СодержаниеI. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….….3 Обязательная часть1.Пояснительная записка…………………………………………………………31.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………..4 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………...5 1.3. Характеристики особенностей развития детей с ТНР………… ………….61.4. Планируемые результаты освоения Программы………………………….101.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………………………………………..15Часть, формируемая участниками образовательных отношений……….16

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….…. 20 Обязательная часть 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях....…..20 2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»….20 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………....23 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……….………………….25 2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….28 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………….………..30 2.2. Взаимодействие взрослых с детьми. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы…………..……………..31 2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР.………………………….…………………………………………………..342.4. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)…………………………………...35 Часть, формируемая участниками образовательных отношений……….42

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….45 Обязательная часть 3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.453.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды………...453.3.Кадровые условия реализации Программы………………………………...483.4.Материально-техническое, методическое обеспечение Программы…......483.5.Финансовые условия реализации Программы……………………………...533.6.Планирование образовательной деятельности……………………………..533.7.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении..53 Часть, формируемая участниками образовательных отношений………..55

Дополнительный раздел…………………………………………………...55 Краткая презентация Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР…………………………………….55Перечень приложений……………………………………………………………59

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольногообразования для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципальногоавтономного дошкольного образовательного учреждения детского садаобщеразвивающего вида № 2 г. Белгорода (далее Программа) разработана всоответствии с федеральным государственным образовательным стандартомдошкольного образования и с учетом Примерной адаптированной основнойобразовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыминарушениями речи.

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являютсяследующие нормативно-правовые документы:- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 17 октября 2013 г. № 1155. - Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»;- Постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию иорганизации режима работы дошкольных образовательных организаций»(Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564); - Постановление Правительства Российской Федерации от 01.12.2015 г. №1297«Об утверждении государственной программы Российской Федерации«Доступная среда» на 2011-2020 годы»;-Уставом МАДОУ д/с № 2.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный иорганизационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана с учетом образовательнойпрограммы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой (издание третье,переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО»).

В части, формируемой участниками образовательных отношений,представлены на основании выбора участниками образовательных отношенийпрограммы, направленные на развитие детей в образовательных областях,видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные программы):

2

- Программа физического воспитания детей 3-7 лет «Играйте наздоровье!» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой; - Парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй, мирБелогорья!» Л.В. Серых, Г.А. Репринцевой;

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Объём обязательной части Программы составляет 60% от её общегообъёма; части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации- русском.

Программа может реализовываться в течение всего времени пребываниядетей в МАДОУ д/с №2.

Основой Программы является создание оптимальных условий длякоррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничногоразвития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей иобразовательной деятельности с учетом особенностей психофизическогоразвития детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевогоразвития при общем недоразвитии речи. Предусмотрена необходимость охраныи укрепления физического и психического здоровья детей, обеспеченияэмоционального благополучия каждого ребенка, формированиеоптимистического отношения детей к окружающему, что дает возможностьребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

1.1. Цели и задачи ПрограммыЦелью Программы является: построение системы работы в группах компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) ввозрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всехспециалистов дошкольного образовательного учреждения и родителейвоспитанников.

проектирование социальной ситуации развития, осуществлениекоррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с тяжёлыми нарушениямиречи.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, втом числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного икачественного образования, обеспечивает развитие способностей каждогоребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии спринятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурнымиценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого ифизического развития человека, удовлетворения его образовательныхпотребностей и интересов.

3

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНРдостигается через решение следующих задач:

овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильнойречью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,элементами грамоты;

реализация общеобразовательных задач дошкольного образования спривлечением синхронного выравнивания речевого и психического развитиядетей с общим недоразвитием речи;

охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в томчисле их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка сТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с ихвозрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитиеспособностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъектаотношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательныйпроцесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,общества;

формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие ихсоциальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физическихкачеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующейпсихофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольногообщего и начального общего образования;

формирование общих представлений об окружающей природной среде,своеобразии природы Белгородской области, позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе, любви к своему городу, краю,чувства гордости за него.

Создание условий для нравственно-патриотического воспитания детейсредствами народной культуры.

1.2. Принципы подхода к формированию Программы Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС ДО:1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детскогоразвития;

4

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальныхособенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активнымв выборе содержания своего образования, становится субъектом образования(далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности(познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной, трудовой,коммуникативной, двигательной, восприятия художественной литературы ифольклора, конструировании, музыкальной); 5) сотрудничество организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действийребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа направлена на: 1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей сограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированнойпомощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, ихразностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностейи особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыминарушениями речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) дошкольников рассматривается каксистемное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства,при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевойсистемы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе исохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироватьсяот полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениямилексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития(Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общимнедоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствиеобщеупотребительной речи. В то же время нельзя говорить о полномотсутствии у детей вербальных средств коммуникации. Этими средствами дляних являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы извукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие снормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении

5

лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенокпреимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговуюструктуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родногоязыка является характерной особенностью речи детей данного уровня.Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так инекоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомуюситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсироватьнедостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речиотмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Детиспособны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как болеесложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами вречи ребенка появляются и первые словосочетания.

Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровеньопределяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертойкоторой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги илиих лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, вчастности словообразовательных операций разной степени сложности,значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубымошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительныхи притяжательных прилагательных, существительных со значениемдействующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоенииобобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как ина предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,разнообразные семантические замены. Характерным является использованиеслов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назватьпредметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции ит. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышейживотных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторыхсмысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайнезатруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Дажепри наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передатьсодержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечисленииобъектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована изначительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественныенарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников

6

малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и ихзвуконаполняемости.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличиемразвернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могутотносительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постояннойпомощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующиепояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительными ограничено знакомыми ситуациями.

Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, всамостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характернымявляется следующее: 1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков,аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя илинесколькими звуками данной или близкой фонетической группы. 2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. 3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произноситсяразлично. 4.Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенныезвуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их. Это нередкокасается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х - при этомможет наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубноепроизношение свистящих, горловое р и др.).

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детейпроявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциациизвуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживаетовладение звуковым анализом и синтезом. При более сложных формахзвукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук)обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными.Уровень фонематического восприятия детей находится в определеннойзависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает ихречевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевойнедостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозитформирование первоначально сохранных умственных способностей, однако помере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальныхпроцессов.

Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Такимобразом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями можетслужить средством общения лишь в особых условиях, требующих постояннойпомощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочныхи поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр. Внеспециального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаяхявляются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками,редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом

7

игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативнуюнаправленность их речи.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическимстроем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего,своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

Четвертый уровень речевого развития характеризуетсянезначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л ’-j] идр. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематическийобраз слова при понимании его значения. Следствием этого является искажениезвуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятностьречи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все этопоказатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаютсястойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенокиспытывает затруднения при планировании высказывания и отборесоответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связнойречи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложныепредложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастнойнормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,психической активности.

Развитие психических функций.В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во

взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимопроанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценнаяречевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной иаффективно-волевой сферы.

Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развитияосновных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточнаяустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. Приотносительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметноснижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальнаяпамять и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложныеинструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы,меняют последовательность предложенных заданий.

Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Унекоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, котораясочетается с ограниченными возможностями развития познавательнойдеятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психическогоразвития обусловливает некоторые специфические особенности мышления.Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными

8

операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитиинаглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудомовладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характернаригидность мышления.

Развитие двигательной сферы. Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической

ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще инекоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот фактподтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной частидетей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координациисложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированныхдвижений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшиетрудности представляет выполнение движений по словесной и особенномногоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихсясверстников в точном воспроизведении двигательного задания попространственно-временным параметрам, нарушают последовательностьэлементов действия, опускают его составные части.

Например, им трудны такие движения, как перекатывание мяча с руки наруку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременнымчередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения подмузыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнениизадания.

Развитие мелкой моторики рук. У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании

мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточнойкоординации пальцев рук. Названные отклонения в двигательной сференаиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когдауказанные трудности характерны и для детей с другими аномалиями.

1.4. Планируемые результаты освоения ПрограммыРезультаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастныехарактеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольногообразования. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения сосверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствуетвозрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколькопредметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать напредложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкампредметы определенной геометрической формы, обладающие определеннымисвойствами; понимает различные формы словоизменения; понимаетпредложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы

9

единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; безошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые впроизношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развитияэкспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называетпо картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщаетпредметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок приназывании действий, изображенных на картинках; называет основные иоттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развитияграмматического строя речи практически соответствует возрастной норме;ребенок правильно употребляет имена существительные в именительномпадеже единственного и множественного числа, имена существительные вкосвенных падежах; имена существительные множественного числа вродительном падеже; согласовывает прилагательные с существительнымиединственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежныеконструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными;образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксаминазвания детенышей животных; уровень развития связной речи практическисоответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказываетнебольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективносостав-ленному плану; составляет описательный рассказ по данному иликоллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данномуили коллективно составленному плану; знает и умеет выразительнорассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуруслов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяетслоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный изслов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает

предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве,в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которыенаходятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; показывает правый глаз,левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенныеизображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрическихформ (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр,кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различаетосновные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметрывеличины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеетпроводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способамиконструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет

10

положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределахпяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты,цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признаками классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторыеправила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники,доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитиеРебенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет

ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в другихвидах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основеусвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благо-дарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить своичувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей идругих членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и вкаком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых,помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, апотом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; судовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых дейст-виях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитиеРебенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально

реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценитьпоступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в ихдраматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомыхпредметов, передавая их характерные признаки; может создаватьмногофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цветдля передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомыхпредметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанныхформ; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки,выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определитьжанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучаниенескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направлениезвука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастнойнормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, неопуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; можетпрыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеетбросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по

11

гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать погимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиеническиепроцедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенкасформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, втранспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полномобъеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме,движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,

многозначные;– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;– правильно употребляет основные грамматические формы слова;– составляет различные виды описательных рассказов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности исвязности высказывания, составляет творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способеносуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепеннымпереводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операциифонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ исинтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных соткрытыми слогами, односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,общении, конструировании и др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя

внимание к собеседнику;– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами иправилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдаяотношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками ивзрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительнуюнезависимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народнымтворчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

12

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словеснойрегуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесногопланирования деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире наоснове наблюдений и практического экспериментирования;

– определяет пространственное расположение предметов относительносебя, геометрические фигуры;– владеет элементарными математическими представлениями: количество впределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости вкачестве счетного материала символические изображения; определяет временагода, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ поиллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержаниекоторых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опытдетей;

– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетныхкартинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы изличного опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает

доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам ирассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественнуюлитературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной, классической исовременной музыки, к музыкальным инструментам;

– сопереживает персонажам художественных произведений;– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные иразнонаправленные движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планированиедействий в ходе спортивных упражнений;

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр сэлементами спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезныхпривычек и др.)

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной

13

деятельности по ПрограммеСогласно ФГОС ДО п. 3.2.3. При реализации образовательной программы

дошкольного образования в ДОУ может проводиться оценка индивидуальногоразвития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга) (оценкииндивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкойэффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшегопланирования).

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развитиядетей. Оценка производится педагогическим работником в рамкахпедагогической диагностики (оценки индивидуального развития детейдошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогическихдействий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений заактивностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детскогоразвития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективыразвития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми игровой деятельности познавательной деятельности проектной деятельности художественной деятельности физического развития

Результаты педагогической диагностики используются для решенияследующих образовательных задач:

индивидуализации образования оптимизации работы с группой детей

В условиях детского сада на первый план выступают задачикомплексного, всестороннего качественного анализа особенностейпознавательно-речевой деятельности, эмоционально-волевой сферы,личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков,представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка.

Мониторинг выступает как необходимый структурный компоненткоррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этогопроцесса.

Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватныеиндивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы иопределить эффективность коррекционно-развивающего воздействияпроводится с письменного разрешения родителей (законных представителей).

В старшей и подготовительной группах углубленное логопедическоеобследование детей осуществляется учителем-логопедом.

Задачами углубленного логопедического обследования являютсявыявление особенностей общего и речевого развития детей: состояниякомпонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов

14

речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией(использованием в речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не толькоуровень речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения иадаптировать программу в соответствии с возможностями и способностямикаждого ребенка.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собойнаблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания вдошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности испециальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Обследование детей проводится в два этапа – сентябрь и май.Первый этап – первая и вторая недели сентября отводятся для

углубленного мониторинга уровня речевого развития детей.По результатам мониторинга заполняется речевая карта.Второй этап - май, определяется характер динамики, оценивается

результативность коррекционно-развивающей деятельности, а такжесоставляется прогноз относительно дальнейшего развития и выстраиваетсядальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийУчитывая региональные приоритетные направления по развитию

физических качеств, формированию ценностей здорового образа жизни детей вдошкольном учреждении реализуется парциальная программа физическоговоспитания детей 3-7 лет «Играйте на здоровье!» Л.Н. Волошиной,Т.В. Куриловой.

Использование индивидуально-дифференцированного подхода креализации программы является ключевым, системообразующим средствомоздоровления детей. Результатами освоения программы является оценка уровняфизической подготовленности к освоению элементов спортивных игр.

В программе «Играйте на здоровье!» предложены задания, тесты дляоценки уровня физической подготовленности по каждому виду спортивных игри упражнений. Инструктор по физической культуре проводит оценкуиндивидуального развития ребенка в сравнении с его достижениями на началои конец учебного года: если результаты улучшаются, значит, программареализуется эффективно. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальной программы:- устойчивый интерес к играм с элементами спорта; - знает правила спортивных игр;

Футбол - выполняет действия с мячом (ведет «змейкой между предметами, попадает впредметы; передает мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой; забиваетмяч в ворота). Взаимодействует с другими игроками.

Баскетбол

15

-передает мяч двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывает мячдруг другу двумя руками от груди в движении. Ловит мяч, летящий на разнойвысоте (на уровне груди, над головой, внизу у пола и т.п.) и с различных сторон.Бросает мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Ведет мяч однойрукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разныхнаправлениях, останавливаясь и снова продвигаясь по сигналу.

Настольный теннис - Правильно держит ракетку и выполняет подготовительные упражнения смячом и ракеткой (подбрасывает и ловит мяч одной рукой ракеткой, с ударом опол, о стенку). Отбивает мяч после отскока от стола. Согласовывает своидействия при игре в парах. Ориентируется в игровой обстановке.

Городки - Знает фигуры (4-5). Бросает биту от плеча, занимая правильное исходноеположение. Умеет выбивать городки с полукона и кона, стараясь затратитьменьшее количества бит. Играет по правилам, умеет действовать в команде.

Бадминтон - Правильно держит ракетку. Умеет действовать с валлоном и ракеткой.Свободно передвигается по площадке, используя разнообразные удары ракеткой(справа, слева, сверху, снизу) в зависимости от игровой ситуации.Перебрасывает волан на сторону партнера по игре без сетки и через сетку.

Хоккей - Ведет шайбу клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы. Прокатывает шайбуклюшкой друг другу. Ведет шайбу клюшкой толчками, бросают шайбу в воротапосле ведения и с места, ударяет по медленно скользящей шайбе справа и слева.Обводит шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними.

Санки -Выполняет разнообразные игровые задания (проехать в ворота, попастьснежком в цель, поворачиваться). Во время спуска с горы поднимает предметы.

Лыжи Передвигается переменным шагом по лыжне друг за другом. Проходит налыжах не менее 600 м в среднем темпе. Делает повороты переступанием вдвижении. Поднимается в гору «елочкой», «лесенкой». Спускается с горы внизкой и высокой стойке.

Ссылка: показатели оценки уровня физической подготовленности кразличным спортивным играм представлены в парциальной программефизического воспитания детей 3-7 лет «Играйте на здоровье!» Л.Н. Волошиной,Т.В. Куриловой. - М.: Вентана-Граф, 2014.

Внедрение регионального компонента такого направления как«Краеведение», обеспечит историческую преемственность поколений,сохранение, распространение и развитие национальной культуры, поможетвоспитать патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью.Для реализации данного направления реализуется парциальная программапознавательного развития дошкольников «Здравствуй, мир Белогорья»Л.В. Серых, Г.А. Репринцевой.

Цель программы:

16

обеспечение познавательного развития детей 3 - 8 лет на основесоциокультурных традиций Белгородской области, с учетом индивидуальных ивозрастных особенностей дошкольников, потребностей детей и их родителей.

Задачи:- развитие познавательных интересов дошкольников, любознательности ипознавательной мотивации на основе социокультурных традиций Белгородскойобласти; - формирование представлений о социокультурных ценностях и традицияхРоссии и Белгородской области; - развитие в игровой, познавательно-исследовательской, проектнойдеятельности представлений о себе и других людях, о природных богатствах икультурных достижениях Белгородской области, о труде и профессияхземляков, об историческом прошлом и настоящем Белогорья; - расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников вразвивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с другом сучетом социокультурных традиций Белогорья; - развитие у детей способности к инициативному и самостоятельному действиюпо решению познавательных задач на основе социокультурных традицийБелгородской области. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальной программы:

- ребенок владеет представлениями о себе и составе своей семьи, своей принадлежности к семье, об обязанностях каждого члена семьи и самого

ребенка, о важном значении семейных традиций, об увлечениях, совместныхпраздниках, отдыхе;

- сформированы представления о своей принадлежности к группе детей детского сада, участвует в коллективных мероприятиях в группе и детском саду, владеет

правилами и нормами общения и взаимодействия с детьми и взрослыми вразличных ситуациях;

- обладает начальными знаниями о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях, понимает назначение общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладевает представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Понимает важность труда родителей и взрослых для общества;- обладает начальными знаниями о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы, труда людей; - проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры малой родины,страны и общества, к некоторым выдающимся людям Белгородчины и России.Проявляет желание участвовать в праздновании государственных праздников ив социальных акциях страны и города;- владеет начальными представлениями о Российской армии, о воинах, которыеохраняют нашу Родину, героическом прошлом России и Белгородской области.Понимает ценность и смысл возложения цветов к памятникам и обелискампогибших воинов;- проявляет инициативу и самостоятельность в познавательноисследовательской

17

деятельности и экспериментировании с объектами живой и неживой природы(выявление свойств и качеств объектов и материалов, определение признаков,наблюдение, сравнение и классификация объектов);- овладевает способами доказательства своих утверждений и обоснования своихпредположений. Придумывает творческие вопросы, задачи, игры. Принимаетучастие в обсуждении творческих задач и игр, предлагает свои вариантырешения.

Ссылка: парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй,мир Белогорья» Л.В. Серых, Г.А. Репринцева, - Белгород: ООО «Эпицентр»,2018.

Реализация программы по музыкальному воспитанию детей дошкольноговозраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой открываетвозможности развития творческих способностей детей и их индивидуализации.Программа ориентирована на воспитание и развитие гармонической итворческой личности ребенка средствами музыкального искусства имузыкально-художественно творческой деятельности. Цель программы: музыкально-творческое развитие детей дошкольноговозраста 3-7 лет в процессе музыкальной деятельности, музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушаниямузыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы). Задачи: - подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; - заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальныхмузыкальных способностей); - приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальнойкультуре; - развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни); - познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров впривлекательной и доступной форме. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальной программы:- эмоционально воспринимает музыку (выражает своё отношение словами); - различает 2-хчастную и 3-хчастную форму произведения; способен придуматьсюжет к музыкальному произведению; - способен отобразить своё отношение к музыке в рисунке; - передаёт в движении характер музыкального произведения, проявляетжелание музицировать; - проявляет согласованность, эмоциональность и выразительность при пении, атак же желание солировать; узнает знакомые песни по любому фрагменту; - двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество,выразительность движений; проявляет желание выступать самостоятельно; - правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки (ритмоформулы), - умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальныхинструментах;

18

- проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности;активен в театрализации, инсценировки песен и танцевальном творчестве; - импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальныхимпровизациях.

Ссылка: программа по музыкальному воспитанию детей дошкольноговозраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой. – С.-Петербург:ООО «Невская нота».

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛОбязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребёнка, представленными в пяти

образовательных областях.Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующиеструктурные единицы, представляющие определенные направления развития иобразования детей (далее - образовательные области):• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано наразностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы поформированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детейрешаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областейнаряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включаяморальные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействияребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитиесоциального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности сосверстниками, формирование уважительного отношения и чувствапринадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечениеоптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития: • формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыковдля выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок ипозитивного отношения к себе; • формирование навыков самообслуживания;

19

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; • адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительноотноситься к ним; • формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,нравственного отношения к позитивным национальным традициям иобщечеловеческим ценностям; • формирование умений использовать вербальные средства общения в условияхих адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различныхвидов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗформируются представления о многообразии окружающего мира, отношений квоспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормамсоциума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями ксамостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественногоопыта будет значимо при системном формировании педагогом детскойдеятельности. При таком подходе у ребенка складываются психическиеновообразования: способность к социальным формам подражания,идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия сосверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что даетвозможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективездоровых сверстников. Работа по освоению первоначальных представленийсоциального характера и развитию коммуникативных навыков, направленныхна включение детей с ограниченными возможностями здоровья в системусоциальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитиепредставлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм,играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения междуучастниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарнымобщепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видахдеятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должнабыть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт,игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗважно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепленияздоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков,потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своемздоровье и о средствах его укрепления. Для реализации задач необходимоправильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередоватьразличные виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работеорганизма. Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации,опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений инавыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может

20

«проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации,формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей насамостоятельное принятие решений.

Основные направления работы по формированию навыков безопасногоповедения:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилахбезопасного поведения

• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков ибдительного восприятия окружающей обстановки

• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности вконкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасногоповедения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасногоповедения:

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасногоповедения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающейего обстановке

• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показомкартинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализироватьразличные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальнойобстановке

• образовательную деятельность проводить не только по графику илиплану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр,прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращатьвнимание детей на ту или иную сторону правил

• Развивать качества ребёнка: его координацию, внимание,наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества важны и для безопасногоповедения.

Наиболее типичные ситуации, где можно сформулировать простейшиеалгоритмы поведения: • пользование общественным транспортом; • правила безопасности дорожного движения; • домашняя аптечка; • пользование электроприборами; • поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.; • ведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека(огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правилаповедения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие имосваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложныхситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенностьребёнка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарнымтрудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такаяработа включает:

21

• организацию практической деятельности детей с целью формирования у нихнавыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно- бытовоготруда и труда в природе; • ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,воспитания уважения к труду; • обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудиятруда; • обучение уходу за растениями, животными; • обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных формна бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.); • изготовление коллективных работ; • формирование умений применять поделки в игре. Развитие трудовойдеятельности.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словеснойинструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗосуществляется с учётом их психофизических возможностей и индивидуальныхособенностей. Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка с ОВЗобеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления иразвития контактов с людьми, возникающих на основе потребности всовместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитиюкоммуникации используются коммуникативные ситуации – это особым образоморганизованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами и субъектамиокружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ОВЗ строим образовательную работу на близком ипонятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, скоторыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом проводим надоступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладениеречью, реальное использование в условиях общения, является организацияслухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуютвоспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Компоненты «Познавательного развития»:

1. Познавательные психические процессы (восприятие, внимание, память,мышление наглядно-действенное и наглядно-образное) и мыслительныеоперации (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение). 2. Информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на путипознания мира) и источники информации (материальные носители, в которыхлюди отражают, фиксируют, собирают и сохраняют опыт и достижения своегоисторического развития). 3. Отношение к информации (чувственно-эмоциональный опыт человека,который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельныеобъекты, предметы, явления и события нашего мира).

22

Педагогический коллектив ведет работу по направлениямпознавательного развития: • Развитие сенсорной культуры • Формирование первичных представлений о себе, других людях • Ребенок открывает мир природы • Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Педагогические условия успешного интеллектуального развитиядошкольника предполагает развитие интересов детей, любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий,становление сознания; развитие воображения и творческой активности;формирование первичных представлений о себе, других людях, объектахокружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах иследствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях ипраздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еёприроды, многообразии стран и народов мира. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников сограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения,восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаютсяследующие задачи познавательного развития: • формирование и совершенствование перцептивных действий; • ознакомление и формирование сенсорных эталонов; • развитие внимания, памяти; • развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченнымивозможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируютсяполноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорноевоспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления,сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, атакже стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции,фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ,использование табличек с текстом заданий или названиями предметов,словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборесоответствующих форм инструкций. При планировании работы и подбореупражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько онибудут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей,степень их тяжести. Развитие познавательно- исследовательской деятельности иконструктивной деятельности, направленное на формирование правильноговосприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкоймоторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к

23

овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитываябыструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следуетпланировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результатсвоей деятельности.

Формирование элементарных математических представленийпредполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливатьсоответствие между различными множествами и элементами множеств,ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников сОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципынаглядности, от простого к сложному. Количественные представления следуетобогащать в процессе различных видов деятельности. При планированииработы по формированию элементарных математических представленийследует продумывать объем программного материала с учетом реальныхвозможностей дошкольников.

Организация работы по формированию элементарных математическихпредставлений основана на интеллектуальное развитие детей, формированиеприемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления наоснове овладения детьми количественными отношениями предметов и явленийокружающего мира.

Традиционными направлениями развития элементарных математическихпредставлений являются: величина, количество и счет, форма, число и цифра,ориентировка во времени, ориентировка в пространстве.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» включает владениеречью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационнойкультуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детскойлитературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности какпредпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников: Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу

речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка.В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления,их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова,необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие иразличение фонологических средств языка; обучение правильномузвукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладениесредствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп,ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формированиеграмматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны

24

речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразованияи синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитиедиалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основнойформой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вестидиалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь,вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашиватьсамому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вестисебя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогическойречи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения –монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строитьсамостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарногоопознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей кобучению грамоте, чтению и письму.

Задачи развития речи для детей с ОВЗ: • формирование структурных компонентов системы языка – фонетического,лексического, грамматического; • формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога; • формирование способности к элементарному осознанию явлений языка иречи.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьмис ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяютсясуществующими связями между различными единицами языка. Обогащая,например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнокправильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблялслова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речиотражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря,грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются вседостижения ребёнка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевыхзадач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки длянаиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи удошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятияпо физическому развитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка,аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, вобщении со всеми, кто окружает ребенка.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтениехудожественной литературы. Художественная литература, являясьсокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнитьнедостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширитькругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературныепроизведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащаюткоррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьмисловесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

25

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разныйуровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий: • выбирать произведения с учетом степени его доступности и близостисодержания жизненному опыту детей; • предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких ксодержанию литературных произведений и проводить заключительную беседудля выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости; • подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты; • организовывать драматизации, инсценировки; • демонстрировать действия по конструктивной картине с применениемподвижных фигур; • проводить словарную работу; • адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётомуровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи,интеллектуальными нарушениями); • предлагать детям отвечать на вопросы; • предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации кпрочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданномуначалу. Все это способствует осмыслению содержания литературногопроизведения.

Имеющиеся нарушения определяют разный уровень владения речью. Этоявляется основополагающим в проектировании работы по развитию речи длякаждого ребенка с ОВЗ.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всехкатегорий. Например, грамматические категории характеризуютсяабстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматическийстрой практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗсоздаем специальные условия – разработки грамматических схем,разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения,наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощиспециалиста, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

Средства развития речи • Общение взрослых и детей • Культурная языковая среда • Обучение родной речи на занятиях • Художественная литература • Изобразительное искусство, музыка, театр •Непосредственно образовательная деятельность по другим разделампрограммы

Основные принципы организации работы по воспитанию у детейинтереса к художественному слову:

26

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается кактрадиция.• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов иособенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникойне только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.• Создание по поводу художественной литературы детско-родительскихпроектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаютсяцелостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительноготворчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов,детско-родительских праздников и др. • Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературойв пользу свободного чтения без принуждения.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смысловоговосприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения кокружающему миру; формирование элементарных представлений о видахискусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Основная задача в работе сдетьми с ОВЗ – формирование у детей эстетического отношения к миру,накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетическоговкуса, художественных способностей, освоение различных видовхудожественной деятельности. В этом направлении решаются какобщеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которыхстимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма,цвета, композиции; умения выражать в художественных образах своитворческие способности.

Задачи образовательной области: • Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пониманияпроизведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мираприроды; • Становление эстетического отношения к окружающему миру; • Формирование элементарных представлений о видах искусства; • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Специфика методов обучения различным видам изобразительнойдеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должнастроиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическимособенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развиваетточность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся сразличными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию

27

конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности икоординации рук, укрепление мышц рук. В зависимости от степенисохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных иречевых возможностей, подбираем разноплановый инструментарий,максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет,контрастность), продумываем способы предъявления материала (показ,использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираемсоответствующие формы инструкций.Конструирование согласно ФГОС ДО отнесено к образовательной области«Художественно-эстетическое развитие». Виды детского конструирования, применяемые в МАДОУ: 1. Из строительного материала, 2. Из бумаги, 3. Из природного материала, 4. Из деталей конструктора, 5. Из крупногабаритных модулей.

Музыкальное развитие имеет основные цели - развитие музыкальностидетей и их способности эмоционально воспринимать музыку

Содержание работы по разделу «Слушание» • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накоплениемузыкальных впечатлений; • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушаниямузыки; • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,средств их выразительности; формирование музыкального вкуса; • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы по разделу «Пение» • формирование у детей певческих умений и навыков;• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощьювоспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровожденияинструмента; • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного инеточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении иисправление своих ошибок; • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона;

Содержание работы по разделу «Музыкально-ритмические движения»: • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и всвязи с этим ритмичности движений; • обучение детей согласованию движений с характером музыкальногопроизведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,развитие пространственных и временных ориентировок; • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,пляски и упражнения; • развитие художественно-творческих способностей.

28

Содержание работы по разделу «Игра на детских музыкальныхинструментах» • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,целеустремленность, усидчивость; • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,музыкального вкуса; • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игрена них; • развитие координации музыкального мышления и двигательных функцийорганизма;

Содержание работы по разделу «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; • импровизация на детских музыкальных инструментах. • развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижениюсамостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своегозамысла; • развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальномутворчеству, к импровизации на инструментах.

Формы организации музыкальной деятельности•музыкальные занятия (тематические, традиционные, интегрированные); • праздники и развлечения; • совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная, оркестр,ансамбль); • музыка на других занятиях. • индивидуальные музыкальные занятия (творческие, развитие слуха, голоса,освоение танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальныхинструментах); • игровая музыкальная деятельность (театрализованные игры, музыкально-дидактические, ритмические игры, игры с пением.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» включаетприобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, втом числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитиетаких физических качеств, как координация и гибкость; способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторикиобеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обестороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленностии саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здоровогообраза жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек идр.).

29

Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ОВЗ- совершенствование функций формирующегося организма, развитиедвигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно - пространственнойкоординации.

В режиме дня предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлеченияна воздухе, при проведении которых учитываются региональные иклиматические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобырешались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулироватьпозитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные уменияи навыки, физические качества и способности, направленные нажизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях пофизической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными,решаются специальные коррекционные задачи: • формирование в процессе физического воспитания пространственных ивременных представлений; • изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов,а также назначения предметов; • развитие речи посредством движения; • формирование в процессе двигательной деятельности различных видовпознавательной деятельности; • управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевыхкачеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательныхзанятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построения иперестроения; различные виды ходьбы и бега, лазание, ползание, метание,общеразвивающие упражнение на укрепление мышц спины, плечевого пояса,на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные насовершенствование двигательных умений, формирование положительных формвзаимодействия между детьми.

В процессе работы с детьми используются физкультминутки,динамические паузы. В свободное время дети принимают участие вфизкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивныхпраздниках, досугах.

Учитывая физическое и психическое состояние детей, ослабленноездоровье воспитанников, в детском саду разработан двигательный режим.

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми.Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы. В совокупности, обозначенные образовательные области обеспечиваютрешение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельностиимеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Этосвязано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфическиеособенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.

30

Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучениясочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети сэмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии,направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формированиенавыков взаимодействия с взрослыми и со сверстниками.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит отвозрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями изадачами Программы и может реализовываться в различных видахдеятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности –как сквозных механизмах развития ребёнка).

Для детей дошкольного возраста (5 - 8 лет) - ряд видов деятельности,таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другиевиды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми исверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектовокружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятиехудожественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарныйбытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие ипонимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) идвигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоениюПрограммы осуществляется в двух основных моделях организацииобразовательного процесса – совместная партнерская деятельность взрослогос детьми и свободная самостоятельная деятельность детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместнойдеятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственнообразовательной деятельности (не сопряженной с одновременнымвыполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и ввиде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимныхмоментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременнымвыполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемомдетей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется черезорганизацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной,музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественнойлитературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм иметодов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно взависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решенияконкретных воспитательно-образовательных и корррекционно-развивающихзадач.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекциинарушений развития детей осуществляется посредством реализации Рабочихпрограмм.

31

Система взаимодействия воспитательно-образовательной и медико-восстановительной работы направлена на коррекцию психофизических иречевых недостатков и оказание помощи детям разных категорий нарушенногоразвития в освоении Программы. Достижение цели обеспечиваетсясвоевременно.

В детском саду решаются следующие блоки задач: • диагностические • воспитательные • коррекционно-развивающие • образовательные. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация

комплексного психолого-педагогического мониторинга, с целью определенияэффективности реализации индивидуальной программы развития ребёнка.

Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское), выявлениеуровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развитияпознавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение),изучение социальной ситуации развития ребенка.

Занятия психолога раскрывают потенциальные возможности ребёнка,развивают психические процессы, помогают снять напряжение: дети становятсяболее спокойными, уравновешенными, доброжелательными.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросовсоциализации, повышения самостоятельности ребёнка и его семьи, настановление нравственных ориентиров в деятельности и поведениидошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.

Блок образовательных задач направлен на формирование у детейсистемы знаний и обобщенных представлений об окружающейдействительности, развитие их познавательной активности, формирование всехвидов детской деятельности. Важной задачей является подготовка детей кшкольному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальныхспособностей и возможностей каждого ребёнка.

Коррекционный блок задач - предполагает комплекс мер,воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствованиеведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатковразвития. Коррекционно-развивающее направление реализуется посредствомвзаимодействия учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога и другихспециалистов образовательного учреждения.

Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровьяФормы работы Характеристика

Непосредственнообразовательнаядеятельность

Специально подготовленные педагогами (учителем-логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре) занятия

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

Коррекционно-развивающей направленности для детей ОВЗ, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания, структуру дефекта, возраст и

32

видов детской деятельности индивидуальные особенности каждого ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно- полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.

Самостоятельнаядеятельность детей

Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляцииповедения, ориентированное на повышение их адаптационных способностей и расширение жизненного опыта.

Взаимодействие с семьямидетей

Организация наглядной агитации для родителей, согласно плану деятельности МАДОУ на учебныйгод, проведение групповых и общих родительскихсобраний. Проведение спортивных мероприятий («Мама, папа, я – дружная семья»). Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.

Стимуляция детской инициативы Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как:

- проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников. - участие детей в творческих конкурсах разного уровня;-посещение детской библиотеки, Литературного музея, школы искусств,

филармонии, Драматического театра им. М.С.Щепкина;- встречи с знаменитыми людьми Белгородской области (спортсменами,

писателями, композиторами и др.);

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьямивоспитанников с ТНР

Одним из важных условий реализации программы является совместное сродителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей вобразовательный процесс дошкольного учреждения.

В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы: партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей; единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания иобучения; помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей; постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, егопромежуточных и конечных результатов.

33

Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанниковследующие:

защита прав ребёнка в семье и детском саду; воспитание, развитие и оздоровление детей; детско-родительские отношения; взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений в развитии детей; подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Основными задачам по взаимодействию с родителями, являются: - изучение семьи; - привлечение родителей к активному участию в деятельности МБДОУ; - изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; - просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; - работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей(консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровлениядошкольников проводят квалифицированные специалисты: педагог-психолог,старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатели, медицинские работники.

Основные формы взаимодействия с семьей:- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетированиесемей.- Информирование родителей о ходе образовательного процесса:индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, - оформление информационных стендов, создание памяток, буклетов, листовок;- онлайн- консультирование; - организация выставок детского творчества, участие родителей в детскихпраздниках, конкурсах, экскурсиях;- образование родителей: лекции, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, круглых столов; - участие в совместной исследовательской и проектной деятельности.

2.4. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии срекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основнойобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи программы: - определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженностинарушения;

34

- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,психологических и медицинских средств воздействия;

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНРконсультативной и методической помощи по особенностям развития детей сТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает: - проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детейс ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, иобеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков вразных видах детской деятельности и в различных коммуникативныхситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержанияобразовательных областей и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законныхпредставителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений сродителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работниковдошкольной образовательной организации включает:

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевыхрасстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структурыречевого дефекта у детей с ТНР);

- социально-коммуникативное развитие;- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у

детей с ТНР;- познавательное развитие,- развитие высших психических функций;- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой

сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;- различные формы просветительской деятельности (консультации,

собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в томчисле родителей (законных представителей), вопросов, связанных сособенностями образования детей с ТНР.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формыспециального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степеньучастия специалистов сопровождения, а также организационные формыработы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностейдетей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяютсясостоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (Iуровень; II уровень; III уровень, IV уровень), механизмом и видом речевойпатологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия), структуройречевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием

35

предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системныхпоследствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программыкоррекционной работы являются:

- сформированность фонетического компонента языковой способности всоответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

- совершенствование лексического, морфологического (включаясловообразовательный), синтаксического, семантического компонентовязыковой способности;

- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоениеправил их использования в речевой деятельности;

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их поопределенным правилам; сформированность социально-коммуникативныхнавыков;

- сформированность психофизиологического, психологического иязыкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыминарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в группекомпенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастомвоспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольногообразования для данной категории детей. Образовательная программа длядетей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательнуюдеятельность, осуществляемую в процессе организации различных видовдетской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) сквалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикойпотенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении вцелом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельнуюдеятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьямидетей по реализации образовательной программы дошкольного образования длядетей с ТНР.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыминарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыминарушениями речи можно считать создание предметно-пространственнойразвивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;использование специальных дидактических пособий, технологий, методик идругих средств обучения (в том числе инновационных и информационных),разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексноговзаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов;проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом(не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективногопланирования и реализации образовательной деятельности, самостоятельнойдеятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных

36

форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыминарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условийобразования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающейработы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимальнорешить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается нарезультатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениямиречи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей егоразвития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условияхвоспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развитияребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные оневрологическом статусе таких детей, их соматическом и психическомразвитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и егоэффективности и проч.;

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствиеего интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и другихвозможностей показателям и нормативам возраста, требованиямобразовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей,предусматривающее определение состояния всех компонентов языковойсистемы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующийна подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,форм работы и лексического материала, которые соответствуют разнымвозрастным возможностям детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оцениватьне отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденциинарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изученияребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованныенесовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разныхвозрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работыдля устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста. Эффективность коррекционно-развивающей работы в группахкомпенсирующей направленности зависит от преемственности в работеучителя-логопеда и воспитателей. Формы взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда: - совместное составление перспективного планирования работы на текущийпериод во всех образовательных областях;- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающейработы;

37

- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательнойдеятельности; - совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимныхмоментов, - еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитатели в начале каждого месяца посогласованию и рекомендации учителя- логопеда указывают лексические темына месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели изадачи коррекционной работы; перечисляют фамилии детей, коррекцииразвития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделитьособое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопедавоспитателю включают в себя следующие разделы: • логопедические пятиминутки; • подвижные игры и пальчиковая гимнастика; • индивидуальная работа; • рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративногоматериала. Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместнойдеятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитиюлексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению илидифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового ислогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений инеречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, тоесть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьмилогопедом. Планируется 2-3 пятиминутки на неделю, выдержанные в рамкахизучаемой лексической темы. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат дляразвития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речис движением, развития подражательности и творческих способностей. Онииспользуются воспитателями в качестве физкультминуток в организованнойобразовательной деятельности, при организации подвижных игр на прогулкеили в свободное время во второй половине дня. Они тоже выдерживаются врамках изучаемой лексической темы, что позволяет наиболее успешно раскрытьэмоциональное отношение ребенка к значению слова. Индивидуальную работу с детьми воспитатели планируют по тем разделампрограммы, при усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения,в свою очередь учителя-логопеды рекомендуют индивидуальную работу поавтоматизации и дифференциации звуков. Система работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи впроцессе реализации рабочей программы предполагает организацию ипроведение интегрированных коррекционно-развивающих занятий, которыепозволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободитьвремя для свободной игровой деятельности. На интегрированных занятияхиспользуются различные виды доступной дошкольникам деятельности:изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и

38

подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам,решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т. п.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельностивзрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурныхзанятий, режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего временипребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенкомконструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающимилюдьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всехкомпонентов устной речи. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детейположительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудомвзрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовойдеятельности в детском саду и дома. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с цельюразвития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.Основная задача данного вида деятельности – формирование целостнойкартины мира, расширение кругозора детей. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интересак эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение ихпотребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется черезрисование, лепку, аппликацию. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми в течениидня , направлена на развитие у детей музыкальности, способностиэмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такиенаправления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование уних интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решениеследующих задач: формирование целостной картины мира, развитиелитературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитиехудожественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся бытьслушателями, бережно обращаться с книгами.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является«Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, безотождествления его с занятием как дидактической формой учебнойдеятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфическихдетских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграцииразличных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, инаправлено на освоение детьми одной или нескольких образовательныхобластей (интеграция содержания образовательных областей).

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающаяработа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей

39

стратегии коррекционного воздействия, направленную напреодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательноепрофилактическое направление работы, ориентированное на предупреждениепотенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий иосложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка сТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие предполагает дифференци-рованные установки на результативность работы в зависимости от возрастныхкритериев.

Для детей старшей возрастной группы планируется:- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позицияхслова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевомвысказывании;- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими напрактическом уровне; - определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука вслове;- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализацииэтих средств в разных видах речевых высказываний.

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкиезвуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне; - определять и называть последовательность слов в предложении, звуков ислогов в словах;- производить элементарный звуковой анализ и синтез;- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними(выкладывать некоторые слоги, слова).

Дети подготовительной к школе группы могут:- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,пересказ);- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разныхситуациях общения;- адаптироваться к различным условиям общения;- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь до-школьников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Этопроявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросыокружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают иупотребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют

40

навыками словообразования и словоизменения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений1. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-

культурные, демографические, климатические и другие).При осуществлении образовательного процесса учитываются:

природно-климатические, национально-культурные особенностиБелгородчины, коррекционно-развивающая направленность в работе, единоеобразовательное пространство ДОУ, семьи и социальных учреждений города. Климатические: при организации режима пребывания детей вобразовательном учреждении учитываются местные климатические погодныеусловия. В теплое время для сохранения и укрепления здоровья детей большаячасть времени отводиться на пребывание детей на свежем воздухе. В летнийпериод деятельность детей полностью выносится на прогулку. Национально-культурные: при организации образовательного процессаучитывается принцип этнокультурной соотнесенности (краеведения,приобщение к истокам русской народной культуры страны). Коррекционно-развивающая работа: выстраивается и проводиться врамках деятельности ПМПк.

Взаимодействие с родителями и социальными учреждениями города:создается благоприятная социальная ситуация для развития каждого ребенкачерез включение семьи и социальных учреждений в единоеобразовательное пространство ДОУ.

Взаимодействие с социальными учреждениями города организовано сцелью содействия реализации образовательной программы дошкольногообразования МАДОУ д/с №2 в части программы, формируемой участникамиобразовательных отношений.

Одним из главных условий, обеспечивающих реализацию основнойобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с №2,является стратегия установления деловых и взаимовыгодных отношений соследующими социальными партнёрами:

Социальные учреждения Содержание работыСредняя общеобразовательная школа № 48 города Белгорода.

Преемственность в подготовке детей к обучению в школе. Оказание методической помощи педагогам и родителям.

Белгородский институт развития образования (БелИРО)

Сотрудничество в рамках повышения квалификации педагогов.

Белгородский государственный академический драматический театр им. М.С. Щепкина.

Приобщение детей к театральному искусству

Белгородский государственный театр кукол.Центральная детская библиотека им. А. Гайдара

Организация и проведение совместныхмероприятий по литературно-художественному развитию детей

Историко-краеведческий музей Сотрудничество в целях формирования

41

позитивных моральных и духовных ценностей подрастающего поколения, усиления патриотического воспитания посредством углубленного изучения культуры родного края, сохранения историко-культурного наследия Белгородчины.

Литературный музей Музей УВД г. БелгородаБелгородский государственный историко-художественный музей - диорама «Курская битва. Белгородское направление.»

Детская поликлиника № 2 Сохранение и укрепление здоровья воспитанниковСтоматологическая поликлиника №1

Белгородская государственная филармония

Сотрудничество с целью развития нравственных качеств личности ребенка через приобщение к ценностям музыкальной культуры

Основные направления сотрудничества с социальными учреждениями города:

Создание условий для всестороннего развития детей; Формирование разнообразных интересов у детей; Содействие эмоционально-целостному, социально-личностному,

эстетическому развитию детей; Совершенствование достижений дошкольного развития; Ориентация содержания образования всех институтов детства на

стимулирование нравственного, духовного и интеллектуального развития детей.

Формы и методы взаимодействия: экскурсии; образовательная деятельность; конкурсы, выставки; консультации, семинары-практикумы; печатные материалы.

Организация взаимодействия между детским садом и социальнымипартнерами позволяет использовать максимальную возможность дляразвития детей. Сотрудничество со всеми заинтересованными социальнымиинститутами детства способствует обеспечению процесса социализации,индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,возможностей и способностей, введение дошкольников в современный мирширокого взаимодействия с различными сферами культуры,изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и роднымязыком.

Организация образовательной деятельности по краеведению строится сучетом парциальной программы «Здравствуй, мир Белогорья!» Л.В. Серых, Г.А.Репринцевой.

Реализация регионального компонента программы представлена в видетематических разделов (модулей): «Мой детский сад», «Моя семья – моикорни», «Я - белгородец», «Природа Белогорья», «Мир животных и растений

42

Белогорья», «Мир профессий и труда Белогорья», «Народные промыслы иремесла Белогорья», «Белгородчина православная», «Герои Белогорья»,«Деятели культуры и искусства Белогорья», «Замечательные места Белогорья»(архитектура, производство, спортивные и культурные объекты, заповедники изоопарки), «Замечательные места Белогорья» (природа, живые и неживыеобъекты).

Задачи: - развитие познавательных интересов дошкольников, любознательности и

познавательной мотивации на основе социокультурных традиций Белгородскойобласти;

- формирование представлений о социокультурных ценностях и традицияхРоссии и Белгородской области;

- развитие в игровой, познавательно-исследовательской, проектнойдеятельности представлений о себе и других людях, о природных богатствах икультурных достижениях Белгородской области, о труде и профессияхземляков, об историческом прошлом и настоящем Белогорья;

- расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольниковв развивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с другомс учетом социокультурных традиций Белогорья;

- развитие у детей способности к инициативному и самостоятельномудействию по решению познавательных задач на основе социокультурныхтрадиций Белгородской области.

В целях развития физических качеств дошкольников, снижениязаболеваемости, формирования ценностей здорового образа жизни вдошкольном учреждении реализуется парциальная Программа физическоговоспитания детей 3-7 лет «Играйте на здоровье!» Л.Н. Волошиной, Т.В.Куриловой. Программа предполагает использование спортивных игр иупражнений в комплексе с другими физкультурно-оздоровительнымимероприятиями, ориентирована на формирование у детей самостоятельности,самоконтроля, умения действовать в группе сверстников, заботится о своемздоровье. С учетом природно-климатических условий нашего Региона,разработана система обучения элементам спортивных игр, в основу которойзаложено использование занимательных игровых упражнений, игр-эстафет.Наряду с перечнем двигательных действий, определен объем информации длядетей о спортивных играх и упражнениях.

Одним из условий успешной реализации программы, выработки у детейэффективной системы мотивов и стимулов является разнообразие методов иприемов работы, направленных на обогащение двигательного опыта,формирование интереса к элементам спортивных игр, использованиефизкультурных пособий, инвентаря, индивидуальных и групповых карточек-заданий, совместные игры детей и взрослых, поощрение творческойинициативы, объединение в играх детей с разным уровнем развития ифизической подготовленности.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.Обязательная часть

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

43

ребенкаПрограмма предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с егоособыми образовательными потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНРпредоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств ижизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенногоречеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительныепоказатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущихдостижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка сТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальныхкомпонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующейфизическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению егоиндивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовыйобразец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцови детской исследовательской, творческой деятельности; совместных исамостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетомособенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развитияребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно - пространственной среды

Развивающая предметно - пространственная среда – частьобразовательной среды, представленная специально организованнымпространством, материалами, оборудованием, электронными образовательнымиресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствамиобучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления ихздоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекциинарушений речевого развития детей с ТНР.

В соответствии с ФГОС ДО, РППС дошкольного учреждения должнаобеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья иэмоционального благополучия детей с ТНР;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства; – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,участников совместной деятельности и общения;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

44

непрерывного самосовершенствования и профессионального развитияпедагогических работников, а также содействие в определении собственныхцелей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законныхпредставителей) непосредственно в образовательную деятельность,осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране иукреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициативвнутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействиявзрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальнуюситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальныеособенности (недопустимость как искусственного ускорения, так иискусственного замедления развития детей).

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняетобразовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должнабыть не только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда группысоздается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетомего возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формированиеего индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основепринципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захватапредмета и др.).

Для выполнения этой задачи РППС должна быть: – содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства

обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в томчисле расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительноеоборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,исследовательскую и творческую активность, экспериментирование сматериалами, доступными детям; двигательную активность, в том числеразвитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх исоревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии спредметно-пространственным окружением; игрушки должны обладатьдинамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражениядетей;

– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС взависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,мотивов и возможностей детей;

– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразногоиспользования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягкихмодулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детскойактивности;

– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм,игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

45

активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетомособенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательныхпсихических процессов, стимулировать познавательную и речевуюдеятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для егосамостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиямпо обеспечению надежности и безопасность их использования, такими каксанитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарнойбезопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. Припроектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательногопроцесса в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической ифизической;

– эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так,игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствоватьформированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к мируискусства.

При организации непосредственно образовательной деятельности детейучитываются не только общедидактические принципы, но и осуществляетсяподбор дидактического материала коррекционной направленности.

В силу этого при организации условий для сюжетно-ролевых игрсоблюдается принцип коррекционной направленности, который отражается вподборе специальных игрушек, имеющих специфически выраженные признакидля тренировки, тех или иных манипулятивных, предметно-игровых, ролевых исюжетных действий.

Учитывая функциональное назначение игрушек, при наполнении игровыхцентров нашего дошкольного учреждения предпочтение отдаётся комплекснымигрушкам, выполненным на определенную сюжетную тему, задача которыхобеспечить детям возможность воспроизведения сюжетно-отобразительныхдействий жизни взрослых. Это комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов,продуктов питания, кухня, парикмахерская, столовая, магазин. Комплекты дляуборки помещений, комплекты по уходу за куклой, для стирки, глажениякукольного белья являются готовыми сюжетными ситуациями, сооружениями,позволяющими детям почувствовать себя в той или иной роли.

3.3. Кадровые условия реализации Программы.В штатное расписание для работы в группах компенсирующей

направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи включены: учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель,инструктор по физической культуре. Все педагоги имеют педагогическоеобразование по направлению занимаемой должности и удостоверение оповышении квалификации в области инклюзивного образованияустановленного образца.

В целях эффективной реализации Программы дошкольное учреждениесоздает условия для профессионального развития педагогических ируководящих кадров.

46

3.4. Материально-техническое, методическое обеспечение Программы

В группах созданы материально-технические условия, позволяющиедостичь обозначенные программой цели и выполнить поставленные задачи. Материальная база соответствует санитарно-эпидемиологическимправилам и нормативам; правилам пожарной безопасности; средства обучения ивоспитания в наличии и соответствуют возрасту и индивидуальнымособенностям развития детей; имеются игровые прогулочные площадки,спортивная площадка на территории ДОУ. В МАДОУ имеютсядополнительные помещения для реализации целей образовательных областей:музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда, кабинетпедагога-психолога.

В кабинете педагога-психолога для релаксации имеется: «уголокуединения», мягкие и массажные игрушки, релаксационный материал,дидактические, интеллектуально-развивающие игры, ТСО, комплектматериалов для диагностических исследований, и др.

В логопедическом кабинете имеется зона индивидуальной работы сребенком, зона проведения подгрупповых занятий, рабочая зона учителя-логопеда, где расположено необходимое оборудование: учебно-методическиепособия, наглядный и дидактический материал, аудио и видеотехника,проектор, материалы для обследования детей.

Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания.1. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно-

тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

3. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 4. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развитияребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Образовательная область «Речевое развитие»1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20152. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей логопедической группе для детей с ОНР (часть I, часть II) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I, часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.4. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.5. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

47

6. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 7. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.8. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.9. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201510. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.11. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.12. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.13. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольниковс ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.14. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.15. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.16. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.17. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015/18. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.19. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [С], [З], дифференциации свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.20. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.22. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201523. Нищева Н. В Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.24. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.25. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.26. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.27. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.28. Нищев В.М. Нищева Н.В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.29. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.30. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.31. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.32. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

48

33. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.34. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.35. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.36. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Образовательная область «Познавательное развитие»1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников С ОНР (с 6до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.3. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методи-ческими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.4. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.5. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.6. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.7. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.8. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.9. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201310. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.11. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.12. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.13. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.14. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.15. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.16. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.17. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.21. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

49

22. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.23. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201524. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 25 Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.26 Литвинова О. Э. Конструирование с детьми подготовительной к школе группы. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201427 Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьмидошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201428 Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.29 Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.30. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»1. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.2. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.3. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.4. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.5. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.6. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 7. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20138. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.9. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.10. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 11. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.12. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.13. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.14. Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии. Выпуск 1— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.15. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Сельские профессии. Выпуск 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.16. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.17. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

50

18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 25. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.19. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.30.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.31.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»1. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.2. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная школегруппа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.3. Дубровская Н. В. Коллаж. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.4. Дубровская Н. В. Мозаика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.5. Дубровская Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.6. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальнаяпальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.7. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детскомсаду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20148. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения длядошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20159. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлениюдошкольников с деткой литературой (с 6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Образовательная область «Физическое развитие»1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.2. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.3. Кириллова Ю. А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20144. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018

3.5. Финансовые условия реализации ПрограммыФинансовое обеспечение реализации Программы осуществляется в

соответствии с потребностями групп на осуществление всех необходимыхрасходов на обеспечение конституционного права на бесплатное иобщедоступное дошкольное образование с учетом направленности групп,режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников в соответствии сМуниципальным заданием МАДОУ д/с №2, Планом финансово-хозяйственнойдеятельности МАДОУ д/с №2 и Соглашением между Управлением образованияадминистрации города Белгорода и МАДОУ д/с №2.

3.6. Планирование образовательной деятельности

51

Планирование деятельности педагогов опирается на результатыпедагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первуюочередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждогоребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательная и коррекционно-развивающая деятельностьосуществляется согласно комплексно-тематического плана работы с детьми. Для организации традиционных событий эффективно использованиесюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая темаотражается в организуемых учителем - логопедом и воспитателемобразовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительнойдеятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Видыдеятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбраннымтематическим замыслом и принятыми ролями. В общей игровой, интересной,совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

3.7. Организация режима пребывания детей в образовательномучреждении.

При организации режима пребывания воспитанников в МАДОУучитывались требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумявыходными днями (суббота, воскресенье, а также праздничными днями).Длительность работы в группах компенсирующей направленности для детей сТНР – 10 часов (с 8.00 до 18.00 часов). Продолжительность учебного года – с«01» сентября по «31» августа.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствуетих гармоничному развитию, определяется с учетом:

- действующих СанПиН; -специфики условий (природно-климатических, национально-культурных

и др.) осуществления образовательного процесса. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7

лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскимирекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Притемпературе воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/спродолжительность прогулки сокращается.

Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторуюполовину дня - после дневного сна и перед уходом детей домой.

Прием пищи организуется с интервалом 3 - 4 часа. Продолжительностьдневного сна - 2 - 2,5 часа. Во время сна детей присутствие воспитателя (илиего помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка кобразовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться неменее 3 - 4 часов.

52

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательнойдеятельности для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-тидо 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первойполовине дня в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часасоответственно. В середине времени, отведенного на непосредственнообразовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывымежду периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возрастаможет осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Еепродолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательнойактивности и умственного напряжения детей, организуется в первую половинудня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,музыкальные занятия.

Занятия по физическому развитию образовательной программыдошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 разв неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возрастадетей и составляет:- в старшей группе - 25 мин.,- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятияпо физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только приотсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детейспортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условияхнепосредственно образовательная деятельность по физическому развитиюпроводится на открытом воздухе.

Особенности построения режима в группах общеразвивающейнаправленности заключается в четкой организации пребывания детей в детскомсаду, в правильной распределении нагрузки в течение дня, в координации ипреемственности в работе педагогов-специалистов и воспитателей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийМетодическое обеспечение парциальных программ.

Программа физического воспитания детей 3-7 лет «Играйте наздоровье!» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой – М.: Вентана-Граф, 2014.

Парциальная программа познавательного развития дошкольников«Здравствуй, мир Белогорья!» Л.В. Серых, Г.А. Репринцевой – Белгород: ООО«Эпицентр», 2018г.

Планирование образовательной деятельности по парциальной программепознавательного развития дошкольников «Здравствуй, мир Белогорья!» Л.В.Серых, Г.А. Маховой, Е.А. Мережко, Ю.Н. Наседкиной – Белгород: ООО«Эпицентр», 2018 г.

53

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.-СПб, «Композитор», 2008. - И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением для старшего возраста.- СПб, «Композитор», 2008. - И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением для подготовительной группы.- СПб, «Композитор», 2008

Дополнительный раздел.Краткая презентация Адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования для детей с ТНР МАДОУ д/с №2Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципальногоавтономного дошкольного образовательного учреждения детского садаобщеразвивающего вида № 2 г. Белгорода (далее Программа) разработана всоответствии с федеральным государственным образовательным стандартомдошкольного образования и с учетом Примерной адаптированной основнойобразовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыминарушениями речи.

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являютсяследующие нормативно-правовые документы:- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 17 октября 2013 г. № 1155. - Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»;- Постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию иорганизации режима работы дошкольных образовательных организаций»(Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564); - Постановление Правительства Российской Федерации от 01.12.2015 г. №1297«Об утверждении государственной программы Российской Федерации«Доступная среда» на 2011-2020 годы»;-Уставом МАДОУ д/с № 2.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный иорганизационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана с учетом образовательной54

программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой (издание третье,переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО»).

В части, формируемой участниками образовательных отношений,представлены на основании выбора участниками образовательных отношенийпрограммы, направленные на развитие детей в образовательных областях,видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные программы):

- Программа физического воспитания детей 3-7 лет «Играйте наздоровье!» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой; - Парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй, мирБелогорья!» Л.В. Серых, Г.А. Репринцевой;

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Объём обязательной части Программы составляет 60% от её общегообъёма; части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации- русском.

Программа может реализовываться в течение всего времени пребываниядетей в МАДОУ д/с №2.

Основой Программы является создание оптимальных условий длякоррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничногоразвития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей иобразовательной деятельности с учетом особенностей психофизическогоразвития детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевогоразвития при общем недоразвитии речи. Предусмотрена необходимость охраныи укрепления физического и психического здоровья детей, обеспеченияэмоционального благополучия каждого ребенка, формированиеоптимистического отношения детей к окружающему, что дает возможностьребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Целью Программы является: построение системы работы в группах компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) ввозрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всехспециалистов дошкольного образовательного учреждения и родителейвоспитанников.

проектирование социальной ситуации развития, осуществлениекоррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с тяжёлыми нарушениямиречи.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, втом числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного икачественного образования, обеспечивает развитие способностей каждогоребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с

55

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурнымиценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого ифизического развития человека, удовлетворения его образовательныхпотребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНРдостигается через решение следующих задач:

овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильнойречью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,элементами грамоты;

реализация общеобразовательных задач дошкольного образования спривлечением синхронного выравнивания речевого и психического развитиядетей с общим недоразвитием речи;

охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в томчисле их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка сТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с ихвозрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитиеспособностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъектаотношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательныйпроцесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,общества;

формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие ихсоциальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физическихкачеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующейпсихофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольногообщего и начального общего образования;

формирование общих представлений об окружающей природной среде,своеобразии природы Белгородской области, позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе, любви к своему городу, краю,чувства гордости за него.

Создание условий для нравственно-патриотического воспитания детейсредствами народной культуры.

В программе отражены характеристики особенностей развития детейдошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

56

Основой Программы является создание оптимальных условий длякоррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничногоразвития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).Основной формой работы с детьми во всех пяти образовательных областях впроцессе реализации Программы является игровая деятельность - основнаяформа деятельности дошкольников.

Построение педагогического процесса при реализации рабочейпрограммы предполагает коррекционно-развивающие индивидуальные,подгрупповые, интегрированные занятия, которые насыщены разнообразнымииграми и развивающими игровыми упражнениями, использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдения,элементарные опыты, экспериментирование, игровые проблемные ситуации.

Одним из важных принципов технологии реализации Программыявляется совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников,вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.Сотрудничество реализуется в форме совместной деятельности педагогов иродителей, оно выстраивается на добровольных, доверительных, партнерскихотношениях.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательнойсреды, представленная специально организованным пространством,материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами исредствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны иукрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностейи коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.

Перечень приложений.

Приложение № 1 – Рабочая программа учителя-логопеда.

Приложение № 2 - Рабочие программы воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Приложение № 3 - Рабочая программа инструктора по физической культуре.

Приложение № 4 - Рабочая программа музыкального руководителя

Приложение № 5 - Рабочая программа педагога - психолога.

57

58