- 1 -

كلـيـة التـربيــة النوعية م تكنـولوجيا التعـليمـقسـ

بعنوان بحثفاعلية الوسيط التعليمي المتحرك في تنمية مهارات

استخدام بعض المستحدثات التكنولوجية لذوي الإعاقة

الذهنية القابلين للتعلم

مستل من رسالة ماجستير

إعداد نظيرأحمد عبد النبي عبد الملك

جامعة عين شمس( -بقسم تكنولوجيا التعليم ) كلية التربية النوعية درس المساعدالم

إشراف

وليد يوسف محمدأ.م.د/ (جامعة حلوان –أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد )كلية التربية

محمد أحمد فرجأ.م.د/

(جامعة عين شمس – النوعية أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد )كلية التربية

د/عبير حسين عوني جامعة عين شمس( –مدرس تكنولوجيا التعليم )كلية التربية النوعية

هـ 0121 – م3102

- 2 -

مقدمة:ا من مبدأ تكافؤ الفرص والذي يقتضي تاياوي فيرص التم ييل لكي فيرد نميا تنااي انطالق

المطروحية مع قدراته فقد أصنحت قضية تم يل ذوي االحتياجيات الااصية واحيدن مين أليل القيييضايالهييا ميد اععاقيية الذلنييية أحيد قضييايا الترةييية الااصية التيي ع ي الايياحة الترةويية مح يييا وعالميييا وت

ولذه األنمياد جوان متمددن وأنماد مات فة من جهة )ترةوية اجتماعية نفاية تأل ية ومهنية( .ف التكوين افريد ار الذي جم لذه المشك ة نموذج تتداا مع نمضها النمض األمع يييي أن مهييييارن ااييييتادال األجهيييي ن (Watson, 2008, 1)أكييييدت دراايييية واطاييييون

ثة ف أنشطة الحييان ال وميية أصينت متط ي ليال ورفياي في حييان الفيرد الميادي التكنولوجية الحد مهيارن اايتادال المهيارات الحياتيية ل ممياق ن ذلني يوالمماق ع الاواء لذا فقيد تضيمنت مصيفوفة ا

األجهيي ن التكنولوجييية الحد ثيية كأحييد المجيياالت األاااييية فيي مجتمييع تاييل بوجييود التكنولوجيييا فيي مدراة ومكان المم والشارع والمحال التجارية وأماكن الترفيه.المنا ل وال

ومييين األايييال المايييتحدثة فييي عم يييية التوجييييه دااييي البيييرام التكنولوجيييية ليييو اايييتادال ولييو عنييارن عيين شاصييية ذات طييانع Animated Pedagogical"الوايييا التم يميي التحيير

يييمايييتق وتكيييون أحيييد المكونيييات الرفيايييية ل برنيييام وتاييي ا لوجيييه بييي ن اعد فييي عم يييية التفاعييي وجه ( أن الوايا التم يم المتحر 8991 المتحر . وأشار )ل تاال و م هالطال والوايا التم يم

ييييد مييين فاع يييية التيييدريج عنيييدما نميييذو ل طيييال نشيييك صيييحيت وكيييذل عنيييدما يايييتادل دااييي . ((HIETALA, P; NIEMIREPO1, 1998, 178التدريج المناانة ااترات جية

أن ,(Noma, Badler, 1997) (lester, others, 1999)كيي ميين أشييارت دراايية الوايا التم يم المتحر يقدل التغذية الراجمة ل طال دون تمط أو توقف لفكر الطال وقطع انتناليييه مميييا جمييي عم يييية اليييتم ل أقييير شلييي أن تكيييون حيييوار نشيييري كميييا أوضيييحت النتييياف أن

التم يم المتحر داا برام الكمب وتر يقدل م تان لامتان األول أنه يد من ااتادال الوايا التفاعيي واالتصييال بيي ن الطاليي والكمب ييوتر والثانييية أنييه يييد ميين فمالييية بييرام الكمب ييوتر ع يي

تحف ومشاركة الطال . ايمت لنيا ( أن الوايا التم يمي المتحير ي(Cassell, Others, 1994ترى درااة اأيض

نالحصييول ع يي تفيياعالت وجييه لوجييه أكثيير مصييداقية لمييا يقييول نييه النيياج فيي حييياتهل كمييا يمكيين برا لييا ااييتادال الوايييا التم يميي المتحيير عنتيياو اييرو الك مييات مثيي لهجييات وماييارو األلفييا وا ويصاح النطق حركة صغ رن من الرأج أو حاج أو شيمياءات جايدية أو حركية ال يد فتمب يرات

لوجه تمبر عن شاصية المتك ل.ا :مشكلة البحثتحديد

- 3 -

: لة البحث من خالل النقاط التاليةتبلورت مشك تبيي ن وجييود قصييور واضييت لمميياق ن ذلنيييا القيياب ن ل ييتم ل دراايية الناحييص لاصييافص ففيية ا .8

فيي التماميي مييع متط نييات الحيييان ال ومييية )المهييارات الحياتييية( كمييا أن شطييالع الناحييص يايتجد مين مايتحدثات تكنولوجيية نحكيل تاصصيه في مجيال تكنولوجييا التم ييل ع ميا

وكييذل تبنيي الناحييص لالتجيياه الاييافد فيي توا ييف تكنولوجيييا التم يييل وماييتحدثاتها لادميية الففات الااصة )ذوي االحتياجات الااصة(.

ل يتم ل( القياب ن االففة الماتهدفة )الممياق ن ذلني يومن االل تمام الناحص مع ع نة من .2المدارج ف أثناء التدري الم دان االل انوات الدرااة وكذل االل المم ف شحدى

يي اييالل المميي كمم ييد فيي التاصييص ذاتييه واعشييرا االااصيية ناععاقيية الذلنييية وأيض فقيييد الحيييح الناحيييص ميييدى ؛ع ييي طيييال الترةيييية الم دانيييية فييي ميييدارج اععاقييية الذلنيييية

نصييفة عاميية )والقيياب ن ل ييتم ل نصييفة ااصيية( لالاييتفادن اذلني ييق ن احتييياو الطييال الممييامييييين المايييييتحدثات التكنولوجيييييية فييييي ت بيييييية احتياجييييياتهل ومراعيييييان م يييييولهل واصافصيييييهل ومااعدتهل ف تنمية نمض المهارات الحياتية لد هل لما تتم ي نيه ت ي المايتحدثات مين

وكييييذل فيييي النييييواح اصييييافص ومم يييي ات فيييي مراعييييان الفييييروق الفردييييية بيييي ن المتم ميييي ن التدريبية ل مهارات المات فة.

ا وناعطالع ع الدرااات الاانقة والمتم قة نموضوع النحص الت تتناول الممياق ن ذلني ي .3نصييفة عاميية )والقيياب ن ل ييتم ل ااصيية( والدرااييات التيي تناولييت اصافصييهل نشييك عييال

ولوجييية فيي المم ييية التم يمييية والدرااييات التيي تناولييت فاع ييية ااييتادال الماييتحدثات التكنيمع الماد لمهيارات وكيذل الدراايات التي تناوليت اا ن وذوي االحتياجيات الااصية أيض

القاب ن ل تم ل والت أكدت ع ي ضيرورن تضيم ن مهيارن اايتادال االحياتية ل مماق ن ذلني ايواء ومين ت ي د األجه ن التكنولوجية الحد ثة كمهارن حياتية ل ماد ن والمماق ن ع حي

Beher & Rotter( درااة )ب ير وروتير Cress, 1993)كريج درااة الدرااات:

,Joan( و دراايية )جييون Ted et.al, 2007 دراايية )ت ييد وناييرون ( 2002 ,

2007 .)

: االل اعجانة ع الاؤال التال وف ضوء ما تقدل يمكن ممالجة مشك ة النحص منب تضمن وجود وايا تم يم متحر ف تنمية الجان الممرف برنام تدريفاع ية ما

األطفال ذوي اععاقة الذلنية القاب ن ىلد األجه ن التكنولوجية الحد ثةلمهارات ااتادال نمض ل تم ل؟

أسئلة البحث:

:ابة على األسئلة الفرعية التاليةولإلجابة عن السؤال الرئيس السابق يجب اإلج

- 4 -

تدريب تضمن وجود وايا تم يم متحر ف تنمية الجان الممرف ما فاع ية برنام -8األطفيال ذوي اععاقية الذلنيية ىليدمض األجه ن التكنولوجية الحد ثية لمهارات ااتادال ن

القاب ن ل تم ل؟مييا فاع يييية برنيييام تيييدريب ال تضيييمن وجيييود وايييا تم يمييي متحييير فييي تنميييية الجانييي -2

األطفال ذوي اععاقية ىلدض األجه ن التكنولوجية الحد ثة مالممرف لمهارات ااتادال ن الذلنية القاب ن ل تم ل؟

مييا فاع ييية برنييام تييدريب تضييمن وجييود وايييا تم يميي متحيير )المجموعيية التجريبييية( -3مقابيي عييدل وجييوده )المجموعيية الضييانطة( فيي تنمييية الجانيي الممرفيي واألدافيي لمهييارات

اععاقية الذلنيية القياب ن األطفيال ذوي ىوجيية الحد ثية ليد ن التكنولااتادال نمض األجهي ؟ل تم ل

أهداف البحث:

الكشف عن فاع ية برنام تدريب تضمن وجود وايا تم يم متحر ف تنمية الجان األطفيال ذوي اععاقية ىليدمض األجه ن التكنولوجية الحد ثة الممرف واألداف لمهارات ااتادال ن

ل تم ل. الذلنية القاب ن أهمية البحث:

: المجال التربوي على النحو التاليمن المتوقع أن يسهم البحث الحالي في الماتحدثات التكنولوجية والت تف د يقدل لذا النحص نموذو ل برام التدريبية القافمة ع -8

األطفال ذوي اععاقة ىلد األداف لنمض المهارات الحياتيةف تنمية الجان الممرف و الذلنية القاب ن ل تم ل.

الماتحدثات ومطوري برام التدري القافمة ع يف د لذا النحص ف ت ويد مصمم -2التكنولوجية نمجموعة من اعرشادات عند تصميل لذه البرام وتطويرلا وذل فيما

. التم يم المتحر داا البرنام تم ق بجدوى وجود الوايا :بحثفروض ال

:صحة الفروض التالية اختباري إلى الحال يسعى البحثلمجموعة ( ب ن متواط درجات تالم ذ ا0.0.) ≥ وجد فرق دال شحصافيا عند ماتوى .8

)الت تدرج بدون الوايا التم يم المتحر ( ف التطبيق ن القب والنمدي ف الضانطة كنولوجية الحد ثةاألجه ن التااتنار التحص الممرف المرتنا نمهارات ااتادال نمض

األطفال ذوي اععاقة الذلنية القاب ن ل تم ل وذل لصالت التطب ق النمدي. ىلد( ب ن متواط درجات تالم ذ المجموعة 0.0.) ≥ وجد فرق دال شحصافيا عند ماتوى .2

التجريبية )الت تدرج نااتادال الوايا التم يم المتحر ( ف التطبيق ن القب والنمدي

- 5 -

األجه ن التكنولوجية نار التحص الممرف المرتنا نمهارات ااتادال نمض ف اات األطفال ذوي اععاقة الذلنية القاب ن ل تم ل وذل لصالت التطب ق النمدي. ىلد الحد ثة

ب ن متواط درجات المجموعت ن 0.0. وجد فرق دال شحصافيا عند الماتوى > .3)الت تدرج بدون التم يم المتحر ( والضانطة)الت تدرج نااتادال الوايا التجريبية

الوايا التم يم المتحر ( ف درجات الكا ف ااتنار التحص الممرف لمهارات األطفال ذوي اععاقة الذلنية القاب ن ىلداألجه ن التكنولوجية الحد ثة ااتادال نمض

.ل تم ل لصالت المجموعة التجريبيةب ن متواط درجات المجموعت ن 0.0.الماتوى > وجد فرق دال شحصافيا عند .4

)الت تدرج بدون )الت تدرج نااتادال الوايا التم يم المتحر ( والضانطة التجريبيةلنمدي لنطاقة مالحاة مهارات ااتادال االوايا التم يم المتحر ( ف درجات التطب ق

ل تم ل الذلنية القاب ن األطفال ذوي اععاقة ىلداألجه ن التكنولوجية الحد ثة نمض .لصالت المجموعة التجريبية

حدود البحث:

شعداد برنام تدريب قافل ع الماتحدثات التكنولوجية لتنمية الجان الممرف واألداف -8األطفال ذوي اععاقة الذلنية القاب ن ىلداألجه ن التكنولوجية الحد ثة لمهارات ااتادال نمض

ل تم ل. نمدراة اععاقة الذلنية القاب ن ل تم للبرنام ع ع نة عشوافية األطفال ذوي تطب ق ا -2

الترةية الفكرية نالماالت. منهج البحث:

الت ”Development Research” نتم لذا النحص شل ففة النحوص التطويرية نه تاتادل نمض تصميمات المنه الوصف ف مرح ة الدرااة والتح والتصميل والم

التجريب عند قياج فاع ية البرنام التدريب القافل ع الماتحدثات التكنولوجية ف مرح ة التقويل.

متغيرات البحث

الماتحدثات التكنولوجية الذي تضمن وجود المتغ ر الماتق : برنام التدري القافل ع -8 وايا تم يم متحر

المتغ ر التانع: -2 األجه ن التكنولوجية الحد ثة هارات ااتادال نمض الجان الممرف لم

- 6 -

األجه ن التكنولوجية الحد ثةالجان األداف لمهارات ااتادال نمض التصميم التجريبي للبحث

ع ضوء المتغ ر الماتق موضع النحص الحال ونوعيه تل ااتادال التصميل التجريب جريب ل نحص:ل مجموعت ن ويوضت الجدول التال التصميل الت

( التصميل التجريب القب والنمدي ل مجموعت ن الضانطة والتجريبية8شك )

Experimental Group Pre-Test – Post – Test Design

أداتي القياس:

لمهييارات ااييتادال ور(: ل جانيي الممرفيي مصيي - )لفايي الموضييوع االاتنييار التحصيي - األجه ن التكنولوجية الحد ثة نمض

.األجه ن التكنولوجية الحد ثةااتادال نمض : لمهاراتنطاقة مالحاة - : مصطلحات البحث

فاعلية البرنامج التدريبي : مجموعية مين األنشيطة المنامية والماططية الترةية البرنيام التيدريب نأنيه مر قاموج ي

التيييي تهييييد شليييي تطييييوير ممييييار واتجالييييات المتييييدرة ن وتايييياعدلل ع يييي صييييق مهيييياراتهل ورفييييع ويتبنيي (81 3..2عبييد ا الييدم ا )كفيياءاتهل وتوجيييه تفك ييرلل وتحايي ن أدافهييل فيي عم هييل

الناحص لذا التمريف.

المستحدثات التكنولوجية :Technological Innovations ع يي أنهييا فكييرن عم ييية أو تطب ييق أو شيي ء (242 3..2) ؤكييد محمييد عطييية اميييج

جد يييد مييين وجهييية ناييير المتبنييي لهيييا كبيييداف جد يييدن تمثييي ح يييوال مبتكيييرن لمشيييكالت النايييال القيييافل وتؤدي شل تغ ر محمود ف الناال ك ه أو نمض مكوناته نح ص يصنت أكثر كفاءن وفماليية في

ويتبن الناحص لذا التمريف. اجات المجتمع ألدافه وت بية احتيتحا ن الناال وتحق ق ا القابلين للتعلمالمعاقين ذهني:

المجموعة

الضابطة

المجموعة

التجريبية

برنامج تدريبي يتضمن وجود وسيط تعليمي متحرك

يبي بدون وسيط برنامج تدر تعليمي متحرك

ا يبل

قلصي

حلت

اار

تبخ

اق

بيط

ت

ا يعد

بث

حلب اي

اتأد

ق بي

طت

- 7 -

الموجيود ن التالم يذ ليل: نيأنهل ل يتم ل القاب ن ذلنيا المماق ن تمريف التالم ذ تبن الناحص

في محيدودن قيدرن ذو وليل .1 - .0 بي ن ذكيافهل ممامالت وتتراوح الفكرية الترةية وفصول نمدارج

ومهيارات عيادات اكتايا مين تمكنيوا حتي ااصية تم يميية أايال شلي ويحتياجون المق يية اتالقدر

(.22 3..2 الغفار عبد رج قدراتهل وااتمداداتهل.)أحالل حدود ف عيشهل كا من تمكنهل المهارات الحياتية :

نيه يقيول عمي أي نأنهيا: الحياتيية ( المهيارن8..2 حاين وفارعية ال قيان عير )أحميد

فينن ومؤاايات ونالتيال وأشيااص ومميدات أشيياء ميع ف ها تفاع الت ال ومية الحيان ف اعناان

ويتبن الناحص لذا التمريف. أاااية مهارات من متمكنا يكون أن الفرد تحتاو من التفاعالت لذه الوسيط التعليمي المتحركAnimated Pedagogical

نأنيه أحيد اشجرافي ي animated Pedagogicalر تحييمر الناحص الوايا التم يمي الم ولييو عنييارن عيين ماييتحدثات التكنولوجييية فيي المم يييةالنميياذو التيي اهييرت حييد ثا مييع ااييتادال الييتفاعيي داايي البييرام التم يمييية و شاصييية كرتونييية تقييول بتوجيييه المتم ميي ن ل حييداص تفاعيي وجه ا ا

لوجه ب ن الطال وة ن ذل الوايا المتحر . أولا. الإطار النظري للبحث:

الإعاقة الذهنية

ذلي اعتنارلا ع ل مايتق بذاتيه ويتضيت تمد اععاقة الذلنية من الموضوعات الت يمكن ميين كييل الدرااييات والنحييوص التيي أجريييت ع هييا وكييذل الكتيي والمراجييع التيي تناولييت لييذا المجييال

الت الضييمف المق يي وأن لييذا الضييمف والتيي اعتبييرت فيي ممامهييا اععاقيية الذلنييية حاليية ميين حييا نمكج ع جميع الماالر الا وكية بيدرجات متفاوتية ح يص تتضيت مايالر اععاقية في جواني

(..4 9..2)أحمد وادي ا وكية مم نة أكثر من جوان أارى :مفهوم اإلعاقة الذهنية -0

هول نموام عدن مث وذل لتأثر لذا المف من التطورات مر مفهول اععاقة الذلنية نكث ر ناييرن المجتمييع واتجالاتييه نحييو اييالرن اععاقيية الذلنييية لييذل تمييددت التمريفييات واات فييت فيي كث يير

من الجوان طنقا ل ا فيات النارية ل ناحث ن والدارا ن بتنوع تاصصاتهل.والصييادر فيي عييال (AAMR)نييص التمريييف الجد ييد ل جممييية األمريكييية لنعاقيية الذلنييية

اععاقييية الذلنيييية لييي شعاقييية تتم ييي نمحيييددات م حواييية فييي كييي مييين القيييدرات الوايفيييية ل: 2..2

- 8 -

الذكافية وف الا و التكيفي كميا ليو ممبير عنيه في المهيارات الذكافيية واالجتماعيية والمهيارات (. 32 9..2)أحمد وادي انة 81وتنشأ لذه اععاقة قب ان التكيفية المماراة

نأنهيا: قصيور في القيدرن المق يية يصياحبها ا ي في قة الذلنية شجرافي االناحص اععا مر ي نمييض األجهييي ن مثيي الجهيييا المصييب المركييي ي نييت عنهيييا اييوء التوافيييق الشاصيي واالجتمييياع وعدل القدرن ع االاتقاللية وح مشكالت الحيان ال ومية واالحتياو اليدافل ل رعايية واعشيرا مين

اآلارين. :اقة الذهنيةأسباب اإلع -3

نالرغل من تمدد وجهات النار وااتال الم ماء حول تحد د أانا اععاقية الذلنيية شال ييياأنهيييل تفقيييون ع ييي تميييدد أن المم يييول مييين ت ييي الموامييي المايييبنة لنعاقييية الذلنيييية ويتفقيييون أيض

عواميييي أاييييرى مجهوليييية وغ يييير ممروفيييية %10ب نمييييا تمثيييي نايييينة الييييي %20المواميييي يمثيييي فقييييا ألايينا لييذا ع يي الييرغل ميين أن م ييدان اععاقيية الذلنييية يمييد ميين أقييدل مييياد ن الترةييية الااصيية ا

وأكثرلا نص نا ف الدرااات والنحيوص الطبيية والترةويية كميا أن النحيوص ال اليت جاريية شلي اآلن ذه ل توصيي شليي ت يي األايينا المجهوليية الماييبنة لنعاقيية الذلنييية فممييا ال شيي فيييه أن ممرفيية ليي

كمييا منييع حييدوص اععاقيية أو الحييد منهييااألايينا يايياعد فيي اتايياذ شجييراءات وقافييية تمميي ع يييااعد أيضا ف توف ر الادمات والرعاية الال مة الت تااعد ف عيالو نميض الحياالت المات فية

(.41 1..2وفق احتياجات وارو ك حالة )عدنان الحا م االمهارات الحياتية للمعاقين ذهني

مع التقدل الم م الهاف في الممرفية والتطيورات المتالحقية في عصير المم وماتيية والتقيدل ذليي أن فهييل اعناييان أي عميي بدقيية واييرعة وفهييل التكنولييوج أصيينحت المهييارن ليي أن ييؤدي

اعناان لطيمة المم الذي يقول نيه ياياعده ع ي عم يه بدقية وايرعة كميا أن اآللية أو الحااينات 8..2)أحميد ال قيان فارعية حاين مال منته الدقة ونمنته الايرعة يمكن أن تقول نأع اآللية280 .)

مفهوم المهارات الحياتية: -0مرفهيا نيادر ال ييود نأنهيا المهيارات التي تيدر شذا نارنا شل مفهول المهيارات الحياتيية في

ية والت ت يد من قيدرتهل ع ي االعتمياد ع ها األطفال المموقون ف شمكانية قضاء حاجاتهل ال وم ...2)نيادر ال ييود يشوا حياتهل االجتماعيية نشيك ج يدع أنفاهل مما يااعدلل ع أن يم

8.4 .)

- 9 -

:الحياتية المهارات خصائص -3كميا الحياتيية المهيارات اصيافص أليل أن شلي :(.3 2..2 الم يي ) عبيد مني تحيدد

: تراكمية. متص ة.

ديةفر.

مترانطة.

ارتقافية.

والمدراة واألارن المحيطة الب فة تأث ر محص ة.

نالمم القيال كيفية ف تتمث ممرفية.

افم ي تنف ذا الفم تنف ذ ف تتمث .

أهمية المهارات الحياتية: -2مييييد المهييييارات الحياتييييية ضييييمن المتط نييييات الضييييرورية والمهميييية لتك ييييف الفييييرد وماييييا رته ت الشييريمة التي تصييف بهييا المصير فييالفرد فيي حاجية ماايية شليي مجموعية مهييارات تمكنييه ل تغ يرات

من التمايش ميع الحييان ومواجهية مشيكالتها نطريقية أكثير ش جابيية كيذل تمكنيه مين التفك ير البنياء فييي مجرييييات األميييور مييين حوليييه واالعتمييياد ع ييي نفايييه فييي اتاييياذ قراراتيييه كميييا تمكييين الفيييرد مييين

ت التكنولوجية الحد ثة فالمهارات الحياتية ل وااف تمكن الفرد مين شدارن حياتيه ااتيما التطورا نطريقة ناجحة مع مواجهة المد د من المافوليات.

:المستحدثات التكنولوجية مفهوم المستحدثات التكنولوجية: -0

ليييذل مييين ليييت مفهيييول المايييتحدثات التكنولوجييييةلنيييا تنيييا ن واضيييت فييي اآلراء التييي تناو الضييييروري عييييرض ت يييي اآلراء واعشييييارن شل هييييا لتكييييوين صييييورن متكام يييية عيييين مفهييييول الماييييتحدثات

أو نلية نال شال ل ما التكنولوجية الماتحدثات( أن 1 1..2وترى ين نم ن ) التكنولوجية فرعي نايال صيورن في أو متكامي نايال صيورن في ييأت منيت أو برنيام أو فكرن تقدل شلكترونية وممالجية وتفياعال وتنيادال ونقيال ا ع واايترجا اال شداي المم وميات ميع ل تمام متكام نار لناال

ليذه مين المايتف د ن /المايتادم ن مين منتشيرن وغ ير مألوفية غ ير اي وكيات نالضيرورن ويايت ل يقطر عن الرقمية والممالجة االتصال وتقنيات وااف ع ويشتم المنت أو البرنام أو الفكرن .الجودن عالية تقنية واافا من اندماجهما عن نت وما وم حقاته الحااو أجه ن

المستحدثات التكنولوجية في تعليم ذوي االحتياجات الخاصة: - 3

- 11 -

شيييهدت الاييينوات األا يييرن مييين القيييرن المشيييرين طفيييرن لاف ييية فييي المايييتحدثات التكنولوجيييية ذوي االحتياجيات الااصية نصيفة ااصية ولقيد المرتنطة نمجال التم يل نصفة عامة ومجال تم ييل

تأثرت عناصر مناومة التم يل ع ااتال ماتوياتها بهيذه المايتحدثات فتغ ير دور مم يل ذوي نصورن واضحة وأصنحت ك مة مم ل غ ر منااينة ل تمب ير عين (Teacher)االحتياجات الااصة

لوصييف مهييال المم ييل (Facilitator)مهامييه الجد ييدن واهييرت فيي األدبيييات الحد ثيية ك ميية ماييه Learningأاياج أنيه اليذي يايه عم يية اليتم ل ل تالم يذ الممياق ن فهيل يصيمل ب فية اليتم ل ع ي

environment ويشاص ماتويات تالم ذه ويصف لهل ما ناابهل من المواد التم يميية ويتيانع . (210 3..2)محمد ناجت وجههل حت تتحقق األلدا تقدمهل ويرشدلل وي

Animated Pedagogicalالوسيط التعليمي المتحرك :ماهية الوسيط التعليمي المتحرك -0

لييو أحييد النميياذو التيي اهييرت animated Pedagogicalالوايييا التم يميي المتحيير ل تفاعي والتوجييه دااي البيرام حد ثا مع اايتادال المايتحدثات التكنولوجيية في المم يية التم يميية

د ع يي شثييراء ب فيية الييتم ل ميين ايياللولييو عنييارن عيين شاصييية ذات طييانع ماييتق تايياع التم يمييية ,BAER, Tanimoto) شحييداص تفاعيي وجهييا لوجييه بيي ن الطاليي وةيي ن ذليي الوايييا المتحيير

2000, 1553) .

كيأدان تاياعد المييتم ل في عم ييية اليتم ل فميين واييا التم يمي المتحيير مي دور ا ح وي يياال

اييييا تم يمييي دااييي الب فييية التم يميييية جمييي الميييتم ل ذو مشييياركة فمالييية ايييواء ميييع ايييالل عم يييه كو ون الميييتم ل مت قييي اييي ب بيييدال مييين كييي الواييييا التم يمييي المتحييير أو المحتيييوى المقيييدل مييين االليييه

. ل مم ومات توظيف الوسيط التعليمي المتحرك داخل البيئات التعليمية: -3

العروض التفاعلية: دور الوسيط داخل 3/0 ودنيييا الواييييا التم يمييي المتحييير نأايييال جد يييدن لتم ييييل الطيييال ويا يييق فيييرص أكثييير ل تم ل لذل فننه من الممكن ااتادامه كموجه داا المروض التفاع ية كبرام الكمب وتر متمددن

مين االلهيا أداء الوااف أو ثالثية األنماد أو المحاكان نح ص وجه الطيال ل طريقية التي يمكينهل المهال التم يمية داا ب فة التم ل.

دور الوسيط كمرشد أثناء اإلبحار داخل البرنامج: 3/3 الوايييا التم يميي المتحيير يمميي كمرشييد ل طاليي أثنيياء اعنحييار داايي البرنييام التم يميي

يييا دااييي الب فيييات التم يمييييةوياييياعدلل ع ييي التجيييو اال كث ييير اممقيييدن والتييي تتط ييي تجيييو ال ل اصوص

- 11 -

ن داا ها أثناء عم ية التم ل فمن الممكن أن ياهر لهل الوايا ويااعدلل ع ي تحق يق الهيد مي . اعنحار والتحول داا البرنام

لفت االنتباه: و يماءات دور الوسيط في اإل 3/2ميين الممكيين ااييتادال الوايييا التم يميي المتحيير فيي جييذ انتنيياه الطييال ولفييت أناييارلل

البرنيييييام التم يمييييي بواايييييطة اعيمييييياءات والنايييييرات وتمب يييييرات الوجيييييه نأشيييييكال مات فييييية لمحتيييييوى وااتادامه في ليذا الغيرض يغني عين اايتادال األايهل واألليوان المضي فة في البرنيام التم يمي

شلي (Towns, S. G.; Callaway, C. B.; and Lester, J. C. 1998) ويشي ر كي مين ماتادل كوايا تم يم متحر ف اف نة لجيذ انتنياه الطيال ألداء الوايا المتحر ات ف ال

مهييال بدنييية مم نيية والييذي تفاعيي مييع الطاليي نييالنار شليييه وتوجيييه الحييد ص لييه وذليي نااييتادال )الوايا التم يم المتحر ف لحركات الت يقول بها ات فمجموعة من الك مات واعيماءات وا

ن ات ف يااعدلل ف ح المشكالت الت واجهونها. أون لذه الب فة( كما أشار ت التغذية الراجعة والتعليقات الشفهية: دور الوسيط في تقديم 3/1األدوار الرفياية الت يقول بها المم ل ليو تيوف ر التغذيية الراجمية ليتداءات التي يقيول أحد

م يم المتحر يمكنه شحداص نوع مين كذل الوايا التال اواء ال فاية أو الغ ر لفايةبها الطالتواص الغ ر لفا ب نه وة ن الطال مث ااتادال اعشيارن نيالرأج لميدل الموافقية ع ي ميا يقيول نه الطال أو عدل رضاه عن أداء الطالي أو اايتادال اعيمياءات واالبتايامة عنيدما وافيق ع ي

قييول الوايييا بناييرن ااييتغرا نو دلشيية مييا يقييول نييه الطاليي أو يكييون راضيي عيين أداءه أو أن ي . شأنه تر انطناع قوي لدى الطال كذل ااتادال لغة الجاد وذل من

:وسيط في استخدام إشارات المحادثةدور ال 3/5( شلي أن الواييا التم يمي المتحير يايمت لنييا (Cassell, J, Others, 1994ويشي ر

لمييا يقييول نييه النيياج فيي حييياتهل كمييا يمكيين نالحصييول ع يي تفيياعالت وجييه لوجييه أكثيير مصييداقيةبرا لييا ااييتادال الوايييا التم يميي المتحيير عنتيياو اييرو الك مييات مثيي لهجييات وماييارو األلفييا وا كميييا يصييياح النطيييق حركييية صيييغ رن مييين اليييرأج أو حاجييي او شيمييياءات جايييدية أو حركييية ال يييد

فتمب رات الوجه تمبر عن شاصية المتك ل.

ي نقل االنفعاالت:دور الوسيط ف 3/6( أن الوايا (Elliott, C.; Rickel, J.; and Lester, J. 1999يش ر ك من

حان ابرات المتم ل نطرق عد دن مث : أن الوايا ياهر التمال التم يم المتحر يمكن أن ي ل طال والت تشجمهل ع الوصول شل م يد من التقدل ف عم ية التم ل كما أن االنفماالت

- 12 -

الت يقدمها الوايا التم يم المتحر ل نق الحماج ل طال وي يد من دافم ته نحو التم ل .ونالتال يم ماتويات متماث ة ف التم ل

الوسيط في التفاعالت داخل بيئات التعلم: دور 3/7وناعضافة شل ك ميا ايبق مين تفياعالت يقيول بهيا الواييا التم يمي المتحير فهيو قيادر

ع توجيه األاف ة وتتنع ماتويات المتم م ن وأيضا الرد ع هل ولذا التفاع يمد من أع أيضا درجات التفاع وجها لوجه ب ن الطال والب فة التم يمية.

بناء البرنامج التدريبي وتطبيق تجربة البحث إجراءات ثانيا. :لوجيةبناء البرنامج التدريبي القائم علي المستحدثات التكنو -1

وح ص أن النحص رك ف األااج ع اايتادال األجهي ن التكنولوجيية الحد ثية ناعتنارليا يمتضمنة اآلن ضمن مصفوفة المهارات الحياتية ل ماد فقيد ا ن وليذوي االحتياجيات الااصية أيض

.قال الناحص نالترك ع مجال ااتادال الكمب وتر وااتادال الكام را الرقمية

مجموعة من نماذو التصميل التم يم المالفمة ناعطالع ع فقد قال الناحص وع ذلذو الجي ار ونميوذو كمي ل برام التدريبية ومين بي ن ت ي النمياذو التي اط يع ع هيا الناحيص: نميو

(.821-93 .2.8اتع محمد د عطية اميج ونموذو الغري الر )حان النونموذو محم

المتم ميي نم يميي الج ييد يضييمن المحافايية ع يي ااييتمرار التمييال وألن نمييوذو التصييميل التثارن دافم تهل نحو التم ل وألن تصميل البرنام تط حيد أف عم ية التصيميل الناحص تنعأن وا

ليذا قيال .الت تتناا مع طبيمة واصافص ففة المماق ن ذلنييا والتطوير التم يم نماذو التصميل( ح ييص تييل توايفييه فيي تصييميل 3..2)فييق نمييوذو محمييد عطييية اميييجو ببنيياء البرنييام الناحييص

( وقيد أجيرى الناحيص نميض التميديالت .2.8برام لففة المماق ن عق ي ا من قب )شييماء صيوف وفيما عرض مفص لتصميل البرنام ومحتوياته وفقا لهذا النموذو. ع النموذو الماتادل

تح المهمات التم يمية -2 تح المشك ة وتقد ر الحاجات -8 تح الموارد والق ود -4 اصافص المتم م ن وا وكهل المدا تح -3

: مرحلة التصميماثاني

: مرحلة التحليلأول

رة تمـــ

مسح

نقيـ وت

يـنحس

وتديل

تعات

ملي ع

ع :لرج

وائي

لبنام ا

ـويالتق

- 13 -

(2)شك ماطا لنموذو محمد عطية اميج ل تصميل التم يم )بتصر (

- 14 -

مرحلة التحليل: 1/1 وتشمل هذه المرحلة الخطوات التالية:

تحليل المشكلة وتحديدها وتقدير الحاجات: 0/0/0 تحليل المهمات التعليمية: 0/0/3 تحديد المهمات التعليمية النهائية وتفصيلها: 0/0/3/0 تحليل خصائص المتعلمين المستهدفين وسلوكهم المدخلي: 0/0/2 الخاصة بالوقت و الماديةو البشريةو تحليل الموارد والقيود في البيئة التعليمية 0/0/1 مرحلة التصميم: 1/2

وتشمل هذه المرحلة الخطوات التالية: : التعليمية وتحليلهاعمليات تصميم األهداف 0/3/0 :صياغة األهداف السلوكية للبرنامج 0/3/0/0 جع:تصميم أدوات القياس محكية المر 0/3/3 تحليل المحتوى وتنظيم استراتيجياته وتنظيمه: 0/3/2 تحليل المحتوى: 0/3/2/0 تصميم إستراتيجية تنظيم المحتوى وتتابع العرض: 0/3/2/3 :التعليم والتعلموأنماط تصميم استراتيجيات 0/3/2/2 تحديد طبيعة التفاعالت التعليمية: 0/3/2/1 امة:لتعليم العتصميم استراتيجية ا 0/3/2/5

( وضت شرح لالاترات جية المامة ل تم ل داا البرنام التدريب :4وجدول ) ( وضت شرح لالاترات جية المامة ل تم ل ف البرنام 2جدول )

دور منفذ البرنامج التنفيذ اإلجراء التعليميالترح يي نييالمتم ل مييين اييالل توجييييه جذب االنتباه

االلتمال له:ف برنامجنا ن ع ي ي المتم ل ألال

وا يييييي عيييييين طريقييييييه لنميييييير ا اي ناييتادل الكمب ييوتر والكييام را الرقمييية ف حياتنا ياال ب نا نبدأ البرنام .

توجييييه الميييتم ل ل برنيييام الكمب يييوتري واأللميييييييييييييا التم يميييييييييييييية وتمرييييييييييييييف

المتم م ن نمحتويات البرنام .

- 15 -

دور منفذ البرنامج التنفيذ اإلجراء التعليميعيييييييييرض أليييييييييدا البرنيييييييييام ع ييييييييي دافذكر األه

المتم ل.قييييراءن األليييييدا وتفاييييي رلا ل ميييييتم ل

وشرح كيفية تحق ق الهد .عييييرض المحتيييييوى التم يميييي ل هيييييد التعلم الجديد

األول نااتادال البرنيام الكمب يوتري متميييييدد الواييييياف ثيييييل عيييييرض نفيييييج المحتيييييوى لييييينفج الهيييييد ناايييييتادال ال منيييييييييية التم يمييييييييييية ثييييييييييل االنتقييييييييييال

حتيييييوى التم يمييييي ل هيييييد التيييييال ل موعرضييييه نالبرنييييام الكمب ييييوتري ثييييل

.ال منة ولكذا شل نهاية األلدا

توجيييه الميييتم ل لكيفييية التفاعييي أثنييياء اليييييتم ل ايييييواء مييييين ايييييالل البرنيييييام الكمب يييييييييوتري متميييييييييدد الواييييييييياف أو األلمييييا التم يمييييية وتنايييييل عم ييييية التم ل داا البرنام التيدريب بيدءا

نييييييييييام الكمب ييييييييييوتر ثييييييييييل ال منيييييييييية ببر التم يمية لك لد ع حدن.

– عييييييرض مجموعيييييية ميييييين األاييييييف ة التقويم التكوينيااصيية نمهييارن -ااتيييار ميين متمييدد

واحدن نمد تم ل محتوى ت المهارن.

قراءن األاف ة ع المتم ل.

التعزيز والرجع

برافيييو ع يييي شجانييية صيييحيحة وذلييي مم يش ف حالة اعجانية الصيحيحة

شجانيييييية اطييييييأ فيييييي حاليييييية اعجانيييييية الااطفة.

تأك ييييييييد اعجانيييييييية الصييييييييحيحة ع يييييييي الميييييتم ل أو تصيييييحيت اعجانييييية فييييي

حالة اعجانة الاطأ.

عيييييييرض أايييييييف ة االاتنيييييييار النميييييييدي تطبيق االختبار البعديمتتاليييية ع ييي الميييتم ل فيييور االنتهييياء

من درااة محتوى البرنام كامال

ؤال ماييياعدن الميييتم ل فييي شعيييادن الاييييميييرن أاييييرى فيييي حالييية عييييدل اييييماعه

ل اؤال. أداء المهيييييارات نشيييييك عم ييييي ع ييييي ممارسة التعليم

الكمب وتر والكام را راق ويالحح أداء المتم ل.

:اختيار مصادر التعلم ووسائله المتعددة 0/3/2/6 مرحلة التطوير: 1/3

إعداد السيناريوهات: 0/2/0 ر متعدد الوسائل:سيناريو برنامج الكمبيوت 0/2/0/0 سيناريو األلعاب التعليمية: 0/2/0/3 تصميم أطر البرنامج: 0/2/2/0/0 تصميم الشاشات: 0/2/2/0/3

- 16 -

( وضت شحدى شاشات المحتوى التم يم 0شك )

أ رار التفاع داا البرنام ( وضت 2شك ) الضبط التجريبي للبرنامج: 0/2/2/0/1 ية )الوسيط التعليمي المتحرك(: الشخصية الكرتون 0/2/2/0/5

شك الوايا التم يم المتحر الماتادل داا البرنام ( وضت 1شك )

- 17 -

إنتاج األلعاب التعليمية: 0/2/2/3 لعبة الكروت المتتابعة: 0/2/2/3/0

نماذو من لمنة الكروت المتتانمةضت و (1شك ) لعبة الشكل الناقص: 0/2/2/3/3

وقد تم استخدام الخامات التالية في صناعة اللعبة: : لعبة تصنيف الكروت 0/2/2/3/2

:لعبة السلم والثعبان 0/2/2/3/1

نماذو ل منة الا ل والثمنان نمد انتاجها( وضت 9شك )

- 18 -

لعبة البازل: 0/2/2/3/5 لعبة الزووم: 0/2/2/3/6 لبرنامج:عمليات التقويم البنائي ل 0/2/1

اإلخراج النهائي: التشطيب و 0/2/5 مرحلة التقويم النهائي: 1/4

مرحلة النشر والاستخدام والمتابعة: 1/5

بناء أدوات القياس: -2

الاختبار التحصيلي: 2/1

تحديد الهدف من االختبار التحصيلي: 3/0/0 تحديد نوع األسئلة وعددها وصياغة مفرداتها: 3/0/3 :تعليمات االختباروضع 3/0/2 صدق االختبار: 3/0/1 :تقدير درجات االختبار 3/0/5 :ضبط االختبار 3/0/6 :حساب ثبات االختبار 3/0/7 حساب معامل السهولة المصحح من أثر التخمين بكل مفردة من مفردات االختبار: 3/0/8

:قة الملاحظةبطا 2/2 تحديد الهدف من بطاقة المالحظة: 3/3/0 بناء بطاقة مالحظة األداء: 3/3/3 :صدق بطاقة مالحظة األداء 3/3/2 :حساب ثبات البطاقات 3/3/1 تحديد طريقة حساب الدرجة ببطاقة المالحظة: 3/3/5 التجربة الاستطلاعية: -3 الهدف من التجربة االستطالعية: 2/0 التجربة االستطالعية: عينة 2/3 تطبيق البرنامج التدريبي في التجربة االستطالعية: 2/2 التجربة الأساسية: -4

:البحثاختيار عينة 1/0

- 19 -

االستعداد للتجريب: 1/3 :اقبلي االختبار التحصيليتطبيق 1/2 :ت التجريبية )البرنامج التدريبي(تطبيق المعالجا 1/1 :ابعدي القياس يأداتتطبيق 1/5

ثالثا. نتائج البحث وتفسيرها والتوصيات

االاتنار التحص درجات فالنمد االنتهاء من شجراءات التجرةة األاااية وتصحيت لا ورصد درجات نطاقة مالحاة األداء المهاري.ورصد يوالنمد القب

و ل فنن األا و اعحصاف األمث ف لذه الحالةنار ا لصغر حجل ع نة النحصو الح مة اعحصافية ل م ول SPSSنااتادال برنام اعحصاء الالنارامتري وقد قال الناحص

. ف شجراء االاتنارات اعحصافية الااصة نالنحصاالجتماعية التدري القافمة ع ومطوري برام ت ويد مصمم شل لاترجع ألمية النحص الحو

رشادات عند تصميل لذه البرام وتطويرلا وذل فيما نمجموعة من اع الماتحدثات التكنولوجية . بجدوى وجود الوايا التم يم المتحر داا البرنام تم ق

وتوصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية: البرنام التدريب القافل ع الماتحدثات التكنولوجية: برنام كمب وتري متمدد الواافا

الجان تحص يحقق فاع ته ف (الوايا التم يم المتحر اتادال)بدون ا وألما تم يميةالمرتنا نمهارات ااتادال نمض األجه ن التكنولوجية الحد ثة ل تالم ذ المماق ن ذلنيا الممرف

القاب ن ل تم ل.

البرنام التدريب القافل ع الماتحدثات التكنولوجية: برنام كمب وتري متمدد الواافا الجان تحص يحقق فاع ته ف (الوايا التم يم المتحر )الذي تضمن تم يميةوألما

المرتنا نمهارات ااتادال نمض األجه ن التكنولوجية الحد ثة ل تالم ذ المماق ن ذلنيا الممرف القاب ن ل تم ل.

ت التكنولوجيةااتادال الوايا التم يم المتحر ف البرنام التدريب القافل ع الماتحدثا المرتنا نمهارات ااتادال الممرف الجان تحص يحقق فاع ية أكبر من عدل ااتادامه ف

نمض األجه ن التكنولوجية الحد ثة ل تالم ذ المماق ن ذلنيا القاب ن ل تم ل. الوايا التم يم المتحر أدان فمالية ف عم ية التوجيه واعرشاد ف البرام التم يمية

لتدريبية المقدمة لتطفال المماق ن ذلنيا القاب ن ل تم ل.وا

- 21 -

يد من مدى انتنالهل اتادامه ف برام المماق ن ذلني االوايا التم يم المتحر عند ا منتبها وترك لل وتحف لل لمم ية التم يل ونالتال الوقت الذي يا فيه الطف المماق ذلنيا

ثر نفاع ية ع القدر المكتا من المم ومات. ؤ أثناء عم ة التم ل وةذل

ااتادال الوايا التم يم المتحر داا برام المماق ن ذلنيا لل ثمر عن يادن فاع يةالبرام ف تنمية األداء المهاري لمهارات ااتادال األجه ن التكنولوجية الحد ثة ل تالم ذ

المماق ن ذلنيا القاب ن ل تم ل.

ام تم يل تم يم المتحر ال يشتت انتناه المماق ن ذلنيا أثناء ااتادامه ف بر الوايا ال .وتدري المماق ن ذلني ا

توصيات البحث:

التوصياتيمكن تحديد مجموعة من يلاالبحث الحتوصل إليها ومن خالل النتائج التيريبية القائمة على توظيف الوسيط التعليمي المتحرك في البرامج التديجب إتباعها عند يالت

المستحدثات التكنولوجية لذوي اإلعاقة الذهنية القابلين للتعلم. ي ا ااتادال الوايا التم يم المتحر ف التوجيه داا البرام المقدمة ل مماق ن ذلن -

القاب ن ل تم ل. شضافة امات ذكية ل وايا التم يم المتحر عند ااتادامه ف محاكان أداء نمض -

ات ل مماق ن ذلنيا القاب ن ل تم ل. المهار لماتادل ف برام المماق ن ذلني ا ج أن يكون شك الوايا التم يم المتحر ا -

وف الوقت ذاته نم د عن الشاصيات الكرتونية الممروفة مألو نالنانة ل مماق ذلني ا لد هل حت ال يشتت انتناله.

نح ص تراوح من الج اة ناء تم يل المماق ن ذلني اة ف أثيمكن يادن مدن الج اة التدريبي -( شرط أن يكون البرنام المقدل ش ق وجذا وياتحوذ ع انتناه 40 – .3من )

الطال . ايمكن ااتادال أكثر من وايا تم يم عند تم يل المماق - ن ذلنيا القاب ن ل تم ل واصوص

ذل األلما التم يمية فهما من أكثر فيما تم ق ببرام الكمب وتر متمددن الواافا وك . كنولوجية المحبنة ل مماق ن ذلني االماتحدثات الت

ع ااتادال أجه ن تكنولوجية أارى باال الموجودن نالنحص تدري المماق ن ذلني ا -فالمماق ن ذلنيا يمكنهل التم يل والتدري ع ها نقدر مم ن شرط أن يكون البرنام

لهل ش ق وجذا وممتع قدر اعمكان ويفض أن يحتوي ع الوايا التدريب المقدل التم يم المتحر .

- 21 -

لني ايمكن أن تتمدد مهال الوايا التم يم المتحر عند ااتادامه داا برام المماق ن ذ - . قتصاره ع التوجيه واعرشاد فقاالقاب ن ل تم ل وعدل ا

تحر عند ااتادامه ف برام تم يل وتدري يمكن ااتيار )اال( ل وايا التم يم الم -انار الطف المماق ذلني ا المماق ن بهذا االال.ذلني ا القاب ن ل تم ل وا

يفض عندما تل ااتادال الوايا التم يم المتحر داا برام تم يل وتدري المماق ن - انتناه وترك ذلنيا أن يا مصاحنا ل برنام دون أن اتف وذل حت ال ؤثر ع

.ذلني ااألطفال المماق ن يفض عندما تل ااتادال الوايا التم يم المتحر داا برام تم يل وتدري المماق ن -

وة ن الوايا التم يم المتحر ذلني ا ج ا ق جو من األلفة ب ن الطف المماق ذلني االطف طوال فترن البرنام وة ن المم ل القافل ع تدري الطف حت نضمن ااتجانة

التدريب .

مقترحات ببحوث مستقبلية:

ذلني ا لتطفال المماق ن مهمةمات فة مهاراتتتناول النحص اشجراء درااات مماث ة لهذ -المهارن المط و فرةما تات ف نتاف لذه الدرااات عن الدرااة الحالية تنم ا الاتال

.تدري الطف ع ها

تم ق نمما ر تصميل الوايا التم يم المتحر الماتادل ف برام ت شجراء درااات - .ذلني االمماق ن

تتم ق نأثر ااتادال أكثر من وايا تم يم متحر داا البرنام الواحد شجراء درااات - ذلني ا.ل مماق ن

لبيان شذا ما كان لنا عالقة ب ن ااتادال الوايا التم يم المتحر ومدى شجراء درااات - ف البرام التم يمية والتدريبية المقدمة لهل. ذلني اانتناه وترك األطفال المماق ن

شجراء درااات لتوا ف الوايا التم يم المتحر الذك ف ب فات افتراضية ل مماق ن - ذلنيا القاب ن ل تم ل.

ن األجه شجراء درااات تقيج أثر متغ رات الدرااة الحالية ع نوات أارى غ ر - التكنولوجية الحد ثة.

.ففات ااصة أارى غ ر اععاقة الذلنيةتجري متغ رات النحص ع -