Обучающий семинар

Проектная и исследовательская

деятельность школьников в условиях обновления

образовательных стандартов

МБОУ «СОШ №110» г. Трёхгорный15.01.2014 г.

План семинара 1. Тема, идея, цели и задачи семинара. 10 мин.Итоги анкетирования. (Болдырева И.А., Павловская О.И.)2. Организация проектной и исследовательской деятельностив свете требований ФГОС. (Руденко В.Э., зам. директора по УР)

10 мин.3. Учёт возрастных психолого-физиологическихособенностей младшего и старшего школьного возраста при планировании проектной и исследовательскойдеятельности. (Юкина А.С., психолог) 10 мин.4. Проектная технология как способ формированияуниверсальных учебных действий. (Руденко В.Э.) 10 мин.5. Проектная и исследовательская деятельность. Сходство иразличие. (Хальфина Н.Б., зам. директора по УР) 15 мин.6. Практикум по теме семинара (педагоги школы). 20 мин.7. Итоги работы. Рефлексия семинара. 5 мин.

Регламент – 1ч. 20 мин.

Цель семинара: совершенствование знаний и уменийпедагогов по организации проектной и исследовательскойдеятельности.

Задачи: • обосновать необходимость использования проектной иисследовательской деятельности при переходе на ФГОС;• изучить психолого-физиологические особенностишкольников при организации проектной, исследовательскойдеятельности;• систематизировать теоретические знания ипрактические умения педагогов по теме;• определить особенности проектной и исследовательскойтехнологий, их сходство и различие;• повысить профессиональные компетенции педагогов поорганизации проектной и исследовательской деятельности.

Идея семинара

«Прежде чем изменить способыработы, надо тщательно ихизучить».

А. Гастев

Лицо семинара

Анкета для педагогов

1. В связи с переходом на ФГОС необходима модернизацияурока? Почему?2. В чём состоят отличительные особенности современногоурока?3. Какие формы, приёмы и методы направлены наформирование УУД?4. Какое место среди современных образовательныхтехнологий вы отводите проектно-исследовательскойдеятельности (важное, за данной технологией будущее,технология не получит своего распространения)?5. В какой степени вы владеете технологиями проектной иисследовательской деятельности (в совершенстве, нахорошем уровне, на среднем уровне, не владею)?6. Сколько проектов вы реализовали с учащимися на школьном, городском и другом уровнях?

Организация проектной и исследовательской

деятельности в свете требований ФГОС

Руденко В.Э., зам. директора по УР

Фундаментальные цели образования (ЮНЕСКО)

1. Научить… (учить учиться);

2. Научить… (учение для труда);

3. Научить… (учение для бытия);

4. Научить… (учение для совместной

жизни).

Фундаментальные цели образования (ЮНЕСКО) Фундаментальные цели

образования (ЮНЕСКО)

• Научить получать знания (учить учиться);

• научить работать и зарабатывать (учение для труда);• научить жить (учение для бытия);• научить жить вместе (учение для совместной жизни).

• Научить получать знания (учить учиться);

• научить работать и зарабатывать (учение для труда);• научить жить (учение для бытия);• научить жить вместе (учение для совместной жизни).

10

1010

Стандарт общегообразования

Стандарт общегообразования

Новая цель образованияНовая цель образования

Новые средства обучения

Новые средства обучения

Новое содержаниеобразования

Новое содержаниеобразования

Новые технологииобучения

Новые технологииобучения

Новые требования Новые требования к подготовке к подготовке

учителяучителя

Новые требования Новые требования к подготовке к подготовке

учителяучителя

Новоецелеполагание

для учителей и обучающихся

Новоецелеполагание

для учителей и обучающихся

Как учить?обновление

средствобучения

Ради чегоучить?

ценности ценности образованияобразования

Чему учить?

обновлениеобновлениесодержаниясодержания

Системно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенкана основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действийформирование универсальных способов действий

Технология образовательной

ситуацииКейс-метод - это рассмотрение и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят.

Проектные технологии

Технологии дифференцированного

обучения

Информационно – коммуникативные

Учебно-исследовательские технологии

Учебные стратегии. Перспективные технологии, рекомендуемые ФГОС ООО

Понятийный аппарат

Проект – (от. лат.projectus, в буквальномпереводе – брошенный вперед):1) Реалистичный замысел, план о желаемомбудущем.2) Совокупность документов (расчетов,чертежей, макетов) для создания какого-либопродукта, содержит рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.3) Метод обучения, основанный на постановкесоциально-значимой цели и ее практическомдостижении.

• научить учащихся самостоятельному, научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;критическому мышлению;• размышлять, опираясь на знание размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;обоснованные выводы;• принимать самостоятельные принимать самостоятельные аргументированные решения;аргументированные решения;• научить работать в команде, выполняя научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. разные социальные роли.

Какие умения можно отнести к проектным?

1. Целеполагание.2. Постановка задач. 3. Выдвижение гипотез. 4. Выбор методов решения. 5. Построение обобщений и

выводов. 6. Анализ результатов.

Какие метапредметные УУД формируются

в процессе проектного обучения?1. Умение добывать и перерабатывать

информацию, решать проблемы, участвуя

в нестандартных ситуациях.

2. Налаживать коммуникацию.

3. Самостоятельно планировать и осуществлять

учебную деятельность.

4. Организовывать учебное сотрудничество с

педагогами и сверстниками.

5. Строить индивидуальную образовательную

траекторию.

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Умения и навыки работы в сотрудничестве:• Навыки коллективного планирования. • Умение взаимодействовать с любым партнером.• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач. • Навыки делового партнерского общения. • Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. Менеджерские умения и навыки:• Умение проектировать процесс (изделие). • Планировать деятельность, время, ресурсы.• Принимать решения и прогнозировать их последствия. • Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные умения:• Умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы. • Вести дискуссию. • Отстаивать свою точку зрения. • Находить компромисс. • Навыки интервьюирования, устного опроса, т.д.

Презентационные умения и навыки: • Навыки монологической речи.• Умение уверенно держать себя во время выступления.• Артистические умения. • Умение использовать различные средства наглядности.• Отвечать на незапланированные вопросы.

Рефлексивные умения:• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний. • Отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения: • Самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей. • Самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле .• Запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста). • Находить несколько вариантов решения проблемы. Выдвигать гипотезы.• Устанавливать причинно-следственные связи.

ОУ должно быть укомплектовано квалифицированнымикадрами для обеспечения реализации требованийФГОС. У педагогического работника должны бытьсформированы основные компетенции:

компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

умение организовывать и сопровождать исследовательскую и проектную деятельностьобучающихся, выполнение ими индивидуального проекта.

Оценка метапредметных результатов

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося.

Образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта.

Учёт возрастных психолого-физиологических

особенностей младшего и старшего школьного возраста

при планировании проектной и исследовательской

деятельности Юкина А.С., психолог

Проектная технология как способ формирования

универсальных учебных действий

Руденко В.Э., зам. директора по

УР

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

ПРОЕКТНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

Триада:

• замысел• реализация • продукт

СНОВА МЕТОД ПРОЕКТОВ?

Метод проектов в советской школе (по следам

отечественных разработок 1920-х гг.) "…Проектный метод может воспитать деятельных,

энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества"

Профессор Е.Г. Кагаров «Метод проектов втрудовой школе» (1926 г.) Но использование "метода проектов" в 1920-е годы

привело к недопустимому падению качества обучения. И на долгие годы о нем забыли.

Проект - комплекс работ, для выполнения которых выделяются ресурсы и устанавливаются определенные сроки. Метод проектов – совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы и создания какого-либо продукта.Технология проектной деятельности - совокупность методов, требующих от участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.

Метапроект – это «брошенный вперед», расширяющийся и захватывающий смежные области проект.

Мультипроект, интерпроект, мегапроект.

Проектирование – деятельность,инициируемая проблемой, включающаястрогую упорядоченность действий,приводящая к реальному результату. Планирование (программирование).

Прогнозирование.

Моделирование. Конструирование.

Метапроекты – основа метаобразования

Принципы проектной деятельности

Доступности Посильности Добровольности Сотрудничества Открытого образования Личной значимости

Проект – это «шесть П»

?

Проект - это «семь П»

ПРОБЛЕМА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ

ПРОДУКТ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА

Этапы разработки проекта

?Проект - это лестница приставная,

где нельзя перепрыгивать через ступеньки.

Задача

Запомнить этапы проекта, цели и содержание каждого этапа.

Этапы разработки проекта

ПоисковыйПоисковый

ПрактическийПрактический

ПрезентационныйПрезентационный

Контрольный Контрольный (заключительный)(заключительный)

АналитическийАналитический

Этапы разработки проекта и

их содержание ПоисковыйПоисковый

ЦельОпределение темы, поиск и анализ проблемы, мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности

Содержание деятельности

Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели и задач

Организационные формы сотрудничестваТворческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды

Этап 1

Этапы разработки проекта и

их содержание АналитическийАналитический

Цель

Анализ имеющейся информации, поиск способа достижения цели, построение алгоритма, пошаговое планирование

Содержание деятельности

Поиск, систематизация и анализ информации, выбор и анализ альтернативных решений

Организационные формы сотрудничестваТворческие группы, характеризующиеся поиском, сбором, систематизацией и анализом информации

Этап 2

Этапы разработкипроекта и их содержание

ПрактическийПрактический

ЦельПолучение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения запланированных действий

Содержание деятельностиИсследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов

Организационные формы сотрудничества

Проблемная группа, творческая лаборатория

Этап 3

Этапы разработки учебного проекта и их содержание

ПрезентационныйПрезентационный

Цель

Подготовка презентационных материалов, защита проекта

Содержание работы ученика

Представление содержания работы, обоснование выводов

Организационные фрагменты уроков

Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие

Этап 4

Этапы разработки учебного проекта и их содержание

Контрольный Контрольный (заключительный)(заключительный)Цель

Самоконтроль. Самооценка. Коррекция

Содержание работы ученика

Анализ успехов, сильных сторон и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Организационные фрагменты уроков

Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия

Этап 5

Разнообразие проектов

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ

ТВОРЧЕСКИЕ ТВОРЧЕСКИЕ

РОЛЕВО — ИГРОВЫЕ РОЛЕВО — ИГРОВЫЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕИНФОРМАЦИОННЫЕ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

Е.С. Полат подразделяет проекты на: Е.С. Полат подразделяет проекты на:

требующие хорошо продуманной структуры,

обозначенных целей, обоснования актуальности

предмета исследования для всех участников,

обозначения источников информации, продуманных

методов, результатов.

Предполагающие соответствующее

творческое оформление результатов. Такие

проекты, как правило, не имеют детально

проработанной структуры совместной деятельности

участников.

Структура также только намечается и остается

открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя

определенные роли, обусловленные характером и

содержанием проекта, особенностью решаемой

проблемы. Это могут быть литературные персонажи или

выдуманные герои, имитирующие социальные или

деловые отношения, осложняемые придуманными

участниками ситуациями.

Требующие от участников изначально направленности на

сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление

участников проекта с этой информацией, ее анализ и

обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной

структуры, возможности систематической коррекции по

ходу работы над проектом.

Отличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом

деятельности участников проекта.

Причем этот результат обязательно

ориентирован на социальные интересы

самих участников.

Разнообразие проектов

По По профилю знанийпрофилю знаний проекты подразделяются на: проекты подразделяются на:

Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть

небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть

достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную

достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое

речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков",

пр.).

По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы.

Разумеется, работа над монопроекгами

предусматривает подчас применение знаний из других

областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной

предметной области.

монопроекты межпредметные проекты

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.

долгосрочными долгосрочными

групповыегрупповые групповыегрупповые

парныепарные парныепарные

персональныеперсональныеперсональныеперсональные

Разнообразие проектов

По количеству участников

По количеству участников

краткосрочныекраткосрочные

средней продолжительностисредней продолжительности

ППо о продолжительностипродолжительности

ППо о продолжительностипродолжительности

Персональные или групповые проекты?

Преимущества персональных проектов:

Преимущества групповых проектов:

план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

у учащегося формируется чувство ответственности;

проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта;

на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе;

формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.

Методы проектирования

Наблюдение Поиск Аналогия Ассоциация Неология Эвристическое комбинирование Сопоставление Антропотехника

Средство Способ использования

Комплексные задания

Включение в учебный процесс. Проведение диагностических работ.

Дневник проектной деятельности

учащегося

Заполнение рабочих листов, отражающих действия учащегося во время работы над проектом. Оценивание достигнутых результатов по установленным критериям.

Оценочные листы в журнале

руководителя проекта или

исследования

Оценивание результатов работы по критериям с учётом: степени самостоятельности, участия в работе группы, соблюдения правил работы, проведения презентации и ответов на вопросы, соответствия выбранных методов цели и т.п.

Система средств диагностики метапредметных результатов

обучения

Деятельность по решению проблем  Умения целеполагания и планирования

1Постановка проблемы2Постановка цели, задач3Планирование деятельности, ресурсов

4Планирование использования продукта

  Рефлексивно-оценочные умения5Самоконтроль 6Самооценивание продукта7Самооценка работы над проектом8Самооценка продвижения в проекте

9Достижение цели. Соответствие выбранных способов работы теме и цели проекта

Практическая деятельность1 Проведение наблюдения,

эксперимента, исследования, измерения или моделирования

2 Оформление результатов, выводов

Диагностика метапредметных результатов в проектной деятельности

Информационная деятельностьПолучение информации из различных источников, целесообразность их использованияКритическое осмысление информации

Коммуникативная деятельность1 Письменная коммуникация.   Оформления письменной части

проекта в соостветствии с требованиями

2 Устная коммуникация.   Проведение презентации  Ответы на вопросы3 Продуктивная групповая

коммуникация  Умение соблюдать / выстраивать

процедуру группового обсуждения

  Взаимодействие в групповой коммуникации

Диагностика метапредметных результатов в проектной деятельности

самостоятельно мыслить

ставить перед собой социально значимые

задачи

проектировать пути решения

задач

прогнозировать результаты и достигать их

Модель современного выпускника

Умения и качества, необходимые человеку XXI века

проявлять познавательный интерес; самостоятельно находить информацию; анализировать, обрабатывать, интегрировать,

оценивать и создавать информацию в разных формах, представлять в виде оформленного результата деятельности;

успешно работать в команде; принимать обдуманные решения; брать на себя инициативу; решать комплексные проблемы; управлять собой; эффективно общаться.

«Единственный путь, ведущий к знаниям, -

это деятельность». Бернард Шоу

Проектная и исследовательская

деятельность. Сходство и различие

Хальфина Н.Б., зам. директора по УР

Практикум

Задание №1. Вспомните основные этапыпроектной деятельности, впишите ихназвания в таблицу «Карта проекта».

Задание №2. Определите цели каждогоэтапа проектной деятельности, впишите в «Карту проекта».

Задание №3. Определите основнуюдеятельность учителя и учащихся наразных этапах проектной деятельности.Найдите соответствия (пронумеруйте).

Задание №4. Творческое задание «Проект».

Карта проектаЭтапы

проектаЦелиэтапа

Деятельность педагога

Деятельность ученика

1 Поисковый Подготовка к проектной деятельности

Формулирует проблему

Входит в проблему

2 Аналитический

Анализ информации, построение алгоритма, планирование

Помогает спланировать деятельность учащихся

Ищет, обрабатывает информацию. Распределяет амплуа в группе

3 Практический

Разработка проекта

Организует деятельность учащихся

Готовит продукт деятельности к презентации

4 Презентационный

Представление результатов

Организует презентацию

Представляет продукт деятельности

5 Контрольный

Оценка результатов

Оценивает качество проекта, уровень сформированности компетенций уч-ся

Проводит самооценку проекта, оценивает себя в деятельности

Творческое заданиеПри помощи эпитетов раскройте

значение слова проект или опишите результативность работы на семинаре

П - Р - О - Е - К - Т -

Лицо семинара

Рефлексия «Пирог»