ПРОЕКТ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ …chgard45.tgl.net.ru/images/2020-2021/obrazovanie/AOOP 45.pdfвозможность общения и совместной

ПРИНЯТА

Педагогическим советом

протокол №__________

от «____» __________2020 г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказом № _____ от ____________

Заведующий МБУ детский сад № 45

«Яблонька»

__________________/Л.В. Безрукова/

СОГЛАСОВАНА

Советом Учреждения

протокол №__________

от «____» __________2020 г.

ПРОЕКТ

АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 45 «Яблонька» городского округа Тольятти

ТОЛЬЯТТИ 2020 г

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………..……………………………… 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………..………… 6

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………. 6

1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………... 7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………. 9

1.2. Планируемые результаты…………………………………………………… 12

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста………………………………. 12

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……… 15

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ….. 17

1.4. Часть формируемая участниками образовательных отношений……… 20

1.4.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по

выбранному направлению. ………………………………………………

22

1.4.2.

Планируемые результаты освоения части АООП, формируемой

участниками образовательных отношений. ………………………………

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………… 27

2.1. Общие положения…………………………………………………………….. 27

2.2. Описание образовательной деятельности, в пяти образовательных

областях……………………………………………………

28

2.2.1. Речевое развитие……………………………………………………………… 28

2.2.2. Социально-коммуникативное развитие…………………………………… 40

2.2.3. Познавательное развитие…………………………………………………… 51

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………….. 61

2.2.5. Физическое развитие…………………………………………………………. 72

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………… 83

2.3.1. Способы и направления поддержки детской инициативы………………… 87

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников... 89

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР…………………….. 93

2.5.1. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми

нарушениями речи………………………………………………………………..

96

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….. 114

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка…………………………………………..………………………………….

114

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……....... 114

3.3. Кадровые условия реализации АООП……………………………………....... 134

3.4. Материально-техническое обеспечение АООП……………………………… 135

3.5. Финансовые условия реализации АООП………………………………….. 144

3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………… 149

3.7. Режим дня и распорядок……………………………………………………... 150

3.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность………………..

165

3.8.1.

Тематическое планирование образовательной и коррекционной

деятельности…………………………………………..………………………

167

3.9.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы…………………………………………..…………………………

181

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…….. 181

3.11. Перечень литературных источников………………………………………. 182

4.

Краткая презентация Программы………………………………………….. 187

Приложения…………………………………………..…………………………………... 191

3

ВВЕДЕНИЕ

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой

сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом

нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического

развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого

общения.

Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,

словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при

нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с

ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии

морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых

компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс

дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его

систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического

сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской

Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.

С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего

общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана данная Адаптированная основная

образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи

(далее – Программа), МБУ д/с № 45 «Яблонька» г.о. Тольятти.

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных

образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры

вариативных способов и средств их достижения.

Программа является документом, с учетом которого МБУ д/с № 45 «Яблонька»,

осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее –

Организации) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Программа раскрывается через представление общей модели образовательного процесса

в МБУ д/с № 45 «Яблонька», возрастных нормативов развития, общих и особых

образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,

определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация

образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая

образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная

общеобразовательная программа Организации.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые

результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности

по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие

аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная

среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;

систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

4

(коррекционную программу).

АООП для детей с ТНР предполагает:

конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных

возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих

проявлений;

дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей

работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития

детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике потенциально

возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;

определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми

нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных,

парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных

ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые

нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;

конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,

необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной

деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и

распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня

нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.

АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование

специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных

образовательных программ, специальных методических пособий и дидактических материалов.

Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений

развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности

ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей

работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в

общество.

Коррекционная программа:

является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;

обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи.

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с

тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных

образовательных групп компенсирующей направленности.

В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе

5

материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации

предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-

педагогические и кадровые условия реализации программы.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения

целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также

качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система

оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на

оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-

развивающей работы в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах для

детей с ТНР во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно -

пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении.

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в

кабинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и

укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых

группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она

обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению

взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями

воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N

30384).

3. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

4. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее –

СанПиН) (с изменениями и дополнениями от 27 августа 2015 года).

5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями от

21 января 2019 г.).

6. Примерной Адаптированной основной образовательной программой

дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (Одобрена решением от 7.12

2017 г. Протокол № 6/17).

7. Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении

примерного положения о психолого – педагогическом консилиуме образовательной

организации».

8. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020

N 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы

образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и

молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

9. Уставом Учреждения.

Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми

нарушениями речи разработана с использованием следующих программ:

Вариативной образовательной программой дошкольного образования

«Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное

в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева, 2019

«Программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи» ОАО Издательство «Просвещение», Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина, М. 2008;

Специальной образовательной программой обучения правильной речи

заикающихся детей дошкольного возраста «Преодоление заикания у дошкольников»,

Издательство Сфера, Р. Е. Левина, С. А. Миронова и др. 2009 г.;

Программой патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской

земле» под ред. О.В. Дыбиной. - Ульяновск: 2014г.;

Парциальной образовательной программой дошкольного образования «От

Фребеля до робота: растим будущих инженеров» авторский коллектив: Т.В. Волосовец, Ю.В.

Карпова, Т.В. Тимофеева 2018 г.

7

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти

образовательных областях для всех специалистов, работающих в МБУ д/с № 45 «Яблонька», и

учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и

образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми

нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития детей данного

контингента.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с

тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа), МБУ д/с № 45 «Яблонька» г.о. Тольятти,

является нормативно - управленческим документом, обосновывающим выбор цели,

содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно -

образовательного процесса в детском саду для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Принято

считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим

недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

Программа представляет собой модель организации процесса воспитания и обучения

детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности

видов детской деятельности в дошкольном возрасте и обеспечивающую достижение

воспитанниками физической, интеллектуальной и личностной готовности к школе.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это особая категория детей с

нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.

К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим

недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у

которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических

закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном

детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его

взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого

окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:

звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени

выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое

ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных

слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и

мимикой;

на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная

фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,

качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка

значительно отстают от возрастной нормы;

на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с

выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития;

на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются

остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное

судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

8

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими

речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,

неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).

Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,

осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-

пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и

поддержку индивидуальности ребенка с особыми образовательными потребностями

(ограниченными возможностями здоровья) (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью,

- воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в

области образования.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,

детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности

ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,

творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается

через решение следующих задач:

реализация адаптированной основной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и

миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и

индивидуальным особенностям детей с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую

готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную

программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми

нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые

сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,

9

связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической

системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего

образования.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с

общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая

закономерности развития детской речи в норме.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с

его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с

тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах

ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе

использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления

квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Педагогические принципы построения программы

Программа построена на основе принципов дошкольного образования, изложенных в

ФГОС ДО:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

Принципы Цель Как реализуется в ДОУ

Полноценное проживание

ребенком всех этапов

детства, обогащение

детского развития

Создание условий для

оптимального развития и

социализации детей с ТНР

Создаются условия для игровой и

самостоятельной деятельности,

экспериментирования, развития

всех психических процессов

Построение

образовательной

деятельности на основе

индивидуальных

особенностей каждого

ребенка, при котором сам

ребенок проявляет

активность в выборе

содержания своего

образования, становится

субъектом образования

Индивидуальный подход к

развитию ребёнка и

эффективной коррекции

тяжёлых нарушений речи

(ОНР, заикание)

Составляются индивидуальные

траектории развития ребёнка,

индивидуальные коррекционные

программы.

Содействие и

сотрудничество детей и

взрослых, признание

ребенка полноценным

участником (субъектом)

образовательных

отношений

Организация взаимодействия

на основе личностного

подхода

Организация совместной

образовательной и досуговой

деятельности детей и взрослых

Поддержка инициативы Развитие самостоятельности, Создание условий для свободной

10

детей в различных видах

деятельности

любознательности,

активности

деятельности детей

Сотрудничество

организации с семьями

Организация взаимодействия

с родителями воспитанников,

как необходимое условие

полноценного развития

детей и эффективной

коррекции тяжёлых

нарушений речи

Совместные праздники,

развлечения, проектная

деятельность. Привлечение

родителей к участию в смотрах –

конкурсах. Организация

родительских собраний,

тренингов, совместных акций.

Приобщение детей к

социокультурным нормам,

традициям семьи, общества

и государства

Эффективная социализация

воспитанников в обществе,

нравственное воспитание и

личностное развитие на

основе гендерного подхода

Организация ООД, совместной

деятельности нравственно –

патриотической направленности,

реализация проектов

Формирование

познавательных интересов

и познавательных действий

ребенка в различных видах


Интеллектуальное развитие

детей, эффективная

подготовка к обучению в

школе

Организация ООД, проектной

деятельности и т.д.

Возрастная адекватность

дошкольного образования


развития детей, адекватно

возрасту

Организация игровой

деятельности, доступность

предметной среды, правильный

баланс в самостоятельной и

организованной деятельности

Учет этнокультурной

ситуации развития детей


развития культурных

традиций, осознания

совместной принадлежности

к той или иной

национальности

Организация проектной

деятельности, ООД, досугов и

развлечений, ознакомление с

культурой и традициями народов в

игре, художественно – творческой

деятельности и т.д.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. В соответствии с программой АООП

МБУ д/с № 45 «Яблонька», устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,

но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению

особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или

медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи и др.);

индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности

и психофизические особенности;

развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

11

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание

образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая

организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР

дошкольного возраста;

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную

основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора

способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность

состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей

(законных представителей).

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является

игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-

развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в

соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и

развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм

обучения.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им

квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.

Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно

школьному уроку и не является его аналогом. Выполнение коррекционных, развивающих и

воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному

подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и

семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную

работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по

физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в совместной работе

всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а

другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в

соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,

педагог - психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по

сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,

развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально- волевой

сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,

формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о

12

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям

выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и

родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области

осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии

с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие

воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по

подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор

по физической культуре, при обязательном подключении всех остальных педагогов и

родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между

образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В МБУ д/с № 45 «Яблонька» коррекционное направление работы в 11 группах из 12

является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и

психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые

навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители

дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно - развивающей

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре

осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,

социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

развитием детей.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений

воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,

планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы

базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей

старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного

образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально -

нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

13

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен

выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам


ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах


ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования.

Целевые ориентиры освоения Программы

детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,

желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной

речи;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые

фразы;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени

сложности синтаксическими конструкциями;

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами

сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,

используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут

добавляться жестами);

рассказывает двустишья;

использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут

сопровождаться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов;

14

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в

разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает

взрослый);

соблюдает в игре элементарные правила;

осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям

человека;

показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-

три формы;

выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);

знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и

части суток (день и ночь);

эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее

процессу и результатам;

владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной

деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с

музыкальным сопровождением;

осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по

сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

действует в соответствии с инструкцией;

выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,

физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре

(воспитателя);

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной

помощью взрослого;

с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем

виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и

словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения Программы

детьми среднего дошкольного возраста с ТНР


проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические

формы);

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью

взрослого рассказывает по картинке;

15

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на

игрушки, картинки, из личного опыта;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции

людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных

отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в

процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение

некоторого времени (не менее 15 мин.);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о

последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления

и их изображения: времена года и части суток;

использует схему для ориентировки в пространстве;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,

элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и

сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет

словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,

высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и

самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной

деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в

случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру

поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

16


обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего

мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет

творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний

план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к

самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими

сведениями, мультфильмами и т. п.;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры;

17

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:

согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,

а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии

качества образования.

Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной

деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в

дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание

созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого-

педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические, управление Организацией и т.д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения

Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио (дневники, папки), фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

18

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста с ТНР;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования

для детей дошкольного возраста с ТНР;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов Организации в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,

разнообразием вариантов образовательной среды,

разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного

образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации,

обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного

образования в разных условиях.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, «Карта

развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)»,

«Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7

лет» (Н.В. Нищева) и стимульный материал для проведения обследования; в компенсирующей

группе для детей с заиканием «Тестовая диагностика обследования заикающихся детей» (И.А.

Смирнова); «Диагностика уровней свободной речи» (В.И. Селивёрстов). Другие специалисты

МБУ д/с № 45 «Яблонька» используют для проведения индивидуальной педагогической

диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

Педагогический мониторинг индивидуального развития детей осуществляется учителем-

логопедом в течение сентября. Задачами мониторинга являются выявление особенностей

общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения

развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление

уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой

деятельности).

Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в

отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные

возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать рабочие

программы педагогов в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с

психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале

учебного года. Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре

заполняют диагностические альбомы.

В конце учебного года всеми специалистами МБУ проводится итоговый

индивидуальный педагогический мониторинг в ходе образовательной деятельности.

Проведение индивидуального педагогического мониторинга в конце учебного года необходимо

в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка и целесообразность

его дальнейшего пребывания в группе данного вида.

Педагогический мониторинг проводиться в рамках педагогического наблюдения.

Педагогическое наблюдение - оценка индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их

дальнейшего планирования.

19

Психологическая диагностика - это выявление и изучение индивидуально-

психологических особенностей детей (проводится с письменного разрешения родителей

(законных представителей).

Назначение Педагогическое наблюдение Психологическая

диагностика

Мониторинг индивидуального развития

детей, связан с оценкой эффективности

педагогического действия и для

дальнейшего планирования.

Выявление и изучение

индивидуально –

психологических особенностей

детей (при необходимости).

Кто проводит Педагогический работник, воспитатель,

инструктор по физической культуре,

музыкальный руководитель, учитель –

логопед.

Педагог-психолог.

Использование

полученных

результатов

Исключительно для решения

Образовательных задач:

индивидуализации образования и

оптимизации работы с группой детей, для

составления АОП.

Для решения психологического

сопровождения и проведения

квалифицированной

коррекции развития детей.

Участие

Ребенка

Свободное Допускается только с

согласия родителей

Условия

Проведения

Свободное наблюдение за воспитанником

в ходе организованной, совместной и

самостоятельной деятельности

Специально созданные

условия, применение

специальных методик

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной

организации;

внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая

профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки

качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием обучающихся с ТНР.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБУ

д/с № 45 «Яблонька» является оценка качества психолого-педагогических условий реализации

адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки

качества образования на уровне МБУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения

качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом

посредством экспертизы условий реализации Программы.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют

доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители

(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,

20

участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя

обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта,

списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно - развивающей

работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,

обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное

повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря

дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на

протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во

внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его

мыслительной деятельности и умственной активности.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Цели, задачи и принципы реализации вариативной части Программы

№ Наименование

программы

Цель Задачи Принципы

1. Региональный

компонент -

Программа

патриотического

воспитания

«Я живу на

Самарской земле»

под ред. О.В.

Дыбиной

(образовательная

область –

познавательное

развитие)

Формирование у

дошкольников

основ

патриотизма в

процессе военно

-


воспитания,

гражданского


историко –

краеведческого


духовно -

нравственного

воспитания.



начальных

представлений о

родном крае, его

особенностях, истории

и культуре,

знаменитых людях

Самарской области.

Развитие у


положительных чувств

к родному краю,

гордости за достижения

родного края,

способствующих

возникновению чувств

любви к Родине.

Ознакомление

дошкольников с

системой

общечеловеческих

норм, правил и

требований к

поведению личности в

современном мире.

Принцип системности

подразумевает

организацию

межведомственного

взаимодействия

различных структур

Самарской области и

объединение мер по

обеспечению: научно-

теоретического,

нормативно-правового и

финансово -

экономического

обеспечения; методико-

педагогического,

материально -

технического и

информационного

обеспечения реализации

регионального

компонента.

Принцип адресности

предполагает

использование особых

форм и методов


воспитания в рамках

регионального

компонента с учетом

каждой возрастной

21

группы.

Принцип активности и

наступательности

предусматривает

настойчивость и

разумную инициативу в

трансформации

мировоззрения и

ценностных установок

детей и родителей, их

ориентирования на

национальные интересы.

Парциальная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

Фребеля до

робота:

растим будущих

инженеров» (Т.В.

Волосовец, Ю.В.

Карпова, Т.В.

Тимофеева)


детей

предпосылок

готовности к

изучению

технических

наук

средствами

игрового

оборудования в

соответствии с

ФГОС

дошкольного

образования

В условиях реализации

ФГОС дошкольного


организовать в

образовательном

пространстве ДОО

предметную – игровую

техносреду,

адекватную возрастным

особенностям и

современным

требованиям к

политехнической

подготовке детей (к ее

содержанию,

материально -

техническому,

организационно-

методическому и

дидактическому

обеспечению);

Формировать основы

технической

грамотности

воспитанников;

Развивать технические

и конструктивные

умения в

спецефических для

дошкольного возраста

видах детской


Обеспечить освоение

детьми начального

опыта работы с

отдельными

техническими

объектами (в виде

игрового

оборудования);

полноценное проживание

ребенком всех этапов

детства, обогащение

детского

развития;

Построение процесса

образовательной

деятельности на основе


особенностей каждого

ребенка, при котором сам

ребенок становится

активным в

выборе содержания своего

образования, становится

субъектом образования;

Содействие и

сотрудничество детей и

взрослых, признание

ребенка

полноценным участником

(субъектом)

образовательных

отношений;

Поддержка инициативы

детей в различных видах


Сотрудничество

дошкольной организации

с семьей;

Приобщение детей к

социокультурным нормам,

традициям семьи,

общества и

государства;


познавательных интересов

и познавательных

действий ребенка в

различных видах

22

Оценить

результативность

системы

педагогической работы,

направленной на

формирование у

воспитанников, в

соответствии с ФГОС

ДО, предпосылок

готовности к изучению

технических наук

средствами игрового

оборудования.


Возрастная адекватность

дошкольного образования

(соответствие условий,

требований, методов

возрасту и особенностям

развития);

Учет этнокультурной

ситуации развития детей.

1.4.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по

выбранному направлению.

В реализации Программы патриотического воспитания дошкольников «Я живу на

Самарской земле» участвуют дети 3-7 лет. Данная программа реализуется в совместной

деятельности взрослого и детей.

Младшая группа (3-4 года).

Имеет элементарные представления о собственной принадлежности к членам своей

семьи, о способах проявления заботы членов семьи друг о друге. Имеет первичные

представления о правилах взаимоотношений в семье, выполняет их. Проявляет желание

включаться в совместную деятельность с разными членами семьи. Учитывает эмоциональное

состояние членов семьи в процессе взаимодействия.

Имеет элементарные представления о собственной принадлежности к группе детей

детского сада. Проявляет устойчивый интерес к сверстникам, к жизни детского сада.

Принимает посильное участие в поддержании порядка в групповой комнате, бережного

отношения к игрушкам, книгам, личным вещам.

Имеет элементарные представления о моральных нормах и правилах на примерах

положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступках из жизни,

мультфильмов, литературы и др. Соблюдает элементарные правила культуры поведения

(здороваться, прощаться, благодарить).

Имеет элементарные представления об основных источниках опасности в быту, на

улице, в природе. Проявляет интерес и стремление к общению со сверстниками и другими

людьми.

Имеет первичные представления о правилах взаимоотношений со сверстниками и

другими людьми; выполняет их. Сопереживает сверстникам и другим людям в зависимости от

ситуации.

Проявляет интерес к общему делу, принимает посильное участие в совместной

деятельности, согласовывает свои действия с действиями других детей, радуется общему

результату.

Проявляет интерес к жизни в городе. Имеет общее понятие о городе, в котором он

живёт, предпосылки к реализации представлений о родном городе в игровой деятельности,

элементарные представления об охране и заботе дома, двора, улицы родного города.

Имеет представление о животных и птиц родного края. Имеет представления о важности

мира семьи для человека. Имеет начальные представления о занятиях членов своей семьи.

Демонстрирует стремление проявлять внимание, любовь к членам своей семьи. Отражает

представления о мире семьи в игровой деятельности. Проявляет интерес к куклам в

национальных костюмах народов Среднего Поволжья. Проявляет желание играть в подвижные

игры, слушать сказки народов Среднего Поволжья.

Средняя группа (4-5 лет).

23

Проявляет положительное отношение к армии России, стремится узнать больше об

армии, проявляет желание рассказывать о ней. Имеет представления о профессии военного

(пограничники, моряки, лётчики, танкисты), о военной форме, об основных родах войск, о

военной технике (танки, боевые самолеты, корабли), Реализует представления о празднике

«День Победы» в разных видах деятельности, представления о военных парадах в игровой

деятельности.

Имеет представления о собственной принадлежности к членам своей семьи. Имеет

элементарные представления о свои правах (на игру, доброжелательное отношение и др.) и

обязанностях дома (в семье) (помогать накрыть на стол, убирать игрушки и др.). Проявляет

желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи. Имеет

представление о нормах и правилах взаимоотношений в семье, выполняет их. Проявляет

сочувствие, стремление помочь близким людям.

Имеет представление о себе как члене группы детского сада. Проявляет устойчивый

интерес к сверстникам, к жизни детского сада. Владеет правилами и формами вежливого и

доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду, элементарными правилами

культуры поведения среди сверстников и взрослых.

Имеет элементарные представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,

социальных, природных). Имеет элементарные представления о некоторых способах

безопасного поведения в быту, на улице, в природе.

Имеет первоначальные представления об отличии людей друг от друга по внешнему

виду, полу, возрасту. Имеет представление о нормах и правилах взаимоотношений со

сверстниками и другими людьми, выполняет их. Проявляет сочувствие, стремление помочь

сверстникам и другим людям, применяет адекватные способы разрешения конфликтных

ситуаций. Проявляет интерес к общему делу, принимает участие в совместной деятельности,

согласовывает свои действия с действиями других детей, стремиться к конечному результату,

имеет представление о значимости своей роли для достижения общего результата.

Имеет первичные представление о понятиях «друг», «дружба». Проявляет умение

оказывать помощь, выражать сочувствие к сверстнику. Способен оценивать свои поступки и

поступки других детей.

Имеет элементарные представления о городе, в котором он живет, о его

достопримечательностях. Имеет представления о охране и заботе дома, двора, улицы родного

города. Проявляет желание рассказывать о природном окружении города (река, горы, леса,

поля), о животных и птицах, о растениях лесов и полей родного края. Реализует представления

о городе, его социальной жизни, природном окружении в игровой деятельности.

Имеет представления о важности мира семьи для человека, о некоторых признаках

семьи, начальные представления о традициях своей семьи. Имеет начальные представления о

занятиях и увлечениях членов своей семьи. Демонстрирует понимание, какими способами

может преумножить достижения своей семьи. Демонстрирует понимание того, что мир семьи

развивается. Отражает представления о мире семьи в изобразительной и игровой деятельности.

Имеет начальные представления о том, что люди бывают разных национальностей.

Имеет представления о представителях народов Среднего Поволжья, о национальных

костюмах, о предметах народного быта. Проявляет желание слушать сказки, играть в народные

игры, участвовать в народных праздниках.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Имеет представления о нормах и правилах взаимоотношений в семье, со сверстниками

(в том числе с детьми с ОВЗ), с другими людьми (в том числе с людьми с ОВЗ).

Имеет представления о правах и обязанностях каждого члена семьи, которые надо

выполнять; каждого ребенка группы в коллективе детского сада, о необходимости

согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации общего дела; представления о

дружеских взаимоотношениях.

Имеет представления о том, как можно сохранить чистоту в городе, беречь и ценить его

наследие. Имеет представления об элементарных правилах поведения (планирует этапы своего

24

поведения (деятельности), прогнозирует его результаты). Стремится проявлять заботу о членах

семьи, о сверстниках (в том числе о детях с ОВЗ), заботу о других людях (в том числе о людях с

ОВЗ). Стремится согласовывать свою работу с работой товарищей при реализации общего

дела. Проявляет умение регулировать свое поведение во взаимоотношениях со сверстниками (в

том числе с детьми с ОВЗ). Проявляет умение работать коллективно. Проявляет

ответственность, стремится оказывать помощь при реализации общего дела, поддерживает

товарищей.

Имеет четкие элементарные представления о Президенте РФ как главе нашего

государства; о государственной символике РФ; о Конституции РФ, как о главном законе

государства и о возможности защиты гражданина государством (различными

государственными службами), если он попал в беду. Имеет представления о достижениях

граждан РФ, которыми мы можем гордиться. Проявляет желание рассказывать о Президенте

РФ, о символах РФ, о защите граждан государством (законом, Президентом, полицией,

армией). Стремится проявлять эмоционально-положительное отношение к достижениям

россиян, России; интерес и чувство сопричастности событиям, происходящим в государстве.

Реализует элементарные представления о Президенте РФ, о символах РФ, о защите граждан

государством в практической деятельности. Демонстрирует умение проявлять свое отношение,

выражать точку зрения к событиям, происходящим в государстве. Проявляет желания узнать об

армии России.

Имеет элементарные представления о назначении армии, о символах армии (форма,

погоны, знамя), представления о содержании деятельности «военного», об основных родах

войск, о военной технике, об основном празднике защитников Отечества (23 февраля). Имеет

представления о военном прошлом Ставрополя-на-Волге; о героях ВОВ, в честь которых

названы улицы города, установлены памятники и малые скульптурные формы; о традициях

празднования 9 Мая в России и г. Тольятти. Проявляет желание рассказывать об армии России,

о символах армии, о героях ВОВ, о празднике 9 Мая. Проявляет положительное отношение к

армии России, желание защищать Родину. Реализует элементарные представления о символах

Российской армии, представления о героях ВОВ в практической деятельности. Проявляет

желание рассказывать о родном городе.

Имеет представления о символах родного края, города; об историческом прошлом

родного города; о деятельности и продукции завода ВАЗ; о достопримечательностях города

Тольятти.

Имеет представления о географическом положении Самарской области, ландшафте,

наличие рек, гор; о реке Волге, ее притоках, природных богатствах реки; о животных и

растениях Самарской области, в том числе редких и исчезающих. Реализует представления о

городе и его природном окружении в практической деятельности и в собственной речи. Имеет

представление о важности мира семьи для человека; выделяет и называет признаки семьи.

Имеет представления о значении своего имени, знает свое отчество, имена близких

родственников (мамы, папы, брата, сестры, бабушек, дедушек). Имеет представление о

занятиях и увлечениях членов своей семьи. Демонстрирует стремление проявлять внимание,

любовь к членам своей семьи, заботу о них. Демонстрирует понимание, какими способами

может преумножить достоинства и достижения своей семьи.

Имеет представления о традициях своей семьи, значимости их сохранения.

Демонстрирует желание быть активным участником семейных традиций. Проявляет умение

презентовать семейные реликвии (рассказывать о семейных реликвиях). С помощью взрослого

составляет родословную своей семьи (древо семьи), устанавливает родственные связи. Имеет

представления о прошлом своей семьи, о том, что мир семьи развивается.

Имеет представления о народах, живущие в Среднем Поволжье (русские, татары,

чуваши, мордва). Имеет представления о национальных костюмах народов Среднего Поволжья

(одежде, обуви, головных уборах); представления о жилище, предметах быта, игрушках,

музыкальных инструментах, о традиционных праздниках народов Среднего Поволжья.

Демонстрирует желание участвовать в традиционных праздниках народов Среднего Поволжья;

25

использует элементы традиционных орнаментов народов Среднего Поволжья в

изобразительной деятельности. Демонстрирует желание играть в подвижные игры, слушать и

рассказывать сказки народов Среднего Поволжья.

В реализации Парциальной образовательной программы дошкольного образования «От

Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» участвуют дети 5-7 лет. Данная программа

реализуется в образовательной деятельности конструирование.

Для детей 5 - 7 лет характерно укрепление связи строительной и ролевой игр, в ходе

которых наиболее полное развитие получают такие замыслы построек: кино, цирк, дом,

транспорт.

Наряду со строительно-ролевой игрой у детей отчетливо выступает собственно

строительная деятельность.

Дети 6-7 лет могут изготовить из бумаги и картона игрушки, отдельные части которых

делаются подвижными. Изготовление из бумаги корабликов и самолетов для наблюдения за

потоком воды и порывами ветра - одно из самых увлекательных для детей занятий.

Продолжается изготовление поделок из природного материала: детям объясняют способ

скрепления частей, то, каким инструментом нужно пользоваться.

В ситуации, когда перед ребенком ставится цель на основе вполне определенных

условий, но ребенок не имеет готового способа достижения ее, ребенок, подыскивая способ

достижения цели, начинает осознавать собственные действия.

В конструировании таким условием является «модельное» конструирование, при

котором цель (постройка определенного вида) задается в виде схематического изображения,

модели постройки. В этом случае ребенок не копирует образец, а начинает активно

анализировать условия задачи, обращается к способу ее решения, к собственным действиям по

решению.

Наиболее значимым результатом решения подобных задач является не достижение

детьми определенных результатов решения, а перестройка их психики. Действия детей после

занятий «модельным» конструированием, в отличие от решения задач с предметным образцом,

становятся осознанными и произвольными. Это проявляется не только в точности решения

самих конструктивных задач, но и становится общей характеристикой действий ребенка.

При организации педагогического процесса, направленного на развитие познавательных

интересов и познавательных действий ребенка с ТНР в различных видах деятельности

учитываются особенности образовательных потребностей данных категорий детей.

Реализация программы включена в построение РППС в группах, а также является одной

из задач в образовательной деятельности по образовательным областям (ежедневно).

1.4.2. Планируемые результаты освоения части АООП, формируемой участниками

образовательных отношений.

Целевые ориентиры по Программе «Я живу на Самарской земле»:

Владеет системой знаний и представлений об особенностях города Тольятти и

Самарской области – истории, культуры, героике, персоналиях и т.д.

Имеет представление и эмоционально относится к архитектурным объектам,

воплощающим историко- культурные функции города – памятники, мемориалы и проч.

Владеет некоторыми действиями, представлениями, умениями, воссоздающими

некоторые традиции и события, связанные с историей города и народностей, проживающих в

регионе Эмоционально относится к семье и ее истории, имеет необходимые представления о

семейных традициях и способах их поддержания

Сформирована активная жизненная позиция дошкольника по отношению к своему

городу и освоению его культурного наследия

Планируемые результаты реализации Программы патриотического воспитания

дошкольников «Я живу на Самарской земле»:

26

- сформированы основы патриотизма по каждому направлению: военно -

патриотическому, гражданскому, историко-краеведческому, духовно-нравственному (Дыбина

О.В., Анфисова С.Ю., Козлова А.Ю., Ошкина А.А., Сидякина Е.А.).

Ожидаемые результаты освоения Программы патриотического воспитания

дошкольников «Я живу на Самарской земле»:

2-4 года - представлены в Программе патриотического воспитания дошкольников «Я

живу на Самарской земле» для детей младшего и среднего дошкольного возраста (Раздел I п.5,

Раздел II п.2.5, Раздел III «Карта наблюдений. Младший возраст», Раздел IV п.5);

4-5 лет - представлены в Программе патриотического воспитания дошкольников «Я

живу на Самарской земле» для детей младшего и среднего дошкольного возраста (Раздел I п.5,

Раздел II п.2.5, Раздел III «Карта наблюдений. Средний возраст», Раздел IV п.5);

5-7 лет - представлены в учебно-методическом пособии «Диагностика основ

патриотизма в старшем дошкольном возрасте»/ под ред. О.В. Дыбиной (Раздел I п.1.4, Раздел II

п.2.4.1., 2.4.2, Раздел III п.3.4., Раздел IV п.4.4.2).

Оценка эффективности реализации регионального компонента осуществляется два раза

в год (2 неделя сентября и 3 неделя апреля) с помощью мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения программы.

Диагностика результатов освоения дошкольниками программы патриотического

воспитания «Я живу на Самарской земле» осуществляется через заполнение индивидуального

профиля сформированности показателей основ патриотизма.

Источники оценочных материалов:

Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте: учебно-

методическое пособие/ под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти: Кассандра, 2014. – 130 с. : обл.

Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле»

(младший и средний возраст) [Электронный ресурс]/ О.В. Дыбина. / под ред. О.В.Дыбиной. –

Тольятти, 2015. – CD-диск.

27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При

разработке АООП использовались образовательные модули по образовательным областям

(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи

содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной

деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе предметно-

пространственной развивающей образовательной среде, представленные в комплексных и

парциальных программах;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей

воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая

образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,

социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации,

педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по

направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и

специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам

поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и

другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими

принципами, принимается во внимание неравномерность психофизического развития,

особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между

детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи

воспитанников.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с

ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов

и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,

соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом

многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий

реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для

группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и

игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и

подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;

взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной

28

направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также

использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая

в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и

самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с

учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов

Программы, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в

образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-

развивающий характер взаимодействия и общения и др.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений

об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,

экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и

предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,

строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях

учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого

возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Речевое развитие

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной

деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том

числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,

используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой

образовательной деятельности.

Перечень используемых программ, методических пособий

Развитие словаря.


грамматического

строя речи.

Развитие связной

речи и навыков

речевого общения

(учитель-логопед)

Комплексная образовательная программа дошкольного образования

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3

до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2015.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе

детского сада для детей с ОНР. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе

29

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет (старшая группа) Нищева Н.В. –

СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.



нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь – январь. – СПб: ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.



нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль – май. – СПб: ООО


Современная система коррекционной работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2016.

Развитие связной речи детей дошкольного возраста. С 2 до 7 лет.

Методические рекомендации. Конспекты занятий. Нищева Н.В. – СПб:

ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.

Образовательные ситуации на основе текстов русских - народных сказок.

Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.

Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет) (выпуск

№1, №2, №3, №4) Нищева Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2016.

Развивающие сказки. Цикл интегрированных занятий для детей

дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. Н.В. Нищева– СПб:


Развитие

фонетико -

фонематической

системы языка и

навыков

языкового

анализа.

Обучение

элементам

грамоты

(учитель-логопед)

Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и

синтеза у старших дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО


Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших

дошкольников. Н.В. Нищева. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная

программа Н.В. Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2016.

Мой букварь. Книга по обучению дошкольников чтению

Н.В.Нищева - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Играйка грамотейка. Ст. возраст, Н.В. Нищева - СПб: ООО


Игры для развития речи дошкольников. Н.В. Нищева - СПб: ООО


Основное содержание образовательной деятельности

с детьми младшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном

возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных

коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное

или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально

развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач

образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической

работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами

30

взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие

потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой

активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию

речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.

Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение

объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с

младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный

контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть

возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует

любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.

Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,

стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для

этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с

использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым

ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.

Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до

четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и

речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния,

окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим

самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью

взрослого.

Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе

игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков

самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и

окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях

жизни в ДОО.

Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с

каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре

предложений в побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного

возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько

та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства

общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а

воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают

особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых

действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя

различные средства коммуникации.

Задачи по речевому развитию:

Развитие импрессивной речи

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части

тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые

действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки

с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные

принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы,

животные; дикие птицы, животные; цветы). Уточнять понимание личных местоимений (я, мы,

ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных

прилагательных (мамин, папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные

по значению (надевать - снимать, завязывать - развязывать; большой - маленький, длинный -

короткий, широкий - узкий, высокий - низкий). Учить понимать предлоги и наречия,

выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить

дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных

31

мужского и женского рода (кот - коты, мяч - мячи, дом - дома, кукла - куклы, рука - руки),

понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в

единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном

падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик- , -

чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-). Учить дифференцировать формы единственного и

множественного числа глаголов (играет - играют, спит - спят); глаголы прошедшего времени по

родам (сидел - сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает - умывается). Работать

над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать

внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых

предложений и коротких текстов.

Развитие экспрессивной речи. Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения

представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные

принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и

животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать

использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым

лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества

предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину

(большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы,

ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими

местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество

(много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Учить образовывать и

использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных

мужского и женского родов в именительном падеже (кот - коты, мяч - мячи, дом - дома, кукла -

куклы, нога - ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен

существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,

творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные

конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,

направления действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи существительные с

уменьшитель-но-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, - ечк-, -ен-, -ят-).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения

глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь),

глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего

времени (стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов

прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа

(упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и

женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами

существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,

папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде

и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать

притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно

употреблять местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя

спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на

кубик. Даня ест суп) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым

сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по

небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать

32

гласные звуки по принципу контраста: [а] - не [а], [у] - [а], [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у];

гласные, близкие по артикуляции: [у] - [о]. Учить дифференцировать согласные раннего

онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]-[н], [м]-[т], [п]-[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот - кит, бочка - точка, миска -

киска). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение

длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка

слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой

выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию

голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного

аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость

произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н],

[н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'] . Воспитывать

правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность

речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу,

учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях,

стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить

отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью

логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.


с детьми среднего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном

возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и

коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей

с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,

развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое

отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные

обобщения.

Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль

играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно

общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже

минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют

внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со

взрослыми и со сверстниками.

Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего

дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:

сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения

взаимодействия со взрослым и сверстниками.

Задачи по речевому развитию детей 4 – 5 лет:

Развитие словаря

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи

существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе

ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,

явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и

формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и

33

использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных

местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий,

количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в

единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать

вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего

рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных

конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи

существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Формировать умение

образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в

настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять

противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию

притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского,

женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с

существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения

из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять

предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений

однородными подлежащими и сказуемыми.

Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать

навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию

логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной

речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к

формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих

звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов

с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трех-сложных слов,

состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных

с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть

слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и

синтеза.

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда

звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить

выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные

гласные [а], [у], [о], [и] из слов. Различать слова с начальными ударными гласными. Научить

выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, одо- гов, слов, из конца и начала

слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам

([м]—[н], [п]— 68 [т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить

анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу,

та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук,

гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать

34

реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением

единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых

средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг

друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3

простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или

предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа.

Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и

со зрительной опорой.


с детьми старшего дошкольного возраста

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.

У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,

развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из

важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об

окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных

понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей

проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения

рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для

совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы

предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям

предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности

действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в

быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной

деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые

предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в

игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других

видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,

обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,

причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые

читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми

прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,

предоставляется такая возможность.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию

речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу

воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития

детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по

развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую

проводят с детьми другие специалисты.



35

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления

предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных

образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к

активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых

существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим

темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе

развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые

обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению

понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания

действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в

словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам: Какой?

Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением

соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными

прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы

и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и

слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их

использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их

использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых

форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном

числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;

окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем

времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой

основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -

ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в

экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать

навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,

падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке

и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение

составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать

им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без

предлога).

Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить

навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в

упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее

интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой

деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию

звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и

сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой

деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов

с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

36

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой

структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,

одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и

синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о

гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух

гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным

признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой

деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала

слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза

открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не

расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по

признакам: глухой - звонкий, твердый - мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук,

согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,

мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей

речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести

диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и

загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно

рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному

педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо

знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую

ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.



Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения

знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с

уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами

единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь

сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать

слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь

прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными

прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками

значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными

предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,

наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных

конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и

использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными

суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с

увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать

прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать

однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и

использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение

37

образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том

числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки

составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;

распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки

составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и

сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить

навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.

Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления

графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с

которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и

синтеза Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать

форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,

громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса,

совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция

произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого

аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,

небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию

правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и

синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми

слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными

словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными

словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над

трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр,

градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки

слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и

синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости

согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам

и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение

правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из

палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение

трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы,

«допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов,

предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил

правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча — ща

с буквой А, чу — щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать

изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,

38

впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса,

но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать

вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные

рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно

составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших

рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени

действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии

картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или

последующих за изображенным событием.

Формы организации образовательного процесса

«Речевое развитие»

Режимные моменты Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная


с семьей

I. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

младший и средний дошкольный возраст

1. Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение) -

формирование

элементарного

реплицирования.

2.Беседа с опорой на

зрительное восприятие

и без опоры на него.

3. Хороводные игры,

пальчиковые игры.

4. Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

5. Тематические

досуги.

1.Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с предметами и

сюжетными игрушками).

2. Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек.

3.Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные).

4. Сюжетно-ролевая

игра.

5. Игра-драматизация.

6. Работа в книжном

уголке

7.Чтение,

рассматривание

иллюстраций (беседа).

8. Сценарии

активизирующего

общения.

1.Содержательное

игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с


предметов и игрушек)

2.Совместная

предметная и

продуктивная


(коллективный

монолог).

3.Игра-драматизация с


разных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

4.Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

1.Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками,


деятельность).

2. Игры парами.

3.Беседы.

4.Пример



5.Чтение,


иллюстраций.

старший дошкольный возраст

1.Поддержание

социального контакта

(фатическая беседа,

эвристическая беседа).

2.Образцы



3.Коммуникативные

тренинги.

3. Тематические

досуги.

1.Имитативные

упражнения,

пластические этюды.

2. Сценарии


общения.

3. Чтение,


иллюстраций

(беседа.)

4. Коммуникативные

1.Самостоятельная

художественно-

речевая деятельность

детей

2.Сюжетно-ролевая

игра.

3. Игра- импровизация

по мотивам сказок.

4. Театрализованные

игры.

5. Игры с правилами.

1.Игры парами.

2.Пример



3.Чтение,



4. Беседы

5. Игры-драматизации

6. Досуги, праздники

7. Экскурсии

39

4. Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

тренинги.

5. Совместная


деятельность.


уголке

7. Экскурсии.

8. Проектная


6. Игры парами

(настольно-печатные)




8.Совместные

семейные проекты

II. Развитие всех компонентов устной речи


1.Называние,

повторение, слушание

2. Пояснение,

Объяснение

исправление,

повторение

3.Тренинги (действия

по речевому образцу

взрослого).

4.Речевые

дидактические игры и

упражнения

5.Наблюдения


уголке

7.Чтение,



8. Беседа

9. Разучивание стихов

скороговорок,

чистоговорок

10. Слушание,

воспроизведение,

имитирование

(развитие

фонематического

слуха)

11. Артикуляционная

гимнастика

12. Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром

1.Обучение, объяснение,

напоминание,


2.Речевые упражнения,

задания.

3. Имитационные

упражнения.

4.Сценарии


общения.

5. Дидактические игры

6.Настольно-печатные

игры

7. Досуги

8.Продуктивная


9. Разучивание

стихотворений, пересказ


уголке

11. Игра-драматизация,

игра- инсценировка

12. Досуг

13. Беседа

14. Показ настольного

театра или работа с

фланелеграфом

1.Совместная

продуктивная и

игровая деятельность

детей.

2. Словотворчество

3.Игра-драматизация

4. Театрализованная


5. Игры парами

1. Объяснение,

повторение,

исправление



3. Тренинги (действия


взрослого).

4. Дидактические

игры

5. Чтение,

разучивание стихов,

скороговорок,

чистоговорок.

6. Беседа, пояснение

7. Открытый показ по

обучению

рассказыванию.

8. Информационная

поддержка родителей

9. Экскурсии с детьми


1 Пояснение,

исправление,


2.Речевые

дидактические игры.

3.Чтение, разучивание

4. Рассматривание


1.Сценарии


общения.

2. Дидактические игры

3. Игры-драматизации

4. Экспериментирование

с природным

материалом

1.Игра-драматизация




детей.

3. Самостоятельная



1. Объяснение,

повторение,

исправление

2.Дидактические игры

3. Чтение,

разучивание стихов

4. Беседа


40

5. Беседа

6. Досуги

3.Речевые тренинги

(упражнения, действия


взрослого)

7.Артикуляционная


8. Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром

5.Разучивание, пересказ

6.Досуги и праздники

7. Речевые задания и



упражнения.

9.Творческие задания




12.Экспериментирование

4.Игра- импровизация

по мотивам сказок.

5. Театрализованная




6. Игра-драматизация

7.Открытый показ по

обучению

рассказыванию.

8. Информационная


9. Участие в

проектной


III. Практическое овладение нормами речи


1.Образцы



2.Освоение формул

речевого этикета

( пассивное)

Сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной

литературы

Досуги

Совместная продуктивная и


детей.

1.Информационная



1.Образцы



2.Использование в

повседневной жизни

формул речевого

этикета

3.Беседы

Интегрированные

занятия

Тематические досуги

Чтение художественной


4. Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

1.Самостоятельная






детей.

3.Сжетно-ролевые

игры

1.Информационная


2.Экскурсии с детьми

2.2.2. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его

психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.


общепринятых норм

поведения

Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО


41

Комплексно – тематическое планирование коррекционной и

образовательной деятельности в группе компенсирующей

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до

4, с 4 до 5 лет, 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). Нищева Н.В., Гавришева Л.Б.,

Кирилова Ю.А. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Р.С.

Буре. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Этические беседы с детьми 4-7

лет. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.


гендерных и

гражданских чувств





«Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу

на Самарской земле»» / под ред. О.В. Дыбиной. - Ульяновск: Издатель

Качалин Александр Васильевич, 2014г. - 210с.

Развитие игровой и

театрализованной






Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7

лет. Губанова Н.Ф. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Развитие игровой деятельности: Средняя группа. Губанова Н.Ф. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Развитие игровой деятельности:

Старшая группа Губанова Н.Ф..- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе

группа. Губанова Н.Ф.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.


трудовая






Трудовое воспитание в детском саду. (Для занятий с детьми 3-7

лет). Куцакова Л.В. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.


основ безопасности

в быту, социуме, в

природе.


основ

экологического

сознания





Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.

Парциальная программа. Л.Л. Тимофееева. – СПб:ООО «Издательство


Формирование культуры безопасности. Планирование

образовательной деятельности в старшей группе. Методическое

пособие. Л.Л. Тимофееева. – СПб:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Формирование культуры безопасности. Планирование

образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.

Методическое пособие. Л.Л. Тимофееева. – СПб:ООО «Издательство




Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени

образования предполагает следующие направления работы:

42

формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;

воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и

предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

4) труд.

Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих

образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого

негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим

взрослым и детям положительную направленность.

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют

игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств

общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное

или в малых группах (два-три ребенка).

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового

назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный,

синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету

(противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из

группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету

предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.

Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.

формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,

навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.

Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого

материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает

ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.

Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в

процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных

трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,

обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят

воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное

развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми

с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи по социально – коммуникативному развитию:

Формирование общепринятых норм поведения

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть

вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения). Формировать

активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и сверстникам. Учить

оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать навыки общения со

сверстниками, совместного выполнения действий в играх, самостоятельной и непосредственно

организованной образовательной деятельности. Учить уступать друг другу, сообща

пользоваться игрушками и книгами.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные сведения о человеке.

Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные для

мальчиков и девочек. Знакомить с правами и обязанностями детей группы. Формировать

43

первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.

Развитие игровой деятельности

Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную

деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности.

Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные

правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к

окружающим.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в играх с

каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками. Развивать

координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять имитационные

действия.

Дидактические игры

Учить собирать картинки из 2 - 4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,

вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым лексическим

темам. Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,

птиц, ориентируясь на целое изображение. Упражнять в выкладывании изображений из

геометрических фигур по образцу (блоки Дьенеша). Формировать умение собирать пирамидку

из нескольких колец в порядке уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из

палочек забор, чередуя в заданной последовательности 2 – 3 цвета. Закреплять умение

сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному алгоритму. Формировать

навыки игры в лото, парные картинки.

Сюжетно-ролевая игра

Расширять представления о социальной действительности. Способствовать активному

усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с

ними совместных действий. Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать

во время игры. Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение

выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.

Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для игры, и

творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Театрализованные игры

Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,

имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.

Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и желание в

ней участвовать. Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,

инициативность, фантазию. Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать

раскрепощение личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать

творческий потенциал. Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность

событий в сказке. Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и

провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в

разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

Совместная трудовая деятельность

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить

материалы к занятиям, помогать накрывать на стол. Формировать навыки самообслуживания,

опрятность, аккуратность. Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и

убирать одежду. Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в

общественной жизни и жизни каждого человека. Воспитывать ценностное отношение к

собственному труду и труду других людей.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду. Расширять

представления о правилах дорожного движения и формировать навыки безопасного поведения

на улицах города. Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать

44

основы безопасного взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие

взаимосвязи в природе.





1) игра;



4) труд.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,

дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение

первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в

образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях

общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на

протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую

активность.

Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,

воспитателей, музыкальных руководителей и др.) является уточнение и совершенствование

использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:

положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения

контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в

соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям

речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых

процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение

детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств

общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.

Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей

потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах

деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по

накоплению детьми словарного запаса.

Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в

процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные

логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера

«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.

Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и

детского сообщества в целом.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической

работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей

детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно

определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать

доступные им средства общения (вербальные и невербальные).

В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» по мере

необходимости вовлекаются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие

с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи по социально – коммуникативному развитию:

45


Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать

вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым. Учить

испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и действовать

сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.


Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к

сверстникам своего и противоположного пола. Развивать представления каждого ребенка о его

прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее

членах и ее истории. Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.

Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении

помещений. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его

достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его

достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.

Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать

представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей. Формировать

первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника

Отечества, 8 Марта, 9 мая).

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие

способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,

коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.

Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.


Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в

пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры

Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-

«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.


Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе

осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для

игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,

согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,

самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного

материала.


Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных

представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.

Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.


Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять

поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать

навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в

групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить выполнять обязанности дежурных по

столовой и в центре природы. Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое

на занятиях оборудование. Формировать умение делать поделки для оформления группового

помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы,

работать аккуратно, убирать свое рабочее место.

46

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Формирование предпосылок экологического сознания. Совершенствовать у детей

навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на

лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в

песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать навыки поведения с

незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и

папы, домашнего адреса и телефона. Совершенствовать представления о Правилах дорожного

движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.

Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,

«Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).

Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция, пожарная

машина). Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в

природе. Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и

животными. Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.

Формировать умение одеваться по погоде.



Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,

дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со

сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений

о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и

расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование

потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех

видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по

дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.



1) игра;



4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической

работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает

следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о

разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание

правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,

отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения

представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,

расширяется словарный запас.

На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на

совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и

подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и

привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и

театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы

сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям

47

коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение

игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.

Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,

тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее

основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в

различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное

взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации

к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о

городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в

различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых

человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,

знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,

восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого

алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях

поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и

мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста

активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный

компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание

на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-

развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с

детьми с ТНР.

Задачи по социально – коммуникативному развитию для детей 5 -6 лет:


Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное

сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать

знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,

заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным

к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,

трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.


Продолжать формирование Я - образа. Воспитывать у мальчиков внимательное

отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об

окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство

патриотизма.

Развитие игровой деятельности

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно

организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать

проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять

предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в

игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки,

эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое

воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать

свои поступки и поступки товарищей.

48


Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.

Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки

ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,

участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,

настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.


Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные

картинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать

правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать

интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать

дружелюбие и дисциплинированность.


Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы

взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих

игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,

устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и

ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить

расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,

воспитывать гуманные чувства к окружающим.


Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым

сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение

взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,

развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.


Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,

прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах

деятельности, их трудовыми действиями,

результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые

поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.

Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой

деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки

самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,

наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на

занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать

вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала;

делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование

предпосылок экологического сознания

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах

города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми

дорожными знаками (Осторожно - дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный

переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать

знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком

своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять

представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять

представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни

им, ни себе.

Задачи по социально – коммуникативному развитию для детей 6 -7лет:

49

Формирование навыков взаимоотношений с окружающими

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,

побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к

окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.

Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое,

заинтересованное отношение к школьному обучению.


Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми

преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать

себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к

России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение

детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Развитие игровой и театрализованной деятельности


Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с

элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать

результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,

подвижность, ловкость.


Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять

самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке

результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное

мышление.


Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и

сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,

организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать

атрибуты, необходимые для проведения игры.


Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,

импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским

народным сказкам «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса».


Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,

дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять

поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять

представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное

отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью, лени.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование основ

экологического сознания

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной

площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с

незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен,

отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание Правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять

представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Организованная

образовательная

Образовательная

деятельность,



50

деятельность реализуемая в ходе

режимных моментов

1. Развитие игровой


Сюжетно-ролевые

игры


Театрализованные

игры,

Дидактические

игры

Занятия, экскурсии,

наблюдения, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги и праздники,

досуговые игры,

народные игры,

обучающие игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры,

дидактические

игры, досуговые

игры с участием

воспитателей

В соответствии с

режимом

Игры -

экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные игры (с

собственными знаниями

детей на основе их

опыта). Другие формы:

- самодеятельность,

- труд в природе;

- экспериментирование;

- конструирование;

- бытовая деятельность;

-изобразительная

деятельность;

- наблюдение

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные

ситуации, поисково-

творческие задания;

экскурсии,

праздники,

просмотр

видеофильмов,

театрализованные

постановки,

решение задач.

Индивидуальная работа

во утренний прием.

Культурно-гигиенические

процедуры

(напоминание). Игровая

деятельность во время

прогулки (напоминание).

Дежурство.

Тематические досуги.

Минутки вежливого

общения

Игровая деятельность

время (игры в

парах, совместные игры

с несколькими

партнерами,

хороводные игры,

игры с правилами), дид.

игры,

сюжетно-ролевые игры,

дежурство,

самообслуживание,

подвижные,

театрализованные игры,



3. Формирование

гендерной, семейной

и гражданской

принадлежности

Викторины, КВН,

познавательные

досуги,

тематические

досуги, Чтение,

рассказ, экскурсия


Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская


Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра,

настольно - печатные

игры, продуктивная


дежурство

3.Формирование

патриотических

чувств

принадлежности к

мировому

сообществу

Познавательные

беседы,

развлечения,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творческие

задания,

видеофильмы

чтение

Игра

Наблюдение

Упражнение Наблюдение

Рассматривание

иллюстраций,

дидактическая игра,

изобразительная и

театральная


6. Формирование

основ собственной

безопасности

ребенок и другие

люди

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения

Дидактические и

настольно-печатные игры;


Минутка безопасности

Показ, объяснение,



Дидактическая игра

Продуктивная

деятельность Для

51

ребенок и

природа

ребенок дома

ребенок и улица

Рассказ





Целевые прогулки

обучение, напоминание самостоятельной

игровой деятельности:

- разметка дороги

вокруг детского сада.

Творческие задания,

7.

7.1.

Самообслуживание

Чтение


литературы.

Поручения, игровые

ситуации. Досуг.

Объяснение, обучение,

напоминание.


развивающие игры

Дидактические игры,


иллюстраций, сюжетно-

ролевые игры

7.2. Хозяйственно-

бытовой труд

Обучение,

коллективный труд,


игры, поручения,



экскурсии.

Обучение, показ,

объяснение. Трудовые

поручения, участие в

совместной со взрослым

деятельности в уборке

игровых уголков, ремонте

атрибутов для игр детей и

книг.

Творческие задания,

дежурство, задания,

поручения.

7.3. Труд в природе Обучение,

совместный труд

детей и взрослых,

беседы, чтение



дидактическая игра.

Просмотр

видеофильмов.



обучение, напоминания.

Дежурство в уголке

природы. Дидактические

и развивающие игры.

Трудовые поручения,

участие в совместной

работе со взрослым в

уходе за растениями и

животными, уголка

природы.


деятельность, ведение

календаря природы,

тематические досуги

7.4. Ручной труд Совместная


и взрослых,




обучение, напоминание.


развивающие игры.

Трудовые поручения.

Участие со взрослым в

деятельности по ремонту

атрибутов для игр детей,

подклейке книг.

Изготовление пособий

для занятий,

самостоятельное

планирование трудовой




7.5. Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых

Экскурсии,

наблюдения,

рассказы, обучение,

чтение,


иллюстраций,

просмотр видео.


обучение, чтение,

практическая

деятельность, встречи с

людьми интересных

профессий, создание

альбомов.


сюжетно-ролевые игры.

2.2.3. Познавательное развитие

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами

52

образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.),

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.


элементарных

математических

представлений


для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с

3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4

до 5, с 5 до 6 лет). Организация образовательной деятельности. Нищева

Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6

до 7 лет). Организация образовательной деятельности. Нищева Н.В. –



целостной

картины мира,

познавательно

исследовательской



для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с

3 до 7 лет. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

Организация опытно – исследовательской работы в ДОУ.

Тематическое и перспективное планирование работы в разных

возрастных группах. Выпуск 1/ сост. Н.В. Нищева. – СПб:ООО


Организация опытно – исследовательской работы в ДОУ.

Тематическое и перспективное планирование работы в разных

возрастных группах. Выпуск 2/ сост. Н.В. Нищева. – СПб:ООО


Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Воронкевич О.А. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.

«Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7

лет» авт.сост. Е.А.Мартынова, И.М. Сучкова.- Волгоград:Учитель, 2011 г.

«Творим изменяем преобразуем» игры-занятия для дошкольников

М., Тв. Центр, 2014 г. 20. О.В. Дыбина

«Рукотворный мир» игры-занятия для дошкольников» М., Тв.

Центр, 2014 г. 21. О.В. Дыбина

«Из чего сделаны предметы» игрызанятия для дошкольников М., Тв.

Центр, 2014 г. 22. О.В. Дыбина

«Что было до….» игры-занятия для дошкольников М., Тв. Центр,

2014 г. О.В. Дыбина

Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой

деятельности детей дошкольного возраста под ред. О.В. Дыбиной, - М.:

Тв. Центр

53



Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:

развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и

сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и

конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.


области «Познавательное развитие» по следующим разделам:

1) конструктивные игры и конструирование;

2) представления о себе и об окружающем природном мире;

3) элементарные математические представления.

В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные

способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и

на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в

процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса

в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать

пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям

предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и

кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия

организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со

взрослым и другими детьми.

В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,

опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из

частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе

установления сходных признаков.

Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и

выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать

сначала?», «Что будем делать потом?»).

Задачи по познавательному развитию:

Сенсорное развитие

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность.

Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с

разными способами обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и

различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать

контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать

предметы на ощупь. Развитие психических функций Воспитывать слуховое внимание при

восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать

слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать наглядно -

действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо

знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда). Формирование целостной картины

окружающего мира.

Познавательно – исследовательская деятельность

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного

мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и

функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад,

родной город, труд взрослых, мир природы). Формировать умение ориентироваться в

групповом помещении, в помещении детского сада, на участке. Обращать внимание детей на

трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых.

Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.

54

Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят (дерево,

цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик). Познакомить с домашними птицами

(петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом

жизни. Учить называть отличительные особенности их внешнего вида. Сформировать

первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей, голубь, грач),

животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе жизни.

Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха,

комар. Научить узнавать их по внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное отношение к

природе.

Развитие математических представлений

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,

треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг

- шарик, квадрат - кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию

геометрических фигур. Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету,

величине, форме).

Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить сравнивать два

предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте, величине в целом (путем

приложения, наложения, сопоставления). Учить использовать слова: большой, маленький.

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало,

один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос

«Сколько?» Учить определять количество путем пересчета (7, 2, 3). Формировать умение

сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше,

поровну предметов. Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в

пределах трех). Учить понимать вопросы «Поровну? Больше? Меньше?» Учить использовать в

речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.

Ориентировка в пространстве.

Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных

направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади). Ориентировка во времени.

Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и

называть их.



Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает

повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и

сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование

элементарных математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных

свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,

временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными

свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации

объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.


области по следующим разделам:

1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и окружающем мире;

3) элементарные математические представления.

Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических

действий.

Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется

комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и

55

индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных

игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об

окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,

на прогулках и во все режимные моменты.

Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов

окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать

с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы

наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,

рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.

Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,

историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные

произведения по ролям.

Задачи по познавательному развитию для детей 4 – 5 лет:


Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования

предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития

образной категоризации. Обеспечить успешное овладение рациональными приемами

осязательного обследования предметов. Развивать слуховое восприятие в упражнениях на

узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких

игрушек или предметов-заместителей. Развивать зрительное восприятие в упражнениях на

узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов,

окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от полимодального тактильно-

кинестетически - зрительного к мономодальному зрительному восприятию.

Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких

звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,

кубиками и пазлами. Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию

предметов.

Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская


Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского

сада, на участке. Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их

назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать

бережное отношение к вещам. Формировать представления о смене времен года, их

очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.

Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в

природе. Формировать представления о том, что растения - это живые существа. Знакомить с

жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. Учить

узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять

представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме,

размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать представления о

комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних

животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за

домашними животными. Формировать представления о разнообразии птиц, характерных

особенностях их внешнего вида, образе жизни. Формировать представления об аквариумных

рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за

аквариумными рыбками. Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе

жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.


56

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и

двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.

Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).

Учить отвечать на вопросы. Сколько всего? Который по счету? Обучать сравнивать две группы

предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе

недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать

умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены

на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам. Обучать сравнивать предметы по

длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения

предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов

разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке. Формировать

умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с

геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме,

размеру. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Обучать

различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.

Формировать представления о смене времен года и их очередности.



Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает

создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных

свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства

общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и

зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются

методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и

различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот

период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-

исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем

мире и элементарных математических представлений.


области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об

окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,

операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом

особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,

задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных

построек.

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой

сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о

цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,

состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам

измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Задачи по познавательному развитию детей 5 – 6 лет:


Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать

глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства;

сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать

цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть

оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать

знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов

57

при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.


Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить

различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-

заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и

память в работе с разрезными картинками (4- 8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем

изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на

группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,

размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие

способности. Формирование целостной картины окружающего мира.

Познавательно – исследовательская деятельность

Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,

государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать

представление о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать

Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.

Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать

представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников.

Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и

частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно

характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять

представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об

инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать

первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять

представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка

природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о

временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах,

планетах.


Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием

слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и

порядковые числительные, ответы на вопросы: Сколько 81 всего? Который по счету?

Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык

сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом

числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на

равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов

и направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,

ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз,

пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в

пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и

различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его

разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать

в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене

времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать

58

представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Задачи по познавательному развитию детей 6 – 7 лет:


Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать

умение воспринимать предметы и явления окружающей 93 действительности посредством всех

органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и

на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить

представления о них.


Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при

сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать,

характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать

все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать

стереотипность мышления.

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно –

исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и

качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о

членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свои

имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения,

домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.

Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой

технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых

представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта,

труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.

Закрепить знание правил техники безопасности, Правил дорожного движения и навык

соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить

находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки

ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского

сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление

учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и

его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать

представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации как о Родине,

многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать

чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления

о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и

систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса

людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о российской армии,

защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен

года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и

животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний,

экологической культуры, экологического поведения.

Развитие математических представлений Количество и счет.

Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном

ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в

прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык

называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое

число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и

придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими

59

знаками: «+», «-», «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5

рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов

по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-

четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с

помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4,

8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое

больше части.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических

фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия

геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных

геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике.

Научить делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно

использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать

умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных

отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение

называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени

(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать

чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Формы организации образовательного процесса по образовательной области

«Познавательное развитие»

Разделы

(задачи,

блоки)

Возраст

Режимные

моменты



с педагогом



Детей



с родителями

I. Сенсорное развитие

1. Развитие

специфических

сенсорных

способностей

2.


восприятия и


о внешних

свойствах

вещей

3.Развитие

координационн

ых и сенсорно-

перцептивных

способностей.

Младший,

средний,

старший

дошкольный

возраст

Игровые


Напоминание


Обследование



на прогулке

Развивающие

игры

Мини занятия,

интегрированные

занятия,

экспериментирование,

обучение в условиях

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с


полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры ,показ,

тематическая прогулка,

посещение сенсорной

комнаты

Игры, игры-

экспериментирова

ния,

Игры с


дидактических

материалов


Интегрированная

детская


Опрос анкеты

Информационн

ые листы

Мастер-класс

для детей и

взрослых,

семинары

семинары

практикумы

ситуативное

обучение


консультации

досуг,

коллекциониров

ание,

интерактивное

взаимодействие

через сайт ДОУ,

просмотр видео

Беседа,

консультативны

е встречи

II. Познавательно-исследовательская деятельность

Интерес ко

всему живому,

младший

Наблюдения

Мини- занятия


Игры с природным

материалом,

Беседа, чтение

Консультативн

60

к природе во

всех ее

проявлениях


Наблюдения в

уголке

природы

Беседа

Познавательная

игротека



ые встречи,

прогулки

Представление

о связях между

природными

явлениями.

Самостоятельн

ые открытия

свойств

природных

объектов.

Деятельность в

природе: уход

за растениями,

животными.

Причинно-

следственные

связи в природе

Представление

о

существенных

признаках

благополучного

и

неблагополучно

го состояния

природы

средний


на прогулке и

в уголке

природы

Труд в уголке

природы


занятия

Наблюдение, беседа


игротека

Экскурсии, проектная

деятельность, работа в

мини-лаборатории –

простейшие опыты





Опыты

Беседа

Чтение


ые встречи

Семинары

Семинары-


Альбомы

Прогулки

старший


на прогулке и

в уголке

природы

Труд в уголке

природы

Игры-

эксперименти

рования

Проблемные

ситуации


занятия

Наблюдение, беседа


игротека

Экспериментирование

Проектная


Пиктограммы, ребусы

Экскурсии, конкурсы

КВН




Наблюдения,

опыты и

эксперименты

Интегрированная

детская


Беседа, чтение

Домашнее

экспериментиро

вание


ые встречи,

семинары

Семинары-


Презентации,

альбомы

Прогулки

III. Конструирование

Конструирован

ие из

строительного

материала (в

том числе по

условиям,

схемам и

замыслу)


ие из деталей

конструктора


ие из бумаги


ие из

природного и

бросового

материала

младший

Объяснение.


игры

Игровые занятия

Показ


Игры со

строительным


Постройки для

сюжетных игр

Показ

Совместные

постройки

Консультации

средний



игры


занятия

Показ


Игровые задания

Игры со





Показ


постройки


старший



игры

Рассматривани

е чертежей и

схем


занятия

Игровые задания

Творческие задания

Экспериментирование

Игры со





Постройки по

замыслу

Выбор темы

Подбор материала

Показ


постройки

Разъяснение

схем

Совместное

конструировани

е


IV. Формирование элементарных математических представлений

1. Количество и

счет

2. Величина

3. Форма

младший

Игровые



Игровые занятия,

игровые упражнения,

досуг

Игры (дидактические,

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Семинары

Семинары-



61

4.Ориентировка

в пространстве

5.Ориентировка

во времени

Объяснение подвижные) Ситуативное

обучение

средний

Игровые





е



занятия

Упражнения, игры,

рассматривание,

наблюдение, чтение,

досуг

Игры



подвижные)

Семинары,

семинары-

практикумы,кон

сультации,сит.о

бучение,коллек

ционированиеД

осуг,просмотр

видео

старший

Игровые




е



занятия

Проблемно-поисковые

ситуации, упражнения,

игры, рассматривание,

наблюдение, досуг,

КВН, чтение,

мультимедийные

средства,

интерактивные

выставки

Коллекционирование

Игры



подвижные)

Семинары

Семинары-



Ситуативное

обучение

Коллекциониро

вание

Досуг

КВН

Просмотр видео

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными

задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам

художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого

62

самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные

виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и

создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,

настроения персонажей.

Восприятие






2015.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-7 лет.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Конструктивно -

модельная





2015.

Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.

Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет. О.Э. Литвинова. –


Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.

Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет. О.Э. Литвинова. –


Парциальная образовательная программа дошкольного образования

«От фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» авторы: Т.В.

Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева (5 - 7 лет)

Изобразительная





2015.

Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению

дошкольников с основами цветоведения. Средняя группа: Наглядно-

методическое пособие для практических работников ДОУ и родителей.

Дубровская Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. Н.В.

Дубровская - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная группа. Н.В.

Дубровская - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

63

Музыкальное

развитие

Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7

лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.

Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. Радынова О.П.

Музыкальные шедевры: Программа. Настроение, чувства в музыке. –

2-е изд., перераб. – М. : ТЦ Сфера, 2016. Радынова О.П.

Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2-е изд., перераб. – М. :

ТЦ Сфера, 2016. Радынова О.П.

Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2-е изд.,

перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2016. Радынова О.П.

Конспекты интегрированной коррекционной образовательной

музыкальной деятельности с детьми. Методическое пособие. Нищева Н.В. –


Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая

гимнастика, подвижные игры, СД. Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева. – СПб:


Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей

работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Нищева

Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.



Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,

живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями

речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их

возрасту, особенностям развития моторики и речи.

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое

развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное

творчество; 2) музыка.

Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» создаются условия для

изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое

проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы

рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению

недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и

совместную с воспитателем деятельность детей.

Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной

образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических

упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты

на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.

Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с

доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.

Задачи по художественно – эстетическому развитию:

Восприятие художественной литературы

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки

аккуратного обращения с книгой. Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный

отклик на содержание произведений. Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на

них. Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с

помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки. Формировать навык

рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.

Конструктивно – модельная деятельность

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2 - 4 части с

64

разными видами разрезов). Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими

игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами)

и пальчиковой гимнастике. Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать

несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в

вертикальной и горизонтальной плоскостях. Обучать составлению узоров и фигур из палочек,

мозаики, геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в

направлении слева направо.

Изобразительная деятельность

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать

умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании,

конструировании. Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.

Воспитывать эстетический вкус.

Рисование. Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов,

объектов, явлений. Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть

в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью длинных и

коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию

предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных

форм и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать

вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения

простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и

коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить

создавать несложные сюжетные композиции. Закреплять знание названий основных цветов

(красный, желтый, зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому

предмету или объекту.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации

простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать

умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их

салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и

цвету. Развивать чувство ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых

разрезов.

Лепка. Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка

между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание

края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких

шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить

предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты круглой

формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.

Музыкальное развитие

Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать музыкальные

впечатления и двигательный опыт. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание. Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца,

песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.). Учить слушать музыкальное

произведение до конца; узнавать его, определять характер музыки, понимать содержание.

Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы. Развивать звуковысотный слух

(способность различать звуки по высоте). Формировать умение различать силу звучания

(громкие и тихие звуки). Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки,

свистка, металлофона и др.).

Музыкально-ритмические движения. Развивать умение выполнять танцевальные

движения, согласовывая их с музыкой, ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать

движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать

естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп). Развивать

65

моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве. Формировать умение

собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки. Развивать умение

ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, «пружинку», притопывание,

прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под

плясовые мелодии. Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять

движения в общем для всех темпе. Формировать умение передавать в движении характерные

особенности музыкально-игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички

летают», «Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение. Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать

петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с

музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять

песни. Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.

Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания. Развивать диафрагмальное дыхание,

модуляцию голоса, плавность, интонационную выразительность, произносительные навыки,

подвижность артикуляционного аппарата, петь естественным голосом без напряжения в

диапазоне ре (ми) - ля (си).

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием.

Формировать простейшие приемы игры на них. Развивать чувство ритма. Побуждать детей

воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных инструментах

(погремушках, бубне).



Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру

искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям

развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,

музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,

проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области

«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные

специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации

изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном

возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о

реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,

совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для

максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их

психомоторного развития.

У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к

изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается

анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,

используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное

мышление, эстетические предпочтения.

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,

интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально

организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия

66

для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).

Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по

развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в

музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических

представлений и др., вводится сюжетное рисование.

При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно

воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный

слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в

различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и

хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать

настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)

Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный

руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие

учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и

индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

Задачи по художественно – эстетическому развитию:


Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с

помощью педагога правильно понимать их содержание. Воспитывать чувство языка, учить

воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.

Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и

умение соотносить их с текстом. Учить понимать вопросы к литературному произведению,

отвечать на них, задавать простые вопросы. Формировать навык пересказа хорошо знакомых

сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.


Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2 - 4

части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым

лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с

дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Формировать навыки

сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала

с использованием деталей разных цветов. Совершенствовать умение различать и называть

детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по

образцу, схеме, указанию. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при

этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.


Рисование. Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной

мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать

изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур

изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,

создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,

соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную

формы. Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные

композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о

цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными

композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в

стиле этих росписей.

Аппликация. Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать

ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые

формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику

вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные

разрезы.

67

Лепка. Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,

глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.

Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать

поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение

украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.


Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-

сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься различной

музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных

видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной

культуры.

Слушание. Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать

навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и

запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать

умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.

Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и

динамический слух, чувство ритма.

Пение. Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь

выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в

едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с

аккомпанементом и без него.

Песенное творчество. Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы:

«Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении

развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром

темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального

произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка»,

притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в

ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по

кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с

предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,

погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей

инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах

(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).



Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых

решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических

умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми

самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает

решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать

отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная

деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное

время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:

создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к

68

сказкам; выполнение коллективных картин и др.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры

и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств

реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,

межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной

деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание

деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические

средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование

мультимедийных средств и т. д.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных

впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о

музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети

различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,

симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,

мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами

музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи

уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального

образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты

продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,

динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные

музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-

логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных

занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков

различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,

голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального

руководителя и воспитателей.

Задачи по художественно – эстетическому развитию детей 5 – 6 лет:


Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных

произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;

учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями

сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в

инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать

навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к

одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных

природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.


Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12

частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым

лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе

с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки

сооружения построек по образцу, схеме, описанию - из разнообразных по форме и величине

деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек,

определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,

69

создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.


Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке

образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных

наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе

бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными

изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными

мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми

цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и

оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан,

Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о

разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на

полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни

фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т. п.). Учить создавать изображения

предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,

совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и

комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,

пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая

пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать

поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя

фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить

детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу

народных игрушек.


Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной

музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать

музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских

музыкальных инструментах.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),

узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать

звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов

(фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения

и игру на музыкальных инструментах других детей.

Пение. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную

отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь

естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй

октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать

дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и

тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков

сольного пения.

Музыкально-ритмические движения. Развивать умение ритмично двигаться в

соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в

соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю

такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под

музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить

плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед

70

от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение

самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных

движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,

выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером

музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах. Отрабатывать навыки игры в ансамбле.

Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя

самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно

начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального

музицирования.



Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать

суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного

оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,

97 прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение

выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного

произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших

рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать

пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в

инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах

исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и

лиса».


Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять

функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной

деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение

совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать

общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой

(железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки работы с

пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных

материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в

Летнем саду»4 , «Еж, ежиха и ежонок» и др.)


Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных

произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,

графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства

по основным стилевым признакам.

Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,

передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию

горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение

передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в

создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном

рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров

и орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных

сюжетных рисунков.

Аппликация. Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и

наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и

71

геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить

создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки,

чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные

ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.

Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать

умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.


Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и

современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную

восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку

различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать

на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,

самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные

чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной

выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню,

танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной,

оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и

зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.

Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Иован Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.

Кабалевский).

Пение. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки

звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного

и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в

диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно

начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации

различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятельно придумывать и находить

интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку

различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать потребность в

музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,

произведения композиторов-классиков. Формы организации образовательного процесса

«Художественно-эстетическое развитие»

Разделы Режимные

моменты



педагога с

детьми



детей


деятельность с

семьей

«Пение»

«Слушание»


музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-другие занятия

-

театрализованная


Создание условий

для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов,


игрушек,


для родителей.

Родительские

собрания.

Индивидуальные

беседы


праздники,

развлечения в

ДОУ

72

- на других

занятиях

(ознакомление с

окружающим

миром, развитие

речи,

изобразительная

деятельность)

- во время

прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

-слушание


произведений в

группе

-прогулка

(подпевание

знакомых песен,

попевок)

-детские игры,

забавы, потешки

- рассматривание

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности

;

театральных кукол,

атрибутов для

ряжения, элементов

костюмов

различных

персонажей, ТСО.

Экспериментирова

ние со звуком

Театрализованная


Открытые

музыкальные

занятия для

родителей

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей.

Оказание помощи

родителям по

созданию

предметно-


среды в семье.

Прослушивание

аудиозаписей с

просмотром

соответствующих

картинок,


«Музыкально-

ритмические

движения»

«Игра на

детских


инструментах»


музыкально-

ритмических

движений:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- на других

занятиях

- во время

прогулки

- в сюжетно-

ролевых играх

- на праздниках и

развлечениях

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-

Театрализованна

я деятельность

-Игры, хороводы

Создание условий

для

самостоятельной


деятельности в

группе: подбор


инструментов,


игрушек, атрибутов

для театрализации,

элементов

костюмов

различных

персонажей. ТСО


праздники,

развлечения в

ДОУ.

Театрализованная


Открытые

музыкальные

занятия для

родителей.

Создание

наглядно-


пропаганды для

родителей.

Создание музея

любимого

композитора.

2.2.5. Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые

73

способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они

рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают

детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в

том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию

полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том

числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия

детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений

о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о

спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем

теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на

внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по

правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,

правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять

физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,

ловкости, гибкости, быстроты.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении

и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,

предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,

заниматься другими видами двигательной активности.

Физическая

культура

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы

оздоровительной гимнастики. Пензулаева Л.И. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,

2016.

Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Пензулаева Л.И. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Пензулаева Л.И.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе

группа (6-7 лет). Пензулаева Л.И. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей

с ТНР с 5 до 6 лет. Ю.А. Кириллова. – СПб: ООО «Издательство


Подвижные и дидактические игры на прогулке Н.В. Нищева - СПб:



основ

здорового

образа жизни

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Москва 2007г. Гаврючина

Л.В.

Разговор о правильном питании /. – М.: Олма- Пресс, 2000. Безруких

М.М., Филиппова Т.А.



Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми

нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,

утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные

упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание,

а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе

жизни).

74


области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;

2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое

развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание

с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области

«Физическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты,

работающие с детьми.

В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,

соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются

развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей

представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе

непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней

гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения

оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих

процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-

гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-

дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении

музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на

сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых

воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в

подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной

коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.

В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»

является интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.

Задачи по физическому развитию:

Физическая культура

Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей,

укрепления здоровья, закаливания организма. Формировать правильную осанку. Проводить

профилактику плоскостопия. Развивать такие физические качества, как выносливость,

быстроту, силу, координацию движений. Формировать и совершенствовать двигательные

умения с целью укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить

выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.

Основные движения.

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в

колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, «змейкой», по

гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.

Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с поворотом;

перепрыгиванию через шнур (d = 3 см), через канат (d = 5 см), доску (ширина — 10 см).

Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги. Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на

гимнастический 65 поролоновый мат (h = 5 см). Совершенствовать навык устойчивого

приземления при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в

подвижных играх и игровых упражнениях. Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в

ворота. Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из - за

головы, в горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча - ведущей рукой.

Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.

Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать умение лазания

по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе приставным шагом по

нижней рейке гимнастической стенки.

Упражнения в равновесии, на координацию движений. Способствовать формированию

четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Для

75

совершенствования координации движений использовать комбинации различных движений.

Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15 -

25 см. Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы. Учить выполнять

медленное кружение в обе стороны.

Строевые упражнения. Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в

круг, врассыпную.

Общеразвивающие упражнения. Формировать умение выполнять упражнения для рук и

плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов. Учить поднимать

прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их. Учить перекладывать предметы из рук в

руку перед собой, над головой, предавать мяч друг другу над головой. Учить, лежа на спине,

попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать умение ставить ногу на носок и пятку

вперед, назад, в сторону, подниматься на носки. Учить приседать, держась за опору, и без нее.

Спортивные упражнения

Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки. Формировать

умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого. Учить залезать на

трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять повороты.


Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,

самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные

игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх. Овладение элементарными

нормами и правилами здорового образа жизни Сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование

первичных представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном режиме,

закаливании, полезных привычках).



Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в

разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать

содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:

1) физическая культура;

2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят

воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими

работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а

также все остальные специалисты, работающие с детьми.

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно

образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного

стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,

воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической

культуре.

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»

должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-

двигательное развитие детей с нарушением речи.


Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные

способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.

Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике

плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности. Развивать

мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности,

ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.

Основные движения

76

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и

бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом

в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением

направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по

шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать

умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом. Ползание и

лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и

предплечья по прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске,

гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм); пролезанию в

обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической

стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и

влево приставным шагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с

ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе - ноги врозь»,

прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с

короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20 - 30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,

бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча

вверх и ловле его, отбиванию мяча об землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию

мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см),

выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в

горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку.

Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный

характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).

Общеразвивающие упражнения. Совершенствовать умение выполнять движения для рук

и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за

спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из

исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,

наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на

пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать

ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать

различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки

врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на

спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого

диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные упражнения. Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по

прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,

торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры. Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать

самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие

способности.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить

закаливающие процедуры с использованием природных факторов. Формировать потребность в

движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю

гимнастику. Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.

Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурно-

гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться

носовым платком. Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,

пользоваться столовым прибором. Расширять представления о здоровом образе жизни, о

77

значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены

для здоровья человека. Формировать представления о факторах, оказывающих негативное

влияние на здоровье. Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить,

не нанося вреда природному окружению.



В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает

формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,

интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных

играх со сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в

выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в

обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и

релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка

подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной

части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое

психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,

выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной

осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:

на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных

досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с

занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная

физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,

остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными

элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают

плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,

самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,

участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к

посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают

условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных

атрибутов и т. д.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а

также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной

креативности детей.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их

самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в

различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им

иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,

здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных

гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную

для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному

выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной

организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового

платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за

вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о

78

человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и

заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить

детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением

отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о

целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать

информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья

человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с

образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей

представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их

предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили

речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Задачи по художественно – эстетическому развитию детей 5– 6 лет:

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с

учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей

шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и

точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки

ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игрысоревнования,

эстафеты.


Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,

мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки

ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные

движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с

высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с

преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать

навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости,

челночного бега.

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на

колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3-

4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по

гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию

по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию

в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической

стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию

между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с

продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно - ноги врозь, одна

нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.

Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на

двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево

невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на

мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить

прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую

скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3-5

см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом

и бегом.

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов

(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов

в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому

коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить

прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной

79

длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать

умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч об землю

и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с

продвижением шагом вперед (3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать

и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и

ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить

бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную

цель (расстояние до мишени 3-5 м).

Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические

упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию

педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью

выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под

различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,

парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение

перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из

одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-

второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;

размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),

размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с

определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;

выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными

способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование

движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед

грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за

голову; поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать

кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления

мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно

прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться

вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в

коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из

упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической

скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;

приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,

совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении

упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и

др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с различными предметами

(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на санках,

кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с

разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с

выполнением поворотов вправо и влево.

Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),

баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).

Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх - соревнованиях и играх -

эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно - сосудистой и

нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки,

80

подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с

использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания,

умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение

быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать

и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию

культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его

функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,

разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.


Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,

лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития

нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,

ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства

равновесия, умения проявлять силу и выносливость). Воспитывать выдержку, смелость,

решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие

способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.


Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих

группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким

подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;

гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по

кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе

приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,

притоптывающим шагом. Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег

обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в

колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по

бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной

скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно

сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных

положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-

эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической

скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой

посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по

узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух

ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать

навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;

кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение

стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то

же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом

набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов

ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической

скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической

скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить

навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под

гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h = 35—50 см).

Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя

одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на

пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение

лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные

81

в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с

ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног

мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать

навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку

вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх

с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.

Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота

предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через

короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,

бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча

друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время

передвижения в парах, через сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной

рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой»

между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,

перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,

горизонтальную, движущуюся цели, вдаль.

Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения

построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в

круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый - второй», равняться в

колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,

прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении

переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под

музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности

движений. Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать

упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы

и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,

ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать

руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и

опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях

руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на

предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с

большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать

туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.

Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине

и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться

коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев

переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой;

из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад

вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки

езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать

навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на

двух ногах.

Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол

(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в

настольный теннис (элементы).

82

Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в

игры с элементами соревнования.

Формирование основ здорового образа жизни. Формировать правильную осанку и свод

стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных

факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение

приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Формы организации совместной деятельности педагога и детей по воспитанию культурно-

гигиенических навыков и формированию начальных представлений

о здоровом образе жизни

Формы организации совместной деятельности с детьми Приёмы

Словесные

Рассказ педагога - создание ярких, точных представлений о

строении, функциях организма, правилах гигиены и т.д.

вопросы

риторические

вопросы

обмен мнениями

беседа до и

после рассказа


наглядностей

напоминания

соучастие

воспитателя

анализ

оценка

Рассказы детей - совершенствование знаний детей, умений

отражать сложившиеся представления, повышение степень

обобщенности знаний.

Беседа - уточнение, коррекция знаний, их обобщение,

систематизация; развитие умения участвовать в диалоге,

слушать и слышать, удерживать внимание, сосредотачивать

умственные силы.

Чтение художественного произведения - расширение,

обогащение знаний детей, формирование способности к

восприятию, пониманию.

Наглядные

Наблюдение – формирование основного содержания знаний

дошкольников об органах, их функциях, гигиене; развитие

наглядно-образной, наглядно-действенной форм мышления,

речи.

вопросы

образец рассказа

задание

творческого

характера

вопросы

обсуждение

повторный показ

рассказ

художественное

слово

рисование на

темы, близкие к

их содержанию

Рассматривание картин, таблиц, муляжей, репродукций, схем

- уточнение, обогащение представлений детей об организме,

обогащение словаря детей; формирование наглядных образов

тех органов, восприятие которых в жизни невозможно;

обогащение, систематизация знаний детей; активизация словаря,

развитие связной речи.

Демонстрация слайдов, диафильмов, видео- кинофильмов,

кодограмм - расширение знаний детей; развитие речи;

формирование конкретных представлений о явлениях,

восприятие которых в жизни затруднено, невозможно;

возможность познакомить с явлениями, протекающими

длительное время.

Практическ

ие

Поисковая деятельность включает принятие (или

выдвижение) детьми познавательной задачи, анализ условий

взаимодействия с воспитателем и со сверстника ми, выдвижение

предположений о причине и результатах наблюдения, отбор

способов проверки, проверку на практике выбранных способов,

выдвинутых предположений, анализ полученных фактов и

самостоятельно сделанные выводы.

Экспериментирование (эксперименты, лабораторные работы,

простейшие физиологические опыты) – поисковая деятельность

детей с целью решения поставленной задачи.

Экспериментирование может определяться активностью самого

ребенка или инициироваться взрослым.

Опыты и эксперименты, используемые в работе с детьми,

должны быть направлены на подтверждение необходимости

вопросы

поискового

характера

указания

объяснения

показ

воображаемая

игровая

ситуация

сравнения,

рисунки,

графики

анализ

результатов

83

соблюдения здоровьесберегающих правил, владения культурно-

гигиеническими умениями и навыками, основами ЗОЖ,

правилами безопасного поведения.


сложной

аналитико-

синтетической


мышления


способности

сравнивать,

делать выводы

Элементарные физиологические опыты – преобразование

жизненной ситуации с целью выявления скрытых свойств

органов, установление связи между ними, причин изменения.

Этапы:

Выдвигается познавательная задача → Анализ задачи,

выявление известного и неизвестного → обсуждение

организации опыта → опыт.

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие и т.д.)

– использование разнообразных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приёмами. Обучающие

игры, организованные по инициативе воспитателя (сюжетно-

дидактические) и самостоятельные игры (сюжетно-ролевые,

театрализованные, дидактические и т.д.).

Игры-эксперименты или игры-экспериментирования, а также

игры-путешествия относятся к дидактическим играм. Игры-

эксперименты в младшем дошкольном возрасте - это игры

прежде всего с предметом (предметами). Основное действие для

ребенка 3-4 лет - манипуляция с определенным предметом на

основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр

заключается в закреплении на практике культурно-

гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ. Суть игр-

путешествий заключается в том, что ребенок совершает

прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ни ми и

разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого

условного путешествия.

Моделирование – создание моделей, их использование,

формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях,

связях объектов.

Решение проблемных ситуаций – создание ситуаций на

основе реальности или литературных произведений (игры –

этюды) для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Это небольшая драматизация на основе стихотворного текста,

осуществляемая детьми совместно с воспитателем. Учитывая

возраст детей, методика организации подобных игр

осуществляется следующим образом: педагог читает текст,

предлагая детям показывать отдельные действия героев сюжета,

или, если дети подготовлены, импровизируются фрагменты

поведения героев.

Личный пример, помощь взрослого (в младшем дошкольном

возрасте)

Упражнения (многократное повторение умственных и

практических действий)

овладение разными способами умственной деятельности;

формирование валеологических и практических навыков,

умений;

совершенствование и укрепление познавательных сил

детей.

Развлечения: путешествия, праздники, конкурсы, викторины

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Характер взаимодействия со взрослыми.

84

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный

подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,

характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого

находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено

на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и

расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда

в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между

взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет

возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое

взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,

мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития

ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения

к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только

в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной

цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,

какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные

особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает

ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх

и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания

используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания

обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со

взрослыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе

понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,

используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка

и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-

развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу

ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,

злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных

ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

85

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,

чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них

опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного

самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,

расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают

готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый

наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных

игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не

спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в

процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на

то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры

детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и

других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают

стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей

знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным

назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и

взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать

речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно

поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют

желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и

игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их

возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении

режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:

во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их

интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого

развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре

способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно

выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,

взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально

приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и

реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с

86

социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно

способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому

ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность.

Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее

вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной

деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.

У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со

сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже

элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще

всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.

Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно-

практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого

негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.

У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться

взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в

контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее

умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном

смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и

правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль

взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,

как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые

отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным

отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития

личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно

соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений

ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих

характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень

образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в

условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку

при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого

развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих

чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе

понимания речи, собственно речевого общения.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности

дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных

характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,

доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,

проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками

самообслуживания.

Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является

вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР

воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в

движениях и действиях, умел действовать согласованно.

87

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым

проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для

формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы

взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он

стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с

ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,

коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для

формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на

эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,

проявлял двигательную активность.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное

состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не

наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них

формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение

дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и

потребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он

положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,

которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым

правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет

устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.3.1. Способы и направления поддержки детской инициативы

Социально – коммуникативное развитие

Формы поддержки детской инициативы

Совместная образовательная деятельность - игровое упражнение; дидактическая игра;

словесная игра; наблюдение; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками

игра; ситуативный разговор с детьми; педагогическая ситуация; беседа ситуация морального

выбора; чтение; разучивание стихов и потешек; сочинение загадок; разновозрастное общение;

создание коллекций труд; экскурсия; проектная деятельность; интегрированная деятельность.

Самостоятельная деятельность детей - сюжетно- ролевая игра; обучение; объяснение;

индивидуально- ориентированные; игры с правилами; творческие игры; элементарный

бытовой труд по инициативе ребенка.

Приемы, средства поддержки детской инициативы

Совместная образовательная деятельность - обучение; объяснение; напоминание;

творческие задания; рассматривание иллюстраций; работа с пособиями; создание игровых

проблемных ситуаций.

88

Самостоятельная деятельность детей - индивидуально- ориентированные

дидактические игры; элементы сюжетно-ролевых игр; продуктивная деятельность.

Познавательное развитие


Совместная образовательная деятельность - сюжетно- ролевая игра; рассматривание;

наблюдение; чтение; игра- экспериментирование; развивающая игра; экскурсия;

интегрированная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; проектная деятельность;

экспериментирование; проблемная ситуация.

Самостоятельная деятельность детей – познавательно - исследовательская

деятельность по инициативе ребенка.


Совместная образовательная деятельность - обучение; объяснение; напоминание;

творческие задания; рассматривание иллюстраций; работа с пособиями; создание игровых

проблемных ситуаций; элементы тренингов; чтение художественной литературы; тематические

досуги; работа с коллекциями; участие в познавательных проектах.

Самостоятельная деятельность детей - элементы сюжетно-ролевых игр; продуктивная

деятельность; дидактические игры.

Речевое развитие


Совместная образовательная деятельность - ситуация общения в процессе режимных

моментов; дидактическая игра; чтение; словесная игра на прогулке; наблюдение на прогулке;

игра на прогулке; ситуативный разговор; беседа после чтения; экскурсия; интегративная

деятельность; разучивание стихов и потешек; проектная деятельность; разновозрастное

общение; создание коллекций; ситуативный разговор с детьми; игра (сюжетно- ролевая,

театрализованная); продуктивная деятельность; беседа; сочинение загадок; проблемные

ситуации.

Самостоятельная деятельность детей – игра; продуктивная деятельность;

рассматривание; самостоятельная деятельность в книжном уголке и театрализованном уголке.


Совместная образовательная деятельность - напоминание; объяснение; чтение

художественной литературы; обучение; творческие задания; рассматривание иллюстраций.

Самостоятельная деятельность детей - элементы сюжетно-ролевых игр;

дидактические игры; театрализованные игры; рассказывание «крошки-сказки»; творческие

задания.

Художественно - эстетическое развитие. Изобразительная деятельность


Совместная образовательная деятельность - наблюдение; рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы; игра; проблемная ситуация; конструирование из песка;

обсуждение (произведения искусства, средств выразительности); создание коллекций.

Самостоятельная деятельность детей – украшение личных предметов; игры

(дидактические, строительные, сюжетно- ролевые); рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; самостоятельная

изобразительная деятельность.


Совместная образовательная деятельность - рассматривание иллюстраций;

объяснение; показ; обучение; напоминание, продуктивная деятельность; выставки работ

декоративно - прикладного искусства; изготовление украшений, декораций, подарков,

предметов для игр.

Самостоятельная деятельность детей - продуктивная деятельность; сюжетная,

театрализованная игра; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства; украшение личных предметов.

Музыкальная деятельность

89


Совместная образовательная деятельность - слушание музыки, сопровождающей

проведение режимных моментов; музыкальная подвижная игра на прогулке; интегрированная

деятельность; концерт – импровизация на прогулке.

Самостоятельная деятельность детей –музыкальная деятельность по инициативе

ребенка.



объяснение; показ; обучение; напоминание, слушание.

Самостоятельная деятельность детей - музыкальная деятельность; музыкальная,

театрализованная игра; слушание произведений искусства; игра на музыкальных инструментах.



Совместная образовательная деятельность - наблюдение; рассматривание эстетически

привлекательных объектов архитектуры; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация;

конструирование из песка; обсуждение (произведение искусства, средств выразительности)

Самостоятельная деятельность детей – игры (дидактические, строительные,

сюжетно- ролевые); рассматривание эстетически привлекательных объектов архитектуры;

самостоятельная конструктивная деятельность.



объяснение; показ; обучение; напоминание; конструктивная деятельность.

Самостоятельная деятельность детей - конструктивная деятельность; сюжетные игры

с конструктором; рассматривание эстетически привлекательных объектов архитектуры.

Физическое развитие


Совместная образовательная деятельность - игровая беседа с элементами движений;

интегрированная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера; игра контрольно- диагностическая деятельность;

экспериментирование; физкультурное занятие; спортивные и физкультурные досуги;

спортивные состязания; проектная деятельность.

Самостоятельная деятельность детей – двигательная активность в течение дня; игра;

утренняя гимнастика; самостоятельные спортивные игры и упражнения и др.


Совместная образовательная деятельность - личный пример; обучение; упражнения;

объяснение; показ образца; напоминание; игры малой подвижности; организация досугов;

создание обучающих ситуаций.

Самостоятельная деятельность детей - игры малой подвижности; создание игровой

ситуации взрослыми для самостоятельной деятельности детей

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Формирование базового доверия к миру, к

людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием

различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,

семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,

потребностей, интересов и привычек.

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает

первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще

является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека

включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время

90

семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации

личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.

Взаимодействие педагогов МБУ д/с № 45 «Яблонька» с родителями направлено на

повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль

родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание

проблем ребенка. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего

взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые

столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной

литературы в каждой группе МБУ.

Укрепление и развитие взаимодействия МБУ д/с № 45 «Яблонька» и семьи

обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ

полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является

ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его

достоинства и прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,

вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной

педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания

детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их

участия в жизни ДОО.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает

следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей

для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической

культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно - образовательный процесс;

создание активной развивающей среды, обеспечивающую единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание

открытого информационного пространства (сайт ОУ, форум, группы в социальных сетях и др.)

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и

семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

91

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи

Активные формы Интерактивные формы

1. Родительские собрания;

2. Конференции;

3. Консультации;

4. Беседы;

5. Анкетирование;

6. Собеседование;

7. Памятки; Буклеты;

8. Мини – буклеты;

9. Тематические выставки;

10. Фотовыставки;

11. Стенды;

12. Газеты, журналы;

13. Семейные календари

14. Интернет – сайты;

15. Дни открытых дверей;

16. Домашняя игротека

1. Семейные проекты;

2. Клубы по интересам;

3. Дискуссии, дебаты;

4. Круглый стол;

5. Большой круг, аквариум;

6. Вечера вопросов и ответов;

7. Открытый микрофон;

8. Интерактивные игры;

9. Мастер – классы;

10. Тренинги

11. Тематические акции;

12. Самопрезентации

13. Краудсорсинг

В МБУ д/с № 45 «Яблонька» создаются условия, имитирующие домашние, к

образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных

праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Для

родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы», семинары,

мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в

каждой группе ДОО. Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к

коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти

рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по

пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях, на сайте учреждения.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,

чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем

развитии. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,

привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей

работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в

устной форме на вечерних приемах, в индивидуальной работе с детьми и еженедельно по

пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации

родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно

скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический

комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе», либо

аналогичные тетради с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют

объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, какое время лучше

организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с

ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в

диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так,

родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут

пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять

рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,

92

рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и

мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый

иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и

поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания пособий подобраны в

соответствии с изучаемыми в МБУ д/с № 45 «Яблонька» лексическими темами и требованиями

программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного

возраста.

Для детей младшего дошкольного возраста в каждое задание включены народные

потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного

языка, почувствовать его мелодику.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к

интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители

должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.

Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую

активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это

позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную

активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях,

что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать

такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их

жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной

группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители

должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые

ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации

полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к

обучению в школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой

возрастной группы родителей педагоги и специалисты нацеливают на своих консультативных

приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют», в соответствующих

разделах на официальном сайте Организации.

Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей

направленности, в методический комплект к Программе включены различные консультации и

памятки для стенда в МБУ д/с № 45 «Яблонька», а также материалы для оформления

родительских уголков в групповых приёмных. Материалы родительских уголков помогают

родителям организовать развивающее общение с ребенком дома, и на прогулке, содержат

описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с

Законом об образовании Российской Федерации и Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования квалифицированная коррекция

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так дети с

тяжелыми нарушениями речи могут иметь и сочетанные диагнозы. Для коррекционной работы

с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи с сочетанными диагнозами создаются условия в

соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных

потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи. Программы коррекционно-развивающей

работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный

образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы

деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно

разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с

тяжелым нарушением речи. Основной формой работы всех специалистов МБУ Д\с № 45

93

«Яблонька» с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи с сочетанным диагнозом, являются

индивидуальные занятия, которые проводятся 3 - 4 раза в неделю.

Занятия со специалистами могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди

педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей

деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком.

Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,

присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное

консультирование родителей специалистами.

Двуязычные дети поступают в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи на

общих основаниях по направлению психолого-медико-педагогической комиссии. Дети-

билингвы с нормальным речевым развитием не могут быть направлены в группу

компенсирующей направленности для осуществления их лингвистического сопровождения.

Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в логопедическую группу по направлению

ПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого- педагогической диагностики

индивидуального развития и на основе данной адаптированной программы разрабатывается

индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются

педагогические технологии, методики и формы этноориентированной деятельности,

соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно

разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-билингва,

организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

детей (адаптированная образовательная программа (АОП))

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,

индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования.

Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и

методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного

воздействия.

Программа коррекционной работы (АОП) предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей

удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления

неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах

детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;

94

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью

ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию

партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБУ д/с № 45

«Яблонька» включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом

уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью

максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,

беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам

образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,

связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального

сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов

сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и

развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых

образовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием

компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,

IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,

афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием

либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных

последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной

работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с

онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),

синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их

использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор

определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;

сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,

обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи

(ТНР), планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития,

спецификой дошкольного образования для данной категории детей.

Для рассмотрения вопросов организации образовательного процесса в МБУ д/с № 45

«Яблонька» создан педагогический совет, к компетенции которого относится определение

содержания образования, разработка и утверждение образовательных программ.

Учитывая особенности психофизического развития и возможности воспитанников с

ТНР, максимально удовлетворяя их потребности в получении коррекционной помощи, было

принято решение:

1. Установить два периода обучения, включающих непосредственно образовательную

95

деятельность: 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь; 2 период – январь, февраль, март,

апрель, май.

2. Определить количество логопедических занятий:

2-я младшая группа: 1,2 периоды обучения – 3 занятия. Содержание каждого занятия

включает несколько направлений работы: развитие понимания речи; развитие активной

подражательной речевой деятельности; развитие внимания, памяти, мышления детей.

Средняя группа: 1 период – 3 занятия по формированию лексико-грамматических

средств языка, развитию связной речи, формированию звукопроизношения и развития

фонематического слуха; 2 период - 3 занятия (2 занятия по формированию лексико-

грамматических средств языка и развитию связной речи; 1 занятие по развитию

произносительной стороны речи).

Старшая группа: 1,2 периоды обучения – 4 занятия (3 занятия по формированию

лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятие по формированию

звуковой стороны речи и подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения).

Подготовительная группа: 1 период - 4 занятия (2 занятия по развитию лексико-

грамматических средств языка и самостоятельной развернутой фразовой речи; 2 – по

совершенствованию произносительной стороны речи и подготовке к овладению

элементарными навыками письма и чтения); 2 период - 4 занятия (2 занятия по развитию

лексико-грамматических средств языка и самостоятельной развернутой фразовой речи; 2 – по

совершенствованию произносительной стороны речи и подготовке к овладению

элементарными навыками письма и чтения).

Общий объем АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которая

реализуется в МБУ д/с № 45 «Яблонька» в группах компенсирующей направленности,

планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития,

спецификой дошкольного образования для данной категории детей.

АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности

(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития

детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально

возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе

режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного

образования для детей с ТНР.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Формы и средства

организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности

Учитель-логопед:

Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением

дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

96

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление

навыков правильного произношения звуков;

игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

выполнение рекомендаций учителя-логопеда

2.5.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми

нарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями

речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной

среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических

пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и

информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию

комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов

образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий с учителем - логопедом (не реже 2х раз в неделю) и

педагогом - психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных

моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры

дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,

обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в

дошкольном возрасте.

Основная цель работы с детьми с ТНР - это коррекция недостатков в речевом развитии

дошкольников, совершенствование навыков речи, предупреждение появления вторичных

дефектов в речевом развитии и связанных с речью формированием психических процессов.

В детском саду осуществляется комплексный подход к реализации поставленных задач:

проводится комплексное обследование индивидуального уровня развития детей в

соответствии с выявленной структурой дефекта речи;

организуется коррекционное обучение;

осуществляется консультационно - просветительская работа с родителями

воспитанников;

оказывается консультационно-методическая помощь воспитателям.

Организация и проведение коррекционной работы осуществляется поэтапно:

1. Комплексное обследование детей.

2. Составление индивидуально-развивающих программ.

3. Составление перспективных планов фронтальной работы.

4. Промежуточный этап. Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми.

5. Контроль за речевым развитием детей.

6. Анализ результатов коррекционного обучения.

Помимо непосредственной коррекционной работы учитель-логопед взаимодействует с

педагогом – психологом МБУ. Кроме того, ведется тетрадь взаимосвязи с родителями, в

которой отражается тематика заданий, учет усвоения детьми материала. Важнейшим моментом

в организации системы коррекционно - развивающего обучения является работа психолого-

медико-педагогического консилиума.

В обязанности консилиума входит:

97

изучение состояния ребенка (медицинское изучение);

выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития

познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение);

• изучение социальной ситуации развития ребенка, выявление запаса знаний и

представлений (педагогическое изучение).

Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:

• установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их

достижения;

• выработка адекватного состояния ребенка подхода со стороны всех взрослых;

• выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной

работе;

• анализ хода развития и результатов педагогической работы.

Ведется работа, направленная на:

развитие слухового и зрительного внимания, развитие подвижности артикуляционного

аппарата;

постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи;

развитие фонематического восприятия и фонематического контроля;

развитие звуко-буквенного анализа;

развитие связной речи;

закрепление приобретенных навыков самостоятельной речи.

Эффективность логопедических занятий повышается, если осуществляется активное

взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями и узкими специалистами, работающими с

детьми. С этой целью, воспитательно - образовательный процесс строится с учетом

рекомендаций учителя-логопеда. Существенной чертой коррекционно-развивающего

педагогического процесса является индивидуальная и групповая работа, направленная на

коррекцию индивидуальных недостатков развития воспитанников. Подобная образовательная

деятельность может иметь общеразвивающие цели: повышение уровня общего, сенсорного и

интеллектуального развития, памяти и внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-

пространственных направлений, общей и мелкой моторики.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах

комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом

следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация

данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания

ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение

медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их

соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и

его эффективности и проч.;

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и

нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее

определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и

организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и

использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического

материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,

разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового

98

развития и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить

характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,

соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-

развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного

возраста.

Коррекционно-педагогическая работа, организованная в МБУ д/с № 45 «Яблонька»

позволяет достигнуть положительной динамики в устранении недостатков в речевом развитии

детей, в совершенствовании психических, познавательных процессов, обеспечивающих

личностную готовность к обучению в школе и быть социально-адаптированными.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с

тяжелыми нарушениями речи

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и

анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере

доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и

физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными

представителями) ребенка.

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком

обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только

установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его

готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,

давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,

осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом

в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на

обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с

ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической

речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании

словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической

организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в

звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется

национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми

возможностями и интересами ребенка. Беседа организовывается на лексических темах: «Моя

семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,

«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний

ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров

состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание

предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми

возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных

ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ

и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными

признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и

соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих

эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение

значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение

возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы

грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с

99

пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,

словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д.

В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на

демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в

определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько

направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале

обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени

сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление

ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.

Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на

родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,

первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых

при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических

высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские

рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей

повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,

принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой

речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств

языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях

произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных

заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны

ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый

разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными

звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,

обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных

позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения

степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные

картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие

различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как

отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое

внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в

разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются

разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,

сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-

демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер нарушения

звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое

произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д..

Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится

общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на

слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных

технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень

сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:

выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука

в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,

определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных

словах и их последовательности и т.д.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-

зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

100

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых

навыков, применяются несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых

возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой

речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья

схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных

проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов

языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко

выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития

детей с ТНР

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого

развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной

речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и

показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,

дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к

одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,

угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.

В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой

деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным

инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-

корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени

единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?

Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).

Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления

(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание

и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе

формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным

обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен

состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает

сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется

потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная

деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их

фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-

развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,

направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,

тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных

ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и

совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -

волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)

предполагает несколько направлений:

развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в

обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию

диалогической и монологической речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам

словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число

глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);

101

развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :

существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное

плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего

времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении

единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа

«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.

Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления

предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший

и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных

высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых

элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);

развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,

определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения

звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов

предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и

четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой

голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой

структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и

трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с

развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,

волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого

нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,

объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием

психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,

восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций

соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой

фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые

предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые

грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического

недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,

дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более

тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и

диалогической речью);

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие -

шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.

закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без

стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез

слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове,

деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)

обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно

произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со

схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя

закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез

звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только

увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений

102

слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в

самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением

(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;

жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,

долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным

(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от

названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;

объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы

(смелый - храбрый).

закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения

согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,

регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на

экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение

навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной

последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление

умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации

действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца

сюжета, элементов фантазии.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в

значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных

играет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее

простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду

других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения

необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение

выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов

фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические

ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к

обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,

сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу

способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или

иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,

подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных

звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают

навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового

анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения

грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки

используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из

начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в

определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,

например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся

выделять последний согласный в словах (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из

положения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а

целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется

схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —

слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и

103

трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления

слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых

(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых

обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к

полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением

согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак,

клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.

Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук- сук, мак-

рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,

звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формируются навыки словообразования: каша-кашка-кошка- мошка. Внимание детей

обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования

нового слова.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и

совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших

психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,

обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых

ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным

возможностями детей с ТНР.

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных

предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть

грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;

фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую

структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,

грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с

обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе

обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем

речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического

запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,

театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная

береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением

соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные

глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в

подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –

неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых

выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование

названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар –

повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую

(читать - читатель – читательница – читающий);

развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления

предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения

однородных членов предложений,

совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами

фантазийных и творческих сюжетов,

совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого

произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного

104

произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание

ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление

понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и

прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-

пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа

предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии

коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков

речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,

несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,

а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное

профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально

возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением

речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии

предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от

возрастных критериев.

Для детей старшей возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и

формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на

практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в

разных видах речевых высказываний.

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,

«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в

словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать

некоторые слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической

организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в

зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного

возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования

самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с

опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое

поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической

организации речи.

Дети старшего дошкольного возраста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической

организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

Дети подготовительной к школе группы могут:

105

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях

общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна

максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно

формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать

о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,

осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют

различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и

словоизменения.

Обучение и воспитание дошкольников с особыми образовательными потребностями

предусматривает обязательную специализированную помощь и психолого-педагогическую

поддержку воспитанников, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого

ребенка.

Комплексная диагностика ребенка с особыми образовательными потребностями

осуществляется специалистами психолого-педагогического консилиума.

Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм

взаимодействия руководящих и педагогических работников МБУ д/с № 45 «Яблонька», с

целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации

воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.

Дети с тяжелыми нарушениями речи зачисляются в МБУ на основании заключений

ПМПК, письменного согласия родителей, приказа заведующего МБУ д/с № 45 «Яблонька»,

результатам обследования специалистов.

Психолого-педагогический консилиум – организационная форма, в рамках которой

происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения ребёнка,

формирование определенных детских групп и параллелей в процессе обучения и воспитания.

Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, которой владеют педагоги,

учителя-логопеды, психологи и на основе целостного видения ребёнка разрабатывают и

реализовывают общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Консилиум позволяет:

учителю-логопеду и психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или группе

всем субъектам образовательного процесса;

педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и

поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или

иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;

объединить усилия учителей-логопедов, педагогов, психологов и других субъектов

образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии

детей;

наметить программу индивидуального развития ребенка;

распределить обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;

координировать действия субъектов образовательного процесса в выработке совместной

стратегии помощи проблемному ребенку.

Задачами ППк являются:

выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,

социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об

организации психолого-педагогического сопровождения;

разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения

обучающихся;

консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального

106

психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им

психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;

контроль за выполнением рекомендаций ППк.

Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.

Плановые заседания ППк к проводятся в соответствии с графиком проведения, но не

реже одного раза в полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при

необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации психолого-

педагогического сопровождения воспитанников.

Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового ребёнка, нуждающегося

в психолого-педагогическом сопровождении; при отрицательной (положительной) динамике

обучения и развития воспитанника; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на

обучение и развитие обучающегося в соответствии с запросами родителей (законных

представителей) детей, педагогических и руководящих работников МБУ д/с № 45 «Яблонька»;

с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.

При проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной

программы, комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и

адаптации воспитанника.

На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников

образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения

обучающегося.

Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках основного

рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с планом заседаний

ППк, а также запросами участников образовательных отношений на обследование и

организацию комплексного сопровождения обучающихся.

Содержание деятельности основных участников ППк

Участник

сопровождения

Деятельность на

этапе

подготовки к

консилиуму

Деятельность в рамках ППк Реализация решений

консилиума

Педагог -

психолог

Проведение

диагностической

работы:

диагностического

минимума и

различных схем

углубленной

диагностики в

отношении

«проблемных»

детей

Подготовка

материалов к


Предоставляет участникам

консилиума необходимой

информации по психолого-

педагогическому статусу

конкретных воспитанников и по

группам Участие в разработке

стратегии сопровождения

Планирует направления и формы

психологической работы в рамках

сопровождения конкретных

воспитанников и групп в целом

Информирует об особенностях

личности, феномене развития

ребёнка на момент обследования:

познавательной сферы (развитие

мышления), тонкой моторики;

особенности поведения и общения

дошкольника; особенности

мотивационной сферы;

особенности системы отношений

ребёнка к миру и самому себе

(степень тревожности, наличие

страхов). Даёт рекомендации по

характеру педагогической


психокоррекционных и

развивающих

мероприятий

Проведение групповых

и индивидуальных

консультаций с

педагогами и

родителями

Планирование

совместной работы с

воспитателями

Психологическое

просвещение

107

поддержки

Учитель-логопед Обследование

состояния речи и

высших

психических

функций.

Участие в

экспертных

опросах на этапе

диагностического

минимума

Предоставление

необходимой

информации в

рамках

подготовки к


Информирует о состоянии

основных компонентов устной

речи дошкольников:

звукопроизношение,

фонематическое восприятие,

слоговая структура,

грамматический строй, словарный

запас, связная речь

Информирует о результатах

тестирования детей, отмечает

уровень развития основных

мыслительных процессов (по

отношению к норме)

Планирует направления и формы

логопедической

(дефектологической) работы в

рамках сопровождения

конкретных воспитанников и

групп в целом

Разработка


стратегий

логопедического

(дефектологического)


конкретных

дошкольников и их

последующая

реализация

Участие в групповых и


консультациях

Работа с

содержательными и

методическими

аспектами учебных

программ

Консультирование

родителей

Воспитатель,

музыкальный

работник,

инструктор по

ФК

Сбор


информации о

педагогических

аспектах статуса

дошкольника

(собственные

наблюдения,

беседы или

анкетирование

родителей,

специалистов-

предметников)

Предоставляет необходимой

педагогической информации

участникам консилиума

Участвует в разработке стратегии


Планирует формы и направления

работы в рамках педагогического

сопровождения конкретных

дошкольников или группы в целом

Информирует об уровне учебно-

организационных и

коммуникативных умений;

работоспособности, уровне

обученности и предметных

знаниях; проблемах

взаимоотношений в ученическом

коллективе; особенностях

адаптации, сложностях поведения

во взаимоотношениях с



конкретных форм

воспитательной

работы в рамках

решения консилиума

Консультирование

родителей по вопросам



Разработка


стратегий

психологического


конкретных

дошкольников и их

последующая

реализация

Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют

рекомендации ПМПК и включают в себя: установление четких целей коррекционной работы с

ребенком, путей и сроков её достижения; выделение сильных сторон ребенка, на которые

можно опереться в коррекционной работе; разработку адаптированной образовательной

программы с учётом образовательных потребностей ребёнка.

Адаптированная образовательная программа с учётом образовательных потребностей

ребёнка разрабатывается специалистами консилиума образовательного учреждения. При

составлении и реализации таких программ обязательно соблюдение принципов коррекционной

направленности образовательного процесса и учёта динамики индивидуального развития

При определении целей и задач АОП нельзя ограничиваться лишь актуальными на

сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, необходимо

108

исходить из ближайшего прогноза развития. АОП должна быть направлена не просто на

коррекцию отклонений в развитии и их предупреждение, но и на создание благоприятных

условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического

развития личности.

Адаптированная образовательная программа с учётом образовательных потребностей

детей предполагает максимальное использование потенциальных возможностей каждого

ребенка в зоне его ближайшего развития; позволяет воспитателю конструировать процесс

обучения и воспитания как социальную ситуацию развития личности ребенка; осуществлять

системное проектирование задач, направленных на развитие познавательных возможностей

ребенка в соответствии с его индивидуально-психологическими особенностями.

С детьми с тяжёлыми нарушениями речи занимаются воспитатели и специалисты:

учитель - логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре.

Фронтальные и индивидуальные коррекционные занятия с детьми проводятся

специалистами в соответствии с учебным планом и графиком индивидуальных коррекционных

занятий.

Коррекционная работа по развитию речи проводится:

учителем-логопедом - через проведение образовательной деятельности

параллельно во время образовательной деятельности воспитателя в группе по образовательным

областям: познавательное развитие, художественно - эстетическое, социально –

коммуникативное, кроме занятий по двигательной и музыкальной деятельности;

воспитателями - в разных режимных моментах, в вечерние часы в соответствии с

рекомендациями учителя-логопеда по тетрадям взаимодействия, через использование

дидактических, развивающих, словесно – логических игр и упражнений, направленных на

развитие речи.

В каждой группе помощник воспитателя принимает участие в сопровождении детей на

индивидуальные занятия со специалистами: приводит детей на занятие и уводит в группу,

оказывает помощь ребенку при одевании, раздевании на прогулку и по возвращении с

прогулки.

Взаимодействие специалистов МБУ д/с № 45 «Яблонька»

в реализации коррекционно-развивающего процесса

Учитель-

логопед Несет ответственность за уровень коррекционно-воспитательной работы с

детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического

коллектива группы;

на основе анализа результатов обследования и с учетом программных

требований составляет перспективное и ежедневное планирование, планы

индивидуальных занятий;

поводит анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно-

развивающего обучения и текущий мониторинг состояния воспитанников;

проводит групповые (подгрупповые) занятия, а также индивидуальные занятия

по развитию слухового, зрительного, тактильного восприятия и обучению

произношению;

координирует деятельность воспитателей, узких специалистов по

коррекционной направленности воспитания и обучения, уточняет требования к

работе по развитию речи и контролю за ней в быту и на занятиях, правильности

использования звукоусиливающей аппаратуры, аппаратуры для коррекции

различных нарушений;

участвует в заседаниях ППк, педагогического совета, методических

объединений;

участвует в проведении утренников, развлечений, досуга детей;

организует роботу с родителями, проводит групповые и индивидуальные

занятия, консультации, родительские собрания, открытые занятия. Для этого

знакомится с семьями детей, знает психологию семьи, условия её социально-

109

культурного развития, понимает жизненные приоритеты и ценности её членов;

совместно с воспитателем оформляет стенды, уголки для родителей. Знакомит

родителей и педагогов с новинками методической литературы, статьями в

периодической печати по вопросам воспитания и обучения детей с различными

нарушениями;

реализует комплексный подход к реабилитации имеющихся у детей

нарушений, взаимодействуя со специалистами, участвует в разработке АОП

Педагог-

психолог

Проводит психологическую диагностику различного профиля и

предназначения;

определяет факторы, препятствующие развитию личности детей и принимает

меры по оказанию психологической помощи (психолого-коррекционной,

реабилитационной и консультативной).

проводит индивидуальные и групповые занятия;

осуществляет психологическую поддержку в течение адаптационного периода

и оказывает квалифицированную помощь ребенку и членам его семьи в

кризисных ситуациях;

составляет психолого-педагогические заключения по материалам

исследовательских работ с целью ориентации пед. коллектива, родителей в

проблемах личностного и социального развития ребенка;

регулярно информирует воспитателя о результатах изучения ребенка и

текущих наблюдениях за динамикой его развития, выступает на заседаниях ППк и

педагогических советах с обобщенными сведениями по результатам диагностики,

динамики продвижения воспитанника в обучении и воспитании;

оказывает помощь детям, родителям (лицам их заменяющим), педагогическому

коллективу в решении конкретных проблем

способствует гармонизации социальной сферы группы и осуществляет

превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной

дезадаптации;

проводит тренинги и методическую работу с членами педагогического

коллектива, ориентированную на повышение их социально-психологической

компетентности;

ведет документацию по установленной форме и использует её по назначению

Основной целью применения психологической диагностики является

определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ,

поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное

разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно

быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики

(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное

развитие). В качестве источников диагностического инструментария мы

используем методики:

• Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей

раннего и дошкольного возраста».

• Л.Бендер «Зрительно - моторный гештальт - тест».

• Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен «Тест тревожности» - исследование уровня

тревожности.

• Тест Тулуз – Пьерона - исследование особенностей внимания и

работоспособности.

• А.В.Захарова – определение эмоционального уровня самооценки.

• Е.А.Стребелева – 5 субтест «Расскажи»- исследование уровня речевого

развития детей дошкольного возраста.

• Т.А.Фотекова «Пересказ прослушанного текста» – определение уровня

речевого развития детей.

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения

110

ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных

показателей. Выделяются следующие качественные показатели,

характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка: • особенности

контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной

сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

Воспитатель

(музыкальный

руководитель,

инструктор по

физической

культуре)

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей

детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего

обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое

изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,

умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном

этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала,

выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов,

как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ

дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно

ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень

сформированности деятельности в целом ее целенаправленность,

организованность, произвольность, способность к планированию действий.

Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе

которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о

личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы

родителей;

• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных

местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить

коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Осуществляется индивидуально - дифференцированный подход при

организации здоровьесберегающей деятельности:

• Организована работа психолого-медико-педагогического консилиума.

• Наличие "Паспорта здоровья" на каждого воспитанника.

• Наличие мониторинга физического развития детей.

• Обеспеченность ростовой мебелью.

111

Педагог планирует и организует жизнедеятельность воспитанников и

осуществляет их воспитание;

проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для

социально-психологической реабилитации дошкольников, социальной адаптации

в детском коллективе;

на основе программ индивидуального развития дошкольников планирует и

проводит и детьми коррекционно-развивающую работу.

совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и

укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их

психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье, осуществляет

организацию оздоровительных, закаливающих, профилактических мероприятий,

формирует у детей представление о здоровом образе жизни;

совместно с учителем-логопедом участвует в психолого-педагогическом

изучении группы, анализирует полученные данные и участвует в составлении

психолого-педагогических характеристик, а также в заседаниях ППк;

проводит занятия по социальному развитию, труду, игре, изобразительной

деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим, участвует в

занятиях по музыкальному и физическому воспитанию;

посещает занятия учителя-логопеда, дефектолога, психолога, участвует в

проведении комплексных занятий, экскурсий;

осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения в быту и

на занятиях, проводит работу по развитию речи, слухового восприятия по

заданиям учителя и логопеда, проводит контроль за произношением;

участвует в организации (организует) и проведении (проводит) досуга,

развлечений, утренников;

участвует в организации работы с родителями: проведении родительских

собраний, коллективных и индивидуальных консультаций, открытых занятий,

выставок детских работ, оформлении уголков для родителей.

Воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре, медицинская сестра тесно взаимодействуют в разработке и реализации

коррекционных мероприятий.

Взаимодействие: учитель-логопед-воспитатель-педагог-психолог:

совместный анализ результатов педагогической, психологической и

логопедической диагностики в начале, середине и конце коррекционного обучения;

совместное планирование индивидуальной работы с детьми по всем

направлениям коррекционного обучения и воспитания;

проведение воспитателем индивидуальных занятий по заданиям логопеда и

психолога;

совместный подбор и отработка лексического материала к праздникам и

развлечениям;

закрепление речевых навыков и умений во всех видах учебной и игровой


взаимопосещение занятий; - организация и проведение консультаций логопеда и

психолога для воспитателей;

совместное проведение консультаций и групповых собраний для родителей;

организация предметно-развивающей среды.

Формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары –

практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых

занятий и др.

Результативность коррекционной работы напрямую зависит от участия в ней родителей.

Основные формы работы с родителями: общие и групповые родительские собрания;

консультации (индивидуальные и групповые); педагогические беседы (индивидуальные и

112

групповые); открытые показы образовательной деятельности (индивидуальной и

подгрупповой); совместные праздники и детско-родительские групповые занятия; участие в

обсуждении проблем ребенка на заседаниях ППк; выполнение рекомендаций воспитателя,

учителя - логопеда, педагога-психолога; знакомство с информацией в информационных

стендах, родительских уголках и т.д.; выполнение рекомендаций учителя - логопеда и педагога

- психолога в индивидуальной тетради ребенка.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с особыми образовательными потребностями в условиях

общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств

воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

№

п/п

Задачи Содержание

деятельности в МБУ

Сроки

проведения

1. Выбор оптимальных для развития

ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья

коррекционных программ/методик,

методов и приёмов обучения в

соответствии с его особыми

образовательными потребностями.

Определение индивидуального

Образовательного маршрута в

рамках деятельности ППк.

Анализ рекомендаций ПМПК

В течение

года

2. Коррекция и развитие высших

психических функций.

Развитие эмоционально-волевой и

личностной сфер ребёнка и

психокоррекция его поведения.

Коррекция речевого развития

Организация и проведение

Специалистами

индивидуальных и

групповых коррекционно

– развивающих занятий,

необходимых для преодоления

нарушений развития и

трудностей обучения.

В течение

года

согласно

графику

работы

3. Социальная защита ребёнка в случаях

неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах

Индивидуальные консультации

специалистов.

В течение

года

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов

коррекционного процесса: учителя - логопеда, воспитателя, других специалистов и родителя.

Распределение образовательной деятельности по речевому развитию, проводимых в

течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на

ребёнка в ДОУ происходит в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими правилами и

нормативами (СанПиН 2.4.1.3049- 13), возрастными особенностями детей, что способствует их

гармоничному развитию.

В группе компенсирующей направленности ДОО для детей младшего дошкольного

возраста с тяжелыми нарушениями речи проводится всего 11 подгрупповых и групповых

занятий в неделю продолжительностью 15 минут, что не превышает рекомендованную СанПиН

предельную недельную нагрузку (2 часа 45 минут в неделю). В сетку не включаются

индивидуальные занятия со специалистами.

В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи проводится в неделю 12 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 – 20

минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем - логопедом и воспитателями с каждым

ребенком, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (4 часа в неделю).

В сетку занятий не включаются индивидуальные занятия со специалистами.

В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий

113

продолжительностью 20 - 25 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем - логопедом и

воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную

нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия индивидуальные не включаются в сетку занятий.

В подготовительной к школе группе компенсирующей для детей с тяжелыми

нарушениями речи проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых,

групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных

занятия с учителем - логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает

допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПиН (8 часов 30 минут). Занятия

индивидуальные с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года

определяется поставленными задачами рабочей программы.

Сентябрь – обследование детей старшего дошкольного возраста, заполнение речевых

карт, оформление документации.

С 1 по 15 мая – промежуточная диагностика. Составление списков на следующий

учебный год.

На каждого ребёнка заводится речевая карта, предложенная в «Образовательной

программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой.

Логопедические подгрупповые занятия проводятся с 1 октября, исходя из рекомендаций

образовательной программы Н.В. Нищевой, образовательная деятельность остальных

специалистов начинается со второй половины сентября месяца.

Еще одним условием успешного обучения детей с ТНР является организация

фронтальных и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую

работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных

для воспитанников с ТНР.

Направления специальных коррекционных занятий специалистов:

Учитель-логопед осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи

(звукопроизношения и фонематического слуха, лексико - грамматической стороны речи,

фразовой и связной речи).

Педагог - психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого

и личностного развития воспитанника.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

№

п.п.

Задачи

Содержание деятельности в МБУ Сроки

проведен

ия

1. Выработка совместных

обоснованных

рекомендаций по

основным направлениям

работы с воспитанниками

с ОВЗ

Определение стратегии

Сопровождения воспитанников.

В течение

года

2. Консультирование

специалистами педагогов

по выбору индивидуально

ориентированных методов

и приёмов работы с

воспитанниками с ОВЗ

Изучение запросов по оказанию

методического сопровождения и

практической помощи педагогам.

Организация по вопросам сопровождения

воспитанников: консультаций для

педагогов; выступлений на пед. советах,

заседаниях МО; мастер-классов;

В течение

года

114

обучающих семинаров, практикумов

3. Консультативная помощь

семье в вопросах выбора

стратегии воспитания и

приёмов коррекционного

обучения ребёнка с ОВЗ.

Организация индивидуальных

консультаций.

Подготовка и представление

воспитанников на ПМПК

В течение

года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В МБУ д/с № 45 «Яблонька» в группах компенсирующей направленности для детей с

ТНР осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования. При составлении адаптированной образовательной программы

воспитанника с ТНР педагоги ориентируются:

на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально

развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и

педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-

психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными

потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные

структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе

речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в

разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации (далее

– РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим

требованиям (см. раздел Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБУ д/с № 45

115

«Яблонька» обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы

для детей с ТНР, спроектирована с учетом психофизических особенностей детей с ТНР. При

проектировании РППС педагоги учитывают особенности своей образовательной деятельности,

социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных

образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной

деятельности (детей с ТНР и их семей).

Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отвечает требованиям

ФГОС ДО (п. 3.3.4.) и является содержательно - насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство МБУ д/с № 45 «Яблонька» оснащено средствами

обучения и воспитания, разнообразными материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем (в здании и на участке) и обеспечивает: игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников с ТНР,

экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой;

двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных

играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

В игровых комнатах групп выделены мини-среды для разных видов игр: сюжетно-

ролевых, настольно-печатных, подвижных.

Развивающая предметно - пространственная среда групп предусматривает создание

условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,

математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами

естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом

способствуют развитию у детей зрительно различительного восприятия размеров, форм, цвета,

распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно -

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей дошкольников. Дети свободно переносят игровой

материал, пособия, оборудование по игровой комнате; передвигают игровые модули, детские

стулья, используют крупный конструктор для маркировки игрового пространства («корабль»,

«машина», «поезд» и т.п.). Имеют возможность разместить оборудование мини лабораторий,

материалы и пособия для изобразительной деятельности, игрового материала в соответствии с

организованной деятельностью по своему усмотрению.

3) Полифункциональность материалов дает возможность разнообразного использования

различных составляющих предметной среды. В разных игровых ситуациях в соответствии с

игровым сюжетом и замыслом дети используют детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,

спортивный инвентарь (дуги, скакалки, кегли, обручи) и т.д. В группах есть достаточно

разнообразного материала, который дети используют в разных видах деятельности, например:

природный материал (шишки, желуди, ракушки), строительный материал (конструкторы

деревянные, пластмассовые) используют для поделок, для счета, для познавательно-

исследовательской деятельности, как предметы заместители в детской игре.

4) Вариативность среды дает детям право выбора разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования и различного пространства для игры, конструирования, уединения и

других видов деятельности. В группах обеспечена периодическая сменяемость игрового

материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей в зависимости от сезона времени года,

от темы календарно - тематического плана.

5) Доступность среды обеспечивается возможностью свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Воспитанники имеют возможность свободно передвигаться по помещениям группы (игровая,

116

приемная, спальня).

6) Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования.

7) В МБУ имеются кабинеты (выделенное место) учителя-логопеда, включающие

необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное

зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для

логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические

материалы для развития дыхания.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и

развивающаяся.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБУ д/с № 45

«Яблонька» обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том

числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного

пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и

изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБУ д/с № 45

«Яблонька» создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом

его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия

анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки,

дающей возможность захвата предмета и др.).

РППС организуется, как коррекционно-развивающая среда, которая базируется на учете

"зоны актуального развития ребенка» и определяет условия для формирования "зоны

ближайшего развития" на принципах поэтапного многоступенчатого введения ребенка в

коррекционно-развивающую среду. Все помещения дошкольного учреждения оснащены

комплектом учебного, игрового и бытового оборудования в соответствии с существующим

перечнем игрушек и оборудования для детских садов. Каждый из существующих комплектов

дидактических и наглядных пособий, необходимых для обучения дошкольников с

нарушениями речи, подбирается с учетом специфических особенностей ориентации в

окружающем мире данной категории детей. Любое место пребывания дошкольника (занятия,

игры, труд и быт) строится на основе антропометрических данных детей, своеобразия их

мобильности, социальной активности и уровня социальной компетентности. В комплект

технических средств обучения, формирования мобильности, развития слуха, зрения, речи,

мышления вводятся специализированные технические средства и специальные компьютерные

технологии. Организация жизнедеятельности детей с особыми образовательными

потребностями зависит от того, насколько целесообразно создана окружающая среда. Исходя

из того, что комплексный психолого-медико-педагогический подход к организации среды

нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с отклонениями в

развитии, нами определен ряд принципов организации предметно-развивающей среды как

средства коррекционной работы:

превентивная направленность всех видов ее средств решает вопросы

предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка за счет создания

специальных социально-адаптивных способов взаимодействия ребенка с людьми и

окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым

материалом;

пропедевтическая направленность корреционно-развивающей среды

обеспечивает ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в

котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и

117

рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного,

интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки и

др.;

преобразующее, трансформированное влияние среды на отклонения в развитии

ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации

сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

специальное, акцентированное и/или редуцированное информационное поле

предметно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с

отклонениями в развитии и специфику контактов и способов получения и переработки

информации;

реализация принципа оптимальной информационной целесообразности

предметно-развивающей среды нацелено на восстановление связи между ребенком и его

окружением;

доступность и целесообразность информационного поля предметно -

развивающей среды позволяет ребенку интегрировать в окружающую среду.

Важнейшим условием успешности влияния РППС является ее доходчивость для

конкретного контингента детей, выраженные дидактические, вариативные и видоизмененные

способы детализации признаков, свойств объектов окружающего мира и способов

взаимодействия с ним ребенка.

Для выполнения этой задачи РППС в МБУ д/с № 45 «Яблонька»:

– содержательно-насыщенная и динамичная – включены средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,

игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование

с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и

тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки

должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,

разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

– трансформируема – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей

детей;

– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

природных материалов) в разных видах детской активности;

– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые

материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня

развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и

речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его

самостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению

надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного

пользования Интернетом. При проектировании РППС учитывается целостность

образовательного процесса в МБУ д/с № 45 «Яблонька», в заданных Стандартом

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической и физической;

– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не

должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического

вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБУ обеспечивает

118

условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и

учебно-вспомогательных сотрудников.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области

в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей

(музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для

общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных

групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой

вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется

главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности

формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,

произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное

приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как

толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,

следовательно, определённых игровых материалов.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБУ обеспечивает

условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство

организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.

В групповых помещениях и на прилегающих территориях находяться оборудование, игрушки и

материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-

заместители.

Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для

осуществления этих видов игры в группах МБУ д/с № 45 «Яблонька» присутствуют:

«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия

и способ использования (способные служить заместителями разных предметов и персонажей);

простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без

лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.

Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с

правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная

мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали

костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные

игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и

др.

Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и

сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно общение с игрушкой, которая

выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные

стать любимыми. Таковыми в группах служат куклы и животные с привлекательной

внешностью и яркой индивидуальностью: мишки, киски, собачки, куклы, удобные для

действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и

животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность,

предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.

Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты

окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям;

атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;

игрушечные машинки разных типов и др.

Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС внесены

современные полифункциональные детские игровые комплекты «Школа пожарной

безопасности», «Школа дорожного движения», «Школа здоровья и гигиены». Они

используются, исходя из программных задач и содержания по направлению «Безопасное

поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в

игровой деятельности детей.

119

На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности

больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для

использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный интерес

детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными

веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая

образовательная среда МБУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского

развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,

приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный

уголок, библиотека, уголок природы и др.).

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед

ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация

расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для

организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к

различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,

конструированию и пр.

Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей

образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,

наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в

картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в группах

обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения МБУ и

прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные

оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности детей.

Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений

развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-

дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на

развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового

слуха; на развитие чувства ритма.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам

инфраструктуры МБУ д/с № 45 «Яблонька», а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия

для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции

недостатков развития детей с ТНР.

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного

передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей

– бега, прыжков, лазания, метания и др.

В групповых комнатах имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития

общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития

тонкой моторики.

В МБУ д/с № 45 «Яблонька» созданы условия для проведения диагностики состояния

здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,

120

педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и

профилактических мероприятий.

В Организации во всех группах имеются кабинеты учителей-логопедов, включающие

необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное

зеркало, индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,

иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.

В МБУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в группах и музыкальном зале имеется оборудование для использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и

мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).

Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

При организации воспитательно - образовательного процесса дошкольников с ТНР

вносятся изменения в формы коррекционно-развивающей работы. Так как для большинства

детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая

работоспособность, то в режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на

проведение гигиенических процедур, прием пищи.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-

образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Дети активно участвуют

в культурно-досуговых мероприятиях разного уровня: дошкольного учреждения, городских и

окружных мероприятиях – праздниках, выставках и конкурсах, фестивалях детского

творчества.

При планировании работы педагоги МБУ используют наиболее доступные методы:

наглядные, практические, словесные. Для детей с ТНР, обладающих особой спецификой

развития, предусматривается использование специальных образовательных программ,

инновационных технологий, оригинальных методик, предметов, используются невербальные

средства коммуникации: пиктограммы, картинки — символы.

Детьми с ОВЗ из-за речевых нарушений, а вместе с тем и психических нарушений,

затруднено усвоение содержания образовательных областей. Поэтому педагогами

разрабатываются планы реализации индивидуальных образовательных мероприятий,

направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации

эмоционального поведения, формирование игровых, коммуникативных действий, предметной

деятельности, социально бытовой ориентации.

Игровая среда содержит:

Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,

набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.

Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,

набора пожарника и полицейского и т.д.

Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие

и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.

Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из

различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,

кубики, пирамидки).

Оборудование логопедического кабинета

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,

121

стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние

зеркала по количеству детей;

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры

слов;

- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-

слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,

словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);

- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,

овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и

т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки

предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –

синонимы, слова с переносным значением и т.п.

- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:

согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с

местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные

члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых

родственными и однокоренными словами и т.д.

- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы

предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;

игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления

пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в

зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.

- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы

бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,

модули, лабиринты и т.п.

- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для

развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,

конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.

- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы

слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со

смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.

Пособия для обследования и развития слуховых функций

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,

гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и

высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),

сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,

«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по

тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения

(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная

лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,

альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования

навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.

Разрезная азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы

для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных

предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы

элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из

теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.

122

Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.

Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с

детьми с ТНР.

Организация предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе:

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

Зеркало с лампой дополнительного освещения; скамеечка для занятий у зеркала;

крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам (одномоментно в уголке

представлено не более двух лексических тем); книжки-раскладушки по изучаемым

лексическим темам; книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и

яркими картинками; простые сюжетные картинки (три-четыре картинки одномоментно); серии

сюжетных картинок; парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые

предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты); «Алгоритм»

описания игрушки. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.

Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных раннего

онтогенеза.

Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал

(для формирования математического словаря).

Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?»,

«Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок»

(уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи) и др.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,

дудочки, сухие листики и т.п.).

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении Зеркало с лампой дополнительного

освещения. Два-три стульчика или скамеечка; стеллаж или этажерка для пособий.

Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в

звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.

Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем

одномоментно).

Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть, кто.)

Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?). Лото «Парные картинки». Лото

«Игрушки». Лото «Магазин». Игра «Найди маму».

Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и

бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. Числа

существительных и др.).

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие

мячики и волчки).

Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с

различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и т.п.)

Маленькая ширма.

Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и

изображениями геометрических фигур, окрашенных в че-тыре основных цвета (красный,

желтый, зеленый, синий).

Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и фишки

четырех основных цветов).

123

Палочки Кюизенера.

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки

животных с различными поверхностями – меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.п.).

«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми

фигурками животных.

Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.

Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).

Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.

«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими

камешками) и мелкими игрушками.

Деревянная доска и цветные мелки.

Мягкие цветные карандаши.

Белая и цветная бумага для рисования.

Примерная тематика опытов и экспериментов в групповой лаборатории: «Тающая

снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком), «Полеты в

небе» (летящие воздушные шарики, листики, перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные

пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха»,

«Чиним игрушку» (строение человека), «Наши помощники» (органы чувств), «Сварим куклам

суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо-холодно», «Легкий-тяжелый», «В каждой бутылке

своя пробка», «Волшебные фигуры», «Угостим мишек», «Куличики», «Курочка Ряба»,

«Снежки», «Волшебный чулок».

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из пластика.

Резиновый коврик. Халатики. Нарукавники. Природный материал: песок, вода, глина,

камушки, ракушки, деревянные плашки, различные плоды. Пищевые красители. Емкости

разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито,

формочки. Игрушки для игр с водой. Несколько комнатных растений. Лейки. Палочки для

рыхления почвы. Опрыскиватель.

Центр «Маленькие математики» в групповом помещении

Магнитная доска. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники

разных размеров, окрашенные в основные цвета). Предметы и изображения предметов

различной геометрической формы. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного

размера, окрашенные в основные цвета). Разнообразный счетный материал (предметные

картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал). Палочки Кюизенера.

«Геометрический паровозик». Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры.

Формы).

Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении

Стеллаж для книг. Столик и два стульчика. Ширма, отделяющая уголок от зон

подвижных игр. Маленькие ширмы для настольного театра.

Список рекомендуемых для слушания и заучивания художественных произведений

приводится в методическом пособии автора «Современная система коррекционной

работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до лет)» - СПб. ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013

Детские книги по программе. Любимые книжки детей. Книжки-малышки. Книжки-

игрушки. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).

Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и

козлята».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

Средний резиновый мяч. Средний матерчатый мяч. Маленькие резиновые мячи. 2-3

крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов. Крупные бусины, колечки,

косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания. Крупная и средняя мозаики. Сборные

игрушки (машинки, матрешки, домики и т.п.). Крупные яркие пластмассовые кубики четырех

124

основных цветов. Средние деревянные кубики четырех основных цветов. Кубики с картинками

«Игрушки» и «Домашние животные» (4 части). Разрезные картинки (2-4 части) с разными

видами разреза и простые пазлы по изучаемым лексическим темам. Небольшие пластмассовые

и деревянные волчки. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.) Рамки-

вкладыши по изучаемым лексическим темам. Игрушки-вкладыши из пенорезины. «Волшебный

домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши). Комплект игрушек, фотографий детей для

проведения артикуляционной гимнастики, Тетради для младшей логопедической группы

Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении

Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными

мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.

Крупная мозаика. Крупные конструкторы типа «Lego». Рамки-вкладыши по изучаемым

лексическим темам. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер». Сборные игрушки (матрешки,

пирамидки, домики, машинки). Разрезные картинки (2–4 части) по изучаемым лексическим

темам со всеми видами разреза. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

Центр «Маленькие строители»

Крупный и средний строительный конструктор. Нетрадиционный материал: картонные

коробки разных размеров, оклеенные самоклеящейся бумагой, деревянные чурочки и плашки,

контейнеры разных размеров с крышками. Небольшие игрушки для обыгрывания построек

(фигурки людей и животных, модели деревьев, мостов, домов и т.п.) Транспорт средний и

крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и металлические разных моделей. Мягкие

модульные конструкции.

Центр «Маленькие художники» в групповом помещении

Толстые восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Цветные карандаши. Гуашь.

Акварельные краски для рисования пальчиками. Пластилин. Цветная и белая бумага. Картон.

Обои. Наклейки. Ткани. Самоклеящаяся пленка. Кисточки для рисования. Поролон. Печатки,

клише. Клеевые карандаши.

Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении Музыкальный центр и CD с

записью детских музыкальных произведений по программе и звуков природы. Детские

музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон, дудочки, колокольчики, барабан,

погремушки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со звучащими

наполнителями. Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом,

желудями, камушками, мелкими гвоздиками. Атрибуты для музыкальных игр по числу детей

(платочки, флажки, погремушки, бубенчики и т.п.) Предметные картинки с изображением

музыкальных инструментов. Сюжетные картинки с изображением музыкантов.

Центр «Мы играем» в групповом помещении Куклы маленькие, средние, большие

обоего пола. Комплекты одежды для кукол по сезонам. Комплекты постельного белья для

кукол. Комплекты мебели для кукол. Коляски для кукол. Наборы кукольной посуды. Атрибуты

для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин», «На приеме у врача», «В

автобусе» и др. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и

портфели, детские зонты, бусы и т.п.) Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования

игрового пространства.

Центр «Маленькие спортсмены» в групповом помещении Большие надувные мячи (2-

3 штуки) Мячи малые и средние разных цветов (по 4–5 штук). Обручи (3–4 штуки). Флажки

разных цветов (8–10 штук). Ленты разных цветов на колечках (8–10 штук). Тонкий канат,

веревки. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8–10 штук). Модульные конструкции

для подлезания, перелезания, пролезания. Массажные мячики разных цветов (8–10 штук).

Массажные коврики и ребристые дорожки. Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-

сокс; гантельки из пластиковых бутылочек, наполненных песком и т.п.).

Организация и рекомендации предметно-пространственной развивающей среды в

средней группе:

Центр речевого развития в кабинете логопеда Зеркало с лампой дополнительного

125

освещения. Скамеечка для занятий у зеркала. Комплект зондов для постановки звуков. Соски.

Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической

гимнастики. «Веселая дыхательная гимнастика» «Веселая мимическая гимнастика» «Веселая

артикуляционная гимнастика». «Веселые дразнилки для малышей» Веселая пальчиковая

гимнастика Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,

свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки

цветов и т.п.). Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков

(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков

разных групп.

Предметные картинки по изучаемым лексическим темам. Сюжетные картинки и

серии сюжетных картинок. Парные картинки. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.

Лото, домино по изучаемым темам. «Играйка 1». «Играйка 2». «Играйка 3». «Играйка 5».

«Играйка-грамотейка». «Играйка 7» Альбом «Круглый год». Альбом «Мир природы.

Животные». Альбом «Живая природа. В мире растений». Альбом «Живая природа. В мире

животных». Альбом «Мамы всякие нужны». Альбом «Все работы хороши». Игрушки для

уточнения произношения в звукоподражаниях. Предметные картинки для уточнения

произношения в звукоподражаниях. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам,

разнообразный счетный материал. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и

дифференциации свистящих и шипящих звуков. Настольно-печатные дидактические игры для

автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

Картотека словесных игр. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи. Настольно-печатные дидактические игры для

закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Синий – красный», «Утенок

гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т.п.)

Разрезной и магнитный алфавит. Алфавит на кубиках. Слоговые таблицы. Магнитные

геометрические фигуры. Геометрическое лото. Геометрическое домино. Наборы игрушек для

инсценирования сказок.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении Зеркало с лампой

дополнительного освещения. 2–3 стульчика или скамеечка. Стеллаж или этажерка для пособий.

Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в

звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза. Наборы

игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики. Игрушки и тренажеры

для развития дыхания. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.

Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и

шипящих звуков. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и

синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т.п.) Настенный алфавит,

азбука на кубиках, слоговые таблицы. Картотека словесных игр. Диапроектор или мульти –

медиа установка. Экран. Подборка слайдов или презентации по изучаемым лексическим темам.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда Звучащие игрушки (погремушки,

пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки). Звучащие

игрушки заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями-горохом, фасолью,

камушками и т.п.). Настольная ширма. CD с записью «голосов природы» (шум ветра, шум

моря, шум дождя, журчание ручейка и т.п.). Крупные предметные картинки с изображениями

животных и птиц. Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и

предметов. Лото «Цветные фоны». Игра «Раскрась картинку». Палочки Кюизенера. Блоки

Дьенеша для маленьких. Логические блоки Дьенеша. Рамки-вкладыши Монтессори.

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений. «Волшебный мешочек» с

мелкими фигурками и игрушками. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.

«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями. Белая магнитная доска с комплектом

126

фломастеров. Деревянная доска и цветные мелки. Мягкие цветные карандаши. Восковые

мелки. Белая и цветная бумага для рисования, обои.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему

мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и

собака», «зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри»,

«Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер

дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками), «Льдинки»,

«Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?» «Волшебная вода», «Цветные капельки»,

«Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко» «Ледяная стена», «Светофор»,

«Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный мешок».

Центр «Мы познаем мир» Стол с емкостями для воды, глины, песка. Резиновый

коврик. Халатики, передники, нарукавники, Контейнеры с крышками для природного

материала и сыпучих продуктов. Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки,

каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки). Сыпучие продукты (соль,

сахарный песок). Пищевые красители. Мыло. Увеличительное стекло. Игрушечные весы,

безмен, мерные кружки. Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки,

трубочки для коктейля. Игрушки для игр с водой и песком. Комнатные растения с указателями.

Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы. Алгоритм ухода за растениями. Журнал

опытов. Дидактические игры по экологии. Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и

овощные салаты).

Центр математического развития Счетный материал, счетные палочки и материал

для группировки по разным признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).

Предметные картинки для счета. Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа. Наборы

геометрических фигур для магнитной доски и коврографа Комплект объемных геометрических

фигур. Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные игры

(«Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о времени», «Запоминай-

ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Шнур-затейник»,

«Логические блоки Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Иг-ры с палочками Кюизенера»,

«Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический паровозик» и др.). Рабочая

тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет).

Математическое пособие «Устный счет». Математическое пособие «Часы». Схемы и планы

(групповое помещение, кукольная комната). «Волшебные часы» (времена года, части суток).

Рабочие тетради. Часы. Счеты. Задачи-шутки. Ленты широкие и узкие разных цветов.

Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.

Центр «Здравствуй, книжка!» Стеллаж или открытая витрина для книг. Столик и два

стульчика. Мягкий диванчик. Легкая ширма. Детские книги по программе и любимые книги

детей. Два – три постоянно меняемых детских журнала. Детская энциклопедия «Что такое? Кто

такой?» Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм. Книжки-раскраски

по изучаемым темам. Книжки-самоделки. CD с записями литературных произведений по

программе и музыкальный центр.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда Крупные

плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.

Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам. Кубики с картинками по

изучаемым темам. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски. «Пальчиковые

бассейны» с различными наполнителями. Деревянные и пластиковые пирамидки разных

цветов. Массажные мячики разных цветов и размеров. Яркие прищепки и игрушки из них.

Игрушки-шнуровки. Игрушки-застежки. Средняя и крупная мозаики. Средний и крупный

конструкторы. Развивающие игры из ковролина (Конструктор «Космос», «Разноцветные

овальчики», конструктор «Заборчики» и др.). Крупные бусины, косточки от счетов, яркие

крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания. Мяч среднего размера.

Малые мячи разных цветов. Флажки разных цветов. Магнитные рыбки и удочки. Игрушка

«Лицемер». Маленькие массажные коврики.

127

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении Крупная и средняя

мозаики. Разрезные картинки и пазлы. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

Игрушки-трансформеры. Игрушки-шнуровки. Игрушки-застежки. Кубики с картинками. Блоки

Дьенеша. Палочки Кюизенера. Развивающие игры из ковролина. «Сложи квадрат». «Сложи

узор».

Центр «Учимся строить» в групповом помещении Мягкие модульные конструкции.

Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства. Крупный строительный

конструктор. Средний строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор.

Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, деревянные плашки и

чурочки и т.п.). Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

дорожные знаки и т.п.). Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов. Схемы

построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр «Учимся творить» в групповом помещении Восковые и акварельные мелки,

цветной мел. Гуашевые краски. Фломастеры. Цветные карандаши. Пластилин. Глина. Клеевые

карандаши. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише,

трафареты. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.

Рулон белых обоев для коллективных работ. Доска для рисования мелом. Маленькие доски для

рисования. «Волшебный экран». Подносы с тонким слоем манки. Книжки-раскраски

«Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись». Дымковские игрушки. Дидактические

игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Маленькие ткачи»

(«Украшаем коврики»), «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др.). Карты

пооперационного выполнения рисунков.

Музыкальный центр в групповом помещении Детские музыкальные инструменты

(металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор). Музыкальные игрушки

(балалайки, гармошки, пианино). Звучащие игрушки-заместители. Ложки, палочки, молоточки,

кубики. Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по программе и с

детскими песенками. «Поющие» игрушки. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по

картинке», «Отга-дай, на чем играю»). Портреты композиторов.

Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда Модели машин разного

размера из разных материалов. Сборные модели машин. Игрушки-трансформеры.

Строительный набор. Фигурки для обыгрывания построек. Разрезные картинки и пазлы

(машины, мотоциклы, самолеты). Артикуляционная гимнастика для мальчиков.

Центр игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда 2–3 куклы и комплекты одежды

для них. Набор мебели для кукол. Кукольный сервиз. Тряпичная кукла с заплетающимися

косичками. Плоскостные изображения кукол и одежды для них. Разрезные картинки и пазлы с

изображениями кукол.

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении Большое зеркало. Куклы

разных размеров. Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол.

Кукольные сервизы. Кукольная мебель. Коляски для кукол. Предметы-заместители. Атрибуты

для ряжения (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т.п.). Атрибуты для 4–5 сюжетно-ролевых

игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

Альбом «Все работы хороши». Альбом «Кем быть?» Альбом «Мамы всякие нужны»

Центр «Играем в театр» в групповом помещении Большая складная ширма.

Маленькая ширма для настольного театра Стойка-вешалка для костюмов. Костюмы, маски,

атрибуты для постановки двух-трех сказок. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок

в разных видах театра. Атрибуты для «Разноцветных сказок».

Организация и рекомендации предметно-пространственной развивающей среды в

старшей группе:

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда Зеркало с лампой

дополнительного освещения. Скамеечка или 3–4 стульчика для занятий у зеркала. Комплект

зондов для постановки звуков. Комплект зондов для артикуляционного массажа. Дыхательные

128

тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные

шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки

цветов и т.п.) Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,

шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания

предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры). Логопедический

альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. Логопедический

альбом для обследования звукопроизношения. Логопедический альбом для обследования

фонетико-фонематической системы речи. «Мой букварь». Сюжетные картинки, серии

сюжетных картинок. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного. Лото,

домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам. Альбомы «Круглый год»,

«Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире

животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад». Небольшие

игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. Предметные и

сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков,

аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах. Картотека

словесных игр. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи. Раздаточный материал и материал для

фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза

(семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов,

светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных

цветов). Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового

анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).

Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза

предложений. Разрезной и магнитный алфавит. Алфавит на кубиках. Слоговые таблицы.

Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино. Наборы

игрушек для инсценировки сказок. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков

языкового анализа и синтеза. Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

Зеркало с лампой дополнительного освещения. Стульчики или скамеечка для занятий у

зеркала. Полка или этажерка для пособий. Пособия и игрушки для выработки направленной

воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в

предложениях и рассказах. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации

поставленных звуков. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. «Алгоритмы» и схемы

описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Игры

для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое

домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.). Игры для совершенствования

грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За

грибами» и др.). Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. Альбомы и

наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города. Карта родного

города и района, макет центра города. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о

городе). Глобус, детские атласы. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От

кареты до ракеты», «Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.). Игры по направлению

«Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За

столом»).

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда Звучащие игрушки (погремушки,

пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки). Звучащие

игрушки-заместители. Маленькая ширма. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста

листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.). Предметные картинки с

изображениями зверей и птиц. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и

предметов. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем

лексическим темам. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и

129

профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не

хватает?», «Узнай по деталям»), Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и

цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.п.). Палочки

Кюизенера. Блоки Дьенеша. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений

(«Тактильные кубики», «Тактильные коврики»). «Волшебный мешочек» с мелкими

деревянными и пластиковыми игрушками.

Центр науки и природы в групповом помещении Стол для проведения экспериментов.

Стеллаж для пособий и оборудования. Резиновый коврик. Халаты, передники, нарукавники.

Бумажные полотенца. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы,

разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).

Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль). Емкости разной вместимости,

ложки, лопатки, палочки, воронки, си-то. Микроскоп, лупы, цветные стекла. Пищевые

красители. Аптечные весы, безмен, песочные часы. Технические материалы (гайки, болты,

гвозди). Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов. Коврограф. Игра «Времена

года». Календарь природы. Комнатные растения (по программе) с указателями. Лейки,

опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

Центр математического развития Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие

предметы, предметные картинки). Комплекты цифр, математических знаков, геометрических

фигур, счетного материала для магнитной доски. Занимательный и познавательный

математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр»,

«Кораблик «Плюх-Плюх», «Шнур-затейник» и др.). Схемы и планы (групповая комната,

кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки

и т.д.) Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 5 до 6). Набор объемных геометрических фигур. «Волшебные часы»

(части суток, времена года, дни недели). Счеты, счетные палочки.

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении Стеллаж или открытая витрина

для книг. Столик, два стульчика, мягкий диван. Детские книги по программе и любимые книги

детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная

литература, словари и словарики. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. Книжки-

раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. Магнитофон, аудиокассеты с

записью литературных произведений для детей.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда Плоскостные

изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.

Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам. Кубики с картинками по всем темам.

Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам. «Пальчиковые

бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей,

мелкими морскими камушками). Массажные мячики разных цветов и размеров. Мяч среднего

размера, малые мячи разных цветов (10 шт.). Флажки разных цветов (10 шт.). Игрушки-

шнуровки, игрушки-застежки. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из

них. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания. Занимательные

игрушки из разноцветных прищепок. Игрушка «Лицемер».

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении Мозаика крупная и мелкая

и схемы выкладывания узоров из нее. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями

разного размера и схемы выполнения построек. Игра «Танграм». Разрезные картинки (4-12

частей, все виды разрезов), пазлы. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. Игрушки-

трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки. Кубики с картинками по изучаемым

лексическим темам. Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении Строительные конструкторы с

блоками среднего и мелкого размера. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты»,

130

«Кремль». Игра «Логический домик». Нетрадиционный строительный материал (деревянные

плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.). Небольшие

игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры

и т.п.). Макет железной дороги. Транспорт (мелкий, средний, крупный). Машины легковые и

грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). Простейшие схемы

построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества Восковые и акварельные мелки. Цветной мел.

Гуашевые и акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, глина, соленое

тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,

самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки

цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.). Рулон простых белых обоев для коллективных работ

(рисунков, коллажей, аппликаций). Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,

трафареты по изучаемым темам. Клейстер. Доски для рисования мелом, фломастерами.

Коврограф. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».

Музыкальный центр в групповом помещении Музыкальные игрушки (балалайки,

гармошки, пианино, лесенка). Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,

погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские

колокольчики). «Поющие» игрушки. Звучащие предметы-заместители. Ложки, палочки,

молоточки, кубики. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей,

«голосов природы». Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай,

на чем играю», «Ритмические полоски»). Портреты композиторов (П. Чайковский, Д.

Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Центр «Играем в театр» в групповом помещении Большая ширма. Настольная

ширма. Стойка-вешалка для костюмов. Настенное зеркало. Костюмы, маски, атрибуты для

обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»). Куклы и

игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, настольный,

перчаточный) для обыгрывания этих же сказок. Аудиокассеты с записью музыкального

сопровождения для театрализованных игр. Грим, парики.

Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении Большое настенное зеркало.

Куклы разных размеров. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные

сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых

игр. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор

Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»). Альбомы с сериями демонстрационных картин

«Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».

Центр «Умелые руки» в групповом помещении Набор инструментов «Маленький

плотник». Набор инструментов «Маленький слесарь». Контейнеры с гвоздями, шурупами,

гайками. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест. Контейнер для

мусора. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.

Физкультурный центр в групповом помещении Мячи средние разных цветов. Мячи

малые разных цветов. Мячики массажные разных цветов и размеров. Обручи. Канат, веревки,

шнуры. Флажки разных цветов. Гимнастические палки. Кольцеброс. Кегли. «Дорожки

движения». Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

Детская баскетбольная корзина. Длинная скакалка. Короткие скакалки. Летающая тарелка (для

использования на прогулке). Нетрадиционное спортивное оборудование. Массажные и

ребристые коврики. Тренажер из двухколесного велосипеда типа «Малыш». Поролоновый мат.

Гимнастическая лестница.

Организация предметно-пространственной развивающей среды в

подготовительной к школе группе

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда Зеркало с лампой

дополнительного освещения. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.

Комплект зондов для постановки звуков. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для

131

развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные

игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.). Картотека

материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,

словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Логопедический альбом для

обследования фонетико-фонематической системы речи. Предметные картинки по изучаемым

лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Алгоритмы, схемы

описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений. Лото, домино

по изучаемым лексическим темам. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5»,

«Играйка-грамотейка», «Играйка-различайка», «Играйка-читайка». Небольшие игрушки и

муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. Предметные и сюжетные

картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные

дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-

печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. Раздаточный материал и

материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и

синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки,

светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты,

прямоугольники разных цветов и т.п.) Настольно-печатные дидактические игры для развития

навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,

«Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.). Разрезной алфавит,

магнитная азбука и азбука для коврографа. Слоговые таблицы. Карточки со словами и знаками

для составления и чтения предложений. «Мой букварь». Магнитные геометрические фигуры,

геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации

математического словаря). Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе

(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в

школу», «Собери портфель» и т.п.). Альбом «Все работы хороши». Альбом «Кем быть?».

Альбом «Мамы всякие нужны». Альбом «Наш детский сад». Альбом «Знакомим с

натюрмортом». Альбом «Знакомим с пейзажной живописью». Альбом «Четыре времени года»

Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2. Ребусы, кроссворды,

изографы. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для

релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении Зеркало с лампой

дополнительного освещения. Стульчики для занятий у зеркала. Полка или этажерка для

пособий. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные

пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры. Картотека предметных и

сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-

печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Картотека

предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Сюжетные картины. Серии

сюжетных картин. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы. Материалы для звукового и слогового

анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки,

разноцветные геометрические фигуры и т.п.). Игры для совершенствования грамматического

строя речи. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда Звучащие игрушки (металлофон,

пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы). Звучащие игрушки-заместители.

Маленькая настольная ширма. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых

шумов. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем

лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,

«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы». Палочки Кюизенера. Блоки

Дьенеша. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений. «Волшебный

мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль

132

будущего», «Парашют», «Ткань – стекло – бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие

человечки» , «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску

света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит

солнечный луч».

Центр науки и природы, групповая лаборатория Стол для проведения экспериментов.

Стеллаж для пособий. Резиновый коврик. Халатики, передники, нарукавники. Природный

материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и

плоды, кора деревьев, мох, листья. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено,

крахмал, питьевая сода. Пищевые красители. Емкости разной вместимости: пластиковые

контейнеры, стаканы. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито. Микроскоп, лупы, цветные и

прозрачные стекла. Аптечные весы, безмен. Песочные часы. Технические материалы: гайки,

болты, гвозди, магниты. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,

шприцы без игл. Соломка для коктейля разной длины и толщины. Схемы, модели, таблицы с

алгоритмами выполнения опытов. Журнал исследований для фиксации детьми результатов

опытов. Коврограф. Игра. «Времена года». Календарь природы, календарь погоды. Комнатные

растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями. Инвентарь для ухода за

комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки и т.

П. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных

естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За

грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. П.) Альбом «Мир природы.

Животные». Альбом «Живая природа. В мире растений». Альбом «Живая природа. В мире

животных». Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,

«Можно и нельзя» и т. П.).

Центр математического развития в групповом помещении Разнообразный счетный

материал. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной

доски коврографа. Занимательный и познавательный математический материал,

логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,

«Геоконт-конструктор» и др. игры) Схемы и планы (групповая комната, групповой участок,

кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки

и др.). Наборы объемных геометрических фигур. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

Действующая модель часов. Счеты, счетные палочки. Наборы развивающих заданий (по А. А.

Заку). Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой

деятельности детей. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для

детей и кукол). Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими

детьми. Математические лото и домино. Рабочие тетради по числу детей.

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении Стеллаж или открытая витрина

для книг. Стол, два стульчика. Детские книги по программе и любимые книги детей. Два – три

постоянно меняемых детских журнала. Детские энциклопедии, справочная литература по всем

отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре

русского и других народов. Иллюстративный материал, репродукции картин известных

художников. Альбом «Знакомим с натюрмортом». Альбом «Знакомим с пейзажной

живописью». Книжки-самоделки. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок

Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда Плоскостные

изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам,

трафареты, клише, печатки. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 – 12

частей). Кубики с картинками по изучаемым темам (8 – 12 частей). «Пальчиковые бассейны» с

различными наполнителями. Массажные мячики разных цветов и размеров. Массажные

коврики и дорожки. Мяч среднего размера. Малые мячи разных цветов (10 шт.). Флажки

разных цветов (10 шт.). Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. Мозаика и схемы

выкладывания узоров из нее. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo». Бусы

разных цветов и леска для их нанизывания. Занимательные игрушки из разноцветных

133

прищепок. Игрушки «Лицемер». Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки,

гимнастические палки, обручи и т.п.).

Центр конструирования в групповом помещении Мозаика и схемы выкладывания

узоров из нее. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo». Игра «Танграм». Разрезные

картинки (8–12 частей, все виды разрезов), пазлы. Различные сборные игрушки и схемы

сборки. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки. Кубики с картинками

по всем изучаемым темам. Блоки Дьенеша. Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении Строительные конструкторы

(средний, мелкий). Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-

Петербург»). Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт средний, мелкий.

Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).

Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.п.). Строительная техника

(бульдозер, экскаватор, подъемный кран). Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).

Макет железной дороги. Действующая модель светофора. Простейшие схемы построек и

«алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества в групповом помещении Восковые и

акварельные мелки. Цветной мел. Гуашь, акварельные краски. Фломастеры, цветные

карандаши. Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев,

наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые

открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.

Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером. Мотки проволоки и лески разного сечения.

Рулон простых белых обоев. Кисти, палочки, стеки, ножницы. Трафареты, клише, печатки.

Клейстер, клеевые карандаши. Доски для рисования мелом, фломастерами. «Волшебный

экран». Пооперационные карты выполнения поделок. Белая и цветная ткань для вышивания,

пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа. Емкость для мусора.

Музыкальный центр в групповом помещении Музыкальные игрушки (балалайки,

гармошки, пианино, лесенка). Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,

погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские

колокольчики). Ложки, палочки, молоточки, кубики. Звучащие предметы-заместители.

Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных

произведений по программе (по совету музыкального руководителя). CD с записью

музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр,

пальчиковой гимнастики. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке»,

«Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»). Портреты

композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении Куклы «мальчики» и

«девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол

по сезонам. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. Кукольная мебель. Набор

мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина). Набор мебели «Парикмахерская».

Кукольные сервизы. Коляски для кукол. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

Атрибуты для ряжения. Предметы-заместители. Большое настенное зеркало.

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении Большая ширма, маленькие

ширмы для настольного театра. Стойка-вешалка для костюмов. Костюмы, маски, атрибуты,

элементы декораций для постановки нескольких сказок. Куклы и игрушки для различных видов

театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный). Пособия и атрибуты

для «Развивающих сказок». Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.

Большое настенное зеркало, детский грим, парики. Отношение к безделью.

Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении Контейнеры с гайками,

болтами, гвоздиками. Набор «Маленький плотник». Приборы для выжигания. Заготовки из

дерева. Схемы изготовления поделок. Корзинка с материалами для рукоделия. Контейнер для

мусора. Щетка. Совок. Халаты, передники, нарукавники.

Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении Настольно-печатные

134

дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность». Безопасность. Рабочие

тетради №1, №2, №3, №4. Правила дорожного движения для дошкольников. Атрибуты для

сюжетно-ролевой игры «Перекресток». Действующая модель светофора. Книжка-раскладушка

«Один на улице, или безопасная прогулка». Плакаты.

Физкультурный центр в групповом помещении Мячи малые, средние разных цветов,

мячи фитболы. Мячики массажные разных цветов и размеров. Обручи (малые и большие).

Канат, толстая веревка, шнур. Флажки разных цветов. Гимнастические палки. Кольцеброс.

Кегли. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. Мишени на

ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». Детская баскетбольная

корзина. Длинная и короткая скакалки. Бадминтон, городки. Томагавк, летающие тарелки.

Ребристые дорожки. Нетрадиционное спортивное оборудование.

3.3. Кадровые условия реализации АООП

В дошкольном учреждении соблюдаются специальные условия воспитания и обучения

детей с ОВЗ, обеспечивающие полноценное развитие всех видов детской деятельности,

овладение социально-коммуникативными навыками взаимодействия со сверстниками и

взрослыми.

В штатное расписание МБУ д/с № 45 «Яблонька», реализующей адаптированную

основную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми

нарушениями речи включены следующие должности:

- учитель-логопед – с высшим профессиональным педагогическим образованием в

области логопедии: по специальности «Логопедия» с присвоенной квалификацией «Учитель-

логопед»;

Для реализации АООП педагоги прошли профессиональную переподготовку в области

логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного

образца: воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре.

Коррекционная работа осуществляется педагогами соответствующей квалификации,

прошедшими курсовую подготовку. В штатное расписание введены: 11 ставок учителя-

логопеда, 1 ставка психолога, 2 ставки музыкального руководителя, 1 ставка инструктора по

физкультуре, 22 ставки воспитателя.

В целях эффективной реализации АООП созданы условия для профессионального

развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального

образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного

профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой АООП.

Краткая характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

Численность административно-

управленческого персонала

Численность педагогического

персонала

Численность вспомогательного

персонала

2 человека 36 человек 21 человек

Распределение педагогического персонала по стажу работы

Учебные

Годы

Всего до 3 лет от 3 до

5 лет

от 5 до

10 лет

от 10 до

15 лет

от 15 до

20 дет

20 и более

2019 – 2020 36 1 3 1 9 13 9

Распределение педагогического персонала по уровню квалификации

Учебные

годы

Всего Педагоги высшей

категории

Педагоги первой

категории

Соответствие

занимаемой должности

Без

категории

2019 – 2020 36 24 (66,6%) 7 (19,4%) 5 (13,8%) -

Распределение педагогического персонала по образовательному уровню

Учебные годы Всего Высшее Среднее специальное

135

2019 – 2020 36 23(63,8%) 13(36,2%)

Имеющиеся у педагогического и административного персонала отличия

Почётный работник

общего образования

Почётные грамоты Министерства образования

РФ, Самарской области, г.о. Тольятти

Почётные грамоты

Департамента образования

3.4. Материально-техническое обеспечение АООП

Материально-техническое обеспечение детского сада позволяет реализовать программу

обучения и воспитания, обеспечить организацию жизни детей в детском саду в соответствии с

приоритетными направлениями деятельности. В МБУ д/с № 45 «Яблонька» созданы

материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;

2) выполнение требований:

• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

• пожарной безопасности и электробезопасности;

• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,

осуществляющей образовательную деятельность.

Для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда используется

учебно–дидактический материал, который систематизирован по разделам:

развитие речи и коррекция ее недостатков,

альбомы и инструментарий для логопедического обследования,

демонстрационные материалы по лексическим темам,

подготовка к обучению грамоте, совершенствование мелкой и общей моторики.

Для проведения коррекционных занятий имеются кабинеты логопеда (отведённое место)

и педагога-психолога, музыкальный зал. Кабинеты оснащены учебными пособиями,

дидактическими материалами, игровым и диагностическим оборудованием, техническими

средствами.

Вся планировка здания МБУ и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей развития воспитанников. Каждая возрастная группа имеет

необходимые для полноценного функционирования помещения: приёмная, игровая, спальная,

туалетная, умывальная. Помещения групповых комнат отвечают педагогическим и

гигиеническим требованиям. Предметно-пространственная организация групповых помещений

обеспечивает высокий уровень эмоционального и личностного развития детей, имеются

игрушки, дидактические пособия для разных видов деятельности детей.

Для проведения воспитательно-образовательной работы с детьми в МБУ оборудованы

специальные помещения: музыкальный, спортивный зал, сенсорная комната, логопедические

кабинеты (в каждой возрастной группе) и методический кабинет. Коррекционно-

136

образовательный процесс обеспечен учебно-наглядными пособиями, имеется библиотека

методического материала для педагогов, созданы и пополняются видеотека и медиатека.

МБУ д/с № 45 «Яблонька» оснащен системой видеонаблюдения, теле-фото-

видеоаппаратурой, имеется оргтехника: интерактивные доски, мультимедийный экран и

проектор, ноутбуки, компьютеры, музыкальные центры, сканеры, принтеры, факс. Обеспечен

доступ в Интернет, детский сад имеет электронную почту, сайт.

Территория МБУ д/с № 45 «Яблонька» достаточна для организации прогулок и игр

детей на открытом воздухе. Каждая возрастная группа детей имеет свой прогулочный участок.

Площадки обеспечены необходимым оборудованием для развития основных видов движений и

сооружениями для игровой и самостоятельной деятельности в соответствии с возрастом:

песочницами, горками, лесенками, домиками, машинами и др. Для защиты детей от солнца и

осадков на территории каждой групповой площадки установлены теневые навесы. На

территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников;

разбиты цветники и клумбы. В теплый период года цветники и клумбы используются для

проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в

природе.

На территории МБУ д/с № 45 «Яблонька» имеется площадка с разметкой по правилам

дорожного движения, на которой проводятся занятия, практикумы и развлечения по правилам

дорожного движения. Также имеется физкультурная площадка, для проведения физкультурных

занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, для самостоятельной

двигательной деятельности детей.

Функциональное назначение помещений

Помещение Назначение (вид деятельности) Участники

Методический

кабинет

Организация и проведение методической работы

(объединения, советы, рабочие группы и т.д.)

Педагогический

коллектив

Музыкально -

физкультурный

зал

Реализация ОО «Художественно-эстетическое

развитие» и интеграция всех образовательных

областей.

Проведение музыкальных, хореографических

занятий, утренней гимнастики, утренников,

развлечений для детей; социально значимых

мероприятий для персонала и родительской

общественности.

Музыкальный

руководитель,

воспитатели, родители,

дети всех возрастных

групп, театральные

коллективы города и

региона

Реализация ОО «Физическое развитие» и

интеграция всех образовательных областей.

Проведение занятий по физической культуре,

спортивных праздников и других

оздоровительных мероприятий.

Инструктор по

физической культуре,

воспитатели, дети всех

возрастных групп,

родители

Кабинет педагога-

психолога развитие познавательной активности;

стимуляция сенсорных процессов;

коррекция психоэмоционального

состояния;

повышение мотивации;

развитие общей моторики;

стимуляция ослабленных сенсорных

функций;

облегчение социальной адаптации

Обучающиеся

Педагог-психолог

Воспитатели

Учителя-логопеды

Узкие специалисты

Родители

Групповое

помещение


Развитие речи

Познавательное развитие Ознакомление с

художественной литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических

Педагоги


137


Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание

Трудовая деятельность Самостоятельная

творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Спальная комната Дневной сон. Гимнастика после сна Обучающиеся

Кабинет учителя-

логопеда

Проведение логопедических занятий.

Осуществление коррекционно-развивающей

работы.

Учителя-логопеды


Приемная Информационно – просветительская работа с

родителями Самообслуживание

Родители


Перечень оборудования МБУ д/с № 45 «Яблонька»

№

п/п

Образовательные

области (направления

развития детей)

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для

проведения практических занятий, объектов физической культуры и

спорта с перечнем основного оборудования

1. Социально –

коммуникативное

развитие

1. Детские столы, детские стулья - 13 комплектов.

2. Магнитофон - 13 шт.

3. Фланелеграфы - 13 шт.

4. Магнитные доски - 6 шт.

5. Двухсторонний мольберт с магнитной доской - 4 шт.

6. Сухой бассейн – 1 шт.

7. Дидактический и раздаточный материал - 13 комплектов

1. Учебно наглядные пособия - 13 комплектов

8. Центр воды и песка - 2 шт.

9. Наборы детской игровой мебели - 13 шт.

10. Оборудование для сюжетно-ролевых игр – 13 шт.

11. Атрибуты для подвижных игр, игрушки, настольно –печатные

игры – 13 комплектов

12. Строительно - конструктивные игры – 13 комплектов

13. Наборы крупного строительного материала - 13 комплектов

14. Наборы настольного строительного материала – 13

комплектов

15. Конструкторы пластмассовые – 13 комплектов

16. Наборы мягкого модуля - 6 комплектов

2. Речевое развитие 1. Учебно-методические пособия.

2. Настольные игры, игрушки, конструкторы.

3. Дидактический и раздаточный материал

4. Учебно-наглядные пособия: «Звуковая культура речи», игры

на развитие звукового анализа: «Волшебные буквы», «Говори

правильно», Буквы на магнитах», «Разрезная азбука», «Буквы

объемные».

5. Книжные уголки с детской художественной литературой,

портреты детских писателей

3. Познавательное

развитие Центры математического развития в групповых помещениях:

1. Дидактическое пособие «Разноцветные полоски» - 6 наборов

2. Обучающее дидактическое пособие «Цветные счетные

палочки Кюизенера» - 4шт.

3. Дидактическое пособие «Блоки Дьенеша» - 4 шт.

4. Дидактическое пособие «Модель числовой лестницы» - 6 шт.

5. Раздаточный материал по теме «Количество и счет» (набор) –

8 наборов

6. Раздаточный материал по теме «Величина» (набор) – 8

138

наборов

7. Раздаточный материал по теме «Форма» (набор) – 8 наборов

8. Счетная лесенка – 5 шт.

9. Плоскостные и объемные геометрические фигуры (набор) – 5

шт.

10. Наборы счетных палочек – 40 наборов

11. Комплекты цифр для магнитной доски – 4 комплекта

12. Центры экспериментально-исследовательской деятельности

13. Детские фартуки – 18 шт.

14. Контейнеры для хранения природного и бросового материала

13 шт.

15. Лупы – 6 шт.

16. Весы (безмен) – 6 шт.

17. Песочные часы – 6 шт.

18. Компас - 4 шт.

19. Магниты – 4 шт.

20. Природный материал – 8 комплектов

21. Зеркала – 6 шт.

22. Уголок природы –горшки с комнатными растениями согласно

возраста детей – 13 шт.

23. Инвентарь для ухода за растениями – 13 комплектов

24. Календарь природы - 13 шт.

25. Учебно-наглядные пособия – 13 комплектов

4. Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальный зал

1. Музыкальный центр «Самсунг» - 2 шт.

2. Музыкальный центр «Панасоник» - 1шт.

3. Фонотека кассеты – 42 шт.

4. Фонотека диски – 40 шт.

5. Компьютер с колонками «Genius» - 1 шт.

6. Принтер – 1шт.

7. Ноутбук «Lenovo» - 1 шт.

8. Интерактивная доска – 1 шт.

9. Микрофон – 2шт.

10. Цифровое фортепиано CELVIANOAP-6 (CASIO) – 1 шт.

11. Фортепиано «Октава» – 1 шт.

12. Арфа – 2 шт

13. Балалайка – 1 шт.

14. Бубен - 10 шт

15. Вертушка (шумовой музыкальный инструмент) – 1шт

16. Гитара детская – 1шт.

17. Гармонь детская – 1 шт.

18. Дудочки – 3шт.

19. Игровые деревянные ложки – 12 шт.

20. Колотушка - 2 шт.

21. Кларнет – 1шт.

22. Ксилофон – 1шт.

23. Маракасы - 2 пары

24. Металлофон диатонический -1 шт.

25. Металлофон пластинчатый – 1 шт.

26. Металлофон трубчатый – 1 шт.

27. Палочки – 26 шт.

28. Погремушки – 51 шт.

29. Румба - 2шт.

30. Свистульки – 5 шт.

139

31. Треугольники (набор из 4 штук, ударный инструмент) - 1 шт.

32. Трещотка пластинчатая – 2 шт.

33. Труба (мини) – 1 шт.

34. Нетрадиционные музыкальные инструменты

35. Бусы звенящие (киндер-сюрприз) – 1 шт.

36. Бусы гремящие (грецкий орех) – 2 шт.

37. Вешалка с ключами – 1 шт.

38. Колокольчик с ключами – 1 шт.

39. Колокольчик с пуговицами – 1 шт.

40. Маракасы с бутылочными крышками – 2 шт.

41. Маракасы киндер-сюрприз (мини) – 4 шт.

42. Маракасы киндер-сюрприз (макси) – 2 шт.

43. Мини-барабан с палочками – 1 шт.

44. Мяч гремящий – 1 шт.

45. Пластмассовые палочки в связке – 1 шт.

46. Фрукты гремящие – 2 шт.

47. Шарик гремящий – 1 шт.

48. Шейкер узкий, пластмассовый – 9 шт.

49. Шейкер большой – 5 шт.

50. Шумовые коробочки – 10 шт.

51. Электромузыкальные инструменты

52. Гитара – 1 шт.

53. «Лаура» - 1 шт.

54. «Мелотон» - 1 шт.

55. «Мьюзик» - 1 шт.

56. Игрушки

57. Коромысло – 3 шт.

58. Корзины плетенные – 7 шт.

59. Кукла в одежде (30–50 см) – 1 шт.

60. Лошадка на палочке – 2 шт.

61. Матрешка средняя (3 в 1) – 1 шт.

62. Мягкие игрушки различных размеров, изображающие

животных – 20 шт.

63. Метла Бабы Яги – 1 шт.

64. Меч – 1 шт.

65. Посох («волшебный») – 1 шт.

66. Резиновые игрушки мелких размеров – 14 шт

67. Санки (деревянные игрушечные) – 1 шт

68. Снежки – 50 шт

69. Флажки разноцветные – 40 шт

70. Шарики деревянные (красные) – 100 шт

71. Штурвал – 1 шт

72. Театры

73. Кукольный театр (разное) – 1 шт

74. Кукольный театр «Колобок», «Теремок» - 1 шт

75. Кукольный театр на стойке – 6 шт

76. Настольный театр – 6 шт

77. Теневой театр – 10 шт

78. Театр фланелеграф – 7 шт

79. Фланелеграф – 4 шт

80. Ширма напольная для кукольного театра – 1 шт

81. Дидактический материал

82. Музыкально - дидактические игры для младшего и среднего

дошкольного возраста – 12 шт

140

83. Музыкально - дидактические игры для старшего дошкольного

возраста – 24 шт

84. Музыкально – литературный материал по темам – 38 шт

85. Портреты композиторов (набор) –2 шт

86. Демонстрационные картины по содержанию музыкальных

произведений (набор) – шт.

87. Атрибуты, костюмы, детали костюмов - шт

88. Стул – хохлома – 63 шт.

89. Стол взрослый – 2 шт.

90. Зеркало – 23 шт.

91. Стол трапеция – 5 шт.

92. Стул «стандарт» кож. – 38 шт.

93. Кресло офисное – 2 шт.

94. Стенка – 1шт.

95. Стол хохлома – 4шт.

96. Домик деревянный – 1 шт.

1. Трибуна – 1 шт.

Музыкальные уголки в групповых помещениях:

1. Ложки деревянные – 2 пар

2. Погремушки – 5 шт.

3. Музыкальные игрушки (гармошки, лесенки, саксафоны,

балалайки, музыкальные рули , микрофоны и др.) – 2шт.

4. Металлофон – 1шт.

5. Барабан – 1 шт.

6. Маракасы – 2 шт

7. Губные гармошки – 1 шт.

8. Дудка большая – 1шт.

9. Дудка малая – 1 шт.

10. Бубен – 4 шт.

11. Треугольник – 2 шт.

12. Колокольчики – 10 шт

13. Аудиозаписи голосов природы, детских песенок, музыкальных

произведений – 24 шт.

Театральные уголки:

1. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для

театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой

гимнастики – 5 шт.

2. Атрибуты и костюмы, детали костюмов – 12шт.

3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,

кукольный, настольный и др.) – 2набора

4. Стойка-вешалка для костюмов – 1 шт


1. Стеки пластмассовые - 150 шт.

2. Доски для лепки - 287 шт.

3. Пластилин - 287 шт.

4. Ножницы - 150 шт.

5. Салфетки из ткани - 287 шт.

6. Салфетки из клеенки - 1287 шт.

7. Розетки для клея - 150 шт.

8. Подносы для бумаги - 287 шт.

9. Наборы кистей – 287 шт.

10. Краски акварельные – 150 шт.

11. Альбомы – 287 шт.

12. Карандаши цветные – 287шт.

141

13. Гуашь - 287 шт.

14. Уголь - 100 шт

15. Мелки - 100шт.

16. Сангина – 100 шт.

17. Цветная бумага – 100 шт.

18. Цветной картон – 150шт

19. Палитра – 150 шт

20. Наглядно - дидактические пособия – 35 комплектов

21. Репродукции картин – 3 набора

22. Портреты художников – 1 комплект

23. Дидактический и раздаточный материал

5. Физическое развитие 1. Фортепиано – 1 шт.

2. Музыкальный центр – 1 шт.

3. Аудиокассеты с музыкальными записями для проведения

занятий и утренней гимнастики – 10 шт.

4. Бревно гимнастическое напольное – 1шт.

5. Дорожка – мат - 1шт.

6. Дуги для подлезания - 6 шт.

7. Канат гладкий 10м – 1 шт.

8. Кегли – 40шт.

9. Конус (пластик) – 4 шт.

10. Кубики пластиковые малые – 22 шт.

11. Мягкие модули(кубы, цилиндры, дуги)- 2набора

12. Мат большой – 2 шт.

13. Мат малый - 1

14. Мат складывающийся – 1шт.

15. Мешочек с грузом малый (150 – 200г) – 38шт.

16. Мешочек с грузом большой (400г)– 14шт

17. Мячи для мини – баскетбола – 8шт.

18. Мячи утяжеленные (надувные) – 6 шт.

19. Мяч для фитнеса резина, диам. 55см. – 8 шт.

20. Обруч гимнастический пластик (диаметр – 75см) – 18 шт.

21. Обруч гимнастический пластик (диаметр – 60см) – 15 шт.

22. Палка гимнастическая деревянная 100см – 26шт.

23. Скакалка – 9 шт.

24. Секундомер – 1 шт

25. Скамейка гимнастическая 5м (дерево) – 2 шт.

26. Стенка гимнастическая деревянная. 900*300*2500мм – 4шт.

27. Стойки переносные для прыжков – 1 шт

28. Щит баскетбольный навесной с корзиной – 3 шт.

29. Эспандер детски1 – 18 шт.

30. Физкультурная площадка на открытом воздухе:

31. Игровой спортивный комплекс – 1 шт.

32. Самокаты - 2 шт.

33. Прыжковая яма – 1шт

34. Центр физической культуры в групповых помещениях:

35. Мячи большие надувные – 1 шт.

36. Мячи средние – 2 шт.

37. Мячи малые – 10 шт.

38. Массажные мячики разных цветов и размеров – 15шт.

39. Обручи – 3шт.

40. Гимнастические палки – 20 шт.

41. Кубики – 1набор по 20 шт.

42. Тонкий канат – 1 шт.

142

43. Флажки разных цветов – 1 набор по 20 шт.

44. Кольцеброс – 1 шт.

45. Сюжетные игрушки (участники образовательных ситуаций)

куклы, медведи, белочки, зайчики.- по количеству участников

образовательной ситуации.

6. Диагностика и

коррекция Кабинет педагога – психолога

1. Пирамидка большая (9 колец) – 1 шт.

2. Пирамидка средняя (5 колец) – 1 шт.

3. Пирамидка маленькая (5 колец) – 1 шт.

4. Маски животных мягкие (медведь, заяц, волк) - 3 шт.

5. Набор «Домашний кукольный театр – 1 шт.

6. Обезьяна (для кукольного театра) – 1 шт.

7. Слон (для кукольного театра) – 1 шт.

8. Фигурки резиновые для настольного театра – 12шт

9. Игрушки мягкие музыкальные (медведь, волк, собака) – 3шт.

10. Куклы интерактивные – 3 шт.

11. Мяч из ткани – 1 шт.

12. Машина военная – 1 шт.

13. Машина белая спортивная – 1 шт.

14. Конструктор из дерева «Пчела Майя» (60 дет) – 1 шт.

15. Набор «Шнуровка» «Теремок» - 2 шт.

16. Набор «Шнуровка» «Мальчик» - 1 шт.

17. Набор «Шнуровка» «Платье» - 1 шт.

18. Набор «Шнуровка» «Корзиночка» - 1 шт.

19. Набор «Шнуровка» «Лошадка» - 1 шт.

20. Набор развивающих картин «Азбука развития эмоций

ребенка» - 1 шт.

21. «Мозаика» - 1 шт.

22. «Дидактическая игра «Эволюция обычных вещей» - 1 шт.

23. Напольная игра «Твистер» - 1 шт.

24. Настольная игра для развития воображения «Настольный

калейдоскоп» - 1 шт.

25. Развивающая игра «Геометрические формы» - 1 шт.

26. Развивающая игра «Цвета» - 1 шт.

27. Развивающая игра «Веселая логика» - 1 шт.

28. Настольная игра «Шнуровка обуви» - 1 шт.

29. Настольная игра «Эмоции» - 2 шт.

30. Настольная игра – пазлы «Поиграем» - 1 шт.

31. Пазлы – 3 шт.

32. Конструктор крупный «Кроха» - 1 шт.

33. Картотека игр

34. Цветные карандаши

Кабинет учителя - логопеда

2. Настенное зеркало для логопедических занятий 50\100- 2 шт.

3. Зеркало для индивидуальной работы 9\12 -28 шт.

4. Логопедические зонды, шпатели. -

5. Разрезная азбука настенная - 2 шт.

6. Учебно-методические пособия.

7. Настольные игры, игрушки, конструкторы.

8. Дидактический и раздаточный материал для подгрупповой и

индивидуальной работы,

9. Учебно-наглядные пособия: «Звуковая культура речи», игры

на развитие звукового анализа:«Волшебные буквы», «Говори

правильно», Буквы на магнитах», «Разрезная азбука», «Буквы

143

объемные».

10. Диагностический инструментарий

11. Схемы для составления рассказов – 2 набора

12. Слоговые таблицы для обучения чтению – 50 шт.

13. Материал по коррекции звукопроизношения

14. Сюжетные и предметные картинки

15. Иллюстрации к занятиям по развитию речи,

16. Пособие для развитие речевого дыхания- 1 набор

17. Фланелеграф – 2 шт.

18. Магнитная доска – 2 шт

19. Шкафы для пособий- 2шт.

20. Стол канцелярский - 2шт.

21. Стулья - 2шт.

22. Столы детские – 2 шт

23. Стулья детские – 20 шт

24. Музыкальный центр - 1шт.

25. Набор дисков.

В МБУ д/с № 45 «Яблонька» питание организовано в групповых комнатах. Весь цикл

приготовления блюд происходит на пищеблоке. Пищеблок на 100% укомплектован кадрами.

Помещение пищеблока размещается на первом этаже, имеет отдельный выход.

Транспортирование пищевых продуктов осуществляется специальным автотранспортом

поставщиков.

При составлении меню используется разработанная картотека блюд, что обеспечивает

сбалансированность питания по белкам, жирам, углеводам. Готовая пища выдается только

после снятия пробы и соответствующей записи в журнале результатов оценки готовых блюд.

Организация питания постоянно находится под контролем администрации.

В детском саду организовано 4-х разовое питание. В меню каждый день включена

суточная норма молока, сливочного и растительного масла сахара, хлеба, мяса. Ежедневно в

меню включены овощи, как в свежем, так и вареном и тушеном виде. Дети регулярно получают

на полдник кисломолочные продукты.

Одна из главных задач, решаемых в организации, – это обеспечение конституционного

права каждого ребенка на охрану его жизни и здоровья.

Здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое является

необходимым условием их гармоничного роста, физического и нервно-психического развития,

устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов внешней среды.

Кроме того правильно организованное питание формирует у детей культурно-гигиенические

навыки, полезные привычки, так называемое рациональное пищевое поведение, закладывает

основы культуры питания. В рацион питания ДОУ включены все основные группы продуктов –

мясо, рыба, молоко и молочные продукты, яйца, пищевые жиры, овощи и фрукты, сахар,

кондитерские изделия, хлеб, крупа и др., а также полуфабрикаты промышленного производства

для питания детей.

Основные принципы организации питания в МБУ д/с № 45 «Яблонька»:

Соответствие энергетической ценности рациона энергозатратам ребенка.

Сбалансированность в рационе всех заменимых и незаменимых пищевых веществ.

Максимальное разнообразие продуктов и блюд, обеспечивающих сбалансированность

рациона.

Правильная технологическая и кулинарная обработка продуктов, направленная на

сохранность их исходной пищевой ценности, а также высокие вкусовые качества блюд.

Оптимальный режим питания, обстановка, формирующая у детей навыки культуры

приема пищи.

Организация работы по обеспечению безопасности МБУ д/с № 45 «Яблонька»

В целях безопасного образовательного процесса, соблюдения «Инструкции по охране

144

жизни и здоровья воспитанников» в МБУ д/с № 45 «Яблонька» проводятся плановые и

внеплановые инструктажи со всеми работниками учреждения. С целью выполнения

инструкции по ОТ проводятся следующие мероприятия:

Выдается спецодежда

Моющие средства

Своевременная аттестация рабочих мест

Поверка приборов и оборудования

Ответственными лицами систематически разрабатываются должностные инструкции по

ОТ, работников знакомят с правилами ПБ, внутреннего трудового распорядка, санитарными

правилами.

Администрация учреждения контролирует выполнение персоналом должностных и

прочих инструкций.

В учреждении ежегодно создается комиссия из лиц администрации и педагогических

работников на проверку готовности здания и прилегающей территории к новому учебному

году. Кроме этого ежегодно проводится комплексная проверка с привлечением специалистов

РПН, ГПН, ФСБ, УВД, ГИБДД и ДО на готовность ДОУ к началу нового учебного года.

Здание и прилегающая территория соответствуют нормам и требованиям

государственных служб надзора.

3.5. Финансовые условия реализации АООП

Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что

реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях,

соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь финансирование

реализации образовательной программы дошкольного образования не является самоцелью, а

обуславливается именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при

реализации программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметно-

пространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с

формированием финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется

привлечение педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести

психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3), то

организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит, обязана оплатить

его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно, построение экономики

организации должно осуществляться с учетом решения задачи обеспечения всех необходимых

условий, в этом ключе сама экономика должна решать задачи содействия реализации

образовательной программы. На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской

Федерации, определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны

в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся, прежде

всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной программы в

соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного

образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом формирования финансовых

условий реализации программы является принцип их содействия конечному обучению

воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика

дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.

Финансовое обеспечение реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи

осуществляется в соответствии с потребностями МБУ д/с № 45 «Яблонька» на осуществление

всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и

общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания

детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации АООП.

Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается

тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню

заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской

Федерации от 7 мая 2012 года №5971.

145

Объём финансового обеспечения реализации АООП МБУ д/с № 45 «Яблонька»

определяется исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и необходимым

для осуществления учреждением:

расходов на оплату труда работников, реализующих АООП, в том числе1педагогических

работников дополнительной привлекаемых для реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве,

необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей.

расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для

организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей

с тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение

учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио - и видео-

материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и

игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов

образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в

том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых

образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию

электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое

сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,

инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к

информационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для

организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение

услуг, в том числе коммунальных)

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами

общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих

бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных

образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание

образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в

негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на возмещение затрат

используются нормативы финансирования дошкольного образования, определяемые органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на

содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.

Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных

организациях осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования между отдельными уровнями власти.

Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном

учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного

(муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по

реализации Программы в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с

учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных

(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие

1 В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.

146

показателей объёмов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных

услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской

Федерации, направляемых на эти цели.

Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания

учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,

должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также

особенности реализации Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи. В

соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного

самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы

может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным

организациям и обеспечением сетевой реализации Программы. Финансовое обеспечение

организации реализации Программы в государственных и муниципальных образовательных

организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий

осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на оказание

услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем времени

педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации

Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной

среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При

реализации Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для

различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в

которых реализуется Программа.

В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной

(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию

адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной

программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие потребности в

дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:

компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также групп

комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей с тяжелыми

нарушениями речи), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601

воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за

обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена

норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов.

необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для

сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в

количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу компенсирующей

направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными возможностями в группе

комбинированной направленности), одного специального психолога на группу.

необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах: для детей с

тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек; для детей с фонетико-

фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 12 человек;

необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых нуждаются

дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения образовательной программы.

Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для педагогических

работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за

обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, возникает

потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических

работников.

В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание

государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,

147

применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения

государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)

услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными

Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат

на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями

здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой

реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие

коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных

(муниципальных) услуги указанной категории потребителей. Таким образом, расчет

нормативных затрат на реализацию адаптированной основной общеобразовательной

программы для детей с тяжелыми нарушениями речи должен осуществляться посредством

применения повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по

реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги по

реализации Программы (N) по формуле:

где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима

их пребывания в группе.

– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг по

реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, учитывающий особенности изменения потребностей в привлечении

педагогических работников для реализации Программы. Рекомендуемые значения

коэффициента, рассчитанные по отношению к средним особенностям наполняемости

общеразвивающих групп, их укомплектования педагогическими работниками представлены

ниже:

Таблица 1. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,

реализуемых в группах компенсирующей направленностей (для детей с тяжелыми

нарушениями речи)

возраст детей режим пребывания, часов в день компенсирующие группы

от

2-х

мес

яц

ев д

о 1

года

3 20,8

4 16,8

5 14,4

8 9,83

9 8,5

10 8,2

10,5 8,06

11 7,94

12 6,94

13 7,24

14 7,54

от

1

года

до

3-х

лет

3 14,75

4 13,33

148

5 12,3

8 10,36

9 9,15

10 8,88

10,5 8,76

11 8,65

12 7,66

13 7,98

14 8,3

от

3-х

лет

до

5-т

и л

ет

3 4,62

4 4,24

5 3,95

8 7,04

9 6,26

10 6,1

10,5 6,02

11 5,95

12 5,3

13 5,52

14 5,74

от

5-т

и л

ет и

ста

рш

е

3 6,9

4 6,36

5 5,94

8 7,07

9 6,31

10 6,14

10,5 6,07

11 6

12 5,36

13 5,58

14 5,8

В случае установления повышающих надбавок к оплате труда для педагогических

работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за

обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, рекомендуется

соответственно увеличить значение повышающего коэффициента для расчета нормативных

затрат на оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения потребностей в

привлечении педагогических работников для реализации Программы.

нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

учебно-вспомогательных работников, рассчитанные на одну услугу по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима

их пребывания в группе.

149

нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

административно-управленческих и обслуживающих работников, участвующих в реализации

Программы, рассчитанный на одну услугу по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в

группе.

отNнормативные затраты на оплату труда работников, обеспечивающих содержание

зданий и особо ценного имущества, организацию предоставления общедоступного и

бесплатного дошкольного образования по основным общеобразовательным программам и

создающих условия для осуществления присмотра и ухода, определенные учредителем

Организации в расчете на одну услугу по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в

группе.

комNнормативные затраты на приобретение коммунальных услуг рассчитанные на

одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.

здNнормативные затраты на приобретение расходных материалов, потребляемых в

процессе организации реализации Программы, на содержание зданий и строений Организации,

рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.

повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на оказание услуг по

реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, учитывающий особенности изменения условий комплектования групп.

Рекомендуемые значения коэффициента составляют:

Таблица 2. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных программ,

реализуемых в группах компенсирующей и комбинированной направленностей (для детей с

тяжелыми нарушениями речи)

возраст детей компенсирующие

группы

комбинированные

группы

от 2-х месяцев до 1 года 3,33 2

от 1 года до 3-х лет 3,83 2,3

от 3-х лет до 5-ти лет 1,3 0,72

от 5-ти лет и старше 2,75 1,53

Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации

осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для

осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда

всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,

обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и

организации функционирования Организации.

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников

организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в локальных

правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о

стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности

и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации

Программы.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие

органов самоуправления Организации. Организация самостоятельно устанавливает предмет

150

закупок, количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для

обеспечения требований к условиям реализации Программы.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса

и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации

пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой

адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями

речи, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,

интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБУ д/с №

45 «Яблонька».

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на

формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности

Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать

результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы

Организации.

3.7. Режим дня и распорядок

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять

месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь,

ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической

диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с

детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения

всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной

образовательной программы. В конце сентября специалисты, работающие в группе, на

психолого - педагогическом консилиуме при заведующем МБУ обсуждают результаты

диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов

утверждают рабочие программы и АОП ДО.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во

всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и

второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики

индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования

учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующий дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие

программы специалистов и АОП ДО. Психолого- педагогический консилиум обязательно

проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику индивидуального развития

каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе

компенсирующей направленности. В младшей, средней и старшей группах учителем -

логопедом проводится подгрупповая работа по расписанию. Один раз в неделю учитель -

логопед проводит только индивидуальную работу с детьми во второй половине дня или

индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей.

Вторая половина дня удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным

руководителем и учителем - логопедом, так как в этот день у логопеда нет подгрупповой

работы. Вечерние приемы родителей учитель - логопед назначает по мере необходимости, но

не чаще, чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей во второй младшей группе отводится 10 минут, в

средней группе — 15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30. В

подготовительной группе учитель -логопед, исходя из возможностей детей, может проводить

151

два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся

понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу учитель -логопед не проводит), во

вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах

занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности

организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с

массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и

дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в

логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а

превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы. Если на этот период

выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная

работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с

детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся

музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Также организуется коррекционно-

развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы. В связи с

тем что в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки,

необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное

занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю

прогулку по сравнению с массовыми группами.

Организация жизни и деятельности детей

Режим дня и расписание занятий устанавливаются в соответствии с санитарно-

гигиеническими требованиями. Режим дня составляется с учетом 12-ти часового пребывания

детей в дошкольном учреждении. Деятельность воспитанников организуется с учётом

особенностей состояния их здоровья и интересов и направлена на удовлетворение их

потребностей, в том числе физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем

воздухе и др.), познавательных, творческих, потребности в общении. Режим дня в детском саду

в компенсирующих группах имеет свои особенности. Утренний отрезок времени (с 7.00 ч. до

9.00 ч.) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные

моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с

детьми решить определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же

период, когда еще не все дети пришли в группу, проводятся индивидуальные занятия с детьми

по рекомендациям учителя-логопеда.

В 8.50 или в 9.00 ч. начинается непосредственно образовательная деятельность.

Образовательный процесс обязательно предполагает учет принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

На прогулке решаются как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-

развивающие.

Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных физических

упражнений, подвижных и спортивных игр.

Коррекционно - развивающие задачи решаются главным образом за счет развития

диалогической и монологической форм речи в процессе целенаправленного наблюдения за

явлениями природы, животными и птицами, растениями, организации игр с правилами,

дидактических, сюжетно-ролевых игр, а также индивидуальной работы по заданию логопеда по

коррекции речевых нарушений детей.

Особое внимание уделяется физическому воспитанию. Для реализации двигательной

деятельности детей используется оборудование и инвентарь спортивной площадки и

прогулочных участков в соответствии с возрастом и возможностями здоровья ребенка. Во

152

время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры

проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон.

Этот период времени используется для реализации задач социально-коммуникативного

развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения

ребенка с ограниченными возможностями здоровья действовать по заданному алгоритму.

В младших группах детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться,

проговаривая последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя

алгоритм. На этом этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, можно применить

зрительные опоры (условные картинки, расположенные последовательно в ряд). Постепенно, в

старших группах, когда последовательность действий детьми усвоена, опоры убираются и дети

действуют самостоятельно. Такая технология применяется для всех режимных моментов

(умывание, сервировка стола, раздевание перед сном и т. д.), в обучении детей принимают

участие все взрослые, работающие в группе (учитель-логопед, воспитатель, помощник

воспитателя). Это дает возможность взрослым работать с малой подгруппой (3 - 4 ребенка), что

позволяет индивидуально подходить к каждому из них. Одновременно детей учат помогать

друг другу, быть заботливыми и терпеливыми.

Дневной сон имеет большое значение для детей с ТНР, так как позволяет им

восстановить силы. После занятий и прогулки нервная деятельность некоторых детей

истощается. Особенно это свойственно детям с ТНР центрально-органического генеза. Поэтому

процедура укладывания хорошо продумана и ожидаема для детей. Чтобы ребенок при

засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, детям предлагается послушать с

закрытыми глазами записи звуков леса и небольшие фрагменты специально подобранных

художественных произведений.

Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит

не одновременно, вследствие чего педагоги обеспечивают плавный постепенный выход детей

из сна. Для этого во время подъёма детей воспитатель включает магнитофон на небольшую

громкость со спокойной музыкой, постепенно по мере просыпания детей, громкость

повышается и, педагог беседует с детьми об их снах. При этом следует помнить, что, особенно

в период адаптации, младшие дошкольники часто пугаются в период пробуждения и плачут,

поэтому воспитатель настраивает детей на определенные темы беседы (Кому приснилась

солнечная поляна с прекрасными птицами? Расскажите. А кому приснилась сказка? И т. д.).

После того как большинство детей проснулись - проводится «гимнастика пробуждения». Это

специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть

мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под динамичную музыку.

Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, непосредственно

образовательная деятельность (если это предусмотрено расписанием непосредственно

образовательной деятельности), «коррекционный час» (проводит воспитатель), вечерняя

прогулка, игры.

Подробнее остановимся на технологии проведения «коррекционного часа» Воспитатель

проводит индивидуальные занятия или с малой группой детей по заданию учителя-логопеда.

Отбор детей и содержания занятия определяет учитель-логопед. Целью этих занятий является

развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений,

связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Содержание работы

определяет учитель-логопед, который оставляет задание для индивидуальной работы в

«Тетради взаимодействия». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного

часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей создаются условия

для самостоятельной деятельности в предметной среде группы, а один ребёнок или малая

подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально

воспитатель занимается 10 - 15 минут, затем дети меняются местами. Для самостоятельной

деятельности детей подбирают игры, задания и упражнения, которые уже им знакомы и

хорошо освоены по содержанию и способу действия, которые носят закрепляющий характер.

153

Воспитанники МБУ д/с № 45 «Яблонька» обеспечиваются 5-ти разовым питанием,

организованным следующим образом: завтрак, второй завтрак (сок или фрукт), обед, полдник и

ужин. Питание удовлетворяет физиологические потребности детей в основных пищевых

веществах и энергии. В учреждении разработано примерное десятидневное меню, рассчитанное

на 2 недели, с учетом рекомендуемых среднесуточных норм питания для возрастной категории

детей от 3 до 7 лет. При составлении меню и расчетов калорийности соблюдается оптимальное

соотношение пищевых веществ (белков, жиров, углеводов), которое составляет 1:1:4

соответственно. В примерном меню не допускается повторение одних и тех же блюд или

кулинарных изделий в один и тот же день или в смежные дни. В течение двух недель ребенок

получает все продукты в полном объеме в соответствии с установленными нормами

санитарных правил. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об

ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

МБУ д/с № 45 «Яблонька» работает в режиме развития и организации полноценной

физиологической, гигиенической и воспитательно-образовательной деятельности. В МБУ д/с

№ 45 «Яблонька» четко выполняется режим дня, составленный для каждой возрастной группы

по периодам года.

Примерный режим дня детей с ТНР младшего дошкольного возраста*

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей в возрасте 3-4 года, режим

дня и занятий в группе составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально

эффективно осуществлять коррекционно-развивающее воздействие, а с другой – создавать

наиболее оптимальные условия для сохранения здоровья детей.

Логопедические занятия проводятся индивидуально или подгруппами.

Режим дня на холодный период

Режимные процессы Время Направленность работы педагога

Прием детей, осмотр,

Подготовка к утренней

гимнастике

7.00 – 7.50 Общение с родителями. Самостоятельная игровая

деятельность детей, общение со сверстниками.

Индивидуальная работа, трудовые поручения

Утренняя гимнастика 7.50 – 8.00 Двигательная деятельность

Игровая

самостоятельная


8.00 – 8.15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение

со сверстниками. Индивидуальная работа, трудовые

поручения

Подготовка к завтраку.

Завтрак

8.15 – 8.50 Организация дежурства, воспитание гигиенических

навыков и культуры поведения

Подготовка к ООД 8.50 – 9.00 Познавательная, двигательная, продуктивная,

музыкальная детальности; развитие речи, навыков

общения и взаимодействия ООД по подгруппам 8.50-9.55

Свободная


детей

9.40 – 9.45 Предметная деятельность, разные виды игр по

инициативе ребенка под руководством взрослого

Подготовка ко второму

завтраку, завтрак

9.45 - 10.00 Формирование культурно-гигиенических навыков,

навыков самообслуживания

Подготовка к

прогулке, прогулка

10.00 – 11.50 Воспитание самостоятельности, навыков

самообслуживания, помощи друг к другу. Наблюдения и

труд в природе, двигательная активность, подвижные

игры, игры сюжетно - ролевого характера,

индивидуальная работа с детьми, самостоятельная


Возвращение с

прогулки. Раздевание.

11.50–12.00 Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи,

свободные игры, чтение художественной литературы

Подготовка к обеду,

обед

12.00-12.30 Организация дежурства, воспитание гигиенических


Подготовка ко сну, сон 12.30-15.00 Воспитание навыков самостоятельности, сон

Постепенный подъем 15.00-15.20 Воздушные процедуры, профилактическая гимнастика,

154

Воздушная гимнастика

после дневного сна.

воспитание культурно - гигиенических навыков

процедуры (умывание, одевание, причесывание).

Совместная деятельность.

Полдник 15.20-

15.30

Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков

самообслуживания


деятельность (игры -

занятия)

15.30-15.45

ПОУ

Познавательная, двигательная, продуктивная,


общения и взаимодействия

Свободная

деятельность в группе

15.45 - 16.30 Самостоятельная деятельность детей, игры,

индивидуальная работа, досуг

Подготовка к ужину,

ужин

16.30 – 17.00 Формирование культурно-гигиенических навыков,


Прогулка, уход детей

домой

17.00–19.00 Подвижные игры, двигательная активность, трудовые

поручения. Беседы с родителями

Режим дня на теплый период


Прием детей на улице,

осмотр, Подготовка к

утренней гимнастике



Индивидуальная работа, трудовые поручения


Игровая

самостоятельная


8.00 – 8.15 Самостоятельная игровая деятельность детей, общение

со сверстниками. Индивидуальная работа, трудовые

поручения


прогулки

8.15 – 8.30 Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи,



Завтрак

8.30 – 9.00 Организация дежурства, воспитание гигиенических




Свободная


Детей

9.00 - 9.45




Предметная деятельность, разные виды игр по

инициативе ребенка под руководством взрослого



9.45 - 10.00 Формирование культурно-гигиенических навыков,




10.00 – 11.50 Воспитание самостоятельности, навыков

самообслуживания, помощи друг к другу. Наблюдения и

труд в природе, двигательная активность, подвижные

игры, игры сюжетно - ролевого характера,

индивидуальная работа с детьми, самостоятельная



прогулки. Раздевание.

11.50–12.00 Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи,


Подготовка к обеду,

обед

12.00-12.30 Организация дежурства, воспитание гигиенических



Постепенный подъем



15.00-15.20 Воздушные процедуры, профилактическая гимнастика,

воспитание культурно - гигиенических навыков

процедуры (умывание, одевание, причесывание).

Совместная деятельность.


15.30

Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков

самообслуживания

155

Прогулка 15.30-16.30 Познавательная, двигательная, продуктивная,



Самостоятельная деятельность детей, игры,



ужин




домой

17.00–19.00 Подвижные игры, двигательная активность, трудовые

поручения. Беседы с родителями

* Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Он

может быть скорректирован с учетом работы конкретной образовательной организации

Примерный перечень занятий

Понедельник ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.05

ОД II п с учителем – логопедом

9.15 – 9.30

Двигательная деятельность в группе

9.40 – 9.55

Вторник Музыкальная деятельность (музыкальный зал)

8.50 – 9.05

ОД I п с учителем – логопедом

9.15 – 9.30


9.40 – 9.55

Среда Познавательно – исследовательская деятельность

9.00-9.15

Двигательная деятельность в группе

9.40 – 9.55

ПОУ «Развиваем речь в движении и в танце»

15.30-15.45

Четверг ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.05


9.15 – 9.30

Музыкальная деятельность (музыкальный зал)

9.50 – 10.05

Пятница Изобразительная деятельность (аппликация)//(лепка)

9.00-9.15

Двигательная деятельность на свежем воздухе *

9.40 – 9.55

Всего минут в

неделю

АООП ДО 11 ОД 165мин

10 ООД*15мин; 1- ПОУ*15 мин. на 1ребенка 1 услуга

Условные обозначения * в зависимости от погодных условий

НОД – непосредственная образовательная деятельность

ПОУ – платная образовательная услуга

из услуг, предоставляемых родителям (законным представителям) для выбора, выбирается

одна, две или три в соответствии с возрастом детей

* согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

156

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

рекомендуется проводить во второй половине дня для профилактики утомления детей.

Примерный режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста

Логопедические занятия подразделяются на фронтальные и индивидуальные.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по

усмотрению логопеда. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий:

1. по формированию лексико-грамматических средств языка:

развитию словаря;

развитию грамматически правильной речи;

2. по формированию связной речи;

3. фонетические занятия (формирование звукопроизношения, развитие

фонематического слуха и слоговой структуры).

Режим дня на холодный период







Индивидуальная работа, трудовые поручения,

художественно-речевая, трудовая деятельность


Игровая самостоятельная


8.10 - 8.30 Самостоятельная игровая деятельность детей,

общение со сверстниками. Индивидуальная

работа, трудовые поручения


Завтрак

8.30 – 8.50 Организация дежурства, воспитание

гигиенических навыков и культуры поведения

Подготовка к ООД

ООД по подгруппам

8.50 - 10.00 Познавательная, двигательная, продуктивная,







Подготовка к прогулке,

прогулка

10.10 – 11.50 Наблюдения и труд в природе, двигательная

активность, подвижные игры, игры сюжетно -

ролевого характера, индивидуальная работа с

детьми, самостоятельная деятельность детей

Возвращение с прогулки.

Раздевание.

11.50–12.00 Воспитание навыков самообслуживания,

взаимопомощи, свободные игры, чтение

художественной литературы

Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30 Организация дежурства, воспитание






15.00-15.20 Воздушные процедуры, профилактическая

гимнастика, воспитание культурно -

гигиенических навыков процедуры (умывание,

одевание, причесывание). Совместная



15.30

Воспитание культурно-гигиенических навыков



15.30-15.50

ПОУ



157

занятия) общения и взаимодействия

Свободная деятельность в

группе

15.50 - 16.30 Самостоятельная деятельность детей, игры,



ужин




домой

17.00–19.00 Подвижные игры, двигательная активность,

трудовые поручения. Беседы с родителями

Режим дня на теплый период











деятельность 8.10 - 8.20 Самостоятельная игровая деятельность детей,



Возвращение с прогулки 8.20 – 8.30 Организация дежурства, воспитание



Завтрак 8.30 - 9.00 Познавательная, двигательная, продуктивная,




прогулка. Свободная







завтраку, завтрак 10.10–10.30 Воспитание навыков самообслуживания,




прогулка 10.30-12.30 Наблюдения и труд в природе, двигательная





Раздевание. 12.30-15.00 Воспитание навыков самообслуживания,














Полдник 15.20-15.30 Воспитание культурно-гигиенических навыков



общения и взаимодействия Самостоятельная

деятельность детей, игры, индивидуальная работа,

досуг

158

Подготовка к ужину, ужин 16.30 – 17.00 Формирование культурно-гигиенических навыков,



домой




Понедельник Музыкальная деятельность (музыкальный зал)

9.10 – 9.30

ОД I п с учителем – логопедом

9.40-9.55


10.05 – 10.20

ПОУ «Рисуем, фантазируем, играем» (групповое помещение)

15.30-15.50

Вторник ОД I п с учителем – логопедом

8.50 - 9.05


9.15 – 9.30

Двигательная деятельность

10.20 – 10.40

Среда Музыкальная деятельность (музыкальный зал)

8.50 – 9.10

ОД Познавательно - исследовательская

9.20-9.35 деятельность/изобразительная деятельность

ПОУ «Развиваем речь в движении и в танце» (кабинет учителя -

логопеда)

15.30-15.50

Четверг ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.05


9.15 – 9.30

Двигательная деятельность на свежем воздухе

11.50 – 12.20

Пятница ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.05


9.15 – 9.30


10.00 - 10.20


неделю

АООП ДО 12 ОД - 210 мин

5 ООД*15мин; 5 ООД*20 мин; 2- ПОУ*20 мин на 1ребенка 2

услуги









159



Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего

дошкольного возраста (первый год обучения)

Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста

рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из

которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется

самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и

качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным

требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов

грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние

дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать

учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена

не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а

также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим

целесообразным и оправданным является проведение логопедических и, частично, общих

(воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в

зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.

В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

- занятия по формированию связной речи;

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;

- занятия по формированию произношения*.

Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с

отдельными детьми по заданию логопеда.

Примерный режим дня на холодный период в старшей группе
















Завтрак





8.50 - 9.40 Познавательная, двигательная, продуктивная,








прогулка







12.10 – 12.20 Воспитание навыков самообслуживания,




160






14.50-15.00 Воздушные процедуры, воспитание культурно -






занятия)

15.00 – 15.25

или

15.30-15.55

ПОУ





15.30



группе

(15.30) 15.50

- 16.30




ужин




домой



Примерный режим дня на теплый период











































Постепенный подъем 15.30-15.50 Воздушные процедуры, профилактическая

161


после дневного сна. гимнастика, воспитание культурно -









досуг




домой




Понедельник ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем - исследование

объектов живой и неживой природы, экспериментирование)

8.50-9.10

ОД (II п с учителем – логопедом, I п с воспитателем - исследование


9.20 – 9.40


15.30 – 15.55

Вторник ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.10


9.20 – 9.40


11.20 – 11.45

Познавательно- исследовательская деятельность (познание

предметного и социального мира, освоение безопасного поведения)

15.00 – 15.20

ПОУ «Вдохновение» (групповое помещение)

15.30-15.50

Среда ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем -изобразительная


8.50-9.10

ОД (II п с учителем – логопедом, I п с воспитателем -изобразительная


9.20 – 9.40


16.00 – 16.25

Четверг Познавательно- исследовательская деятельность (математическое

развитие)

8.50-9.10


10.20 – 10.45


логопеда)

162

15.30-15.55

Пятница ОД I п с учителем – логопедом

8.50-9.10


9.20 – 9.40 ОД (II п с учителем – логопедом)

Двигательная деятельность на свежем воздухе *

10.40 – 11.05

Конструирование из различных материалов 15.00 – 15.20


неделю


9 ООД*20мин; 5 ООД*25мин; 2- ПОУ*25мин











Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего

дошкольного возраста (второй год обучения)

В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение

задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-

грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению грамотой.

Примерный режим дня на холодный период в подготовительной к школе группе
















Завтрак





8.50 – 10.00 Познавательная, двигательная, продуктивная,








прогулка







12.20 – 12.30 Воспитание навыков самообслуживания,



163







14.50-15.00 Воздушные процедуры, воспитание культурно -






занятия)

15.00 – 15.30

или

15.30-16.00

ПОУ





15.30



группе

(15.30) 15.50

- 16.30




ужин




домой



Примерный режим дня на теплый период











































164














досуг




домой




Понедельник ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем - исследование


8.50-9.20

ОД (II п с учителем – логопедом, I п с воспитателем - исследование

объектов живой и неживой природы, экспериментирование) 9.30 –

10.00


11.20 – 11.50

ПОУ «Будущий первоклассник» (кабинет учителя - логопеда)

15.40-16.10

Вторник ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем познавательно-

исследовательская деятельность (познание предметного и

социального мира, освоение безопасного поведения)

8.50-9.20

ОД (II п с учителем – логопедом, I п с воспитателем-познавательно-

исследовательская деятельность (познание предметного и


9.30 – 10.00


15.00 – 15.30

Среда ОД Познавательно- исследовательская деятельность (математическое

развитие) 8.50-9.20

ОД Конструирование из различных материалов 9.30 – 10.00

Двигательная деятельность 11.00 – 11.30


логопеда)

15.30-16.00

Четверг ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем -изобразительная


8.50-9.20

ОД (II п с учителем – логопедом, I п с воспитателем -изобразительная


9.30 – 10.00

165


16.00 – 16.30

Пятница ОД (I п с учителем – логопедом)

8.50-9.10

ОД (II п с учителем – логопедом)

9.20 – 9.40

Двигательная деятельность на свежем воздухе*

11.50 – 12.20

ПОУ

«Будущий первоклассник» (кабинет учителя - логопеда)

15.00-15.30


неделю


14 ООД*30мин; 3- ПОУ*30мин











3.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

В современных условиях осознания духовных основ развития общества актуальной

является проблема глубокого и научно-обоснованного учета особенностей региональной

культуры в работе с детьми. Необходимость внедрения регионального компонента

предусмотрена Законом РФ, Федеральными, государственными требованиями к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепцией

патриотического воспитания граждан в Самарской области.

Анализ национальной принадлежности воспитанников Учреждения показал, что в

детском саду русские семьи составляют - 86%, татары - 8%, семьи других национальностей –

5%.

Воспитание дошкольников осуществляется в трех направлениях:

информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов,

специфике их культуры и ценностей);

эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления —

информационного насыщения — важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его

чувства, используя фольклор во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки,

хороводы), народные праздники и традиции, ознакомление детей с народной декоративной

росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством);

поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между

народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном

поведении).

Сложившиеся традиции Учреждения

В Учреждении существуют традиции, к которым в коллективе относятся очень бережно.

Отличительные особенности:

166

открытость образовательного процесса;

уважение к личности ребенка, педагога, родителя;

стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам

образовательного процесса;

создание условий для каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.

Традиционные мероприятия, такие как День знаний, Фестиваль народов Поволжья,

«Масленица», Новогодние елки, Рождественские посиделки и другие позволяют определить и

развить индивидуальные способности воспитанников.

Благодаря этим мероприятиям ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных»

сторонах своей личности, достигает успеха в том или ином виде деятельности.

Коллектив Учреждения имеет следующие интересные, творческие и оригинальные

традиции – это:

празднование юбилейных дат со Дня основания детского сада № 45 «Яблонька»

проведение Дней открытых дверей

проведение оздоровительных летних каникул организация смотра снежных построек

организация проектов по правилам дорожного движения

проведение "Выпускных балов" с запуском в небо воздушных шаров

проведение праздника День Победы с приглашением военных или ветеранов войны

проведение праздников "День защиты детей", «Святки», «Масленица»

театрализованное празднование Дней рождения детей

проведение экологических акций и мероприятий (макулатура, листовки)

корпоративная культура здоровья (приветствие, совместные оздоровительные

праздники)

проведение внутренних конкурсов различной направленности

участие детей в дистанционных интернет-конкурсах разной направленности.

Перечень развлечений и праздников в младшей и средней группах:

Праздники: «Вот и осень к нам пришла!», Новый год, День защитника Отечества

(тематическое занятие), «8 марта», «Здравствуй, лето красное!», дни рождения детей.

Развлечения: «Дары осени», «Игрушки заводные, как будто живые», «Здравствуй, гостья

зима!», «Побежал в лесу ручей», «Я рисую лето».

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Три медведя»,

«Гуси-лебеди», «Теремок»; представления с использованием русских народных потешек,

пестушек.

Концерты: «Любимые песни», «Мы танцуем».

Примерный перечень развлечений и праздников в старшей группе

Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8

марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча

весны»), День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок .

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».

Примерный перечень развлечений и праздников в подготовительной к школе группе

Праздники. День знаний. Новый год. День защитника Отечества. Международный

женский день. День Победы. До свиданья, детский сад! Праздники народного календаря,

фольклорные праздники.

Развлечения. Вечера музыки и поэзии. Театрализованные представления. Постановка

театральных спектаклей по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-

лягушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

167

Концерты. «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».

Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

3.8.1. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Месяц,

неделя

Лексическая

тема Словарь

Итоговое

мероприятие

Октябрь,

1-я неделя

Семья Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь,

любить, кормить, купать, обувать, одевать,

расти, красный, желтый, зеленый, синий,

большой, маленький, круглый один, много,

я, мы, мой, моя, хорошо, плохо

Спортивный

праздник

«Папа, мама и я

— спортивная

семья»

Октябрь,

2—3-я не-

дели

Игрушки

Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка,

колесо, круг, голова, рука, нога, лапа,

бросать, катать, играть, желтый, хороший,

плохой, круглый, ты, вы, он, она, тут, там

Выставка

рисунков «Моя

любимая

игрушка» (со-

вместное с


творчество)

Октябрь,

4-я неделя

Я. Части

тела

и лица

Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть, пить,

сидеть, лежать, ходить, смотреть, говорить,

слушать, вот, здесь, на, у

Опыт «Чиним

игрушку»

(строение

человека)

Ноябрь,

1-я неделя

Туалетные

принадлежн

ости

Мыло, щетка, полотенце, расческа, квадрат,

умываться, причесываться, горячий,

холодный

Опыт

«Мыльные

пузыри»

Ноябрь,

2—3-я не-

дели

Одежда Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка,

шапка, шарф, носки, колготки, рукава,

карман, пуговица, одеваться, надевать,

мамин, папин, много, мало, один, вверху,

внизу, спереди, сзади,

день, ночь

Коллективная

аппликация из

готовых форм

«Платье для

куклы»

Ноябрь,

4-я неделя

— декабрь,

1-я неделя

Обувь Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег, лед,

обувать, бегать, прыгать, белый, один, два,

мне, меня, тепло, холодно, день, ночь,

впереди, сзади, вверху, внизу

Досуг

«Здравствуй,

зима!»

Декабрь,

2—3-я не-

дели

Мебель Стол, стул, шкаф, кровать, полка, спинка,

сидеть, лежать, красный, желтый, зеленый,

синий, большой, маленький, круглый,

квадратный, тебя, тебе, вверху, внизу,

много, мало, в, на, у

Сюжетно-

ролевая игра

«Дочки-матери»

Декабрь,

4-я неделя

Новый год.

Елка

Зима, снег, елка, треугольник, треугольный,

Дед Мороз, Снегурочка, подарок, украшать,

приносить, дарить, холодно, получать,

много,

вверху, внизу, один, два, три, в, на, у

Новогодний

утренник

Январь,

1—2-я

недели

Зимние каникулы

168

Январь,

3-я неделя

Продукты пи-

тания Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка,

чашка, ложка, вилка, нож, есть, пить,

сладкий, кислый, вкусный, горячий,

холодный, круглый, квадратный,

треугольный, вкусно, много, мало, утро,

день, вечер, ночь

Экскурсия на

пищеблок

Январь,

4-я неделя

— февраль,

1-я неделя

Посуда Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг,

квадрат, треугольник, мыть, красный,

желтый, зеленый, синий, большой,

маленький, круглый, квадратный,

треугольный, короткий, длинный, мне,

меня, тебя, тебе

Опыт «Сварим

куклам суп»

Февраль,

2—3-я не-

дели

Домашние

птицы

Петух, курица, цыпленок, утка, утенок,

гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро, вечер

плавать, клевать, пищать, крякать,

красный, желтый, зеленый, синий,

большой, маленький, один, два, три,

больше, меньше, в, на, у

Интегрированно

е занятие

«Петушок с

семьей»

Февраль,

4-я неделя

— март,

2-я неделя

Домашние

животные

Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза,

рога, ходить, лежать, играть, пить, давать,

большой, маленький, такой же, вкусный,

один, два, три, тут, там, впереди, сзади,

много, мало, в, на, у


е занятие «В

деревню к

бабушке»

Март,

1-я неделя

Мамин празд-

ник

Мама, бабушка, девочка, праздник,

мимоза, цветок, весна, солнце,

поздравлять, любить, петь, танцевать,

рисовать, дарить, длинный, короткий,

такой же, одинаковый, в, на, у

Утренник


весна! Мамин

праздник»

Март,

3—4-я не-

дели

Дикие птицы

Грач, грачонок, голубь, ворона, воробей,

дерево, ветка, гнездо, круглый, летать,

кормить, расти, тепло, холодно

Экскурсия в

парк и на-

блюдение за

птицами

Апрель,

1—2-я не-

дели

Дикие живот-

ные

Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, голова,

уши, лапа, хвост, ходить, прыгать, бегать,

рычать, большой, маленький, один, два,

три, он, она, они, много, мало, больше,

меньше, в, на, у



гостях у мишки»

Апрель,

3—4-я не-

дели

Транспорт Машина, автобус, трамвай, троллейбус,

руль, сиденье, круг, круглый, треугольник,

дорога, тротуар, переход, светофор, ехать,

идти, много, мало, тут, там, впереди,

сзади, в, на, у

Сюжетно-


«На улице

нашей большое

движенье»

Май,

1-я неделя

Весенние каникулы

Май,

2-я неделя

Лето. Цветы Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер,

ромашка, цветок, лист, трава, дерево, небо,

туча, дождь, лужа, день, ночь, утро, вечер,

гулять, бегать, прыгать, смотреть,

красный, желтый, зеленый, синий, один,

два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу

Экскурсия в

парк. Рас-

сматривание

одуванчиков

Май, Лето. Насеко- Бабочка, жук, муха, квадрат, круг, Выставка

169

3-я неделя мые треугольник, шар, куб, день, ночь, летать,

смотреть, красный, желтый, зеленый,

синий, круглый, квадратный, треугольный,

один, два, три, я, мы, ты, вы, он, она они,

мой, твой, ваш, наш, вверху, внизу

коллажей «Ба-

бочки на лугу»

(совместное с


творчество)

Май,

4-я неделя

Игры с водой

и песком

Вода, песок, песочница, ведерко, лопатка,

формочка, воронка, красный, желтый,

зеленый, синий, длинный, короткий, один,

два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу,

квадрат, круг, треугольник, шар, насыпать,

наливать, строить


е занятие с


м картины «В

песочнице»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Месяц,

неделя


тема Словарь

Итоговое

мероприятие

Сентябрь Исследование

индивидуальн

ого развития

детей

учителем-

логопе- дом.

Заполнение

речевых карт.

Мониторинг

развития

детей воспи-

тателями и

педагогом-

психологом.

Заполнение

листов оценки

Осень.

Названия

деревьев

Осень, дождь, туман, туча, ветер, день,

ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья,

береза, дуб, клен, осина, рябина, круг,

квадрат, треугольник, круглый,

квадратный, треугольный, красный,

желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти,

дуть, опадать, желтеть, краснеть, я, мы,

ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, далеко,

близко, выше, ниже, длин- нее, короче,

шире, уже, один, два, три, первый, второй,

третий, на, в, у, под

Участие в

празднике

знаний для

старших до-

школьников в

качестве

зрителей.

День знаний

Октябрь,

1-я неделя

Праздник «Вот

и осень к нам

пришла!» и ин-

тегрированное

занятие «Желтая

сказка» из цикла

«Новые

разноцветные

сказки».

Народный

календарь —

Сергий

Капустник.

День учителя

Октябрь,

2-я неделя

Огород.

Овощи

Огород, грядка, парник, теплица, овощи,

корзина, ведро, лопата, грабли, морковь,

свекла, картофель, огурец, помидор, репа,

клубень, ботва, круг, квадрат,

треугольник, красный, желтый, зеленый,

синий, круглый, квадратный, треугольный,

длинный, вкусный, сладкий, кислый,

соленый, собирать, таскать, копать,

срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,

мой, моя, вверху, внизу, слева, справа,

посередине, далеко, близко, один, два, три,

первый, второй, третий, на, в, у, под

Игра-

драматизация по

русской

народной сказке

«Репка».

Народный


Покров

Октябрь,

3-я неделя

Сад. Фрукты Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод,

корзина, куст, яблоко, груша, слива,

апельсин, лимон, красный, желтый,

Коллективная

аппликация из

готовых форм

170

зеленый, синий, круглый, длинный,

вкусный, сладкий, кислый, собирать,

срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он,

она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя,

тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один,

два, три, первый, второй, третий, на, в, у,

под

«А у нас в

садочке».

Народный


Ознобицы.

Чаепитие в


«Чай с вареньем

дружно пили»

Октябрь,

4-я неделя

Лес. Грибы и

лесные ягоды

Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка,

корзина, лукошко, опушка, полянка,

боровик, подберезовик, подосиновик,

лисичка, сыроежка, черника, клюква,

красный, желтый, зеленый, синий,

круглый, длинный, вкусный, сладкий,

кислый, собирать, срывать, укладывать, я,

мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,

мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу,

далеко, близко, один, два, три, первый,

второй, третий, на, в, у, под

Выставка

поделок «Этот

гриб любимец

мой»



творчество).

Народный


Прасковья

Грязнуха

Ноябрь,

1-я неделя

Игрушки Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла,

пирамидка, кубики, юла, флажок, клоун,

круг, квадрат, треугольник, круглый,

квадратный, треугольный, красный,

желтый, зеленый, синий, высокий, низкий,

играть, катать, купать, кормить, заводить,

запускать, нагружать, укладывать, я, мы,

ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне,

твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди,

сзади, далеко, близко, один, два, три, че-

тыре, пять, первый, второй, третий,

четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)

Развлечение

«Игрушки

заводные как

будто

живые».

Народный


Прасковья

Льняница.

День народного

единства

Ноябрь,

2-я неделя

Одежда Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты,

брюки, футболка, рубашка, куртка, пальто,

шапка, шарф, колготки, носки, воротник,

рукав, карман, пояс, пуговица, петля,

теплый, легкий, красный, желтый, синий,

зеленый, оранжевый, длинный, короткий,

надевать, одевать, носить, завязывать,

застегивать, мой, моя, твой, твоя, мне,

тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,

пять

Выставка

одежды для

кукол




Народный

праздник —

Кузьминки

Ноябрь,

3-я неделя

Обувь Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки,

кроссовки, сапоги, красный, желтый,

синий, зеленый, оранжевый, розовый,

удобный, теплый, легкий, высокий,

низкий, широкий, узкий, длинный,

короткий, надевать, обувать, носить,

ходить, бегать, прыгать, топать,

протирать, сушить, мой, моя, твой, твоя,

мне, тебе, наш, нам, один, два, три,

четыре, пять, на, в, у, под, с (со)

Театрализованн

ое

представление,

подготовленное

воспитателями и

родителями по

сказке Е. Р.

Железновой

«Приключения

розовых бо-

171

соножек».

Народный


Федот Ледостав

Ноябрь,

4-я неделя

Мебель

Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло,

стол, стул, комод, полка, стенка, дверца,

ручка, сиденье, спинка, ножка, сутки,

день, ночь, утро, вечер, большой,

маленький, деревянный, красный, желтый,

синий, зеленый, оранжевый, розовый,

коричневый, сидеть, лежать, вешать,

ставить, хранить, я} мы, ты, вы, он, она,

оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,

наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с



магазине «Дет-

ский мир»

(игрушки,

одежда, обувь,

мебель).

Народный


Федот Студит.

День матери

Декабрь,

1-я неделя

Кухня.

Посуда.

Кухня, посуда, кастрюля, миска,

сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка,

блюдце, ложка, вилка, нож, сутки, утро,

день, вечер, ночь, стеклянный,

металлический, фарфоровый, красный,

желтый, синий, зеленый, оранжевый,

розовый, ставить, хранить, варить, жарить,

готовить, есть, пить, я} мы, ты, вы, он, она,

оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,

наш, нам, один, два, три, четыре, пять,

поровну, одинаково, столько же, на, в, у,

под, с (со)

Опыт

«Волшебная

вода».

Субботник на

прогулочном

участке.

Постройка

вместе с


снежной горки,

крепости,

снеговика.

Народный


Ведение.

День воинской

славы России

Декабрь,

2-я неделя

Зима,

зимующие

птицы

Зима, птица, снег, лед, мороз, метель,

вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка,

зерно, встречать, кормить, насыпать, дуть,

завывать, засыпать, покрывать, замерзать,

помогать, белый, голубой, снежный,

вверху, внизу, спереди, сзади, я} мы, ты,

вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя,


четыре, пять, первый, второй, третий,


Развлечение на

улице


гостья зима!» и

интегрированно

е занятие «Белая

сказка» из цикла

«Новые

разноцветные

сказки»

(совместно с

родителями).

Народный


Георгий

Победоносец

Декабрь,

3-я неделя

Комнатные

растения

Растение, кактус, герань, толстянка,

горшок, поддон, лейка, стебель, лист,

цветок, насыпать, рыхлить, поливать,

Опыт «Для чего

растениям

нужна вода».

172

ухаживать, расти, цвести, комнатный,

красный, зеленый, красивый, вверху,

внизу, спереди, сзади, слева, справа, вчера,

сегодня, завтра, я} мы, ты, вы, он, она, оно,

они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,

нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у,

под, с (со)

Народный


Никола Зимний.

День ракетных

войск

Декабрь,

4-я неделя


праздник

Праздник, утренник, хоровод, танец,

пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка,

мешок, подарок, елка, ветка, игрушка,

гирлянда, свеча, флажок, радость, смех,

поздравлять, праздновать, встречать,

дарить, получать, красный, синий,

желтый, зеленый, голубой, розовый,

белый, оранжевый, разноцветный,

пушистый, треугольный, круглый,

квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади,

слева, справа, я} мы, ты, вы, он, она, оно,

они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,

нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со)


утренник.

Народный


Лукин день

Январь,

1-я неделя

У детей зимние каникулы

Народный календарь — Рождество

Январь,

2-я неделя

Домашние

птицы

Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята,

утка, утенок, утята, гусь, гусят, индюк,

индюшата, корм, зерно, кормить,

ухаживать, плавать, пасти, клевать,

ловить, разгребать, пруд, кормушка,

домашний, пушистый, разноцветный, го-

лосистый, пестрый, вверху, внизу,

спереди, сзади, слева, справа, я} мы, ты,



четыре, пять, первый, второй, третий,



е занятие с


м картины «На

птичьем дворе».

Народный


Сочельник.

День

российской

печати

Январь,

3неделя

Домашние

животные и

их детеныши

Двор, хлев, сарай, животное, детеныш,

корова, лошадь, коза, свинья, овца, баран,

кролик, кошка, собака, котенок, щенок,

теленок, козленок, поросенок, рога, хвост,

пятачок, ухо, шерсть, приносить,

ухаживать, кормить, поить, мыть, чистить,

убирать, давать, мычать, лаять, мяукать,

хрюкать, домашний, пушистый, белый,

серый, черный, рыжий, вверху, внизу,

спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты,



четыре, пять, первый, второй, третий, чет-

вертый, пятый, на, в, у, под, с (со), за

Коллективный

просмотр и

обсуждение

мультфильма

«Кто сказал

,,мяу“?»

Народный


Крещение.

День

инженерных

войск

Январь,

4-я неделя

Дикие

животные и

их детеныши

Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк,

лиса, лисенок, заяц, зайчонок, медведь,

медвежонок, белка, лось, голова, уши,

Игра-

драматизация по

сказке

173

лапа, хвост, сутки, утро, день, вечер, ночь,

ходить, прыгать, бегать, рычать, большой,

маленький, один, два, три, четыре, пять,

первый, второй, третий, четвертый, пятый,

вверху, внизу, впереди, сзади, слева,

справа, первый, второй, третий,

четвертый, пятый, он, она, они, оно,

много, мало, больше, меньше, в, на, у, с

(со), под, за

«Теремок».

Народный


Татьянин день.

День полного

освобождения

Ленинграда от

фашистской

блокады

Февраль,

1-я неделя

Профессии.

Продавец

Магазин, продавец, прилавок, витрина,

весы, пакет, касса, сумка, кошелек, деньги,

сдача, сутки, утро, день, вечер,

ночь, покупать, платить, взвешивать,

получать, много, мало, больше, меньше,

столько же, один, два, три, четыре, пять,


вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со),

под, за

Сюжетно-

ролевая игра «В

магазине

«Овощи —

фрукты».

Народный


Кудесы

Февраль,

2-я неделя

Профессии.

Почтальон.

Почта, почтальон, газета, журнал, письмо,

открытка, посылка, разносить, получать,

отправлять, много, мало, больше, меньше,


вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со),

под

Сюжетно-


«На почте».

Народный


Сретенье.

День

гражданской

авиации

Февраль,

3-я неделя

Транспорт Транспорт, улица, движенье, автобус,

трамвай, метро, машина, самолет, корабль,

колесо, кузов, кабина, крыло, ехать, плыть,

лететь, везти, большой, маленький, огром-

ный, красный, желтый, синий, зеленый,

оранжевый, белый, серый, много, мало,

вчера, сегодня, завтра, больше, меньше,


он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди,

сзади, в, на, у, с (со), под, за

Выставка

поделок «Вот

такая вот

машина!»




Народный


Агафья

Коровница

Февраль,

4-я неделя

Профессии на

транспорте

Транспорт, шофер, водитель, летчик,

капитан, кондуктор, руль, штурвал, билет,

сутки, утро, день, вечер, ночь, водить,

управлять, продавать, получать, много,

мало, больше, меньше, столько же, один,

два, три, четыре, пять, он, она, оно, они,

вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с


Сюжетно-

ролевая игра «В

автобусе».

Народный


Онисим

Зимобор

Март,

1-я неделя

Весна Весна, год, зима, солнце, капель, ручей,

проталина, подснежник, птица, утро, день,

вечер, ночь, пригревать, таять, звенеть,

появляться, чирикать, теплый, солнечный,

мокрый, тепло, холодно, много, мало,

вверху, внизу, сзади, спереди, слева,

Инсценирование

сказки

«Заюшкина

избушка» в

кукольном

театре.

174

справа, в, на, у, под, с (со), за Народный


Тимофей

Весновей.

Международны

й женский день

Март,

2-я неделя

Мамин

праздник.

Профессии

мам

Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник,

букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза,

тюльпан, учитель, врач, инженер,

продавец, поздравлять, дарить, желать,

петь, танцевать, работать, делать, учить,

праздничный, солнечный, красивый,

радостный, веселый, любимый, много,

весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,

мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу,

впереди, сзади, слева, справа, в, на, у, с


Праздничный

утренник

«Мамин день».

Народный


Василий

Капельник

Март,

3-я неделя

Первые

весенние

цветы

Цветок, подснежник, мать-и-мачеха,

стебель, листок, проталинка, сутки, утро,

день, вечер, ночь, появляться, расти,

цвести, нежный, тонкий, хрупкий, тепло,

холодно, много, мало, вверху, внизу,

сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под,

с (со), за

Выставка

рисунков

«Пришла весна

с цветами»




Народный


Герасим

Грачевник.

День

работника

торговли

Март,

4-я неделя

Цветущие

комнатные

растения

Растение, бегония, фиалка, стебель,

листья, бутон, горшок, поддон, земля,

лейка, расти, цвести, ухаживать, поливать,

рыхлить, протирать, украшать, белый,

розовый, голубой, красивый, нежный,

утро, день, вечер, ночь, много, мало,

вверху, внизу, сзади, спереди, слева,

справа, один, два, три, четыре, пять,


в, на, у, под, с (со), за

Коллективный

коллаж

«Разноцветные

фиалки, как

девчонки в

платьях ярких».

Народный


.Алексей

Теплый.

День моряка-

подводника

Апрель,

1-я неделя

Дикие

животные

весной

Животное, детеныш, нора, дупло, берлога,

лиса, лисенок, заяц, зайчонок, волк,

волчонок, белка, бельчонок, медведь,

медвежонок, голова, лапа, хвост, ухо,

шубка, сутки, утро, день, вечер, ночь,

выходить, растить, менять, линять, тепло,

холодно, утро, день, вечер, ночь, много,

мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,

справа, в, на, у, под, с (со), за, над

Фольклорный

праздник

Благовещение,

встреча птиц

(совместно с

родителями)

175

Апрель,

2-я неделя

Домашние

животные

весной

Животное, детеныш, корова, теленок, коза,

козленок, лошадь, свинья, поросенок,

кролик, кошка, котенок, собака, щенок,

хвост, лапа, голова, ухо, мычать, хрюкать,

мяукать, лаять, приносить, ухаживать,

кормить, поить, любить, дружить,

домашний, ласковый, белый, серый,

черный, коричневый, рыжий, полосатый,

один, два, три, четыре, пять, больше,

меньше, одинаково, утро, день, вечер,

ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,

справа, в, на, у, под, с (со), за, над

Выставка

поделок «Наши

любимцы»




Народный


Марья — Зажги

снега.

День

космонавтики

Апрель,

3-я неделя

Птицы

прилетели

Птица, грач, скворец, ласточка, хвост,

клюв, крыло, прилетать, выть, выводить,

искать, кормить, большой, маленький,

один, два, три, четыре, пять, больше,

меньше, одинаково, утро, день, вечер,

ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,

справа, посередине, в, на, у, под, с (со), за,

над

Развлечение на

улице «Грачи

прилетели». Вы-

вешивание

скворечников,

сделанных

папами

и дедушками.

Народный


Родион Ледолом

Апрель,

4-я неделя

Насекомые Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель,

муравей, крыло, глаз, летать, жужжать,

порхать, большой, маленький, один, два,

три, четыре, пять, больше, меньше,

одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху,

внизу, сзади, спереди, слева, справа,

посередине, в центре, в, на, у, под, с (со),

за, над

Спортивный

праздник.

Народный


Мартын

Лисогон

Май,

1-я неделя

Рыбки в

аквариуме

Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник,

аквариум, вода, водоросли, камень, песок,

большой, маленький, над красный,

золотой, разноцветный, один, два, три,

четыре, пять, больше, меньше, одинаково,

утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,

сзади, спереди, слева, справа, посредине, в

центре, в, на, у, под, с (со), за, над

Выставка

творческих

работ детей.

Народный


Козьма

Огородник.

День весны и

труда

Май,

2-я неделя

Наш город.

Моя улица

Город, столица, Санкт-Петербург, улица,

площадь, река, мост, красивый,

прекрасный, северный, строить, стоять,

жить, любить, один, два, три, четыре, пять,

больше, меньше, одинаково, утро, день,

вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,

слева, справа, посередине, в центре, в, на,

у, под, с (со), за, над

Автобусная

экскурсия.

Народный


Еремей

Запрягальник.

День Победы

Май,

3-я неделя

Правила

дорожного

движения

Улица, дорога, тротуар, переход,

перекресток, светофор, пешеход, машина,

автобус, троллейбус, такси, полицейский,

водить, возить, ходить, стоять, соблюдать,

Сюжетно-

ролевая игра на

улице «На пере-

крестке».

176

красный, желтый, зеленый, один, два, три,

четыре, пять, больше, меньше, одинаково,

утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу,

сзади, спереди, слева, справа, посередине,

в центре, в, на, у, под, с (со), за, над

Народный

праздник — Иов

Огуречник

Май,

4-я неделя

Лето. Цветы

на лугу

Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево,

лист, одуванчик, ромашка, колокольчик,

клевер, лютик, красный, желтый, синий,

зеленый, белый, голубой, розовый,

душистый, красивый, разноцветный,

расти, украшать, собирать, один, два, три,

четыре, пять, больше, меньше, выше,

ниже, дли- нее, короче, одинаково, утро,

день, вечер, ночь, вверху,

внизу, сзади, спереди, слева, справа,

посередине, в центре, в, на, у, под, с (со),

за, над

Фольклорный

праздник на

улице. Арина

Рас- садница.

Высаживание

рассады цветов

на участке

совместно с


Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Месяц,

неделя


тема

Итоговое мероприятие, народный календарь, праздничные

даты

Сентябрь Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,

воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт учителем-

логопедом, диагностических альбомов другими специалистами

Праздник «День знаний»

Октябрь,

1-я неделя

Осень.

Признаки

осени.

Деревья

осенью

Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла

«Новые развивающие сказки».

Народный календарь — Сергий Капустник.


Октябрь,

2-я неделя

Огород.

Овощи

Коллективная аппликация «Вот так урожай!»

Народный календарь — Покров

Октябрь,

3-я неделя

Сад. Фрукты Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с

родителями творчество).

Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,

4-я неделя

Лес. Грибы

и лесные

ягоды

Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».

Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь,

1-я неделя

Одежда Вечер досуга с использованием фольклорного материала

(потешек, частушек, прибауток).

Народный календарь — Прасковья Льняница.

День народного единства

Ноябрь,

2-я неделя

Обувь Спортивный праздник.

Народный календарь — Кузьминки

Ноябрь,

3-я неделя

Игрушки Изготовление игрушек из природного материала для младшей

группы. Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,

4-я неделя

Посуда Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя

любимая чашка» (совместное с родителями творчество).

Народный календарь — Федот Студит.


Декабрь, Зима. Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла

177

1-я неделя Зимующие

птицы

«Новые развивающие сказки».

Народный календарь — Введение.

День воинской славы России

Декабрь,

2-я неделя

Домашние

животные

зимой

Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее»

из цикла «Новые развивающие сказки».

Народный праздник — Георгий Победоносец

Декабрь,

3-я неделя

Дикие

животные

зимой

Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из

цикла «Новые развивающие сказки».

Народный праздник — Никола Зимний.

День ракетных войск

Декабрь,

4-я неделя

Новый год Новогодний утренник.

Народный праздник — Лукин день

Январь,

1-я неделя

У детей

зимние

каникулы

Народный праздник — Рождество

Январь,

2-я неделя

Мебель Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного

конструктора по схемам и описанию.

Народный праздник — Сочельник.

День российской печати

Январь,

3неделя

Грузовой и

пассажирски

й транспорт

Экскурсия «На нашей улице».

Народный праздник — Крещение.

День инженерных войск

Январь,

4-я неделя

Профессии

на

транспорте

Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».

Народный праздник — Татьянин день.

День полоного освобождения Ленинграда от фашистской

блокады

Февраль

1-я неделя

Детский сад.

Профессии

Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс, в

оздоровительный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.

Народный календарь — Кудесы

Февраль

2-я неделя

Ателье.

Закройщица

Коллективный коллаж «Нарядные куклы».

Народный календарь — Сретенье.

День гражданской авиации

Февраль,

3-я неделя

Наша армия Праздничный утренник.

День народного единства — Агафья Коровница.

День Защитника Отечества

Февраль,

4-я неделя

Стройка.

Профессии

строителей

Спортивный праздник.

Народный праздник — Онисим Зимобор

Март,

1-я неделя

Весна.

Приметы

весны.

Мамин

праздник

Праздничный утренник.

Народный календарь — Тимофей Весновей.

Международный женский день

Март,

2-я неделя

Комнатные

растения

Экскурсия в Ботанический сад.

Народный календарь — Василий Капельник

Март,

3-я неделя

Пресноводн

ые и

аквариумны

е рыбы

Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из


Народный календарь — Герасим Грачевник.

День работника торговли

Март,

4-я неделя

Наш город Автобусная экскурсия в центр города.

Народный праздник — .Алексей Теплый.

178

День моряка подводника

Апрель,

1-я неделя

Весенние

работы на

селе

Посадка лука, укропа, салата в центре природы.

Народный праздник — Благовещение, встреча весны.

День смеха

Апрель,

2-я неделя

Космос Экскурсия в Планетарий.

Народный праздник — Марья — Зажги снега.

День космонавтики

Апрель,

3-я неделя

Откуда хлеб

пришел?

Чаепитие с родителями «Мамины пироги».

Народный праздник — Родион Ледолом

Апрель,

4-я неделя

Почта Экскурсия на почту.

Народный праздник — Мартын Лисогон.

День пожарной охраны

Май,

1-я неделя

У детей

весенние

каникулы

День весны и труда

Май,

2-я неделя

Правила

дорожного

движения

Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой».

Народный праздник — Еремей Запрягальник.


Май,

3-я неделя

Лето.

Насекомые

Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из


Народный праздник — Иов Огуречник

Май,

4-я неделя

Лето. Цветы

на лугу

Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила

кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки».

Народный праздник — Арина Рассадница. Высаживание

рассады цветов на участке вместе с родителями.

Всероссийский день библиотек

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Месяц,

неделя Лексическая тема Итоговое мероприятие

Сентябрь,

1—3-я

недели

Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.

Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и пе- дагогом-

психологом. Заполнение диагностических альбомов

Праздник «День знаний»

Сентябрь,

4-я неделя

Осень. Осенние

месяцы. Деревья

осенью

Интегрированное занятие с использованием картин

И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф. Васильева

«Болото в лесу» из цикла «Четыре времени года»

Октябрь,

1-я неделя

Овощи. Труд

взрослых на полях и

огородах

Спортивный праздник «Поездка на Олимпиаду».

Народный праздник — Сергий Капустник.


Октябрь,

2-я неделя

Фрукты. Труд

взрослых в садах

Фольклорный праздник с участием родителей.

Народный календарь — Покров день.

Субботник с участием родителей на прогулочном

участке. Уборка листьев

Октябрь,

3-я неделя

Насекомые.


насекомых к зиме

Осенний костюмированный бал «Очей очарованье».

Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,

4-я неделя

Перелетные птицы,

водоплавающие

птицы. Подготовка

птиц к отлету

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за птицами.

Народный календарь — Прасковья Грязнуха

179

Ноябрь,

1-я неделя

Поздняя осень. Грибы,

ягоды

Интегрированное занятие с использованием картины

М. Башкирцевой «Осень» из цикла «Четыре времени

года».

Народный календарь — Прасковья Льняница.

День народного единства

Ноябрь,

2-я неделя

Домашние животные

и их детеныши.

Содержание

домашних животных

Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с


Народный праздник — Кузьминки

Ноябрь,

3-я неделя

Дикие животные и их

детеныши.


животных к зиме

Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с


Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,

4-я неделя

Осенние одежда,

обувь, головные

уборы

Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная

семья».

Народный праздник — Федот Студит.


Декабрь,

1-я неделя

Зима. Зимние месяцы.

Зимующие птицы. Ди-

кие животные зимой


И. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из

цикла «Четыре времени года» Народный праздник —

Введение.

День воинской славы России

Декабрь,

Мебель. Назначение

мебели. Части мебели. Экскурсия в Эрмитаж.

2-я неделя

Материалы, из

которых сделана

мебель Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь,

Посуда, виды посуды.

Материалы, из

которых Коллективная аппликация «Праздничный стол».

3-я неделя сделана посуда Народный календарь — Никола Зимний.

День ракетных войск

Декабрь,

4-я неделя

Новый год Новогодний костюмированный бал.

Народный календарь — Лукин день

Январь,

1-я неделя

У детей зимние

каникулы

Народный праздник — Рождество

Январь,

Транспорт. Виды

транспорта.

Профессии на Сюжетно-ролевая игра «На поезде».

2неделя транспорте. Трудовые

действия

Народный календарь — Сочельник.

День российской печати

Январь,

3-я неделя

Профессии взрослых.

Трудовые действия

Фотовыставка «Профессии моих родителей»

(совместное с родителями творчество).

Народный календарь — Крещение.

День инженерных войск

Январь,

4-я неделя

Труд на селе зимой Интегрированное занятие с использованием картины

И. Грабаря «Февральская лазурь» из цикла «Четыре

времени года».

Народный календарь — Татьянин день.

День полоного освобождения Ленинграда от

фашистской блокады

180

Февраль,

1-я неделя

Орудия труда.

Инструменты

Совместное занятие с участием пап и дедушек

«Делаем скворечник».

Народный календарь — Кудесы

Февраль,

2-я неделя

Животные жарких

стран, повадки,

детеныши

Экскурсия в зоопарк или коллективное посещение

циркового представления.

Народный календарь — Сретенье.

День гражданской авиации

Февраль,

3-я неделя

Комнатные растения,

размножение, уход

Праздник «День защитника Отечества».

Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».

Народный календарь — Агафья Коровница

Февраль,

4-я неделя

Животный мир морей

и океанов. Пресновод-

ные и аквариумные

рыбы

Экскурсия в дельфинарий или океанариум.

Народный календарь — Онисим Зимобор

Март,

1-я неделя

Ранняя весна,

весенние месяцы.

Первые весенние

цветы. Мамин

праздник

Весенний костюмированный бал.

Народный календарь — Тимофей Весновей. Между

народный женский день

Март,

2-я неделя

Наша Родина —

Россия

Интегрированное занятие с использованием картины

И. Грабаря «Март».

Народный календарь — Василий Капельник

Март,

3-я неделя

Москва — столица

России

Просмотр видеофильма «Моя Москва».

Народный календарь — Герасим Грачевник.

День работника торговли

Март,

4-я неделя

Наш родной город Автобусная экскурсия по родному городу.

Народный праздник — .Алексей Теплый.

День моряка-подводника

Апрель,

1-я неделя

Мы читаем.

Знакомство с

творчеством С. Я.

Маршака

Викторина по произведениям

С. Я. Маршака.

Народный праздник — Благовещение, встреча птиц.

День смеха

Апрель,

2-я неделя

Мы читаем.


творчеством К. И.

Чуковского

Драматизация фрагментов сказок К. И. Чуковского.

Народный праздник — Марья — Зажги снега.

День космонавтики

Апрель,

3-я неделя

Мы читаем.


творчеством С. В.

Михалкова

Выставка рисунков «Моя любимая книжка»

(совместное с родителями творчество).

Народный календарь — Родион Ледолом

Апрель,

4-я неделя

Мы читаем.


творчеством А. Л.

Барто

Вечер «Наши любимые поэты».

Народный праздник — Мартын Лисогон.

День пожарной охраны

Май,

1-я неделя

У детей весенние

каникулы


И. Грабаря «Вешний поток» и В. Бялы- ницкого-

Бирули «Изумруд весны» из цикла «Четыре времени

года».

Народный праздник — Козьма Огородник.

День весны и труда

Май, Поздняя весна. Интегрированное занятие с использованием картин

181

2-я неделя Растения и животные

весной. Перелетные

птицы весной

С. Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дубровского

«Весенний вечер» из цикла «Четыре времени года».

Народный праздник — Еремей Запрягальник.


Май,

3-я неделя

Мы читаем.


творчеством А. С.

Пушкина

Выставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина»

(совместное с родителями творчество). Народный

праздник — Иов огуречник

Май,

4-я неделя

Скоро в школу.

Школьные

принадлежности

Праздник «До свиданья, детский сад!»

Народный праздник — Арина Рассадница.

Высаживание рассады на территории детского сада с

участием родителей.

Всероссийский день библиотек

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, и материально-технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и

развитии Программы включает:

предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном

виде;

предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических

семинарах, научно-практических конференциях;

предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных

положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами

на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в

образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками

совершенствования Программы.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный

интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях

жилищного фонда».


Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


182

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №

18638)

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

12. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении

примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной

организации» (далее – Распоряжение Минпросвещения № Р-93).

13. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013

№ 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

(зарегистрирован Минюстом России 23 октября 2013 года, регистрационный № 30242);

14. примерная основная образовательная программа дошкольного образования,

одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20.05.2015 № 2/15).

15. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобрена решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 07.12.2017 № 6/17).

16. Приказ министерства труда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

17. Приказ министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от

24.07.2015 N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог

(психолог в сфере образования)».

18. Письмо Главного управления образования Самарской области от 22.07.1998 №

1515 «О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении».

3.11. Перечень литературных источников

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы.

№

п/п

Наименование

1. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с

183

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,

перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в

подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007 — 128 с.

3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода

обучения в подготовительной к школе логогруппе - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014 —

104 с.

4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода


112 с.

5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода


128 с.

6. Выгодская И.Г. «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях»

Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская Москва. «Просвещение» 1993г.

7. Волкова. Г.А. « Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников»

СПб, Детство - Пресс.2003

8. Миронова С.А. Программа «Специальная образовательная программа обучения

правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста»

9. Белик Л.А., Ракитина А.Э. Программа «Устойчивая нормализация речи заикающихся

дошкольников»

10. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. - СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

11. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-3

года в группе детского сада. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.


лет в группе детского сада. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.







16. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для

детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

17. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для

детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

18. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к

школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.

19. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к

школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.

20. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для

детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

21. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. - СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2017.

22. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного

возраста. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

23. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

184

24. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4

лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

25. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5

лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

26. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у

дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.



28. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до

7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.





31. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-

эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2017.

32. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе

группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

33. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

34. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

35. Арапова – Пискарева Н.А.. Мой родной дом. Программа нравственно – патриотического

воспитания дошкольников. - М. «Мозаика – Синтез», 2004

36. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Средняя группа. Гражданско –

патриотическое воспитание дошкольников. – М. «Издательство скрипторий», 2007

37. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами

дорожного движения. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 3 – 7 лет.

- М «Мозаика – Синтез, 2010.

38. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5 – 7 лет. М «Мозаика –

Синтез, 2010.

39. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для

занятий с детьми 2 – 7 лет. - М «Мозаика – Синтез, 2010.

40. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе

детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010.

41. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе


42. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского

сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010.

43. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе


44. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и

методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет. - М

«Мозаика – Синтез, 2010

45. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе

детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010

46. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе


47. Куцакова Л.В Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2010

185

48. Музыкальная деятельность

49. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет. - М

«Мозаика – Синтез, 2007.

50. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М «Мозаика

– Синтез, 2009

51. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М «Мозаика


52. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе

группа детского сада. - М «Мозаика – Синтез, 2013

53. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 2 – 7 лет. - М

«Мозаика – Синтез, 2009

54. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для

инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 4 – 5 лет. - М.

Просвещение, 2005

55. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М «Мозаика


56. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М «Мозаика


57. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для

инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми 5 – 6 лет. - М.

Просвещение, 2005

58. Фомина Н.А. Сюжетно – ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации

к программе по физическому воспитанию дошкольников. М. Баласс, 2005

59. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет. - М «Мозаика – Синтез, 2008

60. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе


61. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе


62. Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для

речевого и интеллектуального развития детей 4-5, 5-6 лет с общим недоразвитием речи.—

М.: АРКТИ, 2005. — 40 с

63. Психолого-педагогическа диагностика детей раннего и дошкольного возраста (с

приложением). Стрбелева Е.А., Семенова О.В. Разенкова Ю.А. М.: Просвещение. – 2009.

64. Закревская О.В. Развивайся, малыш! Предметные картинки по развитию речи. К системе

работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего

возраста / О.В. Закревская. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. — 80 с

65. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у

детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия

и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.

66. Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.

67. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,

2011.

68. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии

у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

69. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:

КАРО, 2010.

70. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.

186

— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

71. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —

М.: ДРОФА, 2008.

72. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.

Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.

73. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической

диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.

74. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими

отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.

75. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.

76. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.

Монография.– М., 2000.

77. Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо

2015.

78. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и

формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

187

4. Краткая презентация Программы


тяжелыми нарушениями речи МБУ д/с № 45 «Яблонька» г.о. Тольятти, является нормативно -

управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых

методик и технологий, форм организации воспитательно - образовательного процесса в

детском саду для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Комплектованием в учреждении предусматривается 11 групп компенсирующей

направленности для детей с ТНР.


тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с нормативными правовыми

документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N

30384).

3. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

4. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее –

СанПиН) (с изменениями и дополнениями от 27 августа 2015 года).

5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями от

21 января 2019 г.).

6. Примерной Адаптированной основной образовательной программой

дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (Одобрена решением от 7.12

2017 г. Протокол № 6/17).

7. Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении

примерного положения о психолого – педагогическом консилиуме образовательной

организации».

8. Уставом Учреждения.

Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми

нарушениями речи разработана с использованием следующих программ:

Вариативной образовательной программой дошкольного образования

«Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное

в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева, 2019

«Программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи» ОАО Издательство «Просвещение», Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина, М. 2008;

Специальной образовательной программой обучения правильной речи

заикающихся детей дошкольного возраста «Преодоление заикания у дошкольников»,

Издательство Сфера, Р. Е. Левина, С. А. Миронова и др. 2009 г.;

Программой патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской

земле» под ред. О.В. Дыбиной. - Ульяновск: 2014г.;

188

Парциальной образовательной программой дошкольного образования «От

Фребеля до робота: растим будущих инженеров» авторский коллектив: Т.В. Волосовец, Ю.В.

Карпова, Т.В. Тимофеева 2018 г.


тяжелыми нарушениями речи представляет собой модель организации процесса воспитания и

обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом

приоритетности видов детской деятельности в дошкольном возрасте и обеспечивающую

достижение воспитанниками физической, интеллектуальной и личностной готовности к школе.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с

его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с

тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах

ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе

использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления

квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им

квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование

специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных

образовательных программ, специальных методических пособий и дидактических материалов.

Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений

развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности

ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей

работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в

общество.

Коррекционная программа:

- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы

189

дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;

- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;

- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи.

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с

тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных

образовательных групп компенсирующей направленности.

Вариативная часть АООП состоит из парциальных программ дошкольного образования:

Для реализации Регионального компонента используется программа патриотического

воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» под ред. О.В.Дыбиной. – Ульяновск:

Издатель Качалин Александр Васильевич, 2014. - участвуют дети 3-7 лет. Данная программа

реализуется в совместной деятельности взрослого и детей.

Для формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук

средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Парциальной образовательной программы дошкольного образования «От Фрёбеля до

робота: растим будущих инженеров» Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева издательство Вектор, 2018. - участвуют дети 5-7 лет. Данная программа реализуется в

образовательной деятельности конструирование и в построении РППС группы.

Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного

процесса, соответствует потребностям и интересам детей, запросам семей воспитанников, а

также возможностям педагогического коллектива.

В основе реализации Адаптированной основной образовательной программы для детей с

тяжёлыми нарушениями речи МБУ детского сада № 45 «Яблонька» лежит комплексно-

тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МБУ.

190

Приложение1.

Методика проведения обследования ребенка с ТНР с 4 до 7 лет учителем-логопедом

Сбор анамнестических данных.

Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия

(генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей

радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и

производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных,

сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность

родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных

родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или

малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы

головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как

ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота

над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных

срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение,

сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития

ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать

близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких

специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления

гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по

какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение

окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка,

обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в

контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости

эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания различения

контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов.

Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и

показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает

ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты

маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные

инструменты.

Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление

звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать

рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого

логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где

звенит колокольчик. Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или

прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения

ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать блюдца такого же

цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. Если ребенок

выполняет задание неуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в подборе

шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или

шарфики к шапкам красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого,

розового и черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив

предметы фиолетового, коричневого и серого цветов. Следующее задание позволяет выяснить,

знает ли ребенок геометрические формы. Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе

логопеда из контейнера с разными геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник,

191

шар, куб. Пятилетнему ребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а

шестилетнему – многоугольник и цилиндр.

Исследование восприятия пространственных представлений начинается с выявления

навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний ребенок

показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему.

Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые находятся слева и справа от

него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее. Он должен показать предметы слева внизу,

справа внизу, слева вверху, справа вверху. Далее логопед проверяет умение ребенка

ориентироваться в схеме собственного тела. Четырехлетнему ребенку предлагается

последовательно показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу. Пятилетний

ребенок должен так же показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему

ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз и левой рукой – правое ухо.

Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе

составления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний ребенок складывает

последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный

разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не

может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей ему

уже не предлагается и т.д. Пятилетнему ребенку можно предложить сложить картинки из 4 – 6

частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание так же

усложняется постепенно по мере выполнения ребенком. Далее логопед предлагает ребенку

сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок

складывает из четырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек - « лесенку».

Пятилетний – «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку » из семи палочек, а шести-

летний – «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» – из семи палочек.

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий

в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя

расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие , крупные, кривые, вне челюстной дуги,

отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний,

открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое,

готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя,

несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение,

отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые полипы,

аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий ,

длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая,

укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырехлетнему ребенку

попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и

похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. При чем, если

восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает , что следует делать, и делает

упражнения вместе с малышом. Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленных

упражнений, предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку,

попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд

заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После

этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный

или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная,

заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в

процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений ( сложить в

колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке),

кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой

руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой

выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать

192

горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций предметами (расстегивание и

застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание,

перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает

обращенную речь, логопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их

вместе с ребенком.

Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает

ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой

руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагают

изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.

Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с

карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок

выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку

расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-

шнуровке.

Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед

предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке,

затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной

руке, потом на другой.

Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить

упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала

правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает

ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для

проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он

расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет

ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата. После этого отмечается объем

выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный,

быстрый), способность к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении

четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правый

глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть

щеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый

глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос.

Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз,

прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку,

втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие

движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения

(точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность

носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка, логопед

предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот,

растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий

язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком

языка сначала правого уголка губ, а потом левого.

Пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая

сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало»,

чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник».

Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того

выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять

верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу. После этого

отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или

неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный,

повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие

193

синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к

переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверки

понимания имен существительных.

Для исследования используются листы с изображенными на них предметами по

следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель»,

«Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие

животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6-8 предметов по одной из

лексических тем.

Четырехлетнему ребенку логопед предлагает показать на листах последовательно куклу,

мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли,

тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки.

Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко,

грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула,

ножки стула.

Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку,

автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению.

Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов

обуви и одежды.

Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий « Игрушки»,

«Одежда», «Обувь», «Посуда», « Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний – еще и

«Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт»,

так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.

Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов.

Четырехлетний ребенок показывает по просьбе логопеда на картинках-действиях, где

девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует.

Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает,

ползет. А шестилетний ребенок – кто строит, убирает, продает, покупает.

Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает четырехлетнему

ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где

синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный.

Пятилетний ребенок показывает по просьбе логопеда сначала круглое печенье, потом

квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое.

Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и

многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик; высокий и

низкий дом.

Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм слово-изменения.

Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где: дом, дома, кот, коты,

кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать, где

глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок – где рукав, рукава,

пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций.

Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний

ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом,

ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и, где

котенок выглядывает из шкафа, из- за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на

шторе) над креслом.

Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает

четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро,

ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок,

носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний – нож, ножичек, рукавицу,

194

рукавичку, одеяло, одеяльце.

Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного

числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать, где: кошка

сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок последовательно показывает

на картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок

показывает, где: мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят.

Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с различными приставками,

логопед предлагает ему последовательно показать на картинках девочку, которая наливает воду

в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки; девочку, которая поливает цветы.

Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу , которая вылетает из

клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика,

который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который

подбегает к дому.

Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных

предложений и содержания знакомой сказки.

Четырехлетнему ребенку предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик

поздравляет девочку; а потом – картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее

логопед выясняет, знакома ли ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий:

«Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого

позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи. Кого

позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома сказка,

логопед сначала должен рассказать ее с опорой на картинки, и только после этого предложить

малышу ответить на вопросы.

Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой

собака бежит за мальчиком; а потом – картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем

логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»: « Кто попросил

бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил

колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».

Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку,

которая сидит на распустившемся цветке; потом – бабочку, которая сидит на еще не

распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по

сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто

потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».

Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического

восприятия.

Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки, не

смешиваемые в произношении; потом – смешиваемые в произношении.

Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинках следующие пары:

кот-кит, дом- дым, уточка-удочка, киска-миска, коса-коза, мишка-миска, кочкакошка, малина-

Марина.

Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышкамишка,

почка-бочка, катушка-кадушка, корка-горка, речка-редька, цвет-свет, челка-щелка, рейка-лейка.

Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка-мошка,

пашня-башня, сова-софа, крот-грот, лук-люк, марка-майка, ель-гель, плач-плащ. Исследование

экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная).

Затем проводится исследование состояния лексики. Логопед предлагает четырехлетнему

ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви.

Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц,

мебель.

Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых,

животных, транспорта.

Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части

195

некоторых предметов.

Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображены ноги , руки,

голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины.

Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав,

воротник, пуговицу , кабину машины и руль.

Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок,

висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.

Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению.

Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения

нескольких игрушек, одежды, обуви; пятилетний – мебели, овощей, фруктов, птиц;

шестилетний – ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку

логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие

пары: друг – враг, горе – радость, легкий – тяжелый, давать – брать, добро – зло, горячий –

холодный, длинный – короткий, поднимать –опускать. Проверяя состояние глагольного

словаря, логопед предлагает четырех-летнему ребенку перечислить, что делают те, кто

изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.).

Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают.

Змея ползает. И т.п.).

Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные.

Для того чтобы облегчить выполнение задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее

задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает

шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных

профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).

Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть

таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками.

Четырехлетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый,

белый и черный кружки; пятилетний – к тому же называет оранжевый и голубой кружки;

шестилетний – фиолетовый, розовый, коричневый.

Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на

картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец?

На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы ?» и т.п.

Четырехлетний ребенок образует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок

квадратный. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье

квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать

следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива

овальная, одеяло прямоугольное.

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического

строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму

множественного числа имен существительных.

Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок.

Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол – столы, кот – коты, дом –

дома, кукла– куклы, рука – руки, окно – окна.

Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз – глаза, рот – рты, река –

реки, ухо – уши, кольцо – кольца.

Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев – львы, лист – листья, стул –

стулья, воробей – воробьи, дерево – деревья, пень – пни.

Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен

существительных в косвенных падежах.

Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы логопеда по картинкам: «Что есть у

мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты

видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О

мышке)».

196

Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей,

берез, ложек, окон).

Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев,

книг, вилок, ведер.

Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка

способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными

единственного числа.

Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие словосочетания: красный

мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый

апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний ребенок образует словосочетания:

фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности

использования ребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы

логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого

мячик?» (У мальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по

картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В

гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По

дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где

летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок?

(С кресла)».

Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами

существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на

вопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания: «Два

кота, пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует словосочетания:

«Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок образует

словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два

ведра, пять ведер».

Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования

логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы.

Причем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу

понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая

куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Четырехлетний ребенок образует по картинкам

пары: «Стол– столик, сумка – сумочка, чашка – чашечка, ведро – ведерочко». Пятилетний

ребенок образует следующие пары: «Забор – заборчик, носок – носочек, лента– ленточка, окно

– окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец –

пальчик, изба – избушка, крыльцо – крылечко, кресло – креслице». Далее ребенок образует

названия детенышей животных. Это задание можно предложить выполнить без зрительной

опоры по образцу: « У лосихи – лосенок. А у кошки кто? И т. п.» Четырехлетний ребенок

образует названия детенышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом: «У кошки –

котенок. У лисы – лисенок. У утки – утенок. У слонихи – слоненок». Пятилетний ребенок

аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы –

медвежонок. У бобрихи – бобренок. У барсучихи – барсучонок. У собаки – щенок. У коровы –

теленок». Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать

относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева деревянный.

А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая? Шапка из меха

какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из

металла какая?» Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные:

«Очки бабушки – бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост

лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?» Далее ребенок образует приставочные

глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из

дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом).

Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка

197

образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке:

«Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик

покрасил самолет». Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает четырехлетнему

ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает

рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов

по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил

делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ, предупредив ребенка о

последующем пересказе. Далее логопед предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты

расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его

поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать котенок».

Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа

«Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша?

Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом?

Что сварила мама Илюше?»

Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда

собрался Илюша, и как он собирался . Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке,

кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трех - четырех

картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку,

рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка

повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звуко - слоговой

структуры. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом слова: кот, вода, стук, мост, спина,

банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф,

микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить

несколько предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты.

Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом

следующие слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.

Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист

укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».

Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с

повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед

проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это

исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки и

составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед

за логопедом. При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип

физиологического дыхания ( верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем

дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса

(нормальный, чрезмерно громкий, чрез-мерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса. При

исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристика темпа

речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация

(правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов

интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет способность ребенка

отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками.

Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующие пары слогов: ба-па, па-ба,

га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма- ба, ба-ма, ва-ка, ка- ва, ня-на, на-ня.

Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба- па-ба, па-ба-па,

да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка, за-саза, са-за-са, та-тя-та, тя-та-тя.

Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са- ша-са, ша-

са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тяча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля.

Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает пятилетнему

198

ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень,

озеро, улей, уши, иглы, искры . При чем логопед акцентированно произносит начальный

ударный гласный звук в каж-дом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет

конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае логопед

акцентирует внимание ребенка на конечных согласных.

Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка,

пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку

предлагается задание на определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата,

банан.

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности

речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее

недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого

развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи,

IV уровень речевого развития).

Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с

этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия).

И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

199

Приложение 2.

Система углубленного логопедического обследования ребенка с тяжелым

нарушением речи (общим недоразвитие речи) от 3 до 4 лет

В младшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) углубленное логопедическое обследование детей осуществляется

учителем - логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,

соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи,

сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в

речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную

симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,

компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать

программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. После

заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица

состояния общего и речевого развития детей.

Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних

каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу

состояния общего и речевого развития детей.

Диагностика развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с

психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и

в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей

дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо

в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.

Схема обследования ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи учителем-логопедом

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________________________

Домашний телефон_________________________________________________________________

Откуда поступил___________________________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)__________ _______________________

Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)_____________ ____________________

Национальный язык_________________________________________________________________

Двуязычие_________________________________________________________________________

Решением ПМПК от____________протокол №_____________принят на срок________________

Заключение ПМПК_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

200

Дата заполнения речевой карты______________________________________________________

Логопед___________________________________________________________________________

Решением ПМПК от___________продлен срок пребывания в логопедической группе с

диагнозом_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

На срок___________________________________________________________________________

Ответственный за продление_________________________________________________________

Члены ПМПК______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Решением ПМПК от___________ выпускается с (состояние речи)_____________ ____________

(тип ДОУ)________________ ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Ответственный за выпуск___________________________________________________________

Члены ПМПК_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития___________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания до года____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

после

года______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы______________________________________________________________

Судороги при высокой температуре___________________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.)____________ ______________________________________

Сидит с (в норме с 6 мес.)______________________________________________________ _____

Ползает с (в норме с 6-7( мес.)___ ____________________________________________________

Стоит с (в норме с 10-11 мес.)___________________________________ _____________________

Ходит с (в норме с 11-12 мес.)____________________________________________ ____________

Узнает близких с (в норме с мес.)________________________________________ _____________

Первые зубы появились в (в норме в 6-8 мес.)_________________________________ _________

Количество зубов к году (в норме – 8 зубов)______________________________________ ______

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии

(на основании медицинской карты)

Педиатр___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

201

__________________________________________________________________________________

Невропатолог______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Психоневролог_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Оториноларинголог_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Офтальмолог______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Хирург___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Ортопед___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2 -х мес.)________________________________________ _______________

Лепет в (в норме с 4-6 мес.) ______________________________________________ ___________

Первые слова в (в норме около года) _________________________________________________

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)_______________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине__________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)_______________ __________________

__________________________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту___________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Результаты________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт,

избирательно,проявляетнегативизм)__________________________________________________

Адекватность эмоциональных реакций

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Устойчивость эмоциональных реакций

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

Исследование слухового восприятия:

202

Дифференциация контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки,

колокольчика и свистка, пищалки и

погремушки)______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Исследование зрительного восприятия: различение величины (большой - маленький)________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

различение цвета (красный, синий, зеленый, желтый)____________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник)______________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Исследование восприятия пространственных представлений:

ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления: вверху,

внизу)____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Складывание картинок из двух частей по образцу (горизонтальный разрез, вертикальный

разрез, диагональный разрез)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево»)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

сооружение построек из трех кубиков по образцу («домик», «башенка»)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата:

губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам) ______________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)_____

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный

прикус)___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

твердое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная

щель)_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное)

203

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная)_________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

(все упражнения выполняются по подражанию логопеду)

Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, проявление

моторной неловкости)_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25

см________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

переложить игрушку из одной руки в другую (перед собой, над

головой)__________________________________________________________________________

бросить одной рукой (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную

на расстоянии 1____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно_______________________________

Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к

переключению)________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой палец с

каждым пальцем на правой руке, потом на левой

руке)_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с

большого сначала на правой, потом на левой руке)__________________________________

_____________________________________________________________________________

навыки работы с карандашом (умение держать карандаш, рисование горизонтальных и

вертикальных линий, рисование кружков)_________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

манипуляции с предметами (сложить несколько небольших игрушек в ведерко, потом

поочередно достать их)_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

навыки работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки,

палочки)_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду)

204

надуть щеки («толстячок»)______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

показать, как ты ешь лимон («кисло»)___________________________________________

____________________________________________________________________________

показать, как ты ешь мороженое (сладко)_________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние артикуляционной моторики (проверяется по подражанию логопеду) широко

улыбнуться («улыбка»)_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

сделать губки «хоботком», как у слоника__________________________________________

_____________________________________________________________________________

показать широкий язычок («лопата»)______________________________________________

_____________________________________________________________________________

показать узкий язычок («жало»)_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю

(«качели») ___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

подвигать язычком влево-вправо («маятник»)______________________________________

_____________________________________________________________________________

пощелкать языком_____________________________________________________________

движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть)_____________________________

_____________________________________________________________________________

Исследование импрессивной речи

Пассивный словарь

понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные предметы, части

тела)

стол__________________________________________________________________________

стул__________________________________________________________________________

окно_________________________________________________________________________

голова________________________________________________________________________

рука__________________________________________________________________________

нос__________________________________________________________________________

уши_________________________________________________________________________

глаза________________________________________________________________________

понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным те-мам)

игрушки_____________________________________________________________________

посуда_______________________________________________________________________

одежда_______________________________________________________________________

понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит,

играет)_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

выполнение поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку,

поставить машинку на стол, положить машинку в

коробку)__________________________________________________________________________

Понимание различных грамматических форм словоизменения:

понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать по

картинкам):

кот – коты____________________________________________________________________

мяч – мячи____________________________________________________________________

205

дом-дома_____________________________________________________________________

кукла – куклы_________________________________________________________________

рука-руки_____________________________________________________________________

понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (положить кубик в машинку,

на стол)______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать

называемые логопедом предметы)

дом – домик __________________________________________________________________

стул – стульчик________________________________________________________________

кукла – куколка _______________________________________________________________

миска – мисочка_______________________________________________________________

различение форм единственного и множественного числа глаголов (пока-зать по

картинкам)

собака сидит –собаки сидят_____________________________________________________

машина едет – машины едут____________________________________________________

Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба»)_____________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи

однословная__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

фразовая______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

связная

Активный словарь

существительные (назвать по три-четыре картинки по следующим лексическим темам)

игрушки______________________________________________________________________

посуда________________________________________________________________________

одежда_______________________________________________________________________

обувь_________________________________________________________________________

животные_____________________________________________________________________

глаголы (назвать действия по картинкам)

ест___________________________________________________________________________

спит__________________________________________________________________________

играет________________________________________________________________________

рисует________________________________________________________________________

пьет__________________________________________________________________________

гуляет________________________________________________________________________

прилагательные (назвать признаки по картинкам)

красный_____________________________________________________________________

синий_______________________________________________________________________

зеленый______________________________________________________________________

желтый_______________________________________________________________________

большой______________________________________________________________________

206

маленький____________________________________________________________________

сладкий______________________________________________________________________

кислый_______________________________________________________________________

Состояние грамматического строя речи

употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного

числа (назвать по картинкам)

стол – столы__________________________________________________________________

мяч – мячи____________________________________________________________________

дом – дома____________________________________________________________________

кукла – куклы_________________________________________________________________

рука – руки____________________________________________________________________

употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без

предлога (назвать по картинкам)

вижу дом_____________________________________________________________________

вижу машину__________________________________________________________________

вижу куклу____________________________________________________________________

согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и

женского рода (назвать по картинкам)

красный мяч__________________________________________________________________

синий шар____________________________________________________________________

красная чашка_________________________________________________________________

синяя лопатка_________________________________________________________________

употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (по картинкам)

в_____________________________________________________________________________

на____________________________________________________________________________

употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по

картинкам)

дом – домик__________________________________________________________________

стул – стульчик_______________________________________________________________

чашка – чашечка_______________________________________________________________

кукла – куколка________________________________________________________________

употребление глаголов в форме единственного и множественного числа (назвать по

картинкам)

кот спит –коты спят____________________________________________________________

птичка летит – птички летят_____________________________________________________

мальчик играет – мальчики играют_______________________________________________

употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам) Мальчик

умывается. – Мама умывает мальчика.____________________________________________

Девочка одевается. – Мама одевает девочку._______________________________________

Исследование фонетической стороны речи

Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):

А-А-А! (плачет девочка)________________________________________________________

О-О-О! (рычит медведь)________________________________________________________

У-У-У! (гудит поезд)___________________________________________________________

И-И-И! (ржет лошадка)_________________________________________________________

УА! (плачет малыш)____________________________________________________________

АУ! (кричат дети)______________________________________________________________

МЯУ! (мяукает кошка)_________________________________________________________

АВ! (лает собака)______________________________________________________________

ПИ-ПИ-ПИ! (пищит цыпленок)__________________________________________________

КО-КО-КО! (кудахчет курица)___________________________________________________

ГА-ГА-ГА! (кричат гуси)________________________________________________________

207

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на

наглядность):

односложные слова

дом__________________________________________________________________________

кот__________________________________________________________________________

дуб_________________________________________________________________________

бык_________________________________________________________________________

мак__________________________________________________________________________

двусложные слова

вода__________________________________________________________________________

нога__________________________________________________________________________

вата_________________________________________________________________________

трехсложные слова

вагоны_______________________________________________________________________

бананы_______________________________________________________________________

батоны______________________________________________________________________

панама_______________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения)

в речевом потоке

Гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы]

_____________________________________________________________________________

[б], [б’], [п], [п’], [м], [м’]_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

[в], [в’], [ф], [ф’]_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

[д], [д’], [т], [т’],[н],[н’]__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

[г], [г’] [к], [к’], [х],[х’]_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

[й]__________________________________________________________________________

[c], [c’], [з], [з’]________________________________________________________________

Состояние дыхательной и голосовой функции

тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,

смешанное)___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

объем дыхания (достаточный, недостаточный)_____________________________________

_____________________________________________________________________________

продолжительность речевого выдоха_____________________________________________

_____________________________________________________________________________

сила голоса____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

модуляция голоса______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи)

темп (нормальный, ускоренный, замедленный)____________________________________

_____________________________________________________________________________

ритм (нормальный, дисритмия)___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)_________________________

_____________________________________________________________________________

употребление разных видов интонации

_____________________________________________________________________________

208

_____________________________________________________________________________

Исследование фонематических функций

Слуховая дифференциация звуков

показать на картинках называемые логопедом предметы

кот – кит______________________________________________________________________

бочка – дочка _________________________________________________________________

миска-киска___________________________________________________________________

Состояние фонематического анализа

показать собачку, услышав звук [р] в слове

дом__________________________________________________________________________

рак__________________________________________________________________________

вода_________________________________________________________________________

рыба_________________________________________________________________________

банка________________________________________________________________________

труба________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Логопед____________

Заведующий МБУ детского сада № 45 «Яблонька»__________

Дата_____________М.П

Схема исследования индивидуального речевого и общего развития ребенка с

ОНР (с 4 до 7лет)

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Домашний телефон_____________________________________________________________

Откуда поступил_______________________________________________________________

Сведения о родителях:

мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)_____________________________

_____________________________________________________________________________

отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)

_____________________________________________________________________________

Национальный язык____________________________________________________________

Двуязычие____________________________________________________________________

Решением ПМПК от ___________________ протокол №______________________________

принят в логопедическую группу на срок__________________________________________

Заключение ПМПК_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты__________________________________________________

Логопед______________________________________________________________________

Решением ПМПК от ____________ продлен срок пребывания в логопедической группе с

диагнозом_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

На срок_______________________________________________________________________

Ответственный за продление______________________________________________

209

Члены ПМПК______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Решением ПМПК от ____________ продлен срок пребывания в логопедической группе с

диагнозом_____________________________________________________________________

На срок_______________________________________________________________________

Ответственный за продление_____________________________________________________

Члены ПМПК_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Решением ПМПК от ________________ выпускается из логопедической группы с

(состояние речи)_______________________________________________________________

(тип ДОУ, школы)______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ответственный за выпуск_______________________________________________________

Члены ПМПК_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Перенесенные заболевания: до года_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

после года____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ушибы, травмы головы_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.)______________________________________________

Сидит с (в норме: с 6 мес.)_______________________________________________________

Ползает с (в норме: с 6–7 мес.)___________________________________________________

Стоит с (в норме: с 10–11 мес.)___________________________________________________

Ходит с (в норме: с 11–12 мес.)___________________________________________________

Узнает близких с (в норме: с 2,5–3 мес.)___________________________________________

Первые зубы появились в (в норме: в 6–8 мес.)_____________________________________

Количество зубов к году (в норме: 8 зубов)_________________________________________

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской

карты)

Педиатр______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Невролог_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Психоневролог________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Оториноларинголог____________________________________________________________

210

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Офтальмолог__________________________________________________________________

Хирург_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ортопед______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление в (в норме: с 2-хмес.)____________________________________________________

Лепет в (в норме: с 4–6 мес.)_____________________________________________________

Первые слова (в норме: около года)_______________________________________________

Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-хлет)_________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_______________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)______________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту______________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Результаты занятий с логопедом_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет

негативизм)__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Адекватность эмоциональных реакций___________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная

стабильность)_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

211

Исследование неречевых психических функций

Исследование слухового восприятия:

дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки,

колокольчика, пищалки, погремушки)___________________________________________

____________________________________________________________________________

определение направления звука_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

восприятие и воспроизведение ритма____________________________________________

_____________________________________________________________________________

Исследование зрительного восприятия:

различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы

заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам

соответствующие по цвету шарфики),

4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный)__________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый,

черный)__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый,

коричневый, серый, белый, черный) ______________________________________________

восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и

формы)

4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар,

куб)_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)____________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник,

шар, куб, цилиндр)____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и

наглядно-образного мышления:

ориентировка в пространстве

4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,

сзади)________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,

справа)______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

212

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)_________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ориентировка в схеме собственного тела:

4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу)________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)______________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой – правое ухо)__________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

складывание картинок из частей:

года (2– 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы)___________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет (4–6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6 лет (6–8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный

разрезы)______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

складывание фигур из палочек по образцу:

года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

213

Приложение 3 .

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Виды детской


Формы

организации

Способы, методы Средства

Игровая, включая

сюжетно-

ролевую игру, игру

с правилами и

другие виды

Игры

Индивидуальный

Подгрупповые

Групповые

Методы словарной работы

Методы накопления содержания детской речи: рассматривание и

обследование предметов, наблюдение, целевые прогулки и экскурсии,

рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение

художественных произведений, дидактические игры и упражнения,

показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие

смысловой стороны: сравнение, обобщение, классификация, речевой образец,

интонационное выделение слова, повторное проговаривание слов и

словосочетаний детьми, рассказ воспитателя, рассматривание, беседа,

объяснение и толкование новых слов, вопросы, акцентирование внимания на

словах, несущих основную смысловую нагрузку;

Лексический анализ языка художественных произведений;

Объяснение педагогом значений слов, подбор слов для характеристики героев.

Образец речи педагога, прямое указание, сравнение, подсказ, исправление,

проблемные ситуации, привлечение детей к исправлению ошибок

Методы формирования ЗКР: подвижные и хороводные игры с текстом, метод

упражнений, артикуляционная гимнастика

Образец педагога, объяснение и показ артикуляции, интонирование звука,

называние звука и звукосочетаний, индивидуальные и хоровые повторения,

исправление, оценка, показ игрушек и картин

Методы развития грамматического строя речи: Дидактические, речевые игры, игры драматизации, словесные упражнения,

рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок.

Словесные поручения, речевые ситуации, вопросы, указания, объяснение,

рассказ, обобщение,ответы самого воспитателя, совместное

рассказывание, образец рассказа, план рассказа, коллективное

составление рассказа, составление рассказа по частям, моделирование,

оценка, сравнение, исправление ошибок, подсказ нужных слов,

прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

Методы развития грамматического строя речи:

Дидактические игры: игры драматизации, словесные упражнения,

общение взрослых и

детей;

культурная языковая

среда, речь

воспитателя;

обучение родной речи

и языку на занятиях;

художественная

литература;

различные виды

искусства

(изобразительное,

музыка, театр).

214

рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Беседа,

рассказывание по игрушкам, творческое рассказывание,

рассказывание из опыта, творческие рассказы, рассматривание картин, пересказ,

рассказ.

Методы ТРИЗ и РТВ: метод фокальных объектов, метод морфологического

анализа, мозговой штурм, метод составления загадок, метод ассоциаций, метод

проектирования.

Коммуникативная

(общение и

взаимодействие со

взрослыми и

сверстниками),



Групповые

Методы формирования социально-нравственного сознания (убеждения в форме

разъяснения, внушение, беседа)

Методы стимулирования социальных чувств и отношений (пример, поощрение)

Методы организации социально-нравственного поведения (приучение,

упражнение, руководство деятельностью)

Художественная

литература,

изобразительное

искусство, музыка,

кино, диафильмы,

природа.

Собственная

деятельность детей:

игра, труд,



Познавательно-

исследовательская

(исследования

объектов

окружающего мира

и

экспериментировани

я с ними)



Групповые

Наглядный

Наглядно-зрительные:

показ картины, игрушки, действия с называнием, рассматривание, алгоритмы,

тематический иллюстрированный материал, пиктограммы; индивидуальные

карточки с заданиями, памятки, пример взрослого, пример ребенка.

Словесный. Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ, описание, беседа, словесная инструкция.

Практический

Игровые, дидактические упражнения, игры – занятия, игры – инсценировки,

интерактивные игры.

Метод проблемного обучения Формирование проблемных ситуаций

Развивающие центры

в группах: «Мы

считаем», «Центр

сенсорного развития»,

«Наша

лаборатория»

, «Мы

познаем

мир»,

«Патриотический

уголок».

Художественная и

поз

навательная

литература;

Природа;

Произведения разных

видов искусства;

Дидактические средства

(дидактические игры,

макеты и т.п.)

Познавательные

видеофильмы;

215

Восприятие


литературы и

фольклора



Групповые

Наглядный

Наглядно-зрительные: показ иллюстраций к книге, действия с называнием,

рассматривание, алгоритмы,тематический иллюстрированный материал,

пиктограммы; индивидуальные карточки с заданиями, памятки,

Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к





Метод проблемного обучения Формирование проблемных ситуаций


литература,

изобразительное

искусство, музыка,

природа.


литература, труд,


картин, иллюстраций

Самообслуживание

и элементарный

бытовой

труд (в помещении

и на улице)



Наглядный

Наглядно-зрительные: показ действия с называнием, рассматривание,

Групповые алгоритмы, тематический иллюстрированный материал, пиктограммы;

индивидуальные карточки с заданиями, памятки, пример взрослого, пример

ребенка.

Словесный.

Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к





Метод проблемного обучения

Формирование проблемных ситуаций

Конструирование из

разного материала,

включая

конструкторы,

модули, бумагу,

природный и иной

материал



Групповые

Наглядный

Наглядно-зрительные: показ схемы постройки, действия с называнием,

рассматривание, алгоритмы, тематический иллюстрированный материал,

пиктограммы; индивидуальные карточки с заданиями, памятки, пример

взрослого, пример ребенка.

Словесный. Объяснение, указание, словесное упражнение, художественное слово, вопросы к



Игровые, дидактические упражнения, игры – занятия, интерактивные игры.

Метод проблемного обучения

Формирование проблемных ситуаций


литература, игры с

конструктором,

сюжетные игры.

216


(рисование, лепка,

аппликация)



Групповые

Методы формирования эстетического сознания

метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод

убеждения.

Методы организации художественной деятельности

(приучения, упражнения в практических действиях).

Методы стимулирования и активизации художественного творчества.

Метод поисковых ситуаций, творческих заданий, Методы побуждения

детей к творческим проявлениям.

Приемы: использование натуры, репродукции картин, образца и других

наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ

воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце

занятия, оценка работ, беседа, указания воспитателя в начале и в процессе

занятия, использование словесного художественного образа, упражнения,

игровые приемы.

Изобразительные средства

(эстетическое общение,

природа, искусство,

окружающая предметная

среда, самостоятельная


деятельность, праздники)

Музыкальные инструменты

Репродукции картин

Аудиозаписи

- ТСО (музыкальный центр

и др.) Костюмы, декорации

Оборудованная студия

оборудованные помещения

(физкультурный зал,

спортивная площадка);

- двигательные центры в

группах (атрибуты для

подвижных игр, пособия

для развития движений,

профилактики

плоскостопия, алгоритмы

и пиктограммы,

словарики по ЗОЖ и пр.);

- дидактические игры

физкультурной тематики;

спортивное оборудование

и инвентарь

(гимнастические стенки,

бревна, дорожки,

баскетбольные кольца,

волейбольные сетки,

дорожки здоровья,

лабиринты, балансиры

Музыкальное

(восприятие и понимание

смысла музыкальных

произведений, пение,

музыкально-

ритмические движения,

игры на детских


инструментах)



Групповые

Наглядно-слуховой метод (восприятие музыкальных образов)

Словесный метод (обращенный к сознаю ребенка, углубляющий его

сопереживание художественного музыкального образа)

Художественно-практический метод (основа музыкальной творческо –

исполнительской деятельности.)

Приемы. Наглядно-выразительный показ, творческие задания,

упражнения, художественное исполнение, уточнение, пояснение, беседа,

музыкальные игры.

217

Двигательная (овладение

основными движениями)

формы активности

ребенка.



Групповые

Наглядный. Создает зрительное, слуховое, тактильное представление о

движении, обеспечивает яркость восприятия движения

Приемы: Наглядно-зрительные: показ физических упражнений,

использование наглядных пособий (картины, рисунки, фотографии);

имитация (подражание); зрительные ориентиры (предметы, разметка

поля); алгоритмы; тематический иллюстрированный материал;

пиктограммы; индивидуальные карточки с заданиями; памятки; пример

взрослого; пример ребенка

Словесный. Помогает осмысленно поставить перед ребенком

двигательную задачу, раскрывает содержание и структуру движения

Приемы: Наглядно-слуховые: музыка, песни;

Тактильно-мышечные: непосредственная помощь воспитателя,

объяснения; пояснения; указания; подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям; образный сюжетный рассказ; описание; беседа; прямое

указание; косвенные указания, намек, вопросы, притчи; поощрение;

художественное слово, словесная инструкция.

Практический. Закрепляет на практике, создает мышечное

представление о движении, «мышечное чувство».

Приемы: повторение упражнений без изменения и с изменениями;

проведение упражнений в игровой форме,

проведение упражнений в соревновательной форме проверочные

упражнения; интерактивная игра

-

218


Примерный перечень закаливающих мероприятий

Форма закаливания Закаливающее воздействие Длительность (в день)

3 - 4 4 - 5 5 - 6 6 - 7

Утренняя гимнастика (в тёплую погоду

проводится на улице)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

5 – 7 мин. 5 – 10

мин.

7 – 10

мин.

7 – 10

мин

Пребывание ребёнка в облегчённой одежде

при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна индивидуально

Широкая аэрация помещений Обеспечение чистого воздуха в помещении В соответствии с действующими СанПиН

Подвижные, спортивные игры, физические

упражнения и другие виды двигательной

активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими

упражнениями; босохождение с

использованием ребристой доски, массажных

ковриков, каната и т. п.

До 15

мин.

До 20

мин.

До 25

мин.

До 30

мин.

Подвижные, спортивные игры, физические

упражнения и другие виды двигательной

активности (на улице)

Сочетание световоздушной ванны с


До 15

мин.

До 20

мин.

До 25

мин.

До 30

мин.

Прогулка в первой и второй

половине дня

Сочетание световоздушной ванны с


2 раза

по 2 часа

2 раза

по 2 часа

2 раза

по 1 ч

50 мин-

2ч

2 раза

по 1 ч

40 мин-

2ч

Полоскание горла (рта) после обеда (при

полоскании горла (рта) используется

кипячёная вода комнатной температуры)

Закаливание водой в повседневной жизни 3-7 мин. 3-7 мин. 3-5 мин. 3-5 мин.

Подготовка и сама процедура

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учётом сезона года и

индивидуальных особенностей ребёнка

В соответствии с действующими СанПиН

Физические упражнения после

дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими

упражнениями (контрастная воздушная ванна)

5-7

мин

5-10

мин

7-10

мин

7-10

мин

Ходьба босиком во время проведения

утренней гимнастики, гимнастики-побудки.

Укрепление и формирование свода

Стопы

5-6

мин

6-8

мин

8-10

мин

10-12

мин

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,

эпидемиологической обстановки

219


Модель двигательного режима в МБУ д/с № 45 «Яблонька»

№ Вид занятий и форма двигательной


Особенность организации

2-ая младшая

группа

средняя группа старшая группа подготовительная

к школе группа

1 физкультурно-оздоровительные занятия

1.1

Утренняя гимнастика ежедневно

5-6 мин.

ежедневно

6-8 мин.

ежедневно

8-10 мин.

ежедневно

10-12 мин.

1.2

Двигательная разминка во время перерыва

между занятиями. Физкультминутки

ежедневно

3-5 мин.

ежедневно

3-5 мин.

ежедневно

5-8мин.

ежедневно

8-10 мин.

1.3

Минутки здоровья по реализации первичных

движений-рефлексов на основе

сенсоматорных координаций

(артикуляционная гимнастика, пальчиковая

гимнастика, развитие зрительно - моторной и

слухо - моторной координации, тактильных

ощущений)

2 раза в день:

после утренней

гимнастики до

приёма пищи; во II

половине дня 5 - 6

мин.

2 раза в день: после

утренней гимнастики

до приёма пищи; во II


6-8 мин.

ежедневно 1-3 мин.





8-10 мин.

ежедневно 1-3 мин.





8-10 мин.

1.4

Подвижные игры на физкультурном занятии,

во время прогулки, в индивидуальной работе

по развитию движений, в игровой и

самостоятельной двигательной деятельности

детей

продолжительност

ь п/игры 6-8 мин.


ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

15-20 мин ¹

продолжительность

п/игры 8-10 мин.

на прогулке ежедневно

2 раза (утром и

вечером) 20 -25 мин ¹


п/игры до 10 мин.

на прогулке ежедневно

2 раза (утром и

вечером) 25-30 мин ¹


п/игры 10-12 мин.


ежедневно 2 раза

(утром и вечером) 30-

40 мин ¹

1.5

Спортивные игры и упражнения на прогулке. только спортивные


ежедневно,

согласно сезону

только спортивные


ежедневно, согласно

сезону




сезону




сезону

1.6

Игры и развлечения с водой летом ежедневно

10 мин. при

температуре

воды+30±1,воздуха

+26+29

летом ежедневно 15

мин. при температуре

воды+30±1,

воздуха+26+29

летом ежедневно 20

мин. при температуре

воды+30±1,

воздуха+26+29

летом

ежедневно 30 мин.

при температуре воды

+30±1, воздуха+26+29

1.7 Оздоровительный бег в конце прогулки ежедневно

50 сек.

ежедневно

1-1,5 мин

ежедневно

до 2 мин.

ежедневно

до 3 мин.

1.8

Индивидуальная работа по развитию

основных видов движений с учётом

физических способностей детей

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

220

1.9

Двигательный центр

1 раз в неделю во

II половину дня

10 мин.

1 раз в неделю во II

половину дня

10-15 мин.



15-20 мин.



20-25 мин.

1.1

0

Гимнастика-побудка после сна ежедневно

5-6 мин.

ежедневно

6-8 мин.

ежедневно

8-10 мин.

ежедневно

10-12 мин.

2 Образовательная деятельность в режиме дня

2.1 Занятия по физической культуре 2 занятия в неделю

в зале, 1- на

прогулке

15 мин.

2 занятия в неделю в

зале, 1- на прогулке

20 мин.


зале, 1- на прогулке

25 мин.


зале, 1- на прогулке 30

мин.

3 Самостоятельная двигательная деятельность детей (под руководством воспитателя в зале, групповых центрах «Здоровья», на воздухе

продолжительностью в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка)

4 Физкультурно-массовые занятия

4.1 Неделя здоровья 4 раза в год 4 раза в год 4 раза в год 4 раза в год

4.2 Физкультурный досуг

1 раз в месяц

15 мин.


20 мин.


25-30 мин.


40 мин.

4.3 Физкультурный праздник

2 раза в год 2 раза в год до 1 часа

2 раза в год

до 1 часа

4.4 Спартакиада (участие в городских

соревнованиях)

45 мин. ежегодно Ежегодно

5 Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

5.1

Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных, массовых мероприятиях

ДОУ

Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, посещение

открытых физкультурных занятий

5.2 Домашние задания По плану взаимодействия инструктора по физической культуре с родителями

¹ В дни проведения физкультурных занятий продолжительность игр примерно в 2 раза меньше

221


Модель организации воспитательно – образовательного планирования на день для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Направления

развития и


детей

I половина дня II половина дня

Социально-


развитие

Утренний прием детей с оценкой эмоционального

настроя группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Формирование навыков самообслуживания и

предпосылок трудовой деятельности

Формирование навыков культуры общения и поведения

Эстетика быта

Игры с правилами

Трудовые поручения

Формирование навыков самообслуживания




Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Беседы

Познавательное

развитие

Занятия познавательного цикла

Наблюдение в природе

Беседы

Целевые прогулки и экскурсии на участке д/с


Досуги познавательного цикла



Игры с использованием предметов и игрушек



Рассматривание иллюстраций

Показ настольного театра и на фланелеграфе


Коммуникативные игры с включением малых

фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,

колыбельные)

Обучающие игры с использованием предметов и

игрушек

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без

опоры на него.

Образцы коммуникативных кодов взрослого


Разучивание стихотворений

Чтение художественной литературы

Общение и коллективная деятельность младших и

старших детей

Работа с художественной литературой (чтение,

выразительность заученного стихотворения, выделение

начало и конца, придумывание нового сюжета и т.д.)

Образцы коммуникативных кодов взрослого

Художественно-


развитие

Детская деятельность художественно-эстетического

цикла (работа в уголке изодеятельности, музыкальном уголке)

Наблюдения и экскурсии на участке д/с


цикла


222



Музыкальные досуги

Элементы театрализованной деятельности

(драматизация знакомых сказок)

Коллективная творческая деятельность детей (дни

рождения, совместные игры)

Физическое

развитие

Прием детей на улице в теплое и сухое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Закаливание (облегченная форма одежда, солнечные

ванны в летнее время года)

Физкультурные занятия

Посещение бассейна (летом)

Профилактика заболеваний лечебными травами

Прогулка

Двигательная активность на прогулке

Подвижные игры с правилом

Подвижные дидактические игры

Соревнования

Физкультминутки на занятиях

Формирование культурно-гигиенических навыков,

самообслуживания в процессе одевания и раздевания

(одевание и раздевание в определенной последовательности),

поддержание порядка в игровой комнате, подготовка и уборка

рабочего места

Гимнастика после дневного сна

Закаливание (дневной сон с доступом свежего воздуха,

ходьба босиком до и после дневного сна, умывание после

дневного сна прохладной водой)

Физкультурные досуги (игры, развлечения, забавы)

Прогулка (индивидуальная работа)

Подвижные дидактические игры

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка

Создание ситуаций, побуждающих детей к

проявлению навыков самообслуживания, проявления помощи

сверстнику и взрослому, к проявлению навыков

самостоятельных трудовых действий.

Игровые упражнения

223

Модель организации воспитательно – образовательного планирования на день для детей старшего дошкольного возраста

Направления

развития и


детей

I половина дня II половина дня

Социально-


развитие

Утренний прием детей с оценкой эмоционального

настроя группы с последующей коррекцией плана работы

Образовательная деятельность социально-нравственного

цикла


Формирование навыков трудовой деятельности


Индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми

Воспитание трудолюбия и нравственных качеств

личности в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в

природе

Тематические досуги в игровой и занимательной форме


ОБЖ – беседы и игровые ситуации, моделирование и

обыгрывание проблемных ситуаций

Общение и коллективная деятельность младших и

старших детей (совместные игры, дни рождения и т.д.)

Познавательное

развитие

Детская деятельность познавательного цикла



Экскурсии

Опыты, эксперименты, поисковая деятельность и

проблемные ситуации

Дидактические и развивающие игры

Работа в уголке природы


Развивающие игры

Занятия по интересам

Опытно-экспериментальная деятельность в уголке

природы, мини-лаборатории



Поддержание социального контакта (фактическая беседа,

эвристическая беседа)

Дидактические и развивающие игры

Коммуникативные тренинги

Театрализованные игры, игры – импровизации по

мотивам сказок, литературных произведений.

Литературные досуги, праздники, развлечения

Художественно-


развитие


цикла (работа в уголке изодеятельности, музыкальном уголке)

Экскурсии и целевые прогулки в природу

Цикл лекций в детской библиотеке

Праздники с элементами творческой деятельности

Посещение театра (детские спектакли)


Самостоятельная творческая деятельность:

художественная деятельность, театрализованная деятельность,

творческие игры

Творческие мастерские

Досуги (музыкальные, театральные)

Хоровая студия

Коллективная творческая деятельность детей (дни

рождения, совместные игры)

Физическое Прием детей на улице в теплое и сухое время года Закаливание (дневной сон с доступом свежего воздуха,

224

развитие

Утренняя гимнастика, спортивно-ритмическая


Гигиенические процедуры

Закаливание (облегченная форма одежда, солнечные

ванны в летнее время года, полоскание рта)

Физкультминутки на занятиях

Физкультура на улице


Посещение бассейна (в летний период)

Прогулка в двигательной активности (подвижные игры,

индивидуальная работа, самостоятельная творческо-

двигательная деятельность)

Психогимнастика

Формирование навыков самообслуживания через

объяснение, обучение, напоминание

ходьба босиком до и после дневного сна, умывание шеи, лица,

рук после дневного сна прохладной водой)

Гимнастика пробуждения

Физкультурные досуги, игры-забавы, спортивные игры

Психогимнастика

Игры, хороводы, игровые упражнения;

Прогулка (индивидуальная работа, подвижные игры,

самостоятельная творческо-двигательная деятельность)

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым

в уборке игровых уголков, участие в ремонте и изготовлении

атрибутов для игр детей, книг, пособий для занятий.

Регламентирование образовательной деятельности детей дошкольного возраста (по возрастным группам) на 2020-2021 учебный год

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

2 мл

«А»

пчел

ки

1. НОД 9.00 – 9.15

Познавательно –


1-3 (ж. и н. природа) 3-4 н.(пр. и

соц. мир)

2. НОД

9.30 – 9.45 Двигательная


1. НОД

8.50 – 9.05


(музыкальный зал)

2. НОД 9.25 – 9.40 изобразительная

деятельность (рисование)

1. НОД 9.00 – 9.15

Коммуникативная

деятельность /Восприятие


и фольклора

2. НОД



1. НОД 8.50 – 9.05

Музыкальная



2. НОД 9.25 – 9.40 Познавательно

– исследовательская

деятельность ФЭМП

1. НОД 9.00 – 9.15


деятельность (лепка/

аппликация)

2. НОД

10.30 – 10.45

Двигательная


(на свежем воздухе) *

ООП - 180

мин

10 ОД – 15

минут

1 ПОУ – 15

минут

Итого:

12 ОД

19.00 -19.09 (I п.) 19.20-19.29 (IIп)

ПОУ «Играем, развиваемся

вместе с Фрёбелем» (групповое

помещение)

19.00-19.15 ПОУ «Развиваем

речь в движении и в танце» (кабинет учителя - логопеда)

2 мл

«Б» 1. НОД 8.50 – 9.05



2. НОД 9.15 – 9.30 ОД I п с учителем –

1. НОД 9.00 – 9.15 ОД I п с учителем –

логопедом

9.25 – 9.40 ОД II п с учителем –

логопедом

2. НОД

1. НОД 9.00-9.15 Познавательно -



3. НОД 9.25 – 9.40 Двигательная


1. НОД 9.00 - 9.15 ОД I п с

учителем – логопедом

9.25 – 9.40 ОД II п с


1. НОД 9.00-9.15



(аппликация)//(лепка)

2. НОД 10.30 – 10.45

АООП- 165мин.

10 ОД - 15

минут

1 ПОУ – 15

минут

Итого

225

логопедом


логопедом



19.00-19.15 ПОУ

«Развиваем речь в

движении и в танце» (кабинет учителя - логопеда)

2. НОД

15.45-16.00







11 ОД

Сред

няя

«А»

1. НОД

9.15 – 9.35 Музыкальная

деятельность (музыкальный зал)

2. НОД 9.40-9.55 ОД I п с учителем –

логопедом 10.05 – 10.20 ОД II п с учителем –

логопедом

1. НОД 9.00 - 9.15 ОД I п с учителем –

логопедом


логопедом



1. НОД




2. НОД 9.20-9.35 ОД Познавательно - исследовательская


1. НОД 9.00 - 9.15 ОД I п с


9.25 – 9.40 ОД II п с


2. НОД 11.15 – 11.35



1. НОД 8.50-9.05 ОД I п с


9.15 – 9.30 ОД II п с


2. НОД 9.50 - 10.10




АООП-

240мин.

7 ОД - 15

минут

5 ОД - 20

минут 1 ПОУ – 20

минут

1 ПОУ – 15

минут

Итого

14 ОД

15.30-15.45 ПОУ «Играем,

развиваемся вместе с

Фрёбелем» (групповое

помещение)

3. НОД 15.30-15.45 ОД Изобразительная


15.30-15.50 ПОУ


движении и в танце»

(кабинет учителя - логопеда)

3. НОД 15.30-15.45 Познавательно



(Исследование объектов

живой и неживой

природы,

экспериментирование)

Сред

няя

«Б»



логопедом

2. НОД





логопедом



1. НОД 8.55–9.10 ОД Познавательно

- исследовательская деятельность

2. НОД




1. НОД 9.00 – 9.15 ОД I п с

учителем – логопедом 9.25 – 9.40 ОД II п с


2. НОД 11.05 – 11.25


деятельность в группе (на

свежем воздухе) *



2. НОД 9.20 – 9.35 ОД I п с


9.45 – 10.00 ОД II п с


АООП-

240мин.

7 ОД - 15 минут

5 ОД - 20

минут

1 ПОУ – 20

минут

1 ПОУ – 15

минут

Итого

14 ОД

15.30-15.45 (I п.)

16.00 – 16.15 (II п.)

ПОУ «Играем, развиваемся

вместе с Фрёбелем» (групповое

помещение)

3. НОД 15.30-15.45 ОД Изобразительная


15.30-15.50

ПОУ «Развиваем речь в


3. НОД 15.30-15.45 Познавательно



(Исследование объектов живой и неживой

природы,


Сме

шан

ная

«Б»

1. НОД 9.00 – 9.15(-5) ОД I п с учителем

– логопедом

9.25 – 9.40(-5) ОД II п с учителем


1. НОД

9.00 – 9.15(-5) ОД I п с учителем


2. НОД


1. НОД

9.00 – 9.15(-5) ОД I п с


9.25 – 9.40(-5) ОД II п с


1. НОД

8.50-9.05(-5) ОД

Познавательно -



1. НОД 9.00 – 9.15(-5) ОД I п с


9.25 – 9.40(-5) ОД II п с


АООП-

240мин.

7 ОД - 15

минут

5 ОД - 20

226


деятельность в группе (на свежем

воздухе) *


3. НОД 9.25 – 9.40(-5) ОД II п с учителем


2. НОД

9.50 – 10.05 (-5) ОД



2. НОД

10.35 – 10.55



2. НОД 10.20-10.40



минут

1 ПОУ – 20

минут

1 ПОУ – 15

минут

Итого

14 ОД

3. НОД



3. НОД 15.30-15.45(-5) Познавательно –


(Исследование объектов живой и

неживой природы,


15.30-15.45 ПОУ

«Волшебная кисть»

(групповое помещение)

15.30-15.50

ПОУ «Развиваем речь в

движении и в танце» (кабинет учителя -

логопеда)

Стар

шая

«А»

1. НОД

8.50-9.10 (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем

познавательно-


(познание предметного и

социального мира, освоение

безопасного поведения))

9.20 – 9.40 ОД (II п с учителем –

логопедом, I п с воспитателем





2. НОД

10.15 – 10.40


1. НОД 9.00 – 9.20 ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем -

исследование объектов живой и



2. НОД 9.30 – 9.50 ОД (II п с учителем –

логопедом, I п с воспитателем -




1. НОД 8.50-9.10 ОД Познавательно-



(математическое развитие)

2. НОД 9.50 – 10.10


1. НОД 9.00 – 9.20 ОД (I п с учителем – логопедом, II п

с воспитателем - ОД



2. НОД 9.30 – 9.50 ОД (II п с

учителем – логопедом, I п

с воспитателем - ОД



1. НОД 9.00 – 9.20 (I п с учителем – логопедом)

9.30 – 9.50 ОД (II п с

учителем – логопедом)

2. НОД 10.20 – 10.45




АООП- 350

мин. 9 ОД - 20

минут

5 ОД – 25

минут

1 ПОУ – 20

минут

1 ПОУ – 25

минут

Итого

16 ОД

3. НОД

15.10 – 15.30 ПОУ «Фантазия»


1. НОД



15.30-15.55 ПОУ



3. НОД

16.40 – 17.05




3. НОД 15.10 – 15.30 ОД


различных материалов

Стар

шая

«Б»

1. НОД 8.50-9.10 (I п с учителем –

логопедом, II п с воспитателем

познавательно- исследовательская деятельность








1. НОД 9.00-9.20 ОД (I п с учителем –

логопедом, II п с воспитателем -

исследование объектов живой и неживой природы,







1. НОД 8.50-9.10 ОД




2. НОД 10.20-10.40 Двигательная


1. НОД 8.50-9.10 ОД (I п с

учителем – логопедом, II п

с воспитателем -изобразительная


2. НОД 9.20 – 9.40 ОД (II п с


с воспитателем -



1. НОД 10.00 – 10.20 ОД (I п с


10.30 – 10.50 ОД (II п с учителем – логопедом)

2. НОД

10.50 - 11.15




АООП- 350

мин.

9 ОД - 20

минут 5 ОД – 25

минут

1 ПОУ – 20

минут

1 ПОУ – 25

минут

Итого

227



безопасного поведения)

2. НОД 10.50 – 11.15


16 ОД

3. НОД 15.10 – 15.30 ПОУ «Фантазия»


2. НОД



15.30-15.55 ПОУ



3. НОД

15.00 – 15.25




3. НОД 15.10 – 15.30 ОД



Стар

шая

«В»

1. НОД 8.50-9.10 (I п с учителем –











(познание предметного и социального мира, освоение














1. НОД 8.50-9.10 ОД







1. НОД 8.50-9.10 ОД (I п с

учителем – логопедом, II п




2. НОД 9.20 – 9.40 ОД (II п с





1. НОД 8.50-9.20 (I п с учителем

– логопедом)

9.30 – 10.00 ОД (II п с


2. НОД 11.25 – 10.50




АООП- 350 мин.

9 ОД - 20

минут

5 ОД – 25

минут

1 ПОУ – 20

минут

1 ПОУ – 25

минут

Итого

16 ОД

3. НОД 15.10 – 15.30 ПОУ «Фантазия»


3. НОД



15.00-15.25 ПОУ



3. НОД

16.05 – 16.30




3. НОД 15.10 – 15.30 ОД



Подг

отов

ител

ьная

«А»

1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с учителем –

логопедом, II п с воспитателем познавательно-






логопедом, I п с воспитателем-


логопедом, II п с воспитателем - исследование объектов живой и







1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с

учителем – логопедом, II п с воспитателем -



2. НОД 9.40 – 10.10 ОД (II п с

учителем – логопедом, I п с

воспитателем -


1. НОД 9.00-9.30 ОД

Познавательно- исследовательская



2. НОД

10.35 – 11.05



1. НОД 8.50-9.20 ОД (I п с

учителем – логопедом) 9.30 – 10.00 ОД (II п с


2. НОД 11.00 -11.30



АООП-

510мин.

14 ОД - 30 минут

3 ПОУ – 30

минут

Итого

17 Д

228













3. НОД 10.35 – 11.05 ОД



3. НОД



15.00 – 15.30 (Iп)

15.40-16.10 (IIп)

ПОУ «Лаборатория Физика»


15.30-16.00 ПОУ



логопеда)

15.00-15.30 ПОУ

«Скоро в школу»

(кабинет учителя -

логопеда)

Подг

отов

ител

ьная

«Б»

1. НОД

8.50-9.20 ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем -









3. НОД 12.00 – 12.30 Двигательная деятельность

1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с учителем – логопедом, II п с воспитателем






2. НОД



3. НОД 10.25 – 10.50 ОД (II п с учителем

– логопедом, I п с воспитателем-познавательно-





1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с учителем – логопедом, II п с




2. НОД 9.40 – 10.10 ОД (II п с





3. НОД 11.20 – 11.50 Двигательная деятельность

1. НОД 8.50-9.20 ОД Познавательно-




2. НОД 11.35 – 12.05




1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с учителем – логопедом)

9.40 – 10.10 ОД (II п с


2. НОД 9.30 – 10.00 ОД



АООП-

510мин. 14 ОД - 30

минут

3 ПОУ – 30

минут

Итого

17 ОД

15.40-16.10 ПОУ

«Скоро в школу» (кабинет

учителя - логопеда)

3. НОД

15.10 –15.40 Музыкальная


15.30-16.00 ПОУ



логопеда)

15.00 – 15.30 (Iп)

15.40-16.10 (IIп)

ПОУ «Лаборатория

Физика» (групповое

помещение)

Подг

отов

ител

ьная

«В»

1. НОД

8.50-9.20 ОД (I п с учителем –











деятельность в группе (на свежем

1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с учителем –







логопедом, I п с воспитателем-





1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с

учителем – логопедом, II п с




2. НОД 9.40 – 10.10 ОД (II п с







1. НОД 8.50-9.20 ОД





2. НОД 9.30 – 10.00 ОД



3. НОД

9.55 – 10.25



1. НОД 9.00 – 9.30 ОД (I п с


9.40 – 10.10 ОД (II п с




АООП-

510мин.

14 ОД - 30

минут

3 ПОУ – 30

минут

Итого

17 ОД

229

воздухе) * безопасного поведения)

15.40-16.10 ПОУ

«Скоро в школу» (кабинет

учителя - логопеда)

4. НОД

15.50 –16.20 Музыкальная


15.30-16.00 ПОУ



логопеда)

15.00 – 15.30 (Iп)

15.40-16.10 (IIп)



помещение)

Сме

шан

ная

«В»

1. НОД 8.50-9.20 (-10) ОД (I п с учителем

– логопедом, II п с воспитателем -



экспериментирование

2. НОД 9.30 – 10.00 (-10) ОД (II п с


воспитателем - исследование

объектов живой и неживой

природы, экспериментирование)

1. НОД 9.00 – 9.30 (-10) ОД (I п с


воспитателем познавательно-


(познание предметного и социального мира, освоение


2. НОД 10.20 – 10.50 (-10) ОД (II п с


воспитателем-познавательно-





3. НОД 12.05 – 12.35(-5) Двигательная деятельность

1. НОД 9.00 – 9.30 (-10) ОД (I п с





2. НОД 9.30 – 10.00 (-10) ОД (II п с





3. НОД 10.20 – 10.50(-5)


в группе (на свежем

воздухе) *

1. НОД

9.15 – 9.45(-5)




2. НОД 9.55-9.25 (-10) ОД





1. НОД 8.50-9.20 (-10) (I п с


9.30 – 10.00 (II п с


2. НОД 11.20 – 11.50(-5)


деятельность на свежем

воздухе*

АООП- 330

мин. Старшая

гр.

9 ОД - 20

минут

5 ОД – 25 мин.

1 ПОУ -25

мин.

15 ОД

И

АООП – 510

мин.

Подготов. гр.

14 ОД – 30

мин.

3 ПОУ - 30

мин.

3. НОД

15.05 – 15.35(-5)



3. НОД 15.30 – 16.00 (-10)

ОД Конструирование из


15.00-15.30 ПОУ «Скоро в

школу» (кабинет учителя -

логопеда)

15.30-16.00(-10) ПОУ



логопеда)

16.20-16.50



помещение)




из услуг, предоставляемых родителям (законным представителям) для выбора, выбирается одна, две или три в соответствии с возрастом детей

230

* в зависимости от погодных условий

Documents

ПРОЕКТ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ …chgard45.tgl.net.ru/images/2020-2021/obrazovanie/AOOP 45.pdfвозможность общения и совместной