НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

Русская литература

Факультативные занятия

С. Н. Захарова

УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ЛИТЕРАТУРЫ

5 класс

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

с белорусским и русским языками обучения

РекомендованоНаучно-методическим учреждением

«Национальный институт образования»Министерства образования

Республики Беларусь

Минск «Народная асвета» 2010

УДК 373.5.016:821.161.1.09ББК 74.268.3Рус З-38

ISBN 978-985-03-1436-9 © Национальный институт образова- ния, 2010© Оформление. УП «Народная асве- та», 2010

Серия основана в 2010 году

Захарова, С. Н.Увлекательное путешествие в мир литературы : по-

собие для учителей общеобразоват. учреждений с бе-лорус. и рус. яз. обучения / С. Н. Захарова. — Минск : Нар. асвета, 2010. — 80 с. — (Русская литература. Фа -культативные занятия).

ISBN 978-985-03-1436-9.УДК 373.5.016:821.161.1.09

ББК 74.268.3Рус

З-38

3

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемые факультативные занятия предназначены для учащихся 5-х классов средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Они являются логическим продол-жением основного курса по литературе для данного клас-са. Основная литературоведческая проблема, решаемая на факультативных занятиях, — глубокое освоение родовой и жанровой природы художественной литературы. Учащиеся смогут закрепить знания о лирических, эпических и дра-матических произведениях разных жанров, более глубоко усвоить теоретико-литературные понятия и рассмотреть произведения, представленные в основном курсе, познако-миться с художественными текстами, данными в списках для дополнительного чтения.Для факультативных занятий характерна содержательно-

технологическая преемственность по отношению к основно-му курсу. Объектом изучения на факультативных занятиях являются программные литературные произведения, обеспе-чивающие достаточно широкий круг чтения и позволяющие познакомить учащихся с достижениями русской и мировой классики, а также постепенно формировать у детей пред-ставление о единстве и многообразии художественной ли-тературы, ее тесной связи с устным народным творчеством. Цель предлагаемого факультативного курса — сфор-

мировать у учащихся представление о литературе как ис-кусстве слова; расширить на основе межпредметных связей кругозор учащихся; закрепить знания по основным теорети-ко- и историко-литературным понятиям и на их базе фор-мировать навыки комплексного анализа художественного текста (с привлечением элементов диалога культур и меж-предметных связей).Задачи факультативного курса:формирование представлений о художественной литера-

туре как искусстве слова и ее месте в культуре страны и на-рода;

4

закрепление знаний по основным теоретико-литератур-ным понятиям: род литературы, жанр, рассказ, миф, сказка, повесть, эпитет, сравнение, метафора, ритм, рифма, стро-фа и др.;формирование умений определять морально-этическую

проблематику и тематику произведения;развитие умений определять жанрово-родовую специфи-

ку произведения;формирование первоначальных представлений о взаи-

мовлиянии формы и содержания художественного текста;формирование навыков анализа литературных текстов;совершенствование умений и навыков выразительного

чтения художественно-литературных произведений;развитие интереса к чтению литературных произведений,

формирование устойчивой потребности в чтении.Содержание данного курса учитывает возрастные и пси-

хологические особенности учащихся, их жизненный и чи-тательский опыт, повышенный интерес к динамично раз-вивающемуся сюжету и героям произведения. Программа факультативных занятий включает в себя шесть крупных разделов, каждый из которых делится на темы, в которых заложено изучение литературы на основе широких меж-предметных связей.Факультативный курс для 5-го класса предполагает реали-

зацию следующих основных направлений работы по развитию речевой культуры учащихся:словарно-фразеологическую работу с поэтическим тек-

стом и литературно-критическим материалом;обучение различным видам и жанрам монологических вы-

сказываний на литературные темы (от разных видов пересказа текста до индивидуально-творческих высказываний);диалогическое общение учащихся.Работа над произведением базируется на знании языка

и направлена на развитие речи учащихся через анализ изоб-разительно-выразительных средств языка и их идейно-ху -дожественной функции в художественном произведении. Воспроизводя беседу литературных персонажей в ходе чте-ния по ролям или инсценировки, учащиеся интенсивно обо-гащают свой словарный запас за счет использования лекси-

5

ки данного художественного текста и органически сочетают его с лексикой, которой уже владеют свободно.Каждый раздел в программе заканчивается рубрикой

«Виды учебных заданий», которая содержит оптимальные виды учебной, творческой, учебно-исследовательской дея-тельности учащихся.Раздел «Планируемые результаты обучения» ориентиру-

ет учителя не только на количественное определение ожи-даемого результата, но и на качественные изменения, ко-торые должны проявиться у учащихся в процессе изучения факультативного курса. В список «Рекомендуемой литературы» включена науч-

но-методическая литература для учителей, в которой осве-щаются вопросы изучения литературы и теории литературы в 5-м классе.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ (35 ч)

Раздел I. Введение в литературуи литературоведение (5 ч)

Тема 1. Художественная литература как одна из форм освоения мираЛитература и другие виды искусства: общее и различия.

Происхождение литературы как вида искусства. Функции ху-дожественной литературы. Связь литературы с фольклором.Понятие о художественном произведении и его авторе.

Роль литературы в образовании и воспитании человека. Пи-сатели о книгах и литературе.Тема 2. Роды литературы: эпосЭпос как род литературы. Позиция автора в отражении

внешних по отношению к нему событий. Основные эпиче-ские жанры (сказка, миф, рассказ).Тема 3. Роды литературы: лирикаЛирика как литературный род. Особенности лирических

произведений: эмоциональность, поэтический язык, ритм, рифма. Образ автора в лирических произведениях. Темати-ческая классификация лирических произведений. Стихотво-рение, песня как лирические жанры.

6

Тема 4. Роды литературы: драмаДрама как род литературы. Театр, происхождение те-

атрального искусства. Сценичность образов, наличие кон-фликта. Роли и их исполнители. Особенности построения и оформления драматического произведения: афиша, акт, дей-ствие, явление, реплика, ремарка.Тема 5. Литературное творчество: написание и пред-

ставление текстов на заданную тему в разных литератур-ных родах и жанрахТема и основная мысль произведения. Образ автора в

произведении. Способы выражения авторской позиции. Взаимосвязь жанра и композиции. Родовые черты в худо-жественном произведении.

Виды учебных заданий: работа с авторскими текстами и справочно-энциклопедической литературой; понимание авторской позиции; элементы дискуссии на теоретико-ли-тературную тему; анализ и сопоставление таблиц, заполне-ние примерами обобщающей таблицы; составление опорной схемы по теме; составление развернутого ответа по таблице (опорной схеме).

Раздел II. Эпические произведения разныхжанров. В мире вымысла и фантастики (8 ч)

Тема 6. В мире народных сказок. К. Г. Паустовский «Рождение сказки» (Разговор отца с сыном)Сказка как фольклорный жанр. Типология сказок. Спе-

цифика русских народных сказок. Русские писатели о зна-чении народных сказок.Основная мысль рассказа К. Г. Паустовского. Соотно-

шение поэтического и реалистического начал в жизни и в художественном произведении. Авторский замысел.Тема 7. Мир героев и композиция волшебных сказокВыражение мечтаний и чаяний народа в фольклорных

сказках. Опережение реальной жизни в волшебной сказке. Ключевые сказочные фигуры (Баба Яга, Кощей Бессмерт-ный, Леший, Василиса Премудрая и т. д.): происхождение и символика образов, роль в развитии сказочного сюжета. Построение волшебной сказки. (По В. Проппу.)

7

Сопоставительный анализ разных вариантов сказки «Ца-ревна-лягушка».Иллюстраторы русских народных сказок (В. М. Васне-

цов, М. А. Врубель, Н. К. Рерих, И. Я. Билибин и др.).Тема 8. Мифологические и фольклорные основы ли-

тературной сказки. Мир сказок А. С. ПушкинаФольклорная и мифологическая основа сказки А. С. Пуш-

кина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Род-ственность сказки Пушкина мифу об Амуре и Психее (Апулей «Метаморфозы»). Сюжетные параллели «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина и сказки «Бело-снежка и семь гномов» Братьев Гримм. Идея просветления же-стокого мира любовью. Беззащитность добра и агрессивность зла. Повторы слов и вариации лейтмотивов в сказке Пушкина. Психологическая сложность персонажей сказок

А. С. Пушкина: авторские правки во время работы над текстом. Иллюстрации М. А. Врубеля, Б. А. Дехтерева, Т. А. Мав-

риной, В. М. Конашевича и других к сказкам А. С. Пушкина.Экранизация сказок А. С. Пушкина.Тема 9. Зарубежные литературные сказки. Художе-

ственный мир сказок Г. Х. АндерсенаСлово о писателе. Отличительные особенности сказок

Г. Х. Андерсена. Отличия от сказок А. С. Пушкина. Чело-вечность и мудрость сказочного мира Андерсена. Красота и величие искусства, апофеоз отваги и находчивости, развен-чание самодовольства и глупости в сказках «Гадкий утенок», «Соловей», «Огниво», «Новое платье короля» и др. Прямо-та авторской позиции, ирония и сатира в сказках Андерсена.Темы 10—11. Античная мифология: мифы об олим-

пийских богахМиф как форма познания и эстетического освоения мира.

Развитие понятия о мифе как эпическом жанре. Знакомство с основными циклами древнегреческих мифов. Мифы раз-ных времен и народов. Сравнение олимпийских и восточно-славянских богов.Мифы о царстве Аида:«Похищение Персефоны»: материнская любовь, идея

умирания и воскрешения природы как основа мирового кру-говорота.

8

«Орфей в подземном царстве»: идея всесильной любви и слабости человеческой природы; роль искусства в жизни человека. Тема 12. Античная мифология: мифы о культурных

герояхПонятие о культурном герое, разновидности культурных

героев. Геракл и русские богатыри: опыт сравнения. Мифологические сюжеты картин К. П. Брюллова,

М. А. Врубеля, В. А. Серова, в скульптурах Рафаэля Сан-ти, Микеланджело.Мультфильмы «Аргонавты», «Персей» (автор сценари-

ев А. Симуков, режиссер А. Снежко-Блоцкая; киностудия «Союзмультфильм»).Тема 13. Древнегреческий эпос. «Одиссея» ГомераСведения о Гомере. Историческая основа «Одиссеи». «Хитроумный» Одиссей. Сюжет-путешествие. Особен-

ности изображения событий и героев в поэме: лиризм, плав-ность и мелодичность стиха, живописность эпитетов.Репродукции картин Я. Йорданса «Одиссей в пещере

Полифема», П. Тибольди «Ослепление Полифема», гра-вюры Г. Д. Епифанова.

Виды учебных заданий: инсценирование фрагментов ска-зок; выразительное чтение по ролям; составление текста-опи-сания по иллюстрации; викторина «В мире сказок»; составле-ние кроссвордов «Русские народные сказки»; «Мифы Древней Греции»; составление киносценария (кадроплана) по эпизоду; составление плана литературно-критической статьи; участие в читательской конференции: «Герои волшебной сказки» или «Правда и вымысел в народной и литературной сказке».

Раздел III. «Поэзия — сердечное мышление»(А. Н. Майков). Лирика как литературный род (4 ч)

Тема 14. «В гостях у поэтического слова». Особенно-сти организации поэтической речиПоэзия и проза. Особенности поэтической речи. Ритм,

рифма и интонация в лирическом стихотворении. Строфа в стихотворении.Литературоведческий практикум для учащихся.

9

Тема 15. Народная песня. Мотивы народной песенной лирики в поэзии ХIХ в.Народная песня как фольклорный жанр. Песенные мо-

тивы в творчестве русских поэтов.Выражение любви и нежности к ребенку в стихотворе-

нии А. Н. Майкова «Колыбельная песня».Народно-песенный склад стихотворения И. С. Никитина

«Ярко звезд мерцанье…».Романсы и песни на стихи И. С. Никитина («Встреча

зимы», муз. Н. А. Римского-Корсакова; «На старом курга-не», муз. В. С. Калинникова, «Русь», муз. Э. Ф. Направника).Русская природа и крестьянский быт в стихотворениях

А. В. Кольцова «Песня пахаря», «Косарь». «Язык его столь-ко же удивителен, сколько и неподражаем» (В. Г. Белинский). Крестьяне в стихотворении А. В. Кольцова и в живописи А. Г. Венецианова («Гумно», «Весна», «Лето», «Осень»), М. К. Клодта («На пашне»), И. И. Шишкина («Рожь»), А. М. Васнецова («Родина»). Напевность ритма стихотворе-ния. Образы народной песни и оригинальные находки поэта.Тема 16. «Не то, что мните вы, природа». Пейзажная

лирика русских поэтов ХIХ—ХХ вв.Времена года в поэзии русских поэтов.Панорама тончайших движений человеческой души в

стихотворении «Осень» А. С. Пушкина. Нравственно-пси-хологическое состояние лирического героя стихотворения. Сопоставление с одноименными произведениями Е. А. Бара-тынского, Н. П. Огарева, И. С. Тургенева «Осень». Срав-нение картин И. И. Левитана, В. Д. Поленова, И. С. Остро-ухова «Золотая осень». Общность и различие настроений. Способность каждого художника неповторимо видеть и во-площать похожие явления.Полнота зимнего мироощущения в отрывках А. С. Пуш-

кина «Зима! Крестьянин, торжествуя…» и Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…». Связь с крестьянским тру-дом и народными верованиями. Радость и суровость зимы в изображении русских художников: И. И. Шишкин «Зи-мой в лесу», А. К. Саврасов «Зима», В. И. Суриков «Взя-тие снежного городка», А. И. Куинджи «Солнечные пятна на снегу», Б. М. Кустодиев «Масленица».

10

Сопоставительное чтение стихотворений М. В. Исаков-ского «Попрощаться с теплым летом…» и Н. И. Рыленкова «Всё в тающей дымке…».Музыкальный цикл П. И. Чайковского «Времена года»,

концерт А. Вивальди «Осень».Тема 17. Человек и природа. Взаимопроникновение

прозы и поэзииЛирическая проза К. Г. Паустовского. Любовь к природе

как выражение любви к своей Родине, родному народу.Сопоставительное чтение очерков из цикла «Мещерская

сторона» («Обыкновенная земля», «Леса», «Мой дом», «Бескорыстие») и стихотворений А. Я. Яшина «Орел», «Ку-лик», «Покормите птиц».Сопоставительное чтение стихотворений Д. Б. Кедри-

на «Скинуло кафтан зеленый лето…», «Аленушка», «Всё мне мерещится поле с гречихою…» и отрывков из повести М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

Виды учебных заданий: выразительное чтение сти-хотворений; чтение наизусть (конкурс актерского мастер-ства); сравнительный анализ стихотворений разных ав-торов близкой тематики; сопоставление произведений ли-тературы, музыки и живописи; написание стихотворения на заданную рифму и / или тему (буриме); подбор музы-кальных эпиграфов к стихотворениям из концерта «Осень» А. Вивальди и пьес П. И. Чайковского из альбома «Временагода».

Раздел IV. «Вся жизнь — театр» (У. Шекспир).Драматические произведения (4 ч)

Тема 18. Театральное искусство. «Петрушка»Особенности кукольного театра. Находчивость и остро-

умие Петрушки. Роль диалога в пьесе «Петрушка». Насы-щенность пьесы малыми жанрами фольклора. «Петрушка» и белорусская «Батлейка».Тема 19. Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Умные вещи»Слово об авторе. Фольклорные источники авторской

сказки. Жизнеутверждающий пафос сказки.Экранизация пьесы С. Я. Маршака.

11

Темы 20—21. Пьеса-сказка Е. Л. Шварца «Два клена»Е. Шварц — сказочник-драматург. Увлекательная жизнь,

полная юмора и желания в каждом явлении увидеть не-повторимое.Мир героев пьесы-сказки. Утверждение доброты, мило-

сердия, долготерпения в сказке.Сопоставительный анализ с русскими народными сказ-

ками.Виды учебных заданий: выразительное чтение по ро-

лям; инсценирование эпизода; режиссерский комментарий; устное словесное рисование (портрет и костюм героев, де-корации для пьесы); создание афиши для театральной по-становки; мизансценирование.

Раздел V. «О родина святая! Какое сердцене дрожит, тебя благословляя!» (В. А. Жуковский).

Историческое прошлое в произведенияххудожественной литературы (4 ч)

Темы 22—23. Герои-богатыри в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Бородино», «Два великана», «Воз-душный корабль»Подвиг русского народа в войне 1812 г. Место Бородин-

ского сражения в истории Отечественной войны 1812 г. Историческое самосознание М. Ю. Лермонтова. Диалог

и монолог в стихотворении «Бородино». Динамика битвы в стихотворении. Патриотизм и гуманность стихотворения. Единство автора и героя в стихотворении. Иллюстрации М. Ю. Лермонтова к стихотворению «Бородино». Иноска-зательный смысл стихотворения «Два великана».Интерес к личности Наполеона. И. К. Айвазовский «На-

полеон на острове Святой Елены».Темы 24—25. А. Платонов. «Любовь к Родине, или

Путешествие воробья» (Сказочное происшествие)Слово о писателе. Гуманистический смысл рассказа.

Утверждение милосердия, любви. Противопоставление че-репахи и воробья. Смысл заглавия произведения. «Формула жизни» А. Платонова.

Виды учебных заданий: сообщения учащихся; истори-ко-литературный комментарий; конкурс чтецов; устное сло-весное рисование.

12

Раздел VI. Писатели о детях (8 ч)

Темы 26—27. М. Твен «Приключения Тома Сойера»Слово об авторе. Жизнь американского городка. Доб-

рый юмор и теплота автора по отношению к своим героям. Понятие о прототипе.Мечты Тома и его проделки. Ошибки и просчеты изоб-

ретательного подростка. Дружба Тома и Гека. Их смелость, авантюризм, неуемная фантазия. Ироничность повествова-ния, юмор и лиризм в повести. Выразительность, остроумие и увлекательность диалогов.Экранизация повести М. Твена.Темы 28—29. В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»Слово о писателе. «Васюткино озеро» — автобиографи-

ческий рассказ. Герой рассказа «Васюткино озеро» и его трех-дневные испытания. Робинзонада маленького героя. Приро-да и становление характера героя. Мужество, выносливость, находчивость мальчика. Радость спасения. Смысл заглавия.Темы 30—31. А. И. Куприн «Белый пудель»Слово о писателе. Человек и природа в рассказе. Труд-

ное детство главного героя. Испытание преданностью и лю-бовью — главный смысл повести Куприна.Экранизация рассказа А. И. Куприна.Темы 32—33. К. Булычев. Цикл повестей об Алисе

СелезневойБулычев — писатель-фантаст. «Фэнтези» — популяр-

ное направление в современной литературе.Алиса Селезнева – девочка из будущего. Сюжет о косми-

ческих приключениях. Добро и зло в повестях К. Булычева. Кинообраз Алисы Селезневой. Экранизация повестей об

Алисе («Гостья из будущего», «Лиловый шар»), мультфильм «Тайна третьей планеты».

Виды учебных заданий: устное словесное рисование; иллюстрирование произведений; инсценирование фрагмен-тов; составление киносценария; написание отзыва о худо-жественном фильме.

Итоговые занятия (2 ч)Повторение и обобщение изученного. Литературная вик-

торина. Конкурс чтецов. Представление (презентация) лю-бимого произведения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения факультативного курса «Увле-кательное путешествие в мир литературы» (занимательное введение в литературоведение)» учащиеся должны:

знать сведения о биографии поэтов и писателей и краткую

историю создания изучаемых произведений; сущность основных теоретико-литературных понятий:

род, жанр, сказка, миф, стихотворение, пьеса-сказка, рас-сказ, очерк, сюжет, пейзаж, портрет, строфа, ритм, рифма, тропы (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, анти-теза); родовую специфику эпических, лирических и драматиче-

ских произведений;особенности выразительного чтения произведений раз-

ных родов;

уметь выразительно читать литературные произведения с уче-

том их тематики и жанра; выделять в тексте духовно-нравственные проблемы, ак-

тивно оценивать прочитанное;анализировать форму и содержание произведения; применять соответствующий программе объем теорети-

ко-литературных понятий для анализа текста; определять роль выразительных средств языка в произ-

ведениях разных жанров; определять авторское отношение к изображаемому; сопоставлять словесные образы с музыкальными и изоб-

разительными;определять тематическую и сюжетную близость картины

к изучаемому произведению;создавать собственные художественные тексты на задан-

ную тему в определенном жанре;выполнять творческие задания (иллюстрирование, ми-

зансценирование, составление кадроплана, устное словес-ное рисование, разные виды пересказа);работать со справочной литературой.

14

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основная литературоведческая проблема, которая реша-ется на факультативных занятиях, — глубокое освоение ро-довой и жанровой природы художественной литературы, по-степенное формирование у учащихся представления о един-стве и многообразии художественной литературы, ее тесной связи с устным народным творчеством. Для факультативных занятий характерна содержательно-технологическая преем-ственность с основным курсом. На этих занятиях учащиеся более глубоко рассматривают теоретико-литературные поня-тия и произведения, представленные в основном курсе; закре-пляют свои знания об эпических, лирических и драматических произведениях разного жанра, знакомятся с художественны-ми текстами, данными в списках для дополнительного чтения. Программа факультативных занятий включает шесть

крупных разделов, каждый из которых делится на темы, предусматривающие широкое использование внутри- и меж-предметных связей.Факультативный курс для 5-го класса предполагает прове-

дение словарно-фразеологической работы с текстом и литера-турно-критическим материалом; обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы (от разных видов пересказа текста до индивидуально-творче-ских высказываний); диалогическое общение учащихся. Данное пособие поможет в подготовке и проведении фа-

культативных занятий по русской литературе в 5-м классе. В нем даются примерные планы занятий, материалы для проведения конкурсов, конференций, игр; отсылки к произ-ведениям устного народного творчества, музыке, живописи, скульптуре, театру и кино, работа с которыми обогатит вос-приятие литературных произведений. Все методические раз-работки носят рекомендательный характер и могут твор-чески применяться учителем как на уроках русской литера-туры, так и при организации внеклассной и внешкольной работы по литературе.

15

Примерное календарно

-тем

атическое планирование факультативных занятий

№Раздел.

Тем

а занятия.

Основно

е содерж

ание

Виды

учебн

ых задани

йВнутри-

и меж

предметны

есвязи

Раздел

I. Введени

е в литературу

и литературоведение

(5 ч)

1Худож

ественная литература

как

одна из

фор

м освоени

я мир

аЛитература и другие

виды

искусства

: об

-щее

и различия

. Происхождение лите

-ратуры

как

вида искусства.

Функции

ху-

дожественной литературы

. Связь

литера-

туры

с фольклором

.Понятие

о художественном

произведении

и его авторе

. Роль литературы

в образо-

вании и воспитании

человека.

Писатели о

книгах

и литературе

Работа с авторскими текстами

и справочно-энциклопедической

литературой,

определение ав

-торской позиции,

элементы

дискуссии на

теоретико

-литера-

турную

тему,

анализ и сопостав

-ление таблиц

, заполнение

при

-мерами обобщающей

таблицы

, составление опорной схемы

по

теме и развернутого

ответа по

таблице

(опорной

схеме)

Связь

литературы

с фолькло

-ром

2Роды

литературы

: эпос

Эпос как род литературы

. Позиция

авто-

ра в

отражении

внешних по

отношению

к

нему событий.

Основные эпические жан

-ры

(сказка

, миф

, рассказ)

3Роды

литературы

: лири

каЛирика как литературный род.

Особенно-

сти лирических

произведений:

эмоциональ

-

16

№Раздел.

Тем

а занятия.

Основно

е содерж

ание

Виды

учебн

ых задани

йВнутри-

и меж

предметны

есвязи

ность,

поэтический

язык,

ритм

, рифма.

Об-

раз автора

в лирических

произведениях.

Тематическая классификация

лирических

произведений

. Стихотворение

, песня как

лирические

жанры

4Роды

литературы

: драм

аДрама как род литературы

. Театр,

про-

исхождение театрального

искусства.

Сценичность

образов,

наличие кон-

фликта.

Роли и их

исполнители.

Осо

-бенности

построения

и оформле

ния

драматического

произведения

: афи -

ша,

акт

, действие

, явление,

реплика

, ре

-марка

Театр,

происхождение теа-

трального искусства

5Литературно

е твор

чество

Тема и основная

мысль произведения

. Об-

раз автора

в произведении.

Способы

вы

-ражения

авторской

позиции

. Взаимосвязь

жанра

и композиции.

Родовые черты

в ху-

дожественном

произведении

Написание

и представление

(презентация

) текстов в разных

литературных родах и жанрах

Продолж

ение

17

Раздел

II. Эпи

ческие

про

изведени

я разных жанро

в. В

мир

е вы

мысла и фантастики

(8 ч

)

6В

мир

е наро

дных сказок

. К

. Г.

Паустов

-ский

«Рож

дени

е сказки

» (Разговор отца

с сы

ном

)Сказка как фольклорный жанр.

Типоло-

гия сказок

. Специфика русских народных

сказок

. Русские

писатели о значении

на-

родных сказок

.Основная мысль рассказа

К. Г.

Паустов

-ского.

Соотношение

поэтического и реали-

стического

начал

в жизни

и в

художествен

-ном

произведении

. Авторский

замысел

Участие

в читательской

кон-

ференции:

«Герои волшебной

сказки

» или

«Правда и вымы

-сел в народной

и литературной

сказке

»

7Мир

геро

ев и

компо

зици

я волш

ебны

х сказок

Выражение

мечтаний и чаяний

народа в

фольклорных сказках.

Опережение

реаль

-ной жизни

в волшебной сказке

. Ключевые

сказочные фигуры

(Баба Яга

, Кощей

Бес

-смертный,

Леший

, Василиса Премудрая и

т. д

.): происхождение и символика

образов

, роль

в развитии сказочного

сюжета.

Постро-

ение

волшебной сказки

. (По В

. Пропп

у.)

Сопоставительный анализ

разных вариан

-тов сказки

«Царевна

-лягушка

»

Инсценирование фрагментов,

вы

разительное чтение

по

ро

-лям

, рассказывание сказки

, со

-ставление текста

-описания по

иллюстрации,

составление

крос-

сворда

«Русские

народные сказ

-ки

»

Иллюстраторы

русских

народ

-ных сказок

(В

. М

. Васнецов,

М

. А

. Врубель

, Н

. К

. Рерих

, И

. Я

. Билибин

и др.

)

18

№Раздел.

Тем

а занятия.

Основно

е содерж

ание

Виды

учебн

ых задани

йВнутри-

и меж

предметны

есвязи

8Миф

ологические

и фольклорн

ые

осно

-вы

литературн

ой сказки

. Мир

сказок

А

. С

. Пуш

кина

Фольклорная

и мифологическая основа

сказки

А. С

. Пушкина

«Сказка о мертвой

царевне и семи богатырях»

. Родствен-

ность сказки

Пушкина

мифу об

Амуре и

Психее

(Апулей

«Метаморфозы

»).

Сю

-жетные параллели

«Сказки о мертвой

ца-

ревне и семи богатырях»

А. С

. Пушкина

и сказки

«Белоснежка

и семь гномов

»братьев Гримм

. Идея просветления

жесто

-кого

мира любовью

. Беззащитность добра

и агрессивность зла.

Повторы

слов и ва

-риации

лейтмотивов

в сказке Пушкина

.Психологическая

сложность персонажей

сказок

А

. С. Пушкина

: авторские правки

во

время работы

над

текстом

Викторина

«В

мире сказок

А. С

. Пушкина

», инсценирова-

ние фрагментов,

выразительное

чтение

по ролям

Иллюстрации М

. А

. Врубеля

, Б

. А

. Дехтерева

, Т.

А. Маври

-ной,

В. М

. Конашевича и дру-

гих к сказке

А. С

. Пушкина

.Экранизация

сказок А

. С. Пуш

-кина

9Зарубеж

ные литературн

ые сказки

. Худо-

жественны

й мир

сказок Г.

Х. Андерсена

Слово

о писателе

. Отличительные осо-

бенности

сказок

Андерсена

. Отличия

от

Инсценирование фрагментов,

выразительное чтение

по

ро

-лям

, литературная

виктори-

на по сказкам

Г. Х

. Андерсена

Продолж

ение

19

сказок

А

. С

. Пушкина

. Человечность и

мудрость сказочного

мира Андерсена

. Красота

и величие

искусства

, апофеоз от

-ваги

и находчивости

, развенчание само-

довольства

и глупости в сказках

«Гадкий

утенок

»,

«Соловей

»,

«Огниво»

, «Новое

платье

короля»

и др.

Прямота авторской

позиции,

ирония и сатира

в сказках

Ан-

дерсена

10—

11

Античная

миф

ология

: миф

ы об

олим

-пи

йских богах

Миф

как

форма познания

и эстетическо

-го

освоения

мира.

Развитие понятия о

мифе как эпическом

жанре

. Знакомство

с основными циклами древнегреческих

мифов

. Мифы

разных времен

и народов

. Сравнение

олимпийских и восточносла-

вянских богов.

Мифы

о царстве

Аида.

«Похищение

Пер

-сефоны

»: материнская

любовь

, идея

уми-

рания и воскрешения

природы

как

осно-

ва мирового круговорота.

«Орфей

в под

-земном

царстве

»: идея

всесильной любви

и слабости

человеческой

природы

; роль

искусства в жизни

человека

Составление

кроссворда

«Мифы

Древней

Греции

», составление

плана литературно-критической

статьи

Картина

И

. Файзуллина

«Ор-

фей

выводит Эвридику из

цар

-ства

мертвых»

20

№Раздел.

Тем

а занятия.

Основно

е содерж

ание

Виды

учебн

ых задани

йВнутри-

и меж

предметны

есвязи

12Античная миф

ология

: миф

ы о

культур

-ны

х геро

яхПонятие

о культурном

герое

, разновидно

-сти культурных героев

. Геракл

и русские

богатыри

: опыт сравнения

Литературная викторина

«Под

-виги

Геракла

»Мифологические

сюжеты

картин

К

. П

. Брюллова,

М. А

. Врубеля

, В

. А

. Серова,

в скульптурах Рафаэля

Санти

, Микеланджело.

Мультфильмы

«Аргонавты

»,

«Персей»

(автор

сценари-

ев А

. Симуков

, режиссер

А. Снежко

-Блоцкая

; киносту-

дия

«Союзмультфильм

»)

13Древнегреческий

эпо

с. «Одиссея

» Го

мера

Сведения о Гомере.

Историческая основа

«Одиссеи

».

«Хитроумный»

Одиссей

. Сюжет

-путеше-

ствие.

Особенности

изображения

событий

и героев

в поэме:

лиризм

, плавность и ме-

лодичность

стиха

, живописность эпитетов

Составление

киносценария

(ка-

дроплана

) по

эпизоду

Репродукции

картин

Я

. Йор

-данса

«Одиссей

в пещере По-

лифема»

, П

. Тибольди

«Осле-

пление

Полифема»

, гравюры

Г.

Д. Епифанова

Раздел

III.

«Поэзия

— сердечное

мышлени

е» (А

. Н

. Майков)

. Лир

ика как литературн

ый ро

д (4

ч)

14В

гостях у поэтического

слова

». Особен-

ности ор

гани

заци

и поэтической речи

Литературоведческий

практикум

для учащихся

, написание стихо-

Продолж

ение

21

«Поэзия и проза.

Особенности

поэтической

речи

. Ритм

, рифма и интонация в лирическом

стихотворении.

Строфа в стихотворении

творения

на

заданную

рифму,

тему

15Народная песня.

Мотивы

народно

й пе

-сенн

ой лир

ики в по

эзии

ХIХ

в.

Народная песня как фольклорный жанр.

Пе-

сенные мотивы

в творчестве русских поэтов

.Выражение

любви и нежности к ребенку в

стихотворении А

. Н. Майкова

«Колыбель

-ная песня»

.Народно

-песенный склад стихотворения

И. С

. Никитина

«Ярко звезд мерцанье…

».

Русская

природа и крестьянский

быт в

стихотворениях

А

. В

. Кольцова

«Пес

-ня

пахаря»

, «Косарь»

. «Язык его столь-

ко же удивителен

, сколько и неподража-

ем»

(В

. Г. Белин

ский

). Напевность ритма

стихотворения.

Образы

народной песни и

оригинальные находки поэта

Выразительное чтение

стихо-

творений

, чтение

наизусть

(кон

-курс

актерского

мастерства)

, сравнительный анализ

стихо-

творений

разных авторов близ

-кой тематики,

сопоставление

произведений

литературы

, му-

зыки

и живописи

Крестьяне

в стихотворении

А. В

. Кольцова и в живописи

А. Г.

Венецианова

(«Гумно

»,

«Весна

»,

«Лето»

, «Осень

»),

М

. К

. Клодта

(«На пашне

»),

И

. И

. Шишкина

(«Рожь»

),

А. М

. Васнецова

(«Родина»

).Романсы

и песни на

сти-

хи И

. С

. Никитина

«Встре

-ча

зимы

», муз

. Н

. А

. Рим

-ского-Корсакова

; «На старом

кургане»

, муз

. В

. С

. Калин

ни -

кова

; «Русь»

, муз

. Э

. Ф

. На -

правникова

16«Не то

, что

мни

те вы

, при

рода

». П

ейзаж

-ная лири

ка русских

поэтов Х

IХ—

ХХ

вв.

Времена года

в поэзии русских поэтов

.Панорама тончайших

движений

челове

-ческой

души в стихотворении

«Осень

»А

. С

. Пушкина

. Нравственно

-психологи

-

Подбор музыкальных эпигра

-фов

к стихотворениям

из кон-

церта

«Осень

» А

. Вивальди и

пьес

П. И

. Чайковского

из аль-

бома

«Времена года

»

Музыкальный цикл

П. И

. Чай

-ковского

«Времена года

», кон-

церт

А. Вивальди.

Сравнение

картин И

. И. Леви -

тана

, В. Д

. Поленова,

И. С

. Ост

-роухова

«Золотая

осень

».

22

№Раздел.

Тем

а занятия.

Основно

е содерж

ание

Виды

учебн

ых задани

йВнутри-

и меж

предметны

есвязи

ческое

состояние

лирического

героя

сти

-хотворения

. Сопоставление

с одноимен

-ными произведениями Е

. А. Баратынско

-го

, Н

. П

. Огарева

, И

. С

. Тургенева.

Полнота

зимнего

мироощущения

в от

-рывках

А

. С

. Пушкина

«Зима!

Крес-

тьянин

, торжествуя

…»

и Н

. А

. Некрасова

«Не ветер бушует над бором

…»

. Связь

скрестьянским

трудом

и народными веро

-ваниями.

Сопоставительное чтение

сти-

хотворений

М. В

. Исаковского

«Попро

-щаться с теплым

летом

…»

и Н

. И

. Ры

-ленкова

«Всё

в тающей

дымке

…»

Радость

и суровость зимы

в

изображении

русских худож

-ников:

И

. И

. Шишкин.

«Зи-

мой

в лесу

»; А

. К

. Савра

-сов.

«Зима»

; В

. И

. Суриков

. «Взятие снежного

городка»

;А

. И

. Куинджи.

«Солнечные

пятна на

снегу

»; Б

. М

. Кусто

-диев

. «Масленица

»

17Человек

и при

рода

. Взаим

опро

никнове-

ние пр

озы

и поэзии

Лирическая проза К

. Г.

Паустовского.

Любовь

к природе

как

выражение

любви

к своей родине

, родному народу

.Сопоставительное чтение

очерков

из цик-

ла «Мещерская

сторона

» (

«Обыкновен

-ная земля

»,

«Леса»

, «Мой

дом

».

«Бес

-

Продолж

ение

23

корыстие

») и стихотворений А

. Я

. Яшина

«Орел»

, «Кулик

»,

«Покормите птиц

».

Сопоставительное чтение

стихотворений

Д. Б

. Кедрина

«Скинуло

кафтан зеленый

лето

…»

, «Аленушка

»,

«Всё

мне

мерещит

-ся

поле с гречихою

…»

и отрывков

из пове

-сти М

. М

. Пришвина

«Кладовая солнца

»

Раздел

IV.

«Вся

жизнь

— театр

» (У.

Шекспир

). Драматические пр

оизведения

(4 ч)

18Театральное искусство.

«Петрушка

».

Особенности

кукольного театра

. Находчи

-вость и остроумие

Петрушки

. Роль диа-

лога

в пьесе

«Петрушка

». Насыщенность

пьесы

малыми жанрами фольклора

. «Пе-

трушка

» и

белорусская

«Батлейка»

Выразительное чтение

по

ро

-лям

, инсценирование

эпизода,

режиссерский

комментарий,

устное

словесное рисование

(портрет

и костюм

героев,

де-

корации для пьесы

), создание

афиши для театральной поста-

новки,

мизан

сценирование

, со

-поставительный анализ

с рус-

скими народными сказками

19Пьеса

-сказка.

С

. Я

. Маршака

«Умны

е вещи»

Слово

об авторе

. Фольклорные источники

авторской сказки

. Жизнеутверждающий

пафос

сказки

Экранизация

пьесы

С. Я

. Мар

-шака

20—

21Пьеса

-сказка Е

. Л

. Шварц

а «Два

клена

»Е

. Шварц

— сказочник

-драматург.

Увле-

кательная жизнь

, полная юмора и желания

в каждом

явлении

увидеть

неповторимое

.

24

№Раздел.

Тем

а занятия.

Основно

е содерж

ание

Виды

учебн

ых задани

йВнутри-

и меж

предметны

есвязи

Мир

героев

пьесы

-сказки.

Утверждение доб-

роты

, милосердия,

долготерпения

в сказке

Раздел

V. «О

родин

а святая

! Какое

сердце не

дро

жит

, тебя

благословляя!

» (В

. А

. Жуковский

).Истор

ическое пр

ошлое в пр

оизведениях художественно

й литературы

(4 ч)

22—

23Геро

и-богаты

ри

в стихотворени

ях

М. Ю

. Лер

мон

това

«Бор

один

о»,

«Два

великана

»,

«Воздушны

й корабль»

Подвиг русского

народа в войне

1812

г.

Место

Бородинского сражения

в истории

Отечественной

войны

181

2 г.

Историческое самосознание М

. Ю

. Лер

-монтова

. Диалог и монолог

в стихотворе-

нии

«Бородино»

. Динамика сюжета бит-

вы в

стихотворении

. Патриотизм

и гуман

-ность стихотворения.

Единство автора

и

героя в стихотворении.

Иносказательный

смысл

стихотворения

«Два

великана»

Историко-литературный ком

-ментарий,

конкурс

чтецов,

уст

-ное словесное рисование

Иллюстрации М

. Ю

. Лермон

-това

к стихотворению

«Бо-

родино

». Интерес

к личности

Наполеона

. И

. К. Айвазовский

«Наполеон на

острове

Святой

Елены

»

24—

25А

. Платоно

в. «Любовь

к родин

е, или

Пу-

тешествие

вор

обья

» (Сказочное

про

ис-

шествие

)

Продолж

ение

25

Слово

о писателе.

Гуманистический

смысл

рассказа

. Утверждение милосердия,

любви.

Противопоставление черепахи

и воробья

.Смысл

заглавия произведения

. «Формула

жизни

» А

. Платонова

Раздел

VI.

Писатели о детях

(8 ч

)

26—

27М

. Твен

. «При

ключени

я Тома Сой

ера»

Слово

об

авторе

. Жизнь

американского

городка.

Добрый юмор

и теплота

автора

по отношению

к своим

героям

. Понятие

о прототипе.

Мечты

Тома и его продел

-ки

. Ошибки

и просчеты

изобретательного

подростка.

Дружба

Тома и Гека

. Их сме-

лость,

авантюризм

, неуемная фантазия.

Ироничность

повествования

, юмор

и ли-

ризм

в повести

. Выразительность,

остро

-умие

и увлекательность

диалогов

Устное

словесное рисование,

иллюстрирование произведений

, инсценирование

фрагментов,

составление киносценария

, на

-писание отзыва

о художествен

-ном

фильме

Экранизация

повести

М. Твена

28—

29В

. П

. Астаф

ьев.

«Васюткин

о озеро»

Слово

о писателе

. «Васюткино озе-

ро»

— автобиографический рассказ.

Ге-

рой рассказа

«Васюткино озеро»

и его

трехдневные испытания.

Робинзонада

ма-

ленького

героя

. Природа

и становление

ха-

26

№Раздел.

Тем

а занятия.

Основно

е содерж

ание

Виды

учебн

ых задани

йВнутри-

и меж

предметны

есвязи

рактера героя.

Мужество,

выносливость

, находчивость

мальчика.

Радость

спасения.

Смысл

заглавия

30—

31А

. И

. Купри

н «Белый пудель

»Слово

о писателе.

Человек

и природа

в

рассказе

. Трудное детство главного

героя

. Испытание преданностью

и любовью

—

главный смысл

повести

А. И

. Куприна

Экранизация

рассказа А

. И. Куп

-рина

. Картины

А. И

. Куинджи

«Кипарисы

на

берегу

моря.

Крым

»,

«Море.

Крым

»;

К. Ф

. Богаевского

«Крымский

пейзаж

»

32—

33К

. Булычев.

Цикл по

вестей

об Алисе

Се-

лезневой

Булычев

— писатель

-фантаст

. «Фэн

-тези

» —

популярное направление в со

-временной литературе

.Алиса

Селезнева

— девочка

из будущего.

Сюжет

о космических приключениях

. До-

бро и зло в повестях

К. Булычева

Кинообраз

Алисы

Селезне

-вой.

Экранизация

повестей об

Алисе

(«Гостья

из будущего»

, «Лиловый шар

»),

мультфильм

«Тайна третьей планеты

»

34—

35Итоговы

е занятия

(2 ч

)Повторение и обобщение

изученного

Литературная викторина,

кон-

курс

чтецов

, представление

(презентация

) любимого про-

изведения

Продолж

ение

27

Раздел I. Введение в литературуи литературоведение (5 ч)

Тема 1. Художественная литература как одна из форм освоения мира

Задачи: познакомить пятиклассников с задачами фа-культатива; показать отличия от уроков литературы; дать начальное представление о происхождении литературы, ху-дожественном образе и литературе как искусстве слова.

Виды деятельности: чтение и обсуждение учебных текстов из дидактических материалов; ответы на вопросы; составление опорной схемы по теме «Литература как искус-ство слова»; составление развернутого устного ответа с ис-пользованием опорной схемы.

Этапы занятияI. Вступительное слово учителя о литературе как ис-

кусстве словесного образа и об основных задачах курса ли-тературы в 5-м классе: читать литературные произведения, находить в них художественные образы, устанавливать свя-зи между ними, учиться находить скрытые смыслы в худо-жественном тексте, выражать свое понимание и отношение к прочитанному, освоить специфику родов литературы и не-которых жанров.

II. Работа по усвоению понятия «художественная литература».До работы с текстами из дидактических материалов (тема 1)

учитель может предложить проблемную ситуацию: легко ли создавать художественные произведения? Для ее разреше-ния предлагается вспомнить самый интересный эпизод из прошедших каникул и описать его, рассказать о нем. Затем предлагается обсудить: интересно ли было слушать? Можно ли услышанное назвать литературным произведением? Чего недостает в услышанном рассказе? и т. п. Учащиеся должны прийти к выводу, что в центре литературного произведения находится художественный образ, который создается с по-мощью слов и нарисовать который достаточно трудно. Для создания художественного образа нужно использовать ху-дожественные приемы, обладать развитым воображением,

28

владеть особым даром слова, умением подобрать необычные слова или расположить обычные слова в необычном соче-тании.Далее должна идти работа с учебными текстами: на

основании прочитанного учащимся предлагается дать опре-деление понятию «художественная литература» и выделить ее отличительные черты. Результат обсуждения оформляет-ся учителем на доске в виде опорной схемы.Знакомство с отрывком «Происхождение литературы»

позволяет учащимся увидеть связь литературы и фолькло-ра. Освоение этого положения требует работы над таблицей «Отличия литературы от фольклора».

III. Проблемная ситуация и элементы дискуссии по теме «Почему люди любят читать книги».В русском языке есть слово «книгочтей». Что оно обо-

значает? Есть ли среди вас или ваших знакомых, друзей кни-гочтеи? Чем интересны эти люди? Что, как вы думаете, сде-лало их такими удивительными людьми?Чтение и обсуждение высказываний о роли книги в жиз-

ни человека. Дети учатся самоопределению, умению аргу-ментировать свою точку зрения, у них формируется культура диалога, навыки участия в дискуссии.

IV. Итогом занятия может стать обобщение матери-ала по опорной схеме «Литература как искусство слова». Предлагается выслушать один-два ответа по схеме, при этом класс можно разделить на слушателей-позитивистов (они выделяют в ответах своих одноклассников «сильные» стороны) и критиков (они предлагают пути устранения не-достатков, улучшения ответов).

Тема 2. Роды литературы: эпос

Задачи: освоить специфику эпоса как рода литературы; показать жанровые отличия эпических произведений; уста-новить взаимосвязь фольклорных и литературных эпических произведений.

Виды деятельности: чтение и обсуждение учебных текстов из дидактических материалов; ответы на вопросы; составление развернутого устного ответа по таблице.

29

Этапы занятияI. Вступительное слово учителя. Работу на этом за-

нятии можно начать с анализа стихотворений о книгах и их роли в жизни человека. (Можно дать опережающее зада-ние — выучить наизусть приведенные ниже отрывки.)

* * *Друзья мои! С высоких книжных полокПриходите ко мне вы по ночам,И разговор наш — краток или долог, —Всегда бывает нужен мне и вам…

Через века ко мне дошел ваш голос,Рассеявшийся некогда, как дым,И то, что в вас страдало и боролось,Вдруг стало чудодейственно моим.

В. А. Рождественский

* * *Книга — учитель,Книга — наставница,Книга — близкий товарищ и друг,Ум, как ручей, высыхает и старится,Если ты выпустишь книгу из рук.Книга — советчик, Книга — разведчик,Книга — активный борец и боец,Книга — нетленная память и вечность,Спутник планеты Земля, наконец...

В. Ф. Боков

Можно попросить учащихся определить основную мысль данных стихотворений, а также степень совпадения мнений поэтов с представлениями самих школьников.

II. Работа по освоению теоретико-литературных понятий «род», «жанр», «эпос» строится на основе тек-стов, таблицы и заданий, размещенных в дидактических ма-териалах. Учащимся предлагается прочесть учебный текст и выделить главные моменты. Особого внимания заслуживает задание на составление схемы построения композиции рас-сказа. Учитель должен акцентировать внимание на том фак-те, что некоторые из композиционных элементов (завязка,

30

развитие действия, кульминация) являются обязательными для рассказа, т. к. именно они формируют событийность и поддерживают читательский интерес. При этом другие (предыстория, эпилог) могут и отсутствовать в произведе-нии. Схему построения рассказа можно расширить до алго-ритма создания рассказа. В первом случае схема может вы-глядеть следующим образом (при необходимости ключевые понятия могут иметь свое определение).

Композиция (построение) рассказа

1. Предыстория.

↓2. Завязка действия. ↓3. Развитие действия. ↓4. Кульминация. ↓5. Развязка. ↓6. Послесловие (эпилог).

Алгоритм написания рассказа дополняется еще такими пунктами: продумывание сюжета произведения, определение героя, места и времени развития событий, введение портре-та, пейзажа, интерьера, диалогов в текст рассказа.

III. Итог занятия целесообразно подвести по тех-нологии незаконченных предложений: «Я узнал сегодня, что…», «Для меня важным на занятии было…» и т. п.

Тема 3. Роды литературы: лирика

Задачи: освоить специфику лирики как рода литерату-ры; показать отличительные особенности поэтической речи; познакомить с некоторыми жанрами лирики.

Виды деятельности: чтение и обсуждение учебного текста из дидактических материалов; ответы на вопросы; со-ставление плана статьи; конкурс чтецов.

31

Этапы занятияI. Вступительная часть занятия может быть связа-

на с созданием проблемной ситуации. Детям предлагается сравнить два отрывка, объединенных одной тематикой, на-пример, темой «Школа»:

1. Школьные годы чудесные, С дружбою, с книгою, с песнею, Как они быстро летят! Их не воротишь назад. Разве они пролетят без следа? Нет, не забудет никто никогда Школьные годы. (Е. Долматовский «Школьные годы».)

2. Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году. Правильней ска-зать, поехал: у нас в деревне была только начальная школа, поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр. За неделю раньше туда съездила мать, уговори-лась со своей знакомой, что я буду квартировать у нее, а в последний день августа дядя Ваня, шофер единственной в колхозе полуторки, вы-грузил меня на улице Подкаменной, где мне предстояло жить… (В. Рас-путин «Уроки французского».)

Учащиеся относительно легко увидят тематическое сход-ство этих двух отрывков. При установлении различий учи-тель может предложить пересказать оба текста и выяснить причину того, что первый текст пересказать трудно. Делается вывод о том, что лирика очень сильно отличается от эпиче-ских произведений как сюжетом, так и языком, образностью.

II. Работа по усвоению теоретико-литературного понятия. Далее учащимся предлагается прочитать статьюиз дидактических материалов о лирике и ответить на во-просы: по каким признакам легко узнать лирическое про-изведение? Что описывается в лирических произведениях? Чем отличается стихотворная речь от прозаической? Затем коллективно составляется план (опорная схема) прочитан-ной статьи.

III. Итогом занятия может стать конкурс чтецов. Для его проведения учащимся можно предложить подготовить выразительное чтение стихотворения (по выбору учащихся или учителя) по памятке, предложенной в дидактических ма-териалах.

32

Тема 4. Роды литературы: драма

Задачи: познакомить учащихся с отличительными чер-тами драмы как рода литературы; показать связь драмы и театра.

Виды деятельности: чтение и обсуждение учебных тек-стов из дидактических материалов; ответы на вопросы; со-ставление «Театральной азбуки»; составление обобщающей таблицы (схемы) по теме «Роды литературы» и развернуто-го устного ответа по ней.

Этапы занятияI. Вступительное слово учителя о театре. Чтение

учебной статьи о сущности и происхождении театра. Учитель демонстрирует изображения различных театров (древнегре-ческих, Колизея, шекспировского «Глобуса», современных). Фронтальная беседа о том, какие театры посещали дети, что им запомнилось, какие спектакли смотрели, кого из актеров (возможно, режиссеров) знают.

II. Работа по усвоению понятий «драма», «пьеса» ведется на основании учебной статьи и вопросов к ней из дидактических материалов.

III. Взаимосвязь драмы и театрального искусства учащиеся осваивают в игровых формах, например, через со-ставление «Театральной азбуки». Используется технология «Алфавит»: на большом листе бумаги записываются буквы русского алфавита, исключая ё, й, ъ, ь. Затем предлагается групповая работа: записать на каждую букву слова, имеющие отношение к драматургии и театру, дать объяснение этим по-нятиям (можно в шуточной форме или серьезной). Затем со-ставляется общий вариант «Театральной азбуки»: на ватмане учитель заранее записывает алфавит, а затем «заполняет» его понятиями, предложенными детьми. Можно предложить учащимся проиллюстрировать получившуюся «Азбуку».Для закрепления полученных знаний проводится работа

по восстановлению пропущенных в приведенном ниже тек-сте слов. Слова-пропуски учащиеся выбирают из только что составленной «Театральной азбуки» (в слабом классе мож-но подготовить на доске слова для справок — только те по-нятия, которые будут использоваться в учебном тексте).

33

«Мы с вами подъехали к большому дому с колоннами — это наш ____________. Поднимаемся по ступенькам вверх и на специальномщите видим необычный плакат — ____________. Здесь указано, ка-кое будет представление, кто написал и поставил его на сцене, т. е.фамилии ____________ и ____________. А также перечислены роли и их ____________. Дальше мы входим в здание и оказываемся в просторном, ярко освещенном холле. Здесь людно, много зеркал, на стенах висят фотографии актеров и сцен из разных ____________. Верхнюю одежду сдаем в ____________. Здесь же берем театральный бинокль. Зрители занимают свои места в зале, а мы с вами до начала спектакля заглянем в ____________, где готовятся к представлению исполнители. Своего выхода они дожидаются за ____________ (осо-бый занавес в театре), а оттуда выходят на ____________. Итак, зву-чит первый звонок, второй — зал в ожидании. Наконец третий — в зале гаснет свет, открывается ____________. Огни ____________ и яркие ____________ освещают сцену. Сейчас начнется действие.Всё сразу воспринять сложно, иногда нужно сменить ____________ и переодеться актерам, поэтому между действиями есть перерыв —____________».

IV. Итогом занятия может стать работа по составле-нию обобщающей таблицы «Роды литературы» (см. задание 3в дидактических материалах).

Тема 5. Литературное творчество: написаниеи презентация текстов на заданную тему в разных

литературных родах и жанрах

Задачи: повторить понятия: тема, основная мысль, род, жанр; уяснить родовые отличия и их проявления в художе-ственном тексте, а также способы проявления авторской позиции в тексте.

Виды деятельности: написание и презентация текстов одной тематики в разных литературных родах и жанрах.

Этапы занятияI. Вступительная часть занятия будет посвящена

повторению ключевых теоретико-литературных понятий: тема, основная мысль, род, жанр, основные родовые отли-чия, способы проявления авторской позиции. Его можно ор-ганизовать как в форме фронтального опроса, так и в форме литературоведческого диктанта или исправления ошибок.

34

II. Основная часть занятия будет отведена работе уча-щихся над созданием текстов.

III. Итогом занятия будут представления получивших-ся текстов. Для их оценивания предлагается выбрать группу экспертов (их можно пригласить заранее, в том числе уча-щихся из других классов, других учителей, родителей, пред-ставителей администрации школы и т.п.). Каждому из них да-ется оценочный лист с возможными критериями для оцени-вания (их можно дополнять, варьировать прямо на занятии):законченность текстов,соответствие текстов теме,образность языка текстов,выразительность чтения (качество исполнения текстов),соответствие литературному роду и / или жанру.Как вариант занятия можно предложить детям создать

тексты одной тематики и родовой принадлежности, но раз-ных жанров. Например, придумайте 1) рассказ о школе;2) миф, раскрывающий историю и причины появления шко-лы; 3) сказку о школе. При написании сочинения следует опираться на композиционные особенности произведений, использовать героев, характерных для данного жанра, и по мере возможности соответствующую лексику.

Раздел II. Эпические произведения разныхжанров. В мире вымысла и фантастики (8 ч)

Тема 6. В мире народных сказок. К. Г. Паустовский «Рождение сказки» (Разговор отца с сыном)

Задачи: показать близость сказок разных народов, объ-яснить причину такого сходства; определить тематику и схе-му композиционного построения сказок; выявить соотноше-ние реалистического и фантастического начал в сказке.

Виды деятельности: сопоставительный анализ сказоч-ных зачинов; читательская конференция «Герои волшебной сказки» или «Правда и вымысел в народной сказке».

Этапы занятияI. Вступительное слово учителя о роли устного на-

родного творчества в жизни человека.

35

II. Работа над статьей «Что такое сказка?». Чте-ние статьи, ответы на вопросы: что такое сказка как фоль-клорный жанр? Какие группы сказок выделяют фолькло-ристы? К какой группе сказок наиболее применимы сло-ва А. С. Пушкина «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!»? Что отражается в сказках? Кто и почему является героями сказок? Как строится волшебная сказка (можно предложить учащимся уже готовую схему и попы-таться коллективно выделить композиционные элементы на примере любой сказки)? Чем волшебные сказки отличаются от бытовых и сказок о животных? Действуют ли в них тра-диционные сказочные сюжетные ходы (вмешательство злых сил, нарушение запрета, испытание героя, волшебные пред-меты, сказочные помощники, троекратный повтор)?

III. Сопоставление зачинов в сказках разных наро-дов. Учащиеся выявляют национальную специфику постро-ения сказок и убеждаются в близости сказочных сюжетов, тем, образов и композиционных решений, в том числе и за-чинов, в фольклоре разных народов.На карточках (или в другой форме) учащимся предлага-

ется информация для размышления:Японские сказки: «В старину, в далекую старину, жил

один юноша...» («Флейтист Сайта»), «Давно-давно это было...» («Обезьянье царство»).

Индийские сказки: «На берегу большой реки жили в ветхом шалаше старик да старуха...» («Золотая рыбка»), «В давние времена жил царь...» («Три царевича»).

Арабские сказки: «В одном персидском городе жил бедный портной Хасан...» («Аладдин и волшебная лампа»), «Когда-то, очень давно, в одном персидском городе жили два брата...» («Али-баба и сорок разбойников»), «Давно-давно жил в городе Багдаде купец...» («Синдбад-мореход»).

Английские сказки: «Жил на свете мальчик...» («Как Джек ходил счастья искать»), «Ну, слушайте! Жил когда-то один богатый человек...» («Тростниковая шапка»).После ознакомления с вариантами зачинов проводится

беседа: какие традиционные зачины чаще всего встречают-ся в сказках разных народов? (Пятиклассники могут при-вести примеры сказочных зачинов на языке оригинала: ан-

36

глийский «Once upon a time...» («Когда-то...»), немецкий «Es war einmal...» («Жил-был...»), испанский «Erase que se era...» («Жили-были...») и др.) Почему в зачинах обыч-но не указывается точное время и место действия? Какие сказки (из тех, что упомянуты выше) можно считать ис-ключением? Можно ли по зачину сказки определить воз-можное развитие событий? В каком случае вам это удалось сделать? В каких сказках народов мира вам встретились схо-жие сюжеты, образы, эпизоды? Чем можно объяснить этосходство?

IV. Работа с рассказом К. Г. Паустовского «Рожде-ние сказки» (Разговор отца с сыном) строится на основе вопросов, помещенных в дидактических материалах. Детям дополнительно можно предложить проблемную ситуацию: как вы понимаете слова Г. Х. Андерсена: «Нет сказки при-чудливей, чем жизнь!»? Как соотносятся эти слова с идеей рассказа К. Г. Паустовского «Рождение сказки»?

V. Проведение читательской конференции «Правда и вымысел в народной сказке». Учащимся заранее предла-гается провести небольшой анализ любой из сказок (по вы-бору), найти в ней реалистическую основу и показать роль фантастических элементов.Для начала конференции можно использовать слова фоль-

клориста Ю. Круглова, который, записывая в 1950-е гг. вол-шебные сказки, спросил у одной из сказительниц: «А разве это могло быть?» Она ответила: «А как же? Всё было!» — «И звери говорили? И мертвые воскресали?» — «В старину всё было. Уж ли станут брехать старые люди? Зачем им?..»Тема конференции может быть обозначена и так: «Герои

народных сказок». Учащиеся представляют сказочных геро-ев, отмечая в их характеристике положительные черты и та-ланты, которыми герои наделены (можно использовать тек-сты из темы 7 в дидактических материалах).

Тема 7. Мир героев и композиция волшебных сказок

Задачи: сопоставить варианты сказки; дать представле-ние о сказке как об одном из основных источников художе-ственной литературы.

37

Виды деятельности: сопоставительный анализ раз-ных вариантов сказки; инсценирование; пересказ или рас-сказывание фрагментов; выразительное чтение по ролям; рассказывание сказки; составление текста-описания по ил-люстрации; конкурс «В мире народной сказки».

Этапы занятияI. Вступительное слово учителя. Работу над сказкой

можно начать словами М. Горького: «Уже в глубокой древ-ности люди мечтали о возможности летать по воздуху — об этом говорят нам легенды... а также сказка о “ковре-само-лете”. Мечтали об ускорении движения по земле — сказка о “сапогах-скороходах”. Мыслили о возможности прясть и ткать в одну ночь огромное количество материи, о возмож-ности построить в одну ночь хорошее жилище, даже “дво-рец”, то есть жилище, укрепленное против врага; создали прялку, одно из древнейших орудий труда, примитивный руч-ной станок для тканья и создали сказку о Василисе Прему-дрой...» Учащимся предлагается вспомнить тему и основную мысль сказки (она уже должна быть разобрана на уроках литературы): сказка прославляет труд человека и учит оце-нивать людей не по внешнему облику, а по делам и внутрен-ним достоинствам. Сказка «Царевна-лягушка», передаваясь из поколения в поколение, постоянно совершенствовалась, поэтому существует много вариантов этой сказки.

II. Анализ художественных особенностей сказки «Царевна-лягушка». Сначала можно предложить учащимся сравнить вариан-

ты сказок: из учебника и из дидактических материалов. По-иск различий займет немного времени, но позволит опре-делить самого внимательного читателя.Сам анализ может строиться на основе инсценирования

учащимися фрагментов сказки, художественного пересказа, чтения по ролям. Для более эффективной работы можно за-ранее написать на доске заголовки фрагментов: Сватовство царевичей.Первый приказ царя (испечь каравай хлеба).Второй приказ царя (выткать ковер за одну ночь).Третий приказ царя (приехать на пир).

38

Иван-царевич и «старый старичок».Встреча Ивана-царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой.Иван-царевич и Баба Яга.Финал сказки.

Обучение художественному пересказу можно строить на примере совместной работы над первым эпизодом:сохраняется привычный сказочный зачин;остается диалог, только становится несколько короче;целесообразно оставить характерные для сказки повто-

ры при перечислении («пустил стрелу старший брат», «пу-стил стрелу средний брат»);подчеркивается мысль о том, как долго искал свою стре-

лу Иван-царевич по сравнению со своими братьями;важно, чтобы прозвучала убедительная просьба царев-

ны-лягушки: «Возьми — жалеть не будешь» — концовка эпизода.Во время работы с первым эпизодом сказки можно спро-

сить учащихся, что и как изменится, если вместо слов «В не-котором царстве, в некотором государстве жил-был царь...» скажем: «В некотором царстве жил царь...» или «В госу-дарстве жил царь...». Так закрепляется понятие о сказочных формулах. Важно обратить внимание учащихся на то, с по-мощью каких слов, интонаций убеждает лягушка Ивана-ца-ревича взять ее; о каких чертах характера рассказывает по-строение ее речи, слова, интонации?В работе над эпизодами о приказах-испытаниях царя це-

лесообразно использовать чтение по ролям и ответы на та-кие вопросы: какими словами встречает царевна-лягушка Ивана-царевича? Как правильно произнести их? Какие чер-ты характера царевны-лягушки проявились при этом?Учащиеся отмечают реальное описание труда Васили-

сы Премудрой и особый ритм, сопровождающий ее работу, определяя, что эти строчки звучат как стихотворение. Об-ратим внимание, что сказка преувеличивает недостатки ра-боты других невесток, берется крайняя степень отрицатель-ного (у одной хлеб подгорел, у другой сырой). С какой цельювводится это преувеличение (можно ввести понятие гипер-болы)? Чем отличается труд Василисы Премудрой? Почему всё оживает под ее руками?

39

Обратим внимание на то, что удивление царевича вы-ражается целым набором синонимов, выражающих край-нее удивление, восхищение... Если хлеб был такой, какого он «никогда не видывал», и царевич «диву давался», то ко-вер получился такой, «что ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать», и царевич ахнул. Этим отмечается умение Ивана-царевича оценить это мастерство.Работу над эпизодом «Пир» целесообразно совместить с

устным словесным рисованием по картине В. М. Васнецова и иллюстрации И. Я. Билибина. (Картина В. М. Васнецо-ва создает обобщенный образ прекрасной царевны: рядом с ней гусляры, народ. Иллюстрация И. Я. Билибина кон-кретно изображает эпизод пира: в центре Василиса Прему-драя, по мановению руки которой происходят чудеса; вокруг люди, пораженные происходящим.) Предложите учащимся сравнить эти произведения, установить сходство и различие. Или устно описать, что они видят на каждой из картин (ге-рои, обстановка, внешний вид окружающих людей, их на-строение, преобладающие краски).Читая по ролям (или инсценируя) эпизод встречи со ста-

ричком, учащиеся обращают внимание на поведение Ива-на-царевича; отмечают, почему старичок ему помог. Читая в лицах или пересказывая (можно прослушать

грамзапись в исполнении А. Зуевой) эпизоды встреч Ива-на-царевича с медведем, селезнем, зайцем, щукой, школь-ники отвечают на вопросы: почему он хотел убить их? По-чему именно эти животные встречаются Ивану? Была ли не-обходима их помощь царевичу?

III. Итогом занятия может стать конкурс «В мире на-родной сказки».

1. Узнайте, в какой сказке:

рассказывается про уникальное состязание по прыжкам в высоту среди мужчин, а в качестве приза победителя ожидали поцелуй царевны и женитьба на ней («Сивка-бурка»);говорится про необычный брак между человеком и представитель-

ницей класса земноводных, который принес обоим супругам много ис-пытаний («Царевна-лягушка»);содержится рецепт приготовления диковинного блюда из столярно-

го инструмента («Каша из топора»);

40

повествуется о том, как заяц стал бездомным из-за рыжей плутов-ки и лишь вмешательство третьего лица вернуло косому его имущество («Заюшкина избушка»);сообщается о небольшом гостиничном комплексе в центре леса и

его гостеприимных обитателях («Теремок»).

2. Что или кто является лишним в перечне, почему?

Баба Яга, Гуси-лебеди, Иван-царевич;лиса, медведь, колобок, свинья;лягушка, медведь, заяц, кот;лиса, скалочка, гусочка, медведь;печь, щука, золотое колечко, топор;пирожки, яблоки, молочная речка, торт.

3. Вопросы для внимательных читателей

Какую кузницу закрыли на двенадцать железных дверей, на две-надцать кованых замков и зачем? Кто и от кого скрывался в ней?Чья помощь понадобилась Ивану из сказки «Летучий корабль»,

чтобы выполнить царские задания и жениться на царевне?На какой речке герои бьются со Змеем Горынычем?Кто подарил Мартынке волшебное кольцо в одноименной сказке?Почему так и не смогли найти Снегурочку жители деревни?Кто помогал Крошечке-Хаврошечке выполнять работу по дому?

Тема 8. Мифологические и фольклорные основылитературной сказки. Мир сказок А. С. Пушкина

Задачи: показать источники (фольклорные, мифологи-ческие) сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»; осмыслить композицию сказки; обобщить знания учащихся по сказкам А. С. Пушкина.

Виды деятельности: викторина «В мире пушкинских сказок»; инсценирование фрагментов; выразительное чте-ние по ролям; устное словесное рисование.

Этапы занятияI. Вступительное слово учителя. Мир пушкинских

сказок можно открыть чтением пролога к поэме «Руслан и Людмила» и обсуждением картины И. Н. Крамского «У лу-коморья дуб зеленый». Обратим внимание учащихся, что картины А. С. Пушкина полны энергии и четкости, зло не-много смешное и вызывает недоумение, красота всевластна. После прочтения статьи «Волшебный мир литературной

сказки» следует выполнить после нее задания, показываю-

41

щие сходство пушкинской сказки и фольклорной. Затем учи-тель рассказывает, что в сказке Пушкина многие сюжетные ходы родственны мифу об Амуре и Психее.Прочитав пересказ истории об Амуре и Психее, учащи-

еся определяют, что А. С. Пушкин не прямо следует мифу. Мотив поиска возлюбленного, испытания на этом пути, об-ращения к силам природы в пушкинской сказке дан Ели-сею. Царевна в сказке Пушкина не наделена любопытством Психеи, как та не наделена способностью героини народной сказки подлить врагам сонных капель. Как и в народных сказках, в сказках А. С. Пушкина силы природы не равно-душны к человеку, как в греческой сказке.

II. Для анализа художественных особенностей «Сказки о мертвой царевне…» предлагаем обратить внимание на ком-позицию и авторские правки, отражающие работу над текстом. Обращаемся к началу сказки, в котором много странного.

Рождение дочери и возвращение царя ведут к смерти. Этим создается тревога в начале сказки, ощущение странной не-справедливости, даже жестокости жизни и хрупкости доброты.А. С. Пушкин подсказывает читателю необходимость

сравнения матери и мачехи-царевны. В чем проявляется контраст этих героинь? (В предметах, сопровождающих ге-роинь, и в ситуациях, в которых они предстают.)В одном из вариантов текста А. С. Пушкин сразу под-

черкивал сочувствие Чернавки царевне и неодобрение же-стокости царицы:

Спорить что ли с бабой гневной?Что же? Нехотя с царевной...Не убила, не связалаИ, заплакавши, сказала...

Что изменилось в окончательном тексте? Почему Чер-навка не исполнила приказа царицы? Елисей неутомим в поисках, и А. С. Пушкин называет

его «молодец», но в черновом тексте было «наш вдовец». Почему изменилось определение героя? Работая над текстом сказки, А. С. Пушкин стремится

передать живость чувств Елисея. Он в отчаянии, но не слез-лив, а мужествен. Варианты текста показывают, как Пуш-кин добивается благородной сдержанности героя.

42

Черновые варианты Окончательный текст

Нет как нет! Он, бедный, плачет. Нет как нет! Он горько плачет...Не видал ли где на свете Не видал ли где на светеТы красавицы моей? Ты царевны молодой?Я жених ей дорогой. Я жених ей.

«Как обидно!» — «Как обидно!» —Королевич закричал (прошептал). Королевич отвечал.Он туда в слезах идет. Вот идет...

Начальное обращение ветра к королевичу было: «Брат ты мой!» Но Пушкин его убирает. Почему? (Могучую силу ветра А. С. Пушкин подчеркивал. В черновом тексте: «Ты ле-таешь на просторе»; в окончательном: «Всюду веешь на про-сторе». Нет для ветра законов, и потому нет для него тайн.)Почему произведение называется «Сказка о мертвой ца-

ревне и о семи богатырях», хотя царевна не умерла и не семь братьев спасли ее? Почему А. С. Пушкин не назвал свою сказку «О спящей царевне и королевиче Елисее»? Кто в сказке спасает царевну и кто вредит ей? Какие силы в сказке пытаются ей помочь и какие губят? Ученики отвечают, что беспристрастное зеркальце, всег-

да говорящее правду, невольно выдает царевну. Чернавка, сочувствуя царевне и отпустив ее, оказывается способной на предательство. Доброта лесных братьев, их сердечность, гостеприимство всё же лишены преданности. Только верная любовь королевича Елисея спасает царевну, пробуждает ее от мертвого сна. Добро нуждается в защите, оно не все-сильно. Однако зло всё же терпит поражение. Царица-ма-чеха не уверена в себе, зеркальце необходимо ей для само-утверждения. Так А. С. Пушкин обнаруживает внутреннюю несостоятельность и обреченность зла. Какими словами ав-тора и почему заканчивается сказка?

III. Итог занятия. Викторина «В мире сказок Пушкина»:

Занимательные вопросы:1. Какая героиня имела и корыто, и избу, и дворянское звание, но

всё-таки осталась с разбитым корытом?2. Как звали жениха царевны молодой из «Сказки о мертвой ца-

ревне и семи богатырях» А. С. Пушкина?3. Что такое «лукоморье»?4. Как долго нес бесенок Кобылу?

43

5. Какую песню поет белочка?6. Сколько времени сидел смирно петушок? 7. На что понадеялся поп, услышав от Балды: «В год 3 щелка тебе

по лбу»?8. Какие желания старухи исполнила золотая рыбка?9. Что предлагает царь Дадон звездочету вместо Шамаханской ца-

рицы? 10. В кого превращался Гвидон? 11. С кем творили зло ткачиха с поварихой? 12. Узнай, о каком герое (ях) идет речь в отрывках:

1. Около царя сидят, Злыми жабами глядят. (Ткачиха, повариха с Бабарихой.)

2. Без шеломов и без лат, Оба мертвые лежат, Меч вонзили друг во друга. (Сыновья Дадона.)

3. И она под образа Головой на лавку пала И тиха, недвижна стала. (Царевна.)

4. А сама-то величава Выступает, будто пава. А как речь-то говорит, Словно реченька журчит. (Царевна-лебедь.)

5. В дорогой собольей душегрейке, Парчовая на ней кичка. Жемчуга огрузили шею, На руках золотые перстни. (Старуха.)

6. Вдруг в толпе увидел он: В сарачинской шапке белой, Весь как лебедь поседелый, Старый друг его, скопец. (Мудрец-звездочет.)

7. Спит себе на соломе, Ест за четверых, Работает за семерых; До светла всё у него пляшет, Лошадь запряжет, полосу вспашет, Печь затопит, всё заготовит, закупит, Яичко испечет да сам и облупит. (Балда.)

13. Кому из героев пушкинских сказок вы бы вернули утерянные предметы: яблоко, зеркало, веревку, шелковый шнурок, мешок, спицу, веретено?

44

14. Центон (от лат. — покрывало, сшитое из разноцветных ку-сков) — произведение, составленное из отрывков и строк из различных произведений одного и того же автора. Докажите, что это центоны. Из каких они сказок?

1. Царь слезами залился. Обнимает он царицу, И сынка, и молодицу И садились все за стол, И веселый пир пошел. А царица вдруг пропала, Будто вовсе не бывала.

2. Час обеда приближался, Топот по двору раздался: Входят семь богатырей, Семь румяных усачей. Все красавцы удалые, Великаны молодые, Все равны как на подбор, С ними дядька Черномор.

3. Раз он в море закинул невод,— Пришел невод с травой морскою В третий раз закинул он невод, Пришел невод с одною рыбкой, С непростою рыбкой — золотою. Как взмолится золотая рыбка! Голосом молвит человечьим: Ты, царевич, мой спаситель, Мой могучий избавитель, Не тужи, что за меня Есть не будешь ты три дня.

4. Царь Дадон к шатру спешит… Что за страшная картина! Гроб качается хрустальный На цепях между столбов. Не видать ничьих следов.

Тема 9. Зарубежные литературные сказки.Художественный мир сказок Г. Х. Андерсена

Задачи: показать особенности андерсеновских сказок; роль художественной детали, сатиры и иронии в раскрытии авторской позиции; обобщить сведения учащихся о сказках датского писателя.

45

Виды деятельности: литературная викторина; инс-ценирование фрагментов; выразительное чтение по ролям; иллюстрирование.

Этапы занятия I. Вступительная часть. Занятие может начинаться с

обсуждения слов Г. Х. Андерсена: «Моя жизнь — это пре-красная сказка, богатая событиями, благословенная. Если бы в детстве, когда я бедным мальчиком пустился по белу свету, меня встретила могущественная фея и сказала бы мне: «Выбери себе дорогу и цель, и я буду охранять и направлять тебя!» — и тогда моя судьба не сложилась бы счастливее, мудрее и лучше». Опираясь на текст из дидактических ма-териалов и сведения из учебника, учащиеся комментируют высказывание писателя. Затем отмечают характерные чер-ты сказки Андерсена.

II. Анализ художественных особенностей самосто-ятельно прочитанных сказок Г. Х. Андерсена строится на читательских впечатлениях, при этом учитель обязатель-но акцентирует внимание детей на смысле произведения. Опорные вопросы по некоторым из сказок Андерсена:

1. В чем интонационное своеобразие сказки «Гадкий уте-нок»? Почему автор пишет: «Было бы чересчур печально описывать все злоключения утенка…»?

2. Можно обратить внимание учащихся на сходство био-графии писателя с сюжетом сказки «Гадкий утенок» следу-ющим образом:

«Однажды датского сказочника попросили написать авто-биографию. Ответить, почему он стал сказочником. Г. Х. Ан-дерсен долго мучился, кусал перо. Он не знал, с чего начать. И вот, когда он, наверное, в сотый раз укусил свое перышко, пришла, наконец, та далекая, далекая фраза: «гадкий утенок». Так его кто-то назвал в детстве. С этого-то всё и началось.Да-да, тогда у маленького Андерсена рос длинный нос.

А его уши походили на маленькие крылышки. Мать, правда, не очень огорчалась: подумаешь, был бы ум в голове. Но со-седи, соседи думали по-другому. И маленький Андерсен ча-сто плакал, а потом от обиды вдруг начал мечтать...Взрослый Г. Х. Андерсен написал удивительные сказки.

Там говорили птицы, смеялись деревья, танцевали цветы, а

46

некрасивые люди могли по праздникам каждый раз менять носы и уши!..И с той поры его видели лишь таким, каким он видел

себя в той сказке: прекрасным лебедем» (По Г. Цыферову).3. Как и почему меняется интонация по ходу повествова-

ния в сказке «Огниво»? Почему в этой сказке так заметен автор? Каким вы его себе представляете?

4. Какая из сказок Андерсена самая короткая? Как уда-лось писателю так лаконично передать суть героини «Прин-цессы на горошине»?

5. Почему так часто в сказках Андерсена появляются коро-ли, принцессы, придворные? Какая из сказок объяснит это при-страстие датского сказочника? Почему мнимым портным удался обман в сказке «Новое платье короля»? Как автор относится к своему герою, почему так четко ощущается ирония писателя?

6. В каких сказках и почему Андерсен обращается к Би-блии?

III. Итог занятия. Литературная викторина по произ-ведениям Г. X. Андерсена (можно подготовить вместе с уча-щимися, используя в качестве примера задания из дидакти-ческих материалов).

Примерные вопросы и задания:1. Какой сказочный персонаж Г. Х. Андерсена был большим лю-

бителем рассказывать детям на ночь разные истории? (Оле-Лукойе.)2. О ком из сказочных персонажей Андерсена сказано так:

а) «Ужасный урод!» (О гадком утенке из одноименной сказки);б) «У него большой дом под землей, а шубу он носит такую, какой

ты, верно, и не видывала, — великолепную черную шубу!» (О кроте из «Дюймовочки»);в) «Точь-в-точь серебряные колокольчики в нашей молельне!..»

(О соловье из одноименной сказки);г) «Держите его! Держите! У него нет паспорта!» (О стойком оло-

вянном солдатике);д) «А шлейф-то какой красивый! А камзол-то как чудно сидит!»

(О наряде короля в сказке «Новое платье короля»);е) «Ранец за спиной, сабля на боку — отвоевал свое...» (О солдате

из сказки «Огниво»);ж) «Твое прелестное лицо, твоя плавная походка и твои говоря-

щие глаза — этого довольно, чтобы покорить человеческое сердце!»(О русалочке).

47

3. В заглавие каких сказок Андерсена вынесены образы животных, птиц, растений? («Гадкий утенок», «Соловей», «Дикие лебеди», «Елка», «Жаба», «Улитка и розы», «Последний сон старого дуба», «Судьба ре-пейника», «Цветы маленькой Иды», «Ромашка», «Аисты», «Лен».)

4. В заглавие каких сказок вынесены образы предметов, в том чис-ле волшебных? («Огниво», «Штопальная игла», «Скороходы», «Сере-бряная монетка», «Калоши счастья».)

5. В каких сказках Андерсена встречается образ розы? («Свино-пас», «Снежная королева», «Дикие лебеди».)

6. Из каких сказок взяты фрагменты этих песен?

а) Ах, мой милый Августин, Всё прошло, прошло, прошло! («Свинопас».)б) Шагай вперед, всегда вперед! Тебя за гробом слава ждет! («Стойкий оловянный солдатик».)в) Мой Яльмар, тебя вспоминаю Почти каждый день, каждый час! («Оле-Лукойе».)

Темы 10—11. Античная мифология:мифы об олимпийских богах

Задачи: закрепить представление о мифе как форме познания и эстетического освоения мира; развить понятие о мифе как эпическом жанре; познакомить с основными ци-клами древнегреческих мифов; показать смысл мифов «По-хищение Персефоны» и «Орфей в подземном царстве».

Виды деятельности: составление плана литературно-критической статьи; чтение и анализ мифов; составление крос -сворда (или литературной викторины) «Мифы Древней Греции».

Этапы занятия Данное занятие можно провести, используя разнообраз-

ные формы работы: выставку книг, заочную экскурсию по Древней Греции, викторину, конкурс на лучший рассказ о картине или статуе.

I. Вступительное слово учителя посвящено значению древнегреческой мифологии для развития европейской куль-туры и литературы.

II. Работа над теоретико-литературными по-нятиями «миф», «мифология» строится на основаниистатьи, помещенной в дидактических материалах. Учащиеся читают предложенный текст и составляют его план.

48

Учитель может сообщить, что мифы составляли не-сколько циклов. Традиционно выделяются мифы о богах (они были записаны и систематизированы Гесиодом в поэме «Теогония») и мифы о героях («Цикл об Аргонавтах», «Тро-янский цикл», «Одиссея», «Сказания об Агамемноне и сыне его Оресте», «Фиванский цикл»). Выполняются задания, предложенные в дидактических

материалах, для закрепления представлений о содержании мифов, жанровых отличиях мифа от рассказа и сказки. На занятии проводится работа с использованием слова-

ря крылатых слов и выражений по изучению афоризмов из древнегреческой мифологии.

Титаническая борьба — бескомпромиссная борьба огромных сил (титаны — великаны, дети Геи, олицетво-ряющие стихийные силы природы).

Панический страх — животный страх, слепой ужас (Пан — козлоногий обитатель леса).

Олимпийское спокойствие — божественное, абсолютное спокойствие, свойственное богам — обитателям горы Олимп.

Танталовы муки — муки, которые невозможно утолить, не-смотря на обманчивую близость желаемого (к чему бы ни при-касался Тантал, всё обращалось в золото, даже простая пища).

Сизифов труд — напрасный, бесполезный труд, кото-рый не достигает результата. (Сизиф вкатывал на гору ка-мень, который у самой вершины срывался и катился вниз, и всё начиналось сначала.) Можно также вспомнить, что названия планет Солнеч-

ной системы, звезд и созвездий взяты из античной мифо-логии. При этом рассказ учителя сопровождается показом иллюстраций из различных альбомов, из книги «Легенды и мифы Древней Греции» Н.А. Куна или энциклопедии «Мифы народов мира» (М., 1980—1981).П л а н е т ы: Меркурий (римск.) — бог торговли (греч.

Гермес); Венера (римск.) — богиня любви и красоты (греч. Афродита); Марс (римск.) — бог войны (греч. Арес); Юпи-тер (римск.) — верховный бог, бог-громовержец (греч. Зевс); Сатурн (римск.) — бог времени (греч. Хронос, Крон); Уран (римск., греч.) — хаос; Нептун (римск.) — бог моря (греч. Посейдон); Плутон (римск.) — бог подземного царства (греч. Аид).

49

Зве з ды: Кастор и Поллукс, Порцион, Беллатрикс, Антарес.Созве з дия: Большая Медведица и Малая Медведица,

Орион, Скорпион, Андромеда, Волосы Вероники, Лира, Близнецы, Персей, Медуза, Цефей, Геркулес, Плеяды. Показ фрагментов из мультфильмов «Аргонавты», «Пер-

сей» (автор сценариев А. Симуков, режиссер А. Снежко-Блоцкая; киностудия «Союзмультфильм») пробудит у школь-ников желание больше узнать о греческой мифологии.

III. Чтение и анализ мифов о царстве Аида строится на основании заданий, предложенных в дидактических ма-териалах.

IV. Итог занятия. Вариан т 1: учащиеся составляют кроссворд (чайнворд) по теме «Мифы Древней Греции».Вариан т 2. Литературная викторина «Мифы Древ-

ней Греции».

Примерные вопросы:1. За что Прометей был наказан Зевсом?2. Кто такая Пандора и каково было ее предназначение? 3. Каким образом удалось Персею избежать взгляда горгоны Ме-

дузы и победить ее?4. Почему на сверкающем панцире Афины Паллады появилась го-

лова горгоны Медузы?5. Какое наказание и за что несет Сизиф в загробной жизни? 6. Чем навлек на себя Тантал кару богов? 7. Кто был одним из первых правителей в мире?8. Каким образом Крон отнял у своего отца Урана власть? 9. Что помогло Зевсу в борьбе с титанами за власть над миром?10. Как распределили боги-олимпийцы свою власть над миром по-

сле окончательной победы над Тифоном? 11. Что делает в подземном царстве Аида трехглавый пес Кербер? 12. Кто из богов самый могучий в царстве Аида? 13. Покровителем чего считался бог Гермес и как называли его

римляне?14. О каком боге идет речь: мать, увидев своего новорожденного

сына, обратилась в бегство?15. Кто из детей Зевса родился из его разрубленной топором головы?16. К какому богу греки обращались в случае, если они заболевали?17. Какой бог изображен на фасаде Большого театра в Москве?18. Как называлось чудовище, обитавшее в окрестностях Фив,

имевшее голову женщины, туловище льва и огромные крылья; оно за-гадывало загадку своим жертвам?

50

19. Как называются могучие одноглазые великаны — дети Геи-Земли?

20. Как называлось встретившееся Одиссею чудовище, в разинутой пасти которого клокотали волны и кипела морская тина?

21. Какой обитатель критского лабиринта имел туловище человека и голову быка?

Тема 12. Античная мифология:мифы о культурных героях

Задачи: познакомить учащихся с понятием о культурном герое; обобщить знания учащихся о древнегреческих куль-турных героях (Прометее, Геракле, Тесее, Персее); сравнить Геракла с русскими богатырями.

Виды деятельности: литературная викторина «Под-виги Геракла».

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя посвящено истории

Геракла. Учитель напоминает, что богиня Гера ненавидела Геракла с его рождения. Когда он совершил несколько под-вигов, женился и у него родились дети, Гера наслала на него безумие, и он убил своих детей. Придя в себя, Геракл ухо-дит в изгнание и прибывает в Дельфы, где был знаменитый оракул. Оракул провозглашает волю богов и приказывает ему поселиться в Тиринфе, служить Эврисфею и за 10 лет совершить 12 подвигов. Если Геракл исполнит всё это, то станет бессмертным, как боги. Греки почитали Геракла как героя, потому что он был храбр, бесстрашен, силен и со-вершал великие деяния: он побеждал страшных чудовищ, совершал военные подвиги и даже вступал в борьбу с волей некоторых богов. Он учредил Олимпийские игры и положил начало греческому летосчислению. Геракл воплощал в себе качества, которые отражали представления древних об иде-альном человеке: мужество, силу и выносливость, ум и сме-калку, уважение к воле богов, чувство справедливости.

II. Работа над теоретико-литературным поня-тием «культурный герой» необходима, чтобы учащиеся осознали значимость данного мифологического цикла, уви-дели связь мифологических представлений древних греков и славян. Уместной будет также работа по обобщению зна-

51

ний о Персее, Тесее, Прометее, Гефесте и их месте в ми-фологических представлениях древних греков.

III. Литературная викторина «Подвиги Геракла» (примерные вопросы помещены в дидактических материалах, они могут сопровождаться демонстрацией репродукций кар-тин и изображений скульптур разных художников и скульп-торов о подвигах Геракла).

IV. Итогом занятия могут быть ответы учащихся на вопросы: какой подвиг Геракла вы считаете самым значи-тельным? Почему?

Тема 13. Древнегреческий эпос. «Одиссея» Гомера

Задачи: расширить сведения учащихся о Гомере и истори-ческой основе «Одиссеи», выявить особенности сюжета-путе-шествия и специфику изображения событий и героев в поэме.

Виды деятельности: составление киносценария (ка-дроплана) по эпизоду.

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя имеет характер

исторической справки об Одиссее. Одиссей (лат. Улисс) — в греческой мифологии царь Итаки и один из главных героев в Троянской войне. Он был сыном Лаэрта, супругом Пене-лопы и отцом Телемаха. Не желая участвовать в троянском походе, он, прикидываясь безумцем, запряг в плуг осла и быка и сеял соль. Однако Паламед разоблачил его, поста-вив перед плугом маленького Телемаха: отвернув в сторону, Одиссей показал, что находится в здравом уме. Под Троей Одиссей прославился храбростью, мудростью и хитроумием. Его скитания после захвата Трои, возвращение на Итаку и месть женихам Пенелопы, которые пытались воспользо-ваться его отсутствием, описываются в «Одиссее» Гомера. Согласно послегомеровскому преданию, Одиссей был слу-чайно убит Телегоном, его собственным сыном от Цирцеи.Можно также рассказать об археологе-самоучке Ген-

рихе Шлимане (1822—1890), который на свои деньги ор-ганизовал несколько экспедиций в Грецию и на полуостров Малая Азия, а в 1873 г. нашел остатки города Трои. За от-крытиями Шлимана последовали еще более удивительные

52

находки, полностью соответствующие гомеровским опи-саниям: на шли кубок Нестора, ручки которого украшеныизображениями голубок, распростерших крылья; шлем Одис-сея, унизанный зубами вепрей; огромные щиты, покрываю-щие всё тело — «словно башня», у Гектора и у Аякса; за-стежку, которая была на плаще Одиссея, т.е. была доказана реальность событий, описанных в «Илиаде» и «Одиссее».

II. Работа над содержанием и художественными особенностями отрывка из «Одиссеи».На основании статьи из дидактических материалов уча-

щиеся готовят рассказ о Гомере и приключениях Одиссея на пути домой, на Итаку.Можно предложить учащимся прокомментировать выска-

зывание Н. И. Гнедича — переводчика «Илиады»: «Творе-ние Гомера есть превосходнейшая энциклопедия древности».При анализе текста следует обратить внимание на такие

вопросы: что насторожило Одиссея, когда он увидел пеще-ру циклопа Полифема? Какие чувства он испытал? Почему Одиссей остался на острове и ждал циклопа? Как встре-тил циклоп гостей? Какое впечатление произвел на них?Можно сравнить Одиссея и Геракла. Ученики приходят к

выводу о том, что Одиссей и Геракл — герои, но Геракл дей-ствует в основном силой, а Одиссей — хитростью.Следует также подробно остановиться на характеристи-

ке циклопа Полифема.Особое внимание на занятии отводится обучению вы-

разительному чтению поэмы. Учитель помогает ученикам почувствовать ритм гекзаметра, научиться правильно рас-пределять дыхание на непривычно длинной строке.Обращая внимание на поэтику «Одиссеи» Гомера, от-

метим повторения как особенность поэмы. Предложим уча-щимся найти в тексте и определить их предназначение (по-вторения отмечают периодические действия: наступление утра, отплытие корабля, доение животных).

III. Итог занятия. Ученикам предлагается составить ки-носценарий (кадроплан) по эпизоду, выбранному учащимися: первый день Одиссея и его спутников на острове циклопов; жи-лище циклопа Полифема, его портрет; встреча с циклопом; осле-пление Полифема; Одиссей и его товарищи покидают пещеру.

53

Раздел III. «Поэзия — сердечное мышление»(А. Н. Майков). Лирика как литературный род (4 ч)

Тема 14. «В гостях у поэтического слова».Особенности организации поэтической речи

Задачи: сравнить поэзию и прозу; актуализировать зна-ния учащихся об особенностях поэтической речи, роли рит-ма, рифмы и интонации в лирическом стихотворении; сфор-мировать представления о стихотворной строфе.

Виды деятельности: литературоведческий практикум для учащихся; написание стихотворения на заданную рифму, тему.

Этапы занятия I. Вступительная часть занятия может быть представ-

лена как инсценировка фрагмента из комедии Ж.Б. Молье-ра «Мещанин во дворянстве», где господин Журден узнает, что всю жизнь говорит прозой, а есть еще и поэзия.

Учитель философии. Конечно. Вы хотите написать ей (даме. — Прим. С. З.) стихи?Г -н Журден. Нет, нет, только не стихи.Учитель философии. Вы предпочитаете прозу?Г -н Журден. Нет, я не хочу ни прозы, ни стихов.Учитель философии. Так нельзя: или то, или другое.Г -н Журден. Почему?Учитель философии. По той причине, сударь, что мы можем

излагать свои мысли не иначе, как прозой или стихами.Г -н Журден. Не иначе, как прозой или стихами?Учитель философии. Не иначе, сударь. Всё, что не проза, то

стихи, а что не стихи, то проза.Г -н Журден. А когда мы разговариваем, это что же такое будет?Учитель философии. Проза.Г -н Журден. Что? Когда я говорю: «Николь, принеси мне туфли

и ночной колпак», это проза?Учитель философии. Да, сударь.

Учащимся предлагается выступить в роли учителя и объ-яснить г-ну Журдену, чем стихи отличаются от прозы и ког-да уместно прибегать к поэтической речи.

II. Основная часть занятия строится в соответствии с заданиями, предложенными в дидактических материалах (или аналогичными).

54

III. Итогом занятия может стать написание школь-никами стихотворения на заданную рифму и заданную тему (они выбираются совместно с учащимися).

Тема 15. Народная песня.Мотивы народной песенной лирики в поэзии ХIХ в.

Задачи: сформировать представление о народной пес-не как фольклорном жанре; показать роль и место песен-ных мотивов в творчестве русских поэтов А. Н. Майкова, И. С. Никитина, А. В. Кольцова.

Виды деятельности: выразительное чтение стихотво-рений; чтение наизусть (конкурс актерского мастерства); сравнительный анализ стихотворений разных авторов близ-кой тематики; сопоставление произведений литературы, му-зыки и живописи.

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя. Еще Гоголь писал о

том, что подлинная народность «состоит не в описании рус-ского сарафана», а в «самом духе народа». В творчестве А. Н. Майкова, И. С. Никитина, А. В. Кольцова естествен-ным образом переплелись материальное и духовное начала русского человека: «крепость» к земле, любовь к крестьян-скому труду, способность глубоко и сильно чувствовать.

II. При работе над биографическими сведениями о по-этах подчеркивается драматизм их судеб и цельность души.

III. Анализ стихотворений строится с учетом заданий из дидактических материалов. Учителю следует сказать несколько слов о том, что бла-

годаря физическому труду, и крестьянскому в особенности, жили люди многие века. В процессе рассказа могут стать опорой для воображения следующие картины русских ху-дожников: А. Г. Венецианова «Гумно», «Весна», «Лето», «Осень», М. К. Клодта «На пашне», И. И. Шишкина «Рожь» и др., где художники соотносят каждую из пор года с работой крестьянина, ведь именно этим определяется об-раз жизни человека, живущего и работающего на земле. Какое настроение создали стихи? Какие чувства вы-

звали? Что объединяет данные стихотворения? Что раду-

55

ет и что огорчает поэтов в окружающей жизни? Каким вы представляете себе авторов этих стихов? Какие черты по-казывают, что «Песня пахаря», «Косарь», «Ярко звезд мер-цанье…» являются по жанру песнями?

IV. Проводится конкурс чтецов. Для его проведения выбирается жюри, которое будет оценивать мастерство чте-цов в виде развернутого анализа-рецензии.

V. Итог занятия. В заключение урока можно пред-ложить учащимся рассмотреть картину А. Г. Венецианова «Портрет крестьянина» и спросить их о том, чем похожи ге-рой песни А. В. Кольцова и герой картины и что их различает.

Тема 16. «Не то, что мните вы, природа».Пейзажная лирика русских поэтов ХIХ—ХХ вв.

Задачи: организовать работу со стихотворениями; про-будить интерес и любовь к поэзии; провести сопоставление произведений разных авторов на одну тему (осень, зима, лето); показать способность каждого художника неповтори-мо видеть и воплощать близкие явления.

Виды деятельности: сравнительный анализ стихотво-рений; подбор музыкальных эпиграфов к стихотворениям из концерта «Осень» А. Вивальди и пьес П. И. Чайковского из альбома «Времена года».

Этапы занятия Изучать стихотворения лучше по временам года — так

будет больше возможностей для сопоставления авторского видения природы.Прежде чем разбирать стихотворения, можно провести

небольшую беседу о том, какая пора года больше всего нра-вится и почему (зима, весна, лето, осень).После прочтения стихотворений и работы с заданиями из

дидактических материалов можно обратиться к словесному иллюстрированию стихотворений, т.е. предложить ответить на вопросы: как поэты изображают осеннюю природу? Ка-кие картины можно нарисовать к каждому стихотворению? Какими словами передаются изменения в природе? Что вы можете сказать о чувствах поэта? В каких словах переданы его ощущения? Чем различаются картины, нарисованные

56

поэтами, и есть ли что-либо общее в них? Следует обратить внимание на эпитеты, метафоры и олицетворения, воссозда-ющие осенний пейзаж. Результат работы учащихся оформ-ляется в виде таблицы в тетрадях:

Автори названиестихотворения

Картиныприроды

Особен-ностипейзажа

Чувствалирическогогероя

Средствахудоже-ственнойвыразитель-ности

Е. Баратынский «Осень»

Н. П. Огарев «Осенью»

И. С. Тургенев «Осень»

Н. А. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядре-ный…»

А. С. Пушкин «Осень»

Аналогично строится работа по сравнению отрывков А.С. Пушкина «Зима! Крестьянин, торжествуя…» и Н. А. Не-красова «Не ветер бушует над бором…». Что увидели поэты в зимней природе? Что особенно дорого поэтам зимой? Вы-делите слова и выражения, которые наиболее живописно ри-суют картину зимы. Какие чувства и настроение были у по-этов, когда они создавали эти отрывки? Предлагается найти детали, признаки, которые составили бы картину зимы.В заключение каждого тематического этапа можно пока-

зать репродукции картин для сравнения изображения разных времен года на полотне и в стихотворениях (например, срав-нение картин И. И. Левитана, В. Д. Поленова, И. С. Остро-ухова «Золотая осень»). Другим заданием может стать про-слушивание отрывков концерта «Осень» А. Вивальди и пьес П. И. Чайковского из альбома «Времена года», чтобы по-добрать музыкальные эпиграфы к стихотворениям.

57

Тема 17. Человек и природа.Взаимопроникновение прозы и поэзии

Задачи: закрепить знания учащихся о сравнениях, эпитетах, метафорах; расширить представления о лирических произведе-ниях; показать связь литературы с другими видами искусства.

Виды деятельности: работа с деформированным текстом; литературоведческая разминка; словарная работа; работа по подбору поэтических эпиграфов к частям из «Мещерской сторо-ны» К. Г. Паустовского и «Кладовой солнца» М. М. Пришвина.

Этапы занятия I. Занятие целесообразно начать с литературовед-

ческой разминки. Ее можно провести в двух вариантах:1) предложить учащимся вспомнить средства художествен-ной выразительности, опираясь на их определения; 2) найти и назвать средства художественной выразительности в пред-ложенных учителем отрывках.

II. Работа над закреплением понятия «пейзажная лирика» строится на основании статьи из дидактических ма-териалов и задания № 1 из них.Перед выполнением задания № 2 учитель может пред-

ложить ребятам создать небольшой «Поэтический пейзаж-ный словарик» (групповая работа). На уроке через ассоци-ации к слову «природа» (или «пейзаж») выбираются слова, тематически связанные с изучаемым понятием. Далее пред-лагается разделить лист на две части и в группах подобрать метафоры, эпитеты, сравнения или олицетворения, харак-теризующие слово с положительной и отрицательной эмо-циональной стороны. Использовать известные поэтические находки нежелательно.Следующим этапом занятия станет индивидуальная ра-

бота учащихся по восстановлению деформированного текста (задание № 2 из дидактических материалов).

III. Обогатить восприятие учащихся поможет сравнение картин И. И. Левитана с очерками из «Ме-щерской стороны» К. Г. Паустовского и стихотворени-ями А. Я. Яшина и Д. Б. Кедрина.

IV. Итогом занятия должно стать выполнение зада-ния № 5 из дидактических материалов (групповая работа).

58

Раздел IV. «Вся жизнь — театр» (У. Шекспир).Драматические произведения (4 ч)

Тема 18. Театральное искусство. «Петрушка»

Задачи: познакомить с народным кукольным театром и его героями; показать роль диалога в пьесе «Петрушка» и насыщенность пьесы малыми жанрами фольклора.

Виды деятельности: выразительное чтение по ролям; режиссерский комментарий; устное словесное рисование (портрет и костюм героев, декорации для пьесы); создание афиши для театральной постановки.

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя посвящено Петруш-

ке и батлейке. Петрушка — главный персонаж русских на-родных кукольных представлений на ярмарках, базарах, пло-щадях, во дворах и т.д., непобедимый, неунывающий весель-чак с большим крючковатым носом, смеющимся ртом, часто двумя горбами, в красной рубахе и колпачке с кисточкой. Кукольник говорил за Петрушку, применяя так называемый пищик, благодаря чему голос становился металлически рез-ким и далеко слышным. У других народов были аналогичные герои театра кукол: Пульчинелла (Италия), Полишинель (Франция) и др.

Батлейка (от Betleem — польское название г. Вифле-ема) — народный кукольный театр, появившийся в Бела-руси с XVI в. По-другому назывался «Жлоб», «Вифлеем», «Яселка», «Вяртэп». Возникновение батлейки связано с рождественскими праздниками, на которые ставились ре-лигиозная пьеса «Царь Ирод», народная драма «Царь Мак-симилиан», жанровые сценки «Матей и доктор», «Антон с козой и Антониха», «Вольский — купец польский», «Бэр-ка-корчмарь», «Цыган и цыганка» и др. Эти сценки были насыщены социальной сатирой, осмеивали помещика, кор-чмаря и т.п., противопоставляя им положительных героев из народа. Сценой для представлений батлейки служил ярус-ный ящик, представления устраивались в верхнем и нижнем ярусах. Деревянные куклы на стержнях двигались по проре-зям в полу ярусов. Батлейка существовала до начала ХХ в.

59

II. Чтение по ролям (инсценирование) комедии о Пе-трушке.

III. Анализ пьесы проводится на основе вопросов, по-мещенных в дидактических материалах.

IV. Итог занятия. Устное словесное рисование «Пе-трушка и его антиподы». Можно предложить создать про-ект афиши для спектакля.

Тема 19. Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Умные вещи»

Задачи: познакомить с личностью писателя; установить фольклорные источники авторской сказки; выявить жизне-утверждающий пафос сказки.

Виды деятельности: выразительное чтение по ро-лям; инсценирование эпизода; режиссерский комментарий; устное словесное рисование (портрет и костюм героев, де-корации для пьесы); создание афиши для театральной по-становки; мизансценирование; сопоставительный анализ с русскими народными сказками.

Этапы занятия Эпиграфом к занятию могут стать стихи С. Я. Маршака,

опубликованные после его смерти:Я думал, чувствовал, я жил,И всё, что мог, постиг,И этим право заслужилНа свой бессмертный миг.

Учащиеся комментируют это четверостишие на основа-нии информации о жизни писателя, помещенной в дидакти-ческих материалах.

I. Во вступительном слове учителя сообщается, что пьеса-сказка Маршака «Умные вещи» создавалась на протя-жении нескольких лет. Первый вариант пьесы написан в 1940 г.,а окончательный — в 1964 г. Это было последнее произведе-ние писателя, оно было опубликовано в журнале «Юность» в одном номере с некрологом о Маршаке. Причем работа над пьесой продолжалась до последних дней: еще 3 июля писатель звонил в редакцию, внося правки в текст, 4 июля он скончался.Можно провести небольшую викторину по произведени-

ям Маршака, подготовленную самими учащимися.

60

II. Анализ художественных особенностей пьесы мож-но начать с высказывания К. И. Чуковского о том, что «пье-сы Маршака — это не мертвое копирование детского устного творчества, не механическое использование готовых моделей. Это самобытное свободное творчество». Какие фольклорные образы и сюжетные ходы использует писатель в своей пьесе? Работу над текстом пьесы-сказки Маршака «Умные

вещи» предлагаем провести при сочетании индивидуальной и групповой работы. Например, индивидуальное задание: «Выбрать роль, которую хотелось бы сыграть или прочитать в классе. Дать совет, как сыграть выбранную роль»:

1. Какое место занимает в пьесе избранный персонаж?2. Какова его внешность, манера держаться, говорить?3. В каких важных сценах он участвует, как себя в них ведет?4. Какова его прошлая жизнь?5. Каковы его отношения с другими персонажами?6. К чему он стремится, чего хочет достичь?7. В каких сценах, судя по всему, персонаж делает одно,

говорит другое, а на самом деле думает и чувствует иначе? Как передать при исполнении это несоответствие действий, речи, мыслей и чувств друг другу?

8. Если персонаж изменяется в ходе действия пьесы, то как именно и почему?

9. Как следует передать особенности этого персонажа в выразительном чтении, жестах, мимике, походке?Групповые вопросы и задания: 1. Установите роль и место одной картины в развитии сюжета.2. Какие малые фольклорные жанры присутствуют в

тексте? Установите, авторские они или фольклорные.3. Какова главная проблема, которую пытается разре-

шить писатель? (Как надо относиться к вещам?)4. Какие элементы пьесы не соответствуют драматиче-

скому роду литературы? Почему их использует автор?5. Какие виды сказок существуют? Черты каких видов

сказок присутствуют в пьесе «Умные вещи»?6. В чем пьеса Маршака сближается со сказками

Г. Х. Андерсена?III. В заключение занятия можно инсценировать фраг-

мент из сказки и сравнить его с аналогичным эпизодом из кинофильма А. Граника «Умные вещи» (1973).

61

Темы 20—21. Пьеса-сказка Е. Л. Шварца «Два клена»

Задачи: проанализировать мир героев пьесы-сказ-ки; показать связь с фольклором; выявить смысл сказки (утверждение доброты, милосердия, долготерпения).

Виды деятельности: выразительное чтение по ро-лям; инсценирование эпизода; режиссерский комментарий; устное словесное рисование (портрет и костюм героев, де-корации для пьесы); создание афиши для театральной по-становки; мизансценирование; сопоставительный анализ с русскими народными сказками.

Этапы занятия I. Занятие рекомендуется начать рассказом о

Е. Л. Шварце — сказочнике XX в. Учитель может пред-ложить детям установить авторство и источник известных фраз: «Я не волшебник, я только учусь», «Какое сказоч-ное свинство!», «Снип-снап-снурре, пурре-базелюрре!» и др. Известно, что Е. Л. Шварц обладал удивительным да-ром перевоплощения. Друзья Шварца вспоминали, как он еще подростком изображал заседание суда собачьим лаем: и никто не путался — вот лает прокурор, вот адвокат.

II. Проводится беседа с учащимися по выявлению ху-дожественных особенностей сказки Шварца. В своих пьесах Шварц показал, как современны и ак-

туальны могут быть проверенные веками сюжеты и что в сказках заложены важнейшие нравственные вопросы и ре-шаются серьезнейшие жизненные проблемы. Учитель пред-лагает подумать над вопросами: для кого написана пьеса Е. Л. Шварца? Какие «взрослые» проблемы поднимает ав-тор в сказке «Два клена»? Почему сказка «Два клена» счи-тается сказкой для детей?Следующий этап работы связан с выполнением заданий

№ 1, 2 из дидактических материалов. При этом можно ис-пользовать метод мозгового штурма для того, чтобы учащи-еся смогли увидеть как можно больше параллелей с фоль-клором и литературными сказками.Анализ центральных образов Василисы-работницы и

Бабы Яги можно сопровождать составлением сравнитель-ной характеристики героинь, основанной на цитатах из пье-

62

сы. Эта работа дополняется устным словесным рисовани-ем и выполнением заданий № 6—8 из дидактических ма-териалов. Учащиеся могут также подготовить к занятию ил-люстрации с портретами данных героинь, тогда избирается группа экспертов для оценки представленных рисунков.Выделение сюжетно-композиционных элементов в пьесе

следует сопроводить выразительным чтением по ролям или инсценированием фрагментов. Учащиеся могут подумать, как на развитие сюжета сказки влияет тот факт, что это драматическое произведение. Особое место следует отвести анализу спора Бабы Яги и Василисы-работницы в третьем действии. Учащиеся должны определить авторскую позицию и найти слова, в которых она проявляется. Почему в пьесе счастливый финал? Только ли как дань фоль-

клорной традиции? Можно ли было закончить сказку иначе?III. Итогом изучения пьесы может стать конкурс на са-

мого внимательного читателя (по вопросам из дидактических материалов) или написание рекомендаций для исполнителя главных ролей Бабы Яги и Василисы (учащимся предлагает-ся вспомнить, кто из киноактеров исполнял эти роли в раз-ных сказках, и мотивировать, кому отдали бы роль в экра-низации «Двух кленов» Е. Шварца).

Раздел V. «О родина святая!Какое сердце не дрожит, тебя благословляя!»

(В. А. Жуковский). Историческое прошлоев произведениях художественной

литературы (4 ч)

Темы 22—23. Герои-богатыри в стихотворенияхМ. Ю. Лермонтова «Бородино», «Два великана»,

«Воздушный корабль»

Задачи: продолжить работу над осмыслением подвига русского народа в войне 1812 г.; выявить художественные особенности стихотворений М. Ю. Лермонтова; сопоставить произведения одной тематики; определить художественные и смысловые различия в трактовке темы войны 1812 г. в ран-нем и зрелом творчестве Лермонтова.

63

Виды деятельности: историко-литературный коммен-тарий; конкурс чтецов; устное словесное рисование.

Этапы занятия Детские воспоминания «про день Бородина» и притяга-

тельный образ Наполеона для мятежной души поэта запечат-лелись уже в ранних стихах М. Ю. Лермонтова «Наполеон» (1829), «Наполеон (Дума)» (1830), «Эпитафия Наполеона» (1830), «Поле Бородина» (1830), «Два великана» (1832). Если первые три стихотворения посвящены «мужу рока», который «выше и похвал, и славы, и людей», то в послед-них рассказывается о знаменитом Бородинском сражении.Прежде чем приступить к чтению и анализу стихотворе-

ния, расскажем ребятам о том, как проходило Бородинское сражение и какую роль оно сыграло в победе над Наполеоном.Для оживления представления и «вхождения» в со-

бытия далекого прошлого совершим с учащимися заочную экскурсию на место знаменитого сражения и проведем историко-литературный комментарий слов: бивак, редут, уланы, драгуны, картечь, лафет, кивер, мусью, басур-маны. Оживить воображение помогут репродукции картин П. Е. Заболотского «Старый солдат».Анализ стихотворения «Бородино» подробно проводился

на уроках литературы, поэтому на факультативном занятии целесообразно обобщить уже имеющиеся у учащихся све-дения (для этого используются задания из дидактических ма-териалов). Больше внимания можно уделить сравнению про-изведения М. Ю. Лермонтова со стихотворением И. И. Коз-лова «Сон ратника», а также над стихотворениями «Два ве-ликана» и «Воздушный корабль».В стихотворении «Два великана», написанном еще со-

всем юным поэтом, грандиозные события войны 1812 г. представлены иносказательно, как борьба «двух великанов». Их портреты даны в фольклорном ключе: «старый русский великан» и «другой», т. е. «не наш», «чуждый». Отношение автора к героям передается в первом случае через деталь убо-ра — «в шапке золота литого», во втором — через опреде-ление «трехнедельный удалец». Деталь одежды подчеркивает законность, преемственность власти, которой обладает «ста-

64

рый русский великан». Сочетание фольклорного слова «уда-лец» с эпитетом «трехнедельный» содержит уничижительный оттенок, т.е. скороспелый, ненадежный, не по праву носящий титул «великана». Эпитет «дерзкий» подчеркивает как сме-лость поступка, который отважился совершить «великан», так и несправедливость его мотива. Обратим внимание уча-щихся на характер глаголов, передающих движения двух ве-ликанов. В первом случае мы ощущаем степенность поведе-ния «великана», во втором — самонадеянность, суетливость.Фольклорные формулы (золото литое, русский вели-

кан, чуждые страны, за горами, за долами, вражеский венец), эпическая интонация, размеренный ритм напоминают былину. И сам характер битвы двух великанов дан предельно обобщенно: «Но улыбкой роковою / Русский витязь отвечал; /Посмотрел — тряхнул главою... / Ахнул дерзкий — и упал!» Таким образом, цена победы «старого русского великана» над «трехнедельным удальцом» здесь как бы обусловлена, с одной стороны, законом сказки — добро всегда побеждает зло, с другой стороны, законом справедливости: законный «венец» не может достаться «трехнедельному удальцу». В стихотворении «Воздушный корабль» создается совершен-

но иной образ Наполеона, что объясняется не изменением сим-патий поэта, а романтической традицией. При анализе этого стихо-творения полезно сравнить лермонтовское произведение и кар-тину И. К. Айвазовского «Наполеон на острове Святой Елены».Завершить занятие можно конкурсом чтецов.

Темы 24—25. А. Платонов. «Любовь к Родине,или Путешествие воробья» (Сказочное происшествие)

Задачи: выявить гуманистический смысл рассказа; идеи автора об утверждении милосердия и любви; показать смысл противопоставления черепахи и воробья.

Виды деятельности: составление плана; работа над эпизодом; групповая работа; аналитическая беседа; выбо-рочный пересказ.

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя об А. Платонове до-

полняется чтением статьи из дидактических материалов.

65

А. Платонов в своих произведениях «угадал и поэтиче-ски выразил» «тайну народа, людей», умеющих «искать и находить выход из губительного положения», весьма скеп-тически относился к похищению и использованию «кем-то уготованного счастья» вместо того, «чтобы добыть его в труде, нужде и борьбе».

II. Работу по изучению рассказа целесообразно ор-ганизовать в группах. Их количество определяется числом частей рассказа. Каждая группа получает карточку с во-просами-заданиями и должна подготовить выводы по своейчасти.

Первая группа. Пересказать эпизод «Скрипач и воро-бей», ответить на вопросы:Зачем скрипач ходил играть к памятнику А. С. Пушкину?Что хотел выразить музыкант, играя на скрипке?Почему музыкант не берет денег за свое искусство?Почему он играет именно у памятника А. С. Пушкину?Почему скрипач так сильно полюбил воробья и каждый

день носил для него хлеб?Понимал ли воробей музыку? Что больше привлекало

воробья — музыка или крошки хлеба?Выводы: что входит в понятие жизнь? Каковы первые

ее слагаемые? Вторая группа. Пересказать эпизод «Воробей в райской

стране», ответить на вопросы:Почему воробью стало печально на новой земле, почему

он хочет улететь домой? Чего ему не хватает?Кого он выбирает себе в друзья? Почему?Где находит пристанище?Что мучает воробья? О чем он мечтает в райской стране?Выводы: что вы добавите в «формулу жизни» А. Пла-

тонова?Третья группа. Пересказать эпизод «Музыкант и чере-

паха», ответить на вопросы:Почему музыкант купил черепаху?Что даст музыканту присутствие черепахи в его доме?Понимала ли черепаха настроение музыканта и его игру?Выводы: что для Платонова ценно в человеке и во вся-

ком живом существе?

66

Четвертая группа. Пересказать эпизод «Воробей и ура-ган», ответить на вопросы:Как чувствует себя воробей в урагане?Как он добывает себе корм? Трудно ли он ему достается?Устраивает ли его жизнь в урагане?Почему воробей, когда летел в урагане, забыл, как за

ним ухаживал пенсионер?О чем он жалеет, чего ему не хватает в урагане?Выводы: есть ли новые компоненты в «формуле жизни»?Пятая группа. Пересказать эпизод «Новая встреча во-

робья и скрипача», ответить на вопросы:Почему старик-музыкант покупает воробья, ведь у него

уже была черепаха?Почему сказочное происшествие, вопреки сказочной

традиции, заканчивается трагически?Почему воробей умирает?Любил ли музыкант воробья, а воробей — музыканта?Почему после смерти воробья в музыке недоставало

полного утешения?III. Аналитические выводы.О чем же этот рассказ? О чем важном, сокровенном хо-

тел поведать читателям автор? Почему рассказ назван «Лю-бовь к Родине, или Путешествие воробья»?В чем притчевый смысл рассказа?Что включает в себя «формула жизни» Андрея Платоно-

ва? (Любовь к Родине, милосердие, любовь ко всему живому, способность дарить добро, отдавать, бескорыстная любовь.)

Раздел VI. Писатели о детях (6 ч)

Темы 26—27. М. Твен «Приключения Тома Сойера»

Задачи: познакомить учащихся с понятиями «автобио-графическое произведение», «прототип литературного ге-роя»; заинтересовать личностью главных героев, подчерк-нуть их смелость, авантюризм, неуемную фантазию; про-анализировать художественные особенности повести.

Виды деятельности: устное словесное рисование; ил-люстрирование произведений; инсценирование фрагментов; написание отзыва о художественном фильме.

67

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя является продолжени-

ем биографической справки, помещенной в дидактических ма-териалах. Учитель дополняет предложенный текст сведениями о прототипах героев. Как писал Марк Твен, некоторые при-ключения, описанные в повести, происходили на самом деле, а в образе Тома «объединились черты трех моих знакомых мальчиков, так что его образ является сложной архитектурной конструкцией». В доброй старушке тете Полли воплотились черты матери, а малопривлекательный Сид навеки сохранил образ брата, много досаждавшего в детстве Марку Твену.

II. Выявление уровня первичного восприятия тек-ста связано с представлением учащимися любимых стра-ниц из повести и мотивацией своей точки зрения. Можно этот этап занятия провести как в форме чтения по ролям, так и в форме инсценировки, иллюстрирования (в том чис-ле устного) понравившихся эпизодов.

III. Анализ художественных особенностей повести.В повести отчетливо прослеживаются три сюжетные ли-

нии: Том и Бекки, кладбищенское убийство и поиски клада. Сравниваем два портрета Тома: 1) когда он сам красит

забор и 2) когда он стал «богачом», открывшим «великий закон человеческих поступков и действий». Обычно обсуж-дение этого фрагмента вызывает у ребят противоречивые суждения и далеко не всем по душе наивный практицизм Тома. Чего больше — ума, хитрости, лукавства или ковар-ства обнаруживает Том, открывая свой «закон»? В главе «Великий маляр» содержится «ключ» ко всем

остальным играм в пиратов, разбойников, кладоискателей, «жениха и невесту» и т.п., когда любую жизненную ситуа-цию герой обращает в игровую, извлекая из нее максимум радости и удовольствия. При изучении повести ребятам предстоит ответить на проб-

лемные вопросы: что привлекает читателей в Томе? (Этот вопрос позволяет выявить отношение к герою: какие его ка-чества привлекают, а какие, наоборот, кажутся сомнитель-ными?) Случайно или закономерно то, что Том и Гек нашли клад? Почему ребята начинают поиски клада? А зачем вообще люди ищут клады? Похожи ли на них наши «кладоискатели»?

68

Пересказ эпизода о блуждании ребят в пещере с изме-нением лица рассказчика (от лица Тома и от лица Бекки) позволит понять, как изменяются душевные состояния детей во время этих блужданий; выявить, какие человеческие ка-чества обнаруживают в себе дети в это критическое для них время, когда понимают, что окончательно заблудились. Об-суждается вопрос: почему мужество покидает Бекки, а Том по-прежнему сохраняет предприимчивость? Учащиеся об-ращают внимание, что никогда агрессия не звучала в сло-вах Тома, до самого последнего момента он убеждал и уго-варивал Бекки, что свойственно не только сильным и му-жественным, но и добрым людям.Пятиклассники активно обсуждают ситуации, которые

привели Тома к сокровищам индейца Джо. Следует обра-тить внимание на события, связанные с убийством на клад-бище и освобождением Меффа Поттера, ведь только му-жество Тома, преодолевшего свой страх и выступившего на суде, вынудило убийцу готовить свое бегство из города. Ка-кие черты характера обнаруживают Том и Гек, почему имен-но они всегда в центре таких событий, как убийство доктора, находка индейцем клада, неудавшаяся месть вдове Дуглас, обретение сокровища в пещерах и т.д.?Гек так же, как и Том, осознает ценность человеческой

жизни. Анализируется эпизод о том, как Гек стал свидетелем замысла индейца Джо замучить вдову Дуглас и смог пре-одолеть свой страх перед этим человеком, вспомнив, как эта женщина была добра к нему. Обращаем особое внимание на чувства и поступки героя, борьбу со страхом, желание помочь, стремление себя обезопасить и полное отсутствие тщеславия.В чем обнаруживается чувство дружбы и товарищества у

Тома и Гека? Следует обратить внимание учащихся на беско-рыстие героев, ведь Том сразу открывает другу секрет клада, и мысль скрыть его от него даже не приходит ему в голову. Почему Том объявляет обществу, что у Гека есть деньги, ведь первона-чально они хотели скрыть клад и снова закопать его? (Из чув-ства справедливости, которое было оскорблено, когда Сид испор-тил триумф Гека и всем разболтал, как Гек спас вдову Дуглас.) Автор прямо пишет: «О находке столько толковали, на

нее глядели с такой жадностью и так громко восхищались

69

ею, что многие граждане прямо-таки спятили с ума от пере-житых потрясений» (глава 35). Жажда легкой наживы охва-тила город, горожане перелопатили все заброшенные дома, а друзья сделались предметом преклонения и восхищения всего города, потому что мерилом личного успеха горожан были только деньги, которые заставили всех в каждом по-ступке друзей «видеть что-то замечательное».

«Ничего хорошего в этом богатстве нет», — говорит Гек. Почему богатство тяготит его? Изменились ли дети по-сле того, как стали богачами? Какие муки Гек вынужден терпеть в доме вдовы? Согласны ли вы с отрицанием правил хорошего тона «приличного» общества или в нем есть раз-умное основание? (Ученики обнаруживают авторскую иро-нию, ведь естественным состоянием ребенка является сво-бода движения, выражение своей физической активности, а в этой одежде «нельзя ни сесть на землю, ни лечь, ни ку-выркаться где вздумаешь».) Какой выход находит Том, что-бы смягчить бремя цивилизации для друга? В конце разговора обращаем внимание на заключение

автора, в котором он отказывается говорить дальше о судь-бе героев.

IV. Итогом изучения повести может стать написание мини-сочинения «Будущая встреча Тома и Гека через трид-цать лет», или создание проекта памятника героям повести, или конкурс среди «фанатов» Тома Сойера.

Примерные материалы для игры-конкурса:

1. Узнайте героя (героиню):1) Он был лучшим другом Тома в течение всей недели,

а «по субботам воевал» с ним, командуя враждебной «ар-мией». (Джо Гарпер.)

2) Этот герой в глазах Тома и Гека был «самым интересным, хотя и самым страшным существом на земле». (Индеец Джо.)

3) Она принадлежала «к числу тех людей, которые страстно увлекаются всякими патентованными снадобьями и новоизобретенными лечебными методами». (Тетя Полли.)

4) Она с презрением отнеслась к самой лучшей драго-ценности из коллекции Тома — «медной шишечке от ка-минной решетки». (Бекки Тэчер.)

70

2. Что это за предмет?1) Он составлял «гордость сердца» тети Полли, но на

самом деле был ей совсем не нужен. (Очки.)2) Он едва не превратил жизнь Тома в бессмыслицу, но

неожиданно помог ему сделаться «богачом» и «весело про-вести время в большой компании». (Забор.)

3) Он был поводом, чтобы «увильнуть от занятий и удрать на реку ловить рыбу», впоследствии был обменян на клеща. (Зуб Тома.)

3. Продолжите афоризмы от Тома Сойера:1) Разбойники денег не тратят, они всегда… (зарывают

их в землю).2) Человеку видеть лица друзей в беде… (первое утешение).3) Если хочешь, чтобы человек что-нибудь сделал, пусть

даст зарок, что… (не станет этого делать во веки веков).4) Для того чтобы человек или мальчик страстно захотел

обладать какой-либо вещью, пусть эта вещь… (достанется ему возможно труднее).

4. «Мелочи жизни»:1) Чем Том лакомился в чулане тайком от тетушки? (Ва-

реньем.)2) В какой день недели Тома заставили красить забор,

превратив «праздник в каторжную работу»? (В субботу.)3) Какое насекомое, принесенное Томом, испортило вос-

кресную службу? («Жук-кусака».)4) «Меня называют так, когда хотят высечь», — гово-

рит Том Бекки. Как его тогда называют? (Томас.)5) Под именем какого легендарного героя Том участво-

вал в своих воинственных играх? (Робин Гуд.)6) Каким был первый подарок, сделанный Томом для

Бекки? (Персик.)7) Что лечил Том, когда тетя Полли велела ему пить

«болеутолитель»? (Щель в полу в гостиной.)8) Какое прозвище носил Гек в игре в пиратов? (Кро-

вавая рука.)9) По какой реке «шайка пиратов» отправилась на «не-

обитаемый остров»? (Миссисипи.)10) Какой пароль придумали ребята, играя в «шайку пи-

ратов»? (Кровь.)

71

Темы 28—29. В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»

Задачи: актуализировать знания об автобиографиче-ских произведениях; показать влияние природы на станов-ление характера героя.

Виды деятельности: устное словесное рисование; ил-люстрирование произведения; написание отзыва о книге, сочинение рассказа.

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя представит В. П. Астафь -

ева, чье творчество стало одной из лучших страниц исто-рии литературы XX в. Рассказывая об Астафьеве, следует подчеркнуть, что наряду с испытаниями и лишениями (рас-кулачивание семьи, смерть матери, арест отца, интернат) в жизнь писателя с детства вошли чувство родства с природой, привязанность к деревне, любовь к родной русской земле.

II. Учащиеся знакомятся с биографической справкой и историей создания рассказа «Васюткино озеро», по-мещенными в дидактических материалах.

III. Анализ художественных особенностей рассказа. Сюжет повести очень прост, представляет собой одну из обыч-ных жизненных ситуаций — это история о том, как мальчик заблудился, о его переживаниях в лесу и о неожиданном от-крытии. Главным в рассказе является не столько событийная канва произведения, сколько отношения человека и приро-ды, становление характера мальчика в борьбе с трудностями.В центре анализа находится проблемный вопрос о том,

почему автор изменил первоначальное название рассказа «Жив!» на «Васюткино озеро», как это повлияло на идею произведения.Важно, чтобы учащиеся прониклись заботами, которыми

живет простая рыбацкая семья, и в то же время посмотре-ли на всё глазами Васютки, для которого дни тянутся скуч-но, однообразно. Ворчание дедушки Афанасия и матери,реп лики отца помогут прочувствовать атмосферу суровойтаежной жизни людей, зависящих от природы. История, приключившаяся с Васюткой, не просто вносит разнообра-зие в жизнь мальчика, но и меняет к нему отношение взрос-лых; меняется, взрослеет и сам Васютка.

72

Проследим, как меняются чувства мальчика, найдя в тексте глаголы, передающие настроение героя. Такая работа помогает учащимся понять, как много пережил мальчик за дни, проведенные в лесу.Жизнь Васютки тесно связана с природой, поэтому он

научился наблюдать жизнь леса и его обитателей. Не случай-но вид беспомощной мухи, влипшей в тенета, наводит маль-чика на мысль о том, что он заблудился. «Вызвездило — к холоду!», «Погасла звездочка — значит, чья-то жизнь обо-рвалась» — эти народные приметы знакомы мальчику, вы-росшему в тайге.С детства Васютке известны и таежные законы: «Таков

старинный порядок: идешь в лес — бери еду, бери спички», «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Неоднократно слышанные от близких эти законы лишь теперь предстали перед Васюткой во всей своей значимости и мудрости. За-блудившись, мальчик начинает «припоминать всё, чему его учили, что знал из рассказов рыбаков и охотников».Особую художественную ценность в рассказе представ-

ляют описания природы: именно изменение отношения к природе помогает Васютке выжить. Способность мальчика вслушиваться в лесную жизнь, понимать природу спасает Васютку от страха и одиночества.В начале рассказа Васютка, воображая себя бывалым

таежником, весело подшучивает над глухарем, передразни-вает кедровку, бранится на нахальных птиц. Закинув ружье-цо на плечо, он чувствует некоторое легкое превосходство над «неразумной» природой. Поняв, что заблудился, Ва-сютка начинает вслушиваться и вглядываться в каждое дви-жение природы — теперь он всецело в ее власти. Мир при-роды передан в рассказе через восприятие мальчика. Опи-сывая природу, автор одушевляет ее.Замершая ночью жизнь леса пугает героя. Знакомые звуки

утреннего леса (крик кедровок, похожий на «манер базарных торговок», детский плач желны, писк синичек, цоканье белки) поддерживают Васютку. Вечерний лес словно созвучен пережи-ваниям мальчика: «Прощаясь с днем, кое-где с грустью тень-кали синички, плакала сойка, стонали гагары». Автор при по-мощи глагола индивидуализирует характер лесных обитателей.

73

Борясь со страхом, Васютка начинает разговаривать с белкой, глухарем и даже дождем. Так, одушевляя природу, Васютка борется с одиночеством. Перечитаем в классе эпизод, когда Васютка увидел Ени-

сей. Прежде обыкновенная и не очень приветливая река те-перь показалась мальчику такой красивой и родной! Пере-житое помогло Васютке ощутить свою кровную связь с этой рекой, которая теперь ассоциировалась в сознании мальчика с домом, близкими.Сопоставим начальную и финальные сцены рассказа.

Вначале герои рассказа словно живут сами по себе, не при-слушиваясь друг к другу. В финале они вступают в диалог, в котором раскрывается характер каждого. Авторская позиция в произведении отражается в харак-

тере и стиле повествования. На протяжении всего рассказа автор называет героя «Васютка», очень редко — «маль-чик». В первом случае создается ощущение, что всё проис-ходящее мы видим сквозь призму восприятия самого героя, во втором — словно автор смотрит на события со стороны. Писатель не только сопереживает Васютке, но и гордится мальчиком, сумевшим побороть в себе страх и отчаяние.

IV. Итогом изучения рассказа может стать обмен впечатлениями о робинзонадах: книге «Робинзона Крузо» Д. Дефо или одноименном фильме П. Ришара. Другим ва-риантом завершения работы над произведением является презентация учениками собственного рассказа на тему «Как я заблудился» или «Моя первая маленькая победа».

Темы 30—31. А. И. Куприн. «Белый пудель»

Задачи: показать взаимосвязь человека и природы в рассказе; осознать смысл повести Куприна как испытание преданностью и любовью.

Виды деятельности: устное словесное рисование; ил-люстрирование произведения; инсценирование фрагментов; написание отзыва о художественном фильме.

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя посвящено знаком-

ству учащихся с личностью А. И. Куприна. Рассказ учителя

74

может быть дополнен чтением статьи о писателе из дидак-тических материалов.Учащиеся рассматривают репродукции картин А. И. Ку-

инджи «Кипарисы на берегу моря. Крым», «Море. Крым»; К. Ф. Богаевского «Крымский пейзаж», фотографии с крым-скими видами. Их предлагается сравнить с пейзажами израссказа А. И. Куприна. Учащиеся должны установить функ-ции пейзажа в рассказе, выявить, как он соотносится с те-мой и сюжетом повествования.

II. Работа по осмыслению прочитанного может стро-иться на основании вопросов, помещенных в дидактических материалах.Часть занятия (одно занятие целиком) можно посвятить

просмотру одноименного кинофильма (например, его фрагмен-та об освобождении собаки) и написанию отзыва о кинофильме.

III. Итогом занятия может стать работа над стихотво-рением в прозе И. С. Тургенева «Собака». После прочтения учащиеся отвечают на вопросы: как в стихотворении соот-носятся человек и животное, человек и природа, жизнь и смерть? Как создается ощущение беззащитности всего жи-вого перед смертью? Что изменило в восприятии рассказа А. И. Куприна тургеневское стихотворение?

Собака

Нас двое в комнате: собака моя и я. На дворе воет страшная, не-истовая буря.Собака сидит передо мною — и смотрит мне прямо в глаза.И я тоже гляжу ей в глаза.Она словно хочет сказать мне что-то. Она немая, она без слов, она

сама себя не понимает — но я ее понимаю.Я понимаю, что в это мгновенье и в ней, и во мне живет одно и то

же чувство, что между нами нет никакой разницы. Мы тождественны; в каждом из нас горит и светится тот же трепетный огонек.Смерть налетит, махнет на него своим холодным широким крылом...И конец!Кто потом разберет, какой именно в каждом из нас горел огонек?Нет! Это не животное и не человек меняются взглядами...Это две пары одинаковых глаз устремлены друг на друга.И в каждой из этих пар, в животном и в человеке, — одна и та же

жизнь жмется пугливо к другой. (И.С. Тургенев, февраль 1878)

75

Темы 32—33. К. Булычев. Цикл повестейоб Алисе Селезневой

Задачи: познакомить с научной фантастикой как на-правлением в современной литературе; сформировать пред-ставление о героях повести — детях из будущего.

Виды деятельности: устное словесное рисование; ил-люстрирование произведений; инсценирование фрагментов; читательская конференция.

Этапы занятия I. Вступительное слово учителя. Арбатский маль-

чишка Игорь Можейко мечтал о романтической и увлека-тельной профессии геолога. Игорю страшно хотелось «путе-шествовать, жить в палатке, делать научные открытия». Во-ображая себя исследователем амазонской сельвы, он вдоль и поперек исходил Подмосковье. Он прилежно изучал книги Ивана Ефремова об экспедициях в пустыню Гоби, собирал обширные коллекции минералов. По окончании Московско-го института иностранных языков был направлен в Бирму. Здесь он был и переводчиком, и корреспондентом агентства печати «Новости» и журнала «Вокруг света». У Можейко подрастала дочка Алиса. Ей очень хотелось,

чтобы папа, забыв про дела, рассказал ей что-нибудь со-вершенно необыкновенное. Специально для дочки Игорь Всеволодович с удовольствием принялся придумывать фан-тастические истории о девочке из ХХI в., которую назвал Алисой.

II. Знакомство с биографической справкой и неко-торыми фактами творчества К. Булычева проводится по статье из дидактических материалов.

III. Анализ художественных особенностей повестей К. Булычева. Алису отличает сочетание ярко современного характера

с общим для всех времен чертами ребенка. Учащиеся от-мечают, что она напоминает свою тезку из сказок Л. Кэр-рола «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье». Али-са Булычева — современная наследница Алисы Кэррола, бесстрашная исследовательница загадок окружающего ее мира.

76

Полезно установить связь повести К. Булычева с ли-тературной и фольклорной сказкой. Учащимся предлагается назвать явных и замаскированных сказочных персонажей, героев, которые появились из античной мифологии. Сле-дует обратить внимание учащихся, что Алиса по отношению к происходящему и взрослым вокруг нее — своеобразное продолжение образа Иванушки-дурачка. Выглядя наивной, простодушной, не такой умной, как окружающие, она оказы-вается самой находчивой, обеспечивает победу над врагом.Сюжет приключений Алисы обычно строится по прин-

ципу разгадки серии загадок, за которыми стоит некая боль-шая тайна. При этом загадки не поддаются научному раз-решению, которое предпринимают взрослые герои, зато от-лично решаются с точки зрения детского здравого смысла, которым щедро наделена Алиса. Сказочная природа повестей об Алисе очевидна и в свое-

образной языковой организации текста. Пятиклассники по-казывают, как в тексте используются элементы волшебной сказки (символика цифр, существование запрета, волшеб-ные вещи, повторы). Следующий «пласт» в произведении — собственно фан-

тастический. Что придумал писатель, чего не существует в жизни даже теперь? Какую роль играют эти предметы и яв-ления в развитии сюжета повести?Органической для Булычева чертой является своеобраз-

ное «пересмешничество» — пародирование по законам «пе-ревертыша», где соединяется несоединимое и разрывается неразрывное. Попытайтесь найти элементы пародирования (комментированное чтение).Все загадки и тайны произведений Кира Булычева (не толь-

ко в цикле об Алисе) подчинены данному алгоритму — научное мышление бессильно перед загадкой, которую легко отгады-вает непредвзято мыслящий ребенок. В этой любви писателя к парадоксальному детскому взгляду на мир — ключ к пони-манию, образности и стилистики и других его произведений.

IV. Итогом изучения может стать читательская кон-ференция с презентацией одной из самостоятельно про-читанных повестей об Алисе Селезневой (см. задание 7 ди-дактических материалов).

Темы 34—35. Итоговые занятия

Задачи: повторение и обобщение изученного на уроках литературы и факультативных занятиях.

Виды деятельности: литературная викторина; конкурс чтецов; представление (презентация) любимого произве дения.

Этапы занятия Данные занятия могут проводиться в разных формах в за-

висимости от уровня подготовки учащихся, технических воз-можностей школы и т.п. факторов. Можно использовать уже традиционные формы литературной и литературоведческой викторины (конкурса) с элементами инсценирования понра-вившихся произведений (эпизодов, фрагментов), чтения по ролям, презентации книги (героя, литературного жанра и т. п.).

Рекомендуемая литература

Айхенвальд, Ю. И. Силуэты русских писателей / Ю. И. Айхенвальд.М., 1994.Андреев, А. Н. Методология литературоведения / А. Н. Андреев.

Минск: Дизайн ПРО, 2000.Аркин, И. И. Уроки литературы в 5 — 6 классах / И. И. Аркин. М.:

Просвещение, 2000.Беленький, Г. И. Изучение теории литературы в средней школе /

Г. И. Беленький. М.: Просвещение, 1983.Волков, И. Ф. Литература как вид художественного творчества: кн.

для учителя / И. Ф. Волков. М.: Просвещение, 1985.Коряушкина, В. Г. Тесты по литературе. 5 класс: пособ. для учителя /

В. Г. Коряушкина. Минск: Техноперспектива, 1999.Маранцман, В. Г. Труд читателя. От восприятия литературного про-

изведения к анализу / В. Г. Маранцман. М., 1986.Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе

обучения / Н. Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976.Мушинская Т. Ф. Художественная литература и самореализация лич-

ности / Т. Ф. Мушинская. Минск, 1991.Русские писатели. 1800—1917: Биографический словарь: Т. 1—3. /

Редкол.: П. А. Николаев (гл. ред.) и др. М., 1989 — 1994. Тынянов, Ю. Н. Проблема стихотворного языка / Ю. Н. Тыня-

нов. М., 2004.Уроки литературы в IV классе: учеб-метод. пособие для учителей об-

щеобразоват. шк., лицеев, гимназий / С. Н. Каратай, Т. Ф. Мушинская, Е. В. Перевозная. Минск: Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обуче-ния, 2001.Уроки русской литературы в V классе: пособие для учителей общеоб-

разоват. учреждений / С. Н. Каратай, Т. Ф. Мушинская, Е. В. Перевозная. Минск: НИО, 2003.

79

Содержание

Учебная программа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Пособие для учителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —Примерное календарно-тематическое планирование факультативных занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Раздел I. Введение в литературу и литературоведение

Тема 1. Художественная литература как одна из форм освоения мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Тема 2. Роды литературы: эпос . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Тема 3. Роды литературы: лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Тема 4. Роды литературы: драма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Тема 5. Литературное творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Раздел II. Эпические произведения разных жанров.В мире вымысла и фантастики

Тема 6. В мире народных сказок. К. Г. Паустовский. «Рождение сказки» (Разговор отца с сыном) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Тема 7. Мир героев и композиция волшебных сказок . . . . . . . . . . . 36Тема 8. Мифологические и фольклорные основы литературной

сказки. Мир сказок А. С. Пушкина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Тема 9. Зарубежные литературные сказки. Художественный мир

сказок Г. Х. Андерсена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Темы 10—11. Античная мифология: мифы об олимпийских богах 47Тема 12. Античная мифология: мифы о культурных героях . . . . . . . 50Тема 13. Древнегреческий эпос. «Одиссея» Гомера . . . . . . . . . . . . 51

Раздел III. «Поэзия — сердечное мышление» (А. Н. Майков).Лирика как литературный род

Тема 14. «В гостях у поэтического слова». Особенности организа-ции поэтической речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Тема 15. Народная песня. Мотивы народной песенной лирики в поэзии ХIХ в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Тема 16. «Не то, что мните вы, природа». Пейзажная лирика рус-ских поэтов ХIХ—ХХ вв.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Тема 17. Человек и природа. Взаимопроникновение прозы и по-эзии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Раздел IV. «Вся жизнь — театр» (У. Шекспир).Драматические произведения

Тема 18. Театральное искусство. «Петрушка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Тема 19. Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Умные вещи» . . . . . . . . . . 59Темы 20 — 21. Пьеса-сказка Е. Л. Шварца «Два клена» . . . . . . . 61

Раздел V. «О родина святая! Какое сердце не дрожит,тебя благословляя!» (В. А. Жуковский).

Историческое прошлое в произведениях художественной литературы

Темы 22—23. Герои-богатыри в стихотворениях М. Ю. Лермонто-ва «Бородино», «Два великана», «Воздушный корабль» 62

Темы 24—25. А. Платонов. «Любовь к Родине, или Путешествие воробья» (Сказочное происшествие) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Раздел VI. Писатели о детях

Темы 26—27. М. Твен. «Приключения Тома Сойера» . . . . . . . . . . 66Темы 28—29. В. П. Астафьев. «Васюткино озеро» . . . . . . . . . . . . . 71Темы 30—31. А. И. Куприн. «Белый пудель» . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Темы 32—33. К. Булычев. Цикл повестей об Алисе Селезневой 75Темы 34—35. Итоговые занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Учебное издание

Русская литератураФакультативные занятия

Захарова Светлана Николаевна

Увлекательное путешествиев мир литературы

5 класс

Пособие для учителейобщеобразовательных учреждений

с белорусским и русским языками обучения

Зав. редакцией В. Г. Бехтина. Редактор С. С. Анискевич. Художествен-ный редактор Л. В. Павленко. Технический редактор М. И. Чепловодская. Компьютерная верстка Т. В. Свириденко. Корректоры В. С. Бабеня,

З. Н. Гришели, Т. Н. Ведерникова, Д. Р. Лосик.

Подписано в печать 09.09.2010. Формат 84 1081/32. Бумага газетная.Гарнитура литературная. Высокая печать с ФПФ. Усл. печ. л. 4,2.

Уч.-изд. л. 3. Тираж 3600 экз. Заказ .

Выпущено по заказу Национального института образования.

Издательское республиканское унитарное предприятие «Народная асвета» Министерства информации Республики Беларусь.

ЛИ № 02330/0494083 от 03.02.2009. Пр. Победителей, 11, 220004, Минск.

ОАО «Полиграфкомбинат им. Я. Коласа». ЛП № 02330/0150496 от 11.03.2009. Ул. Красная, 23, 220600, Минск.