вIдгукофiчiйного опонент& доктора педагогiчнrоr наук,

гrрофесора Зданевич Лариси ВолодFrмирiвrrrаЕа дисертацiйну роботу

€мчик олексанлрн Григорiвнш<<Розвпток творчого потенцiалу магiстрiв дошкiльшоi освiтп

у шроцесi професiйноI пiдготовкп>>на здобуття наукового сryпеня кандидsта педагогiчних наук

зi спецiалъностi 1З,00.04 -теорiя i методl.шса профссiйноi освiти

Актуальнiсть темп дослiджепняýисертацйне дослiддення Смчик олександри Грrагорiвни присвяtIене

важrплвiй та ЁктуttJьнiй як у теOретшlному, так i у практшц{ому вiдношеннiпроблемi. HoBi вимOги суqаýного оуспiлъства визначtlють ocBiTy як найбiлъшпрiоритетну сферу життя i дiяъностi .гподства. Вибiр irтяовацiйнсrо тнпурсзвитку, демокЁlатлвацй i гуманiзачiя ocBiTrrboi гапузi, тенденцii дореформуваннrI тралицiйнlDi моделей розвl,rгку особистостi шороджують пoIIIiIT

на висококва.пiфiковЁtних фачЬuiв псдагогiчноi сфери. Одrrшл iз головlшлхзавданъ професiйноi пiдготовки педагогiв € формуваrтня здатностi дотворчого вдоýконаJIення нЁшчаJIъного процесу, тобто озброення майбугнiхфахiвшiв умiнrrями знаходити нестандартлшlt i найбiльш ефектlшюй спосiбвирiшенrш ocBiTнix завданъ, формувати творчу особистiсть дитини. Томуссрсд прiорrтгетнIш( напрямiв педагогiчноi науки вагоме мiсце посИасдослiдкеrmя пiдротOвки майбутнiх магiстрiв дошкiльноi освiти до творчоiпедагогiчноi дiяrьностi, зокрема рOзвитку iхнъого потеtщiалу.

Актуалънiстъ розробки такоi проблеми зумовJIюеться с}п{аснимЗаIIитом на високrй рiвенъ готOвностi магiстрiв дошкЬноi освiти до творчоiпедагогiчноi дiяльностi. ii розв'язання псв'язане iз необхiднiстюТРШсформщiЙ у традицiйнiй системi освiти, змiнами у технологiях, формах,МеТОД€Ж, засобах нЕtвчаннrl та потребою у розробцi HoBlD( моделеЙ розвиткутворчог() потенцiалу в ocBiTHboмy процесi закладiв вlшIоi освiти.

Проблема розвитку творчого потеrщiапу магiстрЬ дошкiльноi освiти уrrроuесi гrрофеоiйноi пiдготовки зумовлена також неадаптованим до цiст iдеiзмiотом TeopeTиEIHoi, та практишrоТ пiдготовки в зЁtкладах вищоi освiти.Акryапьшrм за так!{х обставtтн постае подол€lш{rl суперечностi мiжОб'ектlшЕо}о потребою закла,дiв вl.шrцоi освiти забезпечrrги розвиток творчог0гrОтенцiашу фахiвцiв на ocнoBi креативного й iнновацiйgого оgвiтньогоПРОЦеýУ Та нМВними уI![овами освiтtього середовI,шIц овiетrтованrшrиздебiльшого на репродуктивну й адашгLlвну дiяльнiсть студеrrгiв.

Викладенi арrументи перекоЕують в актуапъЕостi, своечасностi т&доцiльностi для науков ого пошуку днсертацif*rого дослiдженrrя Олексанш}иГригорiвни ёрrтик <Розви,гок творчог0 rrотешliаiгу магiстрiв дошкiлъноiосвiти у процесi професiйноi пiдготовки>.

Резулътати дослiд?кення угIроваджено в освiтнiй процссСхiдноеврогrейського нацiона.пьного унiверситету iMeнi Лесi Украtrжи,

ВОЛИнСькОгО iнстlа:гуту гriслядlтгlломноi педагогiчноi освiти, ХерсонськогоДеРЖаВНОГО УНiВерситету, ,Щержавного вIццого навчапьного закладуКПРШсарпатсъкиЙ нацiонапьшай унiверситет iMeнi Василя Стефаникшl.Рiвненського державного гуruанiтарногo унiверсlсгсту.

наукова новизне одержаЕшх ре}ультптiвоцirшоючи наfuахслr,шiшi здобут,ки дисертацiйного доgлiджешш,

неОбхiдно вк&зати на наукову н,свивну i тýорётиtIне значення одержанихpe}yJbTaтiB дослiшкення.

У цроцесi дослiджешrя О. Г. Смчик впершс а'яеовано станрозробленостi проблеми розвитку творчого потснцiалу магiстрiв дошкiльноiосвiти у процесi професiйноi пiдготовки; обryукговано, розроблено йапробовано структурно-функцiональну мсдеJIь розвI,Iтку творчого пoTemtiaJryмагiстрiв дошкiлъноI освiти у процеýi професйноi пiдготовки в закладi вищоiОсвiти, що скIIадастъся iз вза€мопов'язанlоr блокiв (цiлъовлй, теоретико-методологiчнlй, мстодичний, процесуалънlй та оцitшовально-РеЗУJътативтшЙ), яка охоплюе вперше вкJIIаченi етаmл (адаmацiЙно-ознаЙомшова.rгьний, iнформацiйно-дiяльнiсний, творчоТ самореiшiзаuii) T$lОРганiзацiЁrrrо-педагогiчнi умови (науково-методиlrне забезпечення творчоiДiялъностi студентiв у процесi }ItlвчЕlнIuI; забезпеченIuI квалiфiкоЕаноготВорчого супроводу професifoiо-особистiсного стаЕовлеIfiuI та рOзвиткуСтудýнта; органiзаrriя твOрчого освiтнього середовища; ýтимулюв€tння таакгrлвiзацiя с€lмовизначення Й самореапiзшrii стулеrrгiв у прOцесi науково-Дослiдноi та caMocTifuroT прчктиtlнсi творчоi дiяльностi у гrроцесi професiйноiпiдготовки) розвlrгку творчого гrотенцiалу;

ДОСлiДrrицею визначено cTpyKTypHi компоненти (мотивацiйш{й"КОгнiтlшнrЙ, креативнlй, операцiйнr.ш1 i рефлексl,вний) творчого потеrщiшrуМаГiСтРа дошltiльноi освiти; обцрунтовано крl,rгерii (мотивацiйIмй,КОгнiтr,шнrаЙ, креатr.rвнrй, операт{iйшай, рефлексr.вЕ}Iй), вiдповiднi доКРИТерiiв покЕlзники та piBHi (iнновацiйний, вирах<еrпй, латентнrй) розвиткуТВОРЧОгО потенцiалу магiстрiв дошкiлъноi освiти; зIшропоновано критерifuiо-ДiаГНОСтУва_гlьний KoMIuIeKc оцil*овшrrrя розвитку твOрчого потенцiалумагiстра дошкiльноI освiти;

аВТоркою уточЕено cyTHicTb феномену твOрчсго потеtщiалу магiстрiвдошкiлъноi ocBiTtl у цроцесi професiйноi пiдготовки як iнтеrративноi якостiОСОбиСтОСтi фахiвця з дошкiльноi освiти, щ0 € системою професifuюt зншrь iВМЬ, ПСихОлОгiчr*пк харiжтеристик пёдагога, що забезпечуютъ провадженняТВОРЧОi Педагогiчноi дiяльностi, сitмовдосконitJlеItня, спрямованi на розвитокТВОРчоi особистостi сryдеrrгЬ, Iхrтъоi готовностi до творчоl взаемодii з дiтъмиДОшкiлъного BiKy та набувзlютъ розвитку у rrроцесi професiйноi пiдготовки вyMOB[tx магiстратури:

удОсконалено форми та мЁтоди розвитку творчого потенцiа.шу магiстрiвдошкiльноi освiти у процесi ггрофесiйноi пiдготовки;

ПоД3l"льшого розвитку нафли пOлOження Tcopii i методики професiЙноiпiдготовки фахiвцiв дошкiльноi ocBiTH в закл&дi вищоi освiти

Ступiнь обrрунтованостi шдуковпх полOжень, висIIовкiв iрекомепдацiйr сформульованшх у лпсертаuii

Вкзначена О. Г. емчрп< мета дослiдкенI#I - теOретично обrруrrгувати,розробити й експериментltJIьно шеревiрити структурно-фуrпtцiоналъку модеJьрозвитку творчого потешдiалу магiстрiв дошкЬноi освiти у процесiпрофесifшоi пiдготовки узгодкустьýя iз н€tзвою дисертацii, у iT

формулюваннi мiстягьоя очiкуванi результати. Сформульованi завдашrr[

дослiдження коIжретизуютъ IIшяхи i методи fi досягнеЕня, визпачаютъбачення автором перспективи ixHboi rrрактичноi реалiзацii.

Як засвiдцус ана-пiз дисертацii! науковий аrrарат дослiдкенIlrr вкзначенокоректно, вiдповiдно до окресленI]D( зttвд€lнь i вимог д0 т€кого виду та рiвняробiт,

HayKoBi положеннr1 резуJIътати дослiдження та виýновки базуlоться ЕаrруIrговному лlн€lлiзi поихолого-шедагогiчноi, наукOво-методищ{оi лiтературита Iтрактики щодо сугнOстi i специфiки професiЁтноi пiдготовки майбуглтьогопедагога, професiЁ*rоi пйготовкк виховатеJIя закJIаду дошкЬноi освiти,педагогiчноi творчостi, розвитку творчого потснцiалу, концегlтуальн}il{положень HoBoi парадrгми вltпtоi освiти педагогiчних кадрiв в YKpaiHi.

Обраний автором компlrекс методiв дослiдження дозвOляе в повнiй Mipiзабезпечити достовiрнiстъ та надiйнiсть rrayкoвlп( резулътатiв роботи,HayKoBi факти та iдеi, якi розкрив;lютъ коtщешIiю дослiджен}ш дOстатньообцруrrгованi застосуванням mеореmuчнлtх (аналliз i сиrrгез псIжOлого-гrедагогiчноi, навчально-методичноi та спецiа_цъноi лiтератури iздослiджуваноi проблеми, порiвнянIхя, систематизацiя, уз€lгztJIьнешuITeopeTиtIH}D( даних щодо функчiонуваннrl педагогiчного процесу зi}кJIадувищоТ освiти, професiйноТ пiдготовки майбугнiх магiстрiв дошкiльноi освiти;аналiз нормативнl4х докумеrrгiв, порiвняння й узагztJьненнrl iнформащii длявизначеннrt Gтану шроблеми i теоретичного обфутгування структурно-функцiонапьноТ моделi розврrгку творчого потýнцiшу магiстрiв дошкiлъноiосвiти у цроцесi професiйноi пiдготовки; теоретичЕе прогнозуванIIя]шроеIffранIIя та модеJIювання), езапфачнж (педагогiчне споýтережеЕня,бесiди, опитуванюt, тестувЕlнюI студеrтгiв мя вияву ооновшж с}.перечностей iнедолiкiв змiсту, методiв i форм iхlъоi профеоiЁлноТ пiдготовки тадослiджеrшя pbrriB розвитку творчого потеrщiаlry магiстрiв дошкiльноiосвiти, педагогiчтий експеримент дпя перевiрки ефекпшностi розробленоiструктурно-функцiональноI моделi розвитку творчого потеr*дiаry магiстрiвдошкiльноi освiти у процесi професйноi пiдротовки) методiв та методiвмаmеlйаmuчноt сmаmuсmакu (критерiй однорiдностi К. Пiрсона дJuIв}uIвленнlI статистичноi достовiрностi кiлькiсних та якiсних змiн у рiвняхрOзвитку творчого потеrщiалу майбрнiх магiстрiв дошкiлъноi освiтф.

Змiст роботи та анагriз отрим€tних резулътатiв роботи д{lIотъ змогукоЕGтатувати про досtrненнfi поставленоТ мети i вирiшен}u[ завданьдослiджсtшtя.

IIрактшчне значеннff одержанллх результатiврезулътати дисертацiйноi роботи о. Г. емчик м€lють практичну

ЗНачУщiсть, яка поJuIгас в тому, що упровадкено в освiтнiй ,роц*. зilкJIадувищоi освiти структурно-функчiонttпьну модель розвитку творчогопотенцiалу магiстрiв дошкiдьноi освiти в едностi iT структурних iфукrцiонtIJIьних ксмшонентiв; розроблено метод{ку псIФ{олOго-пýдагогiчногодiагностуваншI piBHiB розвкгку творtrого потенцiаrrу магiстрiв дошкiльноi'освiтш; 0новлен0 змiст навча"льних дисциплiн за цикаOм профссiйно-праlстичноТ пiдготовки магiстра дошшсiлъноi освiти в розрiзi TEtK}u{ тсм:<<Механiзми творчого процесу та його взасмозв'язок iз rrедаrогiчноюдiялънiстю>, кМетоди вивченЕя твOрчpD( якостей особистостi педагогФ),<<Технологii творчоi педагогiчноi дiялъностi>>; доповнено змiст завданьпедагогiчноi црактики студентiв, розроблен0 та вцроваджеЕо вибiрковунавч€lJIъЕу дисцршлiну < О снови розврrгку тв орчого гlотенцiалry майбугr*оговIФ(Oвате;Iя дошкiльного навчаJIьного заштадуi} та комIIJIекс праIши{rмхзавданъ дJш розвшгку творчого потенцiатrу магiстрiв дошкiльноi освiти.

Оцiвкп змiсту т8 завершеностi дисертпцiiСтруктура роботи е логiчною. ýисертацiя скдадастъся зi встуfýi? трьOх

роздiлiв, висновкiв д0 роздiлЪ, висновкiв, спиýку використаIilD( лжерел (З3lнаймешування, iз них 9 * iноземною (англiйською) мовою), 7 додаткiв.Зага.rьrпшi обсяг дисертацii * 318 cTopiHoK, iз якtD( 170 cTopiHoK основноготексту. Робота MicTr.rTb l0 таб.шrр i 15 рисункiв.

У вступi обЦрунтовано акryашьнiсть rryоблеми, визначено мету, якакореJIюс з темою та конкретизуеться у завдашrях, об'ект i предмет; рOзкрЕтоНаукову новизну й практшчне значеннlI роботи; нtlведено дшri про особистийвнесок здобувач4 апробацiю резулътатiв дослiлкеrпrя, публiкацii автора;подано вiдомостi.rро структуру й обсяг дисертацiт

У шершому роздiлi <<Теоретпчнi засадн розвитку твOрчогошотенцiалу магiстрiв дошкiльшоi ocBiTll>> на ocнoBi аналiзу Еауково-педагогiчtплх пршр дослiдницею охарактеризовано ocHoBHi дефiнiцiiдослiдження: кособистiстъl>, <творчiстъ>, (творча особистiстэ>r,(КРеаТиВнiсть>, (творча активнiсть>, <творчrтЙ потенцiал особистостi> та<<творчнЙ потенцiал педагога}. На особливе ýхвЕшIення заслуговуе пцхцавтора до ýyTHocTi творчого пстенцiалу як базовоi детермiнанти творчоiособистостi, спроектовЕtноi на внугрiшшrо схильнiоть дс реалiзацiТ творчоittKTиBHocTi, яка набувас зовнiшrъого вир€Dкеннrt у процесi творчоi дiяльностiза H€uIBHocTi вiдповiдних }мов.

,Щисертшrгка цiлком слушно доводить потребу вiдобрахсенlul в cyTHocTiтворчOго потенцiалу майбутнъого педагога спешифiки ocBiTHboi гапузi, змiстуфаховоТ rriдготовки до творчоi педагогiчноТ дiялъностi за ocBiTHilиTr рiвнямита критиtIного бачеt*tя, Автором на.пежним чиIlом вибудовано визначеннr[ooHoBHoi категорiI дослйження <<творчlй потенцiал магiстра дошкiлъноiоовiти>, яклй розглядаЕ{ьýя HeIo як iкгегративна якiсть особистостi фахiвrш,що с систgмою шрофесifшI4х знань i BMirrb, шсIжологiчлrюс характеристик

ПýДаГОГа, ЩО Забезпечуrотъ провадке}lня творчоi педагогiчноТ дiяльностi,ýаМОВДОýКОНаЛеНня, спрямованi ша розвиток творчоi оообистоотi студентiв,Жtъоi готовЕостi до творчоТ взаемодii' з дiтьмш дошкiлъного BiKy таНабраlоть рOзвитку у прOцесi професiйноi гriдготовки в умовах магiстратури.

ýОСлiдницето вlхзначенФ компOненти творчоrо потенцiалу магiстраДошкiлъноi освiти * мотивацiйнIfr, когнiтивнtй, креатtшний, операцiЁ*rr,rй iрефлскслшнкй.

Вдашм е обrруrrграш{я дисФтанткою розв}rгку творчого потенцiапумагiстрЬ дошкiлъноТ освiти як обов'язкового скJIад!{ика його професiйноiпiдготовки у закладi виrцоi освiти"

У лругому розлiлi кСтрукгурпо-функцiональша мOдель розвпткутвOрчого потенцiалу магiстрiв дошкiльвоi освiти>> здiйсненообГруlпраннrl та розроблення структурно-функцiона:ъноТ моделi розвиткутворчог0 шотешliашу магiстрiв дошкiлъноТ освiти у процесi професiйноiocBiTи.

Визначено крIfгерii, показrпши та piBкi розвитку твOрчоrо шотенцiалумагiстрiв дошкiлъноi освiти, а такOж здiйснено дiагноýтуваннrl суtасногостану ро3витку iхmого творчого пстешIiалу з дOшсмого}о розробленогоКРrгерiЙно-дiагностувilльного комшлексу з метою отриманшt достовiрноТiнформаlrii про piBeHb розвитку кOжного структурного комшонентадослiджуваного явиIIIа та визначеннrI й характеристика piBHiB розвижуТВорчого шотенцiа.tlу студеrrгiв на початок формуваlrьнсго eTaITyПеДагогiчног0 експерименту. Тут цростежуютъся новаторсъкi розробкиttвторц якi вирiзняються орlгiналънiстто, дiевiстю i водночас високоюрезуJlьтатrшrriстю.

РеЗУльтати, отриманi на KoHcTaTyвiUlьHOMy етагli екýперимеrrrу(iнновацiЙниЙ piBeHb продемOнструваJIи 1g,7 Уа 1^ласrшпсiв ексшеримёоу,ВИРажениЙ - 49,7 % i латеrrгний - 30,6 Ой),

да-гrи пiдстави видiлити авторцiНиЗку негативних чинникiв у реальнiй освiтнiй практицi розвrrгку творчогопотеrщiа-lгу магiстрiв дошкiлъноi освiти у професiйнiЙ пiдготовцi.

Авторське бачення процесу розвитку творчого потеrщiа-ltу магiстрiвДОшкiлънОi освiти у гrроцесi гlрофесiйноi пiдотовки та подолання Iц{хПРоблем презентовано у влглядi цiлiсноi структурно-фужцiоналъноi моделiffMc.2.Z, стор. 1l7 дисертацii), що скJIадасться з цЬового, теоретико-МеТОДОЛОГiчного, технологiчного, методичного та оцir*овалъно-РеЗУJЬТiIТИВнОгО блокiв. Заслуговуе окремого вiдзначенrrя позицiЁшrерозмiщення зашрошонованих едементiв моделi, зумовлене логiкоtоuПРогностиЧнiстю, дiагноотичвiстю та шжлiщriстю освiтнъого процесу,зорiеtповЕtного Еа розвиток творчого потеIщiалу магiстра дошкiлъноi освiти.

Позрrгивнrпt т{кож € визначеннlI диOертанткоIо найважшавiшrоtнапрямiв вдOсконаленшI змiсту пiдготовки магiстра дошкiлъноi освiти вKoHTeKcTi розвитку Його творчого потешцiалу: удOскон€rпення нормативногозабезпечеЕIuI пiдготовки магiстра; вивчеш{rI професifшо-педtгогiчнrждисrц.lгшiн з 0порою на творчi проблемно-пOшуковi завдшrня; утIроваддiенн;Iв освiтнiй процес вибiрковоi навчальнот дисrщплiни <основи розвитку

ТВОРЧOГ0 пОТеIщittлу маЙбугнього BиxoBaTeJuI дошкiльного начiuьногоЗаКJIаДУ}, творчиЙ пlд,хц до органiзацii педагогiчноi практики; педагOгiчнийсупровiд творчостi студентiв.

Третiй роздiл <<Ексшернментальна перевiрка струкryрЕо-фУНКцiОпальrrоТ моде.гli розвптку творчого шотенцiалу магiетрiвДошкiльпоi освiтш у прочееi шрофесiйноi пiдготовклI>> мiстить оuисГrеРебiгУ експериментtlпьнOi навчально-виховноi дiягьностi, деталiшаrl ана_тliз

РеЗУJьТатiв педагогiчного експеримошу, якиЙ засвiдчив вiдсlтнiсть с5rгтевоiПОЗr.rгr,rвноi дшrамiки в коrrгрольнiЙ групi, що не зzlзнавtlJlаекСпеРиментаJIъного вIIJIивуэ та наявнiстъ ýугтевих змiн як результатуцiлеспрямованоi ексшёримента.шьноi ocBiTHboi дiяльностi векýперимстrгалькiй,

ýослiдно-екýпериментЕtльна робота здiйсI*овалася в три етапи(констатра.шънrлt, формува.гrъюлй та уJаг€чtън}овагlъшй). Рiзшпди вид€lмЕдосдiдкення було охопдено 18З стулеюЪ, якi навчаrоться за gпецiальнiстtо<<ýошкiльна ocBiTml. ýля перевiрки дiевостi структурно-функшiоналъноi]моделi було ýтворено двi rрупи: у контрольнiй групi перебрало 92 студента"в експеримеtтгалlьнiй групi * 91 сryленг.

З метою реаrriзаrrii aBTopcbKoi моделi розвlа:гку творчого потенцiаJIумагiстрiв дошкiльноi освiти у процесi професйноi пiдготовки диссртанткоюбуло прOведсно: проблемнi та iHTepaKTиBHi лекцii, лекцii-прес-конференцii,семiнари-бесiди, вiдеолекторiТ, мозковий шfi:урмэ педагогiчну майстерню-лабОРаторiло, тренiнг, розв'язаr+ня педагогiчних з&дач, викоЕанЕя творч}Ф(Вправ iз викориýтаFI}Iям педагогiчrтtж ситуацiй (кКолективrшй етюд}:кМоДсmовання ситуацii з неRовними даними>, кПортрет педагогФ>, <<Назви>>,

<Стенографiя> тощо), практичнi вýрави (кБути шед€гогом}, кДосвiд MoikПОМИЛОк>, КПортрет>, <<Реа.пiзацiя н{шIнх yMiHb>, кТворче життяD? <<МаrrlонокВЛаСНОГО професiЙного Я>, кТворча особистiсть педагога>), модеlшов€lннrl тапроектр€tш{ll гrроблемних сlл:гl.шдй за анаJIOгiсlо; здiйснено побулову схемиВимог до процесу дiагностrжи творчоi особиgтостi педагога, розробкуПРОГРами вдOсконЕtпgншI якостей власноi особистостi на ocHoBi плаIlу-цроекту; викор}IстЁlно технологii цiлепокдflдflrrня, цроектування . таМОДеJIIОВЕIння каРти складовIж вдасноi особистостi, побудOви аýоцiативногоРЯДУ, МаЙНд-мап, порiвняльнIф( таблшIь та схем взаемозв'язку Iтонr[тъпедагогiки творчостi; проблемно-пошуковш& дослiднищкlж, модульно-РОЗВиваJьнIID( та iмiтащiЙно-iгрових методiв гliд час освiтнъоТ дiяльностi та уПРОЦеСi РОЗРобки KoHcшeKTiB навчатьнтD( занять, гrедагогiчнI,D( скарбштsокВИХОВаТеля, тренiЕгових вIIрав, педагогiчшLх ситуацlЙ, наочнOго матерiалу,пораДIика вихOватеlпо/вlшладачу пiд час виконЕlння завдань педагогiчноiцрактики; 0новлено змiст н€lвчtшьнOго MaTepimry за цикJIOм профеоiйно-практиtшоi гriдготовки магiстра дошкiльноi освiти; створено й упроваджеýо уцроцес професiйноi, пiдготовки магiстрiв вибiркову навчапьну дисциплiнукОснови розвитку творчого потекцiаlry майбутrъого вlIхователя дошкiльногонtвч;lJIъного закладу) тощо.

результати педiгOгiчного експеримекгу супроводжуються матерiшlом уграфiчному зображеннi (таблr,щr та рисуrжи), якi суттево розширюють йунаочнюють змiстове IIоле дисертацiйноi роботи.

вiрогiднiсть результатiв педагогiчного експеримекгу визначено задопоп{огою статистиIIЕого критерiю одцrорiдностi К. Пiрсона {х2), щопiдтверДжуе ефектl.вкiсть розробленоi структурно-функцiонапьноi моделi.

загаггьнi впсновки логiчrrо виIшивalють зi змiсту роботи, уКОнЦенТРОваному вr.глядi вiдображitютъ ocHoBHi результати дослiдкеrшrяВiДшовiдно д0 його завдань. У робrri зробленi вiдповiднi узага_гьнення йВИСНОВКИ, Оформленi додатки, якi можугь буги використанi теоретlжами iПРаКТИКаМИ. .Щисертанткою цравилъно под€tно список використанID( джерел,якlй оформлений згiдно вимOг.

IIовнота впкпадешня ндуковпх положешь, впсцовкiв i рекомендацiйдIrсертацii в опублiкованих працях

РеЗультати дослiркеннrl може буги викорЕстано викJIадачами з акладiвВШЦоi освiти пЙ час розроблеrшrя й оновлення ocBiTHix програм пiдготовкифаХiВЦЯ За сгrецiалънiстю 012 <<,,Щошкiлъна ocBiTa>>, црограм ЕавчаJIьнихДИСцигrrriн i гrрограм педагогiчнl.uс практI4It; у системi пiдвищенняквмiфiкшrii та перёкваJliфiкшrii педагогiв зtlкJlqдами пiслядитrломноiпедагогiчноi освiти.

Головнi результати дослiддtення представлено у 22 одноосiбrшхНаУКФВих пРаIцх та 2 у спiвавторствi, з шж l - в зарубiжному перiолrrчномуфахОвОму виданн| введеному до мiжнародних наукометричнIФ( баз, 9 статейу неуков}il{ фаховшr виданнях Украirпl iз якIФ( З публiкацii вН€tУкометричних видаш{rж, 11 тез доповiдей у збiрнrжач матерiалiвнауковO-практичнIФ( конференцiй, l навчашъно-мЁтодичюrй посiбник.

Вiдповiднiсть змiсту автореферату основншм положеннfl м дшсертпцiiЗа своlм змiстом, структуроюп обсягом та оформлсЕ}Iям диссртацiя i

автОРеферат вiдповiда:оть чинним прitвиJIам i вимогам. OcHoBHi положеяl*яавтореферату й диеертацiТ - iдетrгичнi.

Щпскусiff шi положеншfl та з&уважепняПозlтгlлвно оцiнrоrочи злобугки дисертантки, вiдзначаrочи теоретиqну

HaBIaHy Та практиt{не 5начення заглропонованоi дý з{lхисту JЕdсертацiiзвернýмtl уваrу на oкpeмi rrедолiклt, в}tсловим0 заув&кенýя та побажанrrя:

1 . Пiдроздiл 1. l . дсщо переобтяжсний матерiалом, щ0 стосуетьсяЗага.льних положýнь теорiй роsвитку особнстостi" Водночас} вЕФка€м0, щФДиýеРтанту варт0 було бiлъш глибоко ехарактер}fJрати поняття (розвитоктворчого потенцiаJгу магiстрiв дошкiльноi освiти>>, пFидiлеrги увагу йогоrенезi та компснентам.

2. Ураховуючи на.rrежний теорстичrшай piBeш диýертацii, вваясаемо, щоробота тiльки б вигралц якби .щсертzlнтка проаналiзувала би зарубiжний,

ЗОКРемЦ евРопеЙсъкиЙ лосвiд рOзвитку творчого потеlпliа;rу майбугнiхфШ<iвцiв у процесi професiйноi пiдготовки та вI,l:}начилq що саме з цьOгодосвiду використшrо пй час педагогiчного екýперименту. Ще пiдкреслило бЗначущiсть дисертацifтного дослiдкення у кокгекстi евроirrгеграuifuлжгrроцесiв.

З. При проведеннi коЕстатувального етаrrу експериме}rту додiаrностики piBHiB розвитку творчого потенцiапу MaricTpiB дошкiльноi освiтидиOертанткою заIIучеЁо тiльки студентiв спецiаrьностi кýошкiльна ocBiTa>магiстерського рiвня вищоТ освiти. Робота значЕо BI.rгpaJIa б, яrtби мiстиларýЗулътати 0питрання викIIадачiв, якi безпосередньо впJIив€IIоть на розвитоктворчOго потенцiаlrу магiстрiв дошшiлъноi освiти.

4. ýисертанткою вдЕtпо спроектсвано модвлъ розвI,rтку творчOгопотеtщiалу магiстрiв дошкiпъноi освiти у процесi професiйноi пiдготовки(стор. l 17 дасертацii). Проте у мOделi доцiлъно було б бiлъш конкрётновiдобразlтги змiст, дета"lliзувати форми, метOди, засоби, фуrжцiТ вlжладачазакJIаду вищоi освiти у KoHTeKcTi розвитку творчого потенцiапу магirгрiвдошкiлъноi освiти. За цiеi умови модель ст€lпа би бiльш досконtlJIою.

5. Однiею з органiзаuiйно-педагогiчrпдс умов розвитку твсрчогопотешдiапу магiстрiв дошкiльноi освiти у цроцесi шрофесiйноt пiдготовкизгiдно моделi автор визЕачае органiзацiю творчого освiтнъого ýередовища.Потребуе утоц{сння його сутъ, фуrшшii та механiзм реалiзацii цiеi умови впедагогiчнiй шр аrгицi.

6. Зважаrочи на змiни, якi вiдбуваютъся у вищй школiо IIитilGIшоcaMocTifuioi роботи студентiв Еадаеться особлr,шого значеннr{. Вважаемо, щ0робота зна!tно в}грала б, якшо авторкою диýертацii шлтання органiзацiiсамостifшоi роботи магiстрiв дошкiльноi освiти у гlроцесi гlрофесiйноiпiдготовки було подано ширше.

7. Однишr iз нагrрямiв реагliзацii с"грукгурно-фужцiональноТ моделiрозвитку творчOго пoTelflIiaJry магiстрiв дошкiльноТ освiти у шрочесiпрофссiЁшrоi пiдготовки диOертанткOю вlf}наченo творчий пiдхц доорганiзацii педагогiчноi пр€жтикЕ. Доцiлъrшм було б розмiстшrи у додаткахЗРаЗКИ МетОДиltнIiD{ рекомендацiЙ до н{вч€ulъно-методЕltнсго забезпеченЕяпрiжтики студеrrгiв, розроблýного здобувачем. Це стссусться i третьогороздlлу роботи (зокрема п. З.З.), який переобтяжеrrдй рисунками татаблtщдми. Частtцту з HIж рацiонально було б об'еднати або перенеýти удсдатки, що уможJIивило б бiльш ксш{еIIтровЁше сприЁ{нflтя тексту роздiлу,Де ПОДаетъся ошис етапiв проведення та результатiв експеримеrrгальноiроботи.

Висловленi заувФкення та побажаrшя лише засвiдчуютъ величезнiперспективи та вiдкритiсть доолiджуваноТ проблемц мають рекомендащiй[ff{йхарактер й не впливЕlють на загаJьну високу оцiшtу *rcepTalriT емчикОлександри Гриторiвни, яка здiйснена на н&лежному науковому piBHi таносить характер закiнченOго самостiйного наукового дослiдженнrl.

Вшсrrовок про вiдповiднiсть дпсертпцif встановJIенпм впмогам,ЩиСертацiйне доолiдкення Смчик Олександри Григорiвr*r <Розвиток

творчого потеrщiаду магiстрiв доllгкirьноi освiти у процесi професiйноiПiДГОТовки> € самостiйlrою науковою црацею, яка повнiстrо вiдповiдаеПРОфiГПо спецiа.rriзованоi вченоi Fади та вимогам} що висувstютъся додисертаrriЙ (гrрrси 9, 11-14 <Порядду присудженнrI наукових ступенiв>,затвердженого шостановою Кабiнету MiHicTpiB Украiни М 567 вЙ24.07.201З р. (зi змiнами в 06.09.2016 р.)), а ii автор Смчlж ОлександраГршорiвна - заслугову€ на присудженнrI iй науковоrо ступеIIJI кilцид&тапедагогiчню( наук зi спефадъностi 13.00.04 - тсорiя i методrака професiйноiосвiти.

0фiцifu{lй ошонент -доктор педаrогiчних наук?завiдувач кафсдри дошкi.ltьноiшсихологii та фаховихХмельшаrъкоi гуманiтарно-академii Зданевич

Пiдпис Зданевич Л.

itI14

Началъr*рrк вiддiлу кадрiв нв.Е В. М. Барановська

.,Дягл*Зryеrс$олt

OiIJtýlЁ

ýЁЁfi,d*

/ё,-q,ь \,3<lоБ:ttY:й