Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРОДидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

Окружающий мир, 1 класс (Тлатова О.Р.)

Тема: «Насекомые»

Тип урока: ОНЗ

Основные цели:1) сформировать представление о существенном свойстве насекомых;2) сформировать умение определять животных, относящихся к насекомым;3) тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация.

Материал к занятию

Демонстрационный материал: 1) картинки с животными, птицами, бабочкой; 2) эталоны по понятию «животные» и признаками животных; 3) опорные сигналы по понятиям «звери», «птицы»; 4) карточка с заданием для пробного действия; 5) опорный сигнал по понятию «насекомые».

Раздаточный материал: 1) карточка для работы на 5 этапе; 2) заготовка для создания опорного сигнала по понятию «насекомые»; 3) бабочки для этапа рефлексии.

Ход урока

1) Мотивация к учебной деятельности.

Учитель включает музыку «Шум природы». По звукам музыки ребята должны догадаться, какой гость придет на урок.− Кто пришел к вам на урок? (Мыслик.)− Напомните, кто такой Мыслик? (Это житель природы, который изучает виды животных.)− Какое у вас настроение, когда вы встречаетесь с Мысликом?Учащиеся озвучивают свои чувства и эмоции.− Кто догадался, чему будет посвящен наш урок? (Мы будем изучать новую группу животных.)− Посмотрите на доску. Назовите шаги учебной деятельности, которые вы должны будете обязательно выполнить.Учитель открывает на доске эталоны шагов учебной деятельности: фиксация затруднения, причина затруднения, цель.− Назовите шаги.Один из учащихся называет шаги. В случае необходимости учитель уточняет эталоны.− Пожелайте друг другу удачи! В путь!

2) Актуализация знаний и пробное учебное действие.

− С чего вы начнете свою работу? (С повторения необходимых знаний.)− Мыслик приготовил вам загадки. Что вы должны сделать? (Мы должны их отгадать.)Учитель вслух читает загадки, учащиеся должны отгадать животного. Все версии ответов согласовываются. Затем учитель вывешивает на доску картинку с отгадкой из набора:

~ 1 ~

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРОДидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

У зверя уши слишком отросли,А хвост, как шарик, не мешает бегу.Бывает летом он под цвет земли,Ну а зимой подобен снегу.(Заяц.)

Кто в берете ярко-красном,В черной курточке атласной?На меня он не глядит,Все стучит, стучит, стучит!(Дятел.)

Клохчет, квохчет,Детей созывает,Под крыло собирает!(Курица.)

Не птичка, а с крыльями:Над цветами летает,

Нектар собирает.(Бабочка.)

К своим ласкается,На чужих ругается.У своего теремочкаСидит на цепочке.(Собака.)

Птичка – невеличка,Воробью сестричка:Сама мелковата,Животиком желтовата.(Синица.)

− Посмотрите внимательно на доску. Назовите одним словом, что изображено на экране. (Животные.)− Что вы уже знаете о животных? (Животные – это часть живой природы; животных можно объединять в разные группы.)− Что нужно сделать, чтобы определить животных в группу? (Нужно выбрать признак.)− Какие бывают признаки? (Строение тела, чем питаются, чем покрыто тело и другие.)− Как называют признак, по которому выделяют группу? (Этот признак называется существенным.)Учитель открывает на доске эталон:

Далее учитель раздает учащимся карточки с изображением отгаданных животных.− Разбейте этих животных на группы.Учащиеся самостоятельно выполняют задание.− Итак, посмотрим, что у вас получилось. Какие группы вы выделили? (Группу зверей, птиц.)Учащиеся могут назвать группу насекомых. В этом случае учитель не акцентирует внимание на ней.− Каких животных вы отнесли к группе зверей? (Собаку и зайца.)Учитель также располагает картинки с изображением этих животных в одну группу.− У кого из вас по-другому? (…)− Назовите существенный признак этой группы. (Звери кормят своих детенышей молоком.)Учитель вывешивает на доску эталон «Звери»:

Если были выявлены ошибки, то проводится коррекционная работа.− Каких животных вы отнесли к группе птиц? (Дятла, синицу и курицу.)Учитель также располагает картинки с изображением этих животных в одну группу.− У кого из вас по-другому? (…)− Назовите существенный признак этой группы. (У птиц есть перья.)

~ 2 ~

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРОДидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

Учитель вывешивает на доску эталон «Птицы»:

Если были выявлены ошибки, то проводится коррекционная работа.− К какой группе вы отнесли бабочку? (К группе насекомых.)

− Каких еще насекомых вы знаете? (Стрекозу, муравья и т.д.)− Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока? (Насекомые.)Учитель фиксирует тему урока на доске.− Что вы сейчас повторили? (Мы повторили признаки деления животных на группы, существенные признаки группы зверей и группы птиц.)− Какое задание я вам предложу? (Задание, с помощью которого мы поймем, что мы еще не знаем.)Учитель вывешивает на доску картинки из набора:

Аналогичные карточки раздаёт учащимся.− Перед вами животные. Сколько их? (Шесть.)− Назовите их. (Божья коровка, оса, паук, муха, муравей, комар.)Учитель может показывать указкой на каждую картинку, учащиеся хором произносят название животного.− Вам нужно выбрать только тех животных, которые относятся к насекомым.

3) Выявление места и причины затруднения.

− Что нового в этом задании? (Нам не приходилось выбирать животных, которые относятся к насекомым.)− Так как в этом задании есть новое, что при его выполнении должно произойти? (Мы должны встретить затруднение.)Учитель обращает внимание детей на эталон «Затруднение»:

− Выполните это задание.Учащиеся самостоятельно выполняют задание.− Итак, посмотрим, что у вас получилось. У кого нет ответа?Учащиеся поднимают руки.− Скажите, какое у вас затруднение? (Мы не смогли выбрать животных, которые относятся к группе насекомых.)− Кто выбрал, назовите животных.

~ 3 ~

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРОДидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

Несколько учащихся озвучивают свои результаты.− Кто из вас точно знает, что именно он прав? Предъявите эталон, которым вы воспользовались.− Какое у вас затруднение? (Мы не можем обосновать свои результаты, предъявить эталон.)− Что у вас возникло? (У нас возникло затруднение.)Учитель на доске записывает вопросительный знак.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

− Какой следующий шаг вы должны сделать? (Разобраться, в чем затруднение.)Учитель обращает внимание детей на эталон «Затруднение».− Итак, вы поняли, какие у вас затруднения. Какой следующий шаг? (Мы должны выяснить причину, почему оно возникло.)

Учитель рядом вывешивает эталон «Причина затруднения»:

− Какое задание вы выполняли? (Мы должны найти животных, которые относятся к группе насекомых.)− Вспомните задания на повторение. Что помогло вам правильно определить, какие животные относятся к группе птиц, а какие – к группе зверей? (Нам помогло знание существенного признака каждой группы.)− Почему же возникло затруднение при выполнении пробного задания? (Мы не знаем существенный признак группы насекомых.)− Итак, вы поняли причину своего затруднения, что вы будете делать дальше? (Мы должны поставить перед собой цель.)Учитель рядом с эталоном «Причина затруднения» вывешивает эталон «Цель»:

− Какую цель вы перед собой ставите? (Узнать существенный признак насекомых.)− Что вам может помочь в достижении цели? Вспомните, что вы повторили в начале урока? (Мы повторили признаки, по которым животные могут делиться на группы.)

~ 4 ~

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРОДидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

− Подумайте, как вам могут помочь известные эталоны? (Мы можем из эталонов выбрать тот признак, который нам подойдет.)− А как вы выберите этот признак? (…)Учащиеся в затруднительном положении, так как они не знают, какой именно признак подойдет.− В этой ситуации вам решил помочь Мыслик. Он давно понял, какой существенный признак у насекомых. Он всех насекомых сложил в одну группу, а животное, которое не относится к насекомым, он отложил в сторону.− Как вы теперь можете выделить существенный признак? (Мы сравним всех животных, которые относятся к группе насекомых, выделим общий признак, убедимся в том, что этого признака нет у животного, которое не относится к насекомым.)Учитель правильно располагает картинки:

− Назовите животных, которые относятся к группе насекомых. (Муравей, муха, оса, божья коровка, комар.)− Какое животное к ним не относится? (Паук.)

5) Реализация построенного проекта.

− Я предлагаю выполнить план в парах. Вспомните правила работы в парах.Учащиеся по цепочке проговаривают правила вслух. В случае необходимости учитель правила уточняет.− Выполните задание.Учащиеся в парах выполняют план. Если по каким-либо причинам возникают трудности у учащихся, учитель организует подводящий диалог:− Сравните, пожалуйста, всех животных. Как вы думаете, чем они похожи?Ученики высказывают свои предположения, которые затем фронтально проверяются. Так, не подходит признак «покров тела», так как разные виды насекомых имеют свой покров, а многие похожи покровом на паука. Тип питания тоже не подходит, так как насекомые могут питаться по-разному, а многие питаются так же, как и паук.− Какой же признак подходит? (Количество лапок.)− Сколько лапок у насекомых? (Шесть.)− Проверьте, подходит этот признак к пауку? (Нет, так как у паука 8 лапок.)− Итак, смогли вы узнать существенный признак насекомых? (Наличие 6 лапок.)Если учащиеся работали в парах, то учитель организует защиту проектов методом дополнения. Сначала защищает свои результаты одна из пар, другие пары согласуют свои результаты. Если выявляются ошибки, проводится коррекционная работа.− Итак, почему паук не является насекомым? (У паука 8 лапок.)− Что нужно теперь сделать? (Составить эталон.)− Я предлагаю вам самим составить эталон.Учитель раздает заготовки каждому ученику:

~ 5 ~

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРОДидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

− Составьте свои эталоны.Учащиеся самостоятельно работают. Затем учитель организует согласование эталонов: вывешивает на доску варианты или выводит их на экран. Затем учитель на доску вывешивает эталон «Насекомые»:

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

− Как можно проверить свои выводы? (Нужно посмотреть в учебнике.)Один из учащихся читает правило вслух, остальные следят.− Какой вывод вы можете сделать? (Мы всё открыли правильно.)− Мы преодолели затруднение? (Да.)− Какой ваш следующий шаг на уроке? (Научиться применять новый эталон.)

− Вы должны прочитать загадки, найти отгадки на картинках. А затем должны доказать, является это животное насекомым или нет.Учащиеся по цепочке выполняют задание.− Допускали ли вы ошибки при выполнении задания? (…)Если выявляются ошибки, то учитель организует коррекционную работу.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

− А как убедиться в том, что вы хорошо поняли новое знание? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)Тетрадь, № 11, стр . 18. − Решите самостоятельно кроссворд. Найдите сходство этих животных.На выполнение задания отводится 2–3 минуты.− Проверьте.Учитель открывает на доске образец кроссворда.− У кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся называют свои ошибки.)

8) Включение в систему знаний и повторение.

− Сделайте вывод. (Нам необходимо потренироваться в определении общих признаков у насекомых.)− Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)− У кого нет ошибок? Сделайте вывод. (Мы хорошо усвоили новую тему.)

9) Рефлексия учебной деятельности на уроке.

− Как вы заканчиваете урок? (Анализируем свою работу.)− Какую цель вы ставили перед собой? («Открыть» существенный признак у насекомых.)− Достигли ли вы цели?− Кому удалось сделать «открытие» самому?− Оцените свою работу на уроке. Мыслик принес вам бабочек.Учитель раздает учащимся бабочки:

~ 6 ~

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРОДидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

− Прикрепите бабочку к зеленому цветку, если удалось сделать открытие самому, затруднений не возникало. К желтому цветку − если вы сделали открытие с помощью работы класса. К красному цветку − если вам не удалось сделать открытие, вы не добыли новое знание.Учитель проводит рефлексию оценивания.− В чем возникали трудности на уроке?− Какие трудности остались на конец урока?

~ 7 ~