Presentación orientaciones pedagógicas filosofía

Tres Objetivos nos proponemos

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Presentación documento N°14

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Presentación estructura ICFES para el área de

filosofía

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Sugerencias didácticas

Propósito de la educación media

•Formar la personalidad del estudiante

Pág. 26 14

Propósito de la filosofía

•La formación integral de la persona para la vida en sociedad.

Pág. 10 15

Desarrollo de

operaciones mentales complejas

Indagación y explicación de los fenómenos

de la naturaleza.

Indagación explicación de los fenómenos

sociales.

Indagación y explicación de los fenómenos

propios del pensamiento.

Proponer alternativas para

la resolución pacífica de los

conflictos.

Pág. 8 16

Estudiante

CríticoEvalúe

argumentos para la toma de decisiones

Creativo

Sujeto innovador que proponga

alternativas para mejorar la vida

propia y la de los demás

Dispuesto al diálogo

AutónomoInnovador

Solidario

Qué elabore su propio

pensamiento.

Transforme el contexto.

Considere el punto de vista

del otro.

Pág. 7, 9, 23 17

Ciudadano

Con uso ético del

conocimiento.

Asuman compromisos

con responsabilidad

Fortalezcan la democracia

Cultiven el respeto ante la

pluralidad de las manifestaciones

culturales.

Pág. 8 18

Problemas filosóficos

Ética

Reflexión en torno a las acciones

humanas.

Epistemología

Implicaciones de la producción del

conocimiento.

Estética

Desarrollo de la sensibilidad

artística.

Pág. 8, 10 19

El joven necesita un espacio para afrontar sus preguntas y una guía para afrontarlas

Los procesos filosóficos les permiten madurar intelectual y afectivamente

La filosofía permite considerar el conocimiento como valioso en sí mismo.

¿Por qué enseñar filosofía en la educación media?

Pág. 24 20

El ejercicio filosófico contribuye a su formación como ciudadanos de una sociedad pluralista

La filosofía desarrolla habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de ideas

A partir de preguntas se origina el diálogo en un encuentro que busca el conocimiento

¿Por qué enseñar filosofía en la educación media?

Pág. 25 21

La filosofía permite al estudiante pensar su situación.

Analizar el contexto al que pertenece

Proyectar su acción personal y social.

¿Por qué enseñar filosofía en la educación media?

Pág. 27 22

Momentos para que la discusión filosófica tenga frutos

Presentación coherente y lógica de las ideas

Aceptar y desarrollar los mejores argumentos

Diálogo inclusivo, respetuoso,

cuidadoso sin autoritarismo.

Liberar la filosofía del afán especialista y

utilitarista.Pág. 25, 27 23

Las competencias

Pág. 28, 29 24

Se entiende por competencia un «conjunto deconocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones ydisposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotorasapropiadamente relacionadas entre sí para facilitar eldesempeño eficaz y con sentido de una actividad encontextos relativamente nuevos y retadores» (MEN, 2006,p. 49).

La competencia es inseparable de la actuaciónporque la realizamos actuando a partir denuestros conocimientos y de nuestro “saberhacer” (competencia) (Torrado, 1998).

Competencias Básicas

Comunicativas

MatemáticasCientíficas

Ciudadanas

Pág. 30 25

Competencias Filosóficas

Crítica

Dialógica

Creativa

Pág. 30 26

Competencias comunicativas

• Saber producir y comprender textos de diversos géneros,

• Apreciar obras literarias, • Caracterizar la información que se

transmite por los medios de comunicación masiva y

• Emplear sistemas de comunicación no verbal.

Pág. 30 27

Competencias comunicativas

La filosofía aporta a estas competencias cuando…• Enseña a leer• Enseña a escribir• Enseña a hablar• Enseña a dialogar• Enseña a escuchar• Enseña a argumentar• Enseña a interpretar• Enseña a preguntar• Enseña a reconocer emociones• Enseña a mantener la calma

Pág. 35 28

Competencias Matemáticas

• saber formular problemas, • modelar situaciones, • emplear diferentes

representaciones, • interpretar y comunicar símbolos

matemáticos y • establecer conjeturas.

Pág. 30 29

Competencias MatemáticasLa filosofía aporte a estas competencias cuando posibilita…• La argumentación, • La producción y generalización de

razonamientos, • La comunicación de símbolos, • El empleo de distintos tipos de representaciones, • La descripción de relaciones matemáticas, • El uso de lenguajes escritos, orales, pictóricos, • La formulación de problemas a partir de

situaciones hipotéticas y reales, con sus respectivas propuestas de solución

Pág. 30 30

Competencias Científicas

• saber indagar, • usar el conocimiento y explicar

fenómenos en el dominio de las ciencias naturales,

• así como en saber interpretar, argumentar y proponer en el área de ciencias sociales

Pág. 30 31

Competencias Ciudadanas

• conocer las normas de convivencia y participación (cognitiva),

• saber manejar las emociones (emocional) y

• mantener una buena disposición anímica (actitudinal).

Pág. 30 32

Competencia Crítica

• La competencia crítica se orienta al ejercicio autónomo y público de la razón (Kant, 1784).

Pág. 31 33

Competencia Crítica

Fomenta:• La autonomía• La dignidad• El examen permanente y metódico de las razones

de los demás y las propias• La toma de postura frente al mundo• La autocrítica• La contemplación desde diferentes perspectivas• El aprecio por la interdisciplinariedad

Pág. 31 34

Competencia Crítica

Desempeños:• Seleccionar información recibida y sus

fuentes.• Tomar posiciones propias y

justificadas ante diferentes puntos de vista.

• Superar el plano de la opinión (doxa)• Fundamentarse en razones (episteme)

Pág. 31 35

Competencia Crítica

Posibilita:• La emancipación del sujeto• La apreciación parcial de la verdad• La necesidad de la crítica recíproca• La autocrítica• La transformación de contextos

particulares.• La mejora de las condiciones de vida

• La preservación del entorno.Pág. 32 36

Competencia Dialógica

La clase de filosofía• Se funda en el diálogo• Reconoce saberes previos• Permite la crítica mutua de

argumentos.• Es plural • Respeta la democracia

Pág. 32 37

Competencia Dialógica

El maestro de Filosofía:• Involucra las razones, emociones y expectativas de sus alumnos.• Reconoce los contextos• Construye confianza entre sus alumnos• Dialoga críticamente con las tradiciones.• Usa el método dialéctico.• Muestra argumentos contrapuestos.• Da a leer, comprender e interpretar textos filosóficos.• Afina los juicios• Profundiza en el conocimiento• Comprende las implicaciones del lenguaje• Desarrolla la Sensibilidad.• Permite la interpretación

Pág. 33 38

Competencia Creativa

Mostrar formas alternativas de:• Experimentar el mundo• Representar el mundo• Actuar en el mundo• Ir más allá de la realidad dada• Buscar otros cursos que transformen

la realidad.

Pág. 33 39

Competencia Creativa

Desarrollar la HEURÍSTICA• Formular nuevos problemas a partir de datos

hallados en la realidad.• Encontrar nuevas soluciones a problemas ya

conocidos.• Formular nuevas preguntas que propicien la

discusión y más preguntas• Formular nuevas interpretaciones de:

• Textos• Obras artísticas• Hechos históricos• Condiciones sociales

Pág. 34 40

Propuesta curricular didáctica

Enseñanza de la filosofía basada en problemas

Bajo las siguientes consideraciones…

Consideraciones para una enseñanza de la filosofía basada en problemas

Reconocer nuestra condición de desconocimiento frente a

determinados problemas con el objeto de iniciar la búsqueda del

conocimiento.

Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger contradicciones de

manera que se demuestre que el saber que poseemos es falso y,

que por lo tanto, requerimos del conocimiento.

Promover a partir de preguntas el razonamiento, las habilidades cognitivas, la argumentación, la explicación y la eliminación de

contradicciones.

Pág 100, 101 42

Algunas orientaciones para el desarrollo del currículo basado en problemas para la enseñanza de la Filosofía

Preguntas y problemas cotidianos como ejes

de discusión y aplicación del

conocimiento filosófico.

Preguntas como ejes de organización e

integración.

Preguntas como ejes de investigación.

Preguntas como ejes para el desarrollo de

la autonomía.

Pág 102 43

Estrategias didácticas para la enseñanza de la Filosofía en educación media

Lectura y análisis de textos filosóficos

El seminarioLa disertación

filosófica

El comentario de textos filosóficos

El debate filosófico

La exposición magistral de

temas filosóficos

El foro de Filosofía

Las nuevas T.I.C. en la enseñanza

de la Filosofía

Pág. 106-116 44

GRACIAS POR SU ATENCIÓN