«ИГРА «ИГРА как средство социализации как средство социализации

дошкольников»дошкольников»Подготовила: Степаненко Светлана Подготовила: Степаненко Светлана

Николаевна, воспитательНиколаевна, воспитатель

Общая характеристика Общая характеристика игры дошкольника игры дошкольника

ИГРА – самоценная ИГРА – самоценная деятельность для деятельность для дошкольника;дошкольника;

ИГРА – деятельность не ИГРА – деятельность не обязательная, не связанная с обязательная, не связанная с достижением утилитарных достижением утилитарных целей;целей;

ИГРА – деятельность, ИГРА – деятельность, доставляющая удовольствие.доставляющая удовольствие.

ИГРА ИГРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ПРОЦЕССЕПРОЦЕССЕСОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА

ДЕТСКОЙ ИГРЫДЕТСКОЙ ИГРЫ

Почему игра является Почему игра является социально-педагогическим социально-педагогическим

феноменом культуры феноменом культуры общества?общества?

ДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫИГРАИГРА – – эта центральная деятельность ребёнка, эта центральная деятельность ребёнка,

имеющая место во все времена имеющая место во все времена и у всех народови у всех народов;;ИГРАИГРА – – служит средством реализации служит средством реализации

стремлений детей участвовать стремлений детей участвовать в жизни взрослыхв жизни взрослых ; ;ИГРАИГРА – – отражение конкретной эпохи и отражение конкретной эпохи и

конкретного период развития общества;конкретного период развития общества;ИГРАИГРА - - часть общечеловеческой культуры часть общечеловеческой культуры

(обогащает опыт, развивает, обучает, (обогащает опыт, развивает, обучает, воспитывает, социализирует);воспитывает, социализирует);

ИГРАИГРА - - специфический фактор всего, специфический фактор всего, что окружает людей в миречто окружает людей в мире..

ДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫ

ИГРАИГРА – – адекватная модель адекватная модель культуры, изменяется, культуры, изменяется, наполняется конкретным наполняется конкретным социальным содержанием, когда социальным содержанием, когда меняется сама культура меняется сама культура общества.общества.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИГРЫОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИГРЫ К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л.

Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, Ф.И. Эльконин, А.С. Макаренко, Ф.И. Фрадкина, Д.В. Менджерицкая и др.Фрадкина, Д.В. Менджерицкая и др.

А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Д.Б. Эльконин и др.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГРКЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

Творческие игры Игры с правиламиСюжетно-ролевые Дидактические

словесные, на наглядном материале, музыкальные

Игры – драматизации, режиссёрские игры, театрализованные игры, строительно-конструктивные игры

Народные хороводные,подвижные

Игры на темы литературных сюжетов

Подвижные с сюжетом, спортивные

Игра-экспериментирование, Компьютерные игры.

Игры с фиксированными, открытыми правилами; Игры со скрытыми правилами

МЕСТО И РОЛЬ ИГРЫ В МЕСТО И РОЛЬ ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОУПРОЦЕССЕ ДОУ

«Игра, как затопленная Атлантида находится на грани «Игра, как затопленная Атлантида находится на грани исчезновения»исчезновения»

«Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его не «Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, индивидуального коллективных отношений, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания самопогружения, активизации процесса познания мира».мира».

С.А. Шмаков.С.А. Шмаков.

Значимость игры в Значимость игры в педагогическом процессе ДОУпедагогическом процессе ДОУ

ИГРА – средство развития личности;ИГРА – средство развития личности; ИГРА – средство общения;ИГРА – средство общения; ИГРА – форма организации детского ИГРА – форма организации детского

общества;общества; ИГРА – способ обучения и самообучения;ИГРА – способ обучения и самообучения; ИГРА – средство коррекции развития ИГРА – средство коррекции развития

ребёнка;ребёнка; ИГРА – диагностическое средство;ИГРА – диагностическое средство; ИГРА – психотерапевтическое средство.ИГРА – психотерапевтическое средство.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА – СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА – КОРОЛЕВА ИГРКОРОЛЕВА ИГР

развивает потенциальные возможности развивает потенциальные возможности детей;детей; имеет решающее значение для имеет решающее значение для психического развития ребёнка;психического развития ребёнка; является формой моделирования ребёнком является формой моделирования ребёнком социальных отношений;социальных отношений; обладает уникальными особенностями, обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают её от других чертами, которые отличают её от других видов игр.видов игр.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫСЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

её суверенность;её суверенность; автономность;автономность; самостоятельность;самостоятельность; свобода;свобода; экспериментальность;экспериментальность; творчество (импровизация);творчество (импровизация); наличие высокого эмоционального наличие высокого эмоционального

напряжения;напряжения; самобытностьсамобытность..

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫСЮЖЕТНОЙ ИГРЫ

воспитатель играет вместе с детьми;воспитатель играет вместе с детьми;

развёртывает игру таким образом, развёртывает игру таким образом, чтобы выделить для детей именно чтобы выделить для детей именно ролевое поведение;ролевое поведение;

ролевое поведение ребёнка сразу ролевое поведение ребёнка сразу ориентируется на партнёраориентируется на партнёра

ОТБОР И ПОСТРОЕНИЕ ОТБОР И ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛАПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

средства решения познавательных средства решения познавательных и творческих задач;и творческих задач;

подбор содержания, на котором эти подбор содержания, на котором эти средства усваиваются более средства усваиваются более эффектно.эффектно.

СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫСЮЖЕТНОЙ ИГРЫ

Цепочка условных действий с предметами

Цепочка специфически ролевых взаимодействий

Последовательность разнообразных событий

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙИГРОВЫХ УМЕНИЙ1 ЭТАП: 1г. – 2г.6 мес.

Усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями

2 ЭТАП: 2г.6 мес. – 4г. 6 мес.Усвоение ролевого поведения

( ролевых отношений и взаимоотношений)

3 ЭТАП: 4г. 6 мес. – 7 летУсвоение способов построения сюжета

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ уровня игровой деятельности уровня игровой деятельности

ИГРОВЫЕ УМЕНИЯ

СПОСОБ ПОСТРОЕНИЯ

ИГРЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ уровня игровой деятельности уровня игровой деятельности

РАЗЛИЧНЫЕ СПОСОБЫ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ

УСЛОВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С

ПРЕДМЕТАМИ

КОМБИНИРОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ

СОБЫТИЙ

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

«МНОГОТЕМНЫЕ» СЮЖЕТЫ

УРОВНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УРОВНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ детей в совместных играхдетей в совместных играх

ОСНОВНОЙ ОСНОВНОЙ

ОСНОВНОЙ ПРЕДМЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ –

СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫЕ ИГРУШКИ

ОСНОВНОЙ МОМЕНТ ОРГАНИЗУЮЩЕГО

ИГРОВОГО ВЗВАИМОДЕЙСТВИЯ – ПРАВИЛА РОЛЕВОГО

ПОВЕДЕНИЯ

ПРЕДМЕТ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ –

СОГЛАСОВАННОЕ ПОСТРОЕНИЕ СЮЖЕТА

ИГРЫ

УРОВНИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУРОВНИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1, 5 – 3 года. Условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку,

вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками

3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую

речь, вступая в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником.

5 – 7 лет. Умение развёртывать в игре разнообразие по последовательности событий, комбинируя их согласно своему

замыслу и замыслам 2- 3 партнёров – сверстников. Реализовывать события через ролевые взаимодействия и

предметные действия.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ КОНФЛИКТОВ

в игровой деятельности в игровой деятельности

МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ:ИЗ-ЗА ИГРУШЕК

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ:ЧАЩЕ ИЗ-ЗА РОЛЕЙ

СТАРШИЙ ВОЗРАСТ:ОСНОВНЫЕ КОНФЛИКТЫ ПО ПОВОДУ

ТОГО «БЫВАЕТ ТАК ИЛИ НЕ БЫВАЕТ»

Вариативность подходов Вариативность подходов к проектированию ПРС:к проектированию ПРС:

Центр сюжетно ролевой игры. • Активная зона детской деятельности• Рабочая зона детской деятельности• Спокойная зона детской деятельности

Центр книги, куда включается книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма. Сюда же включены и театрализованные игры.

Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами.

Центр строительно-конструктивных игр, в котором размещены альбомы со схемами, картинки, строительный материал, конструкторы.

Центр математики (игротека), куда входит занимательный математический материал (задачи на смекалку, головоломки, и др.).

Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы

Дайте детству состояться!Дайте детству состояться!

Дайте детству наиграться!Дайте детству наиграться!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!