развивающих занятий на 2019/2020 учебный год · 2 Содержание рабочей программы 1. Пояснительная записка

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА «СПЕКТР»

Рабочая программа групповых коррекционно-развивающих занятий

для учащихся 1- 4 классов, имеющих тяжёлые нарушения речи,

на 2019/2020 учебный год

Срок реализации: 1 год

Педагог – психолог: Урюпина Е.В.

Количество часов в неделю: 2 часа

2

Содержание рабочей программы

1. Пояснительная записка

1.1 Нормативные документы и методические рекомендации

1.2 Цели и задачи программы

1.3 Планируемые результаты

2. Содержание коррекционно-развивающей программы

3. Календарно-тематическое планирование коррекционной работы

4. Методические пособия для педагога-психолога

3

1. Пояснительная записка

Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценност-

ного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с огра-

ниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), совокупностью ресурсов

(средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и

направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения

служит реализации права каждого ребёнка на образование, соответствующее его

потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психо-

физического развития, способности к усвоению базового уровня образования.

Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемле-

мых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия

в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессио-

нальной и социальной деятельности.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это особая категория

детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект,

сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становле-

ние и развитие психики. Дефекты могут затрагивать различные компоненты

речи, например, снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематиче-

скую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточ-

ном овладении звуковым составом слова, который влечёт за собой нарушение

чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения,

которые сказываются на обучении ребёнка в массовой школе. Сложные речевые

нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.

Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что

у детей с речевой патологией данная психическая функция отстаёт в своём раз-

витии от нормы и характеризуется недостаточной сформированность целостного

образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание

реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. За-

труднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в усло-

виях наложения, зашумления). Дети с общим недоразвитием речи воспринимают

образ предмета в усложнённых условиях с определёнными трудностями: увели-

чивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих, отме-

чаются ошибки опознания. Исследования проблемы ориентировки в пространстве этой категории детей

установили, что дети затрудняются дифференцировать понятия «справа» и

«слева», а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле. Пространственные нарушения проявляются и при рисовании, и при письме. Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особен-

ностей: неустойчивостью, низким уровнем показателей произвольного внима-

ния, трудностями в планировании своих действий. С трудом сосредотачивают

внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении

задач.

4

Объем зрительной памяти детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР)

практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности про-

дуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Это

связано с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью простран-

ственных представлений. С понижением уровня речевого развития понижается

уровень слуховой памяти. Дети с недоразвитием речи имеют ряд особенностей мышления. У них об-

наруживается недостаточный объем сведений об окружающем мире, о свойствах

и функциях предметов, возникают трудности в установлении предметно-след-

ственных связей. Проблемную ситуацию оценивают поверхностно. Им характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощае-

мость воображения. У детей с тяжёлыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в

эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, понижен-

ная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе,

повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в обще-

нии с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей

с тяжёлыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегу-

ляции и самоконтроля. Коррекционно-развивающая программа направлена на выявление особых об-

разовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками

в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально

ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся данной ка-

тегории с учётом особенностей психофизического развития и их индивидуаль-

ных возможностей детей; возможность освоения обучающимися программы об-

щего образования и их интеграции в образовательном учреждении, обществе.

1.1 Нормативные документы и методические рекомендации

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Россий-

ской Федерации» (в ред. от 13.07.2015 с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);

- приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении Фе-

дерального государственного стандарта начального общего образования» (с изм.

и доп., вступ. в силу с 6 октября 2009 г. № 373);

- Нормативно-методические документы Минобрнауки России и Департа-

мента образования и науки города Москвы, другие нормативно-правовые акты в

области образования.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы – создание условий психолого-педагогического сопровож-

дения процесса освоения учебной программы обучающимися с ТНР с учётом их

особых образовательных потребностей на основе осуществления индивидуаль-

ного и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

5

Задачи:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с тяже-

лыми нарушениями речи (далее – ТНР), обусловленных особенностями физиче-

ского и психического развития;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогиче-

ской помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особен-

ностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучаю-

щихся;

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и групповых занятий для детей с учётом индивидуальных и ти-

пологических особенностей психофизического развития и индивидуальных воз-

можностей обучающихся;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР;

- оказание родителям (законным представителям) детей данной категории

консультативной и методической помощи.

Основные принципы психолого-педагогического сопровождения Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отно-

шение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучаю-

щемуся помощь в развитии с учётом его индивидуальных образовательных по-

требностей.

Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекци-

онно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содер-

жания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной ра-

боты на всем протяжении обучения школьника с учётом изменений в их лично-

сти.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ

коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных потребно-

стей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,

обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекци-

онно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важ-

ного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на

процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.

1.3 Планируемые результаты

В результате освоения коррекционно-развивающей программы учащимися

достигаются: сформированность социальных (жизненных) компетенций, необ-

ходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих ста-

новление социальных отношений в различных средах.

6

Достигаются результаты в количественных и качественных показателей

свойств личности ребёнка: - развитие саморегуляции и произвольности поведения; - развитие коммуникативных навыков: умение общаться и выстраивать

совместную деятельность с другими; - дифференциация и осмысление картины мира и её временно-простран-

ственной организации; - осмысление своего социального окружения и освоение соответствую-

щих возрасту системы ценностей и социальных ролей; - мотивация к деятельности; - адекватное отношение к себе и другим; - развитая рефлексия; - эмоциональная устойчивость; - снижение количества трудностей при освоении общеобразовательной

программы; - развитие социальных навыков:

уверенного поведения; навыков совместной (коллективной) деятельности; выбор адекватных способов решения конфликта и самостоятельное

решение конфликтных ситуаций; самоподдержка; адекватная оценки собственных возможностей и способностей.

2. Содержание коррекционно-развивающей программы

Коррекционно-развивающая программа реализуется с 1-го по 4-й класс.

Групповые занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут, индивидуальные –

2 раза в неделю по 25 - 30 минут.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенно-

стей развития и здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных

условий для овладения ими образовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1.1. Психолого-педагогического обследования с целью выявления их

особых образовательных потребностей:

- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овла-

дении образовательной программой и потенциальных возможностей;

- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенно-

стей обучающихся;

- определение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ученика.

1.2. Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в

освоении учебной программы;

1.3. анализа результатов обследования с целью корректировки коррек-

ционно-развивающей программы.

7

В процессе диагностической работы используются следующие формы и

методы работы:

- сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей (беседы, анкетиро-

вание, интервьюирование);

- психолого-педагогический эксперимент;

- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятель-

ности;

- беседы с учащимися, учителями и родителями;

- изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.;

- оформление документации.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию меро-

приятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недо-

статков в психическом развитии и освоению ими образовательной программы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- составление индивидуальной программы психологического сопровожде-

ния учащегося (совместно с педагогами);

- формирование в классе психологического климата, комфортного для

всех обучающихся;

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие эмоци-

онального интеллекта, коммуникативных навыков, познавательных интересов

учащихся, общее социально-личностное развитие;

- разработку оптимальных для развития обучающихся с ТНР групповых и

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов

обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий по пси-

хокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррек-

цию его поведения;

- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие

формы и методы работы:

- занятия индивидуальные и групповые;

- игры, упражнения, этюды;

- психокоррекционные методики;

- кизенеологические упражнения.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению

проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии

конкретных учащихся;

8

- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопро-

сов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразо-

вательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и

методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педаго-

гов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю,

родителям.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществле-

ние разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по во-

просам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспи-

тания учащихся с ТНР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их роди-

телями (законными представителями), и др.

Формы организации занятий

Методика предусматривает проведение занятий в различных формах:

групповой, подгрупповой, индивидуальной.

Методы, используемые на занятиях:

- методы нейропсихологической коррекции;

- методы эрготерапии;

- игровые методы;

- арт-терапия;

- сказкотерапия;

- кинезеологические упражнения;

- дыхательные упражнение;

- релаксационные упражнения.

2. Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу.

Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направ-

ленных на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы,

учебной мотивации, пространственно-временной ориентации, двигательной ко-

ординации обучающихся. Происходит формирование умения последовательного

анализа и наблюдения; развитие навыков самостоятельного мышления, поста-

новки цели и планомерного выполнения задания. В основную часть обязательно

включаются релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного

напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие само-

контроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов ра-

боты.

Задания программы спланированы от наиболее простых до более сложных

в соответствии с уровнем усвоения ребёнком тематического материала. Приве-

дённый перечень тем носит условный характер, так как структура занятия

9

направлена на развитие и коррекцию психических процессов ребёнка в ком-

плексе и может корректироваться в зависимости от темпа усвоения ребёнком

программы, его эмоционального состояния, уровня активности и пр.

3. Календарно-тематическое планирование коррекционной Задания программы спланированы от наиболее простых до более сложных

в соответствии с уровнем усвоения ребёнком тематического материала. Приве-

дённый перечень тем носит условный характер, так как структура занятия

направлена на развитие и коррекцию психических процессов ребёнка в ком-

плексе и может корректироваться в зависимости от темпа усвоения ребёнком

программы, его эмоционального состояния, уровня активности и пр.

В процессе планирования занятий были соблюдены следующие принципы:

- принцип последовательности, предусматривающий постепенное услож-

нение занятий;

- принцип доступности заданий;

- принцип систематичности занятий, предусматривающий определённую

частоту занятий; желательно не менее двух раз в неделю;

- принцип закрепления усвоенного материалов с привлечением родителей,

педагогов-дефектологов, логопедов.

Содержание программы варьируется и дифференцируется с учётом инди-

видуальных и типологических особенностей психофизического развития и ин-

дивидуальных возможностей обучающихся с ТНР.

№

п/п Тема Кол-во

часов 1. Адаптация к условиям школьной среды.

Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и компо-

нентов личности

4

2. Диагностическое обследование учащихся 4 3. Развитие учебно-познавательной мотивации. Формирование

познавательной активности. 27

4. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и компо-

нентов личности. Формирование коммуникативной компетент-

ности

26

5. Коррекция и развитие пространственно-временных представле-

ний 7

Общее количество занятий 68

10

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы

№

за-

ня-

тия

Цель Задачи Содержание

1 2 3 4

1. Знакомство.

Адаптация к

условиям школь-

ной среды.

Помощь в адаптации к усло-

виям школьной среды. Снятие

психоэмоционального напря-

жения.

Упражнение «Знакомство».

Игра «Слушай внимательно».

Упражнение «Нарисуй имя».

Упражнение «Ласковое имя».

Упражнение «Говори».

Упражнение «Лучики солнышка».

Кинезеологические упражнения.

Дыхательные упражнения.

Релаксация.

2. Адаптация к


ной среды.

Коррекция и раз-

витие эмоцио-

нально-волевой

сферы и компо-

нентов личности.

Формирование устойчивой

учебной мотивации на фоне

позитивной «Я – концеп-

ции», устойчивой самооценки

и низкого уровня школьной

тревожности.

Упражнение-приветствие «Хоро-

шее настроение».

Игра «Говори».

Упражнение «Укрась своё имя».

Упражнение «Найди свою поло-

винку».

Упражнение «Что я люблю де-

лать».

Игра «Волшебный стул».

Упражнение «Сон на берегу моря».

Приёмы танцевально-двигатель-

ной терапии.






ной среды.






Формирование регулятивных

УУД, развитие произвольной

регуляции поведения, преду-

преждение и снижение тревож-

ности и страхов, повышение

уверенности в себе.



Игра «Эхо».

Упражнение «Гора с плеч».

Беседа «Настроение».

Упражнение «Камень-верёвка».

Упражнение «Домик».

Игра «Скала. Я справлюсь».

Упражнение «Психологический

портрет».







11

1 2 3 4



ной среды.






Помощь в осознании и приня-

тии правил школьной жизни и

себя в роли учеников, активи-

зация познавательной активно-

сти обучающихся, формирова-

ние положительной мотива-

ции.



Игра «закончи слово».

Упражнение «Зато».

Упражнение «Узоры и волшебные

лесенки».

Игра «Листопад».

Упражнение «Психологический

портрет».







5. Диагностика

уровня развития.

Изучение актуального уровня

развития.

Комплекс психологических мето-

дик, предложенный Мамайчук

И.И., а также комплекты Забрам-

ной С.Д., Боровик О.В. и Стребе-

левой Е.А. Проективные методики

«Карта чувств», «Лесенка», «Рису-

нок семьи», тест Тэммл-Дорки-

Амен, методика Д.В. Солдатова

«Мотивационные предпочтения»,

тест мотивационная готовность к

школьному обучению Л.А. Вен-

гера.




развития.

7. Коррекция и раз-





Снижение уровня личностной

тревожности. Формирование

осознания собственных эмо-

ций.

Снятие эмоционального напря-

жения.

Игра «Путешествие на облаке».

Упражнение «Эмоциональный

словарь».

Беседа о хорошем и плохом

настроении».

Рисунок хорошего и плохого

настроения.







8. Развитие про-

странственно-

временной ори-

ентировки.

Содействие фор-

мированию про-

извольности и

саморегуляции

поведения.

Обогащение практического,

чувственного опыта детей;

формирование умения опреде-

лять пространственные

направления правое левое,

направо-налево, справа-слева в

различных ситуациях, опира-

ясь на схему собственного тела

Кинезиологическое упражнение

«Колечко».

Игра «Куда пойдёшь, что

найдёшь».

Игра «Что изменилось?».

Упражнение «Художники».

Упражнение «Кто правильно назо-

вёт»

Упражнение «Разложи игрушки».

Самомассаж.



12

1 2 3 4






Что изучает психология? Осо-

знание своей индивидуально-

сти.

Упражнение «Хорошее настрое-

ние».

Упражнение «Здравствуй, песок!».

3.Дыхательное упражнение

«Звуки».

Игра «Весёлая зарядка».

Рисование на тему «Я и школа».

Релаксация «Летняя ночь».







ентировки.





поведения.

Закрепление знания о месте

расположения частей лица,

умение ориентироваться на

собственном теле. Формирова-

ние представлений о сторонах

тела (правая, левая).


«Колечко».

Дидактические упражнения

«Лицо», «Найди пару».

Упражнение «Раскрась все, что

ниже, выше, правее, левее»

Игра «Танграм».








Развитие произвольности и са-

моконтроля, внимания и вооб-

ражения.

Снятие психоэмоционального

напряжения, развитие эмоцио-

нально-выразительных движе-

ний.

«Мозговая гимнастика».


Упражнение «Прогулка в лес».

Упражнение «Камень и путник».

Игра «Будь внимателен!».

Упражнение «Кто сильнее кри-

чит».







ентировки.





поведения.

Развитие пространственных

представлений; ориентировка

относительно сторон «право»,

«лево», «вверх», «вниз». Раз-

витие навыка ориентировки в

пространстве, закрепление

навыка работы по схеме, за-

крепление ориентировки в сто-

ронах лево, право.


«Ухо-нос».

Дидактическое упражнение «Фи-

гуры высшего пилотажа».

Упражнение по рисунку-схеме

комнаты.

Упражнение «Найди по адресу».

Упражнение «Нарисуй узор».

Игра Танграм.









Внешний облик человека. Его

особенности и манеры поведе-

ния.

Черты характера.

Релаксация «Планета».

Когнитивное упражнение «Послу-

шать тишину».

Игра «Снежный ком».

Рисование на тему «Я счастлив, я

доволен».




Релаксация «Ковёр-самолёт».

13

1 2 3 4




ентировки.





поведения.

Закрепление ориентировки

«лево-право» на листе бумаги.

Формирование пространствен-

ных представлений посред-

ством графических диктантов.


«Ухо-нос».

Дидактическое упражнение «В по-

исках клада».

Упражнение «Новоселье».

Упражнение «Найди путь».

Игра «Найди клад».










Знакомство со структурой че-

ловеческих потребностей. Ос-

новные отличия между потреб-

ностями и желаниями.

Сказка «Сундук царя».

Методика «Ценностные ориента-

ции».

Упражнение на расслабление «Пе-

сочный дождик».









ентировки.





поведения.

Формирование пространствен-

ных представлений, закрепле-

ние навыка ориентировки в

пространстве относительно

верха, низа листа, сторон лево,

право; развитие слухового вни-

мания. Развитие простран-

ственного анализа и синтеза.


«Кольцо, цепочка».


Дидактическое упражнение «Ди-

нозаврик».

Упражнение с кубиками Никитина.

Упражнение «Найди правую и ле-

вую варежки, правый и левый бо-

тинок».









Формирование

коммуникатив-

ной компетент-

ности.

Введение понятия «Дружба».

Роль и место друзей в нашей

жизни.

Упражнение «Ответить – не отве-

тить».

Сказка о мальчике, который не

умел играть.

Рисование на тему «Мой друг».

Когнитивное упражнение «Послу-

шать тишину».





14

1 2 3 4




ентировки.





поведения.

Формирование квазипростран-

ственных представлений.

Овладение числовым рядом.

Закрепление числового ряда.

Закрепление числового ряда.


«Замок».

Дидактическое упражнение «Мага-

зин».

Игра «Горячо – холодно».

Упражнение «Разложи по груп-

пам».

Упражнение «Назови самые непо-

хожие фигуры».












ности.

Роль семьи в жизни человека.

Взаимопонимание между чле-

нами семьи.

Общение со взрослыми.

Релаксация «Кораблик».

Упражнение «Раздумье».

Когнитивное упражнение «Чаша

доброты».

Рисование на тему «Моя семья».

Упражнение «Я не знал».




ентировки.





поведения.

Научить и закрепить умение

ориентироваться во времени

суток, введение понятий

«раньше», «позже».


«Замок».

Дидактическое упражнение «Рас-

порядок дня».

Игра «Когда это бывает?».

Упражнение «Разложи по по-

рядку».




21. Развитие учебно-

познавательной

мотивации. Фор-

мирование по-

знавательной ак-

тивности.

Развитие межполушарного

взаимодействия, речи.

Формирование умения ориен-

тироваться на плоскости, рабо-

тать по схеме.

Развитие усидчивости, внима-

ния, сенсомоторной координа-

ции и мелкой моторики рук.

Снижение эмоциональной

напряжённости.


«Колечко».

Составление узоров на «Математи-

ческом планшете».

Игра «Хлопни в ладоши».

Игра «Способы применения пред-

мета».

Игровые упражнения с таблицей

Шульте.

Упражнение «Две минуты от-

дыха».











ности.

Введение понятия «характер».

Положительные и отрицатель-

ные стороны характера.

Упражнение «Паровозик имён».

Сказка о чудесной сказочной

стране Имён.

Игра «Паутинка имён».

Рисование на тему: «Моё имя».

Дыхательное упражнение «Песоч-

ный ветер».

Релаксация «Летняя ночь».

15

1 2 3 4






тивности.











Обучение способности кон-

центрировать внимание; уметь

сосредоточиваться на зритель-

ной информации.


«Колечко».



«Найди отличия».

«Зачеркни букву».

Игровые упражнения с таблицей

Шульте.



дыха».









ности.


моконтроля, внимания, наблю-

дательности и воображения,

эмоционально-выразительных

движений.

Развитие и совершенствование

коммуникативных навыков.

Снятие страха закрытого про-

странства, темноты, состояния

тревожности.



Игра «Изобрази явление».

Игра «Самолёты».

Упражнение «Надоедливая муха».

Упражнение «Раз, два, три, го-

вори!».


чит».







тивности.












«Колечко».


«Составление узоров на «Матема-

тическом планшете».

«Ушки на макушке».

«Корректурные пробы».

Игра «Перечень возможных при-

чин».


дыха».









ности.

Как управлять своим поведе-

нием?

Моя речь и поступки. Умение

слушать.

Ритуал входа в сказку.

Упражнение «Встреча с Зеркаль-

ным Оракулом».

Упражнение «Рисование в зерка-

лах».

Игра «Зеркало».

Подвижная игра с правилами «Ли-

сонька, где ты?».


16

1 2 3 4






тивности.












«Колечко».



«Игра «Перечень возможных при-

чин».

«Выложи кружочки».

Игра «Канон (со словами)».


дыха».











ности.

Развитие самопроизвольности

и самоконтроля, внимания и

воображения. Снятие пси-

хоэмоционального напряже-

ния.

Развитие эмоционально-выра-

зительных движений. Развитие

и совершенствование комму-

никативных навыков, устране-

ние страхов.

Упражнение «Мозговая гимна-

стика».

Игра «Запретное движение».

Игра «Зоопарк».

Игра «Я кубики несу, не уроню».



Упражнение «Шалтай-болтай».







тивности.












«Колечко».





«Каскад слов».

«Что изменилось?».

Игра «Построение системы при-

чин».










ности.

Развитие самопроизвольности

и самоконтроля, внимания и

воображения, координации

движений. Снятие психоэмо-

ционального напряжения. Раз-

витие и совершенствование

коммуникативных навыков.

Удовлетворение потребности в

признании, снятие страха.



Упражнение «Расскажем и пока-

жем».

Упражнение «Насос и мяч».

Упражнение «Клоуны».


чит».


17

1 2 3 4






тивности.











Развитие зрительной памяти,

умения использовать мнемо-

нические приёмы для запоми-

нания текста, объёма кратко-

временной слуховой памяти.


Игра «Каскад слов».

Упражнение «Что изменилось?».


«Кулак, ребро, ладонь».



Упражнение «Раскрашивание».


дыха».









ности.

Активизировать представле-

ния о собственном мире и по-

знакомиться с противополож-

ным миром; формировать ува-

жительное представление к

противоположному полу. Про-

яснить стереотипы мужского и

женского поведения; помочь

детям сформировать собствен-

ные взгляды на половые разли-

чия


Игра «Такие разные игрушки».

Рассказ Ю. Яковлева «Колючка».

«Продолжи сказку».

Рефлексия.

Дыхательное упражнение «Песоч-

ный ветер».

Релаксация «Цветок доброты».






тивности.











Развитие зрительной памяти в

условиях уменьшения вре-

мени, умения использовать

мнемонические приёмы для за-

поминания текста, объёма

кратковременной слуховой па-

мяти, воображения и фантазии.



«Данетки».

«Что изменилось?».



Упражнение «Раскрашивание по

системе координат».


дыха».









ности.

Развитие положительного об-

раза будущего на основе обоб-

щения пройденного материала.

Мои ресурсы.

Рисунки «Я такой, какой есть», «Я

такой, каким хотел бы быть».

Упражнение «Скажи компли-

мент».

Игра «Я бросаю тебе мяч».




18

1 2 3 4






тивности.



















Игра «Данетки».









дыха».









ности.


моконтроля, внимания и па-

мяти, мышления и воображе-

ния, эмоционально-вырази-

тельных движений. Снятие

психоэмоционального напря-

жения. Развитие и совершен-

ствование коммуникативных

навыков.



Упражнение «Интервью».

Упражнение «Росток».

Упражнение «Пловцы».

Упражнение «Сборщики».


чит».







тивности.


















Мозговая гимнастика.










дыха».









ности.

Мои эмоции. Чувства «полез-

ные» и «вредные».


Сказка «Необычный сон».

Коммуникативное упражнение

«Скала».

Игра «Эмоциональный градус-

ник».

Коммуникативное упражнение

«Костер».

Релаксация «Чудесная ночь».

19

1 2 3 4






тивности.





















Игра «Говори».

Игра «Рассмотри внимательно».

Кинезиологические упражнения

«Кулак, ребро, ладонь», «Купим

мы бабушка…».






дыха».









ности.

Мои эмоции и чувства Приветствие «Смешинка».

Растяжка «Струночка».

Упражнение «Крокодил».

Упражнение «Радость и грусть».

Упражнение «Зеркало».








тивности.



















«Шапка-невидимка».

«Дорисуй фигуры».



Упражнение «Отгадай, что нарисо-

вано» (раскрашивание по системе

координат).










ности.

Знакомство с эмоцией гнева.

Способы приемлемого поведе-

ния детей в ситуациях гнева.

Игра «Мой друг».

Игра «Поздоровайся гневно».

Игры: «Коврик злости», «Возьми

себя в руки».

Рисование на тему: «Сегодня я вот

такой».

Релаксация «Огонь и лёд».

20

1 2 3 4






тивности.










напряжённости. Развитие зри-

тельной памяти в условиях

уменьшения времени, умения

использовать мнемонические

приёмы для запоминания тек-

ста, объёма кратковременной

слуховой памяти, воображения

и фантазии.


Упражнение «Загадки».

Игра «Пчёлка».

Игра «Послушай, что за окном».


«Флажок-рыбка-лодочка».




Бассейн с шариками.









ности.

Знакомство с эмоцией грусти.

Осознание смысла печали и её

ценности.

Дыхательная гимнастика.

Сказка о чудо-острове.

Дыхательное упражнение «Игра с

муравьём».

Упражнение «Когда мне грустно».

Упражнение «Слушай команду».




мотива-

ции. Формиро-

вание познава-

тельной активно-

сти.


взаимодействия, специализа-

ции и связей. Развитие способ-

ности к анализу и самоанализу.



тать по схеме. Развитие усид-

чивости, внимания, сенсомо-

торной координации и мелкой

моторики рук. Развитие про-

странственного ориентирова-

ния.


Игра «Мостик».

Упражнение «Аналогии».

Игра «Сложи узор».















ности.

Знакомство с эмоцией удивле-

ния. Развитие умения опреде-

лять эмоциональное состояние

других людей.

Упражнение «Приветствие».

Релаксация «Волшебная поляна».

Упражнение «Язык прикоснове-

ний».

Рисование на тему «Сказочная

страна».

Упражнение «Хорошее настрое-

ние».


21

1 2 3 4



мотива-




сти.












ния.



Игра «Рифмоплёты».

Игра «Запретный номер».







дыха».









ности.

Знакомство детей с эмоцией

страха. Способы преодоления

страха

Релаксация «Заколдованная фи-

гура».

Дыхательное упражнение «Звуки».

Упражнение «Тень».

Рисование на тему «Что меня тре-

вожит?».

Телесное упражнение «Вездеход».




мотива-




сти.



ции и связей.

Развитие способности к ана-

лизу и самоанализу. Формиро-

вание умения ориентироваться

на плоскости, работать по

схеме. Развитие усидчивости,

внимания, сенсомоторной ко-

ординации и мелкой моторики

рук. Развитие пространствен-

ного ориентирования.


Игра «Рифмоплёты».

Игра «Запретный номер».















ности.

Введение понятий «добро» и «

зло».


Сказка о добре и зле.

Упражнение «Дракон кусает свой

хвост».

Упражнение «Раздумье».

Упражнение «Чаша доброты».

Упражнение «Я не знал».




22

1 2 3 4



мотива-




сти.












ния.


Игра «Раздроби на действия».















ности.

Знакомство с методами быст-

рого снятия сильного эмоцио-

нального или физического

напряжения, регулирование

процесса дыхания.

Релаксация «Пляж».

Упражнение «Шалтай-Болтай».

Дыхательное упражнения: «Ша-

рик», «Пускаем мыльные пузыри»,

«Звуки».

Упражнение «Лисонька, где ты?».

Командные игры-соревнования.

Релаксация «Облако».



мотива-




сти.












ния.


Игра «Составление слов».


«Зайчик-коза-вилка».




Игра «Муха».










ности.

Развитие чувства доброты, ми-

лосердия и толерантности

Релаксация «Ковёр-самолёт».

Сказка «Цветок кактуса».

Игра «Ладошка добрых слов».

Упражнение «Пожелай добра себе

и всем».


Релаксация «Цветок доброты».

23

1 2 3 4



мотива-




сти.



ции и связей, синхронизация

работы полушарий, развитие

речи. Развитие произвольно-

сти внимания. Формирование

умения ориентироваться на

плоскости, работать по схеме.




Развитие пространственного

ориентирования.




Игра «Пожалуйста!».

Упражнение «Найди и раскрась».

Упражнение «Лабиринты».

Игра «Магазин».


дыха».



мотива-




сти.















Игра «Запрещённое движение».




Игра «Путаница».





мотива-




сти.















Игра «Описание предметов».


Игра «Путаница».

Игра «Прятки».






мотива-




сти.
















Игра «Бином».






24

1 2 3 4



мотива-




сти.















Игра «Запретное слово».

Игра «Запомни, кто где стоит».


«Зайчик-колечко-цепочка».


Упражнение «Путаница».




мотива-




сти.















Упражнение «Поиск общего и от-

личительного».



Упражнение «Срисовывание по

клеточкам».




мотива-




сти.
















Игра «Говори!».

Игра «Ухо-нос».





Графический диктант.




мотива-




сти.















Игра «Почему это произошло?».







дыха».

25

1 2 3 4



мотива-




сти.





речи.

Развитие произвольности вни-

мания. Формирование умения

ориентироваться на плоскости,

работать по схеме.













Отгадывание ребусов.




мотива-




сти.
















Игра «Свойства предметов».

Игра «Разведчики».


«Дом-ёжик-замок».





дыха».




развития.

Комплекс психологических мето-

дик, предложенный Мамайчук

И.И., а также комплекты Забрам-

ной С.Д., Боровик О.В. и Стребеле-

вой Е.А. Проективные методики

«Карта чувств», «Лесенка», «Рису-

нок семьи», тест Тэммл-Дорки-

Амен, методика Д.В. Солдатова

«Мотивационные предпочтения»,

тест мотивационная готовность к

школьному обучению Л.А. Вен-

гера.



4. Методические пособия для педагога-психолога

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. посо-

бие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогбе-

рашвили; Под редакцией Л.С. Цветковой. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство

Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО

МОДЭК, 2006.

2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейро-

психологический подход. – СПб.: Питер, 2008.

3. Гарбер Е.И. О природе психики. – М.: Школа-Пресс 1, 2001.

26

4. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-

педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных клас-

сах школ. – М.: Новая школа, 1998.

5. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика

нарушений развития (курс лекций). – М.: В Секачёв, 2007.

6. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в об-

щеобразовательной школе. – М.: Институт практической психологии, 1996.

7. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в разви-

тии. – СПб.: Речь, 2008.

8. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М.:

Просвещение, 1983.

9. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: Диагностика,

профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2006.

10. Определяю время. Книжка с наклейками. 2-е издание. – М.: Школьная

Пресса, 2010.

11. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам /

под редакцией Ж.М. Глозман – М.: Эксмо, 2010.

12. Семаго H.Я., Семаго M.M. Технология оценки сформированности ба-

зовых составляющих психического развития / Руководство по психологической

диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. – М.: Изд-во АПРКи-

ПРО РФ, 2000.

13. Семаго Н.Я. Формирование пространственных и элементарных мате-

матических представлений: Демонстрационный материал. – М.: Айрис-пресс,

2005.

14. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела: Демонстраци-

онный материал. – М.: Айрис-пресс, 2005.

15. Семаго Н. Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической

и коррекционной работы психолога. – М., АРКТИ, 2000.

16. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в

детском возрасте. – М.: Академия, 2002.

17. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопро-

вождение обучения. – М.: Творческий центр, 2003.

18. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?: В 4 т. – М.: Генезис,

1999.

19. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие

для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2008.

Documents

развивающих занятий на 2019/2020 учебный год · 2 Содержание рабочей программы 1. Пояснительная записка