Формирование Формирование первоначальных первоначальных навыков чтениянавыков чтения

Работа Федотовой Работа Федотовой Елены ТитовныЕлены Титовны

ПреподавателяПреподавателя

МОУ «Гимназия 1»МОУ «Гимназия 1» г.Чебоксарыг.Чебоксары

Проблема: Проблема:

Как целесообразно и продуктивно Как целесообразно и продуктивно проводить работу по проводить работу по формированию навыков чтения?формированию навыков чтения?

Задачи:Задачи:

1.Анализ разнообразных 1.Анализ разнообразных учебников по обучению чтению. учебников по обучению чтению. Сравнительная характеристика.Сравнительная характеристика.

2. Выявление разнообразных 2. Выявление разнообразных видов работ по подготовке ребят к видов работ по подготовке ребят к освоению чтения и письмаосвоению чтения и письма

3. Поиск различных 3. Поиск различных вспомогательных средств для вспомогательных средств для формирования навыка чтенияформирования навыка чтения

Цель: Цель:

Определение путей продуктивной Определение путей продуктивной работы педагога над работы педагога над формированием первоначального формированием первоначального навыка чтениянавыка чтения

ПланПлан

1. Соотношение учебного и обучающего действия при 1. Соотношение учебного и обучающего действия при формировании первоначального навыка чтения. Анализ формировании первоначального навыка чтения. Анализ учебников классических и развивающих программ.учебников классических и развивающих программ.

2.Проблемы при обучении чтению. Фонетические и 2.Проблемы при обучении чтению. Фонетические и графические виды упражнений при отработке графические виды упражнений при отработке первоначального навыка обучения чтению. Алгоритм первоначального навыка обучения чтению. Алгоритм чтениячтения

3. Игры по обучению чтению, как способ активизации 3. Игры по обучению чтению, как способ активизации мыслительной деятельности и закрепления навыков мыслительной деятельности и закрепления навыков чтения.чтения.

4. «Методическая копилка»: Слоговые таблицы. Тест. 4. «Методическая копилка»: Слоговые таблицы. Тест. Разработка урока обучения чтению «Буква Н н» Разработка урока обучения чтению «Буква Н н»

5. Вывод5. Вывод 6. Литература6. Литература 7. Приложение (слоговые таблицы)7. Приложение (слоговые таблицы)

ЛИТЕРАТУРАЛИТЕРАТУРА

1. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 19761. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 1976 2. Горецкий ВТ. О психофизиологических механизмах 2. Горецкий ВТ. О психофизиологических механизмах

чтения // Русский язык в начальных классах / под ред. чтения // Русский язык в начальных классах / под ред. М.С.Соловейчик.- М, 1993.-С.314-315.М.С.Соловейчик.- М, 1993.-С.314-315.

3. Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Букварь. - 3. Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Букварь. - М., 1987М., 1987

4. Русская Азбука: Проб. учеб. для 1 кл. трехл. и 4. Русская Азбука: Проб. учеб. для 1 кл. трехл. и четырехлет. нач. шк. / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. четырехлет. нач. шк. / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д.Берестов. - М., 1996Шанько, В.Д.Берестов. - М., 1996

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О-В. Моя любимая 5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О-В. Моя любимая азбука.-М.,1996азбука.-М.,1996

6. Репкин В.В. др. Букварь - М.,19936. Репкин В.В. др. Букварь - М.,1993 7. Эльконин Д.Б. Букварь - М., 19947. Эльконин Д.Б. Букварь - М., 1994 8. Л.С.Сильченкова Технология обучения русской 8. Л.С.Сильченкова Технология обучения русской

грамотеграмоте 9. Максимук Н.Н. , «Игры по обучению грамоте и чтению» 9. Максимук Н.Н. , «Игры по обучению грамоте и чтению»

Москва «ВАКО» 2004г Москва «ВАКО» 2004г

Умения и навыки чтенияУмения и навыки чтения

Умения и навыки чтения Умения и навыки чтения формируются не только как формируются не только как важнейший вид речевой и важнейший вид речевой и умственной деятельности, как умственной деятельности, как средство самовоспитания и средство самовоспитания и развития, но и как сложный развития, но и как сложный комплекс умений и навыков, комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер.имеющий общеучебный характер.

Навык чтения включает :Навык чтения включает :

навык чтения

1

23

4

5

1- осознанность, понимание

2 -способ чтения

3- скорость чтения

4- выразительность

5- правильность

Осознанность чтенияОсознанность чтения

Николай Александрович Корф Николай Александрович Корф писал, что каждый учитель писал, что каждый учитель должен « приучать к должен « приучать к одновременному одновременному совершенствованию совершенствованию

двух процессов – чтения и двух процессов – чтения и уразумения читаемого»уразумения читаемого»

Способы чтенияСпособы чтения

ПобуквенноеПобуквенное Отрывистое слоговоеОтрывистое слоговое Плавное слоговоеПлавное слоговое Плавное слоговое с целостным Плавное слоговое с целостным

прочтением отдельных словпрочтением отдельных слов Чтение целыми словами и Чтение целыми словами и

группами словгруппами слов

Скорость чтенияСкорость чтения

Для того, чтобы успешно обучаться в Для того, чтобы успешно обучаться в средних и старших классах, выпускник средних и старших классах, выпускник начальной школы должен уметь начальной школы должен уметь осознанно, правильно и достаточно осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый текст выразительно читать незнакомый текст целыми; словами вслух, при целыми; словами вслух, при ориентировочном темпе 70 - 90 слов в ориентировочном темпе 70 - 90 слов в минуту, и «про себя», на 50 и более слов минуту, и «про себя», на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух быстрее, чем при чтении вслух (Оморокова и др., 1990). (Оморокова и др., 1990).

Правильность чтенияПравильность чтения

Выражается в том, что ученик Выражается в том, что ученик избегает или, напротив, допускает избегает или, напротив, допускает замены, пропуски, перестановки, замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения букв, слов добавления, искажения букв, слов в читаемом тексте.в читаемом тексте.

Выразительность чтенияВыразительность чтения

Проявляется в умении Проявляется в умении обоснованно использовать паузы, обоснованно использовать паузы, делать логические и делать логические и психологические ударения, психологические ударения, находить нужную интонациюнаходить нужную интонацию

ВыводВывод

Окончательное суждение об Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно уровне навыка чтения можно выносить только на основе выносить только на основе совокупных данных по каждому из совокупных данных по каждому из компонентовкомпонентов

Система Глена ДоманаСистема Глена Домана

Кубики ЗайцеваКубики Зайцева

Разнообразие литературыРазнообразие литературы

Разнообразие литературыРазнообразие литературы Андрианова. Букварь. Андрианова. Букварь. Нечаева. Нечаева. Букварь. Букварь. Эльконин Даниил. Букварь.Эльконин Даниил. Букварь. Андрианова Т.М.Андрианова Т.М. Город букв Город букв Горецкий Всеслав. Горецкий Всеслав. Русская азбукаРусская азбука Штец. Штец. Помощница букваря (1-4). Помощница букваря (1-4). Воронкова. Букварь. 1 класс.Воронкова. Букварь. 1 класс. Агаркова. Агаркова. Азбука. 1 классАзбука. 1 класс Климанова Л.Ф. АБВГДейка. Азбука первоклассника. Климанова Л.Ф. АБВГДейка. Азбука первоклассника.

Соловейчик М.С. Букварь. Соловейчик М.С. Букварь. .Репкин Владимир. Букварь: .Репкин Владимир. Букварь: Шалаева Г.П. Букваренок Шалаева Г.П. Букваренок  Бетенькова. Азбука. 1 класс. В 2-х частях. Бетенькова. Азбука. 1 класс. В 2-х частях. Джежелей О.В. Азбука. Учебник для 1 класса Джежелей О.В. Азбука. Учебник для 1 класса

Сиситема Эльконина Д.Б.Сиситема Эльконина Д.Б.

Учебники Репкина В.Учебники Репкина В.

Горецкий В.Г.Горецкий В.Г.

Бунеев Р.Н.Бунеев Р.Н.

Ориентиры чтенияОриентиры чтения

Ориентиры чтения - это Ориентиры чтения - это зрительные ориентиры, зрительные ориентиры, соответствующие способу соответствующие способу зашифровки информации в том зашифровки информации в том или ином языке. или ином языке.

Позиционный ( слоговой) Позиционный ( слоговой) принцип ориентировпринцип ориентиров

например, только такого рода ориентиры мы например, только такого рода ориентиры мы находим в словах МАЛИНА, ЗАХОДИЛА. находим в словах МАЛИНА, ЗАХОДИЛА.

Чтобы их прочитать (озвучить ), надо Чтобы их прочитать (озвучить ), надо действовать по принципу:«Смотри, что за действовать по принципу:«Смотри, что за согласной буквой согласной буквой

Следующая группа Следующая группа ориентиров состоит из букв ориентиров состоит из букв

Е, Я, Ю, Е и в отдельных Е, Я, Ю, Е и в отдельных случаях И.случаях И.

Здесь имеются в виду те случаи, когда Здесь имеются в виду те случаи, когда эти буквы обозначают два звука:эти буквы обозначают два звука:

Ел, Яма, Юла, Елка, поЕхал, заЯвил, Ел, Яма, Юла, Елка, поЕхал, заЯвил, каЕмка, паЮснаЯ, боИ, ружьЕ, лисьЯ, каЕмка, паЮснаЯ, боИ, ружьЕ, лисьЯ, съЕл. Чтобы озвучить указанные буквы, съЕл. Чтобы озвучить указанные буквы, читающий должен уметь читающий должен уметь проанализировать позицию перед проанализировать позицию перед указанной гласной буквой: его глаз указанной гласной буквой: его глаз возвращается назад и только потом возвращается назад и только потом правильно находит звуковое правильно находит звуковое соответствие этому ориентиру соответствие этому ориентиру

К третьей группе К третьей группе ориентировориентиров

следует отнести согласные буквы следует отнести согласные буквы русского алфавита, которые не русского алфавита, которые не подчиняются действию слогового подчиняются действию слогового (позиционного) принципа русской (позиционного) принципа русской графики: Ц,Щ,Ж,Ш,Ч,Й ( в тех графики: Ц,Щ,Ж,Ш,Ч,Й ( в тех случаях, когда она обозначает звук случаях, когда она обозначает звук «И»: САРАЙ, КАЙМА, МОЙ). Здесь «И»: САРАЙ, КАЙМА, МОЙ). Здесь можно привести следующие можно привести следующие примеры: ЧАЩА, ЖИР, ШОВ, ЦАПЛЯ примеры: ЧАЩА, ЖИР, ШОВ, ЦАПЛЯ

Алгоритм чтенияАлгоритм чтения

В свете всего выше сказанного В свете всего выше сказанного можно утверждать, что порядок можно утверждать, что порядок последовательной расшифровки последовательной расшифровки ориентиров чтения в слове и есть ориентиров чтения в слове и есть алгоритм чтения. алгоритм чтения.

Учебник Горецкого В.Г.Учебник Горецкого В.Г. Безусловно, большим достижением этого учебника по Безусловно, большим достижением этого учебника по

сравнению с предыдущими, явилось введение согласной сравнению с предыдущими, явилось введение согласной буквы для прочтения одновременно твердого и мягкого буквы для прочтения одновременно твердого и мягкого согласного звуков. Букварная страница является как бы согласного звуков. Букварная страница является как бы дидактической единицей: здесь помещены слоги, цветовые дидактической единицей: здесь помещены слоги, цветовые модели слогов, столбики слов и пр. Одним словом, можно модели слогов, столбики слов и пр. Одним словом, можно сказать, что обучающий потенциал Букваря Горецкого В.Г. сказать, что обучающий потенциал Букваря Горецкого В.Г. и др. достаточно высок. А вот учебная составляющая этого и др. достаточно высок. А вот учебная составляющая этого учебника просматривается не столь явно. Например, учебника просматривается не столь явно. Например, порядок введения букв в нем. Сначала дети знакомятся с 5 порядок введения букв в нем. Сначала дети знакомятся с 5 гласными буквами А, О, И,Ы,У , причем эти буквы подаются гласными буквами А, О, И,Ы,У , причем эти буквы подаются только как обозначающие соответствующий гласный звук. только как обозначающие соответствующий гласный звук. Ни слова не говорится о том, что на письме они обозначают Ни слова не говорится о том, что на письме они обозначают еще и твердость или мягкость предшествующего еще и твердость или мягкость предшествующего согласного звука. В этом случае буква воспринимается согласного звука. В этом случае буква воспринимается только как рисунок, значок, фигурка. « Между тем, буква в только как рисунок, значок, фигурка. « Между тем, буква в тексте и изолированно начертанная буква - это далеко не тексте и изолированно начертанная буква - это далеко не одно и то же, и суть обучения чтению состоит как раз в том, одно и то же, и суть обучения чтению состоит как раз в том, чтобы показать механизм функционирования буквы в чтобы показать механизм функционирования буквы в тексте. тексте.

Учебники БунеевыхУчебники Бунеевых «Мою любимую, азбуку» Р.Н. Бунеева и др.Самые «Мою любимую, азбуку» Р.Н. Бунеева и др.Самые

первые буквы, с которыми знакомятся дети, это: первые буквы, с которыми знакомятся дети, это: Г,П,Т,Р,И. Сгруппированы они так на основе Г,П,Т,Р,И. Сгруппированы они так на основе генетического принципа письма: в начертании этих генетического принципа письма: в начертании этих букв много сходства (имеется в виду рукописный букв много сходства (имеется в виду рукописный вариант). Затем последовательно изучаются буквы вариант). Затем последовательно изучаются буквы 0,А,Ы,Н,К и т.д. Заметим, что здесь активно учат читать 0,А,Ы,Н,К и т.д. Заметим, что здесь активно учат читать как прямые слоги: НА,КИ,ПЫ,ТА, но и обратныё: ИЛ, ИК, как прямые слоги: НА,КИ,ПЫ,ТА, но и обратныё: ИЛ, ИК, ОК, АР, АП. Все это, есть ориентиры первой группы ОК, АР, АП. Все это, есть ориентиры первой группы (первого порядка).(первого порядка).

Графический анализ позиции буквы не проводится. Не Графический анализ позиции буквы не проводится. Не

звуковой анализ записанных слов, что, безусловно, звуковой анализ записанных слов, что, безусловно, имеет место в любом уроке обучения грамоте, а имеет место в любом уроке обучения грамоте, а выяснение механизма зашифровки звукового состава выяснение механизма зашифровки звукового состава слова. В этой ситуации вполне закономерно, что у слова. В этой ситуации вполне закономерно, что у детей возникают определенные трудности при детей возникают определенные трудности при становлении алгоритма чтения слов.становлении алгоритма чтения слов.

Учебники Эльконина Д., Учебники Эльконина Д., Репкина ВРепкина В

Буквы расположены по блокам согласно группам Буквы расположены по блокам согласно группам ориентиров чтения.ориентиров чтения.

Сначала дети усваивают ориентир СГ (сочетание Сначала дети усваивают ориентир СГ (сочетание согласной и гласной букв) после последовательного согласной и гласной букв) после последовательного блочного изучения : гласных букв А, О, У, Ы, Э (1 блок); блочного изучения : гласных букв А, О, У, Ы, Э (1 блок); согласных букв M,P, H (2 блок); гласных букв Я, Е, Ю, И, согласных букв M,P, H (2 блок); гласных букв Я, Е, Ю, И, Е (3 блок). Изучение остальных согласных букв Е (3 блок). Изучение остальных согласных букв представляет собой, по сути дела, закрепление навыка представляет собой, по сути дела, закрепление навыка чтения главного ориентира: слога СГ. Также компактно чтения главного ориентира: слога СГ. Также компактно там поданы и ориентиры второго порядка: там поданы и ориентиры второго порядка: йотированные гласные буквы Е, Я, Ю, Е, И. Последними йотированные гласные буквы Е, Я, Ю, Е, И. Последними по традиции изучаются согласные буквы Ш, Щ, Ж, по традиции изучаются согласные буквы Ш, Щ, Ж, Ц,Ч,Й. Кстати, на страницах Букваря нет привычных Ц,Ч,Й. Кстати, на страницах Букваря нет привычных слоговых таблиц, минимум столбиков слов, зато есть слоговых таблиц, минимум столбиков слов, зато есть небольшие тексты. небольшие тексты.

Вывод:Вывод: Данный краткий анализ позволяет сделать вывод, что Данный краткий анализ позволяет сделать вывод, что

современные Буквари в большинстве своем в большей современные Буквари в большинстве своем в большей степени обучающие, чем учебные. Учебная степени обучающие, чем учебные. Учебная составляющая Букварей и Азбук, а вслед за ними и составляющая Букварей и Азбук, а вслед за ними и уроков обучения грамоте, может быть достаточно уроков обучения грамоте, может быть достаточно большой, если в них буквы располагаются по блокам в большой, если в них буквы располагаются по блокам в соответствии с учетом ориентиров чтения. Это соответствии с учетом ориентиров чтения. Это способствует формированию обобщенного способа способствует формированию обобщенного способа чтения, когда ребенок сразу учится расшифровывать чтения, когда ребенок сразу учится расшифровывать ориентиры какой-либо группы. Правильно расположив ориентиры какой-либо группы. Правильно расположив учебный материал в Букваре, мы тем самым помогаем учебный материал в Букваре, мы тем самым помогаем ребенку понять механизм раскодирования звукового ребенку понять механизм раскодирования звукового состава слова. Навык чтения складывается у ребенка состава слова. Навык чтения складывается у ребенка постепенно, после многочисленных проб и ошибок. постепенно, после многочисленных проб и ошибок.

Именно такой подход есть в Букварях и Азбуках, Именно такой подход есть в Букварях и Азбуках, использующихся в системе развивающего обучения использующихся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова.

Дидактические игрыДидактические игры

Игры классифицируются по дидактическим Игры классифицируются по дидактическим задачам. Так, отдельные разделы задачам. Так, отдельные разделы составляют игры, которые направлены на составляют игры, которые направлены на выработку следующих умений: выработку следующих умений:

- деление слов на слоги, - деление слов на слоги, - выделение и распознавание звуков, - выделение и распознавание звуков, - распознавание графического облика букв - распознавание графического облика букв - чтение слогов- чтение слогов - чтение слов и предложений.- чтение слов и предложений.

Деление слов на слоги. Деление слов на слоги. Определение места ударения в Определение места ударения в

слове.слове. Это игры, которые Это игры, которые -формируют умение делить слова на слоги, -формируют умение делить слова на слоги,

определять их количествоопределять их количество -Упражняют учащихся в подборе слов с -Упражняют учащихся в подборе слов с

определённым количеством слогов, определённым количеством слогов, - формируют умение определять и называть - формируют умение определять и называть

ударный слогударный слог «Последний слог»«Последний слог» Описание игры:Описание игры: Учитель называет слог. Дети должны назвать Учитель называет слог. Дети должны назвать

такой слог, чтобы получилось слово.такой слог, чтобы получилось слово. Например: КО ( - ни, -зы, -тик…)Побеждает Например: КО ( - ни, -зы, -тик…)Побеждает

тот, кто последним назовёт слог.тот, кто последним назовёт слог.

Выделение и распознавание Выделение и распознавание звуков.звуков.

Предлагаемые игры направлены на решение Предлагаемые игры направлены на решение следующих задач:следующих задач:

- выделение первого и последнего звука- выделение первого и последнего звука -определение места звука в слове-определение места звука в слове -последовательное перечисление всех звуков -последовательное перечисление всех звуков

словаслова -подбор слов с заданным звуком-подбор слов с заданным звуком «Какой звук потерялся?»«Какой звук потерялся?» Описание игрыОписание игры Учитель читает знакомые детям стихи и в Учитель читает знакомые детям стихи и в

каком-то слове пропускает первый звук. Дети каком-то слове пропускает первый звук. Дети хлопают при ошибке и исправляют учителя.хлопают при ошибке и исправляют учителя.

Запоминание графического Запоминание графического облика букв. Соотнесение звуков облика букв. Соотнесение звуков

с буквамис буквами .. Лучше запомнить конфигурацию букв помогают Лучше запомнить конфигурацию букв помогают

следующие приёмы:следующие приёмы: - поэлементный анализ- поэлементный анализ - сравнение с предметами- сравнение с предметами -сравнение с уже изученными буквами-сравнение с уже изученными буквами -конструирование букв-конструирование букв -печатание букв в тетрадях в клетку-печатание букв в тетрадях в клетку - распознавание букв в тексте- распознавание букв в тексте «Угадай букву»«Угадай букву» Описание игрыОписание игры Выбирается водящий. Он закрывает глаза, а дети Выбирается водящий. Он закрывает глаза, а дети

пишут ему пальцем на ладони букву. Он должен пишут ему пальцем на ладони букву. Он должен отгадать. Или только на ощупь узнать букву из отгадать. Или только на ощупь узнать букву из толстого картона и пр.толстого картона и пр.

Чтение открытых слогов.Чтение открытых слогов.

Игры этого вида основаны на приёме Игры этого вида основаны на приёме обучения чтению прямого открытого обучения чтению прямого открытого слога СГслога СГ

- чтение по следам звукового анализа- чтение по следам звукового анализа - чтение путём протяжного произнесения- чтение путём протяжного произнесения «Театр»«Театр» Описание игрыОписание игры Учитель держит в руках карточки с Учитель держит в руках карточки с

согласной и гласной буквами. Это артист согласной и гласной буквами. Это артист ки. Сначала поют по отдельности с ки. Сначала поют по отдельности с детьми. А потом поют дуэтом по очереди.детьми. А потом поют дуэтом по очереди.

Расширение поля зренияРасширение поля зрения

Одна из важнейших задач учителя при обучении Одна из важнейших задач учителя при обучении чтению – расширение поля зрения ученика.чтению – расширение поля зрения ученика.

Сначала взгляд ученика фиксирует только 1-2 Сначала взгляд ученика фиксирует только 1-2 буквы. По мере обучения это количество буквы. По мере обучения это количество увеличивается.увеличивается.

Однако для ускорения этого процесса Однако для ускорения этого процесса необходима целенаправленная работа.необходима целенаправленная работа.

Вот несколько игр, которые я использую на Вот несколько игр, которые я использую на уроках.уроках.

Упражнения такого рода начинаются с показа 2-3 Упражнения такого рода начинаются с показа 2-3 букв, а потом постепенно усложняются до слов и букв, а потом постепенно усложняются до слов и предложений.предложений.

Проводятся упражнения в быстром темпе, что Проводятся упражнения в быстром темпе, что позволяет достигнуть автоматизма зрительно-позволяет достигнуть автоматизма зрительно-слухо-артикуляционных связей.слухо-артикуляционных связей.

Игра на расширение поля Игра на расширение поля зрениязрения

«Глаз –фотограф»«Глаз –фотограф» Описание игрыОписание игры На наборном полотне устанавливаются 3-4 На наборном полотне устанавливаются 3-4

буквы или слоги. Учитель показывает их 2-3 буквы или слоги. Учитель показывает их 2-3 сек и переворачивает. Ученик должен назвать сек и переворачивает. Ученик должен назвать их по порядку.их по порядку.

«Чего не хватает»«Чего не хватает» Описание игрыОписание игры По подобию первой игры, но даются слова и По подобию первой игры, но даются слова и

одно слово потом прячется или заменяется на одно слово потом прячется или заменяется на другое. Необходимо определить какое слово другое. Необходимо определить какое слово пропало. пропало.

Результаты тестирования Результаты тестирования детей детей

понимание текста

100%

понимание текста

60%

40% 1

2

1. Понимание прочитанного

1 класс

№1 – полное восприятие текста, понимание сути прочитанного№2 – трудности при восприятие печатного текста

2 класс

2.Правильность чтения2.Правильность чтения

1 класс 2 класс1 класс 2 класс

№№1 Перестановка 1 Перестановка буквбукв

№№2 Искажения слов 2 Искажения слов

№№3 Замена букв3 Замена букв №№4 Пропуск букв и 4 Пропуск букв и

словслов №№5 Без ошибок5 Без ошибок

правильность

20%

7%

17%13%

43%

1

2

3

4

5

правильность

10%7%

7%3%

73%

1

2

3

4

5

3.Способ чтения3.Способ чтения 1 класс1 класс №№1- плавное слоговое 1- плавное слоговое

с чтением целых словс чтением целых слов №№2- плавное слоговое2- плавное слоговое №№3- буквенное 3- буквенное

чтенииечтениие №№4- слоговое чтение4- слоговое чтение

2 класс2 класс №№1 – чтение целыми 1 – чтение целыми

словамисловами №№2- слоговое чтение2- слоговое чтение

способ чтения

50%

20%

10%

20% 1

2

3

4

способ чтения

93%

7%

1

2

4. Техника чтения4. Техника чтения 1 класс1 класс №№1 25-30 слов1 25-30 слов №№2 55-60 слов2 55-60 слов №№3 Более 603 Более 60 №№4 Менее 254 Менее 25

2 класс2 класс №№1 30-40 слов1 30-40 слов №№2 70-75 слов2 70-75 слов №№3 Более 75 слов3 Более 75 слов

темп чтения

50%

33%

7%10% 1

2

3

4

темп чтения

7%

50%

43%1

2

3

5. Выразительность 5. Выразительность чтениячтения

1 класс1 класс №№1 – высокий уровень 1 – высокий уровень №№2 – средний уровень2 – средний уровень №№3- низкий уровень3- низкий уровень

2 класс2 класс №№1 – высокий уровень1 – высокий уровень №№2 – средний уровень2 – средний уровень №№3- низкий уровень3- низкий уровень

выразительность

33%

23%

44%1

2

3

выразительность чтения

56%37%

7%

1

2

3

Сформированность Сформированность навыка чтениянавыка чтения

1 класс1 класс №№1 – недостаточно 1 – недостаточно

сформировансформирован №№2- сформирован 2- сформирован

навыкнавык 2 класс2 класс №№1 – недостаточно 1 – недостаточно

сформировансформирован №№2- сформирован 2- сформирован

навыкнавык

навык

60%

40% 1

2

навык

10%

90%

1

2

выводвывод Итак, в своей работе я постаралась показать, какИтак, в своей работе я постаралась показать, как Можно целесообразно и продуктивно проводить Можно целесообразно и продуктивно проводить

работу по формированию навыков чтения,работу по формированию навыков чтения, Определила пути разнообразной работы над Определила пути разнообразной работы над

формированием первоначального навыка чтения.формированием первоначального навыка чтения. Показала виды работ в период обучения грамоте.Показала виды работ в период обучения грамоте. Сделала анализ учебников по обучению чтениюСделала анализ учебников по обучению чтению Подобрала игры, наглядные пособия, тесты дляПодобрала игры, наглядные пособия, тесты для выявления уровня сформированности навыка выявления уровня сформированности навыка

чтения (из своего опыта работы)чтения (из своего опыта работы)

Спасибо за внимание!