Ñîäåðæàíèå · 2012. 9. 24. · специфику раздела обучения чтению. Современная классическая начальная школа

Ñîäåðæàíèå

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Литературное чтение в начальной школе . . . . . . . 8Литературное чтение в 1 классе . . . . . . . . . . . . . . . 66

Читатель первоклассник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Навык чтения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Знание книг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Восприятие текста литературного произведенияи книги . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Читательская самостоятельность. Литературноеразвитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Занятия свободным учебным чтением в период обучения грамоте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Структура занятия свободным учебным чтением 73Планирование учебной работы . . . . . . . . . . . . . . . . 73Материалы для составления планированиязанятий свободным учебным чтением в периодобучения грамоте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Уроки литературного чтения по учебнику«Чтение и литература» (часть 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Характеристика учебного материала . . . . . . . . . . . 87Структура учебника и содержаниеучебного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Занятия и уроки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Методический практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Раздел 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Раздел 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Раздел 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Раздел 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Раздел 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Раздел 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Раздел 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Раздел 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Раздел 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

2101210o3.fm Page 3 Wednesday, September 19, 2012 11:16 AM

4 Содержание

Раздел 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Раздел 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Раздел 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Раздел 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Раздел 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Раздел 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Уроки литературного чтения по учебнику «Чтение и литература» (часть 2) и рабочей тетради 172

Характеристика учебного материала . . . . . . . . . . 172Структура и содержание учебника . . . . . . . . . . . . 176Структура урока литературного чтенияпо учебнику . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Планирование уроков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184Методический практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Раздел 1. И. П. Токмакова. «Почитай мне, мама!». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Раздел 2. И. П. Токмакова. «Подарили собаку». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Раздел 3. Н. Н. Матвеева. «В лесу» . . . . . . . . . . . . 215Раздел 4. «Во сыром бору елонька…» . . . . . . . . . . 223Раздел 5. О. О. Дриз. «Семицветная страна» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Раздел 6. Р. С. Сеф. «Час рассвета» . . . . . . . . . . . . 233Раздел 7. С. Я. Маршак. «Мой читатель» . . . . . . . 235Раздел 8. В. Н. Орлов. «Я учу стихотворенье» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Раздел 9. В. Д. Берестов. «Читалочка» . . . . . . . . . 239


Литературное чтение не имеет задачи ох ватить ход и развитие нашей литературы; оноготовит читателя; воспитывает в детях лю бовь к сокровищам родного слова, оно воспи тывает чувство и волю, формирует сознание.

М. А. Рыбникова. Очерки по методикелитературного чтения

ВВЕДЕНИЕВоспитание талантливого читателя — так в об

щем можно охарактеризовать задачи курса литера турного чтения в начальной школе.

Науке, разъясняющей законы обучения чтению,знакомства с книгой, познания мира литературы, неодно столетие. Существует много направлений, ас пектов педагогического осмысления подготовки че ловека читающего, познающего законы литератур ного творчества, средствами книги и литературы ос ваивающего мир, совершенствующегося умственнои эмоционально, развивающего широту кругозора,эстетическую восприимчивость, творческие способ ности, приобретающего духовную зрелость.

Методика обучения чтению в начальной школеи методика преподавания литературы в основнойшколе охватывают все ведущие направления подго товки талантливого читателя. Каждый период раз вития науки о читателе связан с определенными ре шениями и именами методистов1.

1 См.: Кореневский Е. И. Из истории методики русскогоязыка в начальной школе // Известия АПН РСФСР.Вып. 27. 1950; Редозубов С. П. Методика преподаваниярусского языка в начальных классах за 40 лет Советскойвласти // Методика обучения чтению и письму в начальнойшколе. Избранные труды. М., 1961; Методисты советскойначальной школы. М., 1958; Роткович Я. А. Очерки поистории преподавания литературы в русской школе. М.,1953; Он же. Вопросы преподавания литературы. Исто рико методические очерки. М., 1969; Он же. История пре подавания литературы в советской школе. М., 1976.


6 Введение

Термин литературное чтение появился в XX в.и связан с целой плеядой методистов, занимающих ся вопросами обучения литературе в младших клас сах1. Естественно, что проблема литературного чте ния имеет свои истоки и решения в методике XIX в.В начальной школе до конца XX в. подготовка чита теля входила в единую программу «Родной язык» иобозначалась как раздел «Чтение и развитие речи».Этот раздел обучения имеет свою историю ста новления и развития, связанную с именами вы дающихся методистов прошлого и настоящего2.

Государственным стандартом в современную на чальную школу введено литературное чтение. Дляначального этапа обучения это новое явление. Пря мой перенос системы литературного чтения в на чальную школу из основной невозможен по рядусущностных моментов. Прежде всего, это возрастучащихся 6—9 лет, отсутствие у учащихся чита тельского опыта, сформированного средствами соб ственного чтения, нерасчлененность языкового илитературного комплекса на этапе обучения грамо те, становление навыка чтения и письма на про

1 См.: Рыбникова М. А. Очерки по методике литератур ного чтения. М., 1985; Снежевская М. А. Теория литера туры в 4—6 классах средней школы. М., 1978; Проблемыпреподавания литературы в средней школе / под ред.Т. Ф. Курдюмовой. М., 1985.

2 См. методики П. О. Афанасьева, С. П. Редозубова,Н. А. Костина, Н. П. Каноныкина, Н. А. Щербаковой,Е. А. Адамович, Н. Н. Щепетовой, которые определялиработу советской школы до 60 х гг. XX в. Во второй поло вине XX в. значимыми для практики явились програм мы и учебные комплексы методистов: В. Г. Горецкого,В. А. Кирюшкина, В. А. Шанько, Л. К. Назаровой (обу чение грамоте); М. С. Васильевой, М. И. Омороковой,В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой (классное чтение);Н. Н. Светловской, О. В. Джежелей (внеклассное чтение).Последнее десятилетие XX в. стало переходным периодомк новым государственным образовательным стандартам исвязано с именами методистов и педагогов, работы кото рых определяют современное состояние школы.


Введение 7

тяжении всего начального обучения. Решая задачувведения нового курса чтения вместо курса «Чтениеи развитие речи», начальная школа должна быларазработать содержание и организацию освоениялитературы как искусства слова в период формиро вания механизма чтения и письма, а также обеспе чить системное становление навыка чтения на уро ках изучения литературы.

На протяжении последних пятнадцати лет этасистема разрабатывается и реализуется в школе вразных вариантах. Прежде всего, это введение вкурс «Чтение и развитие речи» аналитических уме ний на основе литературоведческой пропедевтики.Иной вариант — психолого педагогическое направ ление начального обучения, где ведущим принци пом избрана методика, уходящая корнями в эсте тическое чтение. В разнообразии представленныхучебных комплексов сегодня можно выделить фило логическое направление или аналитическое чтение,которое предполагает не только освоение элементовмастерства писателя, но и воспроизведение процессасоздания текста произведения. Существуют и менеевыраженные по своей направленности учебно мето дические комплексы. Современный образователь ный процесс предполагает вариативность обучаю щих систем при условии соблюдения норм государ ственных стандартов. Поэтому наличие разнообраз ных подходов к решению одной проблемы — харак терная черта современной школы.

В программе «Чтение и литература»1 в системеклассической начальной школы разработано лите ратурное чтение как содержательная основа курса.

1 См.: Джежелей О. В. Литературное образование млад ших школьников. Развитие культуры общения и творче ской деятельности. Программа «Чтение и литература» //Начальная школа. 1994. № 9. С. 9—24.


Ëèòåðàòóðíîå ÷òåíèåâ íà÷àëüíîé øêîëå

Согласно положению, принятому в литературномчтении (М. А. Рыбникова), цель этого курса в на чальных классах остается той же, что и в среднейшколе, — формирование читателя. Все усилия обу чения направлены в данном разделе на воспитание иразвитие читателя, способного самостоятельно нетолько прочитать и понять текст произведения, нои, осознав свои читательские возможности, найти,выбрать и прочитать книгу как по заданию, так ируководствуясь своими читательскими предпочте ниями. Поэтому важным компонентом методикистановится характеристика читателя, на которуюориентируется учитель, организуя учебную работу.В методическую систему вводится понятие начинаю-щий читатель, которое определяется при сопостав лении с квалифицированным и неквалифицирован ным читателем.

Квалифицированный читатель — читатель, име ющий представление о мире книг и читательскийкругозор, которые наряду со всесторонними чита тельскими умениями позволяют ему ставить илиосознавать цель чтения, осуществлять поиск книгразличными способами, читать книги грамотно в со ответствии со спецификой и направленностью изда ния, воспринимая книгу всесторонне как искусствослова, произведение графического и полиграфиче ского искусства, средство информации и т. д. Он ре ализует свой читательский опыт и умения в пози тивно направленной коммуникативной деятельнос ти. Здесь можно говорить об уровнях квалификации


Литературное чтение в начальной школе 9

читательской деятельности и специфике сформи рованности тех или иных умений, которые превос ходят пороговый уровень, определенный как доста точный.

Неквалифицированный читатель — читатель,имеющий определенную ущербность в какой либообласти читательской деятельности, в знании кру га чтения или в области восприятия и осознанияпроизведения, коммуникативной деятельности, ос нованной на знании книг и читательского опыта,и т. д.

Начинающий читатель — читатель, который, не смотря на недостаточность знаний, минимальностьчитательского опыта, отсутствие или недостаточ ность сформированности отдельных читательскихумений, в силу возрастных возможностей и систе мы обучения выполняет читательскую деятельностьквалифицированно за счет сотрудничества, взаи-модействия со взрослым читателем.

Ребенок может читать книги, не имея определен ных знаний, умений или достаточного уровня ихсформированности. В данном случае его деятель ность нельзя признать грамотной и квалифици рованной. У начинающего читателя деятельностьограниченная, но грамотная. Существенным явля ется характер подготовки и деятельность начинаю щего читателя. С первых шагов его читательскаядеятельность является полноценной и грамотной засчет того, что он осваивает ее в процессе целена правленного системного обучения, где все недос тающие компоненты восполняются за счет сотруд ничества со взрослым квалифицированным читате лем. Здесь задан ведущий принцип подготовки чи тателя в системе литературного чтения, а именнопринцип сотрудничества в процессе осуществле-ния читательской деятельности ребенка и взрос-лого.

Приступая к реализации методики обучения чте нию, стоит определиться с основными положения ми, которые имеют позитивное решение и служат


10 Литературное чтение в начальной школе

основанием для осуществления практических задачобучения сегодня1.

Здесь необходимо, прежде всего, выделить харак тер современного начального обучения в целом испецифику раздела обучения чтению. Современнаяклассическая начальная школа носит характер ма теринской школы и школы родного языка. Основаматеринской школы — метод подражания. Методи ческий аспект этого положения определяет ведущуюроль учителя как носителя культуры речи — образ цовой речи, достойной подражания, что предполага ет его широкую осведомленность в области детскойлитературы и книги, знания содержания классиче ского ядра детского чтения. Учитель выступает какорганизатор интенсивной речевой практики млад ших школьников с учетом ее направленности на ин дивидуальное речевое и литературное развитие каж дого ребенка.

Школа родного языка предполагает практиче скую направленность обучения, общее образованиеи разностороннюю подготовку при ведущей ролиродного языка, где ребенок будет грамотно пользо

1 Области, в которых можно ждать сегодня поступа тельных шагов на уровне методической науки, разнооб разны. Речь — восприятие и воспроизводство, процессуправления, влияние средствами речи, культура комму никации. Многоязычие как условие обучения и ком муникации. Учитель — его социальный статус и профес сиональная подготовка. Ученик — уровни общего, речево го, литературного и социального развития. Воспитатель-ная направленность обучения — более четкое выявлениецелевых установок, связанных с образовательными и со циально нравственными направлениями. Круг чтения:особенности современной литературы и книги; отечест венная многонациональная литература на языке оригина ла, в переводах и пересказах и иноязычная зарубежнаяклассическая, современная литература в оригинале какнеотъемлемые части обязательного чтения. Индивиду-ализация обучения: формы, методы, организация; учетособенностей развития младших школьников; ситуатив ные и устойчивые интересы, склонности ребенка, их про явление. Вариативность обучения.



ваться языком как способом, инструментом обще ния, познания, самосовершенствования. Поэтомуведущий принцип начального обучения — развитиеречи. Он реализуется через статус одного учителя,который руководствуется им на каждом уроке полюбому разделу начального обучения. Детская кни га при слушании и рассматривании детьми высту пает как специфический источник формированияпредставлений о мире, нормах нравственности, эсте тических чувств и переживаний.

Практическая направленность выражается в ор ганизации коммуникативной деятельности на всехуровнях — слушания, говорения, чтения и письмас учетом воспитательной и развивающей стороныформирования личности, где наряду с освоениемкультуры непосредственного общения предполага ется освоение литературного языка, нравственныхнорм, эстетических ценностей, развития культурычувств средствами книги и литературы.

Методическое решение комплекса этих задачосуществляется при условии общефилологическогоподхода и использования всего многообразия мето дов речевой, языковой и литературной подготовкиучащихся.

Литературное чтение является разделом обуче ния родному языку1.

Оно предполагает знакомство с литературой идетской книгой на основе показа литературного про

1 Место литературного чтения в системе единого предме та «Родной язык» определено характером состояния и раз вития речевых навыков учащихся, которые формируютсяв единой системе язык—речь—литература на основе прин ципа развития речи и комплекса уроков: обучение грамоте,курс «Письмо — язык», курс «Чтение —литература». Кро ме того, понятие «обучение чтению» гораздо шире, чемкомплекс «литературное чтение». Ребенок учится читатьне только художественное произведение, но и текст мате матической задачи, учебные тексты делового, информа ционно энциклопедического плана, тексты инструкциии т. д. Все задачи обучения чтению в начальной школе воз можно полноценно решить только в неразрывном взаимо действии всех частей комплекса «Родной язык».



цесса в его историческом поступательном движениис учетом литературной критики. Этот комплекспредставлен через систему произведений и детскихкниг с учетом позитивного воспитывающего факто ра, аналитических умений (системы элементов те ории литературы), что формирует представление олитературе как искусстве слова и задает правиладля грамотного восприятия и освоения произве дений и направлено на развитие нравственно эстети ческих, гражданских представлений, чувств.

Литературное чтение — чтение аналитическое.В процессе литературного чтения осуществляетсявсесторонний анализ литературного произведения.В начальной школе понятие аналитического чте ния ограничено, но остается целостным за счет орга низации учебного материала, методических приемови действия закона сотрудничества читателей, учи теля и ученика в процессе освоения книги и произ ведения.

Целостный профессиональный анализ литератур ного произведения предполагает на основе опреде ленных подходов и специфического инструментариявыявление замысла автора, оценку художественной,эстетической, социальной ценности произведения,мастерства писателя, места произведения в системелитературы и т. д. В начальной школе основу лите ратурного чтения составляет знакомство с литера турным произведением, где осваивается позитив ный социальный, художественный и эстетическийопыт, который прямо сопряжен с его воспитываю щим воздействием, т. е. происходит освоение нрав ственно эстетического опыта человечества средства ми художественного слова, формируется представ ление о специфическом языке литературы и совер шенствуется речь ребенка.

Литературный процесс и творческий путь писате ля не является предметом изучения. Он представленв системе компоновки литературного материалаучебника. В 1 классе дается общее представление окниге и произведении на материале, близком детям:и устное народное творчество, и литература, и книгаXX в., во 2—4 классах на каждом году обучения по



следовательно представлены устное народное творче ство, литература XIX, XX и XXI вв. Такой подходпозволяет ребенку погружаться в специфическуюобразную систему и накапливать представленияо времени, событиях, людях, нравственно эстети ческих ценностях, особенностях языка, творцахкниг — писателях и т. д. в их взаимоотношениях исвязях, а также формировать системный опыт, кото рый послужит основой для осмысления течения ли тературного процесса в старших классах.

Литературная критика является основанием дляотбора произведений и материалом для учителя,пользуясь которым он организует восприятие и ос мысление произведения в форме, доступной и пло дотворной для учащихся.

Литературоведческая пропедевтика вводит млад шего школьника в культуру чтения и в культурусловесного творчества. Методика литературного чте ния в начальной школе задает грамотный систем ный подход к освоению произведения на основе фор мирования представления о теме, персонаже, ходедействия, языке и композиции средствами практи ческих приемов чтения (сознательного и целевогоперечитывания; выборочного чтения; выразитель ного чтения; чтения с предугадыванием), плана, пе ресказа, литературной игры как системы приемовтворческого чтения. Представления, составляющиесистему литературоведческой пропедевтики, форми руются на основе обобщения читательского опытаучащихся и становятся составной частью культурывосприятия и освоения произведения и книги.

Литературное чтение предполагает знакомствомладшего школьника со всем многообразием кругадетского чтения: тематическим, жанровым, автор ским, ориентацию на классические произведения ипроизведения, прошедшие апробацию критики, об ращение к произведениям и книгам, которые отра жают современное состояние литературы.

В системе литературного чтения предусматрива ется как обязательная часть — свободное учебноечтение, где в качестве учебного материала выступа



ет детская книга1. Специфика и закономерности дан ной части подготовки младших школьников опира ются на систему внеклассного чтения, которая быларазработана как органическая часть подготовкиребенка читателя в начальной школе 60—80 х гг.XX в.

Совершенствование навыка чтения происходит впроцессе работы над произведением при многократ ном обращении к тексту и его перечитывании с целе вой установкой для подтверждения тех или иныхпозиций по его осмыслению. Фактически навык чте ния формируется как сопутствующий элемент в сис теме литературного чтения, что не соответствуетсодержательной установке начального обучения —целенаправленному становлению и совершенствова нию навыка чтения. В процесс литературного чте ния в основной школе не включается заданная сис тема упражнений по отработке навыка чтения,поскольку технические упражнения нарушают це лостное восприятие произведения.

Возникает вопрос: как же осуществлять поступа тельное системное становление и совершенствованиенавыка чтения при введении государственным стан

1 См. систему «Внеклассное чтение», разработан ную Н. Н. Светловской, О. В. Джежелей, куда входят:программы средней общеобразовательной школы. На чальные классы. Раздел «Внеклассное чтение» (М.,1970—1995); учебные пособия «Внеклассное чтение» для1—3 и 1—4 классов (1973—1983); методика внеклассно го чтения (1977); программы по методике русского языкадля факультетов подготовки учителей начальных классовпедвузов (1981); программы по методике русского языкадля педагогических училищ, раздел «Внеклассное чте ние» (1977); программы «Детская литература с основа-ми литературоведения» для факультетов подготовкиучителей начальных классов педвузов (М., 1983, 1985);программа «Детская литература» с практикумом повыразительному чтению для педучилищ (1979, 1982).

Методика литературного чтения в основной школепредполагает подобный курс как программный. См.: Рыб-никова М. А. Очерки по методике литературного чтения.М., 1985. С. 55.



дартом в начальном обучении литературного чте ния. Позитивное методическое решение основывает ся на характере учебного материала — литературекак искусстве слова, специфике учебного процесса вначальных классах, типологии уроков и учебныхкниг пособий.

Подготовка в сфере искусств по традиционнойклассической схеме предполагает разграничениедвух направлений: а) «школы», или освоения мас терства на специально созданном для этих целейучебном материале; б) исполнительской деятель-ности, где происходит применение освоенных прие мов техники исполнения с условием реализациитворческих возможностей самого исполнителя дляраскрытия художественно эстетического потенци ала произведения искусства.

Техника чтения1 является составной частью ис кусства чтения. Это понятие включает в себя как со вершенствование навыка чтения, который характе ризует способ чтения, темп чтения, сознательность,правильность, выразительность, так и комплексчитательских умений, куда входят умение состав лять план, приемы выразительного чтения, приемыпересказа и т. д. Учебно методический комплект«Чтение и литература» позволяет реализовать раз граничение сфер читательской подготовки («шко лы» и исполнительской деятельности) при сохране нии характера литературного чтения как методо логической основы обучения в каждом из этихнаправлений.

Содержательная сторона знаний, умений и навы ков, составляющих основу читательской подготовкимладшего школьника, представлена в комплексе(см. с. 14), где характер книг (произведений) еще разуказывает на специфику подготовки читателя в на

1 В методической науке до настоящего времени четконе определена терминология, поэтому понятие «техникачтения» соотносится только с навыком чтения и егосоставляющими: способом чтения, темпом, сознательно стью, правильностью, выразительностью.



чальной школе, которая не ограничивается рамкамитолько художественной литературы.

Книга

Учебная Научно художественная Художественная

Навык чтенияВосприятие и освоение

произведенияЗнание книг

Способ чтенияТемпСознательностьПравильностьВыразитель ность

Практические уменияЦелевое перечитываниеВыборочное чтениеЧтение с пред угадываниемПересказПланЛитературо ведческая пропедевтика(аналитический подход)ЖанрАвторТемаПерсонаж (герой)СюжетКомпозицияЯзыкИдеяРеализация творческого подходаВыразительное чтениеЛитературные игры

Представлениео круге чтения Представления о структуре кни ги и книги — произведения искусстваПрактические уменияВыбор книгипо основным показателямПрименение читательских умений при самостоятель ном чтении



Соотношение времени, отводимого на освоениечитательских навыков и собственно литературногочтения, где эти навыки и умения являются инстру ментом восприятия и осмысления литературноготекста, заложено в учебном плане.

Классификация уроков в системе литературногочтения представлена по ведущему виду читатель ской деятельности и характеру учебного материала,что не исключает, а предполагает, что все другиестороны читательской подготовки наличествуют накаждом из представленных уроков. Четкое разгра ничение уроков, формирующих читательские уме

Техника чтения: навык чтения,

освоение практиче ских и аналитиче

ских умений,содержания произ

ведения и книги

Литературное чте.ние: хрестоматий

ное и свободное учебное по заданию,

на основе освоен ных читательских

умений

Количество учебного времени

% часы* % часы*

1 классОбучение грамоте

94 6

Обучение чтению

60—50 40—50

2 класс 55 45

3 класс 40—45 55—60

4 класс 30 70

* Количество учебных часов определяет учитель, делаярасчет из общего количества часов, которое выделяетшкола на обучение чтению. Имеются в виду государствен ный, региональный и школьный компоненты в совокуп ности.

Годобучения

Содер.жаниекурса



ния, и уроков, направленных на знакомство с произ ведениями, детскими книгами, где указанные уме ния ребенок применяет во всем объеме, способствуетрешению задачи совершенствования полноценногонавыка чтения. Различают следующие типы уроков.

Урок освоения читательских умений. Основноесодержание урока составляет система упражненийна совершенствование навыка чтения, освоение уме ний пересказывать текст, составлять план, вырази тельно читать и т. д. Литературным содержаниемурока являются произведения или их фрагменты,которые не представляют трудности в восприятии иосмыслении. Такой подход позволяет сохранить ха рактер литературного чтения в целом, к минимумусвести последствия технических упражнений и неразрушать целостное восприятие произведения.

Цель урока освоения литературного произведе.ния — освоение литературного произведения. Здесьприменяются все читательские умения учащихся.Если на таком уроке составляется план, то само уме ние составлять план выступает инструментом осо знания произведения. В данном случае умение при меняется и совершенствуется, а не осваивается. Ли тературное содержание таких уроков составляютцелостные произведения или с сокращениями, кото рые являются типичными для существования дан ного произведения в детском чтении.

Совершенствование навыка чтения — обязатель ная часть обучения на уроке данного типа. Здесьучитель акцентирует внимание на приемах, которыенаправлены на понимание текста и влияют на разви тие определенных сторон навыка чтения. Например,интенсивное применение приема выборочного чте ния влияет на развитие не только понимания, но итемпа чтения, способствует становлению просмот рового чтения. К приемам, влияющим на совершен ствование навыка чтения, относятся: чтение по об разцу вслед за учителем, комбинированное чтениеучитель—ученик или ученик—учитель, использова ние просмотрового чтения при выборочном переска зе и т. д.



Комбинированный урок совмещает в равной мереработу по освоению читательских умений и их при менение. Это типовой урок в системе «Чтение и раз витие речи». Он имеет право на существование и всистеме литературного чтения.

Основным учебным материалом уроков свободно.го учебного чтения является детская книга. Уроки,как правило, носят комбинированный характер ирешают ряд задач: а) отрабатываются и совершенст вуются умения, способствующие освоению книги имира книг, умения выбирать книги в соответствии собщепринятыми правилами, личностным уровнемчитательских умений и ситуативными читательски ми интересами; б) осваивается произведение с опо рой на иллюстративно понятийный аппарат книги итворчество писателя как система отдельных произ ведений, одно из которых ребенок читает самостоя тельно; рассматривается нравственно эстетическаяпроблема в ряде произведений, одно из которых повыбору читает каждый учащийся; наконец, наоснове коллективного опыта происходит углублен ное осмысление самостоятельно прочитанного про изведения; в) интенсивно формируется способностьк творческому осмыслению литературного произ ведения, так как выразительное чтение и литера турные игры являются органической составляющейподготовки к урокам данного типа.

Формирование навыка чтения на данных урокахидет в режиме самостоятельного чтения. На началь ном этапе на уроке (один раз в неделю) при работе скнижками коллективками учащиеся под наблюде нием учителя упражняются в чтении «молча», «по шепотно», постепенно овладевая навыком чтенияпро себя. На основном этапе навык чтения про себясовершенствуется в системном, домашнем чтении,поскольку каждый учащийся побуждается прочи тать дома незнакомое произведение из выбраннойсамим ребенком книги. На уроке в процессе кол лективной работы, обращаясь к прочитанному до ма произведению, ученик овладевает способностьюконтроля над степенью осознанности самостоятель ного чтения про себя. Когда на уроке при обсужде



нии темы, проблемы, решении литературной задачиучитель побуждает учащихся обращаться непосред ственно к тексту произведения, естественно совер шенствуется способ чтения, темп и понимание, про смотровое чтение и т. д.

Цель уроков.концертов (уроков.утренников, уро.ков.отчетов) — обобщение читательского опыта ре бенка и раскрытие его творческих возможностей.Содержанием является весь освоенный ранее лите ратурный материал, литературные игры, знакомст во с различными формами содержательного и зани мательного досуга на основе книги и чтения. На этихуроках идет совершенствование аналитических уме ний. Многие литературные игры построены на ана лизе литературного произведения: выделение персо нажей, узнавание персонажей по деталям, вычлене ние детали как факта литературного повествованияи т. д. Отрабатывается умение выразительного чте ния: творческое воссоздание (инсценирование, дра матизация), декламация и т. д. Особо формируетсячитательская самостоятельность, что на этих урокахособо поощряется.

Методы, которые исторически сложились в на чальном обучении чтению, используются на урокахлитературного чтения. Различают: эмоционально понятийный метод, метод объяснительного чтения,метод аналитического — литературного чтения, ме тод воспитательного чтения и метод чтения рас сматривания.

Эмоционально.понятийный метод — восприятиеи осмысление произведения через выразительноечтение учителя, которое не сопровождается поэтап ной аналитической работой. Выразительное чтениеи рассуждения учащихся организуются на основеэмоционально образного восприятия как результа та слушания.

О значимости и характере этого метода яркоепредставление дает цитата из методики литератур ного чтения средней школы, автором которой явля ется Мария Александровна Рыбникова.

«Чтение — явный и простейший вид знакомства с про изведением. Но этот вид знакомства остается «простей



шим» до тех только пор, пока мы не заговорим о вырази тельном чтении. Читать выразительно не так то легко,и дети еще не умеют читать выразительно. А между темтолько художественное чтение вскрывает произведение вовсей глубине и его эмоциональной природе, во всей силеего воздействия на читателя и слушателя.

Что значит прочитать выразительно стихотворениеЛермонтова «Смерть Поэта»? Это значит показать егоплан, наличие в нем трех частей, показать это соответст венными паузами и переходами голоса от одного эмо ционального наполнения к другому. Хорошо прочитатькаждую из этих частей — это значит нажимом голоса вы делить опорные, ведущие слова.

Погиб поэт... Невольник честиПал, оклеветанный молвой...

Это значит так произнести слова и предложения, чтобыпередать слушателю тему, волнующую поэта. Хотя в сти хотворении и одна тема, но она распадается на подтемы,нужно схватить их и донести голосом до слуха. Здесь искорбь о погибшем, и презрение к его убийцам, и негодо вание по адресу конкретного исполнителя общественногозаговора (Дантеса), здесь и воспоминания о прошлом, ипророческий взгляд в будущее. Какое богатство лексикимобилизовано поэтом на службу этому потоку мыслей!С какой экспрессией синтаксические формы воплощаютлюбовь и гнев поэта! Произнести выразительно такоестихотворение — это значит истолковать его» (выде лено нами. — О. Д.).

Если такое значение придается выразительномучтению учителя в средних классах, то присутствиеего на уроках в начальной школе не только законо мерно, но обязательно.

Эмоционально понятийный метод является веду щим на первом году обучения, когда во взаимодейст вии читателей «ученик—учитель» взрослый высту пает основным чтецом. Во 2 классе при реализацииприема комбинированного чтения этот метод прямовлияет на становление техники чтения, посколькучтение учителя попеременно с учащимися не толь ко определяет эмоционально понятийное содержа ние чтения, но и является поддерживающим инаправляющим для регулирования темпа, тембра,сознательности, правильности и выразительности.



В 3 и 4 классах эмоционально понятийный методнезаменим при освоении произведений, связанных сосложными переживаниями, эмоционально образны ми представлениями. Произведения Н. А. Некрасова«Школьник», А. П. Чехова «Ванька», Л. Н. Толстого«Акула», А. Т. Твардовского «Дети», А. Г. Алексина«Где квартира Егорова?» требуют применения этогометода. В 4 классе, используя выразительное чтениепроизведения в целом или отдельных глубоких понаполненности чувствами эпизодов, учитель можетдобиться освоения сложных образных представленийи переживаний (М. Горький «Утро», Б. Н. Полевой«Последний день Матвея Кузьмина», К. М. Симо нов «Родина»), на основе эмоциональной памятисоздать условия для того, чтобы дети 9—10 летосознали своеобразие одной темы в разные эпохи(ср.: Н. М. Языков «Пловец» и В. И. Лебедев Кумач«Веселый ветер»).

В наше время новых педагогических технологийиз начальной школы уходят или остаются в тенисловесные приемы и методы, где используется выра зительное чтение учителя, что негативно сказывает ся на речевом развитии учащихся 6—9 лет, грамот ности в отношении письма и чтения. В этой связистоит вспомнить замечание академика Л. В. Щербы:

«Как это ни звучит парадоксально, однако нужно ска зать, что одной из причин понижения грамотности… явля ются «новые методы». Конечно, не новые методы сами посебе — их можно только приветствовать, так как отсутст вие новых методик означало бы застой педагогическоймысли — а то «усердие не по разуму», которое проявляютнекоторые администраторы. Многие из них… расценива ют школы и отдельных педагогов не по достигаемым имирезультатам, а по тому, насколько они применяют новыеметоды. Государству и обществу важны не школьныеметоды, а степень пригодности к жизни выпускаемыхшколой граждан. Первое же требование, предъявляемоежизнью, — это грамотность и умение читать книгу (и то,и другое, конечно, и в узком, и в широком смысле)... Воп рос о методах — сложный. В каждом новом методе есть не что ценное, чем надо воспользоваться; но едва ли в исто рии можно найти случаи, когда новые методы целикоммогли бы быть с пользой применены в жизни. Между тем



наши педагоги часто в погоне за новыми методами забыва ют о своих обязанностях перед детьми и обществом и ненаучают своих питомцев тому, что несомненно должноостаться при всяких методах». (Безграмотность и еепричины. 1927.)

Объяснительное чтение — чтение произведенияпо частям или по эпизодам с последовательным де тальным разбором по вопросам. На протяжении стапятидесяти лет этот метод являлся ведущим мето дом обучения чтению в начальной школе. Родона чальником метода объяснительного чтения в Россииявляется К. Д. Ушинский.

Учебные тексты делового, информационно позна вательного, справочного, инструктивного характе ра, с которыми младшие школьники встречаются науроках окружающего мира, русского языка, мате матики, изобразительного искусства и т. д., осозна ются именно при использовании объяснительно го чтения. Подобные тексты читаются по частям.В процессе беседы осознается содержание и выясня ется, на какой вопрос ответила данная часть текста.В результате формируется понятийная структуратекста.

Например: кто такие восточные славяне? Где они жи ли? Какой была организация их жизни? Какие основныезанятия отличали восточных славян? Как появились бо яре и князья?1

По сути вопросов можно сразу определить харак тер текста, его содержание, что позволяет ученикуусваивать текст, не перечитывая его многократно идословно пересказывая, а осознать его путем логиче ского структурирования, свойственного данному на правлению знаний.

Метод объяснительного чтения применяется приосвоении текстов правил и определений на уроках

1 См.: Алексеев С. П., Карцев В. Г. История СССР: учеб ник для 4 класса. М.: Учпедгиз, 1957. Этот учебник отве чает возможностям ребенка читателя 9—10 лет и нацеленна метод прочтения и осознания текста. Здесь выделенызначимые части текста или текст представлен в виде ми ни глав, которые имеют заглавия.



родного языка. Определение читается по частям, вы ясняется, на какие вопросы отвечает каждая частьтекста. Освоение определений, правил включаетприемы, свойственные методу объяснительного чте ния. Например, учащиеся сами ставят вопросы ктексту определения, правила.

На уроках литературного чтения метод объясни тельного чтения также присутствует. Последователь ное чтение произведения по частям, которое сопро вождает беседа, направленная на выявление смыслачитаемого, его воспитательного потенциала. Содер жательной стороной беседы является словарная ра бота в широком понимании, уточнение представле ний, ситуаций, конкретизация описаний картин, ху дожественных особенностей и т. п. Такой вид работыоправдан на уроках в 1 классе, когда текст читаютвслух дети без предварительного прослушиванияпроизведения в чтении учителя. Первоклассникипо частям с разбором могут читать и произведе ние, которое первоначально услышали в чтении учи теля. В данном случае дети обучаются следить заразвитием действия в повествовании. Применениеметода объяснительного чтения эффективно, когдапервоклассники читают объемное произведение (при ем чтения с продолжением сказки А. Н. Толстого«Приключения Буратино, или Золотой ключик»).Во 2—4 классах метод присутствует на уроках, гдеформируются читательские умения, в том числе про гнозирование развития сюжета или «чтение с пред угадыванием» (см. Н. Н. Носов «Огурцы»), делениетекста на части, составление плана и т. д.

Метод литературного (аналитического) чтения —освоение произведения при целостном восприятиитекста путем анализа формы и содержания1 — пред

1 Разработка элементов данного метода для начальнойшколы интенсивно велась со второй половины XX в. Ис следования психологов, методистов, работников библио тек определили возможности в восприятии и осознаниимладшими школьниками книги и художественного про изведения (басни, сказки, рассказ, стихотворения, науч



полагает чтение (восприятие) произведения, а затемего анализ. Последовательность аналитических дей ствий, выбор и применение инструментария дляанализа определяет учитель. Учащиеся принимаютактивное участие в деятельности, которую задаетсам учитель.

Разъяснение применения метода литературногочтения дано в работах М. А. Рыбниковой.

«...Строя систему литературного чтения или историилитературы, учитель дает ряд уроков, в которых элемен ты истории и теории литературы, известные словеснику,присутствуют в их единстве, в которых задачи педагоги ки, членимые в сознании учителя, осуществляются каксложное диалектическое целое. Преподающий азбуку ос новывается на знании фонетики, диалектологии, на зна нии истории методики (слоговой, звуковой метод, методцелых слов), опыте, которым он руководствуется. Это зна ет учитель, и до этого нет дела ученику. Перед ним одназадача: усвоить звуки и буквы и выучиться читать...

Чем тоньше методист знает предмет (вплоть до понима ния частных вопросов лексикологии или дикции, фольк лора или западной литературы) и чем богаче и в то же вре мя незаметнее для ученика он использует все это на уроке,тем совершеннее будет его преподавание.

Занимаясь выразительным чтением, мы достигаем на илучших результатов на основании знания мелодики ре чи, синтаксического строя, на предпосылках фонетики,дикции, постановки дыхания: мы с успехом выполняемзадачи выразительного чтения при условии пониманиязамысла поэта и его стилистических особенностей. Однимсловом, в сознании учителя — предпосылки сложнейшего

но художественные произведения), отдельных элементовхудожественного произведения, закрепили структуру ра боты над художественным произведением на уроке. (См.Основы методики обучения русскому языку / под ред.Н. С. Рождественского. М., 1965; Беленькая Л. И. Ребе нок и книга. О читателе восьми девяти лет. М., 1969;Никифорова О. И. Психология восприятия художествен ной литературы. М., 1977; Рожина Л. Н. Психологиявосприятия литературного героя школьниками. М., 1977;Актуальные проблемы обучения чтению в начальныхклассах / под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой,Н. Н. Светловской. М., 1977.)



анализа; в сознании ученика — явления синтетическогопорядка с небольшими же экскурсами аналитическогохарактера.

Конечно, чем взрослее учащиеся, тем более возможнос тей идти с ними к элементам науки и искусства. Но, обра щая школьников к новым областям знания, к истокам,к элементам, учитель опять таки исходит от какого то но вого синтетического ряда, т. е. снова поступает как мето дист.

Поэтому мы говорим, что знать предмет для учителялитературы — обязательно...» (выделено нами. — О. Д.).

Метод литературного чтения построен на це-лостном, многостороннем анализе произведения,который осуществляет учитель при подготовкек уроку. Опираясь на знание произведения, учительв соответствии с задачами обучения, целью урока,подготовкой учащихся сосредоточивает их внима ние на определенных сторонах произведения и, при меняя выразительное чтение, комментирование, до бивается целостности и глубины восприятия произ ведения.

Эффективная реализация данного метода на уро ках чтения зависит от осведомленности учителя вобласти критики детской литературы, круга детско го чтения, владения анализом литературного произ ведения и мастерством организации сотрудничества«учитель—ученик» и «ученик—учитель». Еще однаособенность метода аналитического — литературно го чтения связана с диапазоном его применения всистеме уроков. Здесь опять стоит обратиться к рабо там М. А. Рыбниковой.

«Начитанность» современного ребенка измеряется неколичеством книг, которые он прочитал, а сочетаниемвсякого рода разнообразных воздействий... Сокращать тухрестоматию никак нельзя, ее хотелось бы еще увели чить... Преследуя известный объем материала, дорожаим, мы еще больше должны дорожить культурой со знания. Скажем больше: нельзя все проходить с одинако вой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные не большие произведения, отдельные сцены из больших про изведений и над ними работать обстоятельно, ставя себецелью научить на этом избранном материале искусствучтения, умению мыслить, владеть словом. А весь осталь



ной материал можно проходить, быстрее переходя от ме тодов интенсивной работы к методам экстенсивной рабо ты. Однако можно быть уверенным, что если первое сти хотворение изучено подробно, то второе (аналогичное)будет пониматься частично и через первое без специально го разбора; если тщательно разработана одна глава повес ти, то тем самым пролит свет и на соседние главы и их до пустимо прочитать более быстро. Гибкость и разнообразиеметодических приемов, их разумное чередование — этоодно из условий, которое поможет учителю решить стоя щие перед ним задачи…»

В начальной школе, когда навык чтения не сфор мирован, очень важна мера соотношения аналитиче ской работы и знакомства с книгой и произведениемв режиме учебной литературной беседы. В УМК«Чтение и литература» этот вопрос решается разде лением учебного материала для одного и другого ви да занятий, что выражено в структуре учебно мето дического комплекса (см. с. 56) и последовательномвведении литературных бесед или, точнее сказать,системы коллективного осмысления прочитанныхпроизведений и книг (см. с. 43—44).

Воспитательное чтение — целостное восприятиепроизведения и последующее обсуждение проблемынравственного плана, которая является сущностьюконфликта основной темы произведения. Обсужде ние проходит под руководством учителя в режимесвободных высказываний. Воспитательное чтениекак метод обучения появилось в начале XX в. Разра ботка методики принадлежит Ц. П. Балталону. Ис торически метод воспитательного чтения развивал ся как одна из предпосылок к формированию собст венно литературного чтения в начальных классах.В середине прошлого века этот метод широко приме нялся при проведении бесед этического плана, когдалитературное произведение было предметом рас смотрения определенной важной для учащихся про блемы. Поэтому, как правило, беседа выходила зарамки произведения и приобретала аспект назида тельности и морализирования. Именно эта особен ность воспитательного чтения подвергалась крити



ке, хотя, по сути, критиковался не метод, а его иска женная реализация.

В настоящее время метод воспитательного чтениярассчитан на совершенствование и развитие чита тельских умений. Особо выделяется развитие уме ния выражать личностное отношение к прочитанно му, формирование коммуникативных способностейучащихся в условиях обмена мнениями. Примене ние этого метода требует учета уровня сформирован ных читательских навыков, в частности навыка чте ния, с опорой на который на доступном детям уровневедется обсуждение. Во избежание вульгаризациинравственно эстетической проблемы ее рассмотре ние строго ограничено рамками произведения. Ог раничение позволяет сосредоточить внимание уча щихся на проблеме как явлении художественногопорядка, нацеливает на использование в беседе в ка честве аргументов отдельных фактов, полученныхв процессе чтения.

В начальной школе метод воспитательного чтениянаиболее продуктивно используется на уроках сво бодного учебного чтения, где предметом рассмотре ния являются книги и произведения. В 1 классе тако го рода работа задается самим художественным про изведением. Примером является рассказ М. М. Зо щенко «Самое главное», сказка В. Г. Сутеева «Палоч ка выручалочка», где персонажи своими рассужде ниями и замечаниями помогают читателю постичьнравственный опыт. На основном и завершающемэтапах обучения (2—3, 3—4 классы) учащиеся при носят на урок разные произведения и книги, которыечитают дома. Обсуждается тема, проблема, имеющаяопределенное решение в каждом прочитанном деть ми произведении. В детской литературе для млад ших подростков тоже присутствует прием рассужде ний, сопровождающий повествование. Например,популярная книга немецкого писателя Э. Кестнера«Кнопка и Антон» имеет послесловия рассуждениянравственного содержания, заключающие каждуюглаву. Эти послесловия привлекают внимание детей,



и, как замечают читатели — младшие подростки, они«интересны», «нравятся», «очень полезные».

В хрестоматийном учебном материале историче ски сложилась подобная система произведений. Этодидактическая проза: отдельные рассказы Л. Н. Тол стого, К. Д. Ушинского, В. А. Осеевой, Е. А. Пермя ка, В. А. Сухомлинского. Но метод воспитательногочтения имеет больший диапазон, чем дидактическиепроизведения. С использованием этого метода перво классники могут знакомиться со сказкой Б. В. За ходера «Серая Звездочка», рассказом Н. Н. Носова«Фантазеры». Во 2 классе метод воспитательного чте ния приемлем при чтении рассказов «Дедушка»К. Д. Ушинского, «Пожар» Л. Н. Толстого, «Трус»Л. Пантелеева, «Две пословицы» Е. А. Пермяка. Тре тьеклассникам можно предложить работу в режимевоспитательного чтения по произведениям В. Г. Ко роленко «Слепой музыкант», А. Г. Алексина «Гдеквартира Егорова?». В 4 классе учащиеся способнык свободным, самостоятельным, доказательным рас суждениям при чтении произведений «Богатство»К. Д. Ушинского, «Царь и сокол» Л. Н. Толстого,«Иголкины братья» Е. А. Пермяка, «Авгиева лабора тория» К. Булычева.

Метод чтения.рассматривания — освоение со держания книги с помощью информационно иллю стративного и художественно графического аппа рата издания — был разработан Н. Н. Светловской,О. В. Джежелей в системе внеклассного чтения в60—70 е гг. XX в.

Использование этого метода предполагает, чтоучащиеся постепенно осваивают книгу как органи зационную структуру, способную помогать читате лю в разных ситуациях при решении отдельных за дач. Методом чтения рассматривания формируетсяи совершенствуется ряд читательских умений: опре делять примерное содержание книги, что служитопорой для решения вопросов: читать или не чи тать? Как читать в соответствии с характером произ ведения (проза или стихи, сказка или расскази т. д.?); быстро находить информацию в книге, об



ращаясь к оглавлению, рубрикации, предисловию,послесловию и т. д.? Чтение рассматривание под держивает образное восприятие в процессе чтения иуточняет представления, развивает воссоздающеевоображение, чему способствует иллюстративно художественный материал книги, ее конструкция.

Метод вводится постепенно. Первоклассникиучатся по иллюстрациям распознавать в книге зна комое содержание. На начальном этапе обучения(1—2 классы), выполняя упражнения по выборукниг, учащиеся осваивают значимость основныхэлементов ориентировки в книге — фамилию ав тора, заглавие, иллюстрации. На основном этапеобучения (2—4 классы) значимыми для читателястановятся аннотация, послесловие, комментарийи т. д.

Метод чтения рассматривания является необхо димым и при работе с учебником. Именно здесь детиупражняются в соотнесении текста и иллюстра ции, использовании рубрикации, справочных дан ных. См. учебник. 1 кл. Ч. 2. Сказка Б. В. Заходе ра «Серая Звездочка». Здесь текст разделен начасти, которые обозначены картинками символа ми; учебник. 2 кл. Ч. 1. Упражнение по освоениюэмоций при чтении потешек (иллюстрация — весе лые скоморохи) или картинный план при работе сосказкой «Петушок и бобовое зернышко»; учебник.3 кл. Ч. 1. Работа с оглавлениями сказок А. Н. Тол стого и К. Коллоди; учебник. 4 кл. Ч. 1. Разде лы «Читатель и книга» (беседы 1, 2), «Биографияписателя» (рекомендательный список книг по теме)и т. д.

Особенностью использования метода чтения рас сматривания в системе литературного чтения явля ется привлечение на урок детских книг, где изу чаемое произведение опубликовано. Знакомство нетолько с произведением, но и книгой позволяет ре шать задачу поддержки образной системы и расши ряет возможности аналитической беседы, которая вданном случае проводится с использованием иллю стративно информационного материала книги.



Первоклассники после знакомства с рассказомН. Н. Носова «Фантазеры» в чтении учителя раз мышляют, читают заключительный эпизод расска за. А ответить на вопрос (какая из историй, расска занных Стасиком и Мишуткой, показалась самой за бавной?) и выполнить задание (узнай имя и отчествоавтора рассказа) помогает обращение к чтению рас сматриванию одноименной книги с иллюстрациямиИ. Семенова. Рассматривая книгу, дети сравниваютсвои впечатления, рассуждают, находят нужныеэпизоды, уточняют представления, строят развер нутые высказывания, делают более содержательныевыводы. Если учащиеся выходят к доске и поочеред но читают отдельные эпизоды по детской книге,а одноклассники следят за чтением по учебнику, тоздесь уже имеют место и дополнительные упражне ния в технике чтения. Ведь ребенок читает текст вновом шрифтовом варианте. Первоклассники чита ют на уроке сказку А. Н. Толстого «ПриключенияБуратино, или Золотой ключик» и с интересомрассматривают одноименную книгу с рисункамиЛ. Владимирского, узнают прочитанные эпизоды,повторно читают их у доски из книги. Во 2 классеобращение к детским книгам помогает познакомитьс автором читаемых произведений. Дети учатся по лучать из книг сведения об авторе: находят портретписателя, анализируют титульные данные, обраща ются к оглавлению, иллюстрациям, читают преди словие или послесловие.

В 3 классе рассматривание на уроке литературно го чтения книги К. Г. Паустовского «Заячьи лапы» срисунками Н. Никольского позволяет точнее пред ставить время, людей, характеры, прочувствоватьсостояние героев в момент пожара, спасения зайцаи т. д. (учебник. 3 кл. Ч. 3). Четвероклассники,имеющие опыт пополнения представлений, знанийза счет книг, произведения из которых помещены вучебнике, сами приносят на уроки такие книги. Об ращение к справочному аппарату книг, событиям ивремени, запечатленным в иллюстрациях, становит ся фактом самостоятельной работы при выполнении



домашнего задания по выбору1. Использование вовсем объеме метода чтения рассматривания на уро ках литературного чтения заметно влияет на заинте ресованность учащихся в чтении книг.

Разграничение методов обучения в системе ли-тературного чтения позволяет учителю выбратьопределенное направление — путь или метод, ко-торый станет ведущим при решении основной за-дачи урока.

Выбор метода — компетенция учителя, учиты вающего подготовку учащихся, педагогическуюситуацию, условия обучения, книжное окружениеи т. д. Следует также иметь в виду, что ни один изназванных методов не функционирует изолированнов практике преподавания. Часть приемов, характер ных для одного метода, присуща ряду других. На пример, в системе объяснительного чтения детиучатся ставить вопросы к тексту и выявлять факт,явление, значимый элемент, учатся расчленять по нятие на составляющие его единицы. Прием поста новки вопросов к тексту является и составляю щей метода литературного (аналитического) чтения(см. работы М. А. Рыбниковой). Но он приобретаетиную направленность. Здесь важным становится мо мент рассуждения, нахождение аргументов, под тверждений, развитие мысли, нацеленность на на

1 К сожалению, до настоящего времени не существуетучебников литературного чтения для начальных классов,где представлены лучшие образцы не только литературы,но и художественно графического оформления. Объемучебника не позволяет выполнить эту задачу в полной ме ре. Кроме того, создание высокохудожественного оформ ления делает учебник очень затратным и поэтому дорогимдля школы. Опыт привлечения лучших художников ил люстраторов детской книги для создания учебников былпредпринят в XX в. См.: Букварь. М., 1967. Авторы: кол лектив научных сотрудников АПН СССР и учителейМосквы и Ленинграда. Однако в современных учебникахчасть иллюстраций поддерживает текст только тематиче ски, а иногда даже неточно отражает образное содержа ние. Поэтому к иллюстративному материалу учебникаучитель должен обращаться избирательно (см. раздел«Волшебные сказки». Учебник. 4 кл. Ч. 1).



хождение ответа на вопросы: отчего, почему, вслед ствие чего произошло событие, совершен поступоки т. д. Обучаясь постановке такого рода вопросов,дети учатся вдумчивому, сознательному чтению.Выразительное чтение учителя, являющееся осно вой эмоционально понятийного чтения, становитсяприемом в системе того же метода литературногочтения. В начальной школе, где в силу возрастаучащихся и несовершенства навыка чтения функци онируют несколько методов приобщения ребенка кчтению и книге, определение ведущего метода дляданного урока и серии уроков, а также пониманиеотличий метода и приема — очень важный момент вработе учителя. Это сказывается не только на харак тере знаний и умений, но и литературном развитиимладших школьников.

Реализация методов обучения прямо связана с ха рактером учебного материала, который составляютне только читательские умения, но, прежде всего,детская литература. Знание литературы, читатель ский кругозор связан с понятиями круг детскогочтения, круг учебного детского чтения.

Круг детского чтения — явление подвижное. Раз витие литературы предполагает, что часть произве дений переходит из века в век, составляя ядро клас сического детского чтения, а часть остается в своемвремени. Круг детского чтения составляют произве дения, созданные для детей, и произведения общейлитературы, исторически вошедшие в круг детскогочтения. Его основа — классические произведенияустного народного творчества и литературы. В кругдетского чтения входят классическая и современнаяотечественная литература, общемировая классика,лучшие образцы зарубежной литературы в перево дах, пересказах и на языке оригинала. Круг детско го чтения регулируется рекомендательной библио графией, которая расставляет акценты, связанные ссоциально временными особенностями, и представ ляет произведения современных писателей. Поэто му существует понятие круг чтения современногоребенка — социально и исторически заданный длясвоего времени круг чтения.



Дети 6—10 лет воспринимают произведение икнигу как неразрывное целое. Произведение, до ступное и интересное ребенку в одном издании, ста новится неинтересным и даже недоступным для чте ния в ином издании. Типичный пример. Первокласс ники в букварный период с интересом читают сказ ку В. В. Бианки «Лис и Мышонок», состоящую из12 предложений с иллюстрациями Ю. Васнецова виздании, насчитывающем 16 страниц. Эта же сказ ка, напечатанная в 4 томном собрании сочиненияВ. В. Бианки (Л., 1972—1976), занимает толькотреть страницы и не сопровождается иллюстрация ми. Второклассники не проявляют интереса к чте нию сказки в этом издании, а часть детей после чте ния не могут передать ее содержание.

Оформление книги, ее объем, шрифтовое испол нение, расположение текста и иллюстраций (или ихотсутствие) влияют на восприятие произведения.Поэтому в понятие круга детского чтения входит иразнообразие изданий, которое позволяет осваиватьпроизведение с учетом характера подготовки, на правленности интереса ребенка и т. д. Особенностиизданий учитывают ряд ситуаций: книгу читаетвзрослый, ребенок слушает; читает взрослый, ребе нок слушает и рассматривает книгу; ребенок рас сматривает книгу; ребенок читает и рассматриваеткнигу вместе с взрослым; ребенок рассматривает ичитает книгу самостоятельно, имея определенныйуровень навыка чтения (здесь учитывается градацияуровня навыка чтения для разных групп учащихся).

Школа не ставит задачу представить читателю учащемуся весь современный круг чтения. Задачашколы — создать у ребенка представление о много образии книг по тематике, авторскому составу, жан рам, типам изданий и т. д.; задать уровень начитан ности, достаточный для свободной коммуникации;помочь детям осознать свои читательские возмож ности, предпочтения, научить реализовывать и раз вивать их с помощью книги. Именно эти задачи обу чения определяют введение понятия круг учебногочтения младшего школьника. Он состоит из книг-



учебников и специально отобранного вариативногокомплекса детских книг.

В учебные книги входит минимально ограничен ный набор произведений, который ретроспективнопредставляет классическое направление развитиядетской литературы с учетом определенной нравст венно эстетической задачи. Произведения имеютразный характер, объем, что позволяет учащимсяовладеть читательскими умениями и получить опытчтения произведений, разных по жанру, авторско му составу, представляющих разные эпохи. Здесьсоблюдаются все гигиенические нормы (объем,шрифты, рубрикация). Но в силу субъективных иобъективных обстоятельств в настоящее время нетвозможности в учебнике представить выверенноеразнообразие иллюстративно художественного со провождения.

Детские книги в разнообразных типах изданийдля младших школьников от книжек картинок дороманов и энциклопедий составляют вариативнуючасть круга детского чтения, где представлен основ ной круг произведений детского чтения в его класси ческих вариантах. Они скомпонованы тематическии расширяют круг чтения, заданный в учебниках,представляют его недостающие элементы, в частнос ти зарубежную литературу, повести, приключенче скую, историческую, энциклопедическую книгуи т. д.

Только соединение двух направлений в формиро вании читательского кругозора — учебник и дет-ская книга — дает возможность вывести каждого ре бенка на минимально значимый уровень начитан ности и обеспечить индивидуализацию в форми ровании читателя. Также предусмотрена теснаясвязь с родителями и библиотекой, влияние на орга низацию домашнего чтения ребенка, которое не под лежит контролю со стороны школы.

По степени трудности освоения различают триуровня произведений, входящих в учебные книги.Произведения, хорошо знакомые детям по до-школьному опыту. Они предназначаются для де



тального изучения анализа, освоения приемов рабо ты с текстом. Узнаваемость содержания позволяетсосредоточить внимание на отработке отдельныхчитательских умений без ущерба для эмоциональ но образного восприятия произведения. Произве-дения, адресованные младшим школьникам, со ставляют основное содержание литературного чте ния. Здесь на первый план выступает освоение со держания при использовании во всем объеме ужесформированных читательских умений. Произведе-ния, составляющие зону ближайшего развития,входят в круг читательских интересов младших под ростков и вводятся для ознакомления, обеспечиваяиндивидуализацию обучения.

В свободном учебном чтении эти три вида произ ведений также присутствуют. Каждый рекоменда тельный список к урокам составляется с учетом ори ентировки учащихся на произведения разного уров ня. Такой подход, с одной стороны, представляетцелостно во всем разнообразии произведений и книгопределенную тему или творчество того или иногописателя, а с другой — позволяет читателям, имею щим разный уровень подготовки, реализовать себя.

Произведения в учебных книгах от класса к клас су представлены на основе принципа концентризма.

1 класс — знакомство с литературой и ее темати ческим разнообразием: устное народное творчество ипроизведения писателей XX — начала XXI в. Иск лючение из учебных книг литературы XIX в. про диктовано тем, что при несовершенстве навыка чте ния требуется большая затрата времени для пол ноценного восприятия образной системы далекихсобытий, а это ограничивает сам процесс чтения, чтонежелательно для данного периода обучения. Широ та читательского кругозора и начитанность пер воклассников восполняется занятиями свободнымучебным чтением, где учащиеся с первого сентябряеженедельно знакомятся с детскими книгами. Онислушают произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Тол стого, К. Д. Ушинского, рассматривают книги писа телей, представляющих значимые имена для отече ственной литературы определенного периода. Лите



ратура народов России и зарубежная литература(в основном фольклор) также являются неотъемле мой частью занятий свободным учебным чтением.

2—4 классы. Дети последовательно знакомятся сустным народным творчеством, литературой XIX,XX и начала XXI в. От класса к классу расширяетсяпредставление о характере и видах произведений.Например, знакомясь с фольклором, второклассни-ки изучают песенки, потешки, скороговорки, загад ки, считалки, дразнилки, сказки для маленьких,сказки о детях; третьеклассники — заклички, иг ры, песни, календарные сказки и бытовые сказки;четвероклассники — колыбельную поэзию, вол шебные сказки. Но в учебнике и в свободном учеб ном чтении в каждом классе предусмотрено все мно гообразие произведений фольклора.

Соотношение отечественной и зарубежной книгипредставлено с приоритетом русской литературы,составляющей основное содержание учебников. Ли тература народов России и зарубежная литературапредставлена фрагментарно. Основное знакомство сэтими разделами круга детского чтения происходитсистемно на уроках свободного учебного чтения. На пример, если в 1 классе дети слушают зарубежныенародные песенки и сказки, то во 2 классе — зару бежная литература предстает перед детьми в по этических сборниках. В 3 классе — это литера турные сказки или отдельные произведения, имею щие широкую мировую известность, а 4 класс —повести, приключенческая литература и творчествоотдельных писателей.

Тематическое разнообразие литературы заданов учебных книгах с учетом возрастных возможнос тей глубины осмысления нравственно эстетическогопотенциала произведений. Тематика повторяется откласса к классу. На каждом году обучения выделя ется ведущая тема, соответствующая взрослениюучащихся. Например, произведения, раскрываю щие тему родины, читают и первоклассники, и чет вероклассники. Ведущей эта тема становится тольков 4 классе.



В свободном учебном чтении тематика расширя ется. Отдельные темы представляются более узкоили, наоборот, объединяют множество аспектов ивидов, жанров литературы. Связь по тематике меж ду уроками по учебнику и уроками свободного учеб ного чтения разнообразна. Например, третьеклас сники на уроках знакомятся с календарной поэзией,сказками. И, как правило, дети приносят большоеколичество книг на урок. Возникает желание позна комиться с большим количеством произведений,подвести итог прочитанному. Естественно, прово дится урок свободного учебного чтения по теме«Хлеб всему голова...». При знакомстве с произведе ниями К. Г. Паустовского об А. П. Гайдаре, как пра вило, планируется урок «Читаем рассказы и повестиА. П. Гайдара и К. Г. Паустовского». Второй под ход — уроки свободного учебного чтения идут само стоятельно, не имея тематической связи с урокамисвободного учебного чтения. В течение года ра ционально совмещать эти два подхода. Учительвправе выбирать ведущее направление. Однако ув леченность единообразным по тематике чтением поучебной книге и на уроках свободного учебного чте ния сужает представление младших школьников омире книг. Формирование начитанности неопытно го читателя позволит ему определиться с читатель скими предпочтениями и выйти на осознание чита тельского интереса, а это возможно только при ши роте кругозора.

Авторский состав учебников представляет име на основных писателей, которые отражают опреде ленный этап развития литературы. Поэзия XIX в.представлена от В. А. Жуковского и А. С. Пушки на до С. А. Есенина и А. А. Блока. Советский пери од — от К. И. Чуковского, А. Л. Барто, С. Я. Мар шака, С. В. Михалкова, отдельно М. В. Исаковско го, А. Т. Твардовского, В. И. Лебедева Кумача доВ. Д. Берестова, Б. В. Заходера, Р. С. Сефа. Повторя емость имен писателей от класса к классу позволяетпредставить писателя рядом произведений и сосре доточить внимание на значимых именах.



В свободном учебном чтении расширяется кругписателей и сохраняется принцип концентризма.Повторяемость обращения к произведениям одних итех же писателей заложена в тематическом подходе,когда от класса к классу тема задается вариативно,но содержательно направляет внимание на опре деленную группу писателей. Например, читаютпоэзию XIX в., готовясь к урокам «Здравствуй,гостья зима! Стихи и сказки русских писателей» —2 класс; «Весна, весною, о весне... Русские поэты —детям» или «Крестьянские дети. Русские поэты —детям» — 3 класс; «Родные поэты. Русская поэзияХIХ — начала XX века» — 4 класс.

Монографический подход построен на принципелинейности. На каждом году обучения выделяетсяопределенная группа авторов, которая по направ ленности возрастных интересов ребенка является ве дущей. Эти авторы могут входить в учебные книги, амогут там отсутствовать. Но именно они представля ют лучшие образцы литературы по тематике, кото рая привлекает детей данной возрастной группы. Ес тественно, что дети обращаются к творчеству этихписателей на каждом предыдущем и последующемгоду обучения, но уже при подготовке к уроку, гдезаявлена не фамилия писателя, а тема.

Виды книг и объем произведений избираютсяс учетом разнообразия видов и доступности чтения.В учебниках учащиеся последовательно обучаютсячитать различные по объему произведения. Это однаиз учебных задач. В 1 классе на занятиях свободнымучебным чтением дети сначала слушают произведе ния объемом (2500 знаков), не превышающим пол торы страницы текста в детской книге. В конце годав учебнике помещены произведения, которые детиучатся слушать, следя за развитием событий (сказкаБ. В. Заходера «Серая Звездочка» — время чтенияна уроке до 10 минут). Короткие произведения — со держание чтения в 1 и во 2 классе. Однако уже вучебнике для 1 класса предложен вариант чтения спродолжением. Так, из урока в урок дети читаютсказку А. Н. Толстого «Приключения Буратино,или Золотой ключик».



Во 2 классе длительного чтения требует сказ ка В. И. Даля «Привередница». Третьеклассникиучатся читать повести, читают значительные пообъему произведения. На уроках свободного учебно го чтения в 4 классе в чтение ребят входит повесть,в учебнике — значительный по объему рассказ(Ю. В. Сотник «Дрессировщики»). Разнообразие ти пов книг учащиеся осваивают на уроках свободногоучебного чтения, решая задачи на выбор книгив 1—2 классах и при анализе книжных выставок во2—4 классах.

Круг чтения как учебный материал представлен вучебно методическом комплекте для каждого годаобучения, и прежде всего в учебниках. Учебно.мето.дический комплект «Чтение и литература» состав ляют программа, учебники, рабочие тетради (днев ники чтения), дидактические материалы, методиче ские пособия для учителя.

Учебники1 для начальной школы по литературно му чтению обеспечивают квалифицированную де ятельность учащихся в содружестве с учителем. По этому методический аппарат учебника содержит нетолько задания, задачи, варианты домашних зада ний, но и литературные беседы, направляющие ра боту по анализу произведений. Эти материалы адре сованы учителю, который ведет беседу с детьми. Онидоступны учащимся и служат руководством для са мостоятельной учебной читательской деятельности.

1 часть — учебник типа задачник предназначендля освоения читательских умений. Это небольшиепо объему сказки, рассказы, стихотворения, отрыв ки, фрагменты произведений, которые доступны де тям для анализа. Система упражнений формируетаналитические умения, позволяющие осваиватьтекст на определенном уровне. Характер текстов да

1 В системе классической начальной школы существо вание по курсу чтения нескольких пособий с особы ми учебными задачами заложено К. Д. Ушинским. См.:Ушинский К. Д. Предисловие к первому изданию «Дет ского мира», 1861 и др.



ет возможность системно и целенаправленно совер шенствовать навык чтения.

Структура книг единообразна. Открывает учеб ник заглавное стихотворение, которое определяетосновное направление работы. Оно адресовано в пер вую очередь учителю. Для ученика содержание сти хотворения — повод для размышления о чтении,о книгах, о читательской деятельности. Например,в 1 классе учебник открывают два стихотворения:А. А. Усачев «Речь» и В. Н. Орлов «Родное». Смыс ловая заданность учебных материалов — работа надсловом в системе контекста, отработка чтения целы ми словами и освоение близкого ребенку родного ок ружающего мира.

Далее следуют системы упражнений, которыеразделены рубрикацией: в 1 классе цифровой (раз делы 1—15), во 2 и 4 классах, как правило, через на звания вида или жанра произведений, которые изу чаются («Скоморошина», «Сказки» и т. д.). Комп лексы упражнений состоят из текстов произве дений, заданий, задач, бесед, которые предшествуюттекстам сказок, стихов, рассказов, сопровождают ихили даны в заключение.

2—3 части — учебник типа классической школь ной хрестоматии, где учебные материалы знакомятс литературой и совершенствуют приобретенные ра нее читательские умения. 2 часть — произведенияустного народного творчества и литературные произ ведения, которые представляют исторический фраг ментарный экскурс в литературу XIX в. 3 часть —литература XX в. с переходом на чтение произведе ний современных писателей. Здесь, как в первой час ти, заглавное стихотворение обозначает основную те му чтения для каждого года обучения. Системныйкурс литературных бесед сопровождает каждое про изведение или группу произведений. Особо выделя ются творческие и домашние задания. Построениеучебных книг соответствует замыслу — представитьлитературу как искусство слова, несущее истори ко социальный опыт поколений.

Работая по 1 части учебника, дети в целом осва ивают в системе упражнений комплекс читатель



ских умений. Читая 2 и 3 части, они закрепляютумения, применяют их в новых условиях, осваиваясодержание текста с помощью литературных бесед.Такой процесс повторения, переноса знаний, их со вершенствование соответствует психолого дидакти ческим закономерностям развития самостоятель ности, творческого отношения к занятиям посред ством грамотной деятельности.

Разделение учебного материала по направленнос ти на освоение (1 часть) и совершенствование чита тельских умений (2—3 части) позволяет быстровосстановить навык чтения после летнего перерыва,комплексно в интенсивном режиме формироватьтехнику чтения и переходить к следующему уровнючитательской деятельности во втором полугодии.Читательский опыт ребенка в этих условиях форми руется постепенно и полноценно, поскольку, как за мечала М. А. Рыбникова, «начитанность современ ного ребенка измеряется не количеством книг,которые он прочитал, а сочетанием всякого родаочень разнообразных воздействий». Во время рабо ты по 1 части учебника, освоения умений, которыепомогают постичь глубину произведений в их жан рово видовом разнообразии, учащиеся еженедельноили один раз в две недели обсуждают на уроках сво бодного учебного чтения самостоятельно выбранныеи прочитанные дома книги, расширяя читательскийкругозор за счет чтения произведений в полном объ еме. Когда дети приступают к работе по 2 и 3 частямучебника, уровень специальных умений позволяетим переходить к свободному обсуждению произведе ний на качественно новом уровне и книга привно сится на урок как факт расширения читательскихпредставлений, связанных с определенным писате лем и произведением. На уроках свободного учебно го чтения, где представлено разнообразие книг, по является возможность в ограниченное время приминимальных методических средствах углубленнорассмотреть проблему.

Формы работы по учебникам — чтение и литера-турная беседа.

Термин литературная беседа заимствован изклассической методики литературного образования



XIX в. Цель таких бесед — «упражнения в литера турных занятиях, способствующих общечеловече скому образованию, всестороннему развитию всехблагих способностей человеческого духа. Они долж ны служить мощным пособием учащихся к учениче скому образованию... Самостоятельный труд нико му сразу не дается. В нем надо испробовать свои си лы с чрезвычайной постепенностью...»1. Именно этиустановки являются основными для введения дан ного термина в начальное образование, естественно,с учетом предмета обсуждения, возраста учащихся.На уроках чтения формируется учебное умение по стигать окружающий мир средствами книги и чте ния. Здесь стоит помнить, что уроки чтения не огра ничиваются только материалом учебников. На уро ках свободного учебного чтения учащиеся решаютзадачи, направленные на развитие личностных чи тательских интересов и их реализацию.

Литературная беседа объединяет учебные хресто матии с 1 по 4 класс. По содержанию это беседа с эле ментами чтения, рассуждения, обмена мнениями,рассказыванием, составлением плана, разучивани ем, декламацией, литературной игрой и т. д. На каж дом году обучения она имеет особое содержание и ва риативные решения, где выделяются направлениякоммуникации, основная учебная задача — освоениетекста произведения, способ ее решения.

1 Цит. по кн.: Пирогов Н. И. Избранные педагогиче ские сочинения. М., 1952. С. 215—218. Статья «О целилитературных бесед и в гимназиях» (1860 г.).

Класс Видкоммуникации Тип задачи Способ

решения

1 Читаемя и мама

Освоение фактического содержания произведения на эмоцио нально образ ной основе

Нахождениев тексте задан ного эпизода, факта, описа ния, воспроиз ведение текста



Окончание табл.

Класс Видкоммуникации Тип задачи Способ

решения

2 Литературные чтения

Выявление смыслапроизведения через освое ние системы:слово — об раз, образ — слово

Освоениечерез конкрет ную систему поступков, описаний, картин и т. д., абстрактных, отвлеченных понятий,характерис тик.Приведениек образной, конкретной системе картин, описа ний, поступ ков, абстракт ных понятий, представле ний, характе ристик

3 Беседа о произведенияхи книгахи литератур.ные чтения

Освоение особенности передачи смысла через изображение героев, ситу аций, чувств...

Анализ отдельных сторон изо бражаемого: внешняя ха рактеристика героя, поступок,чувства, отно шения и т. д.

4 Литературная беседа

Осмысление нравственной задачи, по ставленной в произведении

Обобщение на основе комплексного анализа веду щих характе ристик: харак тера героя, поступков, отношений, чувств



1 класс — «Читаем я и мама». Этот вид обсужде ния включает: а) слушание произведения учащими ся; б) выборочное чтение учащимися значимого эпи зода или части, несущей нравственную нагрузку;в) постановка одного вопроса, ответы на которыйучащиеся дают, воссоздавая текст (к чему они по буждаются) или свободно высказываясь с опорой наиллюстративно художественный материал учебни ка (картинку, серию картинок).

Система бесед в учебнике для 1 класса заявленачерез серию вопросов и иллюстраций, с опорой накоторые ведется разговор о прочитанном. Для учите ля эти вопросы — ориентир для разработки конспек та урока.

2 класс — литературные чтения. Это вид бесе ды, где чтение или пересказ сопровождаются свобод ными высказываниями учащихся с комментариемучителя, целостное осознание произведения с выде лением одной главной ведущей темы, которая, какправило, сосредоточивает внимание на поступке ге роя и мотивах его поведения. Особенностью беседыявляется обращение к читательскому опыту уча щихся, т. е. образной системе, выраженной в комп лексе фактических представлений, когда задаютсяслова характеристики, из которых дети выбирают иназывают соответствующие конкретной ситуации,случаю, характеристике, поступку героя и т. д.(см. К. Д. Ушинский «Ветер и Солнце», Л. Н. Толс той «Прыжок», А. Л. Барто «Ку ку!» и др.).

Этот вид обсуждения — следующая ступень учас тия ребенка в коллективной работе. Оно построенона взаимодействии учителя и ученика, которое осо знается учащимся как содружество старшего с млад шим. Целостное восприятие произведения можетбыть задано в чтении учителя, в комбинированномчтении (учитель—ученик) или чтении учащихся.Освоение содержания проходит на основе приемов,которыми владеют второклассники: выборочное чте ние, выразительное чтение, выборочный пересказ,выделение и озаглавливание частей текста, инсце нирование, чтение по ролям и т. д. Роль учителя —поддерживать целостность восприятия произведе ния, которое разрушается от разного уровня сфор



мированности отдельных умений у детей. Учительзадает пример читательской деятельности, поддер живает формирование навыка. Сам прибегает к вы борочному чтению и пересказу, участвует попере менно с детьми в повторном выразительном чтениипроизведения, исполняя роль чтеца или рассказчи ка. Сопровождают эту работу свободные высказыва ния учащихся по основному вопросу, который сосре доточивает внимание читателей на структуре про изведения, на поступке героя персонажа. Учительнаправляет и поддерживает свободные высказыва ния учащихся комментарием, касающимся авторапроизведения, акцентирует внимание на художест венных особенностях, обобщает высказывания де тей, доводя их до логической завершенности и пока зывая образец речевого оформления.

Создание представления о писателе как автореименно этого или ряда известных учащимся произ ведений, обращение к содержанию книг входят в со держание беседы во 2 классе. Обязательно побужде ние детей к знакомству с книгами писателя, произ ведение которого они читают. Каждое произведениеили комплекс произведений в учебнике сопровожда ется заданиями, где заложена определенная систе-ма работы. Учитель вправе пользоваться ею какориентиром или схемой для разработки конкретногоурока.

3 класс — беседы о произведениях и книгах и ли-тературные чтения. Это вид обсуждения и осозна ния произведения с обращением к сведениям о пи сателе, в частности данной в учебнике справке обавторе и привлечение всего объема представлений,полученных ранее читательских умений третьеклас сников. Задается нравственная проблема для обсуж дения, и нужно найти ее решение в конкретностиизображаемого события, героя, описания, прибегаяк анализу, рассуждению, выразительному чтению,пересказу, инсценированию и т. д. Роль учителя —постановка задачи, корректировка суждений, под держание логики беседы, расширение сведений ипривлечение источников, неизвестных или малодо ступных детям, помощь в реализации тех или иных



приемов, особенно коллективного характера, рас сказ, объяснение отдельных положений и т. д.

Каждое произведение или ряд произведений учеб ника сопровождают литературные справки о писате лях, вопросы, задания. Материалы разделены начасти, которые отмечены порядковыми числами.Каждая часть может составлять содержание отдель ного урока. Учитель, руководствуясь этой системой,вправе изменять, варьировать содержание. Не стоиттолько игнорировать частоту читательских прие мов, которые рекомендованы в определенной после довательности. Хаотичное использование рекомен даций ведет к снижению уровня эффективностиобучения.

4 класс — литературная беседа. Это вид коллек тивной работы, направленной на освоение содержа ния при использовании всего запаса читательскогоопыта ребенка, практика реализации читательскойсамостоятельности как личностной характеристи ки. В процессе литературной беседы ребенок, во пер вых, должен приобрести опыт освоения произведе ния путем комплексного анализа произведения:жанр, случай, последовательность действий, собы тий, характеристика героя, его поступок или серияпоступков, отношения с другими персонажами, от ношения автора — скрытые характеристики (под сказки для читателя). Во вторых, научиться осозна вать свое отношение к происходящим событиям,героям и, что очень важно, обстоятельно выска зывать свое мнение. Роль учителя — руководить об суждением. Он выступает как оппонент, поддержи вающий рассуждения, но высказывающий согласиеили несогласие с различными мнениями, требую щий доказательности с помощью отыскания необхо димых фактов. Учитель помогает учащимся офор мить высказывание, сделать его четким и ясным дляслушателей. Советует ребенку выбрать для этогоприем, который для него более доступен и уместен вкаждом конкретном случае. Учитель прибегает к по казу отдельных приемов или становится участникомколлективных выступлений.



«Литературные беседы» — такая рубрика сопро вождает произведения или ряд произведений в учеб нике. Для учащихся это руководство к возможнойсамостоятельной деятельности. Учитель используетэти материалы для разработки конспекта урока илиуроков, количество которых он регулирует сам. Воз можность творческого подхода к использованию ма териалов ограничивается только напоминанием отом, что в учебнике заложена последовательность исистема совершенствования читательских умений сучетом специфики периода обучения и своеобразияпроизведения и творчества писателя.

В методическом аппарате учебников прямо иликосвенно в зависимости от уровня читательскихумений предусмотрена учебная внеклассная де ятельность учащихся в виде домашних заданий.

Домашние задания — дидактическая составляю щая школьной работы. Основа этого вида самостоя тельных работ для классического начального обра зования заложена в работах К. Д. Ушинского.

«...Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизньребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе;нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том ес тественном развитии дитяти, на которое гораздо большевлияния оказывают время, природа и семейная жизнь.Школа не имеет права вторгаться в чуждую ей область имешать своими уроками влиянию других великих воспи тателей человека: природы и жизни.

Итак, при первоначальном обучении дети должны ис полнять все свои уроки в классе под надзором и руковод ством учащих, которые сначала должны выучить ребенкаучиться, а потом уже поручать это дело ему самому...

...Дитя выучивается учиться под руководством настав ника, а это в первоначальном обучении важнее самого уче ния…

Но, может быть, заметят мне иные: назначая на уроктак мало времени и не задавая внеклассных уроков, нель зя успеть многого. Правда, но многого и не требуется. Ес ли ребенок в продолжение трех лет занимается, и действи тельно разумно занимается, каждый день от 2 до 3 часов,то он может быть так приготовлен к слушанию гимназиче ского курса, как теперь не бывает подготовлен почти ниодин десятилетний мальчик, являющийся к экзамену...



...Если мы устроим наш урок так, что все дети будут впродолжение его действительно работать постоянно, то за метим, может быть, что время, назначенное мною для уро ков, не только коротко, но слишком продолжительно, хо тя оно, как каждое полное содержания время, проходитдля личного ощущения очень быстро...

...Я убежден, что усовершенствование педагогическихприемов ведет еще к большему уменью пользоваться вре менем, которое назначается теперь в наших школах дляпервоначального обучения...»

«Родное слово». Книга для учащих. Советы родителям и наставникам о преподавании

родного языка по учебнику «Родное слово».Раздел «Организация первоначального обучения».

1864 г.

Эти положения в настоящее время относятся корганизации домашних заданий по литературномучтению: читательские умения формируются, совер шенствуются на уроке; домашняя самостоятельнаяработа вводится постепенно; перегрузка ребенка до машними заданиями недопустима и вредна.

Чтение — деятельность, необходимая любому че ловеку и вне учебы. Желание обращаться к книге ичтению тоже закладывается на уроке. Это неотъем лемая часть культуры. Особенность литературногообразования — его тесная связь с формированием истановлением самосознания, общения, реализациипознавательных интересов. Современная культуракоммуникации невозможна без чтения и книги.Чтобы книга стала желаемой, необходимой не толь ко для учебных целей, ребенок должен быть вовле чен в значимую для него деятельность и вне класса.Естественно, нельзя думать, что ребенок 6—10 летспособен осознать в полной мере эту задачу и освоитьпути ее решения. Школа должна задать такой урокребенку, убедить в разумности, полезности и увлека тельности этого занятия. Показать пути и разно образные средства освоения этой деятельности наличностном уровне.

Читательские умения формируются и отрабаты ваются на уроке. Вне урока ребенок используетсформированный навык в свободной читательскойдеятельности, которая должна быть для него доступ



ной по уровню с учетом личных достижений, инте ресной, не превалировать над другими занятиями:играми, прогулками, разумными развлечениями.

Система домашних заданий, заложенная в учеб ном комплекте, учитывает уровни сформированнос ти навыка чтения и ограниченность возможностейребенка, книжное окружение1.

В 1 классе, согласно школьному регламенту,домашние задания вообще не предусмотрены. При общение ребенка к культуре общения средствамикниги и чтения вне урока проходит на занятиях сво бодным учебным чтением. Дети побуждаются при носить в класс в уголок чтения книги по теме. Орга низация уголка чтения — учебная работа, котораяносит рекомендательный, а не обязательный харак тер. Разнообразие и содержательность форм работы,которые предлагает учитель, их занимательностьи доступность в реализации служат гарантией воз никновения интереса к читательской деятельности.На приобщение первоклассников к проведению до суга нацелены уроки утренники, уроки концерты,где для каждого ребенка учитель находит возмож ность проявить себя. В этот период надо рекомендо вать родителям читать ребенку книги, рассматри вать книги, разучивать стихи как подарок маме кпразднику, как поздравление к Новому году длявсех членов семьи, посещать книжные магазинывместе с детьми и т. д.

Чтение самого ребенка вне класса возможно,иногда необходимо, если ребенок отстает и техника

1 В XXI в. поставлена задача индивидуализации обуче ния, и наиболее реальная область ее применения — инди видуализация домашних заданий. Это один из продуктив ных подходов для развития каждого ребенка с учетомсклонностей и творческого потенциала. Общий уровеньзадает урок, дома каждый учащийся выбирает для себятот аспект деятельности в заданном направлении, кото рый соответствует его интересу и возможностям. Но лю бой из рекомендованных вариантов заданий долженобеспечить освоение деятельности не ниже удовлетвори тельного уровня. Решение задачи в целом и с учетом дан ного аспекта — требование времени.



чтения у него не соответствует требованиям про граммы. Для этих целей используется первая частьучебника — задачник. Здесь можно рекомендоватьповторное обращение ко 2 й части «Азбуки». Содер жание упражнений составляют короткие и занима тельные тексты, которые дети не отказываютсяперечитывать. Как правило, на уроках из этогоучебника прочитываются не все тексты, поэтому со храняется и некоторая новизна чтения. Регламента ция такого рода чтения сводится к системности и ог раниченности во времени (не более 10 минут). Вседругие рекомендации к организации самостоятель ного чтения ребенка в это время носят только инди видуальный характер. Работать должен принциппобуждения, а не принуждения.

Во 2 классе вводятся домашние задания. В учеб нике они отдельно не выделены. К этому есть основа ния. Возможность самостоятельно без излишнегонапряжения читать книги находится в стадии фор мирования. Второклассники постепенно переходятк самостоятельному чтению. Чтобы не навредить ине создать условия для отторжения детей от чтения,необходимо строго учитывать возможности учащих ся. На первом году дети начинают дома самостоя тельно, без посторонней помощи выполнять зада ния, аналогичные тем упражнениям, которые осва ивают в классе. Основные умения второго года:совершенствование выборочного чтения и умениеследить за последовательностью развития событийв повествовании, освоение пересказа.

Не все эти умения можно перенести в самосто ятельную деятельность второклассника. Мешает не устойчивость техники чтения в целом и входящих внее отдельных умений, в частности состояние навы ка чтения в стадии перехода к смысловому чтению.Трудно представить, что каждый ребенок 7 лет, вы полняя сам уроки, откроет книгу, перечитает тексти начнет его пересказывать. Для организации пере сказа ребенку такого возраста нужен вдумчивыйвзрослый слушатель. Даже решение задачи, по ставленной в конце учебного текста как домашнеезадание для второклассника, может быть непосиль



но. Мера возможной самостоятельности на второмгоду обучения сводится к чтению. Поэтому основнойвид домашних заданий — это побуждение к перечи тыванию. Разнообразие и форму задания определяеттолько учитель, используя развитие учебной ситу ации, которую он задал на уроке.

Возможность приобщения второклассника к еже недельному чтению отдельных произведений зало жена в уроках свободного учебного чтения. Это нор ма для данной возрастной группы при ежедневномчтении на уроке. Домашнее задание здесь формаль но сводится к положению — найти книгу и прочи тать из нее одно произведение. В этот период сущест вует слишком много субъективных и объективныхпричин (отсутствие книг дома, невозможность посе тить библиотеку без участия старших и т. д.), пре пятствующих ребенку самостоятельно, без помощивзрослых, спокойно, без напряжения выполнить за дание. Поэтому второклассник не порицается заневыполненное задание. Учитель создает условия,которые обеспечивают каждому ребенку доступ-ность книг и возможность выполнения заданийв реальной для каждого учащегося деятельности.

Для учителя выполнение этой задачи на мини мально доступном уровне сводится к организацииуголка чтения, книжных выставок, развития у де тей культуры разумного обмена книгами.

3 класс. Читательский опыт ребенка, состояниенавыка чтения позволяет переходить к домашним за даниям, которые предполагают решение какой то ог раниченной учебной задачи. В каждой литературнойбеседе предусмотрены варианты самостоятельной чи тательской деятельности по итогам работы на уроке.Здесь предлагается решение отдельных задач, кото рые требуют перечитывания, нахождения отдельныхкниг, сведений о писателе, подготовки выступлений,заучивания наизусть, рисования по содержанию чте ния, подбора иллюстративного материала и т. д. Уро ки свободного учебного чтения поддерживают разви тие самостоятельности и побуждают к самодеятель ности в выполнении домашних заданий.



4 класс. Домашние задания выделены в рубрике«Литературные беседы» и построены на принципеиндивидуализации. Здесь предусмотрены вариантызаданий, которые в целом удовлетворяют интересыкаждого ребенка. Четвероклассник вправе выбратьтот аспект, который соответствует его желанию ивозможностям. В данном случае формируется осо знание учащимся своих предпочтений, личностныйподход и ответственность за свой выбор, который бу дет оцениваться. Вводятся поисковые задания, эле менты творческих заданий и коллективные работы.

Уроки свободного учебного чтения расширяютсферу самодеятельности и творчества в читатель ской деятельности.

Введение вариативных домашних заданий требу ет от учителя пересмотра системы работы на уроке.Если все учащиеся выполняют единообразные зада ния, то ответ или представление результатов однимили рядом учеников (2—3) удовлетворяет всех. Детиосмысляют ответы товарищей и тем самым получа ют опыт анализа уровня своей подготовленностипусть в пассивном, но реальном варианте провер ки. Нельзя допустить, чтобы материалы домашнейработы, где ребенок проявил самостоятельность исамодеятельность, так или иначе не были пред ставлены в классе. В противном случае желаниевыполнять задания пропадает. Решение этой задачичастично представлено в «Литературных беседах».Каждая беседа разделена на части, что соответствуетсодержанию отдельных уроков. Материалы второй,третьей части, которые задают содержание обсужде ния по теме на втором или третьем уроке, иногда на чинаются с рассмотрения выставки книг, разговорао писателе и его книгах. В данном случае учитывает ся возможность привлечения результатов выпол ненных домашних заданий (дети подбирали книги,находили сведения об авторе и т. п.). Естественно,что при разработке конспекта каждого урока учи тель предполагает в ходе коллективной работы оце нить самостоятельную деятельность ребенка. Ре зультаты домашней самостоятельной работы уча щихся могут помещаться в уголке чтения.



Дополнительные пособия в комплекте «Чтениеи литература» обеспечивают учебным материаломразные стороны читательской деятельности уча щихся, служат для выполнения домашних работпоискового, творческого характера.

Рабочие тетради (дневники чтения) содержатматериал для организации уроков свободного учеб ного чтения. Представлена вся система уроков с ре комендательными списками литературы и задания ми. Тетради дают возможность учителю выбрать те му урока в соответствии с книжным окружением иособенностями подготовки читателей. Литератур ные игры и творческие задания являются возмож ным аспектом обсуждения книг и произведений науроке. Фактически здесь заложена схема конспектаурока. Образцы аннотаций, отзывов, справочныйматериал служат опорой для развития умений поль зоваться каталогом, справочным аппаратом книг,задают образцы форм читательских записей. Записии заметки читателей организованы как вид творче ских, занимательных заданий, которые ребенок вы полняет по желанию. Пособия имеют материалы дляорганизации летнего чтения учащихся.

Дидактические материалы нацелены на раз витие читательской самостоятельности учащихся.Каждый выпуск адресован определенному году обу чения и посвящен наиболее значимой для обучениятематике: 2 класс — «Забавы. Загадки. Игры»,3 класс — «Сказки», 4 класс — «Волшебные сказ ки приключения». Литературный материал посо бий расширяет учебный круг чтения, знакомитс новыми видами произведений, совершенствуетчитательские умения, показывает неизвестные пошкольному опыту пути анализа текстов. Занима тельные и творческие задания вовлекают детей в ли тературные игры и выводят в свободное чтение, спо собствуя реализации индивидуальных интересов исклонностей учащихся. Тематика пособий позволя ет использовать их на уроках. Они же являются од ним из источников для выполнения творческих до машних заданий. Все пособия снабжены методиче



ским аппаратом, рассчитанным как на совместнуюдеятельность взрослого и ребенка, так и на самостоя тельную деятельность учащихся.

Общие вопросы методики литературного чтения иконкретизация методической системы для каждогогода обучения сосредоточены в методических посо-биях, адресованных учителю.

Программа курса обучения «Чтение и литера тура» соответствует государственному стандарту.В ней представлены разделы «Обучение грамоте» и«Литературное чтение». Кроме объяснительной за писки, дан комментарий к основным положениямпрограммы. В виде приложения предложены образ цы замеров, характеризующих уровень подготовкиребенка к школе.

В методических пособиях для каждого года обу-чения рассматриваются некоторые общие вопросыметодики обучения чтению и даны конкретные ре комендации к разработке всех уроков, предусмот ренных учебным планом.

К методическим пособиям по отдельным на-правлениям относятся разработки поурочного, ва риативного планирования учебной работы для каж дого года обучения; пособия для занятий свободнымучебным чтением. Это особый вид пособия. Напри мер, для 1 класса оно состоит из шести большефор матных иллюстрированных детских книг, скреп ленных в один блок. На обороте каждой обложкидан развернутый конспект занятия свободным учеб ным чтением. Произведения из книги детям чита ет учитель. Первоклассники рассматривают книгу,знакомятся с помещенными там сказками, рас сказами, стихами.

К пособиям, обобщающим опыт работы по комп лекту «Чтение и литература», относятся разработкиуроков по «Азбуке».

Наглядные пособия. Серии настенных двусторон них таблиц.

Вся система подготовки читателя по программелитературного чтения «Чтение и литература» пред ставлена в следующем комплекте пособий.



Джежелей О. В. Программа. Обучение грамоте. Лите ратурное чтение. Методический комментарий.

Джежелей О. В. Чтение и литература: планирование икраткие методические рекомендации // Начальная шко ла. 2006. № 4. С. 2—22 (Приложение «Библиотечкаучителя»).

1 классДжежелей О. В. Учебник по обучению грамоте и чте

нию. Азбука. Ч. 1, 2.Джежелей О. В. Прописи № 1, 2, 3, 4.Игнатьева Т. В. Тренинг по письму. Тетради 1, 2.Джежелей О. В. Обучение грамоте. Комплект нагляд

ных пособий.Джежелей О. В. Учебник. Ч. 1, 2.Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободного учебного

чтения.Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.Джежелей О. В. Обучение грамоте. Иллюстрированная

методика.Емец А. А. Уроки обучения грамоте по «Азбуке» и

«Учебнику по чтению в период обучения грамоте»О. В. Джежелей.

Джежелей О. В. Методическое пособие.2 класс

Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.Джежелей О. В. Дидактические материалы. Забавы,

загадки, игры.Джежелей О. В. Методическое пособие.

3 классДжежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.Джежелей О. В. Дидактические материалы. Сказки.

4 классДжежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.Джежелей О. В. Дидактические материалы. Волшеб

ные сказки приключения.

Методический комплект по литературному чте нию решает триединую задачу взаимосвязи обуче-ния, воспитания и развития как целевое направле ние учебного процесса. Литературное развитие ивоспитание являются процессами, предопределяю щими обучение, сопровождающими его, и могут рас



сматриваться как результат обучения. Подготовкачитателя предусматривает специфическое решениеэтой задачи.

Литературное развитие тесно связано с общимразвитием ребенка, но характер этих связей сложени недостаточно изучен. Общее связующее началоэтих процессов — поступательное движение и пе-реход от одного состояния к другому — более совер-шенному. Это ступени умственной, духовнойзрелости, просвещенности, широты кругозора.

Процесс развития имеет степени совершенствова ния, которые определенным образом проявляются вдеятельности. В методике степень совершенствова ния связана с понятием критериев — практическихизмерителей уровня развития.

Задача литературного развития учащегося подвоздействием целенаправленного обучения являетсядля учителя ведущей. Литературное развитие спозиции методики — «это возрастной и одновремен но учебный процесс, который характеризуется уров нем восприятия литературы как искусства сло ва», и процесс развития собственного литературноготворчества детей1.

Восприятие литературы — процесс многопла новый и связан с понятиями: специфика литера туры, особенности литературного творчества, сло весная образность, закономерности художественно го восприятия.

Методический аспект разработки проблемы каче ства (уровня) восприятия литературы как ведущегопоказателя литературного развития заложен в со держании изучаемого, т. е. содержании литературыкак явления искусства, явления социального (со гласно концепции Н. Д. Молдавской).

1 Здесь и далее методический аспект литературногоразвития излагается согласно концепции Н. Д. Мол давской. См.: Молдавская Н. Д. Литературное развитиешкольников в процессе обучения. М., 1976. Данная кон цепция разработана в системе классического литератур ного образования.



Важным компонентом методики литературы яв ляется раскрытие многозначности образного изобра жения и мера его освоения читателем. Спецификахудожественного образа заключена в том, что пи сатель посредством языка создает живые яркиекартины, через которые показывает существенное,главное, значимое, влияя на фантазию, чувства,мысли. Восприятие каждого читателя индивидуаль но и зависит от его жизненного опыта, знаний, рече вого развития, особенностей психики и т. д.

Позитивный характер развития восприятия впроцессе обучения выражается через измененияумения читателя видеть, находить в конкретизацииобраза общее (этап осознания оценки) и от общегоопять переходить к восприятию конкретного, но сучетом осознанных представлений, чувств... По ме ре, в какой читатель способен осознавать и осу ществлять эти движения, можно судить о его квали фикации.

Для выявления динамики развития процесс обу чения предполагает наличие исходного уровня чита тельского восприятия, который должен фиксиро ваться учителем, а затем совершенствоваться по средством формирования специальных умений икомплекса целенаправленного воздействия.

Для младшего школьного возраста развитие худо жественного восприятия соотносится с речевым раз витием, умением чувствовать слово в контексте.

Показатели продвижения учащихся выражают ся в качестве аналитических умений, которые позво ляют определить и осмыслить поступки героя, ос новной случай, значимые ситуации, отношения,эмоции и фиксировать уровень самостоятельностив овладении техникой анализа.

Данный подход позволяет оценивать литератур ное развитие с позиции уровня отдельных комплек сов формальных знаний и умений, несмотря на то чтопроцесс литературного развития многоаспектен. Он вцелом гораздо шире, богаче по характеристикам и ва риативен с позиций индивидуализации восприятия.Оценка литературного развития включает и внешние



показатели: читательский кругозор — начитанность,художественный вкус и эстетический идеал.

Если показатель начитанности при всей его не полноте для младшего школьника — характеристи ка прямого значения, то формирование художест венного вкуса и эстетического идеала являетсянеобходимым условием для полноценного литера турного развития. Методически это реализуется че рез обязательное включение в уроки литературногочтения представлений, впечатлений, которые зада дут действительно художественное образование вовсей его образной полноте.

«Методика определяется в значительной мере подго товкой учителя и в области литературы, и в области всехдругих смежных искусств и дисциплин. Уметь привлечькартину и использовать ее на уроке не так просто, провес ти экскурсию, пожалуй, сможет не всякий, поставитьинсценировку сказки Пушкина кому удается, а кому и неудается. Но дети в школе будут ценить именно того сло весника, который... даст классу и художественную выра зительность слова, и зрительные впечатления, которыйсумеет использовать и природу, и город, и сценическоедействие, и музейные богатства...»

Рыбникова М. А. Очерки по методике литературногочтения. М.: Просвещение, 1985. С. 62

Общие закономерности литературного развитияявляются значимыми и для младшего школьноговозраста. Но возрастные особенности детей 6—9 летпривносят в этот процесс особую специфику. Огра ниченный жизненный опыт, особое речевое разви тие отличают школьников всех возрастов. Учет вре менного фактора исключает единообразные воздей ствия, приводит в соответствие с возрастом и до стижениями учащихся приемы, упражнения, орга низацию учебных ситуаций и т. д. От всех читателеймладшего школьника существенно отличают не сформированность навыка чтения и характер де ятельности начинающего читателя в содружествеучитель—ученик и ученик—учитель.

Восприятие произведения зависит от навыка чте ния. Учет темпа чтения в совокупности всех харак теристик навыка позволяет прослеживать особен



ности, присущие для всей возрастной группы. Настадии аналитического чтения (послогового чте ния), когда наблюдается естественный разрыв меж ду прочтением и пониманием, фиксируется факти ческое понимание текста. Этот уровень пониманиясводится к констатации не столько смысла, сколькоизображения (кто? что? когда? где?). И только вы разительное чтение учителя дает целостное восприя тие текста на уровне образности (четкие представле ния, чувства, мысли).

На следующем этапе синтетического чтенияпри темпе 60—70 слов в минуту вслух с превышени ем темпа чтения про себя на 10—20 слов текст осо знается на смысловом уровне. Читатель прослежи вает внешнюю, явную сторону поступка героя (отче го? почему? зачем?). Для поддержания целостногоэмоционально образного мышления читателя требу ется поддержка через выразительное чтение учите ля. С достижением темпа чтения — 90 и более слов вминуту вслух и при росте темпа чтения про себя бо лее чем на 30 слов учащиеся в условиях системногообучения способны переходить на углубленное по нимание текста с привлечением отдельных характе ристик. Но и им необходима поддержка эмоцио нально образного восприятия при чтении лирики,отдельных сцен, эпизодов и особенно описаний вэпических произведениях. Поэтому стоит разли чать уровни восприятия произведения младшимшкольником при самостоятельном чтении и на уро ке. В учебной деятельности недостаточность вос приятия обязательно восполняется слушанием чте ния учителя.

Совместная читательская деятельность учитель—ученик и ученик—учитель отражается на восприя тии ребенка. Здесь важен не только уровень профес сиональной грамотности в работе учителя, но иличность учителя-читателя. В любом грамотноманализе произведения, где прослеживается задачаобучения, присутствует отражение жизненного опы та и нравственной позиции учителя, его эстетиче ский идеал, художественный вкус, начитанность.Личность учителя и особенности его восприятия



произведения — объективные составляющие, кото рые влияют на литературное развитие ребенка.Необходимая мера этого влияния — в соблюдениикультуры организации работы на уроке литератур ного чтения, внимании и уважении к личности уча щегося.

Восприятие произведения тесно связано с особен ностью предъявления литературного произведенияребенку. Здесь важен точный авторский текст про изведения, характер его воспроизведения (располо жение на странице и т. д.), иллюстрирование и т. д.Учет этих особенностей позволяет учителю верновыделить аспект обсуждения, привлечь внимание кпоставленной проблеме, расставить акценты, вы строить логику рассуждений, отобрать коммента рий, который заменяет ребенку литературную кри тику, приоткрывает авторскую позицию, историче скую реальность, задает направление для выявле ния конкретных фактов и четких обобщений. На сколько подготовка к работе с детьми младшегошкольного возраста многоаспектна, подтверждаетпример из учебной хрестоматии прошлого века, гдебыл помещен рассказ А. П. Гайдара «Совесть».

Авторы составители учебника, стремясь прибли зить восприятие случая, изложенного в рассказе,к возрасту учащихся 7—8 лет, адаптировали произ ведение и исключили из него всего одно словосочета ние. Оно выделено шрифтом в приведенном нижерассказе. В детских книжках XX в. даже централь ных издательств этот рассказ часто сопровождалсяиллюстрацией, где девочка, на вид не более 7—8 лет,ведет за руку малыша.

А. П. ГайдарСОВЕСТЬ

Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре ирешила не идти в школу. Но чтобы знакомые случайно неувидели, как она во время рабочего дня болтается с книга ми по городу, Нина украдкой пошла в рощу.

Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, онапобежала догонять красивую бабочку и наткнулась на ма лыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивымиглазами.



А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в не го тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила надним подшутить.

— Несчастный прогульщик! — строго сказала она. —И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителейи школу?

— Нет! — удивленно ответил малыш. — Я просто шелна урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла,и я заблудился.

Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешнойи добродушный, что ей пришлось взять его за руку и по вести через рощу.

А связка Нининых книг и завтрак так и остались ле жать под кустом, потому что поднять их перед малышомтеперь было бы стыдно.

Вышмыгнула из за ветвей собака, книг не тронула,а завтрак съела.

Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ейбыло украденного завтрака. Но слишком хорошо пели надее головой веселые птицы. И очень тяжело было на еесердце, которое грызла беспощадная совесть.

Впервые рассказ был напечатан в журнале «Мур зилка» в 1946 г. (№ 8—9). Точная дата написаниярассказа не установлена. А. П. Гайдар погиб в 1941 г.События рассказа можно отнести к 30 м гг. прошлоговека. В те годы в школу поступали дети с 8 лет. Алгеб ру начинали изучать не ранее шестого класса. Ни на — подросток лет 13, озорная, разумная, внима тельная, добрая. Именно такая девочка в этом возрас те и могла увидеть «смешного и добродушного малы ша, у которого добрые доверчивые глаза». Она можетподшутить и вовремя остановиться. «Связка книг»характеризует время и уточняет образ. Нина носитучебники не в портфеле и не в сумке... Читатель на ос новании только этих характеристик может утверж дать, что озорная девочка подросток способна видетьи чувствовать окружающий мир, оценивать его. НинаКарнаухова — девочка совестливая, именно поэтомуее «грызет совесть»... Но если представить на местеНины девочку иного возраста (по замыслу составите лей, намного моложе), то правда изображения будетискажена. Произведение разрушено. Вывод будетпрямолинеен. Так стоит ли предлагать для анализаэтот короткий рассказ в начальной школе? Когда?



Как строить систему анализа? На эти вопросы отвеча ет учитель, готовясь к уроку. Какой выбор сделаетучитель — от этого во многом будет зависеть влияниепрочитанного на учащихся.

Воспитание — составная часть литературного об разования. В литературоведении дано четкое опре деление значения художественного творчества длячитателя.

«Читатели, зрители, слушатели художественных про изведений сознают, что все воспринимаемое ими являетсявымыслом. Но они осмысляют вслед за художникомсоциально исторические особенности изображенных имихарактеров — в этом заключается п о з н а в а т е л ь н о езначение искусства. Они воспринимают и сопереживаютидейно эмоциональной направленности образов произве дения — в этом состоит о б щ е с т в е н н о в о с п и т а т е л ь н о е значение искусства. Они наслаждаются вы сокой степенью совершенства эмоционально образноговоспроизведения жизни — в этом э с т е т и ч е с к о е зна чение искусства»1.

В данном случае речь идет о состоявшемся квали фицированном читателе. В школе читатель толькоформируется.

Предмет «Литература» в школьном образованиирешает задачи приобщения учащихся к искусствуслова, к духовным богатствам классики и современ ной литературы, развития художественной воспри имчивости, формирования нравственных представ лений, эстетических взглядов, вкусов и потребнос тей. Все эти задачи с учетом возраста учащихсяправомерны для начального обучения и адекватнызадачам воспитания читателя — младшего школь ника, где выделяется формирование культуры речии общения средствами литературы, читательскихпредпочтений на основе классического образца иширокого знакомства с современной литературой,освоение многообразия эмоций, переживаний, основкультуры чтения, развитие творческих способнос тей, приобщение к проведению занимательного и со

1 Введение в литературоведение / под ред. Г. Н. Поспе лова. М.: Высшая школа, 1988. С. 79.



держательного досуга посредством книги и чтения.Все эти задачи находят свое решение в учебной де ятельности и во внеклассной и внешкольной работе.

Формирование учебного круга чтения. Составле ние рекомендательной библиографии для чтения внешколы. Создание уголка чтения, классной книжнойвыставки, классной библиотечки. Приобщение ребен ка к самостоятельному свободному учебному чтениюи создание условий для внеучебного чтения. Работа сродителями. Связь школы и библиотеки. Вовлечениеучащихся в творческие объединения: «Клуб книголю бов», театральные кружки. Проведение утренников,литературных игр и занятий, встреч с писателями(очных и заочных), экскурсий, посещение театра.

В учебном комплекте «Чтение и литература» осо бое место отводится формированию представлений означении книги в жизни человека, общества. Этотматериал составляет содержание всего курса и от дельных специальных занятий.

Много замечательных слов сказано о книге, о еезначении, влиянии на читателя1.

Книга — искусство слова. Правы библиотекари,когда говорят «книга может все»2. Об этом свиде тельствует практика руководства детским и юноше ским чтением, психотерапевтическая практика, на личие раздела «Библиотерапия» в науке о книге ичитателе. Опубликовано много убедительных при меров позитивного влияния чтения. Но при оп ределенных условиях фиксируются негативные слу

1 См.: Слово о книге / сост. Е. С. Лихтенштейн. М.:Книга, 1972; Песнь о книге. Антология / сост. А. В. Са мускевич. Мн.: Маст. лiт., 1977; Листая вечные страни цы. Писатели мира о книге, чтении, библиофильстве. М.:Книга, 1983; Зеркало мира. Писатели стран зарубежногоВостока о книге, чтении, библиофильстве. М.: Книга,1984; Библиотека в саду. Писатели античности, средневе ковья и Возрождения о книге, чтении, библиофильстве.М.: Книга, 1985; Твоей разумной силе, славе! Европей ские писатели о книге, чтении, библиофильстве. М.: Кни га, 1988 и др.

2 См.: Линкова И. Я. Что может книжка. М.: Знание,1972.



чаи. Наличие отрицательных примеров необходимоучитывать, как и знать условия, их порождающие.Например, в настоящее время для младшего подро стка 9—11 лет становится привлекательна мистика,романтика жестокости, интерпретация поведенияперсонажа как руководство к совершению поступ ков, не украшающих человека...

В начальной школе, школе материнской и школеподражания важен не только отбор произведений,грамотный анализ произведения, но и сама атмосфе ра книжного окружения, отношение к книге, кото рую создает и задает своей собственной читатель ской деятельностью учитель. Учет многогранноговлияния книги на читателя, владение книгой и чте нием как средством воспитания — одна из состав ляющих профессиональной деятельности учителяначальных классов. Осуществлять ее грамотно по могают сами создатели книг. Именно они наставля ют, рассказывают, советуют, предостерегают, вдох новляют, предопределяют...

Велика бывает польза от учения книжнаго... мудростьбо обретаем и воздержанье от книжных словес: се бо рекинаполняющи вселенную, се суть исходяща мудрости; кни гам бо есть неисчетная глубина, сими бо в печали утеша емы есми, си суть узда воздержанию.

Лаврентьевская летопись под 1073 г.Опыт, описанный и брошенный в общее употребление,

есть книга. Книга — это духовное завещание одного поко ления другому. Совет умирающего старца юноше, начи нающему жить; приказ, передаваемый часовым, отправ ляющимся на отдых, часовому, заступающему на егоместо. Вся жизнь человечества последовательно оседала вкниге: племена, люди, государства исчезали, а книга оста валась. Она росла вместе с человечеством, в ней кристал лизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти,потрясавшие сердца; в нее вписана та огромная исповедьбурной жизни человечества, та огромная аутография, ко торая называется всемирной историей. Но в книге не однопрошедшее; она составляет документ, по которому мывводимся во владения настоящего, во владение всей сум мы истин и усилий, найденных страданиями, облитыхкровавым потом; она — программа будущего. Итак, будемуважать книгу!

А. И. Герцен


???????????? ?????? ? 1 êëàññ?

ЧИТАТЕЛЬ.ПЕРВОКЛАССНИК

Целенаправленное педагогическое воздействие наребенка читателя организуется с учетом индивиду ально психологических особенностей личности. Де ти 6—7 лет, завершившие курс обучения грамоте,могут иметь значительные индивидуальные разли чия, которые отражают личностные черты и явля ются следствием домашнего воспитания, характераподготовки к школе и т. д. Но каждому возраступрисущи особенные проявления читательских ка честв, которые обусловлены возрастом и особеннос тями обучения в школе. Учет и грамотное мно гостороннее влияние на становление ребенка чита теля сказывается на качестве формирования чи тательской деятельности.

Для эффективного обучения в условиях класс-но-урочной системы ведущими являются общие дляданной возрастной группы характеристики, гдеучитывается временной фактор, фиксирующий наопределенном этапе уровень начала и конца обу чения.

Характеристика читательской деятельности пер.воклассника, приступающего к чтению учебнойхрестоматии и детских книг, предполагает исход ный уровень читательских умений, особенностивосприятия литературы и книги, уровень читатель ской самостоятельности как результат обучения ивозможные формы творческой деятельности какфакт литературного развития.


Читатель первоклассник 67

Навык чтенияСпособ чтения — комбинированный. Продуктив

ное слоговое чтение с переходом на чтение целымисловами.

Темп чтения от 25 до 40 слов в минуту вслух и пе реход к чтению про себя (возможно пошепотное чте ние).

Сознательность чтения. Умение осознать пред ложение и ответить на вопросы по содержанию, кото рые требуют воспроизведения прочитанного (о ком?когда? где? что делал? какой?).

Правильность чтения. Первичный опыт контро ля над пониманием смысла читаемого слова, предло жения. Ошибки связаны с опознаванием знака (бук вы), характером способа чтения (перестановка) иуровнем понимания читаемого (необоснованный пе реход от прочтения к догадке).

Выразительность чтения. Умение видеть (чув ствовать) конец предложения и учитывать знакипрепинания внутри предложения.

На практике у ряда учащихся данный уровень на выка чтения может иметь как некоторое снижение,так и превышение. В зависимости от количества уча щихся, выходящих за пороговый уровень, читатель ские умения корректируются применением отдель ных методов, приемов обучения и соотношением ко личества уроков, направленных на отработку навыкачтения, и уроков знакомства с литературой и книгой.Когда же формирование навыка чтения существенноотстает от заданных норм и требует увеличения долиуроков, направленных на формирование техниче ской стороны прочтения, восполнение литературногообразования происходит за счет слушания детскихкниг на уроке. Если все учащиеся имеют устойчивыйнавык чтения, темп чтения у большой части детейпревышает указанные показатели, то реализацияэтого уровня техники чтения позволяет вводить уро ки свободного учебного чтения, которые организуют ся на основе упражнений по выбору книг, и самосто ятельного чтения первоклассниками коллективок1.

1 Коллективка — комплект одинаковых книг. Их ко личество совпадает с количеством учеников в классе.


68 Литературное чтение в 1 классе

Знание книгУчебник «Азбука» и еженедельные занятия сво

бодным учебным чтением в период обучения грамо те, где дети знакомились с книгой, сформировалиряд представлений, определенный круг чтения и чи тательский опыт.

Читательский кругозор16—20 книг произведений. Рассказ, стихотво

рение, сказка, загадка. Писатель — автор книг(А. С. Пушкин, К. И. Чуковский).

Разнообразие круга чтенияОсновные темы и жанры детского чтения. Кни

ги произведения, книги сборники.Отдельные произведения народного творчества,

классиков отечественной детской литературы XIXи XX вв., а также произведения зарубежной литера туры.

Читательский опытОбобщения книг по теме, авторам, жанрам в ре

зультате участия в составлении классных книжныхвыставок и подбора отдельных книжек для выстав ки в уголке чтения.

Навыки слушания произведений и осмысленияих в процессе коллективной работы: декламации,инсценирования, участия в живых картинках, роле вых играх и т. д.

Представление о структуре книги: обложка, стра ницы, оглавление и основные надписи на обложке —фамилия писателя и заглавие, иллюстрация как по казатели содержания книги.

Восприятие текста литературного произведения и книги1

Специалисты в области руководства детским чте нием определяют этот возрастной тип читателя как«детский». Вся деятельность ребенка осуществляет ся при посредничестве взрослого. Деятельность но сит неутилитарный, наивно игровой характер по

1 Здесь в свободном изложении приводятся характерис тики читателя из пособия «Библиотека и юный читатель»(М., 1987).



знания. Ребенок свободен от мотивов непосредствен ной пользы чтения.

Дети 6—8 лет больше всего любят и запоминаютто, что так или иначе им знакомо по повседневнойжизни, но раскрыто с радующей подробностью дета лей, неожиданно, по новому.

Читатели этого типа гораздо острее воспринима ют действия героя, его поступки, чем мотивы дейст вий и связи между поступками и событиями. Однакоесли специально направить внимание детей на этиособенности, то они способны к относительно глубо кому пониманию мотивов поведения героя, к про никновению в его внутренний мир.

Особой силой воздействия в этом возрасте облада ет конкретная выразительная деталь: и бытовая,и характеризующая внешний облик, манеру поведе ния, психологию героя, и эпитет, и сравнение. Еслисистематически обращать внимание детей на такогорода материал, то достаточно быстро формируетсянепроизвольное внимание к подобным фактам.

Читателю этого возраста достаточно трудно на ос нове словесного описания восстановить картину при роды. Но если пейзаж дан в деталях, эмоциональносвязанных с переживаниями героя, дети запоминаютего. Идейное содержание произведения дети постига ют через поступки героя, эпизоды сюжета.

Ответы детей на вопрос после чтения произведе ния: что самое главное в произведении? — однознач ны, крайне наивны и поэтому нецелесообразны.Однако после специальной работы, где обращаетсявнимание на эмоциональный аспект событий, чита тели этого возраста способны к достаточно много значному и глубокому пониманию. Дети в эмоцио нально образном обобщении, свойственном возрас ту, отмечают такие поступки, в которых раскрыва ется сущность характера героя.

Возрастные особенности проявляются в чтениинаучно познавательной литературы. Познаватель ные запросы детей широки, но неустойчивы и по верхностны. Этот возрастной период называется «по рой первоначальных накоплений». Особый интересвызывает происхождение и устройство различныхпредметов, мир животных и растений, которые зна



комы ребенку. Дети еще не осознают книгу как ис точник информации, не умеют связать свои познава тельные вопросы с чтением. Их этому надо учить.

Переход от роли слушателя к роли читателя вэтот период нередко сопровождается как бы утратойнепосредственности и живости эмоциональных ре акций на книгу. Но когда 6—7 летний ребенок ока зывается в привычной роли слушателя, постепенноисчезает затрудненность восприятия, возникшаяпри самостоятельном чтении. С развитием навыкачтения это противоречие исчезает. При переходе кчтению учебной хрестоматии и детских книг перво классники могут сохранить живость восприятия, ес ли видят на уроках обучения грамоте детские книги,систематически занимаются свободным учебнымчтением и побуждаются к разнообразной деятель ности в уголке чтения.

Читательская самостоятельность. Литературное развитие

Читательская самостоятельность — характери уровень сформированности заданных обучениемзнаний, умений и навыков, которые учащиеся спо собны переносить в самостоятельную деятельностьс книгой. На конец обучения в 1 классе она такова.

Положительное отношение к книге и чтению.Учащийся 6—8 лет проявляет ситуативный интереск новым книгам или знакомым книгам, появившим ся на выставке, не отказывается послушать чтениевзрослого. Выражает способность и желание участияв коллективной работе по освоению литературногопроизведения посредством творческих приемов: ин сценирование, декламация, живые картинки и т. д.

Самостоятельное целенаправленное рассмат-ривание книг. Первоклассник способен при постав ленной задаче целенаправленно рассмотреть книгу:различить и прочитать фамилию автора, заглавие,рассмотреть иллюстрации, предположить тематикукниги, найти в книге сборнике заданное для чтенияпроизведение.



Слушание произведений в чтении учителя. Ребе нок способен дослушать произведение до конца, це ленаправленно слушать произведение при повторномчтении учителя и выражать эмоциональное отноше ние в процессе слушания выразительного чтения.

Самостоятельное чтение отдельных произведе-ний и книг под наблюдением учителя. Не отказыва ется читать выданную ему на уроке книгу (чтениеколлективок), самостоятельно знакомиться с кни гой. Начинает чтение без указания учителя, дочиты вает произведение до конца, не отвлекаясь.

Фактическое понимание текста. Принимаетучастие в беседе по прочитанному и в состоянии от ветить на вопросы после чтения про себя (пошепот ного чтения): о ком (о чем) читал? Где происходилодействие, когда? Что делал герой? Может найти наиллюстрации необходимые содержательные момен ты. При установке на выборочное чтение находитнужный отрывок, предложение и читает вслух.

О литературном развитии на первом году обуче ния следует говорить осторожно и сосредоточиватьвнимание на организации и вовлечении ребенка вчитательскую деятельность.

Творческая деятельность первоклассника наибо лее ярко проявляется в литературной игре. Необходи мо представить детям все доступное многообразие игри занятий, только тогда можно обеспечить каждомупроявление личностного потенциала и зафиксироватьособые проявления творческих способностей.

Первоклассник 6—8 лет способен проявить твор-ческие способности на основе и по мотивам литера турных произведений: в ролевых играх, при участиив постановке живых картин, воссоздании диалогов,декламации — коллективной и индивидуальной;в рисовании иллюстрировании, лепке, апплика ции; в исполнении песни, танца, характеризующихгероев произведений; в коллективном составлениичистоговорок, рифмовок; в решении простейшихлитературных задач и загадок.

К творчеству способны в той или иной мере все де ти. Следует различать динамику литературного раз вития ребенка 6—8 лет и фактическое наличие сфор мированных умений. Здесь важно учитывать соци



альную среду и уровень речевого развития. На пример, ребенок, быстро продвигающийся в своемразвитии на основе школьного обучения, но не имев ший ранее достаточной базы начитанности, общенияс книгой, живущий в семье с ограниченными воз можностями культурного плана, может быть оцененневерно, если уровень его достижений будет сопо ставляться с достижениями детей, имеющих бога тый дошкольный опыт общения с книгой и находя щихся на протяжении всего времени обучения подпристальным вниманием и заботой разумных роди телей.

ЗАНЯТИЯ СВОБОДНЫМУЧЕБНЫМ ЧТЕНИЕМ

В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕВ первом классе уроки литературного чтения

вводятся с первой недели обучения. В период работыпо «Азбуке» — это занятия свободным учебным чте нием. По завершении периода обучения грамоте уро ки литературного чтения проводятся по учебнику«Чтение и литература» (ч. 1, 2) и в режиме уроковсвободного учебного чтения, на материале детскихкниг.

Если в период обучения грамоте занятия свобод ным учебным чтением по тем или иным причинам непроводились, то к моменту перехода к чтению книгпод наблюдением учителя у первоклассника будетотсутствовать системный опыт восприятия произве дения и заданный обучением читательский кругозор,что негативно отразится на литературном развитиии положительном отношении к чтению и книге.

Методика свободного учебного чтения развиваетосновные положения методики внеклассного чтения.В системе «Чтение и литература» разработаны типо вое планирование занятий и специальные пособия.Учитель вправе воспользоваться ранее изданнымиматериалами по внеклассному чтению с учетом кор ректировки и изменения тематики. Занятия свобод ным учебным чтением представлены в пособиях:

Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободного учебногочтения. 1 класс. М., 2007;


Занятия свободным учебным чтением 73

Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся читатькнигу. М., 1983;

Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся любитькнигу. М., 1982;

Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чте ние в 1 классе. М., 1981.

Структура занятиясвободным учебным чтением

1. Установка (беседа, рассказ, демонстрацияпредметов, картин с комментарием) перед чтениемвслух, позволяющая восстановить в памяти перво классников или сформировать у них представленияо ведущих художественных образах произведения,которое детям предстоит слушать (2—5 минут).

2. Выразительное чтение (и перечитывание) учи телем избранного художественного произведениявслух (3—7 минут).

3. Коллективное воссоздание прослушанного,размышление о прослушанном (3—5 минут).

4. Рассматривание детской книги, в которой по мещено произведение, с целью его отыскания в кни ге (3—4 минуты).

5. Рекомендации по самостоятельной деятельностис детскими книгами во внеурочное время (1 минута).

Планирование учебной работыУчитель на основе типового образца составляет

собственный вариант планирования, соблюдая сле дующие положения. В планировании должны бытьпредставлены все темы детского чтения (О родине.О подвигах. О старших. О детях. О животных и рас тениях. О приключениях и волшебстве) и жанро во видовое разнообразие произведений (песенки потешки, загадки, игры, сказки, рассказы).

Основу учебного материала должны составлятьпроизведения устного народного творчества, клас сические произведения отечественных писателейХХ—ХХI вв., отдельные произведения писателейXIX в. и зарубежных писателей.

Основные типы изданий: книга произведение,книга — сборник произведений одного писателя илиряда писателей.



Основные приемы освоения произведения: воссо здание текста и свободные высказывания учащихся.Разучивание стихов вслед за учителем и по опорнымкартинкам. Хоровая декламация. Воссоздание текстаили фрагмента текста с движениями или предметами(театр «Ладошка», театр «Рукавичка», подвижныеигры с декламацией). Участие в пересказе произведе ния учителем: воссоздание в опоре на иллюстрациюотдельного эмоционально яркого эпизода, ответы навопросы по ходу повествования, которые требуют на зывания персонажа или последующего события. Вос становление последовательности повествования пу тем правильной расстановки иллюстраций, отобра жающих развитие сюжета. Показ живой картинки.Инсценирование диалогов, состоящих из двух реп лик. Придумывание диалога (две три реплики), исхо дя из описания действия, и инсценирование приду манного диалога (сказка В. Берестова «Аист и со ловей» — диалоги «Мудрец и аист», «Мудрец и со ловей»). Свободные высказывания по содержаниюпроизведений. Ответы на вопросы, выявляющие ха рактер восприятия (что запомнилось, понравилосьи т. д.), и вопросы, требующие воссоздания фактиче ского содержания (кто, когда, где, что случилось...).

Материалы для составленияпланирования занятий свободным учебным

чтением в период обучения грамотеУчебная работа состоит из 32 занятий, два из кото

рых уроки утренники. Учебные материалы представ лены вариативно. Каждый вариант обозначен соот ветствующим порядковым номером. Способ работы спроизведением обозначен в графе «Приемы работы».

Тематика занятий имеет воспитательную направ ленность. Она достаточно условна. Любое из назван ных произведений многопланово. Например, для за нятия на второй неделе обучения предложены двесказки и рассказ быль. Идейно тематическая на правленность выражена пословицей «Где хотенье,там и сила». Такой аспект рассмотрения возможендля всех произведений. Но каждое из них несет своюэмоционально нравственную нагрузку.



Учитель, выбрав произведение, уточняет аспектего рассмотрения и формулирует тему (русская сказ ка «Репка» — один и камень не сдвинет, а миром игору передвинешь; словацкая сказка «У солнышка вгостях» — не имей сто рублей, а имей сто друзей;Л. Н. Толстой «Филипок» — за что ни возьмется,а уж конца добьется).

Учитель вправе свободно использовать предложен ные материалы, варьируя и дополняя их. Например,на этом же втором занятии можно предложить де тям другие произведения, соответствующие заявлен ной тематике. Например, сказку Е. Я. Ильиной «Па лочка погонялочка» или ее же рассказ «Чик чикножницами», забавное стихотворение Б. В. Заходера«Птичья школа» или рассказ об Ане Мамедовой —школьнице из горного селения (Р. И. Фраерман «Де вочка с камнем»). Список можно продолжить.

Выбирая произведение для занятия, необходимоориентироваться на положительную оценку произве дений критикой, пользоваться рекомендательнымиуказателями книг для чтения в школе и дома, состав ленными специалистами библиотекарями, рекомен дациями, помещенными в педагогических журна лах, но осторожно относиться к рекламе печатнойпродукции. Реклама не всегда отражает действи тельную ценность произведения.

Авторов хороших детских книг много. Внося раз нообразие в круг чтения первоклассников, необхо димо соблюдать меру. Количественный и качествен ный состав авторов должен сформировать базовыйуровень начитанности, который позволит ребенку6—7 лет ориентироваться на фамилию автора как напоказатель определенного содержания.

Составляя планирование, важно обратить внима ние на книги авторов родного края. Например, сти хи Ю. Могутина поведают о тайге и таежных жите лях, о старших, о заботах, о верности, ответствен ности, любви к родному краю, малой родине. Онизаставят посмеяться и улыбнуться, задуматься.Сказка «Серебряное копытце» П. Бажова расскажето быте, жизни уральских селений, познакомит с ихпреданиями, а сказка Д. Нагишкина «Айога» позна комит с жителями Приамурья.



Произведения зарубежных авторов могут допол нять типовое планирование. Например.

Занятие 8. Сказка Е. Благининой «Чудесные ча сы» (по мотивам шварцвальдских сюжетов). Приемосвоения содержания — свободные высказыванияпо содержанию. Ответ на вопрос: кто понравился?

Расширяя круг чтения за счет зарубежной лите ратуры, надо помнить, что основу чтения первоклас сника должна составлять отечественная литература.

При выборе произведений необходимо учитыватьмеру начитанности учащихся, их осведомленности вкруге чтения, которые заданы домашним воспита нием, и расширять представления о мире книг.

В планировании обозначены как широко извест ные произведения, так и менее известные. На однозанятие предлагаются большие по объему произве дения и очень короткие стихи. Учитель вправе вы бирать. См. занятие 8, где предложена известнаясказка К. Чуковского, короткий рассказ В. Осеевой,объемная сказка В. Катаева (знакомая, как правило,по мультфильму) и русская народная сказка, кото рую знают не все первоклассники.

Стремление расширить литературные представ ления детей должно соотноситься с последователь ностью формирования умений осваивать произведе ния и учитывать тот факт, что на такие упражненияотводится всего несколько минут. Поэтому новыйприем вводится при слушании знакомого произведе ния, а закрепляется на менее известном детям лите ратурном материале. Например, занятие 2. Пер воклассникам известна сказка «Репка», но приемпостановки живой картинки для них нов. Дети изо бражают концовку сказки «Вытащили репку!!!». Всегерои радуются, но каждый радуется по своему. Этонадо показать, т. е. повторить движение и мимикуперсонажа, изображенного на иллюстрации в книж ке (см.: Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободно го учебного чтения. М., 2007). Повторно этот приемпредлагается на занятии 10 при знакомстве с не известной первоклассникам итальянской сказкой«Как осел петь перестал».


Занятия свободным учебным чтением 77.

№

Тем

ати

ка

и

вос

пи

тате

льн

ая

н

ап

ра

влен

нос

ть

зан

яти

й

Ва

ри

ати

вны

й у

чеб

ны

й

ма

тер

иа

лП

ри

емы

ра

боты

п

о п

рои

звед

ени

ям

1З

др

авст

вуй

, ос

ень

зол

отая

! Шк

ола,

сол

нц

ем з

али

тая

!..

1.

Ма

рша

кС

. Пер

вый

ден

ь к

ален

дар

я.

Сен

тябр

ь (п

о вы

бор

у).

2.

Сеф

Р. О

син

а.

3.

Ск

ач

енк

овС

. Л

ист

ик

.4

.М

азн

ин

И. С

ентя

брь

1—

4.

Раз

уч

ива

ни

е от

дел

ьны

х

стр

ок с

тих

отво

рен

ия

всл

едза

уч

ите

лем

ил

и в

оп

оре

на

ил

лю

стр

аци

и (

по

табл

иц

е и

з се

ри

и «

Обу

чен

ие

грам

оте»

)

2Г

де

хот

енье

,та

м и

си

ла

1.

Реп

ка.

Ру

сск

ая н

арод

ная

ск

азк

а.2

.У

сол

ны

шк

а в

гост

ях

. С

лов

ацк

ая с

каз

ка.

3.

Тол

стой

Л. Ф

ил

ип

ок.

Рас

сказ

1—

2.

Пос

тан

овк

а ж

иво

йк

арти

нк

и.

2.

Уч

асти

е в

пер

еск

азе

уч

ите

л

я.

Отв

еты

на

воп

рос

ы,

треб

ую

щи

е н

азва

ть п

ерсо

наж

, к

отор

ый

оп

ред

еля

ет д

альн

ей

шее

раз

вити

е п

овес

твов

ани

я.

3.

Сво

бод

ны

е вы

сказ

ыва

ни

я.

(Что

зап

омн

ил

ось?

Кто

пон

ра

вил

ся?)

3К

огд

а за

бавн

о,к

огд

а ве

сел

о, а

ког

да

и п

оуч

ите

льн

о...

1.

Усп

енск

ий

Э. С

меш

ной

слон

енок

. С

каз

ка.

2.

Ма

рша

кС

. Уса

тый

п

олос

аты

й.

Хор

овая

дек

лам

аци

я

фр

агм

енто

в ст

их

отво

рен

ия

(1,

3,

4),

отд

ельн

ых

ри

фм

ую

щ

их

ся с

трок

(2

, 6

), п

есен

ок (

5)

2101210o3.f

m P

age

77 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

№

Тем

ати

ка

и

вос

пи

тате

льн

ая

н

ап

ра

влен

нос

ть

зан

яти

й

Ва

ри

ати

вны

й у

чеб

ны

й

ма

тер

иа

лП

ри

емы

ра

боты

п

о п

рои

звед

ени

ям

3.

Бер

ест

овВ

. Кош

ки

н щ

енок

.4

.М

их

ал

ков

С. К

отя

та.

Сч

ита

лк

а.5

.Ч

ук

овск

ий

К. Б

арм

алей

. С

каз

ка.

За

ход

ерБ

. Ки

т и

кот

4Ч

то н

а ч

то п

охож

е,

ил

и у

чи

сь р

азга

ды

вать

за

гад

ки

1.

Пи

шу

мов

Я. З

агад

очн

ый

р

ису

нок

.А

ртю

хов

аН

. Кр

асн

ый

нос

в зе

мл

ю в

рос

...

2.

Ру

сск

ие

нар

одн

ые

зага

дк

и

(Мор

ков

ь. Л

ук

. К

апу

ста)

. 3

.Ч

ук

овск

ий

К. З

агад

ки

1—

3.

Отг

ады

ван

ие

зага

док

на

осн

ове

срав

нен

ия

с р

еал

ьны

ми

п

ред

мет

ами

5Т

ру

дол

юби

вым

и с

ообр

ази

тел

ьны

мн

ик

акая

бед

ан

е ст

раш

на

1.

Су

тее

вВ

. Мы

шон

оки

Кар

анд

аш.

2.

Би

ссет

Д. А

льб

атр

оси

чер

епах

а.3

.М

аша

и м

едве

дь.

Ру

сск

аян

арод

ная

ск

азк

а.

Вос

созд

ани

е от

дел

ьны

х д

иал

о го

в п

о и

лл

юст

рац

ия

м (

пос

ле

дов

ател

ьное

вос

созд

ани

е д

иа

лог

ов п

о к

арти

нк

ам).

Сво

бод

н

ые

выск

азы

ван

ия

по

сод

ерж

ани

ю (

2,

3,

7).

2101210o3.f

m P

age

78 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


.Б

иа

нк

иВ

. Ли

с и

Мы

шон

ок.

5.

За

ход

ерБ

. Вол

чья

пес

ня

.6

.Г

рим

м б

р. Л

иса

и г

уси

.7

.Г

рим

м б

р. З

аяц

и Е

ж

Вы

раз

ите

льн

ое и

чет

кое

пр

оизн

есен

ие

(дек

лам

аци

я)

пр

иго

вор

ок и

пес

енок

(3

, 5

, 6

)

6Ч

ита

ем и

игр

аем

1.

Бл

аги

ни

на

Е. О

сен

ь сп

рос

им

. И

гра.

2.

Ни

кол

еньк

а гу

сач

ок.

Игр

а.3

.Ж

ил

и у

баб

уси

два

вес

елы

х

гуся

...

Пес

енк

а и

гра

Раз

уч

ива

ни

е и

исп

олн

ени

е и

гр

с д

екл

амац

ией

: д

иал

ога

(1);

д

виж

ени

й и

тек

ста

(2);

дви

же

ни

й,

зад

анн

ых

тек

стом

пес

ен

ки

(3

)

7О

тех

, к

то с

нам

и р

я

дом

, о

брат

ьях

наш

их

м

еньш

их

. У

чи

сьот

веч

ать

за т

ех,

ког

о п

ри

ру

чае

шь.

..

1.

Ча

руш

ин

Е. В

олч

иш

ко.

2.

Бл

окА

. Зай

чи

к.

3.

Сн

еги

рев

Г. Б

елёк

.4

.У

ши

нск

ий

К. О

рел

и к

ошк

а.5

.Т

олст

ойЛ

. Ор

ел.

Кот

енок

(п

о вы

бор

у).

6.

Ск

реби

цк

ий

Г. З

абот

ли

вая

м

амаш

а.7

.П

ерм

як

Е. Д

вой

ка.

8.

Ча

пл

ин

аВ

. Му

шк

а...

9.

Ем

елья

нов

Б.

Сап

оги

со

бак

и.

Вас

ька.

10

. Б

арт

оА

. Нет

сер

дц

а у

Вал

е р

ик

а. О

н б

ыл

сов

сем

од

ин

. З

убк

и р

ежу

тся

. К

ак м

не

сач

ок

пом

ог.

Сто

рож

(п

о вы

бор

у)

1.

Уч

асти

е в

пер

еск

азе

уч

ите

ля

и п

ерес

каз

эп

изо

да,

и

мею

щег

о я

рк

ую

эм

оци

онал

ь н

ую

ок

рас

ку

(п

о п

амя

ти

ил

и в

оп

оре

на

ил

лю

стр

аци

ю).

2

.Р

азу

чи

ван

ие

сти

хот

вор

ени

я

всл

ед з

а у

чи

тел

ем.

Дек

ла

мац

ия

зап

омн

ивш

их

ся с

трок

. 3

—1

0.

Сво

бод

ны

е вы

сказ

ыва

н

ия

по

воп

рос

ам у

чи

тел

я

(Что

зап

омн

ил

и?

Кто

пон

ра

вил

ся?

Что

бы

ло

смеш

но?

К

огд

а бы

ло

гру

стн

о? с

траш

но?

К

то с

овер

ши

л д

ур

ной

пос

ту

пок

? К

ого

жал

ели

? И

т.

д.)

2101210o3.f

m P

age

79 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

№

Тем

ати

ка

и

вос

пи

тате

льн

ая

н

ап

ра

влен

нос

ть

зан

яти

й

Ва

ри

ати

вны

й у

чеб

ны

й

ма

тер

иа

лП

ри

емы

ра

боты

п

о п

рои

звед

ени

ям

8Д

обр

ому

чел

овек

уи

чу

жая

бед

а к

сер

дц

у1

.Ч

ук

овск

ий

К. А

йбо

ли

т.2

.О

сеев

аВ

. Пр

осто

ста

ру

шк

а.3

.К

ат

аев

В. Ц

вети

к

сем

иц

вети

к.

4.

Пет

уш

ок и

боб

овое

зер

ны

ш

ко.

Ру

сск

ая н

арод

ная

ск

азк

а

1.

Вос

созд

ани

е и

ли

пер

еск

аз

эпи

зод

а, и

мею

щег

о я

рк

ую

эм

оци

онал

ьну

ю о

кр

аск

уп

о п

амя

ти и

ли

в о

пор

ен

а и

лл

юст

рац

ию

2—

4.

Сво

бод

ны

е вы

ска

зыва

ни

я п

о со

дер

жан

ию

п

рос

лу

шан

ног

о (К

то п

онр

а ви

лся

?..)

.4

.В

оссо

здан

ие

пос

лед

оват

ель

нос

ти д

ейст

вия

по

сер

ии

к

арти

нок

ил

лю

стр

аци

й(к

арти

нн

ый

пл

ан)

9У

стр

аха

глаз

а ве

ли

ки

1.

Нос

овН

. Зат

ейн

ик

и.

Жи

вая

шл

яп

а. Т

ук

ту

к т

ук

(п

о вы

бор

у).

2.

Ча

руш

ин

Е. С

траш

ны

й

рас

сказ

.3

.У

ши

нск

ий

К. Т

ру

сли

вый

В

аня

.

1—

6.

Отв

еты

на

воп

рос

ыи

сво

бод

ны

е вы

сказ

ыва

ни

я

2101210o3.f

m P

age

80 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


.У

стр

аха

глаз

а ве

ли

ки

. Б

абу

шк

а, в

ну

чк

а и

ку

роч

ка.

Р

усс

кая

нар

одн

ая с

каз

ка

(по

выбо

ру

).5

.П

ых

. Б

елор

усс

кая

ск

азк

а.6

.М

их

ал

ков

С. П

ри

вивк

а

10

Пос

пеш

иш

ь —

лю

дей

н

асм

еши

шь.

Н

е за

ди

рай

нос

—

спот

кн

ешьс

я

1.

Бер

ест

овВ

. Аи

ст и

сол

овей

. С

каз

ка.

2.

Кол

обок

. Р

усс

кая

нар

одн

ая

сказ

ка.

3.

Как

осе

л п

еть

пер

еста

л.

Ита

лья

нск

ая с

каз

ка

1.

Вос

пр

оизв

еден

ие

возм

ожн

о го

ди

алог

а (2

—3

реп

ли

ки

)и

ин

сцен

ир

ован

ие

ди

алог

ов.

2.

Ин

сцен

ир

ован

ие

ди

алог

ов.

Вос

созд

ани

е п

осл

едов

ател

ьнос

ти

эп

изо

дов

по

сер

ии

ил

лю

ст

рац

ий

(к

арти

нн

ый

пл

ан).

3.

Пос

тан

овк

а ж

иво

й к

арти

нк

и

11

Ум

ей ш

ути

ть,

ум

ейи

отш

уч

ива

ться

1.

Ма

рша

кС

. Вот

как

ойр

ассе

ян

ны

й!

2.

Ми

ха

лк

овС

. Ово

щи

(из

Ю.

Ту

вим

а).

3.

Чу

ков

ски

йК

. Роб

ин

Боб

ин

Б

араб

ек.

4.

Ма

рша

кС

., Х

арм

сД

.В

есел

ые

чи

жи

.5

.Б

ерес

тов

В. М

атр

ешк

ин

ы

пот

ешк

и

Чте

ни

е с

элем

ента

ми

хор

овой

д

екл

амац

ии

: от

дел

ьны

х с

трок

(1

, 4

); п

овто

ря

ющ

их

ся с

трок

и

пер

едач

а р

азн

ых

чу

вств

(2

, 5

);

раз

уч

ива

ни

е и

дек

лам

аци

я (

5)

2101210o3.f

m P

age

81 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

№

Тем

ати

ка

и

вос

пи

тате

льн

ая

н

ап

ра

влен

нос

ть

зан

яти

й

Ва

ри

ати

вны

й у

чеб

ны

й

ма

тер

иа

лП

ри

емы

ра

боты

п

о п

рои

звед

ени

ям

12

Моя

Род

ин

а —

мой

д

ом. Н

ет н

ич

его

кр

аше

Род

ин

ы н

ашей

1.

Су

рик

овИ

. Д

етст

во2

.П

уш

ки

нА

. «В

от с

евер

, ту

чи

н

агон

яя

...»

, «

Оп

ря

тней

мод

ног

о п

арк

ета.

..»

, «

Зи

ма!

.. К

рес

тья

ни

н,

тор

жес

т ву

я..

.» (

по

выбо

ру

).

3.

Нек

расо

вН

. Мор

оз в

оево

да

Раз

уч

ива

ни

е ст

их

ов.

1.

Раз

уч

ива

ни

е ст

их

отво

рен

ия

п

о се

ри

и о

пор

ны

х к

арти

нок

.2

—3

. Д

екл

амац

ия

отд

ельн

ых

за

пом

ни

вши

хся

стр

ок

13

Нах

одч

иво

гон

е оз

адач

иш

ь1

.К

ори

нец

Ю.

Лап

ки

. К

тож

иве

т у

нас

в с

арае

(п

о вы

бор

у).

2.

Ха

рмс

Д. Ч

то э

то б

ыл

о?3

.Б

ерес

тов

В. (

из

Мор

иса

К

арем

а) З

нак

омы

й.

4.

Сеф

Р. О

гон

ьки

. М

отор

чи

к.

Заг

адк

а «

Чет

ыр

е бу

квы

вос

емь

ног

...»

.5

.Д

ал

ьВ

. Ста

ри

к г

одов

ик

. С

каз

ка

зага

дк

а

1—

5.

Раз

гад

ыва

ни

е за

гад

ок

на

осн

ове

выд

елен

ия

пр

изн

а к

а. О

твет

на

воп

рос

: поч

ему

ты

та

к д

ум

аеш

ь?

2101210o3.f

m P

age

82 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


4«

В з

им

ни

е су

мер

ки

ня

ни

ны

ск

азк

и С

аша

лю

бил

а…»

1.

Пу

шк

ин

А. «

У л

ук

омор

ья

ду

б зе

лен

ый

...»

.2

.У

ши

нск

ий

К. П

рок

азы

стар

ух

и з

им

ы.

3.

Ми

ха

йл

овМ

. М

ороз

и М

ороз

ец.

Ма

рша

кС

. Мор

ози

Мор

озец

. М

их

ал

ков

С. М

ороз

и

Мор

озец

(п

о вы

бор

у).

4.

Ба

жов

П. С

ереб

ря

ное

к

опы

тце.

5.

Пер

роШ

. Кр

асн

ая Ш

апоч

ка.

6.

Бл

аги

ни

на

Е. Ч

уд

есн

ые

час

ы

1.

Раз

уч

ива

ни

е ст

их

отво

рен

ия

п

о оп

орн

ым

кар

тин

кам

.Д

екл

амац

ия

зап

омн

ивш

их

ся

стр

ок.

2.

Отв

ет н

а во

пр

ос,

зад

анн

ый

те

мой

пр

оизв

еден

ия

. Раз

вити

е ч

ита

тел

ьск

ой п

амя

ти.

(Как

ие

пр

оказ

ы с

тар

ух

и з

им

ы

зап

омн

ил

и?

Как

пр

оказ

ни

ча

ла

стар

ух

а зи

ма?

)3

, 4

, 6

. С

вобо

дн

ые

выск

а зы

ван

ия

дет

ей в

свя

зи

с п

роч

ита

нн

ым

: к

то п

онр

ави

л

ся,

что

зап

омн

ил

ось,

что

х

очет

ся п

ереч

ита

ть..

.5

.И

нсц

ени

ров

ани

е д

иал

огов

15

«П

рев

ращ

аетс

я р

ук

аи

в к

отен

ка,

и в

щен

ка…

»Р

асск

ажи

и п

окаж

и

1.

За

ход

ер Б

.Еж

ик

.2

.Б

ерес

тов

В. П

ету

шк

и.

3.

Кот

я к

отен

ька

кот

ок.

Ру

сск

ая н

арод

ная

пес

енк

а.4

.Б

ла

гин

ин

аЕ

. Кот

вор

кот

1—

2.

Теа

тр «

Лад

ошк

а».

3—

4.

Теа

тр «

Ру

кав

ич

ка»

16

Нов

огод

ни

й к

онц

ерт

(ур

ок у

трен

ни

к)

Кон

цер

т

«П

осл

уш

айте

, п

осм

отр

ите

,п

оап

лод

ир

уй

те..

.»

1.

Пу

бли

чн

ое

выст

уп

лен

ие

каж

дог

о п

ерво

кл

ассн

ик

а.

2101210o3.f

m P

age

83 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

№

Тем

ати

ка

и

вос

пи

тате

льн

ая

н

ап

ра

влен

нос

ть

зан

яти

й

Ва

ри

ати

вны

й у

чеб

ны

й

ма

тер

иа

лП

ри

емы

ра

боты

п

о п

рои

звед

ени

ям

Ви

кт

ори

на

«

Уга

да

й с

ка

зку

»Ш

иба

евА

. Ск

азк

и п

рос

ят:

«

А с

ейч

ас в

ы,

др

узь

я,

узн

айте

н

ас..

.»,

ил

иУ

сач

евА

. Азб

ук

а Б

абы

Яги

(о

тдел

ьны

е ст

их

и),

ил

иС

теп

ан

овВ

. Уга

дай

ск

азк

у.

За

гад

ки

-ри

фм

овк

иБ

ла

гин

ин

аЕ

. Ел

ка

(игр

а за

гад

ка)

, ил

иС

еров

аЕ

. Под

скаж

и с

лов

ечк

о,и

ли

Ха

рмс

Д. и

Гер

нет

Н.

Оч

ень

очен

ь вк

усн

ый

пи

рог

.Ч

ерн

ый

С. К

то?,

2.

Зн

аком

ство

с и

грой

ви

кто

ри

ной

.3

.О

тгад

ыва

ни

е за

гад

окп

о р

иф

мам

.4

.У

час

тие

в п

одви

жн

ых

игр

ах

с х

оров

ой д

екл

амац

ией

.5

.Р

азу

чи

ван

ие

пес

енок

бе

скон

ечек

.6

.Т

еатр

ми

ми

ки

и ж

есто

в

2101210o3.f

m P

age

84 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Занятия свободным учебным чтением 85и

ли

Ла

дон

щи

ков

Г. Е

сли

зн

аеш

ь зв

ерей

, н

азов

и и

х п

оск

орей

,и

ли

Бос

евА

. Пои

грае

м у

гад

аем

,и

ли

Чи

ард

иД

. Пр

ощал

ьная

игр

а,и

ли

Ст

ан

чев

Л. Л

ети

т л

ети

т.И

гра

ри

фм

овк

а

Под

виж

ны

е и

гры

Гу

си.

Ру

сск

ая н

арод

ная

игр

а,и

ли

Тен

ь те

нь

пот

етен

ь.

Пес

енк

а и

гра.

Пес

енк

и-б

еск

онеч

ки

За

ход

ерБ

. Шл

и и

з А

фр

ик

ив

Сар

атов

,и

ли

Бл

аги

ни

на

Е. А

й л

юл

и.

Жел

тый

лу

ч (

по

выбо

ру

),и

ли

Сеф

Р. Б

еск

онеч

ны

е ст

их

и.

2101210o3.f

m P

age

85 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


При

меч

ан

ия

.1

.В

пл

ани

ров

ани

е вн

есен

ы в

се п

рои

звед

ени

я и

з у

каз

анн

ых

пос

оби

й п

о вн

екл

ассн

ому

чте

ни

юи

дл

я о

рга

ни

зац

ии

зан

яти

й с

вобо

дн

ым

уч

ебн

ым

чте

ни

ем (

с.7

2).

2.

Сос

тавл

яя

ил

и у

точ

ня

я т

ип

овое

пл

ани

ров

ани

е, у

чи

тел

ь у

чи

тыва

ет и

сво

и л

ич

ны

е п

ред

поч

те

ни

я и

им

еющ

ий

ся в

его

рас

пор

яж

ени

и к

ни

жн

ый

фон

д.

3

.С

оста

влен

ие

пл

ани

ров

ани

я у

слож

ня

ется

из

за о

тсу

тств

ия

нео

бход

им

ых

изд

ани

й п

рои

звед

е н

ий

. Е

сли

на

пол

ках

би

бли

отек

мож

но

най

ти п

рои

звед

ени

е в

«то

лст

ых

» с

бор

ни

ках

, то

кн

игу

от

16

до

48

стр

ани

ц с

ил

лю

стр

аци

ям

и о

тыск

ать

на

эти

х ж

е п

олк

ах б

ыва

ет с

лож

но.

Кн

иж

ки

в о

блож

ках

нед

олго

веч

ны

. П

оэто

му

зад

ача

ру

ков

оди

тел

ей ш

кол

и б

ибл

иот

екар

я,

отве

чаю

щи

х з

а ф

орм

ир

ова

ни

е у

чеб

ног

о к

ни

жн

ого

фон

да,

соб

рат

ь в

шк

ольн

ой б

ибл

иот

еке

25

—3

0 д

етск

их

кн

иг

дл

я з

аня

тий

своб

одн

ым

уч

ебн

ым

чте

ни

ем.

В т

ечен

ие

дву

х т

рех

лет

так

ой ф

онд

мож

ет б

ыть

соб

ран

в к

ажд

ойш

кол

е. У

чи

тел

ь бу

дет

его

тол

ько

доп

олн

ять

кн

ига

ми

из

ли

чн

ой б

ибл

иот

еки

.

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

№

Тем

ати

ка

и

вос

пи

тате

льн

ая

н

ап

ра

влен

нос

ть

зан

яти

й

Ва

ри

ати

вны

й у

чеб

ны

й

ма

тер

иа

лП

ри

емы

ра

боты

п

о п

рои

звед

ени

ям

Теа

тр

ми

ми

ки

и ж

ест

ов«

Гд

е м

ы б

ыл

и,

мы

не

скаж

ем,

а ч

то д

елал

и,

пок

ажем

...»

Р

усс

кая

нар

одн

ая и

гра.

Кор

оль

и м

олод

цы

. И

гра

ук

раи

нск

их

реб

ят

2101210o3.f

m P

age

86 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Уроки по учебнику (часть 1) 87

УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПО УЧЕБНИКУ

«ЧТЕНИЕ И ЛИТЕРАТУРА» (часть 1)Комплект «Чтение и литература» состоит из

двух учебных книг.Часть 1 — учебник типа задачник. Основное

целевое предназначение — формирование читатель ских умений. Часть 2 — учебник типа хрестоматия.

Основное целевое предназначение — знакомство слитературой, освоение литературного произведенияна основе имеющихся умений.

Каждая книга имеет оригинальный учебный ма териал, использование которого позволяет решатькак специфическую задачу обучения, так и задачуподготовки читателя в целом, учитывая возможнос ти и особенности первоклассников, завершившихкурс обучения грамоте.

Характеристика учебного материалаПервоклассник владеет навыком чтения, но он

еще не научился читать. Прочитав предложение,он не всегда улавливает его смысл. Поглощенныйпроцессом чтения, он иногда не может вникнуть всмысл читаемого. В этот период на первый план вы ходит решение проблемы понимания читаемого какв процессе совершенствования собственно навыкачтения, так и при освоении текста.

Навык чтения. Переход первоклассников от эта па слогового аналитического чтения к чтению синте тическому целыми словами связан с преодолениемтрудностей прочтения и понимания. Такой переходобеспечивают упражнения, которые позволяют од новременно узнавать (прочитывать) и осознаватьсмысл (понимать) слова, соединяя эти процессы вовремени. Опыт целостного восприятия слова созда ется, прежде всего, при интенсивном чтении наборовотдельных слов, столбиков слов, систем слов с зада ниями, нацеленными на осознание смысла. Типыупражнений, реализующие эту задачу, таковы.



� Ориентировка на выделение ударения, что ак центирует смысловую сторону и требует прочиты вать слово целостно, не разбивая его на слоги.

� Внимание к составу слова, что позволяет на целить на смыслоразличительную характеристикуслова через корень (родственные слова и разные посмыслу слова, но имеющие похожий буквенный со став: рис, рисок, рисунок и т. п.). Осознание значе ния суффиксов и приставок как показателей экс прессии, отношения (волк, волчище, волчонок, вол-чишко — большой, маленький, злой, слабенький,беззащитный и т. д.).

� Различение нарицательного и собственного име ни как носителей смысла общего и единичного(строчная и прописная буква в тексте). Например:Зорька — кличка животного; зорька — явлениеприроды. Чтение текста предполагает осознание сло ва в контексте, во взаимосвязи с другими словами,что уточняет, изменяет его значение. Подобные уме ния формирует серия упражнений.

� Внимание к форме слова. Например, сидиткот, нет кот.., дал кот..; пошла, пошел, пошли —кто?

� Осознание значения служебных частей речи:предлогов, союзов, частиц, междометий и т. д. На пример, вышел ... дома, сошел ... крыльца и т. д.

� Чтение и дополнение словосочетаний. Напри мер, существительное + прилагательное (березатонкая, а дуб ...), прилагательное + существитель ное (красное ..., красная ..., красный ...) и т. д.

В художественном произведении слово несет но минативно образную нагрузку. Оно не только назы вает, но и характеризует. Понимание слова характе ристики также включается в систему упражнений.

� Кто это?Дочка, помощница, ученица, подружка, перво

классница — ?Гремит, шумит, визжит, мешает — ?Холодный, белый, пушистый — ?Переход к синтетическому чтению порождает

ошибки, вызванные желанием угадать слово, а не



прочитать. Они возникают и потому, что ребенок по глощен желанием быстро прочитать и не контроли рует понимание в процессе чтения. Упражнения напредупреждение подобных ошибок направлены наразвитие сознательности чтения.

� Дополнение, продолжение предложения илитекста.

� Восстановление деформированного текста.Осознание смысла и правильность чтения форми

руют упражнения игрового характера (см. матери алы в разделах 10—15).

� Чтение снизу вверх, справа налево, чтение с пе рестановкой, чтение слов, которые записаны слит но, чтение скороговорок, подбор рифмующихся слови рифм, зеркальное чтение и т. п.

Все упражнения включаются в систему развитияречи: уточнения, расширения и обогащения актив ного и пассивного словаря ребенка на уровне устной(слушание и говорение) и письменной речи (чтение).Сознательное восприятие слова даже в контексте —это только часть решения проблемы понимания.Цель обучения — осознание смысла текста. Дости жение этой цели требует специального учебного ма териала с учетом закономерностей процесса понима ния и трудностей, которые ему сопутствуют.

Понимание текста. В педагогической психоло гии этот вопрос рассматривается с учетом характератекста, возраста учащихся и состояния навыка чте ния. Младший школьник сознательно читает текст,если он овладел умениями, позволяющими ему:

*«...а) по тексту хотя бы приближенно восстанавли вать реальную действительность, понимать предметноесодержание текста, факты, события, описываемые в текс те;

б) на основе предметного содержания уяснять основ ную мысль рассказа, переживать его эмоциональное со держание;

в) в описываемых поступках и фактах видеть побужде ния, мотивы поведения действующих лиц, их отношение,т. е. за предметным содержанием видеть смысл события;

г) понимать идею отрывка, рассказа, произведения ав тора;



д) понять ее, оценить и уметь выразить свое отноше ние;

е) научиться понимать выразительность письменнойречи (знаки препинания, порядок слов, междометия, эпи теты и другие средства выражения эмоционального со стояния;

ж) понимать и оценивать мастерство автора и те прие мы, которыми он пользуется для выражения пережива ний, мыслей, образов героев, идеи произведения, ее смыс ла…»1

Все эти умения формируются комплексно, но неединообразно. Для сознательного продуманного по строения работы и проведения уроков необходимоучитывать, какие умения становятся ведущими иопределяют самостоятельность учащихся, а какиенаходятся на стадии формирования и исполнения попринципу совместной деятельности с учителем —квалифицированным читателем.

Понимание значения и смысла читаемого произ ведения — процесс многоступенчатый. Первая сту пень — предметное понимание или фактическое по нимание содержания (первый план).

*1. «...Предметное содержание речи выражается сло восочетаниями, предложениями и связью между словамии предложениями. Для понимания необходимо иметь до статочный запас слов и проникновение в з н а ч е н и ес л о в а (т. е. обобщенное в словах предметное содержа ние), понимание грамматических связей, логических уда рений, служебных слов, определяющих отношение междусловами, словосочетаниями и предложениями: следова тельно, для понимания предметного содержания речи не обходимо овладеть языком и уметь пользоваться им в уст

1 Здесь и далее излагаются основные положения работыН. Г. Морозовой «Психологические предпосылки понима ния текста младшими школьниками. Основы методики на чального обучения русскому языку» (М., 1965). Некотораякорректировка связана с новыми исследованиями. Под зна ком * приводятся цитаты из названной работы (все выделе ния в тексте сделаны нами. — О. Д.). Положения и факты,указанные в статье, относятся к школе с началом обученияв 7 лет. Для детей 6 лет все указанные явления, как пока зывает практика, проявляются более четко и ярко.



ной и письменной форме. При этом, разумеется, необхо дим и соответствующий уровень развития мышления:развитие процессов обобщения и абстракции на основебогатого конкретного содержания слов».

Вторая ступень — смысловое понимание (освое ние подтекста), выявление непрямо выраженноймысли, которая вытекает из изложенного (второйплан).

2. «Для понимания подтекста, заключенного в содер жание слов, необходим известный уровень развития логи ческого мышления, позволяющий из сопоставления фак тов и событий, а также анализа всего контекста делатьправильные выводы. Кроме того, необходимо иметь из-вестные знания, известный жизненный опыт, чтобыпонимать, о чем говорят те или иные факты илисобытия».

Третья ступень — понимание отношения рас сказчика к происходящему или к тому, что излага ется, осознание отношения к подтексту, ради чегонаписано произведение или углубленное понимание(план смысла).

3. *«Совсем иные средства применяются для выраже ния смысла, т. е. мотивационной стороны речи, для выра жения побуждений, отношений, мотивов. Эти отношениявыражаются в письменной речи через особые стилистиче ские построения языковых средств и их особую интонаци онную окраску, которая воспринимается при слушании имысленно воспринимается при чтении... Смысл выража ется не прямо словами или фразами, а словами, включен ными в дополнительный, выразительный контекст, вос создаваемый при чтении... Автор обычно не вскрывает,что он хотел сказать своим произведением, ради чего на писал его, каково его отношение к событиям и героям про изведения. Это должно быть раскрыто самим читате лем...»

Понимание сообщаемых фактов (первая ступень)и выводы из фактов (вторая ступень) не есть ещеполное понимание. Оно может быть достаточным втех случаях, когда текст не требует ничего другого,кроме понимания сообщаемого факта — учебныйтекст, простая информация. Художественный тексттребует не только осмысления и эмоционального пе



реживания, но и понимания, чем побуждается дей ствие, каждый поступок и каково отношение к немуне только участников процесса действия, но и само го читателя (третья ступень).

*«...Все три ступени не являются последовательнымиэтапами в овладении чтением. То более, то менее глубокоепроникновение в текст зависит как от самого читателя,так и от построения текста или его преподнесения учи телем. Ученик младшего класса может непосредственнопроникнуть в смысл, минуя мысль, вывод и поверхностнопоняв его предметное содержание: он может также одно временно понять все три стороны текста, может оставать ся или на первой, или на второй ступени...»

Однако пропуски отдельных ступеней пониманиятекста приводят к обеднению образного, эмоцио нально чувственного восприятия, неточности суж дений, поверхностности выводов. Квалифицирован ный читатель проходит все три ступени пониманиясмысла. Чем более полноценно восприятие на каж дом этапе, тем более ясно и точно воссоздающее во ображение, ярко возникает эмоционально чувствен ный план, четко формируется логический вывод.

Комплексность формирования умений пониматьтекст не противоречит последовательности процессаобучения, который учитывает состояние навыка чте ния, возможность перевода ряда умений в самостоя тельную деятельность ребенка, составляющую квали фицированной читательской деятельности ученик—учитель. Здесь стоит различать понятия: подвиж ность процесса осознания текста, ведущий комплексумений, осваиваемый на уровне самостоятельной дея тельности, последовательность формирования комп лекса умений.

Уровень самостоятельности первоклассника опре делен кругом умений предметного освоения текста.Все остальные действия, входящие в названный вы ше комплекс умений, он выполняет вместе с учите лем. Деятельность учителя является определяющей.Первоклассник учится самостоятельно осваиватьпредметное — фактическое содержание текста.

Наличие у первоклассников трудностей в освое нии сознательного чтения имеет несколько причин.



*«...Во-первых, потому, что процесс чтения у начинаю щего читателя не стал еще служебной, подсобной опера цией для восприятия содержания. Его основная задача,смысл его деятельности состоит первоначально в слияниибукв, слогов, слов в целое речение. Младший школьник неможет решать одновременно две задачи — овладевать тех никой чтения и процессом понимания. Техника чтения,пока он не овладел ею, хотя бы в первом приближении,поглощает все его сознание».

� Полноценное восприятие текста организует со здание четкой и ясной установки на чтение текстаопределенной тематики. Дети из рассказа учителя,в процессе собеседования, показа и применения дру гих приемов получают представления о тематикепредстоящего чтения, образной системе, некоторыхдеталях, помогающих воссоздающему воображе нию, осваивают элементы словаря, проговариваютслова и словосочетания, составляют предложения стеми словами и выражениями, которые им предсто ит читать. Учитель следует закону координацииустной и письменной речи.

� Упражнения в чтении небольших по объемутекстов позволяют учить целостно восприниматьпроизведение на понятийном уровне. Ребенок видитконец текста и настраивается на смысловую завер шенность понимания. Упражнения, как правило,составляют рифмованные тексты, где рифма явноакцентирует смысл, подсказывает. Строка составля ет завершенное высказывание. Например, Р. С. Сеф«Необычный пешеход», Я. Л. Аким «Кем я хочустать» и др.

� Упражнения в чтении прозаических текстов,разделенных на части рисунком, который являетсяключевым понятием (словом). Например, рассказЛ. Д. Каминского «Папа и Петя».

Учитель, готовя детей к самостоятельному чте нию, обучает их рассматриванию книги до чтения,что помогает уяснить тематику, настроиться на сло варь, дает толчок к воссоздающему воображению.Поэтому рассматривание иллюстраций перед чтени ем и предопределение тематики текста является со



ставляющей упражнений на понимание, элементомкультуры чтения.

Таким образом, чтению должна предшествоватьтематическая работа и тренинг, отражающий рече вые структуры и особенности, аналогичные тексту,который предстоит читать. Текст должен быть цело стно обозрим на уровне зрительного восприятия.

Следующая причина, порождающая трудностипонимания, психологами определяется так.

*«...Во-вторых, затруднение в понимании даже оченьпростого текста на первом этапе обучения чтению проис ходит потому, что восприятие письменного текста психо логически коренным образом отличается от восприятияустной речи. Воспринимая устное слово, ребенок осмыс ляет прежде всего его целостное звучание, его звуковойобраз; кроме того, он воспринимает мелодию словосочета ния, интонацию предложения. Это звучание связано длянего с определенным смыслом; беззвучные значки — бук вы, слова и предложения письменного текста вначале ещени с чем реальным, содержательным не связаны; в луч шем случае слова начинают связываться со звуковым (ноне интонационным) их воспроизведением... Восприятиеписьменной речи (при чтении) затрудняется тем, что сло во, предложение, усвоенное интонационно и фонетиче ски, здесь изображены символически, буквенными зна ками, которые еще недостаточно связаны со значением,со смыслом, заключающимся в тексте... Устная речь...исходит от собеседника; мимикой лица, тоном, жестом,указанием собеседник делает понятным даже трудные ималознакомые выражения; в книге же для ребенка перво начально нет никакой опоры для понимания трудногослова или выражения».

Опорой, помогающей ребенку воссоздавать и под держивать эмоционально образную ткань художест венного повествования, является: выразительноечтение учителя, которое предваряет чтение учащих ся; участие учителя в чтении совместно с учеником(система чтения учитель—ученик); активная рече вая практика ребенка, т. е. полноценный и система тический опыт в выразительном произнесении сти хотворений, рифмованных строк, диалогов, развитиебыстрого и медленного, тихого и громкого прого варивания, развитие чувства ритма, эмоциональнойзаданности. Постоянное и системное совершенство



вание устной речи предопределяет возможность чи тать сознательно, а значит, выразительно, короткиетексты игрового характера с яркой эмоционально стью, открытостью отношений, с большим количест вом восклицаний, вопросов, междометий и т. д. Онилегко запоминаются при перечитывании. Много кратное их проговаривание побуждает к деклама ции, игре в слова. Например, таковы дразнилки, чис тоговорки, долгоговорка Б. В. Заходера «Шли изАфрики в Саратов...», стихотворения Е. П. Чепо вецкого «Дружно тянут по аллее цирковой фур гончик...», Я. Бжехвы «На Горизонтских остро вах», И. П. Токмаковой «Невпопад» и др.

*«...Третье затруднение состоит в абстракции от ситу ации. Устный разговор обычно совершается в той илииной ситуации, в знакомой ребенку обстановке, которуюон отчетливо воспринимает.

В тексте эта обстановка описана словесно и малопри вычными письменными значками. Хорошо, если в книгеили рассказе встречаются картинки... Понимание в этомслучае исходит из картинки, а не из текста».

Эта трудность преодолевается средствами учеб ных текстов, содержание которых отражает обста новку и ситуации, в которых живет и действует пер воклассник: школа, дом, игры с друзьями и т. д.Игровой характер, насыщенность большим коли чеством коротких диалогов вовлекают читателя вдействие, создавая не только виртуальную, но реаль ную ситуацию. Иллюстрации помогают воссоздатьобстановку, но не дублируют ее. Они, как прави ло, изображают ключевые детали и поддержи вают эмоциональный фон. Например, стихотворе ния З. Н. Александровой, Р. С. Сефа, В. В. Лунина,Э. Э. Мошковской, рассказ Л. Д. Каминского «Папаи Петя», игра Л. Станчева «Летит летит».

Данный подход предупреждает трудности сле дующего уровня.

*«...Четвертая трудность состоит в том, что чтениетекста имеет сложную для школьников 1 (а иногда 2 го)класса учебную мотивацию, т. е. его побуждает читатьиной, чем у более старших детей, мотив: воспринимать на писанное в книге, чтобы учиться читать и рассказывать.



В противоположность этому разговор с собеседником ис ходит из непосредственного, внутреннего побуждения —рассказать, сообщить что то, узнать что либо, объяснитьи т. д. Ребенку понятно, что хочет этим сказать человек,когда он с ним беседует, чего он от него добивается. После довательность его речи ясна из ситуации...

Установление связей и отношений между словами, осо бенно между словами письменного текста, резко отлича ется от установления связей и отношений между предме тами и действиями. Логика письменной речи и ее после довательность совершенно иная, чем логика действия,логика события. Например, последовательность слов впредложении Володя сломал линейку, которую подари-ла ему Оля не повторяет последовательность действий.В действительности сначала Оля подарила линейку, а по том Володя сломал эту линейку...»

Ведущий прием — дидактическая языковая игра.Она создает необходимую мотивацию заинтересован ности и положительный эмоциональный фон. Добро желательное отношение и отсутствие отрицательнойоценки поддерживают попытки ребенка к выполне нию читательских действий. Учиться следить за раз витием действия в повествовании помогают упраж-нения на установление логических связей.

� Выразительное чтение простого предложенияс перестановкой слов.

� Восстановление деформированного текста.� Воссоздание текста по опорным словам.� Выявление последовательности эпизодов в

тексте.

*«...Процесс чтения и понимания текста — очень труд ный, абстрактный процесс: здесь происходит абстрак ция от звучания речи (фонетической и интонационной),абстракция от ситуации, от конкретного действия и егопоследовательности, абстракция от собеседника с его мо тивами, его побуждениями, абстракция от собственныхмотивов ребенка и т. д. Следовательно, с психологическойстороны овладение осмысленным чтением, т. е. понима нием читаемого, есть последовательное преодоление всехтрудностей и овладение сложным, абстрактным процес сом со стороны ребенка.

Установление связей и отношений между словами,словосочетаниями, предложениями, абзацами и парагра-фами или главами, установление связей между всемиэтими взаимосвязанными словами и речениями, с одной



стороны, их причинами и следствиями, их мотивами ипобуждениями, с другой, а также улавливание отноше-ний между описываемыми людьми и есть подлинноепонимание читаемого...

Нужно, чтобы дети не только поняли предметное со держание рассказа, но и пережили все жизненные труд ности, надежды героя данного произведения… При чте нии юный читатель сам является активным лицом, вос создающим в своей голове поступки из слов. Книжномубесцветному, беззвучному, бесплотному — он возвращаетжизнь, он творит, он сообщает движения предметам, ли цам, событиям, запечатленным автором в неподвижныхбуквенных знаках...»

Понимание текста и восприятие литературногопроизведения — явления взаимосвязанные и взаимо зависимые. Они сложны для начинающего читателя.Первоклассникам требуется значительная дополни тельная помощь со стороны учителя в воссозданиизримости, наглядности ситуаций, в раскрытии значе ния поступков, побуждений, намерений, которымируководствовались действующие лица, т. е. уяснениеих мотивов, посредством чего ребенок полноценноосваивает смысл читаемого произведения.

Работа с текстом по первой части учебника имеетцелью формирование читательских навыков, но неисключает, а предполагает, что работа над стихами,рассказами, сказками ведется с соблюдением всехтребований методики литературного образования иразвития младших школьников.

Структура учебникаи содержание учебного материала

Первая часть учебника состоит из 15 разделов, гдесобраны потешки, дразнилки, загадки, игры, стихо творения, сказки, рассказы и системы слов, предло жений и т. д. Каждый раздел имеет учебную направ ленность, где выделяются воспитательный аспект испецифические читательские умения. Знакомство сматериалами разделов позволяет вести с учащимисяразговор о Родине, о делах и заботах старших, об от ношениях в семье, об обязанности ученика, о дружберебят, о мечтах и делах мальчиков и девочек, об их



играх, забавах, о родной природе, о чтении и кни гах, о писателях. Учебные умения формируютсяпоследовательно. Они представлены в таблице.

№ разде.

ла

Заглавное произведение

Особенности учебного материала, нацеленные

на формирование читательских умений

Введе ние

Усачёв А. Речь Слово—предложение—речь

1 Шибаев А. Слова, слова, слова

Слово называет, обознача ет, характеризует. Слово—смысл—образ

2 Сапгир Г. Гу се ни ца

Буквенный, слоговой, морфемный состав слова при различении смысла. Узнавание и различение слова по структуре. Пре дупреждение ошибок на перестановку и замену

3 Шибаев А. Расскажи ка, буква Ё

Ударение как признак смыслоразличения слов. Целостное восприятие слова по смыслу

4 Иванов С. Родственники

Различение и узнавание слова по морфемному со ставу. Оттенки значения, эмоциональная направ ленность слова

5 Грачёв А. «У норы добычи ждёт...»

Морфемный состав слова. Различение формы слов. Словосочетание с предло гами. Предупреждение ошибок ложного угады вания

6 Шибаев А.С большой буквы

Большая, прописная бук ва — показатель смысла. Имя — характеристика персонажа



Продолжение табл.

№ разде.

ла




7 Сапгир Г.«Плывет по небу ручка...»

Смысловое словосо четание. Система слов как характеристика предмета, явления. Опорные словав тексте — смысловые ориентиры. Рифма

8 Шибаев А. Хорошо лиучатся перво классники?

Знаки препинания, их эмоционально смысловая и структурирующаянагрузка в предложении. Логическая структура текста

9 Шибаев А.Всегда вместе

Предупреждение ошибок на пропуск, перестановку. Чтение в опоре на соглас ную. Быстрое различение заданных слов и словосо четаний в группе слови словосочетаний

10 Данько В. Крыша

Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конструк тивный образ и смыслслова. Развитие умения читать по догадке

11 Пляцковский М.Ученый преуче ный крот

Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конструк тивный образ и смысл слова

12 Хармс Д. Загадочныйслучай

Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конструк тивный образ и смысл слова



Занятия и урокиФорма организации учебного процесса, распреде

ления учебного материала, время, отводимое на ра боту по первой части учебника, не являются жесткозаданными.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

По материалам первой части учебника проводят ся как отдельные уроки, так и занятия.

Занятие — часть урока чтения или внеурочная,индивидуальная и групповая работа с первоклассни ками. Если учитель выбирает модель параллельной


№ разде.

ла




13 Башилов В. Слово матрешка

Чтение с усложнениями. Отработка умения быстро воспринимать конструк тивный образ и смысл слова. Развитие умения читать по догадке

14 Сапгир Г. Умный кролик

Чтение по догадке. Разви тие чувства ритма и смыс ловая догадка по заданной рифме. Постановка конт роля над смыслом чте ния. Развитие быстроты реакции на смысловую ошибку

15 Яснов М. Чудетство

Развитие техники прого варивания, четкости про изнесения при чтении вслух. Восприятие и различение эмоцио нальных оттенков смысла при чтении. Развитие смысловой памяти



работы по двум частям учебника, то в этом случаеможно использовать отдельные упражнения из пер вой части учебника для подготовительной работыперед чтением литературного произведения из вто рой — хрестоматийной части. Индивидуальная игрупповая работа с учащимися в первом классе —обязательный компонент обучения. Формированиенавыка чтения на этом этапе для части учащихсясопряжено с рядом трудностей, поэтому им необходи мо дополнительное время, для того чтобы навык чте ния стал устойчивым. Разумно работу с детьми стро ить так, чтобы материал, который предполагается ос ваивать на уроке, они прочитывали заранее. Такойподход помогает ребенку на уроке быть активным, нечувствовать себя ущербным, а значит, укреплять же лание и стремление преодолевать трудности при чте нии, что является залогом успешности учения.

Учебное время, которое учитель может затратитьна уроки литературного чтения на данном этапе обу чения, зависит от длительности периода обученияграмоте. Как правило, на все уроки литературногочтения отводится от 7 до 12 недель (28—48 часов).Планирование учебной работы в этот период предпо лагает рациональное разделение времени междууроками по 1 й и 2 й части учебника.

Возможное планирование учебных часов с ис пользованием 1 й и 2 й части учебника.

Общее количе.

ство часов

Количествочасов, отводимых

для работы по учебнику

Последовательность уроков

по 1.й и 2.й части учебника

Часть 1 Часть 2

28 7—8 20—21 1 вариантУроки проводятся последовательно. Сна чала по 1 й части, затем по 2 й части. Далееотдельные упражнения из 1 й части учебника используются на урo ках по 2 й части.



Если учебное время варьируется в другом объеме(30, 32... 44 часа), то соотношение часов, отводимыхдля работы по 1 й и 2 й части учебника, распределя ется соответственно: чем больше часов имеет в рас


Общее количе.

ство часов

Количество ча.сов, отводимых

для работы по учебнику

Последовательность уроков

по 1.й и 2.й части учебника

Часть 1 Часть 2

Отдельные учебные материалы из 1 й час ти учебника применя ются для индивидуаль ной и групповой рабо ты с детьми вне урока.

2 вариантУроки по 1 й части учебника проводятся один раз в неделю. Все остальное учебное вре мя отводится на работу со 2 й частью учебника.Отдельные учебные материалы из 1 й час ти учебника применя ются для индивидуаль ной и групповой рабо ты с детьми вне урокав течение всего цикла обучения

48 15—20 23—28 Уроки проводятся последовательно. Сна чала по 1 й части, за тем по 2 й части учебника.Отдельные учебные материалы из 1 й час ти учебника использу ются для индивидуаль ной и групповой рабо ты с детьми вне урока



поряжении учитель, тем больше времени он отводитна работу по 2 й части учебника. Эта закономерностьдиктуется характером навыка чтения. Если обуче ние грамоте возможно завершить в более короткийсрок, значит, дети владеют более развитым и устой чивым навыком чтения и могут быстрее переходитьк собственно литературному чтению по учебнику хрестоматии.

Распределение учебного материала. Можно вы делить несколько подходов к использованию учеб ных текстов и упражнений (часть 1).

1. Весь материал, представленный в разделе, от дельные упражнения и художественные произведе ния осваиваются на уроке. Выстраивается системаследующих друг за другом уроков.

2. Основу урока составляет художественное про-изведение, которое помещено в данном разделе, вседругие упражнения используются частично и явля ются подготовительными к чтению текста.

3. Учебный материал каждого раздела использу ется частично (по выбору учителя) и составляет со держание подготовительных упражнений на урокечтения по 2 й части учебника.

Учебные материалы, не ставшие предметом освое ния на уроках, составляют содержание индивиду альных и групповых занятий с детьми, которым тре буются дополнительные упражнения для укрепле ния навыка чтения.

СТРУКТУРА УРОКА

Структура урока соответствует типовой последо вательности освоения произведения. Особенностиработы диктуются типом урока формирования чита тельских умений. Основная задача — развитие речи,совершенствование навыка чтения. Основные видыработы — интенсивное чтение и упражнения, по могающие ребенку научиться сознательно читатьцелыми словами. Специфика задач, решаемых впроцессе обучения, уточняет содержание каждогоэтапа урока.

1. Подготовительная работа. Беседа, показ, рас сказ учителя, которые настраивают ребенка на чте



ние, задают эмоциональную направленность работе,восполняют представления, возбуждают воссоздаю щее воображение, активизируют словарь учащихся,проводятся компактно, сжато, сводятся к коммента рию учителя, установке на чтение. Содержанием ра боты является речевой тренинг: упражнения в раз витии говорения и слушания; интенсивное чтениеотдельных слов, групп слов, составление предложе ний; сравнение, различение, анализ, классифика ция. Все они проходят с использованием записей надоске, таблиц и других наглядных материалов, пред назначенных для фронтальной работы с классом.

2. Знакомство с произведением. Существует не сколько вариантов знакомства с произведением, гдеразличают разную степень самостоятельности ребен ка. Они таковы.

Читает произведение учитель. Дети слушают.Учебники закрыты.

Читает произведение учитель. Дети следят за чте нием учителя по учебнику.

Дети читают текст вслух коллективно (цепоч кой).

Дети читают текст про себя.Текст читают учитель и дети (попеременно испол

няя роль чтеца).Чтение текста поручается одному из учащихся.

Все первоклассники следят за чтением товарища покниге.

Учитель выбирает вариант знакомства с произве дением, исходя из целей обучения, задач урока, ха рактера произведения и уровня навыка чтения уча щихся. Приоритет первого чтения принадлежит учи телю, если это стихотворение. Здесь важно создатьэмоционально образный фон, возбудить чувственнуюсферу и таким образом направить внимание ребенка,сосредоточить на выразительном прочтении неслож ного по структуре рифмованного текста. Стихи сусложнением дети не только слушают, но и следят покниге за чтением учителя. Например: В. Лунин «Ут реннее настроение» или М. Яснов «Чудетство». А вотстихотворные задачки, несуразности, где надо по нять смысл, как правило, сразу читают дети. К та



ким произведениям относятся стихи Я. Козловского,«Плывет по небу ручка...» Г. Сапгира, «Какие быва ют слова» М. Пляцковского. Учитель же, как прави ло, их читает повторно, вслед за детьми, формируяцелостное представление.

Рассказ читается методом комбинированного чте ния учитель—ученик. Здесь более уместен методобъяснительного чтения. Сказки, если они большиепо объему, читаются также методом комбинирован ного чтения учитель—ученик. Все виды упражне ний дети читают сами. Например, «Летит летит»Л. Станчева, «Прочти и повтори» Л. Успенской иМ. Успенского.

3. Обобщение, анализ первичного восприятия, це-левая задача на перечитывание — переосмысление.Это очень короткий этап. Содержание произведенийиз 1 й части учебника легко осознается детьми. Цельэтого этапа — формировать произвольное вниманиек тексту, сознательное слушание, привлечь детей кперечитыванию, заинтересовать этой работой. Основ ные приемы, которые реализуют эти задачи: вопро сы, развивающие память, нацеленные на воспроизве дение текста; постановка интересных заданий, кото рые в процессе перечитывания будут решать дети.

4. Повторное чтение. Важно организовать раз умное целевое и многократное прочтение. Эта зада ча только на первый взгляд простая. Нельзя до пускать формального повторного чтения. Заданиядолжны привлекать ребенка к переосмыслению чи таемого слова, словосочетания, предложения. Осо бенно четко должна быть организована работа стекстом. Первоклассники очень устают при чтении.Поэтому при работе с текстом эффективны приемывыборочного чтения, литературной игры, соревнова ния, инсценирования, декламации.

5. Подведение итогов. Первоклассники должныполучить удовлетворение от трудной работы. Итогдолжен быть эмоционально положительным, со здающим уверенность, вызывающим желание зани маться чтением. Здесь уместны приемы деклама ции, хорового проговаривания, творческого разви тия ситуации, заданной чтением, и т. п.



Выстраивая систему рекомендаций, раскрываю щих особенности работы на каждом этапе урока, каки при прогнозировании урока в целом, нельзя преду смотреть все возможные условия и ситуации. Учи тель вправе принимать решения сам, пользуясь за коном педагогики здравого смысла, основным кри терием которого является полезность для детей.

Методический практикумПодготовка к уроку начинается с анализа учебного

материала: его изложения в учебнике, ознакомленияс методическим комментарием и рекомендациями.Методические рекомендации дают общее представ ление о замысле учебных материалов, предлагаютрешения отдельных учебных задач, воссоздают воз можные педагогические ситуации, предлагают пла ны конспекты и фрагменты уроков, где раскрываюттиповой ход развития учебных ситуаций, рассчитан ный на основные закономерности развертыванияучебного процесса на данное проектируемое время сучетом заданных программой уровней состояния на выков и умений учащихся.

Педагогика — наука и искусство. Мастерствоучителя — это высокий профессионализм и неповто римость воплощения замысла учебной задачи. Здесьглубокое понимание законов, владение целым арсе налом приемов, реализующих на практике цели обу чения, знание учебного материала, продуманная ло гика ведения каждого этапа урока с учетом возни кающих учебных ситуаций, где объектом вниманиястановятся разные учащиеся. Но присутствует и не что, что определяется как личностное осмысление,отношение, исполнение роли, самовыражение. Уро вень культуры и личный социальный опыт, воспита ние, полученное в детстве, своеобразие речи, начи танность, мера увлеченности профессией — это тонемногое из многообразия отличительных черт,что составляет неповторимость каждого учителя.На воплощение учебного замысла влияют и условияработы, где, например, состояние книжного окруже ния может стать решающим при реализации опреде ленной задачи. Поэтому цель данных рекоменда



ций — помочь учителю понять замысел учебныхматериалов и предложить некоторые пути их осу ществления в практике преподавания. Несомненно,что возможности учебного материала гораздо шире,чем они комментируются, и учитель вправе видоиз менять ракурс их рассмотрения, но не стоит карди нально менять целевые установки и выходить запределы закономерностей методики.

А. А. Усачев. Речь.Тематика. Ученье требует уменья. Учебная книга.

Книга учит.Учебные задачи. Знакомство с учебником. Закрепле

ние терминологии: слово, предложение, речь; учебнаякнига, переплет, содержание — оглавление, нумерациястраниц, части книги, перечень произведений; формиро вание умения различать в книге части, отдельные произ ведения. Упражнения: чтение слов в разном шрифтовомисполнении, заданных в оформлении страницы (с. 3). Со ставление предложений с определенными словами. Чте ние коротких произведений по выбору учащихся. Форми рование внимания к названию произведения, упражнениев различении фамилий знакомых авторов. Формированиеумения читать целыми словами. Чтение слов, малоизвест ных по звучанию. Постановка контроля над правильно стью чтения — чтение слов с усложненной для восприя тия конструкцией.

КомментарийУчитель демонстрирует книгу, ведет рассказ о

книге, учебном труде, привлекает учащихся к испол нению отдельных действий с книгой. Предлагает де тям рассмотреть переплет, прочитать надписи, от крыть содержание. Дети уясняют, что в книге не сколько частей разделов. Они обозначены цифрами.Учащиеся читают отдельные названия (фамилию ав тора и заглавие) и убеждаются, что в каждом разделеесть стихи, рассказы, сказки. Читают название пер вого произведения. Определяют, на какой страницеоно напечатано, и открывают искомую с. 3. Учительчитает стихотворение А. А. Усачева «Речь», детиследят за чтением учителя по книге. Первоклассни

Ââåäåíèå



ки находят слова, которые иллюстрируют стихотво рение, и читают их самостоятельно про себя, а затемвслух. Составляют предложения с этими словами.Завершает знакомство с книгой чтение вслух по же ланию стихотворения А. А. Усачева. При чтениипроизведения следует обращать внимание на то, что бы дети прочитывали заглавие и фамилию автора.

Если у учащихся сформировался устойчивый на вык чтения, то следует расширить работу с оглавле нием. Поупражнять первоклассников в отысканииотдельных частей в содержании, чтении фамилийавторов, заглавий, осмыслении читаемых фраз; за крепить умение ориентироваться на фамилию зна комого автора, знакомое заглавие.

Например.Найти фамилии знакомых авторов, знакомые

заглавия.Найти первую часть. Прочитать названия произ

ведений, в которых рассказывается о девочках,о мальчиках.

Найти вторую часть. Во второй части найти ипрочитать название произведения, где заглавие раз делено на слоги, в названии есть вопрос.

В шестой части найти и прочитать название из вестной всем детям сказки, песенки. (Дж. Родари.«Приключения Чиполлино».)

В пятнадцатой, заключительной части найти ипрочитать название произведения известного всемдетям поэта Б. В. Заходера. Вспомнить и назвать егозабавное стихотворение перепутаницу («Кит и кот»).

В заключение первоклассникам предоставляетсявозможность рассмотреть книгу, найти короткоестихотворение и прочитать его сначала про себя,а затем по желанию вслух.

А. А. Шибаев. Слова, слова, слова.В. Н. Орлов. Родное.Р. С. Сеф. Необычный пешеход.А. А. Шибаев. Вставьте слово вместо точек.Я. Л. Аким. Кем я хочу стать. Веселые дразнилки

шутилки.

Ðàçäåë 1



К. И. Чуковский. «Марьюшка, Марусенька, Машенькаи Манечка...».

З. Н. Александрова. Восемь Тань.Н. В. Думбадзе. Кэтино, отгадай!С. Я. Маршак. «Уговорились я и мама...».Л. Д. Каминский. Папа и Петя.В. Я. Данько. Загадочные буквы.Тематика. Родина, родная земля. Человек, его дело и

имя. Гражданин России. Профессии и дела. Друзья това рищи, их взаимоотношения. Вариант имени человека каквыражение отношения к нему. Семья. Игры и забавы.Игра в слова.

Учебные задачи. Представления: слово — единицаречи; слово — понятие; слово — характеристика, образ.Составление и чтение словосочетаний. Рассуждения на те му — кем быть. Разучивание стихов по опорным словам икартинкам. Знакомство с принципом построения и разга дывания загадки. Описание как средство характеристикииндивидуальных отличий. Формирование умения подби рать слова характеристики для описания персонажа.

КомментарийВ этой части можно выделить три блока, которые

составят содержание трех уроков, где заглавнымипроизведениями станут: 1) стихотворение Р. С. Сефа«Необычный пешеход»; 2) загадка К. И. Чуковского«Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка...»;3) рассказ Л. Д. Каминского «Папа и Петя». Все ос тальные произведения и упражнения могут бытьскомпонованы вокруг этих заглавных произведений.

Стихотворение А. А. Шибаева «Слова, слова, сло ва» подытоживает рассказ учителя о значении иназначении слов — называть предметы. Закончиврассказ о языке, речи, о назначении слов называтьпредметы и явления, учитель просит учащихся от крыть книги (с. 4—5), найти, где в картинке спрята но слово, и определить, сколько раз оно повторено.Затем дети находят и читают заглавие стихотворе ния Шибаева, ищут повторы этого заглавия в текстестихотворения. Учитель просит учащихся следитьза его чтением и вовремя хором читать повторы за главия. Умение соотносить звучащее слово и словоизображенное — элемент метода чтения целыми

1



словами. Учитель сам не произносит выделенныеслова — дети должны «подхватить» чтение учителя.Умение следить за чтением учителя — важный фактформирования понимания в процессе чтения.

Стихотворение В. Н. Орлова «Родное» — простойи поэтический рассказ о Родине. Слово здесь предста ет в его образном значении. Чувства, лиричность —содержание работы над произведением. Стихотворе ние через чувственный образ, картинку, наполнен ную отношением, подводит детей к пониманию смыс ла родственных слов: родное, родная, родной, родные,Родина.

Стихотворение читает учитель. Затем дети вместес учителем читают хором, стараясь поддерживатьтемп, ритм и особенности выразительности речиучителя. После повторного хорового чтения стихо творение читают вслух все желающие поочередно.Не стоит опасаться, что часть детей не будут прочи тывать стихотворение, а будут его повторять. Необ ходимо, чтобы дети все время имели текст перед гла зами. Этот прием позволяет одновременно видеть,слышать, осознавать слово и представлять образ, имобозначенный. Он помогает почувствовать поэтич ность в простоте описания, запомнить стихи на уров не образности. Насколько дети осознали значениеобраза, рисуемого словом, будет ясно, когда детиприступят к чтению вслух (по желанию) и будутсоставлять предложения с заданными словами.

Необходимо обучать детей работать с заданиями:прочитывать их, комментировать — объяснять, чтотребуется выполнить, сделать. Умение пониматьтекст инструкцию — важный элемент самостоятель ной работы с книгой. Во втором классе ребенку пред стоит выполнять домашние задания и пользоватьсязаданием как инструкцией при отсутствии взрос лого.

Р. С. Сеф. «Необычный пешеход». Мастерство Ро мана Семеновича Сефа позволяет детям освоитьсложное понятие — гражданин. Своеобразие текстастихотворения дает возможность продемонстриро

2

3



вать детям прием заучивания стихотворения поопорным словам и по опорным картинкам.

Разучивание стихотворения по опорным словами картинкам предполагает фронтальную работу,предваряющую работу по учебнику. Необходимоприготовить наглядный материал: таблички с пе речнем слов, которые являются опорными при раз учивании стихотворения, и ряд рисунков с изобра жением героя в разных ипостасях. Изображение пе шехода должно быть дано во весь рост. Все другиеего изображения подчеркивают вид деятельностиили обстоятельств, в которых находится персонаж:рабочее место на заводе, прогулка с ребенком, фото сдедом и отцом, стадион, кинотеатр, прогулка в лесу,воинская служба (рис. на с. 112—113), а также сим волы государства: флаг и герб России (рис. на с. 7учебника).

Фрагмент урокаУчитель ведет рассказ о том, что у каждого чело

века есть имя, по которому его узнают. Человека вразных ситуациях могут называть по разному. Мно го общих имен, которые объединяют людей. Естьочень важное имя у человека, которое роднит его состраной и народом своей страны. По ходу рассказаучитель задает детям вопросы.

— У каждого человека есть имя. Я сейчас назовуимена. Тот, чье имя я назову, встанет (называет рядимен детей). А есть у каждого из вас и общие имена.Сейчас я их назову, а тот, кого я назову, встанет.

— Мальчики (дети встают). Садитесь. Девочки(дети встают). Садитесь. Поднимайте руки те, когоя буду называть: дочки, сыновья, внучки, внуки,ребята.

— А сейчас вы сами будете называть себя. Слу шайте и отвечайте на вопросы. Вы поступили в пер вый класс, и вас стали называть как? (Первокласс ники.)

— Вот идете вы по улице с портфелями и ранца ми. Смотрят на вас прохожие и вспоминают школу,школьные годы и называют вас как? (Школьники.)







Стараетесь вы в школе, учитесь, учитесь, учи тесь... и вас называют... (Ученики.)

— Закончились уроки, кто то из вас пешком идетдомой и становится кем? (Пешеходом.)

— А кто то садится в метро, трамвай, автобус,троллейбус, и все они становятся... (Пассажирами.)

— Вот играете вы во дворе, расшалились, и взрос лые улыбаются и говорят: «Ну что поделаешь, ониеще...» Как называют вас взрослые? (Дети.)

— Сколько имен насчитали — у каждого есть своеимя: Оля, Саша, Наташа, Валя... а еще вы дети, ре бята, внуки и внучки, дочки и сыночки, первоклас сники, ученики, школьники, пешеходы и пассажи ры, но это еще не все.

— У взрослых и у детей есть еще очень важноеимя. Какое? Мы сейчас узнаем. Слушайте стихотво рение Сефа «Необычный пешеход».

Учитель прикрепляет к доске картинку с изобра жением пешехода и задает вопрос:

— Кто по улице идет?И сам, отвечая на вопрос, начинает декламиро

вать стихотворение Сефа. Декламация сопровожда ется такой сменой картинок, которая создает пред ставление об одном человеке в разных ситуациях.Завершая показ, учитель вывешивает рядом с пеше ходом изображение герба и флага России.

— Везде и повсюду мы с вами граждане нашейстраны, которая называется Россия. Это флаг нашейстраны, а это герб. Флаг и герб — главные отличи тельные знаки — символы нашей страны России.Послушайте еще раз стихотворение и тихонько дек ламируйте его вместе со мной.

Учитель читает стихи и подводит итог.— Вы узнали еще одно очень важное имя, которое

носят все жители нашей замечательной страны —России. Это гордое имя — гражданин. Произнесемчетко это имя — гражданин. Каждый из вас — граж данин России. Произнесем спокойно, гордо и четко:я гражданин России. Все мы граждане нашей роди ны — России. Назовем наше важное и гордое имя всевместе. Мы граждане России. А теперь все вместе



прочитаем и разучим стихотворение Сефа «Необыч ный пешеход».

Учитель прикрепляет к доске перечень опорныхслов и предлагает детям прочитать эти слова, вспом нить стихотворение.

— Вспомнили стихи? Теперь я буду декламиро вать стихотворение, а вы будете мне помогать и чи тать слова, которые записаны на доске.

Дети вместе с учителем дважды повторяют стихо творение. Затем начинается работа по книге. Перво классники находят на развороте стихотворение. Чи тают вслух название и выделенные слова. На ил люстрации находят соответствующие изображенияпешехода, а затем самостоятельно про себя — поше потно читают стихотворение. В завершение желаю щие декламируют отдельные строки стихов или всестихотворение.

А. А. Шибаев. «Вставьте слово вместо точек».Учитель направляет действия учеников. Первокласс ники учатся самостоятельно работать с книгой: ви деть и понимать задание, последовательно его вы полнять. Они читают заглавие задание, рассматри вают иллюстрации. Определяют, что на страницеесть незаконченные предложения и отдельные сло ва. Находят и прочитывают отдельные слова. Соот носят названия с изображением людей разных про фессий. Перед чтением стоит предложить детямпересчитать количество предложений и отдельныхслов, чтобы первоклассники уяснили, что однопредложение им придется дополнять, определивслово по смыслу высказывания. Затем дети читают идополняют предложения. В процессе повторногочтения учащиеся, как правило, осознают, что стро ки рифмуются. Завершает работу чтение произведе ния цепочкой.

Я. Л. Аким. «Кем я хочу стать». Веселые драз нилки и шутилки. Комбинированное чтение учи тель—учащиеся позволяет формировать умениепринимать участие в коллективной работе, следитьза чтением учителя и товарищей, не отвлекаться,подключаться к чтению.

4

5



Учитель читает стихотворение, дети следят покниге и прочитывают только прямую речь. Перво классникам нравится такой вид работы. Они с удо вольствием, выразительно читают прямую речь.Стихотворение читается несколько раз.

В завершение первоклассники читают вопрос (за дание) и отвечают на него в режиме свободных вы сказываний рассуждений.

Упражнение в чтении отдельных слов — характе ристик мальчиков и девочек. Первоклассники чита ют вслух слова, определяют, что одна группа словрассказывает о мальчиках, а другая — о девочках.Затем организуется многократное перечитываниеслов с разными заданиями. Например, найдите ипрочитайте слова, которые называют: ребят трудо любивых; детей веселых; тех, кто не любит трудить ся; одноклассников; не очень хороших детей; вер ных друзей; самых лучших друзей — бабушек идедушек; как в семье называют мальчика и девочку;ребят, которые всегда знают правильный ответ насамый трудный вопрос; группу детей маленькихи больших, тех, кто учится, и тех, кто не ходитв школу.

Первоклассникам предлагается найти в двухстолбиках совершенно одинаковые слова и соста вить с ними предложения. Найти в столбиках словапохожие, но рассказывающие о мальчиках и о де вочках. С этими парами слов составить одно предло жение. Прочитать слова совсем непохожие, которыеесть только в одном из столбиков, рассказывающие оребятах, с которыми хотелось бы проводить свобод ное время, и о тех, кому надо подумать над своимповедением.

Дразнилки и шутилки первоклассники читаютсамостоятельно и отвечают на вопрос: почему этидразнилки не обижают, а только подзадоривают,задирают.

Затем учащиеся демонстрируют свое умение чи тать выразительно.

Перечень ласкательных имен; К. И. Чуковский.«Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка…».

6

7



Это тренировка в чтении перечня ласкательныхимен — слов, малознакомых по звучанию и имею щих определенные трудности для прочтения, а так же подготовка к работе с загадкой К. И. Чуковского,где варианты одного имени являются ключом к раз гадке. Называя человека, произнося его имя по раз ному, мы выражаем к нему свое отношение. Надоучиться выражать доброе отношение друг к другу.

Первоклассники читают слова в столбиках, выяс няют, предполагают, как и когда, в какой ситуацииможно так или иначе назвать девочку или мальчи ка. Составляют предложения с отдельными слова ми, читают и выполняют задание, которое им пред ложено в учебнике.

Загадку читает детям учитель. Он просит прослу шать загадку и ответить на вопрос: об одной или не скольких девочках пойдет рассказ? После прослу шивания первоклассники должны ответить толькона вопрос учителя. Как правило, после предвари тельной работы (чтения вариантов имен) все уча щиеся справляются с заданием и понимают, чторассказ идет об одной девочке, которую называютпо разному. Но иногда дети затрудняются ответить.Их смущает фраза: «Побежали в лавочку и купилипряничка». Надо обратить внимание на эту фразу ипопросить самих первоклассников объяснить, поче му в загадке возможно наличие такой фразы, еслиречь идет об одной девочке, которую только называ ют по разному. Затем детям предлагается прочитатьзагадку и не пропустить вопрос, который в ней по ставлен. Дети цепочкой читают загадку. Находятвопрос, разгадывают загадку, рассуждают. Учащие ся по желанию перечитывают загадку.

Первоклассники знакомятся со стихотворениемЗ. Н. Александровой «Восемь Тань» путем комбини рованного чтения ученик—учитель. Дети читаютпервые шесть строк. Затем четверостишие читаетучитель и предлагает продолжить чтение учащимся.Два предпоследних четверостишия опять читаетучитель, завершают чтение стихотворения перво классники. При повторном чтении учитель включа

8



ется в коллективную работу, если дети не справля ются с чтением, замедляется темп, ритм, появляетсябольшое количество ошибок. Под руководством учи теля первоклассники читают, уясняют и выполняютзадание. Стихотворение является посылом к постро ению свободных высказываний. Характер высказы ваний детей показывает, насколько они освоили со держание стихотворения.

Н. Думбадзе. «Кэтино, отгадай!»; С. Я. Маршак.«Уговорились я и мама...» — продолжение разгово ра о семье, об отношениях детей и родителей, уме нии выражать свои чувства словами людям, которыетебя любят и которых любишь ты.

Сначала дети слушают загадку, которую читаетучитель, а затем сами про себя читают отгадку. Зна комясь с загадкой, дети слушают отдельные слова,которые им предстоит читать. Выразительное чте ние учителя воссоздает полноценный образ, напол ненный чувствами и добрым отношением. Такая со держательная и подготовительная работа помогаетпри самостоятельном, несовершенном чтении отгад ки целостно представить образ, избежать ряда воз можных технических ошибок.

Перед знакомством с произведением и постанов кой задачи чтения (учитель читает загадку, а детиотгадку) дается объяснение. Произведение написалгрузинский поэт. В заглавии он обращается к девоч ке по имени Кэтино и просит ее отгадать загадку.В стихотворении упоминается имя сестрички Кэти но. Ее зовут Манана. Объясняется сравнение «гривальва — мужская шевелюра».

Стихотворение С. Я. Маршака «Про гиппопота ма» входит в цикл «Детки в клетке» (см.: Мар-шак С. Я. Собр. соч. в 8 т. Т. 1. М., 1968). Перед зна комством со стихотворением проводится беседа. За крепляется понятие, что один и тот же предмет илиявление может называться по разному. Например.В мире вещей: аэроплан — самолет. В мире живот ных: аллигатор — крокодил, гиппопотам — бегемот.Дети учатся четко и внятно произносить словогиппопотам. С этим словом составляется ряд пред ложений.

9



Знакомство с отрывком из стихотворенияС. Я. Маршака проходит по схеме, наиболее рацио нальной для данной группы учащихся. В этот пери од возможен вариант, когда произведение сразу на чинают читать вслух учащиеся попеременно, сме няя друг друга. Завершить работу можно чтением удоски отдельных произведений из книги С. Я. Мар шака «Детки в клетке». Стихотворения, входящие вэтот цикл, небольшие по объему. Первоклассникиспокойно и даже выразительно читают их с листа.

Л. Д. Каминский. «Папа и Петя»; В. Я. Данько.«Загадочные буквы» — это языковые игры, игры за гадки. Они расширяют представление детей о том,что предмет или явление могут быть названы по раз ному. В рассказе применен прием чтения по под сказке, где опорой к разгадыванию слова являетсякартинка. Чтение текстов с использованием такогоприема известно первоклассникам из первых стра ниц «Азбуки». Когда дети не знали еще все буквы,вместо слов в текстах были изображены предметы.Об этом стоит напомнить детям перед чтениемрассказа. В начале рассказа объясняется принципигры, которую ведут отец и сын, поэтому целесооб разно, чтобы чтение начал учитель. Слова по кар тинкам отгадывают первоклассники, и учитель под ключает их к чтению рассказа вслух.

Завершив чтение первой части и прочитав предло жения: «Возьмем, например, букву П. Я начинаю. —И папа нарисовал...», учитель делает паузу и задаетвопрос: «Что нарисовал папа?» Первоклассники от вечают, и учитель организует дальнейшее чтениеучащихся.

Чтобы чтение рассказа игры получило эмоцио нальную завершенность, последний эпизод читаетучитель. Затем первоклассники читают задание.Учитель вовлекает их в игру, показывает букву Аи просит назвать слово, которое начинается на этубукву и обозначает того, кто проглотил лягушку иживет в болоте. Затем учитель показывает букву Ли просит назвать слово, которое начинается на этубукву и обозначает животное, которое покатило по

10



дорожке тележку. (Д — слово обозначает то, чтооткрывается и впускает нас в дом, Ш — словообозначает то, что растет на елке.) Учитель объясня ет принцип разгадывания слов, на котором постро ено стихотворение загадка В. Я. Данько. Когда учи тель убеждается, что дети поняли правила игры, онпредлагает им прочитать стихотворение «Загадоч ные буквы». Первоклассники вслух читают строкистихотворения. После прочтения каждой строки да ется разгадка. Завершает игру чтение стихотворе ния без называния отгадок, рассматривание зага дочных картинок на развороте и выполнение зада ния.

Г. В. Сапгир. Гу се ни ца.А. А. Шибаев. Курам на смех.Тематика. Умелые и сообразительные всякую задачу

решат. Играя, мы учимся, развиваем смекалку. Языко вые игры и забавы ребят. Знай игры, умей в них игратьв школе и дома.

Учебные задачи. Предупреждение и искоренениеошибок на перестановку и пропуск. Слоговое прочтениекак вид контроля над правильностью прочтения. Чтениеродственных слов как переход от слогового чтения к чте нию синтетическо смысловому, чтению целыми словами.Формирование умения подбирать близкие по смыслу сло ва, произносить, слышать их; читать без ошибок слова по хожие, но разные по конструкции. Освоение значенийсуффиксов как показателей смысла, отношения. Знаком ство с переходом нарицательного имени в собственное.Большая буква как показатель смысла — нового значе ния. Развитие речи: подбор близких по смыслу слов, со ставление предложений с родственными словами. Состав ление предложений с несколькими данными словами.Знакомство с текстом языковой задачи и ее решением.

Комментарий

Г. В. Сапгир. «Гу се ни ца»; упражнение «Читай!Составляй слова сам...». Перед чтением дети рас сматривают иллюстрации, читают название (фами лию автора и заглавие). Составляют предложения сословами гусеница, самолет, бабочка. Дополняют

Ðàçäåë 2

1



предложения: Самолет летает — а гусеница ...? Ба бочка летает и порхает, а самолет ...? Самолет — ма шина, а бабочка и гусеница — ...? Слово гусеница со стоит из четырех слогов, а слово бабочка ... и словосамолет ...? Учитель предлагает прочитать мини атюру и узнать, почему произведение имеет загла вие «Гу се ни ца», а на рисунке изображены самолети бабочка. Он предупреждает, что надо быть внима тельными и трудные слова прочитывать по слогам.

Перед повторным чтением ставится новая задача:«Быть внимательным при чтении и найти доказа тельство того, что произведение Сапгира не рассказ,а сказка». После завершения чтения дети отвечаютна поставленный вопрос. Учитель обобщает выска зывания детей, акцентирует внимание на написаниислова Гусеница с большой буквы.

В упражнении (с. 27) уместно обратить вниманиена чтение и составление слов, относящихся к раз ным частям речи (существительные, прилагатель ные, глаголы). Беглость чтения и понимание отра батываются при выполнении следующих заданий:прочитайте слова, которые отвечают на определен ный вопрос: Кто? Что? Что делать? Какой? Какая?Какое? Какие? Составьте слово, отвечающее на за данный вопрос. Прочитайте (составьте) слова, кото рые обозначают: профессию человека, очень малень кое или большое животное, слова, в которых можнобыло услышать, что вы хорошо относитесь к этомусуществу, любите его и т. д.

Выполняя упражнение «Чья корзина тяжелей?»,дети обучаются работать с книгой: читать и пони мать текст языковой задачи, соотносить текст и ил люстрацию. Они определяют слоговую структуруредко встречающихся в речи слов (предупреждают ся ошибки на перестановку) и читают такие слова;учатся характеризовать персонаж по внешним при метам (особенности одежды, позы и т. д.).

Учащиеся читают название вопрос, и учителькомментирует цель чтения: надо прочитать текст за дачи, понять ее смысл, найти вопрос и ответить на

2



него. А затем ответить на главный вопрос, которыйстоит в названии.

Первоклассники рассматривают картинки. Опре деляют ситуацию (дети в лесу собирают грибы). Вы ясняют, сколько девочек, сколько мальчиков. Заме чают, что у каждого ребенка на одежде прикрепленномер. На следующей странице изображены разныегрибы, под каждым грибом обозначено его название.

Дети читают инструкцию. Выделяют и читаютвопрос. Коллективно выясняют, что надо опреде лить, чтобы решить задачу. Надо следить, чтобыпервоклассники давали грамотное описание изобра женных на картинке детей. Учитель предупреждаетучащихся, что надо будет назвать детали, по кото рым можно догадаться, кого из ребят имеет в видуотвечающий (в чем одеты девочка или мальчик, чтоон или она держит в руках, есть ли корзинка, голов ной убор, какие косички и т. д.).

Игру (решение задачи) можно проводить, после довательно собирая грибы в корзинку Оли, Зины,Вани, Пети, Коли, или договориться, какая группапервоклассников будет собирать грибы для одногоиз детей. Побеждает тот, кто выполнит задание пер вым и без ошибок. Ему и предоставляется право от ветить на главный вопрос: чья корзина тяжелей.

А. А. Шибаев. «Курам на смех»; упражнение «По пробуй и ты...»; задача; упражнение «Читай быстро,внятно, без ошибок». Задачка А. А. Шибаева — тре бует чтения и упражняет первоклассников в уменииразъяснять действия по инструкции правилу.

Прежде всего разъясняется слово фокус: 1) лов кий прием, трюк, обманывающий зрение, основан ный на проворстве, быстроте движений и на знаниикаких то закономерностей, особенностей; 2) хитро умный прием.

Дети предупреждаются, что в задаче две части:текст и иллюстрация. Рассматривается иллюстра ция. Мальчик и девочка ведут беседу. На голове умальчика чалма — длинный кусок материи, оберну тый вокруг головы (атрибут костюма волшебни

3



ка фокусника). Он, вероятно, показывает девочкефокус со слогами.

Читается заглавие задачи и предполагается, чтофокус прост (курам на смех). Знакомство с расска зом проходит при применении метода объяснитель ного чтения. Каждый абзац задачи разбирается. Ра ботая с картинкой, первоклассники составляют че тыре слова из трех предложенных слогов: сос, вес, на(сос на, вес на, на сос, на вес).

Упражнение «Попробуй и ты...» первоклассникивыполняют без труда, так как предыдущая игра —это своеобразная инструкция к выполнению этогоупражнения. Учащиеся составляют словосочетанияили предложения со словами, которые конструиру ют: жилы, камыш, кабан, рано, рады, Натка, рама,Баку. В отдельных словах следует обратить внима ние на смену строчной и прописной буквы. В заклю чение дети находят и читают слова, где перестанов ка слогов не влияет на изменение слова (дядя, баба,мама, няня).

Текст задачи (с. 31) дети читают сами, они же са мостоятельно дают ответ на вопрос. Учитель преду преждает детей, что задача, которую им предстоитпрочитать и решить, — это фокус со словами. Она со стоит из трех частей: 1) текста задачи, где надоуметь найти вопрос и ответить на него; 2) задания;3) иллюстрации. Тот, кто сможет найти все три час ти, даст полный и интересный ответ на вопрос. Спе шить не надо. Главное — все понять и увидеть.

После решения задачи первоклассникам предла гается ответить на вопросы: что сделали ребята, ког да на их пути встало препятствие. Как можно на звать этих ребят? (Волшебники, смекалистые, умни ки и т. д.)

Упражнение «Читай быстро, внятно, без оши бок». Основная задача — формирование умения чи тать целыми словами быстро и безошибочно. Детичитают задание, коллективно его комментируют.Уясняют, что после чтения всей группы слов надобудет прочитать задание, которое помещено подупражнением.



Дети читают слова про себя. Учитель проверяетпонимание, просит прочитать вслух слова, которыеобозначают (называют): маленькую лошадку (пони);цветок (пион); птицу (сокол); вещь, в которую встав ляют фотографию (рамка); то, из чего шьют одежду(материя).

Учитель объясняет слова: смола — вязкое веще ство; мазок — полоса, которая наносится кистью икраской на бумагу, стену, и наложение краски дви жением кисти.

Наконец, детям предлагается принять участие всоревновании «Быстро и без ошибок». Учитель пре дупреждает, что соревнование сложное. Надо сле дить за чтением товарища и, когда тебя назоветучитель, быстро продолжить чтение. Упражнениевыполняется несколько раз. В заключение перво классники соревнуются в чтении всей группы слов.

А. А. Шибаев. «Расскажи ка, буква Ё...».Я. С. Козловский. «Мы слова из русской речи...».Тематика. Язык — друг мой. Учимся слушать и слы

шать родную речь. Необычное в обычной речи. Беседа недля пустого слова. Веди разговор и смекай. Как говоритьи как бисером шить — учиться надо.

Учебные задачи. Чтение с выделением ударного сло га. Смыслоразличительная функция ударения. Формиро вание выразительного чтения с опорой на понимание сло ва в фразе. Осознание юмора, заложенного в игре слов.Формирование сознательного чтения. Упражнение в ос воении способа чтения целыми словами и в наращениитемпа. Освоение структуры текста, состоящего из диа лога.


А. А. Шибаев. «Расскажи ка, буква Ё...»; упраж нение «Произнеси каждое слово три раза по разно му...»; упражнение «Читай четко, быстро...»; уп ражнение «Читай быстро, не ошибайся».

Стихотворение А. А. Шибаева в занимательнойформе сообщает детям некоторые особенности буквы

Ðàçäåë 3

1



Ё, служит для знакомства с текстом, построеннымна диалоге. Работа начинается с рассматривания ил люстрации. Выясняется: нарисован пьедестал, пос-тамент (возвышение, служащее основанием дляпамятника; в соревновании — трехступенчатое воз вышение, на которое поднимаются победители, за нявшие первое, второе и третье место). Прочитыва ются слова. Учитель ставит задачу: прочитать стихо творение и получить из него разъяснение, почемубуква Ё стоит на постаменте. Он предупреждает уча щихся, что в тексте ведется разговор буквы Ё с ее со беседником. Обращается внимание на предложения,написанные большими буквами. В конце этих пред ложений стоит знак восклицания, читать эти пред ложения надо по особенному. А как? Надо будетрешить во время чтения.

Дети читают стихи. Высказываются на тему, по чему буква Ё стоит на пьедестале. Подтверждаютверность своих суждений — называют слова с этойбуквой. Определяют в них ударение. Учитель помо гает им подобрать слова, просит вспомнить назва ния: члена колючего семейства (ёж, ёжик); именамальчиков и девочки, начинающиеся на буку Л (Лё ва, Лёша, Лёля), детенышей утки, коровы, лошади,курицы (утёнок, телёнок, жеребёнок, цыплёнок),машины, которая летает в небесах (самолёт, верто лёт); маленькой рыбки (рыбёшка), колючего семей ства рыбешек (ёрш, ёршик); цвета травы, ночи (зелё ная, чёрная) и т. д.

Учитель сообщает детям, что в одном из городовРоссии, который находится на Волге, поставленпамятник букве Ё (город Ульяновск).

Перечитывание текста стихотворения организу ется на основе анализа: выделяются слова автора,высказывания буквы Ё и ее собеседника. Проходитрепетиция. Слова автора читает учитель, дети вос создают диалог. Затем все желающие исполняютвыбранные ими роли. Учитель принимает участиев каждом варианте прочтения.

Упражнение «Произнеси каждое слово три разапо разному...». Подобную работу дети выполняли в



период обучения грамоте. Надо произнести слово,акцентируя, ставя ударение последовательно накаждом слоге. Выделить вариант с правильным про изнесением слова. Это упражнение настраивает насознательное выполнение следующих двух упражне ний, размещенных на данном развороте.

«Читай четко, быстро...». Дети упражняются вумении выделять (чувствовать) ударный слог причтении, акцентировать его голосом. Учитель демон стрирует этот прием. На доске записаны три слова.В них выделены ударные слоги. Учитель прочитыва ет слова, показывает, как надо читать, выделяяударный слог (он произносится громче и длитель нее).

Ве тер во ро на бара банРабота строится по этапам. Дети читают слова

первого столбика: сверху вниз, снизу вверх. Потомслова из этого столбика читаются вразбивку, напри мер 1, 3, 4, 2, 6, 10, 9, 8. В таком же порядке прохо дит чтение слов второго и третьего столбиков.

Учащиеся составляют словосочетания или пред ложения с выбранными словами. Завершается рабо та чтением слов в строчках: первые слова из первого,второго и третьего столбиков и т. д.

Упражнение «Читай быстро, не ошибайся». Детичитают слова про себя, затем последовательно вслух.Завершает работу выполнение задания: дети нахо дят слова с ударением на определенном слоге.

Я. С. Козловский. «Мы слова из русской речи...».Дети читают задание и под руководством учителякомментируют его, дают пояснение, какую работупредстоит выполнить. Учитель разъясняет слова:щеголь — тот, кто нарядно, изысканно одет, любитнаряжаться; кок — повар на судне.

Первые четыре строки из подборки стиховЯ. С. Козловского читает учитель, далее по эпизодамчитают дети. По ходу чтения дети находят на иллю страции соответствующие предметы, объекты. Каж дый эпизод — это миниатюра, обыгрывающая паруслов (замок — замок и т. д.). Прием объяснения словможет быть заменен составлением словосочетаний

2



или предложений с данными парами слов. Затемучитель предлагает учащимся прослушать стихи вего исполнении и выбрать строки для чтения вслухперед классом. Завершает работу декламация от дельных фрагментов стихов.

С. Иванов. Родственники.Е. П. Чеповецкий. «Дружно тянут по аллее...».Ю. Тувим. Про пана Трулялинского.Тематика. Читает — летает, да ничего не понимает.

И глазом смотрит, и умом разумеет. Сказано ясно, оттогои прекрасно. Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.

Учебные задачи. Формирование синтетического чте ния: ориентировка на смысловую часть слова (корень).Постановка контроля над смыслом читаемого при чтенииоднокоренных слов и слов, имеющих похожую структуру,но различающихся по смыслу. Чтение слов с нагроможде нием сложных для чтения буквосочетаний. Чтение сло восочетаний и предложений, имеющих в своем составесложные для прочтения слова. Освоение слов с различны ми оттенками значений, которые переданы через структу ру слов. Развитие активного словаря и чувства юмора:практика чтения и употребления слов с различнымиуменьшительно ласкательными суффиксами. Формиро вание умения различать структуру текста, построенногона диалоге. Ориентировка на большую (прописную) буквукак показатель личного имени. Упражнение в примене нии выборочного чтения для выполнения определенныхзаданий. Совершенствование дикции: четкость произно шения, сознательная регулировка громкости и темпа про изношения. Знакомство со скороговорками.


С. Иванов. «Родственники»; упражнение «Какоеслово лишнее?»; упражнение «Читай, будь внимате лен!».

Прежде чем читать миниатюру С. Иванова «Род ственники», первоклассники рассматривают иллю страцию. Отвечая на вопрос: «Что изображено накартинке?», они строят развернутое высказывание:«На картинке нарисованы гусь, гусыня, гусята.На травинке, на веточке — гусеница». В процессе бе

Ðàçäåë 4

1



седы выясняется, кто из этих персонажей являетсяродственниками, входит в одну семью. Дети состав ляют высказывание: «Гусь папа, гусыня мама, гу сята дочки и гусята сыновья — одна семья. Они род ственники». Учитель предлагает прочитать расскази узнать, какой разговор ведет гусиное семействос гусеницей.

Дети отвечают на вопросы.Почему слова Гусь, Гусыня, Гусята и Гусеница

написаны с большой буквы? (В этой сказке это име на птиц и насекомого.)

Гусеница — родственница гусиному семейству?Почему гусыня решила, что она родственница (те

тя) гусиному семейству? (Похожие названия, а име на разные.)

Далее анализируется структура текста. Выясня ется, сколько персонажей ведет разговор (Гусь папаи Гусеница). Дети различают реплики каждого пер сонажа. Проходит репетиция мини спектакля. РольГусеницы исполняет учитель. Далее читают мини атюру по ролям все желающие.

Упражнение «Какое слово лишнее?». Задание чи тают дети, учитель его комментирует. Он объясняет,что надо прочитать каждую группу слов и опреде лить слово, которое по смыслу отличается от всехдругих слов.

Первоклассники читают вслух каждую группуслов. Учитель обращает внимание на рисунок и про сит детей прочитать группу слов, в которой есть сло во, называющее изображенное на рисунке растение(шиповник). Затем первоклассники дополняют вы сказывания:

Осина — дерево, а осел — … . Зацвел шиповник,а зашипел … . Малыш плачет горько. Он упал не с го ры, а с … .

Дети вместе с учителем четко несколько раз про износят фразу: «Маленький малявка малевал кар тину».

Упражнение «Читай, будь внимателен!». Сначаларассматривается иллюстрация, где образно передансостав родственных слов (уж, ужик, ужонок; еж,



ежик, ежонок; гриб, грибок, грибной, грибник, гриб-ница).

Последнее слово доступно для понимания детямобъясняет учитель, опираясь на его значения, дан ные в словаре.

Грибница — 1) вегетативное тело гриба, состоя щее из тонких нитей; 2) теплица для выращиваниягрибов; 3) похлебка из грибов.

Первоклассники, оперируя словами, получаютпредставление о том, что есть слова, которые имеютобщую часть, и они близки по смыслу. В процессеэтой работы не делаются никакие теоретические вы воды и никакие правила детям не сообщаются.

Чтение групп слов может сопровождаться рядомзаданий. Подходящий вариант выбирает учитель.

Например.Прочитайте про себя группы слов. О чем расска

зывает каждая группа слов? В какой группе словсобраны разные по смыслу слова?

Прочитайте самостоятельно все группы слов инайдите среди них ту, где есть слова похожие, носовсем разные по смыслу.

Первоклассники читают про себя группу слов. За тем прочитывается каждое слово вслух и с ним со ставляется словосочетание (большой гриб, малень-кий грибок, грибной дождь, веселый грибник, боль-шая грибница).

Упражнение «Прочитай, подумай!»; упражнение«Образуй слова»; упражнение «Читай, различай посмыслу»; Е. П. Чеповецкий. «Дружно тянут по ал лее...».

Упражнение «Прочитай, подумай!». Учитель уточ няет задание и просит детей читать и замечать, естьли в перечне слов слова, которые близки по смыслу.Дети читают цепочкой вслух перечень слов. Отвечаютна ранее поставленный вопрос учителя. Приводят от дельные примеры близких по смыслу слов. Учительпривлекает внимание к следующему заданию, кото рое первоклассники читают, комментируют, выяс няют последовательность его выполнения. Затемучащиеся поочередно упражняются в выборочном

2



чтении: последовательно про себя читают переченьслов, произнося вслух только слова, которые имеютобщую часть и связаны по смыслу с заданным сло вом (стол, рука, рыба, солнце, дом). Одноклассникивнимательно следят за чтением товарищей и отмеча ют все случаи пропусков (не ошибок!!!).

Упражнение «Образуй слова». Здесь важно ак центировать внимание на развитие словаря ребенка.Поэтому целесообразно организовать игру «Продол жи и сам», когда нужно непрерывно преобразовы вать слова. Первоклассники готовы к этой игре. Ониимеют достаточный опыт и набор структур слов,с которыми производили подобные действия. Ис ходное слово называет учитель.

Например: дом (домик, домище); рыба (рыбка,рыбешка, рыбина, рыбища); гора, гусь, лес, ветер,сосна, рука, нога.

Упражнение «Читай, различай по смыслу» мож но использовать для проверки умения различатьблизкие по смыслу однокоренные слова и слова по хожие, но различные по смыслу. Первоклассникичитают про себя и отвечают на один из возможныхвопросов: а) прочитайте слова в двух столбиках, по думайте, ответьте: чем отличаются пары слов в пер вом и во втором столбике; б) прочитайте слова снача ла в первом столбике, потом во втором. В каком изстолбиков слова близкие по смыслу, а в каком похо жие, но совсем разные по смыслу?

Завершить работу может составление предложе ний с двумя заданными близкими по смыслу словамииз второго столбика (Рядом со старым пнем мы уви дели пенечек. У старого пня внучок пенечек и т. п.).Учитель предлагает варианты подобных предложе ний и тем самым способствует развитию словаря уча щихся на уровне разнообразия конструкций.

Шутка Е. П. Чеповецкого «Дружно тянут по ал лее…» позволяет завершить работу по составлениюразнообразных, интересных, неожиданных предло жений с парами родственных слов. Дети читаютее сначала про себя, а потом декламируют вслух.По желанию они исполняют ее у доски, декламируяпо памяти.



Упражнение «Читай быстро, весело...»; Ю. Тувим.«Про пана Трулялинского».

Сложному для чтения упражнению должна пред шествовать содержательная артикуляционная под готовка по отработке четкости и темпа произноше ния. На доске вывешиваются таблицы из серии«Обучение грамоте».

Таблица 1. Текст дети читают хором, вторя учите лю, называя громко и четко все буквы. Темп умерен ный. Текст прочитывается повторно с понижениеми повышением голоса.

Таблица 2. Текст на таблице читается сначаламедленно — первая часть таблицы, затем темп убы стряется, текст на второй части таблицы читаетсяв быстром темпе.

После подготовки дети знакомятся с заданием купражнению. Уясняют его, комментируют. Затемпоследовательно рассматриваются иллюстрации. На зывают объекты. Учатся четко произносить слова пе-репелка, перепеленок. С этими словами составляютсяпредложения. Скороговорка прочитывается несколь

Таблица 1

А И И А А И — А И И А А А

И А А И И А — И А А А А И

И И А А А И — И А — АИ И А А И

А А А И И А — ИА — ИА — АИ И И И А

А А А И

Таблица 2

А О Ы И Э У АОЫИЭУ

Э О А Ы И У ЭОАЫИУ

А О У Ы Э И АОУЫЭИ

Ы А О Э И У ЫАОЭИУ

3



ко раз. Дети пытаются читать ее в разном темпе.Здесь важен не темп, а четкость и безошибочностьпроизношения.

Прежде чем читать следующую пословицу о пере пелке с перепелятами, необходимо на доске нарисо вать копну и подкопеночек. Копна — куча сена илиснопов, сложенных в виде конуса. Отрабатываетсяпроизношение слов: перепелка — перепелята — пе-репеленочек; копна — подкопеночек — подприкопе-ночек. Учитель, комментируя рисунок, составляетфразы: Под копной подкопеночек. Рядом с копной,при копне подприкопеночек. Дети вместе с учителемхором повторяют их. Затем дети читают скороговор ку. Здесь важно отработать четкость и безошибоч ность, а не темп.

Две следующие скороговорки про вороненка ибобра читаются уже не только с акцентом на чет кость, но и с учетом изменения темпа. Скороговоркапро бобра может стать материалом для организациисоревнования «Кто быстрее и четче произнесет ско роговорку».

Ю. Тувим. «Про пана Трулялинского». Веселоестихотворение польского поэта воспитывает чувствоюмора, вовлекает в игру со словами, нацеливает наконструирование слов, формирует внимание к рифме.

Перед чтением стихотворения учитель рассказы вает детям о том, что на свете живут веселые лю ди поэты, которые сочиняют замечательные стихи,но и иногда они придумывают новые слова. Поль ский поэт Юлиан Тувим был вот таким затейником ивыдумщиком. Учитель предлагает детям прослу шать стихотворение «Про пана Трулялинского».

Пан — здесь вежливое обращение к мужчинев Польше.

Затем стихотворение прочитывается с примене нием приема комбинированного чтения учитель—ученик. Первые четыре строки и период, которыйначинается со слов «На заре они встают...» и закан чивается словами «...Ту же песенку поет...», читаетучитель, чтобы не снизить эмоциональный настрой.Стихотворение перечитывается, отдельные строкидекламируются наизусть.



А. Грачев. «У норы добычи ждет…».А. А. Шибаев. «С утра ИЗ дома — НА лужок...».А. А. Шибаев. «ШЕЛ восьмой час…».Т. Г. Рик. «Я — художник! Я — творец!..».Тематика. До чего же интересно все вокруг. Замечай,

отмечай, рассказывай. Режим дня. Чтоб на урок не опоз дать, надо вовремя вставать.

Учебные задачи. Формирование умения чтения подогадке с опорой на конструкцию с предлогом. Представ ление о смысловом значении предлогов. Развитие речи:употребление словосочетаний с предлогами, различениеформ слова в словосочетаниях, составление высказыва ний по заданным эпизодам и словам. Формирование уме ния изменять слово по вопросам (по падежам). Представ ление об описании как элементе художественного произ ведения. Предметное воссоздание простейшего описанияпейзажа.


А. Грачев. «У норы добычи ждет...»; упражнение«Расскажи весело про кота, который жил в доме».

Стихотворение А. Грачева помогает учащимся по лучить представление об изменении слова, его фор мах и является посылом к составлению словосочета ний и отдельных высказываний про проказника котапо картинкам и опорным словам. Чтобы дети получи ли представление об изменении слова, необходимопровести перед чтением стихотворения подготови тельную работу. Учитель напоминает первоклассни кам, что на прошлом занятии они узнали много но вых слов из стихотворения Ю. Тувима. Дети вспоми нают эти слова: Трулялячки, Труляленты и т. д.Учитель подчеркивает, что это разные слова, и со общает, что одно и то же слово может изменяться, та кие слова надо узнавать и различать. Чтобы предста вить, как может изменяться слово, учитель предлага ет посмотреть на доску и выполнить упражнение.

На доске учитель прикрепляет изображение сло на, рядом написано слово слон и ряд незаконченныхпредложений и вопросы. Учитель заранее готовиттаблички со словом слон в разных падежах. По меретого как дети читают предложения и дополняют их,

Ðàçäåë 5

1



учитель прикрепляет соответствующие таблички сословами. Когда дети приступают к чтению второгопредложения, учитель убирает изображение слона.Затем опять картинка появляется на доске.

СлонЭто (кто?)... слонНет (кого?) слонаЯ подошла (к кому?) к слонуЯ вижу (кого?) слонаЯ гулял (с кем?) со слономЯ думаю (о ком?) о слоне

Дети восстанавливают все предложения. Читаютслово слон во всех предложениях. Никаких теорети ческих выводов здесь не дается. В данном случаевнимание сосредоточивается на понятийной сторонеслова. Цель работы — развитие языкового чутья, ко торое впоследствии станет базой для различенияразных форм слова и разных слов на грамматиче ском уровне.

Чтение стихотворения А. Грачева. Учитель пред лагает детям рассмотреть иллюстрации, прочитатьфамилию автора, просмотреть текст и предполо жить, о ком будет рассказывать стихотворение. Пер воклассники находят выделенные слова, читают их,высказывают свои предположения, опираясь на вы деленные слова и иллюстрации. Несмотря на просто ту содержания, стихотворение имеет усложненныепо конструкции предложения, которые затрудняютдля начинающего читателя понимание текста. Выборприема чтения должен быть соизмерим с уровнемподготовки учащихся. Первый раз стихотворениеможет читать учитель или ученики — цепочкой.Не стоит это стихотворение предлагать детям читатьсамостоятельно.

После чтения дети отвечают на ряд вопросов посодержанию, читают строки стихотворения.

Каков кот? Что и как рассказывает о нем стихо творение?

Кто боится кота и почему?Как старая крыса вспоминает про грозного кота?В заключение стихотворение прочитывается вы

разительно.



Упражнение «Расскажи весело про кота, которыйжил в доме». Учитель просит первоклассников вни мательно рассмотреть картинку, прослушать зада ние и ответить на вопросы.

Прочитайте записанные на доске слова. Точно ичетко ответьте на вопросы. (Слова на доске записаныв столбик.)

РыжийПроворный

ОсторожныйЛовкий

ДобродушныйХитрый

Таков ли кот, изображенный на картинке?Где он изображен таким?Что и где делает кот?Отвечая на вопросы, первоклассники строят вы

сказывания, употребляют предлоги. Затем составля ются отдельные высказывания про кота. В коллек тивной работе принимает участие учитель. Он разно образит, направляет высказывания. (Хитрюга котлежит на крылечке и ждет, когда ему хозяйка дастрыбку. Хитрый кот наелся рыбки и греется на сол нышке. У кадки с водой мохнатенький и усатенькийкот умывается. И т. д.)

Упражнение «Читай, дополняй, не ошибись»;А. А. Шибаев. «С утра ИЗ дома — НА лужок...».

Упражнение «Читай, дополняй, не ошибись».Чтобы составить необходимое словосочетание, надопонять смысл глагола, осознать форму существи тельного и при помощи определенного предлога вос становить целостность высказывания.

Подготовительная работа к выполнению упраж нения. На доске учитель записывает ряд предлогов:

В НА ПО С НАД

Ниже записывает два три неполных словосочета ния

Положил ... полкуСнял ... дереваНалил ... чашку

2



Дети читают предлоги, учитель просит их прочи тать словосочетания, дополнить их словами из верх него ряда и составить с ними предложения.

Учитель предлагает выполнить похожее упраж нение по книге. Первоклассники рассматриваютстраницу. Читают задание. Находят и читают пред логи. Читают первое словосочетание, а затем выпол няют все упражнение. Каждый учащийся выбираетсловосочетание и придумывает с ним предложение.

А. А. Шибаев. «С утра ИЗ дома — НА лужок...».Первоклассники читают стихи, выделяют предлогии отвечают на вопрос. Закрепить употребление пред логов помогает иллюстрация. Учитель предлагаетрассмотреть ее и составить несколько предложенийоб отдыхающих мальчиках, употребляя названные встихотворении предлоги. (Мальчики отдыхают наберегу озера. Петя сидит под деревом у шалаша.У него в руках книга. Сережа лежит на траве. Он за прокинул ногу на ногу. У его ног лежит пес. В кор зинке ягоды. Корзину мальчики сплели из прутьев.Ягоды мальчики собрали в лесу. Цветы кубышкивыглядывают из воды. Ветки ивы нагнулись к воде.И т. д.)

А. А. Шибаев. «ШЁЛ восьмой час...»; Т. Г. Рик.«Я — художник! Я — творец!..». ПовествованиеА. А. Шибаева — повод побеседовать с детьми о ре жиме дня, о необходимости быть обязательным иточным. Следует обратить внимание ребят на то, какважно хорошо знать дорогу в школу и из школы,всегда вовремя приходить в школу и вовремя возвра щаться домой из школы, не ходить по улицам бездела. Учитель просит первоклассников прочитатьна доске недосказанные фразы и, пользуясь ими,рассказать о своей дороге из школы домой.

Вышел из школыПошел по…Перешел через…Подошел к…

Затем учитель предлагает детям прочитать текстА. А. Шибаева и восстановить дорогу в школу, кото рую прошел один из их сверстников. Дети читают

3



задание, рассматривают иллюстрации, читают и до полняют фразы.

Т. Г. Рик. «Я — художник! Я — творец!..». Стихипозволяют закрепить понимание значения предло гов в речи. Предлоги служат для связи слов в слово сочетаниях и предложениях и выражают (передают)отношения (в данном случае пространственные от ношения).

Учитель заранее готовит аппликации или рису нок на доске: замок, около замка коряга, рядомограда, от замка ведет дорога. Отдельно располага ются рисунки аппликации: куст, змей, сокол, ло шадь, пруд, лес, тучка. Эти картинки будут при креплять к доске учащиеся, дополняя рисунок. Учи тель объясняет детям, что умение все замечать иописывать нужно каждому. Например, человек хо чет что то описать, рассказать о месте, где он был,рассказать, как пройти куда то. Такие описания чи татели встречают в рассказах, стихах, сказках ипредставляют, где происходит событие, о которомрассказывает писатель.

Учитель предлагает детям прочитать стихиТ. Г. Рик и представить, как выглядело место, кото рое там описано. Первоклассники читают стихотво рение, рассматривают иллюстрацию и поясняют,что еще необходимо нарисовать, чтобы получиласькартина, которая описана в стихотворении. Учительпобуждает детей пользоваться выборочным чтени ем, когда они воссоздают заданную картину. В за ключение детям предлагается воссоздать картинуна доске. Учащиеся рассматривают аппликацию.Убеждаются, что она неполно отражает описание.Первоклассники читают стихи, выходят к доске иприкрепляют нужные изображения (коряга, змей,сокол, лес, пруд, тучка).

А. А. Шибаев. С большой буквы.Н. Н. Ушаков. «Меня зовут Лена...».Я. А. Козловский. Сережка.Я. А. Козловский. На виду честного люда.Е. Ружанцев. Львы во Львове.

Ðàçäåë 6



Дж. Родари. Приключения Чиполлино. Глава третья.С. Я. Маршак. Песенка к радиопостановке «Приключе

ния Чиполлино».Тематика. Мой дом. Моя семья. Где любовь да совет,

там и горя нет. Нет места краше, чем наше. Забавы и за боты ребят. Книга — лучший друг, что коротает досуг.Герои любимых книг.

Учебные задачи. Большая (прописная) буква — по казатель смысла. Замена строчной буквы на прописнуюизменяет смысл слова. Чтение по смысловой догадке.Формирование умения разъяснять значения слов. Совер шенствование умения читать текст, построенный на диа логе. Формирование представления: имя — характеристи ка персонажа. Характерные особенности персонажа, пере данные в описании. Представление о книге и состав ляющих ее частях главах. Игра викторина по известнымпроизведениям. Упражнение по ориентировке в тексте.Освоение приема выборочного чтения. Формированиеумения, отвечая на вопрос, давать описание персонажа,заданное в тексте.


А. А. Шибаев. «С большой буквы»; Н. Н. Уша ков. «Меня зовут Лена...».

Стихи А. А. Шибаева позволяют зримо предста вить разницу в значении слов, которые различаютсятолько тем, что одно пишется с маленькой — строч ной буквы, а другое с большой — прописной.

Перед знакомством с произведением проводитсябеседа о летнем отдыхе, родных просторах, семье,о возможном отдыхе у бабушки за городом. Дети чи тают предложение, записанное на доске, выясняют,какие слова и почему пишут с большой буквы.

Ушел дед Мороз и унес мороз.

Затем приступают к чтению стихотворения.Текст соотносится с иллюстрациями. Учащиеся вы деляют слова, которые различаются написанием од ной буквы.

Перед чтением текста с загадками Н. Н. Ушаковаучитель дает пояснения. Надо не только назвать сло во, которое обозначено картинкой, но и понять, с ка кой буквы, большой или маленькой, оно должнобыть записано.

1



Рассказ путанка составляется с использованиемслов, которые дети должны прочитать и объяснить.В учебнике представлен способ объяснения словчерез адекватное по смыслу слово.

Дети составляют рассказ, отвечая на вопросыи дополняя рассказ учителя.

Какие поля и луга летом? (Красивы поля и лугалетом.)

На поле и на лугу можно встретить синий цветок,и белый цветок, и красный цветок. Повторите пред ложения и замените в них описание цветов их назва ниями. (На поле и на лугу можно встретить василек,ромашку, мак, клевер.)

Рано утром, на зорьке Поля пасла корову Зорькув поле. Что могла потерять Поля в поле или на лугу?(Она потеряла сережку.)

Как звали мальчиков, которые нашли ее сереж ку? (Василек и Сережка.)

Что сделали Сережка и Василек? (Василек и Се режка нашли сережку.)

В заключение первоклассники повторяют состав ленный рассказ.

Я. А. Козловский. «Сережка»; Я. А. Козловский.«На виду честного люда»; Е. Ружанцев. «Львы воЛьвове».

Миниатюры Я. А. Козловского построены на игреслов, дети читают их вслух и выполняют задание наразличение слов.

История про львов и город Львов, рассказаннаяЕ. Ружанцевым, веселая и запутанная. Детям предо ставляется возможность ее распутать и прочитать влицах. Первоклассники читают задание, комменти руют его, рассматривают иллюстрации, а затем чита ют стихотворение. Выясняют, что львы — звери,а Львы — это люди. Учитель сосредоточивает внима ние учащихся на том, как можно различить людей,которые имеют одинаковые имена. Перед детьми ста вится вопрос: «Об одном человеке по имени Лев идетрассказ или о многих?» Закрепляется представлениеоб имени и отчестве человека. Стихотворение читает ся по ролям. Собеседники — рассказчик и двадцатьпять Львов. От имени Львов читает один из тезок.

2



Дж. Родари. «Приключения Чиполлино». Главатретья.

Джанни Родари — итальянский писатель (1920—1980). Сказка «Приключения Чиполлино» вышла всвет в 1951 г. В СССР сказка опубликована под ре дакцией С. Я. Маршака в 1953 г. (перевод на рус ский язык З. Потаповой). С. Я. Маршак написалпесни к радиопостановке по сказке про мальчика луковку, перевел на русский язык целый цикл сти хов Дж. Родари.

Сказку итальянского писателя знают не все пер воклассники. Учитель приносит на урок сказку и вформе аннотации знакомит первоклассников с кни гой. В учебнике для удобства ориентировки в текстетретья глава сказки разделена картинками на эпизо ды части.

Фрагмент урока— В сказке Джанни Родари рассказывает о луко

вом семействе, отважном мальчугане по имени Чи поллино, о его добрых, отзывчивых и верных друзь ях. Это сказка о дружбе, заботе, взаимовыручке.В сказке действуют и недобрые персонажи — занос чивые графини Вишни, злой синьор Помидор. Всехне перечесть. Надо прочитать сказку.

Дети рассматривают содержание оглавление кни ги, убеждаются, что в ней несколько глав. Одну изглав учитель предлагает прочитать вместе с ним.Учитель просит детей быть внимательными и запо минать имена всех персонажей. Учитель начинаетчтение, предваряя его замечанием.

— Отец Чиполлино попал в беду, и мальчик дол жен был заботиться о своих братьях и сестричках.Чиполлино начал работать у сапожника, помогатьему шить обувь. Слушайте.

Учитель читает первый эпизод. Дети могут сле дить за чтением учителя по книге.

— Как звали сапожника, у которого работалЧиполлино?

— Почему Чиполлино можно назвать трудолюби вым, веселым и хорошим мальчуганом?

3



Учитель предлагает детям узнать, с кем познако мился Чиполлино, работая в мастерской Виногра динки. Чтение начинают первоклассники и читаютпервый абзац.

— С кем познакомился Чиполлино?— Как выглядел профессор Груша?Далее текст читает учитель.— Какие неприятности были у профессора Гру

ши?Учитель предлагает первоклассникам самосто

ятельно про себя прочитать первый абзац второгоэпизода части и назвать следующего знакомого Чи поллино. Дети читают и отвечают на вопрос, затемупражняются в использовании приема выборочногочтения.

— Прочитайте предложение, где говорится, какзвали нового знакомого Чиполлино.

— Как выглядел этот новый знакомый? Найдитеи прочитайте предложение, где об этом рассказано.

Учитель предлагает послушать рассказ Лука По рея и продолжает чтение сам.

— Почему на усах Лука Порея были видны следыот деревянных прищепок?

— Следующий посетитель пришел к сапожникуВиноградинке не один? Кто это был и с кем он при шел, вы узнаете сами, прочитав первый абзац в сле дующем эпизоде (части).

— С кем познакомился Чиполлино?— Как звали братьев?— Прочитайте предложение, где рассказывается,

какими были братья.— Чиполлино был удивлен непоседливостью Ты

сячелапки и Тысяченожки и задал вопрос их отцу.Какой вопрос задал Чиполлино? Продолжите чте ние, и вы узнаете, что хотел узнать Чиполлино.

— Так что же хотел узнать Чиполлино? Какойвопрос он задал отцу мальчиков?

— Что ответил на вопрос Чиполлино папа Тыся ченожка? Слушайте.

Учитель читает ответ папы Тысяченожки.— Расскажите, почему маме и папе Тысяченожки

и Тысячелапки трудно справиться с сыновьями.



Учитель предлагает прослушать историю Тысяче ножек до конца и продолжает чтение.

— Как жилось семейству Тысяченожек?— Как попрощались и ушли мальчуганы и как

ушел папа?Учитель просит рассмотреть иллюстрацию. На

звать всех героев по имени. Внимательно посмотретьна сапожника Виноградинку и предположить, о чемон мог задуматься.

Завершает работу игра викторина. Первокласс ники должны рассмотреть иллюстрации, прочитатьстихи С. Я. Маршака и ответить на вопросы.

— Кто изображен на иллюстрациях?— Назовите имя деда Чиполлино.— Назовите имена братьев и сестер Чиполлино.— Как называет себя Помидор?— У кого служил синьор Помидор?— Как называет себя мастер Виноградинка?— Виноградинка или Помидор — друг Чипол

лино?Учитель предлагает завершить игру после того,

как дети рассмотрят и прочитают вместе со взрослы ми сказку Дж. Родари.

Г. В. Сапгир. «Плывет по небу ручка...».Тематика. Окружающая среда: кто и что рядом с на

ми. Солнцеворот от осени до лета.Учебные задачи. Формирование сознательности чте

ния. Умение осознавать содержание фразы и предопреде лять смысл предстоящего для прочтения слова. Чтение подогадке. Зрительное восприятие слов в разном шрифтовомнаписании. Подбор пар слов, соотносимых по смыслу(прямые соотношения и сравнения). Определение предме та по ряду признаков. Активизация словаря: подбор лек сически соотносимых слов. Формирование умения опреде лять содержание текста по опорным словам. Воссозданиетекста по опорным словам (дополнение предложений).Формирование приема выборочного чтения. Воспитаниечувства юмора. Представление о тексте загадки, постро енной на описании. Формирование умения читать текстзаданий и комментировать его.

Ðàçäåë 7




Г. В. Сапгир. «Плывет по небу ручка...»; упраж нение «Кто они?».

Стихи Г. В. Сапгира — это забавная игра, котораятребует быстрого освоения смысла всей читаемойфразы. Только при этом условии возможно почувст вовать несуразность описываемого и улыбнуться пе репутанице. Упражнение формирует умение осмыс ленного чтения по догадке. Оно способствует и пос тановке контроля над прочтением, сосредоточиваетвнимание не только на смысловой догадке, но и тре бует сознательного восприятия собственно слова,которое является продолжением фразы, т. е. не про изнесение слова, которое предполагает смысловоепродолжение фразы, а его фиксацию и прочтение.

Первоклассники рассматривают иллюстрации.Определяют необычное и забавное. Учитель проситдетей прочитать стихи и узнать, почему художникнарисовал такие забавные несуразицы. Дети после довательно читают вслух каждые две строчки. Пере ставляют слова. Повторно первоклассники читаюттекст про себя и готовятся прочитать его без смысло вых ошибок. Завершает работу чтение вслух.

Упражнение «Кто они?». Учитель разъясняет де тям, что сначала надо найти и прочитать названияживотных. А затем последовательно читать назва ния животных и подбирать те слова, по которым ихможно узнать. Так этих животных чаще всего назы вают в сказках. В зависимости от подготовки уча щихся упражнение может быть задано в форме иг ры соревнования «Кто быстрей подберет слова».С найденными словами составляются предложения.

Например.Волк — хищный зверь. Три поросенка посме

ялись над разбойником волком. Орел — хищнаяптица. Храбрец и удалец петух помог зайчику.Храбрец и удалец петух выгнал лису из заячьей из бушки. Хитрюга и разбойница лиса обманула пе тушка. Увалень медведь раздавил теремок. Трусиш ка заяц постучал в теремок. Задира и храбрец петухохранял курицу и цыплят. На совет собрались звери

1



и птицы: увалень медведь, разбойник волк, задира иудалец петух, хищник орел, трусишка заяц, хитрю га лиса.

Чтобы дети при составлении предложений обра щались к своему читательскому опыту, образец дол жен задать учитель. Он принимает участие в состав лении предложений и предлагает свои варианты.В заключение первоклассники читают вслух зада ние и комментируют его, отвечают на вопрос.

Упражнение «Читай и быстро отвечай: кто этоили что это?»; упражнение «Читай быстро. Отвечай:кто или что?»; упражнение «Читай, продолжай под бирать слова».

Упражнение «Читай и быстро отвечай: кто этоили что это?». Учитель разъясняет задание. Детямпредстоит отгадывать загадки. У некоторых загадокнесколько отгадок. Надо быть внимательным, ду мать, следить за чтением товарища и участвовать вразгадывании загадок. Учитель помогает детям раз гадывать загадки и после ответов ребят называетдругие возможные слова отгадки.

Например.Желтые, красные, зеленые — листья, каранда-

ши, яблоки.Старательный, послушный, вежливый — ребе-

нок, ученик, школьник, мальчик.Задиристый, драчливый, взъерошенный — маль-

чик, петух, озорник.Ветвистая, зеленая, колючая — елка, сосна,

ветка.Пугливый, беленький, маленький — зайчик, зве-

рек, птенчик.Дети повторно читают словосочетания и называ

ют несколько отгадок. Затем применяется прием вы борочного чтения. Первоклассники последовательновыполняют задания. Читают описание животных,человека, явлений природы, растений.

Завершает работу составление описаний. Это уп ражнение способствует закреплению и расширениюактивного словаря ребенка. Учитель называет пред мет — дети подбирают описание. Затем ученики со

2



ставляют описание, по которому узнается явление,предмет. Надо помнить, что не все дети способны вэто время составить описание. Возможен вариант,когда учитель задает название явления, вещи ивместе с детьми составляет описание.

Упражнение «Читай быстро. Отвечай: кто иличто?» в отличие от предыдущего акцентирует внима ние не на быстром ответе, а быстром чтении, котороепредполагает быструю реакцию — ответ. Поэтомудетям предлагается сначала прочитать слова из пер вого столбика про себя и подобрать нужные слова.Только после этого начинается чтение словосочета ний вслух цепочкой. Слова второго и третьего стол биков дети читают вслух без предварительнойподготовки.

Повторное чтение, если возможно, сопровождает ся подбором не одного, а нескольких слов. Дети вы бирают словосочетания, с которыми составляют от дельные предложения. В составлении предложенийпринимает участие учитель. Он предлагает неожи данные, занимательные варианты.

Например.Мурлычет кот, а собака лает.Лягушка квакает, утка крякает. (Элемент риф

мы.)Наша бабушка варит, чинит и штопает.Летит, кружится, вьется — кто это?Упражнение «Читай, продолжай подбирать сло

ва». Дети читают задание, комментируют его и вы полняют упражнение. Упражнение не вызывает за труднений у учащихся. Сначала дети тренируютсяи читают про себя. А затем читают подборки словвслух.

Упражнение «О ком можно рассказать, используяэти слова?»; упражнение «Прочитай заглавия. Со ставь предложения так, чтобы получился рассказ.Не ошибись!»; упражнение «Читай, дополняй пред ложения. Назови время года».

Упражнение «О ком можно рассказать, используяэти слова?». Подобные упражнения дети выполня ли, читая «Азбуку». Учитель просит рассмотреть

3



первую картинку и предлагает прочитать слова, по думать, подойдет ли иллюстрация к рассказу, кото рый можно составить из этих слов. Дети читаютслова вслух, рассуждают, находят вопрос. Глаголыданы во множественном числе, а на рисунке изобра жена одна девочка. Это несоответствие — повод дляряда возможных решений. Слова прочитываютсяеще раз, и первоклассники придумывают заглавиепредполагаемого рассказа.

Следующую подборку слов дети читают про себя иопределяют, о ком она рассказывает. Рисунок под сказка служит доказательством правильности воз можных суждений. Последняя, третья подборка —самая сложная по содержанию. К ней нет иллюстра ции. Надо понять, что речь идет о ребенке, мальчи ке, ученике, а не ученице (ориентир — слово уди-вил). Самое главное — надо уловить, что происхо дит, каков герой будущего рассказа. Опорные словадля рассуждений и доказательства: удивил, восхи-щаются. Смысл рассказа может передать заглавие,которое учащиеся придумывают.

Упражнение «Прочитай заглавия. Составь пред ложения так, чтобы получился рассказ. Не оши бись!» — повод для разговора о временах года, об из менениях в природе. Настроить учащихся на работу,активизировать словарь помогут загадки. Они зна комы детям. Учитель может их напомнить. Перво классники могут продекламировать их по памяти.

В этих загадках структура предложения анало гична той, что предложена в упражнении. Учащиеся

Тает снежок.

Солнце печет.

Пусты поля.

Снег на полях.

Ожил лужок.

Липа цветет.

Мокнет земля.

Лед на реках.

День прибывает.

Рожь поспевает.

Дождь поливает.

Иней сверкает.

Когда это бывает?






без труда подбирают нужные слова и составляютрассказы.

Упражнение «Читай, дополняй предложения.Назови время года». Первоклассники легко справ ляются с заданием, читают слова и составляют пред ложения, называют время года. Стоит обратить вни мание на характеристику слов и спросить: найдитегруппу слов, которые отвечают на вопросы: что? чтоделает? На какие вопросы отвечает каждая группаслов?

В заключение дети слушают, вспоминают илиразучивают строки из стихов классиков о временахгода. Поэтические произведения придадут завер шенность работе, которая нацелена на развитие нетолько логичной, но и образной речи учащихся.

А. Н. ПЛЕЩЕЕВ

* * *

Травка зеленеет,Солнышко блестит;Ласточка с весноюВ сени к нам летит...

В. А. ЖУКОВСКИЙ

* * *

На солнце темный лес зардел,В долине пар белеет тонкий.И песню раннюю запелВ лазури жаворонок звонкий...

А. А. Шибаев. Хорошо ли учатся первоклассники?Г. Р. Лагздынь. Где же Сеня?Тим Собакин. Здравствуй, гусь.В. И. Викторов. В гости к лету.Тематика. Заботы, дела и забавы ребят. Мы идем

в гости к лету. Вместе весело шагать по просторам.Учебные задачи. Формирование умения читать

текст, опираясь на знаки препинания.Интонирование предложений, несущих разную смыс

ловую нагрузку. Знакомство с вариантами чтения фразы сразным логическим ударением. Развитие внимания к чте

Ðàçäåë 8



нию слова в предложениях, имеющих одинаковый сло варный состав, но разный порядок слов. Формированиеумения чувствовать логику повествования, выделять по следовательность эпизодов в тексте. Совершенствованиеумения читать текст, построенный на диалоге.

Упражнения в выборочном чтении. Формированиеумения выразительно читать текст с предварительнойподготовкой. Чтение в лицах.


А. А. Шибаев.«Хорошо ли учатся первоклассни ки?»; Г. Р. Лагздынь. «Где же Сеня?». Основнаяцель предстоящей работы — обратить внимание уча щихся на знаки препинания (точку, вопроситель ный и восклицательный знаки) и их смысловую,интонационную нагрузку. Овладение интонациейсообщения, вопросительной интонацией. Передачаэмоционального состояния в предложениях, обозна ченных восклицательным знаком. Для первокласс ников интонирование предложений — работа слож ная. Надо учитывать несовершенство техники чте ния и уровня понимания текста. Поэтому целе сообразно поупражнять учащихся в произнесениитекста, который имеет разнообразный интонацион ный рисунок. На доске вывешивается таблица из се рии «Обучение грамоте» с песенкой И. П. Токмако вой:

Однажды в лес пошли гулятьА, О, Ы, И, Э, У.Ты можешь их пересчитатьА, О, Ы, И, Э, У.Навстречу выбежал медведьА, О, Ы, И, Э, У.И страшно начал так реветь:А, О, Ы, И, Э, У.И все попрятались ониА, О, Ы, И, Э, У.А ты попробуй их найдиА, О, Ы, И, Э, У.

Первоклассники вместе с учителем исполняютпесенку хором, акцентируя голосом разные ситу ации и эмоции: сообщение (1), ритм (2), испуг (3),

1



страх (4), затаенность — понижение голоса (5),радость от того, что всех нашли (6).

Учитель выразительно читает миниатюруА. А. Шибаева, дети следят за его чтением по книге.Первоклассники учатся читать и произносить слово«хорошо» с заданной интонацией. Учитель перечи тывает текст, дети прочитывают хором с заданнойинтонацией слово «хорошо».

Стихотворение Г. Р. Лагздынь «Где же Сеня?» по строено на диалоге. Текст эмоционально насыщен ный, ритмичный. Предложения с восклицательнымзнаком, вопросительным и точкой. Стихотворениечитает учитель. Дети следят по книге, читают вопро сы, которые даны в задании, и отвечают на них.Далее дети читают стихотворение самостоятельнои стараются представить, как все происходило.

Подготовка к выразительному чтению проходитпоэтапно. Текст читается по частям. Определяютсяособенности чтения, характеризуется и эмоциональ ная сторона (как надо читать и почему), выделяютсяучастники чтения (ведущий, группа ребят, Сеня).Завершает работу выразительное чтение в лицах.

Тим Собакин. «Здравствуй, гусь»; В. И. Викто ров. «В гости к лету».

Сюжеты стихотворений позволяют поговоритьс детьми о летнем отдыхе, о ребячьих слабостях,о храбрости, доброте, приветливости, добром отно шении к природе. Учитель читает стихотворение Ти ма Собакина «Здравствуй, гусь». Учащиеся слуша ют и отвечают на вопрос: «О чем стихотворение?»Затем первоклассникам предлагается самостоятель но прочитать стихотворение и обратить внимание назнаки препинания. Проводится беседа.

— Прочитайте ту часть, где рассказывается, какмальчик испугался и решил преодолеть свой испуг.

— Найдите описание, где показано, что мальчикубыло страшно, но он держался молодцом.

— Где и как рассказывается о том, что мальчикне только преодолел страх, но стал более сильными разумным?

2



— Какие слова подчеркивают, что мальчик на шел верный способ побороть страх и он очень рад,доволен, ему приятно чувствовать себя сильными разумным?

Стихотворение еще раз читает учитель. Дети сле дят за выразительным чтением по книге. Учащимсяпредлагается подготовиться к выразительному кол лективному чтению стихотворения у доски. Для это го каждый первоклассник выбирает определенныйотрывок и самостоятельно его перечитывает, гото вится к выступлению. Группы по три человека выра зительно читают стихи у доски.

Стихотворение В. И. Викторова «В гости к лету»имеет сложную эмоциональную структуру. Здесьпредусмотрен переход от вопросительной интонациик утверждению и передача при этом чувства радос ти, удовольствия. Присутствует в произведении иинтонация сообщения, раздумья, рассуждения. Что бы дети уловили характер интонационного реше ния, которое будет демонстрировать учитель, следу ет предварить выразительное чтение беседой с эле ментами рассказа размышления.

Первоклассники рассматривают иллюстрацию.Учитель рассказывает о том, как хорошо летом вмес те с друзьями побродить по лесу. Собираясь на про гулку, захватить с собой корзинку, а вдруг ягодывстретишь или грибы. Если ягоды, грибы не попа дутся, то не беда. Прогулка интересна тем, что мно гое можно увидеть неожиданно: птичку, зверька,интересный цветок. Вернешься с пустой корзинкой,не нашел грибов и ягод, зато много интересных впе чатлений собрал... Учитель предлагает детям про слушать рассказ о такой прогулке, которая принесетмного впечатлений и, может быть, полные корзинкигрибов. Первоклассники слушают выразительноечтение учителя, следят по книге, обращают внима ние на знаки препинания.

Затем стихотворение читается по частям. Учи тель обращает внимание на знаки препинания, де монстрирует характер интонирования. Учащиесявыбирают понравившийся им отрывок и готовятсячитать его выразительно.



Упражнение «Прочитай, подумай. Научись чи тать предложения выразительно»; упражнение «Из мени порядок предложений, восстанови рассказЛьва Николаевича Толстого».

Упражнение «Прочитай, подумай. Научись чи тать предложения выразительно». Учитель предла гает детям прочитать первые три предложения,сравнить их и ответить: «Чем эти предложения от личаются?» (Порядком слов.) Следует комментарийучителя: читать предложения стоит по разному, вы деляя главное слово — сообщение, то, что хотим под черкнуть.

Учитель читает предложения, акцентируя от дельные слова. Дети следят за чтением учителя.

Мы завтра пойдем в поход.Мы пойдем в поход завтра.Завтра в поход пойдем мы.Учащиеся пробуют читать предложения, выделяя

(акцентируя) отдельные слова. Вторую группу словдети читают самостоятельно. Затем предложенияпрочитываются вслух. В каждом предложении вы деляется слово сообщение. Дети пробуют читатькаждое предложение выразительно.

Предложение: Дети вместе с учителем целыйдень бродили по лесу.

Первое чтение — ознакомительное. Первокласс ники читают предложения вслух (цепочкой). Здесьважна не столько интонация, сколько верное прочте ние всех слов. Затем детям предлагается выбрать од но из предложений и подготовить его выразительноечтение. Характер чтения определяет сам ученик.Важна попытка ребенка прочитать значительное пообъему предложение с нужной интонацией.

Упражнение «Измени порядок предложений, вос станови рассказ Льва Николаевича Толстого». Та кие упражнения дети выполняли, читая «Азбуку».Поэтому здесь возможно не только составление текс та по законам развития логики повествования, нои организация свободных высказываний рассужде ний, что нацеливает учащихся применять специфи ческие речевые конструкции и приводить доступные

3



им доказательства. Учитель каждый раз обобщаетвысказывания учащихся.

Первоклассники рассматривают иллюстрацию,предполагают, о ком пойдет речь в рассказе, ко торый предстоит им восстановить (дети: мальчики девочка, брат и сестра; собака и щенки).

Рассматривается деформированный текст. Опре деляется, сколько в нем частей. Последовательночитается каждая часть — эпизод. Выясняется сутьпроисходящего. Затем устанавливается последова тельность эпизодов. Восстановленный текст читает ся вслух. По желанию первоклассники рассказы вают историю, которую написал Лев НиколаевичТолстой. Имя, отчество и фамилию писателя детипроизносят и запоминают.

А. А. Шибаев. Всегда вместе.Тематика. Где лад, там и клад. Книга — мой лучший

друг. С книгой и друзьями досуг веселей.Учебные задачи. Формирование чтения целыми сло

вами. Чтение в опоре на согласную. Формирование прие ма выборочного чтения. Чтение в лицах. Передача эмо ций, определенных содержанием текста и с ориентиров кой на восклицательный знак. Развитие артикуляции.Знакомство с литературными и языковыми играми: вик торина. Закрепление терминов: заглавие, оглавление.Формирование читательского кругозора: группировкапроизведений одного жанра, писатели — авторы стихо творений.


А. А. Шибаев. «Всегда вместе»; упражнение «Иг рай! Помоги гласным и согласным быть вместе».

Сказочная история А. А. Шибаева «Всегда вмес те» предваряет серию упражнений на формированиеумения осваивать слова, ориентируясь на соглас ный. Эти же упражнения позволяют тренировать ар тикуляционный аппарат, четкость произношения.Сказка построена на диалоге. Особенности текста иучебная задача (отработка четкости произношения)

Ðàçäåë 9

1



требуют применения приема комбинированного чте ния учитель—ученик.

Подготовительная работа: различение гласных исогласных, артикуляционные упражнения. На до ске помещен ряд гласных и согласных в определен ной системе.

А О У Ы Э Б В Г Д Ж ЗЯ Ё Ю И Е П Ф К Т Ш С

Р Л М Ч Щ Х ЦУчитель предупреждает детей, что на доске запи

саны гласные и согласные буквы. Первоклассникисамостоятельно находят гласные и перечисляют их,затем находят и читают согласные (твердый вари ант), мягкие Ч, Щ.

Хором прочитываются гласные, а затем соглас ные. Предлагается ситуация: узнать и произнестислова, в которых пропущены гласные.

На доске запись.К—Т СТ—Л ГР—М Л—СТ

Первоклассники прочитывают согласные, нахо дят слова, которые обозначают: животное; предмет,за которым обедают (на котором сидят); явлениеприроды, которое сопровождает молнию; часть рас тения. Дети выходят к доске, вписывают недостаю щие гласные и читают слова.

Учитель предлагает рассмотреть иллюстрации ксказке игре А. А. Шибаева. В сказке ведут разговоргласные и согласные. Класс делится на две груп пы команды. Одна часть класса будет читать хором,изображая гласные, а другая — согласные. Дети по лучают установку: быть внимательными и не про пустить момент, когда надо будет вступать в разго вор гласным или согласным. Учитель предупреж дает, что он будет читать за рассказчика. Чтениепроходит без предварительной подготовки, поэтомуучитель каждый раз дает знак к коллективному чте нию — ставит вопрос. Например, учитель читает:

«...Сбились согласные в кучку, хотелось погово рить — и никак!..

Кашлянули: (Как они кашлянули?)— Кх! (Читают хором дети.)



Чихнули: (А как они чихнули?)— Пчх! (Читают хором дети)...» И т. д.Познакомившись с текстом, первоклассники от

вечают на вопросы:— О чем рассказывает сказка?— Почему говорят в народе «В разладицу дела

не ладятся»?— Когда буквам было худо, они спотыкались и

сердились и даже плакали?— Почему у гласных ничего не получилось даже

тогда, когда они хотели помочь друг другу?— Что сделали все буквы, чтобы жить счастливо?Учитель предлагает прочитать сказку вырази

тельно, чтобы было понятно слушателям, когда бук вам худо (они спотыкаются, плачут), а когда буквывеселы и счастливы. Сказка читается в лицах ещераз. Авторский текст читает учитель, но уже не под сказывает детям начало их реплик.

Упражнение «Играй! Помоги гласным и соглас ным быть вместе». Первоклассники вслух читаютзадание и комментируют его, рассматривают текступражнения, читают гласные. Учитель предлагаетрассмотреть первый столбик слов и прочитать со гласные. Последовательно восстанавливаются (про читываются) все слова.

Во втором столбике дети рассматривают и восста навливают слова самостоятельно. Желающие чита ют восстановленные слова вслух. В заключение двастолбика слов перечитываются. Учитель хвалит ре бят и просит найти на иллюстрации отметку, ко торую он им поставил. (Цифра пять нарисована набумажном кораблике.)

Упражнение «Прочитай и вспомни стихи...»; уп ражнение «Это заглавия стихотворений...». Учеб ные материалы предоставляют возможность органи зовать игровые ситуации. Если уровень подготовкиучащихся позволяет, можно провести всю работув виде игры викторины.

Упражнение «Прочитай и вспомни стихи...»предполагает, что материал известен первоклассни кам. Если учитель не читал эти стихи в классе, тоупражнение выполняется только в режиме воспро

2



изведения текста. Дети читают задание и коммен тируют его. Текст воссоздается построчно. Перво классники определяют количество слов в первойстрочке, восстанавливают текст, прочитывая каж дое слово. Вторая строчка стихов прочитываетсялегко. Текст воспроизводится по памяти. КнижкаА. Л. Барто, которую учитель приготовил заранее,выставляется у доски. Дети находят в ней стихотво рение, читают фамилию автора и заглавие «Игруш ки». Находят заглавие в перечне на с. 79.

Для организации работы учитель может восполь зоваться таблицей по обучению грамоте «Слоги»,построенной на материале стихов А. Л. Барто «Иг рушки».

Четверостишие из считалки С. В. Михалкова «Ко тята» дети узнают, если на уроке свободного учебно го чтения знакомились с этим стихотворением. Ходработы предполагает подсчет слов, что позволяетосознать границы слова. Затем восстанавливаетсяпервая строка. Как правило, остальной текст детивоспроизводят легко. На помощь им приходит зна ние текста. Книжка со считалкой выставляется удоски. Прочитывается фамилия автора и заглавие.Заглавие дети находят в перечне заглавий на с. 79.

Перед воссозданием строк С. Я. Маршака из сти хотворения «Багаж» учитель демонстрирует книгу содноименным заглавием. Первоклассники рассмат ривают обложку. Прочитывают надписи — фамилиюавтора и заглавие. А затем дети соревнуются: ктоправильно и быстро расшифрует начало стихотворе ния и сможет прочитать его. В заключение учительможет прочитать стихотворение С. Я. Маршака.

Упражнение «Это заглавия стихотворений...».У доски выставлены книги со стихами А. Л. Барто,С. Я. Маршака, С. В. Михалкова. Книги должныбыть небольшие по объему и иметь оглавление. Онирассматриваются по всем правилам. Закрепляютсятермины: обложка (переплет), заглавие, оглавление.Формируется представление: писатели — авторыстихов (поэты).

Затем первоклассники знакомятся с текстом уп ражнения (c. 79). Читают текст задания и заглавия



стихов. Вспоминают известные им произведения.Под руководством учителя дети находят одно двапроизведения в книгах.

Завершает работу чтение стихотворений А. Л. Бар то из цикла «Игрушки». По желанию дети выходят кдоске и по книге читают предложенные учителемпроизведения.

В. Я. Данько. Крыша.С. В. Погорельский. Вверх и вниз.В. В. Лунин. Утреннее настроение.Г. Ляховицкая. Забота.Р. С. Сеф. «Кто вечно хнычет и скучает...».Э. Э. Мошковская. «Мой подарок я вручила...».Тематика. Как стать волшебником. Тайны разум

постигает. Разумная забава и развлекает и поучает.Учебные задачи. Формирование умения читать це

лыми словами, видеть и воспринимать целостность слова.Знакомство с языковыми и литературными играми. Учас тие в игре. Развитие четкости и ясности произношения.Разгадывание загадок на основе сравнения, описаниядействий, внешних примет. Викторина по знакомым сказ кам. Развитие читательского кругозора: умения соотно сить фамилию автора и заглавие произведения.

КомментарийУпражнения, которые предстоит выполнять уча

щимся, необычны. В написании слов и предложенийвнесены усложнения. Они записаны снизу вверх,сверху вниз и слитно. Первоклассники должны уви деть способ составления цепочки слов и понять прин цип чтения. Возможны разные подходы к решениюзадачи опознания и выделения слов из цепочки.

Читать текст по слогам и стараться уловить гра ницу слова, осознавая его целостность.

Читать первую часть слова, догадываться, контро лируя понимание, дочитывать слово до конца.

Зрительно опознавать, вычленять, видеть слово,фактически читать целыми словами.

Первоклассники не способны долго удерживатьвнимание при решении сложных задач, поэтому це лесообразно использовать элементы занимательнос

Ðàçäåë 10



ти и игры. Данный материал требует примененияприема комбинированного чтения учитель—ученик.

Все упражнения и тексты следует перечитыватьнеоднократно, возвращаясь к ним на последующихзанятиях и при организации речевых игр. Учебныйматериал дает возможность поговорить с детьми отом, что всякое умение — это большой и постоянныйтруд. Ловкость, смекалка не появляются сами со бой, надо много упражняться, читать, знать, и тогдапридет успех. Кто спешит, тот людей смешит илипопадает в неприятные ситуации. Каждый можетстать волшебником, стоит только приложить стара ние и терпение. Хорошо быть волшебником в семье.Не по маминому наставлению, а по собственному ве лению в комнате и на рабочем столе у дочки и сынавсегда порядок. А если приходят друзья, то появля ется фокусник факир. Он предлагает зашифрован ные надписи, задания, показывает фокусы со сло вами, знакомит зрителей с волшебными заклина ниями.

В. Я. Данько. «Крыша»; упражнение «Читаем словабыстробезошибоквсепонимаем».

Подготовительная работа. На доске вывешивают ся плакатики со словами. Задание: прочитайте над писи и сосчитайте, сколько слов зашифровано. Детивыходят к доске, читают отдельные слова, разделя ют их так, чтобы зрительно было понятно, как со ставлялись надписи. Например.

К К Т Т

О О И И

Т Т Т Т

Л Л Е Е

Е Е Л Л

Ж Ж К К

И И У У

Т Т Ж Ж

1



Чтение стихотворения В. Я. Данько. Учитель чи тает текст сверху вниз. Дети следят за чтением учи теля по книге. Выясняют, что текст необычный.Учитель предлагает прочитать его также необыч ным способом — снизу вверх. Чтобы создалось цело стное представление о произведении, учитель читаетстихотворение еще раз, но теперь снизу вверх. Детислышат ритм и рифму и перечитывают стихи вслух.

Упражнение «Читаемсловабыстробезошибоквсе понимаем». Задание объясняет учитель. Первыйкомплекс слов из верхнего ряда, записанных сверхувниз, прочитывается вслух, второй комплекс слов,записанных снизу вверх, дети читают сначала просебя, а потом вслух. Работа с группами слов, поме щенными в нижней части страницы, организуетсяв виде занимательной игры, правила которой пред лагает детям учитель.

С. В. Погорельский. «Вверх и вниз»; упражнение«Читайиотгадывай!».

Стихотворение С. В. Погорельского читает учи тель. Первоклассники следят за чтением по книге.Запись стихотворения сложная. Стихотворение учи тель читает дважды, только потом дети читают еговслух.

В гору, гору поднимались,выше, выше забирались,забирались, поднимались — оказались наверху...

Упражнение «Читайиотгадывай!». Задание объ ясняет учитель. Дети рассматривают иллюстрацию.Выясняют, что записаны три загадки. Каждая за гадка проиллюстрирована. Первоклассники читаютзагадки и отгадывают их.

Процесс разгадывания непростой. Каждая загад ка имеет известную отгадку (заяц, еж, баран). Ноучитель должен иметь в виду, что для первой загад ки рисунок является тоже отгадкой. Если дети непроизнесут традиционную отгадку (заяц), можноограничиться рассуждениями и отсылкой к иллю страции.

2



В. В. Лунин. «Утреннее настроение»; упражнение«Какиеэтосказки?..».

Подготовительная работа. На доске вывешивают ся плакатики со словами. Задание: определить,сколько слов содержит надпись. Прочитать слова.

Мычитаемкниги (Мы читаем книги).Стихотворение В. В. Лунина «Утреннее настро

ение» читают учащиеся и учитель. Слитное написа ние читает только учитель. Затем первоклассникиучатся читать слитное написание. Стихотворениечитается еще раз. Теперь строки со слитным написа нием читают дети.

Упражнение «Какиеэтосказки?..». Эпизоды изсказок дети читают самостоятельно. Выясняется,какая это сказка. Сколько предложений содержитотрывок из сказки? Дети демонстрируют свое уме ние расшифровывать текст и читают отдельныепредложения.

Чтение фамилий писателей проходит в форме иг ры «Найди и назови книги писателя». Задача — рас ширить представления детей о книгах, формироватьчитательский кругозор. У доски выставлены книгиписателей, фамилии которых названы в упражне нии. Первоклассники читают фамилии в учебнике ивключаются в игру. Надо найти и правильно назватькнигу каждого писателя, фамилии которых онипрочитали.

Генриетта Ляховицкая. «Забота»; Р. С. Сеф. «Ктовечно хнычет и скучает...»; Э. Э. Мошковская. «Мойподарок я вручила…».

Стихотворение загадка Г. Ляховицкой состоит издвух частей: инструкции (как читать текст) и самоготекста стихотворения.

Первоклассники рассматривают иллюстрацию.Знакомятся со словом джинн (название добрых излых духов в арабской мифологии).

Находят текст инструкции и читают его. Учительчитает стихотворение. Первоклассники следят покниге. Читают стихотворение вслух и рассуждают,как стать джинном. В процессе беседы дети знако

3

4



мятся со стихами заклинаниями настоящих вол шебников, веселых и добрых джиннов — поэтовР. С. Сефа и Э. Э. Мошковской. Стихи многократнопрочитываются и проговариваются.

М. С. Пляцковский. Ученый преученый крот.А. А. Шибаев. Что придумали буквы.В. Д. Берестов. Нофелет.Тематика. Не хвастайся, не хвались умом. Нужен не

только ученый, но и смышленый. Ум без доброты слабеет.Смекалка для забавы верный друг.

Учебные задачи. Формирование синтетического чте ния, предупреждение ошибок на пропуск и замену. Зна комство с речевыми играми. Составление простейшихречевых игр.

КомментарийСодержание языкового материала доступно де

тям. Трудности вызывает чтение слева направо. Ос воение материала проходит без напряжения, еслитексты стихотворений, рассказов читает учитель,а первоклассники читают случаи забавных превра щений слов. Своеобразие языкового материала опре деляет основную форму работы — организацию иг ровых ситуаций. В условиях игры дети 6—7 летспособны преобразовывать слова, составленные изразрезной азбуки. Они могут переставить в обратномпорядке буквы и прочитать видоизмененное слово.Просить первоклассников записывать слова справаналево преждевременно и нецелесообразно.

М. С. Пляцковский. «Ученый преученый крот»;упражнение «Читай слова слева направо и справаналево!».

Стихотворение М. С. Пляцковского является клю чом к построению всех последующих упражнений,своеобразным разъяснением игровой ситуации, кото рая заложена во всех материалах. Стихотворениечитает учитель. Дети следят по книге, выясняют,какую игру придумал крот. Вспоминают, какуювывеску не мог прочесть забавник и весельчак уче ный преученый крот. Учитель вывешивает эту над

Ðàçäåë 11

1



пись на доске «ДОМ МОД». Первоклассники читаютее слева направо и справа налево.

Упражнение «Читай слова слева направо и справаналево!». Дети читают вслух слова из первого стол бика слева направо и справа налево. Выделяют сло ва, которые изменились по смыслу, и те, что оста лись неизменными. Читают слова из второго стол бика слева направо и справа налево. Учитель пока зывает способ чтения предложений справа налево.При чтении он делает паузы, членя текст по иному.Дети следят за чтением учителя. Читают предложе ния повторно про себя и вслух.

Рассказ игра А. А. Шибаева «Что придумали бук вы». Учитель объясняет порядок работы. Он будетчитать рассказ, а первоклассники должны следитьпо книге и прочитывать только те слова и предложе ния, которые выделены в тексте, записаны больши ми буквами. Слова и даже предложения надо будетпрочитывать дважды: слева направо, а потом справаналево.

Упражнение «Прочитай эти фразы два раза».В. Д. Берестов. «Нофелет».

Упражнение «Прочитай эти фразы два раза».Предложение первоклассники читают вслух, уточ няют смысл каждого предложения. Предложение«КОТУ ТАЩАТ УТОК» читают справа налево. Вседругие предложения в обратном порядке читает учи тель медленно, четко членя слова по иному. Детитолько следят за чтением учителя.

Стихотворение В. Д. Берестова является материа лом для рассуждений о том, что зазнайство — не луч шее человеческое качество. Стихи служат предпо сылкой к организации занимательной игры «Про читай зашифрованное сообщение». Первоклассникислушают стихотворение, рассуждают о знаниях и за знайстве, смекалке и содержательных и интересныхформах проведения досуга. Учитель с помощью раз резной азбуки составляет слово «АРГИ» и проситпервоклассников расшифровать задание. В процессерасшифровки слово прочитывается, буквы распола гаются в обычном порядке. Затем первоклассники

2

3



преобразуют выставленные на наборном полотне сло ва и составляют фразу.

ИГИНК МЕАТИЧ ЫММЫ ЧИТАЕМ КНИГИ

Упражнение «Читай! Вправо — овелв...».Первоклассники читают вслух задание и коммен

тируют его. Читают слова в соответствии с заданием.Продолжают игру и пробуют читать в книгах от дельные слова справа налево, тренируются, демон стрируют свои успехи — читают выбранные словасправа налево вслух.

Д. И. Хармс. Загадочный случай.Р. С. Сеф. Пятерка.Г. В. Сапгир. «Утром встал я очень рано...».Тематика. Как хорошо уметь читать. Лентяй не дело

ищет, а от дела рыщет. Сам смекай, где берег, где край.Учебные задачи. Формирование умения читать целы

ми словами. Развитие интереса к языковым играм. Зна комство с занимательными занятиями.

КомментарийЗанимательные упражнения доступны по содер

жанию и нацелены на развитие навыка чтения це лыми словами. Затрудняет чтение изображение словпо способу перевернутой книги и зеркального отра жения. Упражнения выполняются в режиме игро вой деятельности.

Рассказ Д. И. Хармса «Загадочный случай» чита ет учитель. Первоклассники, поворачивая книгу,находят на загадочном портрете два изображения.

Стихотворение «Я читаю книжку» читают вслухпервоклассники. Выясняется ситуация. Младшаясестричка не умеет читать и держит книгу вверх но гами. Возможно, она сидит напротив старшей и ви дит книжку и надписи иначе. Первоклассники вы полняют упражнение «Прочитай начало сказки так,как читала Иришка. Какую книжку читала Соня?».Они рассматривают иллюстрацию, узнают сказку ипробуют читать. Затем учебник поворачивают так,

4

Ðàçäåë 12

1



чтобы текст можно было прочитать в обычном изо бражении.

Стихотворение Р. С. Сефа «Пятерка» — повод по говорить с первоклассниками о делах ребят и вов лечь их в забавную игру «Расшифруй слово — за шифруй слово».

Упражнение «Разберись, что тут написано» и яв ляется такой игрой. Текст надо читать снизу вверх ислева направо. Можно повернуть книгу, но тогда надочитать, как положено, сверху вниз строку за строкой.Читать придется справа налево. Учитель дает необхо димые пояснения, как читать такие перевертыши, ичитает загадки. Дети следят за чтением учителя покниге. Самостоятельно рассматривают прочитанныеучителем загадки и находят среди них те, что рас сказывают про карандаш, перо, буквы, чернила.

Стихотворение Г. В. Сапгира «Утром встал яочень рано...» и упражнение «Разберись, что тут на писано» являются материалами для организацииязыковых игр в часы досуга.

В. А. Башилов. Слово матрешка.М. С. Пляцковский. Слон. А. А. Шибаев. Беспокойные соседки.Я. Пишумов. «Одежка, сережка, стежка, застежка...».Тематика. Умел дело делать, умей и позабавиться.

Один зорок, не надо и сорок. Только тот не ошибается, ктоничего не делает. Когда читаешь, то рассуждаешь: что та кое? кто такой?

Учебные задачи. Формирование умения видеть цело стность слова, читать целыми словами. Работа над созна тельностью чтения. Постановка вопросов в процессе чте ния: кто это? что это? Знакомство с языковыми играми.Решение языковых задач. Повторение алфавита как осо бого порядка букв. Закрепление знания названий букв.Коллективное составление рассказа по заданным персона жам и ситуациям.

КомментарийУмение видеть слово внутри слова — забавная иг

ра. Она формирует зоркость, которая помогает вос

2

3

Ðàçäåë 13



принимать слово целостно в процессе чтения. В дан ном случае не надо проводить параллели, сравненияс однокоренными словами. Такие сравнения толькозапутают детей. Именно поэтому такого рода мате риалы разделены во времени (см. разделы 3, 13).

Разделение слов сопровождается выделениемслов, которые по смыслу малознакомы детям, хотя впассивном словаре ребенка, как правило, они имеют ся. Такие случаи не единичны. Появляется возмож ность сосредоточить внимание учащихся на созна тельности чтения, умении контролировать процессчтения рассуждениями: знаю — не знаю, понимаю —не понимаю, знаю, но не могу объяснить.

Не все дети сразу понимают смысл игровых дейст вий, предложенных в упражнениях. Ведь искомоеслово в слове может быть в начале, в середине, в кон це. Ему может предшествовать одна или несколькобукв или слог и даже несколько слогов. Поэтомукаждый раз, приступая к новой серии упражне ний, надо у доски демонстрировать ход операций сословом.

Все упражнения выполняются в форме игры,в которой принимает участие учитель. Он ведущий,арбитр и участник. Учитель решает самые трудныезадачки, разъясняет значения непонятных слов.

В. А. Башилов. «Слово матрешка», М. С. Пляц ковский. «Слон»; упражнение «Сколько слов в сло ве?».

Подготовительная работа. Учитель показывает де тям куклу матрешку и демонстрирует, как из однойкуклы на столе выстраивается целая семейка. Пред лагает поиграть в игру, где вместо кукол будут сло ва матрешки.

На доске с помощью разрезной азбуки последова тельно составляются слова. Затем каждое слово детичитают сверху вниз (раскрывают матрешку), а затемснизу вверх (собирают матрешку).

ДА КОЗА ИВАЕДА СТРЕКОЗА КРАПИВА

БЕДАПОБЕДА

1



В заключение учитель читает стихотворениеВ. А. Башилова. Дети следят по книге. Находят ил люстрации. Читают слова: дикобраз, прислонился.Выясняют, какие слова спрятались в слове присло-нился — слон и при.

Стихотворение М. С. Пляцковского «Слон» пер воклассники читают вслух. Находят слова матреш ки: заслон, прислонился.

Упражнение «Сколько слов в слове?». Читаетсякаждое слово, выясняется, какие слова спрятаны вслове матрешке. Учитель обращает внимание на то,что слова, непонятные по смыслу, надо выделять.Понять слово помогут взрослые.

Варианты отдельных слов: вАза, ваза; ворота,ворота; волокно, волокно; трудно, трудно.

Слова преобразует учитель: кобра, матрос,матрос.

Бра — настенный светильник.Мат — 1) плетеная подстилка из какого нибудь

грубого материала; 2) мягкая подстилка, предохра няющая спортсменов от ушибов при падении;3) проигрышное положение в шахматной игре;4) громкий крик (орать благим матом); 5) непри личная брань.

Учитель выбирает 1, 2, 3 й варианты для уточне ния значения.

Трос — пеньковый или стальной гибкий канат.

Упражнение «Называй слова, которые спрята лись»; А. А. Шибаев. «Беспокойные соседки»; Я. Пи шумов. «Одежка, сережка, стежка, застежка...».

Упражнение «Называй слова, которые спрята лись» выполняется в форме игры соревнования. Де тям предлагается читать и выделять слова в быстромтемпе. Все слова дети уже преобразовывали ранее(см. с. 103).

Стихотворение А. А. Шибаева «Беспокойные со седки» позволяет повторить и закрепить алфавит.На доске записан алфавит, буквы Г, Д, Е, Ё, Ж выде лены.

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф X ЦЧ Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

2



Дети узнают алфавит (буквы, расположенные вопределенном порядке). Учитель называет все бук вы. Затем дети перечисляют буквы алфавита хором,стараются не ошибаться. Отдельные учащиеся пожеланию называют буквы. Первоклассники нахо дят слова, которые спрятались в алфавите. Завер шая работу, дети читают вслух стихотворениеА. А. Шибаева.

Стихотворение Я. Пишумова «Одежка, сережка,стежка, застежка…» — игра. Учитель предупрежда ет первоклассников, что ключ к решению задачкиспрятан в иллюстрации.

Упражнение «Сочини историю…»; упражнение«Читай. Думай, какие слова спрятались»; Упражне ние «А теперь читай слова парами».

Подготовительная работа. На доске вывешеныкартинка и слова.

Учитель просит заменить картинку словом точкаи назвать слова.

Первоклассники расшифровывают задание уп ражнения «Сочини веселую историю...». Коллек тивно под руководством учителя сочиняют необык новенную историю.

«Однажды мальчик Петя забыл закрыть книжкусказок Н. Н. Носова о Незнайке и его друзьях коро тышках и лег спать. И один храбрый лев, которыйжил в зоопарке в Солнечном городе, решил погулятьи очутился у Пети на столе. Лев был любознатель ным, долго бродил по комнате и не заметил, как на стало утро. Утром Петя взял книгу со стола и отнесее в библиотеку. Лев хотел вернуться в Солнечныйгород и не смог. Но он не расстроился и решил житьв телевизоре. Это было удобно, ведь он мог смотреть

3

• ТОЧКА У •

• точка

кис • у • лас • ве •

УТОЧКА



и слушать разные истории, когда телевизор рабо тал...» Возможны и другие невероятные истории,например о малыше Льве из сказочной страны Ли липутии.

Два последующих упражнения имеют один и тотже словарный состав. Сначала дети разбирают сло ва, а затем в форме игры соревнования читают парыслов.

Г. В. Сапгир. Умный кролик.В. А. Левин. Карась и щука.Д. Хармс, Н. Гернет. Очень очень вкусный пирог.Л. Станчев. Летит летит.Л. П. Успенская, М. Б. Успенский. Прочти и повтори.М. С. Пляцковский. Какие бывают слова.М. С. Пляцковский. Что без чего не бывает.Тематика. Не бывает дружбы без друзей, победы без

усилий, игры без знаний и умений, веселья без шуток.Учебные задачи. Формирование представлений о

ритме и рифме. Умение подбирать рифму по смыслу.Составление рифмованных предложений по заданнойтеме, ритму и рифме. Развитие умения быстро осознаватьсмысл слова и адекватно реагировать на вопрос. Формиро вание умения читать по догадке. Развитие чувства юмора.Развитие артикуляции и выразительности чтения.


Г. В. Сапгир. «Умный кролик»; В. А. Левин. «Ка рась и щука»; Д. Хармс, Н. Гернет. «Очень оченьвкусный пирог».

Песенку бесконечку Г. В. Сапгира «Умный кро лик» первоклассники читают вслух. Выясняется,какое стихотворение сочинил кролик, где и как онизображен; как иллюстрация подсказывает, что онученый кролик, почему это стихи шутка. Дети чита ют стихотворное произведение, созданное Кроли ком. Находят слова, у которых созвучны концы.Учитель знакомит детей со словом рифма. Демонст рирует возможность создания таких же произведе ний.

Ðàçäåë 14

1



На доске записаны предложения, которые надотак дополнить, чтобы строки рифмовались.

Сшила мама для сынишки:...

А для дочки сшила что?...

Кофту, платье и пальто,Шапку, шубку и штанишки.

Стихотворение Г. В. Сапгира выразительно пере читывается и декламируется как бесконечка.

Смысл стихотворения В. А. Левина о карасе и щу ке дети не всегда осознают. Им непонятно, почемустихотворение закончилось. Необходимо пояснить,что щука слопала карася, который неосмотрительноприплыл на свою погибель, услыхав пение щуки.Первоклассники читают стихотворение самостоя тельно, определяют: почему это шутка — юмористи ческое произведение. Находят слова, которые риф муются. Декламируют стихотворение у доски.

Стихотворение Д. Хармса и Н. Гернет дети чита ют вслух. Дополняют рифмующиеся слова, восста навливают стихи. Проводится беседа о шутках июморе, о праздниках, умении встречать гостей и раз влекать. Стихи неоднократно перечитываются.

Игра Л. Станчева «Летит летит» может стать про должением разговора о том, как развлекать друзей.Кто знает много забав и игр, с тем друзьям не скуч но. Текст разъяснение читает учитель и комменти рует порядок игры. Первые две строки читает учи тель. Дети следят по книге и отвечают на вопросыхором. Далее текст игры читается вслух. Повторноечтение проходит в более быстром темпе. При третьемпрочтении темп возрастает. Завершается игра отве тами на вопросы, которые придумывают дети.

Чистоговорки Л. П. Успенской и М. Б. Успенско го нацелены на формирование четкости произноше ния. Первое четверостишие читает учитель, задаетритм, темп, четкость и ясность произношения. Да лее чистоговорки вслух читают и перечитывают пер

2

3



воклассники. Учитель включается в чтение, восста навливая ритм и правильность произношения.

Упражнение «Про петуха», «Про козу» вовлекаетдетей в составление чистоговорок по заданной теме.Занятие это не простое. Дети должны уловить рифмуи построить фразу. Как правило, дети читают слоги,учитель задает начало каждой фразы, а дети ее до полняют.

Первую часть стихотворения М. С. Пляцковского«Какие бывают слова» первоклассники читаютвслух, выясняют, что это путанка. Первая часть пе речитывается еще раз. Определяется, какие словапоменялись местами.

Учитель читает задание ко второй части. Решаютязыковую задачку дети. Они читают и восстанавли вают стихи. Стихотворение перечитывается еще разв целом. Выполняется упражнение на подбор рифм котдельным словам, заданным в упражнении «Подбе ри рифмы, составь рифмованные строчки».

Упражнение «Читай и дополняй слова. Не оши бись и улыбнись» дети читают про себя, а затемвслух. Есть возможность поговорить о шутке и ве селье.

Стихотворение М. С. Пляцковского «Чего без чегоне бывает» — серьезный разговор о том, что без тру

Ха ха ха, ха ха хаЕсть у нас два петуха.Хи хи хи, хи хи хиВсе дерутся петухи.Хе хе хе, хе хе хеЗабыли все о петухе.Хи хи хи, хи хи хиХватит драться, петухи.Ха ха ха, ха ха хаБез хвостов два петуха.

За за за, за за заЗдесь привязана коза.Зы зы зы, зы зы зыМало травки у козы.Зу зу зу, зу зу зуОтвязали мы козу.За за за, за за заЗалезает в сад коза.Зу зу зу, зу зу зуПривязали мы козу.За за за, за за заЗдесь привязана коза.

4

5

6



да не выловишь и рыбку из пруда. По отдельнымэпизодам дети отвечают на вопрос «Почему так бы вает?». Они приводят примеры, раскрывая сущ ность высказывания. Стихотворение перечитывает ся несколько раз выразительно. Учитель показываетвариант образцового чтения.

М. Д. Яснов. Чудетство.Г. Витез. Петух Будидень и ленивый Радо.Л. П. Успенская, М. Б. Успенский. «Ва ва ва...».В. Н. Орлов. Большие уши.Я. Бжехва. На Горизонтских островах.И. П. Токмакова. Невпопад.Г. Б. Остер. Будем знакомы. Хобот. Невоспитанное

дерево.Б. В. Заходер. Пираты.Э. Н. Успенский. Память.Дж. Чиарди. Прощальная игра.Тематика. Лето, лето к нам пришло!.. Умей отды

хать, проводить летние деньки весело и содержательно.Лень — подруга скуки, а любознательность — друг инте ресных дел, забав и приключений. Не мил свет, когда дру га нет. Нет друга, так ищи. Какую дружбу заведешь, та кую жизнь поведешь. Знай и береги родную природу. Сме калка в каждом деле помощник. У наших ворот всегдахоровод. Когда шутишь, умей и над своими промахамипосмеяться. Умей веселиться и позабавиться.

Учебные задачи. Закрепление умений, которые осва ивали учащиеся, работая по первой части учебника.


Произведения и упражнения, собранные в этойчасти, завершают цикл обучения. Они представляютвсе типы упражнений, которые выполняли перво классники. Читая стихи и сказки, дети упражня ются:

� в чтении труднопроизносимых слов и словосоче таний (М. Д. Яснов. «Чудетство», И. П. Токмакова.«Невпопад»);

� в чтении фраз, где слова записаны слитно(Г. Витез. «Петух Будидень и ленивый Радо»);

� тренируются в правильном чтении слов похо жих и с изменением нескольких букв, вспоминают

Ðàçäåë 15

1



известные им стихи (упр. «Пошли ребята в лес и со брали ягоды»);

� читают чистоговорки и отрабатывают ясность ичеткость произношения (Л. П. Успенская, М. Б. Ус пенский. «Ва ва ва...»);

� упражняются в процессе чтения следить за со держанием и структурой текста, отвечать на вопро сы по содержанию (В. Н. Орлов. «Большие уши»);

� закрепляют представление о комичном, учат ся шутить, тренируют воссоздающее воображение(Я. Бжехва. «На Горизонтских островах»);

� знакомятся с главами книг, которые они могутуже пробовать читать самостоятельно или вместе состаршими (Г. Б. Остер. «Будем знакомы»);

� развивают артикуляцию, образную память(Б. В. Заходер. «Пираты», Э. Н. Успенский. «Па мять»).

Завершает цикл упражнений стихотворение игра американского поэта Д. Чиарди в переводе санглийского Р. С. Сефа «Прощальная игра». Перво классники читают стихи и вовлекаются в составле ние рифмованных строк.

Необходимо предоставить учащимся возмож ность самостоятельно читать все произведения: сти хотворения, песенки, потешки, сказки. Такой под ход будет способствовать развитию у них увереннос ти, что они могут читать без помощи взрослых иполучать удовлетворение. Учитель же сможет убе диться в способности первоклассников читать текстсознательно.

Работа должна вызвать у первоклассников жела ние читать, не бояться процесса чтения. Все детив той или иной мере должны убедиться, что шагза шагом они приближаются к моменту, когда чте ние станет для них доступной и желанной деятель ностью.

При организации чтения произведений этой час ти пособия следует привлекать подобный по струк туре материал, который дети читали ранее, созда вать атмосферу успешности и желания читать и пе речитывать учебник летом.

2

3



УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПО УЧЕБНИКУ

«ЧТЕНИЕ И ЛИТЕРАТУРА» (часть 2) И РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ

Но вот дитя в состоянии, звук по звуку,буква по букве разобрать, прочесть, написатькаждое слово — все это, конечно, очень мед ленно и с трудом. Что же дать читать такомуслабому читателю? Задача очень нелегкая.И действительно, написать первую книгупосле азбуки едва ли не самая трудная зада ча во всей дидактике.

К. Д. Ушинский. 1864 г.

Часть 2 учебника — хрестоматия для первого го да обучения представляет ребенку систему литера турных произведений с заданиями, задачами и ком ментарием.

Рабочая тетрадь — система упражнений в фор ме литературных игр, закрепляющих читательскиеумения, полученные в процессе знакомства с произ ведениями и книгой.

Характеристика учебного материалаКРУГ ЧТЕНИЯ

Первоклассник знакомится с отечественной лите ратурой. Круг чтения составляют:

� устное народное творчество: песенки, загадки,сказки;

� литературные произведения: сказки, рассказы,стихотворения, научно художественные произведе ния (сказки несказки), повесть сказка.

Все произведения представляют литературу XX в.Пересказы русских народных сказок, песенок такжеданы в авторской обработке писателей XX в. Произ ведения различаются объемом. Сказки и рассказы,которые занимают 3—5 или 8—18 страниц, предназ начены для чтения учителем. Произведения, разме щенные на одной, двух, трех страницах, читают пер воклассники.


Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради 173

Тематика соответствует основным темам детскогочтения.

� Ребенок и окружающие его люди. Мир близких идалеких людей. Семья, сверстники, старшие. Вза имоотношения младших и старших, заботы, дела,сочувствие, соучастие, внимание, исполнение обя занностей, преодоление совершаемых ошибок, уме ние радоваться, понимать, одобрять, порицать, осо знавать свои чувства и чувства других людей и т. д.

� Ребенок и природа. Человек и окружающий мир.Забота о животных. Познание мира природы и ее за конов. Проблемы нравственности в поведении чело века в мире природы. Красота окружающего мира,которую надо уметь видеть, чувствовать и беречь.

� Ребенок и книга. Книга — окно, распахнутое вмир, источник познания, чувств, эмоций, пережива ний. Читатель взрослый и ребенок, совместная чита тельская деятельность. Книга в часы отдыха, досуга.

Авторский состав — писатели, которые внеслизначительный вклад в литературу для детей в XX в.:К. И. Чуковский, М. М. Пришвин, А. Н. Толстой,С. Я. Маршак, Б. С. Житков, В. В. Бианки, Е. И. Ча рушин, Н. Н. Носов, В. А. Осеева, С. В. Михалков,А. Л. Барто, О. О. Дриз, В. Д. Берестов, Б. В. Захо дер, В. В. Голявкин, Э. Ю. Шим, Н. И. Сладков,Р. С. Сеф, И. П. Токмакова, В. Н. Орлов, Н. Н. Мат веева.

ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

Внимание к фамилии писателя. Чтение фамилии,имени и отчества автора произведения, где они ука заны — расшифрованы. (См. задания учебника.)

Умение правильно называть прочитанное произ ведение: фамилия автора (без указания имени и от чества) и заглавие.

Представление о литературе на основе знакомствас блоком произведений авторов, работающих в од ной тематике, жанре. Формирование представле ний: тема — авторы — произведения. Например,произведения о природе и животных — Е. И. Чару шин, Н. И. Сладков, Э. Ю. Шим, В. В. Бианки; сказ-ки — Б. В. Заходер, К. И. Чуковский, В. Д. Берес тов, А. Н. Толстой; произведения о старших —



Б. С. Житков, Р. С. Сеф, С. В. Михалков, М. М. При швин; произведения о детях — А. Л. Барто,Н. Н. Носов, В. А. Осеева, В. В. Голявкин, С. Я. Мар шак. Поэты — люди, которые пишут стихи, —И. П. Токмакова, Н. Н. Матвеева, В. Д. Берестов,К. И. Чуковский, О. О. Дриз, Р. С. Сеф, С. Я. Мар шак, С. В. Михалков, В. Н. Орлов, А. Л. Барто,Б. В. Заходер.

Писатель — создатель ряда произведений (пропе девтика монографического подхода при знакомст ве с творчеством писателя). Например, Е. И. Ча рушин — автор ряда рассказов о животных;Э. Ю. Шим — автор сказок-несказок о животных;С. Я. Маршак, А. Л. Барто, С. В. Михалков — авто ры ряда стихотворений; Б. В. Заходер, В. Д. Берес тов — авторы ряда стихотворений и сказки. Всепроизведения этих авторов помещены в учебнике.

Умение следить за ходом повествования при слу шании и чтении произведений (см. сказки В. Д. Бе рестова «Как найти дорожку», А. Н. Толстого «При ключения Буратино, или Золотой ключик»).

Представление об эпизоде (см. Б. В. Заходер. «Се рая Звездочка», В. В. Бианки. «Первая охота»). Уме ние находить заданный эпизод: по иллюстрациям(см. М. М. Пришвин. «Ребята и утята»), по заглавиюиз перечня последовательно идущих эпизодов (см.Б. С. Житков. «Наводнение»). Умение выделить эпи зод определенной эмоциональной направленности(см. рассказы Е. И. Чарушина про песика Томку, оболенятах).

Умение выделять и называть персонажи (см. рас сказ Н. И. Сладкова «Лесные тайнички», сказкуК. И. Чуковского «Телефон»), различать врагов идрузей главного героя по их поступкам (см. сказкуБ. В. Заходера «Серая Звездочка»), определять (на зывать) персонаж по заданным характеристикам(см. рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята»).Умение находить ярко выраженные характеристики(описания) персонажа (см. Е. И. Чарушин. «Олеш ки» или песенку потешку «Катины лапотки»), уме ние определять персонаж по его действию или по ступку (см. В. В. Бианки. «Первая охота»).



Знакомство с планом: картинный (см. В. А. Осе ева. «Хорошее», В. В. Голявкин. «Беда»), словес ный — ряд предложений названий эпизодов (см.рассказ Б. С. Житкова «Наводнение»).

Формирование умения читать в лицах (см. сказкиЭ. Ю. Шима), инсценировать эпизоды, опираясь напрямую и косвенную характеристику персонажа,данную в произведении (см. К. И. Чуковский. «Те лефон», С. В. Михалков. «Анна Ванна бригадир»).

Разучивание коротких стихотворений в опоре наэмоционально образное восприятие и многократ ное перечитывание. Воссоздание стихов по вопро сам (см. циклы коротких стихов Б. В. Заходераи В. Д. Берестова), по рифме (см. «Рабочую тет радь», с. 24—25).

Умение соотносить произведение с пословицей, вкоторой кратко выражена смысловая направленностьпроизведения (см. сказку «У страха глаза велики»).

Умение воссоздавать эмоционально образные пред ставления, полученные в процессе чтения, и отноше ние к прочитанному средствами выразительного чте ния и рисунка (см. рассказ Е. И. Чарушина «Олеш ки», упражнения в «Рабочей тетради», с. 17, 19).

Знакомство с правилами гигиены чтения и со хранности книжного фонда (см. «Рабочую тетрадь»,с. 8—11). Умение записывать название книги накарточку: фамилия автора и заглавие; запись назва ния народной сказки (см. «Рабочую тетрадь», с. 12,14, 18).

Знакомство со структурой книги. Освоение тер минологии: обложка, переплет, корешок, страни цы, содержание оглавление (см. «Рабочую тетрадь»,с. 6—7). Представление о книге и чтении в жизнипервоклассника. Книга в часы досуга (см. «Рабочуютетрадь», с. 30—31).

Знакомство с рекомендательным списком книг(см. рубрику «Для чтения в кругу друзей — взрос лых и детей»). Знакомство с литературными игра ми: кроссворд, викторина, литературная задача(см. «Рабочую тетрадь», с. 3, 13, 14, 15, 16, 18, 19,21, 23, 24, 25).



Структура и содержание учебникаВ учебнике девять разделов, где сгруппированы

произведения, которые представляют литературув определенной системе. Здесь заложена тематиканравственно эстетического плана, нацеленная навосприятие литературы, рассказывающей о мире,о людях и их делах, мыслях, взаимоотношениях,чувствах, о природе, о книгах, писателях...

Каждый раздел — это произведения одной тема тической направленности, которая задана заглав ным стихотворением. Стихи, рассказы, сказки каж дого раздела предназначаются как для слушания(чтения учителя), так и самостоятельного чтенияпервоклассниками. Эти два типа произведений раз личаются по объему и характеру заданий.

Раздел 1. Стихотворение Ирины Петровны Ток маковой «Почитай мне, мама!» сосредоточивает вни мание на том, что сказку Бориса ВладимировичаЗаходера «Серая Звездочка» читает учитель. Содер жание заглавного стихотворения определяет и на правленность работы, аспект размышлений.

Прошу тебя, ты почитай мне, мама.Сегодня я как будто стану птицейИ бедную Дюймовочку спасу!

Раздел 2. Заглавное стихотворение И. П. Токма ковой «Подарили собаку». Первоклассники знако мятся с серией произведений одного писателя — Ев гения Ивановича Чарушина, что позволяет форми ровать представление о писателе как авторе рядапроизведений, объединенных одной темой и однимгероем персонажем.

Размышления, которые возникают при чтениирассказов Евгения Ивановича Чарушина про песикаТомку и рассказа Михаила Михайловича Пришви на, соответствуют заключительным строкам стихо творения Ирины Петровны Токмаковой:

Подрастет щеночек мой — Он поправдашний, живой!

Раздел 3. Заглавное стихотворение Новеллы Ни колаевны Матвеевой «В лесу». Познавательная на



правленность произведений очевидна. Здесь собра ны научно художественные сказки Виталия Ва лентиновича Бианки и его учеников — НиколаяИвановича Сладкова и Эдуарда Юрьевича Шима.Все они приоткрывают ребятам тайны удивительно го мира природы. Это подтверждают заглавия «Лес ные тайнички», «Первая охота», «Днем и ночьюслышны в лесу шорохи...», «Как найти дорожку».

Познакомившись с рассказами и сказками, со бранными в этой части учебника, первоклассникипридут к выводу:

…Но зато теперь я знаюПро березку и про мох,Про малину, ежевику,Про ежа и про ежиху…

Раздел 4. Заглавное произведение — народная пе сенка в обработке Лены Гулыги. Песенка, как и ил люстрация, настраивает на чтение произведенийустного народного творчества — песенок, загадок,сказок. Завершает подборку литературная сказкав стихах Корнея Ивановича Чуковского «Телефон».

Направленность работы — это открытое восприя тие мира, освоение родного языка в его образности,народной мудрости, которая постигается на всемпротяжении жизненного пути:

...По тропоньке По березничку,Идёт Катенька, По часту леску,По ельничку, По орешничку.

Раздел 5. Заглавное стихотворение Овсея Овсе евича Дриза «Семицветная страна» (перевод с еврей ского Генриха Вениаминовича Сапгира).

Есть такая страна заветная...Детство мое семицветное.

В этих строчках О. О. Дриза обозначены тема,представления и чувства, отношения, которые по стигают первоклассники, читая рассказы НиколаяНиколаевича Носова, Валентины Алексеевны Осее вой, Виктора Владимировича Голявкина.

Раздел 6. Заглавное стихотворение Р. С. Сефа«Час рассвета». В этой части собраны произведения



о старших. Авторы — известные детские писатели:Борис Степанович Житков, Сергей ВладимировичМихалков, Роман Семенович Сеф.

Прочитав стихи и рассказ, дети должны понять,что человек в жизни не одинок. Рядом много хоро ших и добрых людей. У каждого свое дело, но всеони рядом, все они живут вместе.

...Много на земле людей.Мир велик. Запомни это.

Раздел 7. Заглавное произведение Самуила Яков левича Маршака «Мой читатель» раскрывает на правленность учебного материала: знакомство с пи сателями и их произведениями.

...Но радостно мне знать, что я знакомС читателем двухтысячного года.

Самуил Яковлевич Маршак, Агния Львовна Бар то, Сергей Владимирович Михалков — эти именазнали все ребята второй половины XX в. Они быливсегда рядом — поэты и дети. Здесь уместно зна комство с авторами книг как реальными людьми,которые знают и видят ребят насквозь. СтихиС. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова — за рисовки детства, которое им хорошо знакомо. Онипоучают без назидательности, рассказывают, смеют ся, потешаются, радуются, горюют, придают уве ренности, помогают решать «неразрешимые пробле мы»... С ними легко, они понятны детям.

Автор—произведение—читатель — эта связьявляется предметом освоения при чтении стихов.

Раздел 8. Заглавное произведение Владимира На тановича Орлова «Я учу стихотворенье» продолжаеттему «Писатели — книги — читатели».

Короткие стихи Бориса Владимировича Заходераи Валентина Дмитриевича Берестова составляют ли тературное содержание этой части. Произведенияэтих авторов знакомы детям по «Учебнику по чте нию в период обучения грамоте» и части 1 учебника«Чтение и литература». Первоклассники ранее про слушали сказку Б. В. Заходера «Серая Звездочка»и прочитали сказку В. Д. Берестова «Как найти



дорожку». Учащиеся готовы к обобщению: писа-тель — автор сказок и стихов. Настоящий чита тель не только знает книги писателей, но и умеетих читать по разному. Стихи лучше всего знатьнаизусть. Их надо запомнить. А как? Дело этосложное...

Я учу стихотворенье И тихонько ем варенье...

Я учил стихотворенье,Я бы выучил его,Но в буфете, к сожаленью,Не осталось ничего!

Решить задачу, ответить на вопрос помогает зна комство с произведениями и предложенные способыих разучивания.

Раздел 9. Заглавное произведение ВалентинаДмитриевича Берестова «Читалочка». Его герой —начинающий читатель — восклицает: «Как хорошоуметь читать!»

Именно в этом должен убедиться каждый перво классник, который возьмет и начнет читать хорошоему известную по мультфильмам, кинофильмам илиотдельным иллюстрациям сказку про Буратино.Прочитает не отдельный отрывок из книги, а бˆоль шую часть книги (!!!).

Учебная задача всего первого года обучения вы полнена, если первоклассник уверен:

Не надо звать, не надо ждать,А можно взять и прочитать!

Взять с библиотечной полки книгу и завершитьчтение сказки, которую он может прочитать сам(!!!).

Каждая часть завершается кратким рекоменда тельным списком произведений «Для чтения в кругудрузей — взрослых и детей» дома, в летнем лагере,на даче. Они служат ориентиром родителям для орга низации семейного, летнего чтения. Предпочтенияотдаются произведениям для чтения детям вслух.Это материал для «чтения с продолжением» — чте ния, протяженного во времени, изо дня в день, кото рое может быть интересным не только ребенку, но ивзрослому. Самостоятельное чтение первоклассников



в летний период организуется по 2 й части «Азбуки»и 1 й части учебника или книгам, предназначеннымдля чтения начинающих читателей.

В части 2 учебника есть содержание — оглавле ние. Оно доступно первокласснику для самосто ятельной работы. Методический аппарат учебни ка представлен через рубрикацию, систему заданийи оглавление, которое отражает структуру книги ипредставляет содержание в перечне писателей и ихпроизведений.

Система заданий формирует читательские уме ния, организуя восприятие произведения, направ ляя внимание на способы его осознания, осмысле ния. Задания сопровождают произведение или груп пу произведений. Они представлены в виде бесед«Вспомним, подумаем, поговорим», «Вспомним, по думаем, прочитаем, поговорим» или вопросов.

Задания типа «Вспомним, подумаем, прочита-ем, поговорим» следуют за произведениями, где ос новную нагрузку как читатель выполняет учитель(см. Б. В. Заходер. «Серая Звездочка», М. М. При швин. «Ребята и утята», Н. И. Сладков. «Лесныетайнички», Н. Н. Носов. «Фантазеры»). Учитель чи тает произведение, первоклассники слушают. Детирассматривают иллюстрации, знакомятся с задани ем, которое комментирует учитель. Учащиеся вспо минают прослушанное произведение, рассуждают,читают отдельные слова, словосочетания, предложе ния, отвечают на вопросы, решают литературные за дачи. Иногда по ходу рассуждений дети читают от дельные эпизоды из сказок, рассказов, которые на ходят по специальным ориентирам иллюстрациям.

Система вопросов заключает произведения, ко торые первоклассники читают коллективно иликогда предполагается чтение в режиме учитель—ученик и ученик—учитель (см. рассказы Е. И. Ча рушина «Про Томку», «Как Томка научился пла вать», «Олешки»; сказки В. В. Бианки, Э. Ю. Ши ма, В. Д. Берестова, К. И. Чуковского; рассказыВ. А. Осеевой, В. В. Голявкина; стихотворенияС. Я. Маршака, А. Л. Барто, Р. С. Сефа, С. В. Ми халкова, Б. В. Заходера, В. Д. Берестова).



Вопросы направляют беседу, которую ведет учи тель. Система вопросов — своеобразный конспект схема, где выделены ключевые моменты для осмыс ления произведения и формирования читательскихумений. Выполняя ряд заданий, первоклассникимогут сами читать отдельные слова, словосочетания,предложения, вопросы.

Два этих вида заданий сопровождаются опорнымииллюстрациями. Такие задания, как правило, разме щены на отдельных страницах, что позволяет рабо тать с ними как с отдельными, специфическимиучебными материалами (см. задания к произведени ям М. М. Пришвина, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки).

Структура урока литературного чтенияпо учебнику

На первом году обучения учитель использует всюсистему методов литературного чтения, но меру ис пользования каждого метода, особенности его реали зации необходимо соотносить с характером деятель ности начинающего читателя, учитывая принципсовместной читательской деятельности: учитель—ученик и ученик—учитель.

Предпочтение отдается эмоционально понятийно му методу и методу объяснительного чтения. Всесто ронне используется метод чтения рассматривания(см. задания к рассказу М. М. Пришвина «Ребята иутята», В. А. Осеевой «Хорошее», иллюстрации ксказке А. Н. Толстого «Приключения Буратино,или Золотой ключик»). Присутствует на урокахи метод воспитательного чтения (см. задания кпроизведениям Б. В. Заходера «Серая Звездочка»,Н. Н. Носова «Фантазеры»). Метод аналитическо ли тературного чтения используется в работе над про изведением фрагментарно (см. выявление характе ристики персонажа — русская песенка «Катины ла потки»; соотнесение заданной характеристики сопределенным героем — М. М. Пришвин «Ребята иутята», Н. Н. Носов «Фантазеры»; знакомство соструктурой произведения — Б. С. Житков «Навод нение»).



Различают три структуры уроков, которые могутиметь место при работе с учебником.

1. Урок чтения, где дети слушают произведе-ние, рассматривают иллюстрации и участвуют в бе седах по содержанию прослушанного. Фактическиэто структура урока свободного учебного чтения, нона материале учебной книги.

2. Урок, где произведение читают первоклассни-ки. Прочитанное произведение осмысляется в про цессе активного перечитывания и беседы.

3. Урок, где дети знакомятся с двумя произведе-ниями, которые объединены темой, жанром, героем,принадлежат перу одного писателя или соединеныпо контрасту, где персонажи совершают поступки,которые оцениваются противоположно (хороший —плохой). Одно произведение читает учитель, уча щиеся слушают и принимают участие в беседе по со держанию прочитанного. Другое произведение чита ют дети и анализируют его коллективно. Урок завер шает обобщающая беседа.

Первый и второй виды урока являются ведущи ми. Третий — дополнительный.

СТРУКТУРА УРОКА ПЕРВОГО ВИДА

1. Подготовительная работа к восприятию произ ведения, где дается установка на слушание, обеспе чивается эмоционально образная восприимчивостьтекста, активизируется словарь и читательский опытучащихся.

2. Чтение произведения учителем.3. Знакомство учащихся с произведением по учеб

нику методом чтения рассматривания.4. Беседа по прослушанному с элементами чтения

отдельных эпизодов учащимися.5. Рекомендации, позволяющие учащимся обра

титься к данному произведению в свободное вне учебное время, в часы досуга.

СТРУКТУРА УРОКА ВТОРОГО ВИДА

1. Подготовительная работа к восприятию произ ведения, где обеспечивается эмоционально образнаявосприимчивость текста, активизируется словарь ичитательский опыт учащихся, дается установка начтение.



2. Подготовка к самостоятельному чтению путемчтения рассматривания произведения в учебнике.Настрой на чтение через сопоставление трех показа телей содержания (фамилия автора, заглавие, иллю страция). Обращение к читательскому опыту, ответна вопрос: «Известен ли автор произведения?»

3. Знакомство с произведением. Чтение произве дения по одному из вариантов:

� чтение учащимися вслух, цепочкой;� комбинированное чтение вслух: учитель—уче

ник, ученик—учитель;� чтение учащимися про себя.4. Первичное обобщение. Установка на перечиты

вание и углубленное осознание произведения.5. Освоение произведения посредством беседы

и перечитывания.6. Итоговое обобщение.7. Рекомендации, позволяющие учащимся обра

титься к данному произведению в свободное вне учебное время, в часы досуга.

СТРУКТУРА УРОКА ТРЕТЬЕГО ВИДА

1. Подготовительная работа к восприятию произ ведения, где обеспечивается эмоционально образнаявосприимчивость текста, активизируется словарь ичитательский опыт учащихся, дается установка наслушание.

2. Чтение произведения учителем.3. Освоение прослушанного посредством беседы

и методом чтения рассматривания произведенияв учебной книге.

4. Подготовка к самостоятельному чтению путемчтения рассматривания произведения в учебнике.Настрой на чтение через сопоставление трех показа телей содержания (фамилия автора, заглавие, иллю страция). Обращение к читательскому опыту, ответна вопрос: «Известен или неизвестен автор произве дения?»

5. Знакомство с произведением. Чтение произве дения по одному из вариантов:

� читают учащиеся вслух, цепочкой;� читают учащиеся про себя.



6. Освоение произведения посредством беседыи перечитывания.

7. Заключительная беседа по двум произведени ям. Сопоставление, сравнение, обобщение.

8. Рекомендации, позволяющие учащимся обра титься к данному произведению в свободное вне учебное время, в часы досуга.

Планирование уроковВ планировании уроков представлены:� перечень произведений части 2 учебника;� методическая расшифровка всех заданий, кото

рые сопровождают каждое произведение в учебнике;� четыре возможных варианта распределения ча

сов в зависимости от готовности учащихся к чита тельской деятельности по учебнику хрестоматии.

Перечень произведений точно соответствует ог лавлению учебника. Всем заданиям дана методиче ская расшифровка. Они переведены в читательскиеумения и соотнесены с приемами работы на урокахлитературного чтения. Например.

Иллюстрированные задания к циклу расска зов Е. И. Чарушина, рассказу «Лесные тайнички»Н. И. Сладкова и соответствующее им методическоеописание в планировании.

Распределение часов связано с количеством ча сов, которое было отведено на период обучения гра моте. Представлены типичные варианты затраты ча сов: 1 вариант — при максимально длительной ра боте по учебнику «Азбука»; 2 вариант — периодобучения грамоте соответствует принятым среднимнормативам; 3 вариант — период обучения грамотесокращен за счет наличия у детей сформированногоустойчивого навыка чтения как следствия владениянавыком чтения до поступления в школу.

Поскольку нельзя предусмотреть все возможныеусловия обучения, то учителю предоставляется пра во использовать учебное время в соответствии с за коном педагогики здравого смысла. Для этого в пла нировании выделена графа — фактический вари-ант распределения часов.



Умение находить в тексте эпизоды, характеризующие героя по заданному опреде лению (забавный, грустный, озорной); целенаправленное перечитывание отдельных эпизодов.Выборочное чтение. Ответы на вопрос, требующий дока зательных рассуждений. Ориентировка в тексте по опорным иллюстрациям

Знакомство с автором: расшифровка инициалов; чтение фамилии, имении отчества писателя.Умение находить заданный эпизод; по памяти перечис лять факты, связанные с дей ствием персонажа (что услы шал, увидел); различатьи называть персонажи,опираясь на описание места их нахождения в определен ной ситуации и поведение; находить на иллюстрации объекты, данные в описании; соотносить персонаж и действия, характеризующие особенности его поведения.Беседа. Выборочное чтение, выборочный пересказ. Целенаправленное рассмат ривание иллюстраций — раз личение и опознавание пер сонажей



Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

1И

.П.Т

окм

ак

ова

. «П

очи

тай

мн

е, м

ам

а!»

11

1

Б.

В.

Зах

одер

. «

Сер

ая З

везд

очк

а»*

Ум

ени

е во

ссоз

дав

ать

по

пам

яти

зад

анн

ый

фр

агм

ент

(реч

ь ге

роя

, п

осту

пок

);

зап

оми

нат

ь и

наз

ыва

ть

пер

сон

ажей

ск

азк

и;

выд

еля

ть п

ерсо

наж

и

ли

гр

уп

пу

пер

сон

ажей

по

опр

едел

енн

ой х

арак

тер

и

сти

ке.

Отв

ет н

а во

пр

ос,

тре

бую

щи

й о

созн

ани

я п

осту

пк

а п

ерсо

наж

а.Б

есед

а. О

твет

на

воп

рос

ы,

треб

ую

щи

е д

оказ

ател

ьны

х

рас

суж

ден

ий

. О

ри

енти

ров

ка

в те

кст

е п

о оп

орн

ым

ил

лю

ст

рац

ия

м

11

1

2101210o3.f

m P

age

186 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


И.П

.Ток

ма

ков

а. «

Под

ар

ил

и с

оба

ку»

24

4

Е.

И.

Чар

уш

ин

. «

Том

ка»

Ум

ени

е н

аход

ить

в т

екст

е эп

изо

ды

, х

арак

тер

изу

ющ

ие

гер

оя п

о за

дан

ном

у о

пр

едел

е н

ию

(за

бавн

ый

, гр

уст

ны

й,

озор

ной

); ц

елен

апр

авл

енн

ое

пер

ечи

тыва

ни

е от

дел

ьны

х

эпи

зод

ов.

Вы

бор

очн

ое ч

тен

ие.

Отв

еты

н

а во

пр

ос,

треб

ую

щи

й

док

азат

ельн

ых

рас

суж

де

ни

й.

Ор

иен

тир

овк

а в

тек

сте

по

опор

ны

м и

лл

юст

рац

ия

м

1

11

Е.

И.

Чар

уш

ин

. «

Как

Том

ка

нау

чи

лся

пл

ават

ь»

11

Е.

И.

Чар

уш

ин

. «

Ол

ешк

и»

Ум

ени

е н

аход

ить

фр

агм

ент

в п

рои

звед

ени

и,

хар

акте

ри

зу

ющ

ий

пер

сон

аж (

отве

т н

а во

пр

ос:

как

ой о

н?)

ил

и

слу

чай

; п

ерес

каз

ыва

тьэп

изо

д,

не

отя

гощ

енн

ый

оп

иса

ни

ям

и.

Вы

бор

очн

ое ч

тен

ие.

Ор

иен

ти

ров

ка

в те

кст

е п

о оп

орн

ым

и

лл

юст

рац

ия

м.

Пер

едач

а ч

увс

тв и

отн

ошен

ий

ср

едст

вам

и р

ису

нк

а1

11

2101210o3.f

m P

age

187 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

М.

М.

Пр

иш

вин

. «

Реб

ята

и у

тята

»*

Ум

ени

е оп

ред

еля

ть п

ерсо

наж

п

о за

дан

ны

м х

арак

тер

ист

и

кам

; во

спр

оизв

оди

ть ф

раг

м

ент

тек

ста

по

дан

ной

ил

лю

ст

рац

ии

.Б

есед

а с

элем

ента

ми

чте

ни

я

отд

ельн

ых

эп

изо

дов

. О

ри

ен

тир

овк

а в

тек

сте

по

опор

ны

м

ил

лю

стр

аци

ям

; вы

раз

ите

ль

ное

чте

ни

е р

епл

ик

, х

арак

те

ри

зую

щи

х о

тнош

ени

я

и ч

увс

тва

11

3Н

.Н.М

атв

еева

. «В

лес

у»3

56

Н.

И.

Сл

адк

ов.

«Л

есн

ые

тай

ни

ч

ки

»*

Зн

аком

ство

с а

втор

ом:

рас

ши

фр

овк

а и

ни

ци

алов

—

чте

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

11

1

2101210o3.f

m P

age

188 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради 189и

отч

еств

а п

иса

тел

я.

Ум

ени

е н

аход

ить

зад

анн

ый

эп

изо

д;

по

пам

яти

пер

ечи

с л

ять

фак

ты,

свя

зан

ны

е с

дей

стви

ем п

ерсо

наж

а (ч

то

усл

ыш

ал,

уви

дел

); р

азл

ич

ать

и н

азы

вать

пер

сон

ажи

,оп

ир

аясь

на

опи

сан

ие

их

п

овед

ени

я и

нах

ожд

ени

ев

опр

едел

енн

ой с

иту

аци

и;

нах

оди

ть н

а и

лл

юст

рац

ии

об

ъек

ты п

о оп

иса

ни

ю;

соот

н

оси

ть п

ерсо

наж

и д

ейст

вия

, х

арак

тер

изу

ющ

ие

особ

енн

ос

ти е

го п

овед

ени

я.

Бес

еда.

Вы

бор

очн

ое ч

тен

ие,

вы

бор

очн

ый

пер

еск

аз.

Цел

е н

апр

авл

енн

ое р

ассм

атр

ива

н

ие

ил

лю

стр

аци

й —

раз

ли

че

ни

е и

оп

озн

ани

е п

ерсо

наж

ей

В.

В.

Би

анк

и.

«П

ерва

я о

хот

а»З

нак

омст

во с

авт

ором

:р

асш

иф

ров

ка

ин

иц

иал

ов —

ч

тен

ие

фам

ил

ии

, и

мен

ии

отч

еств

а п

иса

тел

я.

Ум

ени

е х

арак

тер

изо

вать

п

ерсо

наж

по

его

пос

туп

кам

12

2101210o3.f

m P

age

189 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

(дей

стви

ям

) —

как

ой о

н;

рас

поз

нав

ать

эпи

зод

на

ил

л

юст

рац

ии

по

особ

енн

остя

м

изо

браж

енн

ой с

иту

аци

ии

пов

еден

ию

пер

сон

ажей

;у

знав

ать

пер

сон

аж п

о ег

о ос

нов

ном

у д

ейст

вию

ил

и

пос

туп

ку

.Б

есед

а. П

ерес

каз

эп

изо

да,

д

анн

ого

на

ил

лю

стр

аци

и.

От

веты

на

воп

рос

ы,

треб

ую

щи

е оц

енк

и х

арак

тер

а ге

роя

на

ос

нов

е об

общ

ени

я е

го п

осту

пк

ов

Н.

И.

Сл

адк

ов.

«Д

нем

и н

очью

сл

ыш

ны

в л

есу

ш

орох

и..

.»*

Зн

аком

ство

с а

втор

ом:

рас

ши

фр

овк

а и

ни

ци

алов

—

чте

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и о

тчес

тва

пи

сате

ля

11

1

2101210o3.f

m P

age

190 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради 191Э

.Ю

.Ш

им

. «

Ля

гуш

онок

и

Ящ

ерк

а»

Ум

ени

е за

пом

ин

ать

и н

азы

ва

ть р

яд

пр

оизв

еден

ий

одн

ого

пи

сате

ля

; вы

дел

ять

п

ерсо

наж

и и

их

реч

ь и

з те

кс

та,

пос

трое

нн

ого

на

ди

алог

е;

осоз

нав

ать

хар

акте

р п

ерсо

на

жа

чер

ез о

собе

нн

ости

его

ре

чи

; ч

ита

ть т

екст

в л

иц

ах п

ри

у

час

тии

уч

ите

ля

, и

спол

ня

ю

щег

о р

оль

вед

ущ

его

(от

авто

ра)

. Б

есед

а. Ч

тен

ие

в л

иц

ах.

Ин

сцен

ир

ован

ие

Э.

Ю.

Ши

м.

«Б

елк

а и

Ен

от»

.Э

.Ю

.Ш

им

. «

Пол

осы

и

пя

тны

шк

и»

11

В.

Д.

Бер

есто

в.

«К

ак н

айти

д

орож

ку

»

Зн

аком

ство

с а

втор

ом:

рас

ши

фр

овк

а и

ни

ци

алов

—

чте

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и о

тчес

тва

пи

сате

ля

. У

мен

ие

пр

ави

льн

о н

азы

вать

п

роч

ита

нн

ое п

рои

звед

ени

е;

уч

аств

оват

ь в

бесе

де,

пос

ле

дов

ател

ьно

восп

рои

звод

ить

со

быти

я,

опи

сыва

емы

ев

сказ

ке;

наз

ыва

ть ц

ентр

аль

ны

й э

пи

зод

сл

уч

ай;

наз

ыва

ть

пер

сон

ажи

; п

о во

пр

осам

у

чи

тел

я к

рат

ко

изл

агат

ь

11

1

2101210o3.f

m P

age

191 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

сущ

еств

о от

дел

ьны

х с

лед

ую

щ

их

др

уг

за д

ру

гом

эп

изо

дов

.Б

есед

а. О

твет

ы н

а во

пр

осы

, тр

ебу

ющ

ие

кр

атк

ого

восп

ро

изв

еден

ия

сод

ерж

ани

я о

т д

ельн

ых

эп

изо

дов

. В

ыбо

роч

н

ый

пер

еск

аз

4«

Во

сыр

ом б

ору

елон

ька

...»

24

6

«К

ати

ны

лап

отк

и»

Ум

ени

е х

арак

тер

изо

вать

ге

роя

по

его

пос

туп

кам

и д

ейст

ви

ям

. Бес

еда.

Вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е1

1

1

«А

ну

, за

гад

ку

за

гад

ну

…»

Пр

акти

чес

кое

зн

аком

ство

со с

рав

нен

ием

и м

етаф

орой

.1

2101210o3.f

m P

age

192 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради 193У

мен

ие

отга

ды

вать

заг

адк

и,

пос

трое

нн

ые

на

опи

сан

ии

п

ри

знак

ов и

дей

стви

й;

опи

рат

ься

пр

и р

азга

ды

ван

ии

за

гад

ок н

а и

зобр

ажен

ие

объ

ек

та (

ил

лю

стр

аци

ю).

Бес

еда.

Р

ассу

жд

ени

я,

треб

ую

щи

ед

оказ

ател

ьны

х с

рав

нен

ий

«П

ри

сказ

ка»

* «

У с

трах

а гл

аза

вел

ик

и»

. Р

усс

кая

н

арод

ная

ск

азк

а

Зн

аком

ство

с п

ри

сказ

кой

как

эл

емен

том

ск

азоч

ног

о п

овес

твов

ани

я.

Ум

ени

е п

рав

ил

ьно

наз

ыва

ть

пер

сон

ажи

, и

зобр

ажен

ны

е н

а и

лл

юст

рац

ии

; н

аход

ить

и ч

ита

ть з

адан

ны

й э

пи

зод

, ор

иен

тир

уя

сь н

а ст

ру

кту

ру

те

кст

а, п

ред

став

лен

ну

юв

ил

лю

стр

аци

ях

; х

арак

тер

и

зова

ть п

ерсо

наж

по

его

дей

ст

вия

м и

пос

туп

кам

; со

отн

о си

ть с

одер

жан

ие

с к

рат

ко

и о

браз

но

выр

ажен

ной

м

ысл

ью (

пос

лов

иц

ей).

Бес

еда.

Вы

бор

очн

ое ч

тен

ие.

В

ыбо

р в

ари

анта

отв

ета

из

ря

да

пр

едл

ожен

ны

х

12

2101210o3.f

m P

age

193 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

К.

И.

Чу

ков

ски

й.

«Т

елеф

он»

Зн

аком

ство

с а

втор

ом:

рас

ши

фр

овк

а и

ни

ци

алов

—

чте

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и

отч

еств

а п

иса

тел

я.

Ум

ени

е за

пом

ин

ать

и н

азы

вать

пер

сон

ажи

; н

аход

ить

д

иал

оги

; ос

озн

ават

ь х

арак

те

р п

ерсо

наж

а ч

ерез

ос

обен

нос

ти е

го р

ечи

; ч

ита

ть о

тдел

ьны

е д

иал

оги

в

ли

цах

пр

и у

час

тии

уч

ите

л

я,

исп

олн

яю

щег

о р

оль

вед

ущ

его

(от

авто

ра)

. Б

есед

а. Ч

тен

ие

отд

ельн

ых

эп

изо

дов

в

ли

цах

12

2

2101210o3.f

m P

age

194 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


О.О

.Др

из.

«С

еми

цве

тна

я с

тра

на

»2

34

Н.

Н.

Нос

ов.

«Ф

анта

зер

ы»

*У

стан

овк

а н

а за

пом

ин

ани

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и о

тчес

тва

авто

ра.

Ум

ени

е оп

ред

ели

ть г

ероя

по

ря

ду

хар

акте

ри

сти

к;

ум

ени

е во

ссоз

дав

ать

эпи

зод

ы п

о оп

орн

ым

кар

тин

кам

; вы

де

ля

ть э

пи

зод

по

зад

анн

ой э

мо

ци

онал

ьной

нап

рав

лен

нос

ти;

нах

оди

ть э

пи

зод

по

ил

лю

ст

рац

ия

м о

ри

енти

рам

.Б

есед

а. В

ыбо

роч

ное

чте

ни

е2

12

В.

А.

Осе

ева.

«Х

орош

ее»

Зн

аком

ство

с а

втор

ом:

рас

ши

фр

овк

а и

ни

ци

алов

—

чте

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и

отч

еств

а п

иса

тел

я.

Зн

аком

ство

с к

арти

нн

ым

п

лан

ом. У

мен

ие

восс

тан

ови

ть

собы

тия

рас

сказ

а п

о к

арти

н

ном

у п

лан

у,

пер

ечи

сля

ть

эпи

зод

ы;

отве

чат

ь н

а во

пр

ос,

исп

ольз

уя

вы

бор

очн

оеч

тен

ие.

Б

есед

а. В

ыбо

роч

ное

чте

ни

е

11

2101210o3.f

m P

age

195 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

В.

В.

Гол

явк

ин

. «

Бед

а»З

нак

омст

во с

авт

ором

: р

ас

ши

фр

овк

а и

ни

ци

алов

— ч

те

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и о

тчес

т ва

пи

сате

ля

. У

мен

ие

зап

оми

н

ать

и п

рав

ил

ьно

наз

ыва

ть

рас

сказ

; у

мен

ие

отве

чат

ь н

а во

пр

ос,

треб

ую

щи

й о

бобщ

е н

ия

на

осн

ове

анал

иза

сл

уч

ая

и п

ереж

ива

ни

й г

ерое

в; п

ред

ст

авл

ять

пов

еств

ован

ие

как

р

яд

пос

лед

оват

ельн

о сл

еду

ю

щи

х э

пи

зод

ов,

изо

браж

ен

ны

х н

а к

арти

нн

ом п

лан

е;

чте

ни

е р

асск

аза

по

эпи

зод

ам,

зад

анн

ым

кар

тин

ны

м

пл

аном

. Б

есед

а. Ц

елен

апр

авл

енн

оеп

ереч

иты

ван

ие

рас

сказ

а

11

2101210o3.f

m P

age

196 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради 197с

дел

ени

ем т

екст

а н

а ч

асти

по

кар

тин

ном

у п

лан

у

6Р

.С.С

еф. «

Ча

с р

асс

вета

»2

33

Б.

С.

Жи

тков

. «

Нав

одн

ени

е»*

Зн

аком

ство

с а

втор

ом:

чте

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и о

т ч

еств

а п

иса

тел

я и

кр

атк

ой

хар

акте

ри

сти

ки

, р

асск

азы

ва

ющ

ей п

ро

его

ли

чн

ые

кач

еств

а, о

траж

енн

ые

в тв

орч

еств

е.З

нак

омст

во с

тек

стов

ым

п

лан

ом.

Ум

ени

е за

пом

ин

ать

и п

ра

вил

ьно

наз

ыва

ть п

рои

звед

е н

ие;

узн

ават

ь со

дер

жан

ие

по

пер

ечн

ю з

агл

ави

й э

пи

зод

ов,

отр

ажаю

щи

х п

осл

едов

ател

ь н

ость

пов

еств

ован

ия

; н

ахо

ди

ть о

тдел

ьны

е, з

адан

ны

е ф

раг

мен

ты.

Бес

еда.

Вы

бор

очн

ое ч

тен

ие

2

11

Р.

С.

Сеф

. «

Доб

ры

й ч

елов

ек»

Ум

ени

е от

веч

ать

на

воп

рос

, и

спол

ьзу

я в

ыбо

роч

ное

чте

н

ие.

Вы

раз

ите

льн

ое ч

тен

ие

11

2101210o3.f

m P

age

197 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Про

дол

жен

ие

та

бл.

Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

С.

В.

Ми

хал

ков

. «

Ан

на

Ван

на

бри

гад

ир

»

Ум

ени

е р

асп

озн

ават

ьх

арак

тер

тек

ста

— д

иал

ога;

вы

дел

ять

дей

ству

ющ

ие

ли

ца;

оп

ред

еля

ть х

арак

тер

и п

овед

ени

е п

ерсо

наж

а п

о ос

обен

нос

ти е

го р

ечи

; ч

ита

ть

в л

иц

ах т

екст

, п

остр

оен

ны

йн

а д

иал

оге.

В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

ев

ли

цах

с э

лем

ента

ми

хор

о во

й д

екл

амац

ии

11

7С

.Я.М

ар

ша

к. «

Мой

чи

тате

ль»

24

5

С.

Я.

Мар

шак

. «

Раз

гово

р с

пер

вым

к

лас

сом

»

Зн

аком

ство

с а

втор

ами

, со

здат

еля

ми

сти

хов

—

поэ

там

и,

рас

сказ

ыва

ющ

им

ио

дет

ях

, и

х д

елах

и з

абот

ах;

11

2101210o3.f

m P

age

198 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради 199С

.Я

.М

арш

ак.

«У

гом

он»

чте

ни

е ф

ами

ли

и,

им

ени

и о

тчес

тва

пи

сате

ля

. У

мен

ие

соот

нос

ить

фам

ил

ию

ав

тор

а и

ря

д е

го п

рои

звед

е н

ий

(за

дан

ны

х з

агл

ави

й);

ос

озн

ават

ь н

рав

стве

нн

о эс

те

тич

еск

ую

нап

рав

лен

нос

ть

пр

оизв

еден

ия

, со

отн

ося

сво

и

впеч

атл

ени

я с

зад

анн

ым

их

арак

тер

ист

ик

ами

; п

ольз

о ва

ться

огл

авл

ени

ям

и д

ет

ски

х к

ни

г к

ак с

пр

авоч

ни

к

ом.

Бес

еда.

Уп

оря

доч

ени

е ч

ита

тел

ьск

ого

кр

уго

зор

а.

Вы

раз

ите

льн

ое ч

тен

ие

2

1

С.

В.

Ми

хал

ков

. «

Тр

езор

»1

1

А.

Л.

Бар

то.

«Б

ес

тол

ков

ый

Ры

жи

к»

11

А.

Л.

Бар

то.

«У

рок

в

сад

у»

11

8В

.Н.О

рл

ов. «

Я у

чу

сти

хот

вор

енье

»1

23

Б.

В.

Зах

одер

. «

Ку

да

спеш

ат г

олов

асти

ки

»

Зн

аком

ство

с п

оэта

ми

, п

иш

у

щи

ми

кор

отк

ие,

заб

авн

ые

сти

хи

, ч

тен

ие

фам

ил

ии

, и

мен

и и

отч

еств

а п

иса

тел

я.

Ум

ени

е во

спр

оизв

оди

ть п

о п

амя

ти ф

ами

ли

ю п

иса

тел

я

1

1

Б.

В.

Зах

одер

. «

Сл

он»

2101210o3.f

m P

age

199 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Ча

сти

Тем

ати

ка

и

пер

ечен

ь п

рои

звед

ени

й

Фор

ми

ров

ан

ие

чи

тате

льс

ки

х у

мен

ий

, п

ри

емы

осв

оен

ия

со

дер

жа

ни

я

Кол

ич

еств

о ч

асо

в

Ва

ри

ан

ты р

асп

ред

елен

ия

ч

асо

в

12

3ф

ак

тич

е.ск

ий

Б.

В.

Зах

одер

. «

Ёж

ик

»и

ря

д е

го п

рои

звед

ени

й;

дек

лам

ир

оват

ь от

дел

ьны

е ст

рок

и и

з и

звес

тны

х п

рои

з ве

ден

ий

поэ

та;

раз

уч

ива

ть

сти

хи

сп

особ

ом в

ыр

ази

тел

ь н

ого

пер

ечи

тыва

ни

я и

вос

со

здав

ать

сти

хи

по

пам

яти

по

опор

ны

м в

опр

осам

.У

пор

яд

очен

ие

чи

тате

льс

ко

го к

ру

гозо

ра.

Тр

ени

ров

ка

чи

та

тел

ьск

ой п

амя

ти.

Исп

оль

зова

ни

е п

ри

ема

раз

уч

ива

ни

я

сти

хов

по

воп

рос

ам

1

1Б

.В

.З

аход

ер.

«У

ж»

В.

Д.

Бер

есто

в.

«Ч

то в

сего

ми

лее

»

1В

.Д

.Б

ерес

тов.

«

Пет

уш

ки

»1

В.

Д.

Бер

есто

в.«

Май

»

9В

.Д.Б

ерес

тов.

«Ч

ита

лоч

ка

»1

24

Зн

аком

ство

с к

рат

ки

м

пр

еди

слов

ием

, р

асск

азы

ваю

1

24

2101210o3.f

m P

age

200 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M

Уроки по учебнику (часть 2) и рабочей тетради 201 А

.Н

.Т

олст

ой.

«П

ри

кл

юч

ени

яБ

ур

ати

но,

ил

и

Зол

отой

кл

юч

ик

»

щи

м о

б и

стор

ии

соз

дан

ия

п

рои

звед

ени

я.

Пол

уч

ени

е п

ерво

го о

пы

та

чте

ни

я п

рои

звед

ени

й «

изо

д

ня

в д

ень»

, р

астя

ну

того

по

врем

ени

— «

чте

ни

ес

пр

одол

жен

ием

».

Ум

ени

е ч

ита

ть с

уст

анов

кой

н

а во

ссоз

даю

щее

воо

браж

е н

ие;

сл

еди

ть з

а см

еной

эп

изо

д

ов и

поя

влен

ием

нов

ых

пер

со

наж

ей;

отве

чат

ь н

а во

пр

о сы

, ст

ру

кту

ри

ру

ющ

ие

пр

ед

став

лен

ия

и п

обу

жд

ающ

ие

к п

род

олж

ени

ю ч

тен

ия

с

ожи

дан

ием

пос

лед

ую

щи

х

собы

тий

.У

мен

ие

най

ти к

ни

гу н

а п

олк

ах б

ибл

иот

ек и

зав

ер

ши

ть ч

тен

ие

пр

оизв

еден

ия

са

мос

тоя

тел

ьно.

Бес

еда.

Отв

еты

на

воп

рос

ып

о х

оду

пов

еств

ован

ия

.Д

елен

ие

тек

ста

на

эпи

зод

ы

под

ру

ков

одст

вом

уч

ите

ля

и п

о зр

ите

льн

ым

оп

орам

Все

го1

62

83

6

2101210o3.f

m P

age

201 W

ednes

day

, S

epte

mber

19, 2012 11:1

6 A

M


Методический практикумДля первоклассников уроки литературного чте

ния по учебнику хрестоматии — это первый шаг са мостоятельного системного освоения опыта челове чества, описанного мастерами художественного сло ва и заключенного в книгу.

Перед учителем, стоящим рядом с юным читате лем и побуждающим его через совместную чита тельскую деятельность идти самостоятельно, пости гая мир литературы и книги, стоит многоаспектнаязадача. Ее решение лежит в осознании им цели и на значении самого предмета литературы и книги, ихизучении и анализе, в знании законов методикии реализации этой системы в уроках.

Целостность подготовки к уроку определяет про фессиональный взгляд на книгу, литературу и чита тельскую деятельность.

«Обращение с книгами приготовляет к обращениюс людьми. И то и другое равно необходимо».

Н. М. Карамзин«А детская книга ко всему служит чем то вроде отме

тинки на стене, где отмеряют рост ребенка. Вот погляжуя, какую книжку читает девчурка или мальчонка, и пони маю, до какой зарубочки отметинки доросло пониманиеэтого читателя или читательницы, на каком уровне их ин тересы».

Л. А. Кассиль

Подготовка к уроку литературного чтения преж де всего включает в себя знакомство с автором, ана лиз произведения, постановку возможной учебнойзадачи и определение реальных путей ее решения.В соответствии с этими направлениями в коммента рии выделены рубрики.

Названия частей, как они даны в учебнике.Перечень произведений, которые составляют ли

тературное содержание учебника. Все произведе ния, отмеченные звездочкой (*), рекомендованы длячтения учителем.

О писателях, произведениях, книгах. Здесь пред ложены краткие справки, которые направляют вни мание учителя на рассмотрение произведения в со ответствии с методическим замыслом и возможнос тями начинающего читателя.



Постановка учебных задач. Перечень задач, ко торые учитель может поставить при рассмотренииданного произведения или ряда произведений, чтоне исключает их расширение или усечение. Измене ния учебной работы не должны касаться основныхнаправлений формирования читательских навыков(см. планирование), чтобы не нарушилась систем ность обучения.

Решение учебных задач. Рекомендация наиболееэффективных приемов, уточнения, пояснения к вы полнению ряда приемов, фрагменты уроков, описа ние возможных педагогических ситуаций, компо новка материалов в системе уроков и т. п.

И. П. ТОКМАКОВА. «ПОЧИТАЙ МНЕ, МАМА!»

*Б. В. Заходер. Серая Звездочка.О писателях, произведениях, книгах. Борис Влади.

мирович Заходер (1918—2000) — детский поэт, перевод чик, автор сказок, пьес и сценариев. «Серая Звездочка»(1963) — сказка из цикла «Сказок для людей», кудавошли «Русачок», «История Гусеницы», «Почему ры бы молчат», «Ма Тари Кари», «Отшельник и Роза»,«Жил был Флип», «Сказка про всех на свете».

В предисловии к этому циклу сказок Б. В. Заходер пи шет: «Я назвал их «Сказки для людей». Странное название,скажете. Разве не все сказки — для людей? Так то оно так.Но эти сказки, как я уже говорил, рассказывают сами зве ри, и рассказывают их людям. Всем людям — и взрослым, идетям. Звери ведь очень уважают людей, считают, что онисильнее и умнее всех на свете. И хотят, чтобы люди относи лись к ним хорошо. Чтобы были к ним добрее. И онинадеются, что, когда люди их лучше узнают, они и станут кним добрее. Именно затем звери и рассказывают о своейжизни, о своих радостях и печалях, о своих веселых при ключениях... рассказывают они не сказки, а чистую прав ду. Но в их жизни столько тайн и чудес, что многим людямэти правдивые истории могут показаться сказками...»

В своих сказках Б. В. Заходер берет за основу на учный факт из зоологии и подводит его под нравст венное — человеческое обобщение.

Папа Ежик неторопливо рассказывает сказку,а сынишка Ежонок перебивает его вопросами. Чита

Ðàçäåë 1



тели вместе с Ежонком сопереживают неказистойжабе с лучистыми глазами, любимице Цветов и Уче ного Скворца. Ежика волнует проблема полезностидля людей («Папа, а мы... полезные?»), читатель жепостепенно осознает, как многообразен мир, что на до быть внимательным к нему, а самое главное,любить. Все сказки Б. В. Заходера проникнуты не обыкновенной добротой.

Учебные задачи. Знакомство с учебной книгой.Умение рассматривать книгу и находить основ

ные элементы, помогающие ориентироваться в ней(оглавление содержание, рубрикации); составлениепредставления о примерном содержании по иллюст рациям и при чтении оглавления (нахождение поме ты — сказка и фамилий писателей известных произ ведений — сказок, рассказов, стихов).

Знакомство со сказкой Б. В. Заходера «СераяЗвездочка». Формирование умений в процессе слу шания и беседы.

Следить за развитием событий, последовательно стью эпизодов. Беседы папы Ежика и сынишкиЕжонка, Серая Звездочка и Цветы и Кусты; СераяЗвездочка и Ученый Скворец; брань и угрозы Жукови Гусениц; Бабочка Крапивница и Очень ГлупыйМальчишка; обида Серой Звездочки.

Запоминать персонажей и называть их. ПапаЕжик, сынишка Ежонок, Серая Звездочка, ОченьГлупый Мальчишка, Анютины Глазки, Маргарит ки, Розы, Колокольчики, Иван да Марья, Астры,Розовый Куст, Ученый Скворец, толстый, старыйСлизняк, Сорока, Прожорливые Жуки, ВредныеГусеницы, Бабочка Крапивница.

Выделять поступки героев, речь, которые их ха рактеризуют. Скромность и красота Серой Звездоч ки, обида, горечь ее переживаний, решение вестиночную жизнь. Доброта Цветов и Кустов, когда онизнакомятся с Серой Звездочкой, жалеют, сочувству ют ей и успокаивают ее, защищают, когда ее незас луженно обидели. (Цветы и Травы скрыли ее отОчень Глупого Мальчишки, Розовый Куст укололОчень Глупого Мальчишку.)



Мудрые рассуждения и добрые поступки УченогоСкворца. (Он дал имя Серой Звездочке, сравнив еелучистые глаза со звездами, подметил ее доброту, ееПолезное Дело и чистую совесть; предупредил Се рую Звездочку об опасности; смог в трудную минутуутешить ее и развеселить; он наказал Бабочку Кра пивницу за ее злой поступок — склевал ее.)

Гадкие и злые слова врагов Серой Звездочки.Скверный поступок Бабочки Крапивницы, котораязаманила Очень Глупого Мальчишку в сад. Неразум ный, злой поступок Очень Глупого Мальчишки.Его жестокие действия, злые слова. («Жаба! Жаба!У у у, какая противная! Бей жабу! Бей!.. Жаба! Ядо витая жаба! Бей уродину!»)

Отвечать на вопрос, требующий обобщения, оцен ки поступка. Мальчик в сказке назван Очень Глу пый Мальчишка. Почему он был неразумным и да же злым?

Ориентироваться в тексте по иллюстративным по метам и читать отдельные эпизоды (последователь ность событий обозначена в тексте иллюстрациями,которые предпосланы каждому эпизоду).

Решение учебных задач.Планконспект урока1. Знакомство с учебником.Под руководством учителя первоклассники рас

сматривают новую учебную книгу. Читают надписина переплете. Рассматривают оглавление. Определя ют, что в учебнике 9 разделов. Учитель сообщает,что в каждом разделе собраны произведения на однутему. Первоклассники читают перечень произведе ний одного из разделов и убеждаются по заглавиям,что это именно так (разделы 2 и 3 — произведенияо животных). Затем первоклассники отвечают навопрос: есть ли среди перечня фамилий писателейзнакомые им имена? Самостоятельно рассматрива ют оглавление, ссылаются на прочитанные ранеепроизведения. Например: Маршак «Школьнику напамять», «Песенка Чиполлино»; Заходер «Пира ты», «Песенка азбука», «Кит и кот» и т. д. По оглав лению определяют, сколько и какие произведениясобраны в первом разделе. Находят первый раздел в



книге и читают название заглавного стихотворенияТокмаковой «Почитай мне, мама!».

Учитель сообщает, что учебник они будут читатьвместе: учитель и первоклассники. К ним даже мо гут присоединиться родители, бабушки, дедушки ивсе члены семьи и друзья. Учащиеся находят за ключительную страницу в первом разделе, читаютназвание рубрики «Для чтения в кругу друзей —взрослых и детей». Учитель поясняет, что это реко мендации книг, которые дети вместе со старшимимогут читать в часы досуга дома, летом.

2. Подготовка к слушанию сказки Б. В. Заходера«Серая Звездочка».

Учитель сообщает, что сегодня он прочитает сказ ку. Необходимо не только слушать, но и пытатьсяпредставить все, о чем рассказывает сказка: видетьгероев, с ними переживать, радоваться, жалеть, за мечать, где творится добро, а где зло. Надо следитьза повествованием, запоминать героев, их имена.

Настроиться на слушание помогает обращение кучебнику. Учащиеся знакомятся с заглавной иллю страцией и читают заглавие сказки. Учитель направ ляет внимание учащихся, ставя риторический воп рос и формулируя задачу: «А кто такая Серая Звез дочка? Это можно узнать, только когда прослушаешьсказку, которую папа Еж рассказывает сыну Ежон ку». Дети закрывают учебники и слушают сказку.

3. Чтение сказки занимает 13—15 минут.4. Беседа. Учебник в процессе обсуждения прочи

танного всегда должен быть открыт. Первоклассни ки приучаются к мысли, что ответы на вопросы со держатся в тексте, к которому надо обращаться, пе репроверяя свое восприятие и суждения. Нацеливаяребят на запоминание текста, формируя читатель скую память, необходимо показывать учащимсязначимость и целесообразность перечитывания какспособа уточнения восприятия. Здесь на помощьучителю приходит обращение к приемам рассматри вания и выборочного чтения.

Как правило, беседа начинается с воспроизведе ния названия произведения, которое дети слушалиили читали.



— Назовите сказку, которую прослушали. Кто незапомнил название, найдите его в книге и прочитай те. (Заходер. «Серая Звездочка».)

— Кого же называли Серая Звездочка?— Кто и почему ее так назвал?Первоклассники отвечают, учитель обобщает от

веты учащихся, читает отдельные эпизоды и фраг менты из сказки. Все ответы детей обязательно со провождает выборочное чтение учителя. Далее рас сматривается нравственная проблема, не акценти руется внимание на полезности жабы и особеннос тях ее жизни, проблеме вредных и полезных жи вотных. Памятуя о направленности произведенийБ. В. Заходера на доброту, внимание, сопережива ние, следует в рассуждениях, перечитывании, вос создании эпизодов и фрагментов сосредоточить вни мание на положительных персонажах, их поступ ках, отношениях, речи.

Учитель вправе выбирать ход рассуждений. Ши ре или уже будут рассматривать те или иные учеб ные задачи — главное, чтобы ход рассуждений опи рался на текст произведения, его пересказ с исполь зованием иллюстрации, помещенной в учебнике(задание, с. 26), выразительное перечитывание от дельных фрагментов учителем.

5. Обобщение, подведение итогов.Вариант 1. Учащиеся рассматривают текст сказ

ки и воссоздают последовательность эпизодов, рас сматривая иллюстрации ориентиры (что было сна чала, а что произошло дальше, где об этом рассказа но в сказке, как это определить).

Вариант 2. Завершить работу может чтение пер воклассниками одного из эпизодов сказки. Это мо жет быть итоговый эпизод в истории Серой Звездоч ки. От слов «...Он назвал меня жабой, — рыдалаона» до слов «Дети и внуки приходят в сад и делаютсвое Полезное Дело только по ночам...».

Вариант 3. Самостоятельная работа учащихся по«Рабочей тетради. 1 класс» (с. 12—13). Здесь пред лагается записать на карточку фамилию авторасказки «Серая Звездочка», найти на иллюстрации иотметить друзей Серой Звездочки и выбрать из рядаэпизодов героев — рассказчика и слушателя сказки



(Ежика папу и Ежонка сынишку), раскрасить иско мую картинку.

6. Рекомендации по работе с книгой во внеуроч ное время.

� Рассмотреть книги в домашней библиотеке. Ес ли там есть книга со сказкой Б. В. Заходера, принес ти ее в класс, чтобы все увидели, в каких книжкахможно найти эту сказку.

� Выполнить задание по рабочей тетради (с. 12—13).

� Нарисовать иллюстрации к сказке.

И. П. ТОКМАКОВА. «ПОДАРИЛИ СОБАКУ»

Е. И. Чарушин. Томка.Е. И. Чарушин. Как Томка научился плавать.Е. И. Чарушин. Олешки.*М. М. Пришвин. Ребята и утята.

Рассказы Е. И. Чарушина «Про Томку», «КакТомка научился плавать», «Олешки».

О писателях, произведениях, книгах. Евгений Ивано.вич Чарушин (1901—1965) — детский писатель, худож ник, иллюстратор детских книг. Он сам иллюстрировалсвои книги.

Чарушин «...не раз с настойчивостью признавался:«Любить я стал животных с тех пор, как себя помню...»,а на вопрос: «Почему у вас так хорошо получаются зве ри?» — отвечал: «Не знаю, просто я их очень люблю»...«Больше всего я люблю изображать молодых животных,трогательных в своей беспомощности и интересных, пото му что в них угадывается уже взрослый зверь...»

Прочитав Чарушина, мы узнаем много такого, что незнали в своей обычной жизни и так не узнали бы. Весьпервый рассказ из цикла «Про Томку» — в сущности, на ставление, как надо выбирать щенка: «Вот один щенок —ест да спит. Из него лентяй получится. Вот злой щенок —сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возь му — не люблю злых. А вот еще хуже — он тоже лезет ковсем, только не дерется, а лижется. У такого и дичь то мо гут отнять...» и так далее, и все очень конкретно, точно,без вранья и расплывчивости... Все это, как и сотни дру гих сведений, щедро и беззаботно рассыпаемых Чаруши

Ðàçäåë 2

1



ным в его рассказах, принято называть «познавательнымматериалом» и в нем видеть ценность этих рассказов.Между тем конкретная ценность всякого знания относи тельна... тем более знания, приобретаемые из художест венной литературы — обрывочные, несистематические.И потому: ...кто будет вспоминать рассказ Чарушина, вы бирая щенка? Конечно, дело не в этой малой, да и иллю зорной, пользе познания.

Ценность всякого произведения искусства не в том,сколько и чего оно сообщает, а в том, к чему и насколькоприобщает...

Чарушин не столько учит, сколько воспитывает...А вот чему он действительно учит, так это характерно

чарушинскому отношению к жизни: своему неутомимомуинтересу ко всему вокруг, своей конкретности, зоркости,чуткости, внимательности, способности увидеть многое...

Любовь Чарушина к природе, силе и глубине котороймогли бы позавидовать многие... не выливается у него вслащавую чувствительность, а неизменно сдерживаетсятрезвостью... В животных он склонен был видеть млад ших братьев человека, а их мир восхищал его своей целе сообразностью. Все истории его благополучны и по тону, ипо итогам. Никто никого не поедает, никто не погибает,все кончается славно. Но он не смотрел на мир через розо вые очки. Драматизм природы был Чарушину доподлин но знаком, и он об этом драматизме всегда помнил, а вре мя от времени считал нужным напомнить читателю...

А еще — юмор, неразлучный спутник Чарушина пи сателя... В его книги свободно переливалась вместе с не принужденностью устных рассказов и стихия смеха —иронии, шутки, дразнилки, балагурства, насмешки... —всего, что так отличало поведение Чарушина в жизнии характер его общения с людьми...». (Кузнецов Э. Д. Зве ри и птицы Евгения Чарушина. М., 1983)

В цикл рассказов «Про Томку» входят: «Томка»,«Как Томка научился плавать», «Томка и корова»,«Томкины сны», «Рябчонок», «Как Томка не пока зался глупым». Рассказ «Олешки» входит в циклрассказов «Про зверей».

Герой цикла рассказов «Никитка и его друзья» —мальчик Никитка, сын писателя, который впослед ствии стал художником, и ряд книг отца изданы сего иллюстрациями. Книги Е. И. Чарушина издают ся не только с авторскими рисунками и иллюстра



циями его сына, Никиты Евгеньевича Чарушина, нои в оформлении других художников.

Постановка учебных задач. Знакомство с произ ведениями Е. И. Чарушина. Обобщение: писатель —автор рассказов о животных.

Формирование умения осознавать и выделятьэпизод по данной характеристике поведения герояили случая.

Эпизоды, которые могут найти первоклассники.Рассказ «Про Томку». Эпизоды: песик охотника;

разные по характеру щенки: злой, лентяй, подлиза,будущий охотник; как щенок искал деревяшку —самый интересный (запомнившийся) из эпизодов случаев про щенков.

Рассказ «Как Томка научился плавать». Эпизо ды: как Томка к озеру бегал, или как Томка в водубоялся зайти; как Томка первый раз в воду лазил;как Томка за мячиком бегал и поплыл; про неуклю жего Томку; про Томку, который боялся воды; проТомку, который чуть не захлебнулся; самый забав ный (смешной) случай с Томкой.

Рассказ «Олешки». Эпизоды: 1. Взрослые олени;оленята малыши; оленята подростки. 2. Красивые идоверчивые звери; трогательные и беззащитные ма лыши; заботливая мать, или олениха охраняет сво их детенышей; печальный случай.

Умение выделять описание персонажа: находитьв тексте ответы на вопрос: какой он — герой, освое ние приема выборочного чтения.

Рассказ «Олешки». Описание взрослых оленей;описание оленят; описание подросших олешек.

Умение пересказывать содержание случая эпи зода, не отягощенного описанием (рассказ «Олеш ки» — как погиб олененок).

Ориентировка в тексте по иллюстрациям ориенти рам. Иллюстрирование фрагментов рассказа по вы бору учащихся.

Решение учебных задач.1. Знакомя учащихся с произведениями второй

части учебника, учитель опирается на содержаниестихотворения И. П. Токмаковой «Подарили соба ку», которое читает сам. Здесь важно передатьтрепетное отношение, чувство ответственности и за



боты о тех, кого мы приручаем: «…Он поправдаш ний, живой!»

Настраивает на чтение произведений Е. И. Чару шина рассказ учителя, рассматривание иллюстра ций, чтение фамилии писателей и заглавий произве дений.

На доске необходимо записать фамилию, имя иотчество писателя: Евгений Иванович Чарушин.Учитель обратится к этой записи, когда первоклас сники откроют учебники и будут способом чте ния рассматривания знакомиться с произведением.Дети прочитают фамилию автора и получат разъяс нения: что такое инициалы и как они расшифровы ваются.

Инициалы — первые буквы имени и отчества,реже фамилии, имени и отчества.

2. Знакомство с рассказами про песика Томкупроходит с использованием комбинированного чте ния учитель—ученик и метода объяснительного чте ния. После чтения каждой части учащиеся отвечаютна ряд вопросов по содержанию.

— О ком вы узнали, с кем познакомились, читаярассказ Евгения Ивановича Чарушина? (Охотник;его гость, тоже, вероятно, охотник; песик и четырещенка.)

— Какой песик был у охотника?— Можно ли сказать, что охотник любил песика?

Где и как об этом сказано?— Сколько щенков было у песика?— Большие это были щенки?— Почему щенки заинтересовали гостя?— Что заметил гость, наблюдая за поведением

каждого? Какую игру предложил гость щенкам?— Зачем такую игру затеял гость?— Чтобы точно ответить на этот вопрос, надо про

должить чтение.Повторное чтение рассказа, в котором участвуют

только дети, проводится с установкой: читаем рас сказ Евгения Ивановича Чарушина еще раз, и каж дый определяет, какой случай ему больше понра вился. Завершает работу по освоению текста работа сэпизодами. Здесь привлекается иллюстрация учеб ника (с. 26).



Работа с рассказом Е. И. Чарушина «Как Томканаучился плавать» проводится по аналогичной схе ме. Меняется характер вопросов в сторону увеличе ния самостоятельности учащихся.

3. Рассказ Е. И. Чарушина «Олешки» необычай но насыщен впечатлениями и чувствами: информа ция о жизни зоопарка, наполненная добротой и вни манием; красивые, особенные олень и олениха; ихдоверчивость, ласка; недоумение, любопытство по сетителя зоопарка; теплое, трепетное, сочувственноеотношение, разглядывание; неожиданность, неко торый испуг, понимание положения, сочувствие;сообщение, недоумение, любование; печальная,грустная история, нелепость и обыденность, непо правимость произошедшего; глубокое сожаление,жалость. Рассказ предупреждает, предостерегает,заставляет переживать и думать.

Рассказ читает учитель. Будут ли первоклассни ки следить за чтением учителя по книге или книгиу них будут закрыты — решит чтец. Важно, чтобы вмомент восприятия текста пришло сочувствие и осо знание ответственности.

Ход работы по тексту дан в учебнике (см. с. 29):выделение эпизода описания героя, пересказ слу чая, выражение отношения средствами рисунка.

Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята».О писателях, произведениях, книгах. Михаил Михай.

лович Пришвин (1873—1954) — писатель, произведениякоторого отличает «точность наблюдений натуралиста ихудожника, напряженность философии исканий, высокоенравственное чувство, язык, питаемый соками народнойречи». (КЛЭ. М., 1971)

«Больше всего из написанного мною, как мне кажется,достигают единства со стороны литературной формы имоей жизни маленькие вещицы мои, попавшие в дет ские хрестоматии... Они чисты, как дети, и их читают идети, и взрослые, сохранившие в себе личное дитя...»(М. М. Пришвин)

«Здоровье детской души очень много зависит от разум ного обращения детей с животными и растениями. Оченьмного значит, что дети сами помогали им жить и расти.Посмотрите же на эти сады, скверы... как безобразно об ращаются с ними дети! Нет никакого сомнения, что...

2



первым предметом охраны природы должны сделаться фи зическое и нравственное здоровье детей... В деле охраныприроды внимание наше должно быть обращено не так ксамим внешним богатствам, как к самому человеку, к бо гатству его здоровья тела и здоровья души. В нашем делеохраны природы мы будем понимать эту желанную приро ду как здоровое условие, определяющее здоровье души на ших детей...» (Пришвин М. М. Охрана природы. 1947)

«Ребята и утята» (1935) вместе с рассказами «Ли сичкин хлеб», «Изобретатель», «Еж», «Золотойлуг», «Курица на столбах», «Журка», «Пиковая да ма» составляют цикл «Лисичкин хлеб» в сборнике«Золотой луг» (1953). Это наиболее полное собраниепроизведений для детей (96 рассказов и сказка), ко торое писатель составил сам и адресовал младшимшкольникам.

Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята» — не затейливый случай. Деревенские ребятишки пугаютутку с выводком, ловят утят. Случайный прохожийне оставляет без внимания происшествие и дает де тям урок нравственности и доброты. Он не толькопобуждает, заставляет детей совершить действия,снимающие с них тяжесть бездумного поступка, нодает возможность почувствовать удовлетворение оттого, что они не совершили глупость, граничащую сжестокостью. Он вовлекает ребят в сопереживаниесчастья от того, что утиное семейство продолжилосвой путь, что жить хорошо, что всему этому можнооткрыто радоваться.

В рассказе обращает на себя внимание личностьвзрослого. Это он замечает, что ребята, «как будтообрадовались» его приказу вернуть утке утят — ре бячья природа незлая, она неразумная. Это прохо жий «радостно снял шляпу» и помахал ею, крик нул: «Счастливый путь, утята!» Удивительныйвзрослый человек, воспринимающий открыто и тре петно, сочувственно каждый момент жизни. Он неорет, не попрекает, не морализирует. Все его дейст вия разумны и сознательны. Он замечает всякое дви жение детского восприятия и отклики на его слова идействия: сказал очень сердито, приказал, радостноснял шляпу, помахал, пояснил, привлек к соучас тию радости. Он не порицает детей, а деятельно об



ращает их к доброте, называя деревенских ребяти шек глупыши (!!!). И становится яснее смысл риф мующихся слов заглавия «Ребята и утята».

Дети подчиняются разумной и доброй воле этогочеловека, хотя его открытость, непосредственностьдля них забавна, но они ее принимают, потому чтоэто хорошо, весело, свободно и радостно. «И те жесамые шапки, запыленные на дороге при ловле утят,поднялись в воздух; ребята разом закричали: «Досвиданья, утята!»

История утиного семейства. Всего двадцать семьстрок в учебнике, а сколько картин, какая сменачувств, переживаний: от спокойного повествованияк почти трагической ситуации, которая завершаетсяблагополучно, жизнь вошла в обычный ритм: «И такпо овсяному полю, в обход деревни, семья продолжа ла свое путешествие». Эта «маленькая вещица» —большое произведение для взрослых и для детей.

Постановка учебных задач. Знакомство с расска зом М. М. Пришвина «Ребята и утята». Умение соот носить характеристику, представленную системойопределений, с действиями и поступками героя.(Добрый, строгий, даже сердитый — кто? Неразум ные, глупыши — кто?)

Умение пользоваться выборочным чтением.Умение осваивать и передавать эмоциональный

характер речи персонажа. (Что и как кричали ребя та? Произнеси.)

Решение учебных задач.1. Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утята» чи

тает учитель. Чтобы первоклассники представили ипережили историю ребят и утят, учебники должныбыть закрыты, все внимание должно быть сконцент рировано на произведении.

2. Разговор с учащимися затрагивает не толькоисторию ребят, но и происшествие с утиным семей ством, которое, к счастью, закончилось благополуч но. (Длительное путешествие к озеру, которое чрева то неприятными встречами с ястребом, лисицей...и даже человеком. Поведение мамы уточки: матьшла позади, чтобы не выпускать из виду утят; бега ла с раскрытым клювом, перелетала; сидела с рас крытым от волнения клювом; сказала, побежала...)



Учитель, обобщая рассуждения учащихся, обра щается к тексту произведения и выразительно пере читывает отдельные фрагменты.

3. Задание (с. 33) комментирует учитель. Перво классники читают вопросы, перечни слов.

4. Первоклассники, как правило, с удовольстви ем и большим желанием иллюстрируют рассказ до ма. Из этих рисунков следует составить в уголке чте ния выставку.

Распределение учебного материала по урокам.Вариант 1. Уроки 1—4. Каждый из рассказов,

представленных во втором разделе, является пред метом изучения на отдельном уроке.

Вариант 2. Урок 1. Рассказ Е. И. Чарушина «Том ка» читает учитель. Рассказ Е. И. Чарушина «КакТомка научился плавать» читают учащиеся.

Урок 2. Рассказ «Как Томка научился пла вать» читают учащиеся.

Рассказ Е. И. Чарушина «Олешки» читает учи тель.

Урок 3. Рассказ М. М. Пришвина «Ребята и утя та» читает учитель.

Н. Н. МАТВЕЕВА. «В ЛЕСУ»

*Н. И. Сладков. Лесные тайнички.В. В. Бианки. Первая охота.*Н. И. Сладков. «Днем и ночью слышны в лесу шоро

хи...»Э. Ю. Шим. Лягушонок и Ящерка.Э. Ю. Шим. Белка и Енот.Э. Ю. Шим. Полосы и пятнышки.В. Д. Берестов. Как найти дорожку.

Н. И. Сладков. «Лесные тайнички».О писателях, произведениях, книгах. «…Есть среди

нас редкие люди: широко раскрытыми глазами ребенкасмотрят они на мир, чутко внимают всем его голосам —и все, что он рассказывает им о себе, переводят для нас нанаш, человечий язык. И мы — люди, не утратившие люб ви к бессловесному миру, — радуемся их рассказам, и всеравно — в стихах они ли в прозе, сказка это или строгоправдивая повесть. Эти люди — поэты.

3

Ðàçäåë 3

1



В своих сказках и рассказах они золотым ключом —волшебным ключом любви — открывают нам тайную со кровищницу земли матери и солнца отца — отца и материвсей и всяческой жизни. А в этой сокровищнице полно не ведомых нам красот и чудес...

Здесь мы хотим обратить внимание читателя на не скольких поэтов нашего поколения — переводчиков с раз ных языков великого бессловесного мира на наш, русскийязык — и с ним на язык всего человечества, — язык люб ви к полной красоты и чудес нашей вселенной». (Биан-ки В. В. Переводчики с бессловесного. 1957—1958)

Николай Иванович Сладков (1920—1996) — писатель,которого М. М. Пришвин характеризовал так: «Главное,что отличает автора этих рассказов о природе, это, преждевсего, с в о й г л а з, открывающий новое что то в природеи как бы еще небывалое».

«Сладков — необычайно зоркий, терпеливый, дотош ный наблюдатель... Движущая сила творчества Сладковав его неутолимой страсти познания, в жажде открытий,в любви к родной земле и всему живущему на ней... Бес страшный разведчик, любопытный, терпеливый — непобоится отдать себя на съедение комарам в лесу и шаг зашагом распутает сложную связь маленьких толчков жиз ни от серой змейки, вспугнувшей зеленую ящерицу, донеожиданного появления из дупла рогатого чертика —совки сплюшки («Лесные тайнички»)... Все, что вокругнас прекрасно и радостно, подмечают глаза Сладкова...»(В. В. Бианки)

Учебные задачи. Знакомство с рассказомН. И. Сладкова «Лесные тайнички», именем и отче ством автора (Николай Иванович Сладков).

Умение слушать и запоминать основные событияи факты, действия. Воспроизводить их по памяти,различать на иллюстрациях.

Что увидел и услышал охотник.Змейку у пня — серая, плоская головка на тонкой шее,

как почка на стебельке; ящерицу у пня — большую зеле ную с синей головой; под колодой соней полочек, у кото рых хвосты ершом; тупоморденькую мышку полевку,у которой норка под пнем; сплюшку — дупляного чертикас ушками на макушке, что рожки.

Шуршание по сухому листу змейки и ящерицы; пискмышки, возню и цоканье соней полочек, фырканье, воз ню — это выскочила сплюшка, и лесные обитатели завол новались.



Умение ориентироваться по иллюстрациям ори ентирам, которыми текст разделен на эпизоды,и пользоваться выборочным чтением.

Решение учебных задач.1. Рассказ Н. И. Сладкова входит в цикл «В лесах

счастливой охоты». Что это за охота и почему онасчастливая? На этот вопрос прямой ответ дает авторв предисловии к одноименному сборнику.

«...Лес для человека не только дрова, луга не толькосено, а живые существа — пух да перо.

Кроме пера и пуха, есть у них и жизнь, полная удиви тельных тайн... Охота за этими тайнами — радостная охо та. Это и есть счастливая охота. Счастливая охота в род ных лесах».

Название цикла — ключ к осознанию этого про изведения и построению работы на уроке.

2. Рассказ читает учитель. Первоклассники слу шают. Книги закрыты. Работа по освоению произве дения начинается с общего представления о прослу шанном:

— Где происходило действие рассказа?— О ком и что узнали?Учитель, обобщая ответы детей, читает отдель

ные эпизоды и фрагменты, помогая детям предста вить и запомнить события, описания. Далее работапо учебнику. Уточняется название произведения,первоклассники знакомятся с автором, отвечают навопросы задания. Важно, чтобы учащиеся, рассмот рев и узнав животных на иллюстрации (с. 42), на шли этих животных на заглавной картинке (с. 37),пояснили, кто и где находится. Затем первоклассни ки читают отдельные эпизоды, учатся ориентиро ваться в прослушанном тексте по иллюстрациям.

3. Дома нарисовать иллюстрации к рассказуН. И. Сладкова.

В. В. Бианки. «Первая охота» (1924).О писателях, произведениях, книгах. Виталий

Валентинович Бианки (1894—1959) — писатель, на туралист, охотник. В. В. Бианки писал: «Лозунг для дет ской литературы: Детям — доброе... Там справедливо,несправедливо, а называют меня своим учителем:Н. М. Павлова, Н. И. Сладков, Э. Ю. Шим...»

2



«Про Виталия Бианки можно сказать, что он из хит рости пишет о зверях и птицах. На самом деле он тожеучит мальчишек и девчонок, как вырасти настоящимилюдьми». (Э. Ю. Шим)

«...Наука и литература в его жизни всегда шли рядом,часто переплетаясь между собой... Естественным для негостало вторжение в сказку... Сохраняя в произведениивсе сказочные элементы, автор наполняет его большимпознавательным материалом. Он ведет читателя по ска зочной тропе. И это не будет экскурсия по музею живойприроды или начальным уроком естествознания. Нет,здесь будет радость узнавания, романтика маленьких от крытий, поэзия одушевления. Удивительное окажетсярядом. Добрый волшебник заставит разговаривать зверейи птиц, насекомых на понятном ребенку языке, заставитвсех героев действовать по сказочному... Если народныесказки пропагандируют активность, стойкость, смелость,стремление к достижению цели, утверждают торже ство разума и победу добра над злом, если в основе онивсегда оптимистичны, жизнеутверждающи, — то ведь всеэто свойственно и лучшим познавательным сказкамВ. В. Бианки... Более трех десятков сказок, посвященныхприроде и ее самым разнообразным героям, написал Вита лий Валентинович Бианки... Это первые страницы поэти ческого «самоучителя любви к природе», — как записалоднажды в своем дневнике В. Бианки...» (Гр. Гроденский)

Учебные задачи. Знакомство со сказкой несказ кой В. В. Бианки «Первая охота», именем и отчест вом автора.

Умение характеризовать персонаж по поступкам,действиям, эмоционально ярким иллюстрациям, от вечать на вопросы, требующие оценки поступковгероя.

Кто на рисунке? Какой он? Почему он в конурузабился и нос высунуть боялся?

Щенок — маленький, глупый (гонял кур по дво ру, шмыгнул на охоту), не желающий себя утруж дать (не получилось — идет дальше, где считает, чтолегче и проще охотиться), его легко напугать (послевстречи с жуком бомбардиром он взвизгнул, хвостподжал, убежал, забился в конуру). Забавный и не счастный в своей неразумности.

Умение в процессе чтения отмечать и запоминатьфакты, ситуации, названия персонажей, их дейст вия. Подтверждать ответ выборочным чтением.



Прочитай, кто и как его обманул, удивил, напу гал, прогнал. Кто от него вывернулся, спрятался?

Обманула выпь; удивил удод; напугала вертишей ка, вывернулась ящерка, спрятались бабочки и куз нечики, напугал — жук бомбардир.

Решение учебных задач.1. Работая с научно художественной сказкой,

нужно прежде всего сосредоточивать внимание де тей на герое, его характере, поступках, ситуацияхи только затем переключаться на познавательнуюсторону произведения (что узнали, чему удивились,побывав на охоте с незадачливым щенком). Нельзяусердствовать, расчленяя произведение на науч ную и художественную части, превращая уроки ли тературного чтения в уроки занимательной зооло гии.

2. Сказки В. В. Бианки — произведения искусст ва, и если «наука стремится к возможно большейобъективности подачи материала, искусство —к наибольшей эмоциональности». Именно эмоцио нальность, образность и заставляет полюбить неза дачливого щенка и его похождения, позволяет уви деть и запомнить многоликость живого мира.

На уроке кроме ярких образных картин должныприсутствовать и точные изображения животных.Поэтому следует обратиться к книгам В. В. Бианки,иллюстрированным лучшими художниками. Клас сическое издание сказки «Первой охоты» с рисунка ми Е. И. Чарушина. В нем иллюстрации не толькопоказывают, они рассказывают, вызывают сопере живание.

3. В рабочей тетради ряд заданий помогают закре пить читательские умения, которые осваивались науроке. Первоклассникам предлагается записать накарточку фамилию автора сказки «Первая охота»,решить несколько задачек: из предложенного пере чня животных выделить героев сказки; найти ихна иллюстрации; восстановить последовательностьэпизодов.

Н. И. Сладков. «Днем и ночью слышны в лесу шо рохи...». Э. Ю. Шим. «Лягушонок и Ящерка», «Бел ка и Енот», «Полосы и пятнышки».

3



О писателях, произведениях, книгах. Эдуард ЮрьевичШим (Шмидт) (р. 1930) — писатель. Это о нем говорилС. В. Образцов: «Замечательное дело писатель Шим дела ет, неоценимое. Раскрывает детские глаза и души...»

«Вы отворяете дверь, переступаете порог дома и попа даете в удивительно волшебный мир. Он такой близкийи далекий.

Близкий — протяните руку и можете дотронуться донего. Он тут перед вами — мир родной природы.

Он и далекий, потому что мало вы знаете о нем... Каж дый из вас смотрит, но умеет ли видеть? Каждый слышит,но умеет ли слушать? Кто же научит вас видеть и слушать,кто в маленьком рассказе, милой доброй сказке сумеетпроложить тропу от порога вашего дома в родную приро ду?.. Писатель Эдуард Шим... Он пишет книги, которыепомогают лучше видеть и лучше слышать, которые учатодной из главных человеческих радостей — неиссякаемойрадости узнавания…

Заговорила птица. Развернулся венчик цветка. Сол нечный луч осветил речную заводь.

Смотрите. Слушайте.Рядом совершаются чудеса. И продолжается, продол

жается сказка...» (Гр. Гроденский)

Учебные задачи. Знакомство с произведениямиЭ. Ю. Шима, именем и отчеством автора. Обобщение:писатель — автор ряда сказок несказок о животных.

Умение запоминать и называть несколько произ ведений одного автора.

Какие сказки Э. Ю. Шима прочитал? Умение вы делять речь персонажа из текста, построенного надиалогах, передавать через выразительное чтение ха рактер персонажа, опираясь на особенности его речи.

Участие в чтении сказки в лицах — по ролям, гдероль ведущего исполняет учитель. Инсценированиекак дополнительная форма работы на уроке и вовнеурочное время (подготовка к уроку концерту).

Решение учебных задач.1. Вступление Н. И. Сладкова к сказкам Э. Ю. Ши

ма определяет характер урока, урока игры, где бу дут воссоздаваться подслушанные разговоры живот ных.

2. Сказка «Лягушонок и Ящерка» связана сосказкой В. В. Бианки упоминанием о незадачливойохоте щенка. Первоклассники быстро догадывают



ся, о каком щенке идет речь, а вот какой хвостик от сох у лягушонка, многие дети не понимают. Здесьтребуется разъяснение (головастики лягушата).

3. Чтение в лицах сказок «Лягушонок и Ящерка»и «Белка и Енот» не вызывает трудности. Дети легковходят в образы юркой Ящерки и веселого Лягушон ка, чистюли Белочки и бестолкового Енотика.

Сложнее сказка «Полосы и пятнышки». Героиразглядывают друг друга, удивляются, а потом спо рят, не уступают друг другу. Читать в лицах трудно,так как в сказке много текста от автора. Чтобы уча щиеся справились с поставленными учебными зада чами, эту сказку читает детям учитель, он же высту пает ведущим при инсценировании.

Все три сказки могут быть прочитаны на одномуроке.

В. Д. Берестов. «Как найти дорожку».О писателях, произведениях, книгах. Валентин Дмит.

риевич Берестов (1928—1998) — поэт, историк, археолог,литературовед, переводчик, мемуарист. Берестов — муд рец и насмешник, лирик и философ, ученый, ироничныйсобеседник и добрый сказочник, признанный мастер дет ской поэзии XX в. — так характеризуют его справочникии литературные энциклопедии.

Из беседы К. Хромовой с поэтом В. Берестовым «Поэ зия начинается с добрых чувств»:

— Дети любят природу. У нас много писателей, ко-торые учат этой любви. Пришвин, Соколов-Микитов,Бианки...

— Дивные писатели! При них еще не ощущалась такаястрашная и такая привычная, вошедшая в быт опасностьдля природы. Нужны еще и новые книги, иной раз совер шенно неожиданные, нужна и сатира, и гимн чуть ли некаждой былинке.

— А Вы, Валентин Дмитриевич, учите видеть и слы-шать природу?

— Учусь этому сам. В молодости я многого не понимал.Не думал о последствиях «покорения природы». Учусь нетолько воспевать природу, но видеть ее в процессе, в дви жении, думать о последствиях каждого шага, прохожу,как многие, своего рода ликбез.

— Ваши книги для детей. Ставите ли Вы в них зада-чу воздействовать на взрослых?

4



— Наверное. Во всяком случае, воздействие это таково,что многие из них убеждены, будто я вообще детскийпоэт. Значит, дадут книжки детям, а малыши охотнопрочтут вслух. А вообще, моя мечта, моя сверхзадача —повысить уровень общения взрослых и детей всех возрас тов...» (1990)

Учебные задачи. Знакомство со сказкойВ. Д. Берестова «Как найти дорожку», именем и от чеством автора.

Умение называть центральный эпизод случай.В какую беду попали ребята?Умение по вопросам воспроизводить последова

тельность повествования.Кого дети встретили в лесу? Перечислите. Умение

кратко воспроизводить пересказывать отдельныеэпизоды.

Как им помогал каждый житель леса? Как детинашли домик дедушки лесника?

Решение учебных задач.1. Сказка В. Д. Берестова рассказывает о том, что

можно заблудиться и не испугаться. Это рассказ одоброте, доверительности, о разумности. Он учит на блюдательности, вниманию к многоликому окру жающему миру, где каждый житель видит егопо своему, и это надо знать и принимать.

Герои разумны, воспитанны. Они приветливы,обращаются за помощью и благодарят каждого жи теля леса, рассуждают. Жители леса по своему, ктокак умеет, хотят помочь им. Не беда, что герои немогут воспользоваться всеми советами. Зато какмного они и вместе с ними читатели узнали «про бел ку, зайку, пчелку и даже про улитку».

2. Сказку читают вслух первоклассники. Исполь зование на предыдущих уроках приема чтения в ли цах положительно отражается на качестве чтения.Дети уже при знакомстве со сказкой стараются чи тать ее выразительно. Это желание помогает осу ществлять построение сказки, наличие песенок.

3. Первоклассники с большим желанием инсце нируют сказку на уроках концертах и с удовольст вием рисуют к ней иллюстрации.



«ВО СЫРОМ БОРУ ЕЛОНЬКА...»

Катины лапотки.А ну, загадку загадну.*Присказка.*У страха глаза велики. Русская народная сказка.К. И. Чуковский. Телефон.

«Катины лапотки» пересказал Л. Кузьмин;«А ну, загадку загадну».

О писателях, произведениях, книгах. «Катины лапот ки» — прибаутка песенка. Произведение бытового дет ского фольклора.

«Прибаутка призвана маленький, замкнутый мирокребенка превратить в разомкнутый и бесконечно разнооб разный мир, поднять ребенка до понимания социальныхпроблем... и некоторых философских категорий, что длянего жизненно необходимо. Прибаутка всегда эстетическидейственное произведение и вполне удовлетворяет «дет ские требования радости». Это достигается за счет высо ких художественных достоинств, где информация строгодозируется: «по одной трудности за один раз», чтобы онапрочно закрепилась в памяти ребенка». (Н. М. Мельни-ков)

Загадка — произведение игрового фольклора.Загадка раскрывает перед детьми метафорическое богат

ство русского языка. Метафоры не характерны для детско го фольклора, и знакомство с ними и начинается с загадки.Педагогическую ценность загадки исследователи видели втом, что она знакомит ребенка «с радостью мышления», на правляет внимание на предметы и явления и их выдаю щиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл сло весных обозначений этих признаков, повышает способ ность и определенность мышления и силу воображения.

Метафора — употребление слова или выражения в пе реносном значении, основанное на сходстве, сравнении,аналогии, а также слово или выражение таким образомупотребленное.

Учебные задачи. Представление о народном твор честве и коллективном авторстве.

Сказки, песенки, загадки имеют помету «русскиенародные», которая называет их создателя — народ.

Практическое знакомство со сравнением и мета форой.

Ðàçäåë 4

1



Отгадывание загадок, построенных на описаниипризнака и назывании действий. Проведение сопо ставления текста и иллюстрации: «Что на что похо же? Найди на иллюстрации и покажи отгадки».

Умение характеризовать героя по его поступками действиям.

Ответы на вопросы: какова Катенька? А Фомкакаков?

Решение учебных задач.1. На уроке учитель вовлекает первоклассников в

игру путешествие с деревенскими ребятишками полесу. А каковы эти ребята, первоклассники узнают,читая песенку прибаутку. Как во всякой прибаутке,четкая характеристика — Катенька хорошая —работящая и веселая, и заботливая, хлопотунья,душенька любящая, нарвала, сплела для сестреноки братишек... А Фомка — веселый, озорной.

Что увидели в лесу ребята? Дети получают отве ты, читая и разгадывая загадки, рассматривая ил люстрацию.

При работе с загадками необходимо проводитьсравнения типа «что на что похоже».

Загадка вопрос «Что выше лесу?» имеет несколь ко отгадок — небо, солнце, облака, луна...

2. На уроке стоит обращаться к опыту детей ипривлекать другие народные загадки, однако нельзяпереусердствовать. Важно, чтобы дети прислуша лись к поэтическому народному слову, запомнилиего (продекламировали загадки, заучили).

3. Урок завершают рекомендации: принести вкласс на выставку книги с загадками и песенками.Рассматривание таких книг будет хорошей подго товкой к знакомству со сказкой.

«Присказка». «У страха глаза велики». Русскаянародная сказка. Обработка М. Серовой.

О писателях, произведениях, книгах. Присказка —шутливое вступление или концовка народной сказки, рас сказа, обычно не связанная с их содержанием, иногдав виде прибаутки, поговорки.

Исследователи народной сказки отмечают:«Народные сказки радуют, изумляют, печалят, весе

лят, восхищают, советуют, учат... Нет твердой границы,которая отделяет бытовую сказку от волшебной, равно

2



как и от сказок, в которых действуют животные. Это пото му, что все сказки, в сущности, говорят об одном и том же,хотя и по разному... Правда сказок в том, что хотя и гово рится о зверях, а воспроизводятся похожие человеческиеситуации — тем сказки и интересны. Сказочники потомуговорят о зверях, чтобы нагляднее передать прежде всегочеловеческий смысл истории. Действия зверей откровен нее обнажают негуманные стремления, помыслы, причи ны поступков, совершаемых людьми... Это выразитель ный художественный прием… Благодаря фантастическо му вымыслу, «обыкновенная и натуральная идея», то естьжизненная правда, выражается «сильнее», чем если быповествование велось без вымысла. Вот и получилось, чтосказка — и неправда, и правда одновременно. На нашихглазах совершилось чудо искусства. Сказки нам говорятбольше, чем непосредственно заключено в их выдумке...В сказках найдется все: и очарование высокого вымысла,и мужественная героика, и веселая шутка... Есть сказ ки... в них дана воля шутке. Смысл таких сказок в на смешке...» (В. П. Аникин)

«Сказочник не просто повторяет слышанную им от ко го то сказку. Он вносит много своего. Это похоже на худо жественное тканье. Основа общерусская, а узоры подска заны временем, местом, личным жизненным опытом и да рованием сказочника. Древняя сказка постоянно обнов лялась...» (А. Нечаев)

Учебные задачи. Умение запоминать и называтьгероев сказки, опираясь на иллюстрации.

Кто это? Назови.Умение характеризовать героев по их действиям

и поступкам.Зайка. А каков он?Умение по заданию находить и читать эпизод.Как они (бабушка, внучка, курочка, мышка) по

воду ходили, прочитай.Соотносить содержание сказки с пословицей,

осознавать урок сказки.Почему так говорят: «Трусливому зайке и пе

нек — волк»?Решение учебных задач.1. Сказка «У страха глаза велики» дана в переска

зе второй половины XX в. (М. Серовой), а значит, онаприближена к ощущениям ребенка того времени.

Это своеобразная иллюстрация к народной муд рости, выраженной поговоркой, которая стала загла



вием. Сказка подсмеивается над пустыми страхами,поучает и научает. Эпизод с зайкой, рассматривае мый как отдельная история, только подчеркивает не лепость происшедшего, гипертрофированность стра ха и шутливость повествования. Смех здесь добрый илегкий. Наличие взрослых и маленьких, испугав шихся «по правдашнему», тоже подчеркивает пре увеличение и распространение страха от маленькогоиспуга к громадному — страхищу и его уменьше нию, исчезновению (ведро большое... и ведрышкомаленькое...).

2. На уроке можно «продолжить день с дере венскими ребятишками».

...Нагулялись ребята, пришли домой, а там бабуш ка Арина тоже из леса вернулась. Дело к вечеру, тути время сказок... Сказку читает учительница. Перво классники следят за чтением учителя по книге.

3. Смысл урок сказки первоклассники осознаютсразу, а поэтика сказки может остаться в стороне.Чтобы этого не произошло, со сказкой детей знако мит учитель — читает ее выразительно. Учащиесяпривлекаются к перечитыванию по следам этогоэмоционального чтения только после беседы и чита ют отдельные эпизоды.

Беседа проводится с привлечением иллюстратив ного материала (с. 41). Она должна сопровождатьсявыборочным чтением учителя, подтверждающим об общения и поддерживающим сказочный характерповествования. Первоклассники перечитывают на чало сказки или эпизод с зайкой, приводят приме ры, соотносимые с заданными пословицами.

4. В рабочей тетради первоклассники познако мятся с записью народных сказок на карточку;вспомнят и назовут героев сказки; переосмыслятсказку, выберут правильный ответ из ряда предло женных; найдут описание яблочка; нарисуют яблоч ко, которое послужило поводом к возникновениюстрахов, наделало столько шуму.

К. И. Чуковский. «Телефон».О писателях, произведениях, книгах. Корней Ива.

нович Чуковский (Николай Васильевич Корнейчуков)

3



(1882—1969) — детский поэт сказочник, доктор филоло гических наук, литературовед, лингвист, переводчик.

«Заповедь, которую на склоне своих лет Чуковский хо тел сделать главнейшей: «Писатель для маленьких детейнепременно должен быть счастлив. Счастлив, как и те,для кого он творит»...

«Всякая искренняя детская сказка всегда бывает рож дена оптимизмом, — пишет он. — Ее живит благодатнаядетская вера в победу добра над злом»...

В «Телефоне» все кому не лень звонят несчастному ска зочнику. Это единственная сказка Чуковского, которуювенчает не праздник, а тягостный труд:

Ох, нелегкая это работа —Из болота тащить бегемота!

И все таки счастье, что он не отключил телефон, иначеон не мог бы спасти кого то от неминуемой гибели... Пере живая то ужас, то восторг, то смешные, то страшные при ключения, ребенок поднимается к высочайшим эмоциямсочувствия, сострадания, а потому к общему праздникуединения и добра... «Цепь приключений», «цепь лириче ских песен», «вереница образов»... Эти цепи образов, це пи песенок и цепи приключений в сказках переплетают ся, сливаются, накладываются одна на другую... то цепи ивереницы в конце концов превращаются в хороводы...Чуковский не был бы Чуковским, если бы, говоря обовсех, не попытался изобразить каждого.

Иногда персонаж успеет только мелькнуть, но этогоуже достаточно, чтобы художник мог его нарисовать...А иные успевают еще и выкрикнуть что нибудь в одиноч ку или хором, а то и произнести целый монолог. Особенноповезло персонажам «Телефона»: им удалось наговорить ся всласть, каждому в своем ритме. Сказки Чуковскогонаполнены ариями, дуэтами, хоровыми возгласами...И лишь в словесном описании никто из персонажей непроявляется. Детям подавай действие...» (В. В. Берестов)

Учебные задачи. Знакомство со сказкой К. И. Чу ковского «Телефон», чтение имени и отчества авто ра. Обобщение на основе читательского опыта: писа тель — сказочник — поэт.

Умение запоминать и назвать произведение и егогероев.

� Какую сказку К. И. Чуковского ты прочитал?Какие шапочки маски надо изготовить, чтобы ин сценировать сказку? Сколько ребят примут в нейучастие?



Умение находить диалоги и выразительно читатьреплики в соответствии с особенностями речи персо нажа.

� Чтение в лицах отдельных эпизодов.

Решение учебных задач.1. С творчеством К. И. Чуковского дети знакоми

лись на уроках обучения грамоте. Им известна сказ ка «Айболит», часть детей могут вспомнить и другиесказки, если учитель предложит им игру виктори ну, где будет читать отрывки из сказок дедушкиКорнея. Слушание текстов настроит детей на игро вой лад, ведь основа урока — игра инсценирование.

2. Сказка К. И. Чуковского «Телефон» написанав 1926 г. — ей более 80 лет! Эпизоды из статьиВ. Д. Берестова точно и образно дают характеристи ку этой сказке и всему творчеству писателя сказоч ника. Этими материалами учитель может руковод ствоваться, готовясь к уроку.

3. План урока.

ИгравикторинаЧтение учителем сказки К. И. Чуковского «Теле

фон». Учитель читает, дети следят по книге.Обобщение беседа.Перечитывание сказки учащимися вслух с целью

подготовки к инсценированию. Сказка читается почастям. Выясняется состав действующих лиц в каж дой части, характер сообщений, разговоров, поведе ния героев.

Чтение в лицах отдельных эпизодов. Роль веду щего выполняет учитель.

Рекомендации. Принести в класс на выставкукниги К. И. Чуковского. Выбрать отрывок, которыйхочется показать с друзьями на уроке концерте.

О. О. ДРИЗ. «СЕМИЦВЕТНАЯ СТРАНА»

*Н. Н. Носов. Фантазеры.В. А. Осеева. Хорошее.В. В. Голявкин. Беда.

Ðàçäåë 5



*Н. Н. Носов. «Фантазеры».О писателях, произведениях, книгах. Николай Никола.

евич Носов (1908—1976) рассказывал: «...Дети для меня —очень интересные, изумительные и неожиданные сущест ва. Мне любопытно наблюдать, как формируется душев ный мир ребенка, как в нем накапливаются знания, при обретаются навыки, как зарождаются человеческие чувст ва — чувства сострадания, дружбы, любви; как они до мно гого доходят своим умом и делают свои умозаключения идаже обобщения; как создают свои понятия, фантазии...

...Дети мыслят и чувствуют на свой собственный лад,но многое в ребенке познается не умом, а чувствами. Сле довательно, с ребенком надо научиться говорить на языкечувств, а для этого его надо любить…»

«Даже при долгих поисках не удастся обнаружить хотьодну несмешную книгу Николая Носова... Смех — глав ный двигатель его творчества. Больше того, в его книгахпредставлены все виды «литературного» смеха — и юмор,и ирония, и сарказм, и сатира, и даже гротеск. Такого раз нообразия смеха нет, пожалуй, больше ни у одного детско го писателя…» (С. Сивоконь)

Лучшие издания книг Н. Н. Носова представляют осо бенности творчества писателя изобразительными средст вами. «…Необходимость иллюстрации в детской книгебесспорна... достоинства иллюстрации в том, чтобы «по мочь читателю зрительно воспринять образы... мастераслова»... в истории детской книжной графики остаютсяработы, в которых мир образов писателя воссоздан с та лантливой проникновенностью. Они как путеводная нитьведут нас по истории советской веселой книги, обозначаяее вехи и вершины, то значительные, то более скромные,яркие, озорные рисунки Аминадава Каневского, просто душно ребячливые образы Ивана Семенова, остроумные —Виталия Горяева, лирико комические Генриха Валька, ар тистичные и добрые Алексея Лаптева, — это так или иначевсе Носов и все наша отечественная книга. Это ее реаль ный, правдивый и безыскусственный мир детства, в кото ром добро и зло как на ладони...» (Л. Кудрявцева)

В настоящее время на книгах Н. Н. Носова иногда сто ят две фамилии: Н. Н. Носов и И. П. Носов. Когда то в«Повести о моем друге Игоре» Николай Николаевич Но сов рассказал о своем внуке. Внук вырос, стал издателеми писателем Игорем Петровичем Носовым.

1



Учебные задачи. Знакомство с рассказомН. Н. Носова «Фантазеры», именем и отчеством ав тора.

Умение определять героя по ряду характеристик.� Поразмышляй, подумай, скажи: кто они. (Фан

тазеры, выдумщики, сочинители, рассказчики, доб рые и веселые люди.)

Умение называть эпизод по заданным иллюстра циям.

Умение пользоваться выборочным чтением: нахо дить в тексте, разделенном на части, эпизод опреде ленной эмоциональной направленности.

� Какая из историй, рассказанных Стасиком иМишуткой, показалась самой забавной? Прочитай.

Решение учебных задач.1. Подготовительная работа к слушанию рассказа

Н. Н. Носова сосредоточивает внимание на заглавиирассказа, которое должно быть записано на доске.

Кого называют фантазерами? Выдумщик и врун —это одно и то же или нет? Эту проблему предстоит ре шить, слушая, сопереживая, представляя, одобряя,отвергая, не принимая...

2. В процессе беседы нужно морализировать.Важно, чтобы первоклассники почувствовали раз ницу в поведении Игоря и фантазеров. Не только на звали, оценили поступки, прочитали слова, которыехарактеризуют Стасика и Мишутку, но и, прослу шав выразительное чтение учителя, воссоздали от дельные эпизоды — прочитали, пересказали.

3. Освоить нравственную проблему на эмоцио нально образном уровне помогают иллюстрации. Наурок целесообразно привлечь книгу с рассказомН. Н. Носова в классическом оформлении худож ников XX в. Книги с рисунками И. Семенова,Г. Валька не только делают наглядными отношения,чувства, передают юмор, но и показывают время,что для литературного развития немаловажно. Ил люстрации помогут поддержать разговор уточнени ем видения описанных событий, ситуаций, особенно



представлений, воссоздающих нереальную реаль ность фантазий героев.

В. А. Осеева. «Хорошее»; В. В. Голявкин. «Беда». О писателях, произведениях, книгах. Валентина

Алексеевна Осеева (1902—1969) — детский писатель.«Она жила так, как учила жить других: была доб

рой и честной, смелой и рыцарски благородной».(А. Г. Алексин)

«Опираясь на опыт Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского,она освоила трудный жанр — короткий рассказ с постав ленной в нем прямой воспитательной целью, пригодныйдля обучения чтению, дающий пищу для детских раз мышлений... Сюжеты рассказов взяты из повседневнойжизни детей, постоянно сталкивающихся с вопросами онравственно этической стороне своих и чужих поступков.Герои и читатели учатся понимать законы нормальнойжизни среди людей... Некоторые названия дают малень кому читателю ясные представления о добре и зле или ста вят перед ними конкретные этические вопросы: «Хоро шее», «Плохое», «Кто хозяин?». Достойные качества инедостатки — это не условные детские добродетели и «гре хи».., а вполне серьезные «взрослые» качества (доброта,честность, чуткость или эгоизм, подлость, равнодушие,грубость)...» (И. Н. Арзамасцева)

Виктор Владимирович Голявкин (1929—2001) — писа тель, художник. Книги писателя часто издаются с автор скими рисунками.

«...Верно говорят: улыбка красит человека. Она краситжизнь. Под пером Голявкина каждый в отдельности и вселюди вместе чувствуют смешное, веселое, охотно отзыва ются на него, его подхватывают... Обратите внимание налюдей, которые живут в этих рассказах и повестях, на то,как они друг с другом водятся... Дети у Голявкина (как ина самом деле) не живут какой то отдельной детскойжизнью. Жизнь здесь общая, всякая, та, что для всех.Значит, в ней много взрослых... Хорошие люди, дети ли,взрослые ли, держатся друг за друга, тянутся друг к дру гу. Какими бы разными они ни были... Для Голявкина са мые большие радости связаны не с тем, чтобы иметь, по-лучать, добывать, брать себе. Нет, прекрасней, на душелегче и веселей — жить, чувствовать, любить, обере-гать, одаривать». (Е. Калмановский)

2



Учебные задачи. Два коротких, близких по темерассказа, которые следуют друг за другом. Знакомст во с ними позволяет ставить и решать похожие учеб ные задачи, усложняя их от рассказа к рассказу.

Решение учебных задач.1. Два рассказа, две нравственные проблемы, два

автора представляют своеобразные, присущие ха рактеру их творчества решения.

Для того чтобы дети уловили специфику каждогоповествования, целесообразно знакомство с расска зами провести по разному. Рассказ В. А. Осеевой чи тают вслух дети. Рассказ В. В. Голявкина сложнеепо передаче эмоций. Его выразительно читает учи тель — дети следят по книге.

2. Мечты у Юры замечательные, но они не под креплены делом. Он сам не может их воплотить,реализовать. Грустно и скучно...

Два приятеля мечтают, что вырастут цветы и всеудивятся. «И людям польза, и нам приятно». Мечта ют они деятельно, поэтому и ни к кому за помощьюне бегут. Сами находят выход. Всем весело, приятнои забавно.

В. А. Осеева. «Хорошее» В. В. Голявкин. «Беда»

Знакомство с рассказом В. А. Осеевой «Хорошее», именем и отчеством автора.

Знакомство с рассказом В. В. Голявкина «Беда», именем и отчеством автора.

Знакомство с картинным планом. Умение восстанав ливать события рассказа по картинному плану. (Вспомни рассказ В. А. Осеевой».)

Умение работать с кар тинным планом. Чтение рассказа по эпизодам, за данным картинным пла ном. (Сколько эпизодовв рассказе? Прочитай рассказ по эпизодам.)

Умение отвечать на вопрос, используя выборочноечтение. (Какой совет дала мама Юре? Прочитай.)

Умение отвечать на воп рос, требующий обобще ния на основе случаяи переживаний героя.(Как друзья справилисьс бедой?)



Р. С. СЕФ. «ЧАС РАССВЕТА»

Б. С. Житков. Наводнение.Р. С. Сеф. Добрый человек.С. В. Михалков. Анна Ванна бригадир.

*Б. С. Житков. «Наводнение».О писателях, произведениях, книгах. Борис Степано.

вич Житков (1882—1938) — детский писатель.«Умелец и надежный товарищ, Житков создал себя в

детские годы, с ранних лет воспитывая в себе мужествоупорной тренировкой, высоким напряжением воли...»(Л. Чуковская)

«Математик, инженер кораблестроитель, моряк, штур ман дальнего плавания, спортсмен, изобретатель, музы кант, дрессировщик животных, он имел биографию быва лого человека для того, чтобы стать детским писателем...Он любил учить... Борис Степанович был «прирожденнымпедагогом»... у него с детства было постоянное стремлениевоспитывать себя и других, и в вопросах воспитания он недопускал никаких компромиссов...» (В. Смирнова)

«Житков много ездил по России и другим странам...бывало много хорошего и трудного, а подчас и опасного...Борис Степанович был мужественным человеком и писатьлюбил о смелых и мужественных людях... Рассказываяпро них, автор никогда не забывал сказать читателю: неробей, не теряйся в опасности! Какая бы ни случилась бе да, знай: всегда спешат на помощь друг другу хорошиелюди». (Из предисловия к сборнику Б. С. Житкова «По мощь идет», 1971)

Учебные задачи. Знакомство с рассказомБ. С. Житкова «Наводнение», именем и отчествомавтора, краткой характеристикой писателя, расска зывающей о личных качествах.

Прочитай предложения. Вспомни рассказБ. С. Житкова о товариществе и мужестве.

Умение правильно называть произведение.Знакомство с текстовым планом, умение узнавать

произведение по перечню заглавий последовательноидущих эпизодов. (В задании на с. 41 представлентакой план.)

Умение пользоваться выборочным чтением, отве чая на вопрос.

Ðàçäåë 6

1



Кто и когда произнес очень важные слова о друж бе и взаимопомощи? Прочитай заключительные сло ва начальника.

Решение учебных задач.1. Если учитель считает необходимым познако

мить учащихся с портретом писателя, то целесооб разно организовать работу так, чтобы дети нашлипортрет писателя в его книге. Такую книгу учительприносит на урок и выставляет у доски заранее.

2. Углубляться в детали биографии Б. С. Жит кова не стоит. Дети будут еще встречаться с его про изведениями во втором классе. Лучше обратить вни мание первоклассников на книгу писателя «Помощьидет», которая позволит узнать автора через его про изведения.

Р. С. Сеф. «Добрый человек»; С. В. Михалков.«Анна Ванна бригадир» (из Л. Квитко).

О писателях, произведениях, книгах. Роман Семено.вич Сеф (р. 1931) — детский писатель, поэт, переводчик.

«...Стихи его написаны так просто, прозрачно, солнеч но и легко... Повествование в них вроде идет на полномсерьезе, а потом вдруг этот самый «серьез» почти мгновен но исчезает, и все стихотворение озаряется улыбкой…»(Р. Рождественский)

Творчество Р. С. Сефа — «диалектика здравомыслия ифантазии... Многим стихотворениям свойственна откры тая дидактичность, приемы риторики, освеженные игройметафор, что делает их похожими на басни или поучи тельные сказки. Чаще всего разговор с ребенком ведетсянапрямую. Сеф видит в своем герое прежде всего лич ность, отсюда требования самодисциплины, собственноговыбора и ответственности... Жестковатая прямота мыслисочетается в стихах Сефа с парадоксом, выводящиммысль из проложенной колеи... Открывается мир ре альных чудес, мир разумной гармонии и творческой сво боды, в которой нет места злости, вражде, пошлости, за нудству...» (И. Н. Арзамасцева)

Сергей Владимирович Михалков (р. 1913) — поэт, дра матург, баснописец, публицист.

«...Писатель и педагог — это братья, коллеги в лучшемсмысле этого слова. Методы у каждого свои, но цель об щая! Общие радости, общие печали и равная степеньответственности, ответственности за дело воспитанияподрастающего поколения». (С. В. Михалков)

2



«Способность активно вживаться в психологию, в ду шевное состояние ребенка составляет одну из важнейшихсторон таланта Михалкова. Именно благодаря ей возника ет тот удивительный художественный и эмоциональныйконтакт между писателем и ребенком, при котором по следний оказывается весь во власти поэтических идей иобразов писателя... Внутренний взор поэта видит картиныи связи явлений так, как их воспринимает ребенок. Отсю да возникает ощущение детской непосредственности, ко торая также естественно передается в детской речи...»(В. В. Бавина)

Учебные задачи. Знакомство со стихотворениямиР. С. Сефа и С. В. Михалкова, именами и отчествами ав торов.

Умение распознавать диалог в тексте.Умение чувствовать особенности речи персонажа

и передавать их при декламации, читать текст в ли цах, где роль ведущего исполняет учитель.

Хоровая декламация стихов.Умение отвечать на вопрос, используя выбороч

ное чтение.Решение учебных задач.1. Два стихотворения могут стать содержанием

одного урока. Стихотворение Р. С. Сефа читает учи тель. Стихотворение С. В. Михалкова читают перво классники.

2. С. В. Михалков перевел с еврейского стихотво рение Льва Моисеевича Квитко (1893—1952). Оновходит в сборники стихов обоих поэтов.

3. «Анна Ванна бригадир» — стихотворение, ко торое «просится», чтобы его декламировали хоромотряд ребят первоклассников и учитель.

С. Я. МАРШАК. «МОЙ ЧИТАТЕЛЬ»

С. Я. Маршак. Разговор с первым классом.С. Я. Маршак. Угомон.С. В. Михалков. Трезор.А. Л. Барто. Бестолковый Рыжик.А. Л. Барто. Урок в саду.О писателях, произведениях, книгах. С. Я. Маршак,

А. Л. Барто, С. В. Михалков — их жизнь и творчество

Ðàçäåë 7



объединяет тема детства: дети ХХ века. Они пишут о де тях и для детей. На полках библиотек стоят книги:

С. Я. Маршак и В. В. Лебедев. Детям. (В. В. Лебедев —художник иллюстратор.)

С. В. Михалков. Детям.А. Л. Барто. Детям.Самуил Яковлевич Маршак (1887—1964) — поэт, дра

матург, переводчик, литературовед.«...Благородной простоте учится писатель, создавая

детскую книгу. К нему как бы возвращается первоначаль ная свежесть впечатлений. Заново по детски вслушивает ся он в слова, давно ставшие для нас привычными. Будтоучаствуя в затейливой детской игре, он и сам становитсятаким же мечтателем, фантазером и даже озорником, какего маленькие читатели... Герои — дети и подростки — теже читатели наших книг, зрители наших спектаклей. Мыне раз видели их с разгоревшимися щеками и ушами застолом библиотеки читальни, не раз слышали их одобри тельные или негодующие возгласы в зрительном залетеатра...» (С. Я. Маршак)

Агния Львовна Барто (1906—1981) — детский писа тель.

«...Есть книжки, которые любят все ребята. Среди этихкнижек — стихи Агнии Барто. Спросите у любого пятилет него человека, еще и книгу то в руках не умеющего дер жать: «Почитать тебе Барто?» — и он кивает головой. Бар то — это для него значит — понятные, веселые, интерес ные стихи. Это значит — он услышит о таких же ребятах,как он сам, или постарше. И услышит чистую правду, по тому что поэтесса отлично знает все детские проказы, ма ленькие хитрости, и умеет весело обо всем рассказать,и может весело пошутить... У нее особый дар говоритьс детьми. Она для ребят «своя». (C. В. Михалков)

Сергей Владимирович Михалков (р. 1913) — поэт, дра матург, баснописец, публицист.

«...Воздуху милой чарующей детскости, которым такрадостно дышится в стихотворениях Михалкова, гармо нически соответствует ...музыкальность и звуковая изо бразительность стиха, который... течет необыкновенноживо, легко, непосредственно и запоминается сам собой,без малейших усилий...» (Д. Благой)

Учебные задачи. Знакомство с произведениямиС. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова, име



нами и отчествами авторов. Обобщение: авторы сти хов — поэты.

Умение соотносить фамилию поэта с заглавиямиего произведений.

*Какие стихи этих поэтов ты прочитал? Назови.Умение чувствовать нравственно эстетическую на

правленность произведения и соотносить свои впечат ления с предложенными характеристиками.

Прочитай стихи или строки стихов о ребятах:упорных, пытливых, любопытных, шумных, болт ливых, неугомонных, прилежных учениках, а ещео лентяе, хвастунишке, о тех, кто заботливый.

Умение пользоваться оглавлением детских книгкак справочником.

Кто автор этих произведений: «Игрушки», «Дет ки в клетке», «Мы с приятелем»? Найди книгиС. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова. Своиответы проверь по оглавлению сборников.

Решение учебных задач.Произведения С. Я. Маршака могут быть содер

жанием одного урока. Произведения А. Л. Бартои С. В. Михалкова — второго.

Плансхема урока «Стихи С. Я. Маршака»1. Стихотворение С. Я. Маршака «Разговор с пер

вым классом» читает учитель. Дети следят по книге.2. Первоклассники читают стихотворение вслух.3. Хоровая декламация. Учитель вместе с детьми

декламирует стихотворение. Дети читают хором.4. Учитель читает стихотворение «Угомон».

Плансхема урока «Стихи С. В. Михалкова и А. Л. Барто»

1. Стихотворение С. В. Михалкова читают перво классники.

2. Беседа.3. Стихотворение А. Л. Барто читает учитель.4. Обобщающая беседа.5. Рекомендация: прочитать дома стихотворение

А. Л. Барто «Урок в саду», принести в класс навыставку книги поэтов.



В. Н. ОРЛОВ. «Я УЧУ СТИХОТВОРЕНЬЕ»

Б. В. Заходер. Куда спешат головастики.Б. В. Заходер. Слон.Б. В. Заходер. Уж.Б. В. Заходер. Ежик.В. Д. Берестов. Что всего милее.В. Д. Берестов. Петушки.В. Д. Берестов. Май.О писателях, произведениях, книгах. Борис Владими.

рович Заходер (1918—2000) — детский поэт, переводчик,автор сказок, пьес и сценариев. Валентин ДмитриевичБерестов (1928—1998) — поэт, историк, археолог, ли тературовед, переводчик, мемуарист.

Б. В. Заходер и В. Д. Берестов — поэты и сказочники,но не только это сближает их творчество. Любовь и ра дость — главные лейтмотивы их поэзии.

В. Д. Берестов пишет, обращаясь к ребенку: «Любилитебя без особых причин...» А Б. В. Заходер заключаетсвое стихотворение «Товарищам детям» такими строч ками:

Ведь если смеютсяТоварищи дети,Становится сразуСветлее на свете!

Учебные задачи. Знакомство с поэтами, пишущи ми короткие, забавные стихи.

Умение воспроизводить по памяти фамилию пи сателя и ряд заглавий его произведений.

Упорядочение читательского кругозора. Обобще ние: писатель — произведения; тема (жанр) — писа тели.

Разучивание стихов способом выразительногоперечитывания и воссоздания стихов по вопросам.

Например. Плачет киска в коридоре. Отчего?

Решение учебных задач.1. Основное содержание урока — декламация и

разучивание стихов.2. Первоклассники пересматривают оглавление

учебника и убеждаются (вспоминают), что Б. В. За

Ðàçäåë 8



ходер и В. Д. Берестов не только поэты, но и сказоч ники.

3. На уроке должны быть книги поэтов. Дети мо гут находить и читать по книгам стихи, которыеесть в учебнике. Этот прием привлекает учащих ся к книгам, помогает части первоклассников пре одолевать барьер между учебным и свободнымчтением, что очень важно в преддверии летнегоотдыха.

В. Д. БЕРЕСТОВ. «ЧИТАЛОЧКА»

А. Н. Толстой. Приключения Буратино, или Золотойключик.

О писателях, произведениях, книгах. Алексей Нико.лаевич Толстой (1882—1945) — писатель.

«...Книга должна развивать у ребенка мечту... Не меч тающий ребенок — это больной ребенок. Книга должнаразвивать у него здоровую творческую фантазию. Книгадолжна давать ему знания. Книга должна воспитыватьу него эмоции добра... Детская книга должна быть кни гой доброй, учить благородству и чувству чести...»(А. Н. Толстой)

«Золотой ключик»... построена как история разгадки«тайны» — тайны камина в коморке папы Карло, секретазолотого ключика. В итоге в сказке происходит выясне ние того, кто есть кто: кто герой, а кто злодей, кто естест венен, а кто притворяется, носит маску, иной раз того непонимая. Детективный сюжет помогает ребенку глуб же видеть жизнь, всматриваться в лица и обстоятельства,активно думать и чувствовать, переживать испытаниявместе с героями и самому принимать решения...»(А. Н. Акимова)

Учебные задачи. Знакомство со сказкойА. Н. Толстого, именем и отчеством автора, краткимпредисловием к книге.

Первый опыт длительного по времени чтения.Умение читать с установкой на воссоздающее во

ображение, следить за сменой эпизодов, появлениемновых персонажей.

Продолжи чтение; выделяй картины эпизоды,представляй, как все происходило, выделяй героев.

Ðàçäåë 9



Умение отвечать на вопросы, требующие последо вательного воссоздания событий, оценки героеви предугадывание событий.

Как появился на свет Буратино? С чего началисьего приключения? Назови друзей и врагов Бурати но. Какие приключения ждут Буратино дальше?Читай вторую часть сказочной повести.

Решение учебных задач.1. Предисловие к сказке читает учитель. Он же

комментирует существование двух вариантов сказки,демонстрирует книгу, где сказка изложена полно.

2. Сказка читается по эпизодам с использованиемметода объяснительного чтения.

3. Книгу «Приключения Буратино, или Золотойключик» — краткий вариант сказки достать трудно.Поэтому на уроке учитель может пользоваться ос новным (полным) вариантом сказки: «Золотой клю чик, или Приключения Буратино». Книга поможетработать над воссозданием эпизодов. Привлекаяиллюстрации из этого издания, учитель сделаетзримыми образы персонажей, побудит детей к рисо ванию.

4. Завершить работу по учебнику, подготовитьсяк летнему чтению поможет рабочая тетрадь, гдепредложены игры викторины, обобщающие чита тельский опыт первоклассников и направляющиевнимание детей на разумный летний отдых. На уро ке используются задания на с. 2, где предлагаетсяигра «Цветик семицветик, или Вспомни знакомыекниги». Детям задается одна из тем детского чте ния, например «О детях». Учащиеся называют кни ги: Маршак «Угомон», Носов «Фантазеры» и т. д.Называется фамилия автора — надо назвать книгиписателя. Называется заглавие — надо вспомнитьфамилию автора.

В урок включаются отдельные задания по обоб щению читательского опыта, например «О тех, ктовсегда рядом, — о старших» (с. 22—23) и, конечно,задания по сказке А. Н. Толстого (с. 26—27), наце ленные на организацию содержательного летнегоотдыха (с. 26—31).


Documents

Ñîäåðæàíèå · 2012. 9. 24. · специфику раздела обучения чтению. Современная классическая начальная школа