Система индивидуальных и групповых занятий как средство

реализации потенциала одарённых учащихся

 

РазработалРазработалаа

учитель химии учитель химии

МОУ «СОШ № 18»МОУ «СОШ № 18»

округа Муромокруга Муром

Шишина ЕленаШишина Елена НиколаевНиколаевнана

  

Актуальность проблемы

Развивающемуся обществу нужныРазвивающемуся обществу нужнысовременно образованные, нравственные,современно образованные, нравственные,предприимчивые люди, которые предприимчивые люди, которые могут

самостоятельно принимать ответственные принимать ответственныерешения в ситуации выбора, прогнозируярешения в ситуации выбора, прогнозируяих возможные последствия, способны ких возможные последствия, способны к

сотрудничеству, отличаются мобильностью,сотрудничеству, отличаются мобильностью,динамизмом, конструктивностью, обладаютдинамизмом, конструктивностью, обладают

развитым чувством ответственности заразвитым чувством ответственности засудьбу страны.судьбу страны.

((Из «Концепции модернизации РоссийскогоИз «Концепции модернизации Российского

образования на период до образования на период до 2010 2010 года»)года»)

Цели и задачи работы Главная задача учителя в работе с одарёнными учащимися -

создание условий для их творческого и интеллектуального роста, реализация их потенциала

ЦЦельель: : выявить роль выявить роль

индивидуальниндивидуальных и групповых ых и групповых занятий в занятий в реализации реализации потенциала потенциала одарённых одарённых учащихся. учащихся.

Задачи:Задачи: изучить психолого-педагогическую изучить психолого-педагогическую

литературу по организации работы литературу по организации работы с одарёнными детьми;с одарёнными детьми;

подобрать методики диагностики подобрать методики диагностики одарённых учащихся;одарённых учащихся;

выявить одарённых детей и выявить одарённых детей и провести их диагностику;провести их диагностику;

разработать программу разработать программу факультативных занятий и факультативных занятий и индивидуальные программы индивидуальные программы развития одарённых учащихсяразвития одарённых учащихся по по химии;химии;

ПроверитьПроверить эффективность эффективность индивидуальных и групповых индивидуальных и групповых занятий с одарёнными учащимися занятий с одарёнными учащимися через анализ достижений детей.через анализ достижений детей.

  

Понятия «одарённость» и «одарённые дети»

Основные компоненты одарённости:Основные компоненты одарённости: доминирующая роль познавательной мотивации исследовательская, творческая активность возможность прогнозирования и предвосхищения способность к созданию идеальных эталонов,

обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Одарённость – это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одарённые дети, дети с высоко развитыми способностями.

Виды одарённости

По уровню По уровню одарённостиодарённости

По особенностям По особенностям возрастного возрастного

развитияразвития

По своеобразию По своеобразию проявленияпроявления

Особая, Особая, исключительная исключительная одарённостьодарённость

Ускоренное Ускоренное возрастное возрастное развитиеразвитие

ИнтеллектуальнаяИнтеллектуальная

АкадемическаяАкадемическая

Развитие Развитие соответствует соответствует возрастной нормевозрастной норме

ХудожественнаяХудожественная

Одарённые, Одарённые, «высокая норма»«высокая норма»

ТворческаяТворческая

Замедленное Замедленное возрастное возрастное развитиеразвитие

ЛидерскаяЛидерская

ПсихомоторнаяПсихомоторная

Способности -

индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Высокий уровень развития способностей выражается понятием таланта и гениальности.

Различают общие и специальные способности. Общие способности позволяют овладеть широким спектром различных видов деятельности, специальные определяются возможностями успешного овладения определёнными видами деятельности.

Базовая модель химической одарённости

генотипический уровеньгенотипический уровень

Диагностика одарённости ЦельЦель – выявление одарённых детей, для создания условий развития их – выявление одарённых детей, для создания условий развития их

способностей и самореализацииспособностей и самореализации

психологическое обследование

(метод наблюдения, оценка креативности Джонсона, (метод наблюдения, оценка креативности Джонсона, Рензулли, методика «Интеллектуальный портрет»,Рензулли, методика «Интеллектуальный портрет»,

«карта интересов»). «карта интересов»).

методы получения информации о ребёнке:

наблюдение; анкетирование; беседа с ребёнком, его

родителями, учителями; анализ успеваемости и внешкольных

достижений;

Основные Основные принципы принципы

психодиагностики:психодиагностики:комплексностьсистемность

учёт возрастных особенностейдинамический

подход

Учебные программы для одарённых детей

Каждый из видов Каждый из видов

одарённости требует одарённости требует

определённых изменений определённых изменений

в учебной программе. Существует две точки зрения:в учебной программе. Существует две точки зрения:

1) Для обучения одарённых необходимо создавать 1) Для обучения одарённых необходимо создавать специальные классы и школыспециальные классы и школы

2) Одарённые дети должны обучаться вместе со всеми 2) Одарённые дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.«нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Требования к учебным программам для одарённых детей

В области содержания обучения:В области содержания обучения: изучение глобальных тем и проблем междисциплинарный характер изучения тем интеграция тем и проблем относящихся к разным областям знаний изучение проблем «открытого» типа.В области задач и методов обучения:В области задач и методов обучения: поощрение углубленного изучения тем и проблем выбираемых самим

учеником развитие навыков и методов исследовательской работы развитие продуктивного мышления высокого уровня обучение оцениванию результатов работы

Категории учебных программ для одарённых детей

О бр азовател ь ны е Р азви ваю щ и е О бр азовател ь но-р азви ваю щ и е

У ч ебны е п р огр ам м ы

Возможности обучения одарённых детей в условиях обычной школы УскорениеУскорение – это самая простая стратегия – это самая простая стратегия

дифференциации (увеличен темп изучения).дифференциации (увеличен темп изучения). Углубление Углубление – «продвижение в глубь» – «продвижение в глубь»

обычной учебной программы.обычной учебной программы. УсложнениеУсложнение – это расширение содержания, – это расширение содержания,

выход за пределы изучаемой темы.выход за пределы изучаемой темы. «Новизна»«Новизна» - стимулирование учащихся к - стимулирование учащихся к

пересмотру существующих объяснений.пересмотру существующих объяснений.

Учителя, работающие с одарёнными детьми

Учитель, пробуждающий у ребёнка интерес к Учитель, пробуждающий у ребёнка интерес к учебному предмету, влюбляющий в предмет.учебному предмету, влюбляющий в предмет.

Учитель, отрабатывающий технику – навыки, Учитель, отрабатывающий технику – навыки, умения, необходимые для восхождения к умения, необходимые для восхождения к вершинам мастерства.вершинам мастерства.

Учитель, выводящий ребёнка на Учитель, выводящий ребёнка на профессиональный уровень работы, профессиональный уровень работы, помогающий открыть тонкости мастерства.помогающий открыть тонкости мастерства.

Требования к учителю одарённых детей

Высокий интеллект и знание своего предмета;Высокий интеллект и знание своего предмета; Эмоциональная зрелость в сочетании с сильной Эмоциональная зрелость в сочетании с сильной

Я – концепцией;Я – концепцией; Способность принять другого человека, как и Способность принять другого человека, как и

его право на свою точку зрения;его право на свою точку зрения; Личностные качества;Личностные качества; Профессионально-личностные умения.Профессионально-личностные умения.

Основные категории деятельности учителя

Техника обученияТехника обучения Техника вопросовТехника вопросов Обратная связьОбратная связь Межличностное Межличностное

взаимодействие.взаимодействие.

Взаимодействие учителя с родителями одарённых детей

Не сравнивайте детей друг с другом.Не сравнивайте детей друг с другом. Объясняйте родителям стратегию развития Объясняйте родителям стратегию развития

ребёнка.ребёнка. Привлекайте родителей для развития Привлекайте родителей для развития

способностей ребёнка.способностей ребёнка. Сделайте родителей вашими коллегами по Сделайте родителей вашими коллегами по

учебной работе.учебной работе. Заключите «контракт» с родителями.Заключите «контракт» с родителями.

Индивидуальные и групповые занятия с одарёнными

учащимися Этапы работы:Этапы работы: первичная диагностика

одарённости учащихся выбор форм, методов и

приёмов работы разработка индивидуальных

программ развития оценка результативности

обучения по данным программам.

Элективный курс «Химия и повседневная жизнь

человека»Цель курса - повысить уровень общей культуры учащихся и расширить их представления об использовании химических веществ в жизни человека.

«Химия и пища», «Химия и здоровье»,«Химические средства гигиены и косметики», «Химчистка на дому».

Программа факультатива для учащихся 9 класса

«Решение задач повышенной сложности»

Включение задач в учебный процесс позволяет Включение задач в учебный процесс позволяет реализовать следующие дидактические реализовать следующие дидактические принципы:принципы:

обеспечение самостоятельности и активности обеспечение самостоятельности и активности учащихся;учащихся;

достижение прочности знаний и умений; достижение прочности знаний и умений; осуществление связи обучения с жизнью;осуществление связи обучения с жизнью; профессиональная ориентация.профессиональная ориентация.

Методы активизации познавательной деятельности и творческого мышления

«мозговой штурм»«мозговой штурм» «синектика»«синектика» метод проектаметод проекта экспериментэксперимент экскурсияэкскурсия

Школьное научное общество учащихся (естественно - научная секция)

Задачи работы НОУ:• Расширение знаний в области естественнонаучных дисциплин;• Расширение кругозора учащихся;• Совершенствование навыков самостоятельной и исследовательской работы;• Воспитание культуры выполнения и оформления исследовательской работы.

Развитие навыков Развитие навыков проектно-проектно-

исследовательской исследовательской деятельностидеятельности

Использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности

Работа с электронными Работа с электронными энциклопедиями, энциклопедиями, справочникамисправочниками

Использование Интернет-Использование Интернет-ресурсовресурсов

Оформление и Оформление и представление представление результатов исследованийрезультатов исследований

Создание Создание мультимедийных мультимедийных презентацийпрезентаций

Участие в Интернет-Участие в Интернет-конкурсахконкурсах

Методика «Интеллектуальный портрет»

Познавательная сфераПознавательная сфера

1 – оригинальность мышления1 – оригинальность мышления2 – гибкость мышления2 – гибкость мышления3 – продуктивность3 – продуктивность4 – способность к анализу 4 – способность к анализу и синтезуи синтезу5 – классификация5 – классификация6 – концентрация внимания 6 – концентрация внимания 7 -память7 -память

11

22

33

4455

66

77

Методика «интеллектуальный портрет»

1 – увлечённость 1 – увлечённость содержанием задачисодержанием задачи

2 – перфекционизм2 – перфекционизм

3 – социальная 3 – социальная автономностьавтономность

4 – лидерство4 – лидерство

5 – соревновательность5 – соревновательность

6 – широта интересов6 – широта интересов

7 - юмор7 - юмор

Сфера личностного развитияСфера личностного развития

11

22

33

4455

66

77

Карта интересов

Требования к составлению программ

Изменение содержания образования в сторону Изменение содержания образования в сторону обогащения.обогащения.

Обеспечение самостоятельности в учении, т.е. Обеспечение самостоятельности в учении, т.е. обучения руководимого учеником.обучения руководимого учеником.

Развитие навыков и методов Развитие навыков и методов исследовательской работы.исследовательской работы.

Ориентация на творческое начало в Ориентация на творческое начало в деятельности ученика.деятельности ученика.

Обучение оцениванию результатов работы.Обучение оцениванию результатов работы.

Дидактические принципы

Обучение на высоком уровне трудностиОбучение на высоком уровне трудности Изучение материала быстрым темпомИзучение материала быстрым темпом Ведущая роль теоретических знаний в Ведущая роль теоретических знаний в

единстве с практикойединстве с практикой Осуществление межпредметных связейОсуществление межпредметных связей

Ожидаемые результаты Овладение учащимися навыками Овладение учащимися навыками

самостоятельной и исследовательской работысамостоятельной и исследовательской работы Владение рациональными приёмами работы, Владение рациональными приёмами работы,

навыками самоконтроля, самооценкинавыками самоконтроля, самооценки Умение применять Умение применять

знания в знания в

нестандартныхнестандартных

и проблемных ситуацияхи проблемных ситуациях

Результативность

2002 –2003 уч. год- 2002 –2003 уч. год- IIIIII место место 2003 –2004 уч. год– 2003 –2004 уч. год– II место, место, IIII место место 2004 – 2005 уч. год - 2004 – 2005 уч. год - IIII место, место, IIIIII место место 2005-2006 уч. год- 2005-2006 уч. год- II место 9 и место 9 и II место 10 кл. место 10 кл. II место на областной олимпиаде и участие во Всероссийской место на областной олимпиаде и участие во Всероссийской

олимпиаде по химии (10 место)олимпиаде по химии (10 место) 2006-2007 уч. год – два 2006-2007 уч. год – два I I места и два участника областной места и два участника областной

олимпиады (два олимпиады (два VI VI места)места) 2007-2008 уч. год- 2007-2008 уч. год- IIII место место

Кабинет химии

2006 год –школа 2006 год –школа обладатель гранта обладатель гранта

Президента в Президента в номинации номинации

«Оборудование «Оборудование кабинета химии»кабинета химии»

Кабинет химии

Систематические индивидуальные и групповые занятия являются эффективным средством

реализации потенциала одарённых учащихся, повышения познавательной активности