Министерство образования и науки РФфедеральное государственное

бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования

« Уральский государственный педагогический университет »Факультет безопасности жизнедеятельности

ППееддааггооггииккаа ббееззооппаассннооссттии::

ннааууккааииооббррааззооввааннииее

Сборник материаловмеждународной научной конференции

14 ноября 2014 г.

РекомендованоУчёным советом ФГБОУ ВПО «Уральский

государственный педагогический университет»в качестве научного издания

(решение № 357 от 26.02.2015 г.)

Екатеринбург 2014

2

УДК 372.835.558ББК Ч426.80-22П 24

Педагогика безопасности: наука и образование:материалы международной научной конференции,Екатеринбург, 14 ноября 2014 г. / сост. и общ. ред. А.Н. Павловой ; ФГБОУ ВПО «УрГПУ». – Екатерин-бург, 2014. – 190 с.ISBN 978-5-7186-0646-1

В сборнике представлены материалы участников междуна-родной научной конференции «Педагогика безопасности: наукаи образование», проходившей 14 ноября 2014 года. В материалахсборника отражены актуальные научные, учебно-методическиеи организационные вопросы образования в области педагогикибезопасности.

Сборник будет интересен всем, кто занимается научными ис-следованиями и обучением в области безопасности жизнедея-тельности: научным работникам, педагогам, аспирантам, сту-дентам.

УДК 372.835.558ББК Ч426.80-22

ISBN 978-5-7186-0646-1

© ФГБОУ ВПО «УрГПУ», 2014

3

СОДЕРЖАНИЕ

Абраменкова Ю. В. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗАЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ

6

Антропова К. А., Колесникова А. А. ПРОБЛЕМА КОМПЬЮ-ТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

10

Базаров А. И. Стадниченко В. В. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННО-СТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ КАК АКТУАЛЬНАЯПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

15

Васина О. Н., Пономарёва О. Н. ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО-ТОВКЕ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

21

Гафнер В. В. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬ-НОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВОЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

27

Григорьев Ю. А. ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА В УСЛОВИЯХ МАДОУ«ДЕТСКИЙ САД № 28» Г. ИРБИТ

34

Денщикова Т. Ю. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ШКОЛ Г. СТАВРОПОЛЯ

40

Дикань С. А. КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ В КОНТЕКСТЕПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

45

Дмитриенко Э. Р. ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТА-НИЕ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

49

Евдокимова В. А., Хает Л. Г. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВБЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СКВОЗНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

55

Жандаулетова В. И., Сидорова А. М. РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВБЕЗОПАСНОСТИ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНО-ГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

60

4

Заплатинский В. М. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯБЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙШКОЛЕ УКРАИНЫ

64

Кадирова Е. Ю., Хрипков Л. В. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРО-ВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

71

Канищева Н. В. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПО-ВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

76

Капустина Т. И., Вашанова Т. П. ПРОФИЛАКТИКА ВИК-ТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

81

Карымова Е. В. ИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОМУ ОБ-РАЗУ ЖИЗНИ В ШКОЛЕ

86

Кучеренкова М. А. ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВОГО СУИЦИДАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

90

Лемеш К. И. ЧТО СЛУЧАЕТСЯ, КОГДА МОЛОДОЕ ПОКОЛЕ-НИЕ НЕ ЗНАЕТ СВОЕЙ ИСТОРИИ?

94

Маренчук Ю. А., Носков О. И. ИЗУЧЕНИЕ ДИКОРАСТУЩИХРАСТЕНИЙ В РАЗДЕЛЕ «АВТОНОМНОЕ СУЩЕСТВОВА-НИЕ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ» НА УРОКАХОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

100

Митичева Т. И. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯСОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПО-ЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

105

Морозов В. И. ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕ-НИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

111

Мосин В. П. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОН-НЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕ-НИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬ-НОСТИ» В ВУЗАХ

115

Назарук Ю. Б. ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ– ТРЕБОВАНИЕ СОВРЕМЕННОСТИ

120

Осыкина И. А. ПРОФИЛАКТИКА ВИКТИМНОСТИ ПОДРО-СТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

126

5

Петрова Е. Н., Широбоков С. В. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОКСИОНВ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТУ-ДЕНТОВ И СОТРУДНИКОВ УДГУ

132

Погодаева М. В. СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕ-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

137

Полюшкевич А. В. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВА-НИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

142

Полянская О. Н., Торчинская Е. И. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНО-СТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РА-БОТЫ В ИНТЕРНЕТЕ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

147

Работкина О. Е., Зайцев А. Н. ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙАСПЕКТ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СО-ТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙСЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

151

Расщепкина Е. А., Туманова Т. А. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬ-ТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУ-ДЕНТОВ

157

Смирнов В. А. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И БЕЗОПАС-НОСТЬ ЧЕЛОВЕКА: ТОЧКА БИФУРКАЦИИ

161

Стадниченко В. Л., Богомол Е. М. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИ-ТАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У СТУДЕНТОВ

166

Шамонин А. В. ПОДРАСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК НЕСПЕЦИ-ФИЧЕСКИЙ ФАКТОР ВОЗНИКНОВЕНИЯ ВИКТИМНОГОПОВЕДЕНИЯ

172

Ширшов В. Д. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНО-СТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

177

Эльдарова Н. С., Ларина О. В. ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАС-НОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕ-НИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ «ПОВАР,КОНДИТЕР»

182

6

УДК 372

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИПОДРОСТКОВ

Абраменкова Ю.В.Научный руководитель Бышевская А.В.

Смоленская государственная академия физической культуры,спорта и туризма,

г. Смоленск, Россия

Собственное здоровье на сегодняшний день не является пер-востепенной задачей современной молодёжи. И с каждым годом про-цент здоровых детей неуклонно снижается. Важнейшими факторамиформирования здорового образа жизни являются образование и вос-питание, осуществляемое родителями, воспитателями и педагогами.От того, что будет заложено в человеке с самого раннего детства,во многом будут зависеть его мировоззрение, культура и образ жизни.

Здоровый образ жизни; воспитание; просвещение; работа пе-дагога; родительское влияние.

FORMATION A HEALTHY LIFESTYLETEENAGERS

Abramenkova YuliaSmolensk State Academy of Physical Culture,

Sports and Physical Recreation,Smolensk, Russian Federation

Nowadays the youths don't put their health on the first place. Thepercentage of healthy children comes down from year to year. The mainfactors of forming healthy lifestyle are education and upbringing realizingby parents and teachers. A person's mentality, culture and lifestyle will bemainly depend upon these factors.

Healthy lifestyle, upbringing, enlightenment, a teacher's work, par-ents' influence.

В настоящее время мы можем наблюдать, что здоровье неявляется первостепенной задачей современной молодёжи. Ма-лоподвижный образ жизни, большая зависимость от компьюте-

7

ра, ненормированные перекусы и плохой сон – всё это прямымобразом сказывается на здоровье. Статистика подтверждает, чтос каждым годом процент здоровых детей неуклонно снижается.Увеличивается и число молодых людей, которые не пригодны квоенной службе по состоянию здоровья. Растёт заболеваемостьгастритами, бронхитом и других распространённых заболева-ний, связанных с неблагоприятной экологической обстановкой инеправильным образом жизни. И с каждым годом данная ситуа-ция имеет тенденцию к ухудшению. Исследования, проведен-ные Министерством здравоохранения и социального развития впрошлом году, показывают, что в настоящее время подросткиимеют большую свободу в выборе собственного образа жизни.По их данным, на сегодняшний день полностью здоровы только14 % школьников, 50 % имеют функциональные отклонения, а35 – 40 % – хронические заболевания. Так, среди подростков 12– 15 лет за последние пять лет в пять раз выросла частота нару-шений органов зрения и нарушений осанки, в четыре раза уве-личилось количество нервно-психических расстройств, в трираза возросло наличие отклонений в здоровье органов пищева-рения.

Как известно, взрослого человека от вредных привычекотучить гораздо сложнее, чем ребёнка. Поэтому на вопрос «ко-гда именно нужно формировать знания о здоровом образе жиз-ни» ответ простой: как можно раньше.

Важнейшими факторами формирования здорового образажизни являются образование и просвещение в системе гигиени-ческих знаний, навыков и умений, направленных на сохранениеи укрепление здоровья. Это также и воспитание – долгий итрудный процесс педагогического воздействия на человека навсем протяжении его роста и развития, становления его лично-сти, характера, в том числе формирование установки на здоро-вый образ жизни. От того, что будет заложено в человеке с са-мого раннего детства, во многом будут зависеть его мировоз-зрение, культура и образ жизни.

Наиболее эффективным путём формирования ценностиздоровья и здорового образа жизни является направляемая и ор-ганизуемая взрослыми (учителем, родителями) самостоятельнаяработа, развивающая способность понимать своё состояние,

8

знать способы и варианты рациональной организации режимадня и двигательной активности, питания, правил личной гигие-ны. Однако только знание основ здорового образа жизни необеспечивает и не гарантирует их использования, если это нестановится необходимым условием ежедневной жизни ребёнкав семье и образовательном учреждении. Именно в период обу-чения ребенка в школе формируются основы физического, пси-хического и социального здоровья детей, определяющие впо-следствии его здоровый и безопасный образ жизни. И именнопедагоги ответственны за обучение детей и прививание им эле-ментарных знаний о своём организме.

Педагогу необходимо помнить, что в процессе формирова-ния личности на ребёнка влияют многие факторы: природа, об-щение в семье и школе, средства массовой информации, образжизни самого ребёнка, его планы, стремления. Подростковыйвозраст – это время, когда ребёнок учится быть самостоятельными ответственным, учится принимать решения и делать выбор. Вэтот период здоровый образ жизни следует преподносить в видеигры, в сравнительной форме, а не сухими формулировками.Очень важен личный пример родителей в этом вопросе. Родите-лям необходимо побуждать своего ребёнка к активному образужизни, занятиям физической культурой, спортом, туризмом, гим-настикой, пешим прогулкам и т.д. И принимать самим активноеучастие в этом.

Для формирования заинтересованности родителей по про-блеме здорового образа жизни педагогами используются разно-образные формы работы, такие как:

- Анкетирование.- Родительские собрания (круглый стол, диспут, просмотр

видеозаписи, организация встреч со специалистами социальныхслужб), с целью информации о совместной работе и стимулиро-вания их активного участия в ней.

- Опрос детей по теме безопасности для оформления газет идля индивидуальных бесед с родителями.

- Оформление и проведение индивидуальных и групповыхконсультаций.

- Сбор фотоматериалов по теме “Опасные места и предме-ты быта”.

9

- Оформление рукописных книг.Здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных

знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуа-циях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице идома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоя-тельности и ответственности. Все, чему мы учим детей, онидолжны применять в реальной жизни. Особое внимание следуетуделять следующим компонентам:

- Занятия физкультурой, прогулки. Учеными были прове-дены интереснейшие исследования, показавшие, что при нехваткефизической активности умственная деятельность резко снижается.

- Рациональное питание. Именно в этот период жизни ак-тивно закладываются разнообразные болезни, которые связаны сосбоями в питании. Растущий организм достаточно быстро при-спосабливается к перегрузкам и недостаткам питания, это можетсоздавать иллюзию того, что все хорошо. Здесь кроется предпо-сылка к появлению избыточного или недостаточного веса. Пра-вильное питание является основой полноценной умственной ифизической деятельности, здоровья, работоспособности, продол-жительность жизни).

- Соблюдение правил личной гигиены: закаливание, созда-ние условий для полноценного сна

- Бережное отношение к окружающей среде, к природе- Медицинское воспитание (своевременное посещение вра-

ча, прохождение медосмотра детей ежегодно – узкими специали-стами (стоматолог, хирург, лор, окулист)).

- Формирование понятия "не вреди себе сам".Здоровый образ жизни подростков не просто слова. Он по-

могает человеку не только чувствовать себя полноценно, но ещеи является своеобразным выбором жизненной позиции. Юноши идевушки, уже почти взрослые люди, сами для себя решают, чтохорошо, а чего они хотят избежать. Именно поэтому важно что-бы принципы здорового образа жизни были осознанным выбо-ром самого подростка, тогда эти правила приживаются, исполь-зуются и приносят пользу.

E-mail: julia-9392@mail.ru

10

УДК 14.35.07

ПРОБЛЕМА КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИШКОЛЬНИКОВ

Антропова Ксения Александровнастудент

Колесникова Анастасия Андреевнастудент

Южный федеральный университетг. Таганрог, Россия

Компьютерная зависимость рассматривается как однаиз разновидностей аддитивного поведения и характеризуетсястремлением уйти от повседневности методом трансформа-ции собственного эмоционально-психического настроения. Ана-лизируются причины, признаки и психологические проявлениякомпьютерной зависимости школьников.

Компьютерная зависимость, аддикция, кибераддикция.

THE PROBLEM OF COMPUTER ADDICTION PUPILS

Antropova Ksenia, Anastasia KolesnikovaUndergraduate

Southern Federal University,Taganrog, Russia

Computer addiction is considered as one kind of additive behaviorand is characterized by the desire to get away from everyday life by themethod of transformation of their own emotional and mental mood. Thecauses, symptoms and psychological symptoms of computer addiction pu-pils.

Computer addiction, addiction, cyberaddiction.

Бурное развитие компьютерных технологий в последниегоды накладывают определенный отпечаток на развитие лично-сти современного школьника. Вместе с положительным значе-нием компьютеризации следует отметить негативные последст-вия этого процесса, влияющего на социально – психологическое

11

здоровье детей и подростков. Негативным последствием являет-ся явление компьютерной зависимости. Компьютерная зависи-мость ограничивает возможности школьника к саморазвитию исамореализации.

Объект: школьники 30 девушек (12-14 лет) и 30 юношей(13-15 лет).

Гипотеза: школьникам с компьютерной зависимостьюприсущи низкий уровень социальной адаптивности и высокийуровень тревожности.

В исследовании использовались следующие диагностиче-ские методики: тест на выявление игровой компьютерной зави-симости, опрос родителей школьников с компьютерной зависи-мостью; шкала социально-психологической адаптивностиК.Роджерса и Р.Даймонда; методика определения уровня лично-стной тревожности Ч.Спилбергера.

Проведенное исследование показало, что компьютерная за-висимость является одной из разновидностей аддитивного поведе-ния и характеризуется стремлением уйти от повседневности мето-дом трансформации собственного эмоционально-психическогонастроения.

Теоретический анализ позволил выделить следующиепричины компьютерной зависимости школьников [1, с.27]: жа-жда приключений, которые ребенок может получить в различ-ных компьютерных играх; детская безнадзорность; постоянныессоры между родителями или лицами, их заменяющими; эмо-ционально-психологическое напряжение в семье; недостатокобщения с родителями, сверстниками, одноклассниками илипросто значимыми людьми; заниженная или завышенная само-оценка ребенка и др.

Виды компьютерной зависимости представлены в иссле-дованиях К. Янг: обсессивное пристрастие к работе с компьюте-ром (играм, программированию или другим видам деятельно-сти); компульсивная навигация по сети, поиск в удаленных ба-зах данных; патологическая привязанность к опосредованнымИнтернетом азартным играм, он-лайновым аукционам или элек-тронным покупкам; зависимость от общения в чатах, групповыхиграх и телеконференциях, что может в итоге привести к заменеимеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными.

12

Разновидностями компьютерной зависимости являютсязависимость от Интернета (сетеголизм) и зависимость от ком-пьютерных игр (кибераддикция). Сетеголиками называют зави-симых от Интернета людей. Помимо основных признаков зави-симости от компьютера, у сетеголиков проявляются дополни-тельные симптомы: навязчивое стремление постоянно проверятьэлектронную почту; предвкушение следующего сеанса он-лайн;увеличение времени, проводимого он-лайн; увеличение количе-ства денег, расходуемых он-лайн. Игровая компьютерная зави-симость (кибераддикция) – форма психологической зависимо-сти, проявляющаяся в навязчивом увлечении видеоиграми икомпьютерными играми.

Кибераддикция подразделяется на две группы в зависимо-сти от типа игры: ролевые компьютерные игры (максимальныйуход от реальности) и неролевые компьютерные игры (стремле-ние к достижению цели – пройти игру, азарт от достижения це-ли, набора очков). Ролевые игры имеют следующие разновидно-сти: игры от первого лица, игры от третьего лица, руководи-тельские игры. Неролевые игры подразделяются на аркадныеигры, головоломки, игры на быстроту реакции и традиционноазартные варианты игр.

Выделяют следующие стадии формирования компьютер-ной зависимости: стадия легкой увлеченности, стадия увлечен-ности, стадия зависимости, стадия привязанности.

1. Анализ результатов по тесту на игровую компьютер-ную зависимость показал, что юноши более подвержены ком-пьютерной зависимости, чем девушки (табл. 1).

Таблица 1.Уровни компьютерной зависимости школьников

Количество опрошенных респондентов в%

Уровни компью-терной зависи-

мости Девушки Юношинизкий 63 50средний 20 23высокий 17 27

По результатам данного теста мы всех испытуемых разде-лили на две группы. В первую группу («зависимые») вошли ис-

13

пытуемые, имеющие высокие баллы по игровой компьютернойзависимости (27% юношей и 17% девушек). Опрос родителейданных школьников показал, что у них имеются психические ифизические признаки компьютерной зависимости. Многими ро-дителями отмечается «потеря контроля» над временем, прове-денным за компьютером у ребенка, невыполнение обещанийданных ребенком относительно уменьшения времени, прове-денного за компьютером. Ребята намеренно преуменьшают вре-мя, проведенное за компьютером, теряют интерес к социальнойжизни и внешнему виду, испытывают смешанное чувство радо-сти и вины во время работы за компьютером, раздраженное по-ведение, которое появляется, в случае если по каким-то причи-нам длительность работы за компьютером уменьшается.

Также родителями отмечаются физические признаки ком-пьютерной зависимости своих детей: нарушения со стороныглаз (ухудшение зрения, дисплейный синдром, синдром «сухогоглаза»), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоноч-ника, нарушения осанки) и другие. У испытуемых ярко представ-лено пристрастие к компьютерным играм, общению в чатах.Особенно привлекают испытуемых ролевые игры (игры от перво-го лица, игры от третьего лица, руководительские игры).

Во вторую группу («независимые») вошли испытуемые,имеющие средние и низкие баллы по игровой компьютернойзависимости (73% юношей и 83% девушек).

Таблица 2Уровни социально-психологической адаптированности

школьниковКоличество опрошенных респонден-

тов в %Уровни

социально-психологической

адаптированности Независимые Зависимыенизкий 65 85средний 24 9высокий 11 6

Анализ результатов по шкале социально-психологическойадаптированности К.Роджерса и Р. Даймонда показал, что

14

независимые школьники более социально-психологическиадаптированы, чем зависимые (табл. 2).

Анализ результатов по методике определения уровня лич-ностной тревожности Ч. Спилбергера показал, что у зависи-мых школьников уровень личностной тревожности выше, чем унезависимых (табл. 3).

Таблица 3Уровни личностной тревожности школьников

Количество опрошенных респон-дентов в %Уровни личностной

тревожностиНезависимые Зависимые

Низкий 50 30Средний (умеренная

тревожность) 33 46

Высокий (высокая тре-вожность, дестабилизи-

рующая личность)17 24

Таким образом, школьники с компьютерной зависимо-стью склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизне-деятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагироватьвесьма выраженным состоянием тревожности.

Итак, проведенное нами исследование показало, чтовыдвинутая гипотеза о том, что школьникам с компьютернойзависимостью присущи низкий уровень социальнойадаптивности и высокий уровень тревожности, подтвердилась.

Литература1. Гафнер В.В. Информационная безопасность: учеб. по-

собие. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. – 324 с.2. Краснова С.В., Казарян Н.Р. и др. Как справиться с

компьютерной зависимостью. – М., 2008. – 224 с.

E-mail: k.antropova@mail.ruE-mail: nastya72010@yandex.ru

15

УДК 37.02.+371.07

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯК ЗДОРОВЬЮ

КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Базаров Александр Ивановичдиректор

Стадниченко Валентина Владимировназаместитель директора по учебно-методической работе

ОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум»Белгородской области, Россия

Одна из актуальных педагогических проблем – забота о здо-ровье подрастающего поколения, включающая в себя профилактикузаболеваний, психических расстройств и вредных привычек, половое ифизическое воспитание.

Индивидуально-дифференцированная система обучения; уро-вень травматизма; аддиктивное поведение; половое воспитание, фи-зическое воспитание

DEVELOPMENT OF VALUABLE ATTITUDE TOWARDSHEALTH AS AN ACTUAL PEDAGOGICAL PROBLEM

Bazarov Alexanderdirector

Stadnichenko ValentinaDeputy director for educational and methodical work of RSAEI SPE

«Stary Oskol Industrial College», Belgorod region, Russia

One of the most actual educational problems is health care ofyounger generation, including the prevention of diseases, mental disordersand addictions, sexual and physical education.

Individually-differentiated system of education; level of injury; ad-dictive behavior; sex education, physical education

Состояние здоровья подрастающего поколения вызываетбольшую тревогу и определяет приоритетность проблемы здоро-вья подрастающего поколения.

На обучение в образовательные организации приходят до 80

16

% детей с пониженной сопротивляемостью организма, раз-личными функциональными и морфологическими отклонениями.

Практика показывает, что решить данную проблему одноймедицине в настоящее время не под силу; поэтому значительнуючасть работы обязаны взять на себя образовательные учреждения.Анализ литературных данных показывает, что в настоящеевремя забота о здоровье подрастающего поколения включает в се-бя профилактику заболеваний, психических расстройств и вред-ных привычек, половое и физическое воспитание.

Анализ динамики утомляемости обучающихся различныхклассов свидетельствует о необходимости более жесткого соблю-дения гигиенических правил, и прежде всего – режима учебы иотдыха. Отсюда и рекомендации: не загромождать расписание«трудными» предметами, заниматься с детьми преимущественно впервую смену при 6-дневной учебной неделе, вводить в режим дняпродолжительные динамические, использовать на уроках «функ-циональную» музыку и т.д.

Идеи, направленные на облегчение учебной деятельности,положены и в основу индивидуально-дифференцированной систе-мы обучения. Следует, однако, отметить, что на практике сущ-ность дифференцированного подхода чаще всего сводится к сни-жению темпов опроса «медлительных» и ослабленных учащихся иподбору для них индивидуальных заданий. Делается это для того,чтобы обеспечить им усвоение программного материала с мень-шими потерями здоровья.

Стремление облегчить учащимся процесс овладения зна-ниями вполне обоснованно связывается с поиском новых техноло-гий обучения: внедрение элементов проблемного обучения науроках, работы детей в парах сменного состава, которые, как пока-зывают исследования, благотворно влияют на здоровье и функ-циональное развитие занимающихся. При этих подходах образова-тельная деятельность обучающихся протекает в свободном режимеи, следовательно, не сопряжена с переутомлением.

Высокий уровень травматизма среди детей и подростков, атакже увеличение частоты чрезвычайных ситуаций (промышлен-ных аварий, катастроф, стихийных бедствий) обусловили введениес 1991 года в систему образования курса «Основ безопасностижизнедеятельности», а чуть позже – «Экологии». Анализ сущест-

17

вующих образовательных программ по этим дисциплинам показы-вает, что основной акцент в них сделан на предупреждение несча-стных случаев и сохранение здоровья в чрезвычайных условиях ипри неблагоприятной среде обитания.

Невротизация детей и замедление их психического развитияв процессе образования выдвигают на первый план проблему пси-хологической защиты учащихся. С целью облегчения адаптациидетей к системе обучения, исключения конфликтных ситуаций,предупреждения нервно-психических отклонений необходимоучитывать индивидуальные особенности обучающихся и исполь-зовать дифференцированный подход в обучении. В частности, ис-следования М.К.Акимовой и В.Т.Козловой, показывают, что учеб-ные задачи вызывают неодинаковые затруднения у детей, разли-чающихся по основным свойствам нервной системы. По их дан-ным, «слабые» и «инертные» обучающиеся чаще относятся к кате-гории неуспевающих и слабоуспевающих и, следовательно, боль-ше подвержены невротической угрозе, чем учащиеся с сильнойнервной системой. Исходя из этого, необходимо руководствовать-ся учителю в работе с учащимися-невротиками и инертными уче-никами определенными правилами: не требовать быстрого ответа,давать время для проверки и исправления написанного, осторожнооценивать неудачи учеников, в минимальной степени отвлекать ихот работы – это для учащихся со слабой нервной системой; нетребовать немедленного включения в деятельность, не спрашиватьв начале урока, не отвлекать в момент выполнения задания – дляинертных учеников [1, с. 7].

Для регуляции психического состояния учащихся на урокахможно выделить следующие рекомендации: соблюдать гигиениче-ские нормы учебной деятельности, проводить комплексную оцен-ку утомительности уроков и распределять учебные предметы всоответствии с дневной и недельной динамикой работоспособно-сти учеников, искать более пригодные формы проверки знанийучащихся, проводить коррекцию их психических функций, трени-ровать у них память, развивать когнитивные способности, повы-шать общую культуру и обучать приемам саморазвития, формиро-вать опыт личностной саморегуляции активности, оказывать имэмоционально-интеллектуальную поддержку, обучать умениямраскрывать свои внутренние резервы и приобретать уверенность в

18

себе [2,с. 23].Подростковый возраст – период приобщения многих детей и

подростков к табаку, алкоголю, а в последнее время – и к нар-котикам, причем наркотизация подрастающего поколения идет снарастающим темпом и грозит стать в будущем настоящим нацио-нальным бедствием. Объективными предпосылками аддиктивногоповедения (пагубных пристрастий) являются как эндогенные фак-торы (наследственная склонность), так и социально-психоло-гические причины – неблагополучие в семье, гиперопека в под-ростковом возрасте, тяжелые микросоциальные условия, а такжеакцентуации характера, которые приводят к трансформации пси-хической сферы детей и подростков, в результате чего у них фор-мируется установка на изменение своего сознания с помощью воз-действия сильных раздражителей или принятия наркотическихвеществ.

Наметившаяся в последнее время тенденция роста контин-гента с аддиктивным поведением, по мнению многих авторов, тре-бует усиления работы по профилактике зависимостей у учащихся

Актуальность полового воспитания подрастающего поколе-ния совершенно очевидна. Об этом говорят современные данные онегативных тенденциях в сексуальной сфере подростков: учаще-ние случаев заболеваний, передающихся половым путем; раннеевступление в половые контакты; прогрессирующий рост количест-ва юных рожениц, у которых беременность и роды протекают сбольшим числом осложнений, а дети рождаются слабыми; учаще-ние случаев сексуальной агрессии со стороны несовер-шеннолетних, и наоборот, рост числа случаев, когда несовер-шеннолетние становятся жертвами полового насилия с тяжелымипоследствиями в виде нервно-психических расстройств.

Причины, вызвавшие негативные тенденции в сексуальнойсфере подрастающего поколения, называются самые разные: либе-рализация сексуальной морали, в результате чего книжный рынокнаводнился вредными изданиями, пропагандирующими «свобод-ную телесную культуру, смена культурного идеала личности, сла-бая профилактика венерических заболеваний, плохое информиро-вание детей и подростков об особенностях полового созревания,методах контрацепции, гигиене половых органов и по другим ме-дицинским вопросам сексуальной жизни.

19

Организацию полового воспитания необходимо начинатьсформирования мотивационной сферы сексуального поведения сучетом базовых потребностей, которые актуализируются у детейна различных этапах их созревания. Только тогда, на наш взгляд,мы сможем по-настоящему помочь развивающейся личности ре-ализовать свою маскулинную или фемининную сущность, выра-ботать собственный индивидуальный стиль полового поведения,сохранить и укрепить свое здоровье.

Освоение дисциплины «Физическая культура» была и оста-ется одним из главных направлений оздоровительной работы вобразовательном учреждении. Существующие подходы в физиче-ском воспитании не обеспечивают должного уровня работоспо-собности и здоровья. В процессе занятий у детей и подростков неформируется потребность в физическом самосовершенствовании,что приводит к различным заболеваниям и снижению уровня здо-ровья. Решение проблемы здоровья детей и подростков в процессефизического воспитания должно основываться на знании общихзакономерностей роста и развития организма человека, в частностиего индивидуально-типологических особенностей. Многолетниеобследования школьников 10–15-летнего возраста привели их квыводу о том, что развитие организма обусловлено соматотипом ичто двигательная активность детей и подростков во многом зави-сит от конституционных особенностей их телосложения. Поэтомудвигательный режим следует подбирать с учетом индивидуально-типологических особенностей [3,с. 80].

Таким образом, для формирования потребностей у подрост-ков, которые наиболее благоприятны для их здоровья, физическогосаморазвития и самосовершенствования необходимо использоватьв педагогической деятельности систему образования, в рамках ко-торой на каждом этапе созревания обеспечивается реализация ба-зовых потребностей человека. В этом случае создаются условиядля наиболее полного развития его способностей, познания собст-венной уникальности, безошибочного самоопределения в жизни инепроизвольного формирования в процессе самоактуализации ос-новных компонентов здоровья.

20

Литература1. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и

психологические аспекты формирования здоровья // Валеологи-ческое образование (проблемы, поиски, решения. Сб.науч.тр. –1996. С. 7-9.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровьешкольника // Школа здоровья. 1995. Т.2. №2. С.21-31

3. Белякова Р.Н., Овчаров В.С. Современное состояниефизического воспитания учащихся// Физическая культура испорт в современном образовании: методология и практика. На-учно-теоретическая конференция. Кн.первая. СПб., 2003. С. 79-81.

E-mail: pl22metod@yandexl.ru

21

УДК 37.02+371.3

ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Васина Ольга Николаевнак.п.н., доцент кафедры «Биология, методика преподавания

биологии и безопасности жизнедеятельности»Пензенский государственный университет,

г. Пенза, РоссияПономарёва Ольга Николаевна

д.п.н., профессор Института регионального развитияПензенской области

г. Пенза, Россия

В статье дано обоснование введения в образовательный про-цесс высшей школы проектной деятельности как части профессио-нальной подготовки в области безопасности жизнедеятельности.

Проектная деятельность, безопасность жизнедеятельности,профессиональная подготовка.

THE POTENTIAL OF PROJECT ACTIVITIES IN PRO-FESSIONAL TRAINING STUDENTS IN EDUCATIONAL

AREA «SAFETY OF LIFE»Vasinа Olga

Penza, Penza State UniversityPenza, Russian Federation

Ponomariova OlgaPenza, Institute of Regional Development of the Penza region

Penza, Russian Federation

The article gives a rationale for the educational process in theGraduate School of project activities, as part of training in the field of lifesafety.

Project activities; safety of life; professional training

Очередной переход в российском высшем профессиональ-ном педагогическом образовании на федеральные стандарты но-

22

вого поколения «отменил» квалификацию «учитель», на сменупришёл выпускник-бакалавр (магистр) по профилю «Педагогиче-ское образование». Значительное уменьшение аудиторных часов,не подкреплённое умением обучающихся к самостоятельной дея-тельности, что потребовало от преподавателей поиска новыхподходов к организации образовательного процесса.

ФГОС высшего профессионального образования определилтренды преподавания при подготовке студентов:

– взаимодействие научной, обучающей и практической дея-тельности;

– междисциплинарная интеграция и использование комму-никативно-информационных систем;

– активизация интерактивного подхода и др.При этом, если принять во внимание, что проектный ме-

неджмент (инновационная модель управления, апробируемая вряде регионов России, в том числе и в Пензенской области) – ре-альное будущее для выпускников ВУЗов, то система подготовкистудентов обязательно должна включать этот формат профессио-нальной подготовки.

Проектная деятельность студентов обычно понимается какформа учебно-познавательной, творческой, исследовательской идр. видов деятельности, которая заключается в мотивационномдостижении сознательно поставленной цели по созданию проек-тов, при этом должна быть обеспечена преемственность и единствовсех сторон процесса обучения, что является средством развитияличности субъекта образования [3, 5].

Метод проектов (как метод проблем) ориентирован на идеигуманистического направления в образовании, возник в началедвадцатого века в США (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик), в настоящеевремя вновь достаточно актуален. В научной литературе проблемапроектной деятельности и метода проектов рассмотрена со сторо-ны педагогических закономерностей (Андрианов П.Н., ПавловаМ.Б., Ретивых М.В. и др.) и методических особенностей (Н.Л.Бронников, Г.И. Кругликов, И.И Колесниченко, П.С. Самородский,З.В. Литова, М.В. Хохлова, Г.В. Пичугина, и др.) [2].

Востребованность проектной деятельности на уровне выс-шей школы приобретает сегодня особую ценность. Педагогиче-ский потенциал проектной деятельности позволяет активно ис-

23

пользовать метод проектов в работе со студентами в процессепрофессиональной подготовки.

В основе проектной деятельности – предоставление студен-там возможности использовать интегрированные знания из раз-личных предметных областей возможности самостоятельного при-обретения новых знаний и умений. Данный подход нацелен на по-вышение интереса студентов к проблемам, решение которых ориен-тировано на владение определённой суммой знаний и через проект-ную деятельность предполагает практическое применение имею-щихся и приобрётенных знаний. Поэтому проектная деятельностьпозволяет объединить теоретические знания с практическим опытомих применения. Проектная работа может включать в себя элементыдоклада-презентации, реферата, научно-исследовательской работы,но только как способов достижения результатов проекта.

Литературные данные и многолетний собственный опытсвидетельствуют в пользу целесообразности использования про-ектной деятельности при овладении умениями и навыками ЗОЖ иосновами медицинских знаний; овладении умениями эколого-аналитического контроля за качеством окружающей среды и уме-ниями, нацеленными на ее сохранение (санитарно-гигиеническийаспект); овладении навыками самообороны, самозащиты, защитыот опасностей природного, техногенного, социального характера.

Важнейшие функции обучения ОБЖ – мировоззренческая,системная, регулирующая, развивающая, социальная [5, 7]. Счита-ем, что проектная деятельность позволяет реализовать данныефункции, поскольку студенты овладевают не только конкретно-предметным содержанием учебного предмета, но усваивают и тотего пласт, который выступает как его «надпредметная» часть [5, 6].

Студенческие проекты в области БЖ направлены на реше-ние вопросов личной, региональной, государственной безопасно-сти: содержат оригинальные и инновационные приёмы решенияпроблем безопасности. Тематика проектов: «Современные энер-госберегающие технологии», «Безопасный город – безопаснаяПланета», «Инновационные технологии повышения эффектив-ности безопасности на производстве и в жизни», «Информаци-онные технологии в сфере ЗОЖ», «Телекоммуникации длябезопасной жизнедеятельности», «Быть здоровым – здóрово»,«Спорт – это модно» и т.д.

24

Выполняемые проекты ориентированы на дополнительноеиспользование таких междисциплинарных компонентов, какосновы медицины, естественнонаучные знания, психология, во-енная наука, социология, и др., что подтверждает высокий ми-ровоззренческий потенциал проектов. При этом создание педа-гогической системы управления проектной деятельностью уча-щихся способствует реализации регулирующей функции обуче-ния БЖ.

Развивающая функция заложена в отборе содержания про-ектов, включающих необходимый объем теоретических знаний,связанных с безопасностью и способствующих формированиюсоциального и ответственного отношения к вопросам личнойбезопасности и безопасности окружающих, освоению способовраспознавания и оценки опасных ситуаций и вредных факторовсреды обитания человека.

Социальная функция обусловливает социальную значи-мость обучения БЖ, обеспечивает процесс социализации лично-сти, позволяет рассматривать студента как товарища и коллегу вобразовательном процессе.

Особую значимость имеет проектная деятельность в про-фессиональной подготовке студентов педагогического направ-ления в области БЖ:

а) позволяет глубже усвоить теоретические основы педа-гогического образования и получить практические навыки са-мостоятельной научно-исследовательской деятельности в облас-ти безопасности жизнедеятельности, и в дальнейшем активноиспользовать сформированные компетенции в общеобразова-тельной школе;

б) способствует овладению умениями поиска и анализаматериалов для реализации проектной деятельности в областибезопасности жизнедеятельности;

в) помогает приобрести навыки творческой, коллективнойи организаторской работы в педагогической деятельности, на-пример:

- организация работы по переработке вторсырья (студен-там необходимо организовать сбор макулатуры, пластиковыхбутылок, металлолома, энергосберегающих лампочек и пр.);

25

- создание комплекса тренировочных наборов для безо-пасной жизнедеятельности на пришкольной или дворовой пло-щадке (студентам необходимо собрать команду единомышлен-ников и воплотить свой проект в жизнь);

г) формирует умения представить проектный продукт ввыступлениях на семинарских и практических занятиях, студен-ческих конференциях различного уровня и статуса, работе сошкольниками, во время педагогической практики [1]. Это могутбыть видеоролики или подробные проиллюстрированные па-мятки по защите, самозащите, технике безопасности и т.д., на-пример: «Я вас научу…», «Необыкновенно обыкновенные сред-ства защиты…», «Уникальная безопасность…», «Жить безопас-но – интересно…»; сайты или Интернет-страницы, проектыгрупп в социальных сетях, ориентированных на безопаснуюжизнедеятельность.

Освоение программы высшего профессионального обра-зования, подкреплённое проектной деятельностью, позволяетвыпускнику уже во время обучения в ВУЗе приобщиться к реа-лиям профессиональной деятельности, «войти» в профессио-нальное пространство, проверить собственный «статус соответ-ствия» на востребованность работодателем.

Литература1. Авдеева Н. В. Организация научно-исследовательской

деятельности магистров педагогического образования как частьпрофессиональной подготовки в области безопасности жизне-деятельности / Н. В. Авдеева // Молодой ученый. – 2013. – №7. –С. 378-380.

2. Куприянов Б.В. Проектирование пространства и простран-ство проектирования // Альманах «Продуктивное образование»: отшкольного проекта к профессиональной карьере: материалы между-народной конференции / Под ред. Е. А. Александровой. – М.: Эк-шэн, 2007. – Вып. 10. – Ч. 1.

3. Неделяева А.В. Проектная деятельность в формирова-нии эколого-педагогической компетенции при изучении курса«Безопасность жизнедеятельности». «Инновации в науке»:сборник статей по материалам XХII международной заочной

26

научно-практической конференции; Новосибирск: Изд. «Си-бАК», 2013. – 192 с.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образова-тельном учреждении: Пособие для учителей и студентов педаго-гических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.

5. Пономарёва О.Н., Васина О.Н. Проектная исследова-тельская деятельность школьников: формирование экологиче-ской культуры // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2012. – №28. Ч.3.

6. Пономарёва О.Н., Васина О.Н. Этнопедагогическое на-полнение обучения основам безопасности жизнедеятельности всредней школе // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2011. –№ 24. Ч.3.

E-mail: onvasina@yandex.ru

27

УДК 377

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИС ВОЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Гафнер Василий Викторовичк.п.н., доцент кафедры БЖ,

Уральский государственный педагогический университет,г. Екатеринбург, Россия

Рассматриваются проблемы формирования профессиональнойкомпетентности учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Учитель, профессиональная компетентность, профессиональ-ная подготовка, основы безопасности жизнедеятельности.

PROBLEMS OF FORMATION OF PROFESSIONALCOMPETENCE OF THE TEACHER'S SAFETY WITH MILI-

TARY EDUCATION

Gafner V.V.,candidate of pedagogical Sciences, associate Professor

Ural State Pedagogical University,Yekaterinburg, Russian Federation

Discusses the problem of formation of professional competence of ateacher of basics of life safety.

Teacher, professional competency, professional training, basics oflife safety.

Проблема обеспеченности школ учителями безопасностижизнедеятельности по-прежнему остается острой. Практикапреподавания предмета показывает, что необходимы не простоучителя, ведущие ОБЖ в качестве дополнительной нагрузки, аспециалисты, понимающие задачи и специфику предмета.

В соответствии требованиями к квалификации преподавате-ля-организатора ОБЖ к преподаванию допускаются специалисты,имеющие среднее профессиональное (военное) образование [3].

28

Для решения проблемы комплектования образовательных учреж-дений квалифицированными специалистами имеет большое значе-ние изучение процесса адаптации бывших военнослужащих в сис-теме образования, так как на данный момент педагоги указаннойгруппы составляют достаточно большой процент от общего коли-чества учителей ОБЖ.

Рассматривая проблему становления профессиональнойкомпетентности учителя ОБЖ у специалиста имеющего военноеобразование, следует подробно рассмотреть начальный этап этогопроцесса, потому что от успешности профессиональной переори-ентации на этой стадии будет зависеть вся его дальнейшая профес-сиональная карьера в системе образования.

Трудности профессиональной переориентации обусловлены,в первую очередь, историческими корнями. Отношение советскогочеловека к профессиональной деятельности складывалось в усло-виях организованного распределения и направления на работу,полной и гарантированной занятости. Люди не привыкли менятьзанятия и почти с молоком матери впитали, что профессия выбира-ется раз и на всю жизнь. Многие отечественные исследователипредставляли (и представляют сейчас) профессиональный путьчеловека с юности до пенсионного возраста как равномерный ипоследовательный в рамках изначально выбранной деятельности собязательно гарантированным рабочим местом. Профессиональнаяже карьера в целом виделась логичной и последовательной, гдекаждый очередной этап закономерно вытекает из предыдущего, аосновные трудности и противоречия связаны только с выбором«своей» профессии в юности, а затем с переходами от общеобразо-вательной школы к ПТУ, техникуму, ВУЗу, а от них – к производ-ству. В дальнейшем на этом пути предполагались лишь частичныеизменения (повышение квалификации), но опять же, в пределахсвоей сферы деятельности.

Принято считать, что все наиболее значимые события про-цесса профессионализации человека связаны лишь с поиском ивыбором первой профессии, ее освоением и адаптацией к произ-водству, которые приходятся на начальные этапы становленияспециалиста. В профессиональной деятельности после 19-21 годаглавным образом предполагаются «приобретение профессиональ-ного опыта», «формирование профессиональной позиции», «дос-

29

тижение оптимального уровня профессиональной активности»,«совершенствование профессиональных качеств» и т.п. Если и до-пускается возможность выбора профессии на более поздних воз-растных этапах, то без каких-либо явных ее отличий от аналогич-ной ситуации в ранней юности.

Исследования советского времени процесса профессионали-зации принципиально обходили проблемы безработицы и сменыпрофессии, которые при переходе к рыночной экономике, имею-щей динамичный характер, стали актуальными. Опыт другихстран, столкнувшихся с подобными вопросами значительно рань-ше, показывает, что переход от одной деятельности к другой в зре-лом возрасте имеет ряд существенных отличий от ситуации пер-вичного профессионального самоопределения подростка. Процессперехода личности от одной профессии к другой с учетом и на ос-нове уже приобретенных профессиональных особенностей, лич-ных качеств, интересов, знаний, опыта, способностей называетсяпрофессиональной переориентацией.

Переход в зрелом возрасте от одной деятельности к другойимеет ряд особенностей:

- у взрослого человека, подготовленного в своей областиспециалиста, уже есть сформировавшиеся в предыдущей деятель-ности знания, опыт, определенные личностные качества и профес-сиональные деформации;

- снижение с возрастом объективных возможностей развитияиндивидуальных качеств, формирования новых знаний и навыков;

- возникают сложнейшие переживания, стрессовые и кри-зисные состояния;

- увеличивается продолжительность овладения новой про-фессией.

Кроме того, при несформированной установке человека навыбор профессии он будет выбирать не самую желанную, а луч-шую профессию из числа имеющихся, в том числе и непривлека-тельных. Это может произойти с категорией бывших военнослу-жащих, которые привыкли к тому, что их по службе распределяют,назначают, выдвигают. У них отсутствует психологическая готов-ность к смене профессий.

В случае переориентации бывших военнослужащих, имею-щих право обучения предмету ОБЖ, этот процесс имеет опреде-

30

ленную специфику.Граждане, уволенные с военной службы и имеющие военное

образование, как правило, обладают узкоспециализированнойпрофессиональной подготовкой и, в то же время считается, боль-шим опытом выживания в экстремальных условиях. К таким усло-виям относятся:

1) природные и климатические – сверхнизкие и сверхвысо-кие температуры, высокая влажность, повышенный радиационныйфон и т.д.;

2) боевые – участие в локальных военных конфликтах, анти-террористических операциях, несение боевых дежурств и вахт;

3) социальные – отсутствие необходимых бытовых удобстви условий для отдыха, отдаленность от крупных населенных пунк-тов и т.д.

Среди уволенных в запас военнослужащих около 70% – свысшим образованием. По характеру профессиональной подготов-ки, опыт управленческой деятельности имеют 10-12%; инженерно-технической – 78-80%; специальной (медицинской, юридической,педагогической и т.д.) – 10-12% уволенных в запас.

Военнослужащие, уволенные в запас, находятся под посто-янным давлением следующих травматических факторов, препятст-вующих их оперативному и эффективному трудоустройству в лю-бую сферу деятельности, в том числе и в систему образования:

- недостаточное знание особенностей и условий жизни вгражданском обществе, специфики рыночных отношений;

- нечеткое представление о своей профессиональной при-годности в структуре рыночной экономики;

- личностные изменения, обусловленные длительным пре-быванием в изолированных гарнизонах, особых климатическихрайонах, в подразделениях, в условиях боевых действий и т.п.

- существенное изменение и даже снижение социальногостатуса;

- необходимость «начинать все сначала».Существуют профессиональные как преимущества, так и

недостатки, осложняющие трудоустройство бывших военнослу-жащих в сфере образования.

К преимуществам можно отнести следующее:- полученная в армии профессиональная подготовка;

31

- личностные качества, сформированные в армии;- физическая выносливость;- мобильность и умение рационально использовать время;- требовательность к себе;- высокая работоспособность;- дисциплинированность и исполнительность;К недостаткам относятся:- недостаточное знание гражданской жизни;- привычка к жесткой организации не только профессио-

нальной, но и повседневной деятельности;- возникает наложение психологических, материальных и

бытовых проблем, происходит радикальное обновление всех сфержизнедеятельности;

- информационная и методическая неподготовленность к пе-реориентации на педагогическую деятельность;

- изменения в системе взаимоотношений с людьми в новыхгражданских условиях: не всегда хватает гибкости, мягкости, невыработан конструктивный подход, проявляется прямота, жест-кость суждений.

Командно-административная вертикаль, межличностные от-ношения, опосредованные строгой субординацией, приказами иположениями Уставов, приводят к специфической профессиональ-ной деформации. Это выражается в отсутствии инициативы, само-стоятельности, творческого подхода к решению проблем, трудово-го энтузиазма, в командно-административном стиле в руководствеи общении и т.д.

Практика показывает, что между многими военными специ-альностями и профессиями гражданского профиля зачастую отсут-ствует прямое соответствие. Даже в тех случаях, когда можно со-поставить между собой два типа специальностей, профессиогра-фические требования к специалистам военного и гражданскогопрофиля существенно различаются.

На начальном этапе становления профессиональной компе-тентности учителя ОБЖ у специалиста с военным образованиеммогут возникнуть определенные трудности.

Первые 1-1,5 месяца происходит общее знакомство с дея-тельностью, адаптация. В это время представление о профессиипедагога еще довольно расплывчато, нет четких знаний всего диа-

32

пазона ее требований к личности специалиста, тем более что онине проверены собственным опытом. Успех в начале освоения про-фессии чаще всего определяется уровнем развития общепрофес-сиональных качеств – интеллекта, ответственности, трудолюбия ит. д.

Позже, с переходом к освоению конкретных профессио-нальных навыков и умений, на передний план выходят другиегруппы индивидуальных качеств, определяющие успех именно вданной деятельности, то есть профессионально важные для неекачества. Они могут не соответствовать уже имеющимся установ-кам и опыту, которые личность неизбежно будет стремиться ис-пользовать и в новой работе. Обостряется основное противоречиеданного процесса: между требованиями новой деятельности иопытом личности, уже сформированных особенностей ее психикии закрепленных в предыдущей деятельности. Существующий ли-мит времени на освоение новой профессии создает дополнитель-ную напряженность процессу переориентации. Здесь же могутпроявляться противоречия, связанные с несовпадением оценокпрофессии непосредственно в деятельности и образами ее, сфор-мированными ранее по рассказам других лиц, а также между по-ниманием необходимости освоения профессии и переживаниемсвоей неспособности к этому.

В случае если указанные противоречия оказываются дляличности неразрешимыми, падает эффективность деятельности иудовлетворенность ею, снижается оценка собственных возможно-стей, осознается ошибочность сделанного выбора. Неудовлетво-ренность профессией сказывается на результатах труда любогоработника, но особенно она чревата последствиями в деятельностиучителя, где «педагогический брак» оборачивается изъянами взнаниях и воспитании детей. Учитывая специфику педагогическойдеятельности, подобные «ошибки» недопустимы.

Следовательно, вступлению в должность учителя безопасно-сти жизнедеятельности должен предшествовать предварительныйотбор на профессиональную пригодность к педагогической дея-тельности и специальная психолого-педагогическая подготовка.Многие перечисленные качества личности бывших военнослужа-щих, сформированные во время прохождения службы, становятсянепреодолимым препятствием для педагогической деятельности.

33

Завершая обзор проблемы становления профессиональнойкомпетентности учителя безопасности жизнедеятельности на на-чальном этапе у специалистов с военным образованием, приведеммнение Е.В. Юрченко [5], с которым полностью согласны: «При-влечение к деятельности учителя всех желающих, даже добросове-стно выполняющих свои обязанности лиц, приводит к размыва-нию, упрощению и выхолащиванию понятия «профессионал»применительно к учителю и отсутствию установки на профессио-нализм».

Литература1. Гафнер В. В. Мониторинг становления профессиональ-

ной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности:Автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Урал. гос. пед. ун-т.Екатеринбург, 2005. 23 с.

2. Петров В. П. Психологические проблемы профессио-нальной переориентации взрослых // Психол. журн. 1993. Т. 14. №3. С. 79-89.

3. Преподаватель-организатор основ безопасности жизне-деятельности (ОБЖ). Квалификационная характеристика должно-сти / Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и со-циального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N761н.

4. Федосова Л. П. Методика профориентационной работы сгражданами, уволенными с военной службы // Персонал-profy.Выпуск V. Екатеринбург 2001. С. 100-111.

5. Юрченко Е. В. Содержание и методы преодоления про-фессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога./Дис. канд. пед. наук. – Уссурийск, 2000. С. 103.

6. Ширшов В.Д., Ванягин В.Е. Формирование корпоратив-ных компетенций у будущих офицеров // Педагогическое образо-вание в России. 2012. № 6. С. 136-138.

E-mail: gafnerw@mail.ru

34

УДК 372

ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА В УСЛОВИЯХ

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 28» г. ИРБИТ

Григорьев Юрий Алексеевич, студент третьего курса факультета БЖ УрГПУ,

г. Екатеринбург

Статья посвящена профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольном образовательном учреж-дении

Профилактика, детский дорожно-транспортный травматизм,дошкольное образовательное учреждение, правила дорожного движе-ния, безопасное поведение на дороге

PREVENTION OF CHILD ROAD TRAFFIC INJURIESIN MADOU "KINDERGARTEN №28", IRBIT

Grigoriev Yuri,student, Ural state pedagogical University,

Ekaterinburg

Тhe Article is devoted to the prevention of child road traffic injuriesin preschool educational institution

Prevention, child road traffic injuries, pre-school educational insti-tution, the rules of the road, safe behavior on the road

Ребёнок становится пешеходом значительно раньше, чем онпо своим знаниям, усилиям, развитию становится к этому подго-товленным. С первых дней пребывания ребёнка в дошкольном об-разовательном учреждении (ДОУ) педагоги стараются организо-вать его воспитание и обучение так, чтобы к моменту перехода издетского сада в школу он легко ориентировался в ближайшем ок-ружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные си-туации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях.

В муниципальном автономном дошкольном образователь-ном учреждении (МАДОУ) Муниципального образования город

35

Ирбит «Детский сад № 28» вопросу безопасности детей на улицахи дорогах города уделяется большое внимание. В 2012 году в дан-ном образовательном учреждении была разработана и внедрена впрактическую деятельность программа по обучению детей дошко-льного возраста правилам дорожного движения (ПДД) и безопас-ному поведению на дороге «Уважайте светофор».

Цель образовательной программы «Уважайте светофор» –создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих процессобучения детей дошкольного возраста правилам дорожногодвижения и формирование у них необходимых умений и навы-ков, выработка положительных, устойчивых привычек безопас-ного поведения на улицах города.

Ожидаемый результат от программы «Уважайте свето-фор»:

- совершенствование профилактической работы по ПДД вдетском саду;

- формирование навыков правильного поведения детей надороге и улице;

- предотвращение детского дорожно-транспортного трав-матизма.

Законодательно-нормативное и методическое обеспечениепрограммы «Уважайте светофор»:

·Федеральный закон от 10.12.1995 №196-ФЗ «О безопас-ности дорожного движения»;

·Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»;

·Приказ Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении фе-дерального государственного образовательного стандарта до-школьного образования»;

·Общеобразовательная программа дошкольного образо-вания МАДОУ «Детский сад № 28»

·Устав образовательного учреждения;·Паспорт дорожной безопасности.Участники образовательной программы «Уважайте светофор»:1. Педагоги дошкольного образовательного учреждения;

36

2. Воспитанники дошкольного образовательного учреж-дения в возрасте от 2 до 7 лет;

3. Родители детей, посещающих образовательное учреждение;4. Сотрудники ГИБДД.Педагогами дошкольного учреждения были разработаны

основные направления работы по профилактике детского до-рожно-транспортного травматизма:

1. Научно-методическое направление, которое включаетв себя: ознакомление педагогического коллектива с норматив-ными и методическими документами по предупреждению дет-ского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ); ознакомле-ние педагогического коллектива с инструктажами по предупре-ждению ДДТТ; тематические семинары, семинары-практикумы,консультации, конференции, изучение методического инстру-ментария; организация деловых игр, конкурсов, выставок, мас-тер-классов; информационно-практический просмотр непосред-ственной образовательной деятельности; тематический кон-троль, педагогические советы, анкетирование, конкурсы педаго-гического мастерства.

2. Работа с воспитанниками. В план работы педагоговДОУ входят такие формы работы с детьми по правилам дорож-ного движения, как занятия, экскурсии, целевые прогулки, на-блюдения, беседы, рассматривание иллюстраций, чтение худо-жественных произведений, заучивание стихотворений, различ-ные дидактические и сюжетно-ролевые игры, выставки, темати-ческая неделя по Правилам дорожного движения, изготовлениеатрибутов для проигрывания дорожных ситуаций, КВН, конкур-сы, викторины: «Пешеход на улице», «Мы водители и пассажи-ры, «Расскажем вам о правилах», «Азбука безопасности». В пе-риод летней оздоровительной кампании, ежегодно с детьми,проводятся праздники и развлечения, с участием педагогов иродителей: «Путешествие в страну дорожных знаков», «Школапешеходов», «Незнайка в стране Светофории».

3. Работа с родителями – строится с учетом возрастныхособенностей детей и социально – психологического статуса се-мьи. Педагоги разработали разнообразные формы сотрудничествас семьей: проведение родительских собраний, тематических дней

37

по ПДД, консультации, участие родителей в проектах, конкурсахпо ПДД, акции, КВН, беседы, открытые занятия, анкетирование,памятки, буклеты по разъяснению правил дорожного движения,вопросов безопасного поведения детей на улицах и дорогах. Еже-месячно выпускается газета «Светофорик», для родителей, по пре-дупреждению детского дорожно-транспортного травматизма иоформляется информация на сайте учреждения.

Под руководством воспитателя дети, совместно с родите-лями, разрабатывают маршрутный лист (схему безопасногомаршрута от дома до дошкольного образовательного учрежде-ния), организуются выставки творческих работ: «Наш друг –светофор», «Мир из окна автомобиля», «Дорожная азбука»,«Пешеходу – малышу», «Это всем должно быть ясно», «Внима-ние, дорога!»

Воспитанники детского сада совместно с родителями ак-тивно участвуют в конкурсных мероприятиях, проводимых науровне дошкольного учреждения и города, областных и город-ских акциях «Горка», «Рождественские каникулы», «Внимание,каникулы!», «Внимание, дети!», «Неделя безопасности», «Зелё-ный огонёк».

В групповых раздевальных комнатах оформлены нагляд-но-информационные стенды для родителей по безопасности до-рожного движения, которые содержат:

· информацию о состоянии дорожно-транспортного трав-матизма;

· причины дорожно-транспортных происшествий с уча-стием детей;

· рекомендации родителям по вопросам обучения детейбезопасному поведению на дороге;

· перечень и описание игр, направленных на закреплениеу детей знаний по правилам дорожного движения.

4. Материально-техническое направление. Для обуче-ния детей правилам дорожного движения в учреждении естьспециальный дидактический инструментарий: настольно-печатные игры, иллюстративный материал, литературные про-изведения и методическая литература, игрушки для сюжетно-

38

ролевых игр, сюжетные картинки, отражающие различные до-рожные ситуации, дидактические игры, видеодиски и т.д.

Многофункциональный игровой комплекс «Азбука до-рожного движения», в настольном и напольном вариантах, по-зволяет организовать интегрированные занятия с детьми, вклю-чающие разные виды деятельности. Использование игровогокомплекса позволяет моделировать различные дорожные ситуа-ции и на их основе проводить театрализованные, сюжетно – ро-левые и подвижные игры с детьми.

Интерактивная доска позволяет использовать аудио- и ви-деотехнические средства, презентации, фильмы о правилах до-рожного движения и т.д.

Формируя у детей знания и представления о правилах до-рожного движения, педагоги стремятся постоянно пополнять раз-вивающую среду группы по ПДД. С этой целью, в группах, воспи-тателями оформлены уголки дорожного движения.

В уголках по ПДД представлены: наглядно-иллюстративный материал (иллюстрации: транспорта, светофор;дорожные знаки; сюжетные картинки с проблемными дорожнымиситуациями); комплекты дорожных знаков, настольно-печатныеигры (разрезные картинки, пазлы, игры с правилами – «ходилки»,лото, домино и др.); настольный перекресток (маленькие дорож-ные знаки, различные игрушечные виды транспорта, игрушки –светофор, фигурки людей); атрибуты для сюжетно-ролевых игр сдорожной тематикой (жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки,модель светофора); детская художественная литература по темати-ке; методические пособия по обучению детей ПДД; действующиевыставки рисунков и поделок по теме ПДД; фотоальбомы «Мояулица», «Мой двор», макет улицы с транспортными средствами.

5. Межведомственное взаимодействие с ГИБДД. Ежегод-но между ДОУ и ГИБДД составляется и утверждается совместныйплан мероприятий по предупреждению дорожно – транспортноготравматизма, в ходе которых инспектора ГИБДД ежемесячно про-водят с детьми беседы, выступают на родительских собраниях,приводят праздники и конкурсы. В 2013 году в дошкольном обра-зовательном учреждении был разработан и утверждён паспорт до-рожной безопасности. Результаты работы показывают повышениеактивности родителей, высокий уровень знаний детей и родителей

39

по ПДД. По результатам анкетирования родителей можно сказать,что формы работы, выбранные коллективом очень действенны,актуальны и продуктивны.

В результате целенаправленной работы у детей расширилисьпредставления детей об окружающей дорожной среде и правилахдорожного движения; сформировались навыки спокойного, уве-ренного, культурного и безопасного поведения в дорожно-транспортной среде.

Роль дошкольного образовательного учреждения в преду-преждении дорожно-транспортного травматизма велика, так каксистематическая, целенаправленная, правильная воспитательнаяработа с дошкольниками создает прочный навык поведения детейна улице, помогает сохранить жизнь и здоровье ребенка, обеспечи-вает самостоятельность и осознанность поведения детей на улице.

Литература1. Азбука безопасности на дороге. Образовательная про-

грамма по формированию навыков безопасного поведения детейдошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях / О.В. Толстикова, Т. Г. Гатченко. – Екатеринбург : ГБОУ ДПО СО«ИРО». – 2011. – 75 с.

2. Григорьева И. Ю. Реализация программы по профилакти-ке детского дорожного травматизм в условиях ДОУ / И. Ю. Гри-горьева, Ю. А. Григорьев // Дошкольное образование: опыт, про-блемы, перспективы развития : материалы II междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 13 авг. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков[и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 211–214.

3. Кирьянова, В.Н. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: метод. пособ. / В.Н. Кирьянова –М.: Изд. Дом Третий Рим, 2007. – 56 с.

4. Формирование безопасного поведения детей и подрост-ков на дорогах и улицах : методические рекомендации / сост. М. Б.Неганова, Е. А. Царегородцева ; Государственное автономное об-разовательное учреждение дополнительного профессиональногообразования Свердловской области «Институт развития образова-ния». – Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. – 97 с.

E-mail: sad28irbit@mail.ru

40

УДК 37.013.77

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ШКОЛ

Г.СТАВРОПОЛЯ

Денщикова Татьяна Юрьевнак.б.н., доцент кафедры теории и

методики безопасности жизнедеятельности Северо-Кавказский федеральный университет

г. Ставрополь, Россия

Интернет-зависимость, её влияние на личность подростка не-достаточно изученная область знаний, но сегодня довольно чётковыявляется тот факт, что Интернет-зависимость способствуетнегативному преобразованию личности подростка, так как в этомвозрасте, в относительно короткий промежуток времени, происхо-дят кардинальные сдвиги в формировании личности.

Интернет-зависимость; коммуникативная толерантность;шкала интернальности, физический и психический дискомфорт.

ON THE FORMATION INTERNET ADDICTION INADOLESCENTS SCHOOLS STAVROPOL

Denschykova Tatiana ,North-Caucasian State University,

Stavropol, Russian Federation

Internet addiction of adolescents is an insufficiently studied area ofexpertise, but today quite clearly reveals the fact that the Internet addictioncontributes to negative transformation of adolescent’s personality, becausefundamental shifts in the formation of identity happen at this age in a quiteshort period of time.

Internet addiction; communicative tolerance; the scale of internality,physical and mental discomfort.

В результате компьютеризации человечество столкнулосьс проблемой последствий этой связи – зависимостью от компь-ютера. Интернет-зависимость способствует формированию це-лого ряда психологических проблем у подростков: конфликтное

41

поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуальногопространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме,потеря способности контролировать время пребывания за ком-пьютером, возникновение чувства дискомфорта при отсутствиивозможности пользования Интернетом.

Некоторые специалисты ведут речь о появлении так назы-ваемого синдрома «Интернет-зависимости», когда человек «по-глощается» виртуальным пространством. Исследования в этойобласти справедливо отмечает, что для некоторых Интернет яв-ляется местом, где можно отдохнуть и куда можно сбежать отреальной жизни. Общаясь в Интернете, можно сказать все, чтовздумается, не заботясь об ответственности [1].

Сегодня интенсивно обсуждается и исследуется феномен"Интернет-зависимости от Интернета". В самом общем видеИнтернет-зависимость определяется как "нехимическая зависи-мость от пользования Интернетом". [2].

Мы приводим результаты исследования, которое проводи-лось в 2012-2014 г.г. в пяти образовательных учреждениях г.Ставрополя. В контрольную группу вошли подростки, которыемало проводят времени в Интернете (n=387 учащихся), экспери-ментальную группу составили учащиеся постоянно «зависаю-щие» в сети Интернет (n=354 учащихся). Анкетирование показа-ло, что Интернетом пользуются все подростки, что говорит о том,что развивается популярность сети среди подростков 13 – 16 лет.

На вопрос «Как часто вы используете Интернет-сетями?»мы получили следующие результаты: 33 % опрошенных исполь-зует сеть раз в неделю, 55% сказали, что Интернетом они поль-зуются каждый день, что еще раз подтверждает доступность се-ти. 95% опрошенных подростков «добывают» из сети информа-цию, 66,6% используют всемирную паутину для развлечения и41,6% пользуются Интернетом как средством общения.

Согласно анкетированию, школьники были разделенына две группы по частоте пользования сетью Интернет:

· группа – школьники, редко пользующиеся сетью Ин-тернет (№1).

· группа – школьники, часто пользующиеся сетью Ин-тернет (№2)

42

По результатам исследования уровня коммуникативнойтолерантности, по методике В.В. Бойко, в группе подростков,часто пользующихся Интернет-сетями, был выявлен наиболеевысокий показатель – это категоричность в оценках людей – 7баллов (14%). несколько ниже показатели по шкалам неумениескрывать, сглаживать неприятные чувства от партнера – 6,8 бал-лов (13%) и стремление подогнать партнера под себя, сделатьего удобным – 6,9 баллов (13%).

Поскольку исследуемые – это подростки, то этому возрастусвойственно оценивать других с достаточно предвзятых позиций.Неумение (нежелание) понимать или принимать индивидуаль-ность других людей выражено – 5,4 баллами (11%) и рассматри-вание себя в качестве эталона при оценивании других людей –5,1 баллов (10%). Полученный результат указывает на то, чтоподросткам свойственно ставить свои достижения выше дости-жений других людей. Стремление переделать, перевоспитатьпартнера – 4,8 баллов выражено у 9%, можно сделать вывод, чтоподростки нетерпимо относятся к привычкам и особенностямдругих людей. Нетерпимость к физическому или психическомудискомфорту, в котором оказался партнер, выражена уровнемниже среднего – 4,5 баллов у 8%.

В группе подростков, которые часто пользуются сетямиИнтернет, наиболее высокие показатели выявлены по шкалам:стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным –10,9 баллов (58 %), неумение скрывать, сглаживать неприятныечувства от партнера – 10,6 баллов (43 %), неумение прощатьошибки, неловкость, ненамеренный вред – 10,4 баллов (69 %).

Нетерпимость к особенностям других людей, нежеланиеприспосабливаться самому и стремление переделать другого – ос-новные черты группы подростков из числа Интернет-зависимых.Средний уровень показателей выявлен по шкалам: нетерпимость кфизическому или психическому дискомфорту, в котором оказалсяпартнер – 9,2 баллов (47%) и плохая приспособляемость к привыч-кам, характерам других людей – 8,6 баллов (54 %). Немного нижерезультат по шкале категоричность в оценках людей – 7,4 баллов(36 %).

Высокий результат выявлен по шкалам: неумение (неже-лание) понимать или принимать индивидуальность других лю-

43

дей – 3,3 баллов (67 %) и рассматривание себя в качестве этало-на при оценивании других людей 4.8 баллов (85 %).

В контрольной группе отмечен высокий показатель пошкале самоуважение, что составило 11,7 баллов в целом погруппе (85 %). Эта же шкала у подростков, часто пользующихсяИнтернет-сетью, не столь ярко выражена – 3,9 баллов (26 %).

Подростки, редко посещающие Интернет, более, чем под-ростки, часто пользующиеся Интернет ощущают свои силы,достоинство, ответственность за происходящее, что взаимосвя-зано также с самоуважением и социальной зрелостью.

В группе № 1 шкала интернальности в области неудач вы-явлена с наиболее высоким показателем – 16,6 (7%). Это гово-рит о том, что у подростков, редко посещающих сети Интернет,присутствует склонность обвинять самого себя в разнообразныхнеудачах, неприятностях и страданиях. Шкала интернальности вобласти достижений также показала высокий результат – 14баллов (14%), что говорит о высоком уровне субъективногоконтроля над эмоционально положительными событиями и си-туациями.

Показатели шкал интернальности в семейных отношени-ях, интернальности в области учебы, интернальности в областимежличностных отношений в обеих группах показатель – 9,3балла, 8,6 баллов (по 9%). Это говорит о том, что источникомвозникновения проблем в семье подростки часто считают своихродственников. В межличностных отношениях учащиеся груп-пы № 2 считают себя способными активно формировать своикруг общения, а в школе склонны приписывать более важноезначение внешним обстоятельствам, нежели своим действиям.

Самый низкий результат в группе №2 – по шкале интер-нальности в отношении здоровья и болезни – 3,7 балла (4 %).

Подростки группы №2 так же, как и группы №1, не следятза своим здоровьем и считают здоровье и болезнь результатомслучая.

В группе №1 выявлен средний уровень по шкалам невро-тичность – 9,9 баллов (10 %), что характеризует нормальныйуровень невротизации личности, средний уровень спонтаннойагрессии – 10,4 балла (11 %), что говорит об умении сдерживатьчувства, нахлынувшие вдруг, по ситуации; общительность –

44

10,3 балла (11 %), что указывает на наличие выраженной по-требности в общении, но и на отсутствие постоянной готовно-сти к удовлетворению этой потребности.

Самый высокий результат выявлен по шкалам депрессив-ность – 9,6 баллов (21%) в группе № 2 и самый высокий показа-тель по шкале общительности – 9,8 баллов (79%) в группе № 1.

Подростки, редко посещающие Интернет, более, чем под-ростки, часто пользующиеся Интернет ощущают свои силы,достоинство, ответственность, за происходящее, что взаимосвя-зано также с самоуважением и социальной зрелостью.

Можно выделить пути решения проблем, связанных с Ин-тернет-зависимостью: ограничение времени пребывания в сети;поиск альтернативных способов время препровождения (напри-мер, занятия спортом, рисование, вышивание, чтение книг ит.п.); оказание большего внимания своей реальной жизни (про-блемам в школе, в семье, друзьям); увеличение времени пребы-вания в компании друзей. Нельзя однозначно судить о влияниисоциальных сетей на личность подростка. Конечно же, во всеместь свои минусы и плюсы. Следует лишь помнить, что все нуж-но делать с чувством меры, в том числе и пользоваться Интерне-том.

Литература1. Бабаева Ю. Д. Психологические последствия информа-

тизации //Психологический журнал, №1. – С. 10-12.2. Фёдоров А. Ф. Проблемы игровой компьютерной Ин-

тернет-зависимости у подростков // Молодой ученый, №5. –2013. – С. 785-787.

E-mail: Denschykova@mail.ru

45

УДК 574.2

КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ В КОНТЕКСТЕПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Дикань Сергей Антоновичк.т.н., доцент Полтавского национального технического

университета имени Юрия Кондратюка,г. Полтава, Украина

В рамках концепции информационной педагогики рассмотренапроблема культуры безопасности. Обоснована целесообразностьформирования культуры безопасности через инновационную учебнуюлитературу, затребованную в современном высшем образовании.

Информационная педагогика; культура безопасности; учебнаяситуация.

CULTURE OF SAFETY IN THE CONTEXTOF PROBLEMS OF MODERN PEDAGOGY

S.A. DikanCandidate of Sci. (Techn.)

Poltava National Technical Yuri Kondratyuk UniversityPoltava, Ukraine

The concept of information pedagogy is used for consideration of aproblem of culture of safety. Expediency of the culture safety formationthrough the innovative teaching literature requested in modern higher edu-cation is proved.

Information pedagogy; culture of safety; educational situation.

Переход общества к новой форме цивилизационного раз-вития, намеченный в рекомендательных документах ООН, ак-туализирует проблематику безопасности в самом широком еесмысле. Формируется новая философия безопасности. Она фо-кусирует наше внимание на безопасности через развитие, при-чем развитие не экономоцентрическое и конкурентно-экстенсивное (в рамках модели неустойчивого развития), а черезразвитие устойчивое и сбалансированное, при котором миними-зируются количественные и, одновременно, максимизируются

46

качественные параметры и источники развития. Тезаурус новойфилософии безопасности включает в себя такие важнейшие по-нятия, как человек – его права и свободы; общество – его мате-риальные и духовные ценности; государство – его конституци-онное устройство, суверенитет и территориальная целостность.Именно в такой последовательности: человек (личность), обще-ство, государство, что естественно и понятно в контексте раз-вития антропологической парадигмы. Это предполагает предос-тавление человеку (личности) свободы выбора и возложениеответственности за отстаивание мировоззренческой, граждан-ской, моральной или другой позиции. Под влиянием антрополо-гизации и гуманитаризации в науке и образовании сегодня фор-мируются новые методологические подходы и принципы. Це-лью науки и образования в области безопасности становится нетолько научная истина, но и ее соотнесенность с нравственно-стью и общей культурой человека. Возникает запрос на форми-рование совершенно новой культуры – культуры безопасности.

Как известно, понятие культуры безопасности возникло вконце ХХ века в результате сближения культурологии с различ-ными отраслями научного знания, прежде не использовавшихсяпри изучении культуры. В 1986 г. Международное агентство поатомной энергии (МАГАТЭ), анализируя причины и последст-вия аварии на Чернобыльской АЭС, пришло к выводу, что од-ной из основных причин этой аварии было отсутствие культурыбезопасности. Вслед за МАГАТЭ концепцию культуры безопас-ности поддержали Международная организация труда, Между-народная организация гражданской авиации, Всемирная органи-зация здравоохранения (ВОЗ), Всемирная организация трубо-проводного транспорта, Международная ассоциация по радиа-ционной защите и другие авторитетные международные учреж-дения. С тех пор появилось немало интерпретаций данного МА-ГАТЭ определения культуры безопасности [1], в том числе со-провождающиеся попытками включить его в более широкуюконцепцию культуры безопасности жизнедеятельности. Пока-зательна в этом плане статья 41 Кодекса гражданской защитыУкраины (2013 г.), в которой читаем: «Культура безопасностижизнедеятельности населения – это совокупность ценностей,стандартов, моральных норм и норм поведения, направленных

47

на поддержание самодисциплины как способа повышения уров-ня безопасности». На наш взгляд, отсутствие доктринальнойразработки данной дефиниции не способствует ее нормативно-му закреплению и оставляет за ней лишь виртуально-теоретическую область употребления. В свою очередь мы пони-маем под культурой безопасности процесс сохранения и разви-тия целей, идеалов, ценностей, норм и традиций человека, се-мьи и общества, социальных институтов и сетей, обеспеченияустойчивого и конструктивного взаимодействия людей, их за-щищенности от неприемлемых рисков, угроз, опасностей и вы-зовов. Очевидна преемственность этой дефиниции и антрополо-гической трактовки феномена культуры, которую дал еще в1871 г. Эдуард Тайлор (1832-1917), определивший культуру каксовокупность знаний, искусства, морали, права, обычаев и дру-гих особенностей, присущих человеку как члену общества.

Значительное внимание вопросам культуры безопасностиуделяется в информационной педагогике, концепция которойвыдвинута В.А. Смирновым (Полтава, Украина). Информацион-ная педагогика построена на основе синергетического подхода,учитывающего, что познание является динамическим и строитсяв результате неупорядоченных эпизодических влияний на про-цесс самоорганизации когнитивной системы учащегося. В.А.Смирнов показывает, что учебную ситуацию – главный элементлюбого обучения – следует конструировать так, чтобы добитьсясинергетического усиления трех основных групп инфоримаци-онных потоков, сфокусированных на учащемся: (1) генерируе-мых теми, кто профессионально обучает, т.е. преподавателями иучителями; (2) генерируемых ближайшим социальным окруже-нием, т.е. родителями, членами семьи, друзьями и коллегами;(3) добываемых из учебников, Интернет-источников, научно-популярной и профессиональной литературы, т.е. путем культу-рации). Именно культурация является определяющей в форми-ровании культуры безопасности, поскольку обеспечивает ин-формационное воздействие на человека в соответствии с его ци-вилизационными потребностями.

Концепция В.А. Смирнова применительно к безопасностичеловека в непроизводственной и производственной деятельно-сти, а также в условиях чрезвычайных ситуаций реализована

48

сегодня в комплексе инновационных учебных пособий, реко-мендованных Министерством образования и науки Украины киспользованию в высших учебных заведениях страны [2-5].

Литература1. Культура безопасности. Доклад Международной кон-

сультативной группы по ядерной безопасности. // Серия изданийпо безопасности, № 75-INSAG-4. Вена: МАГАТЭ, 1991. 39 с.

2. Смирнов В.А. Безпека життєдіяльності: Опорний конс-пект із розгорнутими тестовими завданнями / В.А. Смирнов,С.А. Дикань. Полтава: ПолтНТУ, 2008. 304 с.

3. Смирнов В.А. Безпека невиробничої діяльності: навч.посібник / В.А. Смирнов, С.А. Дикань, Р.І. Пахомов. К.: ОсвітаУкраїни, 2011. 304 с.

4. Смирнов В.А. Безпека життєдіяльності. Університетсь-кий курс: навчальний посібник / В.А. Смирнов, С.А. Дикань. К.:Кафедра, 2012. 304 с.

5. Смирнов В.А. Цивільний захист. Університетськийкурс: навчальний посібник / В.А. Смирнов, С.А. Дикань. К.: Ка-федра, 2013. 300 с.

E-mail: sdikan@ukr.net

49

УДК 37.02+371.7

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕНА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Дмитриенко Эльмира Рафаиловна,преподаватель-организатор ОБЖ,

МБОУ СОШ№9, город ОктябрьскийРеспублика Башкортостан, Россия

Организация воспитательной работы в школе, воспитание мо-лодого патриота России, патриотические убеждения.

MILITARY-PATRIOTIC EDUCATION IN COURSE«BASICS OF LIFE SAFETY»

Dmitrienko Elmira Rafailovnateacher of basics of life safety

Republic of BashkortostanRussian Federation

The Organization of educational work in the school, the education ofthe young patriot of Russia, patriotic beliefs.

Для решения задач по военно-патриотическому воспита-нию, которое достигается через общее образование: детям иподросткам легче привить мотивы, побуждающие к соблюде-нию норм и правил безопасности поведения дома, на улице, вшколе, на природе, а затем в обществе, на производстве и в ар-мии. Поэтому и был создан специальный курс школьной про-граммы «Основы безопасности жизнедеятельности».

Данный курс предназначен для воспитания «личностибезопасного типа» – личности хорошо знакомой с современны-ми проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности чело-века, осознающей их исключительную важность, стремящейсярешать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные ин-тересы с интересами общества. Основной целью работы по во-енно-патриотическому воспитанию является совершенствование

50

данной системы воспитания.В связи с вышеизложенным, в целях анализа проведенной

военно-патриотической работы и выявления недостатков в вос-питании качеств гражданина, патриота, на базе МБОУ СОШ №9мною было проведено исследование, для дальнейшего устране-ния недостатков и совершенствования системы военно-патриотического воспитания. Путем анонимного анкетированиябыли опрошены учащиеся 10-11 классов.

Предметом данной работы является процесс военно-патриотического воспитания учащихся на уроках ОБЖ. Объек-том – работа преподавателя-организатора ОБЖ по военно-патриотическому воспитанию учащихся 10-11 классов.

В процессе исследования мы исходили из следующей ги-потезы: процесс работы по военно-патриотическому воспита-нию будет эффективным, если:

· активно используются и применяются методы и прие-мы военно-патриотического воспитания на уроках ОБЖ

· после проведенных занятий сформированы патриоти-ческие качества и активная гражданская позиция у учащихся -стремление обеспечить безопасность окружающих

Задачи исследования:1. Провести анализ проведенной работы по военно-

патриотическому воспитанию на уроках ОБЖ.2. Изучить уровень сформированности гражданско-

патриотических качеств учащихся.Понятие «патриот», «патриотизм» участвуют в формиро-

вании понятий «патриотическое воспитание и образование».Общественная потребность в патриотическом воспитании лич-ности зафиксирована в ряде документов Министерства образо-вания Российской Федерации. В них патриотическое воспитаниеопределяется как «единство обучения и воспитания, как процессовладения правилами и нормами общепринятых отношений ме-жду индивидом и обществом».

В МБОУ СОШ №9 уроки по «Основам безопасности жиз-недеятельности» преподаются учащимся 8, 10, 11 классов. Встарших классах происходит окончательное осознание учащи-мися морально-психологических качеств и специальных при-

51

кладных знаний, навыков и умений, необходимых человеку, ко-торые определённы понятием «патриот».

В программе курса 10 класса предусмотрен раздел «Осно-вы военной службы», в процессе изучения которого, учащиесязнакомятся с историей создания Вооружённых Сил РФ, органи-зационной структурой, функциями и основными задачами со-временных ВС, их ролью в системе обеспечения национальнойбезопасности, с составом и предназначением других войск.

Учебными сборами на базе общеобразовательного учреж-дения, как этапом учебного плана, учащиеся завершают учеб-ный курс 10 класса. Они вызывают у учащихся особый интереси мотивацию, проводятся с целью подготовки юношей к службев Вооруженных Силах нашей страны, выполнению ими консти-туционного долга по защите Отечества, закрепления теоретиче-ских знаний, полученных на занятиях по ОБЖ в школе, приоб-ретению практических навыков.

Посещаются стрелковый тир для практических стрельб измалокалиберной винтовки СМ-2. Проводится строевая подго-товка, медицинская подготовка, физическая подготовка, огневаяподготовка, конкурс-смотр строя и песни.

Какое-либо направление в воспитании детей только тогдадаст результат, когда оно проводится в системе. В нашей школесложилась определенная система военно-патриотического вос-питания, которая базируется на сохранении и развитии тради-ций.

Ежегодно с 22 января по 27 февраля в школе проводитсямесячник оборонно-массовой и спортивной работы, посвящен-ного Дню защитника Отечества. И каждый раз он включает всебя новые мероприятия. Участвуя в школьном этапе «Смотрстроя и песни», ребята показывают свои навыки в прохождениистроем с песней, элементы строевой подготовки. По результатамшкольного этапа лучшая команда участвует на городском этапе.

В рамках месячника проводится военно-спортивный кон-курс «Молодо – не зелено!» В программу конкурса входят эста-феты: бег с АК-74; умение пользоваться средствами индивиду-альной защиты – противогазом, общевойсковым защитным кос-тюмом; неполная разборка и сборка АК-74; выполнение спор-тивных упражнений и т.д.

52

Организуются встречи с ветеранами, участниками боевыхдействий в Афганистане, Уроки Мужества. Проводятся беседы сучащимися о военных профессиях и военно-образовательныхучреждениях. Посещаем музеи «Боевой и трудовой славы».Проводятся конкурсы Боевых листков, посвященные Дню за-щитника Отечества.

Команда нашей школы ежегодно участвует в городскихсоревнованиях по пулевой стрельбе из мелкокалиберной вин-товки, «Кросс наций», «Лыжня России», «Смотр строя и песни»и занимает призовые места.

Последние два года в октябре-ноябре проводится город-ская военно-спортивная игра «Зарница». Ребята активно прини-мают участие. Игра включает военизированные эстафеты, кон-курс «Ратные страницы истории Отечества», «Статен в строю,силен в бою» (строевая подготовка) и т.д.

Для изучения уровня сформированности гражданско-патриотических качеств учащихся путем анонимного анкетиро-вания были опрошены учащиеся 10-11 классов. Объем выборкисоставил 45, из них 19 юношей и 26 девушек.

Программы сбора информации разработана автором ипредставлена в виде анкеты: «Анкета по изучению эмоциональ-но-ценностного показателя оценки военно-патриотическихвзглядов учащихся»

Результат анализа данных, полученных в ходе анкетиро-вания показал, что понятие Родина для большинства (99%) рес-пондентов – это место, где родился, родной дом, близкие и род-ные люди, это Республика Башкортостан, Россия, которую ондолжен защищать, и лишь 1 человек проигнорировал вопрос.Были и такие осмысленные ответы, как «Родина – это, преждевсего, народ с его традициями, музыкой и религией», или «бли-зость и родство с землей и культурой».

На вопросы «Что такое патриотизм для Вас?» и «Что такоевоенный патриотизм?» абсолютно все ребята ответили, что пат-риотизм – это любовь, преданность и гордость за Родину. Воен-ный патриотизм – готовность встать на защиту своей Родины.

Прежде, чем узнать о готовности выполнения гражданско-го и воинского долга, интересно было узнать, что значит дляних – воинский долг. Для большинства (84%) респондентов во-

53

инский долг – это обязанность каждого гражданина РФ, встатьна защиту своей страны от внешних или внутренних врагов, т.е.служить на благо своей Родины. Остальные 15% проигнориро-вали вопрос.

Что же касается готовности отстаивать, заботиться об ин-тересах Отечества, по данным нашего исследования 73,6%(14чел.) юношей готовы выполнить свой гражданский долг,15,7% (3чел.) – не собираются служить в армии, и не опреде-лившихся со службой в ВС РФ составило 10,6% (2чел.)

Что же не устраивает будущих защитников Отечества, наэтот вопрос каждый второй юноша (52%) ответили – «дедовщи-на», срок службы, форма, 32% – не знают так как, опыт службыотсутствует и 21% – это те, кого все устраивает в современнойармии.

Желание стать офицерами Российской Армии или полу-чить военно-учётную специальность выразили 57% юношей, у43% такое желание отсутствует.

Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижениястраны, в горечи за ее неудачи и беды. В нашем случае боль-шинство подростков (89,9%) гордятся своей Родиной. У каждо-го девятого респондента (10,1%) чувство гордости отсутствует.

Каждый второй подросток (51,1%) отказался бы покинутьРодину и постоянно жить за границей, если бы ему предложили,каждый третий (28,8%) дал противоположный ответ. Остальные20,1 % затрудняются ответить.

При этом большинство (93,3%) респондентов хотели бывидеть Россию Великой Державой. Не обошлось и без равно-душных подростков (6,6%).

Заключительным вопросом нашей анкеты было раскрытиеинтереса к предмету ОБЖ у учащихся 10-11 классов. В резуль-тате 85,0% респондентам предмет ОБЖ нравится. В своих отве-тах учащиеся характеризуют предмет ОБЖ как интересный ипознавательный, важный для жизни; что знания могут помочьспасти жизнь человека. Радует тот факт, что среди ответовюношей (45,0%) есть заинтересованность в изучении военнойтематики, в частности сборка-разборка автомата, строевая под-готовка, стрельба из пневматического оружия.

Таким образом, проведенное исследование показало, что

54

большинство школьников стремится обеспечить безопасностьокружающих. Большинство учащихся 10-11 классов осознаютсвою роль и место в служении Отечеству, основанном на высо-кой личной ответственности за выполнение требований военнойи государственной службы; у них присутствует убежденность внеобходимости выполнения функции защиты Отечества в со-временных условиях.

Формирование патриотических качеств личности – это це-ленаправленный, специально организуемый процесс. Системавоенно-патриотического воспитания требует от преподавателей-организаторов ОБЖ постоянного внимания и совершенствова-ния. Чтобы добиться в этом деле наибольшей эффективности,нужно систематически анализировать результаты проводимойработы, проводить анкетирование среди учащихся, изучать опытлучших классных руководителей, учителей и общественников,применять новые педагогические технологии в обучении и вос-питании.

E-mail: mboy99@mail.ru

55

УДК 378.14

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО СКВОЗНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

Евдокимова Виктория Андреевна,к.т.н., ассистент кафедры управления судноми безопасности жизнедеятельности на море,

Херсонская государственная морская академия,г. Херсон, Украина

Хает Леонид Григорьевич,к.т.н., консультант, Служба помощи,

г. Берлин, Германия

Обоснована необходимость и предложена сквозная образова-тельная программа по предмету «безопасность жизнедеятельности»Украины. Программа строится на знаниях, полученных студентамипри изучении естественно-научных и гуманитарных дисциплин.

Безопасность жизнедеятельности; деятельностный подход;интегративная основа; сквозная программа.

TRAINING OF STUDENTS OF HEALTH AND SAFETYON THE THROUGH EDUCATIONAL PROGRAM

Evdokimova Victoria Andreevna,PhD, Assistant of the Department of Ship Handling and

Safety of Life at Sea,Kherson state maritime academy, Kherson, Ukraine

Khayet Leonid Grigoryevich,PhD, consultant, Help-service,

Berlin, Germany

Need is proved and the through educational program for the subject"health and safety" for continuous training of students with first on the fifthcourses is offered. The program is constructed on the knowledge gained bystudents when studying natural-science and humanitarian disciplines. Ma-terial is stated in relation to conditions of educational system of Ukraine.

Health and safety; activity approach; integrative basis; through pro-gram.

56

Безопасность является имманентным объективным факто-ром развития природы и общества. Любое развитие возможнотолько в условиях определенной меры безопасности и, в то жевремя, сопряжено со встречей с опасностью. Так, при возникно-вении угрозы ребёнок бежит к матери, а ощутив поддержку сво-ей безопасности от тёплой материнской руки, снова устремляетсяк опасности, познанию и развитию. Такова диалектика опасности ибезопасности человека.

Если вынести за скобки духовность, то смыслом и цельюразвития человечества было достижение все более высокого каче-ства жизни и безопасности человека. Человек и общество всегдастремились обеспечить свою безопасность, избежать голода и бо-лезней, добиться комфортных условий существования, обеспечитьзащиту от агрессии. Достигнутый уровень качества жизни и безо-пасности обеспечивал возможность дальнейшего развития и со-пряжённой с ним опасности.

Согласно основным классификациям потребностей человека(«пирамида Маслоу», классификации Мак-Даугола, Обуховского идр.), потребность в безопасности является одной из базовых. Весбезопасности, ее вклад в качество жизни в XXI веке существенновозросли. Обеспечение комплексной безопасности индивида [4],организации [6], государства и мирового сообщества [1; 2] стано-вится важнейшим приоритетом ближайших десятилетий, превра-щается в основу стратегии существования человечества. Рост зна-чения безопасности обусловлен вырождением западной системыценностей, общесистемным кризисом цивилизации, обострениемпроблемы ее выживания, необходимостью радикального измене-ния пути её развития. Новыми вызовами являются нравственнаядеградация и терроризм, киберпреступность и кибервойны, утратаинформационного иммунитета индивида и суверенитета государ-ства. Комплексный подход к безопасности основан на расчете рис-ков [10].

Изложенное определяет особую важность в наши дни «Безо-пасности жизнедеятельности» (БЖД) как науки, области практиче-ской деятельности и учебной дисциплины, необходимость её вве-дения в учебных заведениях всех уровней – от начальных сведенийв детских садах до систематических курсов в университетах. Од-

57

ним из важнейших, системообразующих компонентов образованиядолжны стать общеобразовательная область «Основы безопасно-сти жизнедеятельности» (ОБЖ) – в школе, дисциплина БЖД – впрофессиональном образовании [7]. Эта общеобразовательная об-ласть наследует знания также из учебных дисциплин «Граждан-ская оборона» [3], «Охрана труда» [4] и «Охрана окружающей сре-ды» [1; 2].

Развитие общества и педагогической науки привело к значи-тельным изменениям концепции отбора содержания и проектиро-вания структуры высшего образования в XXI веке. Пока содержа-ние высшего образования отвечает содержанию научного знания, аучебные предметы – разделению наук [5]. Соответственно, клас-сификация учебных дисциплин соответствует перечню подлежа-щих изучению объектов природы, общества и производства. Этоприводит к многопредметности учебных планов, затрудняет пре-емственность подготовки специалистов.

Переход от предметоцентризма к научно-образовательнымобластям знаний становится в наше время одним из стратегиче-ских ориентиров реформирования образования. Обеспечить инте-грацию знаний, улучшить подготовку специалистов, повысить еёсистемность может также использование принципа субстрактности(носителя движения), в основе которого лежит последовательноеизучение объектов исследования. При создании интегрованныхучебных предметов интегрирующими факторами являются опре-делённые законы, процессы и объекты [8].

Целесообразность функционально-предметной структурывысшего образования вытекает также из деятельностного и компе-тентностного подходов, всё шире используемых в современнойпедагогике. Деятельностный подход является альтернативой тра-диционному дисциплинарно-предметному подходу в образовании,так как предусматривает в качестве учебного предмета не сово-купность отдельных научных дисциплин, а собственно профессио-нальную деятельность.

Содержание курса БЖД в вузах, как показывает опыт препо-давания и анализ программ, является неполным и недостаточноопределённым. В соответствии с функционально-предметнымподходом к высшему образованию, необходимо не только разрабо-тать содержание курса, отвечающее современным требованиям, а и

58

выстроить сквозную образовательную программу БЖД. Такая про-грамма должна обладать достаточно высокой степенью общностии гибкости, отвечать потребностям подготовки не по одной узкойспециальности, а по целому их набору, «пучку», давая специалистувозможность достаточно быстрой переквалификации в будущем.

В профессиональной подготовке студентов выделяют четы-ре этапа (или периода). Первый – мировоззренческий (предусмат-ривает формирование у студентов общенаучных представлений,основных ценностных ориентаций, умений сенсомоторной дея-тельности и т.п.). Второй – профессионально-ориентированный(предусматривает формирование профессионального мировоззре-ния, профессиональных ценностей, индивидуальных профессио-нальных качеств, умений аналитико-синтетической деятельности ит.п.). Третий – профессионально-исполнительский (формированиеосновных производственных функций, профессиональных компе-тенций, умений интеллектуально-моторной, алгоритмической дея-тельности и т.п.). Четвертый – профессионально-творческий (фор-мирование управленческих функций, ключевых компетенций,умений интеллектуально-поисковой, творческой деятельности ит.д.).

Сквозную образовательную программу БЖД реализуют с 1по 5 курсы таким образом: 1 курс – изучение общих фундамен-тальных дисциплин; 2 курс – изучение специальных фундамен-тальных дисциплин; 3 курс – изучение «Безопасности жизнедея-тельности»; 4 курс – изучение методики преподавания ОБЖ; 5курс – практическое овладение чтением предмета ОБЖ на практи-ке в школе.

Итак, совершенствование преподавания БЖД обусловленонеобходимостью: повышения роли БЖД путём создания на её ос-нове сквозной программы; создания сквозной образовательнойпрограммы, разработки её структуры; фундаментализации содер-жания и структуры образовательной программы; расширения ра-мок дисциплины БЖД; упорядочения содержания и структурыдисциплины.

В соответствии с изложенным, построена схема сквознойобразовательной программы в виде иерархического древамежпредметного обеспечения чтения дисциплины ОБЖ в школе.Межпредметные связи, на основе которых была построена

59

образовательная программа, сложны, многообразны и нелинейны[9]. Указанная схема может служить основой практическогопостроения учебных планов. Рассмотренная схема сквознойобразовательной программы является достаточно общей иприменима также для родственных и комбинированныхспециальностей.

Литература1. Белов С.В. Техносфера: аспекты безопасности и

экологичности. – М.: Вестник МГТУ, 1998, сер. ЕН, № 1.2. Бурдіян Б.Г. Навколишнє середовище і його охорона. –

Київ: Вища школа,1999. – 227 с.3. Губський А.І. Цивільна оборона. – Київ: Міносвіти,

1995. – 216 с.4. Законодавство України про охорону праці. Збірник

нормативних документів. – Київ: Поліграфкнига, 1995.5. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о

науке будущего. - М. : Мысль, 1985. – 543 с.6. Корпоративная культура: аспекты управления / Г.Л.

Хает, А.Л. Еськов, Л.Г. Хает и др. – Донецк : Донбасс, 2003. –400 с.

7. Пістун І.П. Безпека життєдіяльності. - Суми:Університетська книга, 1999. – 301 с.

8. Сидоренко В.К. Інтеграція трудового навчання ікреслення (дидактичний аспект). – Київ: УДПУ, 1995. – 142 с.

9. Стешенко В.В. Теоретико-методичні засади фаховоїпідготовки майбутнього вчителя трудового навчання в умовахступеневої освіти. - Слов’янськ: СДПУ, 2004. – 188 с.

10. Kjellen U., Hovden J. Reducing risks by deviation control– a retrospection into a research strategy. – Safety Science. – 1993,16, Р. 417-438.

E-mail: evictoriya@gmail.com E-mail: chef47@mail.ru

60

УДК 373.31+614.87

РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ БЕЗОПАСНОСТИ ИСОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Жандаулетова Венера Ильдаровна,Сидорова Алла Михайловна,учителя начальных классов

МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов»г. Старый Оскол, Россия

Проблемы организации работы по сохранению здоровья и фор-мированию потребности ведения безопасного для себя и окружающихобраза жизни в условиях реализации федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования.

Здоровьеформирующее образование, здоровьесбережениемладших школьников.

ISSUES OF SAFETY AND HEALTH PRESERVATIONOF JUNIOR STUDENTS IN THE COURSE OF REALIZA-

TION OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDSOF GENERAL PRIMARY EDUCATION

Jandauletova Venera, Sidorova Alla,primary school teachersMBEI "Secondary School № 20

with advanced study of specific subjects"Stary Oskol, Russian Federation

Problems of organization of work on preserving health anddeveloping the need of safety lifestyle for oneself and one’s people inconditions of realization of the federal state educational standards ofgeneral primary education.

Healthforming education, healthpreserving junior students.

Обучение школьников бережному отношению к своему здо-ровью, начиная с раннего детства – актуальная задача современно-го образования. На ступени начального общего образования наря-ду со становлением основ гражданской идентичности и мировоз-

61

зрения обучающихся, формированием основ умения учиться испособности к организации своей деятельности, духовно-нравственным развитием и воспитанием обучающихся, осуществ-ляется укрепление физического и духовного здоровья обучающих-ся.

Портрет выпускника современной начальной школы вклю-чает такой обязательный пункт: «выполняющий правила здорово-го и безопасного для себя и окружающих образа жизни» [3, с.12].С введением ФГОС НОО для учителя начальных классов откры-лись широкие возможности в организации просветительской рабо-ты с учащимися на уроках и во внеурочной деятельности. Данноенаправление работы по воспитанию культуры безопасности те-перь осуществляется не на усмотрение учителя, эпизодически, ис-ключительно на уроках ОБЖ или классном часе, а в определеннойсистеме, проходя красной линией через все уроки и внеурочнуюдеятельность.

Необходимо отметить важность деятельности по формиро-ванию культуры безопасности у школьников, так как Стандартустанавливает требования к результатам обучающихся, освоив-ших основную образовательную программу начального общегообразования, одно из которых: «формирование установки на безо-пасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческомутруду, работе на результат, бережному отношению к материаль-ным и духовным ценностям» [3, с.27].

Для достижения вышеописанных целей и соблюдения тре-бований ФГОС НОО учитель в своей профессиональной деятель-ности в праве выбирать те методы воспитания, которые рассчита-ны на развитие личности ребенка, ее самореализацию, на положи-тельную перспективу и позитивные стимулы, а не на приказ, вну-шение, принуждение.

В нашей школе реализуется Программа формированиякультуры здорового и безопасного образа жизни, которая пред-ставляет собой комплексную программу формирования знаний,установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечи-вающих сохранение и укрепление физического, психологическогои социального здоровья обучающихся на ступени начального об-щего образования как одной из ценностных составляющих, спо-собствующих познавательному и эмоциональному развитию ре-бенка, достижению планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования.

62

Программа формирования культуры здорового и безопасно-го образа жизни должна обеспечивать:

- пробуждение в детях желания заботиться о своемздоровье (формирование заинтересованного отношения к собст-венному здоровью);

- формирование установки на использование здорового пи-тания;

- использование оптимальных двигательных режимов длядетей с учетом их возрастных, психологических и иных особенно-стей, развитие потребности в занятиях физической культурой испортом;

- применение рекомендуемого врачами режима дня;- формирование знаний негативных факторов риска здоро-

вью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные за-болевания);

- становление навыков противостояния вовлечению в та-бакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодей-ствующих веществ;

- развитие готовности самостоятельно поддерживать своездоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Методика работы с детьми по реализации данной програм-мы строится в направлении личностно-ориентированного взаимо-действия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспе-риментирование и поисковую активность детей [1, с.81].

Среди множества ситуаций, создаваемых педагогами поформированию культуры безопасного поведения, наиболее рас-пространенными можно считать следующие:

1. Ситуация авансирования доверием (А.С.Макаренко) [2,с.63].

Характеризуется тем, что доверие дается авансом еще неок-репшей личности, но уже готовой оправдать его. Создаются усло-вия для выражения доверия со стороны товарищей или значимогодля ребенка взрослого. В начальной школе проводятся не простобеседы о безопасном поведении на дорогах, а беседы с приглаше-нием сотрудников ГИБДД. Именно в начальной школе формиру-ется первый опыт самостоятельного передвижения в школу и об-ратно. Для этого предварительно с родителями, учителем обсуж-дается безопасный маршрут.

2. Ситуация непринужденной принудительности (Т. Е.

63

Конникова) [2, с.63] – это механизм влияния конкретной ситуациине в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуа-лизации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях,обеспечивающих активное участие каждого школьника в овладе-нии навыками безопасного поведения. Прекрасно себя оправдыва-ет групповая работа по поиску выхода из различных ситуаций поправилам дорожного движения, правилам пожарной безопасности.

3. Ситуация свободного выбора (О. С. Богданова, В.А. Кра-ковский) [2, с.63] в ней школьник ставится перед необходимостьюи получает возможность сделать самостоятельный выбор поступ-ка. Данная ситуация эффективна при формировании умения вестисебя с незнакомыми людьми, безопасного поведения при угрозетеррористического акта и т.д. То есть моделирование экстремаль-ных ситуаций, где ребенок должен сделать правильный выбор ли-нии собственного поведения и отношения к окружающим.

Таким образом, деятельность учителя по воспитанию куль-туры безопасности учащихся на ступени начального общего обра-зования направлена на сохранение здоровья младших школьников,предотвращение вредных привычек, на организацию безопасностижизнедеятельности. Учащиеся нашей школы ежегодно принима-ют участие во Всероссийской дистанционной игре для школьни-ков «Спасатели», в младших классах проводятся: конкурсы «Зна-токи ПДД», «Юные пожарные», ежегодная игра-викторина дляпервоклассников «В гостях у Зебры». Современный учитель ре-шает вопросы безопасности и сохранения здоровья младшихшкольников, используя традиционные и инновационные техноло-гии.

Литература1. Внеклассные мероприятия в начальной школе. – М.:

ВАКО, 2008. – 250 с.2. Кукушкин, В.С. Теория и методика воспитательной

работы в школе: учебное пособие / В.С.Кукушкин. – М.: ИКЦ«МарТ», 2011. – 352 с.

3. Федеральный государственный образовательный стан-дарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL:http://минобрнауки.рф/документы/543

E-mail: jan-venera@yandex.ru

64

УДК 614.8 (075.8)

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ БЕЗОПАС-НОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

УКРАИНЫ

Заплатинский Василий Мироновичпоч. проф., к.с.-х.н., доцент каф. анатомии,

физиологии и спортивной медициныНациональный университет физического воспитания и спорта

Украины.Президент Академии безопасности и основ здоровья,

г. Киев, Украина

В статье рассматриваются вопросы истории становленияпреподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в сис-теме высшего образования Украины. Показаны главные этапы наэтом пути. Раскрыты некоторые проблемы и намечены дальнейшиешаги.

Безопасность жизнедеятельности; дисциплина; образование.

A BRIEF HISTORY OF THE FORMATION OFSAFETY OF LIFE ACTIVITIES AT THE HIGHER SCHOOLS

OF UKRAINE

Zaplatynskyi Vasil MironovichHon. Prof. docen dep. anatomy, physiology and sports medicineNational University of physical education and sport of Ukraine.

The President. Academy of safety and bases of health. Kiev, Ukraine

The article deals with the history of the formation of teaching of dis-cipline " safety of life activities " in the higher education system of Ukraine.Shows the major steps along the way. Revealed some problems and plannednext steps.

Safety of life activities, curriculum, education.

Больше двадцати лет назад началось внедрение дисциплины«Безопасность жизнедеятельности» в украинскую системуобразования. Сегодня эта дисциплина преподаётся студентам всех

65

высших учебных заведений всех специальностей и форм обучения.Однако, через двадцать лет рано говорить о прочном положенииданной дисциплины в структуре высшего образования Украины.Становление безопасности жизнедеятельности проходило трудно,на этом пути были спады и подъёмы, понимание её важности инепринятие. Сегодня этот процесс продолжается. Украинскаясистема образования требует разработки единого научного иметодического похода к целям, задачам и содержанию даннойдисциплины.

История становления дисциплины БЖД в украинскойсистеме образования начинается в 90-х годах прошлого столетия.Причин необходимости внедрения дисциплины безопасностьжизнедеятельности было несколько. Главная причина связана снеобходимостью дальнейших действий по выполнению приказаГосударственного комитета СССР по народному образованию №277/66 от 10.06.91 г. «О введении в действие программы курса«Безопасность жизнедеятельности». Этот приказ был принят впереломный момент истории СССР (непосредственно перед егораспадом). Перед научно-педагогической общественностьюУкраины встал вопрос выбора стратегического пути в подготовкенаселения и специалистов по вопросам безопасности. Пониманиенеобходимости обучения общим вопросам безопасности насовременном этапе развития общества привело к выбору, которыйна многие годы определил развитие системы образования Украины.Решение о внедрении дисциплины безопасность жизнедеятельностив систему образования Украины было принято. Подстегнуло эторешение непростое состояние с преподаванием дисциплины«Гражданская оборона». Мирное направление политикиУкраинского государства привело к постепенному снижениюгосударственной поддержки преподавания дисциплины«Гражданская оборона», кафедры стали сокращаться и упразднятьсяи в этой ситуации была необходима новая идея, новое направление,которое с одной стороны спасло бы кадровый потенциал этихкафедр, а с другой было бы необходимо в современных условиях.

Решение внедрить в систему высшего образования Украинынаряду с дисциплиной «Гражданская оборона» ещё и дисциплину«Безопасность жизнедеятельности» было принято инициативнойгруппой, состоящей из ведущих учёных в области гражданскойобороны и представителей Министерства образования Украины.

66

Предположительно первым официальным документом овнедрении дисциплины безопасность жизнедеятельности сталописьмо Министерства образования Украины от 21.06.1994 № 1/9-144 «О совершенствовании подготовки специалистов в областигражданской обороны и охраны труда в высших учебныхзаведениях III и IV уровней аккредитации». Это письмо содержалонесколько аспектов, касающихся преподавания вопросовбезопасности в высшей школе Украины. Во-первых, в письме былоотмечено существования негативных тенденций направленных насокращение учебного времени, отводимого на изучениедисциплины "Гражданская оборона", её изъятие из плановобучения студентов заочной и вечерней формы, ликвидациюкафедр и курсов "Гражданской обороны" и сокращение штатапреподавателей. В связи с этим Министерство образованияпредупредило руководство учебных заведений о недопустимостивышеуказанных действий. Таким образом, был восстановленстатус-кво преподавания гражданской обороны в системеобразования Украины.

В этом же письме предлагалось ввести в образовательно-профессиональных программах по профессиональномунаправлению (программы бакалаврской подготовки) дисциплину"Безопасность жизнедеятельности", установив предварительныйобъем учебного времени – 54 часа.

В вышеприведенном письме детализировалось содержаниедисциплины и её цель. Указывалось, что безопасностьжизнедеятельности это наука о сохранении здоровья ибезопасности человека в окружающей среде, что обеспечиваетобнаружение и идентификацию опасных и вредных факторов,разработку методов и средств защиты человека путем их снижениядо допустимых значений, разработку средств по ликвидациипоследствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Вышеуказанное письмо являлось лишь рекомендацией, по-тому инициативная группа, ядром которой была научно-методическая комиссия (НМК) по гражданской защите Министер-ства образования Украины, подготовила приказ, который был под-писан Министром образования Украины и Начальником штаба –заместителем начальника гражданской обороны Украины. Совме-стный приказ № 182/200 от 20 июня 1995 года «О преподаваниидисциплин «безопасность жизнедеятельности» и «гражданскаяоборона»» на многие годы определил стратегию развития препода-

67

вания вопросов безопасности в высшей школе Украины. Этот при-каз был издан отдельной брошюрой, в которой также содержаласьпрограммы дисциплин: «Безопасность жизнедеятельности» и«Гражданская оборона» [1].

В связи с тем, что дисциплина «Безопасность жизнедеятель-ности» курировалась научно-методической комиссией по граждан-ской обороне Министерства образования Украины только на ини-циативной основе дальнейший этап истории становления безопас-ности жизнедеятельности больше связан с деятельностью специа-листов в области охраны труда. Научно-методическая комиссия(НМК) по охране труда берёт дисциплину «Безопасность жизне-деятельности» под официальную юрисдикцию. В результате НМКпо охране труда была переименована в НМК по охране труда ибезопасности жизнедеятельности. С таким названием НМК про-существовала недолго и впоследствии опять получила старое на-звание. Эта комиссия подготовила приказ Министерства образова-ния и науки Украины № 420 от 02.12.1998 г. [2]., а также разрабо-тала вторую программу по БЖД, которую начали внедрить в учеб-ный процесс украинских ВУЗов с 1999-2000 учебного года.

В этот же период инициативная группа и НМК по граждан-ской защите на выполнение приказа Министерства образованияУкраины от 25.03.1997 г. № 83 создаёт специальный совет (Дорад-чу раду – на укр. языке – прим. автора) по безопасности жизни идеятельности при Министерстве образования Украины. Это объе-динение работает и сейчас. Данный коллектив сформировался наоснове специалистов различных направлений: гражданской оборо-ны, культуры здоровья, охраны труда, экологии. Уже в 1997 годутворческим коллективом Совещательного совета был подготовленпроект Концепции образования по направлению "Безопасностьжизни и деятельности человека" [3], что дало существенный тол-чок в развитии данного образовательного направления.

Таким образом, в системе Украинского образования сталиодновременно функционировать два приказа и две всеукраинскиетиповые учебные программы. Остро стояла необходимость согла-сования содержания дисциплины БЖД.

Министерством образования и науки Украины в 2001 годубыла утверждена Концепция образования по направлению "Безо-пасность жизни и деятельности человека" [4], вышел для широкогообсуждения проект отраслевых стандартов высшего образованияпо безопасности жизнедеятельности [5]. Эти документы стали ос-

68

новой для разработки новой программы по БЖД. Соответствую-щее поручение об этом было дано в приказе Министерства образо-вания и науки Украины от 6 февраля 2002 года № 76 "О результа-тах подготовки Гражданской обороны Министерства образованияи науки Украины в 2001 году и основные задачи на 2002 год" [6]. В2002 году новая программа по БЖД была разработана и утвержде-на [7].

В этом же году на выполнение решения коллегии Министер-ства образования и науки Украины от 27.07.2000 года №1-3/19приказом № 512 от 16.09.2002 года была создана отдельная само-стоятельная научно-методическая комиссия по безопасности жиз-недеятельности Научно-методического Совета Министерства об-разования и науки Украины, которую сформировал и возглавилавтор данной статьи.

В 2001-2006 годах отмечается всплеск активности в вопросахнауки и образования по БЖД. В это время было начато проведениеежегодной всеукраинской, а в дальнейшем международной конфе-ренции по БЖД, всеукраинской студенческой олимпиады, открылиськурсы повышения квалификации преподавателей по БЖД.

В 2007 году Министерство образования и науки Украиныпроводит реформирование научно-методических комиссий и вме-сто 4 комиссий создаёт одну – НМК по гражданской защите, кудакомиссия по безопасности жизнедеятельности вошла как секция.

В это время в системе украинского образования по БЖД на-метились негативные тенденции, которые вылились в необосно-ванное слияние дисциплин, уменьшение времени на их преподава-ния, изъятия отдельных дисциплин по вопросам безопасности издоровья человека по целому ряду учебных планов подготовкиспециалистов.

Чтобы остановить негативные тенденции в образования побезопасности было инициировано подписание совместного прика-за Министерства образования и науки Украины, МинистерстваУкраины по вопросам чрезвычайных ситуаций и по делам защитынаселения от последствий Чернобыльской катастрофы и Государ-ственного комитета Украины по промышленной безопасности, ох-раны труда и горного надзора № 969 /922/216 от 21.10.2010 г. [8]. Всоответствии с данным приказом была разработана четвертая про-грамма по БЖД [9]. Эта программа по содержанию и сути являетсяближайшей к программе 1995 года.

Существенные недочёты при разработке совместного прика-

69

за № 969 /922/216 от 21.10.2010 г. привели к тому, что через 3,5года он был отменён постановлением Кабинета Министров Украи-ны от 30.05.2014 г. № 590-р.

Сегодня в области преподавания безопасности жизнедея-тельности в ВУЗ Украины стоит ряд безотлагательных задач:

- создание научной концепции дисциплины «Безопасностьжизнедеятельности»;

- создание новой типовой программы БЖД на основе на-учного подхода и в связи с принятием нового Закона о высшемобразовании;

- возобновление самостоятельной научно-методическойкомиссии по БЖД,

- внедрение в систему образования Украины ряда специ-альностей по безопасности;

- оптимизация образования по вопросам безопасности издоровья в школе;

- решение насущных задач связанных с подготовкой, пере-подготовкой и повышением квалификации специалистов высшейквалификации по вопросам безопасности и основ здоровья;

- создание нормативной базы преподавания вопросов безо-пасности и здоровья в системе образования Украины.

Литература1. Програми підготовки бакалаврів вищих навчальних закладів з

дисципліни "Безпека життєдіяльності у повсякденних умовах виробництва,побуту та у надзвичайних ситуаціях" // В Програмі підготовки студентів ви-щих навчальних закладів з дисципліни "Безпека життєдіяльності" / Укл. В.А.Лук’янчиков, В.В. Мухін, М.М. Яцюк та ін.– К., ІСДО, Ч. І. – 1995. – С. 7–18.

2. Наказ Міністерства освіти України від 02.12.98 р. № 420 "Про вдо-сконалення навчання з охорони праці й безпеки життєдіяльності у вищихзакладах освіти України".// Збірник директивних документів з питань викла-дання нормативних дисциплін "Безпека життєдіяльності", "Основи охоронипраці", "Охорона праці в галузі", "Цивільна оборона" у вищому навчальномузакладі. — К.: Основа, 2003. – с. 88-90.

3. Кузнецов В., Лук’янчиков В., Малишева Н., Мурачов А., Мухін В.,Науменко І., Попов В., Свято В., Фурман А., Янишева Н. Концепція освіти знапряму "Безпека життя і діяльності людини" //Освіта України. — К.: № 50,12 грудня 1997. – ст. 6-8.

4. Кузнецов В.О., Мухін В.В., Буров О.Ю., Сидорчук Л.А., Запла-тинський В.М., Шкребець С.А. Концепція освіти з напряму "Безпека життя і

70

діяльності людини". Інформаційний вісник Вища освіта. – К.: Видавництвонауково-методичного центру вищої освіти МОНУ, № 6, 2001. ст. 6-18.

5. Гусева Г.М., Заплатинський В.М., Іванова І.В., Куделя Р.Ф. и др..Вимоги до змісту, об’єму та рівня підготовленості випускників вищих нав-чальних закладів України з питань безпеки людини поза виробництвом (час-тина 1. Освітньо-кваліфікаційна характеристика.) // Інформаційний вісникВища освіта. — К.: Видавництво науково-методичного центру вищої освітиМОНУ, № 6, 2001. ст. 18-31.

6. Наказ Міністерства освіти і науки України від 6 лютого 2002 року№ 76 "Про результати підготовки Цивільної оборони Міністерства освіти інауки України в 2001 році і основні завдання на 2002 рік".// Збірник дирек-тивних документів з питань викладання нормативних дисциплін "Безпекажиттєдіяльності", "Основи охорони праці", "Охорона праці в галузі","Цивільна оборона" у вищому навчальному закладі. — К.: Основа, 2003. с.288-294.

7. Заплатинський В.М., Мухін В.В., Стеблюк М.І., Запорожець О.І.,Іванова І.В., Применко В.І., Петухова Т.А., Русаловський А.В., СидоренкоВ.В., Сусло С.Т., Флоренсова К.М., Яремко З.М. Навчальна програма знормативної дисципліни "Безпека життєдіяльності" для студентів ВНЗосвітніх рівнів "неповна вища освіта" та "базова вища освіта" всіхспеціальностей. — К.: МОНУ, 2002, — 14 с.

8. Спільний наказ Міністра освіти і науки України, т.в.о. МіністраУкраїни з питань надзвичайних ситуацій та у справах захисту населення віднаслідків Чорнобильської катастрофи та Голови Держаного комітету Україниз промислової безпеки, охорони праці та гірничого нагляду № 969 /922/216від 21.10.2010 р. " Про організацію та вдосконалення навчання з питань охо-рони праці безпеки життєдіяльності та цивільного захисту у вищих навчаль-них закладах України". // Типові навчальні програми нормативних дисциплін"Безпека життєдіяльності", Основи охорони праці", "Охорона праці в галузі","Цивільний захист". – К.: МОНСМ України, 2011. – С. 7-22.

9. Запорожець О.І., Садковий В.П. Михайлюк В.О., Осипенко С.І.,Бегун В.В., Войтенко В.В., Гладка Л.А., Дашковська О.В., ДеревинськийД.М., Заплатинстький В.М., Русаловський А.В., Прилипко В.А., СелівановС.Є., Сусло С.Т., Халмурадов Б.Д,, Яремко З.М. Типова навчальна програманормативної дисципліни "Безпека життєдіяльності" для вищих навчальнихзакладів.// Типові навчальні програми нормативних дисциплін "Безпекажиттєдіяльності", Основи охорони праці", "Охорона праці в галузі","Цивільний захист". – К.: МОНСМ України, 2011. – С. 7-22.

E-mail: zvm7@mail.ru

71

УДК 37.02.+371.07

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Кадирова Елена Юрьевнапреподаватель

Хрипков Леонид Васильевич преподаватель

ОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникумБелгородской области, Россия

Формирование основ физического, психического и социальногоздоровья, определяющие в последствии его здоровый и безопасныйобраз жизни, в период профессионального становления молодого чело-века.

Здоровьесберегающая среда, физическое воспитание, физиче-ская детренированность, беговая тренировка, физические упражне-ния, мышечная активность

CREATING A SAFE LIFESTYLE

Kadirova Elena, Khripkov Leonidteacher

RSAEI SPE «Stary Oskol Industrial College» Belgorod region, Russia

Forming the basis of physical, mental and social health determineslater its healthy and safe lifestyle in the period of professional formation ofyoung people.

Healthsaving environment, physical education, physical detraining,running workout, exercise, muscle activity

Здоровье и безопасный образ жизни – это важнейшая по-требность человека, определяющая способность его к труду иобеспечивающая гармоническое развитие личности. Активнаядолгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.

По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15-17лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5 % были за-регистрированы различные заболевания. При этом треть заболе-ваний ограничивает выбор будущей профессии. Причин много,

72

но одна из значимых: отсутствие в общественном сознании при-оритета "здоровья" и недостаток двигательной активности накаждом этапе развития человека.

В период обучения подростка в техникуме формируютсяосновы физического, психического и социального здоровья, опре-деляющие в последствии его здоровый и безопасный образ жизни. В связи с этим в последнее время наблюдается усиленное внима-ние к проблемам создания здоровьесберегающей среды, проекти-рованию здоровьесберегающего пространства и собственно воспи-тания культуры здоровья и здорового и безопасного образа жиз-ни.

Для сохранения здоровья человек должен понять и принятьновое отношение к своей жизни. Она должна быть направлена наулучшение профилактики заболеваний, соблюдение техники безо-пасности, охрану окружающей среды, внедрение здорового образажизни и средств физической культуры. О соблюдении безопасно-сти во всех областях жизни писалось в священном писании. На-пример, при строительстве дома Закон Бога требовал, чтобы накрыше – где обычно собиралась вся семья – были перила. «Сделайперила около кровли твоей, чтобы не навести тебе крови на домтвой, когда кто-нибудь упадет с него» (Второзаконие 22:8). Есликто-то падал с крыши из-за того, что не были предусмотрены этимеры безопасности, Бог призывал хозяина дома к ответу. Несо-мненно, если применять этот благотворный принцип, на которомоснован данный закон, то можно свести к минимуму количествонесчастных случаев и на работе, и в местах развлечений. Человек,пренебрегавший этими требованиями, проявлял грубое неуваже-ние к благополучию других, и он мог стать виновным в пролитиикрови. Как можно применить принципы, лежащие в основе этихзаконов? Задуматься о состоянии своего дома, рабочего места, ав-томобиля, о манере вождения, о животных и о выборе развлече-ний.

Период профессионального становления молодого челове-ка должен быть и периодом осознания им значимости здоровья дляпрофессиональной деятельности. Базисом физического воспитаниямолодёжи должно стать формирование сознания необходимостиздорового образа жизни, самовоспитания "доминанты здоровья",использования самостоятельной индивидуальной двигательной

73

активности, адекватной состоянию организма человека для повы-шения его резервных возможностей.

Социологические исследования утверждают, что у подро-стков двигательная активность составляет 25% от времени бодрст-вования. Значительное снижение двигательной активности ведёт кразвитию гиподинамии. В медицине широко известно правило,согласно которому органы изнашиваются тем меньше, чем большеони подвергаются полезной нагрузке. Отсюда понятно, чем грозитчеловеку физическая детренированность. В настоящее время гипо-динамию считают одной из самых опасных «болезней цивилиза-ции». Гиподинамия отрицательно влияет буквально на все органыи системы нашего тела.

При ограниченной двигательной активности снижается то-нус и уменьшается сила мышц, ограничивается объём движений всуставах, ухудшается координация движений. Недостаточная мы-шечная активность и связанное с этим снижение энергозатратприводит к уменьшению потребности тканей организма в кисло-роде, падению общей интенсивности обмена веществ. Ухудшениекислородного снабжения тканей приводит к недостаточному окис-лению жиров и накоплению их в организме. При этом уменьшает-ся мышечная ткань и накапливается жировая, что способствуетразвитию ожирению. У подростков, которые мало двигаются, чащебывают травмы, излечиваются они труднее. От малоподвижногообраза жизни страдает пищеварительная система, что предраспо-лагает к развитию язвенной болезни желудка и двенадцатиперст-ной кишки. Длительная недостаточная двигательная активностьможет привести к комплексу стойких расстройств. Ослабеваетвнимание и память, появляется сонливость, вялость, бессонница,падает настроение, ухудшается аппетит.

В период обучения в образовательном учреждении студентыдолжны приобрести знания о роли физической культуры как ос-новного фактора здорового образа жизни.

Систематическая двигательная активность оказывает на ор-ганизм положительное влияние: улучшает функциональное со-стояние сердечно-сосудистой системы, снижается ЧСС, что спо-собствует экономичной работе сердца, повышается общая работо-способность организма. Занятия физической культурой оказываютсущественное положительное влияние на систему кровообращения

74

и иммунитет. При обследовании подростков, регулярно занимаю-щихся оздоровительным бегом, установлено достоверное увеличе-ние содержания в крови эритроцитов, гемоглобина и лимфоцитов,вследствие чего повышается кислородная емкость крови, ее за-щитные свойства. А также обнаружено увеличение в сывороткекрови иммуноглобулинов, что способствует снижению заболевае-мости.

Специальный эффект беговой тренировки заключается в по-вышении функциональных возможностей сердечно-сосудистойсистемы и аэробной производительности организма. Повышениефункциональных возможностей проявляется прежде всего в уве-личении сократительной и «насосной» функций сердца, росте фи-зической работоспособности. Под влиянием занятий оздорови-тельным бегом наблюдается нормализация липидного обмена:снижение содержания в крови холестерина, триглицеридов и ЛИП.Таким образом, радикальные изменения липидного обмена подвлиянием тренировки на выносливость могут стать поворотныммоментом в развитии атеросклероза.

Под влиянием тренировки на выносливость снижается вяз-кость крови, что облегчает работу сердца и уменьшает опасностьтромбообразования и развития инфаркта. Благодаря активизациижирового обмена бег является эффективным средством нормали-зации массы тела.

Помимо основных оздоровительных эффектов физическихупражнений, связанных с воздействием на системы кровообраще-ния и дыхания, необходимо отметить также его положительноевлияние на углеводный обмен, функцию печени и желудочно-кишечного тракта, костную систему. Улучшение функции печениобъясняется увеличением потребления кислорода печеночной тка-нью во время бега в 2-3 раза. Кроме того, при глубоком дыхании вовремя бега происходит массаж печени диафрагмой, что улучшаетотток желчи и функцию желчных протоков, нормализуя их тонус.В результате вибрации внутренних органов, возникающей во вре-мя бега, повышается моторика кишечника и его дренажная, функ-ция.

Регулярные тренировки положительно влияют на все звеньяопорно-двигательного аппарата, препятствуя развитию дегенера-тивных изменений, связанных с гиподинамией. Циклические уп-

75

ражнения (бег, велосипед, плавание) увеличивают приток лимфы ксуставным хрящам и межпозвонковым дискам, что является луч-шей профилактикой артроза и радикулита.

Существенной стороной влияния физических упражненийявляется повышение эмоционального тонуса. Во время занятийфизическими упражнениями у подростка улучшается настроение,появляется чувство радости, удовольствия. Успокаивающее влия-ние физических упражнений усиливается действием гормонов ги-пофиза (эндорфинов), которые выделяются в кровь при работе навыносливость. Эндорфины вызывают состояние своеобразной эй-фории, ощущение беспричинной радости, физического и психиче-ского благополучия, подавляют чувство голода и боли, в результа-те чего резко улучшается настроение.

Очень важно отметить благоприятное состояние воздушнойсреды при занятиях физическими упражнениями, так как при этомувеличивается легочная вентиляция, теплообразование и т. д. Сле-дует помнить, что поступление в помещение нужного количествачистого воздуха и удаление воздуха, загрязненного продуктамижизнедеятельности важно и необходимо.

Мышечная активность – мощное средство укрепления здо-ровья. Поэтому, кто хочет сохранить здоровье, работоспособность,тот должен пользоваться этим средством. Сегодня необходимопропагандировать здоровый и безопасный образ жизни, необходи-мость увеличения двигательной активности, формировать у сту-дентов потребностей в самостоятельных занятиях физическимиупражнениями.

Литература1. Епифанов В.А., Апанасенко Г.Л. Лечебная физкультура

и врачебный контроль. М.: «Медицина, 1990. 368 с.2. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физическая культура.

Физкультурно-оздоровительная работа в школе. М.: изд-во НЦЭНАС, 2006.

3. Лях В.И. Физическая культура. Учебн. для 10-11 кл. М.:Просвещение, 2009.

E-mail: pl22metod@yandexl.ru

76

УДК 37.02.+371.07

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГОПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Канищева Наталия Викторовнапреподаватель иностранного языка

ОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум»

Воспитание у подрастающего поколения навыков безопасногоповедения в различных ситуациях становится одной из ключевых про-блем в области социальной поддержки молодежи. Иностранный языкможет послужить инструментом формирования данных умений устудентов СПО посредством урочной и внеурочной деятельности.

Безопасное поведение; формирование культуры безопасности;физическое воспитание; урочная и внеурочная деятельность; тема-тические уроки

FORMATION OF SAFE BEHAVIOR ABILITIES AMONGSTUDENTS OF DUAL EDUCATIONAL SYSTEM BY FOR-

EIGN LANGUAGE LESSONS

Kanishcheva NataliaTeacher of English RSAEI SPE «Stary Oskol Industrial College»

Stary Oskol, Russia

The young generation’s education of safe behavior in various situa-tions is becoming one of the key issues in the field of social support foryouth. Foreign language can serve as a tool for generating these skills forstudents through the classroom and extracurricular activities.

Safe behavior; creating a culture of safety; physical education;classroom and extracurricular activities; thematic lessons

Формирование у подрастающего поколения навыков безо-пасного поведения в различных ситуациях становится одной изключевых проблем в области социальной поддержки молодежи. Ееострота объясняется не только проживанием большой части рос-сийских студентов в сложных условиях социального, техногенного

77

и экологического неблагополучия. Чрезвычайная ситуация можетвозникнуть на улице, в ближайшем лесу, в собственной квартире.Чтобы избежать или уменьшить опасные последствия таких ситуа-ций, необходимы навыки безопасного поведения в повседневнойжизни.

Актуальность темы формирования безопасного поведениястудентов определена целевыми ориентирами в системе образова-ния, нашедшими отражение в федеральных документах норматив-ного и рекомендательного характера (Закон РФ "Об образовании",Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования крежиму учебно-воспитательного процесса», письмо МО РФ иНИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002 и др.).

Перед образовательным учреждением стоит задача – воспи-тывать самостоятельных, ответственных и здоровых граждан. Ре-шающую роль в этом играет система работы учебного заведения.

Безопасное поведение студентов можно рассматривать какфункциональную систему взаимодействия обучающегося с окру-жающей средой с целью обеспечения защищенности во всех сфе-рах жизнедеятельности. Понятие безопасного поведения наиболееполно раскрывает Л.А. Сорокина, подразумевая под безопаснымповедением систему следующих компонентов:

-предвидение и прогнозирование опасностей, осуществ-ляющихся на основе знаний о возможных опасностях окружающейсреды, их физических свойствах и признаках, умений распознать иоценить опасную ситуацию, прогнозировать возможные последст-вия при взаимодействии с ней;

-совокупность действий по предотвращению опасной си-туации, включающей умения наблюдения и контроля за состояни-ем окружающей среды, саморегуляцию поведения с целью недо-пущения или устранения причин и предпосылок возникновенияопасности, умения выбрать адекватную линию поведения в соот-ветствии со степенью опасности (уклонение, избегание), навыки поприменению способов защиты от опасности;

-опыт взаимодействия с опасной ситуацией, проявляющий-ся в принятии решения о выборе способа поведения, ответственно-

78

сти за свои действия, волевых усилиях в достижении поставленнойцели, творческом подходе при нахождении выхода из опасной си-туации, осуществлении рефлексии своего поведения [2, с. 18].

Проблемой безопасного поведения учащихся как субъектачрезвычайной ситуации занимались В. С. Барсуков, В. Г. Волович,А. В. Гостюшин, А. Г. Маслов, В. Н. Мошкин. Психология безопас-ности человека в разнообразных жизненных ситуациях изучаетсяИ. А. Баевой, Г. В. Грачевым, П. А. Вагановым, М. Ю. Зеленковым,Б. М. Коганом, Т. М. Краснянской, В. Е. Лепским, А. Е. Шарихи-ным. Методы формирования навыков безопасного поведения обу-чающихся представлены в работах С. Р. Асяновой, В. М. Заенчика,И. К. Топорова, А. В. Попкова, А. Т. Смирнова, Л. А. Сорокиной.

Процесс формирования культуры безопасности жизнедея-тельности представляет собой совокупность культурно-информационных воздействий, направленных на развитие пове-денческих мотивов и качеств личности безопасного типа, способ-ностей принятия безопасных решений в быту и профессиональнойдеятельности, привитие знаний, умений и навыков по снижениюиндивидуальных, коллективных и глобальных рисков, выработкуморально-психологической устойчивости в условиях опасных ичрезвычайных ситуаций.

Формирование поведенческих мотивов осуществляется входе обучения и воспитания, пропаганды знаний, информационно-го воздействия с использованием технических средств массовойинформации, компьютерных технологий. Развитие способностейпринятия безопасных решений в быту и профессиональной дея-тельности осуществляется в рамках обучения, пропаганды знаний.Знания, умения и навыки прививаются в ходе обучения, а мораль-но-психологическая устойчивость – в процессе воспитания и мо-рально-психологической подготовки [1, с.35]. В этой связи, основ-ными составляющими процесса формирования культуры безопас-ности жизнедеятельности обучающихся являются:

· формирование предметных умений и навыков (видов дея-тельности, которые осуществляются не только в безопасных усло-виях, но и в условиях риска);

79

· специальную теоретическую подготовку к безопаснойжизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасно-сти, опасности и т.д.);

· психологическую подготовку к безопасной жизнедеятель-ности (формирование смелости, решительности, готовности к ра-зумному риску и т.д.);

· развитие качеств личности, необходимых для безопаснойжизнедеятельности (проницательность, дальновидность, гуман-ность, оптимистичность и т.д.).

Все данные направления можно осуществлять именно на уро-ках иностранного языка. Этому способствует специфика данногопредмета: здоровьесберегающие технологии, применяемые на уро-ке, тематическое планирование, которое направлено на воспитание иформирование полноценной личности (здоровой в физическом идуховном аспекте).

Здоровьесберегающими образовательными технологиями, поопределению Н.К. Смирнова, называют психолого-педагогическиетехнологии, программы, методы, которые направлены на воспита-ние у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способст-вующих его сохранению и укреплению, формирование представле-ния о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового об-раза жизни. Методы и приемы данной технологии предполагаютучет педагогом следующих аспектов:

· плотности урока (т.е. количество времени, затраченногостудентами на учебную работу);

· темпа и особенностей окончания урока,· момента наступления утомления учащихся и снижения их

учебной двигательных, а также пассивных отвлечений у обучаю-щихся в процессе учебной работы.

Важнейшую роль играют тематические уроки. Планированиепо английскому языку богато темами по безопасности жизнедея-тельности, такие как «Вредные привычки», «Склонность подростковк насилию», «Молодежные субкультуры», «Что правильно для ме-ня?», «Почему быть здоровым модно?», «Здоровье», «Стихийныебедствия» и т.д.

Одним из эффективных приемов работы в направлениибезопасного воспитания является ролевая игра. Ролевая игра по-

80

зволяет студентам на практике прочувствовать все стороны про-блемной ситуации, которую им необходимо решить, например, какпомочь человеку в нестандартной чрезвычайной ситуации.

Проектная методика обучения иностранным языкам, кото-рая на современном этапе является наиболее перспективным на-правлением в образовании, помогает выдвинуть проблемы безопас-ности жизнедеятельности на первый план. Учебно-методическийкомплекс В.П. Кузовлева создает базу для проектной деятельности.Данный комплекс используется в ОГАОУ СПО «Старооскольскийиндустриальный техникум» при обучении 1-2 курсов НПО и СПО,который даёт большие возможности для формирования у учащихсякомпетенций безопасного поведения студентов.

Таким образом, формирование установки на здоровый образжизни лежит в основе педагогической деятельности, как на уроке,так и во время внеурочной деятельности и направлено на повыше-ние здоровья общества. Специфика дисциплины «Иностранныйязык» позволяет педагогам скоординировать воспитательную дея-тельность по формированию безопасного поведения студентов.

Литература1. Соломин, В. П. О мотивации к здоровому образу жизни

студентов педагогического университета / В. П. Соломин,Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова // Молодой ученый.2013. № 6, с. 730–732.

2. Сорокина, Л. А. Здоровьесберегающие технологиив образовательном процессе как фактор повышения качества челове-ческого потенциала / Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков,Е. В. Смирнова // Здоровьесберегающее образование. 2013. № 1 (29),с. 111–114.

E-mail: teacher-notka@yandex.ru

81

УДК 37.02.+371.07

ПРОФИЛАКТИКА ВИКТИМНОГОПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Капустина Татьяна Ивановнапреподаватель математикиВашанова Тамара Петровна

преподавательОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум»

Белгородской области, Россия

Проблема профилактики виктимности подрастающего поколе-ния является одной из актуальных на современном этапе развития сис-темы социального воспитания. Для снижения уровня массовости вик-тимности необходимо внедрение мер профилактического воздействия.

Виктимность; виктимология; виктивное поведение подрост-ков; профилактика виктимного поведения.

PREVENTION OF VIKTIMNY BEHAVIOUROF TEENAGERS

Kapustina Tatyanateacher of mathematics teacher

Vashanova Tamarateacher of physics teacher of RSAEI SPE «Stary Oskol Industrial

College»Belgorod region, Russia

The problem of the prevention of a viktimyhood of young generationis one of the actual ones at present stage of the development of the system ofsocial education. To decrease the level of mass character of the viktimhoodwe need introduction of measures of preventive influence.

Viktimhood; viktimology; viktivny behavior of teenagers; preventionof viktimny behavior.

Проблема профилактики виктимности подрастающего поко-ления является одной из актуальных на современном этапе разви-тия системы социального воспитания. Особенно актуальной явля-

82

ется проблема виктимности подростков.Психофизические особенности подросткового возраста –

любопытство, жажда приключений, доверчивость, внушаемость,неумение приспособиться к условиям, в которых возникает необ-ходимость находиться, беспомощность в конфликтных жизненныхситуациях, а в ряде случаев и просто физическая слабость, обу-славливают повышенную виктимность этой возрастной группы.

Виктимность характеризует предрасположенность человекастать жертвой неблагоприятных обстоятельств. Детям подростко-вого возраста свойственны определенные виды виктимности, пре-допределенные наличием у них вековых и индивидуальных вик-тимогенных качеств и свойств, которые детерминируют становле-ние и закрепление разных видов их виктимного поведения. В ме-ханизме подростковой виктимизации принимают участие четырекомпонента виктимогенного характера [4, с.49]:

1) ситуативные: случайные повреждения или участие в кол-лективной драке;

2) индивидуально-психологические: агрессивность, кон-фликтность, дерзость, наглость или же тревожность, боязливость,неуверенность в себе, сниженный уровень самооценки;

3) специфическое психоэмоциональное состояние: эмоцио-нальная возбужденность или же угнетенность, утомленность;

4) виктимное (виктимогенное) поведение: провоцированиеконфликтов, драк или наоборот, демонстрация нерешительности,неуверенности и т.д.

При этом может иметь место сложное сочетание всех отме-ченных компонентов, что определяет наибольшую интенсивностьпроцесса виктимизации поведения подростков.

П.И. Юнацкевич выделил (по разным критериям) следую-щие виды виктимности [5, с.54]:

а) по проявлениям в различных жизненных ситуациях –криминальную, политическую, экономическую, транспортную,бытовую, военную и др.;

б) по доминирующим психологическим механизмам – моти-вационную, познавательную, эмоционально-волевую, смешанную;

в) по числу участвующих лиц – индивидуальную, группо-вую, общественную (массовую);

г) в зависимости от отношения к профессиональной дея-

83

тельности по обеспечению безопасности – непрофессиональную(общегражданскую) и профессиональную;

д) по психологическому уровню виктимности – слабовыра-женную, средневыраженную и сильновыраженную;

е) по времени протекания – ситуативную и относительностабильную.

Исходя из опубликованных научных работ В.И. Загвязин-ского, Т. Волковой, Е.В. Азаркина, М.В. Шакуровой, посвященнымпроблемам виктимологии, нельзя не признать, что деятельности пообучению подростков элементарным правилам безопасного пове-дения в нашем обществе на сегодня уделяется недостаточно вни-мания [1, с.98].

Для снижения уровня массовости виктимности необходимовнедрение мер профилактического воздействия. Виктимологиче-ская профилактика может осуществляться как в отношении обще-ства в целом или отдельных социальных групп, так и конкретныхлиц, т.е. профилактические усилия здесь различны по своим мас-штабам. Организационное и информационное обеспечение викти-мологического предупреждения (профилактики) включает викти-мологические аспекты правового воспитания граждан, профессио-нальный отбор и подготовку специалистов по виктимологическойпрофилактике; организацию консультационной службы для потен-циальных жертв, формирование профилактического виктимологи-ческого учета потенциальных и реальных жертв, выявление потен-циальных жертв преступлений, обучение навыкам ассертивногоповедения [1, с.147].

Следует подчеркнуть, что для общества, для государства вцелом, приоритетное значение должны иметь меры первичнойпрофилактики и предупреждения виктимизации детей и подрост-ков, среди которых важную роль должна играть психопрофилакти-ческая работа. Система работы по первичной психологическойпрофилактике виктимного поведения подростков должна включатьследующие меры [2, с.15]:

1. Ранняя психологическая диагностика виктимогенных ка-честв и свойств личности, а также раннее выявление устойчивыхпсихоэмоциональных состояний подростков, детерминирующихих виктимное поведение с целью их профилактики.

3. Индивидуальная и групповая психологическая коррекция

84

устойчивых психоэмоциональных состояний подростков.4. Психологическая коррекция стереотипов самовосприятия,

самооценки, шаблонов жертвенного поведения подростков.5. Формирование и закрепление у обучающихся в рамках

социально-психолгических тренингов оптимальных коммуника-тивных навыков, приемов бесконфликтного конструктивноговзаимодействия с потенциальными причинителями вреда, навыковадекватной оценки и прогнозирования виктимогенных ситуаций.

6. Просветительская работа, включающая разъяснительныелекции и беседы с описанием возможных ситуаций виктимогенно-го плана, причин их возникновения и оптимальных путей выходаиз них; а также мер по предупреждению виктимогенных ситуаций.

7. Реализация системы методов и форм работы со взрослыми(родителями, воспитателями, учителями, администрацией учебныхзаведений), направленной на снижение уровня детской виктимиза-ции, профилактику возрастной, статусной, имиджевой и другихвидов виктимности подростков, а также на снижение частотностивозникновения виктимогенных ситуаций, инициируемых взрослы-ми. В указанной выше системе профилактических мер основнойакцент, на наш взгляд, должен быть смещен на психокоррекцион-ную работу, так как именно индивидуально-личностные качестваподростков лежат в основе их виктимного поведения.

Воспитание культуры личной безопасности у подростковпредполагает овладение накопленным опытом выживания в разно-образных ситуациях, формирование готовности использовать этотопыт в постоянно меняющихся условиях. Речь идет о комплекснойподготовке человека к предупреждению и преодолению опасныхситуаций, чему способствует мировоззренческая, нравственная,интеллектуальная, психологическая, коммуникативная, правовая,эстетическая, интерсоциальная и физическая готовности [3, с.137].

Эффективное формирование навыков личной безопасностина основе гуманистической нравственной установки возможнолишь при соответствующем обучении безопасному поведению.Обучение, основанное только на ограниченном наборе правил,преимущественно запретительного характера (не впускай в квар-тиру, не подходи к машине, не отвечай на вопросы, не садись вмашину и т. д.), не дает воспитанникам возможности усвоить весьнеобходимый арсенал средств безопасности. Иначе говоря, лишь

85

человек, обученный конструктивным способам безопасного пове-дения, может быть способен к нравственному действию и одно-временному обеспечению своей личной безопасности.

Литература1. Волкова Т. Виктимологическая профилактика: Требуется

обучение населения правилам безопасного поведения // Российскаяюстиция. – 2009. – 178 с.

2. Задорожный В.И. Виктимологическая безопасность и ееобеспечение мерами виктимологической профилактики: Моногра-фия. – Тамбов: Першина, 2005. – 256 с.

3. Лисовенко Б.С. Социально-психологические закономер-ности виктимного поведения // X региональная конференция мо-лодых исследователей Волгоградской области. – Напр. 12 «Педа-гогика и психология». – Секция «Психология». – Волгоград: Пе-ремена, 2008. – 85 с.

4. Ривман Д.В., Устинов В.С. Виктимология. – СПб.: Из-дательство «Юридический центр Пресс», 2004. – 332 с.

5. Юнацкевич П.И. Основы организации общественнойбезопасности. – М: Юрист, 2007. – 185 с.

E-mail: kapusttanja@mail.ru

86

УДК 372

ИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯБЕЗОПАСНОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ В ШКОЛЕ

Карымова Екатерина Викторовнастудентка факультета безопасности жизнедеятельности

Уральский государственный педагогический университет,г. Екатеринбург

Проблема формирования безопасного образа жизни у школь-ников и знаний в данной области. Проблема преподавания в школепредмета ОБЖ

Безопасность, безопасный образ жизни, преподавание в школе

FROM THE LEARNING EXPERIENCE SAFE LIFE-STYLE AT SCHOOL

Karimova Ekaterina Viktorovnastudent course faculty of life safetyUral State Pedagogical University,Yekaterinburg, Russian Federation

The problem of forming a secure lifestyle among schoolchildrenand knowledge in this area. The problem of teaching in school discipline"basics of life safety".

Security, safe lifestyle, teaching in the school

Человечество на протяжении всей своей истории посто-янно подвергается воздействию различных по своей природеопасных воздействий, которые не только ежегодно уносят тысячичеловеческих жизней но и разрушают многое из того, что людисоздавали годами. Много детей гибнет в чрезвычайных ситуацияхи несчастных случаях, на дорогах, от наркотиков, а также снижа-ют уровень своего здоровья курением табака и употреблениемалкоголя [2].

Численность людей (и детей в том числе), жизнь и здоровьекоторых подвергается опасности, постоянно увеличивается в свя-зи с ростом численности населения. Поэтому начинать формиро-

87

вание у человека безопасного образа жизни нужно со школьнойскамьи путем повышения у школьников общей и специальнойграмотности в области безопасности жизнедеятельности, закла-дывания основ знаний позволяющих найти правильный выход вразличных чрезвычайных ситуациях, обучить практическим навы-кам необходимым для выживания в обстоятельствах угрожающихжизни и здоровью в условиях рисков и угроз природного, социаль-ного и техногенного характера в современном мире [1].

Однако существует серьёзная проблема заключающаяся втом, что в силу кажущейся очевидности и простоты многих по-ложений, рассматриваемых в данном предмете, у преподавате-лей, а следовательно, и у учащихся формируется отношение каквторостепенной дисциплине со всеми вытекающими отсюда по-следствиями и, самое главное, низкому качеству образователь-ного процесса несмотря на то, что данный предмет считаетсяобязательным в образовательной программе. Отсюда возникаетвопрос, почему так происходит?

Причин тому, по-видимому, много, но, на мой взгляд, какнедавней выпускницы школы, можно отметить следующие.Считается, что предмет могут вести любые специалисты. Этоможет привести к самым разным последствиям. Если происхо-дит в школе непредвиденная ситуация учитель не знавший ос-новы БЖ не сможет помочь школьникам, и они, в свою очередь,не смогут этого сделать. Есть преподаватели ОБЖ, которые са-ми относятся к предмету как второстепенному. Ученики эточувствуют, им не интересно слушать тот материал, который имрассказывает учитель. Поэтому педагог всегда должен ставитьсвой предмет на первое место, хотя бы для себя самого и пре-подносить школьникам материал так, чтобы им было, не толькопознавательно, но и интересно.

Также в школьном курсе ОБЖ ученики должны, а вернееобязаны изучать тему «Оказание первой медицинской помощи».Но как оказалось, то, чему могут научить в школе на самом де-ле, может быть не верным, так как учителя пользуются старойинформацией, а в следствие этого может пострадать человек,или случиться летальный исход. Например, в школе учительговорит, что когда человек в обмороке надо дать понюхать на-шатырного спирта. Но это не правильно, т.к. нашатырь надо да-

88

вать понюхать, когда человек находится в предобмороч-ном состоянии, т. е. когда он ещё в сознании и присутствует за-щитная реакция (он "отпрянет" от ваты с нашатырём). При на-стоящем обмороке сознание отсутствует, и вы можете невольновызвать у пострадавшего ожог слизистых. А если чело-век ещё болен, то вдыхание паров нашатырного спирта у лиц,имеющих бронхиальную астму или другие заболевания, можетспровоцировать бронхоспазм, отёк лёгких, судороги.

Так же во многих школах никогда не пробовали делатьпострадавшему искусственное дыхание и другие практическиезанятия, хоть в школе есть все для этого. Может быть, поэтомуученики ставят этот по своей сути нужный предмет на вторыероли, потому что сами учителя так к нему относятся. Изложениематериала, который написан в учебнике необходимо, но именнов такой дисциплине как ОБЖ важно показать на практике какбудут применяться полученные знания, а это могут не все.

Человек всегда думает, что именно с ним никогда и ниче-го не случится. Безусловно, не с каждым из нас должно, что-топроизойти, но если такое случится, мы должны, знать как себявести в той или иной ситуации и не поддаваться панике, следо-вать тем инструкциям, которые мы получили на уроках ОБЖ.Именно на уроках такого педагога школьникам любого возрастабудет интересно, окунутся в мир знаний в данной области. Адля того чтобы уроки ОБЖ проходили с интересом а, следова-тельно, с пользой, они должны быть представлены в различныхформах: игра, экскурсии, приглашения на урок интересных лю-дей, создание обстановке, в которой дети будут применять по-лученные знания в этой области. И каждый из этих компонентовможет по своему раскрыть и показать по-новому предмет ОБЖ.

Рассмотрим возможности такой формы ведения урока какигра. Игра несет в себе не только развлекательную функцию, нои помогает в процессе игровой деятельности развить умения идовести действия школьников до автоматизма. Игра позволяетприменить свои знания в реальной обстановке, что тем самымвызывает у школьников понимания того, что были, не зря изу-чены материалы урока. А если игра еще проводится в парах илив командах и надо оказать первую помощь своему товарищу,который, например, сломал ногу, то здесь мы видим, как школь-

89

ники осознают ответственность не только за свою жизнь, но и зажизнь других людей, что очень важно, если случится непредви-денная ситуация [5]. А самое главное – игра вызывает у учени-ков интерес к данной дисциплине.

Так же было бы любопытно посмотреть фильм со школь-никами о захвате школы и наметить план действий, что каждыйиз нас должен делать в данной ситуации: 1) прекратить панику;2) не вступать в конфликтные ситуации с террористами;3)стараться сгладить конфликты; 4) чётко выполнять требованиятеррористов и не пререкаться. Обсудить ошибки, которые людидопускают в подобной ситуации. И благодаря всему этомушкольники смогут лучше усвоить данную дисциплину.

Сегодня школьники признают, что знания, полученные наэтих уроках, уже не кажутся им лишними и скучными, а наобо-рот очень полезными и важными. А чтобы окончательно сфор-мировать безопасный образ жизни каждый преподаватель дол-жен систематически на уроках, классных часах говорить и при-водить примеры из различных областей. Может быть, тогда мыбудем точно знать, что количество несчастных случаев и траге-дий с нашими детьми будет гораздо меньше.

Литература1. Гафнер В. В. Безопасный образ жизни: Как его сфор-

мировать учителю? От теории к практике // Народное образова-ние. 2014. № 3, с. 186-192

2. Гафнер В.В. Опасности социального характера и защи-та от них : учеб. пособие / В.В. Гафнер, С.В. Петров, Л.И. Заба-ра. М. : Флинта : Наука, 2012. 320 с.

3. Миронов А. В. Как построить урок в соответствии сФГОС. М.: Учитель, 2013.

4. Михайлов Л. А. Безопасность жизнедеятельности:Учебник для вузов. С-Пб. Питер, 2008.

5. Игра как средство повышения эффективности урока.[Электронный ресурс]. http://school-polomoshnoe.yashkino.ru (да-та обращения 1.11.2014).

E-mail: karymovae@bk.ru

90

УДК 37+371.7

ПРОБЛЕМА ПОДРОСТКОВОГО СУИЦИДА ВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Кучеренкова Мария Александровна студентка 4 курса кафедры БЖ

Смоленская Государственная Академия Физической КультурыСпорта и Туризма,

г. Смоленск, Россия

В данной статье рассмотрена проблема недостаточного уча-стия педагогических работников в предотвращении суицидов средиподростков. В результате проведенного исследования было выявлено,что учителя не в полной мере уделяют внимание, проблеме подрост-кового суицида, возлагая всю работу на социального педагога. Исходяиз этого, количество подростков, пытавшихся покончить жизнь са-моубийством, с каждым годом только увеличивается.

Суицид; подростковый суицид; проблема подросткового суици-да; суицид в образовательных организациях; отношение педагогов кподростковому суициду.

THE PROBLEM OF TEENAGE SUICIDE IN EDUCATIONALESTABLISHMENTS.

Kucherenkova MariaSmolensk State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism

Smolensk, Russian Federation

The article deals with the problem of insufficient participation ofteachers in the prevention of suicides among teenagers. The research re-vealed that the teaching staff does not fully pay attention to the problem ofsuicide among teenagers, placing all the work on the social educator. Ac-cording to the results of the research the number of teenagers who tried tocommit suicide increases every year.

Suicide; teen suicide; problem of adolescent suicide; suicide in edu-cational institutions; the ratio of teachers to adolescent suicide.

Проблема подросткового суицида – это глобальная проблема,которая очень актуальна с того времени, как появился на земле че-

91

ловек. Но большее распространение она начала получать в послед-ние столетия, а особенно в наше время [3].

Самоубийство – это поступок человека слабого, разбитого какморально, так и физически. С каждым годом их происходит всебольше. Подростки всего мира ежедневно пытаются покончить ссобой, но не всегда у них получается довести это до конца. При этомлюбой второй, стремившийся покончить с собой, в течение года вочередной раз повторяет свою попытку, обычно в тяжелом виде. Акаждый третий, покончивший с собой, осуществлял суицидную по-пытку в прошлом.

Суициденты в случае смертельного исхода причиняют по-настоящему тяжелую травму своим родным и близким. Незакон-ченные суициды часто ведут к инвалидности.

Интересен факт, что порядка 90% подростковых суицидов иих попыток взаимосвязаны с проблемами, появляющимися в школеи семье. Это, собственно, говорит о том, что проблема подростковыхсуицидов является не только лишь психологической, но также и со-циальной [1].

Существует множество предположений и методов, как бо-роться с этой проблемой, но, все же, с каждым годом число суици-дов увеличивается. В чем же причина? И почему до сих пор, имеястолько способов его предотвращения, мы наблюдаем не снижение,а увеличение числа подростков, пытавшихся свести счеты с жиз-нью? Возможно, проблема лежит в недостаточном участии педаго-гических работников и их действиях по предотвращению само-убийств среди подростков, обучающихся в образовательных органи-зациях. Важно разобраться, как педагогические работники осущест-вляют профилактику предупреждения суицидов в образовательныхорганизациях, и почему количество подростков, решивших покон-чить с собой, увеличивается.

Главными компонентами предотвращения подростковогосуицида является своевременное выявление подростков с откло-няющимся поведением, чуткое и внимательное участие, оказанноеподростку в трудной жизненной ситуации, а также надлежащаяпрофилактика суицидальных проявлений подростков педагогиче-скими работниками.

Хорошим помощником в этой работе станет Памятка класс-ному руководителю (учителю) по предупреждению подросткового

92

суицида, разработанная психологом, социальным педагогом, врачомобразовательной организации и педагогами школы.

Педагоги должны быть обучены техникам ведения довери-тельной беседы, установления психологического контакта, обращатьвнимание на индивидуальные особенности каждого обучающегося уних подростка и уметь оказать помощь в трудных жизненных си-туациях, не прибегая к органам социальной опеки.

В воспитательной работе должны присутствовать классныечасы, формирующие у учащихся такие понятия, как «значимостьчеловеческой жизни», «цели и смысл жизни». Педагог, часто обща-ясь с ребенком, может увидеть признаки проблемного состояния нараннем этапе: замкнутость, апатию, напряжение, агрессивность ит.п. В случае необходимости обратить внимание школьного врача,администрации школы, родителей на этого подростка [4].

Психологами и социальными педагогами должен осуществ-ляться сбор необходимой информации об учащихся с депрессивны-ми проявлениями и высоким уровнем тревожности для созданиябанка данных о них. Обучающимся, склонным к суициду, и их семь-ям необходима постоянная консультативная психологическая по-мощь в целях предотвращения у школьников нервно-психическихрасстройств. Эта задача реальна для педагогического коллективаобразовательной организации. Самим же педагогам рекомендуетсяпроведение совещаний по вопросу профилактики самоубийств сре-ди детей и подростков с привлечением специалистов учрежденийздравоохранения [5].

В свою очередь, важной составляющей в образовательных ор-ганизациях являются отношения педагогических работников с уча-щимися, которые должны строиться на основе уважения, убежде-ния, доброжелательного и спокойного тона общения без примене-ния оскорблений, унижений и физического насилия в сторону под-ростков, что, в большей мере, может привести ребенка к суицидаль-ным мыслям и попытке совершения самоубийства [2].

Автором статьи был проведен мониторинг среди преподава-телей в одной из школ Смоленской области. На вопросы: « Действияпедагогических работников данной образовательной организации попредупреждению суицидов среди учащихся. Какие условия вы соз-даете для обучающихся, чтобы они не думали о попытке самоубий-ства? », - подавляющее большинство опрашиваемых не дали кон-

93

кретных ответов, сославшись на то, что этим занимается социаль-ный педагог.

Таким образом, исходя из полученных результатов, можносделать вывод, что педагогические работники не уделяют достаточ-ного внимания на профилактику суицида среди подростков в обра-зовательных организациях, где они осуществляют образовательнуюдеятельность. Поэтому, переложив всю работу на социального педа-гога, нельзя добиться значительных результатов в борьбе с суици-дальными наклонностями подростков. Социальный педагог не мо-жет в полной мере охватить своим вниманием всех обучающихся. Вэто дело должны быть вовлечены все педагогические работники всодружестве с родителями, друзьями, общественными организация-ми. Только тогда это может привести к положительному результату.

Литература1. Иванова, А.Е. Смертность российских подростков от

самоубийств /А.Е. Иванова [и др.] – М.: ЮНИСЕФ, 2011. – С.133.

2. Ильичева, И.М. Методические рекомендации по про-филактике суицида среди детей и подростков / И.М. Ильичева,В.А. Шняк – Коломна: МГО СГИ, 2010. – 89 с.

3. Прудников, П. Вечная проблема человечества / П.Прудников // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2002. – №12. –С. 48-50

4. Жукова, А.В. Программа профилактики суицидальногоповедения «Перекресток» [Электронный ресурс] / А.В. Жукова,С.Ю. Новикова – URL: http://jukina.wordpress.com/sui. (дата об-ращения: 25.10.2014)

5. Лавская, Т.В. Программа профилактики суицидальногоповедения «Источник» [Электронный ресурс] / Т.В. Лавская –URL: http://krsh.ru/vospit/isto4nik.php. (дата обращения: 5.11.2014).

E-mail: marija-kucherenkva@rambler.ru

94

УДК 372

ЧТО СЛУЧАЕТСЯ, КОГДА МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ НЕЗНАЕТ СВОЕЙ ИСТОРИИ?

Лемеш Ксения Игоревнастудентка факультета безопасности жизнедеятельности

Уральский государственный педагогический университет,г. Екатеринбург, Россия

В данной статье рассказывается о влиянии истории на безо-пасность человека. Отмечается, что история подвергалась измене-ниям во все времена. Описываются научные методы изучения исто-рии. Применяются попытки поиска достоверных исторических фак-тов. В заключение делается вывод, что подрастающему поколениюнеобходимо знать историю.

История; безопасность; образование; научные методы; под-растающее поколение.

WHAT HAPPENED WHEN THE YOUNGER GENERATIONDOESN'T KNOW HIS HISTORY?

Lemesh KseniaUral State Pedagogical University,Yekaterinburg, Russian Federation

The article deals with influence of history on safety of a person. Itis noted that history was exposed to changes in all times. The scientificmethods of studying history are described in the article. We have made anattempt to search for original historical facts. We come to the conclusionthat the younger generation needs to know history.

History; safety; education; scientific methods; younger generation.

"Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего"М. В. Ломоносов

Испокон веков люди понимали особую значимость знанияистории своего народа и сохранения ее для будущих поколений,потому что именно история помогает человеку осознавать свою

95

принадлежность к той или иной нации и культуре, а также игра-ет немаловажную роль в нашей безопасности.

Своя историческая ценность есть повсюду – будь это ар-хитектура, скульптура или еще какого-либо рода искусство, со-хранившееся до наших дней. Несомненно, важно помнить нашуисторию, но при этом и осознавать, что она не всегда достовер-на, что ее подмена с развитием исторических периодов неиз-бежна. Поэтому необходимо, как следует, разобраться в этойпроблеме. Для этого потребовалось: попытаться найти способыполучения достоверной информации о тех или иных этапах раз-вития истории, описать научные методы исследования истории,отметить необходимость изучения истории с точки зрения влия-ния ее на безопасность человека, а также рассказать о значимо-сти обязательного изучения предмета истории в образователь-ных учреждениях и наиболее доступного преподнесения ее обу-чающимся.

История содержит массу примеров, когда отдельные лю-ди, государства или нации допускали непоправимые ошибки.Именно изучение этой науки помогает людям узнать последст-вия ошибок прошлого, не допустить их повторение или, покрайней мере, обезопасить себя от этих последствий в будущем.К примеру, с точки зрения безопасности народа и государства,из истории часто берут основные тактики ведения боя, которыебыли созданы великими полководцами, имена которых знаетбуквально каждый человек. Но, как я уже упоминала выше,фальсифицирование истории неизбежно и, если в историю бу-дут вводиться значительные изменения, то это, несомненно, от-разится на нашей безопасности. Можно привести ряд примеровв подтверждение этих слов. Во-первых, это ошибочные тактикиведения сражения, из-за которых могут погибнуть люди. Во-вторых, это работа политических деятелей, которым сложно по-лагаться на опыт предков и стараться не допускать их ошибок всовременности.

Вследствие этого, на историков падает огромная задача:поиск достоверной научной информации и отсеивание вымыш-ленной для обеспечения безопасности нашей и будущих поко-лений. Поэтому они используют следующие научные методыизучения истории:

96

1. Изучают как можно больше материала по определенно-му интересующему периоду, чтобы сложилась более конкретнаякартина мира;

2. При исследовании какого-либо источника задают опреде-ленные вопросы и ищут ответы на них в самом источнике или ка-ком-либо дополнительном источнике, где он упоминается. Напри-мер, ряд таких вопросов: Когда исторический источник был напи-сан? Где он был создан? Кем? На каком ранее существовавшемматериале основывался автор? Какова была оригинальная формаисточника? Насколько источник заслуживает доверия?

С научной точки зрения эти методы обычно делятся на: хро-нологический, хронологическо-проблемный, синхронический,проблемно-хронологический.

Используя эти нехитрые методы науки истории, можно су-щественно обезопасить нас и будущие поколения от возможныхугроз и опасностей. Также можно создавать независимые истори-ческие центры для наиболее достоверного описания истории и соз-дания, к примеру, единого образовательного учебника для учащих-ся, чтобы хотя бы хронология событий уложилась в правильномпорядке. Ведь незнание истории подрастающим поколением – этоплохая примета современности.

Пять лет назад в МГИМО прошла научная конференция «Кчему ведет незнание истории?» Организатором конференции былВладимир Мединский, депутат Госдумы и автор историческихбестселлеров, ныне министр культуры. Вначале мероприятия ау-дитории показали снятый студентами ролик о том, как плохо зна-ют историю москвичи. «Прохожие, участники видеоопроса, отве-чали, что первым русским царем был Николай I, восстание декаб-ристов произошло в декабре 1917 года, Столыпин – это умныймужик, Русь крестил Петр Первый, а через Альпы перешел то лиДмитрий Донской, то ли еще кто-то; один опрошенный вообщеусомнился, что такой переход имел место быть. Студенты исте-рично смеялись и в конце заверили ученое собрание, что на местепрохожих не попали бы впросак» [4]. Как бы не было смешно сту-дентам, но вырисовывается ужасная картина. От скольких ошибокне сможет уберечься человечество, если оно не будет знать своегопрошлого? Не будет наблюдаться никакого развития, мы будем

97

стоять на месте, в то время как другие страны будут продвигатьсявперед.

Однако не стоит забывать и про другую не менее важнуюпроблему – не просто слабого знания россиянами своей истории,но и, как следствие, множества форм искажений и «интерпрета-ций», из-за чего происходит воздействие на подсознание людей.Люди, занимающиеся искажением истории, грамотно внося нуж-ные дополнения в историю народа, выводят его на определенноемнение о самих себе. Это непосредственно оказывает огромноевлияние на нашу безопасность. Учащимся в школах преподаютисторию не объективно, а ведь это формирует у них неправильноемировоззрение. Последовательность прошедших событий оченьсильно влияет на психику человека, формируя тем самым его на-стоящее. Следует отметить, что не только подрастающее поколе-ние, но и взрослые забывают свою историю, тем самым видя на-стоящее в искаженном свете.

Конечно во все времена «тексты «выбраковывали» и «про-сеивали», писали и фальсифицировали» [1]. Но если мы не найдемэту ниточку, благодаря которой можно будет распутать этот клу-бок выдумок и фальши, наша воля и сознание, особенно это каса-ется молодого поколения, будут лишены фундамента. «Отнятаяистория подавляет психику человека, делает его более поклади-стым, а искусно сфокусированная история, делает из народа рабов.И происходит это посредством использования простой пропаган-ды и письма, а не с помощью танков и автоматов…» [2]. «Чтобыпонять, как это работает достаточно посмотреть на сегодняш-нюю работу средств массовой информации, которые вроде быкак невзначай для нашего рассуждения, подбрасывают нам спе-цифическую информацию, без конкретных выводов и заключе-ний, но в такой форме, чтобы мы сами сделали нужные кому-товыводы» [2].

Но так как молодые умы еще не в состоянии анализиро-вать происходящие исторические события, этим должны зани-маться люди, изучающие данную науку, а уж потом в процессобучения истории должны подключаться учителя. Ведь огром-ную роль в развитии сознания молодого поколения играетименно учитель. Он не просто является носителем знаний, онвлияет на сознания и судьбы целых поколений. «От того, на-

98

сколько хорошо учитель знает свой предмет, понимает его илюбит, зачастую зависит, насколько любим, он будет ученика-ми» [4]. Хотя знание истории необходимо не только педагогуистории, но и любому другому учителю, в частности учителюбезопасности жизнедеятельности. Зная историю, учитель безо-пасности жизнедеятельности, может проанализировать те илииные данные и проследить какую-нибудь закономерность. Ведьизучая историю, педагог получает невероятный опыт измененияво времени тех или иных явлений и событий. Например, посте-пенное повторение стихийных бедствий позволило людям вы-явить конкретные закономерности, благодаря которым они раз-работали определенные характеристики, а вслед за этим приду-мали различные оценки и шкалы. Наша современная жизнь по-лагается на опыт прошлого, а изучение этого опыта предостерегаетнас от повторения ошибок прошлого, которые могут повлечь засобой непоправимые последствия. Опираясь на этот опыт, учительбезопасности жизнедеятельности более продуктивно обучает ивоспитывает учащихся, что в дальнейшем позволит им применитьполученные знания в повседневной жизни.

Эта очень интересная, но малоизученная проблема. Вследст-вие этого, нами было проведено анкетирование среди тридцатичеловек в возрасте 18-20 лет и на основе этой работы сделаны сле-дующие выводы: все участники опроса сходятся в том, что подрас-тающему поколению необходимо знать историю, что она, несо-мненно, имеет связь с нашей безопасностью, а именно рассказыва-ет нам о чужих ошибках и возможности их предотвратить. Боль-шинство учащихся оценивают свой уровень знаний по истории,как средний остальные же – как низкий. Проанализировав полу-ченные ответы, мы пришли к следующему выводу – необходимоулучшить качество преподавания этой науки. Ведь от этого зави-сит наша безопасность, а самое главное – наше будущее.

Также следует добавить, что необходимо защищать нашуисторию от всяческих попыток ее фальсифицировать. Иначе исто-рия нарисует нам другой сценарий жизни, по которому нам с вамипредстоит жить.

В заключение хочется привести слова великого русскогоисторика В. О. Ключевского: «Без знания истории мы должны

99

признать себя случайностями, не зная, как и зачем мы живем,как и к чему должны стремиться».

Литература1. Великий обман. Выдуманная история Европы. Уве

Топпер / СПб.: Нева, 2004. – 320 с.2. Власть истории. Психология человека. Сайт Максима

Власова. – [электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL:http://psichel.ru/vazhnost-istorii/ (дата обращения 04.10.2014).

3. Гафнер В.В. Информационная безопасность: учеб. по-собие. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. – 324 с.

4. Как преподавать историю в школе. Образование –[электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL:http://www.kakprosto.ru/kak-33943-kak-prepodavat-istoriyu-v-shkole (дата обращения 05.10.2014).

5. К чему ведёт незнание истории? Сайт МГИМО. –[электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL:http://www.mgimo.ru/news/press/document130574.phtml (дата об-ращения 04.10.2014).

E-mail: ksyusha_lemesh@mail.ru

100

УДК 372.8

ИЗУЧЕНИЕ ДИКОРАСТУЩИХ РАСТЕНИЙ В РАЗ-ДЕЛЕ «АВТОНОМНОЕ СУЩЕСТВОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ» НА УРОКАХ ОСНОВБЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Маренчук Юлия Александровнак.б.н., доцент кафедры теории и методики БЖ

Носков Олег Игоревичстудент 3-го курса профиль БЖ

Северо-Кавказский федеральный университет,г. Ставрополь, Россия

Использование в процессе обучения на уроках основ безопасно-сти жизнедеятельности регионального материала. Изучение дико-растущих растений в разделе «автономное существование человека вприродных условиях».

Дикорастущие пищевые растения; автономное существованиечеловека в природных условиях.

STUDY WILD PLANTS IN THE SECTION "AUTONOMOUSEXISTENCE RIGHTS IN NATURAL CONDITIONS" AT THE

LESSONS LIFE SAFETY

Marenchuk Julia, Noskov OlegNorth-Caucasus Federal University,

Stavropol, Russia Federation

Using the learning process in the classroom basics of life safety ofregional material. The study of wild plants in the "autonomous existence ofman in nature."

Wild food plants; autonomous existence of man in nature.

Быстрые темпы прироста научной информации, переменыв общественной и культурной жизни общества, моральное ста-рение одних знаний и повышение значимости других выдвигаютнеобходимость обеспечения гибкости и динамичности обновле-ния содержания образования. Это, прежде всего, ориентация насоответствие содержания современному уровню науки, то есть

101

отражение в нем новых идей, объяснение классических знаний вих свете, отражение тенденций развития науки. Одной из важней-ших современных проблем методики преподавания безопасностижизнедеятельности стало использование в процессе обучения ре-гионального материала. Данная проблема интересовала умы мно-гих выдающихся педагогов, методистов прошлого: Я.А. Каменско-го, Ж.Ж. Руссо, В.Ф. Зуева, Л.Н. Толстого и многих других.

Дикие съедобные растения широко применяются населени-ем Ставропольского края. Но, вместе с тем, особенности их ис-пользования в пределах Ставропольской возвышенности оченьслабо освещены в литературе. Не развернуты научно-исследовательские работы, далеко еще не выявлены и мало извест-ны эти ресурсы нашей дикой флоры [3, 4]. В учебниках «Основыбезопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных уч-реждений уделяется очень мало внимания дикорастущим пищевымрастениям – «помощникам» в экстремальных условиях, а если иидет речь, то это в основном информация о ядовитых и лекарст-венных растениях. Из этого следует, что учащиеся, изучив матери-ал школьного учебника, получают только самое общее представ-ление о разнообразии растительного мира.

На сегодняшний день уровень знаний о полезных свойст-вах дикой флоры среди большинства взрослого населения такженедостаточен. Не каждый сможет точно определить 10-20 рас-тений, ежедневно встречающихся на пути, не говоря уже обупотреблении их в быту. Потерпевший аварию человек, заблу-дившийся путник, может испытывать голод, буквально стоя навкусной и питательной пище, терпеть жажду, не зная, что воданаходится в нескольких сантиметрах под его ногами, страдатьот болезней, не подозревая, что лекарства, изготовленные при-родой, находятся рядом. В экстремальных условиях существуетугроза жизни и здоровью человека, так как чаще всего при этомограничена или исключена возможность помощи от других лю-дей. Поэтому, и в экстремальных, и в обычных ситуациях важноуметь различать пищевые, лекарственные, витаминоносные рас-тения, травы-индикаторы, уметь пользоваться этими дарамиприроды [1, 2].

Успех выживания во многом зависит от умения действо-

102

вать в экстремальных условиях, оснащенности средствами наслучай аварии, экипировки, психической устойчивости и физиче-ской подготовленности. Азы этих знаний и умений мы можем по-лучить в школе на занятиях основ безопасности жизнедеятельно-сти при изучении раздела «Автономное существование человека вприродных условиях» в 6-м классе.

Приведем фрагмент методической разработки обобщающегоурока-викторины по данному разделу.

Цель: Выяснить степень усвоения знаний о дикорастущихпищевых растениях, умения оперировать ими в новых ситуациях,использовать их при ответах на вопросы, требующие сравнения иобобщения.

Задачи: учебно-образовательные – обобщить и конкретизи-ровать знания о дикорастущих пищевых растениях, их особенно-стях и применении растений человеком; учебно-воспитательные –формирование научного мировоззрения, эстетическое воспитание;учебно-развивающие – развивать логическое мышление, познава-тельную активность.

Методы: словесные – беседа; практические – распознаваниеи определение объектов.

Методические приемы: логические – постановка проблемы,выявление признаков, сравнение, обобщение, выводы; организаци-онные – фронтальная работа по карточкам, самостоятельная работас раздаточным материалом, распознавание и определение объек-тов; технические – работа с таблицами, гербарием, натуральнымиобъектами, учебниками.

Оборудование: изобразительная наглядность – рисунки, фо-тографии, открытки, таблицы; натуральная наглядность – гербар-ные папки, живые растения.

Структура занятия:1. Этап организации учащихся2. Этап проведения игры-викториныВопросы викторины:1. Подземные побеги какого спорового травянистого рас-

тения в древности широко использовали в пищу? (Хвощ полевой,т.к. клубневидные утолщения богаты крахмалом).

2. Плоды какого растения, составляют важную часть кор-мового рациона многих видов промысловых животных и птиц?(Рябина, содержит сахар и витамины С, В, Р).

103

3. Листьями какого растения рыбаки перекладывают вы-ловленную рыбу при перевозке, и почему? (Крапивой, чтобы онане портилась, т.к. в листьях крапивы содержится муравьиная ки-слота).

4. Добавление какого растения в молоко предупреждаетего скисание и удлиняет срок его хранения? (Мята полевая, т.к.содержит эфирное масло – ментол).

5. Плоды какого растения превосходят молоко и выше ка-лорийности свинины? (Лещина обыкновенная – в суком ядре со-держится 58-71% жирного масла, 16% белковых и 19-20% азоти-стых веществ, богаты солями железа и витамином В).

6. Назовите прародителя домашней садовой сливы? (Терн– колючий кустарник с шаровидной кроной: плоды темно-синие ссизым восковым налетом, шаровидные или продолговатые: мякотьплодов съедобная, зеленого цвета, кислая, терпкая).

7. Какое растение дает лучший мед? (Липа, мед с этогорастения светлой окраски, приятного вкуса и запаха, высококало-риен).

8. Какое растение имеет девять чудодейственных свойств?(Девясил высокий. По старым поверьям, он имеет девять волшеб-ных сил, на что указывает и его название девятисил, или девясил.Популярен в народе как лекарственное растение, помогающее чутьли не от всех болезней как человека, так и животных).

9. Что такое горчица? (Однолетнее масличное растениесемейства крестоцветных. «Горчица», употребляемая в пищу какприправа, это жмых из семян того же растения).

10. В чем смысл поговорки «Лук – от семи недуг»? (Эторастение обладает многими целебными свойствами: улучшает пи-щеварение: содержащиеся в нем эфирные масла губительно дейст-вуют на бактерии: содержание витамина С и другим веществ при-дает луку противоцинготные свойства).

11. Почему к растению ясенец кавказский опасно дотраги-ваться? (Это растение вызывает болезненные ожоги, т.к. выраба-тывает ядовитые летучие вещества нарывного действия).

12. Без чего было бы затруднительным изготовление желе,пастилы, мармелада и т.д.? (Без наличия в плодах растений пекти-новых веществ, т.к. при кипячении с сахаром эти вещества жела-тинизируются, дают студень, желе).

13. Шишки какого растения применяются в пивоваренномпроизводстве и в хлебопечении? (Шишки хмеля вьющегося, для

104

придания пиву аромата и приятной горечи, и получению жидкихдрожжей и закваски).

14. В чем особая ценность диких витаминных растений? (Втом, что они дают продукцию в самые разные сроки – весной, ко-гда еще нет свежих овощей и особенно остро ощущается недоста-ток витаминов).

3. Этап подведения итогов игры- Награждение победителей (букет из дикорастущих

растений).- Выставление оценок.4. Этап обсуждения домашнего заданияПрочитайте и выпишите интересные сведения об изученных

растениях в книге «Жизнь растений». Сделайте сообщение на сле-дующем занятии.

Таким образом, использование словесных, наглядных и иг-ровых методов обучения на уроках основ безопасности жизнедея-тельности в сочетании с внешкольными занятиями на природе,способствуют формированию у школьников знаний, умений и на-выков, необходимых для грамотного поведения, в условиях ока-завшись один на один с природой, когда главной целью становитсяжелание выжить.

Литература1. Волович В. Г. Как выжить в экстремальной ситуации. –

М.: Знание, 1990.2. Зорина Т. Г. Школьникам о лесе. – М.: Лесная про-

мышленность, 1971.3. Маренчук Ю. А. Антропофиты Центрального Предкав-

казья (аут- и синразнообразие). – Saarbrücken: Изд-во LAP LAM-BERT, 2012. – 156 с.

4. Маренчук Ю. А., Маловичко А. Г., Бирюк А. А. Дико-растущие растения как объект изучения на уроках основ безо-пасности жизнедеятельности. – Концепт. – 2014. – Спецвыпуск№ 18. – ART 14731. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14731.htm. –Гос. рег. Эл No ФС 77-49965.

E-mail: antropophit@mail.ru

105

УДК 372

ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯСОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Митичева Татьяна Ивановнак.п.н., доцент кафедры общей педагогики и

педагогики профессионального образования,Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского,

Арзамасский филиалг. Арзамас, Россия

В статье рассматривается изучение проблемы обеспечениясоциальной безопасности детей в условиях образовательной средысемьи. Экспериментальным путем доказывается, что в неблагополуч-ных семьях необходимо проводить целенаправленную работу по обес-печению социальной безопасности детей, так как социальное небла-гополучие семей остро сказывается на дальнейшем развитии ребенка,его поведении в социуме.

Социальная безопасность; технологии безопасного поведения;неблагополучные семьи.

THE STUDY OF THE PROBLEMS OF SOCIAL SECU-RITY CHILDREN FROM DYSFUNCTIONAL FAMILIES

Minicheva Tatianak. p. n., associate Professor of the Department of General pedagogy and

the pedagogy of professional educationNizhny Novgorod state University. N. And. Lobachevsky,

Arzamas branchArzamas, Russia

The article considers the problem of ensuring the social security ofchildren in the educational environment of the family. Experimentallyproved, that in dysfunctional families need to carry out purposeful work onsocial security of children as social disadvantage families in dire impact onthe further development of the child's behavior in society.

Social security; technologies of safe behavior; dysfunctional family.

106

Статистические данные последних лет указывают, что со-циальное неблагополучие семей связано с различными пробле-мами нашего государства. В современном обществе происходятглобальные преобразования в различных сферах жизнедеятельно-сти человека, которые оказывают на них существенное влияние.В зоне большого риска сейчас находятся не только взрослое на-селение, но и дети. В их социальном окружении наблюдаетсязначительный рост различного вида опасностей: рост криминали-зации и различных форм девиаций населения, проживание всемьях, находящихся в социально-опасном положении, не вы-полнение функциональных обязанностей родителями, малообес-печенность, жестокость к ребенку в семьях, и многое другое. По-этому, очень важно в условиях модернизации образования прово-дить целенаправленную работу по обеспечению социальнойбезопасности детей в неблагополучных семьях.

В области защиты детства рассмотрению данного вопросапосвящены многие направления работы государственной полити-ки. В указе Президента РФ «О национальной стратегии действийв интересах детей на 2012-2017 годы», в Стратегии государствен-ной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года,в концепциях долгосрочного социально-экономического разви-тия Российской Федерации на период до 2020 года и демографи-ческой политики Российской Федерации на период до 2025 года,национальных проектах "Здоровье" и "Образование", федеральныхцелевых программах, указывается, что задача обеспечения детскойбезопасности, благополучного и защищенного детства являетсянациональной приоритетной и самой важной задачей не толькогосударства и общества, но и самое главное – семьи [3, с. 5].

Изучению вопроса социальной безопасности детей за по-следние годы посвящены работы многих известных ученых и мо-лодых исследователей, в работах, которых рассматривается поня-тие «социальной безопасности» с разных точек зрения. В имею-щихся на данный момент времени исследованиях отражены оп-ределенные аспекты изучения данной проблемы [2, с. 8].

За основу в нашем исследовании мы использовали понятие,данное А.В. Пелиховой, которая понимает под социальной безо-пасностью личности (любой, независимо от возраста) и соци-альной группы не что иное, как их состояние защищенности от

107

угроз нарушения ее жизненно важных интересов в областисоциальных прав и свобод: права на жизнь, на образование,лечение, отдых и т. д. [1, с. 182].

Проанализировав методологические основы понятия «со-циальной безопасности», мы перешли к изучению вопроса: какпонимают данное понятие сами школьники, что им необходимодля того, чтобы чувствовать себя в безопасности в своих семьях.

Для решения поставленных задач, автором публикации бы-ло проведено анкетирование по представлению учащихся о соци-альной безопасности в условиях семьи. В анкетировании принялиучащиеся 7-8 классов образовательного учреждения в количестве65 человек, среди них 34 девочек и 31 мальчик. При определениивыборки испытуемых, мы учитывали критерий, в каких семьяхвоспитываются эти дети. Для участия в анкетировании были взя-ты учащиеся, которые воспитываются как в благополучных, так инеблагополучных семьях. Анкетирование проводилось анонимно.Остановимся подробнее на результатах анкетирования детей.

На вопрос «Считаете ли вы себя социально защищенным всовременном обществе?» испытуемые ответили – «да» 25 уча-щихся (38,4 %), «нет» – 30 учащихся (46,2 %), «затрудняюсь от-ветить» – 5 учащихся (7,7%). Полученные данные свидетельст-вуют о том, что 46,2 % учащихся не чувствуют себя защищен-ными в различных ситуациях.

На вопрос «Где вы чувствуете себя в безопасности (на ули-це, дома, в учебном заведении, в транспорте, везде, нигде, в ин-тернете, за городом)?» большинство учащихся чувствуют себя вбезопасности: в «учебном заведении» – 32 (49,2%), «дома» – 15(23,1%), везде – 3 школьников (4,6%), «на улице» – 7 школьников(10,7 %), «за городом» – 8 учащихся (12,3 %). Других вариантовответа респондентами выбрано не было. Анализ ответов на дан-ный вопрос показал, что 50 детей – 76,9 % чувствуют себя в безо-пасности где угодно, только не дома и лишь 23,1% в домашнихусловиях им комфортно, безопасно.

Вопрос «Как часто возникает ситуация дома, когда вы чув-ствуете себя не в безопасности? Почему?» 13 учащихся (20 %)выбрали вариант ответа – «каждый день», 21 учащийся (32,3 %) –«раз в неделю, 19 учащихся (29,2 %) – «раз в месяц» и лишь 11учащихся (16,9 %) выбрали вариант ответа – «таких ситуаций не

108

возникает». Полученные результаты ответа подчеркивают, что у53 учащихся (81,5 %) находятся дома в не безопасности, с нимивозникают различные ситуации с проявлением различного родажестокости со стороны взрослых по отношению к ним. Положи-тельный момент, который мы можем отметить, это то, что в ре-шении многих этих проблемных вопросов при включении в рабо-ты различных социальных структур, ситуация меняется.

На вопрос «Что, по вашему мнению, является угрозой напути осуществления социальной безопасности в обществе, се-мье?» 28 учащихся (43, 1 %) ответили, что это «девиантное пове-дение людей: алкоголизм, наркомания, безработица», 17 учащих-ся (26,2 %) – «преступление против личности», 14 учащихся (21,5%) – «низкий уровень жизни населения», 6 учащихся (9,2 %)–«проблемы трудоустройства молодежи». Анализ полученныхответов позволяет нам выяснить, что учащиеся оценивают реаль-ную угрозу в семье и в основном связывают это с социальнымсемейным неблагополучием.

На вопрос «От чего в главной мере зависит ваша социаль-ная защищенность в семье?» 31 учащийся (47,7%) ответили, что«от поведения членов семьи», 20 учащихся (30,7 %) – «от самогочеловека» и 14 учащихся (21,5 %) «от работы правоохранитель-ных органов, охранных организаций». Исходя из полученных от-ветов, можно сделать вывод, что социальная безопасность уча-щихся в основном зависит от ситуации, созданной ближайшимсемейным окружением ребенка, и реальную помощь в решениипроблем семейного неблагополучия они видят в оказании реаль-ной помощи.

На вопрос «Заботитесь ли вы о своей безопасности?» 39учащихся (60 %) ответили – «да», 16 учащихся (24,6 %) ответили«нет» и 10 учащихся (15,3 %) ответили «не задумываюсь надэтим». Данные показатели ответа свидетельствуют, что большин-ство ребят понимают значимость необходимости соблюдениясвоей безопасности. Отрицательный момент мы выделяем, чтоесть еще маленький процент школьников, у которых вообще невозникает вопрос о соблюдении своей безопасности.

На вопрос «Какими методами вы заботитесь о собственнойбезопасности?» 23 учащихся (35,4 %) ответили, что «избегаютконтактов с людьми, представляющими опасность», 16 учащихся

109

(24,6 %) – «избегают потенциально опасные места (неосвещен-ные улицы, митинги, пикеты и др.), 26 учащихся (40 %) – «со-блюдают правила личной безопасности (правила поведения) вопасных и чрезвычайных ситуациях». Наряду с этим, мы хотимотметить, что практически все школьники стараются в основномизбегать различные небезопасные ситуации.

На вопрос «Из каких источников вы получаете сведения осоциальной безопасности на улице, дома?» учащиеся выбралиследующие варианты ответа: 28 учащихся (43,1 %) – «школа», 13учащихся (20 %) – отмечают влияние СМИ (интернет, TV, газе-ты, журналы), 19 учащихся (29,2 %) – «родители»; 5 учащихся(7,7 %) – «друзья». Обобщая результаты ответа на данный во-прос, необходимо отметить, что информацию о разном виде по-мощи по социальной безопасности, школьники в основном узна-ют от своих родителей и педагогов школьного коллектива.

На вопрос «Какие первоочередные меры, по вашему мне-нию, стоит принять для достижения вашей социальной безопас-ности?» 33 учащихся (50,7 %) ответили, «нужно оказывать по-мощь семьям в различных ситуациях», 15 учащихся (23,1 %) далиответ, что необходимо «привлекать к работе сотрудников право-охранительных органов», 17 учащихся (26,2 %) говорили о том,что «необходимо работать с родителями». Исходя из полученныхрезультатов ответа, мы пришли к выводу, что школьники, воспи-тывающиеся в неблагополучных семьях, понимают, что в реше-нии различных проблем для обеспечения социальной безопасно-сти, необходимо проводить целенаправленную работу по оказа-нию помощи семьям.

Таким образом, итоги эксперимента доказывают, что необ-ходимо спланировать программу дальнейшей работы по обеспе-чению социальной безопасности учащихся из неблагополучныхсемей. Для проведения такой работы необходимо использовать вработе педагогического коллектива школы современные техно-логии работы, такие как технологию домашнего визитирования,технологию социального взаимодействия социальных партнерови многие другие.

110

Литература1. Пелихова А.В. Педагогическое сопровождение се-

мьи как фактор обеспечения социальной безопасности ребен-ка. // Вестник Челябинского государственного педагогическо-го университета. Научный журнал № 4 2010 г., 181-189 с.

2. Социальная безопасность молодежи. Учебно-методический комплекс / М.В. Крыгина. – Томск: ТУСУР, 2010. –18 с. http://edu.tusur.ru/training/publications/1373.

3. Стратегия национальной безопасности РоссийскойФедерации до 2020 года (Утверждена Указом Президента Рос-сийской Федерации от 12 мая 2009 года № 537).

4. Чипеева НА. Социальная безопасность и младшийшкольник / Основы безопасности жизнедеятельности. – 2008. – №8. – С. 34.

E-mail:tanata52@mail.ru

111

УДК 378.51 (045)

ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯВ СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Морозов Валерий Ивановичк.м.н., доцент кафедры безопасности жизнедеятельности

Удмуртский государственный университет,г. Ижевск, Россия

Трезвенное просвещение является одним из главных направле-ний формирования безопасного поведения в студенческой среде. При-меняются различные технологии: правдивая информация о вреде алко-голя, поддержка научного интереса у студентов в трезвенном про-свещении, пропаганда здорового образа жизни и др.

Безопасное поведение; трезвенное просвещение; трезвый об-раз жизни, духовно-нравственное воспитание.

FORMATION OF SAFE BEHAVIOR IN THE STUDENTMILLIEU

Morozov ValeryUdmurt State University,

Izhevsk, Russian Federation

The teetotalism awareness is one of the main directions of safe be-havior forming in the student milieu. Some methods are applying: truth in-formation about the dangers of alcohol, support of the scientific interestwithin students about the teetotalism awareness, propaganda of health life-style and others.

Key words: safe behavior, the teetotalism awareness, sober life-style, spiritual and moral education.

Профилактическая работа в студенческой среде в планевоспитания человека в трезвенных традициях отечественнойкультуры является чрезвычайно актуальной темой. Об этом го-ворят многочисленные исследования (рефераты, курсовые и вы-пускные квалификационные работы), выполняемые студентамиУдмуртского государственного университета. В этих научныхработах отмечается, что проблема зависимости от алкоголя суще-

112

ствует более чем у 90% выпускников общеобразовательныхшкол. Статистические данные подтверждаются тем проалкоголь-ным поведением, которое демонстрируется во время студенче-ских вечеров, дискотек, вечеров посвящения в студенты и т.п.

В своей работе мы применяем различные технологии трез-венного просвещения. Один из основных методов – представле-ние правдивой информации о вредном влиянии алкоголя на жи-вой организм. Данная работа представляется выполнением однойиз важнейших задач воспитания трезвого человека. Дело в том,что в последнее время молодое поколение испытывает на себедавление потока необъективной информации о полезном дейст-вии алкоголя на организм человека. Требуется обоснованное оп-ровержение подобных мифов. Возможности для этого у препода-вателей вузов есть. Есть такие дисциплины, как «Основы здоро-вого образа жизни», «Валеология», «Основы социальной медици-ны», «Безопасность жизнедеятельности» и др.

Чтение лекций и проведение семинаров и практических за-нятий по данным предметам дает возможность преподавателюдоходчиво, с научной точки зрения, на основании современныхпредставлений в морфологии, биохимии, физиологии, фармако-логии показать опасность потребления алкоголя для жизни чело-века. Выполнение этой задачи требует от преподавателя тактич-ности, рассудительности, хладнокровия. Надо уметь методично испокойно высказаться самому и дать возможность студентам об-судить все «болевые» темы влияния алкоголя на все живое. Ито-гом всех суждений должен стать вывод о выборе трезвого образажизни как единственно правильном жизненном пути человека. Входе дискуссии необходимо мягко и ненавязчиво поддержатьстудентов-трезвенников, которые в последнее время становятся вколлективах «белыми воронами». А студентам, употребляющималкоголь, надо указать на пагубность их зависимости.

Вторая методика – поддержка научного интереса, прояв-ляемого студентами, к теме влияния алкоголя на организм чело-века. Подтверждение интереса в дальнейшем выражается в напи-сании многочисленных рефератов с их обсуждением на семина-рах, а также подготовке курсовых и выпускных квалификацион-ных работ. Студенты активно участвуют в олимпиадах, проводи-мых Федеральной службой по контролю над оборотом наркоти-

113

ков. Преподаватели поддерживают написание студентами иссле-довательских работ с последующим участием их в научно-практических конференциях различного уровня, включая между-народный уровень.

Следующая технология – работа студентов в трезвенномпросвещении путем участия в различных конкурсах, съемках ввидеороликах, представлениях и выступлениях перед детьми спрограммами, пропагандирующими здоровый образ жизни.Очень популярно у студентов представление бизнес-планов ипроектов по профилактике различных зависимостей на студенче-ских научных Олимпиадах. Эта работа отражается в средствахмассовой информации и Интернете.

На лекции по актуальным вопросам профилактики алкого-лизма к студентам приглашаются ведущие специалисты трезвен-ного просвещения. Таким специалистом в Ижевске является Ян-варский Николай Владимирович – руководитель клуба «Родник –трезвая семья», к лекциям которого студенты проявляют непод-дельный интерес.

26 октября 2010 года в новом корпусе Ижевской государст-венной медицинской академии была торжественно открыта мо-литвенная комната, освященная в честь Святителя Луки (Войно-Ясенецкого), архиепископа Симферопольского и Крымского, вра-ча и исповедника. И мы видим, что это уже привело к более эф-фективной совместной работе медицинского сообщества и студен-тов на ниве трезвенного просвещения. Под руководством священ-ников проходят встречи со студентами вузов города Ижевска, ор-ганизуются паломнические поездки по святым местам России. Этивстречи укрепляют взаимоотношения между студентами и свя-щенниками, способствуют духовно-нравственному воспитанию иизбавлению от вредных привычек подрастающего поколения.

Хорошие взаимоотношения налаживаются между молоде-жью и старшим поколением в процессе совместных занятий в пра-вославном лектории Общества «Знание». В лектории учатся сту-денты, педагоги, психологи, врачи. Руководят процессом обучениясвященнослужители Ижевской Епархии. Кроме того, студентымедицинской академии активно участвуют в работе Удмуртскогорегионального отделения Общества православных врачей России.

Большое внимание придается работе на православных

114

приходах. Создание приходских Обществ трезвости позволяетзначительно улучшить работу по трезвенному просвещению мо-лодежи. То, что воцерковление населения значительно увеличи-вает количество трезвенников, известно давно. Очень показа-тельны в этом отношении специальные исследования и научныерезультаты Душепопечительского православного Центра святогоправедного Иоанна Кронштадтского, возглавляемого доктороммедицинских наук, игуменом Анатолием (Берестовым). В своихнаучных работах врач, священник и ученый Анатолий Берестовпоказывает четкую и конкретную связь развития алкоголизма инаркомании с бездуховностью и безрелигиозностью, а также сналичием сугубо греховного (нездорового) образа жизни в подро-стковом и юношеском возрасте. В качестве примера он приводиттакие данные: из семи тысяч пациентов, прошедших через Центрза десять лет, только шесть (!) человек (это – 0,085%!!!) происхо-дили из традиционно верующих семей.

Надо сказать, что успехов в трезвенном просвещении у наспока значительно меньше, чем поражений. Мы не успеваем за всеболее агрессивной рекламой алкоголя, направленной, прежде все-го, на молодежь, женщин и детей. Все еще остается большим ко-личество преподавателей, употребляющих алкоголь. Не считаетсянарушением трудовой дисциплины употребление алкоголя в ра-бочее время, в рабочих кабинетах и аудиториях. Не готовы к ак-тивной противоалкогольной работе наши государственные и за-конодательные учреждения. Чтобы не потерять российскую на-цию в ближайшие годы, нужно коренным образом менять такти-ку и стратегию трезвенного просвещения населения России, впервую очередь, молодежи и детей. Этим вопросам в настоящеевремя должны уделять основное внимание специалисты, зани-мающиеся формированием безопасного поведения российскоймолодежи.

E-mail: morozovvalery@mail.ru

115

УДК 378.147

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ВУЗАХ

Мосин В.П.Ташкентский государственный педагогический университет

имени Низами,г. Ташкент, Узбекистан

В системе высшего профессионального образования всегдауделяется большое внимание оптимизации учебного процесса, в томчисле, и за счёт внедрения наиболее эффективных и прогрессивныхтехнологий обучения.

Дистанционные образовательные технологии; учебный про-цесс; дисциплина «Безопасность жизнедеятельности»; система дис-танционного обучения MOODLEЭ; оптимальные методы контролязнаний.

PARTICULAR USE OF DISTANCE LEARNINGTECHNOLOGIES IN THE STUDY

OF DISCIPLINE «LIFE SAFETY» IN UNIVERSITIES

Mosin V.P.Tashkent State Pedagogical University named after Nizami,

Tashkent, Uzbekistan

In system of higher education much attention of optimization ofeducational process, including, and due to introduction of the most effectiveand progressive technologies of training is always paid.

Remote educational technologies; educational process; discipline"Health and safety"; system of distance learning of MOODLEE; optimumcontrol methods of knowledge.

В системе высшего профессионального образования все-гда уделяется большое внимание оптимизации учебного процес-са, в том числе, и за счёт внедрения наиболее эффективных ипрогрессивных технологий обучения. Сейчас особую востребо-

116

ванность приобретают дистанционные образовательные техно-логии, которые являются частью электронного обучения. Еlectroniclearning (e-Learning), как это принято обозначать в мировой прак-тике, - это обучение, в котором активно используются информаци-онные технологии, информационно-коммуникационные сети, по-средством которых осуществляется взаимодействие участниковобразовательного процесса.

У данного вида обучения есть явные положительные харак-теристики:

- для студентов – это доступность образовательных материа-лов и новых форм контента;

- для преподавателей – широкие и гибкие возможности ком-муникации с обучаемыми;

- для университета, в целом, – повышение конкурентоспо-собности на рынке образовательных услуг.

Однако эффективное внедрение дистанционных образова-тельных технологий в учебный процесс достигается лишь при учё-те специфики изучаемых дисциплин, что, несомненно, относится кдисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

Одной из основных особенностей образовательного про-странства дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» являет-ся то, что оно формируется в результате интеграции различныхнаук (технических, естественных, гуманитарных, социальных), ивсё это в сочетании с мощным прикладным значением большинст-ва разделов данной области научных знаний. Эта специфика долж-на быть обязательно учтена при организации учебного процесса вВУЗе [1].

В настоящее время уже несколько лет реализуется програм-ма, направленная на модернизацию учебных курсов с привлечени-ем возможностей дистанционных образовательных технологий.Программа предлагает разнообразные компоненты e-Learning, сре-ди которых наиболее актуальными являются:

- система дистанционного обучения MOODLE;- технология разработки тестов Hot Potatoes;- электронно-библиотечная система;- унифицированные электронные учебно-методические ком-

плексы;- сервисы анализа книгообеспечения;

117

- технология разработки виртуальных практикумов;- видеоконференции, вебинары, лекции on-line;- система повышения квалификации преподавателей.При работе с дисциплиной «Безопасность жизнедеятельно-

сти» преподаватели ориентируются в основном на возможностисистемы дистанционного обучения MOODLE. Данная системаспроектирована таким образом, что может быть использована какдля дистанционного, так и для очного обучения.

При разработке курса дисциплин в данной системе предос-тавляется богатый набор модулей («Чат», «Опрос», «Форум»,«Глоссарий», «Тест», «Анкета», «Scorm», «Survey», «Wiki», «Се-минар», «Ресурс» в виде текстовой или веб-страницы, а также ввиде каталога), многие, из которых весьма удобны и для препода-вателя, и для студента. Очень важно, что преподаватель, выстраи-вая дисциплину в дистанционном формате, может получать пол-ный отчёт о режиме вхождения пользователей в систему и их ра-боте по освоению учебного материала.

Также в образовательном процессе стали более активно ис-пользоваться такие варианты, как видеоконференции и веб-семинары. Их проведение способствует формированию у студен-тов способностей к самостоятельному познанию, а также навыковподготовки выступлений, ведения дискуссий. Такая практикавесьма успешна и не вызывает больших организационных про-блем.

Однако при формировании курсов дисциплины «Безопас-ность жизнедеятельности» с применением дистанционных образо-вательных технологий возникли и определённые трудности, к чис-лу которых можно отнести следующие:

- отсутствие прямого очного общения между студентами ипреподавателем;

- необходимость в персональном компьютере и доступе вИнтернет, а также в сравнительно высоком уровне техническойготовности всех участников образовательного процесса;

- проблема аутентификации пользователя при проверке зна-ний;

- недостаток и низкий уровень разнообразия практическихзанятий, а также технические сложности их организации;

- высокая стоимость начального этапа построения системы

118

электронного обучения.Необходимо учитывать и значительные затраты времени на

начальном этапе проведения работы.При внедрении дистанционных образовательных технологий

в учебный процесс часто возникает необходимость единовремен-ной переработки, в ряде случае и разработки новых учебно-методических комплексов по дисциплине. Это предполагает соз-дание электронных учебников, тренинговых учебных программ,компьютерно-лабораторных практикумов, контрольно-тестирующих комплексов [2].

Определённые проблемы возникают при адаптации большихобъёмов материалов для передачи по Интернет.

Немаловажный аспект – это выбор оптимальных методовконтроля знаний, так как в дистанционном режиме обучения, какправило, отсутствует возможность непосредственного визуальногоконтакта со студентом. Отчасти эта проблема решается установкойвидеокамер и сохранением традиционного варианта итоговогоконтроля в рамках очной экзаменационной сессии.

В любом случае, устранение перечисленных проблем воз-можно и осуществляется при реализации последовательных меро-приятий по совершенствованию технической базы университета, атакже повышением уровня общей подготовки в области информа-ционных технологий всех участников образовательного процесса.

Также важно отметить, что при изучении дисциплины«Безопасность жизнедеятельности» наиболее рационально совме-щать дистанционные образовательные технологии с традицион-ными приёмами преподавания. Это позволяет в более мягкой фор-ме пройти этап адаптации студентов и преподавателей к новымформам ведения учебного процесса, и без видимых потерь сфор-мировать полноценный блок практических занятий, дополнивтрадиционные формы виртуальными лабораторными работами,Интернет-семинарами и тестовыми формами контроля. Всё этодаст возможность учесть специфику дисциплины и повыситьстепень познавательной активности студентов.

Литература

1. Абрамова С.В. Общие закономерности развития обра-

119

зовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» /С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров // Известия Самарского научногоцентра РАН. 2012. – Т.14. – № 3(2). – С. 569-573.

2. Билялова З.М. Проблемы подготовки выпускников побезопасности жизнедеятельности / З.М. Билялова, О.И. Юске-вич, В.А. Васильев // Материалы III Междунар. науч.-практ.конф. в рамках форума «Безопасность и связь». Казань: ГБУ«Научный цент безопасности жизнедеятельности». – 2014. – Ч.1– С.69-73.

E-mail: viktor.mosin.89@mail.ru

120

УДК 372.3:37.035:007

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ –ТРЕБОВАНИЕ СОВРЕМЕННОСТИ

Назарук Юлия Борисовнаассистент кафедры дошкольного образования

Бердянский государственный педагогический университет,г. Бердянск, Украина

Рассматривается влияние средств массовой информации надетей дошкольного возраста и в связи с этим определяется необхо-димость обеспечения их информационной безопасности в современ-ном медиа-пространстве.

Информационная безопасность, медиа-образование, средствамассовой информации.

INFORMATIONAL SECURITY OF CHILDREN – TODAYURGENT NECESSITY

Julia NazaruckBerdyansk State Pedagogical University,

Berdyansk, Ukraine

It this article is considered the increasing influence of media on chil-dren of preschool age and in this regard is determined by the need to ensureinformation security in the modern media space.

Iinformational security, media education, media.

Современный ребенок является объектом влияния средствмассовой информации (далее – СМИ), начиная с раннего воз-раста, что создает проблему информационной безопасностиличности в условиях глобальной информатизации общества.Огромное количество не фильтрованной информации деморали-зует в первую очередь самую уязвимую часть нашего общества– детей, навязывая ей искусственно искаженное представление онормах и ценностях человеческой жизни [1].

В последнее десятилетие появилось немало содержатель-ных работ, которые исследуют пути информатизации общества,

121

взаимоотношения медиа и разных категорий населения, влияниесредств массовой информации на личность (А. Андреев,О. Астафьева, Н. Кирилова, М. Ковалёва, Г. Мельник, А. Федоров,А. Шариков). Рассмотрению проблем защиты личности от инфор-мационного воздействия в современном обществе посвящены ра-боты И. Баева, Г. Грачева, Ю. Ермакова, Т. Волкова, В. Лепского,И. Мельника, С. Шведова. Особенности социализации в условияхинформационного общества рассматривают Н. Гавриш,Н. Лавриченко, Г. Лактионова, П. Плотников; медиа-социализациюизучают в своих работах В. Иванова, О. Волошенюк, А. Петрунько[3]. Таким образом, анализ научной литературы позволяет намконстатировать, что создание безопасной информационной средыдля детей дошкольного возраста является актуальной, но недоста-точно изученной проблемой.

Обеспечение информационной безопасности предполагаетпротивостояние негативному воздействию средств массовой ин-формации на индивидуальное и общественное сознание и психикулюдей. Безопасность информационная – способность государства,общества, социальной группы, личности обеспечить с требуемойвероятностью достаточные и защищенные информационные ресур-сы и потоки для поддержания жизнедеятельности, устойчивогофункционирования и развития соответствующего структурного об-разования [5].

Информационная безопасность – это состояние защищенно-сти детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинениеминформацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вредаих здоровью, физическому, психическому, духовному и нравствен-ному развитию. Такую защищенность ребенку должны обеспечить,прежде всего, государство, а также семья и дошкольное учреждение,как первые и наиболее важные институты социализации.

Содержанием государственной политики Украины в сферезащиты общественной морали является создание необходимыхправовых, экономических и организационных условий, способст-вующих реализации права на информационное пространство, сво-бодное от материалов, представляющих угрозу физическому, ин-теллектуальному, морально-психологическому состоянию населе-ния (ст. 5 Закон Украины «О защите общественной морали»). Сцелью реализации и соблюдения требований действующего зако-

122

нодательства в сфере защиты общественной морали, обращенияпродукции и зрелищных мероприятий сексуального или эротиче-ского характера, продукции, содержащей пропаганду культа наси-лия, жестокости и порнографии, создано Национальную эксперт-ную комиссию Украины по вопросам защиты общественной мора-ли. Для предупреждения доступа детей и молодежи к запрещен-ным информационным ресурсам разработана памятка для родите-лей «Дети, Интернет, Мобильная связь», которая одобрена на засе-дании Национальной комиссии 4].

Однако, детальная разработка теоретических основ инфор-мационной безопасности подрастающего поколения не обеспечитполноценного решения данной проблемы без создания специаль-ных программ и проектов, ограничивающих возможности детейпри работе в медиа-пространстве. Так, уже несколько школ Запо-рожской области стали участниками педагогического эксперимен-та, инициированного Национальной академией педагогическихнаук Украины по внедрению медиа-образования в систему образо-вания. Среди проектов, которые реализуются запорожскими педа-гогами, можно выделить - международный медиа-фестиваль и клуб«Медиа-бэби». Кроме того, в учебных заведениях области действу-ют отечественные и международные проекты, в частности, «Обуче-ние для будущего», «Путь к успеху», «Цифровые технологии», «Он-Ляндия. Безопасная Веб-страна», «Учителя в он-лайне» [3].

Несмотря на некоторые усилия, предпринимаемые государст-вом по обеспечению информационной безопасности и защите детей,эта деятельность, в общих масштабах, не имеет системного характера,нуждается в развитии и совершенствовании учебно-методического,теоретико-методологического, программно-технического и психоло-го-педагогического обоснования.

Обеспечение информационной безопасности дошкольниковпутем формирования у них навыков ответственного и безопасногоповедения в современной информационно-телекоммуникационнойсреде – одна из задач семейного воспитания. Осуществляя науч-ную разработку отдельных аспектов вопроса информационнойбезопасности детей дошкольного возраста, мы провели опрос вос-питателей дошкольных учебных заведений Запорожской, Днеп-ропетровской и Донецкой областей (более 200 респондентов) иродителей детей, посещающих детские сады г. Бердянска (около

123

100 респондентов). Анализ ответов позволил определить ряд про-блем, которые особенно остро стоят перед педагогическим и ро-дительским сообществом относительно взаимодействия ребенка-дошкольника с медиа-пространством.

Во-первых, отсутствие у детей основ культуры потреблениямедиа-продукции, которая предполагает критическое отношениек информации полученной из СМИ. Медийная информация, помнению психологов, выполняет функцию «социального науче-ния»: стили поведения, увиденные на экранах, воспринимаютсякак модель для подражания, а это уже следует рассматривать какманипулирование сознанием потребителя с политическими, эко-номическими или другими целями [3]. Данные опроса родителейпоказали, что в повседневной жизни около 60 % детей стремятсякопировать поведение и слова телегероев, фразы из рекламы.Следовательно, возникает проблема защиты детского сознания отманипулирования СМИ.

Во-вторых, отсутствие качественного медиа-продукта, ко-торый рассчитан именно на детей дошкольного возраста и несетне только научную информацию, но и влияет на духовно-нравственное становление личности ребенка. Результаты изуче-ния детского контента на общенациональных телеканалах свиде-тельствуют, что наибольшее количество трансляции детских пе-редач и фильмов приходится на временной отрезок с 4 до 8 часовутра. В вечернее время программы, предназначенные дошколь-никам, на украинских телеканалах почти не транслируются. Та-ким образом, юные зрители после шести часов вечера вынужденысмотреть телепродукт, ориентированный на взрослых потребите-лей, что не удовлетворяет художественно-эстетические вкусыдетской аудитории, а также деформирует морально-этическиепринципы у детей Украины. Современная специально созданнаядля дошкольников медиа-продукция должна стать комплекснымсредством освоения окружающего мира в его социальных, мо-ральных, психологических, художественных, интеллектуальныхаспектах [1].

В-третьих, отсутствие целенаправленной профессиональ-ной подготовки будущих педагогов к обеспечению информаци-онной безопасности дошкольников. На сегодняшний день педагогдолжен быть осведомлен в таких вопросах, как: негативные фор-

124

мы и способы воздействия информационно-компьютерных тех-нологий и методы защиты от них; правила и нормы использова-ния разных видов СМИ; знать виды отклоняющегося, зависимогоповедения детей и методы работы по их предупреждению и уст-ранению. К сожалению, анкетирование показало, что примерно30% опрошенных не понимают содержания медиа-образования,объясняя его как процесс использования компьютерных и телеви-зионных программ в учебном процессе [3].

Еще одной проблемой является медиа-образованность ро-дителей, которые в большинстве случаев неосознанно демонст-рируют ребенку способы взаимодействия с медиа-продукцией, необращая при этом внимание на ее содержание. Данные опросародителей свидетельствуют о том, что в рабочие дни 70 % детейсмотрят телевизор/компьютер по меньшей мере один час в сутки;21 % – до двух часов в сутки; 9 % – до трех и более часов в сутки.В результате, чрезмерное увлечение телевидением/компьютеромнегативно отражается на качестве детской игры, уровне общейосведомленности ребенка об окружающем мире, культуре речи,поведении.

Таким образом, стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и система масс-медиа остро нуж-даются в целенаправленной подготовке личности к умелому ибезопасному пользованию ими. Комплексное решение проблемыинформационной безопасности детей дошкольного возраста состороны государства, дошкольных образовательных учрежденийи семьи позволит значительно уменьшить риски медиа-угроз. По-этому обеспечение информационной безопасности детей дошко-льного возраста должно стать одним из первоочередных направ-лений работы всех социальных институтов.

Литература1. Воронов Р. О проблеме обеспечения безопасного взаи-

модействия с сетевыми образовательными ресурсами /Р. Воронов, О. Гусев, В. Поляков // Открытое образование. –2008. – № 3. – С. 20-23.

2. Гафнер В.В. Информационная безопасность: учеб. посо-бие. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. – 324 с.

3. Задорожна Н. Т. Медіа-освіта: енциклопедія освіти /

125

акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремень /Н. Т. Задорожна, Т.В. Кузнєцова. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С.103-140.

4. Фатеева И. А. Медиаобразование: теоретические основыи практика реализации: монография / И. А.Фатеева. – Челябинск:Челяб. гос. ун-т, 2007. – С. 213-146.

5. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию,медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности /А. В. Федоров. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010.– С. 10-11.

E-mail: julya.nazaruck@yandex.ru

126

УДК 37.02.+371.07

ПРОФИЛАКТИКА ВИКТИМНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАКСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Осыкина Ирина Аркадьевнапреподаватель истории

ОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум»,Белгородская обл., Россия

Теоретические основы проблемы виктимности. Возрастныеособенности подростков и виктимизация. Социально-педагогическиеи психологические аспекты профилактики виктимного поведения.

Виктимность; виктимология; виктимогенные факторы; про-филактика виктимности.

PREVENTION OF VICTIMIZATION OF TEENAGERSAS A SOCIO- PEDAGOGICAL PROBLEM

Irina OsykinaTeacher of History

of RSAEI SPE «Stary Oskol Industrial College»,Belgorod region, Russia

The theoretical basis of the problem of victimization. Age character-istics of adolescents and victimization. Socio-pedagogical and psychologi-cal aspects of prevention of victim behavior.

Viktimhood; viktimology; victimogenic factors; prevention of victim-hood

Ученые, педагоги, практические психологи, работникисоциально-педагогических и внешкольных учреждений всегдауделяли большое внимание поведению педагогически- и соци-ально запущенных детей. Но подавляющее большинство науч-ных работников акцентируют внимание на социальных факто-рах трудного детства, в то время как виктимологический и пси-хологический аспекты остаются малоисследованными.

Сегодня виктимность и виктимное поведение лица явля-ется предметом изучения социальных психологов МудрикаА.В., Хартмана С., Туляков В.А., Эминов В.Е., Еникеева М.И).

127

В русле виктимологических исследований изучаются по боль-шей части личность и поведение жертв преступлений (П.С. Да-гель, Д.В. Ривман, Б. Станков, Л.В. Франк, Г. Шнайдер и др.),роль жертвы в генезисе преступления, ее межличностных свя-зей и отношений с преступником (Г. Гепингер, Г. Кленфелер,В.С.Минская, К.Хигути, Б.Холыст, В.Е. Христенко, Г. Шульц идр.). В работах М.А. Галагузовой рассматривается спецификаработы с подростками, склонными к девиантному поведению.В.И. Загвязинский, А.В Мудрик, Ф.А. Мустаева, М.В. Шакуроваисследуют ключевые понятия виктимологии и специфику соци-ально-педагогической виктимологии. Актуальные вопросы про-филактики нашли отражение в работах М.А. Галагузовой, С.А.Беличевой, А.В Мудрика.

Виктимное поведение представляет собой совокупностьприобретенных человеком физических, психических и социальныхчерт и признаков, повышающих вероятность превращения его вжертву преступления или деструктивных действий. А.В. Мудрикпривел определение понятию виктимности: «Виктимность – субъ-ективная предрасположенность человека стать жертвой тех илииных обстоятельств» и указал, что «повышенная виктимность не-совершеннолетних определяется не только их психофизическимикачествами, но и их социальными ролями, местом в системе соци-альных отношений, положением, которое они занимают в семье»[4, с.23]. Люди, рискующие оказаться в положении жертвы, де-монстрируют разные виды виктимного поведения: агрессивнымповедением вызывающе провоцируют преступника; пассивно под-чиняются насилию; проявляют невнимательность или абсолютноенепонимание хитростей преступника [6, с.88]. Главный признаквиктимного поведения – это осуществление определенных дейст-вий или бездействий, которые способствуют тому, что человек илиребенок оказывается в роли потерпевшего (жертвы).

Самый уязвимый возраст, когда дети попадают в различныетрудные жизненные ситуации – подростковый. Это тот возраст,когда при отсутствии значительного жизненного опыта подростокдолжен решать самые различные задачи: освобождение от опекивзрослых, взаимоотношения с лицами другого пола, сверстниками,к определённому времени возникает проблема выбора профессии.Именно в этот период наиболее активно формируется личность.

128

Важнейшим аспектом повышенной виктимности подростковявляется негативное воздействие взрослых на их психику, телеви-дения, групп сверстников, формирующих у них антиобществен-ную установку личности. Результаты такого негативного воздейст-вия нередко приводят подростка к совершению асоциальных по-ступков, а также могут поставить его в положение жертвы.

Психофизические особенности детского и подросткового воз-раста – любопытство, жажда приключений, доверчивость, внушае-мость, неумение приспособиться к условиям, в которых возникаетнеобходимость находиться, беспомощность в конфликтных жиз-ненных ситуациях, а в ряде случаев и просто физическая слабость,обуславливают повышенную виктимность этой возрастной группы.В связи с этим у подростков возникает множество проблем, с кото-рыми самостоятельно справиться «на входе» в самостоятельнуюжизнь многие молодые люди не могут [5, с.96].

Установлено, что жертвами преступлений чаще становятсялюди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные ввопросах причин и условий совершения преступлений, пренебре-гающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосто-рожные, неосмотрительные, рискованные, азартные и др.

Фактором виктимизации человека любого возраста, можетстать семья. Склонность к асоциальному образу жизни, противо-правному или саморазрушительному поведению может передавать-ся по наследств. На личностном уровне предрасположенность к то-му, чтобы стать жертвой неблагоприятных условий социализации,зависит от личностных характеристик, которые могут способство-вать или препятствовать виктимизации человека. К таковым харак-теристикам, в частности, можно отнести степень устойчивости имеру гибкости человека, развитость у него рефлексии, саморегуля-ции, его ценностные ориентации и т.д. [6, с.55] Таким образом,можно выделить характерные особенности подросткового возраста:эмоциональная незрелость, недостаточное умение контролироватьсобственное поведение, соразмерять желания и возможности вудовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость,желание самоутвердиться и стать взрослым. Все это в подростковомвозрасте повышает риск стать жертвой неблагоприятных условийсоциализации. Для того чтобы приостановить рост жертв неблаго-приятных условий социализации необходима виктимологическая

129

профилактика населения, в особенности подростков [1, с.49].Виктимологическая профилактика – это система взаимосвя-

занных, организационно обеспеченных государственных, общест-венных и индивидуальных мероприятий, направленных на выявле-ние и устранение или нейтрализацию факторов, которые формиру-ют возможность стать жертвой преступления.

Первичная профилактика заключается в комплексном воз-действии на все факторы виктимности и виктимного поведенияпотерпевших, которые проявляются в ходе взаимодействия с аг-рессором и способствуют совершению преступлений [3, с.37].

Социально-педагогический аспект включает широкий кругмер, направленных на обеспечение нормального и гармоничногоразвития молодёжи, создание безопасной и благоприятной микро-социальной среды. Сюда относится санация деструктивных семей,профилактика психических заболеваний, алкоголизма и наркома-ний у лиц из ближайшего окружения несовершеннолетних для ис-ключения возможности совершения ими противоправных дейст-вий в отношении детей и подростков, жестокого обращения с ни-ми. Важное значение имеет правильное и своевременное полоро-левое воспитание детей, формирование у них знаний в областивзаимоотношений полов и морально-нравственных принципов, обобщественно приемлемых формах и безопасных стереотипах пове-дения в различных ситуациях [2, с.91].

Безусловно, большую роль играет просветительская работасреди населения, направленная на популяризацию информации онаиболее распространенных преступлениях, связанных с посяга-тельством на жизнь и достоинство граждан, обстоятельствах воз-никновения криминальных ситуаций, эффективных способах вы-хода из них, особенностях поведения преступников и т.д. Должныпроводиться разъяснительные беседы и психологические тренин-ги, направленные на обучение способам предупреждения противо-правных действий и выработку стратегий поведения в угрожаю-щих жизни ситуациях. К мерам профилактики преступлений сле-дует отнести и мероприятия, влияющие на изменение безнравст-венного или даже асоциального образа жизни некоторых моло-дежных и подростковых групп, вплоть до привлечения к админи-стративной и уголовной ответственности их лидеров за вовлечениенесовершеннолетних в антиобщественную деятельность, проститу-

130

цию и т.д. Следует больше внимания уделять организации детских иподростковых клубов для проведения безопасного досуга, развитияинтересов и коммуникативных способностей подрастающего поко-ления.

Медико-психологический аспект предусматривает предупре-ждение, своевременное выявление и лечение психических рас-стройств как у взрослых, так и у детей и подростков: ранняя диагно-стика и коррекция психологических девиаций, нарушений психиче-ского и психосексуального развития, психопатоподобных рас-стройств и девиантного поведения, которые могут иметь виктимноезначение.

Вторичная профилактика заключается в оказании медико-психологической помощи жертвам насилия с целью купированияимеющихся у них психических расстройств, возникших в результатепреступлений, предупреждения суицидальных тенденций и вторич-ной виктимизации, которая особенно часто наблюдается в среде де-тей и подростков, где существует миф о «доступности» жертв и онинередко становятся ими повторно. В таких случаях важное значениеприобретает оказание юридической помощи потерпевшим, которуюони могут получить как в правоохранительных органах, так и в цен-трах для лиц, потерпевших от жестокости и насилия, где оказывает-ся медико-психологическая помощь [4, с.23]. В указанной выше сис-теме профилактических мер основной акцент должен быть смещенна психокоррекционную работу, так как именно индивидуально-личностные качества школьников лежат в основе их виктимногоповедения.

Таким образом, система виктимологической профилактикидолжна представлять собой организованную на социально-педагогических принципах целенаправленную деятельность специа-листов различных профессий, направленную на выявление и устра-нение виктимогенных факторов и процессов в сфере внутрисемей-ных, общественных, неформальных отношений, обуславливающихвиктимизацию подростка как потенциальной жертвы преступныхпосягательств конкретного индивида, либо конкретных обстоя-тельств.

131

Литература1. Кузнецова Л. Э. Психологические особенности проявле-

ния виктимного поведения у современной молодежи [Текст] / Л. Э.Кузнецова, А. Н. Ерошенко // Актуальные вопросы современнойпсихологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск,февраль 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013.

2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.:Гардарики, 2005.

3. Методика и технологии работы социального педагога:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой,Л. В.Мардахаева. М.: Академия, 2007.

4. Мудрик А. В. Виктимология – М.: Магистр, 2002.5. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия,

2013.6. Ривман. Д. В. Криминальная виктимология. – Учебник

для вузов. СПб.: Питер, 2002.Е-mail: st-pl22@yandex.ru

132

УДК 614.8:37(045)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОКСИОН В ФОРМИРОВАНИИКУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ

И СОТРУДНИКОВ УДГУ

Петрова Елена Никифоровнамагистрант направления «Техносферная безопасность»

Широбоков Сергей ВалентиновичЗаведующий кафедрой защиты в ЧС и управления рисками

Института гражданской защитыУдмуртский государственный университет,

г. Ижевск, Россия

В данной работе исследуется эффективность региональнойподсистемы Всероссийской комплексной системы информирования иобучения населения в местах массового скопления людей (ОКСИОН)на примере 4-го учебного корпуса Удмуртского государственного уни-верситета. Выбор объекта исследования обусловлен тем, что ОК-СИОН является одним из наиболее финансово ёмким мероприятием, идля нас значимо оценить его эффективность и перспективы в каче-стве элемента системы формирования культуры безопасности насе-ления.

Культура безопасности жизнедеятельности, гражданская за-щита, информационные технологии, обучение и информирование на-селения, эффективность функционирования ОКСИОН.

EFFICIENCY OF THE OKSION PROGRAM IN THEFORMATION OF THE LIFE SAFETY CULTURE WITHIN

STUDENTS ANDEMPLOYEES OF UdSU

Elena N. PetrovaUdmurt State University

Izhevsk, Russian Federation

In this work the efficiency of the regional subsystem, Russian com-plex system of information and studying of general public in the places of amass congestion of people (OKSION) is investigated on the example of the4th academic building, Udmurt State University. The object of the study isdetermined due to the fact that OKSION is one of the most financial suc-

133

cinct events, and for us it is important to estimate its efficiency and pros-pects as part of the safety cultural formation of the population.

Key words: life safety culture, civil defense, information technol-ogy, information and studying of the population, efficiency of the OKSIONfunctioning.

В настоящее время в России выстроена система формиро-вания культуры безопасности населения, основанная на процессеобучения и воспитания, морально-психологической подготовки,пропаганды знаний и оперативного информирования. При этомприменяются как традиционные способы, так и современные ин-формационно-телекоммуникационные технологии.

Высококачественный видеоряд, динамичные анимационныефрагменты, профессиональное дикторское сопровождение, муль-тимедийное представление информации – все это комплексно воз-действует на органы чувств человека, вызывает интерес, влияет наего эмоционально-чувственную сферу, развивает устойчивые эмо-циональные отношения к окружающему миру, подсознательновоздействует на мотивацию поступков. Кроме того, в условияхмощного деструктивного информационного воздействия на чело-века, огромного потока негативной информации об неотвратимыхужасах современного мира с использованием именно этих техно-логий возможно сформировать у людей способность объективнооценивать уровень и характер угроз и опасностей, анализироватьвозможные последствия их реализации, повысить готовность про-тивостояния им. По оценкам специалистов внедрение рассматри-ваемых технологий позволит почти вдвое сократить количествобезвозвратных и санитарных потерь населения в опасных и чрез-вычайных ситуациях за счет повышения уровня культуры безо-пасности жизнедеятельности [1].

Очевидно, что для целенаправленной, с единых научно-методических позиций, комплексной деятельности по массовомувнедрению этих технологий необходимо системное объединениекадровых, технических, программных, информационных и другихресурсов. Такое объединение ресурсов реализуется в настоящеевремя в Общероссийской комплексной системе информирования иоповещения населения в местах массового пребывания людей(ОКСИОН), создаваемой на основании поручений Президента и

134

Правительства Российской Федерации.Постановлением Правительства Удмуртской Республики

утверждена Ведомственная целевая программа "Снижение рискови смягчение последствий чрезвычайных ситуаций природного итехногенного характера в Удмуртской Республике на 2011-2013годы". Целью Ведомственной целевой программы явилось после-довательное снижение рисков чрезвычайных ситуаций, повыше-ние защищенности населения и территории Удмуртской Респуб-лики от угроз природного, техногенного характера, обеспечениенеобходимых условий безопасной жизнедеятельности и устойчи-вого социально-экономического развития Удмуртской Республи-ки, уменьшение гибели, травматизма людей и размера материаль-ных потерь от чрезвычайных ситуаций. Одним из основных меро-приятий реализации Ведомственной целевой программы былосоздание региональной подсистемы общероссийской комплекснойсистемы информирования и оповещения населения (далее – ОК-СИОН) в местах массового пребывания людей Удмуртской Рес-публики.

Одновременное информирование значительного числа лю-дей может выполняться в местах их массового пребывания – тор-говых и спортивных сооружениях, образовательных и культурно-развлекательных учреждениях, местах массового отдыха, транс-портных сооружениях, административных зданиях, крупных объ-ектах экономики. В этих местах информирование населения можетосуществляться с использованием таких оконечных устройствколлективного пользования, как наружные наземные отдельностоящие или размещаемые на зданиях и сооружениях светодиод-ные панели, внутренние навесные телевизионные плазменные ипроекционные экраны, радиотрансляционные сети пассажирскоготранспорта, уличные информационные стенды, плакаты, щитовыеи крышные установки, информационные сообщения на огражде-ниях объектов строительства и транспортных средствах наземногопассажирского транспорта (типа «бегущая строка»). Одним из та-ких установок оснащены корпуса Удмуртского государственногоуниверситета. Но, насколько эффективна реализация системы ОК-СИОН в учебном заведении и как используются терминальныекомплексы в режиме повседневной деятельности?

С целью выяснения эффективности территориальной под-

135

системы ОКСИОН в местах массового пребывания людей былпроведено исследование. На первом этапе исследования была раз-работана анкета, в которую вошли следующие вопросы: Что вызнаете о чрезвычайных ситуациях, которые могут произойти в Уд-ГУ или рядом с ним? Как должны оповещаться сотрудники и сту-денты вуза о чрезвычайных ситуациях? В каком виде предоставле-на в четвертом корпусе университета система информирования иоповещения населения в чрезвычайных ситуациях? Какую рольиграют в этой системе плазменные экраны? Что полезного вы уз-нали с плазменных экранов? Как Вы оцените эффективность ин-формации, транслируемой на плазменных экранах, установленныхна входе в университет (по пятибалльной шкале)? Какая информа-ция, на Ваш взгляд, должна транслироваться на плазменных экра-нах?

Опрос сотрудников и обучающихся четвертого учебногокорпуса Удмуртского государственного университета показал, чтореспонденты больше доверяют традиционным системам оповеще-ния о чрезвычайной ситуации, таким как громкоговоритель и тритревожных сигнала оповещения, нежели технические средстваинформирования и оповещения. Это связано, скорее всего, с тем,что 8% опрошенных отметили, что современные системы опове-щения они даже не замечают. Более 20% считают, что система ин-формирования в вузе представлена тематическими вывесками истендами по БЖ. На вопрос об эффективности информации,транслируемой по ПИОН (пункты информирования и оповещениянаселения в зданиях с массовым пребыванием людей) в УдГУ бо-лее 10% опрошенных указали, что эти экраны не видели. Хотя ис-пользование Общероссийской комплексной системы информиро-вания и оповещения населения в местах массового пребываниялюдей должно сократить сроки доведения до аудитории необхо-димой информации. Около 17% опрошенных считает, что пунктинформирования и оповещения в четвертом корпусе вуза никакойполезной информации не дает, т.к. в режиме повседневной дея-тельности данная система зачастую используется для трансляциирекламных роликов и эфирное время заполняется бегущей строкойс информацией о деятельности МЧС.

По результатам исследования мы пришли к выводу, что, не-смотря на стремительное развитие информационного центра ОК-

136

СИОН на сегодняшний день комплексная система информирова-ния и оповещения населения в местах массового пребывания насе-ления является малоэффективной. Соответственно, одна из основ-ных целей создания системы ОКСИОН – обучение населения вобласти гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуа-ций, обеспечения пожарной безопасности и охраны общественно-го порядка в местах массового пребывания людей на основе ис-пользования современных технических средств и технологий недостигнута.

Так же, на основании проведённых исследований можем суверенностью сказать, что эффективность ОКСИОН в частиформирования культуры безопасности существенно возрастёт,если будет доводится информация о действиях в экстремальныхситуациях, нежели транслироваться ролики на уровне ликбеза.

Литература1. Современные технологии информирования [электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://mchs-orel.ru/sovremennye-texnologii-informirovaniya/ (дата обращения04.10.2014).

E-mail: peva77@mail.ru

137

УДК 37.013

СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Погодаева Маргарита Викторовнак. б. н, доцент кафедры конфликтологии и БЖ

Евразийского лингвистического институтаМосковского государственного лингвистического университета,

г.Иркутск, Россия

Образование в области безопасности жизнедеятельностипроектируется согласно компонентам среды, в которой она будетиспользоваться (природным, техногенным, социальным) и рискам,которые в ней существуют.

Средовой подход, среда обитания, образовательная средабезопасности жизнедеятельности

ENVIRONMENTAL APPROACH IN PROJECTION OFEDUCATION IN THE FIELD OF SAFETY LIFE

Pogodaeva Margarita ViktorovnaCandidate of biological science,

Associate Professor of the Departmentof Conflict Resolution and Vital Activity Security of the Eurasian Institute

of the Moscow State Linguistic University,Irkutsk , Russian Federation

Education in the field of safety life depends Education in the fieldof safety life is determined by the conditions in which the educational proc-ess and environmental conditions

Environmental approach, habitat, educational environment ofsafety life.

Доминирующее влияние среды на успешность учебно-воспитательного процесса, процессы развития и становления лично-сти определили место средового подхода в проектировании образо-вания в целом, и образования в области безопасности в частности.«Среда человека охватывает совокупность природных (физических,

138

химических, биологических) и социальных факторов, которые могутвлиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизньи деятельность людей» [7, с.9]. В то же время по определениюЛ.С.Выготского, «среда выступает <...> в смысле развития личностии её специфически человеческих свойств в роли источника разви-тия» [1, с. 97]. Если иметь в виду среду обитания человека, то при-родная среда всегда выступала «средством реализации и развитияего биологических и социальных возможностей для осуществленияразличных видов деятельности по преобразованию окружающегомира и самого себя. А человек, развивая свои природные качества,реализует своей деятельностью принципы становления природныхформ бытия и тем самым выступает по отношению к природе сред-ством ее саморазвития» [5, с. 46]. Взаимозависимость в системе «че-ловек-среда» определяет однонаправленность траектории развитияэлементов системы: нарушая закономерности функционированиябиосферы, человек изменяет и собственный процесс развития, раз-рушая природную среду своего обитания, он разрушает все пер-спективы своей дальнейшей эволюции. В связи с этим настоятельнотребуется ориентация человека на осознание необходимости сохра-нения планеты и ее ресурсов как своей жизненной среды. "Правиль-но и разрешено только то, что не нарушает существующее в природеэкологическое равновесие" [2 с. 13].

По мнению В.А Панова на развитие ребенка и становлениеличности оказывает влияние совокупное воздействие средовогоокружения, включающее семейную, информационную, образова-тельную, природную, национальную, социокультурную, духовнуюсреды [6].

Если среда включает достаточное количество опасных или аг-рессивных факторов, то это служит мотивом к «охранительному»поведению, пробуждает защитные рефлексы, заставляет искать спо-собы деятельности, позволяющие снизить вредоносное действиесреды. Если среда несет угрозы важнейшим ценностям – здоровью ижизни ребенка, то деятельность, направленная на их сохранениеимеет высокий мотивационно-ценностный потенциал. В нашемслучае таких угроз достаточно много: суровый климат, загрязнениеатмосферы и воды промышленными выбросами и сбросами, высо-кий риск природных и техногенных чрезвычайных ситуаций, эколо-гические проблемы; среди социальных угроз – жестокое отношение

139

к детям, их безнадзорность, заброшенность, низкий материальныйуровень жизни значительной части семей с детьми – все это созда-ет высокую мотивацию детей и родителей к здоровьесберегающе-му, экоцелесообразному безопасному поведению, направленномуна сохранение жизни и здоровья ребенка. В условиях ВосточнойСибири можно выделить несколько групп негативных для здоро-вья ребенка факторов: климато-географические; техногенно-экологические и социально-экономические. В совокупности онивызывают у детей высокую заболеваемость, отставание в физиче-ском и психическом развитии, снижению двигательной активно-сти, работоспособности. Воздействие фактора среды, доза которо-го превышает допустимую для данного организма норму, изменяетего физическое и психическое состояние. Изменения психическогосостояния под влиянием некоторых средовых факторов (химиче-ских, физических, биологических) могут проявляться в повышенииагрессивности поведения, в общем понижении жизненного тонуса(психологической активности, внимания, в появлении и развитиидепрессии и т.д [2]. Психогенное влияние физико-химических фак-торов окружающей среды может зависеть не только от величины ихпараметров, но и от психики конкретного человека: порогов еговосприятия, чувствительности, реактивности и т.д.. У одних это воз-действие вызывает растерянность и беспомощность, у других –гиперактивность и нервозность.

С другой стороны успешно организованная среда можетслужить главным фактором развития ребенка, формирования еголичности. Специально организованную среду, направленную наразвитие ребенка называют образовательной средой. «Под образо-вательной средой (или средой образования) понимается системавлияний и условий формирования личности по заданному образцу, атакже возможностей для ее развития, содержащихся в социальном ипространственно-предметном окружении» [7, c.10]. Мануйлов Ю.С.показал, что образовательной средой может стать любое простран-ство жизнедеятельности человека, если в нем опосредуются его су-губо личностные смыслы и ценности [4]. Образовательная средадля обучения безопасной жизнедеятельности понимается нами каксоциальные, культурные, а также специально организованные в об-разовательном учреждении психолого-педагогические условия, врезультате взаимодействия которых происходит становление лично-

140

сти безопасного типа. Эколого-образовательная среда регионавключает комплекс природных экосистем, этнических культур,промышленного и культурного потенциала региона экологическиеусловия территории обладающие высоким образовательным по-тенциалом в становлении культуры безопасного взаимодействия сокружающим миром

В качестве структурных компонентов образовательной средыВ.И. Панов выделяет: деятельностный (технологический), коммуни-кативный и пространственно-предметный [6]. Деятельностный ком-понент включает все виды деятельности по обучению ребенка безо-пасному взаимодействию в окружающем мире и пониманию своегоместа в мире, здоровьесбережению; коммуникативный компонент –это организованное общение обучаемых и педагогов, детей междусобой, детей с представителями общественных экологических орга-низаций, представителями профессий, обеспечивающих безопас-ность, людьми разных национальностей и культур.

Обеспечение широкого круга общения развивает у ребенкатолерантность, взаимопонимание, доверие к другим людям. Про-странственно-предметный компонент образовательной средывключает региональные ресурсы территории для проведения эко-логических экскурсий, наблюдений и экспериментов, оснащение иоборудование образовательного учреждения для экологическогоразвития (живые уголки, искусственные экосистемы, эксперимен-тарий, дидактические игры, примеры ресурсосбережения и энерго-сбережения в образовательном учреждении (энергосберегающиелампы, регулируемые системы водо- и теплоснабжения), здоровь-есбережения (спортивные уголки, необходимое медицинское ос-нащение и др.), для обучения безопасному поведению (дидакти-ческие игры, игрушки и другие предметы для ролевых игр, сред-ства пожаротушения, средства первой помощи пострадавшему,игровые макеты дороги, автомобилей и др.).

Пространственный компонент образовательной среды дол-жен учитываться и правильно организовываться для создания ус-ловий физической и психологической безопасности ребенка (со-ответствующая окраска помещений для пребывания детей, их ос-вещенность, температурный режим, защита от шума, использова-ние безопасных материалов для отделки помещения, использова-ние экологически безопасных игрушек и игр) Для создания ин-

141

дивидуальной траектории развития личности ребенка и управле-ния ее развитием, необходимо организовать процесс взаимодей-ствия со средой так, чтобы он «соответствовал природе конкретно-го ребенка, чтобы этот процесс приспосабливался к его природнымспособностям, а не наоборот» [3].

Таким образом, возникает необходимость включения окру-жающей среды в качестве одного из исходных оснований для по-строения модели образования в области безопасности, а также раз-работки практических методов, использующих средовое окруже-ние в качестве фактора, условия и средства формирования культу-ры безопасности.

Модель образование в области безопасности жизнедеятель-ности проектируется согласно компонентам среды, в которой онабудет использоваться (природным, техногенным, социальным) ирискам, которые в ней существуют, и отражает деятельностныесвязи субъектов образовательного процесса.

Литература1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Пе-

дагогика, 1991. – 480 с.2. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и

психология. – Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996– 480 с.;3. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и раз-

витие личности. Интернет-ресурс. Режим доступа:http://www.znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html

4. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании[Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степано-вич. – М., 1997. – 192с.

5. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию:учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: НИИ Школьныхтехнологий, 2006. – 184 с.

6. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем:теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.

7. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделированияк проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

E-mail: margopog@rambler.ru

142

УДК 614.8.084

ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯКУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Полюшкевич Александр Владимировичпреподаватель Ангарского промышленно-экономического техникума,

г. Ангарск, Россия

Проблемы прикладных аспектов формирования культуры безо-пасности молодежи. Культура безопасности рассматривается череззнания, эмоциональные оценки и реальные поступки молодых людей.Показывается уровень несоответствия знаний и реальных действий вобеспечении культуры безопасности на личном, общественном и при-родном уровнях.

Культура безопасности; личный, социальный, природный уро-вень безопасности; знания, эмоции и действия в области культурыбезопасности

APPLIED ASPECTS OF SAFETY CULTURE

Polyushkevich Alexanderteacher Angarsk Industrial and Economic College,

Angarsk, Russia

Problems of applied aspects of a culture of safety of young people.Safety culture is seen through knowledge, emotional evaluation and realbehavior of young people. Shows the level of decoupling of knowledge andreal action to ensure the safety culture at the personal, social and naturallevels.

Safety culture; personal, social, natural level of security; knowledge,emotions and actions in the field of safety culture

Современный мир полон опасности: начиная от природ-ных катастроф, заканчивая техногенными катаклизмами. Нега-тивные последствия различного рода аварий, стихийных бедст-вий и просто безответственного поведения отдельных людей иорганизаций изменяют лицо мира в негативную сторону. В свя-зи с этим возрастает потребность формирования культуры пове-дения.

143

К сожалению, курсы «Основы безопасности жизнедеятель-ности», «Безопасность жизнедеятельности» и другие, преподавае-мые в школах, техникумах и вузах не нацелены в достаточной мерена культуру безопасности. Данному аспекту уделяется вниманиеотдельными педагогами из-за понимания важности данного аспек-та в общекультурном образовании подрастающего поколения.

Культура безопасности строиться не только на техническом,инструментальном знании безопасности, но и на педагогическом,воспитательном механизме внедрения принципов безопасностижизни в сознание молодого человека. Стоит признать, что в отече-ственной науке есть несколько направлений, раскрывающих по-следний механизм: концепция воспитания безопасности жизнедея-тельности Э.Г. Антюхина, М.Б. Суллы; концепция многоуровневойпедагогической системы формирования культуры безопасностижизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма, раз-работанная Л.H. Гориной; концепция курса ОБЖ для 12-летнегообщего среднего образования, разработанная Б. Мишиным, В. Са-проновым, А. Смирновым; теоретическая модель процесса воспи-тания культуры безопасности школьников В.Н. Мошкина и т. д.

Но при этом, не достаточно раскрывается педагогическийаспект внедрения культуры безопасности в жизни молодежи. Самапо себе безопасность входит в базовый уровень структуры челове-ческих потребностей. Причем это может иметь глобальный аспект– безопасности выживания культуры или цивилизации, либо ло-кальный – безопасности выживания человека или группы людей[1]. Безопасность – это условие выживания общества, государства,человечества в целом.

Основная проблема формирования культуры безопасностизаключается в отсутствии единого комплекса культуры безопасно-сти личности и общества, включающего знания, эмоции и чувстваи реальные действия. Зачастую, недостаточность знания (когни-тивный уровень), эмоционального вовлечения (аффективный уро-вень) и непосредственной деятельности (деятельностный уровень)обеспечивающей безопасность личности, группы, общества приво-дит к стагнации и нивелированию ценностей безопасности жизне-деятельности и общему отсутствию культуры безопасности.

144

145

Отсутствие комплекса культуры безопасности было под-тверждено в исследовании, проведенном в Ангарском промыш-ленно-экономическом техникуме в 2014 году. В исследованииприняло участие 218 человек, из них 136 девушки и 82 юноши, ввозрасте от 16 до 20 лет.

Задача исследования была в том, чтобы выявит уровеньзнаний, эмоциональных оценок и реальных действий в форми-ровании культуры безопасности студентов техникума. Для этогомы попросили респондентов ответить на ряд вопросов, что зна-ют, причины и последствия нарушения безопасности в трехключевых сферах (личной, общественной и природной), какоценивают (эмоции и чувства) и как поступают в реальной жиз-ни или думают, что поступят если столкнуться с нарушениембезопасности жизни. Для анализа полученных данных мы при-менили транссимволический анализ. По каждому из вопросовбыло выделено около 60 единиц анализа, последние были све-дены в несколько переменных или категорий анализа. В таблице1 представлены полученные результаты.

Как видно из таблицы, знания о вреде для жизни человекаи общества в целом у молодежи есть, но возникающие эмоции ичувства, при нарушениях культуры безопасности, либо недоста-точно сильны, либо свидетельствуют об аморфности и не жела-нии лично вовлекаться в решение вопроса, не желании прояв-лять активную гражданскую позицию, желании найти виновато-го. И это проблема уже не только безопасности жизнедеятель-ности, а проблема активности личности в жизненных ориента-циях и готовности участвовать в изменении мира лично. Этогосударственная проблема, вызванная отсутствием идеологии,отсутствием личной ответственности не только за свое будущее,но и будущее всей страны. И как результат, это приводит к фак-тически полному отсутствию действий и даже желаний действо-вать в ситуации нарушающей культуру безопасности. Итогомэтого становиться почти тотальное не соблюдение культурыбезопасности как в личном, так и социальном и природном про-странстве.

На наш взгляд, основная задача государства и правитель-ства в частности – активизировать участие молодого поколенияв безопасном будущем нашей страны. Иначе, мы потеряем ре-

146

сурс целых поколений, не сумея воспитать в них личную ответ-ственность за безопасность жизни на Земле, начиная от личнойбезопасности, заканчивая общественной и природной.

Литература1. Теория безопасности социальных систем: учебное по-

собие / под ред. В.Ф. Жмеренецкого. – М.: НОУ ВПО Москов-ский психолого-социальный институт, 2010. - 182 с.

2. Гафнер В. В. Обзор российских диссертационных ис-следований в области формирования культуры безопасности //Безопасность жизнедеятельности. 2013. № 9. C 8-13.

3. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Культура безопасности всоциальной сфере // Вестник социально-гуманитарного образо-вания и науки. 2011. №1. С. 45-48.

E-mail: okwook@mail.ru

147

УДК 37.02.+371.07

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ИНТЕРНЕТЕ ДЛЯ

ПОДРОСТКОВ

Полянская Ольга Николаевнапреподаватель информатики

Торчинская Екатерина Игоревнапреподаватель информатики

ОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум»Белгородской области, Россия

Проблемы формирования безопасного поведения в интернетекак элемент здоровьесберегающей технологии.

Влияние компьютера на здоровье; безопасное поведение;опасный интернет.

THE BASIS OF SAFTY LIFE OF TEENAGES FOR THEWORK WITH THE INTERNET

Olga PolyanskayaTeacher

Ekaterina TorchinskayaTeacher of IT RSAEI SPE «Stary Oskol Industrial College», Bel-

gorod region, Russia

Problems of the formation of safe behavior while working in theInternet as a part of health saving technology.

Influence of the computer on the health; safe behavior; dangerousInternet.

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) – об-ласть знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие че-ловеку, закономерности их проявлений и способы защиты отних. Как оказать первую помощь? Как действовать при пожаре?Но всегда ли мы видим опасность там, где на первый взглядочень комфортно, уютно – это дома или на работе возле «на-дежного друга или помощника» – компьютера. Это изобретение

148

изначально было призвано улучшить жизнь человека. Людей,ежедневно проводящих за компьютером по многу часов, стано-вится все больше. Уже мало кто сомневается, что длительноепребывание у экрана, неподвижность позы пользователя ПК,электромагнитные поля и излучения, мелькание изображениянегативно сказываются на здоровье человека. Компьютер влияетна человека в двух направлениях: физическом и психологиче-ском.

Влияние компьютера на физическое тело и здоровье.1. Стесненная поза, сидячее положение в течение длитель-

ного времени. Сидя за компьютером, мы вынуждены принять оп-ределенное положение, и не изменять его до конца работы.

2. Воздействие электромагнитного излучения. От монитораисходит незначительное по интенсивности рентгеновское излуче-ние.

3. Утомление глаз, нагрузка на зрение. Если работать накомпьютере достаточно долго, то зрительное переутомление мо-жет привести к устойчивому снижению остроты зрения.

4. Перегрузка суставов кистей. Постоянная перегрузка сус-тавов и кистей может привести к повреждению суставного и свя-зочного аппарата кисти, а в дальнейшем заболевания кисти могутстать хроническими.

5. Стресс при потере информации. Если компьютер «зави-сает», в результате сбоя программ, теряется важная и полезная ин-формация, замедляется работа компьютера. Это может вызватьнервозность, повышение давления, ухудшение сна.

6. Психические расстройства. При проблемах в реальнойжизни, общении с другими людьми мы ищет то, чего нам не хвата-ет в книгах, в просмотрах TV, в компьютере.

Как только компьютеры и Интернет попали в наши массы, вдетской и подростковой (да и во взрослой) среде стала набиратьобороты интернет-зависимость.

Об этих проблемах знают многие, но чем может быть опасенинтернет?

Интернет опасен наличием в поиске, в свободном доступевысокого процента, непроверенной, вводящей в заблуждение ин-формации.

149

Переписка с незнакомыми ребенку людьми посредством ча-тов, микроблогов, реплик-комментариев в социальных сетях, насомнительных форумах, которые дети и подростки воспринимаюткак источники, глаголющие истину, специалисты оценивают каквторую по значимости опасность. «Интернет-террористы» направ-ляют свой удар в первую очередь по молодой аудитории, наиболеевосприимчивой и доверчивой.

Опасности, с которыми можно встретиться в Интернете:Достоверность информации. Практически любой изло-

женной в Сети, требует перепроверки. Поэтому, если тебе нужнаинформация по серьезному вопросу (например, реферат на науч-ную тему, способы лечения тех или иных заболеваний, характери-стики лекарственных средств и т.п.), то лучше перестрахуйся – за-гляни в соответствующий справочник или проконсультируйся соспециалистом в данном вопросе. Доверять Интернету опасно!!

Анонимность общения. Никогда не сообщай собеседникуслишком много о себе (адрес, номер телефона, паспортные данныеи т.п.). Даже если переписываешься с подружкой, живущей этажомниже. Ведь ее аккаунт может быть взломан, а ты можешь не сразудогадаться, что вместо подруги тебе пишет мошенник или дажепреступник! Тем более, не стоит сообщать подобные данные лю-дям, с которыми вы не знакомы в реальности.

Определить «реальность» человека, с которым вы общае-тесь в социальной сети, можно, обратив внимание на фотографиина его страничке (если фотографий много, сделаны они в разныхместах, и на всех изображен один и тот же человек, то, скорее все-го, скрывать этому пользователю нечего). Также ничего зазорногонет, если попробовать разузнать о нем что-нибудь у его «друзей» –должно настораживать, если их количество переваливает за не-сколько сотен, и большинство из них тоже не знакомы с этим че-ловеком в жизни.

Если собираетесь встретиться в реальности с человеком, скоторым познакомилась в Интернете, обязательно попросите егопообщаться хоть раз по видеосвязи (такую возможность предос-тавляют многие Интернет-сервисы).

Кража персональных данных. Опасность заключается втом, что такие данные о любом из нас воруют не только оттуда,куда мы сами их помещаем, но и с официальных сайтов – налого-

150

вой инспекции, МРЭО, банков и т.п.. На электронный почтовыйящик могут приходить уведомления об оплате услуг Интернет-провайдера. Взломав твой почтовый ящик, несложно узнать и но-мер «электронного кошелька», а там возможно добраться и до де-нег.

Реальное мошенничество. Не выкладывай на персональ-ных страничках данные, которые красноречиво расскажут обуровне доходов твоей семьи – марку мобильного телефона, авто-мобиля, цены украшений. Опасность Интернета в том, что подоб-ными данными часто пользуются грабители и всевозможные мо-шенники. То же касается фотографий– можно обнаружить вашефото, размещенное без вашего ведома на любом сайте, в том числеи «нехорошего» содержания .

Соблюдая эти несложные рекомендации, можно сделать Ин-тернет гораздо безопаснее!

Гарантированно уберечься от всех опасностей в Интернетенельзя. Но, зная, чем опасен Интернет, мы можем существенноснизить риск неприятностей!

Литература1. Гафнер В.В. Информационная безопасность: учеб.

пособие. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. – 324 с.2. Гигиенические требования к использованию ПК в на-

чальной школе // Начальная школа, 2002. № 5. С. 19-21.3. Малых Т.А. Наши дети во всемирной паутине Интер-

нета // Начальная школа. плюс До и После. 2007, № 7. С. 8-10.4. Малых Т.А. Ребенок у компьютера: за или против //

Воспитание школьников. 2008. № 1. С.56-585. Наумова Ю.И. Внимание: компьютерная зависи-

мость! // Начальная школа. Плюс До и После. 2007, № 7. С. 11-12.

E-mail: pon2007@yandex.ru

151

УДК37.02+355.58

ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СОТРУД-НИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ

СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

Работкина Ольга Евгеньевнад.т.н., профессор кафедры гражданской защиты

Зайцев Александр Николаевичк.п.н., доцент кафедры гражданской защиты

Воронежский институт Государственной противопожарной службыМЧС России,

г. Воронеж, Россия

В статье рассматривается психолого-физиологическая дея-тельность сотрудника ГПС МЧС России, базирующаяся на основетеории опережающего отражения действительности

Психолого-физиологический аспект, функциональные системы;профессиональная деятельность

PSYCHO-PHYSIOLOGICAL ASPECT OF EDUCATIONCULTUTRE SECURITY PERSONNEL OF THE STATE FIRE

SERVICE OF EMERCOM OF RUSSIA

Rabotkina OlgaZaitsev Aleksandr

Voronezh Institute of State fire service of EMERCOM of RussiaVoronezh, Russian Federation

The article considers the psycho-physiological activity of the em-ployee state fire service of EMERCOM of Russia, based on the theory ofanticipatory reflection of reality

Psychological and physiological aspects, functional systems; profes-sional activities

Воспитание культуры безопасности человека относится кодному из направлений воспитательного процесса сотрудниковгосударственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России.Этот процесс подразумевает формирование у сотрудников ГПС

152

готовности предупреждать и преодолевать чрезвычайные ситуа-ции (ЧС), которые могут возникнуть в их профессиональнойдеятельности.

Исследование психолого-физиологической деятельностичеловека базируется на основе теории опережающего отражениядействительности. «...Человек обладает избыточным запасоминформации для выработки программы действий. Сопоставле-ние ее с текущими афферентными сигналами, поступающими вмозг, создает модель предстоящего движения» [1]. Для сотруд-ника ГПС обучение таким действиям является воспитаниемкультуры безопасности.

По мнению В.П. Зинченко, активизация психолого-физиологической деятельности вытекает из определения, чтоглавная функция мозга – не фиксация, а переработка восприни-маемой информации, ее классификация, распределение по «по-лочкам» [4]. С тщательно продуманной системой развития ум-ственной деятельности связывает активизацию физиолог Н.П.Павлов [5].

Огромное значение в активизации психолого-физиологической деятельности человека имеют разработки пси-холога Н.А. Бернштейна. На основе принципов сенсорных кор-рекций и теории рефлекторного кольца Н.А. Бернштейном былразработан психолого-физиологический механизм формирова-ния двигательного действия [2]. Весь процесс формирования исовершенствования двигательного действия Н.А. Бернштейнобъединил в три периода.

В первом периоде происходит первоначальное знакомствои овладение движением. В этот период идет ознакомление с тем,как движение выглядит снаружи. Как только обучаемый начи-нает осуществлять движение, на субъект обрушивается потоксовершенно непривычных сенсорных сигналов о нем. Этот по-ток идет от всех частей тела, со всех рецепторных поверхностей,и человек не может в этом разобраться. Таким образом, сле-дующая фаза первого периода уходит на бесконечные повторе-ния с целью прояснения внутренней картины движения. Одно-временно человек учится перешифровывать афферентные сиг-налы в эффекторные команды. Накопление «словаря перешиф-ровок» – одно из самых важных событий этого периода. Боль-

153

шое количество повторений здесь необходимо потому, что пе-решифровки должны быть найдены в ответ на любые отклоне-ния, на любые варианты движений.

Таким образом, физиологический процесс накопления пе-решифровок объясняет педагогический прием многократныхповторений на первом этапе обучения двигательных действий.

Воспользуемся схемой рефлекторного кольца и укажемнаиболее «горячие точки» первого периода. Ими будут события,происходящие в блоках: «программа», «задающий прибор» и«перешифровки», т.е., соответственно, прояснение внешнегодвигательного состава, внутренней картины движения и отра-ботка правильных коррекций (рисунок) [2].

Первоначальная отработка всех элементов, составляющихдвигательное действие, происходит на уровне сознания D (уро-вень предметных действий.). К помощи уровня D интуитивноприбегают педагоги при первоначальной подготовке движения,которые относятся к нижележащим уровням. При отработкедвигательных действий (например, действия с пожарной лест-

154

ницей) начинают проявляться и осваиваться сигналы обратнойсвязи с уровнем «А (самый низкий и филогенетически самыйдревний уровень)» и «В (уровень синергий)», т.е. связи с ниже-лежащими уровнями. Поэтому события, которые завершаютпервый период, а именно прощупывание и роспись коррекциипо фоновым уровням, отображаются подключением контуровуправления нижележащих уровней.

Этот процесс непосредственно подводит ко второму пе-риоду формирования и совершенствования действия – станов-лению и автоматизации движения.

В течение этого периода происходит полная передача от-дельных компонентов движения или всего движения целиком введение фоновых уровней. В результате ведущий уровень час-тично или полностью освобождается от заботы об этом движе-нии. В этот же второй период происходят еще два важных про-цесса: увязка деятельности всех низовых уровней и «рекрутиро-вание» готовых двигательных блоков. Главное в этих процессахто, что низовые уровни всякого организма, имеющего за плеча-ми большую двигательную историю, не немы и не пусты. В нихсуществуют функциональные системы (блоки), которые выра-ботались по другим поводам. Если при освоении нового движе-ния организм обнаруживает необходимость определенного типаперешифровках, то он иногда ищет их в буквальном смысле,ищет и находит их в своем готовом словаре. Этот словарь Н.А.Бернштейн назвал «фонотекой». Каждый организм имеет свою«фонотеку», т.е. набор фонов, от объема которых зависят егодвигательные возможности и даже способности. Именно рекру-тированием готовых блоков объясняются те качественные скач-ки, которые наблюдаются при овладении новым движением.

Последний третий период окончательной шлифовки дей-ствий за счет стандартизации и стабилизации. Под стандартиза-цией понимается приобретение действий стереотипности. В этотпериод при многократном повторе им движения получается се-рия абсолютно одинаковых копий. Обеспечивают эту стерео-типность развивающиеся во время повторения движения реак-тивные и инерционные силы.

Стереотипность тесно взаимосвязана со стабилизациейдвигательного действия. Под стабилизацией действия понима-

155

ется такой уровень его прочности, что он не разрушается ни прикаких обстоятельствах, а может только совершенствоваться. Ес-ли в период первоначальной автоматизации движение могловыполняться чисто, только находясь «под стеклянным колпа-ком», т.е. в стандартных условиях, то в этот период оно приоб-ретает высокую помехоустойчивость. Помехоустойчивость мо-жет быть вызвана не только чисто внешними условиями (погод-ными, климатическими, территориальными), но и обстановкой,созданной в различных экстремальных ситуациях (например,при ликвидации последствий ЧС природного и техногенногохарактера и т.д.). Такая помехоустойчивость вырабатывается,когда организм человека уже опробовал массу отклонений, вы-званных внешними и внутренними помехами. Большинство изних отработаны, и теперь на каждый из них у организма имеетсязапас коррекции.

Следовательно, рассмотрение психолого-физиологическихпроцессов, происходящих при формировании двигательныхдействий с пожарно-техническим вооружением, необходимыдля определения способов воспитания культуры безопасностисотрудника ГПС МЧС России.

Таким образом, активизация психолого-физиологическойдеятельности обучаемых способствует качественному усвоениюзнаний и формированию навыков при разрешении ЧС, превра-щая теоретическую знаковую информацию из предмета в сред-ство профессиональной деятельности [3].

Литература1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории

функциональных систем // Принципы системной организациифункций. – М.: Наука, 1973. – С. 5-61.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и фи-зиологии активности. – М.: Медицина, 1966. – С.53-68.

3. Зайцев А.Н., Работкина О.Е. Методические приемы,применяемые в педагогике безопасности при обучении специа-листов Государственной противопожарной службы МЧС Рос-сии. // Педагогика безопасности: наука и образование: сб. мате-риал. Всерос. науч. конф. с Международ. участием. Екатерин-бург: УГПУ, 2013.С.73-75.

156

4. Зинченко В.П. Функциональная структура исполни-тельных перцептивно-моторных действий / Труды ВНИИТЭ. –М., 1978. Вып.16. – С.173-191.

5. Павлов Н.П. Физиологический механизм так называе-мых произвольных движений. М.: Медгиз, 1936. С. 16-37.

E-mail: rabotkina_olga@mail.ruE-mail: alex.050357@mail.ru.

157

УДК 614.8:378

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

Расщепкина Елена Александровнак.т.н., доцент кафедры БЖ

Туманова Тамара Александровнак.т.н., ст.преподаватель кафедры БЖ

Кемеровский технологический институтпищевой промышленности

г. Кемерово, Россия

Система формирования культуры безопасности жизнедеятельно-сти в студенческих коллективах в процессе профессиональной подготов-ки в вузах является частичной воспитательной системой. Она можеторганизовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а какчасть функционирующих педагогических систем. Организовав оптималь-ное функционирование целостных педагогических систем в вузе, возмож-но, обеспечить высокую эффективность данной системы.

Культура безопасности; высшее учебное заведение; студент;безопасное поведение; теоретические знания.

BUILDING A CULTURE OF SAFETY AMONG STUDENTS

Rashepkina ElenaTumanova Tamara

Kemerovo technological Institute of food industryKemerovo, Russian Federation

System for creating a culture of safety in student groups in the proc-ess of training in higher educational institutions is part of the educationalsystem. It can be organized not as a separate, independent process, but onlyas part of a functioning educational systems. Through the optimal function-ing of integrated teaching systems in high school may provide the highestefficiency of the system.

Safety culture; institution of higher education; student; safe behav-iour; theoretical knowledge.

Профессиональная деятельность современного специали-

158

ста приобретает многофункциональный характер. Производст-венно-технологическая, организационно управленческая, про-ектно-конструкторская и друге виды профессиональной дея-тельности, заложенные в ФГОС высших учебных заведений (бака-лавров), требуют нового подхода, направленного на развитие ми-ровоззрения человека, его культуры и компетенций в областиобеспечения личной, социальной и экологической безопасности.

Студенты сегодня, а завтра – руководители структурныхподразделений предприятий, самих предприятий должны в полноймере овладеть вопросами безопасности жизнедеятельности, так какв их функции будут входить вопросы собственной безопасности,безопасности коллектива, предприятия.

Современный выпускник наряду с техническими компетен-циями должен обладать общекультурными, экономическими,управленческими и другими компетенциями.

Особую значимость знания в сфере безопасности приобре-тают в условиях возрастания масштабов и темпов социально-экономических проблем, техногенного воздействия современногообщества на окружающую среду, стихийных бедствий.

Объединение понятий «культура» и «безопасность» впервыевыполнено Международным агентством по атомной энергии в1986 г. В процессе анализа причин и последствий аварии на Чер-нобыльской АЭС. Признано, что отсутствие культуры безопасно-сти явилось одной из основных причин этой аварии.

Существующие определения понятия «культура безопасно-сти»:

- совокупность правил, норм и действий индивида, группы, иобщества в целом по созданию, поддержанию корректировкебезопасных условий и результатов деятельности;

- совокупность разделяемых всеми членами организациивзглядов убеждений, касающихся риска, аварий и угроз здоровью.Так определил понятие культуры безопасности в 1991 году СоюзБританских промышленников;

- качество личности, определяющее ее направленность наразвитие потребностей в безопасности, на постоянное совершенст-вование знаний, умений и навыков реализации человеко- и приро-дозащитной деятельности отражают различные уровни формиро-вания культуры безопасности: индивидуальный, корпоративный,

159

общественно-государственный [2].Основы культуры безопасности формируются в семье и до-

школьном образовании. На этом этапе закладываются основы лич-ного безопасного поведения при взаимодействии с окружающейсредой. Процесс воспитания на данном этапе определяется обра-зованием и компетентностью родителей и работников дошкольныхобразовательных учреждений в вопросах безопасности.

Введение в девяностых годах курса «Основы безопасностижизнедеятельности» в школы и курса «Безопасности жизнедея-тельности» в вузы повышает роль образовательного процесса вформировании потребности личности в безопасности.

В период получения школьного образования происходитстановление личности и формирование мировоззрения учащихся.Изучение всех дисциплин, в том числе и предмета ОБЖ происхо-дит поэтапно с учетом возраста учащихся – первый этап – до 10лет, второй этап – 10-15 лет, третий 15-17 лет. Углубляются зна-ния в вопросах личной безопасности, формируются основы соци-альной и глобальной безопасности.

В высших учебных заведениях приоритетным направлениемформирования культуры безопасности является будущая профес-сиональная деятельность. Именно в системе высшего профессио-нального образования раскрывается структура культуры безопас-ности: культура условий труда, культура средств труда, культурамежличностных отношений, культура управления, культура ра-ботника [3; 4].

На этом уровне образования студент вуза должен овладетьтеоретическими знаниями и практическими навыками, необходи-мыми для:

- идентификации полно комплекса негативных воздействийтехносферы;

- прогнозирования развития негативных воздействий и оцен-ки их последствий;

- проектирования и эксплуатации техники, технологическихпроцессов и объектов экономики, а также обучения работающих всоответствии с требованиями по безопасности и экологичности;

- принятия решения по защите производственного персоналаи населения от возможных последствий аварий, катастроф, сти-хийных бедствий;

160

- обеспечения устойчивости функционирования объектовэкономики в штатных и чрезвычайных ситуациях [1].

Но деятельность человека не ограничивается профессио-нальной сферой. Более того, рассматривая будущего выпускникакак индивидуума, члена общества, гражданина государства и жи-теля планеты и, учитывая широкий спектр опасностей современно-го мира, формирование культуры безопасности у студентов вузадолжно способствовать повышению осознания роли человека всохранении своего здоровья, сохранению приемлемого качестваокружающей среды, минимизации негативных последствий сво-ей деятельности, созданию комфортных условий существова-ния.

Литература1. Белов С.В. Проект концепции непрерывного много-

уровнего образования и подготовки научных кадров в областиБЖД // Безопасность жизнедеятельности. 2007. №11. С. 35-41.

2. Воробьев Ю.Л. Основы формирования культуры БЖДнаселения / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общред. Ю. Л. Воробьева. МЧС России. М.: Деловой экспресс, 2006.316 с.

3. Гафнер В. В. Обзор российских диссертационных ис-следований в области формирования культуры безопасности //Безопасность жизнедеятельности. 2013. № 9. C 8-13.

4. Сурова Л.В. Структурные компоненты и функции куль-туры безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизне-деятельности. 2011. №3. С.53-56.

E-mail: t.v.s.v@mail.ru

161

УДК 574.2:57.03

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И БЕЗОПАСНОСТЬЧЕЛОВЕКА: ТОЧКА БИФУРКАЦИИ

Смирнов Владислав Анатольевичк.ф.-м.н., доцент Полтавского национального технического

университета имени Юрия Кондратюка,г. Полтава, Украина

На основе информационного подхода рассмотрена проблема со-временного образования в области безопасности человека. Предложенановая модель инновационно-опережающего образования, актуальная наэтапе перехода человечества к устойчивому обществу.

Информационная педагогика; инновационно-опережающее обра-зование; устойчивое общество.

MODERN EDUCATION AND HUMAN’S SAFETY: BI-FURCATION POINT

V.A. SmirnovCandidate of Sci. Poltava National Technical Yuri Kondratyuk University

Poltava, Ukraine

The problem of modern education in the field of human’s safety isconsidered on the basis of information approach. The new model of the in-novative-advancing education which is actual at a stage of humanity transi-tion to sustainable society is offered.

Information pedagogy; the innovative-advancing education; sustain-able society.

Начало XXI века ознаменовано тем, что начинает склады-ваться качественно новый глобальный, региональный и локаль-ный гуманизм. Он оформляется как триединство: образования ─для Всех (Всемирный форум по образованию: Дакар, 2000 год);знаний ─ для Всех (Цели тысячелетия, ООН, 2000 год); безопасно-сти ─ для Всех (Доклад 16 мудрецов для ООН, декабрь 2004 г.).Суть этого триединства раскрыта Кофи Аннаном, Генеральнымсекретарём ООН (1997─2006), в докладе «При большей свободе: кразвитию, безопасности и правам человека для Всех» 21 марта2005 года: «Мир должен двигать вперёд дело развития, дело безо-

162

пасности и дело прав человека в их совокупности ─ иначе ни одно-му из них не будет сопутствовать успех. У человечества не будетбезопасности без развития, оно не будет пользоваться благамиразвития без безопасности, и оно будет лишено и того и другогобез уважения прав человека». Де-факто Кофи Аннан указывает нато, что глобальный мир находится в точке бифуркации (от лат.bifurcus ─ раздвоенный, вилка), представляющей собой перелом-ный, критический момент в развитии человечества как системы,когда осуществляется выбор дальнейшего пути ее развития. Какучит синергетика, стохастические потоки вещества, энергии, ин-формации и случайные флуктуации провоцируют повышение эн-тропии системы, это ведет к нарастанию в ней беспорядка (хаоса) идаже может привести к ее разрушению, катастрофе. С другой сто-роны, система стремится к упорядочению и сохранению устойчи-вости за счет переструктурирования своих элементов, что сопро-вождается снижением энтропии. Какая из тенденций возобладает,зависит от множества факторов, среди которых и качество посту-пающих в систему ресурсов (в том числе – информационных). Вточке бифуркации происходит ветвление вариантов развития сис-темы: от катастрофического до инновационно-опережающего. Фи-лософ А. Д. Урсул обоснованно полагает, что в ходе происходя-щих сегодня бифуркационных процессов человечество может ис-пытать «фундаментальный духовный взлет», который обеспечитпереход во вторую осевую эпоху, конституированную принятиемООН цивилизационной стратегии перехода к устойчивому обще-ству (УО). Основная особенность УО состоит в том, что мало свя-занные до сих пор и стихийно эволюционирующие пути развитиячеловечества будут интегрированы в единое целое. По мнениюпроф. А. Д. Урсула, фундаментальная и приоритетная роль в про-цессе движения к УО будет принадлежать науке и образованию.Причем знание – высшая и наиболее ценная форма всей информа-ции, циркулирующей в социуме, – будет выступать базисным фе-номеном УО. Это дает основания называть УО обществом, осно-ванном на знании (knowledge-based society). Подготовка членовтакого общества – важнейшая задача образования в интересах ус-тойчивого развития (ОУР), прямо называемого во многих доку-ментах ООН «решающим фактором перемен». Уже сегодня каж-дый образованный человек должен знать об опасности негативных

163

последствий социальной деятельности, о реальной возможностипланетарной катастрофы, вызванной антропогенной деятельно-стью, и ее негативных последствиях. Очевидно, что человеку ус-тойчивого будущего (Homo of sustainable future) «необходимы лич-ностные качества, которые позволяли бы изменять мир в лучшуюсторону, быть способным предвосхищать неведомые доселе вызовыи угрозы, сознательно и активно – коллективно и индивидуально –противостоять им» (из Вступительного слова проф. И. М. Ильинско-го на открытии IX Международной конференции «Высшее образо-вание для XXI века», Московский гуманитарный университет, 15-17ноября 2012 г.). Как сформировать человека, способного приниматьопережающие решения и предпринимать превентивные меры, по-зволяющие, прежде всего, отодвигать глобальную катастрофу наболее отдаленные времена, а со временем устранять многие вызовы,угрозы и опасности? Очевидно, это потребует формирования опе-режающего ноосферного интеллекта человечества. Но если В. И.Вернадскому ноосферогенез виделся стихийно-естественным про-цессом, формирование ноосферно-опережающего сознания пред-ставляется нам как одна из основных задач информационной педа-гогики [1], задающей новую модель образования. Не входя в детали,отметим главное: образование как инновационно-опережающий,футуризационный процесс достигается согласованием hic et nunc(«здесь и теперь») смыслового содержания сфокусированных научащемся информационных потоков, обеспечивающих его (1) нау-чение, (2) социализацию и (3) культурацию (рис. 1).

Применительно к образованию в области безопасности че-ловека результат научения (1) фиксируется в виде дисциплинарно-го знания об опасностях и рисках. Социализация (2) достигаетсячерез коммуникацию и кооперирование людей в различных видахдеятельности (важный ее этап ─ формирование умений действо-вать по образцу). Культурация (3) в рассматриваемом аспекте оз-начает формирование культуры безопасности, обеспечивающейсохранение и развитие целей, идеалов, ценностей, норм и тра-диций человека, семьи и общества, социальных институтов исетей. Результат культурации проявляется в приобретенномопыте творческой деятельности, готовности находить нестан-дартные решения проблем, а также в опыте осуществления эмо-ционально-ценностных отношений.

164

Рис. 1. Концептуальная схема формирования фундаментальныхличностно значимых знаний и ценностей (в аспекте безопасно-

сти человека)

Результаты влияния на учащегося информационных потоков(1─3) существенно зависят от качества информации и механизмовее трансляции. Можно говорить о конкуренции последних, разли-чая, например, естественное образование (обучение жизнью) и обра-зование в специальных учебных заведениях. В первом случае фор-мируются обыденные знания, во втором – научные. Несмотря на не-сомненную связь между указанными видами знания (общеизвестновысказывание К. Поппера о том, что «наука, философия, рациональ-ное мышление ─ все начинают со здравого смысла»), различия меж-ду ними носят принципиальный характер. ОУР не может быть реа-лизовано за счет естественной адаптации к окружающей действи-тельности, ибо инновационно-опережающее образование предпола-гает ориентацию на будущую и покамест виртуальную реальностьновой модели мироустройства, создание которой возможно лишь всоциально организованных, специальных учебных заведениях.

Вместе с тем следует помнить, что ОУР не сводится к ис-ключительно научному познанию (информационный поток 1 на

165

рис.1). Выстраивая свою жизнь – общественную и индивидуаль-ную – исключительно на базе научного знания, человек невольнопроизводит все более масштабные риски, которые в конце концовстановятся глобальными [2]. Сегодня уже есть понимание того, чтонаучное знание вовсе не является тем знанием, которое, согласноО. Конту, вытесняет все остальные его виды. Развивая трихотоми-чекую концепцию знания, Макс Шелер (1874─1928) как одну из«высших целей становления, которым знание может и должнослужить» называет становление и полное развитие личности, кото-рая «знает» благодаря усвоению не менее важного вида знания ─«образовательного». Образовательное знание (М. Шелер также на-зывает его философским) как бы надстраивается над базисным на-учным, занимая более высокое место в ценностной иерархии видовзнания, которая, по Шелеру, существует вполне «объективно» [3]. Впредлагаемой нами модели (рис. 1) «философское» знание форми-руется, преимущественно, за счет информационного потока (3).Очевидно, что ОУР выходит за пределы традиционных педагогиче-ских наук. Более логичным его исследование видится в рамках эду-кологии ─ целостной комплексной науки о развитии образования ивзаимодействии образовательных систем в социуме. Это не мешаетуже сейчас прийти к выводу, что наиболее перспективной траекто-рией развития образования в постбифуркационный период будетэволюционный переход к образованию, построенному на основеновой опережающей инновационно-образовательной модели, гдеинформационные факторы имеют приоритетное значение.

Литература1. Смирнов В. А. Три источника и три составные части со-

временной информационной педагогики / В. А. Смирнов //International scientific-practical conference of teachers andpsychologists "Science of future", the 8th of March, 2014, Prague(Czech Republic). Vol. 1. P. 171¾178.

2. Макс Шелер о реформе высшего образования в Веймар-ской республике // ЛОГОС, 2005. № 6 (51). С. 50¾59.

3. Шелер М. Формы знания и образование / Шелер М. Фило-софское мировоззрение / Шелер М. Избранные произведения. М.:«Гнозис», 1994. С. 41-42.

E-mail: vlasmirnov@mail.ru

166

УДК 371.486

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫБЕЗОПАСНОСТИ У СТУДЕНТОВ

Стадниченко Вячеслав Леонидовичмастер производственного обучения

Богомол Екатерина Михайловнаметодист

ОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум»Белгородской области, Россия

Необходимость формирования у студентов культуры безо-пасности. Психолого-педагогические принципы воспитательной ра-боты со студентами в техникуме в данном направлении.

Психолого-педагогические принципы; педагог; культура безо-пасности; воспитательная работа.

WIDE SPREADING SAFETY CULTURE AMONGSTUDENTS

Vyacheslav StadnichenkoMaster of industrial training

Ekaterina BogomolMethodist

of RSAEI SPE «Stary Oskol Industrial College»,Belgorod region, Russia

The necessity to development the culture of safety behavior amongthe students. Psychological-pedagogical principles of educational work inthis direction.

Psychological-pedagogical principles; teacher; culture of safetybehavior; educational work.

Воспитание представляет собой деятельность по переда-че новым поколениям общественно-исторического опыта, плано-мерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведениечеловека с целью формирования определенных установок, поня-тий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необ-

167

ходимые условия для его развития, формирования активной жиз-ненной позиции. Современный этап развития российского общест-ва предъявляет особые требования к воспитанию человека, каквысшей общественной ценности, как главной производительной ипреобразующей силы. Жизнедеятельность человека направленнаяна преобразование природы и создание комфортной среды обита-ния, к концу ХХ века привела к ряду неожиданных последствий.Побочные эффекты научно-технического прогресса и социальногоразвития создали серьезные угрозы жизни и здоровью, мотивациидеятельности, состоянию генетического фонда людей.

Возникли опасности для человека от собственной жизне-деятельности, от потери духовно-нравственных основ человече-ского общества. Отсутствие стремления человека обеспечить своюбезопасность в изменившихся природных, техногенных и социаль-ных условиях стало недопустимым. Стала очевидной необходи-мость подготовки граждан к безопасному поведению в повседнев-ной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающихновых опасных и чрезвычайных ситуациях; подспудно обозначи-лась необходимость пересмотра ориентиров и самого характеражизнедеятельности.

Особое значение, в воспитании культуры безопасностистудентов, имеет готовность специалистов образования осущест-вить требования, заложенные в Концепции национальной безопас-ности, законах РФ «О безопасности», «О борьбе с терроризмом»,«О противодействии экстремистской деятельности», «Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несо-вершеннолетних» и др. нормативных актах, предусматривающихподготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности в социуме,прежде всего, к адекватным действиям в различных экстремальныхи чрезвычайных ситуациях социального происхождения. Закон РФ«Об образовании в Российской Федерации» в качестве одного изпринципов государственной политики в области образования за-фиксировал гуманистический характер образования, приоритетобщечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свобод-ного развития личности. Из принципа, признающего приоритет-ность жизни и здоровья человека, вытекает требование к деятель-ности педагога: он должен быть готов к сохранению жизни и здо-ровья обучающихся.

168

О необходимости формирования студентов культуры безо-пасности жизнедеятельности говорит само понятие безопасности.Безопасность определяется как отсутствие опасности. Поэтому,для определения понятия «безопасность» необходимо выяснитьсодержание понятия «опасность» и свойства опасности как объек-тивного явления. Понятие «опасность» используется для характе-ристики способности процесса жизнедеятельности наносить вред.Опасность – негативное свойство материи, способное причинитьущерб самой материи: людям, природной среде, материальнымценностям.

В России осуществляется подготовка обучающихся в об-ласти безопасности жизнедеятельности, школьники и студентыизучают курс ОБЖ и курс БЖД.

Одной из задач воспитания культуры безопасности являет-ся подготовка студентов к самообразованию в области безопасно-сти и самосовершенствованию готовности к безопасности жизне-деятельности. Реализации этой цели косвенно способствует разви-тие опыта самообразования и самовоспитания студентов в процес-се воспитания и социализации. Изучение деятельности студентов впреподавании курса основ безопасности жизнедеятельности пока-зало низкую эффективность учения, обусловленную его несоответ-ствием характеру усваиваемых знаний и умений безопасной жиз-недеятельности. Аналогичным образом изучение опыта самообра-зования, самосовершенствования студентов в области безопасно-сти жизнедеятельности показало, что студенты не учитывают со-держания и логики этого процесса: необходимость специальнойпсихологической подготовки к опасным ситуациям, взаимосвязьтеоретической и практической подготовки к опасности и т.д.

Поскольку все виды деятельности человека потенциальноопасны, присвоение любого компонента культуры личности в ка-честве одного из аспектов включает подготовку студентов к обес-печению безопасности в процессе соответствующих видов дея-тельности. Иначе говоря, мотивация к безопасности, знание зако-нов безопасности и умение действовать безопасно в соответст-вующем виде деятельности формируется одновременно с усвоени-ем любого компонента культуры. Действительно, в процессе под-готовки к различным видам деятельности, различным направлени-ям вхождения в жизнь учащиеся осваивают соответствующие зна-

169

ния и конкретные умения безопасного поведения. Основная частьтакого рода опыта безопасности неотделима от предметного со-держания опыта осуществления той или иной деятельности. В по-вседневной жизни правильная постановка целей, выбор средств,создание соответствующих условий, определение темпа деятель-ности и т.д. обычно обеспечивают получение искомого результатабез возникновения угрожающих ситуаций. Для многих опасныхситуаций предусмотрены стандартные действия. В других случаяхучастникам опасных событий приходится принимать нестандарт-ные, неожиданные решения, создавать и использовать новые сред-ства безопасности.

В.Н. Мошкин выделил компоненты культуры безопасностипо признаку «роль предметной деятельности в обеспечении безо-пасности».

- Знания, правила, нормы, являющиеся средствами пред-метной деятельности, неправильное применение которых приводитк низкой эффективности деятельности без возникновения опасныхситуаций, вредных для человека и общества последствий.

- Знания, правила, нормы, являющиеся средствами пред-метной деятельности, неправильное применение которых приводитк ущербу в виде упущенной выгоды, экономическим потерям.

- Знания, правила, нормы, являющиеся средствами пред-метной деятельности, неправильное применение которых приводитк возникновению опасных ситуаций, угрожает человеку потерямив форме травм, болезней, нанесением морального и иного вреданепосредственным участникам деятельности.

- Знания, правила, нормы, являющиеся средствами пред-метной деятельности, неправильное применение которых угрожаетчеловеку физической гибелью, возникновением опасных и экстре-мальных ситуаций, угрожающих человеку и обществу.

- Компоненты культуры безопасности подразделяются нанесколько групп по основанию – характер ситуаций, в которых тотили иной компонент культуры безопасности необходим для безо-пасной жизнедеятельности.

- Знания, правила, нормы, ценности, использование кото-рых возможно только в конкретных опасных ситуациях.

170

- Знания, правила, нормы, ценности, использование кото-рых возможно в различных опасных ситуациях.

- Привычки, способности, убеждения, необходимые дляпрофилактики и преодоления многих опасных ситуаций: готов-ность к разумному риску, готовность к коллективным действиям вслучае опасности, умение обратиться за помощью при опасности ит.д.

- Личностные качества и способности, необходимые дляпрофилактики и преодоления практически любых опасных ситуа-ций: уверенность в себе, смелость, осторожность, способность про-гнозировать опасности, готовность к преодолению страха, волне-ния, готовность к адекватному самоконтролю в опасных условияхи т.д.

Соответственно, полноте и системности содержания вос-питания культуры безопасности способствуют полнота и систем-ность форм воплощения культуры безопасности в педагогическомпроцессе:

– присвоение студентами культуры безопасности вопло-щенной в знаковой, символической, образной, понятийной формах,в материальной культуре, общении, социальных отношениях, лич-ности и деятельности педагога, учащихся и т.д.;

– присвоение студентами культуры безопасности, опред-меченной в структурных компонентах культуры как духовной дея-тельности: науке, искусстве, идеологии, мифологии, религии,спорте;

– включенность в содержание воспитания содержательныхэлементов культуры безопасности как духовной жизни общества:знаний, ценностей, правил, норм, традиций, обычаев, смыслов и т.д.

Литература1. Гафнер В. В. Культура безопасности: аналитический

обзор диссертационных исследований (педагогические науки,2002-2012 гг.); ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатерин-бург, 2013. – 200 с. – (Серия «Педагогика безопасности»).

2. Кисляков, П.А. Акмеологические условия подготовки бу-дущих педагогов к формированию социально-безопасной среды

171

образовательного учреждения // Экономика образования – 2010. –№ 2. – С. 87-91.

3. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасностишкольников. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 318 с.

4. Обеспечение безопасности в социальной среде: Сборникучебных программ / Авт.-сост. П.А. Кисляков. - Шуя: ИздательствоГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – 107 с.

5. Шмелева, Е.А. Акмеологическое сопровождение иссле-дований в области здоровьесбережения в со-циогуманитарном на-учно-образовательном центре // Культура физическая и здоровье. –2010. – № 2. – С. 43-46.

6. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Культура безопасности всоциальной сфере // Вестник социально-гуманитарного образо-вания и науки. 2011, №1. С. 45-48.

E-mail: 250em@mail.ru

172

УДК 37.064

ПОДРАСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАКНЕСПЕЦИФИЧЕСКИЙ ФАКТОР

ВОЗНИКНОВЕНИЯ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Шамонин А.В.,к.п.н., доцент

учитель физической культуры 1-ой квалификационной категорииОдинцовская гимназия № 14, г. Одинцово,

Московская область, Россия

В настоящее время трудно оценить виктимные отклонения вподростковом возрасте, но можно сказать, что масштабы проявле-ния такого поведения растут по многим показателям. Решение дан-ной проблемы определяется социальной и практической значимостьювопросов гуманизации общества, решения задач формирования здоро-вой, активно созидающей и социально адаптированной личности.

Школа; подросток; виктимное поведение; профилактика; об-разовательный процесс.

ADOLESCENCE AS NONSPECIFIC FACTOR OFOCCURRENCE OF VICTIMIZATION BEHAVIORS

Shamonin A.V.,candidate of pedagogical Sciences, Associate Professor

Teacher of physical culture first qualifying categoryOdintsovskaya gymnasium № 14, Odintsovo,

Moscow region, Russia

Currently it is very difficult to estimate the deviation of victimizationin adolescence, but it can be said that the extent of manifestation of suchbehavior are growing in many ways. The solution to this problem isdetermined by the social and practical significance of the issue ofhumanization of society, solving the formation of healthy, active andsocially adapted creative personality.

School; teenager; victim behavior; prevention; educational process.

На протяжении многих столетий мыслители и ученые за-

173

думывались над проблемой поведения человека. Что им движетв данную минуту, в чем побудительное начало того или иногодействия. В античные времена (Аристотель) считали, что воляруководит действиями человека. Дальнейшее изучение поведе-ния человека в социуме позволило ученым прийти к выводу, чтообладая индивидуальными свойствами, воспринимая различныеи противоречивые импульсы среды, у каждого человека склады-ваются специфические особенности, отличающие его от любогодругого человека, а поступки и поведение человека являютсяотражением его внутреннего психофизиологического мира.

Большой поток, привносящийся информации, урбаниза-ция городов, смена привычного ритма жизни накладывают напсихику человека порой непомерную нагрузку, которая выража-ется в неадекватном для данной ситуации поведении. Например,в так называемом виктимном поведении, когда человек своимидействиями и поступками провоцирует противоправные дейст-вия в отношении самого себя.

Проходящая в настоящее время, модернизация школьногообразования в свете внедрения в образовательный процессучебных заведений Федеральных государственных образова-тельных стандартов второго поколения направлена на формиро-вание у ребенка универсальных учебных действий – личност-ных, предметных и метапредметных. Но за образовательнойфункцией формирования универсальных учебных действий мыне должны забывать о правовой культуре личности, особенно-стей ее развития и функционирования.

Школьный, подростковый, возраст характеризуется, какпериод формирования психики человека и является наиболееважным периодом становления человека как индивидуума.

Доступность интернета, многообразие различных суб-культур, направлений моды порой негативно влияют на психо-логические свойства личности, в которых реализуется субъек-тивная связь личности с внешней средой, где находят выраже-ния индивидуальные цели, потребности и интересы. Нормы иправила современного общества требуют от подростка большейстепени самореализации, что, по мнению педагогического со-общества (n=27) и мы с этим полностью согласны, является од-ним из факторов проявления виктимности в поведении учащих-

174

ся средней и старшей школы. В подростковом возрасте большоезначение имеет вектор направленности усилий родителей, учи-телей в воспитании подростка. К сожалению, приходится кон-статировать, что воспитательная роль родителей обычно сво-дится к проверке домашнего задания. За редким исключениемродители, а в основном школа занимается особенностями пси-хофизиологического развития подростков, профилактикой раз-личных форм (девиантного, виктимного и др.) поведения. Вданный период обучения процесс воспитания должен строитьсяс учетом того, что подростковый возраст, априори, рассматрива-ется как неспецифический фактор возникновения виктимногоповедения.

Остановимся на некоторых психофизиологических осо-бенностях личности подростка, требующих воспитательных мерс целью первичной виктимологической профилактики, а имен-но, на поведении подростка. Поведение подростка проявляетсячерез его индивидуальные особенности, которые зависят нетолько от окружающей среды и условий воспитания, но и отособенностей организма или личности подростка. Хотя поступ-ки и повеление школьников переходного возраста уже и носятсознательно-волевой характер, однако, их физическое и нравст-венное развитие еще не сформировано, и это отражается на ха-рактере поступков [1]. Результаты педагогических наблюденийпозволяют нам говорить о диспропорции физического и соци-ального созревания подростка с явным преобладанием темпафизиологического развития, что создает дополнительные труд-ности и во многом определяет особенности психики и поведе-ния подростков. У подростка, с признаками диспропорции фи-зического и социального созревания, отмечается повышеннаявозбудимость, эмоциональная неустойчивость, неадекватныеэмоциональные реакции, непредсказуемость настроения, изме-няется характер взаимоотношений со сверстниками, обостряетсястремление к самоутверждению. По мнению педагогов со ста-жем (более 10 лет, n=11), в этом возрасте отчетливо прослежи-ваются психологические отклонения, которые, молодыми учи-телями (имеющими небольшой стаж работы (менее 3 лет, n=7) иродителями, могут оцениваться как распущенность, аморальноеили девиантное поведение. Данная ситуация отчетливо просле-

175

живается, когда мы сравниваем действия учащихся гимназии ивоспитанников детского дома в схожих ситуациях (в обоих учеб-ных заведениях я преподаю). У подростков, находящихся под опе-кой, четко прослеживаются различные нервно-психические рас-стройства. Отклонения в их поведении, по мнению психологов ра-ботающих с данными детей, тесно связаны с акцентуациями харак-тера, т.е. крайними вариантами нормы, при которых отдельныечерты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаружива-ется избирательная уязвимость в отношении определенного родапсихогенных воздействий [2]. Повышенная эмоциональная возбу-димость, импульсивные действия, характеризующиеся сравни-тельно малой степенью сознательного контроля нередко делаютподростка неразборчивым в выборе знакомств, побуждают всту-пать в случайные конфликты.

Подросткам свойственно стремление к самостоятельностисамостоятельному решению возникших перед ним вопросов, когдаза основу своих действий он берет опыт старших, хорошо, если онположительный, а если… Человеку свойственно находиться в об-ществе, быть частью социума. Для подростка очень важно сохра-нять хорошие взаимоотношения с классом, группой, но если бла-гополучные взаимоотношения не выстраиваются, то подросток, неимея адекватных средств к достижению этой цели, нередко ис-пользует отрицательные способы поведения, чем может вызватьагрессию к себе со стороны сверстников или членом социума [3].

В профилактической работе виктимизации надо быть гото-вым к тому, что, казалось бы, не требует особого внимания педаго-га в воспитательном процессе. Например, подросток хорошо учит-ся, нет нареканий по поведению, но если он застенчив или робок,то он также может быть подвержен виктимному поведению. Такойподросток податлив влиянию окружения и готов к воспроизведе-нию (подражанию) негативных поступков других членов группы.В своей работе со школьника средних и старших классов я доволь-но часто сталкиваюсь с таким явлением, как боязнь показаться вглазах одноклассников слабым, беспомощным. Когда фраза – «те-бе слабо», скрывает под собой совершение самых невероятныхпоступков тем, кому обращена данная фраза, лишь бы не показать-ся сверстникам слабым, доказать свою зрелость.

Знание основ психологии, физиологии, особенностей вос-

176

питания подростка является надежным подспорьем в повсе-дневной работе не только педагога, но и родителя. Приведенныев нашей работе примеры поведения подростка в определенныхжизненных ситуациях могут принимать различные формы пове-дения – виктимного, девиантного или иного поведения. Велениевремени – молодежь стремится реализовать себя в полной мере,захватить все больше сфер для самоутверждения. В желаниибыть первыми во всем и всегда, они жертвуют своими потреб-ностями, положительными эмоциями, отношениями со значи-мыми людьми, неосознанно порождая виктимность по отноше-нию к себе. Становление, формирование подростка, как лично-сти, происходит в период обучения в школе, в период, когдалюбые профилактические (предупреждающие) мероприятияспособны предопределить дальнейшую судьбу подростка. К та-ким профилактическим мероприятиям можно отнести: классныечасы, беседа с подростком, спортивные мероприятия с привле-чением в родителей в качестве участников соревнований, работасо школьным психологом.

Литература1. Жигулин А.А. Психология правовой культуры подрас-

тающего поколения // Альма-матер. – 2012. - №8. – С. 32-362. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у

подростков. – М. : Медицина, 1993. – С. 2563. Реан А.А. Человек как субъект воспитания // Классный

руководитель. – 2002. – №5. – С. 88

E-mail: sh61andrey@mail.ru

177

УДК 159.944.4

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИВ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

Ширшов Владимир Дмитриевичдоктор педагогических наук,

профессор кафедры БЖ УрГПУг. Екатеринбург

В статье раскрываются проблемы психических состояний лич-ности в чрезвычайных ситуациях. В этих ситуациях психические со-стояния негативно воздействуют на эффективность деятельности иповедение человека. Необходима профилактика и специальная подго-товка людей по преодолению негативных психических состояний.

Чрезвычайная ситуация, психические состояния, переживания,готовность, профилактика, преодоление.

THE PSYCHOLOGICAL STATE OF THE PERSONIN EMERGENCY SITUATIONS

Shirshov, V.D.,doctor of pedagogical Sciences,

Professor of the Department of safety,Ural state pedagogical University,

Ekaterinburg

Тhe article describes the problems of the mental States of a person inan emergency. In these situations, the mental state negatively affect the per-formance and behavior of a person. Necessary prevention and trainingpeople to overcome negative mental States.

Еmergency, mental status, experience, preparedness, prevention,overcoming.

Теория психических состояний далека от завершенности,многие аспекты психических состояний в условиях чрезвычайныхситуаций исследованы недостаточно [3, с.6-7].

В общем виде чрезвычайная ситуация представляет собойсовокупность обстоятельств и условий, оказывающих негативноефизическое и психологическое воздействие на человека. Чрезвы-

178

чайная ситуация возникает в течение короткого периода времени вопасных условиях для человека, преодоление которой требует вы-сокого уровня физической, психической, моральной подготовкиличности.

Комплекс психологических состояний, характеризует весьпсихический мир человека и является содержанием готовностичеловека к деятельности в чрезвычайных и повседневных ситуаци-ях. Психологическое явление «состояние» многообразно и зависитот предметов и обстоятельств деятельности, так как человек ихэмоционально переживает.

Психическое состояние «готовность» – только часть общегосостояния человека и является следствием влияния обстановки, атакже степени опыта деятельности, приобретенного человеком вчрезвычайных ситуациях или в ходе практической подготовки кним. От психического состояния зависит характер восприятиявнешних воздействий, протекание психических процессов ипpaктических действий и поступков. Поэтому эффективность дея-тельности человека в повседневных и чрезвычайных ситуацияхявляется производной от его психических состояний, которыепредставляют собой сложную систему переживаний. Психическиесостояния имеют рефлекторную природу. Они могут повышатьили понижать активность психической деятельности. Кроме того,психические состояния проявляются внешне: в изменении дыханияи кровообращения, в мимике и пантомиме, в движениях, походке,жестах, а также в интонационных особенностях речи и т.д.

Психические состояния различаются по содержанию, на-правленности, а также по силе, длительности, глубине, скоростивозникновения и действия на человека. Они находятся в постоян-ной динамике, имеют определенное начало, течение и конец. Какправило, психологические состояния при чрезвычайных ситуацияххарактеризуются отрицательным влиянием на поведение человека.Одной из основных причин отрицательного проявления воздейст-вия опасности на человека является неподготовленность к дейст-виям в непредвиденных или чрезвычайных ситуациях.

Среди психических состояний, отрицательно действующихна человека, можно назвать следующие: конфликт, тревога, испуг,боязнь, страх, ужас, риск, депрессия, паника, аффект, стресс, фру-страция и т.д. В научных исследованиях к негативным психиче-

179

ским состояниям при чрезвычайных ситуациях также относят нев-ротические и патохарактерологические, аффективно-шоковые ре-акции, аддиктивное поведение и т.д. [см. 2, 4].

Для преодоления отрицательных психических состояний не-обходим профилактический подход, который предполагает созда-ние системы мер, направленных на выявление и устранение при-чин, вызывающих опасное поведение.[1, с.195-209].

Профилактика в преодолении негативных психических со-стояний достигается:

- заблаговременной морально-психологической подготов-кой, в результате которой накапливается опыт волевого поведенияв чрезвычайных ситуациях и формируется эмоционально-волеваяустойчивость, обостряется нравственность и патриотизм людей;

- предварительным ознакомлением людей с характером вы-полнения предстоящих задач;

- доведением сведений о возможных трудностях, так как на-кануне действий в чрезвычайной ситуации люди переживают со-стояние тревожного ожидания (подъем, апатия, неуверенность,боязнь, тревога за свою жизнь и т.д.) При этом нельзя допускатьэлементы запугивания возможными негативными результатами;

- ознакомлением с имеющимся опытом эмоционально-волевого поведений в подобных чрезвычайных ситуациях;

- отработкой до уровня навыка основных компонентов пред-стоящей деятельности. Прочные навыки развиваются при трени-ровках в сложных и меняющихся условиях. Для эффективноститренингов необходимо вводить сложные ситуации в компонентыдеятельности (операции, приемы, средства, действия); формиро-вать у участников терпение при выполнении сложных действий;требовать работать с полной отдачей сил и средств; тренировать усебя подавление отрицательных эмоций;

- уверенным и спокойным поведением руководителей и учи-телей. Таким поведением формируется состояние собранности,бдительности, решительности, делового возбуждения, сплоченно-сти групп будущих участников чрезвычайных ситуаций;

- обеспечением занятости людей обычной деятельностьюперед включением в чрезвычайную ситуацию, так как занятостьотвлекает от негативных переживаний;

- дозировкой легкими физическими нагрузками, чтобы не

180

вызвать утомление и перенапряжения. Эти же физические занятияпомогут преодолеть состояние ригидности (rigidus – лат. негиб-кость, оцепенение) – замедление работы психики, которое можетпонизить активность при наступлении чрезвычайной ситуации;

- обеспечением бесперебойной связи с другими организа-циями (МЧС, МВД, ФСБ, местными государственными, общест-венными и коммерческими организациями) и с группами будущихучастников чрезвычайных ситуаций, которые могут находиться вдругих помещениях и на постах;

- пресечением слухов и неорганизованных действий. Этоформирует высокую степень помехоустойчивости к неблагоприят-ным внешним условиям и внутренним переживаниям людей, таккак включаются «внутренние тормоза» в несонкционируемом по-ведении;

- учетом, что после выполнения действий в чрезвычайнойситуации у людей может возникнуть глубокое удовлетворение ре-зультатами, возникает высокий уровень морального духа и форми-руется готовность к новым чрезвычайным ситуациям. Однако ино-гда после выполнения задач у людей может возникнуть самоуспо-коенность, при этом наблюдается потеря бдительности, появляет-ся усталость, апатия и эйфория (чрезмерная радость победы). Этиявления требуют внимания и коррекции поведения и психическихсостояний у людей;

- подведением итогов действий в чрезвычайной ситуации. Вслучае неудач необходимо вскрыть их причины, довести эти фактыдо участников и других лиц, по-новому организовать подготовку,включить людей в обыденную работу.

Таким образом, профилактика и преодоление негативныхпсихических состояний формирует уверенность в четком выпол-нении задач при чрезвычайных ситуациях. Нам необходимо про-должать изучать и обобщать опыт (в том числе и зарубежный)психологического информационного, морального и физическоговоздействия на население в период различных чрезвычайных си-туациях и путей профилактики и преодоления различных отрица-тельных последствий.

181

Литература1. Осипова И. С. Возможности педагогического мониторин-

га в профилактике девиантного поведения подростков / И.С. Оси-пова // Культура безопасности: проблемы и перспективы. Мате-риалы первой международной научно-практической конференции.– Екатеринбург: Издание УрГПУ, 2006. – С. 119-124.

2. Психические состояния военнослужащих // Военнаяпсихология. Под ред. В.В. Шеляга. – Военное издательство, М.:1972. – С .195-209.

3. Репин Ю. В., Ширшов, В. Д., Гафнер, В. В. Образова-тельная концепция предмета «Основы безопасности жизнедея-тельности» / Репин, Ю.В. и др. // УрГПУ, Екатеринбург, 2014. –26 с.

4. Ширшов, В. Д. Понятие риска в культуре безопасностивоеннослужащих / В.Д. Ширшов // Культура безопасности: про-блемы и перспективы. Материалы третьей международной на-учно-практической конференции. Екатеринбург: Изд. УрГПУ. –2010. – с.144-148.

E-mail: shvd66@mail.ru

182

УДК 37.02.+371.07

ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ

ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ«ПОВАР, КОНДИТЕР»

Эльдарова Н. С.преподаватель спецдисциплин

Ларина О.В.преподаватель ОБЖ

ОГАОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум»,Белгородская область, Россия

Отработка лабораторных занятий на предприятии имеет об-разовательное и воспитательное значение. Она обеспечивает приоб-ретение обучающимися профессиональных навыков и способствуетформированию безопасного поведения в процессе трудовой деятель-ности.

Безопасное поведение, обучение, воспитание, лабораторная ра-бота, обучающиеся.

DEVELOPING THE BASIS OF SAFE BEHAVIORWHILE REALISING LABORATIRY WORKS IN THE PRO-

FESSION 'COOK, CONFECTIONER'

Nadyezhda Eldarovateacher of special disciplines

Oxana LarinaTeacher of BSL

RSAEI SPE «Stary Oskol Industrial College»Belgorod region, Russia

Training while realizing laboratory works at the enterprise haseducational and instructional value. It provides students acquiring skillsand promotes safe behavior at the workplace.

Safe behavior, teaching, educating, laboratory work, students.

Систематическое воспитание у подростков культурыбезопасного образа жизни – задача преподавателя ОБЖ учебно-

183

го заведения. Учебный процесс в профессиональном образова-нии всегда строится на основе тесной взаимосвязи обучения спрактической деятельностью будущих специалистов. Прохож-дение практики и отработка лабораторных занятий на предпри-ятии имеют не только образовательное, но и огромное воспита-тельное значение, которые должны обеспечить приобретениеобучающимися профессиональных умений и навыков в услови-ях производства, способствовать формированию безопасногоповедения в процессе трудовой деятельности.

Трудовое законодательство проявляет исключительнуюзаботу о подрастающем поколении и предусматривает наиболееблагоприятные условия для труда, отдыха и обучения подрост-ков [2, с.205]. В лабораториях Старооскольского индустриаль-ного техникума уделяется большое внимание созданию благо-приятных условий труда для жизни и здоровья обучающихся.Оно включает в себя широкий комплекс организационных, тех-нических и санитарно-гигиенических мероприятий. Их выпол-нение возлагается на администрацию техникума и предприятий,где обучающиеся проходят учебную практику и отрабатываютлабораторные работы.

Лабораторные работы по профессии «Повар, кондитер»выполняются на предприятиях общественного питания городаСтарый Оскол. В соответствии с трудовым законодательством,эти предприятия внедряют современные средства защиты, пре-дупреждающие производственный травматизм и обеспечиваю-щие санитарно-гигиенические условия для трудовой деятельно-сти, т.к. «охрана здоровья трудящихся, обеспечение безопасныхусловий труда, ликвидация профессиональных заболеваний ипроизводственного травматизма составляют одну из главныхзабот нашего Государства» [2, с.204].

Перед выездом на предприятия проводится организацион-ное собрание в группе, на котором обучающиеся информируют-ся о сроках, целях и задачах практики, особенностях лаборатор-ной работы. В каждой группе студентов, направляемых на опре-деленное предприятие, назначается старший группы. Контрольза работой студентов осуществляют преподаватель и руководи-тель практики от предприятия. Лабораторные работы по курсу«Технологии приготовления продукции общественного пита-

184

ния» чаще всего проводятся в технологической лабораториипомещения столовой Индустриального техникума. Как правило,на проведение одной работы отводится 6 часов учебного време-ни. Возможна организация фронтального выполнения работ поопределенной теме с использованием различных объектов ис-следования. Работы выполняются в последовательности, преду-смотренной учебным планом и программой курса. Все работывыполняются индивидуально или бригадно. Бригадное выпол-нение лабораторной работы предусмотрено в тех случаях, когдапереработка малого количества сырья нецелесообразна или не-возможна.

При выполнении лабораторной работы на студента могутвоздействовать опасные и вредные производственные факторы:

-повышенное значение напряжения в электрической цепи; -подвижные части и детали электромеханического обо-

рудования;-повышенная температура поверхностей теплового обору-

дования и кулинарной продукции;- пониженная температура поверхностей холодильного

оборудования, полуфабрикатов;-повышенная температура воздуха рабочей зоны;-повышенный уровень шума на рабочем месте и недоста-

точная освещенность рабочей зоны;-острые кромки, заусенцы и неровности поверхностей

оборудования, инструмента, инвентаря, тары;-вредные вещества в рабочей зоне;-физические и нервно-психические перегрузки.Студенты извещают непосредственного руководителя ла-

бораторной работы о любой ситуации, угрожающей их жизни издоровью, о каждом несчастном случае, происшедшем на про-изводстве во время выполнения работы, об ухудшении состоя-ния своего здоровья, в том числе о проявлении признаков остро-го заболевания. Обо всех обнаружениях неисправностях обору-дования, электропроводки и других неполадках обучающиесясообщают инструктору по лаборатории и приступают к работетолько после устранения неисправностей.

Перед началом каждой лабораторной работы инструкторлаборатории и преподаватель технологических дисциплин про-

185

водят инструктирование студентов по технике безопасности.При этом обращают внимание на опасные моменты при прове-дении лабораторных работ и способы их предупреждения. Ру-ководитель работ заостряет внимание на мерах доврачебной по-мощи при поражениях электрическим током, ожогах, порезахкожи и других несчастных случаях на производстве в предпри-ятиях общественного питания. В обязательном порядке напоми-нают о возможных причинах возникновения пожаров и спосо-бах их тушения.

При инструктаже на рабочем месте руководитель знако-мит с правилами эксплуатации теплового и механического обо-рудования, применяемого в данной работе. Показывает пра-вильные приемы включения, выключения и эксплуатации элек-трических машин, проверки соединения их корпусов с системойзащитного заземления, показывает основные приемы работы сфаршмешалками, рыхлителем, мясорубками, овощерезательны-ми машинами и другим основным и вспомогательным оборудо-ванием. В журнале инструктажа по технике безопасности всестуденты подписью подтверждают ознакомление с правиламитехники безопасности. Преподаватель и инструктор лаборато-рии перед началом работы проверяют работу местной вытяжнойвентиляции и оснащенность рабочего места необходимым дляработы оборудованием, инвентарем, приспособлениями и инст-рументом. Внешним осмотром проверяют достаточность осве-щения рабочих поверхностей, отсутствие свисающих и оголен-ных концов электропроводки, наличие, исправность и пра-вильную установку ограждений.

Студенты подготавливают рабочее место для безопаснойработы: обеспечивают наличие свободных проходов, проверяютустойчивость производственного стола, стеллажа, прочностькрепления оборудования с фундаментом и подставкой, отсутст-вие посторонних предметов внутри и вокруг применяемого обо-рудования. Они удобно и устойчиво размещают запасы сырья,полуфабрикатов, инструменты приспособления в соответствии счастотой использования и расходования.

Выполняя лабораторную работу, студенты обязаны не-укоснительно соблюдать правила техники безопасности, личнойи производственной санитарии. К работе приступают, надев са-

186

нитарную одежду, тщательно прикрыв волосы колпаком и вы-мыв руки с мылом. К санитарной одежде повара предъявляютсяособые требования: она должна быть выполнена из хлопчатобу-мажной ткани. Синтетические ткани имеют свойство плавитьсяот высоких температур, это может вызвать термические ожогипри работе с тепловым оборудованием. Санитарную одеждунельзя закалывать булавками или иголками, держать в карма-нах одежды острые, бьющиеся предметы. Перед началом работыстуденты застегивают санитарную одежду на все пуговицы, недопуская свисающих концов одежды. Сменная обувь студентовдолжна быть на низком каблуке, нескользкой подошве, с задни-ками.

Приступая к лабораторной работе, студент должен пра-вильно организовать своё рабочее место, в соответствии с тре-бованиями охраны труда и правил техники безопасности дляпредприятий общественного питания.

Преподаватель должен показать, как правильно держатьнож при ручной нарезке продуктов и научить студентов рядудругих приемов, гарантирующих безопасность их работы. Де-журные по лаборатории постоянно следят за тем, чтобы полы впомещении были сухими, так как скользкий пол может бытьпричиной несчастного случая.

Во время работы студенты должны выполнять только туработу, по которой прошли обучение, инструктаж по охранетруда и к которой допущены преподавателем.

По окончании лабораторного занятия студенты отключа-ют все виды оборудования, приводят в порядок свое рабочееместо. Дежурные проверяют отключение нагревательных при-боров, санитарное состояние оборудования и рабочих мест, док-ладывает о результатах преподавателю и инструктору по лабо-ратории.

Прохождение практики и выполнение лабораторных ра-бот на предприятиях способствует повышению качества подго-товки специалистов на основе профессиональной направленно-сти обучения, способствует формированию безопасного поведе-ния в процессе трудовой деятельности, усилению роли трудово-го воспитания молодежи.

187

Литература1. Ботов М.И., Елхина В.Д., Стрельцов А.Н.. Лаборатор-

ные работы по оборудованию предприятий общественного пи-тания. – М.: Экономика, 2000.

2. Золин В.П. Технологическое оборудование предпри-ятий общественного питания. – М.: Академия, 2012.

3. Калинина В.М. Технологическое оснащение и охранатруда в общественном питании. – М: Мастерство, 2001.

Е-mail: st-pl22@yandex.ru

188

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

ПЕДАГОГИКА БЕЗОПАСНОСТИ:НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Материалы международной научной конференции

Екатеринбург, Россия14 ноября 2014 г.

Подписано в печать 05.03.2015 г. Формат 60х84 1/16.Бумага для множ. ап. Гарнитура Times New Roman.

Печать на ризографе. Усл. печ. л. 12Тираж 50 экз. Заказ .

Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техникиУральского государственного педагогического университета

620017, г. Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26.

E-mail: uralfbg@mail.ruE-mail: snofbg@mail.ru

www.fbg.uspu.ru

педагогика-безопасности.рф

обж.рф

189

ФакультетБЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уральского государственногопедагогического университета

Бакалавриатнаправление 050100.62 Педагогическое образование

ПРОФИЛЬ: »Безопасность жизнедеятельности»

МагистратураНаправление 050100.68 Педагогическое образование

Магистерская программа:«Социальная безопасность»

Специальные дисциплины обучения магистратуры:1. Безопасность социальных систем2. Современный комплекс проблем безопасности3. Культура безопасности жизнедеятельности4. Информационно-психологическая безопасность5. Социально-демографическая безопасность6. Основы виктимологии

620017 г.Екатеринбург,Уральский государственный педагогический университет,

пр.Космонавтов, 26, к. 269, 271тел. (343) 235-76-44, тел. (343) 235-76-20

деканат тел. (343) 235-76-76, к.151афакс (343) 235-76-20

http://fbg.uspu.ru

190

Приглашаем принять участие в работе заочнойВсероссийской студенческой конференции

«ГРАНИ ПЕДАГОГИКИ БЕЗОПАСНОСТИ»(г. Екатеринбург, 24 апреля 2015 г.)

Основные направления работы конференции:- Воспитание культуры безопасности.- Формирование безопасного образа жизни.- Формирование безопасного поведения в семье, в учеб-ной и трудовой деятельности.

Планируется издание сборника материалов.

Адрес оргкомитета: 620017, г. Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26, ГОУ ВПО УрГПУ, к.271, кафедра безо-пасности жизнедеятельности.

Тел. (343) 235-76-40, 235-76-76Факс (343) 235-76-20

E-mail: snofbg@mail.ru

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИРАЗМЕЩЕНА НА САЙТАХ

педагогика-безопасности.рфи

обж.рф