Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курский государственный медицинский университет министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации»

(ГБОУ ВПО КГМУ Минсоцразвития России)

Кафедра общей и клинической психологии

«Рисунок человека»

Выполнила: студентка 2 курса 2 группыфакультета клинической психологии

Шуваева Юлия ВитальевнаПроверил: доцент, к.п.н.

Селин Александр Владимирович

Курск 2013

История

Тест "Рисунок человека" разработан К.Маховер в 1946 году на основе теста Ф.Гудинаф с целью определенияиндивидуальных особенностей личности.

Г-жа Маховер написала книгу о своихисследованиях: «Проективный рисунокчеловека».

Карен родилась в Минске, Беларусь,приехала в Соединенные Штаты в 1910году со своей матерью и четырьмясестрами. В течение многих лет онаработала в больнице Бельвю.

Она преподавала в Бруклинскомколледже, SUNY Downstate медицинскомцентре в Бруклине и Нью-Йоркскомуниверситете, где получила степеньмагистра в области психологии.

Карен Маховер умерла в 93 года вАмерике.

Описание методики

Тест «Рисунок человека» – один из наиболееиспользуемых диагностических методов. Егоможно проводить с трехлетнего возраста. Выводыоб уровне умственного развития по результатамтестирования наиболее надежны применительно кдошкольному и младшему школьному возрасту. Вкачестве личностного теста методика успешноинтерпретируется, начиная со старшегодошкольного возраста, и не имеет возрастныхограничений сверху.

Инструкция

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости истандартный чистый лист бумаги формата А4 (21 х 29см.) и просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста,человека, какого хочешь".Ваша просьба может породить массу вопросов или отказ.Если ребенок отказывается, надо постараться егоубедить. На всевозможные вопросы, которые, какправило, носят уточняющий характер ("А какогочеловека?"), следует отвечать уклончиво, например:"Любого", "Рисуй какого хочешь". На любые выражениясомнений можно сказать: "Ты начни, а дальше легчебудет...". В ответ на вашу просьбу ребенок необязательно создаст полноценный рисунок человека. Онможет нарисовать человека частично, нечто вроде бюстаили в виде карикатуры, мультипликационного героя,абстрактного изображения.

В принципе любой рисунок может предоставить важнуюинформацию о ребенке, тем не менее если рисунок неудовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другойлист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь вполный рост, целиком: с головой, туловищем, руками иногами. Инструкция повторяется до тех пор, пока небудет получен удовлетворительный рисунок фигурычеловека. Все вопросы и реплики ребенка в процессерисования, особенности его поведения, а также такиеманипуляции, как стирание элементов рисунка идополнения, вы должны фиксировать. То же самоекасается времени рисования.

Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы надрисунком, дадут вам немаловажную информацию о егоособенностях. Как он отнесся к заданию? Выражал ли онсопротивление или резкий отказ? Задавал ли дополнительныевопросы и как много? Выражал ли острую потребность вдальнейших указаниях?

Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или этовыражалось в его движениях и поведении? Может быть ребеноксмело приступил к выполнению задания и ничем не выражалсомнений в своих способностях? Или его сомнения инеуверенность отражались во всем, что он делал и говорил?Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений:может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен,беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен,высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен,враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен,смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.

Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например,изображает только лицо или робота вместо человека), но незадает при этом никаких вопросов, то проверяющийвоздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию доокончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «Атеперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком.Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете»,(т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попроситьсделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальныйполучился схематическим («палочковый человечек») илишаблонно карикатурным.

Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание,утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его,сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, чтоне очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т.п.

По завершении беседы предлагают еще одно задание всоответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемомудают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйтечеловека другого пола». При непонимании инструкции нужнопояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположеннарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых иподростков. При обследовании дошкольников и младшихшкольников оно обычно не дает существенной дополнительнойинформации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявитьотношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендоватьи для маленького ребенка.

Для оценки умственного развития недостаточно информативенрисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передаетсясочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначальноизображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание:«А теперь нарисуй мужчину (дядю)».

(фрагмент из книги Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты)

Для оценки умственного развития недостаточноинформативен рисунок женщины в юбке (непонятно,адекватно ли передается сочленение ног с туловищем).Поэтому, если первоначально изображена женщина вюбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперьнарисуй мужчину (дядю)».

(фрагмент из книги Венгер А.Л. Психологическиерисуночные тесты)

Обработка результатов

Краткая версия обработки графической информации

В принципе вы можете прибегнуть к краткой версии обработкиграфической информации. Каких-то глубоких откровений вы не встретите,но некоторые данные относительно умственного развития ребенкаполучите. Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, непроявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются липризнаки психопатологии.

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам (gрисвойте каждомуположительному ответу один балл ):1. У человека нарисована голова.2. У него две ноги.3. Две руки.4. Туловище достаточно отделено от головы.5. Длина и ширина туловища пропорциональны.6. Плечи хорошо прорисованы.7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно

8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.9. Шея ясно просматривается.10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.11. У человека нарисованы глаза.12. У него нарисован нос.13. Нарисован рот.14. Нос и рот имеют нормальные размеры.15. Видны ноздри.16. Нарисованы волосы.17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.18. Человек нарисован в одежде.19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки ипиджак/рубашка).20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошопрорисована.21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.22. На руках изображены пальцы.23. На каждой руке пять пальцев.24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.25. Большой палец достаточно хорошо выделен.26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего

расширения предплечья в области кисти.

27. Прорисован локтевой сустав.28. Прорисован коленный сустав.29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.34. На ногах можно различить пятки.35. Форма головы правильная.36. Форма тела в целом правильная.37. Очертания конечностей переданы точно.38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.39. Уши хорошо различимы.40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.41. На лице прорисованы ресницы и брови.42. Зрачки расположены правильно.43. Глаза пропорциональны размерам лица.44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.45. Четко различимы лоб и подбородок.46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвоив каждому положительному ответу один балл, суммируйте полученные баллы.Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.5 лет - 10 очков6 лет - 14 очков7 лет - 18 очков8 лет - 22 очка9 лет - 26 очков10 лет - 30 очков11 лет - 34 очка12 лет - 38 очков13 лет - 42 очка14 лет - свыше 42 очков

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, кактрость, портфель, роликовые коньки и т.д.,но при условии, что эта детальявляется уместной в данном рисунке или даже необходимой для данногоизображенного человека, например меч для воина.На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следуетобратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать обопределенных проблемах.Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление.Среди серьезных отклонений – изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Еще один значимый негативный фактор – изображение ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего другого человека) противоположного пола.

Например:

Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах ирасстройствах.

Еще один значимый негативный фактор - это изображение ребенкомфигуры противоположного пола, который не обязательно связан сгомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это можетбыть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанностиили зависимости от родителя противоположного пола, сильнойпривязанности или зависимости от некоего другого человекапротивоположного пола.

Столкнувшись с чем-то подобным или просто непонятным, не спешитеделать выводы. Некоторые странности в рисунках могут иметь простые иправдоподобные объяснения. Поэтому следующим этапом будетописание нарисованной фигуры. Попросите ребенка рассказать, ктоизображен на его рисунке. Даже простое описание ребенком рисункаможет дать интересную информацию, поскольку, несмотря на отсутствиевнешнего сходства автора и его творения, в описании фигуры речьпойдет о самом ребенке, его чувствах, мыслях и переживаниях.

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:Кто он?Знаком тебе этот человек?На кого он похож, кого он напоминает?О ком ты думал, когда рисовал?Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?Сколько ему лет?Где он находится?Что вокруг него?О чем он думает?Что он чувствует?Чем он занимается?Он тебе нравится?него есть плохие привычки?У него есть какие-нибудь желания?Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?Этот человек здоров?Что больше всего хочет этот человек?

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснитьили прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали,сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, поего мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самаянеудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком - попросить его сочинить историю обэтом человеке.

После того как вы собрали первичную информацию с помощью этогократкого опроса и анализа поведения ребенка во время рисования,следует перейти к интерпретации рисунка. Прежде всего, нужно иметь ввиду, что каждая часть изображенной фигуры имеет символическоезначение, характер которого учитывается при интерпретации. Каждыйорган тела приобретает особое символическое значение, поскольку внем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизниребенка.(Карен Маховер «Проективный рисунок человека».Психодиагностические монографии.)

Символические значение фигуры человека

Голова - олицетворение сферы интеллекта, место локализации "я"ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что головеуделяется максимальное внимание. Если ребенок уделяет голове слабоевнимание - это может говорить о проблемах адаптации к социальнойсреде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку головаи, в частности, лоб - это также отражение самоконтроля и сферысоциальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открытавзглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений сдругими людьми. Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательноигнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций головы итуловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке.Если у человека непропорционально большая голова - это может бытьзнаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытываетиные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове можетбыть связана с ослаблением интеллектуальных способностей иликонтроля, в результате чего значение этой части тела для ребенкавозрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражениестремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие своеотставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыковчтения или письма и т. п. или страдающие от нарушений адаптации,также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы. Выделение волос на голове можетсвидетельствовать о стремлении подчеркнутьмужественность мужской фигуры. Акцентированиедевочек на волосах, тщательное изображение пышныхпричесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах всочетании с другими явными элементамиукрашательства может свидетельствовать о раннемсексуальном созревании.

Лицо - символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка. Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры. Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-посколь-ку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами. Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо - довольно негативный знак, которыйсоотносится с потерей идентичности, утратой чувствасобственного "я". Не менее тревожный факт -изображение звериного лица или напоминающегоробота, а также обезличенного, ничего не выражающеголица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок. За ним закрепилось стереотипное значение, согласнокоторому мы знаем, что подбородок - отражение силы воли,властности, мужественности и т.д. Увлечение изображениемподбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают,перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (нарисунках фигуры в профиль), может расцениваться каккомпенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности.Это может обозначать стремление к превосходству и обретениюзначимости в глазах окружающих. Такая интерпретация еще болееобоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовкавсего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями визображении остальных частей. В таком случае можнопредполагать, что автор рисунка в действительности подобнымикачествами не обладает и лишь рисует себя таковым ввоображении.

Брови. Бровям придается то же значение, что иволосистому покрову головы. Аккуратные брови, так жекак и аккуратная прическа, - свидетельство заботы особственной внешности, ухоженности, сдержанности,умеренности. Густые, мохнатые брови говорят о грубостихарактера, строптивости, несдержанности,примитивности нравов и т.д. Поднятые бровиассоциируются с надменностью и высокомерием.

Уши - если они есть, то обозначают открытостьвосприятия или настороженность по отношению кокружающему миру. Уши дети начинают изображать вдовольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой частитела или сокрытие ее за волосами считаетсянезначимым. Определенное выделение ушей на рисункеможет свидетельствовать о чувствительности кзамечаниям и осуждению и косвенно - об упрямстве инеподчинении авторитетам.

Глаза, как известно, - зеркало души, отражениевнутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глазможет многое сказать о ребенке: стыдливое,мечтательное, угрюмое. Пристальный, пронизывающийвзгляд - выражение агрессивности. Глаза большие, спрорисованными зрачками или без зрачков сзаштрихованными склерами - символ страха или тревоги.Большие и тщательно прорисованные глаза в основномрисуют девочки и гораздо реже - мальчики. Глаза широкооткрытые, но не преувеличенные, могут быть знакомлюбознательности. Взгляд не прямой, а скошенныйговорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем сокружающим миром, в случае с маленькими глазами мыможем говорить о скрытности, сосредоточенности насебе, поглощенности собственными чувствами. Закрытыеглаза - попытка отгородиться от внешнего мира, отконтактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустыеглазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, отом, что ребенок не находит вокруг ничего достойногосвоего внимания. Красивые, симметричные, хорошопрорисованные глаза - отражение желания бытьпривлекательным, симпатичным другим людям.

Рот - многозначный элемент. Если рот открыт, то этопринято считать признаком агрессии или вербальнойактивности агрессивного характера, если прорисованызубы, то это явная агрессия. Возможно, она носитзащитный характер. Выделение рта, которое можетвыражаться в стирании, смещении, непропорциональныхразмерах, подчеркивании и т.д., в целом типично длямаленьких детей, еще не так давно находившихся воральной зависимости от матери. У детей болеестаршего возраста это уже становится признакомзависимости, несамостоятельности. Рот, обозначенныйодной прямой чертой, может говорить о внутреннемнапряжении.

Губы - общепринятый символ сексуальной сферы. Врисунках детей губы одна из тех деталей, с помощьюкоторых передается общее выражение лица. Пухлые губыу фигуры, нарисованной девочкой, - признак вернойполовой идентификации. Прорисованные губы на рисункеподростка могут означать наличие нарциссичес-кихтенденций.

Нос - сам по себе не имеет интерпретационного значения.Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитическойтрактовке, в русле которой он считается сексуальнымсимволом. Хотя практикующие психологи считают, чтоиспытывающий сексуальные проблемы подросток,вероятнее всего, будет акцентироваться на такихсимволах, как галстук или карманы брюк, а не на носе.Отсутствие носа может указывать на некоторую степеньинтеллектуальной недостаточности.

Шея является связующим звеном между телом (символживотных страстей, импульсивной жизни) и головой(интеллектуальный центр, разум, контроль). Области шеиуделяют внимание те, кто озабочены соотношениемтелесных побуждений и сознательного контроля.Такие люди не уверены, что всегда могут справиться сосвоими импульсами. Для них характерно состояние некойраздвоенности. Длинная шея ассоциируется с зажатым,скованным, морализаторским, манерным человеком,хорошо контролирующим себя.Короткая шея может символизировать естественность,

прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детейявляется признаком незрелости.

Руки - символ активности, коммуникативности и контактности (рис.17). Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия,протянуты по направлению к окружению - это признакобщительности, активного взаимодействия с внешним миром. Еслиже руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела,плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах - это можетговорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другимиособенностями рисунка это может оказаться признаком ухода всебя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннегонапряжения. Другая важная характеристика изображения рук - этоих тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки,вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность,легкость установления контактов с окружением, активное внедрениев среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые,согнутые под прямыми углами руки могут характеризоватьповерхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони - признак деятельного, взрывногохарактера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует онеприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувственепригодности. Слабо прорисованные ладони говорят онедостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкойпродуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательнопрорисованные пальцы означают способность контролироватьситуацию, держать в руках, управлять ею. Длинные пальцы сногтями или подчеркивание кулаков - признак агрессии,воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела - открытаявраждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки сосжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой,подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говоритьпальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символывраждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки

Отсутствие рук - крайняя степень пассивности,бездеятельности, необщительности, робости,интеллектуальной незрелости. В сочетании с такимиособенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствиетуловища и общая гротескность рисунка, отсутствие руксвидетельствует о плохой приспособленности ребенка.Для детей старшего возраста отсутствие рук - оченьнеобычный факт. Кроме того, это может выражать чувствовины, которое испытывает ребенок в связи со своимагрессивным, враждебным отношением. То же самоемогут означать сильно заштрихованные кисти рук.

Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости,обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя вопределенных рамках, не позволяя проявиться своимимпульсам. Если ребенок рисует длинные руки - это говорит онаправленности во внешний мир, контактности, стремленииприобретать, накапливать. Большие, мускулистые руки рисуютдети, признающие приоритет силы, стремящиеся статьфизически сильными, также крупные и сильные руки возникаютна рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить,компенсировать собственную слабость. С другой стороны,ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние,может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище - символ представления ребенка о физическомоблике человека. Сильное, мускулистое тело,нарисованное хрупким, слабым ребенком - это признаккомпенсации недостающего, идеального для негофизического облика. Крупное, сильное тело с мощнымиплечами на рисунке ребенка нормального телосложения -внутренняя сила, сильное эго. Широкие, массивные плечислужат выражением физической силы и превосходства.Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность,могут выражать это в сильно выделенных по отношению кдругим частям тела плечах. Если сильный ребенок рисуетслабое тело, то, возможно, это связано с каким-топереживанием из прошлого опыта.

Хрупкое тело может быть выражением собственнойслабости. Ребенок, стремящийся потакать своимжеланиям и игнорирующий любые проявлениясамоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное телос непропорционально маленькой головой. Еслималенький ребенок изображает пупок - это признакэгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшеговозраста - это становится выражением инфантильностиили стремления уйти в себя. В целом округлая форматуловища - уравновешенность, более спокойныйхарактер, некоторая женственность.

Угловатая, прямоугольной формы фигураассоциируется с мужественностью, энергичностью иэкспрессивностью. Часто фигура украшаетсядополнительными аксессуарами (бантики, пряжки ипр.). Это обозначает повышенное внимание ксобственной персоне. Крайне негативный признак -изображение внутренностей тела. Он свидетельствуето серьезных психических нарушениях.

Ноги - символ опоры, устойчивости, направленности на практическуюориентацию. Если стопы нарисованы в профиль - это признакустойчивости, уверенности в себе.

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стопвыражают чувство неуверенности (рис. 18). Подростки, отделяющие нарисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образомвыразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой. Слабые,короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги - выражениенеуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Еслиступни одетого человека изображаются с пальцами, то это можетсвидетельствовать о крайней агрессивности. Маленькие, неустойчивыеступни - довольно частая особенность рисунков детей, испытывающихчувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры,готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивостикрошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает всимволическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом,ненадежном основании. В случае недостатка базового чувствазащищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожностьпродолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости иумственному здоровью.

Гениталии. Сокрытие области гениталий частовстречается в рисунках девочек-подростков. У женскойфигуры руки изображаются застенчивоприкрывающими нижнюю часть живота, в то время какруки мужской фигуры смело разводятся в стороны.Одна девочка нарисовала невесту, держащую букетнад центральной частью своего тела. Над нижнейчастью живота могут быть изображены и другиеобъекты.

Откровенное изображение гениталий. Изображениегениталий настолько необычно, что их присутствие нарисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвестиполовые органы, по-видимому, происходит не из-закультурного табу. Более вероятным объяснением можетслужить смещение интереса от своего тела кувлекательному окружающему миру, что характерно дляповедения детей в период скрытой сексуальности. Впромежутке от шести до двенадцати лет хорошоприспособленные дети все более и более вовлекаются впроцесс овладения новыми умениями и в то, чтосоответствует нравам их школьных товарищей и друзей.

Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис иливульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этогонеобычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагаютразвитых не по годам детей, осведомленных о высокойэмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция нагрыжу или обрезание после младенчества может вызвать страхкастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или болеетонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытойсексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка.Какова бы ни была причина тех редких случаев открытогоизображения гениталий, - а в большинстве случаев это былинарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), - это непрепятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться ихорошо приспосабливаться.

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с авторомрисунка и определенным образом характеризует его, интерпретациядолжна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспектырисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе,качество линий (нажим, твердость, продолжительность илипрерывистость), последовательность изображения деталей,использование фона или фоновых эффектов, а также постороннихобъектов, представляют собой значимые аспекты представленияребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываютсяпропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементоврисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильногонажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок,выраженные на лице человека и в его позе эмоции.(Карен Маховер «Проективный рисунок человека».Психодиагностические монографии.)

Размер и расположение

Испытывающие чувство незащищенности, тревожныедети склонны рисовать маленькие фигуры, которыескромно занимают лишь маленькую область доступногопространства. Маленькие размеры фигуры могутговорить о депрессии и чувстве неприспособленности.Напротив, хорошо приспособленные дети с развитымчувством безопасности рисуют свободно, легко, создаваярисунок, который своим размером, размахом ибросающимся в глаза размещением на страницевыражает свободу от тревожности и беспокойства.Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль иэкспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психическойуравновешенности, нестабильность. Фигура, смещенная налисте вправо, говорит об ориентации на внешний мир,смещение влево - означает акцентирование на себе. Еслиребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю частьлиста, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности,подавленности часто отражается на расположении фигуры внижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная вцентре листа, говорит о завышенной самооценке. Еслиребенок рисует линию земли и располагает человека высокоот нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно,его характеризует оторванность от реальности, склонность кфантазии и играм воображения, слабый контакт сдействительностью.

Другие особенности изображенияЭффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

В более старшем возрасте это может иметь уженегативное значение, поскольку прозрачность деталейпротиворечит реальности (рис. 19). Речь может идти как онебольшой задержке развития, так и о более серьезныхнарушениях, таких, как дезорганизация личности илиумственная отсталость. В "мягком" варианте прозрачностьможет также свидетельствовать о том, что ребенокчувствует себя лишенным поддержки и защиты.Негативное значение прозрачности оценивается поколичеству прозрачных элементов и по размерупрозрачной детали (второй случай, по-видимому, болеепоказателен).

Необязательные детали. Среди необязательныхдеталей рисунка - такие, как сигарета или трубка, оружие,трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в рукахнарисованной фигуры трактуется как признаквраждебного, агрессивного отношения. Пуговицы врисунках детей старшего возраста могут говорить онедостаточной зрелости, инфантильности. О том жесамом, по-видимому, свидетельствует выделениекарманов. Акцентирование на таких элементах, какгалстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальныйподтекст. Другие сексуальные символы - это трубка,сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюкахможно наблюдать у подростков, озабоченныхмастурбацией.

Разрозненные части тела. Подобные случаи несомненносвидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющеебольшинство детей, даже с самых ранних своих попытокизобразить человека, рисуют интегрированную фигуру.Рисунок человека, в котором части рассеяныбезотносительно друг к другу - явное отклонение отнормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался удетей с серьезными нарушениями и является показателемих личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки.Ограниченные, стереотипные фигуры рисуютэмоционально незрелые дети. Данное нарушение можетпринимать разные формы, но наиболее типичная длябольшинства детей - это расхождение междуспособностями и успеваемостью в школе. Многие из нихдовольно способные, но слабо восприимчивы какадемическим занятиям. Часто истоки проблемы могутбыть прослежены в семейной ситуации, отмеченнойчрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка. Акцентирование на штриховкевсей нарисованной фигуры или ее части можнонаблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховкаможет быть ограничена лицом, нижней частью тела или,в частности, областью гениталий.Чрезмерную, энергичную штриховку, иногданаправленную на область гениталий, можно наблюдать врисунках подавленных, чрезмерно контролируемыхмладших школьников, в возрасте, близкому к периодускрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап,то есть старше 13 лет, достигших возраста, когдаребенок склонен к самоанализу и испытываетбеспокойство относительно своих способностей,подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки врисунках могут быть показателями эмоциональногорасстройства.

Рисунки без людей. Рисунок человека был и продолжает бытьлюбимым предметом детского творчества. В процессеинтеллектуального и личностного роста ребенка рисунок человекаподвергается ряду преобразований, но данный образ долженсохраниться, по крайней мере, на протяжении периода скрытойсексуальности как центральный мотив в рисунках, которые могутвключать домашних животных, дом, цветы, дерево, сияющеесолнце, возможно даже облако или два. Для маленьких детейнастолько нетипично исключение из рисунка фигуры человека,что, безусловно, подтверждает предположение о вероятныхтрудностях в межличностных отношениях. Отказ рисоватьчеловека и изображение неодушевленных объектов необходиморассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок,предполагающий трудности в межличностных отношениях,аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце. Многохорошо приспособленных детей могут осветитьрисунок человеческой фигуры добавлением сияющегосолнца. Обычно в одном из верхних углов листа, частов форме дуги. Исходящие из окружности линии,представляют лучи, а солнце может иметьулыбающееся лицо.Необычно для детей, если они добавляют ливневыеоблака и заштриховывают солнце. Эти зловещиепризнаки были замечены в рисунках несчастливых,тревожных, подавленных детей.

Стирания. Факты стирания считаютсявыражением тревоги инеудовлетворенности. Как правило,стирания приводят к ухудшению, а не кулучшению рисунка, подтверждая темсамым, что служат выражениемконфликта.(Карен Маховер «Проективный рисунок человека».

Психодиагностические монографии.)

Экономичность метода

● В среднем для рисования 2х фигур требуется от 10 до

20 минут. Если фиксируются ассоциации по поводу

нарисованного, следует добавить еще столько же

времени. Оборудование состоит только из бумаги и

карандаша. Метод может быть использован в группах,

если испытуемые работают слишком близко друг к

другу. Поэтому это подходящая методика для

выявления проблем в сфере образования,

промышленности или терапии. Приблизительное

время, которое требуется автору для поверхностной

интерпретации, набрасывания приблизительных

характеристик-от 10 до 15 минут. Целостное и

системное описание личности требует больше

времени.(Соколова Е.Т. Проективные митоды исследования личности. М.,Изд-воМоск.ун-та, 1980. 176с)

Обучаемость методу

● Клиническое пользование метода в большей степени

предназначено для работников высокого уровня.

Семинары,лекции для профессиональных групп и

серьезное персоналтное курирование в использовании

метода, предоставляемое некоторым клиническим

работникам,широко распространили знакомство с

методикой даже в отсутствие предшествующих

публикаций. Метод занял важное место в тестовых

программах многих прогрессивных клинических

учреждений по всей стране. Игровая природа метода,

простота предъявления и точный характер интерпретации

— все это породило среди новичков тенденцию к

догматическому использованию фрагментарного знания.

Именно поэтому автором движет четкое стремление

предотвратить популяризацию.

● Однако при соответствующей подготовке и опыте

искушенность в использовании метода может быть

достигнута в относительно короткое время. У автора

есть опыт, когдавыпускники психологического

факультета были в состоянии воспринять в общих

чертах базовые принципы, используемые в методе,

после нескольких ориентировочных лекций, которые

были им прочитаны.(Соколова Е.Т. Проективные митоды исследования личности. М.,Изд-воМоск.ун-та, 1980. 176с.)

Достоинства метода

● Экономия времени

● Интерпретация не может быть субъективной

● Минимум затрат энергии

● Легкость в предъявлении(не требуется спецального

оборудования)

● Не имеет возрастных ограничений( используется от

трех лет)

Список литературы

Соколова Е.Т. Проективные митоды исследования личности. М.,Изд-во Моск.ун-та, 1980.176с.

Анастази А. Психологическое тестирование : Книга 2; Пер.с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского.-М.:Педагогика, 1982,-336с., ил.

Готфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах: Пер. с франц. –М. 1992г.

Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов.– М.: Академический проект, 2000. – 512 с.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – Спб.: Питер, 2002. – 352с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.

Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.– СПб.: Речь,2000. – 440 с.

Спасибо за внимание!!!