Содержание · 2019-04-15 · Содержание ... образовательной программы начального общего образования.....с.11

1

Содержание

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка…………………………………………………....с.32. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования.........с.11

3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………………с.15

II Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся ……………………………………………………. ……...с.37

2. Основное содержание учебных предметов………………………….......с.543. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

……………………………………………………. ……....с.684. Программа формирования экологической культуры, здорового

образа жизни……………………………………………………………....с.865. Программа коррекционной работы……………………………..……с.123

III Организационный раздел

1. Учебный план начального общего образования…………………....с.1312. План внеурочной деятельности…………………………………........с.1363. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями

Стандарта…………………………………………………………........с.141

2

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка1.1. Цель реализации основной образовательной программы начального

общего образованияЦелью реализации основной образовательной программы начального

общего образования является обеспечение планируемых результатов подостижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевыхустановок, знаний, умений навыков и компетенций, определяемыхличностными, семейными, общественными, государственными потребностямии возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальнымиособенностями его развития и состояния здоровья.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,освоивших основную образовательную программу начального общегообразования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие ихиндивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностныекачества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальныеучебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющимиоснову умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изученияучебного предмета опыт специфической для данной предметной областидеятельности по получению нового знания, его преобразованию иприменению, а также систему основополагающих элементов научногознания, лежащих в основе современной научной картины мира.

1.2. Задачи: формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческихспособностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевыхустановок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций икомпетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,государственными потребностями и возможностями обучающегосямладшего школьного возраста, индивидуальными особенностями егоразвития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общегообразования;

3

достижение планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования всеми обучающимися, в томчисле детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренныхдетей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организациюобщественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических работников и общественности в проектировании и развитиивнутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современныхобразовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективнойсамостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразованиявнешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежитсистемнодеятельностный подход.

Решение этих задач предполагает: побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности; обучение навыкам общения и сотрудничества; поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе; расширение опыта самостоятельного выбора;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться,связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числеза счѐт использования инструментов работы с информацией и доступа вконтролируемое, но открытое информационное пространство).

Основная образовательная программа начального общего образованияформируется с учетом особенностей уровня начального общего образования какфундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап вжизни ребенка, связанный:

изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – спереходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),имеющей общественный характер и являющейся социальной посодержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферывзаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей вобщении, познании, социальном признании и самовыражении;

4

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностногои познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности корганизации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следоватьим в учебной деятельности; планировать свою деятельность,осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем исверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает чертыадекватности и рефлексивности;

моральным развитием, которое существенным образом связано схарактером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением имежличностными отношениями дружбы, становлением основгражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от6,5 до 11 лет):центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных исоциальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основнойобразовательной программы учитываются существующий разброс в темпах инаправлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательнойдеятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическимииндивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанныхновообразований познавательной сферы, качеств и свойств личностисвязываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построенияобразовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,учитывающих описанные выше особенности уровня начального общегообразования.

2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования

2.1. Основная образовательная программа (ООП) учитывает требования кобразованию, которые предъявляют стандарты второго поколения.

5

Принципиальным подходом к формированию ООП начального общегообразования стал учѐт изменения социальной ситуации развитиясовременных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программномсодержании обучения представлен деятельностный компонент, чтопозволяет установить баланс теоретической и практической составляющихсодержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний,умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, даѐтвозможность объединить усилия всех учебных предметов для решенияобщих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разныхсторон окружающего мира. ООП построена с учѐтом требований коснащению образовательной деятельности в соответствии с содержаниемучебных предметов.

2.2. При определении стратегических характеристик основнойобщеобразовательной программы учитывается существующий разброс втемпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в ихпознавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими ифизиологическими индивидуальными особенностями детей младшегошкольного возраста.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые при

получении начального общего образования: словесно-логическое мышление,произвольная смысловая память, произвольное внимания, письменная речь,анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделированиесущественных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,направленной на овладение учебной деятельностью, основой которойвыступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных исоциальных мотивов и личностного смысла учения.

2.3. Системно - деятельностный подход.В основе реализации основной образовательной программы лежит системно

-деятельностный подход, который предполагает: Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачампостроения российского гражданского общества на основепринциповтолерантности, диалога культур и уважения егомногонационального, полингвального, поликультурного иполиконфессионального состава;

Переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основеразработки содержания и технологий образования, определяющих пути испособы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и

6

познавательного развития обучающихся в конкретной организации,осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основнуюобразовательную программу; Ориентацию на достижение цели и основного результата образования –

развитее личности обучающегося на основе освоения универсальныхучебных действий, познания и освоения мира;

Признание решающей роли содержания образования, способов организацииобразовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижениицелей личностного и социального развития обучающихся;

Учѐт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологическихособенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и формобщения при определении образовательно-воспитательных целей и путей ихдостижения;

Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основногообщего и профессионального образования;

Разнообразие индивидуальных образовательных траекторийиндивидуального развития каждого обучающегося (включая одарѐнныхдетей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающихрост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение формучебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

2.4. Состав участников образовательных отношений организации,осуществляющей образовательную деятельностьДети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет). Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП Федеральным государственным образовательным стандартом, владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост педагогического мастерства.Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальныеакты, обеспечивающие еѐ выполнение.ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляетвозможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного управления.2.5. Общая характеристика организации, осуществляющей

образовательную деятельностьТип организации, осуществляющей образовательную деятельность – средняяобщеобразовательная. Вид – бюджетное.Учредителем МБОУ «Кингисеппская СОШ №1» является администрациямуниципального образования Кингисеппский муниципальный районЛенинградской области в лице комитета образования администрацииКингисеппского муниципального района. Муниципальное бюджетноеобщеобразовательное учреждение «Кингисеппская средняяобщеобразовательная школа №1» имеет лицензию А № 252905 от 24.02.2010г.до 23.02.2016 г., свидетельство о государственной аккредитации № 081-15 от15.05.2015г. до 14.05.2027 г. Инновационная деятельность направлена на поискипутей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности

7

деятельности и улучшения качества образования и воспитания. Системавоспитательной работы в МБОУ «Кингисеппская СОШ №1» ориентирована наличностное развитие обучающихся. Для реализации возможностей обучающихся в начальной школе работаютразличные кружки. Школа имеет полностью укомплектованный штатпедагогических работников. 98 % учителей начальных классов имеют высшуюквалификационную категорию. Таким образом, в школе созданы условия,позволяющие на данном этапе развития решать проблемы обеспечения качестваобразования и его доступности.

3. Общая характеристика основной образовательной программы НОО

3.1.Особенности основной образовательной программы начального общегообразования

Основная образовательная программа начального общего образованияформируется с учетом особенностей уровня начального общего образования какфундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап вжизни ребенка, связанный:с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – спереходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;с освоением новой социальной позиции, расширением сферывзаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного ипознавательного развития;с формированием у школьника основ умения учиться и способности корганизации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им вучебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ееконтроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебномпроцессе;с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает чертыадекватности и рефлексивности;с моральным развитием, которое существенным образом связано с характеромсотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностнымиотношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от6,5 до 11 лет):центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение

8

действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступаетформирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальныхмотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основнойобразовательной программы учитываются существующий разброс в темпах инаправлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательнойдеятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическимииндивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанныхновообразований познавательной сферы, качеств и свойств личностисвязываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построенияобразовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,учитывающих описанные выше особенности уровня начального общегообразования.

3.2. Разделы ООП НОООсновная образовательная программа начального общего образования

содержит в соответствии с требованиями ФГОС три раздела: целевой,содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемыерезультаты реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии стребованиями Стандарта, а также способы определения достижения этих целейи результатов.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общегообразования.

Организационный раздел определяет общие рамки организацииобразовательных отношений, а также механизмы реализации основнойобщеобразовательной программы.

3.3. Устав и другие документыОрганизация, осуществляющая образовательную деятельность,

обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законныхпредставителей) как участников образовательных отношений: с уставом идругими документами, регламентирующими осуществление образовательныхотношений в этой организации; с их правами и обязанностями в частиформирования и реализации основной образовательной программы начальногообщего образования, установленными законодательством РоссийскойФедерации и уставом образовательного учреждения. Права и обязанностиродителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейсяучастия в формировании и обеспечении освоения детьми основнойобщеобразовательной программы начального общего образования, закреплены

9

в заключѐнном между ними и организацией, осуществляющей образовательнуюдеятельность, договоре, отражающем ответственность субъектов образования законечные результаты освоения основной общеобразовательной программы.

3.4. Авторы и документыРазработанная организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, основная образовательная программа начального общегообразования призвана обеспечивать достижение обучающимися результатовосвоения основной общеобразовательной программы начального общегообразования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Основная образовательная программа начального общего образованияразработана в соответствии со Стандартом на основе Примерной основнойобразовательной программы начального общего образования с учѐтом типа ивида образовательного учреждения, а также образовательных особенностей изапросов участников образовательных отношений.

Разработка основной образовательной программы начального общегообразования осуществлялась образовательным учреждением самостоятельно спривлечением органов государственно-общественного управления.Основные источники для создания ООП НОО:

Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования.

Примерная основная образовательная программа начального общегообразования.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личностигражданина России.

Фундаментальное ядро содержания общего образования. Примерные программы начального общего образования

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательногопроцесса в соответствии с требованиями ФГОС.

Устав ОУ. Программа развития ОУ.

4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность вМБОУ «Кингисеппская СОШ №1» организуется по направлениям развитияличности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное.Направление Решаемые задачиСпортивно-оздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья

10

Общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций

Духовно-нравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формированиегражданской ответственности, чувства патриотизма,формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа

Общеинтеллектуальное

Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,способствование формированию мировоззрения, эрудиции,кругозора

Социальное Формирование таких ценностей как познание, истина,целеустремленность, социально- значимой деятельности

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»является неотъемлемой частью образовательной деятельности МБОУ«Кингисеппская СОШ № 1», которая предоставляет обучающимся возможностьвыбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Задачи : Обеспечить благоприятную адаптацию ребѐнка в школе. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся. Улучшить условия для развития ребѐнка.

Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы. Но в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используютсявозможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта:дома детского творчества, центра информационных технологий, детско-юношеской спортивной школы, историко-краеведческого музея, парка культурыи отдыха, детской музыкальной школы, детской художественной школы.

В период летних каникул используются возможности организации отдыхадетей и их оздоровления тематических лагерных смен школьногооздоровительного лагеря. Основным преимуществом внеурочной деятельностиявляется предоставление обучающимся возможности широкого спектразанятий, направленных на их развитие.

2.Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы начального общегообразования.2.4. Пояснительная записка

11

Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы начального общего образования (далее –планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмовреализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоившихосновную общеобразовательную программу.

Планируемые результаты представляют собой систему обобщѐнныхличностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшееуточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всехсоставляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной

деятельностью и системой оценки результатов освоения основнойобщеобразовательной программы начального общего образования,уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметныхи предметных результатов как с позиций организации их достижения вобразовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатовдля каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок ихосвоения, возрастной специфики обучающихся и требований,предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработкиосновной общеобразовательной программы начального общегообразования,

являются содержательной и критериальной основой для разработкирабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методическойлитературы, а также для системы оценки качества освоенияобучающимися основной образовательной программы начального общегообразования.

Оценка результатов деятельности системы образования, организации,осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работниковучитывает планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы начального общего образования.

2.1.2. Структура планируемых результатов

В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющимметодологическую основу требований Стандарта, содержание планируемыхрезультатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий сучебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные иучебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные наотработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможностимаксимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Инымисловами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какимиименно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того илииного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательных отношений.При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых

12

результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер,т.е. служащий основой для последующего обучения. В соответствии стребованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учѐтомнеобходимости:определения динамики картины развития обучающихся на основе выделениядостигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшегоразвития ребѐнка; определения возможностей овладения обучающимисяучебными действиями на уровне, соответствующего зоне ближайшего развитияв отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, атакже знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;выделения основных направлений оценочной деятельности – оценкирезультатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждойучебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующиеуровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основныеожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение вструктуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачемнужно изучать данный предмет в организации, осуществляющейобразовательную деятельность ?»Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены впервом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты поотдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описываетосновной, сущностный вклад данной программы в развитие личностиобучающихся, в развитие их способностей; отражает такие цели образования,как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитиеинтереса, формирование определенных познавательных потребностейобучающихся.

Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающихпредоставление и использование исключительно неперсонифицированнойинформации, а полученные результаты характеризуют деятельность системыобразования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношенииопорного учебного материала.Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Ониориентируют пользователя в том, какой уровень усвоения опорного учебногоматериала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатовслужат: их значимость для решения основных задач образования при полученииначального общего образования, необходимость для последующего обучения, атакже потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентностьобучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний иучебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима дляуспешного обучения при получении начального и основного общего

13

образования и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работыучителя в принципе может быть освоена большинством детей.Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговуюоценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы,(с помощью накопительной системы, или портфеля достижений), так и поитогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорногоматериала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентностьобучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровнедействий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданийповышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базовогоуровня служит единственным основанием для положительного решениявопроса о возможности перехода для получения основного общего образования.Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему иливыступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся вблоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделупримерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровеньдостижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могутпродемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокийуровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения этагруппа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как всилу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силуповышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтическогохарактера при получении начального общего образования. Оценка достиженияэтих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающихпредоставление и использование исключительно неперсонифицированнойинформации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этойгруппы планируемых результатов, могут включаться материалы итоговогоконтроля.Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимсяпродемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболееподготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимисязаданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемыхрезультатов этой группы, не является препятствием для дальнейшегополучения основного общего образования. В ряд случаев учѐт достиженияпланируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего ипромежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироватьпосредством накопительной системы оценки (например, в форме портфелядостижений) и учитывать при определении итоговой оценки.Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тотфакт, что при организации образовательныхотношений, направленных нареализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких педагогических технологий, которые основаны надифференциации требований к подготовке обучающихся.

14

2.1.3. При получении начального общего образования устанавливаютсяпланируемые результаты освоения: двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных

учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»; программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное

чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,«Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка»,«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

3. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения основной образовательной программы начального общего образования

3.1. Пояснительная записка3.1.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и

муниципальной систем образования с целью получения, обработки ипредоставления информации о состоянии и тенденций развития системыобразования;

оценка результатов деятельности организаций, осуществляющихобразовательную деятельность, и работников образования с цельюполучения, обработки и предоставления информации окачествеобразовательных услуг и эффективности деятельности организаций,осуществляющих образовательную деятельность, и работников образования;

оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценкиподготовки выпускников начальной школы.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценкирезультатов образования при получении начального общего образования, еѐсодержательной и критериальной базой выступают планируемыерезультаты освоения обучающимися основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования. Система оценки достиженияпланируемых результатов освоения основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования (далее – система оценки)представляет собой один из инструментов реализации Требованийстандартов к результатам освоения основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования и выступает как неотъемлемаячасть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системыобразования, обеспечению преемственности в системе непрерывногообразования. Еѐ основными функциями являются:

15

ориентация образовательных отношений на духовно-нравственное развитиеи воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоенияосновной общеобразовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлятьрегулирование (управление) системы образования на основании полученнойинформации о достижении системой образования, организациями,осуществляющими образовательную деятельность, обучающимисяпланируемых результатов освоения основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования в рамках сферы своейответственности.

Нормативно-правовое регулирование системы оценки качества образования обеспечивают:

1) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2) Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования (ФГОС) (утверждѐн приказом Минобрнауки россииот 6 октября 2009г. № 273; в ред. Приказов от 26 ноября 2010г. № 1241,от 22 сентября 2011г. № 2357).

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системыоценки состоит в уточнении и распространении общего пониманиясодержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценкидостижения планируемых результатов включает в себя две согласованныемежду собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемуювнешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (илиоценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами,администрацией).

При этом именно внешняя оценка задаѐт общее понимание того, чтоподлежит оценке; как, в каких форматах, с помощью каких заданий наиболеецелесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считатьверными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальнойоснове, что и внешняя на основе планируемых результатов освоения основнойобщеобразовательной программы начального общего образования.Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие квнутренней оценке, позволяет сделать еѐ более надѐжной, способствуетупрощению различных аттестационных процедур. В частности, становитсявозможным использовать накопленную в ходе образовательных отношений, дляитоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальныхобразовательных достижений обучающихся.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательныхотношений на достижение значимых для личности, общества и государстварезультатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущуюоценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагаетвовлечѐнность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих

16

обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формировании навыковрефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только даютвозможность обучающимся строить эффективные средства управления своейучебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовностиоткрыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности ксамостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за ихрезультаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является еѐ«естественная встроенность» в образовательные отношения.3.1.2. Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается

расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К

существующим процедурам, направленных на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность (процедуры аккредитации организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.Так, при оценке результатов деятельности систем образования основнымобъектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемыерезультаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебнойпрограммы, составляющие содержание первого блока планируемых результатовдля каждой учебной программы.

При оценке результатов деятельности организаций, осуществляющихобразовательную деятельность, и работников образования основным объектомоценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемыерезультаты освоения основной общеобразовательной программы,составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускникполучит возможность научиться» для каждой учебной программы.Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценкиподготовки выпускников при получении начального общего образованиявыступают планируемые результаты, составляющие содержание блока«Выпускник научится» для каждой учебной программы.

3.2. Оценка результатов обучения 3.2.1. Критерии оценивания

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использованиеперсонифицированной информации возможно только в рамках процедуритоговой оценки выпускников с чѐтко регламентированным инструментарием.Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование

17

исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации одостигаемых обучающимися образовательных результатах.Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой извышеназванных процедур, ведѐтся на основе контекстной информации обусловиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений.В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом ихстартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобщеобразовательной программы начального общего образования предполагаеткомплексный подход к оценке результатов образования,позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх группрезультатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программыначального общего образования используются разнообразные методы и формы,взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устныеработы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ исамооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).

3.2.2. Особенности системы оценки (процедуры, состав инструментарияоценивания, формы представления результатов)

Особенностисистемы оценки

Объект оценкипредметные планируемые результаты

метапредметные планируемые результаты

Формаперсонифицированная количественная оценка

персонифицированная \ неперсонифицированная качественная оценка

Средства фиксации результатов оценки

листы достижений, классные электронные журналы, дневники наблюдения учителя, психолога, справки по результатам внутришкольного контроля, характеристики обучающихся

Способ (поэтапность процедуры)

тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы

проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, диагностические работы, портфолио, задания творческого и частично-поискового характера

условия эффективности системы оценивания

Систематичность, личностно - ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности системы оценивания педагога

3.2.3. Личностные результаты освоения основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования должны отражать:

18

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувствагордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своейэтнической и национальной принадлежности; формирование ценностеймногонационального российского общества; становление гуманистических идемократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мирв его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур ирелигий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории икультуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамичноизменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивовучебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,в том числе в информационной деятельности, на основе представлений онравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками вразных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находитьвыходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, отношению к материальным и духовным ценностям.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности – учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основныхблока: Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становлениеоснов российской гражданской идентичности как чувства гордости за своюРодину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и своидостижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

19

Смыслообразование – поиска и установление личностного смысла (т.е.«значения для себя») учения обучающимися на основе обучающимися наоснове устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;понимание границ того, «что я знаю», и ТОО, «что я не знаю», «незнания» истремления к преодолению этого разрыва;

Морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальнойнеобходимости; способность к моральной децентрации – учѐту позиций,мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;развитие эстетических чувств – стыда, вины, совести как регуляторовморального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки: Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося корганизации, осуществляющей образовательную деятельность, ориентациина содержательные моменты образовательной деятельности – уроки,познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характеручебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации наобразец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

Сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости засвою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культурыи традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

Сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей вучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха вучении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя иверить в успех;

Сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес кновому содержанию и способам решения проблем, приобретению новыхзнаний и умений, мотивации достижения результата, стремления ксовершенствовании своих способностей;

Знания моральных норм и сформированности морально-этническихсуждений, способности к решению моральных поблеем на основедецентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людейс точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускниковпри получении начального общего образования в полном соответствии стребованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задачаи ответственность системы образования и организации, осуществляющей

20

образовательную деятельность. Поэтому оценка этих результатовобразовательной деятельности осуществляется в ходе внешнихнеперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которыхявляются основанием для принятия управленческих решений припроектировании и реализации региональных программ развития, программподдержки образовательной деятельности, иных программ. К ихосуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие вданной организации, осуществляющей образовательную деятельность, иобладающие необходимой компетентностью в сфере психологическойдиагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностногоразвития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательнойдеятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Этопринципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов отоценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценкасформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающаяэтническим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка иконфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.Такая оценка направлена решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основные компонента: Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; Определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка; Систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации учреждения) при согласии родителей ( законных представителей) и проводится психологом , имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

3.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебнойдеятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поисковогохарактера;

21

3) формирование умения планировать, контролировать и оцениватьучебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еереализации; определять наиболее эффективные способы достижениярезультата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебнойдеятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;6) использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных икоммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных ипознавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках иоткрытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации всоответствии с коммуникативными и познавательными задачами итехнологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощьюклавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемыевеличины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление ивыступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормыинформационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей ижанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевоевысказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты вустной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогийи причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения кизвестным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признаватьвозможность существования различных точек зрения и права каждого иметьсвою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценкусобытий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умениедоговариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватнооценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учетаинтересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностяхобъектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретногоучебного предмета;

22

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,отражающими существенные связи и отношения между объектами ипроцессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начальногообщего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии ссодержанием конкретного учебного предмета; формирование начальногоуровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебныхдействий.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достиженияпланируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы,представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действиямеждисциплинарной программы формирования универсальных учебныхдействий у обучающихся при получении начального общего образования, атакже планируемых результатов, представленных во всех разделахмеждисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основныхкомпонентов образовательной деятельности – учебных предметов,представленных в обязательной части базисного учебного плана. Этообуславливает ряд требований не только к содержанию и форме организацииучебной деятельности, но и к содержанию, критериям, методам и процедурамоценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность вобучении; Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников; Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных ипрактических задач;

Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлениюаналогий, отнесению к известным понятиям;

Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебныхпроблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

23

Основное содержание оценки метапредметных результатов при полученииначального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. тойсовокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечиваетспособность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний иумений, включая организацию этой деятельности. Особенности оценкиметапредметных результатов связаны с природой универсальных учебныхдействий. В силу своей природы, являясь, по сути, функциональноориентировочными действиями, метапредметные действия составляютпсихологическую основу и решающее условие успешности решенияобучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированностиуниверсальных учебных действий, представляющих содержание и объектоценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измеренв следующих основных формах.Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать какрезультат выполнения специально сконструированных диагностических задач,направленных на оценку уровня сформированности конкретного видауниверсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриватьсякак инструментальная основа (или как средство решения) и как условиеуспешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствамиучебных предметов. Этот подход широко использован в примерахинструментария для итоговой оценки планируемых результатов по отдельнымпредметам, представленных в Приложении к данной Примерной основнойобразовательной программе. В зависимости от успешности выполненияпроверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающемумиру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок,допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности рядапознавательных и регулятивных действий обучающихся.Проверочные задания, требующие совместной (командной) работыобучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированностькоммуникативных учебных действий. Наконец, достижение метапредметныхрезультатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданийна межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценкисформированости метапредметных результатов открывает использованиепроверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоениянавыков работы с информацией.Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметомизмерения становится уровень присвоения обучающимся универсальногоучебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает вструктуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступаясредством, а не целью активности ребѐнка. Таким образом, оценкаметапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексныеработы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую илиопосредованную) сформированности большинства познавательных учебных

24

действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценкусформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

3.2.5. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентовобразовательной деятельности – учебных предметов, представленных вобязательной части базисного учебного плана.

Предметные результаты освоения основной образовательной программыначального общего образования с учетом специфики содержания предметныхобластей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должныотражать:

Филология Русский язык:1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке какоснове национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явлениенациональной культуры и основное средство человеческого общения, осознаниезначения русского языка как государственного языка Российской Федерации,языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной иписьменной речи как показателям общей культуры и гражданской позициичеловека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского иродного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) иправилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствахи условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешногорешения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умениеиспользовать знания для решения познавательных, практических икоммуникативных задач.

Литературное чтение:2) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;3) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальныхэтических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешностиобучения по всем учебным предметам; формирование потребности всистематическом чтении;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанновоспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценкупоступков героев;

25

5) достижение необходимого для продолжения образования уровнячитательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладениетехникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебныхтекстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

6) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;пользоваться справочными источниками для понимания и получениядополнительной информации.

Иностранный язык:1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевыхвозможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевогоповедения2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранномязыке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителямдругого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, сдетским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:2) использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки ихколичественных и пространственных отношений;

3) овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи ивыполнения алгоритмов;

4) приобретение начального опыта применения математических знаний длярешения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

5) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами ичисловыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать всоответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,анализировать и интерпретировать данные;

6) приобретение первоначальных представлений о компьютернойграмотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные свершения, открытия, победы;2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы илюдей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

26

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получениеминформации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытоминформационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи вокружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни. Искусство. Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о ролиизобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе наматериале художественной культуры родного края, эстетического отношения кмиру; понимание красоты как ценности; потребности в художественномтворчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализеи оценке произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками вразличных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,скульптуре, художественном конструировании), а также в специфическихформах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифроваяфотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки вжизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе наматериале музыкальной культуры родного края, развитие художественноговкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

27

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение кмузыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных имузыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровыхпроизведений, в импровизации.

Технология:1) получение первоначальных представлений о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессийи важности правильного выбора профессии; продукте предметно-

преобразующей деятельности человека;3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техникибезопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческогорешения несложных конструкторских, художественно-конструкторских(дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивнойдеятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметнойи информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:1) формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального ипсихологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре издоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающуюжизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительныемероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своимфизическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторингаздоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физическихкачеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числеподготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,систему основополагающих элементов научного знания, которая выражаетсячерез учебный материал различных курсов (далее – система предметныхзнаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее – системапредметных действий), которые преломляются через специфику предметанаправлены на применение знаний, их преобразование и получение новогознания.

28

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметныхрезультатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которыхпринципиально необходимо для текущего и последующего успешногообучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорнуюсистему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучениякурсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементынаучного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслямзнания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:ключевые теории, идеи и понятия, факты, методы. При получении начальногообщего образования к опорной системе знаний отнесѐн прежде всегопонятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которогопозволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении этогопредмета. Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости длярешения основных задач образования при получении начального общегообразования, опорного характера изучаемого материала для последующегообучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальнойвозможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами , вэту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя впринципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение дляпродолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системызнаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметныхрезультатов основную ценность представляет не освоение системы опорныхзнаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, аспособность использовать эти знания при решении учебно-познавательныхучебно - практических задач. Иными словами, объектом оценки предметныхрезультатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметнымсодержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – втораяважная составляющая предметных результатов. В основе многих предметныхдействий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всегопознавательные: использование знаково-символических средств;моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов; действияанализа, синтеза и обобщения; установление связей ( в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление иинтерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметахэти действия выполняются с разными объектами, например: с числами иматематическими выражениями; со звуками и буквами, словами,словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; собъектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественнымипроизведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмоввыполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действийносит специфическую «предметную» окраску.

29

Поэтому , в частности, различен и вклад разных учебных предметов встановление и формирование отдельных универсальных учебных действий.Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формированиерегулятивных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметовобеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных

действий при условии, что образовательные отношения ориентированы надостижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущиеглавным образом только конкретному предмету, овладение которыминеобходимо для полноценного личностного развития или дальнейшегоизучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительскойдеятельности и др.Формирование одних и тех же действий на материале разных предметовспособствует сначала правильному их выполнению в рамках заданногопредметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному ихвыполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется вспособности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложностиклассы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтомуобъектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии стребованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основеметапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходенеперсонифицированных процедур с целью оценки эффективностидеятельности системы образования и организации, осуществляющейобразовательную деятельность, так и в ходе персонифицированных процедур сцелью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся приполучении начального общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоениядействий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,отражающим опорную систему знаний учебного курса. (Как уже отмечалось,содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатовкурса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала,представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этихпредметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточногооценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результатынакопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточногооценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений иучитываются при определении итоговой оценки.3.2.6. Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных ипредметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и

30

конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоенияосновной общеобразовательной программы начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку при получении начальногообщего образования, результаты которой используются при принятии решенияо возможности или невозможности дальнейшего продолжения обучения,выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные вразделе «Выпускник научится» планируемых результатов начальногообразования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихсярешать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные наматериале опорной системы знаний с использованием средств, релевантныхсодержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметныхдействий.

Способность к решению иного класса является предметом различного роданеперсонифицированных обследований. При получении начального общегообразования особое значение для продолжения образования имеет усвоениеобучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике иовладение следующими метапредметными действиями: Речевыми среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и

работы с информацией, а также Коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками.3.2.7. Ещѐ одна особенность предполагаемой системы оценки – уровневыйподход к представлению планируемых результатов и инструментарию дляоценки их достижения. Согласно этому походу за очку отсчѐта принимается не«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» ификсируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценкаобучающегося, а необходимый для продолжения образования и реальнодостигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательныхдостижений.Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловныйучебный успех ребѐнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. Аоценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методомсложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и егопревышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраиватьиндивидуальные траектории движения с учѐтом «зоны ближайшего развития».Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлениюрезультатов связана также с принятыми в теории и практике педагогическихизмерений требованиями к построению шкал оценивания и описаниюрезультатов измерений. В процессе оценки используются разнообразныеметоды и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированныеписьменные и устные работы, проекты, практические работы, творческиеработы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. ).

3.3. Организация накопительной системы оценки.Портфолио (портфель достижений).

31

3.3.1. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио достижений обучающегося, понимаемый как сборник работи результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведенииаттестации педагогов.

Портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аудентичныхиндивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамикиобразовательных достижений в широком образовательном контексте (в томчисле в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебнойдеятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д. )

Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но идейственное средство для решения ряда важных педагогических задач,позволяющее: Поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения; Развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся; Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не

только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьнойпрактики, так и за еѐ пределами. В портфель достижений обучающихся приполучении начального общего образования, который используется дляоценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходеобязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также входе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий,реализуемых в рамках общеобразовательной программы организации,осуществляющей образовательную деятельность (как еѐ образовательнойсоставляющей, так и программы курсов внеурочной деятельности).

2. Составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики,промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельнымпредметам.

3. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупностьдемонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний,достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:По русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты иизложения, сочинения на заданную тему, сочинения на свободную тему, аудиозаписи монологических и диалогических

32

высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их анализа и рефлексии и т. п.;

По математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов(демонтрирующие навыки устного счѐта, рассуждений, доказательств,выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализаи рефлексии и т. п.;

По окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результатымини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устныхответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. ;

По предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото и видеоизображенияпримеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальнымпроизведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственноготворчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

По технологии – фото и видеоизображения продуктов исполнительскойдеятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

По физкультуре – видеоизображения исполнительской деятельности,дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленныерасписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалысамоанализа и рефлексии и т.п.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалыи листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальнымиучебными действиями, которые ведут учителя начальных классов(выступающие в роли учителя-предметника, и в роли классногоруководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организаторвоспитательной работы и другие непосредственные участникиобразовательных отношений.

Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

3.3.2. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио вцелом ведѐтся с позиции достижения планируемых результатов с учѐтомосновных результатов при получении начального общего образования,устанавливаемых требованиями Стандарта. Оценка как отдельныхсоставляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся на критериальнойоснове, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальнымидокументами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, наоснове которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы внакопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющихпортфеля достижений могут быть полностью адаптированы учителем

33

применительно к особенностям образовательной программы и контингентадетей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями инормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценкидостижения планируемых результатов, естественно спроецировав ихпредварительно на данный этап обучения.

Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силунеразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностяхновой системой оценки и прежде всего такой еѐ особенности, как уровневыйподход к построению измерителей и представлению результатов. Согласноэтому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня иего превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся,выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом «зоныближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельныхсоставляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты,продемонстрированные обучающимся с, с оценками типа: «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно») т. е. оценкой,

свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильномвыполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоенииопорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладенияучебными действиями, а также о кругозоре, широте (илиизбирательности)интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметокпо 5-бальной шкале, однако требует уточнения и переосмысления ихнаполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценкиинтерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение имтребований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачѐт»).По результатам накопленной оценки, которая формируется на основематериалов портфеля достижений, делаются выводы о:1. Сформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих емувозможность для получения образования следующего уровня;

2. Сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности ксамоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных иучебно-практических задач;

3. Индивидуальном процессе в основных сферах развития личности –мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции. Технология формирования портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствиис вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения

34

планируемых результатов при получении начального общего образования и системы оценки их достижения.

3.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе отначального к основному общему образованию.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,результаты которой используются при принятии решения о возможности (илиневозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятсятолько предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решатьучебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные наматериале опорной системы знаний с использованием средств, релевантныхсодержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметныхдействий. Способность к решению иного класса задач является предметомразличного рода неперсонифицированных обследований.

На уровне начального общего образования особое значение дляпродолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знанийпо русскому языку, родному языку и математике и овладение следующимиметапредметными действиями:

‒ речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтенияи работы с информацией;

‒ коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества сучителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленнойоценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметами оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскомуязыку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всейсовокупности планируемых результатов, а также динамику образовательныхдостижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работыхарактеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорнойсистемы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладенияметапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программеформирования универсальных учебных действий делаются следующие выводыо достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способениспользовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценкизафиксировано достижение планируемых результатов по всем основнымразделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или

35

«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работсвидетельствуюто правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой дляпродолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанногопроизвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценкизафиксировано достижение планируемых результатов по всем основнымразделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделоввыставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполненияитоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 %заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла завыполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебнымидействиями, необходимыми для продолжения образования на следующей муровне. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системыоценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всемосновным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговыхработ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базовогоуровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешномосвоении данным обучающимся основной образовательной программыначального общего образования и переводе его на следующий уровеньобщего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяютсделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решениео переводе на следующий уровень общего образования принимаетсяпедагогическим советом с учетом динамики образовательных достиженийвыпускника и контекстной информации об условиях и особенностях егообучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемыхМинистерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общегообразования принимается одновременно с рассмотрением карты сопровождениявыпускника начальной школы, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества‒обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного‒развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развитияребенка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить‒успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в карту сопровождения выпускниканачальной школы, должны быть подтверждены материалами портфелядостижений и другими объективными показателями.

36

Образовательные организации информируют органы управления в установленной регламентом форме:

‒ о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку,математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

‒ о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начальногообщего образования и переведенных на следующий уровень общегообразования.

Оценка результатов деятельности образовательной организацииначального образования осуществляется в ходе ее аккредитации, а также врамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основерезультатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования сучетом:

‒ результатов мониторинговых исследований разного уровня(федерального, регионального, муниципального);

‒ условий реализации основной образовательной программыначального общего образования;‒ особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов и, вчастности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускниковначальной школы данного образовательной организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразнойформой оценки деятельности образовательной организации начальногообразования является регулярный мониторинг результатов выполнения трех(четырех) итоговых работ.

Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОСНОО ориентирована на следующие образовательные результаты:

‒ личностные;‒ метапредметные;‒ предметные.Для оценки качества необходим инновационный инструментарий не

только для оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, нои для сбора контекстной информации, для оценки профессиональнойкомпетентности учителей. Для управления качеством образованияцелесообразно использование результатов оценки для информированияразличных участников образовательной деятельности, для принятия решений, атакже для индивидуальной поддержки обучающихся.

ФГОС ориентирован на достижение результатов, а именно овладениесистемой учебных действий с изучаемым учебным материалом:личностные:

– самоопределение;– смыслообразование;

37

– морально-этическая ориентация;метапредметные:

– саморегуляция;– коммуникация;– познавательная деятельность;

предметные:– освоение систематических знаний;– преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний;– способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических

задач.ИнструментарийПредметные результаты: комбинированные , интегрированные

контрольные работы, тесты для оценки индивидуальных достижений имониторинга качества образования.

Метапредметные результаты: комплексные работы на межпредметнойоснове, групповые проекты.

Личностные результаты: методики самооценки, отношений, структурымотивации, морально-этические дилеммы.

Анкеты для сбора контекстной информации (анкеты для учителей,родителей).

II Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся при получении начального общегообразования

1.1. Пояснительная записка

2.1.1. ВведениеПрограмма формирования универсальных учебных действий при полученииначального общего образования (далее – программа формированияуниверсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта кличностным и метапредметным результатам освоения основнойобщеобразовательной программы начального общего образования, дополняеттрадиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служитосновой разработки примерных образовательных программ.Программа формирования универсальных учебных действий направлена наобеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основуСтандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциалаобщего среднего образования, развитию системы универсальных учебныхдействий, выступающей как инвариантная основа образовательнойдеятельности, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность ксаморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем какосвоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

38

отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими новогосоциального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются какпроизводные от соответствующих видов целенаправленных действий, если ониформируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активнымидействиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяетсямногообразием и характером видов универсальных действий.

1.1.2. Цель и задачи программы формирования УУД.Примерная программа формирования универсальных учебных действий приполучении начального общего образования: Устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; Определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте; Выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов; Определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий дляполучения образования следующего уровня.

1.2. Ценностные ориентиры начального общего образованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения впредставлении о целях образования и путях их реализации. От признанияумений и навыков образования произошел переход к пониманию обучения какпроцесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобызанять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметьсотрудничать и работать в группе, быть готовому к быстрому переучиванию вответ на обновление знаний и требования рынка труда.По сути происходит переход от обучения как преподнесения учителемобучающимся системы знаний к активному решению проблем с цельювыработки определѐнных решений; от освоения отдельных учебных предметовк полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненныхситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладениязнаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методовобучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентировобразования. Ценностные ориентиры начального общего образованияконкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системеобразования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основнойобразовательной программы, и отражают следующие целевые установкисистемы начального общего образования: Формирование основ гражданской идентичности личности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; -восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

39

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; -уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиции всех участников; Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:-принятия и уважения ценностей семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность, коллектива и общества и стремления следовать им; -ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести), как регуляторов морального поведения; -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств благодарязнакомству с мировой и отечественной художественной культурой; Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; -формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия еѐ актуализации:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения ксебе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности ксвоим поступкам и умения адекватно их оценивать;- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,ответственности за их результаты;- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,в пределах своих возможностей.Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессовобучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихсяна основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способовдействия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач ивозможность саморазвития обучающихся.

1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.1.3.1. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебныхдействий

40

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена наповышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоениезнаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемойобласти, существенное повышение их мотивации и интереса к учѐбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действийрассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности –мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,контроль и оценка, сформированность которых является одной изсоставляющих успешности обучения в организации, осуществляющейобразовательную деятельность.

При оценке сформированности учебной деятельности учитываетсявозрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе отсовместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (вмладшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной сэлементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшемподростковом и старшем подростковом возрасте).

1.3.2. Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию исамосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения новогосоциального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новыезнания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельнуюорганизацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, чтоуниверсальные учебные действия как обобщенные действия, открываютучащимся возможность широкой ориентации как в различных предметныхобластях, так и в строении самой учебной деятельности, включающейосознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и операционныххарактеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценноеосвоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которыевключают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышенияэффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования

умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

1.3.3. Функции универсальных учебных действий: Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

41

необходимые средства и способы их достижения, контролировать иоценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализациина основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешногоусвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей влюбой предметной области. Универсальный характер учебных действийпроявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательногоразвития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всехуровней образовательной деятельности; лежат в основе организации ирегуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечиваютэтапы усвоения учебного содержания и формирования психологическихспособностей обучающегося.

1.3.4. Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующим ключевым целям общего образования, можно выделитьчетыре блока: личностный, регулятивный (включающий даже действиясаморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностныеуниверсальные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентациюобучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическимипринципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспектповедения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.Применительно к учебной деятельности следует выделить личностныедействия:

регулятивные универсальные учебные действия обеспечиваютобучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

познавательные универсальные учебные действия включат: общеучебные,логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

коммуникативные универсальные учебные действия обеспечиваютсоциальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров пообщению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать вколлективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников истроить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками ивзрослыми.

42

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющихразвитие психологических способностей личности, осуществляется в рамкахнормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка.Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельностиребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанныхуниверсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий«высокой норме») и их свойства.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, вкоторой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяетсяего отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастногоразвития.Так: Из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою

деятельность; Из оценок окружающих и в первую очередь близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие исамоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общенияформируются познавательные действия ребѐнка.Содержание и способы общения и коммуникации обуславливают развитие

способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебныхдействий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебныхдействий.

По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование исамоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование иразвитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных ирегулятивных) проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, чтовторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия являются существенным ресурсом достиженияуспеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности икоммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределениеобучающегося.

1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.Личностные типовые задачи – самоопределение и смыслообразовани (методика«Беседа о школе», «Незавершѐнная сказка»).Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия(выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначногосоответствия (Ж.Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение слов впредложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».

43

Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж.Пиаже, методика «Ктоправ?»Г.Р.Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».

1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решениезадач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развитияобучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности входе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметнойдеятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задачжизнедеятельности обучающихся. При получении начального общего образованияимеет особое значение обеспечение при организации учебной деятельностисбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного изнаково-символического мышления, исключающее риск развития формализмамышления, формирование псевдологического мышления. Существенную роль вэтом играют такие учебные предметы, как «литературное чтение», «технология»,«изобразительное искусство», «музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания ирелевантных способов организации учебной деятельности обучающихсяраскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебныхдействий.

Русский языкУчебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование

познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действийанализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация вморфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строенияслова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения ( например, звука буквой), моделирования(например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели(видоизменения слова). Изучение русского языка создаѐт условия дляформирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка вграмматической и синтетической структуре родного языка и обеспечиваетуспешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включаяобобщающую и планирующую функции.

Литературное чтениеЛитературное чтение. Требования к результатам изучения учебного предметавключают формирование всех видов универсальных учебных действийличностных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность,обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественнойлитературы, развития эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятияхудожественной литературы является трансляция духовно-нравственного опытаобщества через коммуникацию системы социально-личностных смыслов,раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных

44

произведений. При получении начального общего образования важным средствоморганизации понимания авторской позиции, отношения автора к героямпроизведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.Учебный предмет «литературное чтение» обеспечивает формирование следующихуниверсальных учебных действий: Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию

учащегося в системе личностных смыслов; Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действеннойидентификации;

Основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическимисторическим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордостии эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;

Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей; Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов имнений;

Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий ипоступков персонажей;

Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целейкоммуникации, особенностей слушателя, в том числе используяаудиовизуальные средства;

Умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательностьсобытий и действий героев произведения;

Умения стоить план с выделением существенной и дополнительнойинформации.

Иностранный язык«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучениеиностранного языка способствует: Общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных

лингвистических структур грамматики и синтаксиса; Развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической

речи; Развитию письменной речи; Формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояния и переживания; Уважение интересов партнера; Умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать

свое мнение в понятной для собеседника форме.

45

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов имировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаетнеобходимые условия для формирования личностных универсальных действий –формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ееобщекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения итолерантности к другим странам и народам, компетентности и межкультурномдиалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебныхпознавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделениесубъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозироватьразвитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанноготекста; сочинение оригинального текста на основе плана).

МатематикаПри получении начального общего образования этот предмет является основойразвития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических иалгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование(последовательности действий по решению задач), систематизацию иструктурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,формирование элементов системного мышления и приобретение основинформационной грамотности. Особое значение имеет математика дляформирования общего приѐма решения задач как универсального учебногодействия.Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того. обучающийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Окружающий мир

Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

Умения различать государственную символику Российской Федерации и своегорегиона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находитьна карте Российскую Федерацию , Москву – столицу России, свой регион и егостолицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

46

Формирование основ исторической памяти: умения различать в историческомвремени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных историческихсобытиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу идостижения своего народа и России, фиксировать в информационной средеэлементы истории своей семьи, своего региона;

Формирование основ экологического сознания, грамотности и культурыучащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразногоповедения;

Развитие морально- этического сознания – норм и правил взаимоотношенийчеловека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предметаспособствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни винтересах укрепления физического, психологического и психологическогоздоровья.Изучение предмета «окружающий мир» способствует формированиюобщепознавательных универсальных учебных действий: Овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая

умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованиемразличных средств ИКТ:

Формированию действий замещения и моделирования ( использования готовыхмоделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и созданиямоделей , в том числе в интерактивной среде);

Формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основевнешних признаков или известных характерных свойств; установленияпричинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе намногообразном материале природы и культуры родного края.МузыкаЭтот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,

познавательных действий.На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфереличностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловыеориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивнойсамооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческомсамовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировоймузыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклораРоссии, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формированиероссийской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни вполикультурном обществе.Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия наоснове развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения ичувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.В области развития общепознавательных действий изучение музыки будетспособствовать формированию замещения и моделирования.

Изобразительное искусство

47

Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,познавательных, регулятивных действий.Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия дляформирования общеучебных действий, замещения и моделирования впродуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного исоциокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познанияребѐнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей иотношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требованияпредъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированиюзамысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умениюконтролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективна основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественнойкультуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формированиегражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей ивкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

ТехнологияСпецифика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлена: Ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;Значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполненияразличных заданий по курсу (так, входе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полнуюориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющиевыделять необходимую систему ориентиров); Специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе иразвитие психологических новообразований младшего школьного возраста –умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных формработы для реализации учебных целей курса;

Формирование первоначальных элементов ИКТ – компетентностиобучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: Формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-образующей деятельности человека; Развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого

и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося

48

к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования вформе моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

Развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование(умение составлять план действий и применять его для решения задач);прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различныхусловиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

Формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

Развитие планирующей и регулирующей функций речи; Развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместно-продуктивной деятельности; Развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности; Формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-образующей символикомоделирующей деятельности;

Ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:избирательность в потреблении информации, уважение к личной информациидругого человека, к процессу познания учения;

Ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значение,историей их возникновения и развития как первой ступенью формированияготовности к предварительному профессиональному самоопределению.

Физическая культураЭтот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных

действий: Основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; Освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности

принять на себя ответственность; Развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на

основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать своиличностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

Освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –формированию умений планировать общую цель и пути еѐ достижения;договариваться в отношении целей и способов действия; распределенияфункций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешатьконфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оцениватьнеобходимые коррективы в интересах достижения общего результата.

49

1.6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий для получения образования следующего уровня.1.6.1. Проблема организации преемственности

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звеньясуществующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольнойобразовательной организации в организацию, осуществляющую образовательнуюдеятельность, реализующую основную общеобразовательную программуначального общего образования и далее основную образовательную программуосновного общего и среднего (полного) общего образования, и, наконец, в высшееучебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологическиеразличия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходныхпериодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированиемзадачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действийкак коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические идр. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – вмомент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена науровень получения начального общего образования) и в период переходаобучающихся на следующий уровень обучения для получения основного общегообразования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение втрудностях перехода обучающихся на следующий уровень образовательнойсистемы, имеет следующие причины: Недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания

обучения, которое при переходе на уровень для получения основного общегообразования, а затем полного общего образования приводит к падениюуспеваемости и росту психологических трудностей обучающихся;

Обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточнойготовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельностьнового, более сложного уровня.

1.6.2. Подходы к решению проблемы организации преемственностиИсследования готовности детей к обучению в школе от предшкольного к

получению начального общего образования показали, что обучение должнорассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую ипсихологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнемморфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитиемдвигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической иумственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностнойготовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребѐнкамотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения

50

в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с однойстороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детейпоступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственнойактивности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению для полученияначального общего образования должно осуществляться в рамках специфическидетских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительнойдеятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

План действий по обеспечению преемственности предшкольного и начального общего образования

№ содержание деятельности

цел сроки ответственные реализация

1 Выявление степениготовностидетей к школе помедицинским ипсихофизиологическимкритериям.

Оздоровлениедошкольников икоррекцияразвитияшкольно-необходимыхфункций

Май-август

Диагностическийцентр

СправкиПМПК,карты-характеристикиДОУготовностиребенка кшколе

2 Исходный уровень первоклассников.

Выявление уровняподготовленностидетей к обучениюв школе.

Сентябрь Учителя1-х классов,

Анализисходногоуровня ЗУН

3 Классно-обобщающийконтроль«Проблемы психолого-педагогическойпреемственностимежду детским садом ишколой1 ступени»

Контроль заорганизациейучебнойдеятельностипервых классов.Контроль засостояниемпреподавания в 1-х классах.Состояниешкольнойдокументации.

Сентябрь-октябрь

Зам.директорапо УВР

Справка

4 Изучениеиндивидуальныхособенностейпервоклассников.

Психолого-педагогическиепроблемы вобучении ивоспитании впериод адаптации.

Сентябрь-октябрь

Психолог. Результатытестирования

5 Посещение уроковвоспитателямидетского садаи администрацией

Преемственностьв содержании,методикеобучения, вконтроле и оценкезнаний.

октябрь Учителя Анализпосещенныхуроков.

51

6 Родительские собрания«Основные условияэффективностиучебной деятельностив первых классах».

Учетособенностейпериодаадаптации.

Сентябрь Классныеруководители

7 Творческая встреча сработниками детскогосада«Взаимосвязь исовместнаядеятельность МДОУ иМБОУ

Совершенствование преемственностиУВП.

Октябрь Руководитель МО

Обменопытом.

8 Организация учебнойдеятельности в первыхклассах

Совершенствование УВП

Ноябрь Зам. Директора по УВР

Решениепедсовета.Методическиерекомендацииучителямпервыхклассов

9 Рекомендации дляродителейбудущихпервоклассников

Обеспечениепреемственногоперехода детейна следующийуровень развития

Январь Зам. Директора по УВРклассныеруководители

Оформлениестенда

10 Экскурсия в школувыпускниковМДОУ № 15.

СовершенствованиепреемственностиУВП.

Декабрь рук. МО,учителя.

11 Взаимопосещениеуроков в начальнойшколе и занятийв детском садупедагогами школы иМДОУ.

Совершенствованиепреемственности УВП.

В течениеучебногогода.

Зам.директора поУВР,методистыМДОУ

Обменопытом.

12 Уровеньсформированностипредметных иметапредметныхрезультатов за периодобучения грамоте.

Выявление уровняпредметных иметапредметныхрезультатов..

Апрель Зам.директора поУВР

Аналитичес-кие справки

13 Родительские собрания«Первый раз в первыйкласс»

Учетособенностейадаптационногопериода

Май Зам.директора поУВР,учителя.

Для предшкольного образования личностной готовностью будет являтьсясформированность внутренней позиции школьника, как готовности ребѐнкапринять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитиевысокой учебно-познавательной мотивации.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебныхдействий:

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

52

Умение сохранять заданную цель; Умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; Умение контролировать свою деятельность по результату; Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Для предшкольного образования показателями сформированности познавательных УУД являются:

Умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; Операция установления взаимно-однозначного соответствия; Умение устанавливать аналогии на предметном материале; Операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном

материале; Переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации

собственной познавательной перспективы) к децентрации (координациинескольких точек зрения на объект).

В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения ребѐнка вшколе) предпосылок входят следующие компоненты (коммуникативные УУД):

Потребность ребѐнка в общении со взрослыми и сверстниками; Владение определѐнными вербальными и невербальными средствами

общения; Приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное)

отношение к процессу сотрудничества; Ориентация на партнѐра по общению; Умение слушать собеседника; К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для

партнѐра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Умеет задавать вопросы, чтобы с их помощюю получить необходимые

сведения от партнѐра по деятельности; В достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи. Значение УУД для обеспечения готовности ребѐнка к переходу от

предшкольной ступени образования к уровню начального общегообразования.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в первом классе

Личностные действия– самоопределение, смыслообразование

ВПШ (внутренняя позицияшкольника)

Адекватная мотивация учебной деятельности

Коммуникативные действия

Коммуникация как обобщение и кооперация.

Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Развитие планирующей регулирующей функции речи.

53

Познавательные знаково - символические действия

Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различие символов/знаков и замещаемой предметной действительности

Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом.Условие усвоения математики, родногоязыка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах

Регулятивные действия выделение сохранение цели, заданной в виде образца продукта действия, ориентация на образец и правило выполнения действия,контроль и коррекция,оценка

Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.

Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.

Направленность на овладение эталонами обобщѐнных способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности(технология, ИЗО)

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей припереходе обучающихся на следующий уровень общего образования.

Трудности такого периода - ухудшение успеваемости и дисциплины, ростнегативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,нарушения поведения – обусловлены следующими причинами: необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и

содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков надеятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебнойдеятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебнойдеятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностногоразвития и главным образом с уровнем сформированности структурныхкомпонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формированияуниверсальных учебных действий.

основанием преемственности разных уровней образовательной системы можетстать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывногообразования – формирование умения учиться, которое должнобыть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

План совместных мероприятий учителей начальных классов с учителями-предметниками по решению проблемы преемственности

№ Задачи Мероприятия Сроки Ответственные1 Выявить уровень

подготовленности пятиклассников к обучению в средней школе

Контрольные работы Сентябрь Учителя

54

2 Выработка единых требований икритериев классно - обобщающего контроля знаний обучающихся начальной школы

Совместные заседания ШМО

Октябрь РуководителиМО, завучи

2а Изучение подготовленности обучающихся 4-х классов к обучению в среднем звене

Контрольные работы Апрель Завуч, учителя

3 Организовать обмен опытом по проблеме «Методы обучения детей младшего школьного возраста»

Открытые уроки Октябрь -апрель

Завучи, учителя

4 Подвести итоги обучения обучающихся 5-х классов в 1 триместре

Контрольные работы Четвѐртая неделя ноября

Учителя

5 Проанализировать результаты обучения пятиклассников в 1 триместре

МС Декабрь зам. дир. по УВР

6 Теоретическая подготовка учителей к решению проблемы формирования УУД

ШМО В течение года

Руководители МО,завучи

7 Практическая подготовка учителей к решению проблемы формирования УУД

Открытые уроки В течение года

Руководители МО,завучи

8 Изучение личности выпускника начальных классов

Тестирование, индивидуальная работа

Апрель Психолог

9 Организация занятий психологического развития для обучающихся 4-х классов

Занятия В течение года

Психолог

10 Организация посещения уроков в 4-х классах учителями-предметниками.Родительские собрания в4-х классах с приглашением будущих учителей.

Посещение уроков.Проведение собраний.

II полугодие

Администрация, учителя начальных классов, учителя будущих пятиклассников

11 Организация проверки ЗУН в 4-х классах в соответствии с ФГОС

Контрольные работы Май Завучи

12 Организовать передачу документации по классу

Передача документации Май-июнь Классные руководители (начальнойшколы и будущих 5-х классов

13 Проконтролировать состояние учебной деятельности в 5-х классах на предмет его преемственности с начальной школой

Посещение уроков, проведение контрольныхработ

Сентябрьоктябрь

Зам. дир. по УВР

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся приполучении начального общего образования должна быть определена на этапезавершения обучения в начальной школе.

55

2. Основное содержание учебных предметов при полученииначального общего образования

2.1. Учебные предметы и курсы 2.1.1. Требования ФГОС

В соответствии с требованиями ФГОС программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учѐтом специфики учебного предмета, курса; общую характеристику учебного предмета, курса;описание места учебного предмета, курса в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса;тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Содержание рабочих учебных программ должно соответствовать требованиямФГОС НОО.

2.1.2. Учебно-методические комплекты и учебники

УМК «Школа России»Ценность комплекта состоит в том, что ему присущи характеристики, которыеочень значимы для учителя: фундаментальность, надѐжность, стабильность, ивместе с этим открытость новому, соответствие требованиям современнойинформационно-образовательной среды. В комплекте «Школа России» разработанаспециальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутрикомплекса, а также выходить за рамки комплекса в поисках других источниковинформации.Данные УМК включают: учебники по основным предметам начальной школы,тетради на печатной основе, таблицы, цифровые образовательные ресурсы,методические пособия для учителя.

2.1.3. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования (Приложение №1)

Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятиезвучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемомтексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиямиобщения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическоеовладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,

56

закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устнымимонологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуацияхучебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильнойинтонации.Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождениянеобходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явномвиде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся втексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтомгигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо поддиктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложениесодержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детямтематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового составаслова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различениегласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых имягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.Определение места ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционнымспособом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показательмягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словамисо скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанноечтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение синтонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитиеосознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов истихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письмепод диктовку и при списывании.Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкоймоторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться напространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладениеначертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

57

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов ипредложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоениеприѐмов и последовательности правильного списывания текста.Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,знака переноса.Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала дляанализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов; -обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу - жи — ши); -прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; -перенос слов по слогам без стечения согласных; -знаки препинания в концепредложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтениивслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказовповествовательного характера по серии сюжетных картинок, материаламсобственных игр, занятий, наблюдений.Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласныхзвуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различениемягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости— мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определениепарных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определениекачественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный—безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласныйзвонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современногорусского литературного языка. Фонетический разбор слова.Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типастол, конь в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я в словах снепроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:пробел между словами, знак переноса, абзац.Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту илиуточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначныхи многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение заиспользованием в речи синонимов и антонимов.Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов сомонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми

58

морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых инеизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор словапо составу.Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать именасобственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различениепадежных и смысловых (синтаксических)вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-мусклонению. Морфологический разбор имѐн существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательныхпо родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ни, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз-бор имѐн прилагательных.Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лицаединственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам внастоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряженияглаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени породам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функцияпредлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.Отличие предлогов от приставок.Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание ихсходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске(интонации): восклицательные и невосклицательные.Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различениеглавных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощисмысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членамибез союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления впредложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,использование разных способов выбора написания в зависимости от местаорфограммы в слове.Использование орфографического словаря.

59

Применение правил правописания: -сочетания жи — ши, ча — ща, чу— щу в положении под ударением; -сочетания чк — чн, чт — щн - переносслов;-прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и глухиесогласные в корне слова; -непроизносимые согласные;- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечнеслов);- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;- разделительные ъ и ь;- мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, рожь,мышь);- безударные падежные окончания имѐн существительных (кромесуществительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);- безударные окончания имѐн прилагательных;- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;- не с глаголами;- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лицаединственного числа (пишешь, учишь);- мягкий знак в глаголах в сочетании - тъся;- безударные личные окончания глаголов;- раздельное написание предлогов с другими словами;- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки;- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и гдепроисходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражениесобственного мнения, его аргументация. Овладение основнымиумениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета вситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенностиречевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющимирусским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями наопределѐнную тему с использованием разных типов речи (описание,повествование, рассуждение).Текст.

60

Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавиетекста. Последовательность предложений в тексте. Последовательностьчастей текста(абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Созданиесобственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов сучѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменнойречи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучиванияопределений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементамисочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.Литературное чтение. Литературное чтение на родном языкеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различныхтекстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать навопросы по содержанию услышанного произведения, определениепоследовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умениезадавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному ихудожественному произведению.Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавномуосмысленномуправильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии синдивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий емуосознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтениепредложений с интонационным выделением знаков препинания. Пониманиесмысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощьюинтонирования.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступныхпо объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в текстенеобходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,описания, дополнения высказывания и др.Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целейсоздания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.

61

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста насмысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видамиинформации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать потеме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительныхматериалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга какисточник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Видыинформации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа кдетским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользованиесоответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа стекстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, егоадекватное соотношение с содержанием. Определение особенностейхудожественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощьюучителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческихнравственных правил и отношений.Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведениягероев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средствязыка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфическойдля данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,пересказ.Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступкаперсонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторскихпомет, имѐн героев.Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные черезпоступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделениеопорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,

62

озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывныхпредложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельносформулированного высказывания.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристикагероя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составитьрассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение исопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавияпроизведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определениеособенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство спростейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритмадеятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой наключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказтекста (выделение главного в содержании текста).Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: пониматьвопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать своюточку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой натекст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условияхвнеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета наоснове фольклорных произведений.Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор ииспользование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) сучѐтом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных егосюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)

63

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведенияклассиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характераРоссии) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшихшкольников.Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая,фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;детские периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения оРодине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористическиепроизведения.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; геройпроизведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных видоврассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),рассуждение (монолог героя, диалог героев).Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделениеособенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельныепесни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).Литературная (авторская) сказка.Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностяхпостроения и выразительных средствах.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературныхпроизведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельностиучащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесноерисование, знакомство с различными способами работы с деформированнымтекстом и использование их (установление причинно-следственных связей,последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе

64

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.МатематикаЧисла и величиныСчѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовыхпоследовательностей (цепочек).Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение иупорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,десятая, сотая, тысячная).Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названиякомпонентоварифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление состатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовыхвыражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка игруппировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы иразности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...» Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащиеотношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости междувеличинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др.Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объѐм всейработы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимостьи др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткаязапись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого ицелого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположениепредметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознаваниеи изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.Геометрические фигуры в окружающем мире.Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Геометрические величины

65

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицыдлины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника,прямоугольника, квадрата.Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерениемвеличин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений спомощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составлениепростейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшейинформационной модели (схема, таблица, цепочка).Окружающий мирЧеловек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.Природныеобъекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признакипредметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:смена времен года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток,рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразиевеществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,жидкостями, газами.Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла длявсего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерахЗемли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, ихназвания, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своейстраны, района. Ориентирование на местности. Компас.Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокругСолнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае наоснове наблюдений.Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизнилюдей.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родногокрая (краткая характеристика на основе наблюдений).Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

66

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношениелюдей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственнойжизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений вприроде и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растенияродного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенностипитания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножениеживотных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Рольживотных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основенаблюдений.Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природномсообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природныесообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основенаблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человекана природу изучаемых зон, охрана природы).Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое иэстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законовжизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.Положительное и • отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного иживотного мира. Заповедники, национальные парки, их роль вохране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представителирастений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органычувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человеказа состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,забота о них.

67

Человек и общество Общество — совокупность людей, которые объединены общейкультурой исвязаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого еѐ члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильнойпомощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждогочеловека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности всемейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дняшкольника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимнойпомощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культураповедения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации вучебной среде и окружающей обстановке.Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественнозначимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личнаяответственность человека за результаты своего труда и профессиональноемастерство.Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный иводный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержаниепонятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственныйгимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция —Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главыгосударства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

68

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарностии упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. РасположениеМосквы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), городаЗолотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другимнародам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника наоснове традиционных детских игр народов своего края.Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион(область,край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, ихпрофессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, ихобычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родногокрая. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие событияобщественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, РоссийскаяФедерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традициилюдей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох какносители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории икультуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурногонаследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастнымиособенностями): название, расположение на политической карте, столица,главные достопримечательности.Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условиесохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека засохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номерателефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах

69

(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, наводоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правилаобращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасностиокружающих людей — нравственный долг каждого человека.Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииКомплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основыправославной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийскойкультуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России»,«Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствоватьобразовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастнымособенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметьодинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основырелигиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственнымразвитием и воспитанием.Обучающие по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)выбирают для изучения один из модулей.

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся при получении начального общегообразования

3.1. Пояснительная записка3.1.1. Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программыдуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся при полученииначального общего образования являются Закон Российской Федерации «Обобразовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитанияличности гражданина России (далее – Концепция).В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная программадуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиромдля формирования всех разделов основной общеобразовательной программыначального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся приполучении начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной ивнешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации,осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтовобщества.

В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовыенациональные ценности российского общества.

Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурнымценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальнымценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контекстеформирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

70

создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемусяосваивать и на практике использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,этническую и региональную специфику;

формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

3.1.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся при получении начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приполучении начального общего образования формулируются, достигаются ирешаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющегособой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление очеловеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилияосновных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционныхрелигиозных и общественных организаций.В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования– высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность занастоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурныхтрадициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национально воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведѐнных в Концепции, а также с учѐтом«Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программыначального общего образования», установленных Стандартом, определяются общиезадачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при полученииначального общего образования:В области формирования личностной культуры: Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социальноориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральныхнорм непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовныхотечественных традициях, внутренней установке личности школьникапоступать согласно своей совести;

Формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –Способности младшего школьника формулировать собственные

нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценкусвоим и чужим поступкам;

Формирование нравственного смысла учения;

Формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимостиопределѐнного поведения, обусловленными принятыми в обществепредставлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

71

обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения ижизненного оптимизма;

Принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных иэтнических духовных традиций;

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно-

оправданную позицию, проявлять критичность в собственным намерениям,мыслям и поступкам;

Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за ихрезультаты;

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

Осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование уменияпротивостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,представляющим угрозу для жизни, физического и нравственногоздоровья, духовной безопасности личности. В

области формирования социальной культуры: Формирование основ российской гражданской идентичности; Пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; Воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; Формирование патриотизма и гражданской солидарности;

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиознымубеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образужизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных

ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

72

3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являютсяценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и другихсоциокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. ВКонцепции приведена система базовых национальных ценностей. Критериемсистематизации и разделения по определѐнным группам этих ценностей принятыисточники нравственности и человечности, т.е. те области общественныхотношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человекупротивостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое осознание,жизнь, систему общественных отношений.Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение

Отечеству; социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие

к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданскоеобщество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести ивероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота опродолжении рода;

личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняягармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни ичеловечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картинамира;

традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизничеловека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемыена основе межконфессионального диалога; искусство и литература – красота,гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни,эстетическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,экологическое

сознание; человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество.

3.4. Основные направления и ценностные ориентации духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихся при получении начального общегообразования

73

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяпри получении начального общего образования классифицированы понаправлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрываетодну из существенных сторон духовно-нравственного развития личностигражданина России.Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся основано на определѐнной системе базовых национальных ценностейи должно обеспечивать усвоение их обучающимися.Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся вперспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляетсяпо следующим направлениям: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.Ценности: любовь к России , своему народу, своему краю, служение Отечеству,правовое государство, правовое общество, закон и правопорядок, поликультурныймир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства игражданского общества. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинствачеловека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести ивероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре исветской этике. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,

здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа;планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиепредставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественныхдуховных, нравственных и культурных традиций.

3. 5 Современные особенности развития и воспитания обучающихся на уровненачального общего образования

74

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на уровне начального общего образования и организуемого всоответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано наопределѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развитияличности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечиваетвозможность согласования деятельности различных субъектов воспитания исоциализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся начальной школы направлена на достижение национальноговоспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отборсреди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национальноговоспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системеценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущийметод нравственного воспитания.Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка с другимилюдьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимымдругим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельностидолжно быть наполнено примерами нравственного поведения.Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка,побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностныхотношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следованияидеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремленность людей квершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненнымсодержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет примеручителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивоеотождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Вмладшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятиедействительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность кидентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированныеидеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей ( а такжеприродных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывносвязанные с этой ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированныеидеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношенийбольшую роль играет диалогическое общение младшего школьника сосверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими

75

значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процесседелает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит изпризнания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать исознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству имонологической проповеди, но предусматривает его организацию средствамиравноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственнойсистемы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общенияребѐнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованногообщения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процессразвития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно -деятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные видысоциальной, информационной, коммуникативной активности, в содержаниикоторых присутствуют разные , нередко противоречивые ценности имировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, чтодеятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитанияпри ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможностисогласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены какнациональный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.Воспитание, направленное на духовно-нравственной развитие обучающихся иподдерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельностимладших школьников. Интеграция содержания различных видовдеятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственногоразвития и воспитания осуществляется на основе базовых национальныхценностей. Каждая из базовых ценностей педагогически определяемая как вопрос,превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие?Закон? Честь? И т. д. Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается черезвопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностногосмысла. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами,родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются ксодержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих

современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей

семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

76

других источников информации и научного знания.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьнойжизни.

3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на уровне начального общего образования.

3.6.1. Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующихценностей, формирование знаний, опыта эмоционально ценностного постижениядействительности и общественного действия в контексте становленияидентичности (самосознания) гражданина России.В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиватьсядостижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,

которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности(например, приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе иокружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечтокак ценность);

эффекта – последствие результата, того, к чему привело достижение результата(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта –развитие личности обучающегося, формирование его социальнойкомпетентности и т. д. – становится возможным благодаря воспитательнойценности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития ивоспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям обучающегося.Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся

распределяются по трѐм уровням.Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых инеодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного пониманиясоциальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровнярезультатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своимиучителями ( в основном и дополнительном образовании) как значимыми для негоносителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания ипозитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения ксоциальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатовособое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровнекласса, образовательного учреждения, т.е. в защищѐнной, дружественнойсоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первоепрактическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает ихценить (или отвергает).

77

Третий уровень результатов – получение обучающимися опытасамостоятельного общественного действия. Только в самостоятельномобщественном действии юный человек действительно становится (а не простоузнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободнымчеловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие обучающегося с представителями различны социальных субъектовза пределами организации, осуществляющей образовательную деятельность, воткрытой общественной среде.С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастаютвоспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания оценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся внравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующиеосознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимисяи становятся их личностными смыслами, духовно-нравственного развитиеобучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен бытьпоследовательным, постепенным.

Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появлениезначимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальныхценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного исоциально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия клюдям, к обществу и т. д.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьнойжизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную,культурную, нравственную силу педагог.

3.6.2. Социальные компетенции обучающихся при получении начальногообщего образования

Вступление в младший школьный возраст предполагает изменение социальнойситуации развития ребенка. Происходит переход к учению как ведущейдеятельности, которая в свою очередь приобщает младшего школьника кобщественной жизни. Успешность в учебной деятельности, в социальномвзаимодействии с окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такиекак: мотивация достижения, способность к произвольной регуляции поведения исаморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором поведения идеятельности.Для современного школьника базовыми являются компетенции:

–информационная (готовность к работе с информацией);–коммуникативная (готовность к общению с другими людьми);–кооперативная (готовность к сотрудничеству с другими людьми).

78

–проблемная (готовность к решению проблем).Социально-педагогическая деятельность по формированию социальныхкомпетенций предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса,которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социальнокомпетентной личности, готовой к конструктивному взаимодействию и социально-значимой деятельности.

К методам формирования ключевых компетенций относятся:– обращение к опыту обучающихся;–решение проблемных задач и ситуаций, дискуссии, дебаты, диспуты;– организационно-деятельностные игры (ОДИ);– проектная деятельность: исследовательские, творческие, практические

работы;–интеграция обучения.

Выделяются следующие уровни развитости социальных компетенций:- низкий, характеризующийся низкой степенью сформированности необходимыхдля продуктивного социального взаимодействия личностных новообразований;- средний, когда отдельные показатели социальных компетенций сформированына достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком уровнеразвития и затрудняют социальное взаимодействие;- высокий, для которого характерно достижение устойчивого развития всехличностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальнойдеятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возрастасоставляющих социальных компетенций.Мониторинг результатов предполагает: во-первых, отслеживание (выявление)уровня сформированности мотивации к обучению младших школьников, навыковсамоконтроля, самоорганизации, навыков конструктивного неконфликтноговзаимодействия со сверстниками и взрослыми; во-вторых, изучениемежличностных отношений в классном коллективе.Диагностика:

1. Беседы с обучающимися, классными руководителями.2. Наблюдения с целью изучения особенностей межличностного взаимодействия на

уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.3. Анкетирование с целью изучения отношения к учению, к сверстникам, педагогу.4. Анализ результатов общественно-значимой деятельности обучающихся.

Критерием эффективности программы служат качественные изменения вразвитии уровня сформированности у детей способов конструктивного поведения,повышение мотивации к обучению, доброжелательные взаимоотношения вклассном коллективе.

Ожидаемые результаты:осознание обучающимися норм социального поведения; снижение уровня конфликтности обучающихся; повышениемотивации к обучению;сформированность у детей навыков саморегуляции, самоконтроля.

Сформированность социальных компетенций позволит обучающимся

79

приобрести опыт успешного социального взаимодействия как в учебнойдеятельности, так и в общественной жизни. От того, насколько эффективноучащийся может проявлять сопряженность личных интересов с потребностямисоциума, формировать собственную систему ценностей, сотрудничать с людьми иокружающим миром, зависит его становление как гражданина.

3.6.3. Примерные модели поведения младшего школьникаКомпетентному человеку присущ творческий подход к решению любых задач.

Он не зависит от ожиданий своего окружения, контролирует свои действия наоснове своих чувств, мыслей и ценностей, действует самостоятельно, может бытьавтором собственной жизни.

Определѐнного уровня компетентности предполагается достичь в условиях развивающего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

Компетентное поведение предполагает: автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное)

действие; гибкое использование орудий (включая язык и понятийный аппарат) согласно их

предназначению; функционирование в социально гетерогенных группах.

3.6.4. Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:• имеют рекомендательный характер и могут уточняться организацией ,осуществляющей образовательную деятельность, и родителями (законнымипредставителями) обучающихся;• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации организации, осуществляющей образовательную деятельность) и в форме мониторинговых исследований Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатовобразовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянногонаблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 3.7. Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности

3.7.1. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека: получение первоначальных представлений о Конституции Российской

Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, ФлагомРоссийской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в

80

котором находится образовательное учреждение ( на плакатах, картинах, впроцессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базовымучебным паном);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизньюзамечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполненияпатриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятнымместам, сюжетно-ролевых игр гражданского историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народовРоссии (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебныхдисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием изначением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классныхчасов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведениимероприятий, посвящѐнных государственным праздникам;

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической игражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальныхпроектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов испортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч светеранами и военнослужащими;

получение первоначально опыта межкультурной коммуникации с детьми ивзрослыми – представителями разных народов России, знакомство сособенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,организации и проведения национально-культурных праздников);участие вовстречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиямивыпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности ипатриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессеизучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, кактеатральные постановки, литературно-музыкальные композиции,художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традициинародов России);

81

ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законныхпредставителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций(путѐм проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия вподготовке и проведении праздников, встреч с религиозными деятелями);участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных наформирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевогонравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественныхместах, бучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения впедагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективекласса и школы – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательногоотношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучениедружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,приобретение опыта совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказаниипомощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях всемье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведенияоткрытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно сродителями (законными представителями) творческих проектов, проведениядругих мероприятий, раскрывающих историю семьи,воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятийобучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда изначении творчества в жизни человека и общества: участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с

различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий напроизводственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) ипрародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашихродных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия сосверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (входе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровыхситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочныхмероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,организации детских фирм и т.д.),раскрывающих перед детьми широкий спектрпрофессиональной и трудовой деятельности);

82

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулированиятворческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностейтворческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебныхпредметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке иреализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезнойдеятельности на базе школы и взаимодействующих с ним организацийдополнительного образования, других социальных институтов (занятиенародными промыслами, природоохранительная деятельность, работатворческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,деятельность школьных производственных фирм, других рудовых и творческихобщественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных условиях и способах укрепленияздоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебныхфильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи соспортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющихвысокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активногообраза жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры,здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на урокахфизической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольныхучреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристическихпоходов, спортивных соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, зачистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влияниемприродных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологическиграмотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельностив процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговыхпрограмм в системе взаимодействия образовательных и медицинскихучреждений);

83

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимостиздоровья физического, нравственного (душевного), психологического,психического и социально психологического (здоровья семьи и коллективаобразовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами,медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями(законными представителями);

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,медицинскими работниками, родителями (законными представителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях

этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействиичеловека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебныхдисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственногонепосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотногоповедения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов ипутешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительнойдеятельности (в школе и на прикольном участке, экологические акты, десанты,высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий отмусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологическихцентров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализацииколлективных природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественныхэкологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (приподдержке родителей) расширение опыта общения с природой, заботы оживотных и растениях, участие вместе с родителями(законнымипредставителями) в экологической деятельности по местужительства). Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиепреставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах ихудожественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходеизучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встречс представителями творческих профессий, экскурсий на художественныепроизводства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшимипроизведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебнымфильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культурыродного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе

84

изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческойдеятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятникамикультуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов ифестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения идома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, вразличную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участиев просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающегомира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде других людей, знакомство сместными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы людивокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро изло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное отразрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видахтворческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формаххудожественного творчества (на уроках художественного труда и в системеучреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведениивыставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, вэкскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно - досуговыхпрограмм, включая посещение объектов художественной культуры споследующим представлением в образовательном учреждении своихвпечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражениявнутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.

3.7.2. Мониторинг результатов духовно-нравственного воспитанияобучающихся осуществляется: через анкетирование обучающихся и родителей наактуальные темы, на выявление удовлетворенности учебно-воспитательнымпроцессом в школе (в соответствии с планом воспитательной работы); черезанализ посещаемости обучающимися секций и кружков, участия в акциях,мероприятиях различной тематики.

Показатели Методики

уровень сформированности духовно- диагностика уровня воспитанности школьниканравственной культуры (методика Н.П. Капустина, Л. Фридмана);обучающихся; готовность диагностика межличностных отношений

85

родителей к активному участию в «Настоящий друг» (методика А.С.учебно-воспитательном процессе; Прутченкова);

активное использование изучение представлений обучающихся овоспитательного потенциала нравственных качествах «Незаконченнаярегионально-культурной среды в история, или мое отношение к людям»процессе духовно-нравственного (методика Н.Е. Богуславской);воспитания личности;

приоритетность и общепризнанность в диагностика уровня товарищества ишкольном коллективе ценностей взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);гуманизма, уважения к своей диагностика и исследование нравственной«малой родине», толерантного сферы школьника «Что такое хорошо и чтоотношения друг к другу, такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);милосердия, готовности прийти на диагностика эмоционального компонентапомощь, путем активного нравственного развития (методика Р.Р.вовлечения младших школьников Калининой);в ученическое самоуправление; письменный опрос-диагностика «Какие

развитость нравственно-духовного качества вы цените в людях?», «Что вамкомпонента в преподавании нравится в мальчиках и девочках?»;учебных дисциплин; диагностический диспут по этическим

приобщение детей к здоровому образу проблемам добра и зла (обсуждение статей,жизни; проявление готовности к отрывков и художественных произведений,добросовестному труду в сказок);коллективе. диагностика осознанности отношения к

собственному здоровью (методика М.А.Тыртышной);

диагностика осознанности гражданскойпозиции обучающихся.

3.8. Совместная деятельность организации, осуществляющейобразовательную деятельность, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся3.8.1. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при полученииначального общего образования осуществляется не только организацией,осуществляющей образовательную деятельность, но и семьѐй, внешкольнымиучреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеетрешающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняютучреждения дополнительного образования, культуры, спорта. Таким образом,важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся является эффективность педагогическоговзаимодействия различных социальных субъектов при

ведущей роли педагогического коллектива организации, осуществляющейобразовательную деятельность.

Список социальных партнѐровДом детского творчества

Историко-краеведческий музейДетская районная библиотека

Центр информационных технологийГородской ДК

Совет ветеранов

86

Детско-юношеская спортивная школаДетская музыкальная школа

Детская художественная школаПарк культуры и отдыха

Комиссия по делам несовершеннолетнихПожарная часть

Образовательные учреждения дошкольного, общего и профессионального образования

3.8.2.Повышение педагогической культуры родителей (законныхпредставителей) обучающихсяСистема работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, поповышению педагогической культуры родителей (законных представителей) вобеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсямладшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах: Совместная педагогическая деятельность семьи и организации,

осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в определенииосновных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы подуховно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработкесодержания и реализации программ духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованиемродителей (законных представителей);

Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законнымпредставителям);

Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развитияпедагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальныхпроблем воспитания детей;

Опора на положительный опыт семейного воспитания. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогическойкультуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работыобразовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должнапредшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,

87

педагогический практикум, тренинг для родителей, индивидуальные беседы.

4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

4.1.Основания для разработки ПрограммыПрограмма опирается на основные направления государственной политики, проводимой Министерством образования и науки Российской Федерации в области модернизации российского образования на период до 2020 годаОснованием для разработки, как учебных предметов, так и в целом программвнедрения стандарта в ОУ являются требования ФГОС -ПРИКАЗМинистерства образования и науки РФ №373 от 06 октября 2009 года «Обутверждении и введении в действие федеральногогосударственногообразовательного стандарта начального общего образования».(Зарегистрирован в Минюсте РФ за номером 15758 от 22 декабря 2009 года).Внедрение стандарта в ОУ являются требования ФГОС - ПРИКАЗМинистерства образования и науки РФ №373 от 06 октября 2009 года«Об утверждении и введении в действие федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования».(Зарегистрирован в Минюсте РФ за номером 15758 от 22 декабря 2009 года).Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12.03.99 № 52 ФЗ. СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиямобучения в общеобразовательных учреждениях».Федеральных государственных образовательных стандартов, ФедеральныхТребованийк образовательным учреждениям в части охраны здоровьяобучающихся, воспитанников (приказ МО РФ от 28.12.2010 № 2106). Постановление от 29 декабря 2010 г. № 189 Приказ МинистерстваОбразования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утвержденииФедеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Ввести в действие указанные санитарно - эпидемиологические правила и нормативы с 1 сентября 2011 года. Система гигиенических рекомендацийк условиям реализации основной образовательной программы в начальной школе - Москва, 2009 год.Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 год Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ

88

Доклад Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа в 2010 году» - Москва 2011 год Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Утвержденной Правительством РФ №163 от 7.02.11г.Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.5.2826 -10 «Профилактика ВИЧ-инфекции».Об утверждении СанПиН 2.4.5.2409-08 Санитарно-эпидемиологическиеправила и нормативы - Школьное питание - Меню и СанПиН по школьному питанию.Долгосрочная целевая программа «Приоритетные направления развитияобразования Ленинградской области на 2011-2015 годы»Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучиинаселения» от 12.03.99 № 52 ФЗ. СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требованияк условиям обучения в общеобразовательных учреждениях». Система гигиенических рекомендаций к условиям реализации основной образовательной программы в начальной школе - Москва, 2009 год.Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года N 436-ФЗДоклад Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа в 2010 году» - Москва 2011 год.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы. Утвержденной Правительством РФ №163 от 7.02.11г.Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.5.2826 -10 «Профилактика ВИЧ-инфекции».«Об утверждении СанПиН 2.4.5.2409-08 Санитарно-эпидемиологические правила инормативы - Школьное питание - Меню и СанПиН по школьному питанию.Приказ Министерства образования и науки № 2357 от 22 сентября 2011 « Овнесении изменений в федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования, утвержденный приказом Министерстваобразования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательнойсреде (утв. Министерством образования и науки РФ от 5 сентября 2011 г.)Долгосрочная целевая программа «Приоритетные направления развитияобразования Ленинградской области на 2011-2015 годы»-Система гигиенических требований к условиям реализации основнойобразовательной программы в начальной школе.-«Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»,утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября2000 года № 7513.

4.2. Пояснительная записка 4.2.1. Введение

89

Реализация программы «Формирование экологической культуры здорового ибезопасного образа жизни» нацелена на достижение планируемых результатовосвоения ООП начального общего образования при условии сохранения иукрепления здоровья обучающихся.Программа разработана в рамках создания единого информационного пространстваи образовательной среды, являющейся адаптационным пространством для каждогоотдельного ученика. Организованная и направленная деятельность школы, семьи исамих обучающихся направлена на формирование ценностных установок иадекватных норм поведения путѐм создания условий для самостоятельногопознания учеником основ культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасногообраза жизни на уровне начального общего образования сформирована с учѐтоманализа макро и микро среды школы, составленного на их основе SWOT-анализа,мониторинга факторов, оказывающих существенное влияние на состояниездоровья детей. Результаты проведѐнного исследования показали, что за 4 годаобучения у 25% детей начальной школы ухудшилось состояние здоровья. У 8,5%младших школьников оказались изменения опорно-двигательного аппарата, у11,5% ухудшилось зрение. Возникает необходимость изменить условия иорганизацию учебно-воспитательного процесса.4.2.2. Анализ внутренней среды развития

Основные сегменты макросреды, влияющие на формирование культуры здоровогои безопасного образа жизни школы во внешнем окружении:

Демографический - возраст обучающихся 6,6 - до 11 лет (1-4 классы) –начальная школа, пол - девочки, мальчики из благополучных семей, семей «группыриска», со средним уровнем дохода 12-15 тыс. руб.

Поведенческий: востребована очная классно-урочная форма обучения ивоспитания, семейное образование, индивидуальное обучение детей на дому посостоянию здоровья;

По группам продуктов (услуг): начальное общее образование,дополнительное образование, направленное на формирование ЭКЗ и БОЖ;бесплатные образовательные услуги;

По конкуренции с др. организациями: конкурентоспособныеобразовательные услуги и направления методической деятельности организации

SWOT-анализ организации, осуществляющей образовательную деятельность

Внутренние сильные стороны Внутренние слабые стороныУстойчивая репутация и социальный имидж школы, качественно предоставляющей услуги.Позиция признанного лидера рынка образовательных услуг:Возможности для высокого уровня обслуживания потребителей:-высокий профессиональный уровень педагогов:100%учителей высшей и первой квалификационной категории;-научно-методическое сопровождение повышения квалификации педагогов в рамках внутришкольных семинаров;- использование современных технологий обучения,

- Естественное старение кадров – средний возраст преподавательского состава более 45лет.-Ежегодное увеличение семей «риска», детей «группы риска»;-Недостаточная культура воспитания в семье:методическая неготовность родителей к воспитательному процессу собственного ребенка, культура здоровья самих родителей (особенно семей «группы риска);- Недостаточный уровень владения педагогами современными

90

расширяющее содержание и вариативность ОП;-развитость системы комплексного мониторинга ОП, позволяющей находить эффективные и своевременные формы, методы коррекционной работы;-развитые направления работы по преемственности МДОУ-НОШ-СОШ на основе диагностики и мониторинга;- партнерские отношения (совместная деятельность) с ДДТ, ЦИТ, историко- краеведческим музеем; ДЮСШ и т.д.Режим работы ОУ: обеспеченность горячим 2-3 разовым питанием, работа буфета; Комфортные, безопасные условия пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность, обучающихся 1-4 классов:-организационная культура учреждения, трудовая дисциплина;-возможность летнего отдыха на базе школы (лагерь с полным пребыванием);-развитая сеть воспитательной работы (культурные традиции), доп. образования на бесплатной основе;-полноценный летний отдых на базе школы:Экологический лагерь,Пришкольный оздоровительный лагерь «Юный эколог»Законность, правовая обоснованностьдеятельности ОУ

информационными технологиями

Внешние возможности организации Внешние угрозы- Использование интернет – технологий для радикальногосокращения затрат и дальнейшего увеличения объемов оказываемых услуг. - Возможность эксплуатации новых технологий.-Система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, спорта, культуры.

-Потребительское отношение родителей кшколе при собственной пассивности; Отсутствие в социуме достаточно четкосформулированного образовательного заказак системе образования; Функциональная невыполнимость, неосуществимость образовательных нововведений

Факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровьеобучающихся:·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; ·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; ·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности посвоей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, итем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; ·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,установок, правил поведения, привычек; ·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своемуздоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, в значительноймере сможет удовлетворить потенциальные образовательные потребностивнешнего окружения, связанные с формированием ЭКЗиБОЖ:

Критерии потребностей Возможности ОУ

91

Качественное развивающее образования при условии сохраненияпсихического и физического здоровья школьника

-обновленное разнообразное содержание;-вариативность;-наличие классов коррекционно-развивающего обучения;

-развитость системы дополнительного образованияИндивидуальный подход к образовательной деятельности

- личностно ориентированный подход к развитию личности ребенка;-возможность предоставления обучения в форме индивидуального (по состоянию здоровья до 15 лет), семейного.

Здоровьесберегающие технологии, безопасность

- обеспечение преемственности дошкольного, начального и среднего образования;- адаптация к условиям УВП;- обеспечение доступности качественного образования детям «группы риска»;- третий час физической культуры (ритмика), динамические паузы во время и между уроками, включающие прогулки;- работа детского оздоровительного лагеря;- поддержка обучающего службами сопровождения (психолого-медико-педагогической, логопедической, социальной);- обеспечение безопасности условий организации УВП;- полноценное 2 разовое горячее питание (завтрак, обед ), работа буфета;- 21% (115 Чел.) предоставление социальной группе детей бесплатного питания (завтрак, обед)- Профилактическая работа по предупреждению заболеваний, соблюдению мер ЭКЗ и БОЖ, правонарушений среди детей и подростков при взаимодействии со школьным Советом профилактики, социопартнерами (ЦРБ, ГИБДД, ГИМС, др.)

Воспитательная среда -приоритетное развитие нравственно-эстетической, культурологической, историко-краеведческой, спортивно-оздоровительной составляющих образования, соответствующих приоритетным направлениям развития г.Кингисеппа, Кингисеппского муниципального района;

Культурная среда образовательного учреждения

-культурная среда самого учреждения, направленная наприоритет здоровьесбережения;-традиции в воспитательной работе-дисциплина (культура) труда педагога и школьника;-большая воспитательная работа как внутри класса, таки общешкольная, направленная на ЭКЗ и БОЖ;-тесное взаимодействие семьи и школы по вопросамЭКЗ и БОЖ

Ресурсы: современная материально-техническая база

- не вполне достаточная, но ежегодно развивающаяся база.

Ресурсы: высоко квалифицированные кадры

значительный профессиональный потенциал учителей школы: 9 (98%) – высшее образование; имеют первую квалификационную категорию.

92

Cтратегическая миссия школы: «Школьная образовательная среда - важнейшееусловие развития личности, ориентированной на творческую деятельность иактивную жизненную позицию», в рамках которой особое место занимает вопросформирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.Миссию нашей школы на 2015 - 2019 г.г. реализовать поможет стратегическийплан развития школы, частью которого является целевая «Программаформирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни».Программа «Формирование экологической культуры здорового и безопасногообраза жизни» включает все разделы в соответствии с требованиями: отпостановки цели и задач деятельности МОУ до конкретных методическихматериалов для учителя и родителя; администрации школы и органов управленияобразования.

4.2.3. Цель и задачи программы Цель. Организация целенаправленнойпедагогической деятельности по

формированию у младших школьников экологической культуры здорового ибезопасного образа жизни; обеспечение условий реализации процесса обучения ивоспитания младших школьников по формированию универсальных учебныхдействий.

Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасногообраза жизни обучающихся:

сформировать представления об основах экологической культуры напримере экологически сообразного поведения в быту и природе,безопасного для человека и окружающей среды; пробудить в детях желаниезаботиться о своѐм здоровье (формирование заинтересованного отношения ксобственному здоровью) путѐм соблюдения правил здорового образа жизнии организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности иобщения;

сформировать познавательный интерес к природе и бережное к нейотношение;

сформировать установки на использование правильного (здорового) питания; использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учѐтом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребность взанятиях физической культурой и спортом;

сформировать у обучающихся представление и желание соблюдатьздоровьесозидающие режимы дня;

дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности онегативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательнаяактивность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), осуществовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии наздоровье;

формировать становление умений противостояния вовлечению втабакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующихвеществ;

93

сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: уменияорганизовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающиеусловия, выбирая адекватные средства и приѐмы выполнения заданий сучѐтом индивидуальных особенностей;

сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу полюбым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным сособенностями роста и развития, развивать готовность самостоятельноподдерживать своѐ здоровье на основе использования навыков личнойгигиены;

сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: уменийбезопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведенияв экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

сформировать умения безопасного поведения в окружающее среде ипростейшие умения поведения в экстремальных ситуациях.

4.2.4. Основные принципы и подходы здоровьесберегающей деятельностишколыЗдоровьесберегающая деятельность школы строится на основе системно-деятельностного, аксеологического, личностно-ориентированного подходов. Атакже на принципах преемственности, постепенности и доступности. На основенаучно-педагогических предпосылок единства к органической целостностиучебного и воспитательного содержания образовательной деятельности;гуманистических принципов; основных положениях системного подхода и др.4.2.5. Ведущие векторы реализации программы.Стратегия проектирования и конструирования желаемого уровня личностного ипознавательного развития обучающихся с обязательным мониторированиемдостигаемых результатов и созданием единого информационного пространства.Развитие личности обучающегося на основе формирования УУД.Признание доминирующей роли содержания образования, способов организацииобразовательной деятельности и социального партнѐрства.Учѐт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологическихобучающихся.Педагогические условия формирования ценностных ориентаций в сфере культурыздорового и безопасного образа жизни.Реализация потребности и мотивации обучающихся в духовно-нравственномвоспитании.4.2.6. Использование возможностей УМК "Школа России" в образовательномпроцессе.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизнисредствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметовУМК «Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровыйобраз жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие разделы итемы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы,связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

94

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образажизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощьюпредметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формируетустановку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой цельюпредусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено наобсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплениемсобственного физического, нравственного и духовного здоровья, активнымотдыхом.В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др.темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы, мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждаютвопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активногоотдыха летом и зимой.Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностямРоссии и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами дляпоследующего обсуждения.В курсе «Английский язык» в учебниках ―English 2—4 содержится достаточное‖количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения ксвоему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса кпрогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм(We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите другдруга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физическойкультуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами италисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы выхотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить вРоссии, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бываютлетними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какиезимние? (2 кл.).В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительнораскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам инаука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан кприроде» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалырубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для

95

организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранныхязыков, информатики.Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствуеторганизации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения кматериальным и духовным ценностям решается средствами всей системыучебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

4.2.7. Основные компоненты здорового образа жизниЭкологическая культура здорового и безопасного образа жизни школьникапредставляет собой совокупность реализуемых на практике ценностныхориентаций, представлений, морально-нравственных установок, личностныхкачеств, определяющих здоровьесберегающий и безопасный стиль поведенияучащихся. Другими словами, экологическая культура здорового и безопасногообраза жизни школьника – это готовность к реализации опыта обучающегося всфере здоровьесбережения. Научная организация процесса экологическоговоспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей изависимостей.Основными компонентами культуры здорового и безопасного образа жизниявляются:Установки (ценностно-мотивационный компонент); знания (когнитивный компонент); Умения и навыки (деятельностный компонент), способность к самопознанию и самосовершенствованию (рефлексивный компонент) и способность к созданию собственных форм здоровой жизнедеятельности (креативный компонент). Ценностно-мотивационный компонент составляют ценности и мотивы безопасного и здоровьесберегающего поведения, потребность соблюдать нормы здорового и безопасного образа жизни; служить наглядным примером здоровьеформирующего поведения для окружающих; развивать позитивное отношение к деятельности в сфере охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности. Он включает систему ценностных установок на постоянное

развитие и образование в области культуры здорового и безопасного образа жизни.Когнитивный компонент формируется за счѐт знаний о человеке, его организме,окружающей среде (природной, микро-и макросоциальной) и представлений оздоровье, факторах риска, профилактике заболеваний и культуре здорового ибезопасного образа жизни. Этот компонент характеризуется степенью владения иумением оперировать основными понятиями, категориями в области культурыздорового и безопасного образа жизни.Деятельностный компонент оценивается по реализации элементовздоровьесберегающего и безопасного поведения на практике. Содержаниедеятельностного компонента составляют умения и навыки в области культурыздорового и безопасного образа жизни.Рефлексивный компонент характеризуется способностью оценивать себя, каксубъекта здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности, владениемметодами самооценки, самоконтроля и самокоррекции образа жизни.

96

Креативный компонент – способность к активной, творческой деятельности всфере здорового и безопасного образа жизни, составлению и реализациисобственных программ сохранения и укрепления здоровья.

4.2.8. Характеристика уровней сформированности экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни характеризуется гармоничным развитиемвсех еѐ компонентов, обеспечивающих здоровьесберегающее и безопасноеповедение ребѐнка. У школьников выражены ответственное отношение ксохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасногообраза жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья ибезопасности, логически взаимосвязанная с системами социальных,психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений инавыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формированияздорового и безопасного образа жизни. Школьники, имеющие высокий уровенькультуры здоровья, проявляют инициативу и принимают активное участие вздоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны кпродуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данномунаправлению. Средний уровень сформулированности культуры здоровья позволяетшкольнику выполнять большинство стандартных требований в сферездоровьесбережения и безопасности в образовательной деятельности. Ценностиздорового и безопасного образа жизни сформулированы наряду с ценностямидругого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья ,здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности вобласти здоровьесбережения и безопасности носит чаще прогматический характер.Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового ибезопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохраненияздоровья и безопасности, средне продуктивная деятельность по данномунаправлению. Низкий уровень сформированности культуры здоровьяхарактеризуется преимущественно начальной степенью развития еѐ компонентов,преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.Отмечаются фрагментарные , узкоприкладные знания в области здоровья, неразвитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровнякультуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здоровогои безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этомпроцессе.Применительно к школьнику, здоровый и безопасный образ жизни – осознаннаядеятельность, обеспечивающая здоровое и безопасное существование и успешноеразвитие обучающегося в условиях семьи, школы, социума.В состав здорового и безопасного образа жизни входят: здоровое питание;адекватная физическая активность; рациональный режим труда и отдыха;отсутствие вредных привычек и противодействие вовлечению в табакокурение,употребление алкоголя, других веществ; соблюдение правил личной и школьнойгигиены; медицинская активность; безопасное поведение, способствующеепредотвращению отрицательных влияний на здоровье факторов микро- и

97

макросреды. А также учебно-познавательный интерес к факторам, повышающимздоровье, способам и методам самосовершенствования.

4.2.9. Личностные результаты обучающихсяПеречень знаний, умений и навыков в сфере здорового и безопасного образа жизни,которыми должны овладеть обучающиеся воспитанники в процессе освоенияосновных общеобразовательных программ формируется в процессе учебной ивнеучебной деятельности на всех этапах основного образования.Выделяют три основные группы результатов обучающихся : личностные,метапредметные и предметные. Личностные результаты связаны в основном среализацией программы воспитания обучающихся, предметные и метапредметные– с освоением содержания образования в базисных программах и в программеформирования универсальных учебных действий.Применительно к целям формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов, эти требования могут быть сформированы следующим образом. К личностным результатам обучающихся относятся: готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и безопасности; сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения здоровья человека; наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни; активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих; развитие способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата. Внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневнойи экстремальной ситуации.

4.2.10. Межпредметные результаты обучающихсяК межпредметным результатам относятся освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности. К результатам также относятся усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребѐнка и достижению планируемых результатов общего образования.

4.2.11. Предметные результаты обучающихсяК предметным результатам относятся: освоенный опыт специфической для данногоучебного предмета деятельности по получению нового знания в области культурыздорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающихэлементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основесовременной научной картины мира.

98

Овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся иразвивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т. д.Овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правилбезопасного образа жизни. Навыки проведения наблюдений и постановкипростейших опытов, использования оборудования и измерительных приборов,выполнения инструкций и правил техники безопасности. К этой группе результатовотносится навык использования знаний о строении и функционировании организмачеловека для сохранения и укрепления своего здоровья.

4.2.12. Краткая характеристика структуры программыПрограмма формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни содержит:цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участниковобразовательных отношений;модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактикедетского дорожно-транспортного травматизма;критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся».4.2.13. Направления деятельности по формированию экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начальногообщего образования

Направление 1. Здоровьесберегающая инфраструктура организации, осуществляющей образовательную деятельностьНаправление 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихсяНаправление 4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работыНаправление 5.Организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимисяНаправление 6. Комплексное сопровождение системы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихсяНаправление 7. Мониторинг сформированности экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

99

Направление 8. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Система необходимых условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся

В соответствии с Федеральными требованиями в ОУ необходимо создать системунеобходимых условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического ипсихологического здоровья обучающихся.

№ План действий Сроки Ответственный, контроль

Полезный эффект

1. Отражение в основной образовательной программе ОО, уставе иорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, направлений деятельности, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся.

2015.г. Директор, зам. по безопасности

системность деятельности по вопросам здоровьесбережения

2. Взаимодействие организации ОО с органами исполнительной власти,правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам охраны и укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся.

2015-2019 г.г.

Зам. по ВР Охрана и укрепление здоровья, безопасного образа жизни обучающихся

3. Преемственность и непрерывность обучения здоровому и

2015-2019 г.г.

Зам. по УВР зам. по безопасности

Охрана и укрепление здоровья, безопасного образа жизни

100

безопасному образу жизни (здоровью) на различных уровнях образования.

обучающихся

4. Психолого- педагогическая, медико- социальная поддержка различных групп обучающихся.

2015- 2019г.г.

Службы сопровождения

комплексный подход в оказании психолого- педагогической, медико- социальной поддержки различных групп обучающихся

5. Непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасногообраза жизни обучающихся.

2015-2019 г.г.

Мед. служба, зам. по ВР

Системность диагностикисвоевременность решениявопросов сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваемости.

4.3. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения4.3.1. Цель: создать организационные условия школьной образовательной среды,обеспечивающие стабилизацию с последующим улучшением состояния здоровьядетей и подростов.

В школьном здании в основном созданы необходимые условия для сбереженияздоровья обучающихся. Школьные помещения в основном соответствуютсанитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работаетстоловая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочноевремя.Бесплатным питанием обеспечены обучающиеся из малообеспеченных семей (112человек), из многодетных семей (30 человек), состоящие на диспансерном учѐте втубдиспансере (2 человека), 1 инвалид. Всего – 145 человек (31,5%).В начальной школе имеется спортивный зал, оборудованный необходимымигровым и спортивным инвентарѐм.В школе работает медицинский кабинет. Эффективное функционированиесозданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживаетквалифицированный состав специалистов: педагог-психолог, 3 учителяфизкультуры, 4 учителя английского языка, социальный педагог, медсестра,учитель музыки, учитель изобразительного искусства.4.3.2.

№ План действий Сроки Ответственный контроль

Полезный эффект

1 Развитие материально-технической базы, инфраструктуры ОУ согласно санитарным и

2015-2019 г.г.

администрация образовательногоучреждения

Соответствие состояния и содержания здания ипомещений образовательного учреждения

101

гигиеническим нормам безопасности, требованиям нормам,пожарной охраны здоровья и охраны труда обучающихся

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся

2 Организация питания2.1

Ресурсы:капитальный ремонт пищеблока, оснащение помещений холодильным, технологическим и столовым оборудованием для качественного приготовления и хранения пищи, питания обучающихся.

2015-2019 г.г.


наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; повышение качества

2.2

Организация питанияна основе требованийСанПиН к организации питанияшкольников

2015-2019 г.г.


Организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков- 2-3 разовое горячее

питание; -обеспечение качественной и разрешенной для детского питания буфетной продукцией;- предоставление горячего 2-х разовогопитания детям социальной группы на бесплатной основе;-витаминизация питания круглый год;- возможность

102

получения диетического питания в соответствии с рекомендациями врача

3. Развитие МТБ, инфраструктуры физкультурно - оздоровительной направленности

2015-2019 г.г.


Оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала,спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.

3.1

Анализ состояния и перспективное планирование оснащения согласно требованиям ФГОС НОО

Соответствие помещений для занятий физкультурой и спортом требованиям СанПиН3.

2Пополнение МТБ

4. Развитие МТБ, инфраструктуры ОО

2015г. администрация образовательногоучреждения

Наличие помещенийдля медицинского персонала; обеспечение качественного медицинского сопровождения ОП; профилактика и предупреждение заболеваемости.

4.1

Приведение в соответствие с требованиями СанПиН мед. блока: по набору помещений, оснащенности.

4.2

Отлаженная работа служб сопровождения образовательного процесса: медицинской, психолого - педагогической, логопедической, социальной

2015-2019 г.г.


Наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированногосостава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися

103

(логопеды, учителя физической культуры, психологи,медицинские работники)

4.3.3. Определение индикаторов оценки эффективностиОпределение индикаторов оценки эффективности деятельности образовательногоучреждения: по организации условий, способствующих и обеспечивающихздоровьесбережение; обеспечению оптимального уровня кадровых ресурсов.Планирование и проведение мониторинга с целью оценки уровня развития(состояния) здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.Закрепление целей здоровьесбережения и здоровьеинформирования в миссииорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, включение задач икритериев формирования экологической культуры здоровья и безопасности всистему менеджмента качества образования.Разработка (уточнение, адаптация имеющихся) технологических основорганизации условий образовательной среды (паспорта ОУ), способствующихоптимальному освоению ООП с позиций формирования у обучающихсяэкологической культуры здорового и безопасного образа жизни. Определениеоптимального уровня кадровых ресурсов (экологическая культура здорового ибезопасного образа жизни педагогов, деятельностью медицинских работников вданной сфере). Экологическая культура здорового и безопасного образа жизнипедагогов имеет личностную (образ жизни педагогов, их медицинскую активностьи состояние здоровья) и профессиональную составляющую (профессиональнойподготовкой учителей по вопросам здоровья и безопасности).

4.3.4. Формы (методы)Анкетирование, тестирование обучающихся, родителей, учителей,мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физическогоразвития и физической подготовленности) обучающихся к условиямобразовательной среды и освоению ООП НОО.Мониторинг гигиенических условий реализации основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования:

требований к воздушно-тепловому режиму; требований к водоснабжению и канализации; требований к естественному и, искусственному освещению и инсоляции; требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным

доскам; требований к организации учебного процесса; требования к учебным и

книжным изданиям, компьютерным средствам обучения; требования к организации питания; требований к организации медицинского обеспечения;

104

педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости организации;

работа по формированию экологической культуры здорового и безопасногообраза жизни обучающихся;

проведение аудита качества формирования экологической культурыздорового и безопасного образа жизни школьников, дифференцировканесоответствий;

прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствованияразвития здоровьеформулирующего образовательного процесса;

внедрение накопленного опыта формирования экологической культурыздорового и безопасного образа жизни школьников на региональном ифедеральном уровнях.

4.3.5. РезультатВыявление несоответствий требованиям СанПиН образовательной среды и групприска по показателям психоэмоционального и функционального состоянияорганизма обучающихся.Принятие стратегических решений по созданию здоровьесберегающейобразовательной среды в школе с позиций формирования у обучающихсяэкологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

4.3.6. Индикаторы оценки эффективности:Наличие системы здоровьеформулирующей деятельности в учебном заведении, окоторой свидетельствуют:Закрепление целей по охране здоровья и безопасности в нормативных документах, регламентирующих деятельность школы Наличие разработанной и реализуемой программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по охране здоровья, безопасности, пропаганде здорового и безопасного образа жизни (включающая организацию и деятельность целостной системы формирования экологической культуры здоровья и безопасности школьников, основанной на последовательной и непрерывной системе обучению здоровью и безопасности, основные принципы и подходы здоровьесберегающей деятельности школы; ведущие векторы реализации данной программы). Функционирование системы управления качеством здоровьеформирующего образования, соответствие кадровых ресурсов современным требованиям к информационному и учебно-

методическому обеспечению процесса здоровьеформирующего образования соответствие материально-технических ресурсов современным требованиям к информационному и учебно-методическому обеспечению процесса здоровьеформирующего образования (выполнение санитарно-гигиенических и санитарно-технических норм и правил, организация рационального питания, обеспеченность учебно-методической литературой и наглядными пособиями по вопросам здоровья и безопасности; оснащѐнность учебно-лабораторной базой; наличие информационного сопровождения формирования культуры, здоровья и безопасности). Наличие базы данных о динамике состояния (степени) обученности

105

(уровень знаний, умений и навыков в сфере здорового и безопасного образа жизни),воспитуемости (комплекс личностных характеристик), поведенческих стереотипов и установок на здоровый и безопасный образ жизни и функциональной готовности учащихся к обучению).

4.4. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельностиобучающихся

4.4.1. Цель: повышение эффективности учебной деятельности, снижение приэтом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условийдля снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

ЗадачиПодробно информировать педагогов, родителей, обучающихся о современномсостоянии, проблемах, перспективах и результатах экологическогоздоровьеформирующего образования в ОУ, обеспечить рациональную организациюучебной и внеучебной деятельности, направленную на повышение эффективностиучебного процесса на основе мониторинга режима дня обучающихся и организацииобразовательной деятельности.Обеспечить межпредметную интеграцию в области рациональной организацииучебной и внеучебной деятельности, освоение педагогами смежных предметныхобластей, создание и деятельность творческих групп учителей, непрерывноеповышение квалификации; диагностировать возможности учеников и учителей всфере культуры, здоровья и безопасности, выявление информационныхпотребностей школьников в вопросах рациональной организации учебной ивнеучебной деятельности, формировать эталон результата образования по данномунаправлению, анализировать эффективность социально-педагогического комплексав области организации условий рациональной организации учебной и внеучебнойдеятельности.

4.4.2. СодержаниеОрганизация деятельности, направленной на повышение эффективности учебногопроцесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения иутомления, создание условий для снятия перегрузки, оптимального чередованиятруда и отдыха. Мониторинг за соблюдением гигиенических норм и требований корганизации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки обучающихся (максимальнодопустимая недельная нагрузка - 21 ч в 1 классе, 23 ч – в 2-4 классах; обучение бездомашних заданий в 1 классе, выполнение домашних заданий в 2,3 классах – неболее 1,5 ч, в 4 классах – не более 2 ч , занятия в кружках и спортивных секциях врежиме внеурочного времени). Поиск и применение методов и методик обучения(прошедших апробацию), адекватных возрастным возможностям и особенностямобучающихся. Строго регламентированная процедура внедрения инноваций вучебный процесс. Мониторинг использования технических средств обучения, в томчисле компьютеров и аудиовизуальных средств. Использование приѐмовиндивидуализации обучения на основе учѐта особенностей развития: темпаразвития и темпа деятельности.

106

Поиск и включение принципов здоровьесбережения в комплексную образовательную программу школы (отражающую совокупность программ в школе, направленность образования, наличие дополнительных услуг).

№п/п

План действий Сроки Ответственный,контроль

Полезныйэффект

1. Определение оптимальной нагрузки обучающихся начальной школы

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)обучающихся на всехэтапах обучения – сохранение здоровья школьника, выполнение требований здоровьесберегающей педагогики.

1.1 Составление годового учебного графика, учебного плана ОУ согласно требованиям ФГОС-2009, СанПиН, согласование с органами Роспотребнадзора

Август ежегодно

Учитель, классный руководитель, администрацияОО

1.2 Составление расписания уроков и внеурочной деятельности обучающихся согласно требованиям ФГОС-2009, СанПиН.

1.3 Осуществление целенаправленного внутришкольного контроля за нормированием нагрузки обучающихся – труда и отдыха:- нормы домашних заданий к объему классных работ( проверка дневников, журналов, тетрадей обучающихся, посещение уроков);

В системе 2015-2019 г.г.

ежедневно

-организация динамических перемен, прогулок детей после занятий; контроль за тепловым и световым режимом, состоянием кабинетов к организации образовательного процесса;- организация работы системы дополнительного образования (кружки, секции, объединения, др.);

не менее 3- 4 раз в год

- организация питания 2015-2019 Ответственный Отсутствие

107

г.г.ежедневно

за питание, члены РК

нареканий органов надзора и контроля.

2. Применение здоровьесберегающих технологий обучения

2015-2019г.г.

Руководитель МО,администрация

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,прошедших апробацию)Введение любых инноваций в учебныйпроцесс только под контролем специалистов.

2.1 Повышение профессионального уровня педагогических кадров согласно годовому плану работы

2.2 Работа по использованию элементов здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного в начальной школе. Осуществление целенаправленного внутришкольного контроля за организацией образовательной деятельности

2.3 Диагностика готовности, развития, состояния здоровья обучающихся в процессе обучения (медицинская, психолого - педагогическая, логопедическая)

В течение года по плану

Учитель, служба сопровождения

3. Использование ТСО в УВП на уровне начального общего образования

2015-2019 г.г.

Учителя, Администрация

Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств

3.1 Бесперебойная работа локальной сети, выхода в ИНТЕРНЕТ

3.2 Работа учителей, администрации с сетевым городом

3.3 Использование ТСО на уроке в строгом соответствии с инструкцией – требованиям СанПиН к использованию в начальной школе.

108

3.4 Контроль за:-наличием инструкций к применению, средств пожаротушения, тепловым исветовым режимом-исправностью ТСО, соответствию техническим характеристикам, лицензионному обеспечению-эффективным использованием ТСО на уроке, во внеурочной деятельности- соответствием УМК техническим требованиям для обучающихся 1-4 классов

4 Оптимизация построения личностно ориентированногообразовательной деятельности

Индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития:темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего

образования

4.1 Составление учебного плана, расписания уроков для обучающихся на дому по состоянию здоровья

Август2015-2019г.г.

Администрация

4.2 Диагностика готовности к обучению 1-классников службами сопровождения

Ежегодно Психолог, логопед учитель

4.3 Наполнение направлений внеурочной деятельности (родительские собрания)

Ежегодно май, сентябрь

Учитель,администрация

4.4 Организация адаптационного периода первоклассников/пятиклассников (сотрудничество с МБДОУ № 15)Дни открытых дверей для родителей, воспитателей

октябрь-февраль


сентябрь,октябрь,апрель


4.5 Работа медико-психолого- педагогических комиссий, способствующих коррекции ИОМ обучающихся

в теч.года


4.6 Построение личностно ориентированного образовательного процесса: дифференциация подходов на уроке к различным обучающихся, планирование форм работы, смены

2015-2019г.г.


109

деятельности на основе данных наблюдений психолого - педагогической диагностики класса

4.7 Дни консультаций для родителейучителя, служб сопровождения,администрации

В теч.года по плану 2015 2019 г.г.

4.8 Предоставление возможностей обучения в различных формах(согласно Устава ОО): очная, индивидуальное, семейное, др. Работа школьного Совета профилактики Внутришкольный контроль


5. Работа с детьми с ОВЗ Ведение систематическойработы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы подстрогим контролем медицинских работников.

5.1 Диагностика служб сопровождения: медико-психолого педагогической, логопедической

2-4 раза вгод учитель,

администрация

5.2 Построение ОП на основе рекомендаций СС, дозирование и индивидуализация нагрузки

В теч.года

5.3 Организация внеурочной деятельности с усилением формработы по спортивно - оздоровительному направлениюна основе запросов родителей, данных медицинской диагностики: корригирующая гимнастика, ОФП, др.

В теч.года учителя физкультуры

5.4 Организация индивидуального обучения для некоторых обучающихся

В теч. года

5.5 Организация Дней здоровья вшколе

1 раз втриместр

5.6 Организация спортивно-оздоровительных, познавательныхпоходов

2 раза вгод

5.7 Организация профилактическихклассных часов, презентаций с привлечением социопартнеров по теме: «Если хочешь быть здоров»,«Профилактика ОРЗ, ОРВИ», «Как развить память и

Не реже 2 разв мес.

110

внимание», др.

5.8 Работа СС (психолога, логопеда) по коррекции и поддержке обучающихся

В теч.года

5.9 Витаминизация стола; обеспечение 0,2л молока в день по программе «Школьное молоко»

В теч. года

5.10 Организация индивидуальных занятий с часто болеющими детьми

По необх.В теч.года

4.4.3. Формы (методы)Конструирование образовательных здоровьеформирующих векторов и их реализация в сфере культуры здоровья и безопасности в процессе освоения ООП НОО; Осуществление мониторинга качества образования в области экологической

культуры здоровья и безопасности, обсуждение эффективности внедрения требований к усвоению ООП НОО; Научно-исследовательская и творческая деятельность учителей и обучающихся по вопросам экологической культуры и безопасного образа жизни; проведение научно-практических конференций; использование активных форм организации взаимодействия учителей со школьниками и родителями (организация тренингов, дискуссий, ролевых игр; рассмотрение и обсуждение педагогических ситуаций по формированию ЗОЖ школьников и др.); использование дифференцированного подхода по обучению основам ЗОЖ и безопасности в рамках ООП с учѐтом информационных потребностей, уровня знаний, умений, способностей, состояния здоровья, психофизиологических и возрастно-половых особенностей, типа медико-гигиенического поведения и образа жизни обучающихся; самооценка результатов формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся; проведение праздников и Дней здоровья, КВН, соревнований, спектаклей, викторин, конкурсов плакатов, стихов, рассказов, творческих работ по вопросам культуры здоровья и безопасности и других форм воспитательной работы.

4.4.4. РезультатСоздание условий для реализации модели внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся экологической культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов в практику образования; представления результатов формирования у обучающихся экологической культуры здорового и безопасного образа жизни, полученных на основе самооценки и анализа личных достижений; овладение педагогами методами моделирования авторской системыпрофессионально-образовательной деятельности в сфере здоровьесбережения.

4.4.5. Индикаторы оценки эффективности

111

Перечень знаний, умений и навыков в сфере режима труда и отдыха. Обучающийся знает основные принципы составления режима дня; Обучающийся умеет распознавать признаки переутомления и устранять их; применять рекомендуемый режим дня; Обучающийся владеет навыками контроля за выполнением режима дня.Перечень знаний, умений и навыков в сфере соблюдения правил школьной и личной гигиены.Обучающийся знает основные правила школьной гигиены, основные правилаличной гигиены, особенности своей кожи и волос, правила гигиены зрения,позвоночника, требования к гигиеническим принадлежностям, основныезаболевания, связанные с нарушением правил личной и школьной гигиены.Обучающийся умеет соблюдать основные правила гигиены полости рта, гигиены тела, волос, ногтей, соблюдать основные гигиенические правила на уроке, перемене; Обучающийся владеет техникой ухода за полостью рта, техникой ежедневныхи еженедельных гигиенических процедур, методами профилактики заболеваний,связанных с нарушением правил личной гигиены; методами профилактикизаболеваний органов слуха, зрения, позвоночника.

4.5. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы4.5.1. Цель: обеспечение рациональной организации двигательного режимаобучающихся, нормального физического развития и двигательнойподготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивныхвозможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся иформирование культуры здоровья.ЗадачиКонструирование индивидуальных программ развития физических качеств в зависимости от уровня физического развития и физической кондиции; Анализировать эффективность деятельности социально-педагогического комплексав области организации физкультурно-оздоровительной работы.

4.5.2. СодержаниеДеятельность, обеспечивающая рациональную организацию двигательного режимаобучающихся, нормального физического развития и двигательнойподготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма,сохранение и укрепление здоровья обучающихся, информирование в областикультуры здоровья.Организация работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,в секциях и т.п.). Организация занятий по лечебной физической культуре.Организация динамической паузы между третьими и четвертыми уроками,динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующихэмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности. Планирование ипроведение спортивно-массовой работы через организацию спортивных секцийпри обязательном создании условий для эффективного функционирования.Мониторинг проведения спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней спорта,соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Поиск и реализация способов и форм,

112

соответствующих индивидуально-типологическим особенностям обучающихся,построения уроков физической культуры.

План организации физкультурно-оздоровительной работы

№п/п

Мероприятия Ответственный Срок выполнения

1 Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня:

администрация 2, 4 квартал

совещания на темы: «Школа – территория здоровья», «Как воспитать в детях негативное отношение к вредным привычкам»;проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах (перечень тем прилагается);

классные руководители

в течение года

организация утренней зарядки для обучающихся школы ежедневно

2 Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня: ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и экскурсии;

ежедневно

физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках.

2-3 раза в неделю

3 Организация спортивной работы:составить расписание занятий секций и кружков; кл. руководители

учителя ФКсентябрь

осуществлять связь с тренерами ДЮСШ учителя ФК в течение года постоянно

4 Агитация и пропаганда:выпуск информационных листов о проведении спортивных мероприятий

Учителя ФК в течение года

5 Работа с родителями обучающихся и педагогическим коллективом.Лекции для родителей на темы:1-й класс. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

Администрация кл. руководители

сентябрь - ноябрь

2-й класс. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

медработник сентябрь - ноябрь

3-й класс - Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.

учителя ФК сентябрь - ноябрь

4-й класс– Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)

Администрация кл руководители

сентябрь - ноябрь

консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их здоровья; участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья; консультации для классных руководителей по планированию спортивно - оздоровительной деятельности в классе

медработник учителя ФК Администрация кл руководители.

в течение года постоянно

6 Внеурочная работа в школе:См. план спортивно-массовых мероприятий учителя ФК кл в течение года

113

руководители.7 Организационные и лечебно-профилактические работы:

проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года;

Администрация август

подготовка медицинского кабинета, выписка аптеки; медработник сентябрь-получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1 классов и вновь поступивших;

медработник октябрь

проведение витаминизации обучающихся и педагогов; медработник в течение годаорганизация и проведение медицинских осмотров; медработник 2 раза в годанализ результатов медосмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей;

медработник в течение года

регулярное проведение профилактики детского травматизма

медработник кл. руководители


8 Санитарно-эпидемические работы:составление плана прививок;

медработник


обследование детей на гельминты и дегельминтизация нуждающихся;проведение осмотра на педикулез;контроль за санитарно – гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х классах,контроль за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов;бракераж готовой продукции;

Постоянно

регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей, нуждающихся контакте с инфекционными больными


9 Санитарно-просветительная работа:беседы, лекции для обучающихся на тему: «Профилактика заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.;

медработник в течение года

выступление на педсоветах по вопросам «Охрана здоровья», «Питание обучающихся», «Профилактика травматизма в школе»;оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетеней;ознакомление с актами проверок СЭС; проведение бесед с техническим персоналом.

Примерное содержание учебно-воспитательных мероприятий

Класс Аспект Тема1 класс Физический аспект здоровья Этот движущийся мир.

Здоровье – это порядок.Духовно-нравственный аспект здоровья

Как я умею помогать маме. Я люблю свою семью.

Социальный аспект здоровья Кто меня окружает. Как вести себя в школе.

Психический аспект здоровья Моя добрая мама.Хотим вырасти смелыми.

Интеллектуальный аспект Наш друг - лес. «Что такое хорошо и что такое плохо»

114

здоровья2 класс Физический аспект здоровья «Надо, надо умываться по утрам и вечерам…»

Правила питания.Духовно-нравственный аспект здоровья

Почему нужно слушаться родителей. Помоги тем, кому плохо. Умею ли я дружить.

Социальный аспект здоровья Какие привычки называются вредными. Почему мое поведение иногда огорчает взрослых.

Психический аспект здоровья Как животные воспринимают мир. Как человек воспринимает мир.

Интеллектуальный аспект здоровья

«Звери и птицы зимой».«Тайны бионики»

3-4 класс Физический аспект здоровья Мир и порядок в моем организме.Да здравствует мыло душистое. Пища полезная и вредная.

Духовно-нравственный аспект Я живу в России. Традиции нашего народа.Наши семейные праздники.

Социальный аспект здоровья Я живу среди людей. О вредных привычках. О культуре поведения в природе. КТД «Мой маленький друг»

Психический аспект здоровья Какие бывают чувства.Управляй своим настроением.Учитесь доброте.Выставка «Зимний букет»

Интеллектуальный аспект здоровья

Путешествие по карте мира. Природа – наш дом. Зеленая аптека. Дискуссия «Есть ли в природе вредные животные?»

4.5.3. Формы (методы)

Проведение еженедельно 2ч урока физкультуры , 1 час ритмики; Чередование в расписании по дням недели уроков физкультуры; Динамические перемены, физкультминутки на уроках; Организация подвижных игр; Спортивные кружки, секции;Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.) при активном взаимодействии учителей со школьниками и родителями.Обучение школьников моделированию индивидуальной системы здоровьеформирующей деятельности;

4.5.4. РезультатПредставление результатов формирования у обучающихся экологической культурыздорового и безопасного образа жизни, полученных на основе самооценки ианализа личных достижений.

115

4.5.5. Индикаторы эффективностиПеречень знаний, умений и навыков в сфере физической активности. Обучающийсязнает роль физической культуры в формировании здорового и безопасного образа жизни личности; факторы и показатели физического развития, средства физическойкультуры, формы урочных, внеурочных и самостоятельных занятий физическими упражнениями, роль физических упражнений в профилактике и лечении заболеваний, основные правила безопасности на занятиях физической культурой и спортом.Обучающийся умеет оценивать индивидуальное физическое развитие,двигательную подготовленность; составлять индивидуальные комплексыфизических упражнений; проводить самостоятельные и самодеятельные занятияфизическими упражнениями и спортом; предупреждать и принимать мерыпрофилактики травматизма.Обучающийся владеет способностью выполнять упражнения, характеризующиеуровень физического развития.

4.6. Реализация дополнительных образовательных программ4.6.1. Цель: поиск оптимальных средств и условий для сохранения и укрепленияздоровья обучающихся начальной школы, создание наиболее благоприятныхусловий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образужизни.

Задачи:Активизировать составление авторских дополнительных образовательныхпрограмм, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образажизни;Внедрить в систему работы организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность, дополнительные образовательные программы, направленные наформирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

4.6.2. СодержаниеДеятельность по апробации и внедрению в систему работы организации,осуществляющей образовательную деятельность, программ, направленных наформирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельныхобразовательных модулей или компонентов , включенных в учебную деятельность.Основная направленность дополнительных образовательных программ – коррекциясложившихся ранее здоровьеразрушающих стереотипов поведения ребѐнка; формирование здорового и безопасного образа жизни в условиях данного этапа образования; первичная профилактика аутопатогенного поведения вероятного на следующем этапе обучения. При этом необходимо использовать дифференцированный подход с учѐтом информационных потребностей, уровня знаний, умений, способностей, состояния здоровья, психофизиологических и возрастно-половых особенностей, типа медико-гигиенического поведения и образа жизни школьников.Обучение школьников моделированию индивидуальной системы здоровьеформирующей деятельности.

116

Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу по актуализации и формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

№ п/п

План действий Формы работы Сроки Ответственные

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

Интеграция в базовые образовательные дисциплины

1.1

Внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебныйпроцесс.

1.»Внеурочная деятельность» (направление «спортивно оздоровительное) - проведение Дней здоровья, соревнований, бесед, классных часов и т.д.2.Учебный предмет:физическая культура (не менее3 час./нед.)3.Интеграция в учебном курсе «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Литературное чтение», др.Занятия в кружках4.Работа кружков, секцийспортивной направленности в системе дополнительного образования школы

2015-2019 г.г в течение года

Учителя, учителя - предметники педагоги доп. образования

2 Работа по программам (планам), направленным на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

2.1 Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.

Традиции школы:Проведение Дней здоровья, часов здоровья, «Веселых стартов»Соревнования:День здоровья семьи - «Мама, папа, я – спортивная семья»,-участие в кроссе»Проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсийСпартакиада младших школьниковСоревнования по ПДД (школьные, районные) «Безопасное колесо»

2триместр

3триместр

в течение года3 триместр

Учителя физ.культуры, зам. директора по ВР

117

Походы –экскурсииКТДКонкурсы рисунков, стихов тематические классные часы: «Вредным привычкам: «Нет!», «Дети против наркотиков», экологического рисунка ( школьные, районные), «Безопасность в школе и дома». «Безопасный путь из дома в школу и обратно», др.Встреча с ветеранами ВОВСоревнования: по челночному бегу, подтягиванию, метанию в цель, отжиманию (согласно программе по физической культуре)«День защиты детей»Работа пришкольного летнего экологического оздоровительного лагеряКлассные часы с привлечением социопартнеров: мед. работник, ГИБДД, ГИМС, др.«Если хочешь быть здоров»

В течение года по плану

Сентябрь, май

В теч.года по плануАпрель, июнь

Июнь, июль

Педагоги доп. обр.,

Зам. дир. По ВР

Начальник лагеря,учителя

2.2 Формирование школьных и классных уголков «Здоровья и

Режим дня школьника» «Здоровое питание»

постоянно учителя

2.3 Презентации обучающихся по вопросам здоровья, школьные проекты

«В здоровом теле, здоровый дух», «Правила личной гигиены», др. «Школьный травматизм» «Опасности зимой (летом)» «Если ты один дома» «Если случилась беда» «Как правильно чистить зубы» «Огонь – друг и опасность для человека»

1 раз в триместр

учителя

2.4 Плановые учения по безопасности

Плановые учения по безопасности по сигналу: «Пожар!», «Хлор!», «Радиационная и химическая опасность!», «Террор».

по отдельномуплану

Зам. директора побезопасности, учителя, классныеруководители

2.5 Утренняя зарядка, физ.мин. на уроке

Публичное представление постоянно учителя, кл. руководители

2.6 Конкурсы газет по тематике формирования КЗ и БОЖ

«Скажем вредным привычкам? «НЕТ!», «Мы - против наркотиков!», «Досуг моей семьи», «Экологическая тревога», др.

по плану Зам. дир. по ВП, учителя,

2.7 Проведение рейдов «Твой внешний вид» по плану Совет старшеклассников

118

4.6.3. Формы (методы)Интеграция и базовые образовательные дисциплины; Конструирование образовательных здоровьеформирующих маршрутов для конкретных групп обучающихся (одарѐнных, групп риска и т. п.), Проведение часов здоровья, дней здоровья; Подготовка конкурсных, реферативных, творческих проектов; Факультативные занятия; Проведение классных часов; Занятия в тематических кружках;Проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий; Организация дней здоровья.4.6.4. РезультатФормирование у обучающихся экологической культуры здорового и

безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов.

4.6.5. Индикаторы оценки эффективностиПеречень знаний, умений, навыков в сфере безопасного поведения,способствующего предотвращению отрицательных влияний на здоровьефакторов микро- и макросреды.Обучающийся знает о роли безопасности в сохранении собственной жизни,выполнении социальных функций и созидательной жизнедеятельностиобщества; основные правила безопасного поведения при опасных ситуацияхтехногенного, социального, природного характера.Обучающийся умеет быть безопасным участником дорожного движения,;пользовать неспецифическими средствами индивидуальной защиты,действовать по сигналу «Внимание всем!», получать помощь окружающихлюдей в обеспечении безопасности.Обучающийся владеет навыками поведения в случае в случае возникновенияопасных ситуаций в школе, дома, н улице; соблюдением правил дорожногодвижения, пожарной безопасности, поведения на водоѐмах.Перечень знаний, умений , навыков в сфере медицинской активности: Обучающийся знает элементарные методы оценки собственного здоровья, основные виды заболеваний ( в том числе заболевания, связанные с обучением, нездоровым образом жизни), их основные причины; правила поведения при возникновении заболеваний (особенно инфекционных заболеваний); правила посещения и вызова врача; правила общения с медицинскими работниками. Обучающийся умеет оценить и описать состояние собственного здоровья и жалобы.Обучающийся владеет элементарными методами оценки собственного здоровья, навыками поведения при посещении лечебного учреждения. Перечень знаний, умений и навыков в сфере вредных привычек:Обучающийся знает: основные факторы риска для здоровья детей, видывредных привычек (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,другие вещества, игромания) и их влияние на организм, способы профилактикивредных привычек.Обучающийся умеет распознавать признаки наличия вредных привычек средиокружающих и объяснять их вред.

119

Обучающийся владеет: навыками противостояния и мотивированного отказа отпредложений, связанных с употреблением алкоголя, курения, токсических инаркотических веществ; владеет здоровьесберегающими технологиями работына компьютере.Перечень знаний, умений , навыков в сфере здорового питания:Обучающийся знает основные принципы здорового питания (рацион и режимпитания); основы гигиены питания.Обучающийся владеет навыками культуры приѐма пищи. Обучающийся умеет безбоязненно общаться с медицинским работником,распознавать неспецифические признаки заболеваний; определить качествопродуктов (отличить доброкачественные от испорченных); составить рацион,меню.4.7. Организация профилактики употребления психоактивных веществобучающимися

4.7.1. Цели, задачи и принципы профилактики употребления ПАВПрофилактика в образовательной среде является компонентом общей системыпредупреждения употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью иформирования здорового образа жизни в обществе.Цель профилактики в образовательной среде – развитие на постоянной основеинфраструктуры и содержания профилактической деятельности, направленнойна минимизацию уровня вовлеченности в употребление ПАВ обучающихся,воспитанников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.Целевыми группами (субъектами) профилактики употребления ПАВ вобразовательной среде являются: обучающиеся, воспитанники, а также ихродители (законные представители), специалисты организаций, осуществляющихобразовательную деятельность (педагоги, медицинские работники, психологи,социальные работники), сотрудники территориальных органов ФСКН России,сотрудники органов внутренних дел, представители общественных объединенийи организаций, способные оказывать влияние на формирование здорового образажизни в среде несовершеннолетних и молодежи.Задачами профилактики зависимости от ПАВ в образовательной среде являются:- формирование единого профилактического пространства в образовательной среде путем объединения усилий всех участников профилактического процессадля обеспечения комплексного системного воздействия на целевые группы профилактики;- мониторинг состояния организации профилактической деятельности вобразовательной среде и оценка ее эффективности, а также характеристикаситуаций, связанных с распространением употребления ПАВ обучающимися,воспитанниками организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность;-исключение влияния условий и факторов, способных провоцироватьвовлечение в употребление ПАВ обучающихся, воспитанников, организаций,осуществляющих образовательную деятельность;

-развитие ресурсов, обеспечивающих снижение риска употребления ПАВсреди обучающихся, воспитанников:

120

личностных - формирование социально значимых знаний, ценностныхориентации, нравственных представлений и форм поведения у целевых групппрофилактики;социально-средовых - создание инфраструктуры службы социальной,психологической поддержки и развития позитивно ориентированныхинтересов, досуга и здоровья;этико-правовых - утверждение в обществе всех форм контроля (юридического, социального, медицинского), препятствующих употреблению ПАВ среди обучающихся, воспитанников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.Объектами профилактики в образовательной среде являются обучающиеся,воспитанники, а также условия и факторы жизни обучающихся,воспитанников, связанные с риском употребления ПАВ, влияние которыхвозможно корректировать или корректировать за счет специальноорганизованного профилактического воздействия.4.7.2. Принципы.Организация профилактической работы в образовательной средеосуществляется на основе следующих принципов:Принцип системности определяет при реализации профилактическойдеятельности в образовательной среде организационно-методическоевзаимодействие федеральных органов исполнительной власти иподведомственных им организаций, включенных в профилактику, органовисполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местногосамоуправления и подведомственных им организаций, а такжемежпрофессиональное взаимодействие специалистов различных социальныхпрактик (педагог, психолог, медицинский специалист, школьный инспектор поделам несовершеннолетних и т.д.), имеющих единую цель, гибкую структуру имеханизм обратной связи, которые позволяют корректировать текущие задачии индикаторы эффективности комплексной деятельности.Принцип стратегической целостности обуславливает для организаторов иактивных участников профилактической деятельности на всех уровняхвзаимодействия единую стратегию профилактической деятельности, включаяосновные направления, методические подходы и конкретные мероприятия.Принцип многоаспектности профилактики основан на пониманииупотребления ПАВ как сложного социально-психологического явления, чтообуславливает комплексное использование социальных, психологических иличностно-ориентированных направлений и форм профилактическойдеятельности, охватывающих основные сферы социализации обучающихся,воспитанников организаций, осуществляющих образовательнуюдеятельность.Принцип ситуационной адекватности профилактической деятельности определяет соответствие содержания и организации профилактики реалиям экономической и социальной жизни и ситуации, связанной с употреблением ПАВ, в стране и регионе.Принцип динамичности предполагает подвижность и гибкость связей междуструктурами и компонентами профилактической системы, обеспечивающихвозможность ее развития и усовершенствования с учетом достигнутыхрезультатов.

121

Принцип эффективного использования ресурсов участниковпрофилактики предполагает, что основная часть задач профилактическойдеятельности реализуется за счет уже имеющихся у социальных институтовсодержательных, методических, профессиональных ресурсов.Принцип легитимности определяет соответствие любых формпрофилактической деятельности в образовательной среде законодательствустраны.

План мероприятий организации профилактической деятельности

Направления работы Мероприятия Сроки ОтветственныеОрганизационно - методическая работа

Изучение участниками образовательных отношений нормативных документов по профилактике злоупотребления обучающимися психоактивных веществ

Весь период Зам директора по УВР

Оформление наглядной агитации: о вредеупотребления наркотических, психотропных средств, алкоголизма

1 раз в триместр

Социальный педагог

Профилактическая и санитарно- просветительная работа

Подготовка для участников образовательных отношений разработок мероприятий по профилактике применения ПАВ.

Сентябрь- октябрь

Социальный педагог

Создание копилки методической помощи.Встреча обучающихся 4-х классов с врачом - наркологом ЦРБ и беседа о профилактике курения, наркомании и алкоголизма.

Ноябрь., май Социальный педагог, классные руководители

Организация и проведение общешкольного родительского собрания (3-4 кл.) на тему: «Профилактика вредных привычек у детей»

Март Зам. директора по ВР, социальный педагог

Оформление выставки книг в школьной библиотеке и подборка материалов по проблеме алкоголизма, наркомании, курения, ВИЧ-инфекции

Декабрь, апрель

Зав. библиотекой

Встреча с инспектором ПДН об ответственности за употребление алкоголя и наркотиков.

Январь Социальный педагог

Общественно массовая работа

Проведение классных часов по пропаганде ЗОЖ, профилактике вредных привычек: алкоголизма, табакокурения: «Будущим матерям» (ко Дню матери).«Как противостоять вредным привычкам?» «Привычки и здоровье»

Ноябрь, февраль апрель

Классные руководители, зам. директора по ВР

выставка плакатов и рисунков (к всемирному Дню здоровья). Проведение тематических классных родительских собраний по вопросам ЗОЖ (1-4 кл.) Уроки правовой грамотности

Раз в триместрПо планам воспитательной работы

Классные руководители, зам. директора по ВР

Проведение «Дня здоровья»(Веселые старты 1-4 кл)

Раз в триместр

Классные руководители,

122

По планам воспитательной работы

зам. директора по ВР

Проведение спортивных мероприятий под лозунгом «Мы за здоровый образ жизни»Выставка плакатов и рисунков, стенгазет «Нет вредным привычкам!»

4.7.4. Оценка эффективности профилактики употребления ПАВ в образовательной среде

Общая оценка эффективности профилактики формируется из оценкиорганизации процесса профилактики и оценки результатов профилактики.Эффективность является важной интегральной характеристикой достигнутыхрезультатов профилактики в образовательной среде и отражает ихсоциальную значимость: вклад в решение государственной задачипредупреждения употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью.Оценка эффективности выполняет важные для практики функции:

диагностики – определение сферы и характера изменений, вызванныхпрофилактическими воздействиями;отбора - выявление региональных и авторских программ, обеспечивающихдостижение наиболее значимых позитивных результатов в профилактикеупотребления ПАВ несовершеннолетними для дальнейшего широкого иповсеместного внедрения в практику;коррекции – внесение изменений в содержание и структуру реализуемой профилактической деятельности с целью оптимизации ее результатов;прогноза – определение задач, форм и методов организации профилактики припланировании новых этапов ее реализации с учетом достигнутого.Общая оценка эффективности профилактики формируется из оценки организации процесса профилактики и оценки результатов профилактики.

4.8. Комплексное сопровождение системы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихсяЦель: содействие здоровому образу жизни, укреплению здоровья, развитию потенциала здоровья населения и формированию культа здоровья.1) Использование рекомендованных и утвержденных методовпрофилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача;2) организация в соответствии с требованиями санитарных правил качественного горячего питания обучающихся, воспитанников, соответствующего их энергозатратам, с учетом энергетической ценности продуктов и сбалансированности рациона;3) система комплексной педагогической, психологической и социальнойпомощи обучающимся, воспитанникам с ограниченнымивозможностями здоровья;4) привлечение педагогических и медицинских работников к реализации всех направлений работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, просвещению родителей (законных представителей);5) привлечение педагогических работников и сотрудников правоохранительных органов к реализации направлений работы по формированию безопасного образа жизни, просвещению родителей (законных представителей).4.9. Мониторинг сформированности экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

123

Цель: определение уровня сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Наличие аналитических данных о формировании ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся, воспитанников;1) отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся, воспитанников(общего показателя здоровья; показателей заболеваемости органов зрения иопорно-двигательного аппарата; травматизма в образовательном учреждении, втом числе дорожно-транспортного травматизма; показателя количествапропусков занятий по болезни; эффективности оздоровления часто болеющихобучающихся, воспитанников);2) включение в ежегодный отчет организации, осуществляющейобразовательную деятельность, доступный широкой общественности,обобщенных данных о сформированности культуры здорового и безопасногообраза жизни обучающихся, воспитанников;3) наличие инструментария мониторинга здоровья и физического развитияобучающихся, воспитанников организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность;4) проведение социологических исследований на предмет удовлетворенностиобучающихся, воспитанников, родителей (законных представителей),педагогических и научно-педагогических работников организации,осуществляющей образовательную деятельность, социальных партнеровобразовательного учреждения комплексностью и системностью работыобразовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья; а такжена предмет наличия благоприятного мнения об организации, осуществляющейобразовательную деятельность4.10. Просветительская работа с родителями (законнымипредставителями) и педагогамиЦель: повышение уровня знаний родителей (законных представителей) повопросам охраны и укрепления здоровья детей.4.10.1. Сложившаяся система работы с родителями (законнымипредставителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детейнаправлена на повышение их уровня знаний и включает:проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований («Папа, мама, я – спортивная семья».4.10.2. Актуализировать способности, обеспечивающие информационноевзаимодействие по вопросам формирования экологической культуры здоровогои безопасного образа жизни как учителей и медицинских работников сошкольниками и родителями, так и внутри школьного коллектива; обучитьпедагогов и родителей организационным, методическим и дидактическимосновам внедрения требований к результатам освоения основныхобщеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихсяэкологической культуры здорового и безопасного образа жизни исоответствующих поведенческих стереотипов;

4.10.3. Содержание

124

Поиск и реализация вариантов сотрудничества и сотворчества педагогов,медицинских работников, школьников и родителей в процессе обученияздоровью и при создании образовательной здровьесберегающей среды.Актуализация, организация и проведение лекций, семинаров, консультаций,курсов по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья,факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.Предоставление для родителей (законных представителей) необходимойнаучно-методической литературы.Тематика родительских собраний1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемнаялекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям офизиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональноесостояние.4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)Тематика консультативных встречГигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.От чего зависит работоспособность младших школьников.Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости. Профилактика близорукости.Профилактика нарушения осанки. Упражнения на развития внимания.Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти. Упражнения на развитие логического мышления. Предупреждение неврозов.4.10.4. Формы (методы)Мониторинг качества формирования у педагогов и родителей экологической культуры здорового и безопасного образа жизни; Дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения(методические семинары, индивидуальные консультации администрациишколы, медицинских работников, методистов, обмен опытом с другимишколами, цикловое обучение на базе вузов, дистанционное обучение,самообразование). 4.10.5. РезультатСовершенствование у педагогов и родителей экологической культурыздорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческихстереотипов.4.11. Ожидаемые конечные результаты программыПоказателями эффективности работы по формированию здорового образажизни выступают непосредственные изменения, происходящие собучающимися.А также: создание в организации, осуществляющей образовательную деятельность,

условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; высокая мотивация участников образовательных отношений к здоровому

образу жизни;

125

создание системы профилактики вредных привычек в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

стабилизация не менее чем на 50 % с дальнейшим не менее чем на 10% улучшением здоровья школьников;

снижение острой и хронической заболеваемости на 5 %; внедрение современных медицинских технологий в практику

профилактической оздоровительной работы, в том числе элементов технологии В.Ф.Базарного;

100% приведение уровня учебных нагрузок к нормативам; 100% создание надлежащих санитарно - гигиенических условий через

укрепление материально-технической базы ОУ; повышение эффективности и качества оказания медицинской помощи; 100% создание в целом здоровьесберегающей среды в организации,

осуществляющей образовательную деятельность; формирование у всех участников образовательных отношений саногенного мышления;

обеспечение физиологического уровня потребности обучающихся в энергетических веществах через рацион питания;

увеличение охвата обучающихся горячим питанием на 15%; приобретение обучающимися навыков культуры здорового и безопасного

образа жизни.

5. Программа коррекционной работы

5.1. Пояснительная записка 5.1.1.Нормативно-правовые и методические основания программы:1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Закон РФ от29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) - с изм. и доп., вступ. в силу с24.07.2015г).2. Федеральный государственный образовательный стандарт начальногообщего образования; Типовое положение об общеобразовательном учреждении(утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19марта 2001 г. № 196).3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательномучреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии(утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12марта 1997 г. № 288, с изменениями и дополнениями, утвержденнымипостановлениями Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. №212, от 23 декабря 2002 г. № 919, от 1 февраля 2005 г. № 49, от 18 августа 2008г. № 617, от 10 марта 2009 г. № 216).4. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательныхучреждений I – VIII видов (инструктивное письмо Министерства общего ипрофессионального образования Российской Федерации от 4 сентября 1997 г.№ 48), с дополнением (инструктивное письмо Министерства образованияРоссийской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 3).5. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательногоучреждения (инструктивное письмо Министерства образования РоссийскойФедерации от 14 февраля 2000 г. № 2).

126

6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательногоучреждения (письмо Министерства образования Российской Федерации от 27марта 2000 г. № 27/901-6).7. О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо Министерстваобразования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6).8. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утвержденоприказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24марта 2009 г. № 95).9. Положение о службе практической психологии в системе Министерстваобразования Российской Федерации (утверждено приказом Министерстваобразования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).10. Методические рекомендации по психолого-педагогическомусопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условияхмодернизации образования (приложение к письму Минобразования России от27.06.03 № 28-51-513/16).5.1.2. Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекциинедостатков в физическом и (или) психическом развитии детей сограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этойкатегории в освоении основной общеобразовательной программы начальногообщего образования.

Одной из основных функций Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования являетсяреализация права каждого ребѐнка на полноценное образование, отвечающееего потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»подчѐркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на созданииусловий для полноценного включения в образовательное пространство иуспешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Поэтому, в организации, осуществляющей образовательную деятельность,необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждогоребѐнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организоватькоррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшуюсреду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического ипсихического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекциинедостатков в физическом и (или) психическом развитии детей сограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям сограниченными возможностями здоровья в освоении основнойобщеобразовательной программы.Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных особенностей детей с ОВЗ,обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК); -даѐт возможность освоить детям с ОВЗ основную общеобразовательную программу;

127

-обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в организации, осуществляющейобразовательную деятельность .

5.1.3.Цель программы: создание системы поддержки детей с ограниченнымивозможностями здоровья в освоении основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования на основе социальногопартнерства.Программа коррекционной работы предусматривает создание специальныхусловий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательныеособенности детей с ограниченными возможностями здоровья посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.Задачи программы: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья, в том числе, черезвзаимодействие с муниципальной психолого-медико-педагогическойкомиссией и учреждениями здравоохранения;

определение образовательных особенностей детей с ограниченнымивозможностями здоровья;

определение особенностей организации образовательной деятельнсти всоответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья сучетом особенностей психического и физического развития,индивидуальных возможностей детей;

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, плановвнеурочной деятельности, организация индивидуальных и (или) групповыхзанятий для детей ограниченными возможностями здоровья, в том числе, наоснове внутриведомственного взаимодействия;

реализация на основе социального партнерства с субъектамиобразовательной политики системы мероприятий по социальной адаптациидетей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранениюфизического и психического здоровья;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительнымобразовательным программам и получения дополнительныхобразовательных коррекционных услуг на основе взаимодействия сучреждениями дополнительного образования детей, учреждениямикультуры и спорта;

оказание в сотрудничестве с учреждениями здравоохраненияконсультативной и методической помощи родителям (законнымпредставителям) детей с ограниченными возможностями здоровья помедицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

осуществление мониторинга успешности освоения детьми с ограниченнымивозможностями здоровья основной общеобразовательной программыначального общего образования.

5.2. Содержание коррекционной работы

128

№п/п

Мероприятия Сроки Ответственные

Диагностическая работа1 Предварительный анализ заключений

ПМПК в отношении будущих первоклассников с целью выявления индивидуального маршрута развития образовательных особенностей.

Май -август Специалисты, учителя, зам. директора по УВР

2 Изучение условий семейного воспитания детей

Сентябрь Классные руководители,

3 Изучение развития эмоционально- волевой сферы и личностных особенностей обучающихся

Сентябрь Педагог-психолог

4 Комплексный сбор и анализ сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов

Сентябрь Классные руководители

5 Изучение адаптивных возможностей уровнясоциализации детей с ОВЗ

Сентябрь Социальный педагог, классные руководители

6 Разработка индивидуального маршрута развития ребѐнка

Сентябрь Специалисты

7 Системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка

В течение учебного года

Педагог-психолог, логопед, учителя

Коррекционно-развивающая работа8 Проведение индивидуальных и групповых

коррекционных занятийВ течение учебного года

Педагог-психолог, логопед, учителя, социальный педагог

9 Осуществление индивидуально- ориентированной психолого -медико- педагогической помощи обучающимся.

В течение года Специалисты

10 Взаимодействие с соц. Партнерами с целью обеспечения адаптации детей в окружающем их социуме


Классные руководители,зам. директора по ВР, организатор

Консультативная работа11 Организация родительского всеобуча В течение

учебного годаКлассные руководители,зам. директора по ВР, специалисты

12 Проведение тематических консультаций специалистов для педагогических работников и родителей


Классные руководители,зам. директора по ВР, специалисты

13 Индивидуальные консультации специалистов разного уровня в семье


Классные руководители,специалисты

14 Информационно-просветительская работа В течение учебного года

Зам. директора по ВР, специалисты

15 Оформление информационных стендов в школе, посвященных сохранению и укреплению здоровья школьников


Мед. работник, классные руководители

16 Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья



17 Проведение открытых уроков и внеклассныхмероприятий


Учителя, зам. директорапо УВР, по ВР

18 Проведение совместно с социальными партнерами акций в поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья



129

19 Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья народительских собраниях



Экспертная работа20 Анализ и согласование планов работы

педагогических работников школы и социальных партнеров

Сентябрь Классные руководители,зам. директора по ВР, организатор

21 Профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в данном аспекте

Август Зам. дир. по УВР, рук. ШМО

22 Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья


Учителя, специалисты, рук. ШМО

23 Отбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных методик, методов и приемов обучения


Учителя, специалисты, рук. ШМО, зам. дир. По УВР

Профилактическая работа24 Проведение психологических тренингов для

участников образовательных отношенийВ течение учебного года

Педагог-психолог

25 Содействие в организации социальными партнерами профилактических обследований детей с ОВЗ


Зам. дир. по УВР

26 Проведение мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья обучающихся


Физруки, классные руководители, зам. дир. по ВР, организатор

27 Промежуточная диагностика динамики развития обучающихся

Каждый триместр

Специалисты, учителя

28 Итоговая диагностика обучающихся В конце года Специалисты, учителя

5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Организация системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя: работу психолого-медико-педагогического консилиума; выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии; оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья; организацию индивидуальных педагогических маршрутов; организацию педагогического взаимодействия.Психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляютучитель-логопед, педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник. В рамках должностных обязанностей каждый из участниковобразовательных отношений составляет план работы по сопровождениюобучающихся.В системе работы выделяют следующие формы:•проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями:тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций,характеристик на ПМПК;•проведение малых педагогических советов, административных советов;•ведение листов наблюдений динамики учебных навыков;

130

•посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зренияздоровьесбережения;•разработка методических рекомендаций учителю;•собеседования с обучающимися, анкетирование обучающихся, диагностика;•обследование школьников по запросу родителей;Содержание и формы работы:•наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности(ежедневно);•поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьнымпсихологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;•составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗпри помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,где отражаются особенности его личности, поведения, межличностныхотношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенностиинтеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностейпри обучении ребенка:•составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелызнаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебногоматериала, темп обучения, направления коррекционной работы;•контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;•формирование комфортного микроклимата в классе;•ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения заобучающимися и др.);•организация внеурочной деятельности, направленной на развитиепознавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

5.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детейс ОВЗ 5.4.1. Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, занятия в первую смену, посещение кружков и секций,вариативные формы получения образования и специализированной помощив соответствии с рекомендациями муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционнаянаправленность учебно-воспитательной деятельности; учетиндивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортногопсихоэмоционального режима; использование современных педагогическихтехнологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизацииобразовательной деятельности, повышения еѐ эффективности,доступности);

обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического ипсихического здоровья, профилактика физических, умственных ипсихологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

131

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе снормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе, районе.

5.4.2. Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога. 5.4.3.Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы являетсякадровое обеспечение. Все специалисты, работающие в специальных(коррекционных) классах прошли курсовую подготовку, имеютквалификационные категории. С целью обеспечения освоения детьми сограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательнойпрограммы начального общего образования, коррекции недостатков ихпсихического развития в штатное расписание введены ставки педагогическихработников: педагог-психолог, социальный педагог. Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решениемвопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья,проходят курсы повышения квалификации, участвуют в муниципальных ирегиональных семинарах, выступают с трансляцией опыта на школьных имуниципальных мероприятиях. В рамках работы коррекционно-развивающейслужбы проходят теоретические семинары, на которых обсуждаются вопросыособенностей психического и физического развития детей с ограниченнымивозможностями здоровья, о методиках и технологиях организацииобразовательной деятельности.

5.4.4.Материально-техническое обеспечение

В школе имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечитьадаптивную и коррекционно-развивающую среду организации,осуществляющей образовательную деятельность. Функционирует спортивныйзал с необходимым спортивным оборудованием, оборудован кабинетрелаксации, учебные кабинеты оснащены компьютерной техникой, кабинетпедагога-психолога, кабинет социального педагога, медицинский кабинет,кабинет информатики, столовая с буфетом, библиотека с читальным залом.

5.5. Механизм реализации программы (механизм взаимодействия вразработке и реализации мероприятий учителей, специалистов в областикоррекционной педагогики, медицинских работников образовательногоучреждения, организующего образовательную деятельность и другихорганизаций, специализирующихся в области семьи и других институтов

132

общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной ивнешкольной деятельности).

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционнойработы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистовшколы, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченнымивозможностями здоровья специалистами различного профиля вобразовательной деятельности.

Данный механизм реализуется в организации, осуществляющейобразовательную деятельность, через коррекционно-развивающую службу,которая включает четыре группы:административная группа состоит из представителей администрации школы,осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует,регулирует работу всех групп;социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс, социального педагога, которые оказывают помощь впроблемных ситуациях;профилактическая группа состоит из медицинского работника школы,учителей физкультуры, учителя ритмики ,осуществляющих профилактическуюработу по сохранению здоровья обучающихся;психологическая группа состоит из психологов, классных руководителей,которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместныерекомендации относительно направленности коррекционной работы.

Такое взаимодействие обеспечивает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы

является социальное партнерство, которое предполагает профессиональноевзаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами(организациями различных ведомств, общественными организациями идругими институтами общества).

Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместнаяколлективно распределенная деятельность различных социальных групп,которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками даннойдеятельности эффектам. При этом указанная деятельность можетосуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных,специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.

В отношении системы образования социальное партнерство мырассматриваем как: партнерство внутри системы образования между социальными группами

данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования,

контактируя с представителями иных сфер;

133

партнерство, которое инициирует сама система образования как особаясфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданскогообщества.

Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение.Важнейшими культурно-спортивными учреждениями, воспитательныевозможности которых использует школа, являются: МУК «Кингисеппскаядетская городская библиотека», МБОУ ДОД «Центр информационныхтехнологий", «Дом детского творчества» , «Парк культуры и отдыха» и другие.Школа осуществляет связь с родительской общественностью через проведениеродительских собраний, конференций, работу Интернет сайта, тематическиесеминары, индивидуальные консультации.

5.6. Планируемые результаты коррекционной работы

система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения,дошкольного образования, родителями (законными представителями) повыявлению детей с трудностями в адаптации;

пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей),а также программ внеурочной деятельности, используемых в специальных(коррекционных) классах;

информационно-методический банк образовательных технологий, методик,методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию вспециальных (коррекционных) классах;

индивидуальные учебные планы, карты занятости обучающихся вовнеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченнымивозможностями здоровья основной общеобразовательной программыначального общего образования;

расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья вмуниципальных, региональных, всероссийских, международныхмероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.;

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей сограниченными возможностями здоровья (стабилизация и выравниваниепараметров, характеризующих нарушения в развитии).

III Организационный раздел

1. Учебный план начального общего образования всоответствии с ФГОС Приложение №2

1.1.Учебный план начального общего образования и план внеурочнойдеятельности являются основными организационными механизмамиреализации ООП НОО.

Нормативным основанием формирования учебного плана начальногообщего образования (далее - учебный план) для 1-4 классов школы являетсяФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего

134

образования, утверждѐнный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009года № 373, с изменениями от 29 декабря 2014 года № 1643.

Учебный план начального общего образования фиксирует максимальныйобъем учебной нагрузки обучающихся, учебные предметы, распределяетучебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам иучебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений приразработке содержания образования, требований к его усвоению и организацииобразовательной деятельности, а также выступает в качестве одного изосновных механизмов его реализации.1.2. Цель образовательной программы и еѐ задачи

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана науровне начального общего образования формируются базовые основы ифундамент всего последующего обучения, в том числе: закладывается основа формирования учебной деятельности ребѐнка –

система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать иоценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их

готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельностиученика с учителем и одноклассниками, формируются основынравственного поведения, определяющего отношения личности собществом и окружающими людьми.

1.3.Перечень программСодержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за

счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебномупредмету.

Учебно-методический комплекс «Школа России» успешно развивается всоответствии с запросами времени, совершенствуется и сейчас являетсянадѐжным инструментом реализации требований ФГОС. УМК «ШколаРоссии» получил самое широкое признание и положительные отзывы в школахРоссии. Принципами построения комплекса «Школа России» являются:приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и системно – деятельностный характер обучения. Всепредметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют уребѐнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться.

1.4. Режим работы организации, осуществляющей образовательную деятельностьЗанятия проводятся для обучающихся 1-4 классов в режиме 5 дневной

рабочей недели. Предельно-допустимая нагрузка для обучающихся 1 классовсоставляет - 21 час в неделю, для 2-4 классов - 23 часа в неделю, чтосоответствует санитарно-гигиеническим нормам. Продолжительность учебногогода в 1 классах — 33 недели, во 2- 4 классах- 34 учебные недели.

135

Продолжительность урока в 1 классах ступенчатый режим: сентябрь- октябрь-3урока по 35 мин., ноябрь- декабрь – 4 урока по 35 мин., с января - май – 4 урокапо 45 мин. Продолжительность уроков во 2-4 классах 45 минут; Устанавливается 5-дневная учебная неделя.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30календарных дней.Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительныенедельные каникулы.

1.5. Структура учебного плана и содержание предметных областей в учебном планеУчебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательной деятельности, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебныхпредметов обязательных предметных областей, которые должны бытьреализованы во всех имеющих государственную аккредитациюобразовательных организациях, реализующих основную образовательнуюпрограмму начального общего образования, и учебное время, отводимое на ихизучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержаниеобразования, которое обеспечивает достижение важнейших целейсовременного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение ихк общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующихуровнях основного общего образования, их приобщение к информационнымтехнологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведенияв экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с егоиндивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательнойдеятельности, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностейобучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимальнодопустимой недельной нагрузки, может быть использовано: на увеличениеучебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметовобязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различныеинтересы обучающихся.1.6.Выполнение санитарно-гигиенических нормативов в учебном планеОУВ ОУ соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузкиобучающихся, определѐнные БУП и СанПиН.

1.7.Учебный планХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПЛАНА

УРОВНЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

136

Содержание и структура учебного плана уровня начального общегообразования определяются требованиями ФГОС НОО, целями, задачами испецификой образовательной деятельности МБОУ «Кингисеппская СОШ № 1»,сформулированными в Уставе МБОУ «Кингисеппская СОШ № 1», основнойобразовательной программе начального общего образования МБОУ«Кингисеппская СОШ № 1».

Содержание образования на уровне начального общего образования вМБОУ «Кингисеппская СОШ № 1» реализуется средствами учебно-методических комплексов:

УМК «Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова) – в 1а, 1б,1в,2а,2б,2в, 3а, 3б,3в, 4а, 4б классах.

Учебный план включает две части:• обязательную (наполняемость определена составом учебных

предметов обязательных предметных областей);• формируемую участниками образовательного процесса (включает

курсы, предметы, занятия, направленные на реализацию индивидуальныхпотребностей обучающихся, в соответствии с их запросами, а также,отражающие специфику МБОУ «Кингисеппская СОШ № 1».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,используется для увеличения количества учебных часов в области филологии(русский язык в 1, 2 и 3 классах – на 1 час; литературное чтение – в 4 классах– на 1 час) с целью обеспечения реализации образовательных потребностей изапросов обучающихся, формирования функционально грамотной личности,обеспечения языкового и речевого развития обучающихся.

Предмет «Иностранный язык» в начальной школе изучается со 2 класса.В классах наполняемостью 25 человек и более производится делениеобучающихся на 2 подгруппы.

Курс «Информатика и информационно-коммуникационные технологии(ИКТ)», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,изучается в III – IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебногопредмета «Технология» в объѐме 5-7 часов в год.

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4классе по выбору обучающихся и их родителей реализуется через модуль«Основы православной культуры» - 1 час в неделю.

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в сроки иформах, определѐнных Положением о формах, периодичности, порядкетекущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся вМБОУ «Кингисеппская СОШ № 1» в соответствии с Годовым календарнымучебным графиком на текущий учебный год (утв. распоряжением директораМБОУ «Кингисеппская СОШ № 1»).

Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов осуществляется вформах:

комплексные диагностические работы, тестовые контрольные работы, защита творческих и исследовательских проектов.

Годовой учебный план для 1-4 классов ФГОС НОО

137

Учебный план в 1 - 4 классах предусматривает единство урочной и внеурочной деятельности. 2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Пояснительная записка 2.1.1.Основания для формирования плана внеурочной деятельности:

Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования инауки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОСначального общего образования)

Приказ МОиН РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в ФГОСначального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от06.10.2009 №373 (23.04.2012)

Письмо МОиН РФ от 12.05.2011 №03-2960 «Об организации внеурочнойдеятельности при введении федерального государственногообразовательного стандарта»

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования кусловиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»(утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врачаРФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрированы в Минюсте РФ от 03.03.2011 №1993) Методические рекомендации по развитию дополнительногообразования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение кписьму Минобразования РФ от11.06.2002г. №30-51-433/16)

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраныздоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом МОиНРоссии от 28.12.2010 №2106, зарегистрированы в Минюсте России02.02.2011г.)

2.1.2 План внеурочной деятельности является организационныммеханизмом реализации основной общеобразовательной программыначального общего образования, направлен на достижение обучающимисяпланируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает индивидуальные особенности иобразовательные потребности и запросы обучающихся и их родителей (законныхпредставителей) через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развитияличности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные,культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные

138

исследования, общественно полезные практики и другие формы надобровольной основе в соответствии с выбором участников образовательныхотношений.

План внеурочной деятельности определяет состав и структурунаправлений, формы организации, объем внеурочной деятельности дляобучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов зачетыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностейорганизации, осуществляющей образовательную деятельность.

2.1.3. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочнаядеятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельностиМБОУ «Кингисеппская СОШ № 1», которая предоставляет обучающимсявозможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Задачи : Обеспечить благоприятную адаптацию ребѐнка в школе. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся. Улучшить условия для развития ребѐнка.

Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы, в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Внеурочная деятельность осуществляется через: программы курсов внеурочной деятельности; программы курсов дополнительного образования; работу группы продлѐнного дня; классное руководство; инновационную деятельность.

При организации внеурочной деятельности обучающихсяиспользуются возможности учреждений дополнительного образования,культуры и спорта: детская городская библиотека, центр информационныхтехнологий, Дом детского творчества, Детско-юношеская спортивная школа,Историко-краеведческого музея, Парк культуры и отдыха, Детская музыкальнаяшкола, Детская художественная школа и других.

В период летних каникул используются возможности организации отдыхадетей и их оздоровления тематических лагерных смен школьногооздоровительного лагеря.

Основным преимуществом внеурочной деятельности являетсяпредоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий,направленных на их развитие.

На внеурочную деятельность отводится до 10 ч в неделю на 1 обучающегося.Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желаниюобучающихся. Для проведения занятий по внеурочной деятельностидопускается комплектование групп как обучающихся одного класса, так из

139

учеников параллели первых классов. При наличии необходимых ресурсоввозможно деление одного класса на две группы. Наполняемость группы – от 15человек до класса - комплекта. Каждый обучающийся посещает минимум 2 ч внеделю (66 ч за год) из двух направлений. Расписание занятий внеурочнойдеятельности осуществляется с учѐтом наиболее благоприятного режима трудаи отдыха обучающихся.

Внеурочные занятия в 1- 4 классах организуются после уроков, после 45-минутной динамической паузы. Продолжительность занятия внеурочнойдеятельности составляет 45 минут, но при этом обязательно учитываютсятребования СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возрастаи вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, какчтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры,должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1–4 классов».

Объѐм внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начальногообщего образования за 4 года обучения составляет не более 1350 часов.Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год начальногообщего образования осуществляется с учѐтом интересов обучающихся, их родителей (законных представителей) и возможностей школы.

2.2.1. План внеурочной деятельности 1-х классов на 2018-2019 учебный год (ПРИЛОЖЕНИЕ4)

2.3. Годовой календарный учебный график (ПРИЛОЖЕНИЕ3)

Годовой календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, триместров; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. Годовой календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)и ФГОС НОО (п. 19.10.1).Годовой календарный учебный график реализации образовательной программысоставлен с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

Промежуточная аттестация в переводных классах проводится без прекращения образовательного процесса в соответствии с Уставом МБОУ «Кингисеппская СОШ №1» и согласно Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Кингисеппская СОШ №1».Сроки государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного и среднего общего образования, устанавливаются приказами Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации и распоряжениями комитетаобщего и профессионального образования Ленинградской области.

140

Режим работы школыНачало занятий 9.00 час.Продолжительность уроков:

- 1е классы: 1 полугодие 35 минут

2 полугодие 45 минут

- 2е – 11е классы 45 минут

Длительность перемен:- первая, четвертая, пятая 15 минут- вторая, третья 20 минутДинамическая пауза перед внеурочными занятиями 45 минут

3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП в соответствии стребованиями Стандарта

Система условий реализации основной общеобразовательной программыначального общего образования в соответствии с требованиями Стандартаразработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечиваетдостижение планируемых результатов освоения основнойобщеобразовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основнойобщеобразовательной программы, характеризующий систему условий,содержит:- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствиис целями и приоритетами основной общеобразовательной программыначального общего образования организации, осуществляющейобразовательную деятельность;- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системыусловий;- контроль за состоянием условий.

3.1. Описание имеющихся условий.3.1.1. Созданная система условий реализации ООП НОО призвана обеспечитьреализацию основной общеобразовательной программы, направленной надостижение планируемых результатов общего образования, соответствоватьтребованиям ФГОС НОО; учитывать особенности организации,осуществляющей образовательную деятельность, его организационнуюструктуру, запросы участников образовательных отношений в основном общемобразовании; предоставлять возможность взаимодействия с социальнымипартнѐрами, использования ресурсов социума.Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствиис действующими санитарными нормами.

3.1.2.Кадровые условия обеспечения реализации основнойобразовательной программы начального общего образования.

141

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основаниисоциального заказа системы педагогического образования. Педагогическиесотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее профилюпреподаваемой дисциплины, систематически занимаются методическойдеятельностью. 100% учителей начальных классов имеют наградыКроме учителей начальных классов образовательный процесс на уровненачального общего образования осуществляют 9 учителей-предметников (4учителя английского языка, 3 преподавателя физкультуры, , 1 учитель ОРКСЭ и1 учитель ритмики).В педагогическом коллективе образовательного учреждения есть всенеобходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог,социальный педагог, библиотекарь.

В настоящее время действующую курсовую подготовку по реализацииФГОС имеют все учителя начальных классов (100%). Кадровые условияреализации ООП обеспечивают необходимое качество и постоянноесовершенствование профессиональной деятельности работников организации,осуществляющей образовательную деятельность.3.1.3. Психолого-педагогические условия обеспечения реализацииосновной образовательной программы начального общего образования.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализацииосновной общеобразовательной программы основного общего образованияявляются:

Обеспечение преемственности содержания и форм организацииобразовательных отношений по отношению к уровню начального общегообразования с учѐтом специфики возрастного психофизического развитияобучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьноговозраста в подростковый;

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентностиучастников образовательных отношений;участников образовательных отношений. Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогическогосопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровнеобразовательного организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровожденияявляются:

‒ диагностика, направленная на выявление особенностей статусаобучающегося. Она может проводится на этапе знакомства с ребенком, послезачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляетсяучителем и психологом с учетом результатов диагностики, а такжеадминистрацией школы;

‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;‒ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного

времени.К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения

можно отнести:‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

142

‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадногодвижения;

‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья ибезопасного образа жизни;

‒ развитие экологической культуры;выявление и поддержку детей с особыми образовательнымипотребностями и особыми возможностями здоровья;‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;‒ выявление и поддержку одаренных детей с ограниченными

возможностями здоровья.3.1.4.Финансовые условияСтруктура и объѐм расходов, необходимых для реализации основнойобщеобразовательной программы начального общего образования идостижения планируемых результатов:- расходы на оплату труда работников организации, осуществляющейобразовательную деятельность: оплата труда производится по системе РИС(расчѐтный индикатор ставок) в соответствии с утверждѐнной сметой расходов;для поощрения работников используется надтарифный фонд – посуществующему положению «О доплатах и надбавках»; Механизм формирования объѐма расходов: кассовый план, РИС, величинарасчѐтного подушевого норматива на одного обучающегося в год.3.1.5. Описание материально-технического обеспечения

Информационно-образовательная среда образовательного учрежденияНаправление Информационное обеспечениеПланирование образовательной деятельности иего ресурсного обеспечения.

Тематическое и поурочное планирование, учебники, методическая литература, ресурсысети Интернет

Обеспечение доступа, в том числе в Интернете,к размещаемой информации для участников образовательных отношений (включая семьи обучающихся), методических служб, органов управления образованием.

Развитие сайта школы, доступ учителей и обучающихся к ресурсам Интернета.

Фиксация хода образовательной деятельности, размещение учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся

Фиксация в классных журналах, дневниках обучающихся, в том числе электронных.

Эффективность реализации ООП обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможностьвходить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательногопроцесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимойдля достижения целей ОПП информации, обеспечивать необходимыйдокументооборот.

Техническое оснащение: 9 кабинетов (100%) оснащены мультимедийнымоборудованием, имеется компьютерный кабинет.

143

Создан и функционирует сайт школы, электронный журнал, позволяющийродителям (законным представителям) получить информацию о текущейуспеваемости ребенка.Наличие средств ИКТ№ Показатель Значениеп/п 2018г.1 Количество компьютеров (всего) 52 Количество компьютеров, используемых в учебном процессе 54 Количество компьютеров, используемых в административных и иных 1

целях (библиотека, психолог и др.)5 Количество компьютерных классов 26 Количество компьютеров в компьютерных классах 307 Количество ноутбуков, используемых в учебном процессе 58 Количество принтеров 109 Количество сканеров 510 Количество интерактивных досок 1

Учебно-методическое обеспечениеТребования РеализацияОбеспеченность учебниками, учебно - методической документацией и материалами по учебным предметам

Полная укомплектованность УМК «Школа России». Учебники рекомендованы Минобрнауки МО

Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной литературой, справочно - библиографическими и периодическими изданиями

Научно-познавательная литература, справочнаялитература.

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы:

Предмет оценки Организация оценки в школеАдекватность отражения потребностей личности, общества и государства в начальном общем образовании в системе требований стандарта

Качественная самооценка на основе регулярных мониторинговых социологическихисследований

Условия реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, включая ресурсное обеспечение образовательной деятельности

Текущий мониторинг

Реализуемые в образовательной деятельностии достигаемые обучающимися результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования

Проведение экспертизы, средний балл выпускника начальной школы

Организация управления реализацией основной общеобразовательной программы в школе:

Направление Орган управленияРеализация в полном объѐме основной общеобразовательной программы начального общего образования

Администрация школы

144

Определение цели основной общеобразовательной программы начального общего образования, учитывающей специфику организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность

Педагогический совет школы

Обеспечение качества образования выпускников начальной школы

Администрация и педагогический совет школы

Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность во время образовательной деятельности


Формирование образовательной среды, создание условий, необходимых для реализации ООП НОО, развития личности обучающихся на уровне начального общего образования


Обеспечение обучающимся и их родителям возможности участия в формировании индивидуальной образовательной траектории обучающегося


Определение содержания рабочих программ и программ внеурочной деятельности


Осуществление выбора образовательных технологийс учѐтом возрастных особенностей обучающихся, специфики организации, осуществляющей образовательную деятельность

Методическое объединение учителей начальных классов, методический совет школы

С целью учѐта приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:1. Систематически осуществлять курсовую подготовку по ФГОС всех

педагогов, работающих на уровне начального общего образования;2. осуществлять регулярное информирование родителей и

общественности о процессе реализации ООП НОО;3. осуществлять мониторинг развития обучающихся в соответствии с

основными приоритетами программы;4. укреплять материально-техническую базу школы. Критерии

эффективности системы условий достижение планируемых результатов освоения ООП НОО

всеми обучающимися школы; выявление и развитие способностей обучающихся через систему

кружков, организацию общественно полезной практики, в томчисле социальной;

работа с одарѐнными детьми, организация олимпиад,конференций, диспутов, круглых столов, ролевых игр и т. д.

участие обучающихся, родителей (законных представителей),педагогических работников и общественности в разработке ООПНОО, проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды;

эффективное использование времени, отведѐнного нареализацию ООП НОО, формируемой участникамиобразовательных отношений в соответствии с запросами

145

обучающихся и их родителей (законных представителей),спецификой школы и с учѐтом особенностей региона;

использование в образовательной деятельности современныхобразовательных технологий деятельностного типа;

эффективное управление школой с использованиеминформацинно-коммуникационных технологий, а такжесовременных механизмов финансирования.

2. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийОсновным механизмом достижения целевых ориентиров в системеусловий является чѐткое взаимодействие всех участниковобразовательных отношений.Проведение комплексных мониторинговых исследований результатовобразовательной деятельности и эффективности инноваций находитсвоѐ отражение в анализе проделанной работы за год.План работы школы способствует своевременному принятиюадминистративных решений, организации работы с родителями,профессиональному росту учителя.Работа школьных методических объединений, творческих групппедагогов позволяет системно накапливать методический материал,информировать учителей и родителей о проводимой работе, повышатьуровень квалификации учителей, вести подготовку новых кадров кработе по реализации ФГОС НОО.

3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

Ответственные

1. Утверждение основной общеобразовательной программы НОО.

Август Директор

2. Корректировка основнойобщеобразовательной программы НОО.

Ежегодно ДиректорЗам. директора по УВР

3. Обеспечение соответствиянормативной базы школы требованиямФГОС НОО.

Постоянно Администрацияшколы

4. Приведение должностных инструкцийработников образовательногоучреждения в соответствие стребованиями ФГОС НОО и тарифно -квалификационными характеристиками.

Постоянно Администрацияшколы

146

5. Определение списка учебников иучебных пособий, используемых вобразовательном процессе всоответствии с ФГОС НОО.

Ежегодно Зам. директора по УВР зав. библиотекой

6. Разработка и корректировка Ежегодно Администрацияшколы учебного плана;

рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;

годового календарного учебногографика;

плана внеурочной деятельностиобучающихся;

положения об организации текущейи итоговой оценки достиженияобучающимися планируемыхрезультатов освоения основнойобщеобразовательной программы.

II. ФинансовоеобеспечениевведенияФГОС

1. Определение объѐма расходов,необходимых для реализации ООП НООи достижения планируемых результатов,а также механизма их формирования

Ежегодно Директор

2. Разработка локальных актов (внесениеизменений в них), регламентирующихустановление заработной платыработников организации,осуществляющей образовательнуюдеятельность, в том числестимулирующих надбавок и доплат,порядка и размеров премирования.

Сентябрь Директор

3. Заключение дополнительныхсоглашений к трудовому договору спедагогическими работниками.

Постоянно Директор МБОУ

III.Организационноеобеспечение введенияФГОС

1. Обеспечение координациидеятельности субъектовпо подготовке и введению ФГОС НОО.

постоянно Зам. директорапо УВР

2. Формирование модели организацииобразовательной деятельности.

май Зам. директорапо УВР

3. Реализация моделей взаимодействияучреждения общего образования идополнительного образования детей,обеспечивающих организацию

Ежегодно Зам. директорапо УВРЗам. директорапо УВР

147

148

IV. КадровоеобеспечениевведенияФГОС

1. Анализ кадрового обеспечениявведения и реализации ФГОС НОО.

Постоянно Директор

2. Создание плана-графика повышенияквалификации педагогических ируководящих работников организации,осуществляющей образовательнуюдеятельность в связи с введением ФГОСНОО.

Ежегодно Зам. директорапо УВР

3. Разработка плана методическойработы с ориентацией на проблемывведения ФГОС НОО.

Ежегодно Зам. директорапо УВР

V.ИнформационноеобеспечениевведенияФГОС

1. Размещение на сайте ОУинформационных материалов овведении ФГОС НОО.

Постоянно Зам. директора поУВР.

2. Информирование родительскойобщественности о реализации ФГОСНОО.

Апрель-май2015 г.

Зам. директорапо УВР

3. Организация изучения общественногомнения по вопросам введения новыхстандартов и внесения дополненийв содержание основнойобщеобразовательной программыначального общего образования.

Постоянно Зам. директорапо УВР

4. Обеспечение публичной отчѐтностиОУ о ходе и результатах введениявнеурочной деятельности.

ежегодно Администрацияшколы

5. Разработка и реализация системымониторинга образовательныхпотребностей обучающихся и родителейпо использованию часов вариативнойчасти учебного плана и внеурочнойдеятельности

Ежегодно Администрацияшколы

6. Привлечение органов государственно-общественного управления кпроектированию основнойобщеобразовательной программыначального общего образования.

Ежегодно Администрацияшколы

5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:

по организации внеурочнойдеятельности обучающихся;

по организации текущей и итоговойоценки достижения планируемыхрезультатов.

май-август Администрацияшколы

VI.Материально-техническоеобеспечениевведенияФГОС

1. Анализ материально-техническогообеспечения введения и реализацииФГОС НОО.

постоянно Администрацияшколы

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС.

постоянно Директор МБОУ

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС.

постоянно зам. директора поАХЧ

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным

постоянно Директор МОУзам. директора по

4.Контроль состояния системы условийОбъект контроля

Критерии оценки, измерителипоказатели

I Кадровые условия

1.Качество кадрового обеспечения введения иреализации ФГОС НОО

Своевременное прохождениеаттестации, наличие курсовойподготовки, повышениепедагогической компетентностичерез самообразование ипедагогических семинарах.

2. Исполнение плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС НОО3.Реализация плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО

II Психолого-педагогические условия1. Качество координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС НОО

Пакет методик для проведениядиагностики в ОУ,диагностические материалы(анкеты, опросники и пр.),

2. Наличие модели организации образовательной деятельности

рекомендации для специалистов(педагогов-психологов,социальных педагогов) 3. Качество реализации моделей взаимодействия

организации, осуществляющей образовательную деятельность и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности4.Качество реализации системы мониторинга образовательных особенностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

для проведения стартовойдиагностики в 1-х классах ипоследующих лет обучения в2-4-х классах

5.Привлечение органов государственно- общественного управления организации, осуществляющей образовательную деятельность к проектированию основной общеобразовательной программы НОО

III. Финансовые условия1.Наличие локальных актов (внесение изменений вних), регламентирующих установление заработнойплаты работников организации, осуществляющейобразовательную деятельность, в том числестимулирующих надбавок и доплат, порядка иразмеров премирования

Банк данных о наличиинеобходимых приказов,распоряжений всех уровней,положений и другихнормативных документов

2.Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

IV. Материально-технические условияНеобходимое оборудование и Компоненты оснащения Необходимо/имеется в наличии1. Компонентыоснащенияначальнойшколы

1.1.Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников

10/10

1.2. Лекционные аудитории 1

149

2. Компонентыоснащенияучебного(предметного)кабинетаначальнойшколы

2.1. Нормативные документы,программно-методическоеобеспечение, локальные акты:

Банк данных о наличиинеобходимых приказов,распоряжений всех уровней,положений и другихнормативных документов,необходимых для реализацииФГОС НОО

2.2. Учебно-методические материалы Перечень доступных ииспользуемых образовательныхресурсов

2.2.2. Дидактические и раздаточныематериалы

Перечень используемыхдидактических и раздаточныхматериалов

2.2.3. Аудиозаписи, слайды посодержанию учебных предметов

Перечень средств организацииучебной деятельности

2.2.4.ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства

Перечень объектов и средстворганизации учебнойдеятельности

2.2.5.Учебно-практическоеоборудование

Перечень средств организацииучебной деятельности

2.2.6. Оборудование (мебель)комплекты регулируемых по высотепарт

10/10

3. Компонентыоснащенияметодическогокабинетаначальнойшколы

3.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

Банк данных о наличиинеобходимых приказов,распоряжений всех уровней,положений и другихнормативных документов,необходимых для реализацииФГОС НОО

3.2. Документация ОУ Банк данных3.3. Комплекты диагностическихматериалов

Пакет методик для проведениядиагностики в ОУ,диагностические материалы

3.4. Материально-техническоеоснащение

Информация об оснащенностиобразовательной деятельности,план мероприятий поустранению выявленныхнесоответствий

V. Информационно-методические условия1.Качество информационных материалов о введении ФГОС начального общего образования, размещѐнных на сайте ОУ

Протоколы родительскихсобраний, конференций.

2.Качество информирования родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты

Информация по результатам анкетирования родителей

3. Учѐт общественного мнения повопросам введения новых стандартов ивнесения дополнений в содержаниеосновной общеобразовательнойпрограммы НОО

150

4.Качество деятельности сетевогокомплекса информационноговзаимодействия по вопросам введенияФГОС НОО5.Качество публичной отчѐтности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС6.Наличие рекомендаций для педагогических работников:— по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;— перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологийКачество информационных материалов о введении ФГОС начального общего образования, размещѐнных на сайте ОУ

План мероприятий, ориентированный на решение вопросов по реализации ФГОС

Приложениек основной образовательной программеначального общего образования

Планируемые результаты

1.2.13. Родной язык и литературное чтение на родном языке

В результате изучения родного языка и литературного чтения на родном языке науровне начального общего образования у обучающихся будут сформированыпервоначальные представления о роли и значимости языка в жизни современного человекаи поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использованияродного языка как средства межкультурного общения в многонациональной республике.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовыхнациональных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучшеосознать свою этническую и национальную принадлежность.

Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»должно обеспечить:Родной язык:1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,

включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальныхпредставлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространстваРоссии, о языке как основе национального самосознания;

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихсякультуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменнойречи, правилами речевого этикета;

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и какразвивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях егофункционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родногоязыка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменнойродной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах иусловиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых

151

средств для успешного решения коммуникативных задач;5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.Литературное чтение на родном языке:1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных

ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной имировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формированиепредставлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этическихпредставлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности всистематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;обеспечение культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и спецификуразличных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственнуюоценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

152

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух ипро себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразованияхудожественных, научно-популярных и учебных текстов с использованиемэлементарных литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основеизучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельновыбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками дляпонимания и получения дополнительной информации.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

ГоворениеВыпускник научится: вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалог-

побуждение к действию, соблюдая нормы речевого этикета; составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой

(рассказывать о себе, семье, друге, школе, и т.д.); составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; описывать человека, животное, предмет, картинку;

Выпускник получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении,

вербально и невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном языковом материале;Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится: соотносить графический образ родного слова с его звуковым; читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с

соблюдением правил произношения и интонирования; читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на знакомом

языковом материале, содержащих некоторые новые слова; читать про себя и находить в тексте нужную информацию. Выпускник получит возможность научиться: Догадываться о значении незнакомых слов по контексту; Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.Письменная речьВыпускник научится: владеть техникой письма; выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме отвечать на вопросы к тексту;

составлять текст в письменной форме по плану/ключевым словам. Языковая компетенция Графика, каллиграфия Выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы родного

алфавита; знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для

упорядочивания слов и поиска нужной информации; различать понятия буква и звук; отличать буквы от знаков транскрипции; списывать текст; применять основные правила чтения, читать и писать изученные слова родного языка.Выпускник получит возможность научиться: группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов; оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными

гласными е, ё, ю, я, в словах разделительными ь и ъ; использовать алфавит при работе со словарями.ОрфографияВыпускник научится: применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять написание слов по словарю учебника; безошибочно списывать небольшие тексты;Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой; при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы

действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.ПунктуацияВыпускник научится: применять изученные правила пунктуации; находить и исправлять пунктуационные ошибки в собственном и предложенном

текстах.Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки; при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы

действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.Морфемика (состав слова) и словообразованиеВыпускник научится: выделять в словах корень и аффикс; сравнивать слова, связанные отношениями производности; объяснять, какое слово от какого образовано; находить словообразовательный аффикс; различать грамматические формы одного и того же слова.Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки родного языка, соблюдая нормы произношения звуков;

характеризовать звуки родного языка (гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);

находить в тексте слова с заданным звуком; устанавливать количество и последовательность звуков в слове; различать на слух ударные и безударные гласные; сравнивать звуки родного и русского языков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове; членить слова на слоги, определять в слове количество слогов; различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и

интонации; правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные

предложения.Выпускник получит возможность научиться: определять место ударения в слове; находить ударный и безударные слоги; соблюдать правильное ударение во фразе; членить предложения на смысловые группы; проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно; соблюдать интонацию перечисления; находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно по

словарю учебника либо обращаться за помощью к учителю; правильно интонировать вопросительные предложения, предложения с частицами,

междометиями, вводными словами, прямой речью, сложные предложения ссочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях);

выразительно читать поэтические и прозаические тексты.Лексическая сторона речиВыпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания; употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости; использовать в речи этикетное клише; классифицировать слова по тематическому принципу; определять значение слова по словарю; использовать словарь для определения значений слов; переводить изученные слова с русского на родной язык.Выпускник получит возможность научиться: оценивать уместность использования слов тексте; определять значение слова по тексту; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.Грамматическая сторона речиМорфологияВыпускник научится: распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в

единственном и во множественном числе; глаголы в настоящем и прошедшем времени;личные, указательные, вопросительные местоимения; прилагательные вположительной, сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые

(до 100) числительные; наиболее употребительные наречия времени и степени, послелоги, союзы, частицы, междометия;

различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? что?; употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов. Выпускник получит возможность научиться: определять вопросы существительных; определять число, время, лицо, вопросы глаголов; определять вопрос прилагательных; изменять существительные и глаголы по вопросам; выражать принадлежность с помощью аффиксов; оперировать в речи лично-возвратными местоимениями; образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять

их в речи; распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

(существительные, прилагательные, глаголы, послелоги, союзы).СинтаксисВыпускник научится: различать слово, словосочетание, предложение; распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации:

повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные; находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) по вопросам; находить в тексте предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться: устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении; узнавать сложносочиненные предложения (без использования терминологии) с

союзами;самостоятельно составлять предложения с однородными членами

Documents

Содержание · 2019-04-15 · Содержание ... образовательной программы начального общего образования.....с.11