Закон України «Про фахову передвищу освіту»: очіку-вання та першочергові завдання.Володимир Калушка: «Прийнятий Закон сприятиме створенню си-стеми фахової передвищої освіти як окремої ланки освіти нового по-коління...»

стор. 2

Головна функція Закону – підвищення якості підго-товки фахівців.На запитання редакції відповів

Володимир Стасюк, директор Іва-

но-Франківського базового

медичного коледжустор. 3

Н а у к о в о - м е т о д и ч н и й центр вищої та фахової передвищої освіти: місія та головні напрями діяль-ності.Наказом Міністра освіти і науки змінено назву та функції Науко-во-методичного центру «Агро-освіта»

стор. 4-6

Сучасний викладач і циф-рові освітні технології.Дистанційна та цифрова освіта –їх роль в освітньому процесі. Чи готовий педагог до роботи в умовах інформаційного суспіль-ства?

стор. 3,7

Микола Хоменко, кандидат педагогічних наук,

заслужений працівник освіти України, заступник директора Науково-

методичного центру ВФПО Знову стоїмо на порозі колосаль-

них змін. Що нас чекає? Новий пре-зидент, новий парламент, новий кабінет міністрів, і я вас можу запев-нити – нові реформи.

Найцікавіше, що така консерва-тивна галузь, як освіта, підлягає

змінам найсильніше – від форми диплома до організації освітнього процесу. Стабільним залишається лише низь-кий рівень фінансування. А чи не можна навпаки – спо-чатку гідна заробітна плата, а потім вже – проведення ре-форм?

Я думаю, що ефективність реформування зросла б в рази. На жаль, як би це не банально звучало, внаслідок відсутності мотивації ми втрачаємо викладача-ВЧИТЕЛЯ.

Інтелектуальну працю оцінюють не просто за залиш-ковим принципом, а принизливо низько. З піднесенням було сприйнято заяву представника нової команди про можливу заробітну плату викладача в 4 тис. доларів (64 тис. грн). Розчарування, особливо для тих, хто вже підра-ховував свої можливі статки, настало дуже швидко. На наступний день заява щодо помилкових розрахунків зруй-нувала всі мрії. Власне кажучи, особливих ілюзій той, хто вміє рахувати, і не відчував. Хоча, звичайно, шкода. Шко-да, що освіта – це не відомство Коболєва «Нафтогаз», де прибиральниця отримує заробітну плату в рази вищу, ніж викладач.

Недавно почув цікаву розмову викладача-пенсіонерки з майже 40-річним стажем роботи і пенсією 3,5 тис. гривен і селянина, який не менше пропрацював на тваринницькій фермі і має приблизно таку ж пенсію. І як ви думаєте, хто більше вважав несправедливим таке оцінювання держа-вою їх праці? Правильно. Той, хто все життя був зайнятий фізичною працею. Це ще раз щодо ставлення до оціню-вання інтелектуальної праці в нашому суспільстві.

Як кажуть, все відносно. Якщо три волосини на голові, то це замало, а якщо в супі… Відомий індекс БігМака для оцінювання купівельної спроможності населення в кожній країні. У нас для порівняння фінансових можливостей пе-ресічного громадянина можемо користуватися індексом лікарської ковбаси, якби іронічно до цього хтось не ста-вився. Ціну пам’ятаєте – 2 карбованця 20 копійок. Так от, пенсія вчителя була 120 карбованців, або 54,5 кг ковба-си. Сьогодні вартість цього відомого продуктового виробу становить 200 гривень за кілограм. Нескладно підрахува-ти, що сьогодні на пенсію викладача-пенсіонера можна придбати лише 17,5 кілограма. Це, не рахуючи мізерну оплату за квартиру, газ, електроенергію в той час.

Ностальгую? Ні, констатую. Пам’ятаймо, що раніше ми мали учительські родинні династії, була професійна спад-коємність, яка передавалась з покоління в покоління, і на цьому будували освіту. А що порадить сьогоднішній викла-дач-пенсіонер своїм дітям, онукам, які обирають майбут-ню професію?

Ось таке в нас ставлення до «сіяча знань на ниву на-родну». Нива є, а от із сіячами – проблема. І вона буде доти, доки не буде відповідного і такого очікуваного її вирішення.

Дорогі друзі!Прийміть наші щирі вітання з початком нового

навчального року і Днем знань!Це свято всіх освітян: викладачів, студентів і особливо

урочисте для першокурсників, адже починається їх шлях підкорення нових вершин в освоєнні обраного фаху та само-

стійного життя.Освіта в Україні успішно і впевнено крокує до євро-

пейського освітнього простору завдяки творчій кро-піткій повсякденній праці, педагогічному таланту й відданості своїй справі викладачів.

Вам особлива подяка, шановні викладачі, за впровадження в освітній процес передових тех-нологій, перспективних напрямів та сучасних методів навчання молодого покоління, на яких держава покладає великі сподівання.

Щиро бажаємо майбутнім фахівцям реалізувати найсміливіші плани та нові відкриття для економічного розвитку України. Нехай новий навчальний рік принесе кожному професійне зростання, творче нат-хнення, креативні ідеї та особисті звершення. Зі святом вас!

Прийміть наші щирі вітання з початком нового навчального року і Днем знань!

Це свято всіх освітян: викладачів, студентів і особливо урочисте для першокурсників, адже починається їх шлях підкорення нових вершин в освоєнні обраного фаху та само-

стійного життя.

пейського освітнього простору завдяки творчій кро-

ТОЧКА ЗОРУ

За дорученням колективу Науково-методичного центру

вищої та фахової передвищої освіти кандидат педагогічних наук, професор,заслужений працівник освіти України,

директор Тетяна Іщенко

5 липня 2019 року Президент Укра-їни Володимир Зеленський підписав прийнятий 6 червня 2019 р. Верхов-ною Радою України Закон України «Про фахову передвищу освіту», що є значним кроком вперед у рефор-муванні системи середньої ланки освіти та системи освіти в Україні за-галом. Для 370 технікумів, коледжів та прирівняних до них училищ (без урахування тимчасово окупованої території Автономної Республіки Крим, м. Севастополя та частини тимчасово окупованих територій у Донецькій та Луганській областях), в яких навчається близько 200 тис. осіб, – це епохальна подія, на яку че-кали майже п’ять років.

Реалізуючи зміни в сфері вищої освіти від 1 липня 2014 року, освіт-ньо-кваліфікаційний рівень «молод-ший спеціаліст» було вилучено із рівнів вищої освіти, і заклади вищої освіти І–ІІ рівнів акредитації поча-ли функціонувати на підставі поло-жень пункту 2 розділу XV «Прикін-цеві та перехідні положення» Закону України «Про вищу освіту», якими встановлено, що останній прийом на здобуття вищої освіти за освіт-ньо-кваліфікаційним рівнем молод-шого спеціаліста проводиться у 2019 році.

Перші кроки в напрямку врегулю-вання невизначеності ситуації, в якій на той момент перебували техніку-ми та коледжі, було зроблено у 2017 році, зокрема Законом України «Про освіту» фахову передвищу освіту виокремлено як окремий складник освіти. Задля того, щоб фахова пе-редвища освіта все ж таки відбулася, постала потреба у прийнятті спеці-ального закону, який би створив ко-леджам та технікумам умови для їх стабільного функціонування та по-вернув їх у правове поле.

Протягом останніх двох років на розгляд парламенту було внесено три альтернативних законопроєкти про фахову передвищу освіту:

- проєкт закону про фахову пе-редвищу освіту (реєстр. № 8321 від 16.07.2018) (доопрацьований), пода-ний народними депутатами України Марченком О. О., Литвином В. М., Констанкевич І. М., Кириленком І. Г. та іншими (разом 257 суб’єктів), який розроблявся потужною робочою групою за безпосередньої участі ба-гатьох народних депутатів, ГО «Все-українська асоціація працівників ви-щих навчальних закладів I–II рівнів акредитації», Спілки Ради директо-рів ВНЗ I–II рівнів акредитації;

- проєкт закону про фахову пе-редвищу освіту (реєстр. № 8321-1 від 08.05.2018), зареєстрований народ-ними депутатами України Кремінем Т. Д. та Бриченком І. В.

- проєкт закону про фахову пе-редвищу освіту (реєстр. № 8321-д від 1.03.2019), ініціаторами якого є народні депутати України Співаков-ський О.В., Констанкевич І.М., Кре-мінь Т.Д., Кириленко І.Г., Литвин В.М., Скрипник О.О.

Попереду серйозна робота над імплементацією основних новел За-кону України «Про фахову передви-щу освіту», який містить 13 розділів, 82 статті, Прикінцеві і перехідні по-ложення.

Зміни відповідно до нового Зако-ну мають початися вже у 2020 році, але усі нововведення мають відбува-тися поступово.

У ході розробки та прийняття За-кону України «Про фахову передви-щу освіту» найбільш конфліктними виявилися: норма щодо подальшо-го механізму фінансування закладів фахової передвищої освіти, законо-давче визначення освітнього ступе-ня здобувачів освіти у коледжах та технікумах й рівень Національної рамки кваліфікацій, який визначає сукупність компетентностей здобу-вачів фахової передвищої освіти.

Загалом же основними новаціями Закону є:

з 2020 року зазнають змін умови прийому на навчання до закладів фахової передвищої освіти, зокре-ма буде припинено набір абітурієн-тів за ОКР «молодший спеціаліст» та розпочато підготовку фахових молодших бакалаврів. Також за за-кладами фахової передвищої осві-ти закріплено право (за наявності ліцензії) здійснювати підготовку за коротким циклом вищої освіти або першим (бакалаврським) рівнем.

Законом збережено можливість здобуття фахової передвищої осві-ти на основі базової та профільної середньої освіти, освітньо-квалі-

фікаційного рівня кваліфікованого робітника, передбачено можливість вступу на основі раніше здобутого освітньо-кваліфікаційного рівня мо-лодшого спеціаліста, фахової перед-вищої або вищої освіти.

Окремо хочеться акцентувати увагу на змінах прийому на навчан-ня до закладів фахової передвищої освіти на основі профільної серед-ньої освіти. З 2020 року такі абітурі-єнти матимуть можливість вступати на основі вступних випробувань у закладах освіти або за результата-ми ЗНО (які прийматимуться замість результатів вступних випробувань з відповідних предметів). У разі всту-пу на підставі результатів зовніш-нього незалежного оцінювання бал абітурієнта за відповідне вступне випробування збільшується на двад-цять п’ять відсотків.

Закон значною мірою розширює зміст автономії закладів фахової передвищої освіти і містить цілу низку моментів, які можуть поспри-яти поліпшенню розвитку фахової передвищої освіти в Україні, ї ї ре-альному реформуванню та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю, зокре-ма йдеться про академічну, органі-заційну, кадрову та фінансову авто-номію.

Для оперативного реагування та врегулювання конфліктів інтересів передбачено створення незалежно-го консультативно-контролюючого органу корпоративного управлін-ня – наглядової ради (3-5 осіб стро-ком на п’ять років), яка працюватиме над стратегічним розвитком закла-ду, розглядатиме і аналізуватиме звіти керівників закладів фахової передвищої освіти, шукатиме додат-кові джерела фінансування, зможе впливати на керівництво в разі сут-тєвих проблем у діяльності.

Вимоги до системи навчання за новим Законом передаються від МОН України незалежним установам оцінювання та забезпечення якості.

Змін зазнає і механізм обрання керівника закладу, який відбувати-меться шляхом рейтингового го-лосування колективу, при цьому термін перебування на посаді буде обмеженим двома строками по п’ять років.

Окрім того, з 1 січня 2022 року у закладах фахової передвищої осві-ти запроваджується посада голови циклової комісії, яка стане самостій-ною, а не додатковим навантажен-ням.

Законом України «Про фахову пе-редвищу освіту» передбачено бага-токанальне фінансування закладів фахової передвищої освіти, зокрема з державного та місцевих бюджетів, а також інших джерел. Субвенція з держбюджету покриватиме здобут-тя повної загальної середньої осві-ти, а також підготовку за спеціаль-ностями, яким надається особлива підтримка, та осіб з особливими освітніми потребами. За кошти ос-вітньої субвенції фінансуватимуться видатки на підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогіч-них працівників закладів фахової передвищої освіти та на виконання обов’язків засновника державних закладів фахової передвищої освіти у частині забезпечення утримання та розвитку матеріально-технічної бази державного закладу фахової передвищої освіти.

Позитивними напрацюваннями За-кону є гнучкий та практико-орієнто-ваний характер фахової передвищої освіти, зокрема не встановлюють-ся обмеження щодо віку студентів, кількості попередньо здобутих ди-пломів за бюджетний кошт; студенти зможуть формувати індивідуальні освітні траєкторії, вільно обирати форму навчання; більше можливо-стей для дуальної освіти, навчання на виробництві; гнучкість освіти для дорослих.

Першочерговими завданнями на шляху імплементації Закону Украї-ни «Про фахову передвищу освіту» є переоформлення ліцензій та сер-тифікатів про акредитацію закладів фахової передвищої освіти, зміни в Ліцензійних умовах та Умовах при-йому на навчання до закладів фахо-вої передвищої освіти в 2020 році. Надважливим є створення науко-во-методичних комісій та початок роботи над стандартами фахової пе-редвищої освіти.

Прийнятий Закон сприятиме створенню системи фахової перед-вищої освіти як окремої ланки освіти нового покоління, що забезпечить належні правові умови щодо забез-печення рівного доступу до якісної фахової передвищої освіти та роз-витку академічних свобод в Україні, а також підвищення рівня підготов-ки кваліфікованих кадрів з фаховою передвищою освітою для забезпе-чення інноваційного розвитку су-спільства та міжнародного визнання національної фахової передвищої освіти.

Володимир Калушка,канд. техн. наук, доцент,

голова Ради директорів ЗВО І–ІІ р.а. Тернопільської області,

директор Технічного коледжу Тернопільського НТУ ім. І. Пулюя

ГОЛОВНА ПОДІЯ2ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ

серпень 2019 р. №1 (1)

З А КО Н УК РА Ї Н И «П Р О ФА ХО ВУ ПЕРЕДВИЩУ ОСВІТУ»: ОЧІКУВАНН Я

ТА ПЕРШОЧЕРГОВІ ЗАВДАННЯ

До роботи над законом долучилася широка робоча гру-па, в яку увійшли представники всіх зацікавлених сторін – експерти, науковці, освітяни, роботодавці, за активної участі народних депутатів України та представників Мі-ністерства освіти і науки України, що дозволило підготу-вати узгоджений документ, який зафіксував актуальну на цей час рівновагу різноманітних думок та інтересів.

ТА ПЕРШОЧЕРГОВІ ЗАВДАННЯ

Володимире Васильовичу! Но-вий Закон України «Про фахову передвищу освіту», наскільки він відповідає вимогам часу?

Звичайно, що Закон України «Про фахову передвищу освіту», який з 9 серпня 2019 року набирає чинності, слід вважати компромісним варіан-том. Очевидно, що закон міг бути досконалішим. Маю право про це го-ворити як член робочої групи, ство-реної МОН України, яка працювала над законопроектом.

Тут варто нагадати, що Верховна Рада, приймаючи, так звані, осві-тянські закони, порушила логічний

підхід: спочатку в 2014 році було прийнято Закон «Про вищу освіту», а лише за кілька років – базовий Закон «Про освіту».

Такий спотворений підхід мав своє «виправдання»: головні лобісти Закону «Про освіту» фактично нама-гались зруйнувати підвалини функ-ціонування коледжів і технікумів, які здійснюють підготовку молодших спеціалістів. Таким чином, прийня-тий закон виконав свою головну функцію – зберіг заклади освіти, збе-ріг той складник освіти, без якого важко уявити соціально-економіч-ний розвиток України. Інакше кажу-чи, на зміну молодшому спеціалісту приходить фаховий молодший бака-лавр. Поза сумнівом, слід удоскона-лювати навчальні плани і програми, максимально адаптуючи підготовку фахівців до сучасних вимог, обумов-лених, зокрема, і розвитком ринко-вих відносин в Україні.

І на завершення. Багато залежа-тиме від реального змісту прийня-тих у найближчому майбутньому нормативних актів, передбачених, зокрема, Прикінцевими та перехід-ними положеннями Закону. У цьому контексті зростає роль Науково-ме-тодичного центру вищої та фахової передвищої освіти, якому мали б підпорядковуватись у методичному плані й медичні заклади освіти.

Таке підпорядкування є логічно виправданим. Стверджую це як ке-рівник медичного коледжу з багато-річним досвідом.

Які чинники найважливіші для підвищення якості підготовки фа-хівця?

Очевидно, що є багато чинників, які впливають на підготовку фахів-ців і в майбутньому впливатимуть на підготовку фахових молодших бака-лаврів. На наш погляд, слід зберегти і розвивати механізм, коли найкра-щі, фахово зорієнтовані випускники закладів професійно-технічної осві-ти зможуть продовжувати навчання за освітньо-професійним ступенем фахового молодшого бакалавра, до того ж – за скороченими термінами і коштом бюджету. З іншого боку, найкращі професійно зорієнтовані фахові молодші бакалаври повинні мати право продовжувати навчання в університетах за скороченими тер-мінами на споріднених спеціальнос-тях, зокрема і коштом бюджету. Оче-видно, що за окремими наскрізними навчальними планами і програмами.

Окреслений вище механізм дасть змогу поліпшити якість студентсько-го контингенту в коледжах, мотивува-ти студентів до успішного навчання.

Важливим чинником якісної під-готовки фахівців є сама особа викла-дача. Чи є викладач особистістю, гід-

ною для наслідування студентами? Чи хоче вихованець (студент) бути подібним до викладача? Чи зможе учитель (викладач) пробудити у сту-дента цікавість до навчання, радість від процесу здобуття знань, умінь, практичних навичок? Ствердна від-повідь на ці питання безумовно веде до позитивного якісного результату.

Що Ви порадили б сьогодніш-нім молодим директорам?

Ні в якому разі не копіювати дос-від директорів старшого покоління, а творчо переосмислювати його з позиції сьогоднішнього дня, сьогод-нішніх викликів. Завжди керуватись головним внутрішнім критерієм, який ніколи не підведе: чи є дирек-тор гідним прикладом для насліду-вання як для колег-викладачів, так і для студентів.

Якщо відповідь негативна, то тре-ба поступитись іншому…

Виходить перший номер інте-рактивного інформаційного віс-ника «Освітня траєкторія». Що хотіли б Ви бачити на ї ї сторінках?

Щоб «траєкторія описувала до-сконалий рух вперед» для освітніх закладів фахової передвищої освіти. Щоб це був відкритий і доступний майданчик для обміну досвідом, зо-крема і негативним. Віримо, що ча-сопис буде цікавим, щирим, добрим порадником.

Пригадаємо, що таке дистанційна освіта. У Положенні про дистанцій-ну освіту Міністерства освіти і науки України зазначено, що «під дистанцій-ним навчанням розуміється індиві-дуалізований процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнаваль-ної діяльності людини, який відбува-ється в основному за опосередко-ваної взаємодії віддалених один від одного учасників освітнього процесу в спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психоло-го-педагогічних та інформаційно-ко-мунікаційних технологій.

Метою дистанційного навчання є надання освітніх послуг шляхом застосування у навчанні сучасних інформаційно-комунікаційних тех-нологій за певними освітніми або освітньо-кваліфікаційними рівнями відповідно до державних стандар-тів освіти; за програмами підготовки громадян до вступу в заклади осві-ти, підготовки іноземців та підви-щення кваліфікації працівників».

Поняття дистанційної освти пе-редбачає, що учасники освітнього процесу знаходяться на відстані один від одного і отримують на-

вчальні матеріали за допомогою різних видів зв`язку. На початкових етапах розвитку дистанційної освіти це були засоби пошти, кур`єр, теле-комунікації. Тобто під час організації освітнього процесу у дистанційній освіті було неважливо, яким чином буде відбуватись зв`язок викладача зі студентом і який вигляд матимуть навчальні матеріали – традиційний друкований чи електронний. І тільки з появою інтернету ситуація зміни-лась і змінились вимоги до навчаль-них матеріалів – вони набули вигля-ду електронних і почали називатись електронними засобами навчання. Про них поговоримо пізніше.

Ви вже зрозуміли, що дистанційне навчання відбувається за державни-ми освітніми стандартами і слухачу за весь термін навчання хоча б декілька разів треба відвідати заклад освіти, щоб виконати практичні завдання, скласти іспит, пройти підсумкову атес-тацію. Основне спілкування з педаго-гом, який виконує функції тьютора чи ментора, відбувається дистанційно, засобами інформаційно-комунікацій-них технологій.

продовження на стор. 7.

ГІСТЬ НОМЕРУ 3

Н А З А П И ТА Н Н Я РЕ Д А К ЦІЙ НОЇ КОЛ ЕГ І Ї ІНФ О РМ А ЦІЙ НО ГО В ІСН И К А ЩОДО З А -КОН У «П Р О ФА ХО ВУ П ЕРЕ Д ВИ Щ У О С ВІТ У» В І Д ПО ВІВ В ОЛ О Д И М И Р С ТАСЮ К , Д И РЕК ТО Р ІВ А НО - ФРА Н К ІВСЬКО ГО Б А З О В О ГО М Е Д ИЧ НО ГО КОЛ Е Д Ж У

ГОЛОВНА ФУНКЦІЯ ЗАКОНУ – ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ

С У Ч А С Н И Й В И К Л А Д А Ч І Ц И Ф Р О В І О С В І Т Н І Т Е Х Н О Л О Г І Ї

Декого з наших читачів здивує зміст статті – адже прак-тично усі, з ким я спілкувалась з питань дистанційної та електронної освіти, вважають, що це слова-синоніми, які означають дистанційну освіту. І вони помиляються...

ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ

серпень 2019 р. №1 (1)

АКТУАЛЬНО4ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ

серпень 2019 р. №1 (1)

М І С І Я Н А У К О В О - М Е Т О Д И Ч Н О Г О Ц Е Н Т Р У В И Щ О Ї Т А Ф А Х О В О Ї П Е Р Е Д В И Щ О Ї О С В І Т И

♦ Сприяння інноваційному розвитку та підвищенню якості освіти в Україні

♦ Науково- та навчально-методичний супровід підготовки, перепідготовки та підви-щення кваліфікації фахівців у закладах вищої та фахової передвищої освіти

♦ Задоволення потреб закладів вищої та фахової передвищої освіти в навчально-ме-тодичному забезпеченні підготовки фахівців, зокрема для аграрної галузі

♦ Інформаційне забезпечення закладів вищої та фахової передвищої освіти з питань освіти

♦ Просвітницька, культурно-освітня діяльність, сприяння національно-патріотично-му вихованню та всебічному розвитку особистості

♦ Сприяння та підтримка інституційних, національних та загальноєвропейських іні-ціатив щодо неперервного професійного розвитку викладачів

♦ Сприяння інтеграції наукової, освітньої та виробничої діяльності в галузях еконо-міки

♦ Розвиток міжнародного співробітництва та сприяння інтеграції системи освіти і нау-ки до світового освітнього простору

Г О Л О В Н І Н А П Р Я М И Д І Я Л Ь Н О С Т І Н А У К О В О - М Е Т О Д И Ч Н О Г О Ц Е Н Т Р У В Ф П О

Науково-методичне забезпечення та поширення кращої практики комплексного методичного за-безпечення освітнього процесу в закладах освіти, включаючи дистанційну та дуальну форми здобуття освіти; узагальнення досвіду та розроблення про-позицій щодо змісту освіти та результатів освітньої діяльності nmc-dudnik@ukr.net

ДудникТетяна Павлівна

Проєктування, супровід та моніторинг інновацій-них освітніх проєктів; вивчення, узагальнення і по-ширення провідного вітчизняного та зарубіжного досвіду педагогічної та методичної роботи lykhogod@i.ua

Лихогод Ніна Григорівна

АКТУАЛЬНО 5

організаційно-методична підтримка розроблення стандартів освіти різних рівнів та діяльності науко-во-методичних комісій (підкомісій) сектору вищої освіти Науково-методичної ради Міністерства осві-ти і науки Україниkovalchyk22@ukr.netКовальчук

Марина Валеріївна

Розробка та впровадження сучасних методологіч-них підходів до організації практичної підготовки студентів, зокрема дуальної форми здобуття осві-ти; науково-методична підтримка роботи навчаль-но-практичних центрів, модельних підприємств, навчально-науково-виробничих кластерів, науко-вих парків тощоshevchenko.nmc@ukr.net

Шевченко Володимир Іванович

Жуковська Світлана Анатоліївна

Проведення експертно-оцінювального заміру результатів навчання з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій; розро-блення методичних засад та узагальнення практи-ки визнання результатів навчання, здобутих у не-формальній та інформальній освітіdiplom-nmc@ukr.net

Заболотна Валентина Павлівна

створення та впровадження в освітній процес су-часних засобів навчання, що базуються на цифро-вих технологіях; організація заходів щодо розвит-ку цифрової та проектувальної компетентностей педагогівosvitatk@ukr.net

проведення конференцій, семінарнів, май-стер-класів, тренінгів, вебінарів, організація під-вищення кваліфікації керівників, науково-педаго-гічних, педагогічних працівників закладів освіти, методичних служб та установe_8848@ukr.net

Чайковська Алла Борисівна

ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ

серпень 2019 р. №1 (1)

Моніторинг та прогнозування ринку освітянських послуг та ринку праці, ефективності використан-ня матеріально-технічних, земельних ресурсів, функціонування науково-навчально-виробничих підрозділів у закладах освіти; проведення аналі-тико-прогностичних, психолого-педагогічних та соціологічних досліджень в освіті, участь у рей-тинговому оцінюванні закладів освіти, зокрема спільно з роботодавцямиribicriy@ukr.net

Рибицький Андрій

Володимирович

АКТУАЛЬНО6ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ

серпень 2019 р. №1 (1)

організація та проведення міжнародних освітніх та культурних заходів (конференції, семінари, ви-ставки тощо) для педагогічних та науково-педаго-гічних працівників закладів освіти в Україні та за кордономl.mali75@ukr.net

Малинка Леся Вікторівна

Розробка методичних матеріалів з питань видав-ничої діяльності, оформлення навчально-мето-дичної документації на сучасному етапі розвитку української мови; моніторинг забезпечення за-кладів освіти фаховою навчальною літературою та організація видання підручників, навчальних посібників, іншої науково- та навчально-методич-ної літератури, редакційний супровід стандартів освіти irissmcae@gmail.com

Сєрова Ірина

Олександрівна

Лепеха Ірина

Олексіївна

організаційно-методичне забезпечення роботи з обдарованою молоддю, проведення олімпіад, турнірів, конкурсів наукових робіт і фахової май-стерності серед студентів; науково-методичний супровід діяльності освітньо-інформаційних цен-трів закладів освіти, сприяння діджиталізації бі-бліотечних ресурсів; популяризація національної культури та самобутнього мистецтва українського народу irina_lepeha@ukr.net

Моніторинг та дослідження зарубіжних систем освіти, вивчення та поширення кращого міжнарод-ного досвіду надання якісних освітніх послуг; на-лагодження міжнародного співробітництва з іно-земними організаціями, закладами освітиo_getya@ukr.netГетя

Ольга Вікторівна

навчально-методичний супровід упровадження в освітній процес сучасних інформаційно-комуніка-ційних технологій на основі діджиталізації освітиsergejevstratjev@gmail.com

Організація підготовки та науково-методичної експертизи навчальних програм, навчальної літе-ратури, засобів навчання, електронних підручни-ків тощо для фахової передвищої та професійної освіти t.v.dudus18@gmail.com

Євстрат’єв Сергій Вікторович

Дудус Тетяна

Василівна

переглянути віртуальну екскурсію переглянути віртуальну екскурсію

У Швейцарії завершився черговий навчаль-ний рік. Майже 85 тис. молодих людей вирі-шили, в якому напрямку буде розвиватися їх освітня та професійна кар’єра. Проведене нещо-давно дослідження показало, які саме професії обирають школярі, які закінчили «другу сходин-ку» середньої освіти.

Учні швейцарських шкіл мають зробити вибір вже у віці 14–15 років: мова йде про те, чи про-довжувати їм суто шкільну освіту в гімназії (коле-джі) для підготовки до вступу в університет, або ж обрати шлях професійного навчання та здобувати середню освіту і одночасно спеціальність із «захо-дом» на реальне виробництво?

Більшість школярів – близько двох третин – оби-рає другий шлях. Це набагато більше, ніж у таких країнах, як США, Велика Британія й, безперечно, Україна, де випускники традиційно віддають пере-вагу університетській освіті. Дуальна система освіти в Швейцарії мотивує молодих людей інакше: їм кра-ще не отримувати п’ять років вишівську «корочку», а мати «синицю в руках» у вигляді надійної профе-

сії і атестата зрілості, тому що отримати «журавля в небі», тобто вищу освіту, всі бажаючі потім все одно зможуть!

Але чи готові 14-річні швейцарці до вибору про-фесії? У Швейцарії підлітки зазвичай обирають свій професійний шлях, користуючись порадами спів-робітників центрів профорієнтації, а також батьків і друзів. Цього року більшість (51%) вирішили негай-но приступити до отримання професії (в минулому 2018 році таких було 53%). 33% обрали навчання в гімназії або коледжі (тобто в школі, що готує до нав-чання у виші), тоді як в минулому році їх було 32%. І нарешті, п’ята частина підлітків зупинилися на про-міжному або тимчасовому варіанті – наприклад, піти на додаткові підготовчі курси, потрібні для от-римання певної спеціальності, або просто влашту-

вати собі річні канікули. З точки зору гендерних відмінностей, то у

14–16-річних підлітків пріоритети виявилися дещо іншими, що в їх одноліток. На першій позиції в цьо-му списку у дівчаток – професія соціального пра-цівника, а у хлопчиків – електрик. «Не дивлячись на структурні зміни на ринку праці, молоді люди здебільшого обирають професії, які користуються загальною популярністю. Багато учнів перед тим, як піти вчитися, вже пройшли стажування на виробни-цтві і знають, що їх очікує », – відзначають експерти в SBFI.

Ізобель Лойбольд-Джонсон (Isobel Leybold-Johnson)

За матеріалами сайту https://www.swissinfo.ch

МЕДІАПЕДАГОГІКА 7

А зараз визначимо, що ж таке електронна освіта (e-learning)? До речі, у Законі України «Про освіту» такий термін не вживається, але у світі цей вид освіти користується дуже великим попитом. Інша спра-ва, чи довіряють роботодавці ди-пломам, отриманим як результат електронної освіти, адже ставлення до цих документів про освіту у них неоднозначне... А от використовува-ти e-learning як засіб подолання не-рівного доступу до освіти людям, які мешкають у різних куточках країни та світу, просто необхідно. Головний принцип електронного навчання – використання найсучасніших тех-нологій, обладнання, електронних підручників та посібників, відкри-тих онлайн-курсів, відеолекцій. І не обов`язково прив`язуватись до стан-дартів і програм – кожен розробник електронного освітнього контенту сам вирішує, яким буде його напов-нення.

Споживачів електронного навчан-ня можна поділити на корпоратив-ний і освітній сектори та споживачів індивідуального навчання.

У корпоративному секторі заці-кавленими компаніями є ті, яким не-обхідно проводити регулярне нав-чання співробітників.

Освітній сектор можна розділити на державний, до якого відносять державні заклади освіти, і приват-ний, до якого відносять компанії, що надають освітні послуги. На жаль, за-клади вищої освіти, які впроваджу-ють елементи електронної освіти, не мають нормативно-правового за-безпечення, хоча у 2013 році Мініс-терство освіти і науки оприлюднило проект Концептуальних засад роз-витку електронної освіти в Україні, але далі громадського обговорення справа не пішла. А дуже шкода, адже прийняття цього документа було б поштовхом до розвитку електронної освіти в Україні.

Індивідуальні користувачі e-lear-ning використовують всі можливо-сті, які надає інтернет, а також безко-штовні освітні сайти, що пропонують лекції, відеоматеріали, вебінари і тести практично з усіх галузей, до-ступних для вивчення засобами ін-тернету. Наприклад, такий сервіс, як www.coursera.org.

Інтерактив (переглянути)Також рекомендуємо інформа-

цію стосовно найцікавіших освітніх онлайн-платформ: 1. www.edx.org 2. http://online.stanford.edu/courses 3. www.udemy.com 4. www.futurelearn.com 5. www.coursera.org 6. www.skillshare.com 7. www.khanacademy.org 8. https://alison.com/ 9. www.udacity.com .

Із українських онлайн-платформ користується попитом www.eduget.com, на якій розміщено освітні кур-си. Формат навчання – відео, аудіо, вебінари, тести. Вартість навчання залежить від кількості користувачів.

Незабаром розпочне свою робо-ту Національна електронна освітня платформа, робота якої, на початко-вому етапі, зорієнтована на школу, а пізніше наповниться матеріалами для вищої освіти.

Що стосується фахової передви-щої освіти, то для педагогів і сту-дентів у вільному доступі працює «Медіатека електронних засобів навчання» nmcbook.com.ua. На цьо-му освітньому ресурсі розміщено електронні підручники та посібники, відеолекції, відкриті онлайн-курси, електронні книги у форматі fb2 (про-шу не плутати їх з електронними версіями традиційних друкованих підручників у форматі PDF, з якими також можна працювати на ресурсі), тобто засоби навчання, які можна представити в електронному вигля-ді. Наповнення медіатеки залежить від науково-педагогічних та педа-

гогічних працівників, адже методи-сти та фахівці Науково-методичного центру вищої та фахової передвищої освіти тільки створюють продукт, а проєктують його авторські ко-лективи чи окремі автори – пред-ставники закладів освіти. Якщо вас зацікавила перспектива стати авто-ром електронного засобу навчання, зайдіть на освітній ресурс «Медіате-ка електронних засобів навчання», у категорії «Відкриті онлайн-курси» знайдіть цикл лекцій «Педагогічний феномен електронних освітніх ре-сурсів», ознайомтесь з ним, і якщо ви готові спроєктувати авторський

засіб навчання – напишіть нам листа на електронну адресу: osvitatk@ukr.net. Можливо це буде електронний підручник чи посібник, можливо відеолекція, а можливо відкритий онлайн-курс із проміжним та підсум-ковим тестуваннями, із сертифіката-ми, які отримають учасники курсу після його завершення.

Наші студенти готові працювати з електронними засобами навчання. Олександр Федишин, автор статті у навчально-методичному журналі «Освіта. Технікуми, коледжі» (№3,4 (46), 2018) писав, що «сьогодні сту-денти живуть у світі, де гаджети – продовження їхнього тіла, а Google знає все. Натомість заклади освіти це ігнорують і продовжують «фар-ширувати» студентів інформацією, яку вони можуть знайти двома клі-ками». І ми повністю погоджуємось з цими словами, тому й намагаємость

залучити якомога більше педагогів до роботи зі створення електронних освітніх ресурсів, щоб скоордину-вати студента на використання впо-рядкованої освітньої інформації, а не тієї, на яку вкаже Google.

Але ми дуже часто стикаємося з неготовністю науково-педагогічних та педагогічних працівників до впро-вадження сучасних дидактичних за-собів у освітній процес, не кажучи вже про їх проєктування. Особливо науково-педагогічних працівни-ків... Навіть керівники університетів плутають електронний підручник і електронну версію підручника... Тому і проводимо навчання педаго-гів з розвитку їх цифрової та проєк-тувальної компетентностей. Тренінги, тренінгові онлайн-сесії, вебінари – не-повний перелік заходів, де пропону-ємо навчатись викладачам. Необхід-но вийти із зони комфорту, подолати свій консерватизм – цього вимагає сучасний студент. Йому потрібен ментор, тьютор, розробник освітньої траєкторії – наставник, якого він по-важатиме не тільки за досвід і прак-тичні навички, а й за прагнення бути сучасним, постійно вдосконалювати свій фах.

З жовтня цього року розпоч-неться навчання усіх бажаючих на онлайн-курсі «Професійна розроб-ка електронного освітнього кон-тенту». Протягом декількох місяців учасники отримуватимуть відеолек-ції, онлайн-консультації, навчатись створювати презентації, електронні підручники і посібники, відеолек-ції, освітні матеріали за допомогою мобільних додатків, працювати з Google-сервісами, зможуть оволо-діти технологіями сучасного елек-тронного видавничого процесу. Після завершення онлайн-курсу учасники зможуть спроектувати, або й особисто створити, авторські елек-тронні засоби навчання.

Науково-методичний центр ви-щої та фахової передвищої осві-ти готовий до співпраці з кожним освітянином! Готові обговорити питання, які турбують і, за можли-вості, вирішити їх.

СУЧАСНИЙ ВИКЛАДАЧ І ЦИФРОВІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Рубрику веде Світлана Жуковська, канд. пед. наук, завідувач лабораторії Науково-методично-го центру ВФПО

ЯКІ ПРОФЕСІЇ ОБРАЛИ ШВЕЙ-ЦАРСЬКІ ШКОЛЯРІ В 2019 РОЦІ?

ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ

серпень 2019 р. №1 (1)

початок на стор. 3

переглянути відеоролик переглянути відеоролик

ВИХОВУЄМО ОСОБИСТІСТЬ8ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ

серпень 2019 р. №1 (1)

ЗАСНОВНИК:НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР ВИЩОЇ

ТА ФАХОВОЇ ПЕРЕДВИЩОЇ ОСВІТИВипускаючий редактор – Світлана ЖуковськаЛітературний редактор – Ніна ЦибенкоРедактор – Світлана СвітельськаВерстка та дизайн – Людмила Шишкіна

Адреса редакції: 03151, м. Київ, вул. Смілянська, 11телефон: (044) 242-35-68факс: (044) 242-35-68nmc.vfpo@ukr.netСвідоцтво про державну реєстраціюКВ №17045-5815Р від 13.08.2010р.

Наклад – 1000 прим.Виходить один раз на місяцьВідповідальність за зміст публікацій та достовірність інформації

несуть автори.Редакція залишає за собою право скорочувати авторські мате-

ріали та вносити в них правки.

Сучасне життя змінюється дуже швидко. Напевно, одна з професій, фа-хівці якої мають змінюватись одночас-но з нею, це професія викладача. Кожне покоління має справу з новими досяг-неннями, проблемами та турботами. З урахуванням цього, пріоритетними завданнями сучасної освіти є навчання вчити, навчання працювати, навчання співіснувати, навчання жити. Тому ми, працюючи із сучасною молоддю, поряд із традиційними методами навчання та виховання ставимо перед собою нові цілі – використання інноваційних техно-логій.

Поняттям «інновація» позначають но-вовведення, новизну, зміну, введення чогось нового. Стосовно педагогічного процесу «інновація» означає введен-ня нового в цілі, зміст, форми і методи навчання та виховання; в організацію спільної діяльності викладача та студен-та. Інновації самі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передо-вого педагогічного досвіду окремих ви-кладачів і цілих колективів.

Інноваційна компетентність педаго-га – система мотивів, знань, умінь, нави-чок, особистісних якостей педагога, що забезпечує ефективність використання нових педагогічних технологій у роботі з дітьми.

Компонентами інноваційної компе-тентності педагога є поінформованість про інноваційні педагогічні технології; належне володіння їх змістом і мето-дикою; висока культура використання інновацій в освітньо-виховній роботі; особиста переконаність у необхідності застосування інноваційних педагогіч-них технологій.

Він має бути активним, комунікабель-ним, динамічним, працездатним, вольо-вим, впевненим у собі, толерантним, ви-сококомпетентним.

Інтерактивна модель навчання та ви-ховання дає можливість розширити піз-навальну діяльність студентів, високий рівень засвоєння знань. Викладач має змогу розкритися як консультант та ор-ганізатор, контролювати набуті знання студентів, бути партнером та наставни-ком. Адже сучасні студент і викладач – рівноправні суб’єкти процесу навчання.

Впровадження інформаційних техно-логій істотно змінило освітній процес і призвело до вдосконалення діяльності його учасників. У сучасному суспільстві навчати дітей стало легше, ніж вихову-вати. Процес виховання вимагає більш тонкого підходу до дитини і це – процес постійної творчості. Сучасний педагог має знати та вміти визначати реальний рівень духовного, соціального, психіч-

ного, фізичного розвитку сту-дентів, прогнозувати резуль-тат своєї діяльності, обирати з уже відомих або проєктувати

нову виховну технологію, яка б забезпечила їх особистісне

зростання. І провідну роль у ви-рішенні сучасних виховних за-

вдань почали відігравати інформаційні технології. Саме ці технології дозволя-ють зблизити педагогів з учнями та їх батьками, сформувати класний колек-тив.

Отже, метою виховного процесу є становлення вільної, талановитої, фі-зично здорової особистості, збагаченої науковими знаннями, готової до творчої трудової діяльності, яка досягається че-рез формування у студентів морального ставлення до оточення, усвідомлення цінності людського життя, культури ін-телектуального розвитку та вдоскона-лення, а також культури безпеки. Ви-користання інформаційних технологій вплинуло на зміст, методи та форми ви-ховання. Результати цих змін полягають у такому: комплексна взаємодія проце-сів навчання і виховання; формування особистості відбувається в процесі на-буття компетенцій, знань, умінь і нави-чок; вивчення інтегрованих дисциплін; пізнання світу здійснюється за допомо-гою комп’ютерного моделювання.

Кожен куратор групи у своїй роботі користується різними діагностиками для вивчення індивідуальних особли-востей студентів та їх розвитку, рівня ви-хованості групи, які вимагають значних затрат часу на обробку та аналіз. У цьо-му йому можуть допомогти інформацій-ні технології. Так, для проведення тесту-вання і підрахунку результатів навчання можна використати програму Microsoft Excel, яка дозволяє розрахувати індиві-дуальні та середні діагностичні показ-ники студентів за різними критеріями і побудувати діаграми. Таким чином стає можливо оперативно отримувати ін-формацію про вихованців та рік за ро-ком контролювати динаміку успішності та якості знань студентів, змін загальної ситуації у групі та відповідно до цього планувати роботу куратора. Соціальні мережі та електронна пошта дають мож-ливість спілкуватися зі студентами та їх батьками у позааудиторний час, дистан-ційно вирішувати різні питання.

Години спілкування за допомогою інформаційних технологій стають для викладачів і студентів цікавішими та ко-риснішими. На святах у закладі освіти комп’ютер вже став незамінним поміч-ником. Всі заходи, на яких використо-вують мультимедійний проектор та музичний супровід, проходять на ви-сокому рівні та дозволяють зацікавити абсолютно всіх студентів, які зазвичай беруть активну участь у підготовці та-ких заходів. Потрібні матеріали студен-ти знаходять в інтернеті за допомогою пошукових систем. Вони користуються

такими прикладними програмами, як MS PowerPoint, MS Publisher, графіч-ний редактор Adobe Photoshop. Таким чином, використання інформаційних технологій на виховних заходах сприяє розвитку інтересу студентів до нього, вмінь і навичок роботи з інформаційни-ми ресурсами, ефективному керуванню увагою студентів, активізації пізнаваль-ної діяльності, формуванню навичок дослідної роботи, підвищенню інфор-маційної культури. Студенти набувають досвіду публічних виступів, підвищуєть-ся їх самооцінка, бо вміння працювати з комп’ютером стало одним із елемен-тів сучасної молодіжної культури. Крім того, важливо, щоб кожен заклад освіти став для дитини осередком становлен-ня. Удосконалення процесу вихован-ня – одне з важливих завдань сучасної освіти. Використання інформаційних технологій у процесі виховання дозво-ляє урізноманітнити форми роботи зі студентами, зробити їх більш творчими, спрощує процес спілкування. Адже за їх допомогою куратор може готувати різноманітні матеріали для проведення аудиторних та дистанційних виховних заходів, батьківських зборів, виступів на засіданнях методичних об’єднань та педагогічних радах. Таким чином, ос-новними цілями застосування інформа-ційних технологій у процесі виховання у коледжі є залучення студентів та їх бать-ків у побудову єдиного інформаційного простору для організації ефективної взаємодії викладачів, студентів та бать-ків; формування у студентів світогляду відкритого інформаційного суспільства та ставлення до комп’ютера як до інстру-менту для спілкування, навчання, твор-чості; розвиток творчого, самостійного мислення студентів, формування інфор-маційних компетенцій з самостійного пошуку, аналізу і оцінювання достовір-ності інформації тощо. Проведене опи-тування показало, що всі респонденти використовують соціальні мережі для спілкування в особистих цілях, з них більше половини опитаних користують-ся соціальними сервісами для навчання та наукової діяльності. При цьому вже на першому курсі приблизно 20 % опи-таних застосовують соціальні мережі в цілях, пов’язаних з майбутньою профе-сійною діяльністю. Понад 80 % опитаних обирають групові форми роботи в соці-альній мережі, які підтримуються існу-ючими сервісами, забезпечують широкі можливості спільної роботи: стрічка новин, веб-сторінки, форуми, голосу-вання, опитування, коментарі, підписки, відправка персональних повідомлень та ін. Навчальна діяльність студентів у со-ціальній мережі організовується в малих групах. У соціальній мережі представле-ні завдання, які пов’язані з вивченням тем відповідних дисциплін. Як резуль-тат групової взаємодії і самостійної ро-боти студенти вивчають матеріал теми та пропонують власне бачення через

реалізацію проєкту. Таким чином, фор-мується новий інформаційний контент. Соціальні сервіси забезпечують освітній процес зручними засобами для здійс-нення швидкого зворотного зв’язку сту-дентів і викладача, а також перевірки та корекції знань (обговорення, коментарі, голосування, опитування, чат). Викори-стання таких нетрадиційних підходів до організації освітньо-виховного процесу ставить перед педагогами нові завдан-ня. Важливим є формування мережевої та інформаційної етики, пошук стилю спілкування між учасниками освітнього процесу, вміння вести діалог у мережі, етичні норми поведінки і багато іншого.

Сьогодення освіти ознаменоване по-тужним розвитком інформаційної галузі, що вимагає розроблення нових шляхів для підвищення майстерності сучасного викладача. Часто молодий фахівець ви-являється не здатним ефективно вико-ристовувати педагогічні можливості но-вих інформаційних технологій, зокрема щодо організації виховної роботи. Серед ефективних шляхів для вирішення цієї проблеми є розроблення науково-ме-тодичного підґрунтя професійної під-готовки як майбутніх, так і досвідчених викладачів до використання ресурсів IT, пошук ефективних шляхів конструктив-ної комп’ютеризації й інформатизації у світі. З огляду на багатоаспектність пи-тання інноваційного потенціалу педаго-га, хотілося б виокремити ту складову, без якої неможливе втілення новітніх процесів в умовах закладу освіти. Це не-поінформованість про сучасні тенденції освіти і навіть не матеріально-техніч-на та технологічна база, це так званий «людський чинник», особистість кожно-го з нас, наша здатність до педагогічної творчості.

Ми маємо виховати такі якості особи-стості, як самостійність, незалежність у поведінці, судженнях, здатність до твор-чого мислення, самостійної творчої по-ведінки. Наше завдання – надати кожно-му студентові можливості для життєвого вибору, навчити його рухатись у просто-рі ідей, образів, самостійної творчої по-ведінки, допомогти виробити цілісний погляд на світ, формувати повноцінного громадянина держави.

Підсумовуючи вищевикладене, варто підкреслити, що про результативність педагогічної творчості викладача в ос-вітньому процесі свідчать реальні пере-творення в особистості студента, розви-ток інноваційного потенціалу викладачів і підвищення на цій основі результатив-ності освітньо-виховного процесу, який прямо залежить від педагогічних умов, правильно обраних шляхів розвитку та реалізації творчої педагогічної діяльно-сті, від особистісних якостей куратора групи.

Вікторія Махніцька,викладач Володимир-Волинського

педагогічного коледжу ім. А.Ю. Кримського

С У Ч АС Н І І Н Н О В А Ц І Й Н І Т Е Х Н ОЛО Г І Ї У Р О Б ОТ І

К УРАТО РА Г Р У П И

б забезпечила їх особистісне

С у ч а с н и й в и к л а д а ч – г о л о в н а р у ш і й н а с и л а і н н о в а ц і й н о ї д і -я л ь н о с т і , н о с і й к о н к р е т н и х н о в о в в е д е н ь , п р а к т и к і з ш и р о к и м и м о ж л и в о с т я м и , т в о р е ц ь н о в и х м е т о д и к , т в о р ч а о с о б и с т і с т ь .