למשפחתונים המעברנעורים" "הדסה הנוער בכפר אמפירי מחקר

MSWליאור, , כרמליMAנחום, כץ

החינוכי לצוות ובראשונה בראש מוקדש זה מאמר המנהלי הצוות נעורים", ולכל "הדסה פנימיית של

בכוחות ויצרו בהתלהבות התגייסו התומך, אשרשלנו. החניכים בחיי משמעותי שינוי משותפים

מבוא נעורים" בין "הדסה הנוער בכפר נעשתה אשר שטח עבודת הוא זה למאמר המקור.2003-2006 השנים

הכפר הנהלת החליטה הכפר מנהל לתפקיד כץ נחום של כניסתו זו, עם בתקופהולעבור מפנה לעשות לשיטת החינוכית הקבוצה משיטת הדרגתי באופן בפנימייה,

ניכרים קשיים נעורים" עם "הדסה הנוער כפר התמודד השינוי המשפחתונים. ערבשונים: בתחומים

חניכים40כ- המונות חינוכיות קבוצות בחניכים, ריבוי האישי הטיפול על והמקשות וכמו פסיכו-אקטיביים, ונדליזם בחומרים אלימות, שוטטות, שימוש כגון משמעת בעיות

ועוד. נמוכה לימודית הישגיות כן שיצר בכפר, דבר חמורות כלכליות ההדרכה, בעיות צוות על רב עומס בנוסף, היה

החניכים. ברווחת לטיפול משאבים בהקצאת מהותי קושי

של בתחילתו שהיה הקודם המנהל פטירת עם הוחרף אשר ניהולי משבר חווה הכפרכפרי. הבראה תהליך

והחינוכי הכלכלי ההבראה תהליך האצת אלו, לצד לקשיים המרכזיים המענים אחד קבוצות של חינוך ושיטת ממבנה במעבר המתמקד הפנימייה, שינוי במבנה שינוי היה

חניכים15 עד המונים משפחתונים של למבנה חינוכיות הבנויים לכל היותר, חלק המהווה שירות בדירת נשוי, החי זוג ידי על ומנוהלים פרטיים כבתים והמצוידיםמהמשפחתון. אינטגראלי

החניכים, לצורכי ודיפרנציאלי אישי מענה יינתן המשפחתון בשיטת כי הייתה ההנחה הקרובה בסביבה להתפתח לחניכים יאפשר מבעבר. המשפחתון יותר טובה ובצורה- משפחה. הטבעית ליחידה האפשרית ביותר

משפחתונים, של מבנה פי )ברובה( על הפנימייה פעילות שנות שלוש כיום, לאחר הצוותים של הדיווחים פי משמעותית. על הצלחה של היא מהשטח העולה התחושה לצורכי יותר טובים אישיים מענים ניתנים כי נראה עצמם החניכים ושל החינוכיים

איכות כמו החניכים ורווחת החיים החניכים. משמעותית ירידה קיימת כן עלתה, החניכים. של הלימודית ההישגיות ברמת עליה וישנה המשמעת בעיות בהופעת

ייבדקו המעבר השפעת את אמפיריים בכלים לבדוק בא זה מחקר למשפחתונים. ורווחה עצמי שליטה, דימוי חיים, מיקוד משמעות תפיסת שונים, והם הסתגלות ממדי

ועוד. נפשית

תיאורטי רקע הפנימייתי החינוך ארוכת היסטוריה בעל מתבגרים, והוא נוער בבני לטיפול מקובל הפנימייתי החינוך

תפיסת ואילך, דרך19ה- במאה באנגליה האליטיסטי החינוך של במודל שנים. החל

1

ועד במדינות היוקרתי החינוך אשר הגוש המערב, בפנימייה דגל הקומוניסטי, להמונים.

עבור ספציפיים יעדים להשגת ומרכזי מקובל חינוכי כלי היו הפנימיות השנים לאורךהחינוך1993)אלדר, מוגדרות יעד אוכלוסיות מאוד נפוץ בישראל הפנימייתי (.

והן מחוץ לימודים עודד המסורתי, אשר היהודי בחינוך הן נעוצים ושורשיו לבית, 20ה- וכדומה(. משנות קיבוצית, חלוציות להכשרה )היציאה המדינה הקמת בתולדות

)קשתי, אריאלי, עליה לקליטת משמעותי אמצעי הינן הקודמת, הפנימיות המאה של1976.)

החניכים בצורכי ( המטפל1973)גופמן, כוללני כארגון מוגדרת החינוכית הפנימייה בהיותה מכרעת החניכים על הפנימייה ורוחנית. השפעת פיזית, חברתית, לימודית

(.1997לב, )בר אחרים חיברות סוכני המנטרל השפעה ורב נמרץ ארגון חשיבות את המדגישים לפתרונות מעבר והחל איטית תפנית החלה האחרונות בשנים

ווזנר1993)אלדר, השונים יתרונותיו על המשפחתי והמודל המשפחה , 1983.) הבית לתוך כולו החינוך את להביא הנטייה הוקצנה האחרונות המגמה, בשנים בשולי

(.2001, כץ, 2003דגני, , הלר2004שיטרית, , בן2001)אבירם,

המשפחתון הילדים הצלחת על המשפיע משמעותי גורם מהווה והמתפקדת השלמה המשפחה השנים, שבמהלך לכך הובילה זו (. הבנה1983)ווזנר, השונות החינוך במערכות

בסיכון, אשר בילדים לטיפול משפחתי אופי בעלות מסגרות המעדיפה מגמה החלה וכדומה אומנה, משפחתונים כשלה. משפחות שלהם הביולוגית המשפחתית המערכת

הייחודיים צרכיו פי על ילד לכל מגוונים אישיים ומענים אישית לב תשומת מאפשרים משפחות די (. בהעדר2004 , מוכמל1976, הירשבך, 2000, אלדר, 1993)אלדר,

יותר, אינטימי טיפול מאפשר המשפחתון של ( הפתרון2004)מוכמל, בישראל אומנה על אופטימאלי ומענה אישי ביטחון נורמטיבית, תומכת, המאפשרת משפחה אווירת

לוין2000)אלדר, קבועות הוריות דמויות ידי המעבר כי (. נמצא1991וגלעד, , במוטיבציה לשיפור הביא בפנימייה למשפחתונים ולשיפור בהסתגלות, ללימודים,

)מוסק, בחברתיות לרעה שינוי חל הביולוגית, אולם ולמשפחה לצוות בהתייחסות(. 1998שומודי, טאוס

כי נמצא אומנה. במחקרה משפחות ולבין מוסדות ילדי בין ( השווה1983) אבנון-כלב לילדי בהשוואה מוסד ילדי בקרב הסתגלות בעיות של יותר גבוהה שכיחות קימת

אומנה.

מצאו כבוגרים לחיים משפחתונים ילדי הסתגלות הבוחנים מחקרים עצמאיים, ושמירה משפחה, תעסוקה לחיי בהסתגלות קשיים מציגים מגוונים. חלקם ממצאים

מוכמל, )ראה רצון ושביעות חיובי תפקוד מציגים אחרים מחקרים ואילו החוק על2004.)

ניראה פני על יתרונות בעלת היא משפחתונים במסגרת ההתחנכות כי לסיכום, ביולוגיות במשפחות שגדלו לילדים בהשוואה זאת "מוסדית". עם פנימייתית מסגרת

משפחתונים. בוגרי ילדים בקרב יותר רבים תפקוד קשיי ניכרים נורמטיביות

ההסתגלות מושג הולם, מתאים, דומה". כך, "להיות "הסתגלות" היא המושג של המילונית ההגדרה

עלינו רוצים כשאנו עצמנו להתאים מנת על כלשהי בדרך להשתנות להסתגל, לסביבתנו.

בסביבה חברתית קבוצה של או האדם של להשתלבותו "הסתגלות" מתייחס המושג את ממלא האדם בו תהליך (. זהו1974)וייט, שינויים חלים בה בסביבה חדשה, או

2

וולמן, 1967)לזארוס, הסביבה דרישות המושג, אודות מקפת . לסקירה(1973, .(1997) כץ ראה

הרחב. במובן הסתגלות לביןו החברתי במובן הסתגלות בין ( הבחין1964) הרטמןבסביבתו. והן עצמו בתוך הן דברים לשנות הפרט צריך כזו הסתגלות השגת לצורך בקביעת כרוכה המדעית שמדידתה פוזיטיבית, משום הסתגלות, בדרך למדוד קשה

הרצויים והדעות ההתנהגויות, העמדות לגבי ערכי משיפוט המושפעים קריטריונים(. 1992)קאופמן-סטרול, לחברה

של סימנים בהיעדר )המתבטאת האישית הרווחה למידת להתייחס בחרנו במחקרנוהמצביעה(לחץ ) לאוטון של נפשית רווחה בשאלון בחרנו חיובית. הסתגלות על

חיים. ומשמעות שליטה עצמי, מיקוד דימוי של , ובמדדים(1961) נויגרטן ( ושל1975בהמשך. יוסברו אלה

להסתגלות מניע ככוח חיים משמעותהיא ויקטור של בתורתו הקשורים היסוד במושגי נעסוק זה בחלק פראנקל,

לשיפור מניע ככוח חיים משמעות של ההקשר אותנו מעניין זה במאמרהלוגותראפיה. הפרט. של ההסתגלות יכולת

,58, ע' 1989אדד, גם משמעות", )ראה באמצעות ריפוי" היא הלוגותראפיה תמצית ועוד.(1988) ויסמן,1982השונים, פראנקל וכתבי

האדם אין. לדבריו, משמעות" מחפש "האדם בספרו זאת ( מתאר1982) פראנקל על להתגבר לו מאפשרת החופשית לחייו. רוחו אדון לסביבה, הוא או לתורשה קרבן

(. 1986)אייזנברג, לאתגר כשלון ונפשיות, להפוך גופניות מגבלות

)בתוך ומאהוליק קראמבו למשמעות" הציעו "השאיפה למושג האמפירי התוקף את בו החיים, כלי משמעות לרמת מדידה כלי אף פיתחו (. הם53, ע' 1985פראנקל, ותוקף , תורגם1968, וקראמבו, 1964ומאהוליק, )קראמבו זה במחקר השתמשנו

(.1980אדד, ע"י

הזדמנות ישנה משבר בכל כי ( מדגישה1988פראנקל, ) של דרכו לוקאס, ממשיכת למצוא כדי פשוטים ולחוקים להדרכה (, זקוק1988) לוקאס לשינוי. המתבגר, לפי

שהמבנה לדוגמא, מאחר ערכיים, לגירוי, למנהיגות למודל, לדפוסים זקוק כיוון. הואצעיר. בגיל נקבע הבוגרת המשמעות של הבסיסי

יםניכח כי השערתנו גם נובעת בשפע. מכאן אלה את לו תמספק הפנימייהלדעתנו, מאחרים. השערתנו הפנימייה חייל יותר טוב יסתגלו גבוהה חיים משמעות תפיסת בעלי

. (1997)כץ, קודמים מחקרים ממצאי על מתבססת זו

שליטה מיקוד היא : הכוונה1961 ב רוטר ידי על ( נטבעlocus of control) שליטה מיקוד המושג השליטה" "מיקוד אותו. הקורה על שלו השליטה מידת את האדם רואה בה למידה בו הקשורות ההתרחשויות את האדם תופס שבה ( כמידה1966) רוטר ידי על הוגדר

(. 1962רוטר, גם ראה) שלו התנהגותו של כתוצאה

די בצורה המתבגר של הסביבה משתנהמהבית, פנימייה, והניתוק לחיי המעבר בעת ובמהירות תואמת בצורה התנהגותם את לשנות יצליחו אשר ניכיםודרמטית. ח מהירה

התנהגותם כי כאמור פנימי, המאמינים שליטה מיקוד ומהר. בעלי היטב רבה, יסתגלוישנו שקורים האירועים ההסתגלות, על מידת על משפיעה התנהגותם את להם,

השליטה שמיקוד יםניכבקלות. ח המשתנה, ויסתגלו המציאות של ובדרישות בקצב לא ואףטוב, פחות יסתגלוהמשתנה, למציאות עצמם להתאים ויתקשו חיצוני שלהם

.בשטח לתוצאות מעשיהם קשר, לדעתם, בין אין טעם, שהרי בכך ייראו

3

ישפר לפנימי מחיצוני שלו השליטה מיקוד את לשנות שיצליח מהחניכים מי יותר, .הפנימייה חיי , בכללםמשתנים למצבים שלו ההסתגלות כישורי את למעשה

עצמי דימוי על לאדם שיש ודעות אמונות מערכת ( הואself-concept, self-image) העצמי הדימוי

אירועים תופשים אנו כיצד קובעות אלו בחברה. אמונות עצמו, ערכיו, כישוריו, מעמדו (. קימת1990ואחרים, )רוזמן לעשות יכולים אנו ומה מתנהגים אנו בעולמנו, כיצד

.)1986 מ., )גולן, האדם בהתנהגות מרכזי מימד הינו העצמי הדימוי כי הסכמה

מחקה העצמי. הפרט הדימוי עיצוב של החברתי הפן את ( מדגיש1954) פסטינגר עיצוב ועל עליו משפיעים חיוביים, הורים, ילדים, מפקדים, מדריכים. אלה מודלים

) בנדורה ה"מודלינג" של תיאוריית פי (. על1990ואחרים, )רוזמן מאד העצמי דימויו המשמעותית, הסביבה של ועמדות התנהגויות החיקוי דרך מאמץ (, הפרט1963ריאלי. עצמי דימוי לעצמו ומעצב

הכולל" - "העצמי" אשר כ"עצמי העצמי הדימוי את ( מגדירים1971) וחבריו פיטסהדימוי הוא ולו האדם חווה או ההכרות כל של כולל סיכום הוא העצמי מודע.

כי ( מציין1986) (. גולן1995ובורגנסקי, )אדד עצמו על שלו הדימוי של התפיסות משתנה הוא העצמי הדימוי ( טוען, כי1972) האדם. פיטס בהתנהגות מרכזי מימד זהו

האדם. בהתנהגות חשובה משמעות בעל

acting לבין בילדות התעללות בין הקשר את ( בדק1995) ראובן outבאמצעות השערתו בין מתווכים משתנים הם נמוך עצמי ודימוי חרדה כי הייתה עבריינות.

לעבריינות. נמוך עצמי דימוי בין נמצא אכן כזה לעבריינות. קשר בילדות הקורבנותרואה1995) שוהם השלב "זהות לגיבוש ביטוי העצמי בדימוי ( האחרון האני",

האני" ומסתיימת "גבולות בגיבוש בלידה, נמשכת הפרט, המתחילה של בסוציאליזציההאני" הבוגרת. "זהות בגיבוש כאמור

העצמיות תפיסת את לעצב כדי הזולת בתגובות משתמש הילד כי ( טוען1980) האריס בעקביות ואוהדות חיוביות תגובות חוו אשר העצמי. לפיכך, ילדים דימויו - את שלו

שלילי עצמי דימוי יפתחו שליליות לתגובות שזכו אלה חיובי, בעוד עצמי דימוי יפתחו נכון לתפקוד וחיוני תורם "עצמי" בריא כי ( טוען1971) נמוכה. פיטס עצמית הערכהו

סביבה לנוכח הסתגלות קשיי עם להתמודד מנת על מאמצים לעשות ותקין, לנכונותחדשות. נורמטיביות ודרישות חדשה

בתורו התורם חיובי, דבר עצמי דימוי וחתלפי תורמת ומעודדת תומכת, מכבדת סביבה מנת על מאמץ סבירים, לעשות סיכונים ליטול יותר, לנכונות טובה הסתגלות ליכולת

המשתנה. לסביבה להסתגל קשור נמוך עצמי (. דימוי1995)ראובן, עצמי לדימוי חרדה בין קשר נמצא במחקרים

ירוד. גם ותפקוד אונים חרדה, חוסר יוצרת העצמי הדימוי גבוהה. הפחתת בחרדה מנטרלים ויכולתו העצמי הדימוי חיזוק,ה"אני" התעצמות כי ( טוען1982) פראנקל

החרדה. של השלילית ההשפעה את

דימוי בין הקשרים את נחפש אנו קושי )המבטא לקוי ותפקוד נמוך עצמי חרדה, עצמי דימוי בין חיוביים קשרים למצוא קודמים, נצפה מחקרים בהסתגלות(. בעקבות

בפועל. מסתגלת והתנהגות עצמית גבוה, הערכה

נפשית רווחה

4

אותהwell-being) הנפשית הרווחה מידת לבדיקת נוסף מדד היא אדם חווה ( של תוצר הם הרגשות כי ( טוען1992) (. אלהינדי1992)קאופמן-סטרול, הסתגלותו

הסביבה. עם שלו האינטראקציה וטיב ההתמודדות אופן את מעריך האדם בו האופן כאשר שמתרחש מה של ובמשמעות בפירוש השינוי משקף, לדעתו, את הרגשות רצף

הקוגניטיבי, מהרובד הנובעת חוויה רב. זוהי אבחנתי ערך מתמשך. לרגשות המפגש )לזארוס, הפרט אצל השונים המצבים של התרגום מתבצע בה לצורה בהתאם

1966 .)

ראה בכך הקשורה והספרות השלכותיו ועל המודל על מקיפה לסקירהרוט1992) קאופמן-סטרול יש1987) (, ואחרים. מצבים המתרגמים אנשים (

אף ואולי כלא-מאיימים מצבים אותם את יתרגמו אחרים כמאיימים, ואילו מסוימים ייתפסו מצב או אירוע בה המידה על משפיעים שונים הערכה כמשעשעים. תהליכי

כלוחצים..ההסתגלות מידת לבדיקת תלוי ובלתי נוסף כמדד זה מדד נבדוק אנו

התיאורטי החלק סיכוםאלה מספר עולות כאן עד המשתנים מחקר את לגבש בידנו יסייעו מסקנות.

עתידיים. מחקרים אל אותנו יכוונו ואשר הנוכחי המחקר של ההשערות

מרכזי. תפקיד ותמשחק המשמעותית הסביבה של התייחסויותה ,ההתפתחות בתהליך להעריך לנו מאפשרת החברתיים במגעינו כלפינו השלילית או החיובית ההתייחסות

,1967)קנטרויל, ואכזבה קושי של או וסיפוק הנאה של רגשות ולחזק עצמנו את(.1990ואחרים, רוזמן בתוך

ההסתגלות, תהליכי את מתבגרים אצל מעכבים או מסייעים השונים האישיות מימדי שנסקרה המחקרית הספרות מן הידועים השונים הקשרים.לכך הנלווית הלמידה על תשתית להן ומהווים ההשערות בניסוח אותנו משמשים השונים המשתנים בין כה עד

.)שם(

במצבי "קרש לשמש היכול חזק ראשוני כוח היא חיים משמעות משבר הצלה" אחד, תוכן עולם מתחלף , בהםבפנימייה לחיים מעברה דוגמת משבר מהותיים. מצבי

שונים וערכים כללים לגמרי, בעל אחר תוכן רלוונטי, בעולם להיות כמעט המפסיקקיומי. ריק ליצור , יכולרבה במידה מודלים על הנשען תומך ובליווי , בגירוייםןבתוכ הקיומי ריקה של והמכוון המודע מילויו

יםדריכמ אליו ערך רב כלי וכד'( הינו ותיקים יםניכ, חברים, חדריכים)מ לחיקוי חיוביים. (1997)כץ, ביעילות בו להשתמש לדעת צריכים מודעים. הם להיות צריכים

בין להבחין ההסתגלות. היכולת סוגיית את חדש באור האירו השליטה מיקוד מחקרילצד השפעות של שונים סוגים חיובית מניפולציה לבצע האפשרות אפשריות,

לאנשי חשובים כלים יותר, הם לפנימי אותו והופכת השליטה מיקוד את המגבירה. הדרכהו טיפול, חינוך

מיקוד שיפור לעיל, כגון שהוזכרו תהליכים של המשקפת התוצאה הוא העצמי הדימוי מצפים אנואלו. תהליכים להצלחת בקרה כלי מעין והוא החיים משמעות או השליטה מסתגלים שלנבדקים המחקר. נצפה נבדקי של האישית להתפתחות בהתאם לשינויים

.(1997)כץ, מסתגלים בלתי לנבדקים מאשר יותר חיובי עצמי דימוי יהיה

מדד מידת של נוסף מדד היא הנפשית הרווחה מידת תלוי שאינו ההסתגלות, אישיותיים מימדים השתנות לשקף עשויה היא אף האישית אחרים. הרווחה במשתנים

5

נתפס הוא מידה )באיזו המצב את התפיסה השתנות את ההסתגלות, או תהליך לאורך. )שם(אתגר( מהווה כמאיים, או

השיטההועברו2005 באביב בוצע הנוכחי המחקר הפנימייה, תלמידי לכלל שאלונים . לשיטת המעבר יישום שנות כשלוש לאחר המחקר הנחות את לבדוק במטרה

בכפר. המשפחתונים

המחקר אוכלוסייתנבדקים, תלמידי159 השתתפו זה במחקר חניכי קבוצת וגם פנימייה, אקסטרניים

-15 בגילאי ובנות בנים המשפחתונים. נדגמו לשיטת המעבר ערב נדגמו אשר העברהמדגם: הרכב את מציג1 . לוח19

המדגם : הרכב1 לוח

מס'

מס'קבוצהנבדקי

ם

אחוז נכלל

המדגם צעיריםא

במשפחתונים3120.7%

ותיקיםב במשפחתונים

128%

צעיריםגבקבוצות

3624%

ותיקיםדבקבוצות

1812%

צעיריםהאקסטרניים

1711.3%

בוגריםואקסטרניים

138.7%

בוגריםזהמעבר טרם

2315.3%

סה"כ

150100%

,f(5,115)=0.82) האחים במספר השונות הקבוצות בין הבדלים נמצאו לא p>.05,) של הממוצע הציון או ההתנהגות עובדים, רמת ההורים הורים, האם במין, בהשכלת

).05χ<.2) התלמיד כאשר נעלמים אלו הבדלים (, אך05χ>.2) במוצא הקבוצות בין הבדל זאת, נמצא עם

נמצא האקסטרניים. בנוסף החניכים בלבד, ללא הפנימייה חניכי את בחשבון לוקחים נמצאהScheffe בניתוחי (, כאשרf(5,115)=2.64, p<.05) הסוציו-אקונומי במיצב הבדל מאשר טוב פחות סוציו-אקונומי מיצב בקבוצות לותיקים (, לפיהp=.08) בלבד מגמה

המיצב. קבוצות שאר בין כלשהם הבדלים נמצאו לא כן בקבוצות. כמו לצעירים

המחקר כליהבאים: בכלים השתמשנו זה במחקר

) , קראמבו(1964ומאהליק, ) קראמבו (, שלPIL) החיים משמעות בחינת שאלון PIL שלSPLIT HALF המהימנות (.1980) אדד ידי על ותוקף תורגם אשר(1968

(. 1987 )אדד, 0.9 ספירמן-בראון פירסון( ובתיקון )מבחן0.81 היא

6

)קינן, לעברית מאנגלית תורגם (, אשר1966 .1961)רוטר, שליטה מיקוד שאלוןהעברי. השאלון עם הממצאים תוקף את ( מחזק1992) . אורבך1979 כולל מדד פריטים, והוא עשרה בו שאלון ( הוא1965)רוזנברג, עצמי דימוי שאלון(. Rosenberg Feelings of Adequacy Scale) הנבדק של העצמית ההערכה למידת הנבדק הסתגלות את לבדוק שמטרתו שאלון הוא well-being- נפשית רווחה שאלון

של מוראל שאלון על מתבסס מדווח. השאלון שהוא הנפשית הרווחה מידת עפ"יNeugarten (1961)-ו Lawton (1975)(.1997כץ, , )ראה

של הסוציו-דמוגראפי הרקע את כולל זה : שאלון סוציו-דמוגראפיים פרטים שאלון(.1987)אדד, הנבדקים

והמדריכים הסוציאליים העובדים ידי על מולא זה : שאלון תפקודית דעת חוות שאלוןכלליים. תפקוד תחומי לשמונה ומתייחס

ממצאים המחקר. תחילה משתתפי שמילאו השאלונים מניתוח שעלו בממצאים עוסק זה פרק

מעניינים ממצאים יוצגו המחקר, ובהמשך השערות לבחינת הנוגעים הממצאים יוצגובמחקר. העיקריים למשתנים הנוגעים נוספים

שלו, החיים משמעות לתפיסת הפנימייה לחיי חניך של הסתגלותו בין הקשר בחינתא.. המדווחת האישית הרווחה תחושת ולרמת העצמי שלו, לדימויו השליטה למיקוד

מציג את הממצאים התיאוריים של מדדי ההסתגלות בקרב כלל המשתתפים. 2 לוח

מדדי ההסתגלות בקרב כלל משתתפי המחקר של ממצאים תיאוריים : 2 לוח

מינימוNMSDהמדדם

מקסימום

הסתגלת מידה באיזולפנימייה

105

3.740.9515

10הן הפנימייה לגבי תחושותיך4

4.811.2916

של כללית הערכהההסתגלות

125

3.750.7715

12תפקודית דעת חוות9

3.850.7015

מעל הינה המשתתפים כלל בקרב ההסתגלות המדדים, מידת בכל כי עולה2 מלוחלבינונית.

מציג את הממצאים התיאוריים של משתני המחקר בקרב כלל המשתתפים. 3 לוח

משתני המחקר בקרב כלל המשתתפים של ממצאים תיאוריים : 3 לוח

מינימוNMSDהמדדם

מקסימום

משמעות תפיסתהחיים

135

5.170.862.506.90

14שליטה מיקוד6

0.430.160.100.94

15עצמי דימוי2

3.880.671.785

143.650.572.114.89נפשית רווחה

7

6

לבינונית. מעל הינה המשתתפים כלל בקרב החיים משמעות תפיסת כי עולה3 מלוח העצמי פנימי, הדימוי להיות נוטה המשתתפים כלל בקרב השליטה בנוסף, מיקוד

הנפשית. הרווחה רמת גם לבינוני, וכך מעל הינו המדווח לבין ההסתגלות מדדי בין פירסון מתאם נבדק המחקר השערת את לבחון מנת על

בין המתאם מקדמי את מציג הבא . הלוחהפנימייה חניכי כלל בקרב המשתנים שארהמדדים.

מידת ההסתגלות של החניך לבין תפיסת המשמעות, מיקוד : מקדמי המתאם בין 4 לוח השליטה, הדימוי העצמי והרווחה הנפשית שלו, בקרב כלל חניכי הפנימייה

תפיסתמשמעו

תהחיים

מיקודשליטה

דימויעצמי

רווחהנפשית

הסתגלת מידה באיזולפנימייה

**315.

*264-.121.*247.

275**.255*הן הפנימייה לגבי תחושותיך-.

*256.

170.

של כללית הערכהההסתגלות

**269.

185-.108.117.

342**תפקודית דעת חוות.

**349-.

*224.

171.

**p<0.01, *p<0.05

בין מובהקים קשרים החניכים, נמצאו כלל למשוער, בקרב בהתאם כי עולה מהלוח החיים, משמעות תפיסת לבין הלפנימיי הסתגלותו מידת לגבי החניך של העצמי הדיווח בין מובהקים קשרים כן, נמצאו שלו. כמו הנפשית הרווחה ומידת שלו השליטה מוקד

שלו השליטה שלו, מיקוד החיים משמעות תפיסת לבין הפנימייה לגבי החניך תחושות החניך הסתגלות של הכללית ההערכה בין מובהק קשר העצמי. בנוסף, נמצא והדימוי

משמעות לתפיסת התפקודית הדעת חוות בין שלו, וכן החיים משמעות תפיסת לבין קשרים נמצאו לא למשוער זאת, בניגוד העצמי. עם והדימוי השליטה החיים, מיקוד

הדימוי מיקוד לבין החניך הסתגלות של הכללית ההערכה בין העצמי השליטה, כן, לא הנפשית. כמו הרווחה ולבין התפקודית הדעת חוות שלו, ובין הנפשית והרווחה

העצמי. הדימוי לבין הלפנימיי ההסתגלות מידת על העצמי הדיווח בין קשר נמצא

משמעות ההסתגלות, תפיסת מידת לבין בפנימייה השהות משך בין הקשר בחינתב. הנפשית. והרווחה העצמי השליטה, הדימוי החיים, מיקוד

בפנימייה השהות משך בין פירסון מתאם נבדק המחקר השערת את לבחון מנת עלתפיסת מידת לבין מיקוד משמעות ההסתגלות, הדימוי החיים, העצמי השליטה,

המתאם מקדמי את מציג הבא . הלוחהפנימייה חניכי כלל הנפשית, בקרב והרווחההמדדים. בין

משך השהות בפנימייה לבין מידת ההסתגלות של החניך, תפיסת : מקדמי המתאם בין 5 לוח המשמעות, מיקוד השליטה, הדימוי העצמי והרווחה הנפשית שלו, בקרב כלל חניכי הפנימייה

השהות משך

בפנימייה

8

הסתגלת מידה באיזו

לפנימייה

*212.

.249*הן הפנימייה לגבי תחושותיך

של כללית הערכה

ההסתגלות

165.

.205*תפקודית דעת חוות

.170החיים משמעות תפיסת

.-197שליטה מיקוד

.157עצמי דימוי

.-055נפשית רווחה

**p<0.01, *p<0.05

בין מובהקים קשרים החניכים, נמצאו כלל למשוער, בקרב בהתאם כי עולה מהלוח לפנימייה, תחושות ההסתגלות מידת על העצמי הדיווח לבין בפנימייה השהות משך

נמצא לא למשוער זאת, בניגוד התפקודית. עם הדעת הפנימייה, וחוות לגבי החניךתפיסת של הכללית ההערכה לבין בפנימייה השהות משך בין קשר ההסתגלות,

הנפשית. והרווחה העצמי השליטה, הדימוי החיים, מיקוד משמעות

בקבוצה, השוהים במשפחתון, חניכים השוהים חניכים בין ההבדלים בחינתג. אקסטרנים ותלמידים

הסתגלות, תפיסת מידת בעלי הם במשפחתון השוהים חניכים האם לבחון מנת על

מיקוד דימוי שליטה משמעות, מחניכים יותר גבוהים נפשית ורווחה עצמי פנימי, של מאלו גבוהים ציונים בעלי הינם בקבוצה השוהים חניכים בקבוצה, והאם השוהים

6 (. לוחANOVA) כיווניים חד שונות ניתוחי של סידרה אקסטרניים, נערכה תלמידים הקבוצות, ואת שלוש בקרב השונים המדדים של התקן וסטיות הממוצעים את מציג

אלו. ממוצעים בין המשווה השונות ניתוח תוצאות

9

תפיסת מידת של תקן וסטיות ממוצעים: 6 לוח מיקוד ההסתגלות, המשמעות, חניכי בין המשווים השונות ניתוחי הנפשית, ותוצאות והרווחה העצמי השליטה, הדימוי

אקסטרני. ותלמידי קבוצות משפחתונים, חניכי

-חניכי1המדדמשפחתון (

n=47(

- חניכי2קבוצות (

n=59(

- תלמידי3אקסטרני (

n=30(

fScheffe

MSDMSDMSD באיזו מידה הסתגלות

לפנימייה5.071.034.671.38--t(98)=1.60-

- t(98)=1.12--3.880.743.671.03תחושותיך לגבי הפנימייה הן הערכה כללית של

ההסתגלות3.830.703.780.743.540.931.17-

-3.940.663.770.673.870.840.79חוות דעת תפקודית3>5.201**5.380.685.220.944.760.82תפיסת משמעות החיים

3>5.131**0.390.140.440.140.510.20מיקוד שליטה3>8.751,2***4.110.624.000.653.500.64דימוי עצמי

-3.770.503.670.643.550.481.27רווחה נפשית**p<.01, *p<.05, ***p<.001

האקסטרניים. לתלמידים רלוונטית לא נמצאה והשאלה מאחרt מבחן בוצע במדדי הקבוצות בין מובהקים הבדלים למשוער, נמצאו בהתאם כי עולה מהלוח נמצאו לא למשוער עצמי. אולם, בניגוד ודימוי שליטה החיים, מיקוד משמעות תפיסת

לרוב הינם הקבוצות ממוצעי כי המדדים, אם בשאר הקבוצות בין מובהקים הבדליםהמשוער. בכיוון

כי למשוער, נמצא . בהתאםScheffe מבחני בוצעו ההבדלים מקור את לברר מנת על גבוהה משמעות תפיסת בעלי הינם המשפחתונים החיים, חניכי משמעות תפיסת במדד

המשפחתונים חניכי כי דומה, נמצא (. באופןp<.01) אקסטרניים מתלמידים במובהק מדדים (. בשניp<.01) האקסטרניים מהתלמידים יותר פנימי שליטה מיקוד בעלי הינם

חניכי ומחניכי אקסטרניים מתלמידים שונים נמצאו לא החינוכיות הקבוצות אלו, וחניכי המשפחתונים חניכי כי עצמי, נמצא דימוי (. במדדp>.05) כאחד המשפחתונים

(.p<.001) אקסטרניים מתלמידים יותר גבוה עצמי דימוי בעלי הינם כאחד הקבוצות(. p>.05) זה במדד הקבוצות חניכי ולבין המשפחתונים חניכי בין הבדל נמצא לא

הבדלים בפנימייה( יהיו שנתיים )מעל הותיקים החניכים בקרב האם לבחון מנת על) כיווניים חד שונות ניתוחי של סידרה שלעיל, נערכה הקבוצות שלוש בין יותר גדולים

ANOVAשלוש בקרב השונים המדדים של התקן וסטיות הממוצעים את מציג7 (. לוח ואת החניכים בקרב אלו ממוצעים בין המשווה השונות ניתוח תוצאות הקבוצות,

בלבד. הותיקים

10

תפיסת מידת של תקן וסטיות ממוצעים: 7 לוח מיקוד ההסתגלות, המשמעות, חניכי בין המשווים השונות ניתוחי הנפשית, ותוצאות והרווחה העצמי השליטה, הדימוי

בפנימייה. שנתיים מעל אקסטרני, הנמצאים ותלמידי קבוצות משפחתונים, חניכי

-חניכי1המדדמשפחתון (

n=12(

- חניכי2קבוצות (

n=18(

- תלמידי3אקסטרני (

n=13(

fScheffe

MSDMSDMSD באיזו מידה הסתגלת

לפנימייה4.110.334.110.68--t(25)=0-

תחושותיך לגבי הפנימייההן

5.331.005.280.83--t(25)=0.15 -

הערכה כללית שלההסתגלות

4.170.723.760.753.640.811.59-

-4.140.703.900.734.220.470.93חוות דעת תפקודית-5.530.625.460.755.040.701.89תפיסת משמעות החיים

-0.340.130.380.160.470.162.36מיקוד שליטה3>5.951,2**4.230.374.170.643.480.75דימוי עצמי

-3.830.413.640.673.560.480.67רווחה נפשית**p<.01, *p<.05, ***p<.001

האקסטרניים. לתלמידים רלוונטית אינה והשאלה מאחרt מבחן בוצע

מובהקים הבדלים נמצאו הותיקים החניכים למשוער, בקרב בהתאם כי עולה מהלוח נמצאו לא למשוער העצמי. אולם, בניגוד הדימוי במדד המחקר קבוצות שלוש בין

ההבדלים מקור את לברר מנת המדדים. על בשאר הקבוצות בין מובהקים הבדלים הקבוצות וחניכי המשפחתונים עצמי, חניכי דימוי במדד כי , שמצאScheffe מבחן בוצע

נמצא (. לאp<.05) אקסטרניים מתלמידים יותר גבוה עצמי דימוי בעלי הינם כאחד(. p>.05) זה במדד הקבוצות לחניכי המשפחתונים חניכי בין הבדל

בין הבדלים בפנימייה( יהיו שנתיים )עד הצעירים החניכים בקרב האם לבחון מנת על 8 (. לוחANOVA) כיווניים חד שונות ניתוחי של סידרה שלעיל, נערכה הקבוצות שלוש הקבוצות, ואת שלוש בקרב השונים המדדים של התקן וסטיות הממוצעים את מציג

בלבד. הצעירים החניכים בקרב אלו ממוצעים בין המשווה השונות ניתוח תוצאות

11

המשמעות, מיקוד ההסתגלות, תפיסת מידת של תקן וסטיות ממוצעים : 8 לוח חניכי בין המשווים השונות ניתוחי הנפשית, ותוצאות והרווחה העצמי השליטה, הדימוי

בפנימייה שנתיים עד אקסטרני, הנמצאים ותלמידי קבוצות משפחתונים, חניכי

-חניכי1המדדמשפחתון (

n=35(

- חניכי2קבוצות (

n=31(

- תלמידי3אקסטרני (

n=17(

fScheffe

MSDMSDMSD באיזו מידה הסתגלת

לפנימייה4.941.064.291.57--t(63)=1.91

*-

-t(63)=1.14--3.800.853.511.12תחושותיך לגבי הפנימייה הן הערכה כללית של

ההסתגלות3.710.693.720.733.461.050.57-

-3.870.643.690.643.600.980.89חוות דעת תפקודית3>4.981**5.340.645.080.954.550.87תפיסת משמעות החיים

-0.420.150.450.120.530.223.05מיקוד שליטה3>4.221*4.070.693.940.623.510.55דימוי עצמי

-3.720.543.700.663.550.500.51רווחה נפשית**p<.01, *p<.05, ***p<.001

אקסטרני. לתלמידי רלוונטית אינה והשאלה מאחרt מבחן בוצע

בדימוי הקבוצות בין מובהקים הבדלים למשוער, נמצאו בהתאם כי עולה מהלוחבניגוד משמעות ובתפיסת העצמי אולם, הבדלים נמצאו לא למשוער החיים.

בוצעו ההבדלים מקור את לברר מנת המדדים. על בשאר הקבוצות בין מובהקים כאחד, חניכי החיים משמעות ותפיסת עצמי דימוי במדדי כי , שמצאוScheffe מבחני

נמצאו (. לאp<.05) האקסטרניים מהתלמידים יותר גבוה ציון בעלי הינם המשפחתונים(. p>.05) אלו במדדים הקבוצות לחניכי המשפחתונים חניכי בין הבדלים

)מעל הותיקים החניכים בקרב לפיה ההשערה את לדחות אלו, ניתן ממצאים לאורההבדלים שנתיים בקרב מאשר יותר בולטים יהיו הקבוצות שלוש בין בפנימייה(

הצעירים. החניכים

והרווחה העצמי השליטה, הדימוי החיים, מיקוד משמעות תפיסת בין הקשר בחינתד. הנפשית

העצמי השליטה, הדימוי החיים, מיקוד משמעות תפיסת בין הקשר את לבחון מנת על 9 . לוחהמשתתפים כלל בקרב אלו מדדים בין פירסון מתאם נבדק הנפשית והרווחה

המדדים. בין המתאם מקדמי את מציג

12

הדימוי העצמי9לוח מיקוד השליטה, תפיסת המשמעות, בין : מקדמי המתאם והרווחה הנפשית של החניך, בקרב כלל המשתתפים

נפשית רווחהעצמי דימוישליטה מיקוד

משמעות תפיסת

החיים

***400-.***462.***501.

.-209*.-320***שליטה מיקוד

.450***עצמי דימוי

**p<.01, *p<.05, ***p<.001

לכיוון ובהתאם מובהקים קשרים המשתתפים, נמצאו כלל בקרב כי עולה מהלוח(.p<.05) המדדים כל בין המשוער

המחקר. להשערות נוספים, מעבר ממצאים יוצגו כעת

וחניכי בקבוצה השוהים במשפחתון, חניכים השוהים חניכים בין ההבדלים בחינתה. בקבוצות עבר

השוהים וחניכים במשפחתון השוהים חניכים בין הבדלים קיימים האם לבחון מנת על ורווחה עצמי שליטה, דימוי מיקוד במדדים בקבוצות שהתחנכו עבר לחניכי בפנימייה

מציג10 (. לוחANOVA) כיווניים חד שונות ניתוחי של סידרה נפשית, נערכה את תוצאות הקבוצות, ואת שלוש בקרב השונים המדדים של התקן וסטיות הממוצעים

אלו. ממוצעים בין המשווה השונות ניתוח

הנפשית, והרווחה העצמי השליטה, הדימוי מיקוד של תקן וסטיות ממוצעים : 10 לוח עבר וחניכי קבוצות משפחתונים, חניכי חניכי בין המשווים השונות ניתוחי ותוצאות

-חניכי1המדד) משפחתון

n=47)

- חניכי2) קבוצות

n=59)

חניכי– 3(n=23) עבר

fScheffe

MSDMSDMSD מיקוד

שליטה0.390.140.440.140.420.161.3

7-

*4.110.624.000.653.630.59עצמי דימוי4.2

8

1>3

3.770.503.670.643.400.612.3נפשית רווחה3

-

**p<.01, *p<.05, ***p<.001

בדימוי הקבוצות בין מובהקים הבדלים למשוער, נמצאו בהתאם כי עולה מהלוח שני בשאר הקבוצות בין מובהקים הבדלים נמצאו לא למשוער העצמי. אולם, בניגוד

אלה(. על מדדים מאשר יותר להשוות היה ניתן בעבר, לא הדגימה )עקב המדדים עצמי, דימוי במדד כי , שמצאScheffe מבחן בוצע ההבדלים מקור את לברר מנת נמצא (. לאp<.05) העבר מחניכי יותר גבוה עצמי דימוי בעלי הינם המשפחתונים חניכי(. p>.05) זה במדד כאחד עבר וחניכי המשפחתונים לחניכי הקבוצות חניכי בין הבדל

13

מוצא פי על הבדלים בחינתו. משמעות הסתגלות, תפיסת במידת החניכים בין הבדלים קיימים האם לבחון מנת על

של סידרה מוצאם, נערכה פי על נפשית ורווחה עצמי שליטה, דימוי החיים, מיקודבקרב (ANOVA) כיווניים חד שונות ניתוחי בניתוחים כלל לא אלו המשתתפים. הכללית ההסתגלות, בהערכה מידת על העצמי בדיווח מוצא פי על הבדלים נמצאו

בחוות של בתפיסת הדעת ההסתגלות, במיקוד משמעות התפקודית, החיים, הבדל זאת, נמצא (. עםp>.05) הנפשית הרווחה ובתחושת העצמי השליטה, בדימוי

(. עלf(3,100)=2.99, p<.05) הפנימייה לגבי התחושות על העצמי בדיווח מוצא פי על. Scheffe מבחן בוצע ההבדלים מקור את לברר מנת

שליליות יותר תחושות על דיווחו אתיופי ממוצא חניכים לפיה מגמה נמצאה זה במבחן(M=3.13, SD=1.45לעומת ,M=3.81) העמים מחבר שמוצאם חניכים ( SD=0.82)

(.p<.08) מובהק כמעט באופן ( זאתM=4.00, SD=0.82) הארץ ילידי שהינם וחניכים) שמוצאם לחניכים אתיופי שמוצאם חניכים בין מובהק הבדל נמצא לא "אחר"

M=4.00, SD=0עצמם ו"אחר" ולבין העמים מישראל, חבר שמוצאם החניכים בין (, וכן (p>.05לוח .) מוצא. באחוזים, לפי המשתתפים תשובות פיזור את מציג11

: פיזור תשובות המשיבים )באחוזים( בשאלה "מהן תחושותיך לגבי11לוח

הפנימייה" לפי מוצא

-1מוצא

ייאוש

2 –

הרגשה

כבדה

חוסר– 3

נוחות

הרגשה– 4

טובה

שביעות– 5

מירבית רצון

סה"כ

25%6.25%6.25%43.75%12.5%100אתיופיה

%

חבר

העמים

3%3%17.6%63.2%13.2%100%

6.25%12.5%56.25%25%100הארץ יליד%

100%100אחר%

מגדר פי על הבדלים בחינתז.

משמעות הסתגלות, תפיסת במידת החניכים בין הבדלים קיימים האם לבחון מנת על של סידרה מגדר, נערכה פי על נפשית ורווחה עצמי שליטה, דימוי החיים, מיקוד

בקרב tמבחני מציג12 המשתתפים. לוח כלל של התקן וסטיות הממוצעים את ממוצעים בין המשוויםtה- מבחני תוצאות ובנות, ואת בנים בקרב השונים המדדים

אלו.

14

המשמעות, מיקוד ההסתגלות, תפיסת מידת של תקן וסטיות ממוצעים: 12 לוחובנות בנים בין המשוויםt מבחני הנפשית, ותוצאות והרווחה העצמי השליטה, הדימוי

t(n=44) בנות(n=85) בניםהמדדMSDMSD

הסתגלת מידה באיזולפנימייה

4.621.385.220.87*2.3

9 הפנימייה לגבי תחושותיך

הן3.621.064.030.51*

2.16

של כללית הערכהההסתגלות

3.660.763.950.75*2.0

8*3.780.684.040.68תפקודית דעת חוות

2.03

5.130.865.360.681.5החיים משמעות תפיסת5

0.440.160.410.151.1שליטה מיקוד3

3.910.734.010.550.8עצמי דימוי2

3.730.593.590.471.3נפשית רווחה9

**p<.01, *p<.05, ***p<.001

הסגל, דעת חוות פי על והן העצמי בדיווח ההסתגלות, הן מדדי בכל כי עולה מהטבלה בין הבדלים נמצאו לא המדדים הבנים. ביתר לעומת יותר טובה הסתגלות הראו בנות(.p>.05) לבנות בנים

עצמי( )בדיווח סוציו-אקונומי מיצב פי על הבדלים בחינתח.

משמעות, הסתגלות, תפיסת במידת החניכים בין הבדלים קיימים האם לבחון מנת על סידרה סוציו-אקונומי, נערכה מיצב פי על נפשית ורווחה עצמי שליטה, דימוי מיקוד

על הבדל נמצא המשתתפים. לא כלל ( בקרבANOVA) כיווניים חד שונות ניתוחי של (.p>.05) השליטה ובמיקוד המשמעות ההסתגלות, בתפיסת מדדי בארבעת מיצב פי

(,f(3,116)=3.43, p<.05) העצמי בדימוי מיצב פי על מובהקים הבדלים אולם, נמצאו פוסט בניתוחי ( הראוM=3.83, SD=0.60) סביר סוציו-אקונומי ממיצב משתתפים כאשר

) טוב לא סוציו-אקונומי ממיצב ( מחניכיםp=.05) במובהק נמוך עצמי דימוי הוקM=4.25, SD=0.60.)

,f(3,116)=6.85) הנפשית הרווחה במידת מיצב פי על מובהקים הבדלים בנוסף, נמצאוp<.001גרוע סוציו-אקונומי ממיצב משתתפים (, כאשר (M=3.19, SD=0.69הראו ) מחניכיםp<.05) במובהק נמוך עצמי דימוי הוק פוסט בניתוחי ממיצבים (

יותר. גבוהים סוציו-אקונומיים

דת פי על הבדלים בחינתט.

15

מדדי בכל הדתות בין הבדלים נמצאו לא ,( שנערכוANOVA) שונות ניתוחי בסדרת עצמי ודימוי נפשית שליטה, רווחה המשמעות, מיקוד תפישת במדדי וכן ההסתגלות

(.p>.05) המשתתפים כלל בקרב

דיון

לעומת שיטת של האפקטיביות את לבחון נועד זה מחקר שיטת המשפחתונים, בקרב הדומיננטית הגישה היא בעבר, ועדיין בכפר נהוגה החינוכית" שהייתה ה"קבוצה

בישראל. במתבגרים העוסקות חינוכיות פנימיות

דרך העולות מתחושות המדריכים, העובדים של דיווחים מהשטח, הסוציאליים, ומתוך והחניכים המשפחות בתשתית שנעשו הרבות ההשקעות של ידיעה עצמם,

בשלוש בפנימייה החיים באיכות משמעותית עליה שלה, משתקפת העבודה ובנוהליהמשפחתונים. לשיטת למעבר קשר האחרונות, ללא השנים בטיפול פרטניות שעות הפיזית, נוספו התשתית רבות, שופרה חינוכיות תכניות הוספו

ונפתחו ההישגים שיפור או מקצוע לרכישת המכוונות מגוונות תכניות ובהוראה, העצמי. והדימוי הביטחון או הלימודיים

הישגי ברמת משמעותית העליי בהתאמה( גם התקופה )באותה מצטרפים זה לממצא סטייה של גוון בעלי באירועים דרמאטית ירידה הבגרות, וכן במבחני הכפר תלמידי

ונדליזם בחומרים )שימוש חברתית וכדומה(. פסיכו-אקטיביים, אלימות, שוטטות, אחד בהיותו גם הוא אלה. חשיבותו לתחושות חשוב אמפירי נדבך מוסיף מחקרנו

המשפחתון בהשפעת בשטח, העוסקים כיום הקיימים הבודדים האמפיריים המחקריםבישראל. מתבגרים של בפנימיות המשפחתון לשיטת והמעבר

בין מובהק חיובי קשר שמצאנו המחקר, הרי מן שעולים האמפיריים לממצאים באשר ולבין הכללית ההסתגלות הערכת בין הסגל(, קרי יד על )שצוינו הסתגלות מדדי שני

שהערכת והצוות(. ככל המדריכים ידי על )שניתנת החניך על התפקודית הדעת חוות נמצא זאת, לא התפקודית. עם הדעת חוות גם יותר, כך גבוהה הכללית ההסתגלות

לכך אפשרי החניך. הסבר דיווח עליה ההסתגלות רמת ולבין אלה מדדים שני בין קשר שלהם התפקוד רמת אשר החניכים הנוער. מניסיוננו, גם בכפר הכללי באקלים נעוץ

תמיכה למערכת זוכים ההישגיות ורמת משמעתיים קריטריונים פי על לקויה בכפר, טוב מרגישים הם לצרכיהם, ולפיכך מענים לקבל בכפר, וזוכים משמעותית

סובייקטיבית הסתגלות תחושת על ומדווחים הפנימייה צוות ידי על מוכלים חשיםטובה.

קיימת הפנימייה של בצוות תקינה, גם משפחתית למערכת כי, בדומה לציין ברצוננו קשר ללא רצון. זאת משביע אינו התפקוד בו במצב גם והנערים הנערות של קבלה

אפשר אולם, האופי בעל בחינוך וההתנסות זו לשיטה שהמעבר למשפחתונים. ש"הפנימייה ההבנה את אימץ הצוות כולו, קרי הצוות תפיסות על השפיע המשפחתי

משום בכך תפקודם. יש ולרמת להתנהגותם קשר החניכים, ללא בית" עבור היא טבעית למשפחה ביותר הקרוב שהוא מודל לאפשר המשפחתון מטרות של הגשמה

כפי גם משתקפות אלה ידנו. מטרות על גם מלכתחילה הוגדרו שאלה ותומכת, ושומודי, , מוסק, טאוב2004מוכמל, גם )ראה הרגילות הקבוצות מדריכי בעשיית(. 2000, אלדר, 1998

הטיפול דרכי ועל התפיסות על גם השפיעה המשפחתונים שיטת אימוץ כי חווינו אנו גם חשובה, ולמרות הערה משפחתונים. זוהי שאינן בקבוצות כולה, כולל הפנימייה של

ספק הרגילות, ללא החינוכיות לקבוצות המשפחתונים בין היטב מבחינים שהממצאים בשיטת ההתנסות דרך שלמדנו להבנות הודות בקבוצות שלנו הטיפול דרכי השתפרו

טבעי השינוי, אך את מוביל אחד ניהולי צוות הדברים, כאשר המשפחתונים. מטבע

16

בקבוצות גם שניתן כמה עד ייושמו במשפחתונים שנלמדו ותובנות שלקחים הוא אולי ראוי והקבוצות הצוות שאר עבודת על המשפחתונים השפעת האחרות. על

עתידי. במאמר להרחיב

לפנימייה הסתגלותו מידת לגבי החניך של העצמי הדיווח בין מובהק חיובי קשר מצאנו הנפשית והרווחה העצמי השליטה, הדימוי שלו, מיקוד החיים משמעות תפיסת ולבין , כץ,1987אדד, )ראה קודמים מחקרים עם קוהרנטי הוא זה דיווח. ממצא עליה

משמעות ולתפיסת להסתגלות ישירות תורמת האני העצמת כי נמצא (, בהם1997 גם )ראה השליטה מיקוד ולבין ההסתגלות שבין הקשר לגבי גם נכון החיים. הדבר

הראו, בדומה אלה (. מחקרים1992, מקחג"ר, 1992ואורבך, , כץ1992אורבך, יותר, גבוה שלו העצמי לסביבתו, הדימוי יותר טוב מסתגל שהנער ככל זה, כי למחקר יותר, תחושת פנימי השליטה שמיקוד להפך, ככל יותר, וגם פנימי שלו השליטה ומיקוד

יותר. טובה ההסתגלות

)משמעות עצמם ולבין המשתנים בין קשרים נמצאו כאן (, גם1997) לכץ בדומה את הן מחזק (. הדבר7 לוח נפשית( )ראה ורווחה עצמי שליטה, דימוי חיים, מיקוד

השתמשנו. בהם המחקר כלי של התקפות את והן הממצאים בין מובהק חיובי קשר ההסתגלות, נמצא על בפנימייה השהייה משך להשפעת באשר התפקודית הדעת וחוות ההסתגלות על העצמי הדיווח ולבין בפנימייה השהות משך

העצמית בפנימייה, ההסתגלות יותר רב זמן שהה שהחניך הסגל. ככל ידי על שניתנה טבעי, נראה זה התפקודית. ממצא הדעת חוות גם יותר, וכך גבוהה הינה המדווחת

התנסה , ואףתכישלונו למוד הוא הפנימייה מחניכי ניכר מאליו. חלק מובן איננו אך הפנימייה לחיי קודמות, וההסתגלות חינוכיות ממסגרות ונשנית חוזרת בנשירה כבר

משאבים השקעת של תוצאה ספק ללא היא אלה כושלות תחוויו ולמרות לאחרבחניכים. וטיפוליים חינוכיים

מיקוד בעלי היו המשפחתונים השליטה, חניכי ומיקוד החיים משמעות במדדי כי מצאנוובעלי פנימי שליטה מובהק באופן יותר גבוהה חיים משמעות תפיסת יותר,

חניכי בין משמעותיים הבדלים נמצאו לא זאת האקסטרניים. לעומת מהתלמידים התלמידים ולבין הקבוצות חניכי בין או המשפחתונים חניכי ולבין הקבוצות

זו, ספציפית בנקודה מובהקות היעדר זאת, למרות אלה. עם במדדים האקסטרניים מיקוד בעלי הם המשפחתונים חניכי שלפיה ברורה מגמה מראים המחקר נתוני

ראה– 0.39 )ממוצע ביותר הפנימי השליטה הקבוצות חניכי כך (, אחר9 לוח אצל )ה"חלש" יותר( נמצא ביותר החיצוני השליטה מיקוד ( ולבסוף0.44 )ממוצע

מגמה ומראה אותנו מפתיע לא זה (. ממצא0.51 )ממוצע האקסטרניים התלמידים מספר מקיף המחקר היה אילו כי משערים המשפחתונים. אנו שיטת יישום לטובת

גם יותר גבוהה מובהקות לקבל היה ובכלל, ניתן אקסטרניים נבדקים של יותר גדולזה. במשתנה

(.9 לוח )ראה המחקר להשערת החיים, ובהתאם משמעות משתנה לגבי גם הדבר כך

השוותה1983) אבנון-כלב אומנה, משפחות ילדי ולבין מוסד ילדי קבוצות בין ( כי מצאה שונות. היא רגשיות ובעיות משמעת חברתית, בעיות הסתגלות של בהיבטים

בקרב שונות רגשיות ובעיות הסתגלות, משמעת בעיות של יותר גבוהה שכיחות קיימתנמצא משפחות חניכי לעומת מוסד חניכי פחות היו המוסד חניכי רוב כי אומנה.

פחות בעלי היו יותר. הם יותר, ואפאתיים בעצמם, פאסיביים שולטים בוגרים, פחותוזאת משפחות ילדי לעומת יותר נמוכה הסתגלות יכולת אמביציה, בעלי האומנה,

כי האומנה. נראה למשפחות יחסית יותר גבוהה ברמה ממשפחות באו שהם למרותמוסד. בוגרי שהיו מחניכים יותר טוב תפקדו אומנה במשפחות ששהו בוגרים

17

אוכלוסיות ולבין אבנון-כלב ידי על המתוארות המסגרות בין דמיון קיים כי מניחים אנוהנוכחי. במחקרנו בהתאמה, המתוארות החינוכית והקבוצה המשפחתון

ובמיקוד החיים משמעות בתפיסת גם כאמור ביטוי לידי בא הדבר הנוכחי במחקר גם ( בהתייחס1993) כלב אבנון של מחקרה את לשחזר לנסות מעניין השליטה. יהיה

על נוסף הסבר לספק כזה מחקר יוכל שליטה. אולי ומיקוד חיים משמעות למשתנינוער. בני בקרב זה מסוג בעיות מונע או שיוצר המנגנון

רווחה דווקא הסגל, הביע ע"י חיובי באופן שהוערך תלמיד כי עוד נמצא ממצאינו בין בעלי שתלמידים כך ע"י מוסברים להיות עשויים אלו יותר. ממצאים נמוכה רגשית

חשים גבוהים ותפקוד הישגים רמת ומתוסכלים בנוח שלא עצמם את יותר, ליכולתם, מביעים יחסית נמוכה הסביבה רמת כי שחשים תלמידים מסביבתם. ואילו

זו בסביבה ולהתקדם להתפתח שלהם היכול כי חשים יותר. הם נמוכה נפשית רווחה היא מטפל הכפר בה היותר. האוכלוסיי מתוסכלים חשים הם יותר, לכן נמוכה היא

זה. לממצא הסיבה זו כי אפשרות בהחלט יש הטרוגנית, לכן מאוד

מידת על העצמי הדיווח ולבין בפנימייה השהות משך בין חיובים קשרים נמצאו רמת מנבא בפנימייה השהות התפקודית. משך הדעת וחוות לפנימייה ההסתגלות

קבוצה לכל האופייני בתהליך מוסבר יותר. הדבר טובים תפקוד ורמת הסתגלותלאחר במקום הנקלטת במסגרת והכללים הנורמות הפנמת של תהליך חדש.

תהליך מתרחש – הקודמת המסגרת של והכללים מהנורמות פרידה החדשה, תוךהחדשה. במסגרת הפרט של יותר טוב ותפקוד הסתגלות

בפועל, משמעות התפקוד משתני ולבין בפנימייה השהות משך בין קשר נמצא לא במשתנים ניכרת הנפשית. אמנם והרווחה העצמי השליטה, הדימוי החיים, מיקוד

מובהקות. רמת לידי הגיעה לא זו חיובית, אולם מגמה אלהלמשוער. בניגוד עומדים אלו ממצאים

סיבות. תוצאות מכמה משמעיים חד ממצאים מאפשר אינו זה ראשוני מחקר כי יתכן אם אלו, בעיקר משתנים יבחנו אשר המשך במחקרי ויתקבלו יתכן יותר מובהקות

חניכי כל כמעט נדגמו זה )במחקר נבדקים של יותר גדול מדגם לדגום נצליח גם, שבמחקרים יותר(. יתכן גדול נדגמים למספר להגיע היה שקשה הפנימייה, כך

לאחר החניכים, )קרי עם העבודה תהליך המשך של יותר מאוחרת הבאים, ובדגימהמובהקות. לידי יגיעו בפנימייה( הממצאים שנים יותר

גבוהה חיים משמעות תפיסת בעלי הם המשפחתונים חניכי כי נמצא למשוער בהתאם מהתלמידים מובהק באופן יותר גבוה עצמי דימוי וכן יותר פנימי שליטה יותר, מוקד

עצמי דימוי בעלי הנם קבוצות חניכי וכן משפחתונים חניכי כי האקסטרניים. נמצאהאקסטרניים. מהתלמידים יותר גבוה

הפיסיים בתנאים בפנימייה, הן האינטנסיבית ההשקעה ע"י לדעתנו מוסבר זה ממצא)הכנה כגון חינוכיות/טיפוליות תכניות בריבוי והן המשופרים "זיו "אחרי" לצה"ל(,

ימי, פר"ח, הפעלת במרכז הימי(, פעילות הקומנדו יוצאי עם ימית נעורים" )פעילותועוד. חיילות מורות

וטיפוח החניכים בקרב העצמי הדימוי טיפוח היא אלו תכניות של המרכזית המטרהרגשית. להתמודדות יכולות

לימוד, ועם שעות תוספת באמצעות בעיקר לחיזוק זוכים האקסטרניים התלמידים הייחודיות התכניות ממגוון ליהנות לביתם, מבלי חוזרים יהפורמאל הלימודים יום סיום

18

רבות הזדמנויות ישנן שבפנימייה הוא לכך נוסף הפנימייה. הסבר לתלמידי המוצע תחושת את מחזקת הזו ועוד. הנתינה לסביבה מעצמם, לסייע לזולת, לתת להעניק

ולפיכך של המסוגלות בשיטת העצמי הדימוי את מחזקת החניכים, שלהם. אינטנסיבית חונכות ומאפשרת יותר עוד גבוהה לחניך הצוות המשפחתונים, נגישות

החניכים. עם יותר ומעמיקה

העבר חניכי ולבין כאחד והקבוצות משפחתונים חניכי בין מובהקים הבדלים נמצאו כלל בקרב((. 2003 )בשנת המשפחתונים לשיטת המעבר ערב שנדגמו )חניכים

השליטה, הנפשית, מיקוד החיים, הרווחה משמעות תפישת המשתתפים, במדדיםחוות הדימוי והתחושה דעת העצמי, ממוצעיהבפנימיי השהות לגבי הסגל, ,

מגמה משתתפים ממוצעי גבוהים היו מהמשפחתונים המשתתפים מהקבוצות, האוכלוסיות בין למשוער, ההבדלים זאת, בניגוד המחקר. עם השערת את ההולמת

לכך. בסך הסיבה הוא העבר חניכי בקרב המדגם גודל כי למובהקות. ייתכן הגיעו לאלמובהקות. הגעה על מקשה חניכים, והדבר23 נדגמו הכל

הדימוי במדד המשפחתונים חניכי ולבין בעבר הפנימייה חניכי בין נמצא מובהק הבדל שחוו הגדולה וההתקדמות הפער על לדעתנו מלמד (. הדבר10 לוח )ראה העצמי

שיטת כי התחושה את מחזק זה המשפחתונים. ממצא לשיטת המעבר עם החניכים למודלים בפנימייה, בהשוואה המתחנך בנוער לטיפול העדיפה היא המשפחתונים

ממצא החשיפה שלאורך התחושה את גם מחזק זה הקודמים. לשיטת זמן, כך הדימוי בתחום רבה לתועלת מביאה המשפחתונים שהמעבר שראוי העצמי, הניתן. ככל הניתן, ומתמשך ככל מוקדם יהיה למשפחתונים

להמשך והמלצות מסקנות של הקשר הינו האחרונות בשנים דגש בכפרנו הושם לא עליהם אשר התחומים אחד

החלטות לקראת או חריגים אירועים סביב היה הקשר כלל ההורים. בדרך עם הצוות או )הרחקה, השעיה בפנימייה חניך של השהות או הטיפול המשך לגבי גורליות

העצמת שמטרתו מסודר תהליך כיום קיים לא לימודים, למשל(. בכפרנו הפסקת נפייר או1982, מינושין, 2003)עמית, רבים המשפחתית. מחקרים והיחידה ההורים

העצמת לתהליך המיוחסת הניכרת החשיבות את , לדוגמא( מציינים1993וויטיאקר, בחניכים. יאופטימאל טיפולי מתהליך כחלק ההורית המעורבות ולהגברת ההורים

התא שאצלם רבים חניכים נעורים", נמצאים "הדסה בישראל, כולל נוער בכפריולהורים באופן מתפקד אינו המשפחתי וחסכים רגשיים קשיים עצמם מיטבי,

מתקנת חוויה להורה גם מאפשר הפנימייה מערכת עם ההורה של ראשוניים. המפגש )שפירא, למשפחתו והן לחניך הן רגשי ושיקום צמיחה המאפשר עצמו, דבר משל

בממצאי1995 המשפחה חשיבות הודגשה פנימיות ילדי אחרי מעקב מחקר (. לכאורה דבר בשיתוף התערבויות מערכת בתכנון והצורך ה"נעדרת" המשפחה,

אליצור;1996)אליצור, ההשמה במסגרות והתפתחותם החניכים רווחת את המקדםהמסקנה1996 להעצמה תכניות שנפעיל יהיה שחשוב היא מזה המתבקשת (.

ובדרך החינוכי בתהליך הורים ומעורבות לחיזוק כפולה תרומה נתרום זו בכפר, התלמידים. הצלחת ולשיפור ההורים

שליליות תחושות יותר על מדווחים אתיופי ממוצא חניכים לפיה מגמה לסיום, נמצאה"הרגשהש)"ייאו בהשוואה " זאת ממוצא לחניכים כבדה"( כמעט באופן אחר,

ממצאים השטח עובדי של לתחושה בהתאמה ועומדים מדאיגים אלו מובהק. קשיים עם מתמודדים אתיופיה יוצאי הנוער אתיופיה. בני יוצאי הנוער בני עם הפועלים

קשיים והפיקוח המשפחתי התא בתפקוד משמעותיים לתהליך הקשורים ההורי,

19

עבריינות כולל בסיכון והתנהגויות חינוכיות, נשירה במסגרות וההשתלבות הלמידה(.2004, אדלשטיין, 2003 אדלשטיין;2000)אדלשטיין,

יוצאי החניכים של הפנימי הרגשי לעולמם הצצה מאפשר הנוכחי המחקר גם כי נראה בנושא. הבדיקה את זה, להרחיב במחקר הרמזים יהיה, בעקבות אתיופיה. חשוב

בנושא( שישנה וממצאים מחקרים מצאנו )לא התחושה לאור מיוחדת משמעות לדברובעיקר העדה בקרב האובדנות במעשי עליה מגמת המתמיד הגידול לאור זאת,

נעורים". "הדסה בפנימיית אתיופיה יוצאי החניכים במספר

דבר סוף

תקינה, להשתלבות להתפתחות תנאים ילד לכל להבטיח חשוב המודרנית בחברה מאוד מזדהים (. אנו1998ושומודי, עצמית" )מוסק, טאוס ולהגשמה בחברה מועילה

שאלות עם התמודדות מחייבים כיום הפנימייתי החינוך של זו. הפתרונות אמירה עם המעבר כי נעורים" מצאנו האישיים. ב"הדסה ולצרכיו הילד של לטובתו הנוגעות

אינטנסיבי אישי לטיפול אפשרויות מספק למשפחתונים הנוער לבני יותר יותר, זקוקים לה חמימות אותה את לתת מצליחה המשפחתון מסגרת כי בסיכון. מצאנו

שחסרה לב מתבגר, תשומת נער לכל הדרושה הלב תשומת אותה שלנו, את החניכים ראויות הזדמנויות להם היו לא אשר נוער בסיכון, בני נמצאים אשר הנוער לבני כך כל

כה. עד להצלחה

והשכלת גיל העלאת כי חשים (, אנו1990) ופנסר גואלמן לממצאי כן, בדומה כמו בעבודה מדובר כאשר שלהם, במיוחד החינוכית ההתמודדות ליכולת תורם המדריכים

)ולאורך יותר חשופים המדריכים כי נדמה משפחתון, שם של ואינטימית אינטנסיביתוסגנון יותר רבות שעות נמצאים והאישי המשפחתי ההתמודדות ביממה( לחניכים, יותר, ויש מעטה הפיזית הנוכחות )שם בקבוצות מאשר מגדלת" יותר "זכוכית תחת דעות וחילוקי הבדלים לחשוף ביחד, העשויה עבודה ופחות במשמרות עבודה יותר

עתידי. אמפירי למחקר אפשרי כיוון נתון(. זה אירוע ניהול בזמן בצוות

ולבחינת לתיאור עיקריים מימדים שלושה על ( מצביעים1998ושומודי, ) מוסק, טאוסהאקלים1מוסדות: המבטא . הפרטים, בין האישיים היחסים טיב את החברתי, להתפתחות הסביבה שמספקת . האפשרויות2 ;המוסדית הסביבה בתוך הפועלים

בדומה המערכת ושינוי המערכת שימור בין . האיזון3 ;העצמית ולהגשמתו הפרט(. 1974למוס,

ב"הדסה משמעותית התקדמות חלה כאן המצוינים המימדים בשלושת כי לנו נדמהבתקופה ושבמרכזה במאמר הנסקרת נעורים" לשיטת המעבר עומד זה,

המשפחתונים.

המשך למחקרי הצעות על החברתית התמיכה השפעת הוא המשך למחקר האפשריים הנושאים אחד

בהתבסס המשפחתון. זאת ולבין החינוכית הקבוצה בין החניכים, בהשוואה הסתגלות עבודת בסיכום אותן מציג (, למשל. הוא1993) אלדר של אלה כגון ממצאים על

השפעתה השונים, ואת סוגיה החברתית, על התמיכה חשיבות את שלו, ומדגיש הבוגרהמוצלחת. ההסתגלות על

גם מצוינת, כמו אפשרות הוא במשפחתונים החינוך השפעת על אורך בנוסף, מחקריללימודים )במשפחתונים הפנימייתי החינוך של האפקטיביות השוואת ובקבוצות(

הנוער. בכפר אקסטרניים

20

להערכתנו שציינו כפי העבודה על לטובה השפיעה במשפחתונים העבודה בדיון, הרגילות הקבוצות אל גם "משפחתיים" חדרו טיפול ודרכי בקבוצות, ושיטות, לקחים

יחד. על גם החינוך צורות בשתי שנעשה והפיזי התשתיתי הטיפוח הזמן, לצד במרוצת במאמר להרחיב אולי ראוי והקבוצות הצוות שאר עבודת על המשפחתונים השפעת

את ולמדוד לתעד דופן יוצאת הזדמנות כאן הייתה כי לנו זאת, נראה עתידי. עםהזדמנות מהשפעה כתוצאה ההבדלים ייטשטשו בטרם המשפחתונים השפעת זו,

הגיוני במחקר כזו בעוצמה תחזור כי בטוח לא אשר היישום נמשיך שאם עתידי. ההבדלים בכפר, גם יותר קטנים יהיו למדידה הניתנים ה"משפחתיות" במשהו,

משפחתונים. ניישם לא בהם במקומות

תודות

בחדרה עבדה אשר השואה ניצולת ילדים כץ, רופאת חיה ברברה ד"ר ע"ה לאמי העמוקה תודתי ומניעת וילדים תינוקות אצל תקינה והתפתחו בריאות וקידום לפיתוח חייה את והקדישה ובסביבתה

לתת. לאור אותי ולימדה תמורה ללא לזולת וסייעה התנדבה תמיד אשר התפתחות, אשה בעיותבוגר. כאדם עשייתי בכל נעורים" והן "הדסה הנוער בכפר הן כמנהל פעלתי הברוכה עשייתה

תמיכתו בפרטים, ועל ולקדקד לחקור אותי לימד אדד, אשר משה לפרופסור לב מקרב להודות ברצוניארוכות. שנים לאורך תנאים ללא ועידודו

אשת לליאור ענקית תודה יצירתית מקצוע כמרלי, המשותפת העשיה שחוויית ומתמידה רצינית, מכשולים. מעט לא על התגברות איפשרה

כץ נחום

ביבליוגרפיה

יולי-אוגוסט. החינוך, גיליון מהבית, הד , חינוך2001אבירם, ר.,

ה"אני", של העצמי וחיזוקו אקסיסטנציאלית , נוירוטיות, משמעות1987אדד, מ., "תלפיות".

חברתית, וסטייה אינטגרטיבי, עבריינות בהיבט האלימה , ההתנהגות1980אדד, מ., .5-24בר-אילן, ר"ג, ח', ע' אוניברסיטת

בר-אילן, רמת-גן, בהתהוותו, אוניברסיטת - העבריין , קרימינולוגיה1989אדד, מ., אור-עם.

בין ונוירוטיות: השוואה עצמי שליטה, דימוי , מיקוד1995אדד, מ., בורגנסקי, א., ,7 חינוכית-סוציאלית, גיליון לעבודה +, מפגש18 אוכלוסיית לבין לסמים מתמכרים

62-72.

אתיופיה יוצאי נוער בני בקרב חברתית וסטייה עבריינות דפוסי, 2000אדלשטיין, א., דוקטור, האוניברסיטה תואר קבלת לשם חיבור בישראל,

לקרימינולוגיה. למשפטים: המכון העברית, הפקולטה

מפגש אתיופיה, יוצאי בקרב חברתית וסטיה נוער , עבריינות2001אדלשטיין, א., .25-49, 14חינוכית, סוציאלית לעבודה

בישראל, מפגש אתיפיה יוצאי נוער בני של הזהות , תפיסת2003אדלשטיין, א., 73-101, 16חינוכית, סוציאלית לעבודה

21

יוצאי נוער בני בקרב פסיכו-אקטיביים בחומרים שימוש דפוסי, 2003אדלשטיין, א., .הקליטה ומשרד בסמים למלחמה ירושלים: הרשות בישראל, אתיופיה

א., יוצאי נוער בני בקרב פסיכואקטיביים בחומרים "שימוש, 2004אדלשטיין, .95-126 : 8וחברה, בישראל", משטרה אתיופיה

בצבא, מנותק סמכותי: נוער לארגון והסתגלות שליטה , מוקד1992אורבך, ד., בר-אילן, רמת-גן. דוקטורט, אוניברסיטת עבודת

.56 - 49ז', ורווחה, כרך ויעוד, חברה - יעוץ , לוגותראפיה1986איזנברג, מ.,

מוסמך, חדשה, עבודת חברתית הבניה דרך ילדים ושיקום , טיפול1993אלדר, י., אילן. בר ואנתרופולוגיה, אוניברסיטת לסוציולוגיה המחלקה

הצלחתו על הפנימיה-החניך-ההורים בין הגומלין קשרי , השפעת2000אלדר, נ., קולג'. מוסמך, טורו החניך, עבודת של אישיותו ועיצוב

מוסמך, לחץ, עבודת במצבי התמודדות בדפוסי ושינוי , יציבות1992אלהינדי, ש., בר-אילן, רמת-גן. לקרימינולוגיה, אוניברסיטת המחלקה

לילדים מוסדי בטיפול משפחתית מעורבות לפיתוח מערכתי , ייעוץ1996אליצור, י., נימוקים חסות רשות במעונות הטמעתה ותהליך משפחתית מדיניות בעד ונוער.

.3-61ורווחה, י"ז, הנוער, חברה

עם עבודה ברית לפיתוח משוה העצמי, מודל שותפות , מעורבות1996אליצור, י., .92-105(, 2משפחות, "שיחות", )

והאינטרנט המחשבים ומחשבים, מגזין מהבית, אנשים , חינוך2004שטרית, ד., בן.2004 , אוקטובר37 ישראל, גיליון של

טעוני תלמידים של והדתי החינוכי, הפסיכולוגי , המימד1997לב, מ., וקדם, פ., בר הממלכתי-דתי הפנימייתי דתיים, מתוך: החינוך פנימייתיים במוסדות ומבוססים טיפוח

.93-160הדתי, ירושלים, החינוך בישראל, מינהל

בישראל, ירושלים, אקדמון , משפחה1991ל., עורכים, הנדלמן יוסף, ר., שמגר ברהעברית. האוניברסיטה

ראשי, צה"ל. חינוך קצין דופני, מפקדת הרב , מקא"ם: הדגם1986גולן, ש.,

ליסק, מ., בתוך264-303כוללניים, ע' מוסדות של , המאפיינים1973גופמן, א., אביב. עובד, תל עם חברתי, הוצאת וריבוד בסוציולוגיה: מבנה סוגיות

גדולה, במערכת המשפחתי המודל יישום – כרמיאל הילדים , כפר1990גלוק, נחמה, אביבי. תל לילדים, אוניברסיטת פנימיות בתוך

תמוז, תל-אביב. בסדר, הוצאת אתה בסדר , אני1980האריס, א,.

רמות. בישראל, הוצאת ביתי , חינוך2003הלר-דגני, ח.,

22

.24-25: ע' 29החינוך, לבית, הד מחוץ , ילדים1983ווזנר, י.,

בע"ם, ת-א.1988 מו"לים תמוז , החלשים, הוצאת1993ויסמן, ג.,

מסדה. , גבעתיים, הוצאתהתבגרות, 1984זיו,ע.,

מצוקות של , ביטויים1998יונגמן, ר., מינוצין-איציקזון, ש., זילבר, נ., זרה, מ., .75-97ורווחה, י"ח, בישראל,, חברה אתיופיה יהודי בקרב

קבוצות בקרב והסתגלות חיים אישיות, משמעות מרכיבי שבין , הקשר1997נ., כץאילן. בר לקרימינולוגיה, אוניברסיטת מוסמך, המחלקה בצה"ל, עבודת שונות חיילים

יוני,13 חדרה", גיליון מהבית, "אמצע החינוך עת הגיעה , האמנם2001כץ, נ., למערכת. מאמר

ארגון, של ומקצועית מנהלית בחסות משפחתיים , מעונות1991לוין, ר., גלעד, ש., ולנוער, ירושלים, משרד לילדים בפנימיות סוציאליים לעובדים ארצי כנס בתוך

והרווחה. העבודה

משמעותיים, דביר, תל-אביב. , חיים1988לוקאס, א.,

הבוגרים, עבודת חיי על והשפעתה במשפחתון: החוויה , לגדול2004מוכמל, ע., סוציאלית, אוניברסיטת לעבודה ובריאות, ביה"ס רווחה ללימודי מוסמך, הפקולטה

חיפה.

פועלים. , ת"א, ספרית ההתבגרות גיל על ת תיאוריו, 1988,ר., מוס

;לילדים בפנימייה ארגוני שינוי של , משמעות1998מוסק, ע., טאוס, ר., שומודי, י., . 303-325, 2ורווחה, יח, למשפחתונים, חברה קבוצתית ממסגרת מעבר

רשפים. הוצאתמשפחתית, ותרפיה משפחות, 1982מינושין, ס.,

פועלים. ספרייתבמבחן, משפחה(, 1993נפייר, י.א., ויטיאקר, א.ק., )

,",וודאות אי של בעידן "ייעוץ בהורות, בתוך ח., העצמה ,עמית בעריכת 2003 .רכס ברל, הוצאת בית ובר-אל, מכללת לזובסקי

משמעות, דביר, תל-אביב. מחפש , האדם1982פראנקל, ו.,

בטיפול המשתתפים של ההתמודדות תהליך בין , הקשר1992קאופמן-סטרול, ע., רפואית, מבחינה והצלחתו לטיפול הרגשית הסתגלותם לבין החוץ-גופית ההפריה

תל-אביב. לפסיכולוגיה, אוניברסיטת מוסמך, הפקולטה עבודת

נמרצת, תל בסביבה חיברות , עורכים, פנימיות: תהליכי1976קשתי, י., אריאלי, מ., דגה. אביב, הוצאה

23

י,. נוער אצל הנעורים בגיל לעבריינות בילדות קורבנות בין , הקשר1995ראובן, עבודת "חסות בפנימיות השוהה המחלקה הנוער", לקרימינולוגיה, מוסמך,

בר-אילן. אוניברסיטת

אישית, עבודה , זהות1990רוזמן, מ., קליינמן-זלצמן, נ., חסון-פרנקל, ר., תל-אביב. מתבגרים, רמות, אוניברסיטת עם קבוצתית

שני, לתואר עצמי, עבודה ודימוי בצה"ל לחימה לתפקידי , הסתגלות1987רוט, י., בר-אילן. לפסיכולוגיה, אוניברסיטת המחלקה

אור-עם. וסטייה, הוצאת , אישיות1995שוהם, ש., ג.,

על והשלכותיה ההורית המבט מנקודת טיפולית בפנימייה , ילדים1995שפירא, י., .399-415ורווחה, ט"ו, הסוציאלי, חברה העובד עבודת

Bandura, A., Ross, D., & Ross, A., A Comparative Test of Status Envy, Social Power and Secondary Reinforcement Theories of Identification Learning, Abnormal and Social Psychology, 67, 1963.

Crumbaugh, J., C., and Maholick, L., T., 1964, An ExperimentalStudy in Existentialism, J. of Clinical Psychology, 20. Crumbaugh, J., C., 1968, Cross Validation of Purpose in Life Test based on Frankl's concepts, J., Individ., Psychology, 24, 74-81

Festinger, E., A Theory of Social Comparison Processes, Human Relations, 7, 1954.

Fitts, W., H., 1972, The Self Concept and Performance,Counselor Recordings and Tests, Research Monograph No.5Nashville, Tennessee.

Fitts, W., H., Adams, J., L., Radford, G., Richard, W., C., Thomas, B., K., Thomas, M., N., & Thomson, W., 1977, The Self Concept and Self Actualization, Dede Wallace Center, Monograph, Nashville, Tennessee, No.3, p. 111.

Goelman, H., Rosenthal, M. K., Pence, A. R., 1990, Family Day Care in Two Countries: Parents, Caregivers and Children in Canada and Israel, Child and Youth Care Quarterly, 19(4), P 251-269.

Hartman, H., 1964, Ego Psychology and the Problem of Adaptation, New York, International Universities Press.

Hirschbach, E., 1976, Memo to Child Workers on their role in Group Homes, Child Welfare, 55 (10).

Lawton, N., P., 1975, Philadelphia Geriatric Center Morale Scale, J. of Gerontology, 30, 85-89.

Lazarus, R., S., 1966, Psychological Stress and Coping process, N. Y., McGraw_Hill

24

Neugarten, B., 1961, The measurement of life satisfaction, J. of Gerontology, 16, 134-143.

Rosenberg, M., 1965, Society and the Adolescent Self Image, Princeton, N.J., Princeton University Press.

Rosenthal, M., (1990), Social policy and its effects on the daily experience of infants and toddlers in family day care in Israel, Journal of applied developmental psychology, 11. 85-103.

Rosenthal, M., (1993). Social and non-social infant and toddlers in family day care, In: Goelman , H., (ed) . Play and child care, N.Y: Suny Press.

Rotter, J., B., Liverant, S., & Crowne, D., P., 1961, The Growth and Extinction of Expectancies in Chance Controlled and Skilled Tasks, J. of Psychology, 52, 161-177.

Rotter, J., B., 1966, Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement, Psychological Monographs, 80, no.1, 1-28.

White, R., W., 1974, Strategies of adaptation: an attempt at systematic description, N.Y., Basic Book inc.

Wolman, B., B., 1973, Dictionary of Behavioral Science, London, McLillan.

חסר לי מראה מקום של אמנון כלב

25