Proyecto La Incidencia de las estrategias didácticas en el Proceso de Enseñanza de la Lectura

ALIX BLANCO CASTELLANOSMAIRA ALEJANDRA GOMEZ ARIAS

SAMIRA QUIROZYOMAIRA SOLANO NARANJO

EQUIPO INVESTIGADOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REYFORMACIÓN COMPLEMENTARIA OTRAS MODALIDADES

QUINTO SEMESTREBARRANCABERMEJA

2013

PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Las estrategias estimulan el interés del niño hacia la lectura permitiéndole

establecer relación con el contexto en que se encuentra

inmerso?

¿Qué dificultades son las que están incidiendo en

el proceso lector?

¿A qué se debe la falta de apoyo de los padres en el proceso

de lectura de sus hijos?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

COMO INCIDEN LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO LECTOR DE

LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 1° DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCOS

CORREGIMIENTO EL LLANITO

DETERMINAR LA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO

LECTOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 1° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN

MARCOS CORREGIMIENTO EL LLANITO

OBJETIVO GENERAL

Establecer las dificultades que presentan los niños de grado 1° de la Institución Educativa San Marcos en el proceso lector.

Identificar las estrategias didácticas que propone la docente en la orientación del proceso lector en los estudiantes.

Analizar las estrategias didácticas detectadas que proponen las docentes en la orientación del proceso lector desde la propuesta de Josette Jolibert

Proponer una estrategia didáctica que fortalezca el proceso lector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. JUSTIFICACIÓN

Aprender de Manera

significativa

Motivación

y gustos

Lectura base del proceso

intelectual

ANTECEDENTES

• ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESPPERTAR EL GOCE POR LA LECTURA Y

ESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO

• Autores: Minellys Audrey Flores Noriega y Yesica Dalila Arrieta Arévalo

Institucional

• HABILIDADES DE LECTURA EN PRIMER GRADO EN ALUMNOS DE ESTRATO

SOCIOCULTURAL BAJO • Autoras: Yolanda Guevara B., Alfredo López

H, Gustavo García V, Ulises Delgado S, Ángela Hermosillo G, Juan Pablo Rogerio

Internacional

Este proyecto de investigación se realizó en la Institución Educativa San Marcos ubicada en el Corregimiento el Llanito, municipio de Barrancabermeja; es de carácter oficial y mixto, compuesta de madres cabezas de familia, pescadores, trabajadores de fincas.

CONTEXTO

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Y ESTÁNDARES

GLORIA INOSTROZAJOSETTE JOLIBERT

MARCO TEÓRICO

LEER

CONOCIMIENTOS PREVIOS

SIGNIFICACIÓN

TEXTO, CONTEXTO Y

LECTOR

LINEAMIENTOS CURRICULARES

ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA

Grupos de grados de primero a

tercero

FactoresSubprocesos

JOSETTE JOLIBERT

LEER: Es encontrarle sentido al texto

GLORIA INOSTROZA DE CELIS

TEXTOS AUTÉNTICOS

INTERESES

ÉXITO PRIMEROS AÑOS DE

ESCOLARIDAD

APRENDER A FORMAR NIÑOS LECTORES Y

ESCRITORES

11. METODOLOGÍA

METODOLOGÍARUTAPROYECTO

.

ENFOQUE Cualitativo con

una mirada cuantitativa.

TIPO DE INVESTIGACIÓ

N

Investigación descriptiva Reflexiva.

12. POBLACIÓN Y MUESTRA

• (81) Estudiantes del grado 1°

POBLACIÓN

Filmaciones de clase en lengua castellanaLista de cotejo

Encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes.

13. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

PASOS HACIA EL DIAGNÓSTICO

EL DIAGNOSTICO

Establecer las dificultades que presentan los niños de grado 1º de la Institución Educativa San Marcos en

el proceso lector

PRIMER OBJETIVO

DIFICULTADES

No poseen

una elaborac

ión de hipótesis

Propósito comunicativ

o

Falta de acompañamiento de los padres

RESULTADOS

Lectura de letras

Poco material didáctico

Identificar las estrategias didácticas que propone la docente en la orientación del proceso lector en los

estudiantes de grado primero

SEGUNDO OBJETIVO

RESULTADOS

Estratégias

Transcripción de textos

Memorización de palabras

Planas Ausencia de Proyectos de aulaLectura de textos

con incidencia en la letra trabajadaLectura de textos

aislados al contexto

RESULTADOSAnalizar las estratégias didácticas detectadas que propone la docente en la

orientación del proceso lector, desde la propuesta de Josette

Jolibert.

TERCER OBJETIVO

CONTRASTE DE RESULTADOS CON PROPUESTA DE JOSETTE JOLIBERT

Proponer una estrategia didáctica

que fortalezca el proceso lector

CUARTO OBJETIVO

DIAGNÓSTICOFinalmente esta investigación se puedo obtener como resultado en primera instancia las dificultades que tienen los estudiantes de 1° grado frente al proceso lector como son: la no elaboración de hipótesis ni propósito comunicativo, desmotivación, carencia de material didáctico y la falta de acompañamiento de los padres en el hogar, debido al poco tiempo que tiene libre ya que trabajan todo el día.

Por otra parte se detectó que las maestras utilizan el método sintético entendiendo que no hay ningún método malo solo que en algunos casos no se implementan de la manera adecuada, dejando a un lado los gustos e intereses y el contexto de los estudiantes, dando lugar a la memorización de palabras aisladas, planas, transcripción; así mismo se evidenció la ausencia de proyectos de aula sobre que ayuden a fortalecer el proceso lector donde los padres serían un gran apoyo.

APRENDO A LEER A PARTIR DE MI CONTEXTO

PROPUESTA

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

• Proponer el contexto como estratégia didáctica para fortalecer el proceso lector en los niños del grado primero de la Institución Educativa San Marcos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

Sensibilizar a los diferentes miembros de la comunidad educativa en su función e importancia en el proceso lector.

Generar por medio de las acciones comunicativas espacios de lectura y socialización de las mismas para llegar a su comprensión.

Contrastar la aplicación de la propuesta de intervención con la vivencia en su escuela frente al proceso de la lectura.

Implementar una herramienta didáctica donde se articule el contexto al proceso lector

CONCLUSIÓN

En conclusión el proceso lector es una habilidad compleja, por tanto desde los primeros años de escolaridad se debe de enseñar la lectura a partir de textos reales teniendo en cuenta la opinión y los gustos de los niños, creando un hábito lector que fortalezca las competencias.

RECOMENDACIONES Fomentar en la institución espacios que permitan el fortalecimiento del

hábito lector Facilitar el acceso al proceso lector para que sea entendido como un

conjunto de subprocesos que puestos en práctica requieren de estrategias para llegar a ser un buen lector.

Que la institución estimule la conformación de un proyecto de aula referido al plan lector, donde se vinculen los actores del proceso educativo.

Realizar actividades que partan del interés de los niños, para que estos se sientan motivados a descubrir nuevos saberes relevantes para ellos.

Elaborar charlas con los padres de familia sobre la función que desempeñan como primeros educadores, con respecto a la habilidad lingüística (leer).

Aplicar la propuesta de intervención haciendo buen uso de ella.

15. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Notas para una pedagogía de la investigación etnográfica en la escuela. 250 p.

• CARRASCO, José Bernardo. Estrategias de aprendizaje, Madrid; Ediciones RIALPS, S A, 2004. 155 p.• VÉLEZ WHITE, Cecilia María. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias

y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006. 183 p.• NIÑO DIEZ, Jaime. Lineamientos curriculares de lengua castellana áreas obligatorias y

fundamentales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 1998. 140 p.• REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley general de la educación. Bogotá: Ediciones Lito Imperio, 2011. 748 p.• GALDAMES FRANCO, Viviana; MEDINA MORENO, Alejandro. Formar niños lectores de texto, Chile:

Dolmen Ediciones. A, 1984. 258p• INOSTROSA DE CELIS, Gloria. Aprender a formar niños lectores y escritores, Chile: UNESCO/ Dolmen

Ediciones, 1997. • GOMEZ BENITES, Sonia. GOMEZ BOHORQUEZ, María Susana. MONCAYO, Arnulfo Leonardo. OJEDA

AVELLANEDA, Ana Cecilia. ORDOÑEZ GOMEZ, Gonzalo. RANGEL DE RUEDA, Aminta. ROSALES CUEVA, José Horacio. Lenguaje y mundo módulo III enfoque en la enseñanza de la lengua e implicaciones pedagógicas, Bucaramanga: Ministerio de Educación Nacional, 1997

• GAGO CONDE José Ricardo, La motivación, estrategia para la mejora del rendimiento

¡GRACIAS…!

a b c d a b c d a b c0

10

20

30

40

50

60

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90

10080

.95

12.6

9

6.34

0.00

58.6

3

33.33

7.93

0

71,4

2

0 3,17

INDICADOR LECTURA

P 1

P 2

P 3

RESULTADOS LISTA DE COTEJO, INDICADOR LECTURA

P 1 Elabora hipótesis P 2 Propósito Comunicativo P 3 Lectura Convencional

a) Bajob) Básicoc) Altod) Superior

a) Bajob) Básicoc) Altod) Superior

a) Letrab) Silábicoc) Lectura Fluida

RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

DocentesMomentos 1 2 3

INICIO *Explica que se realizará en clase.*Concentración, manejo de ordenes

*Repaso de letras*Utilización de rótulos

*Pre saberes de palabras con fonemas vistos.

*Estrategia de motivación (canción)

*Implementación de material audiovisual (cuento)

DESARROLLO*Organización, (por grupos de trabajo).*Dictado de palabras y revisión de las

mismas.*Estrategia (dubitativa)

*Asignación de actividades en el cuaderno.

*Uso de material moldeable (plastilina).

*Pausa activa (ejercicios físicos)*Actividad (participación a los

estudiantes)*Motivación (aplausos)

*Apropiación de palabras relacionas con el cuento.

*Actividad (participación a los estudiantes)

FINAL *Revisión de actividades.*Asignación de tareas. *Actividad de afianzamiento (libro) *Actividad de colorear.

OBSERVACIÓN DE LAS CLASES ORIENTADAS POR LAS DOCENTES