ЛИТЕРАТУРНОЕ 4 КЛАСС · 2015. 12. 2. · дениях(роды,видыижанрылитературы)доразвитияпонимания,с помощью каких

Методическое пособие

МоскваакадеМкнига/Учебник2012

4 КЛАСС

ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ

о.в.борисенкова,о.в.Малаховская

s100_4_2012.indd 1 10.05.2012 13:26:38

литературноечтение,4класс.Методическоепособие

©борисенковао.в.,Малаховскаяо.в.,2012©оформление.ооо«издательство

«академкнига/Учебник»,2012

Удк 82(072.2)ббк 74.268.3 б82

Борисенкова О.В.литературное чтение [Текст]: 4 кл.: Методическое пособие/

о.в.борисенкова,о.в.Малаховская—М.:академкнига/Учебник,2012.—224с.

ISBN978-5-94908-865-4

Методическое пособие предназначено для учителей, работающихпо учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная шко-ла».внеговключены:«Программаполитературномучтению,4класс»,«Методический комментарий к учебнику “литературное чтение.4класс”», части 1 и 2, «Поурочно-тематическое планирование к учеб-нику“литературноечтение.4класс”»,части1и2.Пособиеможетбытьполезностудентампедагогическихколледжейивузов.

Удк82(072.2)ббк74.268.3

б82

ISBN978-5-94908-865-4

s100_4_2012.indd 2 10.05.2012 13:26:38

3

введение

Учебник 4 класса продолжает постепенное и последовательноеформирование у младших школьников представлений о литературекакобискусствеслова,какободномизвидовискусствавконтекстедругих его видов, как о явлении художественной культуры. Знакомямладших школьников с древними представлениями людей о мире(другимисловами,спонятием«миф»)каксобщимдлявсегочелове-честваспособомжизнивдописьменныйпериод(главнойхарактери-стикойкоторогобылазависимостьчеловекаотПриродЫ),учебники3и4классапредусматриваютнаматериалефольклорныхтекстовипроизведенийавторскойлитературыразныхнародовсформироватьпредставление о едином поле художественной культуры. в случаеуспеха это позволит юным читателям обнаружить не только един-ствоистоковпроизведений,принадлежащихкразнымнационально-культурным традициям, но и единство мира ценностей их создате-лей, позволит увидеть разнообразие и неповторимую художествен-нуюценностьотечественныхпамятниковфольклораилитературы.

особенность учебника 4 класса состоит в том, что он завершаетформирование того минимального инструментария, который необ-ходимчитателювосновнойшколедляанализаиоценкипроизведе-ний разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторскойлитературы.

одна из основных идей учебника 4 класса состоит в том, чтобына материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины)показать школьникам проникновение фабульных элементов исТо-рии—историческихигеографическихназваний,особенностейбыталюдей ПисЬМенноЙ ЭПохи, эпохи христианства (то есть эпохи,котораясмениладлительныйпериодисключительноязыческойкуль-туры,эпохи,когдахристианствососуществовалосязыческимипред-ставлениямиомире)—вдревниефольклорныежанры.Текстыподо-бранытакимобразом,чтодетисмогутубедиться:исТория—этонечто-тоотвлеченноеотлитературногопроцесса,некакие-тособытияиз жизни людей, существующие параллельно литературной жизни,но внутренне присущее самой литературе (фольклору-литературе)двиЖение.выявлениеконкретно-историческихчертвременинахо-дитсвоезавершениевработеслитературнымжанромрассказа,гденаблизкомшкольникамматериале(историиихровесников,жившихвконцеXIXвека)обнаруживаютсячертыиприметыдругойисториче-скойэпохи.

s100_4_2012.indd 3 10.05.2012 13:26:38


другая главная идея учебника — показать младшему школьникуособенности авТорского, собственно литературного произведе-ния, как произведения, в котором (в отличие от фольклорного тек-ста) обязательно содержится авТорская Точка Зрения. «Точказрения»—этоТвояилиМояточказренияпривосприятиилитера-турногопроизведения,тожеявляющаясячастьюсодержанияэтогопроизведения. «я сам» — обязательный герой любого текста. Этузадачу учебник решает инструментально: все вопросы и заданиясформулированы таким образом, чтобы обнаружить проблему, азначит — получить палитру мнений героев интриги и самих школь-ников.

работаспоэтическимитекстамистроитсятакимобразом,чтобы,избегая терминологии, показать школьнику возможности поэтиче-скойформы.

Подбор литературного материала отвечает той задаче, которуюдолжнавыполнитьначальнаяшкола:вывестимладшегошкольникавмирразнообразныхлитературныхтекстов,иособеннотекстовболь-шогообъема.Учитьчитатьтекстыбольшогообъема,удерживаявсюсистемусвязейиподдерживаяинтерескразвитиюавторскоймыслиисюжетныхсобытий,—однаизглавныхзадачучебника.

номенклатурное разнообразие литературных текстов обеспечи-вается«хрестоматией»(объемом187с.),котораясодержитбольшоеколичествотекстовмалогообъема.

хотелось бы выделить активную роль «Музейного дома» в реше-нии тех задач, которые ставит учебник. он каждый раз позволяетобратитьсякобсуждаемымэстетическимиэтическимпроблемамнаматериале другого вида искусства, что ставит их в ранг общих про-блемхудожественнойкультуры.

s100_4_2012.indd 4 10.05.2012 13:26:39

5

Программапопредмету«литературноечтение»

ПРОГРАММА ПО ПРедМеТУ«ЛиТеРАТУРнОе ЧТение»

ПоясниТелЬная ЗаПиска

Программа разработана в соответствии с требованиями Феде-рального государственного образовательного стандарта начальногообщего образования и концепции учебно-методического комплекта«Перспективнаяначальнаяшкола».

литературное чтение является одним из тех базовых предметовначальной школы, общекультурное и метапредметное значение ко-торого выходит за рамки предметной области. во-первых, эта пред-метнаяобласть,какникакаядругая,способствуетформированиюпо-зитивногоицелостногомировосприятиямладшихшкольников,атак-же отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания.во-вторых,средствамиэтогопредметаформируетсяфункциональнаяграмотность школьника и достигается результативность обучения вцелом. освоение умений чтения и понимания текста, формированиевсех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуни-кативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельнойчитательскойдеятельности—воткругтехметапредметныхзадач,ко-торыецеленаправленноисистемнорешаютсяврамкахданнойпред-метной области. именно чтение лежит в основе всех видов работы синформацией,начинаясеепоискаврамкаходноготекстаиливраз-ныхисточниках,изаканчиваяееинтерпретациейипреобразованием.

основная метапредметная цель, реализуемая средствами ли-тературногочтения,связанасформированиемграмотногочитателя,которыйстечениемвременисможетсамостоятельновыбиратькнигии пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные пред-почтения,ивзависимостиотпоставленнойучебнойзадачи,атакжесможет использовать свою читательскую деятельность как средствосамообразования.

в силу особенностей, присущих данной предметной области, в еерамкахрешаютсятакжевесьмаразноплановыепредметныезадачи:

—духовно-нравственная(отразвитияумения(наматериалехудо-жественныхпроизведений)пониматьнравственныйсмыслцелогодоразвитияуменияразличатьразныенравственныепозиции);

—духовно-эстетическая(отформированияумениявидетькрасо-туцелогодовоспитаниячуткостикотдельнойдетали);

s100_4_2012.indd 5 10.05.2012 13:26:39

6


—литературоведческая(отформированияуменияразличатьраз-ные способы построения картин мира в художественных произве-дениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, спомощью каких именно средств выразительности достигается же-лаемыйэмоциональныйэффект(художественныеприемы));

—библиографическая(отформированияуменийориентировать-ся в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппара-том до формирования умений работать сразу с несколькими источ-никами информации и осознанно отбирать список литературы длярешенияконкретнойучебнойзадачи).

особое место в рамках литературного чтения занимает накопле-ние опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) ин-терпретации художественного произведения, который развиваетсявразныхнаправленияхвсистемахчитательскойиречевойдеятель-ности(отосвоениядетьмиразныхвидовиформпересказатекстадоформирования умений анализировать текст, обсуждать его и защи-щатьсвоюточкузрения;отформированиянавыковучебногочтенияпоцепочкеипоролямдополученияопытатворческойдеятельностиприинсценировании,драматизацииисозданиисобственныхтекстовииллюстрацийпомотивамхудожественногопроизведения).

круг детского чтения в программе определяется по несколькимоснованиям. Первые два связаны с формированием мотива чтенияи созданием условий для формирования технического умения чте-ния.Так,наначальномэтапеформированияэтогоуменияобеспеченприоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов илипрозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетания-ми,предложениями,абзацами(сцельюсоздатьвпечатлениеуспеш-ности чтения, что очень важно в период формирования техническо-го умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточногосодержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости исмеха (поскольку чувство юмора является основной формой про-явления эстетического чувства в этом возрасте) для формированиямотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетомих доступности восприятию детей именно этой возрастной группы.другиеоснованияотборатекстовсвязаныснеобходимостьюсоблю-дениялогикиразвитияхудожественногословаотфольклорныхформкавторскойлитературе;снеобходимостьюрешатьконкретныенрав-ственныеиэстетическиезадачи,главныеизкоторыхскладываютсявопределенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемуюна протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обе-спечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс

s100_4_2012.indd 6 10.05.2012 13:26:39

7


фольклорных и авторских произведений, произведений отечествен-ныхизарубежныхавторов,произведенийклассиковдетскойлитера-турыисовременныхдетскихавторовконцаXX—началаXXIвека.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержательные линии:1. Виды речевой и читательской деятельностиАудированиеУмение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение

текставслухучителемиодноклассниками,высказываниясобеседни-ков,адресованныесебевопросы.Пониманиесмыслазвучащейречи:выделениееецелиисмысловыхдоминант,удержаниеобсуждаемогоаспекта,способностьотвечатьнавопросыпоеесодержаниюизада-ватьсобственныевопросы.

Чтение вслухУкреплениемотивачтениякакосновыдляпереходаотслогового

чтениякчтениюцелымисловами,атакжепостепенногоувеличенияскоростичтения.Формированиемотивачитатьвслухвпроцессечте-нияпоролямичтенияпоцепочке,атакжеучастиявинсценировкахи драматизациях. освоение особенностей выразительного чтения(от чтения отдельных предложений с интонационным выделениемзнаковпрепинаниянаначальномэтапедопониманиянетолькосю-жетных,ноижанровыхтребованийиограниченийсамогочитаемоготекста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, агимн—нетак,какколыбельнаяпесенкаилиприбаутка,ит.д.)иосо-знанныйвыборподходящихкслучаюинтонации,тона,пауз,логиче-скихударений).

Чтение про себяУмение самостоятельно читать текст небольшого объема с раз-

ными целями: для составления общего впечатления в рамках озна-комительного чтения; для составления общего представления осодержании отдельных глав учебника, детских книг и популярныхдетских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлеченияуже пройденного материала в новый контекст в рамках повторногопросмотрового чтения; для выяснения существенных подробностейтекста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемомтексте необходимые сведения, а также умение находить в словаряхнужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информа-циюврамкахвыборочногочтения.

s100_4_2012.indd 7 10.05.2012 13:26:39

8


Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

освоениеразновидностеймонологическоговысказывания:вформекраткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи соб-ственныхвпечатленийоттекстаилиживописногопроизведения,атакжепередачижизненныхнаблюденийивпечатлений;вформедоказательно-госуждениясопоройнатекст(зачитываниенужногоместавтексте).

освоение особенностей диалогического общения: умение слу-шать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение(согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержаниетекста,аненасобственныеэмоции.

Этическая сторона диалогического общения — использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне — рассматривается системно на заня-тиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)освоение жанра письма в процессе предметной переписки с на-

учнымклубоммладшегошкольника«ключизаря»:умениесамостоя-тельнозаполнитьдваконверта(адресатаиадресанта),использоватьформулывежливостивначалеивконцеписьма;отвечатьнавопро-сыучебникаивыполнятьтворческиезадания(специальныевопросыи задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба ипредназначенныедляпереписки).

накоплениеопытапредметнойпереписки:научитьсяреагироватьна получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные нетольковучебнике,ноивэтихписьмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлени-ям; сочинения по живописным произведениям; письменное составле-ние аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведе-ний; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использо-вание в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учеб-ники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Работа с текстом художественного произведенияанализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста

и повторный анализ заголовка после прочтения текста. аспектный

s100_4_2012.indd 8 10.05.2012 13:26:39

9


анализтекста(черезсистемувопросовизаданий),определениеегоэмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, глав-ные переживания в лирическом стихотворении, противоположныепозиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонацияв колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). определение особен-ностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц,выявлениесредствхудожественнойвыразительности.Умениеопре-делитьхарактергероя(черезегословесныйпортрет,анализпоступ-ков,речевоеповедение,черезавторскийкомментарий),проследитьразвитиехарактерагероявовремени,реконструироватьмотивыегопоступков; сравнительный анализ поведения разных героев и спо-собность выработать собственную оценку их поведения. обнаруже-ние(припомощиучителя)авторскойпозициивпрозаическихтекстахинаправленияавторскихпереживанийвлирическихтекстах.

врезультатеработыстекстом:умениевыделятьвтекстеразныесюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транс-лируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи вразвитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точкузрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделятьосновную мысль текста (этому учащиеся получат возможность нау-читься);обнаруживатьвыразительныесредстваипониматьсмыслихиспользования.

Работа с учебными и научно-популярными текстамиОбучение структурированию научно-популярного и учебного тек-

стов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, состав-лению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная началь-ная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Формирование библиографической культурыУмение пользоваться аппаратом учебника (страницей «содержа-

ние» или «оглавление», системой условных обозначений), навыкиработысдополнительнымитекстамиииллюстрациями.Представле-ниеокниге-сборнике,книге-произведении,опериодическойпечати,о справочной литературе. Практическое умение составить моногра-фический (без использования термина), жанровый и тематическийсборники,опираясьнасодержаниеучебника«литературноечтение».систематическое использование словарной и справочной литера-туры на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учеб-ныхсловарей,входящихвкомплект«Перспективнаяначальнаяшко-ла», а именно в учебник «русский язык», часть 2, соответствующегогодаобучения).Представлениеобалфавитномкаталогебиблиотеки.

s100_4_2012.indd 9 10.05.2012 13:26:39

10


Практическое использование фондов школьной библиотеки в учеб-ном процессе для решения конкретных задач, сформулированных вметодическомаппаратеучебника.

Знакомствоскнигойкаксособымвидомискусства,изучениеееэлементов,атакжепрактическоеосвоениежанрааннотации—всеэтизадачивкомплекте«Перспективнаяначальнаяшкола»решают-сявучебнике«русскийязык»средствамираздела«развитиеречи».

2. Литературоведческая пропедевтикаПредставление о фольклорных произведениях (древнее проис-

хождение; существование в устных формах и способность транс-лировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых исюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жан-ровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и куму-лятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки;малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки,колыбельные песенки, пословицы и т. д.). различение фольклорныхпроизведений (мир общинных ценностей) и авторских произведе-ний (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрахбасниибылиныкакопограничныхжанрах(басни—авторскиепро-изведения,укорененныевсказкеоживотныхивфольклорноммиреценностей; былины — фольклорные произведения с элементамиконкретно-историческихреалий).

авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки,авторскаяпоэзия.особенностистихотворноготекста(ритм,рифма).различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и пони-маниесодержательностикаждогоконкретноговидарифмы.

освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основ-ное переживание» героя произведения. Практическое различениепроизведений разного жанрового характера (без освоения понятия«жанр»).Практическоеосвоениепредставленияосюжетеиобродя-чихсюжетах(безосвоениятермина«сюжет»,вводитсятермин«исто-рия»).Представлениеогероепроизведения,обавторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла исполь-зования средств художественной выразительности: олицетворения,сравнения,гиперболы,контраста,звукописи,фигурыповтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературыопределение принадлежности текста к фольклорному миру или

кругу авторских произведений (от указания формальных примет допонимания разной степени разработанности характеров героев, на-личия/отсутствиявтекстеслояиндивидуальныхпереживаний,обнару-женияразногомираценностей—коллективныхилииндивидуальных).

s100_4_2012.indd 10 10.05.2012 13:26:39

11


Пониманиежанровыхособенностейтекста (волшебнаясказка,докуч-ная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимни т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую при-надлежностьтекста,опираясьнаегоярковыраженныежанровыеосо-бенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметови/илипомощниковвволшебнойсказке;наличиекомпозиции,замыка-ющейсобытиявкруговоедвижениевдокучнойсказке;наличиеобра-щениякприродномуявлениюспросьбойопомощивзакличкеит.д.).

Пониманиеразницымеждухудожественныминаучно-популярнымтекстами. Умение доказательно показать принадлежность текста ккругухудожественныхилинаучно-популярныхтекстов(черезанализцелейсозданиятекстов,ихсодержанияисредстввыразительности).Пониманиеотличийпрозаическогоипоэтическоготекстов(отуказа-нияформальныхпримет—наличия/отсутствиярифмыдопониманияразницысоздаваемыхкартинмира—миравнешнейсобытийностиимира внутренних переживаний). Умение реконструировать (при по-мощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а такжепониматьпереживаниягероя(илилирическогогероя)влирическомстихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литера-тура, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства(наряду с живописью, музыкой и т. д.). сравнение особенностеймировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (наматериале близких концептуально-тематически литературных,живописных и музыкальных произведений). способность произ-ведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслиро-вать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представлениеолитературекакявлениихудожественнойкульту-ры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, приклад-ным искусством). сравнение произведений, принадлежащих к раз-нымвидамискусства,дляобнаружениясходствавоссозданныхвнихкартинмира.

3. Элементы творческой деятельности (интерпретация лите-ратурного текста, живописного и музыкального произведений)

чтениехудожественногопроизведения(илиегофрагментов)поро-лямипоцепочке(втомчислеисопоройнацветовоемаркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текстнаосновевосприятияипередачихудожественныхособенностейтек-ста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии

s100_4_2012.indd 11 10.05.2012 13:26:39

12


с выработанными критериями выразительного чтения (пониманиесодержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию,темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особен-ностямитекста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукцииживописных произведений в разделе «Музейный дом», сравниватьих с художественными текстами с точки зрения выраженных в нихмыслей,чувствипереживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, за-клички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственныхтекстов и инсценирование их с помощью выразительных средств(мимики,жестов,интонации).

способностьустноиписьменно(ввидевысказыванийикороткихсочинений)делитьсясвоимиличнымивпечатлениямиинаблюдения-ми,возникшимивходеобсуждениялитературныхтекстов,живопис-ныхимузыкальныхпроизведений.

4. Круг детского чтенияПроизведенияустногонародноготворчестваМалыежанрыфольклора(прибаутки,считалки,небылицы,скорого-

ворки,загадки,заклички);народныесказки(докучные,кумулятивные,сказкиоживотных,бытовые,волшебные);пословицыипоговорки.

авторскиепроизведения,укорененныевфольклоре(былины,бас-ни,гимны).

литературныеавторскиепроизведенияПроизведенияклассиковотечественнойлитературыXIX–XXвеков.

(стихотворения,рассказы,волшебныесказкивстихах,повесть).Произведения классиков детской литературы (стихотворения,

рассказы,сказки,сказочныеповести).Произведения современной отечественной (с учетом многонаци-

ональности россии) и зарубежной литературы (стихотворения, рас-сказы,сказки,сказочнаяповесть).

разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастиче-ская,научно-популярная,справочно-энциклопедическаялитература;детскиепериодическиеиздания(детскиежурналы).

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

в4классемаксимальноеколичествочасовнаизучениепредме-та «литературное чтение» составляет 136 часов в год (4 часа в не-делю).

s100_4_2012.indd 12 10.05.2012 13:26:39

13


ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания образования сформулирова-нывстандартеиобразовательнойпрограмме.всилуособенностейучебногопредметавыделяем:

•Ценность патриотизма, гражданственности—любовькроссии,своемународу,своемукраю;служениеотечеству.

•Ценность нравственных чувств — нравственный выбор; спра-ведливость;милосердие;честь;достоинство;уважениекродителям;уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга;забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших имладших;толерантность.

•Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни — уважение к труду; творчество и созидание; стремление кпознаниюиистине;целеустремленностьинастойчивость;бережли-вость;трудолюбие.

•Ценность природы, окружающей среды—роднаяземля;запо-веднаяприрода;экологическоесознание.

•Ценность прекрасного—красота;гармония;духовныймирчело-века;эстетическоеразвитие,самовыражениевтворчествеиискусстве.

система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспе-чиваютразвитиеличностинаосновеотечественныхдуховных,нрав-ственныхикультурныхтрадиций.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате обучения в начальной школе будет обеспече-на готовность школьников к получению дальнейшего образования восновной школе и достигнут необходимый уровень их общекультур-ногоилитературногоразвития.выпускник:

•сможет работать с текстом: выделять нужную информацию ииспользовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книгеи работать сразу с несколькими источниками информации; пользо-ваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьнойбиблиотеки;

•накопит опыт понимания того, что литература — это искусствослова,одинизвидовискусства(нарядусдругимивидами)иявлениехудожественнойкультуры;

s100_4_2012.indd 13 10.05.2012 13:26:39

14


•получит возможность осознать значение литературного чтенияв формировании собственной культуры и мировосприятия, спро-филировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив входеанализапроизведенийиихобсужденияопытморальныхоце-нокинравственноговыбора);

•овладеет элементарным инструментарием анализа и оценкипроизведений литературы: определением их эстетической ценно-стиивыявлениемихнравственногосмысла.

Планируемые результаты освоения учебной программы попредмету «литературное чтение» к концу каждого года обученияпредставлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»Выпускник научится:•читатьпросебявпроцессеознакомительного,просмотрово-

гочтения,выборочногоиизучающегочтения;•грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в

процессе предметной переписки с сотрудниками научного клубамладшегошкольника«ключизаря»;

•определять тему и главную мысль произведения; делитьтекст на смысловые части, составлять план текста и исполь-зовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и под-робно;

•представлять содержание основных литературных произве-дений,изученныхвклассе,указыватьихавторовиназвания;

•перечислятьназваниядвух-трехдетскихжурналовипереска-зыватьихосновноесодержание(науровнерубрик);

•характеризовать героев произведений; сравнивать характе-рыгероеводногоиразныхпроизведений;выявлятьавторскоеот-ношениекгерою;

•читатьнаизусть(повыбору)стихотворныепроизведенияилиотрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику од-ноклассниковпоповодусвоейманерычтения;

s100_4_2012.indd 14 10.05.2012 13:26:39

15


•обосновывать свое высказывание о литературном произве-дении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельнымистрочкамиизпроизведения;

•ориентироватьсявкнигепоееэлементам(автор,название,ти-тульныйлист,страница«содержание»или«оглавление»,аннотация,иллюстрации);

•составлять тематический, жанровый и монографический сбор-никипроизведений;составлятьаннотациюнаотдельноепроизведе-ниеинасборникипроизведений;

•делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях ре-шения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку;подготовкаустногосообщениянаопределеннуютему);

•высказыватьоценочныесужденияогерояхпрочитанныхпроиз-веденийитактичновосприниматьмненияодноклассников;

•самостоятельно работать с разными источниками информации(включаясловариисправочникиразногонаправления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»Выпускник научится:•представлять основной вектор движения художественной куль-

туры:отнародноготворчествакавторскимформам;•отличатьнародныепроизведенияотавторских;•находить и различать средства художественной выразительно-

сти в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола(называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разныетипырифмы).

выпускниквпроцессесамостоятельной,парной,групповойикол-лективнойработыполучитвозможностьнаучиться:

•отслеживать особенности мифологического восприятия миравсказках народов мира, в старославянских легендах и русских на-родныхсказках;

•отслеживать проникновение фабульных элементов истории(ввиде примет конкретно-исторического времени, исторических игеографическихназваний)вжанрыустногонародноготворчества—волшебнойсказкиибылины;

•представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволю-цияжанраволшебнойсказки;сохранениежанровыхособенностейгимна);

•обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэ-том стихотворной формой (на примере классической и современ-нойпоэзии);

s100_4_2012.indd 15 10.05.2012 13:26:39

16


•понимать роль творческой биографии писателя (поэта, худож-ника)всозданиихудожественногопроизведения;

•понимать, что произведения, принадлежащие к разным видамискусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравни-ватьсянетольконаосновеихтематическогосходства,ноинаосно-весходстваилиразличиямировосприятияихавторов(выраженныхвпроизведениимыслейипереживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой

и коллективной работы получит возможность научиться:•читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе

восприятияипередачииххудожественныхособенностей,выражениясобственного отношения и в соответствии с выработанными крите-риямивыразительногочтения;

•обсуждатьсодноклассникамилитературные,живописныеиму-зыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей,чувствипереживаний;

•устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких со-чинений)делитьсясвоимиличнымивпечатлениямиинаблюдениями,возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальныхиживописныхпроизведений.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

В области познавательных общих учебных действий выпуск-никнаучится:

•свободноработатьстекстом:уметьвыделятьинформацию,за-данную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;уметьбыстроменятьаспектрассмотрения;

•свободноориентироватьсявтекущейучебнойкнигеивдругихкнигахкомплекта;вкорпусеучебныхсловарей,впериодическихиз-даниях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную ин-формациюииспользоватьеевразныхучебныхцелях;

•свободноработатьсразнымиисточникамиинформации(пред-ставленными в текстовой форме, в виде произведений изобрази-тельногоимузыкальногоискусства).

В области коммуникативных учебных действийвыпускникна-учится:

s100_4_2012.indd 16 10.05.2012 13:26:40

17


а)врамкахкоммуникациикаксотрудничества:•разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой

группе,вбольшойгруппе)иразнымсоциальнымролям(ведущегоиисполнителя);

б)врамкахкоммуникациикаквзаимодействия:•пониматьоснованиеразницымеждузаявленнымиточкамизре-

ния,позициямииуметьмотивированноикорректноприсоединятьсякоднойизнихилиаргументированновысказыватьсобственнуюточ-кузрения;уметькорректнокритиковатьальтернативнуюпозицию.

В области регулятивных учебных действийвыпускникнаучится:•осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения

работыиполученногорезультата.В области личностных учебных действий выпускник получит

возможностьнаучиться:•осознавать значение литературного чтения в формировании

собственнойкультурыимировосприятия;•профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (на-

копив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опытморальныхоценокинравственноговыбора).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕИ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

4 класс (136 ч)

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изу-чения литературы как искусства и явления художественной культу-ры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетическогоразвития. она впервые знакомит школьников с понятием «миф», асложнаяприродамифа,объединяющегообрядовуюпрактикуисоб-ственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклорв более широкий контекст явлений культуры. особенностью работыв 4 классе является формирование общего представления о связимифастакимижанрамифольклора,каксказкаоживотныхиволшеб-наясказка,истакимималымижанрамифольклора,какзагадка,счи-талка,дразнилка,закличка.наматериалефольклорныхтекстов(вол-шебной сказки и былины) школьникам показывается проникновениевустноенародноетворчествофабульныхэлементовистории(тоестьгеографических и исторических названий, примет и особенностей

s100_4_2012.indd 17 10.05.2012 13:26:40

18


быталюдейписьменнойэпохи).вместестемшкольникиубеждают-ся в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраня-ются.выявлениеконкретно-историческихчертвременинеобходимодляформированияполноценныхпредставленийокоренныхотличияхнародной литературы от авторской: время в народной литературепонимаетсякакПрирода,какприродныйцикл,сезонныйкруг;вре-мя в авторской литературе — это исТория, историческое движе-ние событий и развитие характеров. главной ценностью в народнойлитературе является сохранение или восстановление природного исоциальногопорядка;главнойценностьювавторскойлитературеяв-ляетсяконкретныйчеловексприсущимемумиромпереживаний.

Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьниковсшедеврамиотечественнойизарубежнойживописиимузыки.Живо-писныепроизведения«Музейногодома»имузыкальныешедеврыпо-зволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим про-блемамнаматериалеразныхвидовискусства.Этоделаетвсеобсуж-даемыепроблемыобщимипроблемамихудожественнойкультуры.

Программапродолжаетуглублятьпредставлениямладшихшколь-ников о содержательной выразительности поэтической формы. наразнообразном поэтическом материале школьникам демонстриру-етсяпростотаифольклорнаяукорененностьпарнойрифмы,ритмич-ностьперекрестнойиизысканнаясложностьохватной;энергичностьмужскихокончаний,спокойнаяуверенностьженскихокончанийипе-сенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убежда-ютсявсодержательностивыборапоэтамидлиныстроки;знакомятсясбогатствомвозможностейонегинскойстрофы.

развивается представление учащихся о разных типах повество-вания: школьники продолжают знакомство с прозаическими и по-этическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговыхотрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной про-педевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовымделениемлитературынаэпос,лирикуидраму.

Программа4классапредусматриваетанализобъемныхпроизведе-ний,сложныхпокомпозицииихудожественномусодержанию,переда-ющихцелуюгаммуразнообразныхчувств,доступныхдетям.выявлениеавторской точки зрения на изображаемые события завершает форми-рованиепредставленийобособенностяхавторскойлитературы.

решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа преду-сматриваеткакрешение:

—проблемывыраженияавторскойточкизрениявпрозеипоэзии;—проблемывыражениячувствлирическогогероявлирике;

s100_4_2012.indd 18 10.05.2012 13:26:40

19


— проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчикаигероя.

особенность 4-го года изучения литературы состоит в том, чтоэтотгодзавершаетформированиетогоэлементарногоинструмента-рия,которыйбудетнеобходимчитателюосновнойшколыдляанали-заиоценкипроизведенийразныхжанровфольклораиразныхродовижанровавторскойлитературы.

итогом 4-го года обучения должны стать: начальные умения ана-лиза литературного произведения; умение устного и письменноговысказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободнуютему;сравнительныйанализдвухпроизведенийвзаданномаспекте,отзывопроизведении);умениеработатьсразнымитекстами,вклю-чая словари и справочники для решения конкретных задач; умениевыбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирова-ниевмиредоступнойдетскомувосприятиюхудожественнойлитера-туры;эстетическоепереживаниеценностихудожественныхпроизве-денийивыявлениеихнравственногосмысла.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»совершенствование умения чтения про себя в процессе озна-

комительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающегочтения.

совершенствование умений и навыков выразительного и осмыс-ленногочтения:учеттехтребованийквыразительностичтения,кото-рые продиктованы жанровой принадлежностью текста. дальнейшееразвитиенавыковсвободноговладенияустнойиписьменнойречью.

дальнейшееформированиекультурыпредметногообщения:а) умения целенаправленного доказательного высказывания с

привлечениемтекстапроизведения;б) способности критично относиться к результатам собственного

творчества;в) способности тактично оценивать результаты творчества одно-

классников.дальнейшее формирование культуры предметной переписки с

научнымклубоммладшегошкольника«ключизаря».Умениеопределятьтемуиглавнуюмысльпроизведения;делить

текст на смысловые части, составлять план текста и использоватьегодляпересказа;пересказыватьтексткраткоиподробно.

Умение составлять общее представление о содержании основ-ныхлитературныхпроизведений,изученныхвклассе,указыватьих

s100_4_2012.indd 19 10.05.2012 13:26:40

20


авторов и названия; характеризовать героев произведений; срав-ниватьхарактерыгероеводногоиразныхпроизведений;выявлятьавторскоеотношениекгерою.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: ауди-рование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами тек-ста, библиографическая культура, работа с текстом художествен-ногопроизведения,культураречевогообщения.

Формирование библиографической культурыдальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по

ее элементам(«содержание»и «оглавление»книги, титульныйлист,аннотация,сведенияохудожниках—иллюстраторахкниги).Форми-рованиеуменийсоставлятьаннотациюнаотдельноепроизведениеисборникпроизведений.

использование толкового, фразеологического и этимологическогоучебныхсловарейдляуточнениязначенийипроисхождениясловивы-ражений,встречающихсянастраницахлитературныхпроизведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основерекомендованногосписка.

биография автора художественного произведения. начальныепредставления о творческой биографии писателя (поэта, худож-ника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в соз-даниихудожественногопроизведения;

б)участиевоображенияифантазиивсозданиипроизведений;в) диалоги с современным московским детским писателем и со-

временными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); дет-скиевопросыкавторамиответынаних.

Представление о библиографическом словаре (без использова-ния термина). использование биографических сведений об авторедля составления небольшого сообщения о творчестве писателя илипоэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»Устноенародноетворчество.Формированиеобщегопредставле-

нияо«мифе»какспособежизничеловекавдревности,помогающемустановитьотношениячеловекасмиромприроды.ПредставленияоМировомдеревекаксвязимеждумиромчеловекаиволшебнымми-ром;представленияототемныхживотныхитотемныхрастенияхкакпрародителяхчеловека.

волшебная сказка. отражение древних (мифологических) пред-ставлений о мире. герой волшебной сказки. Представление о вол-

s100_4_2012.indd 20 10.05.2012 13:26:40

21


шебноммире,волшебномпомощникеиволшебныхпредметах,вол-шебныхчислахисловах.особенностисюжета (нарушениесоциаль-ного(природного)порядкакакпричинавыходагерояиздома;доро-га к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощьволшебного помощника, победа над волшебным миром как восста-новлениесоциального(природного)порядкаисправедливости.

отслеживаниеособенностеймифологическоговосприятиямиравсказкахнародовмира,встарославянскихлегендахирусскихнарод-ныхсказках

былинакакэпическийжанр(историческоеповествование).харак-теристикаэпического(исторического)героя(победительвборьбесприродными силами; защитник границ княжества и отечества; че-ловек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратнымиподвигами—своеотечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде приметконкретно-исторического времени, исторических и географическихназваний)вжанрыустногонародноготворчества:волшебнойсказки(«МорскойцарьивасилисаПремудрая»)ибылины(«садко»).

авторская сказка. сохранение структурных (жанровых и сюжет-ных)связейснароднойсказкойиобретениеновогосмысла.разви-тие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — кторжествуума,смекалки(внароднойсказке);косознаниюценностинравственногосовершенстваисилылюбви(вавторскойсказке).

Жизньжанровфольклоравовремени.взаимоотношенияобрядовипраздников.Жизньдревнегожанрагимнавовремени(античныйгимн«Приро-

де»и«гимнроссии»):жанровоеилексическоесходство.народнаяиавторскаясказка.рассказ. дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас-

сказа:а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер

героя;б)сложностьхарактерагерояиразвитиеегововремени;в)драматизмрассказа(а.чехов«ванька»,л.андреев«Петькана

даче»,л.Улицкая«бумажнаяпобеда»);г) формирование первичных представлений о художественной

правде как правде мира чувств, которая может существовать в кон-текстевымыслаивоображения;

д)выразительностьхудожественногоязыка.сказочнаяповесть:с.лагерлёф«чудесноепутешествиенильсас

дикимигусями».

s100_4_2012.indd 21 10.05.2012 13:26:40

22


Жанровыеособенности,роднящиесказочнуюповестьсжанромрас-сказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,протяженностьдействиявовремени,реальностьпереживанийгероя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанромсказки: сосуществование реального и волшебного миров, превра-щения,подвигигерояивыполнениеимтрудныхзаданий,волшебныечислаиволшебныеслова.

герой сказочной повести: проявление характера в поступках иречи,развитиехарактеравовремени.Перенесениепобедынадвол-шебныммиромвобластьнравственногосмысла:незнаниеволшеб-ногозаклинания,апреодолениесобственныхнедостатков,воспита-ние в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себечеловеческийоблик.

особенности поэзии. выражение внутреннего мира автора по-средством изображения окружающего мира. разница картин мира,создаваемыхпоэтами.общеепредставлениеобобразепоэтачерезеготворчество.

Формирование представления о разнообразии выразительныхсредств авторской поэзии: использование приемов олицетворения,сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционногоповтора.

общеепредставлениеосвязисмысластихотворениясизбраннойпоэтом стихотворной формой (на примере классической и совре-меннойпоэзии,знакомствосонегинскойстрофой).

литература в контексте художественной культуры. связь произ-ведений литературы с произведениями других видов искусства: сживописнымиимузыкальнымипроизведениями.

дальнейшее формирование культуры сравнительного анализапроизведений, принадлежащих к разным видам искусства: произ-ведения сравниваются не на основе их тематического сходства, анаосновесходстваилиразличиямировосприятияихавторов(выра-женныхвпроизведениимыслейипереживаний).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: разли-чение типов рифм, различение жанровых особенностей произведе-нийнародноготворчестваиавторскойлитературы,узнаваниевтек-стах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст,гипербола,звукописьидр.)ипониманиепричинихиспользования.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»Умениечитатьвыразительностихотворныйипрозаическийтекст,

основываясь на восприятие и передачу художественных особенно-

s100_4_2012.indd 22 10.05.2012 13:26:40

23


стей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соот-ветствиисвыработаннымикритериямивыразительногочтения.

дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассника-ми иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведе-нийизраздела«Музейныйдом»,слушатьиобсуждатьмузыкальныепроизведенияисравниватьихсхудожественнымитекстамииживо-писнымипроизведениямисточкизрениявыраженныхвнихмыслей,чувствипереживаний.

дальнейшее формирование умений устно и письменно (в видевысказыванийикороткихсочинений)делитьсясвоимиличнымивпе-чатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения лите-ратурныхтекстов,живописныхимузыкальныхпроизведений.

Формирование умений выполнять объемные творческие заданияв рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам,представленнымвучебнике).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтениепо ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями,созданиесобственныхтекстов.

Раздел «Круг чтения»УстноенародноетворчествоМифологическиесюжетыдревнейгреции,древнихславян.русскиенародныеволшебныесказки:«сивка-бурка»,«крошечка-

хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и василиса Премудрая»,«иван-царевичисерыйволк»*,«Финист—ясныйсокол»*.

Зарубежнаяволшебнаясказка:«алтын-сака—золотаябабка».былины:а)киевскогоцикла:«ильяМуромецисвятогор»*,«ильяМуромец

исоловей-разбойник»;б)новгородскогоцикла:«садко».классикирусскойлитературыXVIII—первойполовиныXXвека:в.Жуковский:«славянка»(отрывок),«весеннеечувство»(отрывок);а. Пушкин: «везувий зев открыл...», отрывки из «евгения онеги-

на»,«гонимывешнимилучами...»,«сквозьволнистыетуманы...»;М.лермонтов«Парус»;Ф.Тютчев«каквеселгрохотлетнихбурь…»;а.Фет«Этоутро,радостьэта...»;и.бунин:«нетсолнца,носветлыпруды...»,«детство»;н.Заболоцкий:«сентябрь»,«оттепель»;

*Произведения,отмеченныезвездочкой,входятвхрестоматию.

s100_4_2012.indd 23 10.05.2012 13:26:40

24


в.хлебников«кузнечик»;в.Маяковский«хорошееотношениеклошадям»;б.Пастернак«опятьвесна»;а.чехов«ванька»,«Мальчики»;л.андреев«Петьканадаче»;М.волошин«Зеленыйвалотпрянул...»;в.набоков:«грибы»,«Мойдруг,яискренножалею...»,«обида»;а. Погорельский «черная курица, или подземные жители» (в со-

кращении)*.классикирусскойлитературывторойполовиныXXвека:а.ахматова:«Тайныремесла»,«Передвеснойбываютдни...»,«Па-

мятидруга»;с.Михалков.государственныйгимнроссийскойФедерации;н.рыленков«кродине»;н.рубцов«доволенябуквальновсем»;д.самойлов«краснаяосень»;а.кушнер«сирень»;в.соколов:«оумножениилиствы...»,«всечернилавышли...»;д.кедрин«всемнемерещитсяполесгречихою...»;к.Паустовский«Теплыйхлеб»*;Ю.коваль«лес,лес!возьмимоюглоть!»;и.Пивоварова:«какпровожаютпароходы»,«Мыпошливтеатр»*;в.драгунский«красныйшариквсинемнебе»*;л.Улицкая«бумажнаяпобеда»;М.вайсман«Шмыгимышь»;с. козлов: «не улетай, пой, птица!», «давно бы так, заяц», «ли-

сичка»*;б.сергуненков«коньМотылек»;с.Маршак«какпоработалазима!..»;а.Пантелеев«главныйинженер».Зарубежнаялитература:«древнегреческийгимнприроде»;древнегреческоесказание«Персей»;ПлинийМладший«ПисьмоТациту».авторскиеволшебныесказки:г.х.андерсен:«стойкийоловянныйсолдатик»*,«снежнаякороле-

ва»*(вотрывках),«русалочка»(всокращении);с.лагерлёф«Путешествиенильсасдикимигусями»(вотрывках);а.сент-Экзюпери«Маленькийпринц»*(вотрывках);


s100_4_2012.indd 24 10.05.2012 13:26:40

25


д. даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести«Моясемьяидругиеживотные»).

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД

4 классЛичностные УУДСамоопределениев заданиях, нацеленных на формирование этого учебного дей-

ствия,сравниваютсявысказанныесквознымигероямиточкизрения,и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной изнихиливысказатьсвоюсобственную.например,вчасти1учебникашкольникампредстоитдатьнравственнуюоценкуповедениюПетьки(«Петьканадаче»л.андреева),Пути(«обида»в.набокова),володииегодругачечевицына(«Мальчики»а.чехова),ванькиЖуковаит.д.

Это задания типа «а у тебя есть своё объяснение? или ты при-соединяешьсякмнениюкого-нибудьизребят?».

часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,108,111,120,126,128,132,133,150,159,160,161.

Смыслообразование•Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения

(иметодическийаппараткним),посвященныеформированиюбазо-вых нравственно-этических и эстетических ценностей (способностиценитьмирприродыичеловеческихотношений,умениювидетькра-соту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы,привязанности,любви).

часть 1: г.х. андерсен «русалочка» (с. 71–89), в. Жуковский«славянка» (с. 92–96), и. левитан «Тихая обитель», «Тропинка влиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99–100), в. Жуковский «ве-сеннее чувство» (с. 97–99), д. самойлов «красная осень» (отры-вок) (с. 101–102), н. Заболоцкий «сентябрь» (с. 103–104), М. вру-бель«Жемчужина»(с.105),н.Заболоцкий«оттепель»(с.107–109),и.бунин «нет солнца...» (с.110–111), и. бунин «детство» (с. 112–113),в.набоков«обида»(с.113–126),в.набоков«грибы»(с.127–129),в.набоков«Мойдруг...»(с.129),Ю.коваль«лес,лес!возьмимою глоть!» (с.130–132), с. лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133),


s100_4_2012.indd 25 10.05.2012 13:26:40

26


в.ватенин «голуби в небе» (с.133–134), б. сергуненков «конь Мо-тылёк»(с.134–136).

часть 2: и. Пивоварова «как провожают пароходы» (с. 7–12),л.Улицкая«бумажнаяпобеда»(с.14–24),З.серебрякова«катясна-тюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо «девочка на шаре» (с. 28–29),в.ван гог «огороженное поле. восход солнца», «Звёздная ночь»(с.35–37), с. козлов «не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), с. козлов«давнобытак,заяц!»(с.33–35),в.соколов«оумножениелиствы...»(с.37–38), б. Пастернак «опять весна» (с. 39–40), в. соколов «всечернила вышли...» (с. 41–43), с. лагерлёф «чудесное путешествиенильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44–70), антуан де сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), М. вайсман «Шмыгимышь»(с. 90–101), М. Шагал «день рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы»(с.101),в.хлебников«кузнечик»(с.103),а.ахматова«Тайныремес-ла»(отрывок)(с.104–105),а.ахматова«Передвеснойбываютднита-кие...» (с.105–106),а.кушнер«сирень» (с.109–111),в.Маяковский«хорошееотношениеклошадям» (с.112–115),а.Фет«Этоутро,ра-достьэта...»(с.115–118),Ф.Тютчев«каквеселгрохот...»(с.118–120),М.лермонтов«Парус»(с.120–122),М.волошин«Зелёныйвалотпря-нул...»(с.122–124),с.Маршак«какпоработалазима!..»(с.125–127),а.Пушкин«евгенийонегин»(отрывки)(с.128–130).

•Поэтические, прозаические тексты и живописные произведе-ния, на основе которых формируются базовые историко-культурныепредставления и гражданская идентичность школьников (представ-ление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняяканва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но не-изменнойможетостатьсяприродавокругнас,памятникиархитекту-ры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей,такие, как любовь к родине и к тому месту, где ты живешь, любовьблизких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности кисторииикультуресвоейстраны).

часть1:л.андреев«Петьканадаче»(с.137–150),а.чехов«вань-ка»(с.152–158),а.чехов«Мальчики»(с.162–172),готовимсяколим-пиаде «человек в мире культуры. его прошлое, настоящее и буду-щее»(с.173–176).

часть 2: а. Пантелеев «главный инженер» (с. 130–147), а. ахма-това «Памяти друга» (с. 151), н. рыленков «к родине» (с. 152–153),н.рубцов«доволенябуквальновсем...»(с.154–155),д.кедрин«всёмне мерещится...» (с. 156–157), «древнегреческий гимн природе»(c.160),государственныйгимнроссийскойФедерации(с.161–162),а. Пушкин «везувий зев открыл...» (с. 167), готовимся к олимпиаде

s100_4_2012.indd 26 10.05.2012 13:26:40

27


«человек в мире культуры. его прошлое, настоящее и будущее»(с.170–176).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

в предметной области «литературное чтение» каждое выска-занное эстетическое суждение имеет право на существование ипоэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терми-нах «правильно» или «неправильно». наиболее аутентичные фор-мулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля исамоконтроляучащихся,выглядятвучебникеследующимобразом:«Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложеновтексте»(часть2,с.43);«Проверьнаблюдениеевдокиивасильев-ны»(часть2,с.124);«Проверь,обращалсяликпарнойрифмепоэткушнер»(часть2,с.126);«верниськтексту.ПроверьМишинысло-ва,иеслионправ,подумай:почемупоэтобходитсябезглаголов?»(часть2,с.116).

вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, це-левое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе:Миши или кости?», «с кем ты соглашаешься: с Таней или костей?»(ит. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден бу-дет совершать действия сравнительного анализа и самоопределе-ния,азначит,содержательногосамоконтроля.

часть1:с.38,51,89,94,96,100,101,102,104,105,108,111,113,120,133,134,150,161.

часть 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110,111,116,117,124,126,128,130,152,153,155.

Познавательные УУД1. Поиск и выделение необходимой информации в словаряхчасть1:с.21,54,55,89,92,93,103,106,113,129,130,132,134,

137,147,152,153,155,156,157,162,167,170.часть2:с.13,14,16,21,29,97,98,102,124,153,169.2. Поход в школьную библиотеку в целях выполнения кон-

кретного заданиячасть1:с.31,38,51,64,70,89.часть2:с.70,96.3. Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живо-

писного произведениячасть1:с.22,63,65,71,97,99,105,126,132,133,160,161.часть2:с.26,29,35,36,82,101,106,148,159,164,166.4. Перечитывание текста с разными задачами:оценкасмысла

всего текста по его названию, определение темы и главной мысли

s100_4_2012.indd 27 10.05.2012 13:26:40

28


текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературныхприемов(сравнения,олицетворения,контраста).

часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русскаясказка «сивка-бурка» (с. 31–38), «илья Муромец и соловей-разбой-ник» (с. 55–61), г.х. андерсен «русалочка» (с. 71–80), в.Жуковский«славянка» (с. 92–96), в. Жуковский «весеннее чувство» (отрывок)(с. 97–99), д. самойлов «красная осень» (отрывок) (с.101–102),н.Заболоцкий «сентябрь» (с. 103–104), н. Заболоцкий «оттепель»(с.107–109), и. бунин «нет солнца...» (с. 110–111), и. бунин «дет-ство» (с. 112–113), в. набоков «обида» (с. 113–126), в. набоков«грибы» (с. 127–129), Ю. коваль «лес, лес! возьми мою глоть!»(с.130–132), л. андреев «Петька на даче» (с. 137— 150), а. чехов«ванька»(с.152–158),«Мальчики»(с.162–172).

часть 2: и. Пивоварова «как провожают пароходы» (с. 7–12),л.Улицкая «бумажная победа» (с. 14–24), с. козлов «не улетай, пой,птица!» (с.29–32), с. козлов «давно бы так, заяц!» (с. 33–35), в. со-колов «оумножение листвы...» (с. 37–38), б. Пастернак «опять вес-на» (с.39–40), в. соколов «все чернила вышли...» (с. 41–43), антуанде сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), а. ахматова «Тайныремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни такие...»(с.105–106),а.кушнер«сирень»(с.109–111),в.Маяковский«хорошееотношение к лошадям» (с. 112–115), а. Фет «Это утро, радость эта...»(с.115–118),Ф.Тютчев«каквеселгрохот...»(с.118–120),М.лермонтов«Парус» (с. 120–122), М. волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с.122–124),с.Маршак«какпоработалазима!..»(с.125–127),а.Пушкин«ев-генийонегин»(отрывки)(с.128–130),а.Пантелеев«главныйинженер»(с.130–147),а.ахматова«Памятидруга»(с.151),н.рыленков«кроди-не»(с.152–153),н.рубцов«доволенябуквальновсем...»(с.154–155),д. кедрин «всё мне мерещится...» (с. 156–157), «древнегреческийгимнприроде»(c.160),государственныйгимнроссийскойФедерации(с.161–162),а.Пушкин«везувийзевоткрыл...»(с.167).

5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения поролям,смысловыевыделенияжирнымшрифтом,рамочкамиицветом).

часть1:«сивка-бурка»(с.34–35);«МорскойцарьивасилисаПре-мудрая»(с.49);«ильяМуромецисоловей-разбойник»(с.57);«сад-ко»(с.70);г.х.андерсен«русалочка»(с.72,76);в.Жуковский«сла-вянка» (с.93);д.самойлов«краснаяосень» (с.101);н.Заболоцкий«оттепель»(с.107–109);и.бунин«нетсолнца...»(с.110);в.набоков«обида»(с.121–124);л.андреев«Петьканадаче»(с.139–143,149);а.чехов«ванька»(с.152–158),«Мальчики»(с.162,171).

s100_4_2012.indd 28 10.05.2012 13:26:41

29


часть2:в.соколов«оумножениелиствы...»(с.37),б.Пастернак«опятьвесна»(с.39),антуандесент-Экзюпери«Маленькийпринц»(с. 71–73, 79–81), в. хлебников «кузнечик» (с. 103), с.Маршак«как поработала зима!..» (с. 125), н. рыленков «к родине» (с.152),д.кедрин«всёмнемерещится...»(с.156),«древнегреческийгимнприроде» (c. 160), государственный гимн российской Федерации(с.161–162),а.Пушкин«везувийзевоткрыл...»(с.167).

6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике марки-рование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом струк-турирован для школьника, эмоциональные и смысловые акцентырасставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, ис-пользуя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимыефрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или под-черкивает их карандашом нужного цвета). например: «как воздей-ствует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки.найдивнихконтраст:закрасьвкаждомслучаеслова,составляющиеконтраст,жёлтымиголубымцветами»(тетрадь№2,с.6).или:«За-крась жёлтым цветом те слова дениса, из которых понятно, что длянегодевочканашаренеобыкновенная:какволшебство,какчудо,каксказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понят-но, что денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуетсязанеё»(тетрадь№2,с.13).

см.также:тетрадь№1:с.5,10,13–14,17,18,20,22–23,25–27,28–29,30–31,33,37,40,43,44–45,46,53,56,58,63.

Тетрадь№2:с.5,8–9,13,18,21,23,26,29,32,33–34,35,36–37,38–39,46–47,49,51,55–56,57–58,60.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями.часть 1: с. 10, 12, 18–19, 20, 21, 22–26, 28, 39–40, 62, 63, 65, 71,

97,99,105,126,132–133,151,160–161,174–175.часть2:с.26,35,82,101,106,148,159,164,171–176.Универсальные логические действияАнализ объектов в целях выделения в них существенных при-

знаков:•анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить,

гдежевнихнаходитсяволшебныймир(высоковнебе,подземлей,подводой)икаконвыглядит(часть1:с.9);

•анализ народных обрядов и праздников (встреча нового года,Масленица,сабантуй),вкоторыхдосихпоручаствуютдеревья(но-вогодняяёлка,масленичныйстолб,столб,украшенныйпаройнаряд-ныхсапог)сцельюобнаружитьихсвязьсобразомМировогодерева(часть1:с.11);

s100_4_2012.indd 29 10.05.2012 13:26:41

30


•анализ различных изобразительных композиций (в старинныхкнигах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древ-нее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира повертикали,ипредставлениеокрасотеипорядкевземноммире(го-ризонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумяфигурамипобокам(часть1:с.10–22)).

Подведение под понятие:•формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной ин-

формацииианализадревнихизображений(часть1:с.23–27);•формированиепонятия«геройволшебнойсказки»черезанализ

сказок,вкоторыхвиднасвязьгероястотемнымживотным(часть1:с.28–29),черезанализзнакомыхшкольникамсказочныхсюжетов,вкоторых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен),отличаетсяотдругихбратьевилисестер,обладаетсвязьюсволшеб-ныммиром(часть1:с.30–51);

•формирование понятия «былина» как жанра устного народноготворчества,вкоторыйужепроникаютэлементыистории(ввидепри-мет конкретно-исторического времени, исторических и географиче-скихназваний)(часть1:с.52–71);

•формирование понятия «герой былины» через анализ текстовбылин,гдегерой—победительвборьбесприроднымисилами;за-щитникграницкняжестваиотечества;человек,прославляющийсво-ими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество(часть1:с.52–71);

•формированиепонятия«охватнаярифма»(часть2:с.119,125);•формированиепонятия«парнаярифма»(часть2:с.125);•формированиепонятия«перекрёстнаярифма»(часть2:с.125).Установление причинно-следственных связей:•между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми

признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют двамира—земнойиволшебный,итем,чтоэтоименноволшебнаясказ-ка,анебытоваяинесказкаоживотных(часть1:с.8,31–37,41–45,45–51);

•междудревнимипредставлениямиомироустройствеиособен-ностямидревнихизобразительныхкомпозиций(часть1:с.10–22);

•между представлениями о первопредках (тотемах) и представ-лениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культу-рахмира(часть1:с.23–29);

•между использованием разного типа рифмы (парной, охват-ной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (часть 2:с.125–130).

s100_4_2012.indd 30 10.05.2012 13:26:41

31


Коммуникативные УУДКоммуникация как кооперациячтениепоцепочкеилипоролям:часть1:с.12–18,31–37,41–50,55–56,57–58,59–61,66–69,71–

79,81–89,113–118,137–145,147–149,152–158,162–171.часть2:с.14–22,44–68,90–95,130–146.Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный ас-

пект коммуникации) — учет позиции собеседникаобоснованиестрочкамиизтекстазаявленного«чужого»мнения.Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,

эстетической)одногоитогожетекста.часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,

108,111,120,126,128,132,133,150,159,160,161.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

1.чуракова р.г. Пространство натяжения смысла в УМк «Пер-спективная начальная школа» (концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обуче-ния).—М.:академкнига/Учебник.

2.чураковар.г.Технологияиаспектныйанализсовременногоуро-кавначальнойшколе.—М.:академкнига/Учебник.

3.Проектирование основной образовательной программы обра-зовательногоучреждения/Подред.р.г.чураковой—М.:академкни-га/Учебник.

Учебно-методическая литература4 класс

1.Чуракова Н.А. литературное чтение. 4 класс: Учебник. в 2 ч.часть1.—М.:академкнига/Учебник.

2.Чуракова Н.А. литературное чтение. 4 класс: Учебник. в 2 ч.часть2.—М.:академкнига/Учебник.

3.Малаховская О.В. литературное чтение. 4 класс: хрестоматия.Подред.чураковойн.а.—М.:академкнига/Учебник.

4.Малаховская О.В., Чуракова Н.А.литературноечтение.4класс:Тетрадидлясамостоятельнойработы№1и№2.—М.:академкнига/Учебник.

5.Борисенкова О.В., Малаховская О.В. литературное чтение.4класс:Методическоепособие.—М.:академкнига/Учебник.

s100_4_2012.indd 31 10.05.2012 13:26:41

32


ПРиМеРнАя ПОЧАсОвАя РАскЛАдкА к УЧеБникУ «ЛиТеРАТУРнОе ЧТение» (136 ч*) 4 классО.В. Малаховская

Часть 1 (51 ч)

Глава  1. Постигаем законы волшебной сказки: отыски-ваем в ней отражение древних представлений о мире (15 часов)

Урок 1. Древние представления о Мировом дереве, соеди-няющем Верхний, Средний и Нижний миры (Присутствие двух миров — земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры.)с.6–13(2ч)

Урок 2. Персей. Древнегреческое сказание (рассматрива-ем фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца). с.13–20(2ч)

Урок 3. Отражение древних представлений о красоте и по-рядке в земном мире в трехчастной композиции (рассматриваем примеры таких композиций: древнеегипетский папирус, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде XIX века, древнерусская икона «Христос спускается в ад»).с.20–23(2ч)

Урок 4. Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное) (рассматриваем изображения древних богов в виде животных и в виде людей с головами животных).с.23–27(1ч)

Урок 5. Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.с.28–31(2ч)

Урок 6. Русская сказка «Сивка-Бурка». с.31–38(2ч)

Урок 7. Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».с.38–45(2ч)

Урок 8. Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».с.45–51(2ч)

* количествочасовуказываетсяпримерное.Посвоемуусмотрениюучительможетувеличиватьилиуменьшатьколичествочасовпоопределеннымтемам.

s100_4_2012.indd 32 10.05.2012 13:26:41

33

Примернаяпочасоваяраскладка

Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре (10 часов)

Урок 1. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (иллюстрация к этой былине художника Ивана Билибина, картина Михаила Врубеля «Богатырь»).с.52–65(5ч)

Урок 2. Былина «Садко» (картина Виктора Васнецова «Бога-тыри» и картина Николая Рериха «Заморские гости»).с.65–71(2ч)

Урок 3. Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». с.71–89(3ч)

Глава  3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (16 часов)

Урок 1. Василий Жуковский «Славянка» (картина Исаака Леви-тана «Тихая обитель»).с.90–97(2ч)

Урок 2. Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Са-мойлов «Красная осень» (картины Исаака Левитана «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»). с.97–102(3ч)

Урок 3. Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»(картина Михаила Врубеля «Жемчужина»).с.102–109(3ч)

Урок 4. Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Дет-ство».с.109–113(1ч)

Урок 5. Владимир Набоков «Обида» (картина Эмилии Шанкс «Наем гувернантки»).с.113–127(3ч)

Урок 6. Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…» с.127–129(1ч)

Урок 7. Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!»(картина Сергея Лучишкина «Шар улетел» и картина Валерия Ватенина «Голу-би в небе»).с.130–133(2ч)

Урок 8. Борис Сергуненков «Конь Мотылёк».с.134–136(1ч)

Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (10 часов)

Урок 1. Леонид Андреев «Петька на даче» (картины Николая Богданова-Бельского: «Ученицы», «У дверей школы»).с.137–152(4ч)

s100_4_2012.indd 33 10.05.2012 13:26:41

34


Урок 2. Антон Чехов «Ванька» (картины Николая Богданова-Бельского: «Визитеры», «Дети за пианино»).с.152–161(3ч)

Урок 3. Антон Чехов «Мальчики». с.162–172(2ч)

Урок 4. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.с.173–176(1ч)

Часть 2 (52 ч)

Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА. (10 часов)

Урок 1. Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».с.6–13(2ч)

Урок 2. Людмила Улицкая «Бумажная победа».с.14–26(2ч)

Урок 3. Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом», Пабло Пикассо «Девочка на шаре». с.26–29(1ч)

Урок 4. Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!».с.29–32(1ч)

Урок 5. Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!», (картины Ван Гога: «Огороженное поле. Восход солнца», «Звездная ночь»). с.33–37(2ч)

Урок 6. Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна». с.37–40(1ч)

Урок 7. Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бу-мага…». с.41–43(1ч)

Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения (8 часов)

Урок 1. Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». с.44–54(2ч)

Урок 2. Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».с.54–63(2ч)

Урок 3. Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».с.63–70(2ч)

Урок 4. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». с.70–81(2ч)

s100_4_2012.indd 34 10.05.2012 13:26:41

35

Примернаяпочасоваяраскладка

Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (17 часов)

Урок 1. Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». с. 82–85(1ч)

Урок 2. Знакомство с настоящим писателем (встреча с Ма-риейвайсман).с.85–90(1ч)

Урок 3. Мария Вайсман «Шмыгимышь».с.90–98(2ч)

Урок 4. Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузне-чик».с.99–104(2ч)

Урок 5. Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…» (Натан Альтман. Портрет Анны Ахматовой). с.104–107(2ч)

Урок 6. Александр Кушнер «Сирень»(картина Петра Кончалов-ского «Сирень»).с.107–111(1ч)

Урок 7. Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лоша-дям».с.111–115(1ч)

Урок 8. Афанасий Фет «Это утро, радость эта...». с.115–118(1ч)

Урок 9. Федор Тютчев «Как весел грохот...».с.118–120(1ч)

Урок 10. Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Воло-шин «Зеленый вал…» (картина Ивана Айвазовского «Девятый вал»). с.120–124(2ч)

Урок 11. Самуил Маршак «Как поработала зима...». с. 124–127(2ч)

Урок 12. Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки):«В тот год осенняя погода…», «Зима!.. Крестьянин, торже-

ствуя...». с.127–130(1ч)

Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество (17 часов)

Урок 1. Алексей Пантелеев «Главный инженер» (картина Александра Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года»). с.130–148(4ч)

s100_4_2012.indd 35 10.05.2012 13:26:41

36


Урок 2. Анна Ахматова «Памяти друга» (картина Пабло Пи-кассо «Герника»).с.148–152(2ч)

Урок 3. Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «До-волен я буквально всем…».с.152–155(3ч)

Урок 4. Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится...» (картина Виктора Попкова «Моя бабушка и ее ковер»).с.156–158(1ч)

Урок 5. «Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации (картина Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»). с.159–162(2ч)

Урок 6. Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев от-крыл…».с.163–169(3ч)

Урок 7. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. с.170–176(2ч)

Работа с хрестоматией* (33 ч)

* работу с хрестоматией рекомендуется проводить в рамках уроков по оп-ределеннымтемам.

s100_4_2012.indd 36 10.05.2012 13:26:41

37

Методическийкомментарийкучебнику.часть1

МеТОдиЧеский кОММенТАРийк УЧеБникУ «ЛиТеРАТУРнОе ЧТение» 4 класс, часть 1О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская

ГЛАВА 1. ПОСТИГАЕМ ЗАКОНЫ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ: ОТЫСКИВАЕМ В НЕЙ ОТРАЖЕНИЕ ДРЕВНИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ

с.8— Поскольку древние представления о мире отражаются вфольклоре,мыначнемсосказок,—решилаевдокиявасильев-на. — в каких сказках есть два мира — земной и волшебный?дайтеобщееназваниетакихсказок.атыможешьдатьобщееназвание?Этосказкиоживотныхиливолшебныесказки?

ребятабезтрудаответят,чтоэтоволшебныесказки,тоестьсказ-ки,вкоторыхестьволшебныймир.

— какие из этих русских народных сказок вы читали? —спросилаевдокиявасильевнаиперечислила:

1. «сказкаорыбакеирыбке».2. «гуси-лебеди».3. «Медное,серебряноеизолотоецарства».4. «кощейбессмертный».5. «МорскойцарьивасилисаПремудрая».6. «Морозко».

s100_4_2012.indd 37 10.05.2012 13:26:41

38


а тебе какие из этих сказок знакомы? в каких из них волшеб-ныймир—этолес?Подводноецарство?Подземноецарство?небесно-заоблачноецарство?

Школьники вспомнят перечисленные волшебные сказки и придутк выводу, что волшебный мир представлен как лес в сказках «гуси-лебеди»и«Морозко»;какподводноецарство—в«сказкеорыбакеирыбке»,«МорскойцарьивасилисаПремудрая»;какподземноецар-ство—всказке«Медное,серебряноеизолотоецарства».

навопросотом,вкакойсказкеволшебныймирпредставленкакнебесно-заоблачное царство, поможет ответить реплика Тани Пе-ровой. Это другой вариант сказки «Медное, серебряное и золотоецарства».

Последующие высказывания героев интриги рашида и Маши по-могутшкольникампривестисвоипримерыволшебныхсказокирас-сказатьотом,гдежевэтихсказкахнаходитсяволшебныймирикаконвыглядит.

—вкакихнародныхобрядахипраздникахдосихпоручаствуютдеревья?—спросилсергейалександрович.атыэтознаешь?

Пусть школьники сами вспомнят про новогоднюю елку и масле-ничныйстолб,апотомужепрочитаютвысказыванияМиши,костиирашида.

а ты знаешь, какие деревья принимают участие в весенних иосеннихпраздниках,всвадебномобряде?спросиусвоейпра-бабушкиилибабушки!

Школьники при помощи взрослых могут выяснить, что во вре-мя свадебного обряда, например, очень часто украшали цветнымилентамимолодыеберезки.обрядовымидеревьямибылитакжедуб,яблоня,рябина.

с.11–12— Посмотрите на изображение христа на кресте в древнейфранцузской книге, ей почти восемьсот лет, — предложилсергей александрович. — крест, который является святынейдля всех христиан, — это христианское древо (или дерево)Жизни.Этосимволверывдоброисимволспасенияотзла.— христос для всех христиан — спаситель и Учитель, —продолжал сергей александрович. — Поэтому на ленточках,которые служат ветвями этого дерева, приведены поучения

s100_4_2012.indd 38 10.05.2012 13:26:41

39


из библии — священной книги христиан. Посчитайте, скольконебесно-голубыхплодовнаветвяхэтогодерева.итытожепосчитай.— Плодов столько же, сколько месяцев в году, сколько зна-ков Зодиака, сколько учеников было у христа, — подсказалаевдокиявасильевна.—ихколичествосоставляетволшебноечисло.

евдокия васильевна имеет в виду число «12», которое у многихнародов мира считается магическим. оно получается путем умно-жения числа «3», характеризующего гармонию волшебного мира,на число «4», обозначающее земной мир (четыре стороны света,например).

— я нашел, где еще раз повторяется это число! — радостносообщилМиша.атебеэтоудалось?

Это количество оранжевых и голубых плодов, изображенных надфигуройхриста.

— вы, наверное, заметили наверху птиц? — спросил сергейалександрович. — а как вы думаете, какое животное должнобытьизображеноукорнейдреваЖизни?Утебяестькакое-нибудьпредположение?

Этопредставительнижнегомира—драконилиподземныйзмей.Школьникиужевиделиподобноеизображениенас.10,когдаобсуж-далирисунокдереваизанглийскойстариннойкниги.

с.13–19.ПерсеЙ.древнегреческое скаЗаниес.16

найдиподтверждениетого,чтовдревниевременалюдивери-ливсилупредсказаний.изчего,по-твоему,понятно,чтоместорожденияПерсеясвязаносволшебныммиром?

акризийнастольковеритпредсказателю-оракулу,чтороднуюдочьдержит в подземной темнице. Покои, где держали данаю и где ро-дилсяПерсей,«подземныемедно-каменные»,тоестьсточкизрениядревнихпредставленийнаходятсявнижнеммире.

какаяисторияизжизниПерсеянапоминаетужезнакомуютебеисториюизсказкиалександраПушкина?

То, что царь велел посадить маленького Персея и свою женувящик и пустить его по морю, напоминает мотив заточения царицы

s100_4_2012.indd 39 10.05.2012 13:26:41

40


ссыномвбочкуиутопленияихвморевсказкеа.с.Пушкина«сказкаоцаресалтане…».

смог бы Персей победить Медузу без волшебной помощи?кто же и как ему помог? все ли волшебные предметы приго-дились?

безволшебныхпомощниковПерсейнесмогбыпобедитьпредста-вителей волшебного мира. ему понадобилась целая коллекция вол-шебных предметов: и сандалии, и зеркальный щит, и серповидныймеч, и шлем-невидимка, и чудесный мешок. Персею помогают ним-фы,боггермес,атакжеегобожественнаясестра,дочьЗевсаафина.

с.18–19— борьба добра и Зла почти у всех народов — это борьбаверхнего (небесного) мира с нижним (подземным или подво-дным) миром, — объяснил сергей александрович. — Поэтомууразныхнародовчастоэтоборьбаптицыизмея(илидракона).найдитевтексте,всценебитвыПерсеясчудовищем,приметыименно такой борьбы. чем в облике Персея подчеркиваетсясходствосптицей?Тыможешьответитьнаэтотвопрос?

Персей в данном поединке явно представляет верхний мир —богов-олимпийцев.онвсякийразнападаетначудовищесверху,па-ритнадчудовищемспомощьюкрылатыхсандалий,подобноптице:«…юноша поднялся в воздух», «быстрые крылья помогают юношеуклонитьсяотврага»,Персейбросаетсяначудовище,«какорелна-летаетназмею».чудовище—явныйпредставительнижнегомира:оно появляется из водных глубин («чудовище вышло из глубины»).когда чудовище побеждено, «потоком хлынула из пасти зверя чер-наякровь»,ионосновавернулосьподводу:«истекаякровью,упалоононадноморя».

с.19— а теперь рассмотрите фрагмент картины Пьеро ди козимо«Персейиандромеда»(с.18)ифрагментдревнерусскойиконы(с.19),гдеизображенгеоргийПобедоносец,спасшийцаревнуелисавуотзмея,—сказалсергейалександрович.Похожилиисторииспасенияцарскихдочерей?

и на картине, и на иконе изображено спасение воином-избавителем прекрасной девушки — (царевны) от змея. Пусть детирассмотрят, что на иконе георгий, так же как и Персей, изображен

s100_4_2012.indd 40 10.05.2012 13:26:42

41


ввоинскихлатах,врукахунегокопье,анемеч,какуПерсея,иэтимкопьемгеоргийготовитсяпронзитьдракона.

с.20—УПерсеябыломногопомощников,—сказалМиша,—актожепомогалгеоргию?— чтобы это узнать, рассмотрите другую икону, посвященнуюпоединкугеоргиясозмеем,—предложилаевдокиявасильевна.найдиэтуиконув«Музейномдоме».каконаназывается?от-ражено ли на ней подземное происхождение змея? найди наиконеблагословляющуюрукубога.Теперьтыдогадываешься,ктоявляетсячудеснымпомощникомсвятогогеоргия?

Школьники найдут в «Музейном доме» репродукцию иконыXVвека«чудогеоргияозмие».Подземноепроисхождениезмея,егоотношение к нижнему миру обозначено тем, что он выползает изчерной пещеры у подножия горы. Школьники должны прийти к вы-воду, что чудесным помощником святого георгия в борьбе со зломявляется сам господь бог, чья благословляющая рука изображенав правом верхнем углу иконы, она появляется из небесно-голубогосегмента,которыйобозначаетнебесный,верхниймир.

с.20–21Школьники узнают, что в древние времена почти все народы

изображали красоту и порядок в земном мире в виде трехчастнойкомпозиции,ирассмотрятпримерытакихкомпозиций.

с.21–22а теперь посмотри (с. 22) фрагменты вышивок на русскойпраздничной одежде XIX века. чем интересна композиция вы-шивок? есть ли в ней сходство с композицией на египетскомпапирусе?

сходствовтом,чтовобоихпроизведенияхиспользуетсятрехчаст-наякомпозиция:вцентрепомещенвариантиличастьМировогодере-ва(напапирусе—столбджед,навышивках—элементрастительногоорнамента),апообестороны—двеодинаковыефигуры(египетскихбогинь—напапирусе,тотемныхльвовилиптиц—навышивках).

с.22.икона.хрисТос сПУскаеТсявадТыобнаружил(а)наиконефигурыадамаиевы?(адамиева—прародители человечества — были освобождены из пленапервыми.)

s100_4_2012.indd 41 10.05.2012 13:26:42

42


какнаиконепредставленоустройствомироздания:делитсялиононаверхний,среднийинижниймиры?какаяфигураявля-етсяцентроммироздания?

древнее представление о трехчастном устройстве мира и де-лении его на верхний, средний и нижний миры показано в иконеразделениемкомпозициинатричастиповертикали:внизуизобра-женачернаяпропастьада,изкоторойангелыосвобождаютлюдей,борясь с бесами (так обозначен нижний мир); в среднем ярусеизображены адам и ева и другие праведники, уже спасенные хри-стом (так показан средний, человеческий мир), а в верхней частиизображены горы, устремленные своими уступчиками-лещадкамивнебо,итроеангелов,устанавливающихсвятойкрест(такизобра-жен верхний (божественный, горний) мир). Центром мироздания,соединяющим все три мира, является фигура иисуса христа в зо-лотыходеждах.

найди горизонтальную композицию, которая утверждает кра-соту и порядок в мире. выдели ее с помощью рамки. а потомпокажи с помощью рамки сцену борьбы верхнего и нижнегомиров.естьлиутех,ктоборются,признакиптицыизмея?

горизонтальная трехчастная композиция, которую школьники вы-делятспомощьюрамки,включаетфигурухриставцентреифигурыадамаиевы,которыххристосдержитзаруки.

сцена борьбы верхнего и нижнего миров представлена в ниж-нейчастикомпозициииконыкакборьбаангеловсбесами.Призна-киптицы—крыльяестьиуангелов,иубесов.нопоследниеживут,какизмей,втемнойпещереиявляютсяпредставителяминижнегомира.

Попробуй найти у себя дома, или у бабушки и дедушки, илина улицах твоего города (села) предметы с похожими компо-зициями,пришедшиекнамизглубинывеков.Этоможетбытьвышивканаполотенцеилизанавеске,узорнаковре,наружноеукрашениеокнаиликрыши,что-нибудьеще.нарисуйилиопи-шиэтукомпозициюипришлиписьмовклуб.

важно,чтобыдетипонимали:самипредметы,которыеонинай-дут, нарисуют и опишут, могут быть как старинными, так и совре-менными (например, выпущенные в наши дни ковры или полотен-ца).Пришедшейжеизглубинывеков,древнейявляетсясобственнотрехчастная композиция — само размещение на них деталей ри-сункаилиузора.

s100_4_2012.indd 42 10.05.2012 13:26:42

43


с.23–27Школьники узнают о древних представлениях, связанных прак-

тически у всех народов с верой людей в животных-прародителей,познакомятсяспонятием«тотем»(тотемноерастение,тотемноежи-вотное).выяснят,чтовглубокойдревностибоговчастоизображалив виде животных, а позже — в виде людей с головами животных, итолькопотом—ввиделюдей.

с.27–28Ты видишь изображение вакха? а гору везувий, на склонахкоторойвыращиваливиноград?являетсялигоразаменойМи-рового дерева? Можешь показать верхний, средний и ниж-ний миры? какими животными здесь обозначен верхний мир?анижниймир?

гора в представлениях многих древних народов является заме-ной Мирового дерева, поскольку она также соединяет три мира:нижний (пещеры у ее подножия уходят под землю), средний (гдеобитают животные и произрастают растения) и верхний (вершинагоры устремляется к небу). композиция росписи четко делится натричастиповертикали.нижниймирпредставленгигантскойзмеей,верхниймир—изображениемптицы.

с.29какую общую особенность богов и героев имел в виду сергейалександрович?

важно,чтобышкольникипоняли,чтоидревниебоги,игероиска-зок часто обладают мудростью и волшебной силой именно потому,чтоживотныеотдалиимэтикачества.Животноевдревнемпреданииили в сказке является либо предком бога или героя, либо его вол-шебнымпомощником.

с.31Подтверди эти характеристики героя волшебной сказки напримере сказок: «Золушка», «кот в сапогах», «Мальчик-с-пальчик».

вспомните и назовите вместе с ребятами героев сказок «Золуш-ка»,«котвсапогах»,«Мальчик-с-пальчик».названиясказок«Золуш-ка» и «Мальчик-с-пальчик» являются именами-прозвищами их ге-роев.геройже«котавсапогах»—младшийсынмельника,которыйбылобделенвнаследстве,получивлишькота.смогутлишкольники

s100_4_2012.indd 43 10.05.2012 13:26:42

44


найтиподтверждениерассужденийобособенностяхгерояволшеб-нойсказкинас.30и31напримерахэтихсказок?

во всех трех сказках герой — либо младший ребенок в семье(«Мальчик-с-пальчик»,«котвсапогах»),либосиротаижертвазлойма-чехи(«Золушка»).геройтрудолюбив(подчеркиваетсяв«Золушке»);малростомвотличиеотстаршихдетей(«Мальчик-с-пальчик»);обделенжи-тейскимумомсобывательскойточкизрения(«котвсапогах»:геройпо-лучаетвнаследствокота,астаршиебратья—мельницуиосла).самоесущественноеотличиегерояотегородственников—егоособаясвязьс волшебным миром. Поинтересуйтесь у ребят, могут ли они обнару-житьиназватьэтусвязь,атакжеволшебногопомощникагероя.

«Золушка».ПоверсииШ.Перро,крестнаяЗолушки—настоящаяфея, волшебница, которая помогает девушке справиться со всемииспытаниями; по версии братьев гримм, желания Золушки ис-полняютволшебныйорешникиптицы.

«Кот в сапогах». Помощник младшего сына мельника — вол-шебныйкот,которыйделаетсвоегохозяинааристократом,наделяетегобогатствомиженитнадочкекороля.

«Мальчик-с-пальчик».собственнаяхрабростьинаходчивостьге-рояпомогаютемунетолькоспастисебяибратьев,ноиобзавестисьволшебнымпредметом—огромнымисапогами-скороходамилюдое-да,благодарячемуонизбавляетсемьюотнищеты.вероятно,кто-товспомнит и жену людоеда, которую тоже можно назвать волшебнойпомощницей.

После того как все три сказки разобраны, спросите у детей, невспомнятлиониидругиесказки,героикоторыхсталкиваютсяспо-добнымитрудностямиинаходятволшебныхпомощников.возможно,ребята вспомнят сказку братьев гримм «госпожа Метелица» или ееаналоги—«Морозкрасныйнос»,«Морозко»;«конька-горбунка»ер-шова,«двенадцатьмесяцев»визложенииМаршакаит.д.

с.31–38.сивка-бУркас.35

чтожеслучитсядальше?сколькопопытокдопрыгнутьдоокнав тереме сделает иванушка? какая по счету попытка будетудачной?Почемутытакдумаешь?— Прочитайте небольшой фрагмент сказки, который подтвер-дит (или не подтвердит) ваши предположения, — сказала ев-докиявасильевна.

дети должны обратить внимание на фразу «только на три бревнадо царевны не допрыгнул». число «3» — магическое в фольклоре

s100_4_2012.indd 44 10.05.2012 13:26:42

45


большинства народов мира, и нетрудно догадаться, что иванушкабудет призывать на помощь своего волшебного союзника сивку-бурку еще два раза (всего — 3). конечно же, как настоящий героЙволшебнойсказки,онобязансправитьсясзадачейидопрыгнутьдоокнавтереме,гденаходитсяеленаПрекрасная,однакосможетвы-полнитьзадуманноелишьстретьейпопытки.

с.36—акакжезакончитсяэтасказка?—спросилМиша.У тебя есть предположение? выскажи его. а теперь прочитайфиналсказки.

Позвольте детям пофантазировать на счет финала сказки. За-дайтевопросы:станетлисивка-буркапомогатьиванушкеидальше?добудет ли иванушка красавицу елену для кого-нибудь из старшихбратьев? а может — для себя? легко ли догадаться о счастливомконцесказки?

с.37Почему сказка называется «сивка-бурка»? Можно ли сказать,что сивка-бурка — волшебный помощник героя? (опиши еговнешний вид, его способности.) какой признак тотемного жи-вотноговнеместь?(обративниманиенастрочки,выделенныецветом.) объясни, в какое ухо волшебного коня надо влезть ииз какого вылезти, чтобы попасть из земного мира в волшеб-ный.ачтобывернуться?

сивка-бурка — преданный друг и помощник иванушки; с егопомощью тот преодолевает все невзгоды и оказывается «неиванушкой-дурачком,амолодецмолодцом»,поэтомусказкаиназы-вается«сивка-бурка».

сивка-бурка — животное волшебное (обратите внимание на егоописание: «одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит —земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пы-шет»); разговаривает с иванушкой человеческим голосом; имеетпрозвище«вещаякаурка».Поинтересуйтесьуребят,каконипонима-ют это выражение (вещий — то есть предвидящий, предсказываю-щийбудущее).

Путешествияиванаизправоговлевоеухосивки-буркисопрово-ждаютсяяркимипеременамивовнешности:«влезиванушкаконювправоеухо,авлевоевылез—исталтакиммолодцом,чтонивзду-мать,нивзгадать,нивсказкесказать,ниперомописать!»,авобрат-нуюсторону—делаютего«по-прежнемуиванушкой-дурачком».

s100_4_2012.indd 45 10.05.2012 13:26:42

46


сивка-бурка обладает признаками тотемного животного, совме-щая черты, пусть и необычного, но коня и дракона: из ушей и ноз-дрей его «дым столбом валит и пламя пышет». на зов ивана сивкаявляется как бы ниоткуда. Можно ли предположить, что, подобнодракону, он приходит из Подземного мира? обсудите с детьми, ка-кимобразомиванперемещаетсяизсвоегопривычногомира,гдеониванушка-дурачок, в мир, где он «молодец молодцом». Правое уховолшебногоконя—этовходивыходвземноймир,аеголевоеухо—входивыходвволшебныймир.Путешествиеизправогоуханалевоприводитгероявволшебноесостояниеивволшебныймир;изле-вогожеуханаправо—возвращаеткпривычнойжизни.

напомнитеребятамстрокиа.с.Пушкина«Улукоморья…»:«идетнаправо—песньзаводит//налево—сказкуговорит».Поясните,что«ходитьнаправо»означаетделатьиговоритьправду(обычныймир);«ходитьналево»—сочинятьсказки(волшебныймир).

с.38Можно ли выполнить задание елены Прекрасной без волшеб-ногопомощника?—конечно,нет!—сказалаТаня.—сволшебным-топомощни-комтольковтретийразудалосьдопрыгнуть!наобычнойлоша-диэтоготочнонесделаешь!ТысоглашаешьсясТаней?Подумай:аважнолидляцаревныто,чтодоееокнанельзядо-прыгнутьнаобычномконе?

Поинтересуйтесь у ребят, согласны ли они с утверждением Тани,чтоиванушкебезволшебногосивки-буркибылонесправиться?Пустьониподумают,азналалицаревна,чтоеезаданиедляобычногочело-века(иобычногоконя)невыполнимо?какогоженихаждалаеленаПре-красная—обычногоилиобладающеговолшебнымиспособностями?

как же царевна выбирает себе жениха? что для нее самоеглавное:ум?красота?богатство?илито,чтоунегоестьсвязьсволшебныммиром?

Таким образом, главное качество для царевны — не ум, внешняякрасотаилибогатствожениха,аегосвязьсволшебныммиром.

являетсялииванушка-дурачокнастоящимгероеМволшебнойсказки?выбериизхарактеристикигероя,которуюдалаевдокияваси-льевна,толькото,чтоподходиткиванушке-дурачку.

s100_4_2012.indd 46 10.05.2012 13:26:42

47


что же делает иванушку-дурачка настоящим героеМ волшебнойсказки?ребятамнеобходимообратитьвниманиенато,чтоиван:

а) самыймладшийвсемье;б) прозван дурачком, то есть житейским умом, видимо, не отли-

чается;в) из сказки мы узнаем, что старшие братья ивана — лентяи

(вместо того, чтобы стеречь пшеницу, залезают на сеновал и спятвсю ночь); тогда как иванушка не только не спит, но и при ловлесивки-буркипроявляетчудесахрабростииловкости;

г) он приобретает волшебного помощника и связь с волшебныммиром.

акакаяизхарактеристик,данныхевдокиейвасильевной,непод-ходит иванушке? не известно, какого роста иван и его братья, тоесть нельзя сказать, что наш герой мал ростом, а его братья высо-кие. в любом случае, иван — дурачок: во время пира «он за печкойсидит,одежонкананемхудая,лаптишкирваные».

— Может быть, вы читали сказки «гуси-лебеди» и «иван-царевич,Жар-птицаисерыйволк»?—спросилаевдокияваси-льевна.—какоедеревовкаждойизнихявляетсяволшебным?Тыможешьответитьнаэтотвопрос?

в обеих сказках волшебным (тотемным) деревом является ябло-ня:всказке«гуси-лебеди»яблоняпрячетдетейотзлыхпомощниковбабы-яги,ав«иване-царевиче»Жар-птицаклюетзолотыеяблочкисяблонивсадуцаря—отцаивана.

с.39–40.деревовак-вак—Можноливданномслучаесказать,чтототемноерастениеитотемные животные слились в единое целое? — спросила ев-докиявасильевна.атыкакдумаешь?

Пусть дети внимательно рассмотрят рисунок на с. 39. спроси-те, как они думают: на севере или на Юге растет это чудо-дерево?Унегообычныелистья?аплоды?(вместоплодовизображеныголо-выразныхзверей,атакжеголовапрекраснойдевы,идеревоможетразговариватьнавсехязыкахмира.)

действительно, в дереве вак-вак тотемное растение и тотемныеживотныеслилисьвединоецелое.

голосами каких животных говорило дерево вак-вак? Удалосьлитебеобнаружитьхотябыодинегоплод?

s100_4_2012.indd 47 10.05.2012 13:26:42

48


сколько плодов насчитали дети? какие это животные? (Можноразглядеть головы коня, быка, тигра, леопарда, козы, медведя,волка, оленя, ягненка и т. д.) обнаружили ли ребята прекраснуюдеву?

очевидно, что дерево вак-вак говорит голосами тех животных илюдей,головыкоторыхявляютсяегоплодами.

— а о чем искандер беседует с деревом? — поинтересо-валсяМиша.Можешь объяснить, почему дерево вак-вак обладало такимабсолютнымзнаниемитакойсилойубеждать?вкакихещесказкахестьчудесное,волшебноедерево?

волшебное дерево вак-вак обладает абсолютным знанием, по-тому что в нем живут тотемные животные и растения — основателииохранителилюдскогорода.оновладеетдаромубеждения,потомучто его плоды — животные и волшебные девы — способны переда-ватьэтизнаниянавсехязыкахмира.

дети могут вспомнить и назвать много сказок, где действует чу-десноедерево,—например,«гуси-лебеди».

с.41–45.кроШечка-хавроШечкас.44

что делает крошечку-хаврошечку героинеЙ сказки? Замеча-ешь ли ты что-то особенное в ее имени? а в ее положении всемье?естьлиунеесвязьсволшебныммиром?

обсуждая сказку «крошечка-хаврошечка», напомните ребя-там особенности героя волшебной сказки (он — младший в семьеили сирота; трудолюбив; мал ростом; дурачок — с житейской точкизрения; у него есть связь с волшебным миром). По каким призна-кам можно предположить, что именно крошечка-хаврошечка будетгероинеЙ волшебной сказки? она — сирота; в отличие от своихприемных сестер трудолюбива: «она и подает, она и прибирает, онаизавсёотвечает»;маларостом—недаромеепрозваликрошечкой.всемьееенелюбят,обижают:«ихиобшивала,длянихпрялаитка-ла,асловадоброгоникогданеслыхала…бьют-журят,хлебанедают,плакатьневелят».ктомужеудевочкиестьсвязьсволшебнымми-ром:волшебноеживотное—рябаякорова,котораязатемпревраща-етсявяблонюссеребрянымиветвямиизолотымилистьями.

Тезадания,которыехозяйкадаетхаврошечке,удалосьбывы-полнитьбезучастияволшебногопомощника?

s100_4_2012.indd 48 10.05.2012 13:26:42

49


Задания, которые даются крошечке-хаврошечке, для обычнойдевочки невыполнимы: «к завтрашнему дню велено пять пудов на-прясть, наткать, побелить и в трубы покатать». Поинтересуйтесь,много ли это — пять пудов? (в пуде более 16 кг; таким образом, заодну ночь девочке нужно напрясть, наткать и побелить более 80 кгткани.) без волшебного помощника с подобным заданием никто бынесправился.

с.45Почемухаврошечканазываеткорову«коровой-матушкой»?с какими древними представлениями связано то, что хавро-шечке нужно влезть в одно ухо коровы, а вылезти из другого,чтобытруднаяработабылавыполнена?

лишь к рябой корове девочка может приласкаться, пожаловатьсянагорькуюдолю.коровавсегдапомогаетидобрымсловом(«краснойдевицей» называетоналасковобеднуюсиротку),идействием:«влезькомневодноушко,авдругоевылезь—всебудетсработано».имен-нопоэтомурябаякоровадляхаврошечки—«корова-матушка».

Можно рассказать, что наши предки — славяне относились ккорове по-особенному: она была для них настоящей кормилицей-«матушкой»,даваямолоко,сыр,масло,безчегоневыжитьсуровойзимой. Потерять же корову для крестьянской семьи было настоя-щейбедойипоройгрозилоголоднойсмертью.неудивительно,чтоименнокороваявляетсятотемнымживотным,кормилицейизащит-ницейкрестьян.

чтобы выполнить трудную работу, хаврошечке необходимо пере-меститьсяизобычногомиравмирволшебный,длячегоонаидолж-на влезть в одно ухо своего волшебного помощника — коровы, а издругоговылезти.

Можнолисказать,чтохаврошечкесначалапомогаеттотемноеживотное, а потом — тотемное растение? случайно ли, чтолистья на яблоньке золотые, а веточки серебряные? Тебе ужевстречалосьпохожеедерево?вкакомпроизведении?

После того как злые хозяева разделались с рябой коровой, хав-рошечке помогает яблоня, выросшая из костей коровы. яблоня этанепростая: «яблочки на ней висят наливные, листья шумят золотые,веточки гнутся серебряные. кто ни едет мимо — останавливается,ктопроходитблизко—заглядывается».Подобноеописаниеяблонь-кииеепроисхождение—вырослазакороткийсрокизкостейкоро-вы — говорят о том, что дерево это тотемное, волшебное. недаром

s100_4_2012.indd 49 10.05.2012 13:26:42

50


яблоня продолжает опекать сироту, как это делала раньше корова.вомногихсказкахимифахвстречаетсядерево,похожеенаволшеб-ную яблоню из этой сказки. ребята могут вспомнить древнегрече-скоесказаниеоПерсее:Персейуноситзолотыеяблокисволшебно-годереваизсадацаряатланта.яблонясзолотымияблокамиестьивсказке«иван-царевич,Жар-птицаисерыйволк».

каккупецвыбираетсебеневесту:чтодлянегосамоеглавное?восстановленлинарушенныйПорядоквконцесказки?

купец выбирает невесту, у которой есть волшебный помощник:злые сестры не смогли сорвать яблоко для купца, к хаврошечке же«веточки приклонились, и яблочки к ней опустились. Угостила онатого купца, и он на ней женился». Таким образом, жених ценит небогатство или красоту невесты, а ее связь с волшебным миром.Порядок и справедливость восстановлены в конце сказки: «и сталаонавдобрепоживать,лиханезнать».

чтообщеговсказках«сивка-бурка»и«крошечка-хаврошечка»?

После разбора сказки «крошечка-хаврошечка» обсудите с ребята-ми,естьлиуэтойсказкикакие-либообщиечертысосказкой«сивка-бурка»? чем главные герои этих двух сказок похожи друг на друга?иванушка-дурачок из «сивки-бурки» — младший в семье и, судя попрозвищу, житейским умом не отличается; крошечка-хаврошечка —сирота, самая маленькая в приютившей ее семье. они оба трудолю-бивы, тогда как их братья/сестры ленивы и засыпают на посту. и уиванушки-дурачка,иукрошечки-хаврошечкиестьсвязьсволшебныммиром,имеютсяиволшебныепомощники(уиванушки—сивка-бурка,у хаврошечки — корова, а затем яблоня). обоих оценили именно засвязьсволшебныммиром:иванженитсянацаревнееленеПрекрас-ной, а хаврошечка получает в мужья «богатого, кудреватого, молодо-го»купца.Такимобразом,справедливостьвобеихсказкахвосстанов-лена,игероивнаградуполучаютбезбеднуюисчастливуюжизнь.

с.45–51.МорскоЙЦарЬ ивасилиса ПреМУдраяс.50

естьливсказкеволшебныечисла?как ты думаешь, сколько заданий даст ивану-царевичу мор-скойцарь?сумеетлионихвыполнить?ктоемувэтомпоможет?

сказка начинается с присказки: «За тридевять земель, в триде-сятом государстве…», то есть действие происходит где-то очень

s100_4_2012.indd 50 10.05.2012 13:26:42

51


далеко от рассказчика. к волшебному озеру прилетают сначала12голубок-сестриц (волшебное число, во многих сказках действу-ет именно такое количество персонажей: 12 месяцев, 12 дочерейкороля и т. д.), а за ними — 13-я, «всех пригожее». Это василисаПремудрая,котораяинужнаивану-царевичудляспасения.нетруд-но предположить, что морской царь даст ивану три задания, однодругогосложнее,скоторымиивансправитсяприпомощивасилисыПремудрой.

с.51Женитсялииван-царевичнавасилисеПремудрой?возвратит-сялиизподводногомираназемлю?чтобыпроверитьсвоипредположения,найдиэтусказкувсбор-никерусскихнародныхсказокипрочитайеедоконца.

вполне можно предположить, что василиса Премудрая и иван-царевичпоженятся(скореевсего,противволиморскогоцаря,кото-рыйнезахочетотпуститьивана-царевича,атемболеесвоюдочьизподводногомира).импридетсясбежатьотморскогоцаряназемлю,тот станет их преследовать, но василиса Премудрая обязательноспасет и себя, и своего ивана. Цель вопросов на этой странице —заинтересоватьребят,побудитьихпрочитатьсказкудоконца,чтобыпроверить правильность своих предположений. дети учатся видетьобщие закономерности в разных (на первый взгляд) произведенияхустного народного творчества; установив эти закономерности, онисмогут«строить»своивариантыокончаниясказки.

аствоейточкизрения,судьбаивана-царевичахарактернадлягерояволшебнойсказкиилинет?Подтвердисвоемнениепри-мерамиизтекста.

несмотрянаточтоиван—единственныйидолгожданныйсынв царской семье (как заметила Маша), его судьба характерна длягероя волшебной сказки. с рождения мальчик обречен на не-справедливость: родной отец, пусть и невольно, отрекся от негои пообещал в качестве выкупа морскому царю (на что обращаетвниманиерепликакостиПогодина).иван-царевичирастетнекакобыкновенныймальчик,акакгеройволшебнойсказки:«сталионижить по-старому; а царевич растет себе да растет, словно тестона опаре — не по дням, а по часам, и вырос большой». Помнятли ребята, в каком еще произведении юный герой успевает под-расти очень быстро? (в «сказке о Царе салтане» а.с. Пушкина.)оказавшись во власти морского царя, иван вынужден выполнять

s100_4_2012.indd 51 10.05.2012 13:26:43

52


невыполнимые задания. главная же особенность, которая делаетивана настоящим героеМ волшебной сказки, — его связь с вол-шебныммиром,наличиеволшебныхпомощников.

что собой представляет и как выглядит в этой сказке волшеб-ныймир?

волшебный мир в этой сказке не отличается от обычного, хотяи расположен на дне озера. Желтая маркировка на полях поможетребятам найти нужные строки: «…и там свет такой же, как у нас,и там поля, и луга, и рощи зеленые, и солнышко греет». Пусть ре-бята попробуют объяснить, почему сказители, выдумщики разныхневероятных историй, описывают подводное царство так бедно иобыденно? возможно, для рассказчика главным был сам иван, егодействияисвязьсволшебныммиром.ктомужеэтообъясняет,по-чемуцаревичнезахлебнулсяинепогибнаднеозера:тамтакаяжежизнь,какиназемле.

Можно ли задания морского царя выполнить без волшебно-го помощника? какие волшебные помощники есть у ивана-царевича?атыникогонезабыл(а)?

Заданияморскогоцарябезволшебногопомощникавыполнитьне-возможно, что характерно для волшебной сказки. смогут ли ребятаперечислить всех волшебных помощников ивана-царевича? Это нетолько василиса Премудрая с верными слугами, но и старушка, не-известно откуда взявшаяся на берегу озера, которая знает условияпребыванияивыживаниявподводномцарстве.Загадочнаястарушкаинаучилацаревича,какизбежатьвернойгибели.ребятапомнят,по-чемуонаэтосделала?каксначалаотнессякнейцаревич?чтоонза-темпочувствовал?вовремялипопросилпрощения?Пояснитедетям,чтоиван—непростоневоспитанныйгрубиян;онсынцаря,азнатныелюди всегда с презрением относились ко всем, кто не принадлежалкихкругу.

ктовэтойсказкепревращаетсяизживотноговчеловекаиоб-ратно?отражаютсяливэтомпревращениидревниепредстав-ленияототемномживотномкакопервопредкечеловека?

способностью к превращениям обладают дочери морского царя,в том числе и василиса Премудрая. именно таким образом в сказ-ке выражены древние представления о том, что человек, предкомкоторого были те или иные звери/птицы, имеет двойную природу:человеческую и животного-прародителя. Те, кто могут пользоваться

s100_4_2012.indd 52 10.05.2012 13:26:43

53


второй частью своей природы, — мудрые волшебники (василисаПремудрая),которыепомогаютглавномугероюпреодолетьвсетруд-ности и восстановить справедливость. интересно, что часто в сказ-кахтакиелюдистановятсяженамиилимужьямигероев/героинь.

ГЛАВА 2. ЗНАКОМИМСЯ С ПОВЕСТВОВАНИЯМИ, ОСНОВАННЫМИ НА ФОЛЬКЛОРЕ

втораяглавапосвященабылинеиавторскойсказке.Продолжаемрассматривать законы построения сказочных историй, примеры ис-пользования фольклорных преданий в авторской сказке. разбираемособенностирожденияиповедениясказочногогероя,атакжеотли-чиенародныхсказокотбылиниавторскихсказок.

с.52–54вначалеглавырассказываетсяототемныхживотныхилиприрод-

ных объектах, считавшихся «предками» людей; о том, как возниклибылины и о былинных персонажах: илье Муромце, киевском князевладимире,вкоторыхобъединилисьчертысказочныхгероевиисто-рическихличностей.

с.54–63.илЬя МУроМеЦисоловеЙ-раЗбоЙникс.54

—сначалапрочитайтепервыетристрочкибылины,—сказа-ла евдокия васильевна. — старайтесь читать нараспев, де-лая ударение на выделенных слогах. Паузы делайте там, гдестоятнаклонныечерточки.—нучтоты,Маша,подвываешь!—рассмеялсяПетяЗахаров,слушая,какМашачитаетотрывокизбылины.— былины пелись, — заступилась за Машу евдокия василь-евна.—иМашастараетсяэтопередатьпричтении!

чтение былины «илья Муромец и соловей-разбойник» включаетработу с Толковым словарем: необходимо выяснить значение слова«заутреня».Такиеслова,как«пехотой»,«покляпый»,«сыть»,«косица»,объясненывсноскахвнизусоответствующихстраниц.

следует учесть, что читать былины современному человеку до-вольно сложно. сначала учитель прочитает приведенный отрывок,затем попросите учеников (по желанию) прочесть его. Пользуйтесьсоветами учебника: читайте нараспев, не торопясь, делайте уда-рение на выделенных слогах, а паузы — в специально указанных

s100_4_2012.indd 53 10.05.2012 13:26:43

54


местах.ремаркаПетиЗахароваиответевдокиивасильевныприве-денысцельюподбодритьучеников,помочьимпрочитатьбылину.

—именнопотомучтоонипелись,втекстедлясвязкичастопо-вторяютсяпредлоги,—сказалсергейалександрович.а ты заметил(а) повтор предлогов? а повтор начала строк?сумеешь нараспев прочитать весь отрывок? главное, не то-ропись!

обратите внимание ребят на повтор предлогов и строк («Изтоголито/изгорода/изМурома,//Изтоголисела/изкарача-рова…»).Такаяособенностьбылиныпомогаетчитатьтекстплавно,нараспев.

с.56—найдитевэтомотрывкетакиеподробности,которыхнебЫва-еТвсказке,аименноконкретныегеографическиеназваниямест.Тытожевыполнизаданиесергеяалександровича.

какужеговорилосьвыше,былинасочетаетвсебеичертысказки,и отголоски исторических событий. сказочно то, что главный герой,«удаленький дородный добрый молодец» илья, обладает сверхъ-естественнойсилойискоростьюпередвижения(«онстоялзаутренюво Муроме, / а к обеденке поспеть хотел во киев-град // как подъ-ехал он ко силушке великой, / как он стал ее конем топтать да сталкопьемколоть,/аипобилонэтусилувсювеликую!»).Темнеменеесказочный герой действует не в сказочном, а в реальном геогра-фическом пространстве: в повествовании упоминаются конкретныегорода Муром, киев, чернигов, село карачарово. как известно, длясказки с ее условным, сказочным миром такие реальные подробно-стинехарактерны—этоособенностьбылины.

— Жители чернигова объяснили илье, что на киев есть дведороги: короткая (прямая) и длинная (в обход), — пересказалпродолжениебылиныученый.—онипосоветовалиильеехатьдлиннымпутем,потомучтопопрямойдорогеникогонепропу-скаетсоловей-разбойник.кактыдумаешь,послушалсялиильяэтогосовета?Прочитайтееще один отрывок из былины и проверьте свое предположе-ние.

Попроситеребятподумать,послушалсяли(имоглипослушаться)советажителейчерниговаильяМуромец?Моглиудалойбылинныйгеройпроявитьтрусостьипоехатьдлиннымпутем,вобъезд?(нет.)

s100_4_2012.indd 54 10.05.2012 13:26:43

55


с.58что же случилось с природой от соловьиного посвиста? Под-тверди,чтовбылинеиспользуетсяприемпреувеличения.спо-мощью какого приема в былине передается ласковое отноше-ниекбогатырюиковсему,чтоснимсвязано,чтоегоокружа-ет?найдиприметынародногоюморавтом,какильяобщаетсясосвоимконем.

чтобыподчеркнутьужасающуюмощьсоловья-разбойника,атак-же молодецкую удаль богатыря ильи, в былине используется приемпреувеличения: «Засвистал тут соловей по-соловьему, / Закричалзлодей-разбойник по-звериному: / как все травушки-муравы запле-талися, / а лазо ´ревы цветочки осыпалися, / Темны лесушки к землевсе приклонялися…». Пусть ребята подумают, с какой целью в бы-лине используется этот прием. напомните им, что былины — этогероические песни. с помощью приема преувеличения подчерки-валась смелость и доброта положительных героев, сложность техиспытаний и преград, которые им пришлось преодолевать, а такжезловещаясилаотрицательныхгероев.

илья Муромец в былине ласково назван «старым казаком»; рукиу него «белые»; вещи, принадлежащие богатырю, упоминаются суменьшительно-ласкательными суффиксами: «а как старый-то казакда илья Муромец / берет плеточку шелко́вую в белу руку… / онберет-тосвойтугойлукразрывчатый,/восвоиберетвобелыонворучушки, / он тетивочку шелковую натягивал, / и он стрелочку кале-нуюнакладывал…».

ильябранитконязато,чтототначалспотыкатьсяиотступатьотужасногосвистасоловья-разбойника:«ахты,волчьясыть,травяноймешок!/чтожетыобкочки,собака,спотыкаешься?/неслыхалтычто ли по´свисту соловьего, / не слыхал ты что ли по´крику зверино-го, / не видал ли ты ударов богатырских?». как ребята считают: по-настоящемулиразозлилсянаконябогатырь,илиподобнымобразомон подбадривает, подзадоривает и коня, и себя? в самом ли делеилья желает коню зла, хочет побить его? напомните ребятам, что вдревние времена лошади были больше чем средством передвиже-ния:онибылиипреданнымидрузьями,испасителямисвоиххозяев-воинов; зачастую от быстроты и выносливости коня зависела жизньи свобода воина. хороший хозяин сначала всегда поил коня, а ужезатемпилсам;наночлегпреждеустраивалконяит.д.

смогутлиребятаобнаружитьпримерынародногоюмора?«чтожеты об кочки, собака, спотыкаешься? / не слыхал ты что ли по ´свисту

s100_4_2012.indd 55 10.05.2012 13:26:43

56


соловьего, / не слыхал ты что ли по´крику звериного…» (богатырьиздеваетсянадсоловьем-разбойником,говорит,чтоничегоособен-ноговегокошмарномсвистенет).«невидаллитыударовбогатыр-ских?»—ильянамекает,чтоегокнутгораздострашнеелюбогораз-бойничьегосвиста.

Прочитай несколько раз выделенное цветом четверостишие:постарайся передать напевность былины. к повтору какой ча-стиречиприбегаетрассказчик?

Попросите ребят, не торопясь, нараспев прочитать строки, мар-кированные желтым цветом. легко ли удается передать плавность,певучестьбылинногосказа?безповторяющихсяпредлоговичастиц«ко»,«да»,«ли»былобытакжелегкопрочитатьэтистрокинараспев,словно песню? «Подъезжает он ко речке ко смородине, / а ко тойли он ко грязи да ко черной, / а ко той ли ко березе да покляпой, /ктомуславномукрестуколеванидову».

с.61Подтверди,чтосоловей-разбойниквбылине—этоичеловек-пленник, и одновременно чудо-юдо — получеловек-полу-птица.

То,чтосоловей-разбойник—человек-пленник,нетруднозаключитьизеговнешнеговида:соловей-разбойниксвязанпорукам-ногам,сле-довательно, у него есть и руки, и ноги. ведет себя разбойник вполнедостойно:княжескихприказовнеслушается(«нетыменясбоюбрал,не тебе мне приказывать»), а подчиняется лишь илье. богатырь ильяобращаетсякнему,несмотрянато,чтоонвраг,уважительно,поимени-отчеству: соловей рахманович — имя вполне человеческое. соловейестипьеттоже,чтоибогатыринапируукнязявладимира:«сладкоевино,пивогорькое,медхмельнойдакалачкрупитчатый».вместестемсоловей-разбойник — сказочный персонаж, чудо-юдо с чертами пти-цы. он умеет «свистеть по-соловьиному, рычать по-звериному». об-ратитевниманиеребятнатестроки,вкоторыхильяМуромецпленилразбойникаивезетегоссобойвкиев:«Мимогнездышкаповездасо-ловьиного…». Таким образом, соловей-разбойник и человек-пленник,ичудо-юдо—получеловек-полуптица.

каквбылинепоказанопревосходствоильиМуромцанаддру-жинникамикнязявладимираинадсамимкнязем?

чтобы ответить на этот вопрос, ребята должны найти в тексте, какведут себя дружинники — например, алёша Попович (высокомерно,

s100_4_2012.indd 56 10.05.2012 13:26:43

57


надменно;невыслушав,вчемдело,обзываетильюдеревенщиной,на-халомилжецом,требует,чтобытогопрогналииздворца).асамкнязьвладимир? конечно, он не бранится и не выносит скоропалительныхрешений, но уважения своим поведением он тоже не вызывает—соловей-разбойник его не слушается, князь прячется от соловьиногосвистаза«крестьянскимкафтаном»ильи;увидевразрушительныепо-следствиясвиста,неможетдостойнонаказатьразбойника:«самкнязьвладимирележивойстоит,шатается,уильиподкафтаномпрячется».

Теперь попросите учеников рассказать, как ведет себя илья Му-ромец. бранится ли он с алёшей Поповичем? (нет, илья его не за-мечает).онведетсебяспокойно,почтительнопоотношениюккнязювладимиру и княгине апраксии, но с достоинством (поклонившись,разговариваетлишьскнязем).ильяприказываетнетолькосоловью-разбойнику,нетолькокняжескимслугам(«дайтесоловьючаруслад-коговинавполтораведра»ит.п.),онуказываетисамомукнязю,кактомуследуетпоступать.

—Таккакойжеон,былинныйгерой?—спросилаевдокиява-сильевна. — должен ли он, как сказочный герой, выходить издома и встречаться с опасностями? отличается ли он силойи храбростью? а как он побеждает врага: сам или с помощьюволшебныхпредметовипомощников?Тыможешьответитьнаэтивопросы?

вопросы евдокии васильевны помогают раскрыть общие чертысказочногогерояигероябылин,атакженайти,чемониотличаются.как уже говорилось, в былине сильны сказочные моменты: преуве-личение,сказочныесущества,невероятныеприключения,нобылинаиносказательно повествует о реальных исторических событиях, еегерои — исторические личности. Поэтому в былине есть и суще-ственныеотличияотсказки—упоминаниеисторическихперсонажейисобытий,настоящихгеографическихмест.

какисказочныйгерой,геройбылиныпокидаетсвойдом,встре-чается с трудностями и опасностями. былинный герой отличаетсясилой, храбростью и мужеством (таковы многие сказочные герои).однако, в отличие от сказочного героя, герой былины побеждаетврага не при помощи волшебных помощников, а благодаря сво-ей храбрости и силе. сказка рассказывает о законах общения сволшебным миром или о волшебных предках-животных и о проис-хожденииотнихчеловека;былинажеповествуетохрабростибога-тырей, об их любви к своей земле, о готовности защищать родинудопоследнейкапликрови.

s100_4_2012.indd 57 10.05.2012 13:26:43

58


с.62.иванбилибин.илЬя МУроМеЦисвяТогоррассмотри на с. 62 иллюстрацию к этой былине художникаиванабилибина.какхудожникотразилто,чтобогатыри—раз-ногопроисхождения:одинобладаетчеловеческойприродой,адругой—волшебной?

Попросите ребят внимательно рассмотреть иллюстрацию иванабилибина на с. 62. как ученики считают: кто из богатырей — ильяМуромец, а кто — святогор? (неустрашимый илья, знакомый ребя-тампобылине«ильяМуромецисоловей-разбойник»,взобралсянадерево, чтобы увидеть сказочного, обладающего волшебными раз-мерамисвятогора.)

ктоизбогатырейчеловеческогопроисхождения?(ильяМуромец).смогут ли ребята доказать, что илья Муромец обладает человече-ской природой? из былины «илья Муромец и соловей-разбойник»мызнаем,чтоильяродомизселакарачарово;князювладимируонпредставляетсякак«крестьянскийсын».

ктожеобладаетволшебнойприродой?(святогор;еговолшебноепроисхождение зашифровано в самом имени: святогор — «святаягора»).

как художник подчеркивает необычное происхождение святого-ра? Попросите ребят внимательно рассмотреть и сказочного бога-тыря,иего (неменеесказочного)коня.какогоростабогатырь?(оногромный,вышедеревьев,плечиегоиголоваскрываютсявоблаках,тогдакакильявполнесоразмеренсдеревом,накотороевзобрался.)святогорподобенгоре,котораявозвышаетсянадвсемокружающимпейзажем с деревьями и холмами. даже хищная птица (сокол иликоршун) летает ниже этой «горы». У святогора необычайных разме-ровмеч(мыегоирассмотретьнеможем,онпочтиполностьюскрытоблаками)иогромныйщитсизображениемтотемногоживотного—козлаилиоленя—прародителяиохранителя.Мощьсвятогорапод-черкивают и облака, клубящиеся за его спиной, подобно грозномувойскуилигигантскомувоинскомуплащу.

Теперьпопроситетакжевнимательнорассмотретьконясвятого-ра.Пустьдетирассмотрятконскиеукрашения,сбруюит.д.какре-бятадумают:этопростойконь,илионстольженеобычен,какиегоседок?(коньсвятогоранеобыкновенный,волшебный:онгромадно-горазмера,самыевысокиедеревьянедостигаютегошеи.)

Пустьдетиобратятвниманиетакжеинавозрастбогатырей.ильяМуромец — молодой сильный мужчина (мощная фигура с широки-ми плечами, густая борода), а святогор — старец: он сгорбился

s100_4_2012.indd 58 10.05.2012 13:26:43

59


в седле то ли от тяжести ларца, который везет, то ли от старости;брови его седые, волосы седые, длинные, борода до пояса. Этоеще один способ показать, какой из богатырей более древнегопроисхождения.

с.63.МихаилврУбелЬ.богаТЫрЬнайдив«Музейномдоме»репродукциюкартиныМихаилавру-беля «богатырь». видно ли, что богатырь обладает нечелове-ческойсилой?акакхудожникподчеркнулволшебнуюприродуконя?

Фигурабогатырявыглядитгипертрофированно,тоестьпреувели-ченно:слишкомширокиеплечи,слишкоммогучиерукииноги.Такоепреувеличениепомогаетпоказать,чтобогатырьобладаетнечелове-ческойсилой.

конь, так же как и богатырь, явно волшебного происхождения.«раздувшиеся»,гипертрофированные,сходныемеждусобойформытелабогатыряиконявыглядяттак,какбудтоявляютсяпорождениемсамой земли. Этот богатырь по своей природе сходен со святого-ром:онволшебного,нечеловеческогопроисхождения.

Подтверди,чтобогатырьиконь—эточастьсказочноголеса.

богатырь и конь как бы вырастают из леса, являются его частью.обратитевниманиешкольниковнато,какимспособомхудожникна-писалконяилеснуюрастительность,елочкинапереднемплане.онинаписаны схожими мазками кисти, что подчеркивает общность ихприроды. спросите, хорошо ли ребята рассмотрели руки, лицо, бо-родубогатыря?онизаметили,чтоздесьхудожникиспользовалтежецвета,чтоидляизображениякорыдеревьевизакатногонеба(крас-ный, желтый)? обратите внимание, что рука богатыря напоминаетветкистарогодеревасогрубевшейкорой.Попроситедетейвнима-тельнорассмотретькафтан,верхнююодеждубогатыря.чтоизобра-жено на кафтане? (рыбы, птицы, вероятно, какие-то звери, лесныеобитатели.) спросите, обратили ли школьники внимание на птиц напереднем плане? какие это птицы? (хищные — сокол, ястреб.) онибоятся богатыря, стараются скрыться, улететь? (нет, они восприни-маютбогатырянаконекакчастьлеса.)

с.64выясни, что общего у волхва и святогора со сказочными ге-роями?Подумай:ачемжеониотличаютсяотсказочныхгероев?

s100_4_2012.indd 59 10.05.2012 13:26:43

60


общиечерты:• обасказочногопроисхождения;• обаобладаютволшебной,нечеловеческойсилой;• импредстоитуходиздома,труднаядорога,полнаяпрепят-ствийиопасностей;• волхв может оборачиваться соколом, волком, туром; а свя-тогорсамявляетсячастьюприроды—горой.отличия:• побеждают врага самостоятельно — своей силой, храбро-стьюисмекалкой;• как и другие богатыри, менее сказочного происхождения,сражаютсясврагамирусскойземли.

с.65.викТорваснеЦов.богаТЫринайдив«Музейномдоме»репродукциюкартинывикторавас-нецова«богатыри».выделиспомощьюрамкиильюМуромца,добрынюникитича,алёшуПоповича.кто из богатырей воплощает спокойную уверенность и силу?кто—воинственностьирешительность?акто—предусмотри-тельность и осторожность? соответствуют ли кони богатырейхарактерамсвоиххозяев?Пейзаж,которыйокружаетбогатырей,подчеркиваетихсказоч-нуюприродуиличеловеческую?

художник васнецов изобразил самых известных персонажей бо-гатырского эпоса: илью Муромца, добрыню никитича и алёшу По-повича. все трое были воинами киевского князя владимира красноесолнышко.вцентре—ильяМуромец,самыймолодой—алёшаПо-пович. Предложите ребятам рассмотреть позы богатырей, спросите,чем воины заняты. они спокойны, расслаблены, смотрят в разныестороны или ведут беседу друг с другом, шутят, смеются? (нет. ильяМуромец,вглядываясьвдаль,держиткопьенаперевес.вдругойрукеунеготяжелаябулава.добрыняникитичвытаскиваетизноженмечидержитнаготовещит,аалёшаПоповичдержитлукистрелу.Заспина-миуильииалёши—щиты.всетрое,атакжеихконисмотрятводномнаправлении:очевидно,ониувиделиврагаиготовятсякбою.)

кто из воинов выглядит самым настороженным, суровым? (до-брыня никитич.) Прежде чем ответить на вопрос, кто из богатырейвоплощает спокойную уверенность и силу, кто — воинственностьи решительность, а кто — предусмотрительность и осторожность,предложите внимательно рассмотреть лица воинов на овальных

s100_4_2012.indd 60 10.05.2012 13:26:43

61


фрагментах справа от репродукции. лицо ильи открытое, уверен-ное. он ждет врага со спокойным достоинством. кстати, он един-ственный, кто не держит ноги в стременах, а это значит, что ильясобираетсядождатьсявраганаместе,небросатьсявперед,ноинеповернуть назад. именно илья Муромец воплощает спокойную уве-ренностьисилу.добрыняникитичнасторожен,еговзглядсуров.онснетерпениеможидаетначаласражения.Продобрынюможноска-зать, что он воинственный и решительный. алёша же Попович смо-тритвдальснекоторымсомнением,онсловноотодвинулсяотильии добрыни; похоже, он считает, что сейчас необходим не открытыйбой, а какая-нибудь военная хитрость. Пожалуй, именно он самыйпредусмотрительныйиосторожный.

характер каждого из богатырей находит свое продолжение в ха-рактереконя,накоторомбогатырьсидит.коньдобрынизамер,вски-нувголову;кажется,чтоонготоввлюбоймоментброситьсявперед.егоразвевающаясягрива,вздернутаямордаизвериныйоскалгово-рятотом,чтоконьбыстрый,сильныйинепокорный.Подильейспо-койныйинадежный«бурушкакосматенький».Попроситеребятсрав-нитьегосдругимиконями:онсамыйсильный,ногиегозначительнотолще,шея—мощнее,чемудругихконей.втожевремяконьильикоситглазом,этозначит,чтоегочто-тонасторожило.алёшаПоповичсидитнаобыкновенномрыжемконе,которыйтишеводы,нижетра-вы:онопустилголовувнизиготовподчинитьсяхозяину.

Теперь предложите ребятам внимательно рассмотреть окружаю-щий богатырей пейзаж. он такой же сказочный, как и лес в картинеМихаила врубеля «богатырь»? (нет, это обычный степной пейзаж:полевые цветы и травы, низенькие степные елочки, невысокие хол-мы.Этотпейзажподчеркивает,чтопереднаминесказочныегерои,авоины,существующиевобычномземномизмерении.ихэкипировка,позы,пейзажзаспинойсвидетельствуютотом,чтоони—погранич-ныйдозор,застава,чтоонипризванызащищатьроднуюземлю.)

с.65–66сергей александрович рассказывает о двух предполагаемых ци-

клахбылин—киевскоминовгородском.кеговысказыванияммож-но добавить, что если киев был оплотом военной силы, княжескойвласти, то и былины киевского цикла воспевают мужественных во-инов, рассказывают о событиях (исторических или не очень) прикняжескомдворевладимиракрасноесолнышко.былиныкиевскогоцикла создавались не простым народом, а княжескими дружинни-ками(внароднойпамятионилишьхранились),поэтомувнихмного

s100_4_2012.indd 61 10.05.2012 13:26:43

62


подробных и достоверных описаний воинского снаряжения, ратныхподвигов,упоминаетсямножествоисторическихмест.

древний новгород славился торговыми людьми, купцами, ко-торые в храбрости и отваге не уступали прославленным воинам-богатырям. главным «князем» древнего новгорода было народноесобрание — вече, которое и принимало все решения о судьбе кня-жества; князя новгородцы приглашали лишь для ведения военныхдействий. Поэтому новгородские былины рассказывают большейчастьюоприключенияхкупцов,крестьян,гусляровит.п.

с.66–71.садкоПри чтении былины «садко» ребята встретятся с незнакомыми

словами(«яровчатые»,«тоня»,«червленый»,«Золотаяорда»).ихзна-ченияданывсноскахвнизусоответствующихстраниц.

с.70чем эта былина похожа на волшебную сказку? какое числоуправляет повествованием: сколько раз садко не звали напиры? сколько раз купцы новгородские забрасывали невод возеро?

одного из героев — водяного царя, — определенно сказочногопроисхождения, ребята сразу назовут как доказательство сходстваэтой былины с волшебной сказкой. Умение водяного царя предви-детьбудущее(онпредсказываетсадкоибудущийпир,иконкретныесобытия, которые произойдут во время пира), а также его волшеб-ный дар, рыбины с золотыми перьями — все это подтверждениесказочного мотива в былине. Также в былине есть и магическое,волшебное число «3», которое встречается во многих сказках. Пом-нят ли ребята те сказки, где они уже встречались с этим заветнымчислом? («сивка-бурка», «крошечка-хаврошечка», «Морской царь ивасилисаПремудрая».)«незовутсадканапочестенпир,//незовутегоидень,идругой,//незовутегоинатретийдень!»;«Закидывалиони тоню в ильмень-озеро // и рыбу тут добыли — перья золотыевсе;//Закинулидругуютонювоильмень-озеро//идобылидругуюрыбину—//иопятьперьязолотыевсе;//Закинулитретьютонювоильменьвоозеро//иопятьдобылирыбинку—перьязолотыевсе!»

а каких подробностей не бывает в сказках? Перечисли сведе-ния,которыероднятбылинусисторическимповествованием.

чтожеотличаетэтоповествованиеотсказки,почемумыназываемегобылиной?обратитевниманиеребятнадостоверныегеографиче-

s100_4_2012.indd 62 10.05.2012 13:26:43

63


скиеназваниямест,упоминаемыевбылине,—новгород,озераиль-меньиладожское,рекиволховинева,государствоЗолотаяорда.

Попросите учеников прочитать еще раз описание пира, на кото-ром садко спорит с купцами; затем — каким образом садко разбо-гателикакиекораблипостроил,атакжеописаниетоговеликогоба-рыша (прибыли), что получил садко при торговле с Золотой ордой.Такие детали могут многое рассказать о настоящем быте жителейдревнегоновгорода.длясказкионинехарактерны.

какиеособенноститекстаподтверждают,чтоэтоименнобыли-на:естьлиприметытого,чтоэтабылинапелась?

чтобыуловитьнапевный,былинныйхарактерэтоготекста,попро-ситеучениковпрочестьпервыедевятьстрок(повторениесловице-лыхфраз,частицы,связывающиеповествование,—всеэтопридаетемуплавный,песенныйхарактербылины):

каквославномгородевоновгородеайкакбылсадкодагусельщик;какходилонпочестнымпирам,спотешалондакупцов,бояр,веселилонихначестныхпирах,икактутссадкомдаслучилося:незовутсадканапочестенпир,незовутегоидень,идругой,незовутегоинатретийдень!в тексте множество подобных повторений. При желании ребята

могутпривестиидругиепримерыизбылины.Троекратностьповторовцелыхэпизодоввбылине—однаизпри-

мет песенности. Пусть школьники вспомнят, что в песнях часто естьприпев,особенностькотороговтом,чтоонповторяется.Песенностьбылиныподчеркиваетсяиповторамизачинов—слов,скоторыхна-чинаютсястрочки:

Как опятьтутснимдаслучилося:незовутсадканапочестенпир,Как другойденьнезовутинатретийдень,И опятьсадкудасоскучилось,И пошелсадкодакильмень-озеру,Как садилсяоннасиньгорючкамень,Как он началигратьвогусливояровчаты,Как опятьонигралсутрадовечера,А волнаужвозерерасходилася,А водаспескомдасомутилася!

s100_4_2012.indd 63 10.05.2012 13:26:44

64


иногдаэтоповторыглаголов:Стал ездитьсадкодаповсемместам,Подругимгородамдаонподальним,Сталполучатьбарышидаонвеликие!ночащевсегоэтоповторысоюзовилисоюзныхслов.Это очень важная особенность русского эпоса, поэтому учитель

может вернуться к ней после чтения второго и третьего отрывков,показав ее и на других примерах — например, троекратную повто-ряемостьсловвнутристиха:

апотомпостроилтридцать кораблей–Тридцать кораблей,тридцатьчервленых,каксвалилонтоварыновгородскиенатена червленые кораблики,ипоехалторговатькупецбогатыйновгородскийнасвоих на червленых корабликах…

с.71— Пребывание героя в подводном царстве снова показываетсвязь этой былины с волшебной сказкой, — сказала евдокиявасильевна.—Можетбыть,выдогадаетесьскакой?Тыможешьназватьэтусказку?

вкакойсказкеглавныйгеройоказываетсявподводномцарстве,где встречает свою суженую невесту? (Это сказка «Морской царьи василиса Премудрая».) Помнят ли ребята эту сказку? каким об-разом иван-царевич попал в подводное царство? кто помог емусбежать из плена и вновь оказаться на земле, в привычном мире?Попросите ребят зачитать описание подводного мира в былине«садко»: «…сквозь воду печет красно солнышко, // Увидал возлесебяпалатыбелокаменны».апомнятлиребята,каквыгляделомор-ское дно в сказке «Морской царь и василиса Премудрая»? Точнотакже,какиназемле:«итамсветтакойже,какунас,итамполя,илуга, и рощи зеленые, и солнышко греет». именно наличие солнцана морском дне придает повествованию повседневный, нестраш-ныйхарактер.

комментарии сергея александровича на с. 70 («если вы про-читаете былину целиком, вы узнаете еще и про чудесное пребы-ваниесадковподводномцарстве,гдеондажеженился»)призы-вают ребят прочитать всю былину о садко. Тех, кто уже прочиталцеликомбылину,можноспросить:обнаружилилиониещекакое-нибудь сходство со сказкой «Морской царь и василиса Пре-мудрая»?

s100_4_2012.indd 64 10.05.2012 13:26:44

65


с.71.николаЙрерих. ЗаМорскиегосТинайдив«Музейномдоме»картинуниколаярериха«Заморскиегости».кого же художник так называет: иноземцев, которые приплы-ли на русь, или русских дружинников, подплывающих к чужимземлям?чтопомоглотебедогадаться?определи, что делает лодки такими нарядными? все ли под-робности ты отметил(а)? как художник создает впечатлениедвижения? а впечатление ясного солнечного утра и речнойсвежести?

Попросите учеников внимательно рассмотреть картину николаярериха«Заморскиегости».чтобыответитьнавопрос,иноземцыэтоили русские воины, отправляющиеся в далекие земли, ребятам не-обходимо внимательно изучить, во что одеты воины (в кольчуги ишлемы, напоминающие доспехи богатырей с картин ивана билиби-на,Михаилаврубеляивиктораваснецова).носпереднегокорабляукрашает изображение мифического животного, очень похожего назверя со щита святогора («илья Муромец и святогор» ивана били-бина). видимо, н. рерих изобразил русскую дружину у иноземныхберегов.

что является настоящим украшением лодок-ладей? во-первых,яркие разноцветные паруса с преобладанием красного и оранжево-го. во-вторых, ярко-красный узор с изображением головы того жемифического животного, что и на носу ладьи. спросите, что сим-волизирует этот зверь, почему он изображен и на носу, и на бортахкорабля,инащитесвятогора?(Этототем-прародитель,призванныйпомогатьиохранятькорабльвпоходе.)в-третьих,украшениемявля-ютсяищитывоинов,вывешенныезаборт(ладьинебольшие,сниз-койпосадкой,истольогромныещитывсамихлодкахбылибыявнойпомехой). они разноцветные — есть и красные, и желтые, и бордо-вые,иголубые.солнцеяркоивеселоиграетнащитах.

как ребята считают: художник изобразил лишь несколько судов,или это — настоящий поход, и на картине изображен целый флот?обратитевниманиеналадьистакимиже(какиукораблейнаперед-немплане)краснымипарусамивдали.Похоже,кневедомымземлямидетцелыйфлот.

воинынакорабляхспокойныили,наоборот—встревожены,гото-вятся к бою? Попросите ребят внимательно рассмотреть лица, позывоинов. (кто-то, облокотившись о борт, разглядывает незнакомыеземли, кто-то о чем-то беседует, оружия в руках не держит никто,

s100_4_2012.indd 65 10.05.2012 13:26:44

66


щиты остаются висеть за бортом, никто в спешке их не хватает; да иберега безлюдны, лишь вдали виднеется город-крепость). вероятно,это не захватнический поход в целях грабежа, иначе войско было быготово к бою, ведь берег совсем близко. Может быть, это торговаяэкспедиция.

впечатление движения создается с помощью пенящейся под но-сом корабля волны, стремительного полета чаек. надутые ветромпарусатожесоздаютощущениедвижения,атакжечувствоутреннейсвежести, прохлады. художник добивается впечатления утреннейсвежестииспомощьюособойсиневы,прозрачностиводы;веселое,яркое отражение парусов и щитов в воде указывает на то, что утроясное,солнечное.

с.71–89.гансхрисТианандерсен.рУсалочкас.80

Перечитайописаниеподводногоцарстваисравниегосописани-ямицарстваморскогоцаряврусскойнароднойсказке«МорскойцарьивасилисаПремудрая»ивбылине«садко».(всеописаниявыделены сбоку желтой полосой.) чем различаются эти описа-ния?какоеизнихсодержитмногоинтересныхподробностей?

описание морского царства в русской народной сказке «Морскойцарь и василиса Премудрая» отличается краткостью и скудностьюкрасок: «и там свет такой же, как у нас, и там поля, и луга, и рощизеленые, и солнышко греет». в былине «садко» приводится тоже не-подробное описание морского дна: «Увидал он — сквозь воду печеткрасно солнышко, // Увидал возле себя палаты белокаменны, // За-ходил он в палаты белокаменны — // во палатушках сидит на стулецарьМорской…».Этосвязаностем,чтоустноенародноетворчествоотражает мир в его устойчивых характеристиках (солнышко всегдакрасное,трава—зеленая,палаты—белокаменные,уста—сахарныеи т. д.), а не как предмет индивидуальных наблюдений, в которых исолнышко,итравамогутбытьразными.Фольклориспользуеттакна-зываемые постоянные эпитеты, то есть устойчивые, раз и навсегдаданныеопределенияпредметовокружающегомира.

авотв«русалочке»гансахристианаандерсена(вавторскомпро-изведении) морское дно описано очень ярко, красочно, с множе-ством деталей и подробностей. несмотря на некоторое сходство сземной поверхностью, «авторское» морское дно в корне отличаетсяотземли,издесьлюдямжитьпростоневозможно:«…тамрастутне-виданные деревья и цветы с такими гибкими стеблями и листьями,что они шевелятся, словно живые, от малейшего движения воды.

s100_4_2012.indd 66 10.05.2012 13:26:44

67


амеждуветвямиснуютрыбы,большиеималенькие,совсемкакпти-цы в воздухе у нас наверху. в самом глубоком месте стоит дворецморского царя — стены его из кораллов, высокие стрельчатые окнаиз самого чистого янтаря, а крыша сплошь раковины. они то от-крываются,тозакрываются,смотряпотому,приливилиотлив,иэтоочень красиво, ведь в каждой лежат сияющие жемчужины… Переддворцом был большой сад, в нем росли огненно-красные и темно-синиедеревья,плодыихсверкализолотом,цветы—горячимогнем,астеблиилистьянепрестанноколыхались».

чтобыребятамлегчебылонайтиипрочестьнеобходимыестроки,онисбокумаркированыжелтымцветом.

отличаетсялирусалочкаотсвоихсестер?(сравниеегрядкуигрядкисестер,ееувлеченияиувлечениясестер.)

самая младшая русалочка сильно отличается от своих сестер.она не только «милее всех, с кожей чистой и нежной, как лепестокрозы,сглазамисинимииглубокими,какморе».онасовсемдругая:«странное дитя была эта русалочка, тихое, задумчивое. другие се-стры украшали себя разными разностями, которые находили на по-тонувшихкораблях,аонатолькоилюбила,чтоцветыярко-красные,как солнце там, наверху». ее игры и интересы также отличаются отинтересов старших сестер: «самая младшая сделала себе грядку,круглую, как солнце, и цветы на ней сажала такие же алые, как оносамо…абольшевсегооналюбиласлушатьрассказыомирелюдейтам,наверху…—язнаю,чтооченьполюблютотмирилюдей,кото-рыетамживут!»

какоймиррусалочкасчитаетдругим,волшебныммиром?Меч-тает ли она оказаться в этом другом мире? является ли этопризнакомтого,чтоименнорусалочка—героинясказки?ка-киедругиепризнакиэтоподтверждают?

для русалочки волшебным миром является мир людей: «осо-бенно чудесным и удивительным казалось русалочке то, что цветыназемлепахнут—неточтоздесь,наморскомдне,—лесатамзе-леные,арыбысредиветвейпоюттакгромкоикрасиво,чтопростозаслушаешься… все больше и больше начинала русалочка любитьлюдей,всесильнеетянулоеекним.ихземноймирказалсяейкудабольше, чем ее подводный: ведь они могли переплывать на своихкораблях море, взбираться на высокие горы выше облаков, а ихстраны с лесами и полями раскинулись так широко, что и глазомнеохватишь!»ниочемдругом,какувидетьэтотмирпоближе,она

s100_4_2012.indd 67 10.05.2012 13:26:44

68


и не мечтает, поэтому с нетерпением ждет своего 15-летия, когдарусалкам позволяется всплывать на поверхность моря и смотретьнамирлюдей.

Поинтересуйтесь,анравитсялимирлюдейдругимрусалкам?(да,нравитсякакнечтодиковинноеинеобычное.Потомжеонипривыкликтому,чтоможновлюбоймоментвсплытьнаповерхностьполюбовать-ся земным миром, и пришли к выводу, что «у них внизу лучше всего,только здесь и чувствуешь себя дома». а маленькой русалочке оченьхотелосьбыоказатьсявмирелюдей:«ябыотдалавсесвоисотнилетза один день человеческой жизни». она даже узнает, как попасть вэтотмир:необходимо,чтобыземнойчеловекполюбилеекрепчеотцас матерью. действительно, именно русалочка является героинеЙэтой волшебной сказки: нетрудно предположить, что она очутится вмирелюдей,гденавернякастолкнетсясвеликимитрудностями.

аможнолинайтиещекакие-нибудьпризнаки,подтверждающие,чтоименнорусалочкастанетгероинеЙсказки?онасамаямладшаявсемье,«неотмирасего»:тихая,мечтательная,тонкочувствующая,чем и отличается от своих сестер. У русалочки иные, отличные отидеаловеемира,мечтыиустремления.онаготовапожертвоватьсо-бойрадиспасениядорогогоейчеловека(совершитьподвиг).

найдутся и волшебные помощники, которые помогут русалочкепопастьвзаветныймир(онихребятаузнаютвдальнейшем).

сравниописаниябуриздесьивбылине«садко»(обаописаниявыделены сбоку голубым цветом). чем различаются эти опи-сания?Тысможешьсделатьвывод:чемописаниевавторскомпроизведенииотличаетсяотописаниявпроизведенииустногонародноготворчества?

описаниебуривбылине«садко»весьмалаконично:«какнасинемморевсталидачервленыкорабли–ихволной-тобьетипаруса-торвет,иломаетчервленыекораблики,неидутсместачервленыкорабли!»

красочнолиописанабуря?сталолиребятамстрашно?(нет.)

в «русалочке» описание бури совсем иное: «надвигалась буря,матросы принялись убирать паруса. волны вздымались огромны-ми черными горами. корабль стонал и трещал. вот подалась подударамиволнтолстаяобшивкабортов,волнызахлестнуликорабль;переломилась пополам, как тростинка, мачта. корабль лег на бок,

s100_4_2012.indd 68 10.05.2012 13:26:44

69


и вода хлынула в трюм. Тут уж русалочка поняла, какая опасностьугрожаетлюдям—ейисамойприходилосьувертыватьсяотбревени обломков, носившихся по волнам. на минуту стало темно, хотьглаз выколи, но вот блеснула молния, и русалочка опять увиделалюдейнакорабле.каждыйспасалсякакмог».спросите,чемотли-чается авторское описание бури от народного, былинного? (ярко-стью, подробными, красочными деталями.) Такая буря производитужасающее впечатление, становится страшно за персонажей, по-павшихвбурю.

итак,какжебылоописаноморскоедновсказке«Морскойцарьивасилиса Премудрая» и в былине «садко»? (кратко, без подробно-стей.) а как описывается подводный мир в авторской сказке? (Под-робно,захватывающе,собилиемфантастическихэлементов.)Тожеможно сказать и об описании бури: кратко и буднично в «садко»;живо, ярко, подробно — в «русалочке». Таким образом, автор при-вноситвсказкусобственнуюфантазию,своеви́дениемира,личныечувстваимысли.

Поведение и переживания русалочки во время бури большероднят ее с людьми или с сестрами-русалками? не забывайподтверждатьсвоемнениецитатамиизтекста.

Поначалурусалочкаспокойнонаблюдаетзабурей(скорее,онанаходится под сильным впечатлением от прекрасного принца икорабля). Затем, когда «ей и самой приходилось увертываться отбревениобломков»,русалочкаосознает,чтолюдямнабортугро-зит настоящая беда, однако это ее не очень-то волнует: «сперваона очень обрадовалась — ведь он (принц) попадет теперь к нейнадно».Такиечувствамоглабыиспытатьлюбаярусалканаместенашей героини. однако, как только она понимает, что буря несетгибель молодому принцу, поведение русалочки резко меняется:«иона поплыла между бревнами и досками, совсем не думая отом,чтоонимогутеераздавить.онатонырялаглубоко,товзлета-ла на волну и, наконец, доплыла до юного принца… он утонул бы,неявисьемунапомощьрусалочка.онаприподняланадводойегоголовуипредоставилаволнамнестиихобоихкудаугодно».руса-лочкапостепенноначинаетчувствовать,думатьидействовать,какчеловек.вдальнейшемвсердцерусалочкипоселиласьнастоящаячеловеческаятоска(«русалочкапечальнонырнулавводу…Теперьонасталаещетише,ещезадумчивее,чемпрежде…всебольшеибольше начинала русалочка любить людей, все сильнее тянуло еекним…—ябыотдалавсесвоисотнилетзаодинденьчеловече-

s100_4_2012.indd 69 10.05.2012 13:26:44

70


скойжизни,—проговориларусалочка»)инастоящаячеловеческаялюбовь.

Только ли любовь к принцу побуждает русалочку тянуться кземномумиру?

русалочкавсегдахотелапознакомитьсясмиромлюдейпоближе:в детстве она любила слушать бабушкины истории о жизни «навер-ху»,очудесахизагадках;земноймирбылдлянеетакимжеволшеб-ным, как для людей — мир подводный. русалочка делает грядку ввидесолнцаисажаетярко-красные,каксолнце,цветы.Подросткомона отчаянно завидует старшим сестрам, которым уже позволеновсплыватьнаповерхность:«Младшаяжерусалочка,когдасестрыеевсплывали вот так на поверхность, оставалась одна-одинешенькаи смотрела им вслед, и ей впору было заплакать, да только русал-кам не дано слез, и от этого ей было еще горше». наконец, когдаприходит ее 15-й день рождения и она по праву оказывается на по-верхности, увиденное — чудесный корабль, праздник, фейерверк —не только не разочаровывает, а, наоборот, еще больше привлекаетмаленькуюрусалочку.неудивительно,чтоипринц—юный,добрый,красивый, которого она вдобавок спасла, — кажется ей самым пре-краснымижеланнымнасвете.вероятно,урусалочкиневозниклабылюбовькпринцу,еслибынееетягакземному:«всебольшеиболь-шеначиналарусалочкалюбитьлюдей,всесильнеетянулоеекним.ихземноймирказалсяейкудабольше,чемееподводный…»

с.84через какие испытания прошла русалочка, чтобы попасть вземноймир?какиестрадания,кромефизическойболи,ожида-ют русалочку? ее поведение подтверждает, что именно она —героинясказки?

когда русалочка окончательно решила попасть в земной мир, онабылавынужденаобратитьсязапомощьюкморскойведьме—котораяи стала ее волшебным помощником. Уже на пути к морской ведьмерусалочкепришлосьпреодолеватьпервыепрепятствия:«ирусалочкапоплылаизсвоегосадикакбурнымводоворотам,закоторымижилаведьма.Тутнерослиницветы,нидажетрава—кругомбылтолького-лыйсерыйпесок;водазанимбурлилаишумела,какподмельничнымколесом,иувлекалазасобойвпучинувсе…дальшепутьлежалчерезгорячийпузырящийсяил…вместодеревьевикустоврослиполипы—полуживотные-полурастения, похожие на стоглавых змей… Полипынинаминутунепереставалишевелитьсяоткорнядосамойверхушки

s100_4_2012.indd 70 10.05.2012 13:26:44

71


и хватали гибкими пальцами все». несмотря на испуг, русалочка всежесмоглапопастькведьме.Тапредупреждает,какиемукипридетсятерпетьрадитого,чтобыпопастьвземноймиробычнымземнымсу-ществом,анерусалкой:«глупоститызатеваешь,нудаявсе-такипо-могутебе—натвоюжебеду…тебебудеттакбольно,какбудтотебяпронзят острым мечом… ты будешь ступать как по острым ножам, итвои ноги будут кровоточить… раз ты примешь человеческий облик,тебеужнесделатьсявновьрусалкой!невидатьтебениморскогодна,ниотцовскогодома,нисестер!аеслипринцнеполюбиттебятак,чтозабудетрадитебяиотца,имать,инесделаеттебясвоейженой,тыпогибнешь». в уплату за услугу ведьма забирает то, что в русалочкесамое красивое, — ее голос. Теперь русалочка не сможет петь, несможетрассказатьпринцуниосвоейлюбви,ниотом,чтоегоспасла.ведьма предупреждает, что отныне русалочка будет лишена дома иродных, а судьба ее и сама жизнь станут зависеть лишь от ответнойлюбвипринца.согласившисьпринятьвсеусловияведьмы,русалочкастановитсячужойдлясвоегомира:«полипысужасомотворачивалисьпри одном виде напитка, сверкавшего в ее руках… вот и отцовскийдворец… русалочка не посмела больше войти туда». Тем не менееона«ссердцем,разрывающимсяоттоски»,отправляетсявпуть,чтоиподтверждает:русалочка—настоящаягероинясказки.

с.89Можно ли назвать жизнь русалочки во дворце у принца счаст-ливой? Почему принц не смог полюбить русалочку настолько,чтобынанейжениться?аеслибыведьманелишиларусалочкуголоса,всемоглобыбытьиначе?

Принц принимает русалочку в свой мир. она живет подле него,во дворце, разодетая в шелка — прекрасная девушка с дивной по-ходкой, которой все восхищаются: «русалочку нарядили в шелк имуслин, и она стала первой красавицей при дворе… Принц и егосвита только дивились ее чудной, плавной походке… танцевала онатак, как не танцевал еще никто! каждое движение подчеркивало еекрасоту.всебыливвосхищении,особеннопринц».ноонаостаетсянесчастной, ведь принц любит ее лишь по-дружески. он влюблен в«молодую девушку, которую видел однажды и, верно, больше уж неувидит». Принц уверен, что именно она нашла его на берегу послекораблекрушенияиспаслажизнь.

Попроситеребятподумать,почемупринцнеможетполюбитьру-салочку, несмотря на все ее достоинства и преданность, почему онвлюблен в другую, которую видел лишь однажды. возможно, ему

s100_4_2012.indd 71 10.05.2012 13:26:44

72


ценното,чтоегоспасли,иеголюбовьвомногомобусловленабла-годарностью?втакомслучае,еслибыурусалочкисохранилсяголос,она смогла бы завоевать настоящую любовь принца? Пусть ученикивыскажутсвоемнение.

расскажи,каккрусалочкеотноситсяеесемья:бабушка,отецисестры.

Можнолисказать,чтосемьярусалочки—отец,бабушка,сестры—по-настоящему любят ее, несмотря на то, как нехорошо она с нимипоступила: без предупреждения, не попрощавшись, сбежала издома, променяла их любимое морское дно на жизнь в непонятноммирелюдей?Пустьребятавспомнятначалосказки:младшаяизру-салок — самая красивая, самая любимая; бабушка рассказывает ейбесконечные истории из жизни людей. какие чувства испытывают кней родные после побега? они гневаются на маленькую русалочку,презирают ее? Может, упрекают в предательстве, говорят о своейобиде? или русалочка кажется им настоящей уродиной — ведь унее нет больше прекрасного русалочьего хвоста, а вместо него по-явились «две подпорки»? вероятно, они просто-напросто забыли онеблагодарнойродственнице?нет,родныетоскуютпоней,беспоко-ятся,хотяипонимаютвсюнепоправимостьеепоступка:«разночьювсплылиизводырукаобрукуеесестрыизапелипечальнуюпесню;онакивнулаим,ониузналиееирассказалией,какогорчилаонаихвсех.стехпоронинавещалиеекаждуюночь,аодинразонаувида-лавдалидажесвоюстаруюбабушку,котораяужемноголетнеподы-малась из воды, и самого царя морского с короной на голове. онипростираликнейруки,нонесмелиподплытькземлетакблизко,каксестры». когда русалочка ожидает смерти, приходит неожиданнаяпомощь от сестер: «…они были бледны, как и она, но их длинныероскошные волосы не развевались больше на ветру — они былиобрезаны.

—Мыотдалинашиволосыведьме,чтобыонапомогланамизба-витьтебяотсмерти!»

Почему то, что кажется возможным ее сестрам — убить прин-ца,чтобысохранитьсебежизнь,—невозможнодлярусалочки?

любовь русалочки оказалась сильнее, чем гнев и обида на прин-ца, сильнее, чем ревность, чем желание вернуться к семье и «про-жить свои триста лет» русалкой. сама всем сердцем любя принца,русалочкасмоглауважатьиеголюбовь(«русалочка…увиделаприн-ца,которыйвоснепроизнесимясвоейжены—онаоднабылаунего

s100_4_2012.indd 72 10.05.2012 13:26:44

73


вмыслях!»). если сестры любят русалочку именно как русалки —ведьонитоже,рискуясобой,отправляютсявопасныйпутькморскойведьме,отдаютейвуплатусамоепрекрасное,чтоунихесть,—своидивныеволосы,торусалочкалюбитпринцакакчеловек,которымонасталавполноймере.

что же это за волшебная сила, благодаря которой русалочкамоглабынавсегдаостатьсявмирелюдей?—человеческаяречь!—сказалкостя.—любовь,—сказалаМаша.атыкакдумаешь?

костя и Маша дают разные ответы на этот непростой вопрос,и каждый из них по-своему прав. Поинтересуйтесь, какое мнениеребятам ближе, понятнее? Пусть ученики порассуждают на этутему.

Формально прав костя: ведь если бы русалочка могла говорить,она рассказала бы принцу, как сильно любит его, как каждый мигстрадает, ступая по земле, словно по обнаженному лезвию, какоеволшебствоибогатствонанегопроменяла.онасмоглабысказать,чтоименноонаспаслаегововремякораблекрушения.вконцекон-цов, русалочка спела бы ему волшебные русалочьи песни своимпрекрасным голосом. не исключено, что это и смогло бы располо-житькнейсердцепринца.ноужезнаясильныйхарактеррусалочки,думают ли ребята, что она стала бы выпрашивать любовь принца,рассказывая о том, чем она пожертвовала ради любви? русалочкамечтаетолюбви,анеожалостиилиблагодарности.онапонимает,чтоеслипринцнеполюбилеесразу,то,очевидно,всеравно«не по-любиттак,чтозабудетиотца,имать».Тоестьдажееслибыуруса-лочкисохранилсяголосионанеутратилабыспособностиговорить,этонепринеслобыейтойлюбви,окоторойонамечтала.Такимоб-разом, только любовь, а не человеческая речь, могла бы удержатьрусалочкувмирелюдей.

Прочитайв«сведенияхописателях»статьюобандерсене.чтоты узнал(а) о его детских и юношеских годах? рано ли он по-чувствовалвсебепризваниеписателя?какиесказкиизперечисленныхвстатьетыужечитал(а)?Под-ходитливывод,которыйсделаносказкахандерсена,ксказке«русалочка»?возьми в библиотеке сборник сказок этого писателя и прочи-тайнесколькосказок.

s100_4_2012.indd 73 10.05.2012 13:26:44

74


обсудите с ребятами творчество ганса христиана андерсена.Поинтересуйтесь, какие сказки этого писателя ребята читали, покаким его сказкам видели художественные или мультипликацион-ные фильмы? какие сказки андерсена понравились или запомни-лись ребятам больше всего и почему? Правда ли, что основнымижизненными ценностями этого писателя являются любовь, мило-сердие?

ГЛАВА 3. УЧИМСЯ У ПОЭТОВ И ХУДОЖНИКОВ ВИДЕТЬ КРАСОТУ ПРИРОДЫ И КРАСОТУ ЧЕЛОВЕКА

с.92–96.василиЙ ЖУковскиЙ.славянкачитайте стихотворение василия Жуковского не торопясь, учиты-

вая сложность текста. во время чтения пусть ребята постараютсяпредставить себе те картины, которые описывает поэт. спросите,все ли слова им понятны («овин», «дол» — разъяснение внизу стра-ницы,«ток»—работасТолковымсловарем).

с.94— Трудно ли было читать текст стихотворения? — спросилаевдокия васильевна. — какие слова и какие формы слов под-тверждают, что стихотворение было написано почти 200 летназад?Можешьответитьнаэтотвопрос?

спроситеуребят,каковыихвпечатленияотстихотворения,лег-ко ли его читать? По каким признакам (словам, формам слов)можно предположить, что произведение написано не нашим со-временником? Поэт описывает работу крестьян в поле 200 летназад, употребляя такие слова, как «овины», «нива», «звон цеповна току»; многие слова являются устаревшими или редкими: «клу-бяся», «побраздам ложится»; «скрыпя», «тащи ´тся воз», «окрест»,«дол»,«дерев»ит.д.

—ямногоенепонял!—призналсяМиша.—чтозначит«без-знойноесолнце»?Почему«брегпротивный»?евдокиявасильевнаобъяснила:— «беззнойное солнце» — это предзакатное солнце, от ко-торого уже нет жара, зноя. а «противный» — это противопо-ложный.атебенужнобылообъяснятьзначенияэтихслов?

s100_4_2012.indd 74 10.05.2012 13:26:44

75


Миша не понимает двух вещей: то, что поэт называет вечернеесолнце «беззнойным» и берег — «противным» (то есть противопо-ложным). в современном языке мы говорим «в противном случае»,«доказательствоотпротивного».еслидетиобнаружатидругиенепо-нятныевыражения,ихнеобходиморазъяснить.

Перечитай текст и найди звуковые впечатления, которые поэтотразилвстихотворении.акакониизменилисьвсамомконцетекста?

спросите, могут ли ребята «увидеть» и «услышать» то, что стольсильновпечатлиловасилияЖуковского?какоенастроениебылоупо-эта — героя стихотворения: умиротворенное или беспокойное, тре-вожное—ведьденьгаснет,природаокутанавечернейтемнотой.Поэтвосхищенкрасотойтого,чтовидит,илиэтотвечероставляетегоравно-душным? смогут ли ребята подтвердить свои мысли цитатами из тек-ста?каконисчитают,удалосьлипоэтупередатьнамсвоивпечатления?

Теперьпопроситеребятвнимательноперечитатьтекст.найтизву-ковые впечатления помогут слова, выделенные жирным шрифтом:темен—тени—втени´—темнотою—тихим—тишина—в…тьме(строфы4,5,6).Звучатливсеэтитем—тен—тиактивно,бодро,веселоилитихо,успокаивающе,дажеубаюкивающе?

с.94–95как ты думаешь, слово «там» во второй строфе указывает наодноитожеместоилинаразные?

обратите внимание на вторую строфу: слово «там» начинает тристроки подряд и придает стихотворению напевно-народное, былин-ноезвучание.

атычьемнениеразделяешь?сразнымилиинтонацияминуж-ночитатьэтослово?Подтвердисвоемнениечтениемвслух!

Попросите ребят еще раз прочитать вторую строфу. сходство сбылиной («там» в значении «где-то в той стороне, не здесь») лишьвнешнее.Жуковскийописываетиработукрестьянвполе(«Тамслы-шен на току согласный звук цепов»), и песню пастуха, и шум стада(очевидно, в другой стороне — ведь стадо не станут пасти там же,гдеидутсельскохозяйственныеработы);где-тослышенскрипвозов.чьемнение—Петиноиликостино—разделяютребята?Попроситекого-нибудь из класса вслух прочитать вторую строфу, с помощьюинтонациивыделяяслово«там».

s100_4_2012.indd 75 10.05.2012 13:26:44

76


с.95атеперьпрочитайтустрофу,гдепоэтрисуеткартинуспускаю-щегосянаполядыма.— вы заметили, что именно дым создает впечатление ожив-шего поля, которое то темнеет («померкает»), то светлеет? —спросилаевдокиявасильевна.атыэтозаметил(а)?какжедымпреображаетвидполя?

картину спускающегося на поля дыма поэт рисует в первойстрофе:

«всездесьоживлено:совиновдымседой,клубяся,побраздамложитсяиредеет,иниваподегопрозрачнойпеленойТопомеркает,тосветлеет».дымтогустоклубитсянадполем,торедеет,создаваяигрусвета

итени,отчегопоявляетсяощущениедвижения,ожившего,какбудтодышащегополя.

Прочитай подряд три строфы, которые имела в виду евдокиявасильевна:третью,четвертуюипятую.естьлиощущение,чтокартинанебастремительноменяется?Перечитай самую первую строчку отрывка, а затем третьюстрофу.Подтверди,чтовзорупоэта(илиегогероя)открытовсенебо–отзапададовостока.

красотузакатаЖуковскийописываетвтрехстрофах—3-й,4-йи5-й.ещеразпрочитайтеих.Попроситеребятнайтитестроки,кото-рые позволяют увидеть стремительное изменение красок закатногонеба («закат … пламенеет» и «завесой огненной подернут дальнийлес», тогда как «восток … синеет», берег реки «темен», на воде —«деревкудрявыхтени»,апротивоположныйберег«горит,осыпанныйзарей».ивот,всеголишьнесколькомгновенийспустя,—«древаоб-лечены…темнотою»,азаряпростирается«багрянойполосою»лишь«потихимихверхам»).

чтобыпонять,чтопоэтописываетбольшоепространство,обра-титевниманиедетейнапервуюстрокуотрывка(«ивдруг—откры-таяравнинапредомной…»)идалее—натретьюстрофу(«Завесойогненной подернут дальний лес; // восток безоблачный синеет»).солнце садится на западе, поэтому дальний лес и подернут «за-весой огненной» заката, тогда как на востоке небо продолжает си-неть.

s100_4_2012.indd 76 10.05.2012 13:26:44

77


какимжепоэт(илиегогерой)видитнебо:какиецветасоздаюткартинузаката?Мишаобнаружилтолькосинийцвет.акакиецветавидишьты?

Миша обнаружил лишь синий цвет («восток … синеет»). сколькоцветов увидят ребята: «закат … пламенеет», лес подернут «завесойогненной» (3-я строфа); берег «темен», на воде — «дерев кудрявыхтени», противоположный берег «горит, осыпанный зарей» (4-я стро-фа);деревья«облечены…темнотою»,заряпростирается«багрянойполосою»(5-ястрофа).

какими красками воспользовались бы ребята, чтобы нарисо-вать этот закат? (красной, оранжевой, розовой, малиновой, желтойит.д.)какимикраскамиможноизобразитьтемныйберег,тенидере-вьеввтемноте?(синей,фиолетовой,серой,чернойит.д.)акакимибы красками ребята изобразили «беззнойное солнце»? («Знойное»солнце— ярко-желтое, почти белое; а «беззнойное» — спокойно-оранжевое,илирозовое,иликрасное).

с.96— Почему поэт использует слово «пламенеет», а не слово«краснеет» или «желтеет»? Почему он называет закат завесой«огненной»,ане«красной»или«желтой»?—спросилаевдокиявасильевна.—Укогокакиепредположения?аутебяестьпредположение?еслипоканет,прочитайследую-щую,четвертуюстрофу.какие слова поэт использует для того, чтобы мы представилинеобычноезакатноеосвещение?Такпочемужепоэтвыбираетслова«пламенеет»,«огненный»,«горит», «блестят», чтобы передать свое впечатление от за-ката?

Поэтуважнопередатьнетолькоцветовоевпечатлениеотнеобык-новенногозаката(то,вкакиецветаокрашиваетсянебо),ноисвето-вое (то, насколько необычным, огненным, пламенеющим являетсязакатное освещение). именно поэтому поэт выбирает слова, пере-дающиескореесветозарностьзакатногонеба,анеегоцветовыеню-ансы.емуважносоздатьвпечатлениеяркого,пламенеющегозаката,алишьперечислениемцветовыхоттенковэтогонедобиться.

Можнонапомнитьшкольникам,какэтопыталсясделатьПетяЗаха-ров,описываязакат,которыйоннаблюдалвместесМашейивановой(с.91).

s100_4_2012.indd 77 10.05.2012 13:26:44

78


чтобыдобитьсясвоейцели,василийЖуковскийиспользуетяркие,пронзительноточныеслова:«пламенеет»,«огненный»,«горит».

Подтверди,чтокартина,которуюсоздаетпоэтвчетвертойстро-фе,основананаконтрасте.

спускаюсьвдолкреке:брег темен надо мной,инаводылеглидеревкудрявыхтени;Противный брег горит, осыпанный зарей;вволнаxблестятприбрежнысени.четвертаястрофапостроенанаконтрастеосвещениядвухпро-

тивоположныхбереговреки.берег,накоторыйспустилсяпоэтилиего герой, уже покрывает тьма: «брег темен надо мной», на водевиднытемныетенидеревьев.апротивоположныйберегещеярок,освещен закатным светом: «Противный брег горит, осыпанный за-рей».

атеперьперечитайподрядпятуюишестуюстрофы.Подтвер-ди, что в том пейзаже, который создал поэт, с наступлениемночивместескраскамиуходятизвуки.

вновьперечитайте5-юи6-юстрофы.действительно,в6-йстро-фе наступила ночь: «все спит… в далекой тьме» // «сонный лист».стихаютлиночьюзвуки?(да:«Тихиеверха»деревьев;«повсюдути-шина»;«всеспит»;«невнятныйглас»;«сонныйлист».)

с.96.чТениеПоЦеПочкеПопроситеребятпрочестьстихотворениеЖуковскогопоцепочке,

пользуясь советом «читать медленно, не торопясь, делая паузы».Послепрочтенияобсудите,легколибылопередаватьинтонационно(выразительным чтением) впечатления поэта, которые он описал вэтомстихотворении?

с.97.исааклевиТан.ТихаяобиТелЬнайди в «Музейном доме» картину исаака левитана «Тихаяобитель».Похожие ли впечатления отражаются в картине левитана и встихотворенииЖуковского?какиеименно?

сходнымивкартинелевитанаистихотворенииЖуковскогоявля-ютсявпечатленияоткрасотыяркого,необычногозаката,постепенноопускающихсясумерекинаступающейтишины(этивпечатления,какдети уже обнаружили, выражены в 3-й, 4-й и 5-й строфах стихотво-ренияЖуковского).

s100_4_2012.indd 78 10.05.2012 13:26:45

79


Можносказать,что,такжекаквстихотворенииЖуковского,вкар-тинелевитана«закатспокойнопламенеет»:закатноесолнцеокраши-ваетоблаканадрекойвзолотисто-розовыйибагряно-сиреневыйцве-та,надпейзажемсрекойимонастыремразлитоспокойствие.картинуистихотворениеобъединяеттакжетишиназапечатленноговечера.

в картине левитана на ближайший к нам берег уже опустилисьвечерниесумерки,апротивоположныйберегещеокрашенкраскамизаката, что тоже перекликается с наблюдениями Жуковского, кото-рымионделитсявстихотворении«славянка»:

«спускаюсьвдолкреке:брегтеменнадомной,инаводылеглидеревкудрявыхтени.Противныйбреггорит,осыпанныйзарей».ранее, при анализе стихотворения василия Жуковского, мы

обсуждали с детьми, что взору поэта (или его героя) открыто всенебо— от запада до востока («и вдруг — открытая равнина предомной…»),тоестьонвидитобширнуюпанорамузаката.дальняяточ-ка зрения, панорамность свойственна и пейзажу исаака левитана,чтопридаетемумасштабность,делаетвеличественным.

с.97–99.василиЙ ЖУковскиЙ.весеннее чУвсТвос.98

а тебе понравились строчки, которые процитировал костя?найди подтверждение того, что поэт (или его герой) разгова-риваетисветерком,исручейком.азатемподтверди,чтопоэт(или его герой) прислушивается к своему состоянию: стара-ется разобраться, откуда у него радостное настроение. какиепо цели высказывания предложения в основном используетавтор? Почему именно такие? а как он передает праздничноевесеннееосвещение?

впервойстрофепоэтобращаетсякветерку(«легкий,легкийве-терок,//чтотаксладко,тиховеешь?»)икручейку(«чтоиграешь,чтосветлеешь, // очарованный поток?»). все ли догадались, что «оча-рованныйпоток»—эторучей?вовторойстрофепоэтбеседуетсамс собой, он действительно прислушивается к своему внутреннемусостоянию(«чемопятьдушаполна?//чтоопятьвнейпробудилось?//что…кнейвозвратилось?»).Поинтересуйтесь,какимичувствамимогла«опять»наполнитьдушупоэта«перелетная весна»?надеждой?ожиданиемчуда?радостью?

Поцеливысказываниямногиепредложенияэтогостихотворениявопросительные. вероятно, автор хотел выразить ту восторженнуюрадость,которуювызвалавегодушенаступившаявесна.

s100_4_2012.indd 79 10.05.2012 13:26:45

80


Праздничное весеннее освещение передается с помощью такихслов:поток «светлеет»«облака,летя,сияют».

как ты думаешь, автор стихотворения — наш современник?илиэтотпоэтжилдавно,новсе-такинетакдавно,каквасилийЖуковский?Почемутытакдумаешь?

Этот блок вопросов — провокационный. согласны ли ребята сМишей, что читать это стихотворение значительно легче? Поче-му? Предложите детям обсудить, когда могло быть написано стихо-творение (совсем недавно или все-таки давно, но, конечно же, не200летназад,как«славянка»).Пустьребятаобоснуютсвоемнение.

вероятно, рассуждение кости о том, что в «славянке» автор пи-шет длинной строкой, а в «весеннем чувстве» — короткой, ритмич-ной, натолкнет учеников на мысль, что «славянка» написана значи-тельнораньше.

а теперь, когда ребята узнали и автора, и время написания сти-хотворения,онипочувствовалитакоежеудивление,какикостя?

— Мне не все понятно, — сказал костя. — Почему один и тотжепоэтпишеттакпо-разному?Тосложно,толегкоипросто…ведь в «славянке» у Жуковского очень длинные строчки. на-пример:за-ве-сой-о-гне-нной-по-де-рнут-да-льний-лес…а в «весеннем чувстве» — очень короткие строчки. например:о-бла-ка-ле-тя-си-я-ют…— для разных произведений поэт выбирает разный язык, —объяснила евдокия васильевна. — чтобы передать легкостьвесеннегонастроения,поэтвыбираеткороткуюстроку.ачтобысоздать величественную и торжественную картину заката —длинную!

евдокиявасильевнаобъясняет,почемупоэтвыбираетразныепо-этическиестилииразныеразмерыдляразличныхпроизведений.

с.99–100.исааклевиТан.ТихаяобиТелЬ.ТроПинкавлисТвенноМлесУ.ПаПороТникис.99

найди в «Музейном доме» картины исаака левитана «Тихаяобитель»и«Тропинкавлиственномлесу.Папоротники».враз-ныхлимузеяхонинаходятся?

Предложитеребятамрассмотретьобекартины.Пустьвниматель-но прочтут их названия. «Тихая обитель» находится в гТг (государ-

s100_4_2012.indd 80 10.05.2012 13:26:45

81


ственной Третьяковской галерее в Москве), а «Тропинка в листвен-номлесу.Папоротники»—вгрМ(государственномрусскоммузеевсанкт-Петербурге).

—«Тропинкавлиственномлесу.Папоротники»—оченьдлинноеназвание,—сказалМиша.—Может,этофрагменткартины?—нет,этовсякартина,—ответилаевдокиявасильевна.—ноты, Миша, правильно подметил особенности ее композиции.Подумайте, почему один и тот же художник в двух картинахиспользует разные точки зрения на изображаемую природу.Почему в одном случае — это композиция-панорама, а в дру-гом—композиция-фрагмент?Почемуводномслучаехудожникдает картине короткое, обобщающее название, а в другом —называеткартинутакподробно?разными ли впечатлениями хотел поделиться с нами исааклевитан?Тыможешьответитьнаэтивопросы?

репликаМишиобращаетвниманиенаразницувназванияхкартин(короткое, поэтичное — «Тихая обитель» и длинное, поясняющее —«Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»). спросите, что такоекомпозиция-панорама (взгляд художника охватывает огромное про-странство), а что такое композиция-фрагмент (внимание художни-ка обращено на какой-либо фрагмент, деталь). какая из этих двухкартин левитана является панорамой? («Тихая обитель».) а какая—композицией-фрагментом? («Тропинка в лиственном лесу. Папорот-ники».) в «Тихой обители» художник показывает мир в целом, егокрасотуивеличавоеспокойствие.Поэтомуиназваниеэтойкартины-панорамыобобщающее.в«Тропинке…»вниманиехудожникаобра-щено на небольшой участок леса и на папоротники, разросшиеся удороги.Поэтомуназваниекартинытакжедетализировано.

какое впечатление сложилось у ребят от картины «Тихая оби-тель»? Можно ли сказать, что художник потрясен тишиной и спо-койной красотой этого места? а может, исаак левитан испытываетпечальиодиночество?«Тропинка…»такжевызываетчувствоодино-чества?(наоборот,картинанасыщенавесельемиликованиемяркоголетнегодня.)

—солнцеестьнакаждойкартине,—заметилМиша.ТысоглашаешьсясМишей?— в одной картине художник использовал для передачи осве-щения богатую и разнообразную цветовую палитру, — сказала

s100_4_2012.indd 81 10.05.2012 13:26:45

82


евдокия васильевна. — а на другой картине присутствие сол-нечногосветасоздаетсяспомощьюоттенковвсегодвухцветов.окакойкартинеидетречьвпервомслучаеиокакой—вовто-ром?акакиедвацветаимелаввидуучительница?

действительно, солнце присутствует в каждой картине. однако в«Тихой обители» художнику потребовалась богатая цветовая гаммадля передачи «беззнойного» закатного солнца. (какие цвета обна-ружат дети?) а в «Тропинке …» солнце изображено оттенками лишьдвухцветов:зеленогоижелтого.

— давайте обобщим наши наблюдения, — предложила евдо-киявасильевна.—разнымилисредствами(композицией,цве-товойгаммой)пользуетсяодинитотжехудожник,когдахочетподелитьсяразнымивпечатлениями?Можешьответитьнаэтотвопрос?а понимаешь теперь, почему поэт тоже может использоватьразныесредства?

обобщая наблюдения, нельзя не заметить, что один и тот же ху-дожник, как и один и тот же поэт, пользуется разными средствамидля передачи разных впечатлений. художник может использоватьразличные цветовую гамму, композиционное построение, характермазка(какимспособомоннаноситкраскунахолст).Поэтприбегаеткразличнымстихотворнымразмерам,рифмам,пользуетсяразнымиприемами(контрастом,сравнением,звукописьюит.д.).

с.101–102.давидсаМоЙлов.красная осенЬспомощьюкакогоцветапоэтпередаетсвоепереживаниекра-соты осени? есть ли в этом что-то необычное: в какой гамме,какправило,представляюткрасотуосени?костя сказал, что красный цвет здесь потихоньку завоевываетвсепространстволеса.Ты с этим соглашаешься? каким образом поэт передает этопостепенное,нонеуклонноевторжениекрасного?

Поэт передает красоту осени не золотисто-желтой гаммой («зо-лотая осень»), а красным цветом. Мнение кости позволяет обра-тить внимание на то, что осень наступает постепенно; красный цветзавоевывает пространство исподволь («…вкрался красный лист //…вспыхнулкрасныйкуст//…краснымсталокрестныйлес…»).

естьливэтойкрасотечто-тотревожное?страшнолидлялесанаступлениеосени?

s100_4_2012.indd 82 10.05.2012 13:26:45

83


действительно ли во вторжении красного есть что-то тревож-ное? (да: «как будто сердце леса обнажилось // готовое на мукуи на риск… // как будто бы… расположилось // две тысячи полу-раскрытых уст…».) однако для леса наступление осени не страшно:«…праздниклистьевинебес//всвоемспокойномблагородстве…».

Почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, амножестволистиков—сполураскрытымиустами?

сравнивая отдельный лист с обнаженным сердцем, поэт поль-зуется, прежде всего, приемами олицетворения (есть ли у лесасердце?ауста,илигубы?)иконтраста(«внезапновзеленьвкралсякрасныйлист»).спросите:один-единственныймазоккрасногосре-ди зелени и в самом деле выглядит как обнаженное сердце леса?а красный куст — уже лицо? действительно, «две тысячи» красныхлистьев больше похожи на уста, полураскрытые в ожидании насту-пленияосени.

с.102когдаМишаперечиталпервуюстрофу,онсказал:— как будто кто-то поранил лес! все было зеленое и вдруг —бац!красноепятно…— а я совсем не так это вижу! — сказала Маша. — я вижумножество деревьев, одетых в зеленовато-золотистые платья.Эта одежда колышется и переливается на ветру. и будто бы уодногодереваплатьепорвалось,исталовидно,какегосердцебьетсякраснымлистиком.атычтопредставляешь,когдачитаешьпервуюстрофу?акогдачитаешьвторуюстрофу?

Мнения Маши и Миши помогают сконцентрироваться на опре-деленных ассоциациях, возникающих во время чтения этого стихо-творения. спросите у ребят, чья точка зрения им ближе: тревожно-настороженная у Миши («кто-то поранил лес») или лирическая уМаши («будто бы у одного дерева платье порвалось, и стало видно,как его сердце бьется красным листиком»)? Первая строфа впол-не может вызвать чувство тревоги. вторая строфа — нетерпеливоеожидание(лесждетнаступленияосени).Третьястрофа—праздник,торжественноенаступлениеосени.

чем отличается настроение в первой и в третьей строфах?Процитируй строчки и слова, которые подтверждают твоемнение.

s100_4_2012.indd 83 10.05.2012 13:26:45

84


смогут ли ребята подтвердить строками из текста, что настрое-ниеотстрофыкстрофеменяется?(Перваястрофа—беспокойство:«как будто сердце леса … готовое на муку и на риск». вторая стро-фа— нетерпеливое ожидание: «как будто… две тысячи полурас-крытыхуст».Третьястрофа—спокойноеторжествоосени,праздник:«праздниклистьев…всвоемспокойномблагородстве»).

Права ли евдокия васильевна, сказав, что для создания ощу-щения праздника важен не только цвет, но и свет? Можешьподтвердитьэтоспомощьюстрочекизстихотворения?

для более точной передачи настроения свет играет не меньшуюроль, чем цвет: «вспыхнул красный куст… // …облако впитало крас-ный отсвет... // светился праздник листьев и небес…» благодаряигреицвета,исвета«праздникосени»постепеннонабираетсилуистановитсявсеярче.

с.102–104.николаЙ ЗаболоЦкиЙ.сенТябрЬвнимательно и неторопливо прочтите это стихотворение. Уточ-

ните значения слов «морок», «орешина», «зыбкий» в сносках внизустраницы,аслова«полотно»вТолковомсловаре.

с.104найдиипрочитайстрофу,посвященнуюописаниюнепогоды.— хоть и непогода, а описано не скучно! — сказал Миша. —всеможнопредставить!ТыразделяешьМишиномнение?

непогода описана в первой строфе стихотворения. Попроситеучеников прочесть Мишино мнение об описании непогоды, а затемнайти строфу с этим описанием. ребята согласны с Мишей? По-чему описание непогоды показалось Мише нескучным? («большиегорошины» дождя, «тополь взъерошенный» закрывается «изнанкойлиста».)

что делает картину непогоды такой выразительной? с помо-щьюкакогоприемапоэтдобиваетсяэтойвыразительности?

Поэт пользуется приемом олицетворения: тополь под пролив-нымдождемнапоминаетвзъерошенногочеловека,асеребристойизнанкой листа дерево пытается укрыться от ливня, как человек,попавший под дождь без зонта, старается прикрыть голову сум-кой, пакетом, газетой. кстати, поинтересуйтесь, замечали ли ре-

s100_4_2012.indd 84 10.05.2012 13:26:45

85


бята,каксеребристыетополя«меняют»цветлистьевподпорыва-миветра?

Прочитайслова,которыеслужатграницеймеждукартинойне-погоды и картиной золотой осени. какое чудо преображаеткартину осеннего дня? с чем поэт сравнивает слой облаков?какподчеркивает,чтооноченьплотный?

вторая строфа — смена погоды, граница между осенней непого-дой и золотой осенью («…сквозь отверстие облака… // Первый луч,пробиваясь,летит»).слойоблаковвэтомстихотворении—«камен-ные плиты» с арками-отверстиями, их плотность создает «царствотумана и морока»; а чудо, вмиг преобразившее картину этого осен-негодня,—первыйлучсолнца,пробившийсясквозьчередуоблаков.

какогоцветалистикинаорешине?Почемупоэтнеупотребля-ет слова «желтый», «красный», а использует слова «золотой»,«гранатовый»?какиеизэтихсловпередаютнетолькоцвет,ноисвет?счем(илискем)поэтсравниваеторешину?

орешник(«орешина»)засиялзолотымигранатовым(тоестьжел-тым и темно-красным). обратите внимание, что слова «золотая какогонь», «гранатовая» передают не только цвет, но и свет. видимо,поэтому обычный человек отметит, что в конце сентября орешниксталжелто-красным;тогдакакпоэтувидит,что«орешина,вспыхнув»,словнодевушка,«засияла»золотым,какогонь,игранатовым.

Затем спросите, а если бы не было дождя, смогли бы деревьястольяркозасиятьвлучахсолнца?

— Перечитайте две последние строфы, — сказала евдокиявасильевна.—чтожедолженнарисоватьживописец:дерев-це (орешину), похожее на девушку, или девушку, похожую надеревце?кактыответишьнаэтотвопрос?

казалось бы, поэт просит нарисовать девушку, которая должнабыть стройной, как деревце (орешина), и зыбкой — то ли царевна ввенце,толиорешинасгранатово-золотойкроной;лицодевушкиза-плакано,потомучтосовсемнедавнопрошелдождь,идеревьявлесуосыпались«большимигорошинами».

— художник должен нарисовать такую… девушку-деревце, —сказалкостя.Поинтересуйтесь, согласны ли ребята с мнением кости, иликто-топредставляет«молодуюцаревну»иной?

s100_4_2012.indd 85 10.05.2012 13:26:45

86


с.104–105.МихаилврУбелЬ. ЖеМчУЖинаПопроситеребятвнимательнорассмотретькартинуМихаилавру-

беля«Жемчужина».чтонаходитсявцентрекомпозиции?(Жемчужи-на.) обратите внимание, как интересно она изображена. Можно липредположить, что жемчужина еще растет, словно «вбирая» в себяокружающие формы? что изображено сверху и сбоку от жемчужи-ны?(створкираковины.)внизу—дведевы(«душа»жемчужины).какможнодогадаться,чтоэтидевушки—феижемчуга?Заметилилире-бятаукрашенияизжемчугавихволосах?

—однафеяокрашиваетжемчужинувголубойцвет,адругая—врозовый,—сказалаТаняПерова.

Почему Таня считает, что одна фея окрашивает жемчужину в ро-зовый цвет, а другая — в голубой? (одна из девушек в розовыходеяниях,другая—вголубых;ирозовый,иголубойцветавиднынажемчужине).

— Мне кажется, они невесомые — покачиваются себе на вол-нах,—сказалаМаша.ТебепонравилосьМашинонаблюдение?возникает ли у тебя впечатление волны, которая сейчас на-кроетэтихдев?авпечатлениеводнойбезднывсамомцентрежемчужины? а разноцветной, тающей на глазах морской пены(еслисмотретьнапрозрачныеплатьядев)?

действительно, девушки не заперты в замкнутой раковине-жемчужнице.есливглядетьсявкартину,можетпоказаться,чтомор-скиедевыспокойноплывутвокеанскихволнах;центржемчужины—морскаяпучина.дайтеребятамвремяувидетьэтидетали.

Можно ли сказать, что художник врубель прибегает к приемуолицетворения?

художник использует прием олицетворения: жемчужина — это ипрелестныеюныедевушки,иморскаябездна.

— и самое главное: жемчужина переливается и светится! —сказалкостя.Ты тоже считаешь такое впечатление главным, или у тебя дру-гоемнение?

Правликостя?да,такойэффектсозданблагодарясочетаниюбе-лого,розовогоиголубого;этицветаплавноперетекаютодинвдру-гой.спросите,виделликто-нибудьизребятжемчуг.красотажемчу-

s100_4_2012.indd 86 10.05.2012 13:26:45

87


жинысозданаперламутром,вкоторомдействительнопереливаютсяэти цвета. если ребята видели жемчуг, правда ли, что Михаилу вру-белюудалосьпередатьсияющуюкрасотуперламутра?

как ребята считают, было ли для художника главным создатьименно такое впечатление? (Мнения учеников могут разделиться.вероятно,кто-тосочтет,чтоглавнымбылопередатькрасотуфейжем-чужины,плавныйпереход:морскаябездна—феи—жемчугит.д.)

с.106–109.николаЙ ЗаболоЦкиЙ.оТТеПелЬвнимательно прочтите стихотворение николая Заболоцкого «от-

тепель».ПосмотритевТолковомсловарезначениеслова«кочевье».

— Это ночной пейзаж, — объяснила евдокия васильевна. —как поэт создает впечатление таинственного ночного освеще-ния?чтоблещетичтосветится?

Почему евдокия васильевна назвала этот пейзаж ночным?(сквозьтучивидналуна—втораястрофа.)ноимеетливвидупоэт,что скоро наступит утро, когда говорит: «скоро проснутся деревья»(четвертая строфа)? что подразумевал николай Заболоцкий? (на-ступлениевесны.)

впечатление таинственного ночного освещения поэт передает встрочках: «в клочьях разорванной тучи // блещет осколок луны… //лужи, как тонкие блюдца, // светятся около троп…» блещет луна, алужисветятсявлунномсвете.

какоесравнениеиспользуетпоэт?встречалосьлитебеподоб-ноесравнение?Тыможешьответитьнавопросыучительницы?— я помню! в стихотворении козлова «сентябрь»! — сказалаМаша.атыпомнишьэтосравнение:«каксеребряныеблюдца,блещутлужиназаре»?

Заболоцкийсравниваетлужистонкимиблюдцами.Машинарепли-ка напоминает ребятам, где они встречали подобное сравнение, —встихотворениисергеякозлова«сентябрь».

с.107–109.рабоТасоЗвУкоПисЬЮвероятно,детямбудеттрудносразунайтивсенеобходимыепри-

меры,далее—подробнаяработасострофами.Приработесозвукописьюотучениковпотребуютсяопределен-

ные усилия; постарайтесь, чтобы дети действительно услышали

s100_4_2012.indd 87 10.05.2012 13:26:45

88


звукопись и поняли, как точно она передает различные впечат-ления.

Перваястрофа.читайтенеторопясь,четко,ноплавнопроизносяслова.Жирнымшрифтомвыделенымягкиеглухиезвуки[т’и],[т’э],[с’э];желтымцветом—мягкиезвуки[л’],[л’и],которыевпозицииконцасловатожезвучатприглушенно.

Прав ли Миша, что такое сочетание звуков создает впечатлениемягкого хлюпанья? возможно, кому-то покажется, что так стучат оледкапли,падающиестающихсосулек.Попроситеребятподелить-сясвоимивпечатлениями.

втораястрофа.[Р]идругиезвонкиесогласные(выделенныежир-нымшрифтом)воспринимаютсякакоченьактивныезвукиивызыва-ют ассоциации с непогодой, треском ломающихся ветвей. Мягкиешипящие [ч’] — [щ’], (желтый цвет) «чавкают» и «хлюпают», словнотающийснегподногами.

Третья строфа. сочетание звуков [ла], [л’], [лу], [лу] (желтыйцвет) и [цца] (жирный шрифт) как нельзя лучше передают звонкоекапаньекапели.

четвертаястрофа.слогисозвуками[р],[р’]складываютсявбо-друюмелодию,напоминающуюбарабаннуюдробь.

Попросите ребят прочитать стихотворение «оттепель» целиком.Теперь,послеработысозвукописью,показалосьлиэтостихотворе-ниеболееярким,выразительным,понятным?

с.109–111.иванбУнин «неТсолнЦа,носвеТлЫПрУдЫ…»с.109

давайте почитаем стихи, написанные иваном буниным. какоезамечательноестихотворениеэтогопоэтавамужезнакомо?

ребятамзнакомостихотворениеиванабунина«листопад»(лите-ратурноечтение,3класс,часть1).с.111

—вкакихдвухстрофахвыраженоглавноепереживаниепоэта?—спросилаевдокиявасильевна.Тыдогадываешься,окакихстрофахидетречь?— я не понимаю, почему счастье — это ходить с открытой го-ловой?чтопоэтимелввиду?—решилуточнитьМиша.ТысумеешьответитьМише?

главное переживание поэта — восторг от красоты окружающегомираиотвозможности«счастьемпростымдорожить» —выраженовпятойишестойстрофах.

s100_4_2012.indd 88 10.05.2012 13:26:45

89


Миша задает вопрос, который может возникнуть у многих ребят.Преждечемдетипрочтутобъяснениеевдокиивасильевны,выясни-те, как бы ребята сами на него ответили. Затем спросите: «а послеразъясненийевдокиивасильевнысталопонятно,почему“соткрытойбродитьголовой”обозначает“простоесчастье”»?вероятно,кто-ни-будь вспомнит, как приятно пройтись с непокрытой головой раннейвесной (несмотря на запрет старших), чтобы лучше почувствоватьсолнце,теплыйветер,наступлениевесны.Можнолиназватьподоб-ноепереживание«счастьем»?

Тыужевстречалсявдругихлитературныхпроизведенияхста-кимпредставлениемосчастье?Подобноевосприятие«простого»счастьяособеннохарактернодля героев сказок сергея козлова — ежика, Медвежонка и ихдрузей.

Поинтересуйтесь,каждомулидоступнотакоеощущение«просто-го счастья» от красоты одной-единственной веточки, от общения сдрузьями,отморозногосолнечногоутравзимнююпоруит.д.

ТакжеребятамогутвспомнитьрассказыЮрияковаля(кпримеру,«березовыйпирожок»).

— в первой строфе я вижу сразу два замечательных сравне-ния,—сказалкостяПогодин.атебеудалосьихобнаружить?—ивовторойстрофедвасравнения!—добавилкостя.атывидишьэтисравнения?

костя нашел два сравнения в первой строфе и два во второй.Первая строфа: «пруды // стоят зеркалами литыми»; «чаши недвиж-нойводы».втораястрофа:«капля,какшляпкагвоздя»;дождьбороз-дитпруд«сотнямиигол».

Попроситедетейпрочестьэтистрофы.смогутлиониотыскатьтесравнения,которыекостяназвалзамечательными?

как преображает картину начавшегося дождя солнечный луч?какаяоченькрасиваядетальдополняетэтукартину?

солнечныйлуч«зажегзадрожавшиеблестки»и«налилсиневой»лужи, придав этой картине и цвет, и свет. красивая деталь, допол-няющая картину, — радуга (четвертая строфа). Поинтересуйтесь,удалось ли поэту описать удивительную красоту природы? ребя-там легко представить картину, которая произвела на поэта стольсильноевпечатление?Можнолинетолькоувидетьпруды,деревья,

s100_4_2012.indd 89 10.05.2012 13:26:45

90


радугу, но и почувствовать, как дует ветерок, как падают на лицокаплидождя?

Так что же такое для автора (или его героя) настоящее богат-ство?Тыможешьназватьегоглавныежизненныеценности?

Пусть ребята поразмышляют на эту тему. что для поэта (и герояего стихотворения) является настоящим богатством? вероятно, этоприрода, спокойная повседневная жизнь, «простое счастье», всяко-му доступное? или это наблюдательность, тонкое чувство красоты,умение радоваться каждому прожитому мгновению? как ребята ду-мают, сколько лет было поэту, когда он написал это стихотворение?Такоевосприятиекрасотыокружающегомирахарактернодлямоло-дого человека или для человека, обладающего богатым жизненнымопытом, многое повидавшего и пережившего? Попросите ребят по-делитьсясвоимивпечатлениями.

с.112–113.иванбУнин.деТсТвос.112

—геройпоэта—этоонсамвдетстве?—решилуточнитьМиша.кактыответишьМише?

ПочемуМишарешил,чтопоэтописываетсвоидетскиевпечатле-ния? Только лишь из-за названия стихотворения? Попросите ребятвнимательнопрочитатьстихотворение.легколипредставитькарти-ну,которуюописываетпоэт?ребятамогутощутитьзнойлетнегодня,почувствовать кору сосны, ее аромат? впечатления живые, яркие инастолько достоверные, что можно с уверенностью согласиться смнениемМиши.

—каквыдумаете,геройбродилполесубосикомиливобуви?—спросилаевдокиявасильевна.—развеобэтомсказано?—удивилсяПетя.акактыдумаешь:сказаноилинет?

герой стихотворения бродит по лесу босиком. Этот вывод легкосделатьизфразы«песок—какшелк…»(втораястрофа).развемож-нопочувствоватьшелковистостьпеска,еслиходитьпонемувобуви?реплики евдокии васильевны и Пети побуждают к подробному про-чтениюстихотворения,поискудеталейиумениюанализироватьпро-читанное,делатьизнеговыводы.

— Поэт воспринимает мир всеми органами чувств, — сказалаевдокиявасильевна.—егогеройпомнитособыезапахилеса,

s100_4_2012.indd 90 10.05.2012 13:26:45

91


помнит,каковнаощупьпесок,какованаощупьсосноваякора.найдивтекстеподтверждениетого,очемсказалаевдокиява-сильевна.

иван бунин удивительно точно описывает свои детские впечат-ления. действительно, он помнит особые запахи леса: «чем жарчедень, тем сладостней в бору // дышать сухим смолистым ароматом»(перваястрофа);каковнаощупьпесок:«Песок—какшелк…»(втораястрофа);каковасосноваякора:«корагруба,морщиниста,красна,//но так тепла, так солнцем вся прогрета!» (третья строфа). благодарятакой достоверности описания и читателю легко представить, чточувствовалвлесумальчик.

Затем отыщи то место в тексте, где поэт использовал приемконтраста, и подумай, что он хотел подчеркнуть с помощьюэтогоприема.

с помощью контраста поэт противопоставляет себя, маленького10-летнего мальчика, и гигантскую старую сосну: «…мне только де-сять лет, // а ствол — гигант, тяжелый, величавый» (вторая строфа).аребятазаметили,чтомальчикидеревонетолькоразногороста,ноивозраста?(«…мнетолькодесятьлет…»)

создается ли впечатление солнечности, особой световой на-сыщенностивкартинеприроды?

впечатлениеособойсветовойнасыщенностиборапередаютстро-ки: «бродить по этим солнечным палатам… // Повсюду блеск, по-всюду яркий свет…» (первая, вторая строфы). Поэт бродит по «сол-нечным палатам» леса, ощущает «зной и сухость солнечного света»(третьястрофа).

—вспомнитестихотворениебунина«листопад»,—попросилаевдокия васильевна. — есть ли что-нибудь общее в произве-денияхпоэта?Тыможешьответитьнаэтотвопрос?— Мне кажется, что красота природы в стихах бунина прони-кает во все наши клеточки, проходит через все канальчики, —сказала Маша. — Мы ее ощущаем, обоняем, осязаем, мы еюпропитываемся...ТысоглашаешьсясмнениемМашиивановой?

Помнят ли ребята стихотворение ивана бунина «листопад»? что-бы более качественно выполнить это задание, можно попросить ре-бят перечитать это стихотворение дома. осенний лес сравнивается

s100_4_2012.indd 91 10.05.2012 13:26:45

92


срасписнымтеремом(«листопад»),алетнийлесв«детстве»—ссол-нечными палатами. Таким образом, герой — автор обоих стихотворе-ний воспринимает лес как нечто волшебное, сказочное. далее, в «ли-стопаде»,какив«детстве»,описанонетолькото,каклесвыглядит,ноикакгеройегоощущает,слюбовьюпереданылесныезапахииароматы,особыезвукилеса.

комментарий Маши ивановой помогает обобщить впечатления отпроизведенийиванаалексеевичабунина.вероятно,ребятазахотятпо-делитьсясвоимисобственнымимыслямиотворчествепоэтаиписателя.

с.113–126.владиМирнабоков.обидас.118–119

— вы поняли, на какое мероприятие кучер степан привезмальчика Путю в имение козловых? — спросила евдокия ва-сильевна.атыпонял(а)?

вимениикозловыхпраздновалисьименины(деньрождения)во-лоди, сына хозяев; были приглашены знакомые и дети из соседнихимений.

Тебеужеяснопоэтомуотрывку,почемуПутяготовбылпожертво-ватьсвоимиглавнымисокровищами,лишьбынеехатьвгости?

Почему же Путя так не хотел ехать на это мероприятие? («…черезнесколько минут — конец… день предстоял гнетущий, отвратитель-ный, но неизбежный… Путя знал по опыту, как все будет неловко ипротивно».) что бы он сделал, лишь бы не попасть в гости к козло-вым?(«сказатьсябольным?свалитьсяскозел?..Путясохотойотдалбысвойновыйвелосипеди(чтоеще?)стальнойлук,скажем,ипугач,ивесьзапаспробок,начиненныхпорохом».)

Попроситеребятпредставитьсебе,чтомогчувствоватьмальчик,котороговсеигнорировали,специальнонеобращаливнимания.какбыповелисебявподобнойситуациионисами?

с.119—Знаете,когообычноназывают«ломакой»?—спросилаев-докиявасильевна.—ломака—эточеловек,которыйкаприз-ничает, упрямится, настаивает на чем-то, не имея на это се-рьезныхпричин.каквыдумаете,поведениеломакибросает-сявглазавкомпанииилисовсемнезаметно?—сновазадалавопросучительница.атыкакдумаешь?

s100_4_2012.indd 92 10.05.2012 13:26:45

93


евдокия васильевна объясняет, кто такой «ломака». обидно липолучить это прозвище? ломака не может оставаться незаметным;своим некрасивым поведением он пытается обратить на себя вни-мание,статьцентромкомпании,заставитьдругихсебеподчиняться.справедливолиназываютломакойПутю?Поразмышлятьнаэтутемуребятампомогутвопросынас.119.

с.119справедливолиТанякорфназвалаПутюломакой?Можетбыть,Путянепринималучастиевиграх,вкоторыевсеиграли?(рас-скажи, метал ли он копье в мишень, собирал ли, как и всеостальные,чернику,сталлиигратьвпалочку-стукалочку?)амо-жет быть, Путя пытался навязать свои правила или свою оче-редностьигр?сравни,какметалкопьевасяТучковикакэтоделалПутя(про-читайнужныйфрагменттекста).Почемууспеходногоизмаль-чиков отметили, а успех другого остался без внимания? чемещезавоевывалпопулярностьсредидетейвасяТучков?какиеже мальчики ценились в этой компании? в чем основная при-чинанеуспехаПутивдетскомобществе?

Путя пытается вести себя как все остальные, но не привле-кая к себе особого внимания. он не навязывает другим своиправила игры, не мешает играть, не демонстрирует себя. васяТучков–заводила, очевидный лидер компании. Попросите ребятзачитать, как он метал копье («расставив загорелые ноги, не-брежно опустив левую руку на свой холщовый пояс с цепочкойи кожаным кошельком, вася Тучков метил легким копьем в ми-шень,— вот раскачнулся, вот попал в самую середину, и яковсеменович громко сказал: «браво»). как затем съел гусеницу(«вася Тучков нашел маленькую гусеницу… и спокойно проглотилее, к общему восхищению»); как вел себя с девочками на качалке(«вася… скакал и притоптывал так, что доска, кряхтя, дрыгала, идевочкивскрикивалиибалансировалируками.“Падаю,падаю!”—воскликнула Таня и вместе с лелей спрыгнула на траву»). Почемужеегоненазываютломакой,а,наоборот,онвсемнравится?Мож-но ли предположить, что в этой компании ценят бойких, самоуве-ренных, наглых ребят, которые умеют всеми верховодить? Такимобразом, основная причина неуспеха Пути в том, что он — маль-чик стеснительный, робкий, ненаглый, тонко чувствующий окру-жающее. Поинтересуйтесь, сталкивался ли кто-нибудь из ребят сподобной ситуацией, когда какой-нибудь наглый тип становится

s100_4_2012.indd 93 10.05.2012 13:26:45

94


популярным, а другого, тихого парня совершенно несправедливоначинают обижать? Те, кто поддерживают эту игру (Таня и леля),состоронывыглядяточеньнекрасиво.Предложитеребятамподу-мать,чтомогбысделатьПутявтакойситуации.чтодолжныбылисделать другие члены компании (приободрить мальчика, пригла-ситьеговигруит.п.)?

— раз дети обозвали Путю ломакой — значит, они все-такизаметили, как он себя вел, — сказала Маша. — ведь если бысовсем не замечали, не обидели бы его так! Может быть, вседело в том, что Путя просто другой, не похожий на всех? вотМишутожеобижаливпервомклассе!ТысоглашаешьсясМашинымрассуждением?МожнолиназватьПутюоченьдобрыммальчиком?найдииза-читай строчки, подтверждающие сочувственное и доброжела-тельноеотношениеПутиковсемокружающим:ксвоимдомаш-ним,ккучерустепану,клошадям,кТанечкекорф.

Машапредлагаетобратитьвниманиенатечертыхарактера,ко-торымиПутяотличаетсяотдругихдетей.он—оченьдобрыйичут-кийпоотношениюкдругим:«оннеособеннолюбилсидетьнакоз-лах, но кучер и домашние думали, что он это любит чрезвычайно,Путе же не хотелось их обидеть»; «…мучительно было наблюдать,как, несмотря на движение хвостов и подергивание нежных ушей,тусклый слепень или овод… присасывался к атласной шерсти»;«Путе было неловко, сидя рядом со степаном, молчать; поэтомуон пристально смотрел на лошадей, придумывая любознательныйвопрос или дельное замечание»; «Путя, набравший в ладонь ягод,молчапредложилейвсюгорсть,онамилостивоееприняла,иПутяначал набирать для нее еще порцию…”хотите еще черники?” —предложилПутя».

Таков ли ломака, человек, который интересуется исключительнособой? (Путе не хотелось обидеть домашних, сказав, что не любитсидеть на козлах; ему неловко молчать рядом с кучером, и мальчикпытается придумать любознательные вопросы; ему мучительно на-блюдать,какнасекомыекусаютлошадей,ит.д.)

с.120—вызаметили,чторассказпосвящениванубунину?—спро-сила евдокия васильевна. — именно бунина владимир набо-ковсчиталсвоимучителем.—аразвеписателиучатсядругудруга?—спросилМиша.

s100_4_2012.indd 94 10.05.2012 13:26:46

95


—конечно,учатся.набоковстарался,какиегоучитель,писатьтак,чтобычитательфизическиощутилприсутствиетогопред-мета,окоторомидетречь.

найди фрагмент, который начинается с описания черники. Пи-сательпомогтебеувидетьэтуягоду?

ребятаужезнакомыснекоторымистихотворениямииванабуни-на(«листопад»,«нетсолнца,носве´тлыпруды…»,«детство»).всвоихпроизведенияхпоэтмастерскиописываетприроду.

Пассаж о чернике в рассказе «обида» (как и описание леса) го-ворит о том, что владимир набоков действительно учился у иванабунина.Этотрассказонпосвятилсвоемуучителю.

Попросите ребят перечитать фрагмент о чернике («ягода былакрупная, матово-синяя и загоралась лиловым блеском»). легко липредставитьсебе,каквыгляделиягодычерникинакусте?алегкодо-гадаться,чточерника—спелаяивкусная?

— более того, набоков, как и его учитель бунин, заботился отом,чтобыпередаватьизапахи,извукиокружающегомира,—сказалаевдокиявасильевна.Просмотри этот фрагмент до конца. какую звуковую картинусоздаетнабоков?Понятнолиизэтойкартины,чтонесколькочеловеквочто-тоиграют?чтовсепроисходитвлесу,напри-роде?

когдаребятадочитаютэтотфрагментдоконца,попроситеихнай-типримерызвуковойкартины(«впаркепостукивалдятел,надтравойжужжалитяжелыешмели…саллеидоносилсястукбросковизычныйголос якова семеновича…»). Таким образом, можно заметить, чтопарксзарослямичерники—мирноеикомфортноепространстводляПути;здесьдажеТанечкакорф«милостивоприняла»отнегогорстьягод. аллея, звуки игры и зычный голос воспитателя разрушают этохрупкое перемирие между мальчиком и другими гостями, вновь во-влекаяПутювтягостныедлянегообстоятельства.Звуковаякартинав целом рассказывает о том, что действие происходит на природе(стук дятла, жужжание шмелей), и группа людей играет во что-то(стукбросков,зычныйголосведущего).

с.125–126следующая часть рассказа «обида» требует работы с Толковым

словарем. После того как текст прочитан, выясните значение слов«болванка»,«селезень»,«изразец»,«изразцоваяпечь».

s100_4_2012.indd 95 10.05.2012 13:26:46

96


с.125Просмотри фрагмент текста, отмеченный сбоку цветной поло-сой.Почемувтекстеповторяется,снебольшимиизменениями,однаитажеподробность:«розовыйяковсеменович»,«голубойяковсеменович»,«ярко-желтыйяковсеменович»итакдалее?кто же это смотрит на якова семеновича? а почему смотриттакнеотрывно?

Попросите ребят перечитать фрагмент текста на с. 121–122 (от-мечен сбоку голубой полосой). на якова семеновича смотрит Путя,спрятавшийся на веранде. Путя наблюдает за ведущим пристальнои неотрывно (ведь ему надо улучить момент, чтобы тот отошел до-статочно далеко от палочки-стукалочки), а наблюдение мальчик ве-дет сквозь стекла разных цветов: «Под цветными стеклами верандытянулисьмягкиелавки».Поэтомуяковсеменовичикажется«разно-цветным».

вдобавок,зацветнымистекламилучшепрятаться.

как ты думаешь, вася Тучков или Танечка корф позволили быстарушке-француженке увести себя с веранды на другую сто-ронудома?апочемуПутяпозволил?

Порассуждайте с ребятами на тему, как повели бы себя на Пути-ном месте другие герои рассказа. очевидно, что ни вася Тучков, ниТанечка корф не позволили бы увести себя с веранды; однако Путянеможетпоступитьиначе,хотяпонимает,чтоопятьпопадетвнелов-кое положение и не сможет продолжить игру: «Путя, боясь скрипу-чегоголоскастарушки—аещепущебоясьееобидетьотказом,—поспешнозанейпоследовал,ночувствовалприэтом,чтополуча-етсястрашнаячепуха».

а как бы поступили в подобной ситуации ребята? Понимают лиони,чточеловекстакимхарактером,какуПути,долженбылпод-чинитьсястарушке,чтобынеобидетьееотказом?

ПочемусначалаПутясмотритнаулицучерезцветныестекла,авернувшись на веранду из дальней комнаты, — через обыкно-венноебелоестекло?чтоавторхочетэтимсказать?

случайно ли в начале игры Путя наблюдает за происходящимсквозь цветные стекла, а вернувшись из дальней комнаты, — сквозьобычное стекло? дайте ребятам возможность попытаться самим от-ветить на этот вопрос. вероятно, автор хочет сказать, что сначалаПутя был захвачен игрой и действительно хотел добраться до па-лочки (он прятался за цветными стеклами, за которыми был менее

s100_4_2012.indd 96 10.05.2012 13:26:46

97


заметным), но, растратив драгоценное время в дальней части дома,понял, что игра, скорее всего, уже окончена и больше нет смысласкрываться. а может, разноцветные стекла здесь — «розовые очки»(уточните, понимают ли ребята смысл фразы «смотреть на что-то сквозь розовые очки»1); когда же игра испорчена старушкой-француженкой, «розовые очки» приходится все-таки «снять». еще ва-риант: поначалу, пристально наблюдая за ведущим, Путя со свой-ственной ему наблюдательностью был захвачен игрой цветов и тем,какразноцветныестеклапреображаютмирвокруг(менялосьнетоль-колицояковасеменовича,ноискамейка,листва,палочка-стукалочкаи т. п.). Цветные стекла обозначают то, что Путя находится в своео-бразном волшебном мире — мире игры, чудес, фантазий. когда всеПутины иллюзии рассеялись (то есть когда он понял, что никто даженезаметилегоотсутствия,чтоснимниктонеиграетиниктонесчита-ется),мирсновастановитсядлянегообыденным,обыкновенным.Этоуже мир, на который мальчик смотрит сквозь обыкновенное стекло.возможно,ребятасмогутпривестидругиеобъяснения.

с.125–126— кроме дара сочувственного и доброжелательного отноше-ния к окружающим, у Пути есть еще один дар, — сказала ев-докия васильевна. — Тот дар, который необходим будущимученымиписателям.Тыдогадываешься,окакомдареидетречь?чтобынайтипод-тверждениесловамевдокиивасильевны,нужнонайтитефраг-ментытекста,гдемирпоказанглазамиПути.верниськначалутекста. Перечитай описание лошадей, а также описание леса,мимо которого Путя едет в имение козловых. Можно ли такойвзгляд на мир назвать пронзительно точным и одновременнопоэтическим,проникновенным?

дар,окоторомидетречь,—этодарнаблюдательностииособо-го,поэтическоговидениямира.Поинтересуйтесь,помнятлиребята,какими чертами характера должен обладать поэт? (наблюдательно-стью, точностью и одновременно особой проникновенностью в сутьвещей).Ученыетакжедолжныбытьстольженаблюдательными,про-ницательными и точными. Права ли евдокия васильевна: есть липодобный дар у Пути? Попросите ребят найти подтверждение этогов тексте, а советы учебника, отсылающие к нужным фрагментам

1 смотретьнамирсквозьрозовыеочкиозначаетнепониматьпроисходящего,восприниматьокружающеесквозьпризмусвоихфантазийииллюзий.

s100_4_2012.indd 97 10.05.2012 13:26:46

98


(«Пара откормленных вороных, пышно похлестывая хвостами, бежа-ларовнойплещущейрысью,имучительнобылонаблюдать,как,не-смотря на движение хвостов и подергивание нежных ушей, тусклыйслепеньилиоводспереливчатымиглазаминавыкатеприсасывалсяк атласной шерсти»), а также замечание кости Погодина о том, чтоописание леса и деревни сделано Путей из коляски («сначала еха-ли лесом. скользящие по синеве великолепные облака только при-бавляли блеска и живости летнему дню. ежели снизу смотреть навершины берез, они напоминали пропитанный светом, прозрачныйвиноград. По бокам дороги кусты дикой малины обращались к жар-комуветрубледнымисподомлистьев.глубиналесабылаиспещренасолнцемитенью—неразберешь,чтоствол,чтопросвет.Тамисямрайскимизумрудомвдругвспыхивалмох;почтикасаяськолес,про-бегалилохматыепапоротники»),помогутученикам.

с.126— как вы думаете, писатель владимир набоков в детстве былчем-то похож на Путю? чем же именно? — спросила евдокиявасильевна.акакдумаешьты?

Можно ли предположить, что владимир владимирович набоков,создавая этот рассказ, вспоминал и свое детство с его пережива-ниямииобидами?какможнодогадаться,чтописательвдетствебылчем-то похож на своего героя Путю? что общего есть у маленькогоПути и у владимира набокова? Попросите ребят поразмышлять наэтутему.(набоковаиПутюобъединяетособыйдар—дарнаблюда-тельности и поэтического взгляда на мир; писатель настолько живоисочувственноописываетпереживанияивнутренниймирмальчика,чтонетруднодогадаться—многоеизэтогорассказавзятоизлично-гоопытаписателя.)

с.126–127.ЭМилияШанкс.наЁМгУвернанТкивнимательнорассмотритекартинуЭмилииШанкс«наёмгувернант-

ки». выясните, кто такая гувернантка (если мужчина — гувернер) —работа с Толковым словарем. Можно ли якова семеновича из рас-сказа набокова «обида» назвать гувернером? да, можно: в текстесказано,чтояковсеменович—студент,воспитательволодиикостикозловых. на дне рождения у володи он присматривал за детьми,руководилихиграмиивозилнапикник.

объясни,чтопроисходитвкомнате.

s100_4_2012.indd 98 10.05.2012 13:26:46

99


в комнате происходит разговор хозяйки дома и гостьи, девушки,пришедшей наниматься в гувернантки. в дверях стоит старенькаянянясдвумядетьми(мальчикомлетшестиидевочкойлетпяти),ко-торыхидолжнабудетобучатьгувернантка.

ктоизучастниковсобытиянервничаетислегканапуган?

(будущая гувернантка и девочка.) будущая гувернантка сидит внескольконапряженнойпозе,сложиврукинаколенях.видно,чтооначувствуетсебянеоченьуверенно,нервничаетиволнуется.девушкасмотрит на будущих воспитанников слегка испуганно. волнение илегкийиспугвиднытакжевпозеивыражениилицамладшейдевоч-ки.обратитевниманиенажестеерук:онисложеныпочтитакже,какугувернантки.

ктосмотритдерзкоинасмешливо?

(Мальчик,старшийсын.)Позаивзглядмальчикавыражаютнеза-висимостьивысокомерие:онстоит,заложиврукизаспину,склонивголову набок и смотрит на свою будущую воспитательницу с легкойнасмешкой.

кто—усталоиснисходительно?

(Мать.) хозяйка дома сидит в свободной и расслабленной позе,онаусталоопираетсянаподушку,подпираяголовурукой.нагувер-нанткудамасмотритбезособогоинтереса—спокойноиснисходи-тельно.

вчьемвзглядеестьоттенокгоречииобиды?

(вовзгляденяни.)Посколькунянявоспитываладетейссамогоихрождения, они остаются для нее еще малышами, и ей теперь жальс ними расставаться (дети будут больше времени проводить уже нес няней, а с гувернанткой, обучаясь языкам, математике и другимпредметам). старенькой няне немного обидно, что в ее услугах уженетбольшойнуждыиейнашласьзамена.

выдели с помощью рамки горизонтальный фрагмент «Мать иее дети», а затем — вертикальный фрагмент «няня с деть-ми».Помогаютлиэтифрагментыпонять,скемдетипроводятбо´льшуючастьвремени?Предположи,уютнолиимбудетсгу-вернанткой?

Попросите учеников с помощью рамки выделить и рассмотретьсначалагоризонтальныйфрагмент«Матьиеедети»,азатем—вер-

s100_4_2012.indd 99 10.05.2012 13:26:46

100


тикальныйфрагмент«нянясдетьми».обратитевниманиенато,какотстранены дети от матери (брат и сестра находятся близко друг кдругу,ноотодвинулисьотсвоеймамы);сдругойстороны,онистара-ютсябытьрядомсняней(несмотрянанасмешливыйвидмальчика).нетрудно понять, что бо́льшую часть времени они находились с ня-ней,атеперьимпредстоитпроводить времясгувернанткой.Здесьможно рассуждать на тему, каково придется детям с гувернанткой(и, наоборот, гувернантке с детьми). будет ли одинаково легко «но-венькой» и с мальчиком, и с девочкой? детям, скорее всего, будетнелегко лишиться опеки старенькой заботливой няни, сразу привы-кнуть к новой воспитательнице и включиться в занятия. из картиныпонятно,чтодевочка,скореевсего,будетпослушнойистарательнойученицей.возможно,онабудетдажепобаиватьсягувернантку.авотмальчик, наверняка, будет вести себя более раскованно. он болеесамоуверенныйисвоевольный,чеммладшаясестра.

с.127–129.владиМирнабоков.грибЫПопросите ребят прочитать стихотворение владимира набокова

«грибы».легколипредставитьсебекартину,описаннуюпоэтом?на-столькожелегко,каккартинулесаичерничныхзарослейизрассказа«обида»?

—какназываетсяподобноеизображениевживописи?—спро-силаевдокиявасильевна.Тызнаешьответнаэтотвопрос?

в живописи подобное изображение называется натюрмортом.скакими натюрмортами уже знакомы ребята? (кузьма Петров-водкин «Утренний натюрморт», винсент ван гог «Подсолнухи».)репродукции этих картин находятся в учебнике «литературное чте-ние»,2класс,часть2.

—Поэтиспытываетктому,очемпишет,чувствоглубокойнеж-ности,—сказалаучительница.Ты соглашаешься с этим мнением? а сможешь найти под-тверждениеэтогововторойстрофе?втретьей?авчетвертойстрофе?

Попросите учеников подумать, почему евдокия васильевна ска-зала, что поэт испытывает чувство глубокой нежности к тому, о чемпишет.смоглилиребятапочувствоватьэтунежность,прочитавсти-хотворение «грибы»? кого больше всего напоминают автору грибы,лежащие на столике для просушки? (Младенцев, которых бережно

s100_4_2012.indd 100 10.05.2012 13:26:46

101


достали из колыбельки.) Можно ли назвать подобный прием олице-творением? Попросите ребят найти и процитировать те строки, вкоторых чувствуется особая нежность поэта к природе: «Малюткирусогоборовика—чтопальчикинадетскойножке.//ихизвлеклатакбережнорукаизтемныхлюлек…»(втораястрофа);«красныегрибы…вознеслись под хвоей елочек…» (третья строфа); «…бурых подбе-резовиков ряд, // таких родных, пахучих, мшистых, //…слезы леса…горятнакорешочках…»(четвертаястрофа).

с.128— Помните «Утренний натюрморт» художника Петрова-водки-на? — спросила евдокия васильевна. — ощущалось ли тамприсутствиечеловекасовсемрядом?а ты помнишь этот натюрморт? Можешь ответить на вопросучительницы?

как уже упоминалось, с картиной кузьмы Петрова-водкина«Утренний натюрморт» ребята познакомились во 2 классе. Почемуприсутствие человека на картине столь ощутимо? (Только что со-рванные цветы, чай в стакане, чайник с открытой крышечкой, не-брежно брошенные спички, собака — все говорит о том, что здеськто-тобылсовсемнедавноинавернякаскоровернется.)

— а теперь перечитайте первую и последнюю строфы сти-хотворения,— попросила учительница. — в каких строчках исловахчувствуетсяневидимоеприсутствиелюдей:итех,комупринадлежат грибы и корзинка, и тех, кто рассматривает на-тюрморт?Тысумеешьответитьнаэтотвопрос?

ощущается ли присутствие людей в стихотворении владимиранабокова?какиесловамогутэтоподтвердить?(«…скамейка…ждеткого-то… // [грибы разложены] для счета… // посмотри… корзинкабоком//лежит,ивсяиспачканачерничным…соком».)Можнолидо-гадаться, что люди, которым принадлежат грибы, — это не те, кторассматривает эту картину? (Первая строфа: «скамейка ждет кого-то», то есть не тех, кто стал свидетелем этой картины; четвертаястрофа: «посмотри», предлагает автор, указывая на перепачканнуючерникойкорзинку.)

с.129—владимирнабоковсраннеговозрастастрастнолюбилпри-роду, — сказала евдокия васильевна. — с семи лет он начал

s100_4_2012.indd 101 10.05.2012 13:26:46

102


увлекаться насекомыми, особенно бабочками. набоков отли-чался редкой для ребенка наблюдательностью, которая впо-следствиисталаважнойчертойегопоэтическогодара,атакжеоченьпригодиласьемукакученому-энтомологу*.найди в стихотворении «грибы» подтверждение того, что поэтподмечаетмалейшиеподробностиокружающегоегомира.

евдокия васильевна коротко рассказывает о писателе и поэтевладимиренабокове(работасТолковымсловарем:выяснениезна-чения слова «энтомолог».) Можно ли по стихотворению «грибы» су-дитьоредкойнаблюдательностиавтора?какиесловаэтоподтверж-дают? Попросите ребят вновь перечитать стихотворение. обратитеособоевниманиенато,какточноиобразнонабоковописываетгри-бы:«Малюткирусогоборовика—чтопальчикинадетскойножке…//…красные грибы: иголки, слизь // на шляпках выгнутых, дырявых //…бурыхподберезовиковряд,таких…мшистых//…слезылесагорятнакорешочкахихпятнистых».

с.129.владиМирнабоков«МоЙдрУг,яискренне ЖалеЮ…»

Ты можешь объяснить, что значит «тайная слепота» с точкизренияпоэта?Подтверди,чтовтом,какавтор(илиегогерой)рассматривает лист, уживаются интерес ученого и любованиепоэта.

Послетогокакребятапрочтутстихотворение«Мойдруг…»,спро-сите, что имел в виду поэт, говоря о «тайной слепоте»? какие людивызываютвпоэтежалость?

очевидно,чтоавторнепричисляетсебяктем,ктопоражен«тай-нойслепотой».смогутлиученикинайтиподтверждениеэтоговсти-хотворении?изкакихстрокпонятно,чтонабоковнетольколюбуетсялистиком, но и рассматривает, изучает его, как ученый? (он видит«сеть изумительную жилок // и точки желтых бугорков // и след за-зубренный от пилок // голуборогих червяков».) как ученый, набоковразглядел на листе «сеть жилок», бугорки, зазубренные следы отгусениц,которыеобгрызлилистсбоку.анабоков-поэтзамечает,чтосетьжилокналисте—«изумительная»,бугоркинапоминают«желтыеточки», след от зубов-«пилок» насекомых — «зазубренный»; да и гу-сеницонназывает«голуборогимичервяками».

— в этом стихотворении есть контраст! — сообщил костяПогодин.атывидишьконтраст?

s100_4_2012.indd 102 10.05.2012 13:26:46

103


костяПогодинобращаетвниманиенато,чтовэтомстихотворенииимеется контраст. какой контраст он подразумевает? (человек нена-блюдательныйиравнодушныйкприродеможетпройтивсюдлиннуюаллею,такинеприметивизумительнуюкрасотумаленькоголиста.)

с.130–132.ЮриЙковалЬ.лес,лес!воЗЬМи МоЮглоТЬ!с.131

— я не понимаю, что означает слово «глоть», — признался ПетяЗахаров.—Такстарикивнекоторыхдеревняхназываютгорло,—объяс-нилаевдокиявасильевна.—«лес,возьмимоюглоть!»означа-ет:«лес,возьмимоебольноегорло,вылечименя!»—Этосуеверие*?—решилуточнитьМиша.— Это народная примета, — улыбнулась евдокия васильевна.— с одной стороны, она основана на знаниях народной меди-цины: когда человек широко открывает рот и напрягает горлокриком, усиливается приток крови в этот орган, что помогаетборотьсясболезнью.сдругойстороны,то,чточеловекдолженпроситьпомощиименноулеса,связаносдревнимипредстав-лениямиомире.Этото,чтовыужеможетеобъяснитьсами.атыможешьэтообъяснить?

евдокиявасильевнаобъясняетзначениевыражения«взятьглоть»ирассказывает,какимобразомкрикпомогаетлечитьбольноегорлос медицинской и с обрядовой точки зрения. Попросите ребят уточ-нитьзначениеслова«суеверие»вТолковомсловаре.

Школьникиужемогутобъяснить,чтовдревнихпредставленияхомирелесвоспринималсякактерриториядругого,волшебногомира.с лесом связано происхождение священных растений и животных:именно к силам природы люди обращались за помощью в древниевремена.веравволшебнуюсилулесасохраниласьвнародныхпри-метахисуевериях.

Пусть ребята вспомнят первую главу учебника (об отражениидревнихпредставленийомиревволшебныхсказках).

— но смысл рассказа в другом, — продолжала евдокия васи-льевна. — герой этого рассказа — сам автор. и то, что он де-лает,онделаеткакПоЭТ,анекаксуеверныйчеловек.длянегоприйти в лес и последовать народной примете означает статьчастьюприродыичастьюнароднойкультуры.—выходит,ончерезприметуобщаетсясприродой,слесом?—спросилМиша.

s100_4_2012.indd 103 10.05.2012 13:26:46

104


—Можноитаксказать,—согласиласьучительница.

Могутлиученикиназватьтесказки,гделесилидеревьябыливол-шебнымисоюзниками(помощниками)героя?вероятно,детивспом-нят такие сказки, как «гуси-лебеди», «иван-царевич, Жар-птица исерый волк», «крошечка-хаврошечка», сказку об арабском деревевак-вак и др. с чем связано подобное отношение к лесу? (лес —волшебныймир;дерево—Мировоедерево,центрмираилитотем-ноерастение,прародительчеловека.)

Можноспроситьдетей,согласнылионисевдокиейвасильевнойв том, что герой рассказа — не суеверный человек, а тот, кто хочетприобщитьсякнароднойкультуре?

Юрий коваль знаком школьникам как писатель с поэтическимвзглядом на мир, способный увидеть и передать красоту природы.изэтогонебольшогорассказавидно,чтоклесуписательотноситсяслюбовью,каккживомусуществу,народныеприметыявляютсядлянегоещеоднимспособомобщениясмиромприроды.

—актосумеетподтвердить,обращаяськтексту,чтописательв городе тоскует по лесу, что ему не хватает общения с при-родой?Тысможешьэтоподтвердить?Зачем писатель так настойчиво повторяет, что он совершенноздоров?Тебенекажется,чтоэтозвучиткакжалоба?начтожеонжалуется?

вгородегероюнехватаетобщениясприродой:«…Теперьяживув городе, и горло у меня не болит. и ничего у меня не болит. и во-обще я здоров как бык… гуляю среди каменных домов, а про себявсегдадумаю:“лес,лес!возьмимоюглоть!”».

Попросите ребят еще раз перечитать последний абзац рассказа.неужели герой жалуется на то, что у него больше ничего не болит?аможет, он боится опять простудиться? (нет. вероятно, ему не хва-таетнеболезней(«веселогуляюсредикаменныхдомов»),аименнолеса, общения с живой природой.) недаром про себя он всегда ду-мает:«лес,лес!возьмимоюглоть!»Этисловаобозначаютдлягероясвязьснароднойкультуройиеговнутреннееродствосмиромпри-роды,слесом.

найди и прочитай в «сведениях о писателях» статью о Юрииковале. какие рассказы из упомянутых там ты читал(а)? какиесведенияописателетебеужезнакомы?ачтоявляетсядлятебяновым?соглашаешьсялитысвыводомвконцеэтойстатьи?

s100_4_2012.indd 104 10.05.2012 13:26:46

105


Подготовь к следующему уроку небольшое выступление оЮрииковалеиеготворчестве.дополниегосвоимивпечатле-ниями о писателе: расскажи, какой из его рассказов нравитсятебебольшевсего,иобъяснипочему.

когда школьники прочитают статью в разделе «сведения о пи-сателях», они вспомнят, что из перечисленных там произведенийписателя они читали рассказы «березовый пирожок», «вода с за-крытыми глазами» («литературное чтение», 3 кл., с. 9 и 55) и «Подсоснами»(«хрестоматия»,3кл.,с.120).возможно,кто-тоизучени-ковчиталидругиеизупомянутыхвстатьерассказов.Пустьназовуткакие.

Поскольку рассказы Юрия коваля во многом автобиографичны,для школьников не будет неожиданностью, что писатель работалучителем в сельской школе, любил и понимал природу. неожидан-ным и интересным для них может оказаться то, что писатель писалнетолькорассказы,ноистихи,атакжебылхудожником.Пустьдетиобсудят вывод в конце статьи («Природа и люди в произведенияхЮрияковаляживутвполномсогласиидругсдругом»)иаргументи-руютсвоимнения,опираясьнапроизведенияэтогоавтора,которыеимособеннозапомнилисьипонравились.

Подготовить короткое выступление о Юрие ковале и его творче-стве школьникам поможет помещенный в учебнике «русский язык»,ч.2,раздел«Учимсярассказыватьотворчествеписателяилипоэта»(с.105–107), а также материал самой статьи в разделе «сведения описателях».

с.132–133.сергеЙлУчиШкин. ШарУлеТелнайди в «Музейном доме» картину сергея лучишкина «Шарулетел»ирассмотриее.— Закройте шар и фигурку девочки полоской бумаги. какоевпечатлениепроизводитнавасгородскойпейзаж?—спросилаевдокиявасильевна.—Тоскливоеистрашное,—сказалаМаша.—какбудтогородпустой, без людей. да и растительность чахлая: то ли прижи-вется,толинет!— и окрашено все в какой-то один цвет, — заметила Таня Пе-рова.—как-тобезрадостно.Ты разделяешь мнение девочек, или у тебя свое собственноемнение? Почему же городской пейзаж производит такое впе-чатление?

s100_4_2012.indd 105 10.05.2012 13:26:46

106


вместесребятамивнимательнорассмотритекартинусергеялу-чишкина «Шар улетел». какое впечатление производит городскойпейзаж,еслизакрытьвоздушныйшарикифигуркудевочкибумагой?иногдабольшиегороданазывают«каменнымиджунглями».Проэтотгородможнотаксказать?какрасположеныдома?(онинаклоненыкдевочке,крыши«достигают»неба,котороевиднолишьвпромежуткемеждуэтимидомами,анесверху;домаодинаковые,содинаковымиже темными окнами.) Здания кажутся значительно более мощными,более живыми, чем посаженные во дворе одинаково чахлые дере-вья,нинаодномизкоторыхнетниединоголисточка.высказыванияМаши ивановой и Тани Перовой помогут ребятам определиться сосвоимивпечатлениями.

атеперьоткройизображениедевочкиишарика.изменилосьлиобщеевпечатлениеотпейзажа,или,напротив,усилилось первое впечатление? какое новое переживание утебявозникает,когдатывидишьфигуркудевочкиишарвнебе?Можнолисказать,чтохудожникиспользуетприемконтраста?

Попроситедетейоткрытьизображениедевочкиивоздушногоша-рика. какие новые впечатления возникли у ребят? картина ожила,сталаболее«человечной»?илиощущениетоскииодиночествауси-лилось?

летящий в небе красный шарик создает ощущение глубины про-странства,движениявоздухавкартине.крошечнаяфигуркадевочкивсинемплатье,смотрящейнаулетающийшар,оживляетгородскойпейзаж, он перестает быть таким пустынным и необжитым (можнообратить внимание школьников на фигурки людей в окнах домов).Шарикидевочкапротивопоставленыгородскомупейзажуипоцвету,и по размеру. Этот контраст показывает, что только присутствие че-ловеканаполняетжизньюоднообразныйгородскойпейзаж.

Прочитай в хрестоматии рассказ виктора драгунского «крас-ный шарик в синем небе» и подумай, что объединяет произ-веденияхудожникаиписателя:общаятемаилиобщаяглавнаямысль(общеепереживание)?

Прочитавиобсудиврассказдрагунскоговхрестоматии,школьникипридутквыводу,чтопроизведенияхудожникаиписателяобъединяетобщаятема.аглавнаямысльрассказадрагунскогоотличаетсяоттогочувства(переживания),которымделитсяснамихудожник.врассказевидлетящеговсинемнебекрасногошаравызываетулюдейощуще-ние праздника и радости. главный герой рассказа дениска думает,

s100_4_2012.indd 106 10.05.2012 13:26:46

107


глядянашарик:«какэтокрасиво,когдавеснанадворе,ивсенаряд-ные и веселые, и машины туда-сюда, и милиционер в белых перчат-ках,авчистоесинее-синеенебоулетаетотнаскрасныйшарик...».

весенний,яркийгородскойпейзаж,окружающийдениску,сампосебе уже вызывает радостное настроение, а летящий в небе шарикусиливает это состояние праздника. в картине же лучишкина крас-ныйшарик,летящийнафоневыбеленногосероватогонеба,оживля-етдовольнобезжизненныйибезрадостныйгородскойпейзаж,делаяегоболеечеловечным,обжитым.

с.133–134.валериЙваТенин.голУбивнебе— а теперь рассмотрите в «Музейном доме» картину вале-рия ватенина «голуби в небе», — попросила учительница.— Можно ли сказать, что ватенин тоже использует приемконтраста?

Послетогокакребятарассмотряткартинувалерияватенина«го-лубивнебе»,попроситеихответитьнавопросевдокиивасильевны.каким образом использует прием контраста художник? во многомкартинастроитсянаконтрастетеплыхяркихкрасокдомовипронзи-тельно-голубого холодного цвета неба, в котором парят белоснеж-ныеголуби.атакженаконтрастесветаитени:пустьшкольникиоб-ратят внимание на то, что часть домов освещена ярким солнечнымсветом,ачастьнаходитсявтени;такжеконтрастноосвещеноиде-ревовлевойчастикартины.

есть ли что-то общее в том, как художники лучишкин и вате-нинвоспринимаютгородскойпейзаж?авчемтывидишьраз-личие?— У ватенина и дома разноцветные, и небо притягивающее иблизкое,—началарассуждатьТаняПерова.ТысоглашаешьсясТаней?аможешьпродолжитьеерассужде-ние?

и лучишкин, и ватенин изображают «городской пейзаж» — мно-гоэтажные дома, кусочек неба над ними, деревья, не дающие тени.Поинтересуйтесь,можнолисказать,чтоэтидвекартиныпроизводятсходноевпечатление?еслинет,вчеммеждунимиразница?(рассу-ждения Тани Перовой помогут ребятам найти и объяснить различиемежду картинами.) У ватенина цвета яркие, насыщенные, контраст-ные;неботеплоеиблизкое;нетощущенияодиночества—стаяголу-бейвнебеоживляеткартину,делаетеелегкой,веселой,динамичной(в движении). дома разноцветные, цветовая гамма теплая: много

s100_4_2012.indd 107 10.05.2012 13:26:46

108


красного, желтого, оранжевого. дома словно повторяют движенияптиц:онибудто«кружатся»вместесголубями.дажедеревонепро-изводит столь угнетающего впечатления, как на картине сергея лу-чишкина. если обратить внимание на зеленый ствол дерева и напронзительно синее небо, можно предположить, что художник изо-бразилсолнечныйвесеннийдень.

Затемпопроситеребятрассмотретьчеловека,смотрящегоснизувверхнаголубей.какребятадумают,этотчеловексмотритвнебостоской или, наоборот, любуется птицами? ему хотелось бы взлететьвверхиприсоединитьсякстайкеголубей?

Школьникипридутквыводу,чтохудожникипо-разномувосприни-маютгородскойпейзаж.Улучишкинабезрадостный,лишенныйрас-тительностиияркихкрасокпейзажоживляетсятолькоприсутствиемчеловека, а у ватенина сами дома и небо сияют яркими красками,наполненыжизньюисоздаютощущениепраздника.

с.134–136.бориссергУненков.конЬ МоТЫлЁк— вы помните фотографию нарвских ворот из «Музейногодома»? — спросила евдокия васильевна.— одномуиз коней,украшающих эти ворота, посвящена сказка писателя борисасергуненкова«коньМотылёк».Этосказка-рассказ.

с фотографией нарвских ворот (а также с картиной художни-ка Павла Филонова «нарвские ворота») ученики познакомились в3классе(«литературноечтение»,3кл.,ч.1).Помнятлиребята,вка-комгороденаходятсянарвскиеворота?(всанкт-Петербурге).

работая с рассказом бориса сергуненкова «конь Мотылёк», не-обходимо выяснить в Толковом словаре значение фразы «ходить вночное».

как ведет себя медный конь, вырвавшись за город? Почемудень,проведенныйзагородом,Мотылёксчитаетсчастливым?развеемуплоховгороде?

За городом конь Мотылёк абсолютно счастлив и ведет себя каксамый обыкновенный конь: «Первым делом, конечно, конь Мотылёкприскакал на большой луг... он с радостью бросился нюхать цветыитравыидажеестьих.Потомонвалялсяикаталсяпоземле,иэтотожебылопрекрасно.онкупалсявречкеипилводуизручья.скакалпополямилугам,обгоняяветер».

Затем,пойманныйдядейвасей,медныйМотылёквозитдроваизлеса, отправляется вместе с деревенскими мальчишками в ночное,где «нехотя рвал травинки и слушал шорох ночных трав, кваканье

s100_4_2012.indd 108 10.05.2012 13:26:46

109


лягушеквболоте,криккоростеля,иснепривычкикосилсяпосторо-намивздрагивал».

То есть, несмотря на то, что Мотылёк — медная статуя с нарв-ских ворот, чувствует он себя обыкновенным конем. как относятсяк Мотыльку остальные, поражены ли они, увидев живого медногоконя? (нет: «старый конюх дядя вася посчитал его за приблудногососедскогоконя…деревенскиеребятишкивместесдругимиконямипогнали его в ночное… Почуяв чужака, кони сначала не хотели при-ниматьМотылькавсвойтабун,нопотом,привыкнувкнему,обнюхав,приняли».)

вероятно,оттого,чтоМотылёк—самыйобычныйконь,хотьонимедныйистоитнавершиненарвскихворот,емутакплоховгороде:«настоявшись наверху нарвских ворот и надышавшись в городе за-пахами бензина, он с радостью бросился нюхать цветы и травы идажеестьих...нет-нетивспомнитонодинсчастливопрожитыйденьзагородом».Загородоммедномуконюнравитсядажеработать;длянего деревня — это свобода: «…конь Мотылёк весь день работал вохотку,авечером,наработавшись,былотпущеннаволю».

Почему евдокия васильевна сказала, что «конь Мотылёк» —этосказка-рассказ?

чтобы ответить на вопрос евдокии васильевны, ребятам необ-ходимо вспомнить отличие сказки от рассказа. Цель сказки — при-открыть тайны природы/волшебного мира, показать, как правильнообщаться с волшебным миром/природой. Цель рассказа — рас-крыть характеры конкретных людей с помощью случая из жизни,пусть и выдуманного. спросите, какие черты сказки можно обнару-житьвэтомпроизведении?(Медныйконьснарвскихворотоживаетиубегаетзагород,егопринимаютзаприблудногососедскогоконя,а«оживить»медногоконяможно,еслипощекотатьемубрюхо:«из-вестно,чтощекоткинелюбятдажемедныекони».)Почемужетогда«конь Мотылёк» — рассказ? (Медный конь ведет себя, как обыкно-венный конь: ест траву, катается по земле, купается в ручье. никтоне замечает, что он медный, деревенские принимают его за сосед-ского коня; он работает у крестьян, идет в ночное, принят в табун;подманить его (чтобы увести обратно в город) можно с помощьюгорбушкихлебассолью—любимоголошадиноголакомства.)хотелли борис сергуненков открыть нам тайны волшебного мира, илиписательхотелрассказать,какхорошоипривольнозагородом,каквесело«счастьемпростымдорожить».Попроситеребятпоразмыш-лятьнаэтутему.

s100_4_2012.indd 109 10.05.2012 13:26:47

110


какие общие переживания есть в произведениях «лес, лес!возьми мою глоть!» Юрия коваля и «конь Мотылёк» борисасергуненкова?Можнолисказать,чтовкартинаххудожниковсергеялучишки-наивалерияватенинаотразилисьпохожиепереживания?

и Юрий коваль, и борис сергуненков тоскуют по природе средикаменныхгородскихджунглей.Попроситеребятещеразвспомнить,как относятся к природе герои Ю. коваля и б. сергуненкова; а какони себя чувствуют в городе? где же герои этих рассказов болеесчастливы?(наприроде.)

ГЛАВА 4. ВСМАТРИВАЕМСЯ В ЛИЦА НАШИХ СВЕРСТНИКОВ, ЖИВШИХ ЗАДОЛГО ДО НАС

с.137–150.леонидандреев. ПеТЬканадачевызывает ли Петька у тебя сочувствие? но почему: его оби-жают, бьют? или он недосыпает? недоедает? или та работа,которуюонвыполняетвпарикмахерской,длянеготруднаине-посильна?Почему же тебе его жалко? какие небольшие радости есть уПетькивпарикмахерской?начтоонсмутнонадеется?

смыслпервогоблокавопросоввтом,чтобыдетиосознали,чтонравственное, духовное унижение человека — не менее страшно,чем физическое. Петька вызывает жалость потому, что его «днитянулись удивительно однообразно и похоже один на другой», по-тому,чтонадним«иутром,ивечером,ивесьбожийдень…виселодин и тот же отрывистый крик: “Мальчик, воды”», потому, что онвынужденвыполнятьоднуитужеподсобнуюработу,котораяникакне связана с освоением парикмахерского искусства. Петька вы-зывает жалость не потому, что его замучили тяжелой физическойработой, и не потому, что у него нет возможности выспаться. на-против: «Петька спал много», но ему все время хотелось спать отсмутного ощущения беспросветности и однообразия жизни. до-статочно вспомнить, на что каждый раз натыкается его взгляд впарикмахерской: на одни и те же зеркала, одно из которых былос трещиной, а другое кривое и потешное; на пошлую картинку настене, засиженную мухами. Петька равнодушно ел даже сладости,принесенныеемуматерью,—таквеликабылаегоапатия,такбес-смысленносуществование.

s100_4_2012.indd 110 10.05.2012 13:26:47

111


УПетькидоегопоездкинадачунебылоникакогожизненногости-мула, не было ни одного яркого и свежего впечатления. единствен-нойнебольшойрадостьюПетькивпарикмахерскойбылообщениесостаршиммальчикомниколкой,которымПетькавосхищалсяинако-торогохотелбытьпохожим.строчки,выделенныежирнымшрифтом,обращают внимание школьников на то, что Петька постоянно хотелпопасть«вдругоеместо,окоторомонничегонемогсказать,гдеоноикакоеоно»ичтоонсмутнонадеялся,чтодача«иестьтосамоеме-сто,кудаонтакстремился».

Можно отметить, что автор с большим сочувствием рисует Петь-кинпортрет.достаточнопрочитатьстроки:«даженетребовательныепосетителисбрезгливостьюсмотрелинаэтогохуденького,веснуш-чатого мальчика… состарившегося карлика», чтобы убедиться, чтосамавторнеразделяетэтогоотношениякгерою,самавториспыты-ваетнебрезгливость,ноостроечувствожалостикмальчику.именнопоэтому он использует уменьшительно-ласкательные формы слов:«худенький мальчик», «тоненькие морщинки». Такое же отношениеавтора к герою школьники могут обнаружить в той части текста, гдеописываютсяпутевыевпечатленияПетьки.автор,ссочувствиемна-блюдаязаповедениеммальчикавпоезде,пишетотом,какПетькасдоверчивостью клал «плохо отмытую ручонку на плечи и колени не-знакомыхпассажиров»;авторотмечает,какбыстроисчезлиморщин-кисПетькиноголицаит.д.

чьими глазами показан вокзал и вид из окна поезда: глазамирассказчикаилиПетьки?

вокзалувиденПетькинымиглазами.Так,густыеисердитыегудки(свистки)паровозовнапоминаютемусердитыйголососипаабрамо-вича,атоненькиеивизгливыесвисткикажутсяемупохожиминаго-лосбольнойженыхозяина.картины,разворачивающиесявокнахпо-езда,такжеувиденыПетькинымиглазами:лескажетсяемутравкой,а белые облачка ангелочками. Первое впечатление от гимназистаМити(судяпотомусравнению,котороеестьвтексте,)—тожеПеть-кино,анеавторское.смугло-желтоеотзагаралицоМитисравнива-етсясцветомвагонавторогокласса.ацветвагонавторогокласса—этонедавнееПетькиновпечатление:ведьонехалвЦарицыноимен-нонапоезде.

где и как начинается освоение Петькой нового мира? а где икак продолжается? насколько глубоко Петька переживает но-выевпечатления?

s100_4_2012.indd 111 10.05.2012 13:26:47

112


освоениеновогомираначинаетсяуженавокзале.УжетамПетькаиспытывает чувство нетерпения и возбуждения, впитывает все впе-чатления—изрительные,ислуховые.Продолжается—ввагоне,гдеПетька, прилипнув к окну и изредка перебегая на противоположнуюсторону вагона, жадно разглядывает все подробности. наконец, надаченаПетькуобрушиваетсяогромныйновыймир—мирприроды,в котором мальчик все воспринимает как «живое, чувствующее иимеющееволю».отличаясьнеобыкновенновпечатлительнойдушой,обладаяглубокойивосприимчивойнатурой,Петькаосваиваетновыйдлянегомирмедленно,постепеннопроникаявеготайны,неспешарастворяясьвнем,осторожносливаясьсним,несразувступивснимв полное согласие. Петька всматривается, прислушивается к мируприродыиксобственнымощущениям,наслаждаетсясвоимиоткры-тиями,глубокопрочувствовавкаждоеновоевпечатление.«Постепен-но Петька почувствовал себя на даче как дома и совсем забыл, чтона свете существует осип абрамович и парикмахерская». Петька —глубокийидажеодаренныймальчик.онобладаетнастоящимдаромпоэтическоговосприятиямира,оннаделенспособностьювоображе-ния, умением растворяться в мире природы и наслаждаться своимединениемсней.

сравни описания внешности Петьки в первом и во втором от-рывках(онивобоихслучаяхсбокувыделеныцветом).чтобылопричиной,изменившейобликПетьки?ведьПетькаещеневи-делдачи?

дети найдут и перечитают два отрывка. «он всё худел, а настриженой голове у него пошли нехорошие струпья. даже нетре-бовательные посетители с брезгливостью смотрели на этого ху-денького, веснушчатого мальчика, у которого глаза всегда сонные,рот полуоткрытый и грязные-прегрязные руки и шея. около глази под носом у него прорезались тоненькие морщинки, точно про-веденные острой иглой, и делали его похожим на состарившегосякарлика».ивторой:«глазаПетькиныдавноужепересталиказатьсясонными,иморщинкипропали.какбудтопоэтомулицукто-нибудьпровел горячим утюгом, разгладил морщинки и сделал его белыми блестящим». Причиной таких изменений во внешности мальчикастали яркие, новые впечатления, которые обрушились на него ужеиз окна поезда: «он родился и вырос в городе, в поле был первыйразвсвоейжизни,ивсездесьдлянегобылопоразительноновоистранно…».

s100_4_2012.indd 112 10.05.2012 13:26:47

113


найди,чтоговоритовнешнемвидеПетькиегомать,надежда.в чем она видит причину того, что Петька стал лучше выгля-деть?Правалиона?как ты думаешь, Петька делится с матерью своими впечат-лениями или все переживает тихо, молча, наедине с самимсобой?Подтверди, что автор использует прием контраста, рассказы-ваяожизниПетькивпарикмахерскойинадаче.

Матери казалось, что Петька поправился и поэтому стал лучшевыглядеть:«смотри-ка,растолстелкак!чистыйкупец! —радоваласьнадежда, сама толстая и красная от кухонного жара, как медныйсамовар». она не замечала бурной внутренней жизни Петьки, егоновых увлечений и «приписывала это тому, что много его кормит».но из следующих строчек видно, что она была не права: «Петька елсовсеммало,непотому,чтобыемунехотелосьесть,анекогдабыловозиться…»,онбылполностьюзахваченновойжизнью,онкакбудтопроснулся,какбудтоожил.

Мальчик явно не делился с матерью своими впечатлениями иновымипереживаниями:«впервыедниончастовозвращалсякма-тери,терсявозленее…ипотомсновашелкгрозномулесуитихойводеибудтодопрашивалихочем-то».

То, что автор использует прием контраста, рассказывая о жиз-ни Петьки в парикмахерской и на даче, видно из описания самогоПетьки,еговпечатленийисостояний,вкоторыхонпребывает.если,находясь в парикмахерской, Петька постоянно пребывает в сонномзаторможенномсостоянииивсевалитсяунегоизрук(«Петькаспалмного, но ему почему-то все хотелось спать, и часто казалось, чтовсе вокруг него не правда, а длинный неприятный сон. он часторазливал воду или не слыхал резкого крика: “Мальчик, воды…”), то,будучи на даче, он постоянно испытывает сильные чувства и эмо-ции,онбодридеятелен(«Петькаволновался,вздрагивалибледнел,улыбался чему-то…», «…у него дела было по горло: нужно пять развыкупаться,вырезатьворешникеудочку,накопатьчервей…»).впа-рикмахерской «Петькины дни тянулись удивительно однообразно ипохоже один на другой, как два родные брата. и зимою и летом онвиделвсетежезеркала.иутром,ивечером,ивесьбожийденьнадПетькой висел один и тот же отрывистый крик: “Мальчик, воды”, —и он все подавал ее, все подавал», а на даче все «было для негоживым, чувствующим и имеющим волю. он боялся леса, которыйпокойно шумел над его головой и был темный, задумчивый и такой

s100_4_2012.indd 113 10.05.2012 13:26:47

114


страшный в своей бесконечности. Полянки, светлые, зеленые и ве-селые,онлюбилихотелбыприласкатьих,каксестер,атемно-синеенебозвалоегоксебеисмеялось,какмать».

как ты думаешь, почему Петька — этот тихий и молчаливыймальчик—такбурноинекрасивореагируетнасловаматерионеобходимостивернутьсясдачивМоскву?

смысл вопроса в том, чтобы помочь школьникам еще раз осо-знать, что, живя в парикмахерской, Петька напоминал маленькогостаричка, абсолютно безразличного ко всему мальчика, из которогословноушлавсяжизнь.надачеПетькаожил,глазаегонаполнилисьблеском и интересом к окружающему миру, он почувствовал, чтотакое настоящая жизнь. Поэтому Петька так бурно реагирует на из-вестиеоскоромотъезде.катающийсяпоземлевистерикеигромковопящий Петька бунтует таким образом против возвращения в жут-кий,серый,мертвыймирпарикмахерской.

найдиописаниевнешностиПетькивтретьемотрывкеисравнис двумя предыдущими описаниями. как и почему снова изме-нилсяобликПетьки?

сидя в вагоне поезда, Петька снова стал напоминать того маль-чика,какимонбылдосвоегоотъезданадачу:«Подержаннаягимна-зическаякурточкаоблекалаегохуденькоетело,из-заворотаеевы-ставлялсякончикбелогобумажноговоротничка.Петьканевертелсяи почти не смотрел в окно, а сидел такой тихонький и скромный, иручонкиегобылиблагонравносложенынаколенях.глазабылисон-ливыиапатичны,тонкиеморщинки,какустарогочеловека,ютилисьокологлазиподносом».Этиизменениявовнешностимальчикасвя-заныстем,чтоегоувозятизтогопрекрасногоместа,гдеончувство-валсебяживым,счастливым,истем,чтовгородеегождетоднооб-разнаясераяжизньвпарикмахерской.

измениласьлижизньПетькипослевозвращениясдачи?—конечно,нет!—сказалПетяЗахаров.—конечно,да!—возразилемуМишаиванов.каждыйизребятподтвердилсвоемнениецитатойизтекста.как ты думаешь, какие строчки процитировал Петя, а какие —Миша?атычьемнениеразделяешь?

строчки,которыепроцитировалПетяЗахаров:«исновавгрязнойи душной парикмахерской звучало отрывистое: “Мальчик, воды”, и

s100_4_2012.indd 114 10.05.2012 13:26:47

115


посетитель видел, как к подзеркальнику протягивалась маленькаягрязная рука, и слышал неопределенно угрожающий шепот: “вотпогоди!” Это значило, что сонливый мальчик разлил воду или пере-путалприказания».изэтогоотрывкавидно,чтонижизньвпарикма-херской,нисостояниеПетькинискольконеизменились.

строчки,которыепроцитировалМишаиванов:«апоночам,втомместе,гдеспалирядомниколкаиПетька,звенеливолновалсятихийголосок,ирассказывалодаче,иговорилотом,чегонебывает,чегониктоневиделникогдаинеслышал».Этототрывокуказываетнато,чтоизмененияпроизошлиневовнешнейсторонеПетькинойжизни,авеговнутреннеммире.

дача окончательно сломила Петьку или, напротив, зародила внемогонекнадежды?

дачаоткрылаПетькеПетьку.Мальчиквпервыеузналсебя,почув-ствовал, что жизнь — не сплошная безрадостная и скучная чередасерыхдней,ночтовнейестьпрекрасный,разнообразныймирпри-роды, что в нем самом могут рождаться сильные и яркие пережи-вания. несмотря на то что Петька, вернувшись в город, снова сталпохож на маленького старичка, он не отказался от приобретенногодуховногобогатства,неотвергего.онпроситматьспрятатьудочку,и хотя эта удочка не имеет никакой ценности, важна сама надежда—надеждавернутьсянадачу (символично,чтоПетькинуматьзовутименнонадежда).оченьважноито,чтоПетьканочамивзволнован-норассказываетниколкепродачу—делитсясвоиминеобыкновен-нымивпечатлениями.

Таким образом, Петька, в жизни которого была дача, — это ужедругой Петька, это уже мальчик с опытом необыкновенных и яркихпереживаний,которыеонценитикоторымиделится.

какие чувства вызывает рассказ: тоску и безысходность илинадеждуналучшее?

рассказ вызывает очень сложные чувства. с одной стороны, чув-ство безысходности, поскольку окружающая Петьку жизнь остаетсянеизменной:такойжегрубой,пошлой,безрадостной.сдругойсто-роны, надежду, поскольку мальчик узнал, что совсем рядом есть идругаяжизнь—полнаярадости,сильныхияркихвпечатлений.важ-ното,чтопробуждениедушиужесостоялось,мрачныймирпарикма-херскойнераздавилПетькуокончательно,неубилвнемчеловека—теперьэтаожившаядушабудетждатьсвоегочаса,чтобывырватьсянаружуиобрестисвободу.

s100_4_2012.indd 115 10.05.2012 13:26:47

116


с.152.николаЙбогданов-белЬскиЙ.УчениЦЫ.УдвереЙШколЫ

рассмотрирепродукциидвухкартинниколаябогданова-бель-ского:«Ученицы»и«Удверейшколы»(с.151).Попробуй подтвердить, что дети, изображенные на картинах,жилидавно—более100летназад.отличается ли внешний вид деревенских учеников концаXIXвекаотвнешнеговидасовременныхшкольников?

дети одеты иначе, чем современные школьники. Пусть учащиесярассмотрят и назовут все детали: на девочках длинные ситцевыеюбки или сарафаны, платочки, завязанные под подбородком; маль-чикобутвлапти,одеждаегорваная,поношенная,авместошкольно-гопортфеляунегоматерчатаясумка.

кактыдумаешь,этидевочкиумеютчитатьиписать?

скорее всего, умеют: у обеих девочек в руках книжки, младшаясосредоточенно смотрит в раскрытую книгу, старшая задумалась —возможно,размышляетопрочитанном.

ачтотыможешьсказатьомальчике?кактыобъяснишьегопо-явление на пороге класса? о чем говорят его обувь и одежда,еговещи?Труднолиемубудетучиться?

Мальчик, изображенный на картине «У дверей школы», пришел вшколу издалека, возможно, из отдаленной деревни. Это подтверж-дает и его потрепанная одежда, и то, что в руках у него посох (накоторыйудобноопиратьсявдороге),азаспинойдорожныймешок.скорее всего, этот мальчик из очень бедной семьи и учиться емубудет очень трудно — родственники не смогут помогать ему из-забедностиииз-заотдаленностиегороднойдеревниотместа,гдена-ходитсяшкола.

аестьливубранствекласснойкомнатытакиепредметы,кото-рыероднятеессовременнымклассом?чтоэто?

Школьникисразужеобратятвниманиенапартыикласснуюдоску,могутзаметитьгеографическуюкарту,висящуюнастене.

с.152–161.анТончехов.ванЬка—скольколетванькеЖуковуидавнолиегоотдаливученьексапожнику? — спросила евдокия васильевна. — что же пред-ставляетсобойэто«ученье»?

s100_4_2012.indd 116 10.05.2012 13:26:47

117


Первый вопрос возвращает школьников к самому началу текста:«ванька Жуков, девятилетний мальчик, отданный три месяца томуназад в ученье к сапожнику аляхину…». из ванькиного письма дедуученики сделают вывод, что «ученье» мальчика заключается в том,что он практически является прислугой: нянчит маленького ребенкаипомогаетпохозяйству.

верноли,чтованькеприходитсянамногохуже,чемПетькеизрассказа андреева? Почему? а какие проблемы у мальчиководинаковые?

и тот и другой одинаково бесправны. конечно, у Петьки нет техпроблем,которыеестьуваньки:ванькубьют,оннедоедает,недосы-пает, ваньке влетает и за собственные проступки (не так чистил се-ледку;заснул,укачиваяхозяйскогомалютку),изачужиегрехи(под-мастерья заставляют его красть для них огурцы, за что бьют опять-такиваньку).сдругойстороны,ваньканеутратилживогоинтересакжизни,несмотрянапобоииужасныеусловия,вкоторыхоноказался.он наблюдательный и сообразительный (достаточно вспомнить, какон рассказывает деду о Москве), он активный и находчивый (сооб-разил написать деду письмо, расспросил торговцев, куда опускаютписьма, достаточно умело убеждает деда забрать его от хозяина,определив себе в деревне работу). общими проблемами мальчиковизобоихрассказовявляютсябесправиеискука.итогоидругого,посути, не учат ремеслу, а используют в качестве подсобных рабочих.и того и другого несправедливо обижают. и тот и другой мечтаютвырваться из этой страшной атмосферы хамства и рабства. Факты«учения»ваньки(то,какегообижаютикакнаднимиздеваются)детинайдутбезтруда.

естьлиуванькисвое«тосамоеместо»,кудаонтакстремится?ачемэтоместотакегопривлекает?

дети могут выяснить из текста, что ванька часть своего детствапровел в господском доме. Пока жива была его мать, служившая угоспод в горничных, те хорошо относились к ваньке, даже выучилиегочитать,писать,считатьитанцеватькадриль.Послесмертимате-риванькежилосьхуже,нотоженеплохо—влюдскойкухнесдедом.ванькасдедомисторожилгосподскийдом,иходилвлесзимойзаелкой.итолькопотомсиротуваньку,чтобынедержатьвнахлебни-ках, отдали в Москву, в учение к сапожнику. Таким образом, ванькаполучилвдетствето,чтонеполучилПетька.Уванькитожеестьсвоя

s100_4_2012.indd 117 10.05.2012 13:26:47

118


«дача», «тосамоеместо»,тоестьмечта—онавеговоспоминанияхо доме, о дедушке, о былых временах. ванька мечтает вернуться вроднуюдеревню.

—Мненравитсяванька!—сказалаТаняПерова.—непрошлоитрехмесяцев,каконсталискатьвыходизужасногоположе-ния!неточтоПетька…Тыможешьобъяснить,чтоТаняимеетввиду?

Таняимеетввидужизненнуюактивностьваньки.всилуполучен-ного воспитания он более развит, чем Петька, и менее забит, в неместьсилысопротивлятьсяжизненнымобстоятельствам.

—амнепонравилось,чтованькаоченьстеснительныйивеж-ливый.ондождалсяпраздника,чтобынаписатьдедушкепись-мо!—сказалаМаша.Тебе понравилось Машино наблюдение? Посмотри на ваньки-но письмо с точки зрения правил вежливости. соблюдает ливанькаэтиправила?

очень важно показать школьникам, что, несмотря на крайне тя-желоеположение,вкоторомнаходитсяванька,онпишетписьмоповсемправилам:начинаетсвежливогообращения,потомпоздравля-ет деда с рождеством и желает ему всех благ и только после всегоэтогожалуется.вконцеписьмаванькапередаетпоклонысвоимзна-комым.вэтомпроявляетсяиуважениектем,ктостарше,икультуранаписанияписьма.

описывая свою несчастную жизнь, ванька (конечно же, автор отлицаваньки!)прибегаеткоченьвыразительнымизапоминающимсяподробностям (как хозяйка тыкала ему в лицо селедкой; как хозяинбил его шпандырем, как ударил его колодкой, как подмастерья за-ставляют его красть огурцы; как он уснул, качая люльку с ребенком;какемумучительнохочетсяестьит.д.).

— Текст рассказа состоит из разных частей, — объяснила ев-докия васильевна. — есть части, составляющие содержаниеванькиногописьмаинаписанныеотлицаваньки.началоико-нецкаждойтакойчастипомеченыголубымцветом.Просмотритекстиубедисьвэтом!

рассказ чехова представляет собой чередование текста, изло-женного от третьего лица — от имени автора, и текста ванькиногописьма — от первого лица. важно, чтобы школьники не формальновыделялиэтиразныечаститекста.Так,еслиссамогоначаларассказ

s100_4_2012.indd 118 10.05.2012 13:26:47

119


ведется от лица автора, который представляется нам совершенноотдельной личностью, то далее по ходу рассказа даже в тех местах,где нет прямой речи ванькиного письма, авторский взгляд иногдасменяетсявзглядомваньки.

—ноестьидругиечасти,которыеневходятвсоставписьма,—продолжала евдокия васильевна. — начало и конец этих ча-стейотмеченыжелтымцветом.Прочитай первый фрагмент, отмеченный желтым цветом. ктоописываетсобытия:рассказчикилисамванька?

Этот фрагмент находится в самом начале текста и представляетсобойрассказотлицаавтора.

а теперь прочитай второй фрагмент, отмеченный желтым цве-том. а это чей взгляд на события: рассказчика или ваньки?Почемутытакдумаешь?чтожеименновспоминаетсяваньке?находилсялионвозледедапоночам?хорошолионразбира-етсявхарактерахсобак?

в этом отрывке, который начинается со слов: «ванька перевелглазанатемноеокно…сторожемугосподЖиваревых»(взглядавто-ра), а продолжается так: «Это маленький, тощенький, но необыкно-венно юркий… старикашка…» (взгляд ваньки), как раз и есть такаясменавзглядов(авторскогонаванькин).икаждыйраз,когдавань-ка уходит с головой в воспоминания, авторский взгляд сменяетсяванькиным.

конечно, эта работа по различению взглядов может показатьсядовольно сложной, формальной и ненужной. но смысл ее в том,чтобыучитьшкольниковразличатьвнешний,объективныйходопи-сываемых событий от того, что происходит у героев внутри, от ихвнутренней, духовной, субъективной жизни. если ребята научатсяотличатьпозициюавтораотпозициилирическогогероя,созданно-гоавтором,онибудутлучшепониматьсмыслхудожественныхпро-изведений.

— а мне кажется, что ванька и Петька похожи, — неожиданнозаявилкостя.—обаоничуткоотносятсяккрасотеприроды!Тыразделяешьмнениекостиилинет?Просмотри третий отрывок из ванькиного письма (третийфрагмент,отмеченныйголубымцветом).Подтверди,чтовань-ка отличается редкой наблюдательностью: умеет сравниватьжизньвМосквеивсвоейдеревне.

s100_4_2012.indd 119 10.05.2012 13:26:47

120


ванька Жуков не менее впечатлителен, чем Петька (можно про-читать описание ночного деревенского пейзажа, «увиденного»глазами ваньки), но более активный, шустрый и жизнеспособный.ванькачрезвычайнонаблюдательный,чтоподтверждаетсявтойча-стиписьма,гдеонрассказываетдедуоМоскве(сослов«аМосквагород большой…»). рассказывая о Москве, ванька делает оченьценныеиважныезамечания,которыеподсилутолькооченьвнима-тельному и наблюдательному мальчику, он умеет провести парал-лели между жизнью в городе и жизнью в деревне. его интересует,и какие животные есть в Москве, а каких нет, и какой характер умосковских собак, и что продается в магазинах, и чем отличает-ся деревенская церковь от городской, и т. д. о наблюдательностиванькиговоритиегоописаниеповеденияихарактерасобаквьюнаикаштанки.

— а вы заметили, насколько ванька (хотя он на год младшеПетьки!) умный и взрослый человек? — спросила евдокия ва-сильевна.—ведьонужезаботитсяотом,гдевдеревнебудетработать,чтобынебытьдедувтягость!атыэтозаметил(а)?— если ванька такой умный, почему же он так промахнулся садресом?—пожавплечами,спросилаТаняПерова.ТыможешьобъяснитьэтоТане?(сравни,гдеванькажилрань-шеигдеживеттеперь.)

осообразительностиванькисвидетельствуеткаксамфактнапи-санияиотправкиписьмадеду,такисодержаниеэтогописьма,—то,какие аргументы приводит мальчик для того, чтобы дед его забрал.ванька уже и работу себе в деревне придумал, и рисует деду опти-мистические картины совместной жизни с ним, и т. д. отсутствиеточногоадресанаконвертевызванотем,чтованькабольшуючастьсвоей жизни прожил в деревне, где все знают друг друга по имени-отчеству, где не надо указывать точный адрес, чтобы доставитьзапискуилиписьмо.ванькедажевголовунемоглоприйти,чтокро-меегороднойдеревниМосквуокружаютсотнидругихдеревень,чтоегописьмоникогданепопадеткадресату.

—Прошувасобратитьвниманиенато,чтованькапишетпись-мо в ночь под рождество, — сказала евдокия васильевна. —как вы думаете, случайно ли это? ванька вырос в деревне, ион,конечноже,веритвто,что…Тыможешьзакончитьмысльевдокиивасильевны?

s100_4_2012.indd 120 10.05.2012 13:26:47

121


То, что ванька пишет письмо в ночь под рождество не случайно.Посколькумальчиквыросвдеревне,он,конечноже,веритвто,чтоврождественскуюночьможетпроизойтинастоящеечудо.

найди в «Музейном доме» картину николая богданова-бель-ского«визитеры».Тыужезнаешьэтогохудожника?чтообщеговегокартинах:темаилиосновнаямысль?

Школьникамужезнакомытакиеработыбогданова-бельского,как«Ученицы»и«Удверейшколы».сравниваякартиныхудожникамеждусобой,можнозаметить,чтоихобъединяетобщаятема:жизньдере-венскихребятишекначалаXXвека.основнаямысльвнихможетбытьразной, например показать, какими аккуратными и старательнымибываютдеревенскиедевочки-ученицы;илито,какнелегкопоройда-етсяобучениеграмотеребятишкамизбедныхсемей;илиподметить,как по-разному проявляется детское любопытство в силу разницывозрастаихарактеровит.д.

китайские фонарики выглядят настолько празднично и ярко, чтодетискореевсегосогласятсясМишинымпредположением.

Предположи, что могут наблюдать мальчики? хочется ли имвойти внутрь чужой усадьбы? кто из мальчиков самый застен-чивыйиробкий?ктобольшедругиххочетбытьприглашеннымна праздник? а кто всем своим видом показывает, какой онвзрослыйинезависимый?

возможно, дети наблюдают чаепитие на веранде, может быть,детскийпраздниксиграмииугощением.судяпотому,чтодетибук-вально«прилипли»ккалитке,ведущейвсад,ипотому,скакимлю-бопытствомонисмотрятначто-то,мальчикамоченьхочетсяпопастьвнутрьусадьбы.детибезтрудадогадаются,чтосамыйзастенчивыйи робкий из трех мальчиков (он, возможно, и самый младший) тот,который стоит с внешней стороны калитки и смотрит на происходя-щее сквозь ее рейки. больше других хочет быть приглашенным напраздникмальчиквтемномкартузе.онужепочтивошелвкалиткуивзгляд его зачарованный и даже немного требовательный. Мальчиксосветлымиволосамивыглядитнаиболееувереннымвсебе.вегосвободнойпозеиспокойномнаблюдающемвзглядечувствуетсяже-ланиепоказатьсвоюнезависимость.

выдели с помощью рамки горизонтальный фрагмент «Троедеревенских ребятишек», а затем — вертикальный фрагмент«двоемальчиков,заглядывающихвсад».какойиздвухфрагментовкажетсятебеболеевыразительным?

s100_4_2012.indd 121 10.05.2012 13:26:47

122


Цель этих вопросов в том, чтобы дети выделяли и сравнивалимеждусобойфрагменты,объяснялисвоемнение.

атеперьрассмотрикартину«детизапианино».—японяла!Этимдеревенскимдетямкупилипианино!—ска-залаТаняПерова.— ничего ты не поняла, — возразил костя Погодин. — Этодети тех, кто обслуживает дом. а хозяева дома либо еще неприехали из города в деревню на лето, либо уже вернулисьвгород.скемтысоглашаешься:сТанейилискостей?рассмотри,какдетиодетыикакобуты.апотомрассмотримебельипосудувкорзине.к какому приему прибегает художник? Помогает ли тебе этотприемпонять,гденаходятсядети:всобственномиливчужомдоме?Посмотри,чемзаинтересовалсясамыймладшийизде-тей?Подтверждаетлиегоповедениетвойвывод?

То,чтоТаняикостявысказываютразныемнения,важнодлятого,чтобы побудить и школьников высказывать свои впечатления. детиобнаружат, что художник прибегает к приему контраста, изображаядеревенскихдетейвгосподскомдоме.Фарфороваяпосудадостаточ-нотонкойработы,золоченыеканделябры,лежащиевкорзине,креслосрезнымиручкамиигнутойспинкой—всеэтоконтрастируетстем,как просто одеты ребятишки на картине (мальчик, стоящий у зерка-ла,босой,ананогахудевочки,сидящейзапианино,похоже,лапти).Понятно, что и посуда, и мебель, и пианино привезены в этот заго-родный,дачныйдомизгорода.адети,находящиесявкомнате,явноживутвдеревне.они,возможно,первыйразвжизнивидятпианиноидаже зеркало (младший мальчик с большим интересом изучает своеотражение в зеркале). скорее всего, прав костя — это дети тех, ктообслуживаетдом,ахозяевадомалибоещенеприехалиизгородавдеревнюналето,либоужевернулисьв городпослелетнегоотдыха.

с.162–172.анТончехов. МалЬчикиПри работе с текстом необходимо выяснить значения слов «роз-

вальни»,«пампасы»,«мустанг»,«урядник»(сноскивнизусоответству-ющихстраниц)и«башлык»(работасТолковымсловарем).

с.165вернись к началу рассказа. Прочитай фрагмент, где говорит-ся о встрече володи с семьей. как можно охарактеризовать

s100_4_2012.indd 122 10.05.2012 13:26:47

123


атмосферу этой встречи? какую роль в ее создании играютзвуковыевпечатления?

Попросите ребят перечитать начало рассказа. как встречали во-лодю, приехавшего из гимназии на зимние каникулы? его ожидалис нетерпением и радостью: «володичка приехали! — завопила на-талья…всясемьякоролевых,счасуначасподжидавшаясвоегово-лодю,бросиласькокнам…».

атмосфера встречи была шумная, суматошная, радостная. осо-бую роль в создании этой радостной атмосферы играют звуковыевпечатления, переданные автором: «сестры подняли визг, дверискрипели, хлопали… — гав! гав! — ревел басом огромный черныйпес, стуча хвостом по стенам и по мебели… все смешалось в одинсплошнойрадостныйзвук,продолжавшийсяминутыдве».

связанолисэтойатмосферойто,чтородныеволодинесразузаметилиприсутствиечечевицынаичтоотецволодивсевре-мяпуталегофамилию?

родные володи не сразу заметили его товарища по гимназии, аотецпостояннопутаетегофамилию,конечноже,неспециальноинеиз-завысокомерногокнемуотношения.вседомашниеоченьобра-дованы и слишком взбудоражены появлением володи. но его това-рищу они тоже рады: «— оченьприятно, милости просим! — сказалрадостно отец. — извините, я по-домашнему, без сюртука... госпо-динчибисов,кушайте,прошувас,нестесняйтесь!Унаспопросту».

Этаатмосферахарактернадлясемьикоролевых?чтобыотве-титьнаэтотвопрос,найдиотрывок,гдечленысемьимастерятелочные украшения. как они реагируют на появление каждойновойподелки?

Пусть ребята перечитают отрывок, где семейство королевых ма-стеритукрашениядляелки.спросите,дружнолимастерятелочныеигрушкиотецсдочерьми?Припоявлениикаждойновойподелкионипроявляюткакие-точувства,эмоцииилиотносятсякэтомуспокойно,равнодушно?(нет,неравнодушно:«каждыйвновьсделанныйцветокдевочки встречали восторженными криками, даже криками ужаса,точно этот цветок падал с неба; папаша тоже восхищался».) а мамаволоди участвует в этой «увлекательной и шумной работе»? (да:«Мамаша вбегала в детскую с очень озабоченным лицом и спраши-вала: — кто взял мои ножницы? опять ты, иван николаич, взял моиножницы?» как ведет себя отец? (он «принималпозуоскорбленногочеловека,ночерезминутуопятьвосхищался».)

s100_4_2012.indd 123 10.05.2012 13:26:47

124


Можносделатьвывод,чтотакаяатмосфера—дружная,веселая,немногошумная,нодобрая—характернадляэтойсемьи.

Подтверди,обращаяськтексту,чтоволодявсегдараньшебылчастьюэтойобщейатмосферы,авэтотприездведетсебяне-обычно.кактыдумаешь,причинавтом,чтоунегоизменилсяхарактер,иливтом,чтоонприехалдомойнеодин,астовари-щем?Подтвердисвоемнениестрочкамиизтекста.

То, что володя всегда был частью этой общей атмосферы, под-тверждают строки: «в предыдущие свои приезды володя тоже зани-малсяприготовлениямидляелкиилибегалнадворпоглядеть,каккучерипастухделалиснеговуюгору…».

Теперьжеповедениеволодиизменилось:«володя,всегдавеселыйиразговорчивый,наэтотразговорилмало,вовсенеулыбалсяикакбудтодаженерадбылтому,чтоприехалдомой…онтожебылзанятка-кими-томыслямии,судяпотемвзглядам,какимионизредкаобмени-валсясдругомсвоимчечевицыным,мыслиумальчиковбылиобщие».

отчего же поведение володи стало другим? вероятно, он по-взрослел, и его характер изменился? или все дело в том, что онприехалнеодин,астоварищем?смогутлиребятаподтвердитьсвоемнение цитатами из текста? Пусть ребята вспомнят, как ведет себячечевицын(«онбылугрюм,всевремямолчалиниразунеулыбнул-ся…оночем-товсевремядумалитакбылзанятсвоимимыслями,что когда его спрашивали о чем-нибудь, то он вздрагивал, встряхи-вал головой и просил повторить вопрос»). верно ли, что поведениеволоди становится таким же? Теперь володя «говорил мало, вовсенеулыбалсяикакбудтодаженерадбылтому,чтоприехалдомой».онобмениваетсясчечевицынымвзглядами,и,судяповсему,«мыс-ли у мальчиков были общие». они о чем-то шепчутся, «раскрылигеографический атлас и стали рассматривать какую-то карту». ве-роятно, если бы не присутствие товарища, володя продолжал быоставаться таким же, как прежде: при встрече его так захватила ат-мосферабурнойсемейнойрадости,чтоонвспомнил(«спохватился»)очечевицыне,лишькогдатогозаметилаегомать.

очевидно,володянаходитсяподсильнымвлияниемсвоеготова-рищапогимназии,унихестькакая-тотайна,ито,чтопроисходитвсемье,володекакбудтоуженеоченьинтересно.

найди описание внешности чечевицына. кто же его так при-стально рассматривает? Заинтересовал ли чечевицын сестерволоди?

s100_4_2012.indd 124 10.05.2012 13:26:48

125


чечевицын «увиден» глазами девочек — сестер володи, которыеим заинтригованы, они испытывают к нему повышенный интерес,несмотря на то, что приятель володи очень некрасивый и угрюмыймальчикинеобращаетнадевочеквнимания.возможно,сестрыво-лодизаинтересованычечевицынымпотому,чтототтаксильноотли-чаетсяотихбрата.девочки«неотрывалиглазотновогознакомого.чечевицын был такого же возраста и роста, как володя, но не такпухлибел,ахуд,смугл,покрытвеснушками.волосыунегобылище-тинистые,глазаузенькие,губытолстые,вообщебылоноченьнекра-сив,иеслибнанемнебылогимназическойкуртки,топонаружностиего можно было бы принять за кухаркина сына. он был угрюм, всевремямолчалиниразунеулыбнулся.девочки,глядянанего,сразусообразили,чтоэто,должнобыть,оченьумныйиученыйчеловек».

— Мальчики провели в доме королевых две ночи перед тем,как убежали из дома, — сказала евдокия васильевна. — какони чувствовали себя в первую ночь перед побегом? а что ипочемуизменилосьвовторуюночь?откудамывсеэтоузнаем:чьимиглазамиведетсянаблюдениезамальчиками?Тыможешьответитьнаэтивопросы?

За два дня до побега и володя, и его товарищ чечевицын воо-душевлены предстоящим путешествием: чечевицын разрабатываетмаршрутпобега,рассуждает,какимобразомонибудутжитьвдале-койамерике:«—сначалавПермь...—тихоговорилчечевицын...—оттуда в Тюмень... потом Томск... потом... потом... в камчатку... от-сюда на лодках через берингов пролив... вот тебе и америка... Тутмного пушных зверей… лишь бы в америку попасть… добывать жесебе пропитание можно охотой и грабежом». володя мечтает до-браться до калифорнии, где им обоим предстоит «сражаться с ти-грамиидикарями,потомдобыватьзолотоислоновуюкость,убиватьврагов,поступатьвморскиеразбойники,питьджинивконцеконцовжениться на красавицах и обрабатывать плантации». Причем володяувлеченнеменьшечечевицына:«володяичечевицын…вувлеченииперебивалидругдруга».

однаконаканунесочельникадоволодисталодоходить,чтоихпо-бегиздоманадругойконтинент—нетолькоувлекательноепутеше-ствие, полное сражений, в конце которого их ожидают плантации икрасавицы:«...томный,пухлый,какукушенныйпчелой»,он«угрюмохо-дилпокомнатаминичегонеел…вдетскойоностановилсяпередико-ной,перекрестилсяисказал:—господи,простименягрешного!»ве-черомволодявполноймерепонялвсюсерьезностьпроисходящего:

s100_4_2012.indd 125 10.05.2012 13:26:48

126


«к вечеру он расплакался. идя спать, он долго обнимал отца, мать исестер».спроситеребят,каконидумают:струсилливолодя,испугал-ся ли трудностей, связанных с побегом, или наконец-то осознал, какегопоступокотразитьсянародных,ипонял,чтодолженнестиответ-ственностьзасвоидействия?аможетлионотказатьсяотзадуманно-гоитемсамымподвестичечевицына?Попроситеребятподтвердитьсвоемнениецитатамиизтекста(«я...янеструсил,амне...мнемамужалко…япоеду,только...толькопогоди.Мнехочетсядомапожить».)кто же пристально наблюдает за большинством сцен? (старшие се-стрыволоди,катяисоня.)«вечером,когдамальчикиложилисьспать,девочкиподкралиськдверииподслушалиихразговор»;«раноутромв сочельник катя и соня тихо поднялись с постелей и пошли посмо-треть,какмальчикибудутбежатьвамерику.Подкралиськдвери».

кто из мальчиков по-настоящему увлекается книгами Майнрида?Подтвердисвоемнениестрочкамиизтекста.

книгамиМайнридаувлеченчечевицын.Этоподтверждаетсятем,чтоемумалообсуждатьбудущиеприключениясосвоимдругомво-лодей. оставшись наедине с володиными сестрами, чечевицын го-воритлишьомустангах,индейцах,бизонах,авопроскати,умеетлионкататьсянаконьках,попростуигнорирует,незамечает:«онсуро-вокашлянул,потерправойладоньюлевуюруку,погляделугрюмонакатюиспросил:

—вычиталиМайнрида?—нет,нечитала...Послушайте,выумеетенаконькахкататься?Погруженныйвсвоимысли,чечевицынничегонеответилнаэтот

вопрос.онещеразподнялглазанакатюисказал:—когдастадобизоновбежитчерезпампасы,тодрожитземля,а

вэтовремямустанги,испугавшись,брыкаютсяиржут.чечевицынгрустноулыбнулсяидобавил:—атакжеиндейцынападаютнапоезда.нохужевсегоэтомоски-

тыитермиты».себя мальчик не считает «господином чечевицыным, учеником

второгокласса».он—«Монтигомоястребиныйкоготь,вождьнепо-бедимых».

Удается ли ему заразить своим увлечением окружающих еголюдей? Только ли товарища он покорил силой своего вообра-жения?

чечевицын настолько увлечен приключениями и далекой амери-кой, что влияет не только на володю, но и на его сестер: «и этот

s100_4_2012.indd 126 10.05.2012 13:26:48

127


худенькийсмуглыймальчиксощетинистымиволосамиивеснушкамиказался девочкам необыкновенным, замечательным. Это был герой,решительный, неустрашимый человек, и рычал он так, что, стоя задверями,всамомделеможнобылоподумать,чтоэтотигрилилев».

обратите внимание детей на те чувства, которые вызывает в се-страх чечевицын: вместо того чтобы возмутиться, прийти в ужас отпланов мальчиков, негодовать на чечевицына, который подстрекаетволодюбежатьвамерику,девочкивидятвтоварищебратазамеча-тельногочеловекаинеустрашимогогероя.

Продолжает ли он (чечевицын) жить в этом литературноммире,несмотрянанеудавшуюсяэкспедицию?

чечевицын гордится своим поступком. когда отец володи спро-сил, где мальчики ночевали, «— на вокзале! — гордо ответил чече-вицын». он ведет себя так, потому что он грубый и невоспитанныймальчик,которомунетделадочувствдругихлюдей?(нет,очевидно,он продолжает жить в литературном мире своих героев, где он и всамом деле «Монтигомо ястребиный коготь, вождь непобедимых»:«когда уезжал чечевицын, то лицо у него было суровое, надменное,и,прощаясьсдевочками,оннесказалниодногослова;тольковзялу кати тетрадку и написал в знак памяти: Монтигомо ястребиныйкоготь». Можно обратить внимание школьников на то, что если бычечевицындействительноничего,кромеравнодушия,неиспытывал,оннеподписалсябывкатинойтетрадке«взнакпамяти».

для кого из мальчиков побег в америку — это скорее несчас-тье,чемосуществлениемечты?сможешьэтоподтвердить,об-ращаяськтексту?

очевидно,чтопобегвамерикукакнесчастьевоспринимаетволо-дя. в начале рассказа володя находится под сильнейшим влияниемчечевицына: он копирует поведение своего гимназического това-рища,унихобщиетайныисекреты,тогдакакжизньюродныхобыч-новнимательныймальчикнеочень-тоинтересуется:«впредыдущиесвои приезды володя тоже занимался приготовлениями для елки илибегалнадворпоглядеть,каккучерипастухделалиснеговуюгору,ноте-перьоничечевицыннеобратилиникакоговниманиянаразноцветнуюбумагуиниразудаженепобываливконюшне,аселиуокнаисталиочем-тошептаться;потомониобавместераскрылигеографическийат-ласисталирассматриватькакую-токарту».

однако затем, накануне побега, володя понимает, насколь-ко серьезное и опасное дело они затевают; он начинает думать

s100_4_2012.indd 127 10.05.2012 13:26:48

128


очувствахродных,мамы,отца,проситзаступничестваипрощенияубога:«—господи,простименягрешного!господи,сохранимоюбед-ную,несчастнуюмаму!..—господи!—тихоплакалволодя.—какжея поеду? Мне маму жалко… володя заплакал так горько…». когда«испытание» окончилось, володя чувствует не только невероятноеоблегчение,ноисильноенервноепотрясение:«володя,каквошелвпереднюю,такизарыдалибросилсяматеринашею…володяпотомлежал,иемукголовеприкладывалиполотенце,смоченноевуксусе».

Можно ли сказать, что у володи больше любви и сочувствия кродителям,чемуегосестер,катиисони?

катя и соня быстро узнали про планы и замыслы мальчиков, онизахвачены происходящим и, похоже, не осознают всю серьезностьситуации: «— Ты смотри же, не говори маме, — сказала катя соне,отправляясьснейспать.—володяпривезетнамизамерикизолотаи слоновой кости, а если ты скажешь маме, то его не пустят... раноутром в сочельник катя и соня тихо поднялись с постелей и пошлипосмотреть, как мальчики будут бежать в америку… когда девочкивернулиськсебеиодевались,катясглазами,полнымислез,сказа-ла: — ах, мне так страшно!» девочки воспринимают происходящеекак увлекательную игру, как настоящее приключение. даже когдастановитсяпонятно,чтомальчикиивсамомделенамереныбежать,акатеделаетсястрашно,сестрынепредпринимаютникакихшаговктому, чтобы помешать брату. Пусть ребята вспомнят, как тяжело пе-реживалсвоебезвыходноеположениеволодя(оннемоготказатьсяотпобега,чтобынеподвеститоварища),причемемубыложалконесебя,амаму.ипослепобегамальчиковсестрывсеравнонеговорят,что знают, где те могут находиться, хотя взрослые сходят с ума отволнения: «…ночью опять ходили в деревню, искали, ходили с фо-нарями на реку». Таким образом, действительно можно сказать, чтоу кати и сони меньше сочувствия к родителям, в большей степенибезответственноеотношениекпроисходящему,чемубрата.

Почему девочки королевы проявили бо´льшую наблюдатель-ность,чемихродители?чемэтоможнообъяснить?

сестры володи гораздо более наблюдательны, чем их родители,которые, похоже, не заметили изменений в поведении сына или непридали этому значения. катя и соня пристально наблюдают за че-чевицыным и володей: «…обе старшие девочки стали зорко следитьза мальчиками. вечером, когда мальчики ложились спать, девочкиподкрались к двери и подслушали их разговор… катя и соня тихо

s100_4_2012.indd 128 10.05.2012 13:26:48

129


поднялись с постелей и пошли посмотреть, как мальчики будут бе-жать в америку. Подкрались к двери…». чем же можно объяснитьтакуюнаблюдательность?возможно,девочкамскучножитьвтесноммирке их уютного дома. им самим не хватает ярких впечатлений,приключений. девочки тоскуют по романтике дальних странствий.аможет, их потрясает своей загадочностью некрасивый чечевицын,ионинезаметнопопадаютподеговлияние?

Почемуотецволодипризнакомствесчечевицынымвсевремяпутает его фамилию, а отчитывая мальчиков, произносит ееправильно?

чтобы ответить на этот вопрос, ребята должны вспомнить, какотец вел себя и что говорил в начале рассказа, при знакомстве счечевицыным. (он был очень рад приезду сына, но как-то рассеян,увлечен другими мыслями, видимо, подготовкой к празднику, по-этому и путал постоянно фамилию володиного товарища.) Узнав опобеге, отец володи не понимает, как можно было столь легкомыс-ленноотнестисьнетолькокродителям,ноиксвоейгимназическойрепутации:«—развеэтотакможно?—убеждалпапаша.—недайбог,узнаютвгимназии,васисключат».ондогадывается,ктобылинициа-торомпобега(«авамстыдно,господинчечевицын!нехорошо-с!вызачинщики,надеюсь,выбудетенаказанывашимиродителями.раз-веэтотакможно!»),иуженеможетотноситьсякчечевицынупростокак «к одному из гимназических товарищей сына». Побег мальчиковпричинил отцу володи столько горя и беспокойства, что теперь онзапомнитфамилиючечевицынанадолго.

найди в тексте фрагменты, отмеченные цветом. как ты дума-ешь,зачемписательпочтидословноповторяетсценуприездаволодидомой?

Пусть ребята перечитают отрывки, отмеченные желтым цветом.вовторомфрагментеавторпрактическидословноповторяетописа-ниепервойвстречи:вопитнаталья,лаетпесМилорд.ивпервом,ивовторомфрагментахпереданабольшаярадостьродныхпоповодувозвращенияволодидомой.нозаоднимиитемижесловамивэтихдвух отрывках скрываются разные чувства и переживания героеврассказа.в первомотрывкесчастьеродителейиродныхволоди отегоприездабезоблачноиничемнеомрачено.самжеволодяведетсебя не так, как обычно: «девочки заметили, что и володя, всегдавеселый и разговорчивый, на этот раз говорил мало, вовсе не улы-балсяикакбудтодаженерадбылтому,чтоприехалдомой».володя

s100_4_2012.indd 129 10.05.2012 13:26:48

130


угнетенмыслямиопредстоящемпобеге,надушеунегонеспокойно.он не может открыто проявлять свои чувства, не может поделитьсясвоими переживаниями с родными. во втором описании возвраще-ния володи домой (уже после побега) володя, наконец, может бытьсамимсобойидатьволюсвоимчувствам:«володя,каквошелвпе-реднюю,такизарыдалибросилсяматеринашею».По-настоящемуволодявернулсядомойтолькотеперь.

ЧЕЛОВЕК В МИРЕ КУЛЬТУРЫ. ЕГО ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ

оТвеТЫнаолиМПиаднЫеЗадания

Пояснение: ответы на олимпиадные задания даются только дляучителя.детимогутвыполнятьневсезадания,атолькоте,которыепокажутсяиминтереснымиискоторымионивсостояниисправиться.важно, чтобы школьники выполняли их самостоятельно и старалисьответить своими словами. Это даст возможность понять, каков уро-вень усвоения материала и выявить самых гуманитарно развитых исильныхучащихся.

Главные идеи ответов: в архитектуре «атлантами» называют колонны в виде мужскихфигур, которые поддерживают перекрытия здания или бал-кона.1. Почему колонны подобного вида называют именно так? накакойстраницеучебниканаходитсятекст,которыйможетпод-сказатьответнаэтотвопрос?

колонныподобноговиданазванывчестьисполинаатланта,кото-рогоПерсейобратилвкаменьспомощьюголовыгоргоныМедузыинаплечахкоторого,погреческомусказанию,стехпорпокоитсянебосовсемизвездами.ответможнонайтинас.15–16.

2. в каком городе находится это здание с атлантами? какойинформациейвучебникеможновоспользоваться,чтобыотве-титьнаэтотвопрос?

Здание с атлантами находится в санкт-Петербурге. на с. 24помещена фотография древнеегипетского сфинкса, на которой надругом берегу невы виден исаакиевский собор. он виден такжеинафотографиизданиясатлантами.

1

s100_4_2012.indd 130 10.05.2012 13:26:48

131


Писатель леонид андреев был знаком с известным москов-ским парикмахером иваном андреевым — однофамильцем, ане родственником великого писателя. Парикмахер рассказы-вал писателю о своем детстве, и эти воспоминания легли восновурассказа«Петьканадаче».опарикмахереандреевеизвестно,чтоондожилдоглубокойста-ростиивтечениемногихлетрадоваллюдей,делаяимнеобык-новеннокрасивыепрически.былудостоенмногихнаградзасвоеискусствопарикмахеранетольковроссии,ноизарубежом.Подтверди, что у литературного героя — Петьки есть задаткитоготаланта(умениечувствоватькрасоту),которыйвоплотилвсвоейжизниреальныйчеловек—парикмахериванандреев.

То,чтоулитературногогероя—Петькиестьспособностьчувство-ватькрасотуиталантнаблюдения,необходимыйлюбомутворческомучеловеку, становится понятно, когда Петька наблюдает мир из окнапоездаикогдаонпопадаетнадачу. Там,надаче,наПетькуобруши-ваетсяогромныйновыймир—мирприроды,вкотороммальчиквсевоспринималкак«живое,чувствующееиимеющееволю».Школьникимогутпривестицитатуизтекста,показывающую,какПетькавоспри-нималмирприроды:лес,«покойношумелнадегоголовойибылтем-ный,задумчивыйитакойстрашныйвсвоейбесконечности.Полянки,светлые,зеленыеивеселые,онлюбилихотелбыприласкатьих,каксестер,атемно-синеенебозвалоегоксебеисмеялось,какмать».

обладая необыкновенной впечатлительностью, Петька всматри-ваетсявокружающиймир,прислушиваетсякмируприродыиксоб-ственнымощущениям,наслаждаетсясвоимиоткрытиями,стараетсярастворитьсявкаждомновомвпечатлении.(«ПостепенноПетькапо-чувствовалсебянадачекакдомаисовсемзабыл,чтонасветесуще-ствуетосипабрамовичипарикмахерская».)

Петька глубокий и даже одаренный мальчик. он наделен настоя-щим даром поэтического восприятия мира, способностью вообра-жения,умениемрастворятьсявмиреприродыинаслаждатьсясвоимединениемсней,поэтомуможноповеритьвто,чтовбудущемПетькастанет таким же знаменитым и талантливым мастером своего дела,какиванандреев.

найди в рассказе владимира набокова «обида» фрагмент, вкотором старушка-француженка обнаруживает Путю и уводитеговдальнююкомнату.Этотфрагментначинаетсясловами:«Меньшевсегонаверандебыло простых белых стекол» и заканчивается словами: «Путя,

2

3

s100_4_2012.indd 131 10.05.2012 13:26:48

132


крадучись,посмотрелсквозьбелоестекло.наскамейкележа-лазеленаяпалочка».Постарайсядоказать,чтоэтототрывоктекстанаписанпозако-намволшебнойсказки(естьигерой,ипредставительволшеб-ногомира,ивсеостальное,чтоположено).

важно, чтобы ребята, выполняя это задание, вспомнили основ-ные законы построения волшебной сказки. Путю можно сравнить сгероем волшебной сказки уже потому, что он не такой, как осталь-ные дети: он наблюдательный, задумчивый, очень вежливый, любитбытьодин,аневшумнойкомпаниидетей;ребятаегонепринимаюти считают «ломакой». Путя как герой волшебной сказки попадает в«волшебный мир» дальних комнат, заполненных странными веща-ми.апредставителемэтого«волшебного»мираявляетсястарушка-француженка (в россии она чужая — иностранка). Путя, преодолеввсе препятствия и соблюдая необходимую осторожность, смог вер-нуться туда, откуда началось его путешествие в «другой», «волшеб-ный»мир—онвернулсянаверанду.УжесамвзглядПутивсадчерезцветные стеклышки веранды превращает обычный мир в чудесный,волшебный.

интересно,чтовначалеотрывка,когдаПутяещетолькопопадаетв волшебный мир, все ему кажется необычным, потому что он смо-тритчерезцветныестеклаверанды(«Меньшевсегонаверандебылопростыхбелыхстекол.ярко-желтыйяковсеменовичвсталсзолотойскамейки…»; «изумрудный яков семенович стоял, подбоченясь, набледно-зеленомпескеисмотрелсразуповсемнаправлениям»).авконце отрывка происходит как бы возвращение в обыкновенную ре-альность:Путясмотритнамирсквозьобычноебелоестекло(«Путя,крадучись, посмотрел сквозь белое стекло. на скамейке лежала зе-ленаяпалочка»).

вначалеивконцепредложенногоотрывкаупоминаетсяпалочка-стукалочка,необходимаядетямдляигры:«…яковсеменовичвсталсзолотойскамейкиизастучалпонейпалочкой»и«наскамейкеле-жала зеленая палочка». она ассоциируется с волшебной палочкой,то есть с волшебным предметом, от которого зависит судьба героясказки.

рассмотриизображениенапапирусе.1. Этобогидревнейгрецииилидревнегоегипта?

Этобогидревнегоегипта.

2. ктонаходитсязаспинойбогаосириса?

4

s100_4_2012.indd 132 10.05.2012 13:26:48

133


Заспинойбогаосирисанаходятсяегосестрыисидаинефтида,богинидняиночи.

3. какая композиция получится, если три фигуры, изображен-ныевпрофиль,развернутьлицомкзрителю?чтоозначаетта-каякомпозиция?

если такую композицию развернуть к зрителю, получится троица(трехчастная композиция), которая у большинства древних народовозначалакрасотуипорядоквземноммире.

4. найди и назови животных — представителей разных миров.что означает число животных нижнего мира? в каком русскомфольклорномтекстетебевстретилосьэтожеволшебноечисло?

двенадцатьзмеев—представителинижнегомира,птицасокол—представительверхнегомира.

Этоволшебноечислоозначаетдвенадцатьмесяцеввгоду,столь-кожезнаковЗодиака,столькожеучениковхриста.врусскойсказке«МорскойцарьивасилисаПремудрая»мынаблюдаемдвенадцатьсе-стриц-голубиц.

Подлинникикакихкартиниз«Музейногодома»можноувидетьв музее, если приехать в Москву? в санкт-Петербург? в Тю-мень?вархангельск?

в Москве, а конкретно в государственной Третьяковской галерееможноувидеть:

1. и.Фирсов«Юныйживописец».2. и.левитан«Тихаяобитель».3. в.васнецов«богатыри».4. н.богданов-бельский«детизапианино».5. н.рерих«Заморскиегости».6. с.лучишкин«Шарулетел».в санкт-Петербурге, в государственном русском музее, можно

увидеть:1. «чудогеоргияозмие»(икона).2. дионисий«христосспускаетсявад»(икона).3. и.левитан«Тропинкавлиственномлесу.Папоротники».4. М.врубель«богатырь».5. М.врубель«Жемчужина».вТюмени,вМузееизобразительныхискусств,можноувидетькар-

тинуЭ.Шанкс«наемгувернантки».

Уточнивремясозданияэтихпамятниковкультурыирасположиихналентевремени:

5

6

s100_4_2012.indd 133 10.05.2012 13:26:48


а)древняяфранцузскаякнигасизображениемдреваЖизни;б)древняяарабскаякнигасизображениемдеревавак-вак;в)древняяанглийскаякнигасизображениемдреваЖизни;г) древнеегипетская настенная роспись с изображением богахнему;д)древнерусскаяикона«христосспускаетсявад».нарисуй ленту времени на листе бумаги и поставь в кружкахнужныебуквы.

Правильноразместитьдревниепамятникикультурыналентевре-менинужноследующимобразом:г)древнеегипетскаяроспись,соз-дана 3000 лет назад; в) древняя английская книга, 1000 лет назад;а)древняя французская книга, 800 лет назад; б) древняя арабскаякнигасизображениемдеревавак-вак(созданавXVв.,тоестьпри-мерно500летназад)ид)древнерусскаяикона«христосспускаетсявад»(созданавначалеXVIв.,тоестьпримерно400летназад).

слово«смородина»происходитотдревнегослова«смород»—смрад,вонь,оченьрезкийзапах.вкакихфольклорныхтекстахупоминается«кустсмородины»и«речкасмородина»?объяснисвязьэтихпредметовсволшеб-ныммиром.

«речкасмородина»упоминаетсявбылине«ильяМуромецисо-ловей-разбойник»(с.57)исвязанасволшебныммиром,потомучтотам живет соловей-разбойник. волшебный мир показан в былинекак мир подводный и подземный одновременно: речку смородинуназываютгрязьючерной(тоестьонасмрадная,вонючая,грязная).

«кустсмородины»упоминаетсявсказке«Морскойцарьивасили-саПремудрая»(с.47–48)исвязансволшебныммиром,потомучтокнемуприлетаютдвенадцатьволшебныхголубиц—красныхдевиц.

в ярославской области ведется строительство большого де-ревянногосудна«алешаПопович»,похожегонадревнерусскиекорабли.Почему нос этого судна будет украшать деревянная головабыка?

быкявлялсятотемнымживотнымславян(с.28—29).вдревностилюдиверили,чтототемпередаетимсвоюсилуимощь.Поэтомуде-ревяннаяголовабыка,украшающаяноссудна«алешаПопович»,обо-значаетсилуизащиту,которыеприобретаетсудно.

7

8

s100_4_2012.indd 134 10.05.2012 13:26:48

135


МеТОдиЧеский кОММенТАРийк УЧеБникУ «ЛиТеРАТУРнОе ЧТение», 4 класс, часть 2О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская

Глава 5. ПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, КАК НА НАС ВОЗДЕЙСТВУЕТ КРАСОТА

с.7–13.и. Пивоварова.какПровоЖаЮТПароходЫТыможешьобъяснить,почемурассказтакназывается?

название рассказа — это название песни, которую поет люсясиницына.ееталантпения,ееспособностьпроникатьвдушусвоимискусством и есть то главное, настоящее богатство, которое имеетгероинярассказа.

какое впечатление пение люси синицыной производит на еедрузей и знакомых: на колю, на люсю косицыну, на Павликаиванова?незабывайподтверждатьсвоемнениестрочкамиизтекста.

То, что коле очень нравится пение люси синицыной, понятно изстрочек, в которых коля советует люсе стать артисткой, говорит:«Тыпоешьздорово...воттывчераводворепела…ядажерадиовы-ключил».коляслушаетпениелюсиоченьвнимательно:«Уколибылозадумчивоеисерьезноелицо.онсмотрелвдаль.Можетбыть,онду-малотом,какстанетлетчиком,когдавырастет».Мальчикнесколькоразпроситлюсювсе-такидопетьпеснюдоконца.

Павлика иванова пение люси синицыной не очень трогает, онвоспринимает его как признак того, что люся где-то рядом, где-то

s100_4_2012.indd 135 10.05.2012 13:26:48

136


спряталась. Это подтверждается и тем, что, даже не дослушав пес-нюдоконца,перебиваялюсю,Павликвыкрикивает:«Эй,люська,тыгде?». У люси косицыной способности подруги вызывают зависть.с одной стороны, она говорит, что синицына совсем не умеет петь:«Пищит, как цыпленок. слушать противно!», «и, вообще, у нее слуханет». а с другой стороны, люся косицына понимает, что синицынапоетхорошо,чтоеепениевсемнравится.икосицынойхочетсябытьпричастной к таланту подруги, поэтому она в разговоре с Павликомутверждает:«даеслихочешьзнать,этояеевсемпеснямнаучила!».Завидуя таланту подруги, люся косицына старается противопоста-вить этому другие, доступные ей ценности. она хвастается тем, чтоидетнабалет«докторайболит»,чтоейпривезлиарбузигруши,чтоунееестьновыетуфли.

—Здесьзамкнутыйкругполучается,—сказалкостя.—Улю-си синицыной настроение портится из-за люси косицыной.ауколинастроениепортитсяиз-залюсисиницыной.Тысоглашаешьсяскостей?из-зачегожепортитсянастроениеулюсисиницыной?ауколи?

из-за чего портится настроение у люси синицыной, понятно изее слов в адрес люси косицыной: «она пошла смотреть доктораайболита.аятакдавномечталао“доктореайболите”!итуфлиунееновые… и ей привезли арбуз. все-таки несправедливо. Почему всеей?…игруши».детибезтрудадогадаются,чтолюсясиницыназа-видуетлюсекосицыной.

Уколипортитсянастроение,когдаонвидит,чтопроисходитслю-сей синицыной. на каждое восклицание люси по поводу «богатств»подруги коля отвечает просьбами допеть песню, которая была пре-рвана появлением Павлика и косицыной, до конца. коля старает-ся вернуть люсю синицыну к самому существенному, к главному(«люсь, — сказал коля. — Ты ведь не кончила. спой дальше, а!»…«люсь,нуспой,пожалуйста…»«Тыбудешьпетьдальше?»).

— синицына какая-то зависимая от всех, — сказал Миша и вупор посмотрел на Таню Перову. — и Павлика она боится, икосицынойоназавидует,исколейпоссоритьсянехочет…раз-мазнякакая-то—никакогостержнянет…вотколя—этодру-гоедело.надежныйпарень!атысоглашаешьсясМишинойоценкойлюсисиницыной?илиитебезнакомытечувства,которыеиспытывалалюся?нравит-сялитебеколя?

s100_4_2012.indd 136 10.05.2012 13:26:48

137


Мишинаоценкалюсисиницынойдостаточнокатегорична.Можнопорассуждатьсдетьмипоповодутого,чточувствозавистизнакомомногимизнас,нолюсясиницынасмогласнимсправиться.коляже—как раз тот человек, который умеет восхищаться чужим талантом,незавидуяприэтом.емунеприятно,чтолюсязавидуетподруге,онстараетсявернутьеекглавному—кпесне.ноколяневоспитываетинеосуждаетлюсю.

Ты сможешь объяснить, почему этот рассказ помещен в этойглаве?окакойкрасотевнемидетречь?—Эторассказонастоящеминенастоящембогатстве?—спро-силаТаняПерова.кактыответишьТане?

Этотблоквопросовнаправленнато,чтобышкольникисоотнеслирассказ с названием главы («Пытаемся понять, как на нас воздей-ствует красоТа»). отвечая на вопросы, дети приходят к выводу отом, какое сильное воздействие на людей может оказывать талант,напримеркрасивыйголос.

вопрос Тани Перовой позволяет посмотреть на текст несколько синой точки зрения. Тема «настоящего» и «ненастоящего» богатствазнакомашкольникамсо2класса.вэтомрассказеречьидетотом,чтонастоящеебогатствоэтонегруши,инеарбуз,идажененовыетуфли,ноталант,способныйвдохновлятьлюдей,делатьихлучше.

Знаешь ли ты другие рассказы, где действуют эти же герои?Прочитайодинизнихвхрестоматии.найди в «сведениях о писателях» статью об ирине Пивоваро-вой. есть ли в этой статье что-нибудь неожиданное для тебя?Появилось ли у тебя желание прочитать другие произведенияэтого писателя и поэта? Подготовь короткое выступление обирине Пивоваровой и ее творчестве. расскажи, какой из еерассказовнравитсятебебольшевсегоиобъяснипочему.

в3классешкольникипознакомилисьсрассказомириныПивова-ровой«сочинение»(«литературноечтение»,ч.2,с.43),вхрестома-тии, 4 класс, помещен рассказ «Мы пошли в театр» (с.149). неожи-данным и интересным в статье в разделе «сведения о писателях»дляребятможетбытьто,чтописательницаполучилахудожественноеобразование, работала художником по костюмам на «Мосфильме»,прекраснорисовалаииллюстрироваласвоистихи.

ПодготовитькороткоевыступлениеобиринеПивоваровойшколь-никам поможет помещенный в учебнике «русский язык», часть 2,

s100_4_2012.indd 137 10.05.2012 13:26:48

138


раздел «Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта»(с.105–107).

с.14–26.л. УлиЦкая.бУМаЖнаяПобедаПочему геня был чужим для всех ребят во дворе? Просмотривнимательно первую половину рассказа и постарайся найтивсепричины«нелюбви»ребяткгене.

Первый блок вопросов возвращает школьников к внимательно-му перечитыванию первой части рассказа. все ребята во дворе нелюбятгеню,посколькуоноченьотнихотличается:оннелепыйибо-лезненный мальчик, и даже отца у него нет не потому, что он, как удругихребят,погибнафронте,апотомучтоматьснимрассталась.Причинойпостоянныхнасмешекбылиинелепаяфамилиягени,иегосмешнаяпоходка,ито,чтоунеговсегдабылзаложеннос,икакне-лепо из-за постоянных простуд был одет геня, и то, что старенькаябабушкаводилагенюзаручкувшколуиизшколы.

найдиврассказеприметыпослевоенноговремени—ихздесьмного.— все ведь важно? — переспросил Миша. — и то, как ребятаодеты,икакиеподаркионидарят?—конечно,—ответилкостя.—ичтонапраздничномстоле,икакаямебельвдоме,иотношениекнемцамвсвязисвойной!

разговорМишиикостиобращаетвниманиешкольниковнатакиеприметы послевоенного времени, как скромное угощение в домегени (карамельки и подушечки — единственное лакомство для де-тей), бедная одежда детей, отсутствие подарков (кроме скромногобукетаодуванчиков),настороженноеотношениектому,чтобетховен— немецкий композитор. в тексте также есть указание на то, что уполовиныребятотцыпогиблинафронте.

Правильнымлибылорешениематерипригласитьвсехнаденьрождения? что же там произошло? чувствовали ли ребята ка-кое-тостеснениезапраздничнымстолом?чтозаинтересовалоихвдомеугени?Удивилисьлиребята,когдагенинамамавпер-вый раз сыграла на пианино? а как они вели себя, когда мамаигралавовторойраз?былилиониполностьюувлеченымузы-кой?кактыдумаешь,чтопотряслоребятбольше:самамузыкаилито,чтоееисполнялагенинамама—человек,которогоонисчитали совершенно обыкновенным? Можно ли предположить,чторебятавпервыеоткрылидлясебякрасотумузыки?

s100_4_2012.indd 138 10.05.2012 13:26:48

139


Послушай «Музыкальный момент № 3, фа минор» Франца Шу-берта,чтобыпредставить,какаямузыказвучаланаднерожденииугени.

дочитаврассказдоконца,школьникипоймут,чторешениемате-ри пригласить всех на день рождения гени было правильным — ре-бятаизменилисвоеотношениекмальчику,надкоторымонираньшесмеялись.системавопросовобращаетвниманиенаподробностиидетали текста. Пусть дети найдут и перечитают оба фрагмента, гдегенина мама играет на пианино. видно, что, когда музыка заигралавпервыйраз,этобылонеожиданнымдлядетей:«сестричкизаворо-женносмотрелинаееруки,порхающиенадклавишами.Умладшейбыло испуганное лицо, и казалось, что она вот-вот расплачется».дети продолжали есть угощение, но сидели тихо. когда мама заи-гралавовторойраз,детибылиужеполностьюпоглощенымузыкой:«все сидели тихо, не проявляя признаков нетерпения, хотя конфе-ты уже кончились. Ужасное напряжение, в котором все это времяпребывал геня, оставило его, и впервые мелькнуло что-то вродегордости:этоегомамаиграетбетховена,иниктонесмеется,авсеслушают и смотрят на сильные разбегающиеся руки. Мать кончилаиграть».

скорее всего, ребят потрясла не только и не столько сама му-зыка,ното,чтоееисполнялагенинамама—человек,которогоонисчитали совершенно обыкновенным. в подтверждение этого мож-новспомнитьрепликубобровойвальки,произнесеннуюпослетого,как генина мама сказала, что сам геня сыграет в другой раз («бой-кая боброва валька недоверчиво и почти восхищенно произнесла:“а он умеет?”»). Можно предположить, что ребята впервые открылидлясебякрасотумузыки,посколькуонислушалиигругениноймамызавороженноиудивленно.

какое еще открытие ожидало гениных гостей? как ребята от-неслись к гениному искусству складывать бумажные игруш-ки? а с какой целью геня делал эти игрушки: чтобы показать,на что он способен, или чтобы обеспечить игроков фантами?важно ли, что геня не хвастается своим искусством? измени-лось ли отношение ребят к гене? как характеризует айтырато, что он не завидует гениному таланту, не относится к немуспренебрежением,атожехочетнаучитьсяскладыватьбумаж-ныеигрушки?

открытием для ребят стало генино искусство складывать раз-личные фигурки из бумаги, которому он обучился за долгие дни

s100_4_2012.indd 139 10.05.2012 13:26:49

140


болезни. Пусть школьники найдут в тексте отрывок, из котороговидно,чтововремяпразднованиясвоегоднярождениягеняначалделать бумажные фигурки, потому что они нужны были для игрыв фанты. важно, что геня не хвастается своим искусством, своимталантом, которому «сам он не придавал никакого значения». длягени важно то, что это пустяковое, с его точки зрения, умение по-зволило ему по-новому взглянуть на ребят («он словно впервыеувидел их лица: не злые. они были совершенно не злые…») и из-менилоотношениеребяткнему,кгене(«онитянуликнемуруки,ионраздавалимсвоибумажныечудеса,ивсеулыбались,ивсеегоблагодарили»)иниктоуженесмеялсянадегопостоянношмыгаю-щимносом.

То,чтоЖенькаайтырнезавидуетгениномуталанту,неотноситсяк нему с пренебрежением, а тоже хочет научиться складывать бу-мажные игрушки и обращается к гене за помощью, характеризуетего,какчеловека,восприимчивогоковсемуновому,способноговос-хищатьсячужимталантоминестыдящегосяучитьсячему-то.

Почему же ребята плохо относились к гене до дня рождения?онисчиталиегомаменькинымсынком?невсепронегознали?случалосьливтвоейжизни,чтотыплоходумал(а)очеловеке,мало его зная, а потом, узнав больше, изменил(а) свое мне-ние? как ты считаешь, улучшатся ли отношения гени и ребятпоследнярождения?

Эти вопросы направлены на то, чтобы школьники задумались,а как они относятся к людям и почему так, и всегда ли их мнение окаком-точеловеке—верное.ребятаводворесчиталигенюмамень-кинымсынком,неприспособленнымкжизни,но,узнавегопоближе,открыливнемнеобычныйталант,добротуибескорыстие.

Школьники, скорее всего, скажут, что отношения гени и ребятпоследнярождениядолжныизменитьсявлучшуюсторону.

—окакойкрасотеидетречьвдвухрассказах,которыевыпро-читали,—ириныПивоваровойилюдмилыУлицкой?—спроси-лаевдокиявасильевна.Тыможешьответитьнаэтотвопрос?— Ты неправильно все понимаешь, — сказала Таня Пете. —дело не в самих бумажных игрушках и не в хорошей песне,которуюпоетлюсясиницына!красота—этогенинталантпри-думывать игрушки и ловко их складывать! красота — это каклюсяпоетпесню!Правдаведь,евдокиявасильевна?

s100_4_2012.indd 140 10.05.2012 13:26:49

141


кактыдумаешь,чтосказаларебятамевдокиявасильевна?

вопрос евдокии васильевны и реплика Тани, адресованная ПетеЗахарову,нужны,чтобышкольникизадумалисьнадтем,чтокрасотавсамихлюдях,вихталантахиспособностях.

вселиумеютценитькрасоту,когдасоприкасаютсясней?(от-вечая на вопрос, учитывай оба произведения!) всегда ли кра-сота вызывает чувство восхищения и любования? а могут липроявленияпрекрасноговызыватьчувствозависти?всегда ли ты сам(а) радуешься проявлениям способностейдругихлюдей?—выходит,еслиТанячудеснорисует,аяейнезавидуюира-дуюсьзанее,значит,янетакойужчерствыйиэгоистичный?—спросилМиша.кактыответишьМише?

Этотблоквопросовнаправленнато,чтобышкольникипримерилиэтуситуациюксвоейжизни.важнообъяснитьученикам,чтоумениезамечатьиценитькрасоту—этоещеиумениерадоватьсяпроявле-ниючужихспособностей.

с. 26–28. Поход в «МУЗеЙнЫЙ доМ». Зинаида серебрякова.каТяснаТЮрМорТоМ

обсуждение картины героями интриги и задания, связанные свыделением фрагментов репродукции, обращают внимание школь-ников на главные детали картины и помогают сформировать у нихцелостноевпечатлениеотобраза,созданногохудожницей.

кактыдумаешь,почемухудожницанаписалапортретдочеривтакойобстановке?вкакойпозеизображенакатя?чтоонаделает?какодетаикакпричесана?Уютнолиейдома?

натюрмортпридаетпортретудевочкияркость,создаетощущениесвежести. катя изображена в естественной, непринужденной позе.опираясь локтями на кухонный стол, она как бы полулежит на нем.врукахукатижелтоеяблокоинож,которымонаегорежет.девочкаодетаипричесанаоченьпросто:нанейтемнаяюбкаибелаяблуза,завитки волос выбились из прически и падают на плечи. видно, чтокатячувствуетсебядомаспокойноиуверенно.

Мнения Маши и Миши ивановых помогают школьникам предста-витькатювжизни,вбыту.

s100_4_2012.indd 141 10.05.2012 13:26:49

142


—кстати,выпомнитедругиеработыЗинаидысеребряковой?—спросила евдокия васильевна. — Помните, как выглядит катянакартинехудожницы«автопортретсдочерьми»?атыпомнишьэтукартину?найдиеевучебнике«литературноечтение», 3 класс, часть 2. определи, какой из портретов катибылнаписанраньше,ипредположи,наскольколет.

вуказанномучебникенетдатысоздания«автопортрета…»,нотамкатявыглядитмладше,чемнапортретеснатюрмортом.Школьникимогут предположить, что «автопортрет с дочерьми» написан Зинаи-дойсеребряковойнанескольколетраньше,чемпортрет«катясна-тюрмортом».(«автопортретсдочерьми»написанв1921году.)

с.28–29.ПаблоПикассо.девочка наШаревыясни в «Условных обозначениях» полное название музея, вкоторомнаходитсякартина«девочканашаре».

Школьники уточнят, что картина находится в государственноммузееизобразительныхискусствим.а.с.ПушкинавМоскве.

—Почемуартистывполе,навоздухе,аненаарене?—спро-силМиша.—Этоартистыцирканаколесах,которыйпереезжаетсместана место, — объяснила евдокия васильевна. — сейчас у нихпривал.Этовремяотдыхаитренировок.как ты думаешь, выступают ли эти молодые артисты в паре?сравниихфизическиеданные(рост,вес,силу,подготовку).ка-киеномераунихмогутбытьсовместными?

рассматриваякартинуПикассо,школьникисопоставятизображе-ния девочки и молодого человека. девочка невысокая и тоненькая,легкая и хрупкая. а молодой человек высокий и крупный, мощный итяжеловесный. совместные номера этих артистов, возможно, по-строены именно на этом контрасте: молодой человек сильный, адевочка легкая. Юноша может легко поднимать девочку. они могутсоздаватьгимнастическиекомпозиции,пирамиды.

— какой прием (который часто применяют писатели и поэты!)использовал художник, изображая этих артистов? — спросилаевдокиявасильевна.всемолчали.— ну, хорошо. выделите два вертикальных фрагмента: в одинпусть войдет верхняя часть фигурки девочки, а в другой —торс*молодогочеловека.Теперьпоняли,какойэтоприем?

s100_4_2012.indd 142 10.05.2012 13:26:49

143


атывыделил(а)фрагменты?Можешьназватьприем?

изображая фигуры артистов, художник использует прием кон-траста,противопоставляяихпоформе,размеру,атакжепостепе-ниихустойчивостивпространстве.

особеннояркоэтобудетвидно,еслишкольникивыделятрам-койдвафрагмента(водинвойдетверхняячастьфигуркидевочки,авдругой—торсмолодогочеловека)исопоставятих.впервомфрагментемногопустогопространстваивоздуха.Фигуркадевоч-ки,тонкаяиизящная,занимаетнемногоместа.линии,которымиона очерчена, — плавные, округлые, чуть угловатые. во второмфрагменте почти все пространство занимает торс юноши, кото-рый своими очертаниями как бы повторяет прямоугольное окнорамки.

—кромеконтраста,здесьестьисравнение!—сказалкостя.—каждый артист сравнивается со своей геометрической фигу-рой.однафигураоченьустойчивая,адругая—наоборот…Тыэтозаметил(а)?сумеешьразвитьмыслькостиПогодина?

как верно подметил костя, художник использует еще и приемсравнения.развиваякостинумысль,школьникимогутзаметить,чтофигураюношисравниваетсясустойчивыммонументальнымкубом,афигурадевочки—снеустойчивым,подвижнымшаром.

—красотаможетбытьразной!—сделалавыводМаша.—вотмолодой человек такой большой и сильный, а девочка такаянежнаяихрупкая.нообаоченькрасивые!ТысоглашаешьсясмнениемМашиивановой?

высказываниеМашипомогаетподвестиитограссуждениямшколь-ников и приводит их к выводу, что у красоты нет точного определе-ния,красотаможетбытьразной.

с.29–32.сергеЙкоЗлов.неУлеТаЙ,ПоЙ,ПТиЦа!— Посмотрите на происходящее с разных точек зрения, —предложила евдокия васильевна. — сначала с точки зренияЗайца,апотом—Поросенка.хочет ли Заяц научить Поросенка прыгать? как он это делает:показываетсам?ободряет?успокаивает?обнадеживает?Под-тверди свое высказывание строчками из текста, просмотревтекстотначаладоконца.Можно ли назвать Зайца хорошим учителем? Замечает ли он,чтовсемыслиичувстваПоросенказанятысовсемдругим?

s100_4_2012.indd 143 10.05.2012 13:26:49

144


вопросы к тексту сказки помогают развивать такое важное уме-ние, как видение ситуации с разных точек зрения. Поставив себя наместо Зайца, школьники обнаружат и подтвердят строчками из тек-ста,чтоЗаяцоченьхочетнаучитьПоросенкапрыгатьиприкладываетк этому много усилий. он несколько раз показывает Поросенку, какнадопрыгать:«смотри!—сказалЗаяц.ипрыгнул»,«—данетак,—сказалЗаяц.—смотри!»,«—смотривтретийраз!».даетценныере-комендациииподбадривает:«главное,небойся,—говорилЗаяц.—иотталкивайсядвумяногамисразу.Понял?».Успокаиваетиобнаде-живает:«дачегожетыплачешь?вотглупый!даятебянаучу,научу!надотолькоотталкиватьсядвумяногамисразу».нонесмотрянавсестарания Зайца, его нельзя назвать хорошим учителем. Заяц совер-шеннонезамечает,чтовсемыслиПоросенказанятысовсемдругим,ондажедумает,чтоПоросенокплачетиз-занеудачвпрыжках.

что же так заинтересовало Поросенка? найди то место в тек-сте,гдевпервыеговоритсяоптице.Тыдогадываешься,чтоэтозаптица?Проследипотексту,какпостепеннопениептицыза-хватываетизавораживаетПоросенка.какжеподействовалонаПоросенкапениесоловья?какможноназватьохватившееегочувство?Этовосторг?вос-хищение? вдохновение? счастье? Уверенность в собственныхсилах?какоеизэтихчувствсамоеглавное?

все внимание Поросенка было приковано к пению маленькойлесной птички. судя по описанию внешнего вида птички и ее чу-десного пения («она была совсем крошечная, серый такой комо-чек,апелатак,чтоуПоросенказащемиловгруди»),—это,скореевсего,соловей.

сначала Поросенок, привлеченный пением птицы, старается об-наружитьее:«гдежеонасидит?—разглядываяветкузаветкой,ду-малПоросенок».Увидевкрошечнуюптичку,услышав,каконапоет,ониспытал щемящее чувство и больше не мог оторвать от нее взгляд:«он, не отрываясь, глядел на птицу». Можно сказать, что Поросенокиспытал восторг и восхищение, слушая птицу: «вот она наклонилаголову, и… Такого Поросенок еще никогда не слышал. “если бы яумелтакпеть,еслибыятолькочуть-чуточкумог,какона.ябы…”».

носамоеглавноечувство,котороеиспыталПоросенокблагодаряпениюсоловья,эточувствоуверенностивсобственныхсилах:«Пти-ца, — шептал Поросенок. — не улетай, пой, птица! я не умею пры-гать,неумеюпеть,нокогдатыпоешь,мнекажется,мнекажется…ямогувсе».Поросенокиспыталнастоящеесчастьеподвоздействием

s100_4_2012.indd 144 10.05.2012 13:26:49

145


красоты, и именно от счастья он плакал: «Птица пела, а Поросеноклежалничкомнаупавшейсосне,иемуказалось,чтоонсам—воль-наяптица,летитвысоконадземлейимашетлегкимикрыльями».

Предположи,почемуПоросенокслышитпениептицы,аЗаяц—нет?как ты думаешь, почему Поросенок не делится с Зайцемсвоимивпечатлениямиимыслями?— какова же сила красоты? — спросила евдокия васильевна.—какиестрочкиможноназватьглавнымивэтойсказке?Тызнаешьответнаэтотвопрос?

Заяц менее восприимчив к красоте, потому что он суетлив идеятеленинетакойнаблюдательный,какПоросенок.ПоросенокнеделитсясЗайцемсвоимивпечатлениямиимыслями,потомучтонехочетегообижать:ведьЗаяцполностьюпоглощентем,чтоучитПо-росенкапрыгатьчерезсосну—онпоказывает,объясняет,рекомен-дует,—иПоросенокавтоматическивежливоотвечаетнавсепризы-выисловаЗайца.

главнымистрочкамивэтойсказкеможноназватьте,гдеПоросе-нокобращаетсякптице:«Птица,—шепталПоросенок.—неулетай,пой,птица!янеумеюпрыгать,неумеюпеть,нокогдатыпоешь,мнекажется,мнекажется…ямогувсе».изэтихстроквидно,чтовоздей-ствие красоты заключается в ее способности вдохновлять и прида-ватьуверенностьвсобственныхсилах,вселятьверувсебя.

с.33–35.сергеЙкоЗлов.давно бЫТак,ЗаяЦ!кактыдумаешь,Заяцизпредыдущейсказки—этототжеса-мыйЗаяц?чтожемешаетЗайцулюбоватьсязакатом?егоот-влекают какие-то внешние события или собственные мысли?Прочитайстрочки,изкоторыхэтопонятно.

Школьникисмогутобосновать,чтовэтойсказкесергеякозловаречь идет о том же самом Зайце, что и в предыдущей сказке. Заяцнапуган, и поэтому суетлив, и снова не может полностью сосредо-точиться на красоте окружающего мира: «Заяц дрожащими лапамидержался за сучок, глядел на заходящее солнце, понимал, что дей-ствительнооченькрасиво,нонемогнедуматьотом,чтоемунадобудетспускаться».

какоечувство,овладевшееЗайцем,неприятноемусамому?чтожеизменилосьпослетого,какЗаяцсправилсясэтимчувством?кактысчитаешь,благодарячемуЗаяц«похорошел»?

s100_4_2012.indd 145 10.05.2012 13:26:49

146


чувство страха, овладевшее Зайцем, неприятно ему самому:«иЗаяц вдруг подумал: “ну что я все дрожу? ну что я все —“дакак?”, “да что?”, “да почему?”». справившись с этим чувством,Заяц изменился, преобразился, «похорошел», как сказала белка:«ивстал на ветке, как птица. большая гордая птица с откинуты-ми ушами». У него полностью изменилось ощущение себя в мире:«иему вдруг показалось, что весь лес, вся поляна, вся река, ко-торую теперь было хорошо видно, — все это принадлежит ему,Зайцу, и не надо ни о чем думать». Заяц, так же как и Поросенок впредыдущей сказке, почувствовал себя свободным и ощутил верув собственные силы под воздействием красоты. в данном случаесила красоты помогла Зайцу избавиться от страха, который мешалемусосредоточиться.

чемэтасказкапохожанапредыдущую?вчемвданномслучаесилакрасоты?найди в обеих сказках и зачитай строчки, подтверждающие,чтокрасотаспособнатворитьчудеса—преображатьдушу,де-латьеесвободнойикрасивой.

Завершая обсуждение сказок козлова, школьники найдут в обеихсказках и зачитают главные строчки, подтверждающие, что красотаспособна творить чудеса — преображать душу, делать ее свободнойикрасивой.впервойсказкеэтострочки:«Птица,—шепталПоросе-нок. — не улетай, пой, птица! я не умею прыгать, не умею петь, нокогдатыпоешь,мнекажется,мнекажется…ямогувсе...Птицапела,а Поросенок лежал ничком на упавшей сосне, и ему казалось, чтоон сам — вольная птица, летит высоко над землей и машет легкимикрыльями».авовторойсказке:«иЗаяцпересталдрожать.ивсталнаветке, как птица. большая гордая птица с откинутыми ушами. и емувдругпоказалось,чтовесьлес,всяполяна,всярека,которуютеперьбылохорошовидно,—всеэтопринадлежитему,Зайцу,иненадониочемдумать».

с. 35–36. ван гог. огороЖенное Поле. восход солнЦа.ЗвеЗднаяночЬ.

— чувствует ли художник красоту мира? — спросила евдокиявасильевна.рассмотрипейзажиипостарайсяответитьнаэтотвопрос.

важно, чтобы школьники сами постарались ответить на этот во-прос,высказалисвоемнение,преждечемчитатьвысказыванияТаниикости.

s100_4_2012.indd 146 10.05.2012 13:26:49

147


— видно, как ослепительно сияет солнце! — сказала Таня. —Это еще что! видно, как лучи солнца бегут по полю прямо нанас! солнце зажигает все новые и новые участки поля! — до-бавилкостя.ТебенравятсянаблюденияТаниикости?

Пусть дети сопоставят эти наблюдения с репродукцией картиныи расскажут, с помощью какого приема художник добивается такогоэффекта.нужно,чтобыониобратиливниманиенапрерывистыемо-заичныемазкилимонно-желтойкраски.

—ав«Звезднойночи»небопростосказочное!—продолжалаТаня. — сияние звезд закручено в цветные спирали. Простодухзахватывает!а тебе нравится, как художник передает свое впечатление отзвезднойночи?найдиивыделирамкойсамыекрасивыефраг-менты (горизонтальный и вертикальный) со звездными спира-лями. а затем выдели два фрагмента (горизонтальный и вер-тикальный)сцерковкой.какаякомпозициятебекажетсясамойвыразительной?

важно,чтобышкольникивыделялиразныефрагменты,сравнива-лиихиобсуждалидругсдругомполучившиесякомпозиции.

—чтоэтозатемныйкостерслева?—спросилМиша.—Этокипарис!—ответилаТаня.—УхудожницыТатьяныМав-риной тоже есть ночной пейзаж, в котором дерево на костерпохоже.атыпомнишь«костер»ТатьяныМавриной?

сработойТатьяныМавриной«костер»школьникипознакомилисьво2классе(«литературноечтение»,2класс,часть1).

—Этоткипарискакбудтонебозажигает,—заметилМиша.— а мне эти звезды праздничный фейерверк напоминают, —сказалаМаша.—аябудтомузыкуслышу!—смущеннопроизнескостя.Ты тоже обязательно поделись с одноклассниками впечатле-ниямиотэтойкартинывангога!

Задачаэтихрепликгероевинтриги—пробудитьфантазиюшколь-ников,спровоцироватьихсвободно,нестесняясь,высказыватьсвоемнение,делитьсявпечатлениямииассоциациями.

s100_4_2012.indd 147 10.05.2012 13:26:49

148


с.37–38.владиМирсоколов «оУМноЖение лисТвЫ…»—Мненепонятно,гденаходитсягерой-рассказчик:вдомеилинаулице?—спросилМиша.атебепонятно?Подтвердисвоюточкузрениястрочкойизтекста.—конечно,геройнаулице,—сказалаМаша.—онжеговорит:«озимнийветеротовсюду!»— нет, герой в доме, — возразила Таня. — он говорит про«узороконногостекла»!Твояточказрениянеизменилась?

с помощью высказываний Миши, Маши и Тани школьники за-метят, что герой-рассказчик очень живо передает происходящее наулице,нонаходитсяондомаисмотритизокна.

—Посмотрите,какиелиниипрочерчиваетвзглядгероя,—ска-залкостя.—геройсмотрит:вниз(дорожки)снизувверх(липы)сновавниз(лужи)посторонам(ветер)передсобой(окно)Проверькостинонаблюдение.Твоймысленныйвзгляд«чертит»тежелинии?

наблюдение кости о том, как движется взгляд героя, мотивируетшкольниковещеразвнимательноперечитатьстихотворениессамо-гоначалаидоконца,обращаявниманиенакаждоеслово.

—какоечувствовызываетугерояэтосочетаниезолотойосениинаступающейзимы?—спросилаевдокиявасильевна.—По-смотрите,какэтовыражаетсяспомощьючастицы«о»,котораяупотребляетсяпривосклицательномобращении.кактыответишьнаэтотвопрос?—непримешиваетсяликэтомуосновномучувствуещекакое-нибудь? — спросила учительница. — обратите внимание навыделеннуюстрочку.Тыдогадываешься,чтоимелаввидуевдокиявасильевна?

восклицательные знаки в конце каждого предложения (кромепоследнего)ивосклицательнаячастица«о»вначалекаждогопред-ложения в стихотворении указывает на приподнятое настроениегероя-рассказчика. сочетание золотой осени с признаками уженаступающей зимы вызывает восхищение героя. к этому чувствупримешивается ощущение неотвратимости наступления холодов

s100_4_2012.indd 148 10.05.2012 13:26:49

149


(«озимний ветер отовсюду!»), когда хрупкое равновесие осени изимыбудетнарушено.

с.39–40.борис ПасТернак.оПяТЬ веснаПеречитай первую строфу. что для поэта наступление весны?Это обычное, повторяющееся из года в год явление? или эточудо,котороепроисходитпрямонаглазах?Подтверждайсвоиответыстрочкамиизтекста!— воспоминания героя о весне все время сталкиваются сосвежими впечатлениями, — сказала евдокия васильевна. —Этостолкновениеисоздаеттакойвзволнованныйритм.Просмотри снова первую строфу. к какому еще приему при-бегаетпоэт,чтобыпередатьволнениесвоегогероя?Прочитайэтустрофувслух—так,чтобывыразитьзаложенныевнейчув-ства.

для поэта и его лирического героя наступление весны одновре-менно и обычное, повторяющееся каждый год явление, и чудо, ко-торое происходит прямо сейчас. То, что наступление весны — делообычное, видно из слов: «слышал уж как-то порой прошлогодней»,«этокаквпрежниевремена»,«этокакпрежде».отом,чтонаступле-ниевесны—этоновоечудо,рождающеесяпрямонаглазах,говорятслова:«ах,этосызнова,верно,сегодня»,«этопоистиненовоечудо»,«это…сновавесна».

Ужепрочитавпервуюстрофу,школьникизаметят,чтопоэтприбе-гаеткприемуповтора,чтобыпередатьволнениесвоегогероя.

Перечитайвторуюстрофу.— герой так волнуется, что говорит сбивчиво, повторяется, —заметил Миша. — как будто бегает за весной, проверяет, онаэтоилинет…У тебя такое же впечатление, как у Миши? Ты тоже думаешь,чтоповторысловнужныдлятого,чтобыпередатьволнениеге-роя,илиестьдругаяпричина?—весьлеспоетвеснегимн:вселикуют,всепереднейпрекло-няются! вот для чего нужны повторы, — сказал костя. — онизвучатторжественно!Можетбыть,костятожеправ?

впечатление расширяющегося влияния весны, ее нашествия бо-рисПастернаксоздаетсистемойповторов:«Этоона,этоона»,«Этоее…,этоее…»плюсчастоповторяющееся«это…,это…,это…».рас-сужденияМишиикостиважныдлятого,чтобышкольникизаметили,

s100_4_2012.indd 149 10.05.2012 13:26:49

150


что, с одной стороны, подобное начало строк придает стихотворе-ниюкакой-топесенныйхарактер(пустьвспомнятбылинныестрочки,которые тоже начинаются с повторяющихся союзов), а с другой —повтор короткого слова «это» придает стихотворению некую взвол-нованность,повышеннуюэмоциональность.Такимобразом,правыиМиша,икостя.

—впоследнихтрехстрочкахестьзвукопись,—заметилаТаня.—дажеслышно,какшипитвода.атебеудалосьуслышатьзвукиводы?

ЗамечаниеТаниПеровойпоможетшкольникамобнаружитьзвуко-пись в последних трех строчках стихотворения (в чаду, висячего, ккруче,Шипеньем),передающиешелестишипениевесеннихвод.

с. 41–43. владиМир соколов «все чернила вЫШли, всябУМага…»

— о какой птице говорится в цитате, которая предваряет сти-хотворение?—спросилаучительница.Тызнаешь?

Поскольку школьники недавно познакомились со сказкой сергеякозлова «не улетай, пой, птица!», то они могут предположить, что вцитате,речьидетосоловье.

— как вы понимаете начало и конец стихотворения? — про-должала евдокия васильевна. — Зачем нам знать, что у поэтазакончились чернила и израсходована вся бумага? и при чемздесь карандаши? какое отношение все это имеет к тем впе-чатлениям,которымипоэтделится?Попробуй ответить на эти вопросы. и только потом прочитай,какэтообъясняютМишаикостя.— Поэт хотел передать, как поет соловей, — предположилМиша. — но у него никак не получалось. все было не то —толькозрябумагуичернилапотратил.когдачернилазакончи-лись,карандашамиписал.Тоженапрасно!— бумага, чернила и карандаши — это инструменты поэта, —сказал костя. — Поэт их упоминает, чтобы сказать: пение со-ловьяневозможнопередатьникакимисредствами!Поэтнепросебя говорит! он говорит оТ иМени всех поэтов! все бес-сильныпередэтойкрасотой!чьяточказрениятебеближе:Мишииликости?аможетбыть,ониговорятободномитомже?

s100_4_2012.indd 150 10.05.2012 13:26:49

151


ПреждечемшкольникипрочитаютвысказыванияМишиикостипоповоду двух первых и двух последних строчек стихотворения («всечернилавышли,всябумага/всекарандаши»),интересновыслушатьихсобственныемнения.

Мишаикостяпрактическиговорятободномитомже:красотусо-ловьинойпесниневозможнопередатьсловами.Миша,какмладший,мыслитболееконкретно:«когдачернилазакончились,карандашамиписал. Тоже напрасно!», представляя себе поэта, который пытаетсяпередать словами пение соловья. но у него ничего не получает-ся. акостя, как старший и более развитый, приходит к обобщению:«Поэтнепросебяговорит!онговоритоТиМенивсехпоэтов!всебессильныпередэтойкрасотой!».

—Почемупропениесоловьяпоэтговорит:«ипокудатишьнераскололасьльдиноюнальду»?

сравниваяпениесоловьясозвукомрасколовшейсянальдульди-ны, поэт хочет передать, насколько звонкие, хрустальные, пронзи-тельнокрасивыезвукииздаетэтамаленькаяптичка.

ипочемусамогосоловьяназывает«сколокспеньяльдин»?—спросила евдокия васильевна. — разве льдины поют? а еслипоют,токак?Тыможешьответитьнавопросыучительницы?

«Пение льдин» — это поэтический образ. льдины — это выраже-ние сил природы, их пение — голос самой природы. говоря о соло-вье «сколок с пенья льдин», поэт хочет сказать, что в этом крошеч-номсуществепроявляетсяиживеткрасотавсегомираприроды,еенеобыкновеннаясила.

— я знаю, как читать это стихотворение, — сказала Таня. —сначала почти шепотом, замедленно, как бы ожидая чего-то,а потом — громко и радостно! и еще радостней! После этогоопять очень тихо, как бы прислушиваясь. но так, чтобы былопонятно:скороопятьможнобудетвскрикнутьотрадости!Проверь,соответствуетлиТанинопрочтениетому,чтозаложе-но в тексте. действительно ли в тексте есть это чередованиетишиныияркихпроявленийжизни?Попробуйпрочитатьстихотворениевслух.

Мнение Тани о том, как надо читать это стихотворение, помога-ет обратить внимание школьников на чередование тишины и ярких

s100_4_2012.indd 151 10.05.2012 13:26:49

152


проявлений жизни, которое заложено в самом тексте. в началестихотворения слышатся нотки затаенного ожидания: «на краю бу-зинного оврага стой и не дыши» (поэт или лирический герой сти-хотворения замер в ожидании первых звуков соловьиной песни).Затем слышатся радостные восклицания: «вот!», «вот еще один.вот опять!» (поэт услышал, наконец, долгожданные звуки). Потомсоловей перелетает на другую веточку и снова готовится петь. Этоснова момент ожидания в тишине. когда весь мир как будто зами-рает в предчувствии новых прекрасных звуков: «есть во всем из-вечныйжаркийголос:“чтожеты,яжду”.Замираньецелогооврага,листьевидуши».

— Это стихотворение чем-то похоже на сказку козлова «Пой,птица!»,—сказалМиша.Тытожетакдумаешь?чтожевсказкеистихотворенииобщее:темаилиосновноепереживание?

в сказке сергея козлова «не улетай, пой, птица!» поросенок также поглощен пением соловья и так же с замиранием сердца следитза передвижением птички с ветки на ветку и ждет новых звуков чу-деснойпесни,какилирическийгеройстихотворениявладимирасо-колова. но сказку и поэтический текст объединяет не только общаятема, а еще и основное переживание. Пение соловья производитсильное,завораживающеевпечатлениеинагероясказки,инапоэта(«она…пелатак,чтоуПоросенказащемиловгруди» —«Замираниецелогооврага,листьевидуши»).

—какжевоздействуетналюдейкрасота?—спросилаевдокиявасильевна.—какиевпечатленияпорождает?какиечувстваипереживания вызывает? делает ли красота людей лучше: бо-леечуткими,болеевосприимчивыми?кактыответишьнаэтивопросы?

Этивопросыподводятитогпятойглавы«Пытаемсяпонять,какнанасвоздействуеткрасота».отвечаянаних,школьникимогутвспом-нитьвсепроизведения,скоторымионипознакомилисьвэтойглаве.

дети могут сказать, что умение замечать и ценить красоту — этоеще и умение радоваться проявлению чужих талантов и способно-стей («как провожают пароходы», «бумажная победа»); вспомнить,чтоиногдакрасотаможетвызыватьчувствозависти(«какпровожаютпароходы»). Тех же, кто способен бескорыстно ценить красоту, онаделаетболеевосприимчивыми(«бумажнаяпобеда»),болеесмелыми(«давнобытак,Заяц»),придаетимуверенностьвсобственныхсилах

s100_4_2012.indd 152 10.05.2012 13:26:49

153


(«неулетай,пойптица!»)исоздаетощущениечуда(«неулетай,пой,птица!»,«всечернилавышли,всябумага…»).

ГЛАВА 6. ПРИБЛИЖАЕМСЯ К РАЗГАДКЕ ТАЙНЫ ОСОБОГО ЗРЕНИЯ. ВЫЯСНЯЕМ, ЧТО ПОМОГАЕТ ЧЕЛОВЕКУ СТАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ

с.44–55.селЬМалагерлЁФ.чУдесноеПУТеШесТвиенилЬса сдикиМигУсяМи

чтослучилосьсмальчикомнильсомхольгерсоном:чтоонпо-теряличтоприобрел?Почему нильс наказан именно так? Почему после своего пре-вращенияонначалпониматьязыкживотных?

нильс потерял нормальные человеческие размеры, став крошеч-ным,но,перейдявдругоеизмерение,сталпониматьязыкживотныхиптиц.Преимуществавростеифизическойсиле,которымиобладалнильс до превращения, давали ему возможность издеваться надвсеми, кто меньше и слабее его. (Пусть школьники найдут в текстесведенияотом,ктоизобитателейдвораикакименнопострадалотнильса.)Такимобразом, нильснаказансогласнодревним,азначит,народнымпредставлениямонаказании:окозаоко,зубзазуб. нильснасобственнойшкуредолженпочувствовать,чтозначитбытьмень-шеислабеедругого.(Подчеркнутоевысказывание—толькодляучи-теля:этонепредназначенодляобсуждениявклассе.)

с какими опасностями нильс уже столкнулся? Предположи,подстерегаютлиегоновыеопасности?

Эти вопросы обращены к не очень сильным учащимся. они долж-нынайтивтекстеизачитатьтеместа,гдеговоритсяоботношениикнильсуворобья,петуха,гусей,кота,—этокругтехопасностей,ското-рыминильсужестолкнулся.Потомнеобходимонайтивтекстеизачи-татьилипересказатьтоместо,гдеговоритсяопереживанияхнильсапоповодуреакцииродителейисоседейнаегопревращение,обопас-ностибытьукраденнымиосмеяннымприятелями-мальчишками.

Тебе жалко нильса? а может, гном прав, и нильс получил позаслугам?

вопрос,вызываетлинильссочувствие,являетсяпрекраснойвоз-можностьюдляучителявыделитьтехнемногихгуманистов,которыевсежеестьвкаждомклассе.

s100_4_2012.indd 153 10.05.2012 13:26:49

154


кактыдумаешь,обрадуетсялиМартин,когдаобнаружитниль-са? Тебе уже понятно, что нильса и Мартина ждет много при-ключений?естьливхарактеренильсатакиечерты,которыемо-гутсослужитьемухорошуюслужбувтрудныхобстоятельствах?

важно,чтобы,отвечаянавопрос:«кактыдумаешь,обрадуетсялиМартин, когда обнаружит нильса», школьники не бездумно предпо-лагали, но строили свои гипотезы, опираясь на конкретные факты.что является в данном случае фактами? сведения о том, как нильсотносилсякобитателямдвора,покабылбольшим,моглионзаслу-житьлюбовьхотького-нибудьизних.вотисходяизэтогопустьивы-сказываются.

Школьникидолжныбылизаметить,чтонильс—чрезвычайнохра-брыймальчик.именноэтабесшабашнаясмелостьпослужилаоднойиз причин его несчастья. Прекрасно зная о всемогуществе гномов(«Захотят гномы — зимой на снегу цветы зацветут!»), он, тем неменее, безобразничает и издевается над гномом. Забыв, что сталужемаленьким,нильсугрожаеткоту.недумаяобопасности,нильспытается задержать Мартина, повиснув на нем. но нильс не толь-ко храбрый, но и умный и сообразительный мальчик, стремящийсянайтивыходизтруднойситуации:оннеплачетототчаяния,ставма-леньким, но старается сделать все, чтобы найти гнома. кроме того,нильс, судя по всему, довольно ловкий: несмотря на крошечныйрост, он сумел забраться на стол по ножке стула; сумел запрыгнутьнаспинуразбегающемусягусюМартину.

с.62.как внешне выглядят дикие гуси (в том числе и акка)? Поче-му они испытывают чувство превосходства перед домашнимигусями? что позволяет акке кнебекайзе быть предводителемстаи?

смыслвопросоввтом,чтобысделатьочевиднымпротивопостав-ление домашних гусей диким гусям. более крупные и упитанные,белые и красивые домашние гуси вместе с тем являются непово-ротливыми, ленивыми и лишенными основного качества, которымгордится любая настоящая птица: они плохо летают. будучи водо-плавающимиптицами,ониктомужеещеиплохоплаваютиныряют.дикие же гуси, не отличаясь внешней привлекательностью (пустьшкольникизачитаютописаниеихиакки),обладаютогромнымипре-имуществами:онимогутлетатьнаогромныерасстояния(они—на-стоящие путешественники), умеют оберегать себя от опасностей в

s100_4_2012.indd 154 10.05.2012 13:26:49

155


пути, прекрасно плавают. все это дает им основание относиться спревосходствомкдомашнимгусям.

вопросы о характере и качествах акке кнебекайзе рассчитаныне только на то, чтобы школьники нашли нужный отрывок текста нас.59–60,гдеданаоценкааккикаквеликолепногопредводителястаи(от слов «сто раз уже водила она гусей...» до слов «... подстерегав-шихгусейвпути»).Этобылобыслишкомпросто.вопросырассчита-ныещеинаперечитываниедвухфрагментовтекста.

в первом фрагменте (с. 56) дикие гуси три раза пытаются найтиваккесочувствиепоотношениюкМартину,иаккатриразаотказы-вает в этом сочувствии. важно, чтобы школьники обнаружили в по-ведении акки два момента. 1. акка не просто отказывает белому впомощи,онакаждыйразещеиучит:сообщает,каклегчелететь(ле-тетьбыстрее;лететьвыше).лишьвтретийразонабезжалостного-ворит,чтонадобылобеломуостатьсядома,разоннеумеетлетать.хорошо,еслидетизаметят,чторухнувшийнадеревоМартин,«разо-злившись», в конце концов, воспользовался советами акки и нагналстаю.2.аккадействительноничем,кромесоветов,неможетпомочьбелому: на ней лежит ответственность за жизнь и сохранность всейстаи,поэтомуонанеимеетправанименятьмаршрут,ниделатьне-предвиденные остановки: ведь на ночевку гуси должны попасть вопределенноеместоивопределенноевремя.

второй фрагмент (где акка устраивает Мартину «собеседование»(с. 60)) тоже очень важен для понимания характера акки. акка разго-вариваетсМартиномсуважением:интересуется,почемуонрешилсянатакоерискованноепредприятие;стараетсявыяснить,чтоонумеетделатьхорошо;онанесердитсяиз-затого,чтоМартинслишкомсмелоразговаривает—напротив,этовызываетвнейуважение.какистрем-ление Мартина учиться летать — она считает, что учиться никогда непоздно.вместестемаккаоченьрешительна,иеерешениянеподвер-гаются обсуждению — она настоящий предводитель стаи, хранящийзаветы дедов и прадедов, то есть для стаи она является абсолютнымавторитетом.

После того как будут проанализированы оба фрагмента текста,можноотвечатьнапоставленныйвопрос:можнолиназватьаккутакилиэдак,какимиименнословамиможноопределитьеекачествакакпредводителястаи.детибезтрудапридутквыводу,чтоаккуможноназватьмудрой,опытной,справедливойиосторожной.

что подразумевал нильс, когда сказал: «до сегодняшнего дняя был человеком»? имеет ли выражение «быть человеком»

s100_4_2012.indd 155 10.05.2012 13:26:50

156


и прямое, и переносное значения? был ли нильс человеком впрямомсмыследосвоегопревращения?аможнолибылосчи-татьегочеловекомвпереносномсмысле?чтоимелввидуМартин,когдасказалаккепронильса:«егоичеловеком-тоненазовешь!»?

смысл этих вопросов в том, чтобы школьники почувствовали ихиносказательность,основаннуюнамногозначностислова«человек».с одной стороны, человеком мы называем любое человеческое су-щество. с другой стороны, когда мы говорим: «будь же ты чело-веком!», мы вкладываем в слово «человек» особый нравственныйсмысл. «быть человеком» означает «быть хорошим человеком, на-стоящимчеловеком».Поэтомукогданильсговоритакке,чтосовсемнедавно он был человеком, то это может вызвать у читателей силь-ныесомнения:развеможнотакоголентяяиозорника,которыйвсехобижает,никомунедаетпроходу,считатьчеловеком?

когда Мартин говорит акке про нильса: «его и человеком-то неназовешь»,онимеетввиду,конечно,толькото,чтонильсслишкоммаленькогороста,чтобысчитатьсячеловекомипредставлятьхотькакую-тоопасностьдлястаи.нозвучатсловаМартинасвоеобраз-ным приговором нильсу: его, нильса (если судить по прошлымпоступкам), действительно нельзя назвать человеком! ему ещетолько предстоит стать человеком — не только вернув себе преж-ний физический облик, но и изменившись нравственно; ему ещепредстоитдоказатьокружающимисебесамому,чтоонможетбытьдругим. (Подчеркнутые слова не являются предметом обсужденияна уроке, это лишь обозначение перспективы работы над текстомдляучителя.)

с.69.чем нильс заслужил слова, которые сказала ему старая акка:«…стаяпозволяеттебеостатьсяснами»?

Школьникибезтрудаотвечаютнаэтотвопрос:нильспроявилна-ходчивость,отчаяннуюсмелостьиупорство,спасаягуся.болеетого,он ринулся спасать гуся не из корыстных соображений (а вдруг заблагородный поступок его оставят в стае?). ему даже некогда былооб этом подумать, не было времени рассуждать: он бросился спа-сатьгуся—ивсе!именноэтовызвалотакоеуважениекнемуаккиирешениеоставитьеговстае.

какиечувстваиспытывалнильс:а)вовремяпогонизалисом;б)когдалисвыпустилгуся;в)ночью,сидянадереве?

s100_4_2012.indd 156 10.05.2012 13:26:50

157


следующийвопрос,состоящийизтрехчастей,нацеленнавнима-тельноевычитываниетекста,наотслеживаниеизмененийсостояниягерояиегопереживаний.

Первая часть вопроса. во время погони за лисом нильс испыты-валтолькострастноежеланиедогнатьлиса,ондажениочемдуматьне мог, он был одержим приступом храбрости. (Школьникам оченьтрудносформулироватьответнаэтучастьвопроса.)

втораячастьвопроса.когдалисвыпустилгуся,нильспосмотрелему вслед «с радостью», но этот факт надо еще обнаружить и выч-ленить, поскольку в тексте сказано: «нильс и смирре посмотрелиему(гусю)вслед.одинсрадостью,другойсозлобой».детямлегчевычитать то, что нильс развеселился, когда крепко вцепился лису вхвост:«сначаланильсубылодажевеселоотэтойбешенойпляски».

Третья часть вопроса. сидя на дереве, нильс испытывал разныечувства: страх — потому что все в лесу казалось будто каменным(«страшновлесуночью!»);страхиз-затого,чтоуснетиупадетвниз;потом—когдарассвелоинильсувиделпролетавшихнаднимгусей—ониспыталчувствоодиночестваиобиды,почувствовавсебязабро-шенныминесчастным.

какхарактеризуетдикихгусейта«игра»,которуюонизатеялислисомсмирре?арешение,котороепринялазавсехаккакне-бекайзе?

Можно задать несколько дополнительных вопросов, которые по-могутшкольникамобнаружитьсмысл«игры»,которуюзатеялидикиегуси с лисом смирре. например: «разве для того, чтобы выручитьнильса,нельзябылопростоподлететькдеревуизабратьего?развевэтойигребыланеобходимость?еслинебыло,тозачемжегусиеезатеяли?»важно,чтобышкольникиоценилинетолькоблагородствостаи, способность гусей быть благодарными, настоящими товари-щами, но и тот риск, которому подвергались гуси, пролетая оченьнизконадлисом.хорошо,еслишкольникиоценятиостроумиеэтойигры,иеесмысл.гусинепростовыручилинильсаизбеды(дляэто-го Мартину было бы достаточно подлететь к дереву и забрать дру-га);онирешилипродемонстрироватьсвоюединодушнуюподдержкунильсу,показать,чтоонивсе,включаяего,—стая,единаясила.Этобылаещеидемонстрациясилы—настоящийуроклисусмирре.Такпроучитьлисавозможнобылотольковтомслучае,еслигусеймногоивсеонивыполняютоднузадачу.

решение акки оставить нильса в стае выражает общее мнениевсех гусей и характеризует их как справедливых и благодарных.

s100_4_2012.indd 157 10.05.2012 13:26:50

158


далее учебник рекомендует школьникам взять в библиотеке книгу«чудесное путешествие нильса с дикими гусями» и прочитать, чемзакончиласьисториянильса.

хочешьузнать,чтоприключилосьснильсомдальше?возьми в библиотеке книгу «чудесное путешествие нильса сдикими гусями». Прочитай ее и выясни, с помощью какого за-клинаниянильссновапревратилсявчеловека.кактыдумаешь,когдаженачалосьпревращениенильсавче-ловека: когда он произнес заклинание или намного раньше?счемэтобылосвязано?Трудноличеловекустатьчеловеком?чтодляэтогонужно?

смыслпоследнегоблокавопросоввтом,чтобыещеразобозна-чить наличие нравственной проблемы наряду с проблемой сказки:найти способ обратного превращения нильса в нормального чело-века. нравственная же проблема, которая «живет» рядом, — найтиспособ превратиться из гадкого мальчишки в достойного человека.а для этого нужно не знание магической формулы, а достойное по-ведение.

важно,чтобышкольникиотметили,чтонильсуженачалсвоепре-вращение в человека, когда оттащил к озеру смертельно уставшегоМартина; когда — не думая о последствиях — бросился спасатьчужого ему дикого гуся. Таким образом, превращение нильса в че-ловекасвязанонетолькостем,найдетонгномаилинет,узнаетвол-шебныесловазаклинанияилинет.ноистем,насколькоонспособенвыдержать те испытания, которые посылает ему жизнь в стае дикихгусей (членом которой он стал), полная опасностей. именнов такихситуацияхпроверяютсякачестванастоящегочеловека.

Можноспросить:чемуженаучилсянильсзавремяпутешествия?(он научился помогать другим, не оставлять других в беде (комуименно? как именно?). научился заботиться о других, прислуши-ватьсякдругим,научилсядружитьилюбитьдругих—Мартина,акку,гусят,родителей.)

с.70–81.анТУандесенТ-ЭкЗЮПери. МаленЬкиЙПринЦнайдислованацветномфоне.Проверь:ониотносятсякодно-муитомужерастениюиликразным?Тызнаешьназваниеэто-го растения? а почему оно не названо в тексте напрямую? Покаким приметам можно безошибочно узнать цветок, которыйпоявилсянапланетеМаленькогопринца?

s100_4_2012.indd 158 10.05.2012 13:26:50

159


Заданиенайтислованацветномфонеипроверить,относятсялионикодномуитомужерастениюиликразным,нацеленонато,что-бышкольникиещеразвнимательноперечиталипервуючастьтекста.Приметы, по которым можно сразу узнать, что растение, выросшеена планете Маленького принца, — это роза: цветок со множествомлепестков(«онанаряжаласьнеторопливо,одинзадругимпримеряялепестки»),наличиешипов(«унеебылочетырешипа…»)ипотрясаю-щийаромат(«Мойцветокнапоилблагоуханиемвсюмоюпланету…»).

найдиописаниетого,какбутонготовилсястатьцветком.Под-тверди, что автор использует приемы олицетворения, сравне-нияиповтора,чтобыописаниебыловыразительным.чтомож-носказатьохарактерецветка?

Школьники найдут в тексте описание того, как бутон готовилсястать цветком: «а неведомая гостья, скрытая в стенах своей зеле-нойкомнатки,всеготовилась,всеприхорашивалась.оназаботливоподбирала краски. она наряжалась неторопливо, один за другимпримеряялепестки.онанежелалаявитьсянасветвстрепанная,точ-но какой-нибудь мак. она хотела показаться во всем блеске своейкрасоты.да,этобылаужаснаякокетка!Таинственныеприготовлениядлились день за днем. и вот однажды утром, едва взошло солнце,лепестки раскрылись». четвероклассники должны обнаружить, чтоавтор использует прием олицетворения. он называет розу «неведо-мой гостьей», говорит, что она «была ужасная кокетка», и рассказы-ваетоней,словноодевушке,котораявсвоейкомнатенаряжаетсяиприхорашиваетсяпередвыходом.розасравниваетсясхудожником,который «заботливо подбирает краски», ее лепестки сравниваютсяс платьями, которые она примеряет. Повторяющееся слово «она», скотороговэтомотрывкеначинаютсячетырепредложенияизвосьми,помогаетпередатьчувствособственнойзначимостииисключитель-ности,котороебудетприсущераспустившемусяцветку.

Цветок действительно оказался по характеру довольно каприз-ным, требовательным («когда настанет вечер, накройте меня кол-паком. У вас тут слишком холодно. очень неуютная планета») и неоченьскромным(«изаметьте,яродиласьвместессолнцем»).атак-же«скорооказалось,чтокрасавицагордаиобидчива…».

Проследипотексту,какменялосьотношениеМаленькогоприн-цакцветку.ккакомуоченьважномувыводупришелМаленькийпринцвконцеконцов?ЭтотвыводкасаетсяцветкаилисамогоМаленькогопринца?

s100_4_2012.indd 159 10.05.2012 13:26:50

160


детиещеразперечитаюттекстсцельюпроследить,какменялосьотношение Маленького принца к цветку. Маленький принц сначалавосхищался красотой цветка («Маленький принц не мог сдержатьвосторга: “как вы прекрасны!”»), позже, познакомившись с розойпоближе, «Маленький принц совсем с нею измучился» и стал ду-мать: «какой трудный характер у этого цветка». но в конце концов,Маленький принц пришел к очень важному выводу, который скореекасался его самого, чем цветка. Подсказкой для школьников будутвыделенныевтекстеслова:«Надо было судить не по словам, а по делам».

Маленькийпринцрассуждаетосвоихотношенияхсцветком:«онадарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь. я не должен был бе-жать. За этими жалкими хитростями и уловками надо было угадатьнежность».иприходитквыводу:«ноябылслишкоммолод,яещенеумеллюбить».Такимобразом,онвидитсвоювинувтом,чтоотноше-ниясцветкомнесложились.

какоепотрясениеиспыталМаленькийпринц,увидевсад,пол-ный роз, и к какому выводу он пришел? Понимал ли он довстречислисом,чтотакоенастоящеебогатство?чемунаучиллисМаленькогопринца?какиесамыеважныеистиныМалень-кийпринцотнегоузнал?

Увидев на Земле сад, полный роз, Маленький принц испыталразочарованиеи«почувствовалсебяочень-оченьнесчастным».ондумал,чтовладеет«единственнымвмирецветком,какогобольшениукогоинигденет…»,аоказалось,чтоегорозаоднаизмногих.

Можносказать,чтолисобъяснилМаленькомупринцу,чтотакое«настоящее богатство». выделенные в тексте жирным шрифтомстрочкипомогутшкольникамсориентироватьсяивыбратьглавноевсловахлиса.лиснаучилМаленькогопринцапонимать,чтоваж-ны не слова, а поступки: «Слова только мешают понимать друг друга». и то, что это не осталось для Маленького принца простословами,видноизегорассуждений,которыешкольникиужечита-ливконцепервойчаститекста.ЭтимимыслямиМаленькийпринцподелился с автором (героем-рассказчиком). они начинаются сослов«надобылосудитьнепословам,аподелам»изаканчивают-сясловами«ноябылслишкоммолод,яещенеумеллюбить».

главныйсекрет,которымлисподелилсясМаленькимпринцем,звучит так: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного гла-зами не увидишь… ты навсегда в ответе за всех, кого при-ручил».

s100_4_2012.indd 160 10.05.2012 13:26:50

161


кактыдумаешь,этиистиныостанутсядляМаленькогопринцапросто красивыми выражениями, или они помогут ему изме-нить дальнейшую жизнь? Попробуй подтвердить свою точкузрениястрочкамиизтекста.

То, что слова лиса не останутся для Маленького принца про-сто красивыми выражениями, понятно из его разговора с розамив саду (дети могут процитировать строчки: «конечно, случайныйпрохожий, поглядев на мою розу, скажет, что она точно такая же,каквы.номнеонадорожевсехвас…она—моя»)иизтого,каконвнимательно слушает лиса, повторяет и старается запомнить егослова.

ГЛАВА 7. ОБНАРУЖИВАЕМ, ЧТО У ИСКУССТВА ЕСТЬ СВОЯ ОСОБЕННАЯ ПРАВДА

с.82.леонардо давинчи. МоналиЗа (дЖоконда)Уточни,вкакоммузеенаходитсяоригиналэтойкартины.

Школьники выяснят, что картина леонардо да винчи «Мона лиза(джоконда)»находитсявлувревПариже.

рассмотрилицомонылизы.Тебеонотожекажетсяидоброже-лательным,инепроницаемымодновременно?

Этот вопрос провоцирует школьников внимательно вглядеться влицонапортретеипостаратьсяобнаружитьвнемразныевыражения.

Тебязаинтересовалпортретмонылизы?Тыпонимаешь,поче-муонболееизвестенподназванием«джоконда»?какойсмыслэтогословаважнее:прямой(фамилия)илипереносный?

Послерассказаевдокиивасильевныопортретешкольникиобна-ружатсодержательностьпереносногосмыславназваниипортрета—«джоконда»,тоестьиграющая,умеющаябытьлюбой.

известно,чтореальнаядевушкализа,котораяпозировалаху-дожнику,непроизводиланаокружающихникакогоособенноговпечатления. Почему же леонардо да винчи придал ее лицутакоезагадочноевыражение?Можнолисчитатьегообманщи-ком?вчемсостоит«особая»правдапортретамонылизы?

смысл этих вопросов, чтобы дети поняли, что художник можетставить перед собой разные задачи. леонардо не старался пере-дать черты характера реальной девушки, которая ему позировала.

s100_4_2012.indd 161 10.05.2012 13:26:50

162


художник использовал модель, чтобы показать сложность челове-ческой природы вообще. изображая джоконду и придавая ее лицутакоезагадочное,двойственноевыражение,леонардоговоритнам,что лЮбоЙ человек очень сложен по природе, что в каЖдоМ естьи светлые, и темные стороны души. в этом и заключается «особая»правдасозданногоимобраза.

с.85–90.ЗаседаниеклУба«клЮчиЗаря»,накоТороМПрисУТсТвовал насТоящиЙПисаТелЬ

—ноквстреченужноподготовиться,—сказалаевдокияваси-льевна.—вспомните,какиепроизведенияМариивайсманвычиталивучебникеихрестоматии,какзовутееосновныхгероевиочемона,какправило,пишет.договорились?и ты тоже подготовься к встрече с этим писателем. МожешьзаранеепрочитатьитотрассказМариивайсман,которыйестьвтвоемучебнике.

ШкольникивспомнятрассказыМариивайсман«лучшийдругме-дуз»(«литературноечтение»,3класс,часть1,с.148)и«Приставочкамоя любименькая» («хрестоматия», 3 класс, с. 86), а новый рассказписателя«Шмыгимышь»смогутпрочитатьвсвоемучебнике.

основными героями всех этих рассказов являются брат и сестраФиляивера,атакжеихдрузьяиродственники.

Тебе понравилась встреча с писателем? Те вопросы, которыезадавали члены клуба, тебя тоже интересуют? какие советыписателятысчитаешьполезными?сможешьлитывоспользо-ватьсяэтимисоветами?

Пусть дети вспомнят, какие вопросы волновали членов клуба.всем,наверняка,былоинтересноузнать,ктотакиеФиляивера,ка-киеживотныеживутвдомеуМариивайсманиеедетей.

костя спросил, что можно делать уже сейчас для того, чтобы вбудущем стать писателем? главный совет Марии вайсман: нужноучиться наблюдать, подмечать подробности и записывать свои на-блюдения каждый день. для ребят, которые, так же как и костя,мечтают стать писателями, этот совет может быть очень полезным.наблюдательность, впрочем, пригодится и всем остальным, кто вы-беретдругуюпрофессию.«именнонаблюдательныелюдистановят-сяспециалистами!»—сказалаписательница.

Задал ли Петя вопрос, который его волновал, Марии евгень-евне?Получиллионнанегоответ?

s100_4_2012.indd 162 10.05.2012 13:26:50

163


главный вопрос, который волнует Петю на протяжении всей ин-триги учебника, — это вопрос об особой правде искусства. Петеоченьсложнопонять,чтовискусствевсенесовсемтак,каквжиз-ни.ПоэтомуПетязадалтакойвопросМариивайсман:«когдавыпи-шете рассказы, вы пишете все как есть или чуть-чуть изменяете?».и получил ответ: «в основе всех рассказов, Петя, — правда. но,конечно, что-то я преувеличиваю или приукрашиваю. все истории,которыеестьвкнижке“Правда,весело?”,былинасамомделе.ну,может быть, все было чуточку иначе, а не так, как в книжке. но выдолжны знать: все рассказы рождаются из жизни!». Писательницаговорит о том, что рассказы могут рождаться только из реальных,живых наблюдений, и все-таки художественная правда отличаетсяот правды жизни. Писатель может что-то приукрасить, преувели-чить,усилить,чтобысделатьобразыболеевыразительнымииинте-ресными.

с.90–98.МарияваЙсМан. ШМЫгиМЫШЬУ какого другого известного тебе литературного героя былалюбимая игрушка, которую он очень любил в детстве, всюдутаскал с собой и мысленно с ней беседовал? а у тебя такаяигрушкабыла?итыговорил(а)сней—занееизасебя?

Пусть школьники вспомнят героя рассказа в. драгунского «другдетства»(«литературноечтение»,2класс,часть1,с.153)денискуиегоотношенияслюбимымплюшевыммишкой.

каксамФиляобъясняетто,чтоонплоховелсебявмузее?

свое плохое поведение в музее Филя объясняет тем, что он,«…просто хотел немного пошутить, чтобы в этих каменных залах,охраняемыхстрогимибабушками,сталочуть-чутьвеселее...».

Почему Филе не было стыдно в музее, а стало стыдно толькодома?какуюрольвраскаянииФилииграетШмыгимышь?важ-ноли,чтоэтооченьстараяигрушка?—Этонепростоигрушка,—сказалаМаша.—ЭтоигрушкаФи-линоймамыибабушки.Филенепередмышьюстыдно,а…Тыпонимаешь,очемговоритМаша?МожешьпродолжитьМа-шинумысль?

вмузееФилябылувлеченскульптурамииигралсмышьюкаксосвоей любимой игрушкой. дома, глядя на Шмыгимышь и мысленноразговариваясней,Филядумалотом,чтоэтооченьстараяигрушка:онапринадлежаласначалабабушке,потоммамеимногоеповидала

s100_4_2012.indd 163 10.05.2012 13:26:50

164


вжизни.Филяпонимает,чтонимама,нибабушканевелисебявму-зеетакплохо,какон,дажевдетстве.ПоэтомуФиляпредставил,чтомоглабысказатьемумышь:«явзялеевруки,посмотрелейвглаза,и вот что они мне сказали: “Знаешь, я столько раз бывала в музееПушкинаиствоеймамой,иствоейбабушкой,нониктоиникогдавжизниневелменятакплохо”».иемусталостыдно.

реплика Маши помогает школьникам прийти к мысли, что, изви-няясьпередмышью,Филяпроситпрощенияумамыибабушки.емустыдно,чтовегорукахихстараяигрушка«веласебя»неоченьхоро-шо:«Мышь,простименя,—сказаля,—этоявовсемвиноват.Этояхотел залезть на лошадь, укусил змею и давал бесценные указаниямальчику.Тывеласебяидеально.Этоявелсебяхуженекуда».

По-разномулиФиля,вераимамачувствуютсебявмузее?Тебе было бы интересно общаться с таким мальчиком, какФиля? Много ли он читает? хорошо ли ориентируется в том,чтопрочитал?

Филевмузееоченьинтересно:онузнаетскульптурыдревнегре-ческих богов и героев, общается с ними, дает им советы от име-ни игрушечной мыши. Мальчик явно знаком с греческими мифамии прекрасно ориентируется в сюжетах, изображенных в античнойскульптуре. Мама, которая бывала в Пушкинском музее с детства,много раз и так же, как Филя, приносила сюда свою любимуюигрушку, чувствует себя здесь уютно, привычно. Музей для нее томесто, где она погружается в свои мысли. а вот вере, по ее соб-ственным словам, в музее скучно: «…потому что Филя все времяразговаривает с мышью. Ты (мама) разговариваешь сама с собой.а мне поговорить не с кем. и я уже сто раз видела все эти статуивучебнике».Мирдревнегреческихмифовеенеувлекает,ейнужнообщение.

атызнаешь,ктотакойгермес?актотакойлаокоонизачтоонтакжестоконаказан?вселиподвигигераклатебезнакомы?еслипоканевсе,нерасстраивайся!членыклубасоветуюттебевзятьвбиблиотекекнигуниколаякуна «Мифы и легенды древней греции» и читать ее по вы-ходным.ПословамМишииванова,«таммногочегоинтерес-ного»!

Этивопросынаправленынато,чтобыпривлечьвниманиешколь-ников, еще не знакомых с сюжетами древнегреческих мифов, к ихлитературномупересказу.

s100_4_2012.indd 164 10.05.2012 13:26:50

165


с.98Так кто же прав: Маша иванова или Таня Перова? Можно ливестисебявмузеетак,какФиляиМиша?инужнолибратьвмузейребят,которымтамскучно?что легче: научить Филю и Мишу хорошо вести себя в музееилизаинтересоватьтакихребят,каквера?Можно ли спорить так, как спорят Таня и Миша: переходить собсуждениялитературныхгероевнавзаимныеупреки?

обсуждение рассказа «Шмыгимышь» членами клуба поможетшкольникамприйтикобобщениям.Такимребятам,какФиляиМиша,в музее действительно интересно, для них там сконцентрированаособая,чудеснаяжизнь.онимогутнарушитькакие-топравилапове-дениявмузее,иногдаимприходитсянапоминать,чтовмузееничегонельзятрогатьруками,ноунихестьглавное—огромныйинтересиувлеченность. а вот таких ребят, как вера, которым в музее скучно,заинтересовать чем-то оказывается очень трудно. но их конечно жетоженадобратьвмузей:любойможетнеожиданнодлясебяоткрытьчто-то интересное, особенно если ему об этом расскажет человекувлеченный,знающий.

важно еще раз обратить внимание школьников на этику спора:нельзя переходить с обсуждения литературных героев на взаимныеупреки и обсуждение друг друга. надо всегда стараться придержи-ватьсятемыспора.

с.99–100.ПаблоПикассо.ПлачУщаяЖенщинаЭдвардМУнк.крик

а как ты воспринимаешь картины Пикассо и Мунка? Ты согла-шаешься с ребятами, что художникам удалось передать такиечувствачеловека,какстраданиеиотчаяние?

Замечания и высказывания героев интриги, особенно Тани Пе-ровой, помогут школьникам понять особый язык, которым пользо-вались художники XX века. важно, чтобы даже ученики, ориентиро-ванные на реалистично-натуралистическую живопись (эту позициюпредставляет Петя Захаров), поняли, что художники изображают невнешнюю форму вещей, а отображают внутреннюю жизнь человека,егоэмоции,страдания,чувства.

с.101.МаркШагал.денЬ роЖдениясумел ли художник передать охватившую людей радость? ат-мосферупраздникаилюбви?спомощьюкакихприемовонэтосделал?

s100_4_2012.indd 165 10.05.2012 13:26:50

166


художниксмогпередатьто,чтолюдямрадостноивесело;то,чтоунихпраздник;то,чтоонилюбятдругдруга,изобразивфигурывлюб-ленныхпарящиминадполом.

расскажитедетям,чтоМаркШагалчастоиспользовалмотивлета-ющихфигурдлятого,чтобыпередатьчувствалюдей.Этотхудожникобладал необыкновенным поэтическим восприятием мира. обыкно-венная комната, очень скромная и даже бедная (виден стол рядомс окном, который с трудом можно назвать праздничным столом: нанем всего несколько предметов, в том числе кошелек, праздничныйкексиножик;круглыйтабурет;виденкусочекзеркалаиуголкровати;на стене развешены женские платки, которые хоть как-то оживляютсерую, скучную стенку и скрашивают бедность интерьера), преоб-ражаетсяиделаетсяволшебнойиз-задвухлетающихфигур—фигурвлюбленных.врукахумолодойдевушкичудесныйбукетцветов.Этоподарок.любовьпреображаетлюдей,сточкизренияхудожника,де-лаетихспособнымикчудесам.любовьпреображаетмир,делаетеговолшебным,сказочнопрекрасным.

Можно сказать школьникам, что на картине «день рождения» ху-дожникизобразилсебяисвоюженубеллу.

с.101–102.ФранЦМарк.ПТиЦЫобративнимание,вкакоммузеенаходитсяподлинник.

Школьники выяснят, что картина находится в Мюнхене, в музееподназваниемдомленбаха.

— Тебе, конечно, нравится эта картина? — спросил Миша уТани.— очень нравится. ведь для птицы главное — ее полет. а какего передать? нарисуешь птицу наверху листа с развернуты-ми крыльями — она все равно будет как неживая. а у ФранцаМарка сплошное движение! вся работа пронизана взмахамикрыльев!

Это замечание Тани помогает школьникам понять главную идеюкартины. художник хотел передать именно движение, сам полетптиц.

все, включая евдокию васильевну, молча рассматривали кар-тину.— вот что значит художница! — прервал молчание Миша. —костя! евдокия васильевна! Почему вы ни слова не говорите?ПочемунехвалитеТаню?ведьонахорошосказала!

s100_4_2012.indd 166 10.05.2012 13:26:50

167


— Таня чувствует себя в музее как рыба в воде, — серьезносказала евдокия васильевна. — она здесь и учитель, и экскур-совод.Тебеже,Миша,неприходитвголовуменяхвалитьзамоивысказывания?начтонамещеобратитьвнимание,Татьяна?

реплика учительницы очень важна: она показывает, что увлечен-ностьипрофессионализмдажетакихюныхребят,какчетверокласс-ники,вызываютуважение.

—нацвет!—просиялаТаня.—Здесьвсекраскилета:зеленаятраваилистьядеревьев,алыемаки,синеенебо.— а почему ты не говоришь про свет? — спросил костя. —По-моему,этооченьважно.—ещенеуспела!—ответилаТаня.—костяправ!главное—этовсе-такисвет.светивоздух.Правдаведь,евдокиявасильевна?

Можноспроситьшкольников,спомощьюмазковкакогоцветаху-дожникпередаетсолнечныйсветидвижениевоздуха,окружающегоптиц. Пусть дети обратят внимание на золотисто-желтые и белыемазки, а также на разбеленные (разбавленные белилами) мазки го-лубого,розовогоисветло-зеленогоцветов.Такхудожникпоказываетсветивоздух,которымипронизанвесьпейзаж.

—Мнетожетаккажется,—сказалаучительница.—художникпередаетсвоеобщеевпечатлениеотсолнечногосвета,возду-хаимельканиякрыльев!

важно, чтобы школьники почувствовали, что художник пишет несами предметы (деревья, траву, небо, цветы, птиц), а старается пе-редать впечатление полета, движения, яркого летнего дня, напол-ненногосветомивоздухом.

с.103–104.велиМирхлебников.кУЗнечик—японял!—вскрикнулПетя.—хлебниковусловформусло-мал!онтожевсенарушает,какиэтотМарк,которыйптицна-рисовал!— Петр! да ты просто молодец! — похвалила евдокия васи-льевна.—Теперьважнопонять,зачемпоэтэтосделал!чтопо-будилоегонарушитьпривычнуюформусловиизобрестисвоисобственныеслова?Утебяестькакие-нибудьпредположения?— Может, было так красиво, что обычными словами не пере-дашь?—спросилМиша.ТысоглашаешьсясМишей?

s100_4_2012.indd 167 10.05.2012 13:26:50

168


Можносказатьшкольникам,чтослова,которыеизобрелпоэт,на-зываютсянеологизмами(«нео»—новый,«логос»—слово).Этисловавыделены в стихотворении жирным шрифтом: «крылышкуя», «золо-тописьмом», «лебедиво», «озари». Можно также спросить: «что это укузнечика за “золотописьмо тончайших жил”?»; «Почему появилосьслово“крылышкуя”?»важновыслушатьобъясненияребят,которыевсилу присущей им природной наблюдательности отмечают особен-ностивнешнеговидакузнечика.онимогутрассказать,чтокрасивыйрисунок из тончайших линий на крыльях кузнечика поэт и называет«золотописьмомтончайшихжил».слово«крылышкуя»вбираетвсебяразные оттенки значений: указывает на то, где именно нанесен пре-красный рисунок (золотые письмена расположены именно на кры-льях); намекает на воздушное передвижение кузнечика (с помощьюкрылышек).

Можнообсудитьидругиенеологизмы.Школьникимогутсказать,что«лебедиво»—этотакжекрасиво,каклебедь,эточто-точудесное—«диво».«озари»детимогутсвязатьсзарей,сосветом,которымзарявсевокругоЗаряет.

главное,чтобыребятапоняли,чтопоэт,нарушаяформуслов,изо-бретаяновыеслова,стараетсянаиболееяркоипронзительнопере-датьсвоиощущенияоткрасотымираприроды.

с.104–105.аннаахМаТова.ТаЙнЫреМеслаТы можешь сказать, какие именно строчки из стихотворенияахматовойпривеликостюктакимвыводам?Помнишь,чтого-ворилаотворчествеписателя(поэта)Мариявайсман?Этопо-хоженаоценку,даннуюаннойахматовой?

вкачествеподтверждениякостиныхсловшкольникимогутпро-цитировать строчки: «когда б вы знали, из какого сора растут сти-хи…»,«сердитыйокрик,дегтязапахсвежий,таинственнаяплесеньна стене…». Эти строчки говорят о том, что для поэта нет избран-ных тем или впечатлений, поэт интересуется всеми проявлениямижизни.

Школьники могут вернуться на с. 89 своего учебника и вспом-нитьсловаМариивайсман:«…В жизни все так интересно!надоучиться видеть подробности: вот осенний листок необычной фор-мы, а вот голубь, который чистит перышки… вот смешная выра-зительная собака, а вот ворона, свившая гнездо на дереве прямонадпроезжейчастью…Есть масса удивительного на улице — и не только предметы, но и запахи, звуки.асколькоинтересногослучается в школе! из всего этого и складывается жизнь…». Эти

s100_4_2012.indd 168 10.05.2012 13:26:51

169


словаперекликаютсясоценкойтворчествапоэта,даннойахмато-войвстихотворении.

с.105.аннаахМаТова«ПередвесноЙ…»Подтверди строчками из текста, что весна еще не наступила.акакиепервыеробкиепризнакивесныужеощущаются?

То, что весна еще не наступила, видно из первых трех строчек:«Перед весной бывают дни такие: / Под плотным снегом отдыхаетлуг, / Шумят деревья весело-сухие…». снег еще не начал таять, онеще плотный, а не рыхлый и влажный, как бывает весной. Земля идеревья еще не начали пробуждаться к жизни: луг «отдыхает» подснегом,деревьяпокасухие,внихещенетпризнаковзарождающей-сяновойжизни(веснойихветвиделаютсяболеегибкимиивлажны-ми,наполняютсяжизненнымисоками).

Теперь самое главное: какие признаки наступления весны ге-роинячувствуетвнутрисебя?чтоизменилосьвеевосприятиимира? и еще один вопрос: то состояние и настроение, кото-рыми делится героиня, возможны только перед наступлениемвесны?

главным результатом весеннего преображения является измене-ние состояния героини стихотворения: оно становится волшебно-поэтическим, способным в самом обыденном и будничном, давнознакомом и надоевшем обнаружить новое и необыкновенное, от-крытьневидимуюпреждекрасоту.

Тонастроение,которымделитсягероиня,можноназватьлириче-ским,илипоэтическим.онобываетучеловеканетольковесной,нои,например,всостояниивлюбленностииликогдачеловеквдругпо-раженкрасотойокружающегомира.

с.106–107.наТаналЬТМан. ПорТреТаннЫахМаТовоЙнайди этот портрет в «Музейном доме». кто автор работы?вкакоммузеенашейстранынаходитсяподлинник?

Школьники выяснят, что портрет анны ахматовой написал худож-никнатанальтманинаходитсяонвгосударственномрусскоммузеевсанкт-Петербурге.

— сколько лет было анне андреевне, когда художник написалеепортрет?—спросилаТаня.— ахматовой было 25 лет, но она стала уже известным по-этом,—сказалаевдокиявасильевна.

s100_4_2012.indd 169 10.05.2012 13:26:51

170


видно ли, что изображенная художником молодая дама имеетотношениекмируискусства?каконэтоподчеркивает?имеетли значение ее наряд? а фантастический пейзаж из цветныхкристаллов?

Школьникисразучувствуютпринадлежностьпоэтессыкмируис-кусства, к какому-то особому духовному полю. сначала они могутобратитьвниманиенавнешниедетали:отметить,чтодамакрасиво,изысканно, со вкусом одета. нарядным и необычным ее довольнопростое платье делают насыщенный синий цвет, экстравагантноесочетание с желтой шалью, глубокий вырез и длина. Фантастиче-скийпейзажизпрозрачныхицветныхкристаллов,нафонекоторогоизображена поэтесса, помогает создать возвышенную, загадочнуюатмосферу.

какпоэтощущаетсебявокружающеммире(обративниманиена позу и осанку ахматовой, на то, как она держится): робкоилиуверенно?смущенноилинезависимо?оназамкнутавсебеилиоткрытадляобщения?

Школьники обратят внимание на позу и жест героини портрета.она держится прямо, уверенно и независимо. видно, что добитьсяее внимания непросто: поэтесса погружена в мир своих мыслей ипереживаний.руки,сложенныекольцом,говорятоеезамкнутостивсебе,некойотгороженностиотокружающегомира.

как можно охарактеризовать выражение ее лица: оно спокой-ное, горделивое, мечтательное, надменное, ироничное, вдох-новенное,благородное,независимое?как-топо-другому?

выражение лица поэтессы спокойное, черты утонченные, благо-родные.еевзгляднаправленвнутрьсебя,поэтомулицоимеетслег-каотрешенноевыражение.нагубахиграетчутьзаметнаяироничнаяулыбка.видно,чтоаннаахматова—человексбогатымвнутренниммиром,самоуглубленный,гордыйиироничный.

современникиназывалиеепоходку,еежесты,ееманерураз-говаривать «царственными». Удалось ли художнику передатьэтуособенностьнатурыанныахматовой?

Пустьшкольникиещеразотметятизысканнуюпозу,красивыйигор-дыйпрофиль,благороднуюосанкугероинипортрета.впортретенетвнешних признаков знатности. но есть ощущение царственности —благодаря изысканной позе поэтессы, в которой угадывается сдер-жанность,собранность,горделивость,внутренняясвобода.

s100_4_2012.indd 170 10.05.2012 13:26:51

171


— иногда поэтам кажется, что словами невозможно передатьнеобыкновенную красоту природы, что это по силам толькохудожникам, живописцам, — сказала евдокия васильевна. —вспомните, как николай Заболоцкий призывал художника на-рисоватькусторешины.атыпомнишьэто?Уточни,окакомпроизведенииидетречь.

Учебник просит школьников вспомнить стихотворение николаяЗаболоцкого «сентябрь», с которым они познакомились в первойчасти учебника (с. 103). в этих строчках поэт призывает художникапередатькрасотуосеннейорешины,котораяпредставляетсяемуза-гадочной,прекраснойцаревной,нахолсте:

воттеперь,живописец,выхватывайкистьзакистью,инаполотнеЗолотой,какогонь,игранатовойнарисуйэтудевушкумне.нарисуй,словнодеревце,зыбкуюМолодуюцаревнуввенцесбеспокойноскользящейулыбкоюназаплаканномюномлице.

с.108–111.александркУШнер.сиренЬ— в стихотворении три строфы, — отметила евдокия василь-евна.—Прочитайтепервую.Тытожепрочитайпервуюстрофу.— какие определения поэт дает сирени? — спросила евдокиявасильевна.Тыможешьответить?

После того как школьники прочитают первую строфу стихотворе-ния, они назовут такие определения: фиолетовая, белая, лиловая,ледяная,голубая,бестолковая.

—онперечисляетцветовыеоттенки!—сказалаТаня,ученицахудожественнойшколы.—даже«ледяная»—этоцветовойот-тенок!ТысоглашаешьсясТаней?

Можно спросить детей, какой цвет (или цвета) имеет в видуТаняПерова,когдаговорит,что«ледяная»—этоцветовойоттенок.(Школьники могут назвать такие оттенки: прозрачный, голубова-тый, серебристый и другие, которые можно обнаружить, рассмат-риваялед).

s100_4_2012.indd 171 10.05.2012 13:26:51

172


— слово «перечисляет» здесь не подходит! — уточнил костя.—Поэтсвосторгомрассматривает,какаяразнаяэтасирень,ане«перечисляет»!Можетбыть,костяправ?Прочитайвслухпервыетристрочки—тогдасможешьответитьнаэтотвопрос.

обдумывая замечание кости о том, что поэт «с восторгом рас-сматривает, какая разная эта сирень», школьники должны обратитьвниманиенатрипервыестрочкистихотворения:

Фиолетовой, белой, лиловой,Ледяной, голубой, бестолковойПеред взором предстанет сирень.из этих строчек видно, что все цветовые оттенки, которые поэт

обнаруживает в сирени, являются результатом его восторженногонаблюдения.оннепростосмотритнасирень,она«предстает»передего«взором».

—ктомуже«ледяная»—этонепростооттенокцвета,—до-бавил костя. — Это еще и ощущение влажного холодка втени!Тебепонравилоськостинозамечание?акакещепоэтназыва-етсиреньипочемуониспользуетэтослово?

костино наблюдение поможет школьникам ответить на вопрос:смотрит ли поэт на букет сирени, стоящий в комнате, или рассма-триваеткустсиренинаоткрытомвоздухе.

Поэтназываетсирень«бестолковой».Это,возможно,связаносеебуйнымцветением,вкоторомнетрасчетаилогики.

кактыдумаешь,поэт(илиегогерой)смотритнабукетсирениилинакустсирени?—впервойстрофеобэтомнеговорится!—обиженносказалаТаня.—говорится,—возразилаевдокиявасильевна. —Поэтсозда-етвпечатлениеяркогосолнечногосветаимягкойтени.найдинужныестрочкииподумай:листьятакблестятнаулицеиливдоме?атень,котораянапоминаетоблако,падаетотбу-кетаилиотцелогокуста?

строчки,изкоторыхпонятно,чтопоэтсмотритименнонакустси-рени,аненабукет:

Летний полдень разбит на осколки:Острых листьев блестят треуголки,И, как облако, стелется тень.

s100_4_2012.indd 172 10.05.2012 13:26:51

173


Первыедвестрочкисоздаютвпечатлениеяркогосолнечногосве-та,играющегонагладкихплотныхлистьях,атретья—мягкойтенивформеоблака,которуюотбрасываеткустсирени.

объясни строчку «летний полдень разбит на осколки»: о какихосколкахидетречь?

чтобы помочь школьникам объяснить строчку «летний полденьразбит на осколки», можно обратить их внимание на следующуюстрочку:«острыхлистьевблестяттреуголки».еслиребятавсежеза-трудняются,импоможет Мишинообъяснение:

«Поэтсравниваетлистьясиренисосколками.листья—острые,треугольнойформы,даещеблестятнасолнце,какстеклышки».— читайте дальше, — сказала евдокия васильевна. — Удает-ся ли поэту передать впечатление большого душистого куста вокружениипчел?какондобиваетсятого,чтобымыихслышали?кактыответишьнаэтивопросы?

впечатлениебольшого,свежего,душистогоияркогокустасиренипередано в строчках: «сколько свежести в ветви тяжелой» и «допо-топнаяблещеткраса».Жужжаниепчел,окружающихкуст,поэтпере-дает с помощью звукописи: «сколько свеЖести в ветви тяЖелой»;«ваЖныепчелы».

— а нравится ли поэту букет, написанный Петром кончалов-ским? — спросила евдокия васильевна. — Подтвердите, чтохудожникпомогпоэтуувидетькрасотуживойсирени.Тыможешьэтоподтвердить?Помогали ли тебе художники увидеть красоту окружающегомира?Приведи,еслисумеешь,конкретныйпример.

То,чтохудожникпомогпоэтуувидетькрасотуживойсирени,под-тверждаютстрочки:

Тем сильней у забора с канавкойВосхищение наше, с поправкойНа тяжелый музейный букет…из этих строчек видно, что, по мнению поэта, каждый человек,

которыйвидел«сирень»кончаловского,теперьневольнобудетсмо-третьнаживуюсиреньглазамиименноэтогохудожника(«споправ-койнатяжелыймузейныйбукет…»).

При желании школьники могут поделиться своими переживани-ями, связанными с восприятием живописных произведений, когда художникипомоглиимувидетькрасотуокружающегомира.

s100_4_2012.indd 173 10.05.2012 13:26:51

174


с.112–114.владиМир МаяковскиЙ.хороШее оТноШениеклоШадяМ

Почемупоэтвначалестихотворенияиспользуеткороткиестро-ки—издвухсловидажеизодного?какойритмэтосоздаетичтоэтотритмпомогаетпередать?

короткиестрочкипомогаютподчеркнутьособыйчеканный,отры-вистыйритмцокающихпомостовойкопыт.

какиезвукиповторяютсявстрочкахнацветномфоне?Почемуименно эти звуки? Помогают ли эти и другие звуки передатьвпечатление обледенелой улицы и цокота лошадиных копыт?какназываетсятакойприем?

вэтихстрочкахповторяютсязвуки[гр],неприятныеирезкие,какскрежеткопытпольду.

Били копыта.Пели будто:— Гриб.Грабь.Гроб.Груб. —Ветром опита,льдом обута,улица скользила.Лошадь на крупГрохнулась…

Прием,спомощьюкоторогопоэтуудаетсяпередатьвпечатлениецокота лошадиных копыт по обледенелой улице, называется звуко-писью.

какойещеповторяющийсязвукпомогаетсоздатьвпечатлениепрогуливающихся по улице бездельников-зевак с их неспеш-нойшаркающейпоходкой?

Этозвуки[шэ],[шы],повторяющиесявстрочке:«ШтаныприШед-шиекузнецкимклеШить».

Это звуковое впечатление обобщается в слове «шелест». «Шеле-стом»геройназываетшумшаркающейтолпы,окружающейего:

И какая-то общаязвериная тоскаплеща вылилась из меняи расплылась в шелесте.

s100_4_2012.indd 174 10.05.2012 13:26:51

175


какимобщимсловомпоэтназываетсмехиулюлюканьетолпы?

Поэт называет улюлюканье толпы, окружившей упавшую лошадь,воем:

Смеялся Кузнецкий.Лишь один яголос свой не вмешивал в вой ему.

близколигеройподошелкупавшейлошади?наклонилсялионкней?Почемутытакдумаешь?

изтекстапонятно,чтогеройподошелблизкокупавшейлошади,наклонилсянадней,заглянулвглаза,увиделвнихкаплислез:

Подошели вижуглаза лошадиные…Улица опрокинулась,течет по-своему…Подошел и вижу —за каплищей каплищапо морде катится,прячется в шерсти…

какоечувствоохватилогерояпривзгляденалошадь?Эточув-ство жалости или какое-то другое, более сложное чувство?Передалосьлионолошади?Почемутытакдумаешь?

кроме чувства жалости к упавшей лошади, героя охватила«какая-то общая / звериная тоска /…», вызванная жестокостью тол-пы,ееготовностьюпосмеятьсянадчужойбедой.

Подумай над названием стихотворения. Поэт именно к лоша-дямпризываетнасотноситьсяпо-человечески?

когдашкольникибудутотвечатьнаэтотвопрос,нужнообратитьихвниманиенастрочки,которыегеройговорит,обращаяськлошади:

Деточка!Все мы немножко лошади,каждый из нас по-своему лошадь.Поэт говорит о том, что каждый из нас может оказаться жертвой

улюлюкающейтолпы,чтокаждомуиногданужнапомощьиподдержка.Таким образом, назвав свое стихотворение «хорошее отношение

к лошадям», поэт призывает нас быть менее жестокими ко всемуокружающемунасмиру,учитсочувствию.

s100_4_2012.indd 175 10.05.2012 13:26:51

176


с.115–118.аФанасиЙ ФеТ«ЭТоУТро, радосТЬЭТа...»Почемупоэтвсевремяповторяет«это»,«эта»,«эти»?—спро-силПетя.ТыможешьответитьПете?какоенастроениесоздаютэтипов-торы?

лирический герой все переживает бурно и восторженно. Повто-ряющиеся возгласы: «Это…, эта…, эта…, эти…» свидетельствуют,во-первых, о необыкновенной эмоциональности героя, а во-вторых,отом,чтоеговосхищениевызываютнекакие-тоабстрактныеивыиберезы, горы и долы, а именно эти, конкретные, которые он сейчасвидитпередсобой.Повторяющиесявозгласысообщаютвосприятиюлирического героя оттенки свежести и непосредственности, силы инаивности,эмоциональностииконкретности.

—По-моему,здесьнетниодногоглагола,—сказалМиша.Проверь Мишины слова, и если это так, то подумай, почемупоэтобходитсябезглаголов?

отвечаянаэтивопросы,школьникиещеразвнимательнопрочи-таютстихотворение.отсутствиеглаголовуказываетнато,чтопоэтаувлекаютяркиепроявлениявесенней,пробудившейсяприроды,анесампостепенныйпроцесснаступлениявесны.еговзглядфиксируетяркиеобразыивосхищаетсяими,анеотслеживаетпостепенныеиз-менения,которыеоформлялисьбывдействия.

Этим и продиктована манера чтения стихотворения, которуюпредлагаеткостя:

— У этого стихотворения есть какой-то внутренний напор, —сказалкостя.—егонужночитатьнабольшомподъеме.а теперь прочитай первую строфу. какие строчки передаютрадостнуюсилунаступающейвесны?аизменившеесяосвеще-ние?авесеннююнеразбериху?

Эти вопросы обращают внимание школьников на содержатель-ность каждой строчки поэтического текста. дети заметят, что в пер-вой и второй строчках («Это утро, радость эта, / Эта мощь и дня исвета») передана радостная сила наступающей весны. в то же вре-мя вторая и третья строчки («Эта мощь и дня и света / Этот синий свод») указывают на изменившееся, весеннее освещение: на улицесталобольшесвета,небоприобрелояркийсинийоттенок.

весеннюю неразбериху, наполненность пространства весеннимшумомигомономпередаюттрипоследниестрочкипервойстрофы:«Этистаи,этиптицы,/Этоткрикивереницы,/Этотговорвод».

s100_4_2012.indd 176 10.05.2012 13:26:51

177


какменяетсянаправлениевзглядагероя-рассказчика:кудаонустремлен в начале строфы, а куда — в конце? в какой цветпоэтокрашиваетпейзажвэтойстрофе?

чтобы ответить на эти вопросы, школьникам придется еще разперечитать текст первой строфы. они обнаружат, что в первых пятистрочкахвзглядгероя-рассказчикаустремленвверх—ксинемунебу,яркому солнцу, стаям птиц в весеннем небе, а в последней строчкеего взгляд уже скользит по земле, привлеченный звуками весеннихвод, таянием снега. и все же главным цветовым оттенком в весен-немпейзаже,созданномвпервойстрофе,являетсясинийцветнеба,освещенногосолнцем.

Прочитай вторую строфу. как здесь смотрит герой на окружа-ющую его природу: где крупный и близкий план, при которомможно различить детали, а где его взгляд устремлен вдаль?какиесловапередаютвпечатлениетолькочтопробудившейсяжизни?Поэтвэтойстрофеничегонесказалоцветовойгаммепейза-жа,нотыведьпредставляешь,какойцветвнемпреобладает?обоснуйсвоемнение.

лирический герой, судя по первым двум строфам, — восторжен-ныйчеловек,которыйвупоениибродитпоокрестностям,озираетсяпо сторонам, смотрит то вверх, то вбок, то вдаль («Эти горы, этидолы»),торассматриваетвсевблизи(«Этиивыиберезы,/Этикап-ли—этислезы,/Этотпух—нелист»).ивсе,чтопопадаетсяемунаглаза, вызывает у него восхищение, наполняет его взгляд и сердцебезмернойрадостью.Поэтпоказывает,чтоприродатольконачинаетпробуждаться:листьяещенеоформилисьибольшенапоминаютпух.Передает звуковые впечатления от пробуждающейся на глазах жиз-ни: «Этот зык и свист». Поскольку в этой строфе лирический геройрассматривает влажные ветви деревьев, почки которых начинаютраспускаться,ибросаетвзгляднадолиныигоры,какможнопредпо-ложить,уженачинающиепокрыватьсямолодойтравой,тошкольникисмогутдогадаться,чтовстрофепреобладаетзеленыйцвет.

Прочитай третью строфу. как герой воспринимает ночное вре-мя?какимизвукаминаполненаприрода?окакихосязательныхощущенияхговоритсявтексте?каковоосновноевпечатлениеотвесеннейночи:эторадостноевозбуждениеилитишинаипокой?

в третьей строфе дневная картина весны сменяется ночной, ли-рическийгерой,видимо,находитсядома.онужепережилрадостьи

s100_4_2012.indd 177 10.05.2012 13:26:51

178


разнообразие дневных впечатлений от весны, пережил и необыкно-венные ночные впечатления (бессонницу, жар постели, пение соло-вья)итеперьделитсявсемэтимсчитателем.

в первых двух строфах — зрительные переживания лирическо-го героя. в третьей строфе — его внутренние переживания весны,связанные с волнением, своеобразным опьянением, возбуждением,которые она вызывает. отсюда возникают впечатления не столькозрительные,сколькослуховые(«вздохночнойселенья»,«этадробьиэтитрели»),тактильные(«жарпостели»)исвязанныесработойвооб-ражения(«этаночьбезсна»).

Таня Перова обнаружила, какова цветовая гамма пейзажа вэтойстрофе:—Этововсеинечерныйцвет!Ты,Петь,нетустрочкупроцити-ровал!Это…Тыдогадываешься,какойцвет(иликакиецвета)назоветТаня?

Можно спросить у школьников, какую же строчку, по их мнению,процитировалПетяЗахаров.ПосколькуПетяназвалпреобладающимв этой строфе черный цвет, школьники без труда назовут строчку,в которой создано впечатление ночной тьмы и лежащего без снагероя: «Эта мгла и жар постели». Пусть школьники вспомнят, чтоТаняПероваучитсявхудожественнойшколеихорошорисует,пустьпопробуют прочитать третью строфу глазами Тани, то есть глазамихудожника. наша цель обратить внимание ребят на первую строчкутретьей строфы («Эти зори без затменья»). «Зори без затменья» —это закаты и рассветы, уже по-весеннему яркие, когда небо не за-туманено,какзимой,ивиднывсеегояркиекраски.Поэтомуможнопредположить, что Таня назвала те цвета, в которые небо можетокрашиватьсянарассветеиназакатесолнца:розовый,золотистый,багряный, зеленовато-голубой, сиреневый и др. Пусть школьники,называя цвета, опираются на свой опыт. Таким образом, ученикипридутквыводу,чтоцветоваягаммапейзажавтретьейстрофе—нечерная,а,скорее,яркая.

с.118–120.ФедорТЮТчев«каквеселгрохоТ...»Прочитайпервуюстрофу.видишь,чтоонасостоитиздвухчет-веростиший?—вкаждомчетверостишиидвестрочкипокраямрифмуютсяидвестрочкипосередке,—сказалМиша.Тытожеэтозаметил(а)?Проверь,сохраняетсялитакаярифмавдвухчетверостишияхвторойстрофы?

s100_4_2012.indd 178 10.05.2012 13:26:51

179


— Такая рифма называется охваТноЙ, — сказала евдокиявасильевна.—крайниедвестрочкикакбудтоохватывают,за-ключаютвкольцодвестрочкипосередине.Подумай, подходит ли такая кольцевая, охватная рифма дляпередачивпечатленияотгрозы?

Школьникидолжныобнаружить,чтовобоихслучаяхпереднимиобразцыохватнойрифмы.Этарифма,соднойстороны,какбыза-кольцовываетизображаемое,создаетцелостную,законченнуюкар-тину. с другой стороны, внутри кольца, которое только в целомсоздает впечатление законченного уравновешенного образа, рас-полагаются две энергичные напористые строки с парными рифма-ми. Таким образом, в целом охватная рифма создает впечатление«утихомиривания», уравновешивания того напора, натиска, той из-быточности и эмоциональности, которые несут в себе строчки спарнойрифмой.

использование такой рифмы очень подходит для изображениявесны: напор весны с ее чудесами и превращениями, с ее каждо-дневнымисюрпризамииподаркамисловнозаключенвтяжелуюбла-городнуюраму.

— в каждой строфе как бы два кольца, связанных между со-бой, — продолжала евдокия васильевна. — в конце первогочетверостишия нет никакой остановки — оно сразу перерас-таетвовторое!Проверь наблюдение евдокии васильевны. Прочитай каждуюстрофуещераз!естьлипаузымеждупервымивторымчетве-ростишиями?а междутретьимичетвертым?

Прочитав стихотворение, школьники убедятся, что оно читаетсяпочти на едином дыхании, а паузы делаются только в конце первойстрофыивконцевсегостихотворения.

—гроза—этовсегдасильныезвуковыевпечатления,—заме-тила учительница. — Поэт очень чувствителен к ним. с помо-щью каких звуков он передает раскаты грома в первом четве-ростишии?ашелестлиствывовтором?свистветравпослед-нем?Тыможешьответитьнаэтивопросы?

Этот блок вопросов направлен на то, чтобы школьники еще развнимательно прочитали стихотворение, обращая внимание на то,как поэт использует звукопись. в первом четверостишии раскатыгрома переданы с помощью повтора звуковых сочетаний, содержа-щихзвуки[р]и[р’]:«каквеселгрохотлетнихбурЬ,/когда,взметая

s100_4_2012.indd 179 10.05.2012 13:26:51

180


прах летучий, / гроза, нахлынувшая тучей…». во втором четверо-стишии слышен шелест листвы: «…и вся дубрава задроЖиТ/ Ши-роколиственно и ШУмно!..». впечатление сильного ветра, гнущегобольшие деревья во время грозы, создается в третьем четверо-стишии: «как под незримою пятой, / лесные гнутся исполины…».в последнем же четверостишии это же поддержано звукописью:«немолчно слЫшен птичий свист…» (здесь птичий свист ассоции-руетсясосвистомветра).

с.120–122.МихаиллерМонТов.ПарУс— не просто понять это стихотворение, — сказала учитель-ница.— да что вы, евдокия васильевна! — возразил Петя. — Мыдажепеснютакуюслышали!ничегосложного.Прощепаренойрепы.Правда,Мишка?Миша тоже не увидел в стихотворении ничего сложного, ноему стало неудобно перед евдокией васильевной, и он про-молчал.

«Парус» был положен на музыку. идеально было бы сначала по-рассуждатьнаэтутему,апотомдатьшкольникампослушатьэтупес-ню, музыку которой написал а. варламов. Эту популярную мелодиюможет напеть сам учитель (если позволяет слух) или преподавательмузыки. но можно вполне обойтись и без этого. для себя учительдолжен определиться с метром и размером: это четырехстопныйямб(которыйвсегдаможнопроверитьполюбойстрочкеиз«евгенияонегина»,например:«Мойдядясамыхчестныхправил»),иритмпер-выхдвухстрочекможетбытьобозначентак:

та-Та,/та-Та,/та-Та,/та-Та/тата-Та,/та-Та,/та-Та,/та-Та.Тоестьужесамритм(безучетасодержания)—ясныйижизнера-

достный.

— герой-рассказчик наблюдает за парусником и размышляетоегосудьбе,—сказалаучительница.—Понять,очемонраз-мышляет,непросто.нодавайтепопробуем!Прочитайпервуюстрофу.вкакихстрочкахгеройпередаетсвоевпечатлениеотпарусника?агдеоносменяетсянаразмышле-ние о его судьбе? откуда герой наблюдает парусник: издалииливблизи?агденаходитсяпарусник:ещенародинеилиуженачужбине?аможетбыть,где-томеждуними?геройзнает,по-чемупарусникпокинулродину?

s100_4_2012.indd 180 10.05.2012 13:26:51

181


в первых двух строчках лирический герой говорит о паруснике,наблюдая за ним издалека, с берега, передает свое впечатление отнего:«белеетпарусодинокой/втуманеморяголубом!..».авовто-рыхдвухстрочкахонрассуждаетодвухсилах,которыесловнотянутпарусник в разные стороны: «что ищет он в стране далекой? / чтокинулонвкраюродном?..».Этидвестрочкиговорятонапряженномсостояниидушисамоголирическогогероя,которыйсочувствуетпа-русу, пытается понять его устремления. За счет этого напряжениясоздается ощущение, что парусник где-то на распутье между роди-нойичужбиной.

Прочитайвторуюстрофу.Можнолисказать,чтоонапостроенаточно так же, как первая: сначала — конкретное впечатление(пейзажная зарисовка), а затем — размышление о судьбе па-русника?какиестрочкиподтверждают,чтовоображениеунес-ло героя далеко в море и теперь он видит парусник вблизи?герой уже знает ответ на вопрос, который был задан в первойстрофе,илиможетответитьнанеготолькочастично?

вовторойстрофевпервыхдвухстрочках—опятьвпечатлениеопарусе. но теперь он ближе: он не белеет где-то вдали, уже можноразглядеть и расслышать, что «мачта гнется и скрыпит». во вторыхдвух строчках (вы можете называть их третьей и четвертой строч-ками) вместо образа двух стран — далекой и родной — появляется«образ счастья», то есть то, что могло бы объяснить странное по-ведение паруса: в конце концов, все же ищут счастья! все — но непарус! и вновь создается перекресток, в центре которого образпаруса.лирическийгеройснедоумениемотмечает:«Увы,—онсча-стиянеищет/инеотсчастиябежит!»Получается,чтопаруссовсемнетакой,каквсе:онинеубегаетотсчастья,инестремитсякнему.Такимобразом,лирическийгеройлишьчастичнопонимаетустрем-ленияпарусника.

Прочитай третью строфу. а как она построена? содержит лиона конкретные впечатления? в какую картину они складыва-ются: в красивую и спокойную или мрачную и тревожную? ка-койконтрастестьвтретьейстрофе?

втретьейстрофевпервыхдвухстрочках—сноваречьопарусе.лирический герой окружает его необыкновенно гармоничной кар-тиной: «Под ним струя светлей лазури, / над ним луч солнца золо-той...». в мире царит такая красота... — но парус совершенно нехочетеюнаслаждаться!

s100_4_2012.indd 181 10.05.2012 13:26:51

182


в заключительных двух строчках вместо образа счастья, к кото-рому должны стремиться все «нормальные» души, — образ бури —именно к ней стремится парус: «а он, мятежный, просит бури, / какбудто в бурях есть покой!» в этих строчках есть то же напряжение,котороеприсутствуетвпоследнихстрочкахвсехпредыдущихстроф.Это напряжение создается тем восхищенным недоумением, какоезвучит в словах лирического героя. он будто бы и не понимает по-ведения паруса, и вместе с тем восхищается им: «а он, мятежный,проситбури,/какбудтовбуряхестьпокой!»

обративниманиеназнакипрепинаниявконцекаждойстрофы!Помогают ли они выразить то главное переживание, котороесодержитсявстихотворении?

в стихотворении сочетаются восклицательная интонация (онаесть в каждой строфе), вопросительная интонация (в первой стро-фе встречается два раза) и интонация размышления, которая обо-значена многоточием (есть в каждой строфе). Таким образом, сти-хотворение интонировано очень разнообразно и эмоционально (трираза—восклицание;двараза—вопросы,трираза—многоточие).Это напоминает музыку, в которой чередуются радость и тревога,повышение и понижение интонации и которая исполняется не раз-меренно,а,напротив,стремительно,внарастающемтемпе,снарас-тающейгромкостью.

кактыдумаешь,какоечувствовызываетугерояповедениепа-русника:осуждение?недоумение?восхищение?сумеешьпро-читать это стихотворение так, чтобы подтвердить свою точкузрения?

надообъяснитьшкольникамсмыслсамойпоследнейстрочки,по-скольку они не видят никаких причинно-следственных связей в рас-суждении лирического героя. логика здесь такая: «парус» (это одиниз двух героев стихотворения) не устраивает та жизнь, которой онжилраньшеикоторойживутвсе.«Парус»пытаетсявырватьсязаско-вывающие его рамки: покидает родину, бежит от счастья. он ищетсмыслжизни,хочетобрестисебявэтойжизни,азначит,найтиместосвоей растревоженной, неудовлетворенной, взволнованной душе.анайти себе место — значит, успокоить свою душу, найти своейдуше покой. Это и вызывает одновременно и восхищение, и недоу-мениелирическогогероя:какжеможнонайтипокойсвоейдуше,от-казываясьотгармонииисчастья,жаждатьбури,стремитьсякакразктому,чтоначистолишаетпокоя!

s100_4_2012.indd 182 10.05.2012 13:26:52

183


Информация для учителя! стихотворение, несмотря на тради-циюегоизучениявначальнойшколе,являетсядостаточносложным.Поэтому вы можете свести анализ к минимуму, соответствующемууровнюразвитиявашихдетей.ещеразпрочитайтевопросыучебни-каиубедитесьвтом,чтоанализможетбытьчрезвычайнопростымидоступнымдетям.

с.122–124.МаксиМилианволоШин «ЗеленЫЙвал…»—какое-тотревожноечувствовозникает,—сказалаМаша.— но зато как красиво, живописно! — сказала Таня. — дажедухзахватывает!ясразувспомнилакартинуайвазовского«де-вятыйвал».Тамтакойжезакат!ицветатакиеже!—Машаправа:как-тожутковато,—сказалкостя.—Уайвазов-ского, кстати, то же самое: не только красиво, но и страшно,потомучтолюдимогутпогибнуть!еще раз прочитай стихотворение. Можно ли сказать, что поэт,изображая морской пейзаж, пользуется средствами живопис-ца?какиецветаестьвегопалитре?

волошинсоздаетвстихотворенииживописнуюкартинубушующе-го моря, необыкновенно красивую по цветовым решениям: зеленаяволнаотливаетпурпуром,тогдакаксамаповерхностьморяголубая;тучи—лиловогоцвета,луна—красного,парус—серый.

найди в тексте слова и выражения, подтверждающие, чтоштормотступил,чтоначалосьзатишье.атеперьпокажи,обра-щаяськтексту,чтоэтозатишьевременное.

Первая часть стихотворения (две первые строфы, а также слова«пустыня вод» из третьей строфы) посвящена тому, что шторм от-ступил. вторая часть (последняя строфа со слов «с тревогою не-ясной») создает ощущение тревоги, предчувствие то, что затишьелишьвременное.

конкретные слова и выражения из первой части, подтверждаю-щие,чтоштормотступил:вал отпрянул, пугливо умчался вдаль, раз-лилась широко и лениво певучая заря, ветр... повис, пустыня вод. если в случаях: вал отпрянул, пугливо умчался вдаль, ветр... повис нет сложностей, то с такими случаями, как разлилась широко и ле-ниво певучая заря, пустыня вод, необходимо поработать. обратитевнимание школьников на ассоциации, которые вызывают слова ивыражения: разлилась — распространилась ровно, равномерно, вданном случае даже широко и лениво, что создает картину покоя,затишья, благодушия. Эта картина дополняется словосочетанием

s100_4_2012.indd 183 10.05.2012 13:26:52

184


певучая заря, где слово певучая также означает «равномерно для-щаяся, непрерываемая», то есть ровно (а не рвано, клочкообразно,контрастно) окрашивающая небо. слово пустыня в словосочетаниипустыня вод также ассоциируется с достаточно ровной и бесконеч-ной поверхностью, с однотонной безбрежностью, что, в свою оче-редь,подтверждаетсозданнуюкартинуначавшегосязатишья.

вовторойчастистихотворениясоздаетсявпечатлениевременно-гохарактераэтогозатишья.словаС тревогою неясной толкает челн волна уже обнаруживают в картине красоты и спокойствия что-тоненадежное, зыбкое, временное — рождается ощущение смутнойтревоги, которое окончательно оформляется в последних строчкахстихотворения: И распускается, как папоротник красный, зловещая заря. образ красной луны, которая названа «зловещей», завершаетформирование нового настроения. на фоне затишья и необыкно-венно красивого и почти спокойного моря должно произойти что-тоужасное,непоправимое,иэтакатастрофа,конечноже,будетсвяза-на с парусником, который воспринимается былинкой в этой безгра-ничной«пустыневод».

— какое из стихотворений — лермонтова или волошина —производит более тревожное впечатление? — спросила евдо-киявасильевна.Тыможешьответитьнаэтотвопрос?— в создании впечатления все имеет значение, — сказалаевдокиявасильевна.—иногдаважнадажедлинастрок!всти-хотворениилермонтова,например,строчкисоразмерны—онипочти одной длины. а в стихотворении волошина по-другому:длинныестрочкичередуютсясукороченными.Этотожесозда-етнекотороенапряжение!Проверьнаблюдениеевдокиивасильевны.

Цель задания состоит в том, чтобы школьники обнаружили, чтодаже разная длина строчек помогает поэту передать противоречиепрекрасногоидраматического,котороесоставляетсмыслэтогости-хотворения: красивый пейзаж содержит угрозу людям, пассажираммаленькогоибеспомощногопарусника.вэтомизаключаетсясход-ство стихотворения Максимилиана волошина с картиной айвазов-ского,отмеченноеМашей.

с.125–127.саМУил МарШак«какПорабоТалаЗиМа...»—неужелипоэтыдажедлинустрочекпродумывают?—озабо-ченноспросилкостя.

s100_4_2012.indd 184 10.05.2012 13:26:52

185


— конечно, костя. Поэты любыми выразительными средства-ми пользуются продуманно, — сказала евдокия васильевна.— Прочитайте стихотворение Маршака и обратите вниманиенато,какиерифмыиспользуетпоэт.

стихотворениеМаршакадемонстрируетбезукоризненныйпримериспользованияпарной(всловаряхееназывают«смежной»)рифмывпервой строфе, перекрестной рифмы во второй строфе и, наконец,охватной—втретьейстрофе.

интересно,чтосодержаниетретьейстрофыкакбыобъясняет,по-чемуиспользуетсяименноохватнаярифмадлясозданиязавершаю-щего образа зимы: картина беспорядка, созданного падающими снебаснежинками,сменяетсяумиротвореннойкартинойпокоя,глади,благодати—появляетсявпечатлениеобрамления—рамы,вкоторуюзаключенвеличественныйлес.

найдивэтомучебникестихиФетаиТютчеваипросмотриих.

Школьники найдут стихотворения афанасия Фета «Это утро, ра-достьэта…»(с.115)иФедораТютчева«каквеселгрохот…»(с.118).

кто из этих поэтов и в каком стихотворении использовал пар-нуюрифму?апочему?

дети без труда обнаружат парную рифму в первых двух строчкахкаждой строфы в стихотворении Фета (и охватную — в следующихчетырех строчках каждой строфы). важно, чтобы они заметили, чторитм всего стихотворения создается чередованием двух (взвинчен-ных по интонации) строчек парной рифмы с более спокойной поинтонациитретьейстрочкой,котораясниминерифмуется,нобудетрифмоваться с точно такой же спокойной по интонации строчкойеще через две эмоциональные строчки с парной рифмой. То естьритмможетбытьвыражентак:2:1,2:1,2:1ит.д.(есликлассунеин-тересныилинедоступныпоуровнюразвитиявсеэтинаблюденияинюансы,их,безусловно,надопроигнорировать.ноесликласссиль-ныйизаинтересованный,такуюработунадопроводить:онаприуча-ет вчитываться, вслушиваться, вдумываться, отучает скользить поповерхности,отвечатьнавопросыформально.)

в стихотворении же Тютчева школьники увидят только охватнуюрифму.

Проверьтакже,обращалсяликэтойрифмепоэткушнер.

Школьники еще раз, уже по новому основанию, вернутся к сти-хотворению александра кушнера «сирень». они обнаружат, что это

s100_4_2012.indd 185 10.05.2012 13:26:52

186


стихотворение строится по тому же принципу, что и стихотворениеафанасияФета«Этоутро,радостьэта…»:каждаястрофасостоитизшестистрочек,двепервыеизкоторыхрифмуютсяпарнойрифмой,ачетырепоследующие—охватной.

— вернись к стихам лермонтова, волошина и соколова. Про-верь,пользовалисьлиониперекрестнойрифмой?

дети найдут в учебнике такие стихотворения: М. лермонтов «Па-рус»(с.120),М.волошин«Зеленыйвалотпрянул…»(с.122)ивлади-мирсоколов«оумножениелиствы…»(с.37),«всечернилавышли…»(с. 41) и обнаружат, что все эти поэты пользовались перекрестнойрифмой.

вкакомстихотворенииТютчеваиспользуетсяохватнаярифма?найдиеетакжевстихотворенииПастернака.

речь идет о стихотворении Тютчева «как весел грохот…» (с. 118).в стихотворении Пастернака «опять весна» (с. 39) охватная рифмаиспользуетсявпервыхчетверостишияхпервойивторойстроф.

смысл этой работы заключается в том, чтобы дети учились раз-личатьразныетипырифмыистаралисьвдумыватьсявсодержатель-ностьиспользованияпоэтамитойилиинойрифмы.

— а теперь прочитайте стихотворение Маршака целиком, —попросила евдокия васильевна. — По-разному ли звучат чет-веростишия? какая рифма наиболее походит для спокойногорассказа?длябыстрогопроявленияэмоций?дляразвернуто-горазмышления?Тыможешьответитьнаэтивопросы?

Эти вопросы направлены на то, чтобы школьники еще раз почув-ствовалисодержательностьсамойформы,особыйхарактеркаждоготипарифмы.

Так,дляспокойногорассказа-повествованиянаиболееподходитперекрестная рифма, которую поэт использует во второй строфе.Парная рифма лучше передает эмоции. ее поэт использует в пер-вой строфе. чтобы дети лучше это ощутили, можно обратить ихвниманиеназнакипрепинаниявэтойстрофе.охватнаяжерифма,к которой поэт обращается в третьей строфе, помогает подвестинекийитог.

s100_4_2012.indd 186 10.05.2012 13:26:52

187


с.128–130.александр ПУШкин.евгениЙонегин (оТрЫвки)«вТоТ годосенняяПогода…»

— какая рифма используется в первом четверостишии? —спросила евдокия васильевна. — а во втором? в третьем?взаключительномдвустишии?Тыможешьэтоопределить?

Школьникиужесмогутсамостоятельноопределить,чтовпервомчетверостишии используется перекрестная рифма, во втором —парная, в третьем — охватная, а в заключительном двустишии —сновапарная.

—ипоэтнигдененарушаеттакогопорядка?—спросилкостя.—онвсевремяименнотакрифмует?неужелитриставосемь-десятразтакрифмует?Этожебольше,чемднейвгоду!—Увасбудетвозможностьэтопроверить,—сказалаевдокиявасильевна. — а пока вернемся к данной строфе. как же еенужночитать?Можнолисделатьпаузувконцепервогочетве-ростишия?авконцетретьего?Проверьтеэто.итытожепроверь!— все как-то перетекает одно в другое, — заметил Миша. —как-то так плавненько, незаметно. даже непонятно, где какаячасть.все—единоецелое.— Поэтому и сказано было, что все вместе одна сТроФа, —напомнилкостя.— я думаю, что здесь две смысловые части, — сказалаМаша. — сначала — ожидание зимы и первый снег. Потом —то,чтоТатьянавидитизокна.ТысоглашаешьсясМашей?Перечитайтекст!

рассуждениягероевинтригиисобственноечтениетекстапомо-гутшкольникамощутитьцелостностьизавершенность«онегинскойстрофы».

— читайте следующий отрывок, — велела евдокия василь-евна.

с.129–130.александр ПУШкин«ЗиМа!..кресТЬянин,ТорЖесТвУя...»

а сколько смысловых частей в этой строфе? Маша считает, чтоих три. Ты с ней соглашаешься? Проверь, какой рифмой поэтпользуется в первом, во втором и в третьем четверостишиях.арифмуютсялизаключительныедвестрочки?Порядокисполь-зованиярифмвэтомотрывкетакойже,какивпредыдущем?

s100_4_2012.indd 187 10.05.2012 13:26:52

188


Школьники обнаружат перекрестную рифму в первом четверо-стишии,парную(илисмежную)—вовтором;охватную—втретьем;парную—взаключительномдвустишии.

ребята уже знают, что «евгений онегин» — это роман, крупноепроизведение о жизни многих людей, значит, в нем описываютсяразнообразныесобытия,различныепереживания,судьбыразныхлюдей. Школьники уже отчасти убедились в том, что разные рифмынесутразноесодержание,способныпередаватьразноенастроение,поэтомумногиеизнихсумеютприйтиквыводу:крупноепроизведе-ние,включающееразныетемыинастроения,поэтнезахотелписатьоднойрифмой—этосделалобыегооднообразным.

нам важно, чтобы ученики почувствовали, что каждая рифма по-своему содержательна. конечно, та же самая рифма может обслу-живать произведения совершенно разного содержания, но, тем неменее, одна более приспособлена, чтобы передавать четкий ритмпроисходящего(перекрестная),другая—чтобывыражатьнекуюдля-щуюся эмоцию (парная), третья — чтобы закольцевать целый мирчувстввединуюкартину(охватная).

—вэтойстрофетриразныекартинки,героямикоторыхявля-ются три наездника и три лошадки, — сказала евдокия васи-льевна.—длясозданиякаждойкартинкипоэтвыбралименнотакую,анедругуюрифму.ктосможетобъяснитьпочему?атысможешь?Попробуй!

Школьникиинтуитивночувствуютсодержательностьрифмы,надопомочь им оформить это в словах. для первой лошадки, которая«плетется... как-нибудь», поэт выбрал перекрестную рифму, можетбыть, чтобы подчеркнуть вялую монотонность ее шага. вторая ло-шадканесется,летит—ипоэтвыбираетпарнуюрифмудлясозданияэтойэмоциональнойкартины:словарифмуютсявсоседнихстрочках,придаваядвустишиямнеобыкновеннуюэнергию.Третья«лошадка»—дворовыймальчик—неплететсямонотонно(какперваялошадка)ине летит прямо и быстро (как вторая лошадка), но бегает свободнокак хочет, петляет без всякой программы. для создания этой кар-тины очень подходит охватная рифма — и свободная, и создающаяцелостнуюкартину.

хорошобыпоказать,чтотретьечетверостишиенезакрытовсебе,какдвапредыдущих,ононезаканчивается,носразужепродолжает-ся в заключительном двустишии. надо прочитать третье двустишиесначала с неверной интонацией конца: «Шалун уж заморозил паль-чик

�…», а затем с верной интонацией продолжения — «Шалун уж

s100_4_2012.indd 188 10.05.2012 13:26:52

189


заморозилпальчик:�

...»,чтобыдетиувиделиоткрытыйхарактертре-тьего четверостишия. Можно спросить детей, какой характер всейстрофе(14-строчной)придаетпоследнеедвустишие?(Пустьобратятвнимание на парную рифму, которая сообщает строфе энергичный,подводящийитогихарактер.)

ГЛАВА 8. УБЕЖДАЕМСЯ, ЧТО БЕЗ ПРОШЛОГО У ЛЮДЕЙ НЕТ БУДУЩЕГО. ЗАДУМЫВАЕМСЯ НАД ТЕМ, ЧТО ТАКОЕ ОТЕЧЕСТВО

с.130–147.алексеЙ ПанТелеев.главнЫЙинЖенерПри работе с текстом необходимо выяснить значение слова

«блиндаж»(работасТолковымсловарем).Преждечемначатьобсуждениерассказа,попроситеребятвспом-

нить, что им известно о великой отечественной войне, сколько летназад она произошла, в какие годы была. Знают ли ребята о своихдедахипрадедах,которыепережили,авозможно,ипринималиуча-стиевсраженияхэтойвойны?естьлитам,гдеживутребята,какие-нибудьпамятники,посвященныеэтойвойне?

Затемпопроситеребятпредставитьсебе,какимижебылиихро-весники, которым пришлось жить в суровые военные годы. какие уних могли быть интересы, чем эти дети могли заниматься? рассказалексеяПантелеевакакразипосвящендетямиподросткам—сви-детелямиучастникамэтойвойны.

с.139–140что изменилось в жизни новой деревни с приходом войны?аизменились ли образ жизни и поведение новодеревенскихребят? Можно ли интерес мальчишек к работе зенитной ба-тареи назвать детским любопытством? или за этим стоит не-чтобольшее?отличаютсялиребятанаблюдательностью?Под-твердисвоюточкузрениястрочкамиизтекста.

изменилось ли что-нибудь в новой деревне во время войны?(да, военные действия сразу изменили облик деревеньки: «околоихдома—заогородами—былпруд.натомберегупрудавнеболь-шой рощице стояла зенитная батарея. Почти каждую ночь, когда сфинской стороны летели на ленинград немецкие бомбардировщи-ки,батареяоткрывалаогонь…отэтогоогнявМихайловскомдоме,как и в других, соседних домах, давно уже не осталось ни одногостекла—окнабылизаколоченыдоскамиилифанерой,илизаткнуты

s100_4_2012.indd 189 10.05.2012 13:26:52

190


подушками».) Можно сказать, что деревенские жители оказалисьчутьлиневнепосредственнойблизостиотфронта.

деревенские ребятишки прекрасно понимают, что такое война.Появление настоящей зенитной батареи в их деревне производитсильное впечатление, и ребята, несмотря на всю маскировку во-енных,быстровыясняютпроустройствоиработубатареивсепод-робности: «ребята еще давно, еще в самом начале войны… все,чтоимнужнобыло,разнюхали,разведалиизналитеперьбатарею,наверно,нехужесамихзенитчиков.Зналиисколькотаморудий,икакого они калибра, и сколько у орудий прислуги, и кто командир,игдеснарядылежат,икакзаряжают,икакстреляют,икаккомандуподают».

Меняетсяиобразжизнимальчишек:ведьбатареяработаеттоль-копоночам,иребятазанимаютсвой«наблюдательныйпункт»ужесвечера: «работалабатареятолькопоночам…вечеромбылаобъявле-набоеваятревога.неуспелотзвенетьсигнал,какребятаужесиделинасвоемобычномместе—вкустахнаберегупруда».

однакоисключительнолидетскоелюбопытствозаставляетмаль-чишекнеспатьночами,находитьсянаулице,наморозе,наблюдаязабатареей?(нет,ребятаиспытываютиненавистькпротивнику,иже-лание помочь своим солдатам, и возмущение, когда те не стреляютнемедленно во врага: «сначала ребята удивлялись: — что ж они нестреляют?ведьонжепрямосовсемнакуринойвысотелетит!егосодноговыстрелаподбитьможно!..одинразонидаженевыдержалии закричали через колючую проволоку командиру: — Товарищ стар-шийлейтенант!чегожвысмотрите!хлопнитеегоизвторогоорудия.всамыйразбудет».)Этижестрокиподтверждаютиисключительнуюнаблюдательность ребят: в достаточной степени изучив работу ба-тареи, они знают, и из какого орудия стрелять, и с какого выстреламожноподбитьсамолет.

Поинтересуйтесь, а осталось ли хоть что-то детское в этих маль-чишкахпослетого,каквихдеревнюпришлавойна?обратитевнима-ниеучениковнато,радуютсялидеревенскиеребятаобильномуснегу;чемеще,кроменаблюдениязабатареей,иминтереснозаниматься?

«выдалсякак-тооченьхорошийзимнийденек.снегунасыпало—ни пройти, ни проехать. После школы выбежали ребята на улицу,гулять. стали играть в снежки... кто-то предложил лепить снежнуюбабу».

и все же война наложила на мальчишек неизгладимый след: имзначительно интересней вылепить из снега зенитную батарею, а неснежнуюбабу.

s100_4_2012.indd 190 10.05.2012 13:26:52

191


«…всекакнастоящее.дажепушкусоорудили,ипушкаунихбылане какая-нибудь, а самая всамделишная — зенитная, из какого-тостарогодышлаилиоглобли,идажевертелась,иможнобылоизнееприцеливаться».

Появление над ледяной батареей фашистского самолета лишьусиливает азарт юных «бойцов»: «на этот раз он прилетел оченькстати.игратьсталоещеинтереснее».

нравитсялитебелешаМихайлов?какегохарактеризуетотно-шениеквалькевдовинуиегоматери?Понимаютлимальчикивсюсуровостьзаконоввоенноговремени?считаютлиони,чтодолжны нести такую же ответственность за свои поступки, каквзрослыемужчины?

и походы ребят к зенитчикам, и строительство ледяной батареипоказано глазами леши Михайлова, главного действующего лицарассказа.Попроситеребятохарактеризоватьэтогомальчика,попро-боватьпредставить,какойунегохарактер.леша—любознательныйи наблюдательный, он смелый (когда зенитчики обнаруживают не-званыхгостей,именнолеша«отвечаетзавсех»,вступаявразговор;самзадаетвопросы,которыеегоинтересуют).он—лидер,руково-дитель: под его началом деревенские ребятишки строят целую ле-дяную батарею. когда началась бомбежка, леша не отсиживается вподполе,а,воспользовавшисьсуматохойвдоме,выбегаетнаулицу.

Попросите ребят перечитать отрывок, в котором коська Мухин илешаобсуждаютбомбежку.каклешавоспринялизвестиеотом,чтобомбили не что иное, как их ледяную батарею? он уже догадался,чтоименноихдетскаянеосторожностьчутьнесталапричинойтраге-дии?готовлимальчикпонестинаказаниезаэтувыходку?испугалсялилешазавалькувдовина?каконведетсебяпоотношениюкваль-киноймаме?

«леша Михайлов несколько раз бегал к валькиной матери. онуспокаивал ее, говорил, что видел вальку “своими глазами”, что онжив, что его пригласили в гости зенитчики и угощают его… но самлешанемогуспокоиться…ведьэтожявиноват,—думалон.—Этоя все выдумал — с этой дурацкой крепостью… он уже собиралсяпойти на батарею и сказать, что это он виноват…». оттого, что онполностьюосознаетсвоювинуипринимаетвзрослыезаконывойны(где любая случайность или недомыслие могли обернуться настоя-щей катастрофой), леша и не злится на вдовина за то, что тот со-общилзенитчикамегоадрес;онпонимает,чтоеговыходказаслужи-вает сурового военного суда, трибунала. когда товарищ предлагает

s100_4_2012.indd 191 10.05.2012 13:26:52

192


ему убежать, леша отвечает, что «и не подумает». но значит ли это,что леша — человек бесстрашный? (нет, на самом деле ему оченьстрашно: «…он взглянул на вальку, не выдержал и тяжело вздох-нул…—кактыдумаешь—расстреляют?—сказалон».)

с.146–147расскажи о переживаниях леши Михайлова до его встречи сполковником.Подтверди,чтолешаиспытывалнетолькострах,ноичувствавиныистыда.достойнолилешавелсебя,беседуясполковни-ком?естьлиулешитакиечертыхарактера,которыенеобходи-мыдлявыполненияважногозадания?

спроситеуребят,какиечувствадолженбылиспытыватьлешана-кануне предполагаемого ареста. исключительно страх? (нет: «лешабыл,какговорится,неизтрусливогодесятка.новсе-таки,каквысамипонимаете,положениеунегобылоневеселое…».

война вынуждает и детей становиться взрослыми, в полноймере нести ответственность за последствия своих по-детски не-обдуманныхпоступков:«…ончувствовалсебядействительновино-ватым».

самое же сильное чувство, пожалуй, — это чувство ожидающе-го мальчика позора: «амысльотом,чтосудитьегобудутввоенномтрибунале как какого-нибудь шпиона или предателя, совсем убивалаего».вовремявойнынебылобольшегооскорбления,чемобвинениев сочувствии или помощи врагу. на допросе у полковника леша изовсехсилпытаетсявестисебяпо-взрослому,достойно:«Толькобынезаплакать»,—ещеразподумаллешаи,стараясьдержатьсяпрямо,по-военному, шагнул через порог…». он не пытается приуменьшитьсвою вину или свалить ее на других. с другой стороны, мальчик небравирует своей храбростью и безрассудством, он и в самом делепонимает, что чуть было не сгубил и зенитчиков, и родную дерев-ню: «— Товарищ полковник! — чуть не плача, перебил его леша. —да разве ж я не понимаю?!». вероятно, поэтому полковник проситименно лешу стать «главным инженером» по строительству ложныхобъектов, фальшивых зенитных батарей, которые необходимо былосделатьнастолькоточноитщательно,чтобыпротивникпринялихзанастоящиевоенныесооружения.Помимокачествлидера,руководи-теля, мальчик обладает честностью, прямотой, способностью нестиответственность и за себя, и за других людей. он окрылен тем, чтоего не только не расстреляли, но и поручили действительно важноевоенноезадание.

s100_4_2012.indd 192 10.05.2012 13:26:52

193


Почемуавторвначалеивконцерассказаговоритнетолькоо награждении леши, но и о награждении немецкого лейте-нанта Фридриха буша? какой прием он в данном случае ис-пользовал:сравнениеиликонтраст?

рассказ алексея Пантелеева начинается и заканчиваетсяпрактически одинаково: летчик германской разведывательнойавиации Фридрих буш получает награду — железный крест, арусский школьник леша Михайлов — медаль «За оборону ле-нинграда», причем свои награды они получили за одно и то же.Фридрих буш награжден «за отличную разведывательную дея-тельностьнадпозициямипротивникауленинграда,врезультатечегобылиобнаруженыиуничтожены12зенитныхустановокрус-ских», а леша — за то, что эти «зенитные установки» создавал,лепил из снега. о немецком летчике автор пишет с насмешкой:«виделимыифотографиюэтогоотважноголетчика.дочегоже,вызнаете,глупое,самодовольноеисчастливоелицоуэтогопро-славленногогероя…».

автор в восторге оттого, что такая несложная военная хитрость,придуманная простыми русскими мальчишками, смогла обма-нуть «прославленного летчика» и «отличного разведчика», а вместес ним— и германских военачальников. очевидно, автор рассказапротивопоставляетфашистскихпрофессионалов—убийцирусскихлюдей,обороняющихроднуюземлю,пользуясьприемомконтраста.Про буша он говорит: «где-то он теперь, этот Фридрих буш?»; пролешу: «а леша Михайлов жив, здоров, по-прежнему живет в новойдеревнеиучитсяужевдевятомклассе».

обсуждая рассказ алексея Пантелеева «главный инженер»,попросите ребят обратить внимание на то, в каком году написа-но это произведение (в 1942-м). Пантелеев описывает ноябрьпервогогодавойны(1941),суровыйистрашныйпериодблокадыленинграда. особой наградой для мальчика является поездка вэтот город, где его и награждают медалью «За оборону ленин-града».

на самом деле ленинград представлял тогда ужасающее зре-лище:блокададлилась900дней—двасполовинойгода;вгородецарилиголодихолод,егопостояннобомбили,небылоотопленияиводы.Многиедетииподросткиработалинаоборонныхзаводах,дежурили ночью на крышах городских домов — тушили зажига-тельныебомбы,адетскиенормыпитаниявсамыйдраматическийпериод составляли лишь 125 граммов (два тонких ломтика) хлебавсутки.Темнеменеегороднесдалсяпротивнику.

s100_4_2012.indd 193 10.05.2012 13:26:53

194


алексей Пантелеев использует прием контраста, чтобы подчер-кнуть, что, несмотря на все самодовольство, фашистской армии неудастся сломить силу духа защитников культурной столицы россии.недаромавторсгордостьюпишетолешеиеготоварищах.

Такиепроизведения,как«главныйинженер»,нетолькорассказыва-лиовыдуманныхилинастоящихслучаяхизжизни,ноипомогалилюдямпережитьужасывойны,продолжатьнадеятьсяналучшее,напобеду.

с.147–148рассмотрите репродукцию картины александра дейнеки, —сказалаевдокиявасильевна.—чтоэтотакоеужасноеторчитизснега—рельсы?—спроси-лаТаня.—Почемуонивсталидыбом?— Это противотанковые «ежи», Таня, — объяснил костя. —рельсы разбирали и вбивали в землю, чтобы вражеские танкинесмоглипроехать!—судяпоэтимзащитнымсооружениям—«ежам»,—понятноли, что враг подошел совсем близко к Москве? — спросилаевдокиявасильевна.

из курса «окружающий мир» дети знают об обороне Москвы в1941году.

— По каким еще приметам видно, что война подступила ксамойМоскве?ато,чтонаулицеоченьхолодно?Тывидишьэтиприметы?

Школьникиназовутприметывойнывкартине:разрушенныебом-бами здания, выбитые стекла, пустынные, безжизненные улицы.Можно сказать, что, поскольку Москва готовилась к обороне, с ееокраинбылоэвакуировановсемирноенаселение.

выдели с помощью рамки вертикальный фрагмент с грузови-ком.создаетсяливпечатление,чтожизнь,несмотрянавойну,идетполнымходом?

в этом вертикальном фрагменте грузовик оказывается почти вцентре.онпредставляетсябольшимизначительным:наполняетули-цузвуками,создаетощущениедвижения,жизни.

атеперьуберирамкуисновапосмотринакартину.чтонапе-реднемплане?гдетеперьгрузовик?—вотонсейчасуедет,ивсе!—сказалаТаня.—безнегосо-всемстрашно.

s100_4_2012.indd 194 10.05.2012 13:26:53

195


ТыразделяешьТаниновпечатление?какжехудожникуудалосьпередатьатмосферунапряженнойтревоги?

Пустьдетинесколькоразвыделяютфрагментсгрузовиком,аза-темубираютрамкуисравниваюткомпозициюфрагментаскартиной.в самой картине грузовик оказывается на дальнем плане, почти украякартины.действительно,создаетсявпечатление,чтоонсейчасуедет и улица совершенно опустеет, станет совсем безжизненной,застывшейвтревожноможидании.атмосферунапряженнойтревогиусиливаетисероеглухоенебо,нависающеенадгородоми,конечноже,торчащиеизснегазаградительные«ежи».

с.148–150.ПаблоПикассо.герника—отнемецкогофашизмапострадалинародымногихстран,—сказалаевдокиявасильевна.—Так,в1937годуфашистыраз-бомбилииспанскийгородгерника,погубивдесяткитысячжиз-ней. художник Пикассо, испанец по происхождению, был по-трясенэтимнеслыханнымварварством.—ионсразужесталписатьсвоюкартину? —спросилПетя.—конечно!Посмотринадату!—сказалМиша.

Школьники должны обратить внимание, что картина написанаименнов1937году.

—апочемурепродукциянецветная?—спросилкостя.—Цветная,—возразилаевдокиявасильевна.—художниквы-бралдлясвоейкартиныименноэтицвета.Тыможешьобъяснитьтакойвыборхудожника?

основные цвета картины — черный, белый и разные оттенки се-рого.изображаягибельистраданиялюдей,художниквыбралимен-но эти цвета, лишенные радостных, ярких красок природы и самойжизни.

—всекричатотужаса,несутсякуда-то,—сказалкостя.У тебя похожее впечатление? Ты видишь рыдающую женщи-ну с ребенком на руках? а лежащего мужчину с раскинутымируками (в его правой руке сломанный меч, а рядом цветок)?аженщин с каплевидными летящими головами? видишь че-ловекасзапрокинутойголовой,чьирукивоздетыкнебувже-стеотчаяния?

Этивопросынаправленынато,чтобыдетивнимательнорассмо-трели все детали картины. Можно попросить их выделять рамкойкаждоеизназванныхизображений.

s100_4_2012.indd 195 10.05.2012 13:26:53

196


—апричемздесьбыкиконь?—спросилМиша.— бык был главным тотемным животным для народов, насе-ляющихиспанию,—объяснилаевдокиявасильевна.—выжеслышали о корриде и о других национальных развлечениях сучастиембыков?Тебетожеизвестнообэтом?—аконьвомногихкультурахмира(ивиспаниивтомчисле)—этовоплощениевойны,—добавилаевдокиявасильевна.—онинакартинеПикассосвирепыйинесущийразрушение,топчу-щийиподминающийподсебя.— и правда! — согласился Миша. — не то что бык. бык гроз-ныйивеличественный.онкакой-тоцелый.Женщинакакбудтопроситунегозащиты.аконьвеськакой-товывернутый,как-торазваливается.—выходит,художникпротивопоставляетбыкаиконя?—спро-силаМаша.кактыответишьМаше?

Школьникидолжнынайтинакартинеивнимательнорассмотретьизображения коня и быка. Причем не только морду коня, но и егокопыта и хвост. Пусть также рассмотрят полностью фигуру быка(его голова светлая — белая с оттенками серо-голубого цвета, атело темное — серовато-коричневое). конь и бык противопостав-лены друг другу по характеру изображения. Фигура коня дробная,экспрессивная,онподминаетподсебявсевокруг,топчеткопытамилюдей, его морда — зловещая, с угрожающим оскалом. конь весьизлучаетагрессиюиразрушение.быкжеизображенболеецельно,его поза статична, и только морда искажена страданием. он какбудтосочувствуетгибнущимлюдям.

— я все равно не понимаю, зачем художник так все нарисо-вал, — заявил Петя. — он что, не мог нарисовать все цели-ком?Почемувездеобрывки,части,всекакое-тоизуродован-ное…—Ты,Петя,сейчассамответилнасвойвопрос,—сказалаев-докия васильевна. — После бомбардировок ничего целого вэтомиспанскомгороденеосталось.всебылоразрушено,ис-калечено,изуродовано,всюдугоре,отчаяниеисмерть.чтотыхочешьдобавить,Татьяна?— я хочу добавить, что такие приемы, когда отдельные фраг-менты,когдавсеискажено,сдвинутососвоихмест,такиепри-емы…

s100_4_2012.indd 196 10.05.2012 13:26:53

197


— Такие приемы помогли художнику рассказать о том, что та-кое война, какие разрушения и страдания она несет, — закон-чилазаТанюучительница.

с.151.аннаахМаТова.ПаМяТидрУга— кто является главным героем стихотворения? с помощьюкакогоприемапоэтсоздаетсвоегогероя?—спросилаевдокиявасильевна.кактыответишьнаэтивопросы?

главным героем этого стихотворения является весна, образ ко-торойсозданcпомощьюприемаолицетворения.веснапредстаетвобразевдовы,стоящейнаколеняхубезымянноймогилы.

Подтверди, обращаясь к тексту, что пейзаж, который изобра-жаетпоэт,—этовесенний,ктомужеутренний,пейзаж.

Признакивеснывиднывтрехпоследнихстрочках:Дохнет на почку и траву пригладит,И бабочку с плеча на землю ссадит,И первый одуванчик распушит.

изэтихстрочекпонятно,чтонадеревьяхещепочки,анелистья,но на земле уже появилась трава, расцвели первые одуванчики ипоявилисьбабочки.

То, что поэтесса описывает утренний пейзаж, видно из двух пер-выхстрочек:

И в День Победы, нежный и туманный,Когда заря, как зарево, красна…речьидетобутреннемтумане,отом,чтовосходящеесолнцеокра-

шиваетнебовкрасныйцвет.

— какой здесь контраст — в первых двух строчках! — сказалкостя.—ицветовой,извуковой!атывидишьэтотконтраст?аслышишьего?картина,которуюсоздает поэт в первых двух строчках, пугающая или торже-ственная?

костя обращает внимание на контрасты, скрытые в первых двухстрочкахстихотворения.

спроситеушкольников:какогоцветаобычнобываеттуман?Тогдаимлегчебудетответитьнавопросоцветовомконтрасте.онзаклю-чаетсявсопоставлениикрасногозареварассветногонебаиголубо-вато-белогоутреннеготумана.

s100_4_2012.indd 197 10.05.2012 13:26:53

198


длятогочтобыпомочьшкольникамобнаружитьзвуковойконтраств этих же двух строчках, нужно обратить их внимание на звукописьво второй строке, благодаря которой она звучит резко и отрывисточеканно:«когдазаРя,какзаРево,кРасна».Тогдакакперваястрочказвучит мягко и спокойно: «и в денЬ Победы, нежный и туманный».благодаря этим контрастам общее впечатление, созданное в этихстрочках,торжественноеиодновременнотревожное.

Почему весна изображается коленопреклоненной? кого опла-киваетэтавдова-весна?

Школьники уже, по сути, отвечали на этот вопрос. его можноадресоватьслабымученикам,ещеразобративихвниманиенадатунаписаниястихотворенияинаегоназвание.1945год—годоконча-ниявеликойотечественнойвойны.веснапредстаетвобразевдовы,оплакивающейпогибшихнавойнесолдат.

с.152–153.николаЙрЫленков.кродине— есть ли в тексте противопоставления? — спросила евдокиявасильевна.—конечно,нет!—сказалиТаня,ПетяиМиша.—конечно,есть!—сказалиМашаикостя.атебечьяточказренияблизка?

Школьники, скорее всего, присоединятся к мнению Тани, Пети иМиши, поскольку явного противопоставления в тексте нет. Можнопорассуждатьсдетьмиотом,чтообразнеяркойприродыособенноконтрастирует с образом южной экзотической природы, с ее осле-пительными красками, интенсивными ароматами, резкими звуками,которыеиздаютживотныеиптицы(например,втропиках,джунглях),шумными водопадами... читая два первых четверостишия, можноуточнитьудетей,апредставляютлионидругуюприроду—сяркимикрасками, резкими звуками, сильными запахами? и только потомспросить: какой же образ создает поэт? что значит «ускользает отбеглоговзора»?объясняетлиэтосампоэт?(вторая(условно)частьстихотворенияявляетсякакразавторскимобъяснением.)

—Поэтвсевремяповторяет:«здесь,здесь,здесь…»,—сказалкостя. — Значит, считает, что где-то «там» по-другому. ктомуже есть противопоставления и в самом тексте: «увидеть —всмотреться»,«услышать—вслушаться».а ты как считаешь: пары глаголов, которые привел в примеркостя,являютсявэтомконтекстепротивопоставлениями?чем

s100_4_2012.indd 198 10.05.2012 13:26:53

199


различаются действия, обозначенные глаголами, внутри каж-дойпары?

Увидеть можно то, что сразу открывается взору, когда нет ника-ких препятствий глазу. в глаголе увидеть не запечатлено никакогоотношения к тому, на что смотрят, он нейтральный, «равнодушный»,не окрашенный эмоционально. глагол всматриваться выражает изаинтересованность в самом действии смотрения, и то, что глазпреодолевает какое-то препятствие: глазу не сразу открывается то,начтоонустремлен.Тожесамоеможносказатьотносительнопарыуслышать — вслушаться.

для чего, с точки зрения поэта, нужно уметь всматриваться ивслушиваться?Тыможешьответитьнаэтотвопрос?

неброская,проникновенная,застенчиваякрасотавызываеттакоеже проникновенное, неспешное, несуетливое, осторожное отноше-ниексебе.Подобнаякрасотамедленнопроникаетвдушу,незахва-тываетчеловекапорывомсильногочувства,нопостепеннонаполня-етегосердце.

— Тот, кто умеет всматриваться и вслушиваться, станет бога-тым сердцем и душой, — объяснила Маша. — и даже сможетуслышатьмузыку.—делоневмузыке,—возразилкостя.—Такойчеловексмо-жетписатьстихи.а как ты понимаешь выделенные строчки? У тебя есть такиеспособности,окоторыхговоритпоэт?Тыумеешьвидетьице-нитьнеброскуюкрасоту?

строчки,которыеобсуждаютМашаикостя:Здесь мало услышать,Здесь вслушаться нужно,Чтоб в душу созвучьяНахлынули дружно.Можнозадатьшкольникамуточняющийвопрос: чтонужночелове-

кудлятого,чтобыпонятьпрелестьрусскойприроды?человекунужноиметьвосприимчивыеглазаисердце,уметьвгля-

дываться в окружающий мир, иметь чуткую душу, уметь подмечатькрасотувеенеброскихпризнаках—итогдаонаоткроется,проник-нет в душу. два последних вопроса предлагают школьникам заду-маться над собственной способностью замечать и чувствовать кра-сотувпростом.

s100_4_2012.indd 199 10.05.2012 13:26:53

200


с.154–155.николаЙрУбЦов «доволенябУквалЬновсеМ!..»— разделите текст на две части по смыслу, — велела евдокиявасильевна.Тытоженайдиграницумеждучастямитекста.

впервойчастистихотворениягеройрассказываетотом,чтопро-исходит с ним: что он делает в лесу, как себя ощущает. границумеждудвумячастямистихотворенияможноусловнопровестипослестрочки:«какчувстворадостибеспечной…».вовторой(условновто-рой)частистихотворениялирическийгеройговоритосвоихмечтах.

Прочитай первую часть. в каком предложении выражено ду-шевноесостояниегероя?внутреннее состояние героя, его душевная гармония и при-поднятоенастроениевыраженывстрочке:«доволенябукваль-новсем!»Покажи,обращаяськтексту,какменяетсяточказрения(обзор)героя.

сначалагеройлежитнаживотеисмотритвнизназемлю,собираябруснику и играя с ящерицами. Затем его точка зрения меняется:онпереворачиваетсянаспинуисмотритвверхнадеревьяиоблака,прислушиваясь к крику болотной птицы. Затем взгляд героя сноваобращаетсявниз.ноонсмотритненаземлюпередсобой,авнизивдальнареку,котораятечетвнизу.

Подтверди, что герой отмечает конкретные приметы жизниосеннеголеса,чтоонвлесу—свой,анечужой.Петя не понял последнего вопроса. костя постарался объяс-нить:—нусмотри:геройнепростоговорит«брусника»,аотмечает,какаяименнобрусника;оннепростоговоритокрикептицы,адаетемухарактеристику.Понимаешь?атебепонятнообъяснениекости?Можешьегоуточнить?

объяснение кости помогает школьникам сориентироваться. до-полняяеговысказывание,онизаметят,чтогеройстихотворениядей-ствительно дает всем явлениям точную характеристику, благодарячемумыихлучшепредставляем.брусника,которуюестгерой,спе-лая.болотнаяптицакричитжалобно.ящерицыпригрелисьнапне.

какие слова использует поэт, чтобы сказать об облаках?ореке? Приписывает ли герой явлениям природы человече-скиечувстваипереживания?

s100_4_2012.indd 200 10.05.2012 13:26:53

201


геройсопоставляетявленияприродысчеловеческимичувствамии переживаниями. Плывущие по небу облака кажутся герою печаль-ными,ихбесконечноедвижениеонсравниваетстечениемчеловече-скихмыслей:

Надо мнойМежду березой и соснойВ своей печали бесконечнойПлывут, как мысли, облака…

волнениеречныхводгеройсопоставляетсрадостным,беспечнымволнением:

Внизу волнуется река,Как чувство радости беспечной…

какой строчкой начинается вторая часть стихотворения? какгерой хотел бы подтвердить свою любовь к осеннему лесу инебесам?

чтобыответитьнаэтивопросы,школьникиперечитаютстрочки:Я так люблю осенний лес,Над ним — сияние небес,Что я хотел бы превратитьсяИли в багряный тихий лист,Иль в дождевой веселый свист…

изэтихстрочеквидно,чтогеройнастольколюбитлесивесьмирприроды, что хотел бы стать его частью, слиться с ним, превратив-шисьвлистилидождь.

что, с точки зрения героя, даст ему превращение в лист, вдождь,азатемобратновчеловека?являетсялиприродадлягероятемволшебныммиром,которыйдаетсилуивдохнове-ние?

Такое превращение, по мнению героя, способно очистить егодушу, дать ему силу, помочь пройти его жизненный путь. герой об-ращается к помощи мира природы как к помощи волшебного мира,в которой человек нуждается «перед дорогою большою» (имеется ввидувыходвбольшоймир,вовзрослуюжизньизотчегодома).

с.156–157.дМиТриЙкедрин «всеМнеМерещиТся...»чемупосвященоэтостихотворение?

стихотворение посвящено воспоминаниям лирического героя оегодетстве.

s100_4_2012.indd 201 10.05.2012 13:26:53

202


— какие же картины представляются герою? — спросила ев-докия васильевна. — как путешествует его мысленный взглядв первой строфе? направлен ли он вдаль? а что видится со-всемблизко?

в первой строфе мысленный взгляд героя и направлен вдаль (онвспоминаетпросторгречишногополя),и«рассматривает»предметывблизи (перед внутренним взором героя предстает маленькийдеревенскийдом,букетсиренинаегоокне).

что происходит во второй строфе: как путешествует еговзгляд?

вовторойстрофемысленныйвзглядгероякакбудтопутешеству-етподеревне(онвспоминаетдеревенскуюстаруюлошадь,аистанакрышеодногоиздомов)иееокрестностям(емувспоминаютсяскир-дыубраннойпшеницы,стараядеревенскаяцерковка).

какменяетсякартинавтретьейстрофе?авчетвертой?

в третьей строфе взгляд героя возвращается в отчий дом (емувспоминаютсядетскиеощущения,когдаматьпелаемуколыбельную)исновауноситсявдаль,задеревню(геройпредставляетдорогу,ухо-дящуювдальсквозьполе).

в четвертой строфе взгляд героя опять возвращается в старень-кийдеревенскийдомик,гдепрошлоегодетство.

—взглядгероя,какмаятник,раскачивается,—сказалМиша.—из домика уходит — в домик возвращается. снова из домикауходит,исновавдомиквозвращается!— Точно! даже спать хочется! как-то убаюкивает, — сказалПетя.— очень точные наблюдения! — похвалила ребят евдокия ва-сильевна.наблюдения героев интриги помогут понять, как построеныкартинывоспоминаний,созданныепоэтом.— давайте подумаем, как же создается этот особый ритм иособоенастроение?Тыможешьответитьнаэтотвопрос?какиеглаголыиспользуетпоэт, чтобы рассказать о переживаниях своего героя? Почемуименноэти?

Школьники обнаружат глаголы, которыми пользуется поэт: мере-щится(повторяетсячетырераза),чудится, вспоминается(повторяют-сядвараза)ипоет (встречаетсяодинраз).Почтивсеглаголы(кроме

s100_4_2012.indd 202 10.05.2012 13:26:53

203


глагола поет) обозначают хрупкий и призрачный мир воспоминаний,мирмечтанийигрезлирическогогероя,мирегодетства,которыйкакбудтогде-тоещесуществует—надотолькоподнапрячьпамять.самиглаголы мерещится, чудится выбраны из-за того, что с их помощьюможнопередатьзыбкость,призрачностьихрупкостьвоспоминаний.

найдивсеповторяющиесяприлагательные.скакойцельюав-торихиспользует?

чтобы ребята оценили содержательность повтора прилагатель-ных(ясное-ясное, тихое-тихое и т. д),учителюнеобходимопаруразсамому вслух прочитать стихотворение — тогда на уровне интона-ции школьники почувствуют атмосферу детства и волшебных ска-зок с их повторами (жили-были, давным-давно, далеко-далеко...).вданномстихотворенииповтор—неединственнаячерта,нояркаяособенность,котораяпомогаетпоэтувоссоздатьщемящуюкартинудалекогоуютногопрошлого,ачитателю—попастьвэтучарующуюатмосферудетства.

какиесловавтекстеподтверждают,чтогерой-рассказчикдав-но уже не ребенок? как он относится к своему детству? явля-ются ли воспоминания о детстве для него ценностью, богат-ством?Почемутытакдумаешь?

впервыхтрехстрофахвыделенныеполужирнымшрифтомглаго-лысловнозабираютвкольцо,окружаюттучастьстрофы,котораяна-ходитсявсередине.Тоестьпоэтсамойкомпозициейстрофобозна-чает ту запрятанную в глубине души сердцевинку, столь ценную длялирическогогероя,связаннуюдлянегосдрагоценнымивоспомина-ниямиодетстве,оматери,оботчемдоме.какоенастроениесозда-етсявстихотворении?важно,чтобыдетиделалипопыткисамостоя-тельно определить и назвать это достаточно сложное настроение, вкотором есть, с одной стороны, тепло и уют детства, щемящее чув-ство любви к тому, что мы называем малой родиной, отчим домом;сдругойстороны—грустьоттого,чтовсеэтоневозвратимо.

с.157–158.викТор ПоПков.МоябабУШкаиеековеркактыдумаешь,бабушкаготовиласьктому,чтовнук-художникбудетееписать?нанейбудничнаяилинаряднаяодежда?

обратите внимание детей на то, что картина называется: «Моя бабушка и ее ковер» — не просто «старушка», но «Моя бабушка».Темсамымхудожникподчеркиваетличный,интимныйхарактеркар-тины.

s100_4_2012.indd 203 10.05.2012 13:26:53

204


Это не какая-то случайно подсмотренная сценка из жизни. ста-рушкаявноготовилась,позировала.онасидитфронтально,смотритпрямо на зрителя (значит, смотрела и на художника, когда он писалэту картину.) бабушка одета очень опрятно и аккуратно. на ней бе-лыйплатокитемно-синееплатье,чтовыглядитнарядно.

Почемубабушкаизображенаневцентрекомпозиции,аскраю:накакуючертуеехарактеранамекаетхудожник?

на скромность: бабушка стесняется оказаться в центре событий,привлечьксебевнимание.

кактыдумаешь,коверизлоскутковсделанбабушкинымирука-ми?Многолинужновремени,чтобысделатьтакойковер?

скорее всего, бабушка сделала этот ковер своими руками. об-ратитевниманиешкольниковнаеенатруженныеруки,скромносло-женные на коленях. чтобы сделать такой ковер, нужно много терпе-нияитруда,атакжетворческоевдохновение.

Можно ли считать этот ковер дорогим, нарядным? какое на-строение он создает в той комнате, где висит? Почему худож-никрешилписатьсвоюбабушкуименнонафонеэтогоковра?

наличиетакогоковравдоменеговоритобогатствеисостоятель-ности владельца, зато говорит о том, что человек из совершеннопростых, недорогих и доступных лоскутков ткани может сотворитьнастоящийпраздник.

— что я заметила! — воскликнула Таня. — художник окружилсвоюбабушкулоскутками…лоскутки какого цвета непосредственно окружают бабушку?кактыдумаешь,почему?

художник окружил свою бабушку лоскутками алого и розовогоцвета, чтобы передать ощущение праздника, которое у него свя-зано с бабушкой, чтобы создать торжественную атмосферу вокругее портрета и одновременно придать ему какие-то нотки драма-тизма.

какойхарактерэтопридаетпортрету?

Парадный,торжественный,драматический.

—Этотковернапоминаетсамубабушкинужизнь!—вдругска-залаМаша.

s100_4_2012.indd 204 10.05.2012 13:26:53

205


евдокиявасильевнамолчакивнула.Тыпонимаешь,чтоимеливвидуМашаиевдокиявасильевна?

Жизнь каждого человека, в особенности уже много повидавшегонасвоемвеку,—этомозаикаизрадостныхигорестныхмгновений,из удач и неприятностей, из побед и поражений, из ярких встреч ипустых, тягостных часов и дней. Жизнь похожа на этот лоскутныйковер, в котором красные лоскутки чередуются с ярко- и бледно-синими,срозовыми,почтибелыми,темнымиичерными.

Можно спросить школьников, какими же чувствами захотел по-делитьсяснамихудожник?чувствомлюбвиипривязанностиксвоейбабушке,чувствомуважениякней,кеенелегкойжизни,кеехарак-теру (она — скромная труженица, которая умеет творить добро ипраздник,несмотрянавсежизненныетяготы).

с.159.борискУсТодиев.вербнЫЙТоргУсПасских вороТкак называется площадь, на которой в вербное воскресеньеустроенпраздничныйбазар?

ЭтокраснаяплощадьвМоскве.Школьникисмогутдогадатьсяобэтом,сопоставиврепродукциюсфотографиейспасскойбашниМо-сковскогокремля,помещеннойнасоседнейстранице.

рассмотри, чем торгуют на площади. как ты думаешь, это на-чалоилисамыйразгарторга?атеперьпосмотри,какоевремяпоказываютчасы.

детиувидят,чтоторгуюттканями,коврами,цветнымилубочнымикартинками. судя по вывескам, торгуют также продуктами: птицей,рыбой, пряниками, коврижками и еще продают мебель. Пусть детиразглядятвлупуизображенияклетокиптицрядомсвывеской«Пти-цы.рыбы»,атакжеобратятвниманиенарекламуплетеныхкреселнавывеске «Мебель» в центре композиции. на площади много народу,значит, торг в самом разгаре, что подтверждают стрелки часов: наних15часов25минут.

выделирамкойвертикальныефрагменты,которыеможнобылобы назвать: «Пряники. каврижки»; «Мебель»; «Птицы. рыбы».какаякомпозициясамаяудачная?— Только в этой композиции есть прорыв в глубь простран-ства!—сказалаТаняПерова.

Таня имеет в виду композицию «Пряники. каврижки», посколь-ку ее можно выделить таким образом, что в рамку войдет большой

s100_4_2012.indd 205 10.05.2012 13:26:53

206


кусокнебасвоздушнымишарамиитачастьтолпы,котораянаходит-сявдалиплощади,чтозрительноуглубляетпространство.

какие детали являются украшением торга, делают его наряд-нымипраздничным?

детисразудогадаются,чтоэтоогромныесвязкицветныхвоздуш-ныхшаров.

как художник создает впечатление многолюдной толпы? а то,чтоэтоначаловесны?

Первоевпечатлениесоздаетсязасчетизображениябольшогоко-личествафигурнапервомплане,атакжеуходящихвдалькгоризон-ту множества голов. То, как люди одеты (носят пока еще пальто, нонаголовахумужчиншляпыикартузы(кепки),анезимниешапки;наголовах у женщин — шляпки), то, что булыжная мостовая сухая (безснега и грязи), то, что небо по-весеннему облачное, — говорит впользутого,чтохудожникизображаетначаловесны.

рассмотри современную фотографию с видом спасской баш-ни.Почемуплощадьтакаяпустынная?Посмотринавремя,ко-торое показывают часы. бывает ли красная площадь много-людной?с какимисобытиямивжизнистраныэтосвязано?

детиопределят,чтофотографияспасскойбашнисделанараннимутром (часы на башне показывают без десяти минут семь), поэтомуплощадь еще пустынна. Школьники знают, что на красной площадипроводятсявоенныепарадыидемонстрациивднигосударственныхпраздников.

с.160–162.гиМн Природе.госУдарсТвеннЫЙгиМнроссиЙскоЙ ФедераЦии

ккомуобращенкаждыйизэтихгимнов?

античныйдревнегреческийгимн—этообращениеквеликойПри-роде,котораягосподствуетдаженадбогами;российскийгимн—об-ращениекроссии,тоестькродине,котечеству.

сравни первые строфы в обоих гимнах. есть ли сходство в ихпостроении?

Первая строфа греческого гимна состоит из повторяющегосяобращения к Природе (в первых двух строчках) и вывода-утвержденияоеемогуществе(впоследнейстрочке).Такжепостро-ена первая строфа российского гимна: в первых двух строчках —

s100_4_2012.indd 206 10.05.2012 13:26:54

207


обращение к россии, а в последних двух — вывод-утверждение оеемогуществе.

чемупосвященыпервыедвестрочкивкаждомгимне?асодер-жаниепоследнихстрочекпервыхстрофпохоже?

Первыедвестрочкигреческогогимна—этонепосредственноепо-вторяющеесяобращениекПрироде(«Ты,оПрирода...»,«Ты,онебес-ная...»),передкоторойпреклоняютсяикоторойсразужепризнаютсявлюбви(назвать«всематерью»—этоизначитобъяснитьсявсыновьейлюбви).«владетельныйдемон»означает«всемвладеющеебожество».

Первые две строчки российского гимна тоже оказываются непросто объяснениями того, что такое наша россия, а повторяю-щимсяобращениемкроссии:еслибывпервыхдвухстрочкахэтонебыло обращением, тогда в четвертой строчке невозможно было бысказать «Твое достоянье на все времена» — было бы не понятно —чье! в первой строчке перед россией преклоняются, а во второй —объясняютсявлюбви.

Можно сказать, что и построение, и содержание первых двухстрочекгреческогоироссийскогогимновоказываютсясходными—таковыособенностидревнейшегожанрагимна.

содержание последних строчек первых строф тоже похоже. какмы уже обсудили выше, в этих строчках делается вывод о могуще-стве Природы (в первом гимне) и о могуществе россии (во второмгимне).

обративниманиенаслова«священная»и«держава»вроссий-ском гимне. найди однокоренные им слова в древнегреческомгимне.сравниодинакововыделенныесловаивыражениявобо-ихгимнах.видишьсходство?очемжеоносвидетельствует?

в греческом гимне однокоренным к слову «священная» являетсяслово«святая»,авроссийскомоднокореннымкслову«держава»яв-ляетсяслово«державный».

кромеуженайденныхлексических(словесных)параллелей,мож-ноуказатьдругиелексическиеисмысловые.

лексическиепараллели:слову«мудрая»вгреческомгимнесоот-ветствуетвыражение«предкамиданнаямудрость»—вроссийском;словам «ты одна лишь из всех», «одна ты» в греческом гимне соот-ветствуютслова«однатытакая»вроссийскомгимне.

смысловые параллели: выражению «древняя (мудрая), с опы-том многим» в греческом гимне соответствует выражение «пред-ками данная мудрость...» в российском; «Ты на земле, под землей,

s100_4_2012.indd 207 10.05.2012 13:26:54

208


в небесах и на море владычишь» — «от южных морей до полярногокрая / раскинулись наши леса и поля»; «ныне, богиня, молю — сосчастливыми орами* вместе / к нам приведи и здоровье, и мир, ивсему умноженье!» — «Широкий простор для мечты и для жизни /грядущиенамоткрываютгода»;«дайнашейжизницвести»—выра-жение«намсилудает...».

Такоесходствосвидетельствуетотом,чтосовременныйгосудар-ственныйгимнпостроенпотемжежанровымзаконам,чтоидревнийгимн.

еслидревнийгимн—этогимнПрироде,тосовременныйгимн—этогимн…чему?

современныйгимн—этообращениекотечеству,гимн,прослав-ляющийотечество.

какое особое настроение создают слова, которые используетсергейМихалков?(сравни:страна—держава;сильная—мо-гучая;родина—отчизна;будущие —грядущие…)какиезнакипрепинанияпреобладаютвтекстегимна?Почему?какиечувствахочетвызватьвнаспоэт?Тебеприходилосьис-пытыватьподобныечувства?

Михалковиспользуетслова,которыемыназываемвозвышенны-ми,вкаждомизнихестьоттенокторжественности,ихпочтиневоз-можно употреблять в обыденной речи. в тексте российского гимначетыреразаиспользуетсятиреисемьраз—восклицательныйзнак.частое обращение к тире вызвано необходимостью создать впе-чатление распахнутости, пространства, простора, шири, величия:после тире обязательно предполагается пауза, некое незаполнен-ное пространство. наличие большого количества восклицательныхзнаков свидетельствует о желании создать особую возвышеннуюинтонацию,придатьтекступовышеннуюэмоциональностьипатети-ку.Поэтхочетвызватьвнасчувствовосхищениясвоимотечеством,чувство гордости за него и за себя (поскольку мы также являемсяегочастью).

от чего люди чувствовали зависимость в древние времена?Укогопросилизащиты?ачтоизменилосьвнастоящеевремя?как ты думаешь, есть ли такие страны, у которых нет своегогимна?

Школьники уже знают, что в древние времена люди чувствова-ли зависимость от сил Природы и просили защиты у богов и духов,

s100_4_2012.indd 208 10.05.2012 13:26:54

209


воплощающихэтисилы,обращалисьзапомощьюктотемнымживот-ным и деревьям. в настоящее время в мире существуют различныерелигии. но самое важное, объединяющее всех людей в мире, со-стоит в том, что они с гордостью и уважением относятся к историиикультуресвоихстран,кгосударству,вкоторомживут.Поэтомунеттакойстраны,укоторойбынебылогимна,—внемгражданевыра-жаютлюбовьигордостьсвоейстраной.

с.164–165.карлбрЮллов. ПоследниЙденЬПоМПеиПлиниЙМладШиЙ.ПисЬМоТаЦиТУ

рассмотрирепродукциюкартины.сможешьподтвердить,чтоху-дожникзналсодержаниеписьмаПлинияМладшего?Тывидишьчернуютучу,огненныеполосыимолнии?отвалившеесяколесоилюдей,упавшихсповозки?ачеловека,которыйпадаетсконя?Тебеудалосьнайтилюдей,похожихнаПлинияиегомать?

ТекстписьмаПлинияпомогаетобратитьвниманиешкольниковнатеподробностикартины,которыеонисразунезамечают.рассматри-ваярепродукциюисоотносяеесподлиннымисторическимдокумен-том,школьникиубеждаются,чтохудожникбылхорошознакомсэтимдокументомиопиралсянанегопринаписаниикартины(«Повозкинасовершенноровномместекидаловразныестороны.чернуюстраш-нуютучувразныхместахпрорывалиперебегающиеогненныезигза-ги.онаразверзаласьширокимиполыхающимиполосами,похожиминамолнии,нобольшими…вскореэтатучаопускаетсякземлеина-крываетморе»).

— брюллов чувствовал себя очевидцем этого ужасного собы-тия, — сказала евдокия васильевна. — он даже изобразилсебясамогонаэтойкартине.возьмилупуинайдиавтопортретхудожника.Тыузнаешьегопоящику,изкотороговидныкисти,атакжегоршочкискрасками.—Почемуящикнаголовеухудожника?—спросилПетя.—Такбылопринятоноситьнекоторыетяжелыевещи,—отве-тила евдокия васильевна. — например, корзины с овощами ифруктами,сосудысводой.

автопортрет карла брюллова школьники найдут в левой верхнейчастикартины.чутьвышеилевееизображениядевушки,несущейнаголовевазу.

возьми рамку и выдели вертикальные фрагменты, в которыевходят следующие группы людей: 1) мать с двумя взрослыми

s100_4_2012.indd 209 10.05.2012 13:26:54

210


дочерьми;2)матьиотецсдвумядетьми:груднымребенкомиребенком постарше; 3) старик-отец и двое сыновей: молодойвоин и подросток; 4) Плиний с матерью; 5) юноша с раненойневестой.что можно сказать о поведении людей, стоящих перед ли-цомгибели:каждыйспасаетсамсебяилизаботитсяосвоихблизких? Могут ли люди, с точки зрения художника, сохра-нять в себе лучшие человеческие качества, стоя на порогесмерти?

важно, чтобы школьники, рассказывая о поведении людей, изо-браженных на картине, обратили внимание на ряд важных деталей.нато,каквпервойгруппе(матьсдвумядочерьми)старшаядевочкапытается успокоить испуганную младшую сестру, поглаживая ее поспине. а мать прижимает к себе обеих дочерей, стараясь защититьих. на то, как во второй группе (мать и отец с двумя детьми: груд-нымребенкомиребенкомпостарше)отецстремитсязащититьсвоюсемью от стихии (обратите внимание детей на его плащ и на жестыобеихрук).втретьейгруппе(старик-отецидвоесыновей:молодойвоин и подросток) — на то, легко ли юношам нести раненого илибольногоотца?рассматриваячетвертуюгруппу,гдеизображенПли-ний с матерью, обратите внимание школьников на то, что мать ужеустала,унеенетсилидтидальше.Пустьдетирассмотрятеевзглядижест(матькакбудтоотталкиваетсына,проситегобежатьодного).обратитевниманиенажестправойрукиПлинияиположениееголе-войруки(сынпытаетсяприподнятьмать).

Пусть школьники найдут и перечитают строчки из письма Пли-ния, где он говорит о своем споре с матерью: «Тогда мать просит,уговаривает,приказывает,чтобыяубежал:дляюношиэтовозмож-но,аона,отягощеннаягодамииболезнями,спокойноумрет,зная,что не была причиной моей смерти. я ответил, что спасусь тольковместесней!»

Школьники обнаружат, что люди ведут себя благородно передлицом стихии: каждый заботится не о себе, а о своих близких. ху-дожник верил, что даже в самый страшный момент жизни — передлицом гибели — люди могут оставаться людьми, сохранять в себелучшие человеческие качества: благородство души, любовь к близ-ким,заботуоних.

с.167.александр ПУШкин.«веЗУвиЙЗев оТкрЫл…»—Помогливампоэтувидетьнакартинето,начтовыраньшенеобратиливнимания?—спросилаевдокиявасильевна.

s100_4_2012.indd 210 10.05.2012 13:26:54

211


—ятолькосейчасзаметил,какстатуипадают!—сказалПетя.—иэтоткаменныйдождьувидел!

репликиПетипомогутобратитьвниманиешкольниковнанекото-рые детали картины. важно, чтобы дети соотносили текст стихотво-ренияирепродукцию.

— Пушкин представляет нам сцену беспощадной войны, ко-торуюПриродаобъявилалюдям,—сказалаевдокиявасиль-евна.Прочитай первые две строчки текста. они подтверждают мне-ниеевдокиивасильевны?

Поэтсравниваетпламяизвергающегосявулканасбоевымзнаме-нем. Это яркое, образное сравнение и создает ощущение, что силыПриродыобъявилилюдямвойну:

Везувий зев открыл — дым хлынул клубом — пламяШироко развилось, как боевое знамя.

—Поделитестихотворениенатрисмысловыечасти,—попро-силаучительница.Тытожеподели.

стихотворениеможноподелитьпосмыслуследующимобразом:Везувий зев открыл — дым хлынул клубом — пламяШироко развилось, как боевое знамя.Земля волнуется — с шатнувшихся колоннКумиры* падают! Народ, гонимый страхом,Под каменным дождем, под воспаленным прахомТолпами, стар и млад, бежит из града вон.

впервойчастипоэтописываетсамвулкан.вовторой—говоритоземлетрясении.втретьей—показываетпанику,охватившуюлюдей.

— Прочитайте вторую часть. Проследите за тем, куда устрем-ляетсяикудаперемещаетсявзглядпоэта.—Получается,чтоивнизу,исверхусплошнойкошмар!—ска-залаМаша.Тытакжеэтопонимаешь?

во второй части стихотворения взгляд поэта сначала устремленвниз, на поверхность земли, подвижную от землетрясения. а затемвверх—нападающиесвысокихпостаментовстатуи.

— а теперь прочитайте последнюю часть, — велела евдо-кия васильевна. — как, какими подробностями нагнетается

s100_4_2012.indd 211 10.05.2012 13:26:54

212


впечатление ужаса? из каких слов понятно, что всюду —исверху,иснизу—разрушениеисмерть?Можешьответитьнаэтивопросы?

изпоследнейчастистихотворенияпонятно,чтонаголовылюдейсверху летят камни (фрагменты рушащихся статуй и зданий), а всюземлюподихногамипокрываетгорячийпепел,«воспаленныйпрах»(продуктгорениявокругвулкана).

определи, какой рифмой связаны первые две строчки стихо-творения.апоследниечетыре?Тысможешьобъяснитьименнотакойвыборрифм?

Первыедвестрочкистихотворениясвязаныпарнойрифмой.По-следниечетыре—охватной.впервыхдвухстрочкахпоэтописыва-ет начало землетрясения, сообщает, что Природа объявила войнулюдям. для такого констатирующего описания подходит парнаярифма. а в последних четырех строчках охватная рифма помогаетпередатьрезультатпробуждениястихии,показать,чторазрушенияохватили все пространство, что и сверху и снизу людям угрожаетгибель.

ЧЕЛОВЕК В МИРЕ КУЛЬТУРЫ. ЕГО ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ

оТвеТЫнаолиМПиаднЫеЗадания

Главные идеи ответов:

Прочитай,каквТопонимическомсловареМосковскойобластиобъясняетсяпроисхождениесловаМосква.«согласно одной версии, слово Москва происходит из языкакоми,вкоторомМоск—этокорова,ава—эторека.Моск-ва,поэтойверсии, —это“коровьярека”.согласно другой версии, слово Москва из мерянско-марий-скогоязыка,вкоторомМаска—медведь,ва—река,аава—мать.Получается,чтоМосква—это“медведица”или“медве-жьярека”».Постарайсяобъяснить,почемужеМосква,сточкизренияна-ших предков, — это река либо «коровья», либо «медвежья», а,например,не«волчья»,не«лисья»,не«баранья»илине«козья».

суть ответа должна заключаться в следующем. древними тоте-мами-покровителямиславянявлялисьбыкимедведь (какизвестно,

1

s100_4_2012.indd 212 10.05.2012 13:26:54

213


школьникам из первой части учебника), поэтому название столицырусскогогосударствасвязываютименносэтимиживотными.инфор-мациюдляответашкольникимогутнайтинас.28–29впервойчастиучебника.

рассмотри репродукцию настенной росписи на с. 171. Так ис-панскийхудожник,живший800 летназад,изобразилнастенехрамаиисусахристасучениками.сколькочастейсоставляюткомпозицию этой росписи? что означает подобная компози-ция?какаяглавнаямысльомиреиоцентремиравнейвопло-щается? создаются ли подобные композиции в наше время?Приведи свой пример. Предположи, будут ли создаваться та-киекомпозициивбудущем.объяснисвоюточкузрения.

композиция росписи состоит из трех частей: в центре — изобра-жение иисуса христа на троне, а по обеим сторонам — его ученики-апостолы.апостоловдвенадцать—пошестьскаждойсторонытрона.

Школьникиуженеоднократновстречалисьсподобнымикомпози-циями, рассматривая произведения искусства, созданные в разноевремя в разных странах (египетские папирусы, древнерусские ико-ны, вышивки). они знают, что такая композиция из трех элементоввыражает мысль о красоте и порядке в мире. в данном случае цен-троммираявляетсяхристос,объединяющийбогаилюдей.

Школьникидолжныосознавать,чтосаматрехчастнаякомпозицияявляется очень древней, она повторяется в разных вариантах у раз-ных народов на протяжении многих веков. выполняя задание в пер-войчастиучебниканас.23,детинаходилиусебядомаилинаулицахсвоего города (села) предметы с похожими композициями, в томчислеисозданныевнашидни(вышивкунаполотенцеилизанавеске,узорнаковре,наружноеукрашениеокнаиликрыши,изображениенабокалеит.д.).ониубедилисьвтом,чтотакиекомпозициисоздаютсяивнашидни,инавернякабудутсоздаватьсявбудущем.

Посмотри на с. 172, как художник дмитрий громан изобразилвлюбленных.Подумай,почемухудожникименнотакизобража-ет своих героев? что он хочет сказать о таком состоянии, каквлюбленность?

рассмотреврепродукцию,школьникиобнаружат,чтовлюбленныемужчинаиженщинапредставляютсобойединоецелое,онивоспри-нимаютсякакодносущество.художникхотелпоказать,чтовлюблен-ность—этотакоечувство,когдалюдинепредставляютсебежизнидруг без друга, ощущают другого человека (его мысли, его пережи-вания,еготело)какнеотъемлемуючастьсебясамого.

2

3

s100_4_2012.indd 213 10.05.2012 13:26:54

214


сравни два отрывка из стихотворных произведений а.с. Пуш-кина.

***гонимывешнимилучами,сокрестныхгоружеснегасбежалимутнымиручьяминапотопленныелуга.Улыбкойясноюприродасквозьсонвстречаетутрогода;синеяблещутнебеса.ещепрозрачныелесакакбудтопухомзеленеют.Пчелазаданьюполевойлетитизкельивосковой.долинысохнутипестреют;стадашумят,исоловейУжпелвбезмолвииночей.***сквозьволнистыетуманыПробираетсялуна,напечальныеполяныльетпечальныйсветона.Подорогезимней,скучнойТройкаборзаябежит,колокольчикоднозвучныйУтомительногремит.что-тослышитсяродноевдолгихпесняхямщика:Торазгульеудалое,Тосердечнаятоска…ниогня,ничернойхаты,глушьиснег…навстречумнеТольковерстыполосатыПопадаютсяодне…

Тебе нужно определить, какой из двух отрывков представляетсобойполнуюстрофуиз«евгенияонегина».спишиэтустрофуидокажисвоемнениеграфически:спомощьюстрелок(какнас. 125)иподчеркиваниясозвучныхокончанийстрок.

Школьники должны вспомнить, по какому принципу строится«онегинскаястрофа»(онимогутуточнитьэтонас.127–128вовторой

4

s100_4_2012.indd 214 10.05.2012 13:26:55

215


части учебника): перекрестная рифма в первом четверостишии,парная (или смежная) рифма во втором; охватная — в третьем;парная—взаключительномдвустишии.

внимательно посмотрев два отрывка с точки зрения типов риф-мы, дети придут к выводу, что полную строфу из «евгения онегина»представляетсобойпервыйизних.

вовторомжеотрывкеиспользованатолькоперекрестнаярифма.

итальянскийхудожниккараваджоизобразилэтуголовунана-стоящемщите,который,правда,использовалсянедлясраже-ний,авовремявоенныхпарадов.чьяголоваздесьизображена?Почемуименнонащите?симе-нем какого героя связано использование головы этого персо-нажакаксредствазащиты?

Поскольку на голове, которую изобразил художник, вместо во-лос змеи и она явно отсечена от тела, то школьники без трудаопознают в ней голову горгоны Медузы из древнегреческого ска-зания о Персее. они могут найти описание горгон в первой частиучебниканас.14:«Этобыликрылатые,змеевласыедевыстакимистрашными ликами и взором, что обращали в камень всякого од-нимсвоимвидом».

щит является защитным средством во время боя, он обращен кврагу внешней стороной с изображением головы горгоны Медузы.Таким образом, предполагается, что враг будет побежден, обращенвкамень.Школьникидолжнывспомнить,чтодревнегреческийгеройПерсей использовал отрубленную им голову Медузы как защиту отцаря атланта: «Царь грозными словами стал гнать от себя юношу иужехотелприбегнутькнасилию,каквдругПерсейвынулголовугор-гоныипоказалееисполину»(с.16).

напиши,когоизобразилитальянскийскульпторбенвенуточел-лини?(см.с.175.)

Школьники,скореевсего,сразуответят,чтоскульпторизобразилдревнегреческогогерояПерсея,посколькугеройдержитврукахот-сеченнуюголовугоргоныМедузыипопираетногойеетело.

Утебя,наверняка,ужеготовответ.авотукостиПогодинаестьсомнения:— а вдруг это геракл, совершающий свой девятый подвиг?ведь геракл был в стране амазонок и сражался с ними! ама-зонкивоинственныикрасивы!вотпослушайтеотрывокизкни-ги николая куна: «настиг амазонку аэллу геракл и поразил еесвоимсверкающиммечом»!

5

6

s100_4_2012.indd 215 10.05.2012 13:26:55

216


костинозамечаниенацеленонато,чтобышкольникизасомнева-лись в правильности своего ответа и начали вглядываться в деталискульптурывпоискедоказательствсвоейточкизрения.

Тебе предстоит решить, кого же изобразил скульптор. найтиправильный ответ тебе помогут детали скульптуры. Фотографклуба «ключ и заря» снял скульптуру с разных сторон, чтобытебелучшебыловидно!

деталь,котораяпоможетдетямдоказать,чтоскульпторбенвену-точеллиниизобразилименноПерсея,—этокрылатыесандалиинаногахгероя.

ПрочитайстихотворениеМихаилаяснова.определиегооснов-ную мысль. а затем найди в учебнике «литературное чтение»,1класс,текст,вкоторомгеройточнотакжевоспринимаетмирприроды, как герой стихотворения Михаила яснова. напишиназваниеэтоготекста,ктоегоавторикакзовутгероя.

Михаиляснов

***снизувверхпосмотрелнатравинку—она,каксосна,поднялась,высокаистройна.Уцветкалуговогоназемлюприлег—сразувышесосныоказалсяцветок.стоиттолькоулечьсяназемлю,втени,—всевнезапноизменитсявмире,взгляни:Полежипотихонькунаспинке—дайдонебаПоднятьсябылинке!

основнаямысльэтогостихотворениязаключаетсявтом,чтоеслитыумеешьвглядыватьсяислюбовьюнаблюдатьмирприроды,смо-тришь на травинки и цветы не с высоты своего роста, а способенвзглянутьнанихснизувверх,тотебеоткроютсятайныкрасотыпри-роды,тысможешьувидеть,насколькокрасиваизначительнакаждаябылинкавокружающеммире.

7

s100_4_2012.indd 216 10.05.2012 13:26:55


Посмотрев учебник 1 класса (его можно взять в библиотеке илипопросить у первоклассников), четвероклассники найдут текст Сер-гея Воронина «Необыкновенная ромашка». геройэтогорассказа,мальчиклека,такжекакгеройстихотворенияМихаилаяснова,уме-ет всматриваться в окружающий его мир природы. он обнаружил,насколькокрасиваромашка,растущаявполе(«высокая,желтоголо-вая, в белом большом воротничке»), он ужаснулся, когда увидел из-раненные и раздавленные цветы — результат его собственных дей-ствий—когдаонскакалнаоднойноге;онувидел,чторомашкахочетпитьинеполенилсясходитьзаводой.

обнаружить сходство основных мыслей стихотворения Михаилаяснова и рассказа сергея воронина школьникам помогут также ди-дактические иллюстрации к этим текстам. в учебнике 1 класса наразворотес.60–61изображеныдвамальчика,лекаистепа,—героирассказаворонина.длялеки,какдлячеловекачуткогоивниматель-ного к миру природы, ромашка живая. лека изображен сидящимпереднейнаколенях,онсмотритнацветокименно«снизувверх»иромашка кажется большой и значительной (она даже выше самогомальчика).длястепытажеромашкавсеголишькрошечныйцветок,былинка под ногами. Поэтому степа изображен в полный рост, сто-ящим на лугу, покрытом мелкими, едва заметными цветами. лири-ческийгеройстихотворенияМ.ясноваизображенлежащимнаспи-не,рассматривающимпушистыйбелыйодуванчик,которыйкажетсябольшим,какдерево.вэтоммальчике,какивлеке,художникпод-черкивает его способность «снизу вверх посмотреть на травинку»,увидетькрасотуприродывеевмалойчастичке.

s100_4_2012.indd 217 10.05.2012 13:26:55


Содержание

введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Программапопредмету«литературноечтение» . . . . . . . . . 5

Примернаяпочасоваяраскладкакучебнику«литературноечтение».4классо.вМалаховская. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Методическийкомментарийкучебнику«литературноечтение».4класс,часть1о.в.борисенкова,о.вМалаховская. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Методическийкомментарийкучебнику«литературноечтение».4класс,часть2о.в.борисенкова,о.в.Малаховская . . . . . . . . . . . . . . . . . .135

s100_4_2012.indd 218 10.05.2012 13:26:55


БорисенковаольгавладмировнаМалаховскаяольгавалериевна

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 4 классМетодическое пособие

общероссийскийклассификаторпродукцииок005-93.код953000

Подписановпечать04.05.2012.Формат60х90/16.гарнитураPragmatica.Печ.л.14.

Тираж1000экз.Тип.зак.

ооо«издательство«академкнига/Учебник»Тел.:(495)334-76-21,факс:(499)234-63-58

117997,Москва,ул.Профсоюзная,д.90,офис602E-mail:aс[email protected]

www.akademkniga.ru

s100_4_2012.indd 219 10.05.2012 13:26:55


кУрсЫ,сеМинарЫ

издательство«академкнига/Учебник»проводитинформационныесеминары,курсы,конференции,совещания(втомчислесиспользо-ваниеминтернет-ресурсов)повопросамвведениястандартавторогопоколениянаосновеУМк«Перспективнаяначальнаяшкола»,которыйрекомендованМинистерствомобразованияинаукирФдляиспользо-ванияприреализацииФгосначальногообщегообразования.

Территориальныекурсыиинформационныесеминарыпроводятсяпо заявкам региональных органов управления образованием и иПк(иро).

ЗаявкидляприобретенияУМк«Перспективнаяначальнаяшкола»засчетбюджетныхсредствнеобходимонаправлятьврегиональныеорганыуправленияобразованием.ЗасчетвнебюджетныхсредствУМк«Перспективнаяначальнаяшкола»можноприобрестивизда-тельстве «академкнига/Учебник» или у наших региональных парт-неров.

s100_4_2012.indd 220 10.05.2012 13:26:55


дляЗаМеТок

s100_4_2012.indd 221 10.05.2012 13:26:55



s100_4_2012.indd 222 10.05.2012 13:26:55



s100_4_2012.indd 223 10.05.2012 13:26:55



s100_4_2012.indd 224 10.05.2012 13:26:55

Documents

ЛИТЕРАТУРНОЕ 4 КЛАСС · 2015. 12. 2. · дениях(роды,видыижанрылитературы)доразвитияпонимания,с помощью каких