التقاعد المبكر

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل جامعة أم القرى

اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر يف مدينة مكة املكرمة وعالقته ببعض املتغريات

إعداد الطالب سعيد بن أمحد شويل الغامدي

إشراف األستاذ الدكتور زايد بن عجري احلارثي

طلب تكميلي لنيل درجة املاجستري يف اإلرشاد النفسي من قسم علم حبث مقدم كمت النفس بكلية التربية جبامعة أم القرى

الفصل الدراسي الثاين

هـ١٤٢٢_١٤٢١

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com

أ

ملخص الدراسة .اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر يف مدينة مكة املكرمة و عالقته ببعض املتغريات: العنوان

. شويل الغامديسعيد بن أمحد آل: الباحثدف الدراسة و بشكل رئيس إىل التعرف على االجتاه العام للمعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر، و تفرع عن هذا اهلدف عالقة هذا االجتاه حنو التقاعد املبكر لكل من املتغريات

يعمل ا املعلم، املؤهل الدراسي، متغري العمر، عدد سنوات اخلدمة، املرحلة التعليمية اليت [التالية احلالة االجتماعية، مادة التخصص، و جود دخل إضايف غري مهنة التعليم، طبيعة العمـل داخـل

].، موقع املدرسة من حاضرة املدين)مدير أو وكيل، مرشد طاليب( املدرسة مراحل معلماً من) ٧٢٢( و كانت العينة . لتحقيق أهداف الدراسة استخدم املنهج الوصفي

أما أداة . من جمتمع الدراسة % ١٠التعليم الثالثة االبتدائية و املتوسطة والثانوية و بلغت نسبتهم الدراسة فهي مقياس البيانات الدميوغرافية و مقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر و مها من إعداد

اه سليب حنو التقاعد املبكر لدى و قد توصلت الدراسة إىل عدد من النتائج أمهها وجود اجت . الدارس بني كل من ٠,٠١من عينة الدراسة، كما وجدت عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى % ٥٠

متغري العمر و عدد سنوات اخلدمة و اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر، كما توصلت الدراسـة إىل ؤهل الدراسي و متغري احلالـة بني متغري امل ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

االجتماعية و بني اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر أما بقية املتغريات فلم يوجد فروق ذات داللـة .إحصائية بينها و بني اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

و االهتمام بأوضاع املعلمني االجتماعيـة : و خلصت الدراسة إىل عدد من التوصيات أمهها النفسية و الوظيفية و املادية و صحتهم اجلسمية و البحث يف الطرق اليت ترفع من رضا املعلمني يف

اختاذ خطوات . مهنة التعليم، إعادة النظر يف برنامج اإلعداد التربوي و ربطه بواقع العملية التربوية ضعت لتاليف اآلثار الـسلبية إجرائية ملنع تفاقم ظاهرة التقاعد املبكر و االستفادة من احللول اليت و

إقامـة مركـز . لنتائج اخلطط احملفزة للتقاعد املبكر للمعلمني يف البالد اليت يطبق ا ذلك النظام اجتماعي خاص باملعلمني املتقاعدين و يتعامل مع املتقاعدين فعلياً أو املقبلني على التقاعد لتهيئتهم

.هلذه املرحلة



ب

إهــــداء

مبكراً..اعد إلى والدي المتق .مهنة التعليم .لذي أفنى ربيع عمره في أقدس مهنةا

. الــــــذي هــــو بعض غرسـكأقـــدم لك هذا العمل المتواضع

.وثـمــــــرة من ثـمــــــــــار جهدك

ابنك

سعيد بن أحمد بن شويل



ج

شكر وتقديـــــر

)١٩(النمل آية } ت علي رب أوزعين أن أشكر نعمتك اليت أنعم{ : قال تعاىل ابـن األثـري " (من ال يشكر الناس ال يشكر اهللا : " وقال رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم

).هـ١٤٠٣،ال يسع الباحث وقد بلغ حبثه هذه املرحلة إال أن يشكر أصحاب الفضل يف ذلك ،

جهود رائد مـن رواد فلم يكن هذا البحث ليصل إىل صورته احلالية لوال توفيق اهللا أوالً، مث سعادة األستاذ الدكتور زايد بن عجري : البحث يف جمال علم النفس ببالدنا واخلليج العريب

احلارثي ، حيث كان بتوفيق اهللا املشرف العلمي هلذا املنجز البحثي ، وإين هنا أسجل شكري علمه، وسديد ، وامتناين واعترايف بالفضل لسعادته الذي أحاط الباحث بكرم أخالقه ،وسعة

. توجيهاته، يف مجيع مراحل البحث فله مين الشكر، ومن اهللا الثواب على ما قدم مث أقف احتراما وتقديرا لسعادة الدكتور حسني عبدالفتاح الغامـدي الـذي آزر

الباحث منذ بدايات فكرة البحث وبعد ذلك ، وال يفوتين هنا أن أشكر سعادة رئيس قسم املناقشني خلطـة إمساعيلمد جعفر مجل الليل ، والدكتور أمحد السيد علم النفس الدكتور حم

البحث ، حيث كان لتوجيهاما األثر الكبري يف خروج البحث ذه الصورة ، كذلك أشكر أصحاب السعادة أعضاء هيئة التدريس بقسم علم النفس على ما بذلوه يف سـبيل تأهيلنـا

كما أشكر مجيـع - جامعة أم القرى –علمية الرائدة التأهيل العلمي الالئق ذه املؤسسة ال مؤسسات البحث العلمي ومصادر املعلومات داخل اململكة وخارجها واليت اسـتفاد منـها

. الباحث كثريا وكانت خدمام عماد هذا البحث وقوامه فلهم مـين الـشكر والتقـدير احة الفرصة له بإكمـال ويسجل الباحث هنا شكره لوزارة املعارف ووزيرها النشط على إت

دراسته العليا ومن مث التفرغ الكلي للدراسة ، والشكر موصول إلدارة التعليم بالعاصـمة . املقدسة وجهاز التطوير التربوي ا على جهودهم يف خدمة الباحثني ومساعدم

واهللا ويل التوفيق ،،،



د

قائمة احملتويات قائمة املوضوعات: أوالً

الصفحةالموضوع ب... ..................................................................إهداء

جـ.............................. .............................. شكر و تقدير د..............................................................قائمة احملتويات

د......................................................قائمة املوضوعات: أوالً ط................................................... . ..قائمة اجلداول: ثانياً ك...................................................... .قائمة األشكال: ثالثاً ل.........................................................قائمة املالحق: رابعاً

مدخل إىل الدراسة: الفصل األول

٢..............................................مقدمة ٣......................................ةمشكلة الدراس ٤........................................أمهية الدراسة

٧......................................أهداف الدراسة



ه

٨..................................مصطلحات الدراسية ٨.......................................حدود الدراسة

اإلطار النظري و الدراسات السابقة: الفصل الثاين

١٠...............................اإلطار النظري: أوال ١٠.................:التعليم العام يف اململكة العربية السعودية) أ

٢٢.......................................مفهوم االجتاه) ب ٢٣.......................................تعريف االجتاه

٢٤.....................................مكونات االجتاه ٢٥..................مكونات اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

٢٦.................................شروط تكوين االجتاه ٢٨.....................................أنواع االجتاهات ٢٩......................................أمهية االجتاهات ٣٠.....................................قياس االجتاهات

٣١...................................:مفهوم التقاعد) جـ ٣٢...................أصول نظام التقاعد يف التاريخ اإلسالمي



و

٣٣....................فلسفة نظام التقاعد يف احلضارة الغربية ٣٦......................نظام التقاعد يف بعض الدول الغربية ٣٧......................نظام التقاعد يف بعض الدول العربية

٣٩...................م التقاعد يف اململكة العربية السعوديةنظا ٣٩.............. النظرة إىل نظام التقاعد يف املفهوم السعودي- ٣٩..........................التقاعد يف النظام السعودي -

٤٠......................................نظام التقاعد العسكري: أوالً ٤١....................................نظام التأمينات االجتماعية: ثانياً ٤١...........................................التقاعد املديننظام : ثالثاً

٤٢...................:الدراســـات السابقة: ثانيا ٤٢..................................................مقدمة

٤٣................................لية و العربيةالدراسات احمل ٤٣..................................الدراسات احمللية) أ

٤٤...............................الدراسات العربية) ب ٤٩..................................ات األجنبيةالدراس

٥٢....................التـعـليق على الدراسات السابقة ٥٣...................................فروض الدارسة



ز

إجراءات الدراسة:الفصل الثالث

٥٦...........................................منهج الدارسة ٥٦...........................................جمتمع الدراسة ٥٦............................................عينة الدراسة ٥٧............................................أداة الدراسة

٥٨.......................اخلصائص الدميوغرافية لعينة الدراسة ٨٥........................................إجراءات التطبيق

٨٥............................األسلوب اإلحصائي املستخدم

نتائج الدراسة: الفصل الرابع

٨٦.....................عرض نتائج الدراسة وتفسريها ٨٧..................... الدراسة وتفسريهاعرض نتائج

خالصة الدراسة و توصياا: خلامسا الفصل

١٢٤.................خــالصــــة الــدراســـة



ح

١٢٥...........................لدراسة ومقترحااتوصيات ا ١٢٧..................................الدراسات املقترحة

١٢٩......................خـــــــاتــمـــة ١٢٨.......... ............ ..........املراجع ةقائم ١٣١...................................املراجع العربية: أوالً ١٣٨...................................املراجع األجنبية: ثانيا



ط

قائمة اجلداول عنوان اجلدول صفحة

.رة املرجعية غري معرفةاإلشا! خطأ..........................التطور الكمي للتعليم االبتدائي

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.........................التطور الكمي يف التعليم املتوسط .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ............................التطور الكمي للتعليم الثانوي

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ........رمةأعداد املتقاعدين من املعلمني يف مدينة مكة املك .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...........التنبؤ بسلوك التقاعد يف السنوات العشر املقبلة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.........................التباين يف حتديد سن القاعد دولياً .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.................عدد عينة املدارس من كل مرحلة تعليمية

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ............توزيع أفراد عينة الدراسة على الفئات العمرية .اإلشارة املرجعية غري معرفة! أخط.......سة على فئات سنوات اخلدمةتوزيع أفراد عينة الدرا

اإلشارة املرجعية غري ! خطأ......توزيع أفراد العينة على املراحل اليت الدراسية اليت يعملون ا .معرفة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ....... عليها توزيع أفراد العينة حسب املؤهالت احلاصلني .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ............. توزيع أفراد العينة حسب حالتهم االجتماعية

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ....توزيع أفراد العينة حسب مادة التخصص اليت يدرسوا .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...توزيع أفراد العينة من حيث وجود دخل إضايف أو عدمه

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ......توزيع أفراد العينة حسب طبيعة العمل داخل املدرسةاإلشارة املرجعية ! خطأ.. توزيع أفراد العينة حسب قرب أو بعد مدارسهم من حاضرة املدينة

.عرفةغري م .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...................)ألفا(معامالت الثبات لكل بعد بطريقة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...... كل مفردة من الثبات الكليثبات املقياس بعد حذف .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ......ثبات املقياس بعد حذف كل مفردة من الثبات الكلي

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ..................متوسطات واحنرافات العينة االستطالعية



ي

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.............مصفوفة االرتباطات بني أبعاد املقياس اخلمسة .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ......معامل االرتباط بني كل بعد واموع الكلي للمقياس

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ........االرتباط بني مفردات البعد األول وجمموع درجاته .ية غري معرفةاإلشارة املرجع! خطأ.........االرتباط بني مفردات البعد الثاين وجمموع درجاته

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ........ البعد الثالث وجمموع درجاتهاالرتباط بني مفردات .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ........االرتباط بني مفردات البعد الرابع وجمموع درجاته

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.......االرتباط بني مفردات البعد اخلامس وجمموع درجاته .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ........................ارتباط كل مفردة بالدرجة الكلية

اإلشارة املرجعية غري ! خطأ...... ميزان تقدير الدرجات على مقياس االجتاه حنو التقاعد املبكر .معرفة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...اجتاهات املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر حنو التقاعـد ملقياس اجتاه املعلمني ) ٧٢٢= ن (اخلصائص اإلحصائية الوصفية للعينة الكلية

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ..................................................املبكرة املرجعيـة اإلشار! خطأ.االرتباط بني متغري العمر ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

.غري معرفة .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ........ينة الدراسةاخلصائص اإلحصائية للفئات العمرية لع

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ................حتليل التباين أحادي االجتاه للفئات العمرية .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...................................اختبار شيفي البعدي

معامل ارتباط بريسون بـني مـتغري سـنوات اخلدمـة ومـتغري االجتـاه لـدى املعلـم .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.........................................حنوالتقاعداملبكر

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...............اخلصائص اإلحصائية لفئات سنوات اخلدمة .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.........حتليل التباين أحادي االجتاه لفئات سنوات اخلدمة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ....................................اختبار شيفي البعدياإلشارة ! خطأمتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكراالرتباط بني متغري املرحلة التعليمية و

.املرجعية غري معرفة .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...............اخلصائص اإلحصائية ملتغري املرحلة التعليمية



ك

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.........ات اخلدمةحتليل التباين أحادي االجتاه لفئات سنو .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ....................................اختبار شيفي البعدي

اإلشارة ! خطأاالرتباط بني متغري املؤهل الدراسي ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر .املرجعية غري معرفة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ...............اخلصائص اإلحصائية ملتغري املؤهل الدراسي .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ..........حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري املؤهل الدراسي

.رفةاإلشارة املرجعية غري مع! خطأ....................................اختبار شيفي البعدي .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.اخلصائص اإلحصائية ملتغري احلالة االجتماعية لعينة الدراسة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.........ري احلالة االجتماعيةحتليل التباين أحادي االجتاه ملتغ .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ....................................اختبار شيفي البعدي

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ................اخلصائص اإلحصائية ملتغري مادة التخصص .اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ..........حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري مادة التخصص

اإلشارة املرجعيـة ! خطأحلساب الفروق بني املعلمني ذوي دخل إضايف من عدمه ) ت(اختبار .غري معرفة

.اإلشارة املرجعية غري معرفة! خطأ.....اخلصائص اإلحصائية ملتغري طبيعة العمل داخل املدرسة .ة غري معرفةاإلشارة املرجعي! خطأحتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري طبيعة العمل داخل املدرسة

اإلشارة املرجعيـة غـري ! خطأساب الفروق بني املعلمني يف احلاضرة والقرى حل" ت"اختبار .معرفة

قائمة األشكال: ثالثًا

٢٢......................................التنبؤ بسلوك التقاعد يف السنوات العشر املقبلة

٤٠..................................................حاالت التقاعد يف النظام السعودي ٤٣............... ................................املخطط التفصيلي للدراسات السابقة

٥٨.......................................توزيع أفراد عينة الدراسة على الفئات العمرية ٦٠..............................يبني توزيع أفراد عينة الدراسة على فئات سنوات اخلدمة



ل

٦١.....................يبني توزيع أفراد العينة على املراحل اليت الدراسية اليت يعملون ا ٦٢..............................يبني توزيع أفراد العينة حسب املؤهالت احلاصلني عليها

٦٣....................................يبني توزيع أفراد العينة حسب حالتهم االجتماعية ٦٤...............................توزيع أفراد العينة حسب مادة التخصص اليت يدرسوا ٦٦..............................توزيع أفراد العينة من حيث وجود دخل إضايف أو عدمه

٦٧.................................فراد العينة حسب طبيعة العمل داخل املدرسةتوزيع أ ٦٨....................توزيع أفراد العينة حسب قرب أو بعد مدارسهم من حاضرة املدينة

٩١......................................................اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر ٩٢.............................املسافات املتساوية ملقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

قائمة املالحق: رابعاً التدريس بقسم علم النفس احملكمني ملقياس الدراسة أمساء أصحاب السعادة أعضاء هيئة

................................................................................١٤٧ ١٤٩................................مقياس البيانات األولية الدميغرافية لعينة الدراسة

١٥٠........................ بكر يف صورته النهائيةمقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد امل ١٥٥........... خطابات تسهيل مهمة الباحث جلمع البيانات و تطبيق مقياس الدراسة



م



الفصل األول

المدخل إلى الدراسة .مـقــدمــــــة ♦ .مشكلة الدراسة وتساؤالا ♦ .أمهيــة الـدراســة ♦ .داف الـدراســةأهــ ♦ .مصطلحـات الدراســة ♦ .حـدود الـدراســـة ♦



٢

بسم اهللا الرمحن الرحيم

:مقدمةبدأ التقاعد املبكر يطرح نفسه كظاهرة على ساحة االهتمام بشكل كبري يف اآلونة

األخرية، فنحن يف اململكة العربية السعودية وحبكم كوننا دولة نامية وحديثة النشـأة نسبياً مصطلح التقاعد بشكل عام مل يكن معروفاً قبل ثالثني سنة تقريباً، وكان غري مألوف قبل فإن

عشرين سنة، وظاهرة تستحق االهتمام قبل عشر سنوات، ولكن السنوات اخلمس األخرية جعلت قضية تقاعد املعلمني جزءاً من حياتنا اليومية، ولعل ما يزيد من حدة هذه الظـاهرة

لتقاعد املبكر أي قبل استكمال سنوات اخلدمة النظامية أو بلوغ الـسن ويفاقم آثارها هو ا النظامية، وقد شعر الباحث بارتفاع يف ظاهرة التقاعد املبكر من خالل ازدياد أعداد املعلمني

حيث بدأت املتقاعدين مبكراً عاماً بعد آخر يف مناسبات تكرمي املتقاعدين و يف حميط الباحث من املعلمني املتقاعدين مبكراً، ونظراً ملا متثله وزارة املعارف باعتبارهـا تتكون شرحية عريضة

أكرب جهة توظيف للمدنيني يف الدولة فإن خروج أعداد كبرية من الكفاءات التعليمية عالية اخلربة من دائرة التعليم يصيب اقتصاديات التعليم باخللل وال يتوافق مـع توجـه الدولـة

مليـون ٤,٦قالل من أعداد العاملني األجانب الذين بلغ عددهم وجهودها اليت تسعى لإل .)١٦: م٩٥مصلحة اإلحصاءات العامة، (من إمجايل السكان % ٢٧,٣نسمة بنسبة

هـ ١٤٢٠/ ١٤١٩أما عدد املعلمني غري السعوديني فقد بلغ يف العام الدراسي مركز . (لوزارة املعارفمن إمجايل املعلمني التابعني % ١٠ بنسبة متثل أكثر من ١٣,٤٦١

و حيث أن ظاهرة التقاعد املبكر تعترب مظهراً من مظاهر ) هـ١٤١٩املعلومات اإلحصائية، العزوف عن مهنة التدريس و اهلروب منها فهي بذلك ال تنسجم مع احملاوالت اجلادة واملستمرة لتأهيل معلم سعودي كفء حاصل على درجة عالية من التأهيل ليقوم بواجبه

قابل كل ما يبذل من أجله من إعداد و تأهيل و توفري لوظيفة هي من أجلّ وأمسى األعمال م . واملهن

إن الوصول إىل حتديد حجم وجود هذه الظاهرة بشكل صحيح ميكن اجلهة املسئولة من مراقبة تطور هذه املشكلة و - وزارة املعارف -عن املعلمني يف اململكة العربية السعودية

على العملية التعليمية بكل عناصرها وباألخص ما يتعلق منها باملعلم وباقتـصاديات آثارها



٣

التعليم ومن مث حماولة التقليل من اآلثار السلبية للتقاعد املبكر باالستفادة من جتارب الدول نتج عن اخلطط ) (Gary 1982األخرى يف هذا اال، ففي الدراسة اليت أجراها جاري

د املبكر يف بعض الواليات األمريكية حصول عجز يف أعداد املعلمني األمر الذي احملفزة للتقاعدفع املناطق التعليمية إىل ربط اخلطط احملفزة للتقاعد املبكر ببعض اخلدمات املهنية يقـدمها املعلم املتقاعد مبكراً إىل املنطقة التعليمية مبا يعود عليها و عليـه بالفائـدة مثـل تقـدمي

، العمل بوظيفة معلم بديل، املساعدة يف االختبارات، و مساعدة املعلمني اجلدد االستشارات . و غري ذلك

إن اآلثار السلبية لظاهرة التقاعد املبكر ال تقتصر على اجلهة املستفيدة من استمرار املعلم يف عمله بل إن أول من تطاله هذه اآلثار هو املعلم ذاته فقد بينت الكثري من الدراسات

عاملية اآلثار الصحية السلبية للتقاعد املبكر سواء الصحة اجلسمية أو النفسية أو االجتماعية ال Markamanودراسـة ماركامـان ) (Harison 1983مثل دراسة هاريسون

). م١٩٩٣الطحيح، (يف ) (1985وحيث أنه ال توجد دراسات سابقة عن التقاعد املبكر للمعلمني يف اململكة العربيـة

سعودية فإن هذه الدراسة حتاول حتديد اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر األمر الذي يعطينا الالقدرة على التنبؤ بتطور التقاعد املبكر يف السنوات القادمة ومبا ميكن من التعامل مع هـذه

. الظاهرة بشكل منهجي

-:مشكلة الدراسة -: ل التايلميكن للباحث أن يلخص مشكلة الدراسة يف التساؤ

ما االجتاه العام للمعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر؟ -ومن هذا التساؤل الرئيسي خيرج الباحث باستنتاج عدد من التساؤالت الفرعية على

-: النحو التايل هل يوجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري العمر ومتغري االجتـاه لـدى املعلـم – ١

تقاعد املبكر؟ حنوال هل يوجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري عدد سنوات اخلدمة ومتغري االجتاه لدى – ٢



٤

املعلم حنو التقاعد املبكر؟ هل يوجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري املرحلة التعليمية ومتغري االجتاه لـدى – ٣

املعلم حنو التقاعد املبكر؟ داللة إحصائية بني متغري املؤهل الدراسي ومتغري االجتـاه لـدى هل يوجد عالقة ذات – ٤

املعلم حنو التقاعد املبكر؟ هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري احلالة االجتماعية ومتغري االجتاه لـدى – ٥

املعلم حنو التقاعد املبكر؟ري االجتـاه لـدى هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري مادة التخصص ومتغ – ٦

املعلم حنو التقاعد املبكر؟ هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري وجود دخل إضايف غري مهنة التعلـيم – ٧

ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر؟مدير أو ( هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري طبيعة العمل داخل املدرسة – ٨

ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر؟) طاليب، معلموكيل، مرشد هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري موقع املدرسة من حاضرة املدينة ومتغري – ٩

االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر؟

-:أمهية الدراسةية للكثري من املميزات على الرغم من توفري مهنة التدريس يف اململكة العربية السعود

اليت جتعلها الوجهة األوىل للتفكري الواقعي ألي شاب يرغب يف مهنة مميزة تضمن له مستوى إمكانية التنقل بني املدن ضمن ضوابط معينة هي : معيشياً الئقاً، وما متتاز به مهنة التعليم من

ـ ستمرة، إضـافة إىل األسهل نسبياً، و إجازات موحدة مع فترة الصيف، و عالوات ثابتة مالبعد اإلجيايب ملهنة التعليم وشرفها املعترف به يف اإلرث الثقايف اإلسالمي الذي يـدين بـه

إال أننا جند صوراً كثرية حملاوالت اهلروب من هذه املهنة بأقـل خـسارة . اتمع السعودي و تغيري العمل، ممكنة؛ فنجد تنافس املعلمني على منصب املدير أو الوكيل أو حىت االستقالة

ويف الدراسة اليت قامت ا املنظمة العربية للتربية و الثقافة والعلوم، واليت هدفت إىل معرفة



٥

م ظهـر مـن نتـائج ١٩٨٣أسباب ظاهرة عزوف الشباب العريب عن مهنة التدريس عام من % ٤٠,٣الدراسة أرقام تدق نواقيس اخلطر وتستحق االهتمام؛فقد أظهرت الدراسة أن

علمني واملعلمات يف بلدان الوطن العريب اليت مشلها البحث يرغبون يف ترك مهنة التدريس، املمن املعلمني % ٥١,٨وارتفعت النسبة يف اململكة العربية السعودية على وجه اخلصوص إىل

) م١٩٨٣مركز البحوث التربوية، .(يرغبون يف ترك مهنة التدريسني اإلجباري واملبكر يف مدينة مكة املكرمة تبني ومن خالل اإلحصاءات عن تقاعد املعلم

من جممل املتقاعدين، والتنبؤات اإلحصائية % ٨٠ارتفاع وترية التقاعد املبكر وأنه أصبح ميثل كما هو مشار إليه يف –تفاع كبري يف وترية التقاعد املبكر يف السنوات العشر القادمة رتشري إىل ا

.-اإلطار النظري للدراسة خذ يف االعتبار أمهية حتديد االجتاهات و قياسها باعتبار أن االجتاهات كما يقول وإذا أ

تعكس ميالً نفسياً حنو نشاط ما وليس حتديداً لفظياً له، وهي عبارة عن تنظيم ألنواع " اجلمل فهي بذلك متثل القاعدة اليت . من النشاط يف طور أويل و أفعال مل تكتمل بعد بالضرورة

فهذه احلقائق عن ) ٧: م٨٣اجلمل، " (هذا امليل أو احلوافز اليت تدفع هلذا امليل يرتكز عليها . االجتاهات ترشح ظاهرة تقاعد املعلمني املبكر للزيادة يف السنوات القادمة

حنو التقاعد املبكر ميدنا مبزيد من وضوح الرؤية حول صحة أو االجتاهكما أن قياس ة اليت تعترب أسساً لتخطط مهنة التعليم و للعملية التعليمية خطأ الكثري من التصورات النظري

برمتها، وتزود القائمني على ذلك برؤيـة واقعية تتلمس العملية التعليمية مـن الـداخل و بشكل منهجي خاصة بعد أن أصبحت ظاهرة التقاعد بشكل عام مادة جذب صحفية وحمط

فة، و من ذلك على سبيل املثال ال احلصر اهتمام ومناقشات ساخنة يف وسائل اإلعالم املختل هـ علـى التـوايل يف ١٤١٩/ ٨/ ٢٧، ٢٠/٨بتاريخ) ١١٩٢، ١١٩١(جملة إقرأ عدد

، ١١٣٥٤، ١١٣٥٢(مقاالت ملعايل الدكتور حممد عبده مياين، جريدة الرياض األعـداد على التوايل، ١٤٢٠ / ٤ / ١٨، ١٥/٤، ٤ /١٣، ١١/٤بتواريخ ) ١١٣٥٩، ١١٣٥٦ته من مناقشات جادة لألوضاع املهنية اليت تدفع للتقاعد، واملصاعب املالية الـيت و ما طرح

كذلك ملحق األربعاء جبريدة املدينـة . يؤول إليها املتقاعد وما قدمته من حلول واقتراحات هـ وجريدة ١٤٢٠/ ٢٤/٦بتاريخ ١٢٠٩١هـ، وجريدة عكاظ عدد٥/١٤٢٠ /٧بتاريخ

بتاريخ ١٣٦هـ، وجريدة املدينة املنورة العدد ١٣/٣/١٤٢١ بتاريخ ١٢٦٦١الندوة عدد



٦

. هـ وأكتفي ذه األعداد احلديثة٢١/٤/١٤٢١كل ذلك يبعث إىل االعتقاد بوجود عوامل تتزايد أمهيتها بالنسبة لنظرة املعلمني حنو مهنة التعليم تتجاوز النظرة الضيقة حول الراتب و اإلجازات، تدفع إىل التقاعد املبكر و تدل

أن رضا " وجود فجوة بني التنظري و واقع املعلمني، ويف هذا اال تؤكد عنايات زكي علىزكي، " (املدرس عن مهنته يعكس اجتاها موجباً حنو املهنة و أنه مستمتع مبا يقوم به من عمل

، فإذا اختار املعلم أن يقطع عالقته ذه الوظيفة عن طريق التقاعد املبكـر دل )٧٥: م٧٤ . ر استمتاعه ذه املهنة إن مل يكن االنعدامعلى فتو

و هذه الدراسة حتاول و من واقع ما يعايشه املعلمون اخلروج مبؤشر علمي على اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر وبالتايل مدى رغبتهم يف االستمرار مبهنة التعليم ومدى رضاهم عن

جلهود الدولة - عند ثبوته -ديداً حقيقياً مهنتهم ويرى الباحث أن هذا االجتاه الذي ميثل يف إحالل املعلم السعودي حمل غري السعودي، وحيدث هدراً تربوياً يؤثر سلبياً على سياسة و ختطيط وزارة املعارف يف التوسع األفقي و الرأسي لنشر التعليم يف أحناء الـبالد ملواجهـة

. كايناملتطلبات التعليمية للتزايد السريع يف النمو السفانتساب أعداد كـبرية مـن ، كما يهدد جهود توزيع جماالت التوظيف وتنويعها

املوظفني ملهنة التعليم مث خروجهم منها مبكرا يعين خروج كفاءات عالية من دائرة العمـل مل تستطع مهنة التعليم أن حتافظ عليها ومل تضع ضوابط حتدد ا من ينتسب إليها ويستمر أطول

.فترة ممكنةوإذا كان هناك خلفية علمية قوية أثبتت الكثري من مشكالت التقاعد النظامي فـإن هناك دراسات أثبتت اشتراك التقاعد املبكر مع التقاعد النظامي يف العديد من اآلثار السلبية

بعنوان فوائد ومـشكالت )م(Mckean 1983ومن ذلك الدراسة اليت أجراها ماكني ، وكان من نتائج الدراسة أن املعلمني املتقاعدين مبكـرا يرين واملد التقاعد املبكر للمعلمني

يشاركون املتقاعدين نظاميا يف الكثري من املشكالت االقتصادية ومشكالت التوافـق مـع . التقاعد

كما بينت دراسات أخرى التأثري السليب للتقاعد املبكر على القدرات الشخـصية Huuht amanعية مثل دراسة هوهتامن ومينا وطاقة العمل وتقلص العالقات االجتما

& Minna 1992)ودلت الدراسة على أن التقاعد املبكر كثريا مـا يـؤدي إىل ) م



٧

الـشالل، (يف . اختزال اجلانب االجتماعي يف حياة الفرد مع ما لذلك من انعكاسات نفسية ) م١٩٩٦

ـ اد االجتماعيـة ويرى الباحث ضرورة دراسة هذه الظاهرة علمياً و من مجيع األبعفالتقاعد املبكر بالنتيجة يرتبط مبشكالت جمتمعية . والنفسية و االقتصادية و القانونية و اإلدارية

حقيقية تعيق خطط الدولة للنمو و التطور و تؤثر على قدرا يف مواجهة تغريات عصر العوملة م لالستمرار والرضا عن الذي حيتاج منا أكثر من إزالـة العوائق أمام املعلمني لزيادة رغبته

إىل إعداد و تعليم املعلم لعامل متغري يف عصر ) هـ١٤١٣فهيم، (وظيفتهم، بل حيتاج كما يقول الذي يستند على الطاقة الذهنية بدالً من ) Information Age(هو عصر املعلومات

عصر علـى الطاقة العضلية عصر سقوط احلدود اجلغرافية، و القرية الكونية و سيؤثر هذا ال الشعوب اليت مل يئ نفسها للتفاعل اإلجيايب معه و ستجد هذه الشعوب نفسها عرضة لفقدان

.هويتها و خصوصيتها الثقافية و االندماج ضمن الكيانات الكربى املسيطرة

-:أهداف الدراسة -: دف الدراسة إىل

. حنو التقاعد املبكر التعرف على االجتاه العام للمعلمني يف مدينة مكة املكرمة – ١ . التعرف على عالقة اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر مبتغري العمر- ٢ عـدد املبكر مبتغري التعرف على عالقة اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد - ٣

. سنوات اخلدمةنة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر مبتغري املرحلة التعرف على عالقة اجتاه املعلمني يف مدي - ٤

. التعليمية التعرف على عالقة اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر مبتغري املؤهل - ٥

. الدراسي التعرف على الفروق يف اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر تبعاً ملتغري - ٦

. حلالة االجتماعيةا التعرف على الفروق يف اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر تبعاً ملتغري - ٧



٨

. مادة التخصص املبكـر تبعـا التعرف على الفروق يف اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد - ٨

. ملتغري وجود دخل إضايف غري مهنة التعليم التعرف على الفروق يف اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر تبعاً ملتغري - ٩

). مدير أو وكيل، مرشد طاليب، معلم(طبيعة العمل داخل املدرسة التعرف على الفروق يف اجتاه املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر تبعـاً - ١٠

. ة من حاضرة املدينةملتغري موقع املدرس

- :مصطلحات الدراسية

يقصد باالجتاه يف هذه الدراسة جمموع الدرجات اليت حيصل عليها املعلم نتيجة إجابته : االجتاه . على فقرات مقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر من إعداد الباحث

أو قبل بلوغ ) ستون عاماً (لنظامية اختيار املعلم إاء خدمته قبل بلوغ السن ا : التقاعد املبكر ). أربعون سنة(سنوات اخلدمة

-: حدود الدراسة )مدينة وريف(حتدد باملدارس النهارية التابعة إلدارة تعليم مكة املكرمة : احلدود املكانية هـ١٤٢٠/١٤٢١الفصل الدراسي الثاين يف العام الدراسي : احلدود الزمانية

. ملعلمني حنو التقاعد املبكراجتاه ا: احلدود املوضوعية . املعلمون على رأس العمل التابعون لوزارة املعارف يف إدارة تعليم مكة املكرمة: حدود العينة

). من إعداد الباحث( مقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر -١: أداة الدراسة

).احثمن إعداد الب( مقياس البيانات الدميغرافية -٢



٩

الفصل الثاين اإلطار النظري و الدراسات السابقة

اإلطار النظري: أوالً .التعليم العام يف اململكة العربية السعودية) أ

.مفهوم االجتاه)ب .مفهوم التقاعد) ج .الدراسات السابقة: ثانيا

.فروض الدراسة



١٠

اإلطار النظري: أوال

:لعام يف اململكة العربية السعوديةالتعليم ا) أ

احلديث عن التعليم وتطوره من حيث طبيعة املهنة منذ اختيارها مث اإلعداد هلـا مث أو من حيث انتشار التعليم يف دولة شبه قـارة مزاولتها واإلشراف عليها والتدريب أثناءها،

وأحباث جامعية ال حديث متشعب غاية يف االتساع وبه مؤلفات كثرية وضخمة ا كما وكيف لذلك فالباحث يف الوقت الذي جيد لزاما عليه احلديث عن التعلـيم الـسعودي ،حصر هلا

باعتباره جمال دراسته احلالية إال أنه سيقصر حديثه على اجلوانـب ذات العالقـة املباشـرة بالبحث دون توسع، وبغرض توظيف هذه املعلومات خلدمة موضوع اجتـاه املعلمـني حنـو

. عد املبكرالتقاوقد حتدث الباحث يف هذا اجلزء عن شرف مهنة التعليم يف الدين اإلسالمي الـذي

يؤمن به اتمع السعودي وما لذلك من أثر من وجهة نظر الباحث يف االجتاه حنو مهنة التعليم وبالتايل إجياد تعليل الختاذ القرار باالنفصال عن هذه املهنة بأي صورة مبا يف ذلـك صـورة

إذا أخذ يف االعتبار أن احلضارات اإلنسانية تباينت يف موقفها مـن ااملبكر خصوص التقاعد املعلم فهو وإن كانت له املكانة السامية يف أغلب تلك احلضارات مثل احلضارة الفرعونيـة،

إال أن املعلم يف احلضارة اإلغريقية والرومانية احتل قاع الـسلم . اهلندية القدمية، الصينية وهي األساس يف استخدام كلمـة ) Pedagogas(وأطلق على املعلم العبد " جتماعي اال

.)م١٩٩٣عبداجلوادو متويل، ( للتعبري عن فن التعليم))Pedagogia بيداجوجيا وقد اقتصر الباحث يف هذه الدراسة على مهنة التعليم يف التعليم العام وميثله املرحلة

دون ما سواه من تعليم ما قبل االبتدائي أو العايل أو أنواع االبتدائية و املتوسطة و الثانويةالتعليم األخرى املساندة أو اليت تشرف عليها جهات أخرى غري وزارة املعارف، واختصت املعلومات مبهنة التعليم للذكور دون اإلناث، مث حتدث الباحث عن تطور التعليم وانتشاره

ا به بعض اإلحصاءات ويف هذه النقطة سوف حتدد منذ البدايات وحىت الوقت احلاضر مرفقاإلحصاءات بذات العالقة بالبحث مباشرة وإحصاءات التقاعد والتنبؤ به خصصت مبدينة

. مكة املكرمة اال املكاين احملدد للدراسة احلالية رغبة يف عدم اإلطالة



١١

مكانة التعليم وشرف مهنة املعلم يف الدين اإلسالمي على حممد صلى اهللا عليه وسـلم " إقرأ " زول جربيل عليه السالم بـ لقد كان ن

إيذانا ببزوغ فجر اإلسالم على البشرية، هذا الدين اخلامت لألديان والناسخ هلـا والـشامل خلـق . إقرأ باسم ربك الذي خلـق " جلميع األحكام والصاحل لكل زمان ومكان فكانت

-١العلق،"(علم اإلنسان ما مل يعلم . ي علم بالقلمالذ. إقرأ وربك األكرم. اإلنسان من علق٥.(

وهذه اآليات جعلت العلم أهم ما جيب على تابعي الدين اجلديد، وسلوك طريقـه . يكون بالتعلم، وكان حممد صلى اهللا عليه وسلم املعلم األول يف هذا الدين الكرمي

قال تعاىل . أمهية التعلم والقرآن الكرمي مليء باآليات اليت حتض على التعليم وتؤكد " وقل ريب زدين علما " وقال تعاىل )٤٣النحل، "(فاسألوا أهل الذكر إن كنتم ال تعلمون " احلـج، " (وليعلم الذين أوتوا العلم أنه احلق من ربك فيؤمنوا به " وقال تعاىل ) ١١٤طه، (

، )٢٨فاطر، " (رجات يرفع اهللا الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم د " وقال تعاىل ) ٥٤وقـل " وقال تعاىل ) ٩الزمر، " (هل يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون " وقال تعاىل

وهذه اآليات دليل على مكانة العلم وتعليمه يف اإلسالم هذا ) ١١اادلة، " (ريب زدين علما إىل مهنة الرسول حممد التعليم الذي ال يتم إال عن طريق املعلم ويكفي املعلمني شرفا انتسام

صلى اهللا عليه وسلم فلقد كان املعلم األول هلذه األمة وكان غار حراء مبثابة املدرسة األوىل للتعليم يف اإلسالم مث انتقل عليه السالم إىل دار األرقم بن أيب األرقم لتكون املدرسة الثانية

إىل واقـع ) ٨٣: ت. ماجة، د ابن" (إمنا بعثت معلما " وليتحول قوله صلى اهللا عليه وسلم عملي، وبعد اهلجرة املباركة ويف مسجده عليه الصالة والسالم كانت املدرسـة الثالثـة يف

. اإلسالم وكانت املساجد يف تاريخ اإلسالم كله هي املدارس اليت خترج منها أبناء اإلسالموقف مـن وكان صلى اهللا عليه وسلم مربيا يف كل دور من أدواره ومعلما يف كل م

. مواقفه وكان ميارس التربية والتعليم يف أحواله مجيعا صلى اهللا عليه وسلموليس اال هنا إلثبات كل ما قاله عليه الصالة والسالم يف شأن العلم والتعلـيم



١٢

ولكن يورد الباحث هنا بعضا من األحاديث اليت تبني أمهية العلم وتعليمه يف الدين اإلسالمي الزبيـدي، " (من يرد اهللا به خريا يفقهه يف الـدين " لى اهللا عليه وسلم فمن ذلك قوله ص

" قال رسول اهللا صلى اهللا عليه وسـلم : وعن علي رضي اهللا عنه قال ) ٣٢: هـ١٤١٥وعن أيب هريرة رضي اهللا عنه ). ٣٣٢: هـ١٣٧٧أمحد، " (خياركم من تعلم القرآن وعلمه

من دعا إىل هدى كان له من األجر مثل أجور من " :أن رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم قال ). ٢٢٧: هـ١٤٠١النووي، " (تبعه

لقد بعث النيب صلى اهللا عليه وسلم وعدد القرشيني الذين يـستطيعون القـراءة وكان من سننه الفعليـة عليـه ). ٤٤: م١٩٧٨شليب، " (والكتابة سبعة عشر رجال فقط

أسرى بدر من الكاتبني يفتدي الواحد منـهم نفـسه السالم يف احلث على التعلم أن جعل . بتعليم عشرة من الصحابة القراءة والكتابة

اخللفاء الراشدون ساروا على ج نبيهم الكرمي يف احلث على التعلم ومن ذلك قول عليك بالعلم فإنك إن افتقرت كـان " أيب بكر الصديق البنه الزبري يف العراق يف رسالة له

.)٣٥: هـ١٤٠٢الفعر، " (وإن استغنيت كان لك مجاال لك ماال يا أيها الناس عليكم بالعلم " وقال عمر بن اخلطاب رضي اهللا عنه خماطبا املسلمني

". فإن هللا سبحانه وتعاىل رداء حيبه فمن طلب العلم رداه اهللا بردائه لم حيرسك وأنـت الع. العلم خري من املال" وقال علي بن أيب طالب رضي اهللا عنه

أبو " (العلم حاكم واملال حمكوم عليه، واملال تنقصه النفقة، والعلم يزكو باإلنفاق. حترس املال ). ٤٤٦: هـ١٤١٦داود،

وهذه األمهية للعلم يف املوروث اإلسالمي ال ميكن حصرها يف هذا املكان فقد أكد اء التربية املسلمون، ويف هذا عليها الصحابة والتابعون وأئمة املذاهب الفقهية وكبار علم

أن الغرض األول من التعليم لدى علماء املسلمني هو معرفة القرآن : " املقام يقول القابسيوالصالة أي معرفة الدين علما وعمال ومن هنا اتصل التعليم بالدين اتصال الوسيلة

.)٨٩: م٥٥األهواين، "(بالغرض سالمي جبانب كوا أماكن للعبادة مؤسـسات ولقد كانت املساجد يف التاريخ اإل

تربوية جعلت احلياة العلمية تزدهر على عهد الرسول صلى اهللا عليه وسلم وعهد اخللفـاء



١٣

الراشدين مث األمويني فالعباسيني ازدهارا عظيما وظهرت إىل جانـب املـساجد املـدارس ة األوربية وكان للمعلمني يف واجلامعات اإلسالمية اليت كان هلا األثر الواضح يف عصر النهض

. تلك املؤسسات املكان األمسى يف اتمع

نشأة التعليم احلديث وتطوره بعد توحيد اململكة العربية السعودية قامت الدولة السعودية الثالثة على أساس ديين،حيث شرعت منذ بداية تأسيسها هـ يف نشر العلم ١٣١٩اض عام امللك عبدالعزيز رمحه اهللا و مع فتح مدينة الري على يد

الشرعي عن طريق الوعاظ والدعاه ومل يكن هناك تنظيم معني لذلك، وأخذ يف استرجاع هـ، ولعل ١٣٥١ملك آبائه إقليما بعد آخر حىت مت له توحيد البالد حتت راية واحدة عام

وميثل اجتماع . فترة اجلهاد لتوحيد البالد أجلت االهتمام بالتعليم النظامي إىل فترات متأخرةهـ حدثاًبارزاً يف مسرية التعليم يف ١٣٤٣امللك عبدالعزيزمع علماء مكة بعد فتحها عام

أول أعمال امللك عبدالعزيز الدعوة إىل اجتماع تعليمي التقى فيه مع " اململكة، حيث كان تماع علماء مكة املكرمة وحثهم على نشر العلم والتعليم والتوسع فيه، وعلى أثر ذلك االج

هـ واضعا األسس ألول مؤسسة تعليمية حديثة يف ١/٩/١٣٤٤أنشئت مديرية املعارف يف .)٣٦: ١٤٠٥إبراهيم، (اململكة والبذرة األوىل لنظام تعليمي حديث

كانت بداية التعليم النظامي مبكة ؛لوجود مدارس قائمة ا قبل دخـول امللـك واألكادميية للتعليم قائمة ولعل أبرز تلك املدارس عبدالعزيز لذلك فقد كانت البنية العمرانية

هـ، دار الفـائزين ١٢٩٨هـ، الفخرية سنة ١٢٩١الصولتية اليت أنشئت سنة " وأعرقها الزيد، "(هـ ١٣٣٧هـ، مدار س الفالح مبكة ١٣٣٠هـ، مدارس الفالح جبدة ١٣٠٤ .)٩: هـ١٤٠٣ودي منذ بداياته األوىل حيث إن التخطيط السليم بعيد املدى كان مسة للتعليم السع

هـ املادة الثالثة ١٣٤٥تضمنت مواد التعليمات األساسية لنظام احلكم الصادر عام ": م٨٥إبراهيم، "(وأهدافه والعشرون واليت شكلت النواة األوىل لسياسة التعليم وبناء خططه

٣٦(. بالد حيث واكتملت تلك السياسة التعليمية مع بداية اخلطة التنموية األوىل لل



١٤

السياسة التعليمية هي اخلطوط " وضعت سياسة كاملة للتعليم نصت يف أول موادها على أن العامة اليت تقوم عليها عملية التربية والتعليم أداء للواجب يف تعريف الفرد بربه ودينه وإقامة

سي من وعلى أا تنبثق من اإلسالم الذي تدين به األمة وهي جزء أسا.. سلوكه على شرعه .)٣: هـ١٣٩٠وزارة املعارف،"(السياسة العامة للدولة

وسيعرض الباحث فيما يلي بدايات وتطور التعليم االبتدائي فاملتوسط فالثانوي ويتبعه باحلديث عن بدايات تأهيل املعلم السعودي وتطور مؤسسات اإلعداد املهين للمعلم

مات التارخيية اليت نتج عنها ما نشاهده اليوم باختصار، وقصد الباحث من ذلك ذكر التراكمن نظامنا التعليمي، ويعترب معلمو املدارس الذين هم جمتمع الدراسة احلالية أحد خمرجات هذا

. النظام مبراحله االبتدائية واملتوسطة والثانوية ونتاج مؤسسات إعداد املعلم وتدريبه املختلفة

نشأة التعليم االبتدائي وتطوره كانت البداية الفعلية للمدرسة االبتدائية النظامية واليت اعتمدت منـهج مديريـة

ومدة الدراسة فيها : املرحلة التحضريية: هـ وتشمل مرحلتني ١٣٤٦املعارف السعودية سنة : م٨٧السنبل وآخـرون، (ثالث سنوات، املرحلة االبتدائية ومدة الدراسة ا أربع سنوات

١٤٢(. ترة ما يعرف باملدرسة القروية وهي املدارس اليت توجد يف الريف ونشأ يف تلك الف

ويقل طالا عن ستني طالبا ويقوم بالتعليم واإلدارة ا معلم أو معلمان ومدة الدراسة ـا مث دجمت املرحلة التحضريية مع املرحلة اإلبتدائية عـام ) ٧٢: م٩١السلوم، (أربع سنوات

وتغريت مع ذلك اخلطة الدراسية وأضيفت ) ٣٥٧: م١٩٩٠املطوع وآخرون، (هـ ١٣٦١ . بعض املواد الدراسية وحذفت أخرى

وبنهاية عهد امللك عبدالعزيز رمحه اهللا ومع إنشاء وزارة املعارف بلغ عدد املـدارس ) ١٤٧٢(طالبا وبلـغ عـدد املعلمـني ) ٣٩٩٢٠(مدرسة يدرس ا ) ٣٢٦(االبتدائية

.)٤٧: م٨٧بن دهيش، (معلماهـ نتج ٨٠/١٣٨١أت وزارة املعارف يف وضع خطط مخسية هلا منذ أوائل عام وبد

عن ذلك تطور كمي سريع لعدد املدارس االبتدائية ووازى ذلك تطور كيفـي يف املنـاهج



١٥

هـ بدأت مرحلة جديدة يف ٩٠/١٣٩١ومع بداية خطط التنمية الطموحة . وإعداد املعلمني لبالد واليت متثل الطموحات التعليميـة للـشعب التعليم حيث وضعت السياسة التعليمية ل

السعودي وحدث الكثري من التطورات يف التعليم االبتدائي على مستوى عـدد املـدارس بـدون (ونوعية املناهج وإدخال جتارب جديدة يف التعليم مثل مدرسة الفهـد املتدرجـة

بتدائي يف سنوات مهمة واجلدول التايل يبني شيئا من مراحل التطور الكمي للتعليم اال )فصول . يف تاريخ التعليم السعودي

)١(جدول رقم

التطور الكمي للتعليم االبتدائي

املدارس الطالب املعلمون االبتدائية

بداية إنشاء ٣٢٦ ٣٩٩٢٠ ١٤٧٢وزارة املعارف

)١(هـ١٣٧٢/١٣٧٣بداية اخلطة ١٤٥٦ ٢٦٧٥٢٩ ١٢١٥٧

التنموية األوىل )٢(هـ١٣٩٠/١٣٩١

العام الدراسي ٥٧٥٠ ١٠٤٨٤٢٤ ٧٨٢٣٣ )٣(هـ١٤١٩/١٤٢٠ ). ٤٧: م٨٧بن دهيش، ) (١( ). ٢٤٧: م٩٧احلقيل، ) (٢( ). هـ١٤١٩وزارة املعارف، ) (٣(

نشأة التعليم املتوسط وتطوره : ثانيا



١٦

بدأ التعليم املتوسط الرمسي يف اململكة منذ أن تأسست أول مدرسة ثانوية ا عام " هــ ١٣٥٦ املعهد العلمي السعودي مث ثانوية حتضري البعثات مبكـة هـ بتأسس ١٣٤٦

هـ قسم التعليم الثانوي إىل مرحلتني مدة ١٣٧٨واعتبارا من عام ) ١٣٣: م٩١السلوم، "(: م٨٧السنبل وآخرون، " (كل منهما ثالث سنوات هي املرحلة املتوسطة واملرحلة الثانوية

هـ ١٣٨١يف العام .الل املرحلة املتوسطة هـ بداية استق ١٣٧٨وبذلك تكون سنة ) ١٩٠هـ أدخل ما يعرف باملـدارس ٨٨/١٣٨٩استحدثت مدارس متوسطة منوذجية، ويف العام

هـ جرى ضم املرحلة املتوسطة إىل املرحلة ١٣٩٢املتوسطة احلديثة يف بعض املدن ويف عام واجلدول التـايل . هـ١٣٩٤االبتدائية مث مت إعادة فصل التعليم املتوسط عن االبتدائي عام

. يبني التطور الكميفي التعليم املتوسط

)٢(جدول رقم التطور الكمي يف التعليم املتوسط

الطالب املعلمون املدارس

املتوسطة

بداية إنشاء وزارة ١٢ ١٦٩٧ ١٧٦املعارف

)١(هـ١٣٧٢/١٣٧٣بداية اخلطة ٣٧١ ٦٠٩٢٦ ٣٠١٧

التنموية األوىل )٢(هـ١٣٩٠/١٣٩١

العام الدراسي ٢٨٥٣ ٤٩٢٨٧١ ٣٦٦٣٤ )٣(هـ١٤١٩/١٤٢٠ ). ٩٢: م٨٧بن دهيش، ) (١( ). ٢٥٠: م٩٧احلقيل، ) (٢( ). هـ١٤١٩وزارة املعارف، ) (٣(



١٧

نشأة التعليم الثانوي وتطوره : ثالثا هـ أول مؤسسة تعليمية على ١٣٤٥يعترب املعهد العلمي السعودي الذي افتتح سنة

كما تعترب مدرسة حتضري ) ٣٧٥: م٩٠املطوع وآخرون، (سطة والثانوية مستوى املرحلة املتو هـ أول مدرسة ثانوية حديثة حيث كان املعهد ال يعـد ١٣٥٦البعثات مبكة املفتتحة سنة

الطالب لاللتحاق باجلامعة وال مينح شهادة الثانوية العامة بل يعد للتدريس أما مدرسة حتضري : ٩١السلوم، ( العامة وتعد للدخول للجامعات خارج اململكة البعثات فتمنح شهادة الثانوية

١٥٩(. هـ وحصل تعديالت كـثرية ١٣٧٨وقد فصلت املرحلة الثانوية عن املتوسطة عام

. على املنهج واملقررات الدراسيةفقد ظهر نظـام " ويف خالل مسرية املرحلة الثانوية حدث هناك الكثري من التطوير

هـ جرى إقرار نظام التعلـيم الثـانوي ١٤٠٥هـ ويف عام ١٣٩٥م الثانوية الشاملة عا املطور حيث دجمت معه املدارس الثانوية الشاملة مث تقرر اعتبـارا مـن العـام الدراسـي

.)٢١٣: م٩١السلوم، " (هـ إيقاف العمل بنظام الثانويات املطورة ١٤١٢ارس، وبدأ العمل على هـ افتتح قسم العلوم التقنية يف عدد من املد ١٤١٤يف العام

.)٣٦: م٩٨مكتب التربية العريب ، (نشره كل هذه احملاوالت بالرغم مما رافق تطبيقها من سلبيات إال أا كانت حماوالت جادة

واجلـدول . لتطوير التعليم الثانوي مبا يتناسب مع طبيعة املرحلة التنموية اليت تعيشها البالد . عليم الثانويالتايل يبني التطور الكمي للت

)٣(جدول رقم التطور الكمي للتعليم الثانوي

الطالب املعلمون املدارس الثانوية

١٧٦ ١٢ ١٦٩٧

بداية إنشاء وزارة املعارف



١٨

الطالب املعلمون املدارس الثانوية

)١(هـ١٣٧٢/١٣٧٣

بداية اخلطة ١١٨ ١٨٧٨ ٦٣٦التنموية األوىل

)٢(هـ١٣٩٠/١٣٩١العام الدراسي ١٣٣٥ ٣٠٥٦٣٨ ١٩٦٩٦

)٣(هـ١٤١٩/١٤٢٠ ). ٩٢: م٨٧بن دهيش، ) (١( ). ٢٥٤: م٩٧احلقيل، ) (٢( ). هـ١٤١٩وزارة املعارف، ) (٣(

: نشأة إعداد املعلمني وتطوره: رابعا

كانت البداية احلقيقية ألول " هـ ١٣٤٥بافتتاح املعهد العلمي السعودي سنة

مل املعهد على ويشت) " ٢٥٩: هـ١٤٠٦البغدادي، " (معهد إلعداد املعلمني يف اململكة مخس سنوات ويعطى عليها الطالب شهادة القسم التجهيزي، ومسيت فيما بعد بكفاءة

وافتتح على )٢٣٧: م٩١السلوم، " (املعلمني واملرحلة الثانية تسمى قسم املعلمني الثانوي هـ بدأ إنشاء معاهد ١٣٧٣يف سنة . غرار املعهد العلمي السعودي معهد آخر باملدينة املنورة

وللقبول ذه املعاهد اشترطت وزارة املعارف ) ٩٢: هـ١٤٠٥إبراهيم، (عداد املعلمني إاحلصول على الشهادة االبتدائية واجتياز اختبار شخصي للتحقق من صالحية املتقدمني ملهنة

هـ افتتحت وزارة املعارف ١٣٧٥ويف عام ) ١٦٧: م٩٣عبداجلواد ومتويل، (التدريس ) ٢٤٦: م٨٧السنبل وآخرون، ( الليلية واستمرت عشر سنوات عددا من معاهد املعلمني

مبدرسي(هـ نظمت الوزارة دورات صيفية لتأهيل ما عرف حينها ١٣٧٥ويف صيف عام هـ أنشأت وزارة املعارف معاهد املعلمني الثانوية ومدة الدراسة ١٣٨١ويف عام ) الضرورة



١٩

إبراهيم، (هادة الكفاءة املتوسطة ا أربع سنوات من شروط االلتحاق ا احلصول على ش .)٩٥: هـ١٤٠٥هـ أنشئ معهد التربية الرياضية للمعلمني ويعطي شـهادة ١٣٨٤/١٣٨٥يف عام

هـ أنشئ ١٣٨٥/١٣٨٦لتدريس التربية الرياضية يف املرحلة االبتدائية واملتوسطة،ويف عام لتربية الفنية يف املرحلـة معهد التربية الفنية للمعلمني وخيول احلاصل على شهادته تدريس ا

.)٢٥٩: م٨٧السنبل، (املتوسطة هـ أنشئت مراكز الدراسات التكميلية ويقبل الدراس فيها من ١٣٨٦/١٣٨٧يف عام

املعلمني على رأس العمل من حاملي شهادة معهد املعلمني االبتدائية القدمية أو شهادة الكفـاءة : م٨٧السنبل وآخـرون، ( ثالث فترات متساوية املتوسطة ومدة الدراسة به سنتان كاملتان يف

ولقد أخذ اختيار املعلمني وإعدادهم وعمل الدورات التربوية بعدا أكثـر وضـوحا ). ٢٦١هـ، فلقد حتدثت املواد من ١٣٩٠وتصميما، وذلك بعد صدور السياسة التعليمية للبالد سنة

لقائمني على التعليم واملواد مـن عن اختيار ا) ١٩٥(عن إعداد املعلم واملادة ) ١٧٢ – ١٦٣( .)هـ١٣٩٠: وزارة املعارف( عن الدورات التدريبية١٩٨ – ١٩٦

هـ عملت برامج إلعداد معلمي اللغة اإلجنليزية تقبل فيها املعلمني ١٣٩٣ويف عام على رأس العمل من محلة الشهادة الثانوية وما يف مستواها وذلك ملدة عام يليهـا ابتعـاث

ربيطانية للحصول على دبلوم تدريس اللغة االجنليزية يف املرحلة املتوسطة، ويف للجامعات ال هـ أنشئت مراكز العلوم والرياضيات دف مواجهة العجز يف ١٣٩٤/١٣٩٥العام التايل

معلمي هاتني املادتني والدراسة ا على مرحلتني األوىل اثنتان وسبعون ساعة واملرحلة الثانية ، ولرفع مستوى معلمي املرحلـة )١٠٢: هـ١٤٠٥إبراهيم، (معتمدة مائة وعشر ساعات

هـ، ومدة ١٣٩٧ / ١٣٩٦االبتدائية افتتحت وزارة املعارف الكليات املتوسطة ابتداء من الدراسة ا أربعة فصول دراسية للحاصلني على الثانوية العامة القسم العلمي ومخسة فصول

. حلاملي شهادة القسم األديبمكتب " (هـ مت حتويل مجيع الكليات املتوسطة إىل كليات معلمني ١٤١٤ام ويف ع "

وتعطي شهادة البكالوريوس مع اإلعداد التربوي وتشمل الدراسة ) ٨٦: م٩٨التربية العريب، أربعة أعوام، وقد بلغت الكليات التابعة لوزارة املعارف مثاين عـشرة كليـة بنهايـة عـام

. أستاذا١٨٦١طالبا وا ٢٣٠٢٤هـ ويدرس ا ١٤١٩/١٤٢٠



٢٠

اجلدير بالذكر أن اإلعداد ملهنة التعليم ليس قاصرا على وزارة املعارف فهناك كليات التربية التابعة للجامعات السعودية وهناك بعض التخصصات الدقيقة بدون إعداد تربـوي

. أيضا متنح شهادات ختول حاملها بالتعليمالل برامج حمددة لتدريب املعلمني ورفع كفاءم وهذه املعاهد والكليات تقوم ومن خ

أنه مت إتاحة الفرص ) هـ١٤١٥وزارة املعارف، (وهم على رأس العمل؛ فقد ورد يف تقرير لالنتساب والدراسة املسائية يف اجلامعات ومت تفريغ عدد كبري من املعلمني ملواصلة دراستهم يف

مركـز املعلومـات اإلحـصائية، . (عوديةكليات املعلمني وكليات التربية باجلامعات الـس ، وبالرغم من كل ذلك إال أن هناك ومن خالل اإلحصاءات التالية عـن )٦٧: هـ١٤١٥

. تعليم مكة املكرمة ارتفاعا يف أعداد املتقاعدين خاصة املتقاعدين مبكرا/ هـ ١٤١٦ولعل اإلحصاءات التالية عن أعداد املتقاعدين يف األعوام

/ ١٤١٩ هـ، ١٤١٩/ هـ١٤١٨هـ، ١٤١٨/هـ١٤١٧، ١٤١٧هـ تبني هذا االرتفاع، و قد حتصل عليها الباحث ١٤٢٠/١٤٢١ هـ، ١٤٢٠

من خالل مقابالت أجراها مع املسئول عن تقاعد املعلمني يف إدارة تعليم مكة، وكتب تكرمي املتقاعدين اليت تصدرها إدارة التعليم بالعاصمة املقدسة، واخلالصات

١٤١٩ - ١٤١٨ - ١٤١٧ أصدرا وزارة املعارف لألعوام اإلحصائيات اليت) ٤(واجلدول رقم . هـ؛ فهذه اإلحصاءات تدعم االفتراض السابق١٤٢٠ -

. يوضح أعداد املتقاعدين من املعلمني يف مدينة مكة املكرمة

)٤(جدول أعداد املتقاعدين من املعلمني يف مدينة مكة املكرمة

هـ١٤٢١-١٤٢٠ هـ١٤١٧-١٤١٦ هـ١٤١٨-١٤١٧ هـ١٤١٩-١٤١٨ هـ١٤٢٠-١٤١٩

منيلمع

ي للكل

د العد

اإىل

كر املب

عدلتقا

بة انس

اميلنظ

ا

دين

قاع املت

دادأع

مني لمع

ي للكل

د العد

اإىل

كر املب

عدلتقا

بة انس

اميلنظ

ا

دين

قاع املت

دادأع

مني لمع

ي للكل

د العد

اإىل

كر املب

عدلتقا

بة انس

اميلنظ

ا

دين

قاع املت

دادأع

دد االع

منيلمع

ي للكل

إىل كر

املبعد

لتقابة ا

نسامي

لنظا

دينقاع

املتداد

أعمني لمع

ي للكل

د العد

ا إىل

كر املب

عدلتقا

بة انس

امي

لنظا

أ

دينقاع

املتداد

ع

نوع التقاعد

مبكر ٣٤ ٦٧ ١١٥ ١٣٥ ١٣٥



٢١

٧٢٢٢ نظامي ٢٠ %٦٢ ٧١٤٣ ١٢ %٨٤ ٧٧٥٩ ٢٢ %٨٣ ٨١٢٠ ٢٥ %٨٤ ٧٥٠٤ ٣٦ %٧٩ اموع ٥٤ ٧٩ ١٣٧ ١٦٠ ١٧١

يتضح من اجلدول السابق أن نسبة املعلمني املتقاعدين إىل املعلمني على رأس العمل يف . من تلك النسبة هم معلمون متقاعدون مبكرا% ٨٠، و%٧،٧: مخسة أعوام فقط هي

عد املبكر وقد قام الباحث اعتمادا على اإلحصاءات السابقة وعلى افتراض أن منو التقاسوف يكون على ذات االطراد السابق؛ بالتنبؤ إحصائيا بسلوك التقاعد للمعلمني يف

.السنوات العشر املقبلة )٥(جدول رقم

التنبؤ بسلوك التقاعد يف السنوات العشر املقبلة التقاعد المبكر التقاعد النظامى مجموع المتقاعدین السنة الفعلى التنبؤى الفعلى التنبؤى الفعلى التنبؤى

56.6 54 11.9 20 43.2 34 1416/1417 89.3 79 11.0 12 70.5 67 1417/1418 122.9 137 26.4 22 97.4 115 1418/1419 149.3 160 28.0 27 123.9 135 1419/1420 183.4 171 33.5 36 151.2 135 1420/1421 220.1 35.9 178.9 1421/1422 248.4 45.3 205.5 1422/1423 281.3 47.4 232.6 1423/1424 313.2 55.0 259.6 1424/1425 345.3 58.5 286.7 1425/1426 377.4 65.1 313.7 1426/1427 409.5 69.3 340.8 1427/1428 441.6 75.4 367.8 1428/1429 473.6 80.0 394.9 1429/1430 505.7 85.8 421.9 1430/1431



٢٢

)١(شكل رقم التنبؤ بسلوك التقاعد يف السنوات العشر املقبلة

إن التنبؤات السابقة تغفل حقيقة مفادها أن النسبة األعلى من املعلمـني يف الوقـت احلاضر كما بينت الدراسة هم من خرجيي اجلامعات الذين يدخلون إىل سوق العمل وهم يف

تني أسرع من بلوغ سنوات خدمتهم األربعني سن متقدمة حبيث جتعل من وصوهلم إىل سن السوهذا يؤثر على جدوى االستثمار يف التعليم العايل وجتعل التقاعد النظامي حبسب سـنوات

. اخلدمة خيتفي

مفهوم االجتاه) ب

يؤكد علماء النفس على أمهية االجتاهات كدوافع للسلوك إذ تعترب نواتج ن كل فرد اجتاهات حنو األفراد واجلماعات عملية التنشئة االجتماعية حيث يكو

0 . 0

1 0 0 . 0

2 0 0 . 0

3 0 0 . 0

4 0 0 . 0

5 0 0 . 0

6 0 0 . 0

1416 /1417

1418 /1419

1420 /1421

1422 /1423

1424 /1425

1426 /1427

1428 /1429

1430 /1431

التقاع د المبك ر التقاع د النظ امى مجم وع المتقاع دین



٢٣

واملواقف واملوضوعات االجتماعية، وميكننا القول إن كل ما يقع يف احمليط البيئي . للفرد ميكن أن يكون موضوع اجتاه من اجتاهاته

مـن " مفهوم االجتاه بأنه ) م١٩٩٢(املغيصيب يف Allportو قد وصف إلبورت ".يف علم النفس االجتماعي أكثر املفاهيم أمهية ومتيزاً ذيوع مصطلح االجتاه لعدد من األسباب ميكـن ) م١٩٧٠(سويف وأرجح ألبورت يف

-: اختصارها يف التايلعدم انتماء هذا االصطالح ألي مدرسة من املدارس السيكولوجية لذلك تلقفه علماء

. كل املدارس و من كانوا يقفون خارج املدارس . خذ به على أن يتجنب مواجهة مشكلة البيئة و الوراثة هذا االصطالح يساعد اآل

سويف، ( مرونة االصطالح و صالحيته لالستخدام على نطاق الفرد و اتمع ) ٣٣٥م، ١٩٧٠

تعريف االجتاه علي الرغم من املكانة الكبرية اليت حيتلها مفهوم االجتاه من علم النفس االجتمـاعي،

االجتاهات النفسية عرب تاريخ علم النفس خالل املائة عام املاضية واالهتمام الذي أويل ملفهوم إال أنه من أكثر مفاهيم علم النفس إثارة للجدل و النقاش سواء من حيث التعريف النظري

. أو الواقعي ومن مث مكونات االجتاهمبراجعـة ) م١٩٩١(خليفة يفAjzen & Fishbeinأجزين وفيشباين وقد قامتعريف لالجتاهات ) ٥٠٠(ختلفة ملفهوم االجتاه وتبني هلما أنه يوجد ما يقرب من للتعريفات امل

دراسة مت تعريف االجتاه بـأكثر مـن معـىن ٢٠٠من %) ٧٠(خمتلفة عن بعضها وأنه يف .واختلفت نتائج الدراسات حسب التعريف اإلجرائي املستخد

,Rokeachف روكيش وضمن التعريفات الكثرية ملفهوم االجتاه يذكر الباحث تعري تنظيم من املعتقدات له طابع الثبات النسيب حول " فهو يرى أن االجتاه )م١٩٩٧( عبد اهللايف

، ويعـرف شـرام " موضوع أو موقف معني يؤدي بصاحبه إىل االستجابة بشكل تفضيلي Shrameحالة مفترضة من االستعدادات لالسـتجابة "االجتاه بأنه ) م١٩٧٠(مليكة يف



٢٤

. قييمية تؤيد أو تعارض موقفاً منبهاً معيناًبطريقة تدرجة الـشعور " االجتاه بأنه )م١٩٧٤(يف العيسوي ) Tharstonوعرف ثرستون

".اإلجيايب أو السليب املرتبط ببعض املوضوعات السيكولوجية عبارة عن حالة "االجتاه بأنه ) م١٩٩١( يف خليفة Allport 1935 وعرف ألبورت

تهيؤ النفسي تنتظم من خالل خربة الشخص ومتارس تأثرياً توجيهياً دينامياً من االستعداد أو ال ".على استجابة الفرد لكل املوضوعات واملواقف املرتبطة ذه االستجابة

نـسق أو "االجتاه بأنه )م١٩٩٠خليفة، ( يف)م١٩٩٠( Rajacar وعرف راجاكار، وسـلوكية Affective، وجدانيـة Cognitiveمعرفيـة : تنظيم له مكونات ثالثة

Behavioral ( ويتمثل يف درجات من القبول أو الرفض ملوضوع االجتاه" مما سبق يتضح االختالف يف حتديد مفهوم االجتاه بني علماء علم النفس االجتمـاعي والباحثني فيه، لذلك بدأ العلماء يف التوجه حنو التعريفات اليت حتاول إجياد قواسم مـشتركة

حيث تشري أغلب االسـتخدامات "يفات املعاصرة لالجتاه حلل هذا األشكال بني أغلب التعر سكوبلر، "(املعاصرة لالجتاه باعتباره استعداداً لتقييم املوضوعات بالتفضيل أو عدم التفضيل

٣: ١٩٩٢(. حالة من االسـتعداد أو التأهـب " لالجتاه بأنه ) م١٩٧٨بدوي، (ومن ذلك تعريف

الله خربة الشخص و تكون ذات أثر توجيهي أو دينامي على العصيب والنفسي تنتظم من خ .)٣٠: ١٩٧٨بدوي " (استجابة الفرد جبميع املواقف اليت تثري هذه االستجابة

احلارثي، (ومن التعريفات الشاملة لالجتاه و اليت يعتمدها الباحث يف حبثه لالجتاه تعريف خفي، متعلم، منظم حول اخلـربة بأنه استعداد أو يؤ عقلي وعصيب، " لالجتاه ) م١٩٩٢

احلـارثي، "(لالستجابة بانتظام بطريقة حمببة أو غري حمببة فيما يتعلـق مبوضـوع االجتـاه .)٥٣: هـ١٤١٢

مكونات االجتاه من خالل التعريفات املتعددة السابقة يتضح اإلمجاع على مكونات االجتاه و

التأثري األكرب يف تكوين إن كان اخلالف يكمن يف حتديد أي هذه املكونات له -: االجتاهات، هذه املكونات هي



٢٥

ويشري إىل جمموعة األفكار واملعتقدات اليت يتقبلها : " املكون املعريف- ١ .)١٣٩: م١٩٧٨إبراهيم،".(الشخص حنو موضوع االجتاه

وما يؤمن به من آراء و وجهات نظر اكتسبها من خرباته السابقة مع مـثريات هـذا ما يسهم يف إعداده و يئته و تأهبه لالستجابة هلا وتقوميها يف املواقف والظـروف املوضوعم

.)١٦٧: م١٩٩٩عمر، (املتشاة بنفس التفكري النمطي املبين على معرفته املسبقه ا مشاعر الشخص ورغباته حنو املوضوع ومن " و يشري إىل : املكون الوجداين- ٢

.)٤٥١: م١٩٨٥أبو النيل، " (به أو كرهه له إقباله عليه أو من نفوره منه وحوهذه االنفعاالت تشكل الشحنة االنفعالية اليت تصاحب تفكري الفرد النمطي حـول

.)١٦٧: م١٩٩٩عمر، .(موضوع االجتاه مبا مييزه عن غريهو يتضح يف االستجابة العملية حنو موضوع االجتاه بطريقة ما : املكون السلوكي - ٣

واخلطوات اإلجرائية اليت تـرتبط بتـصرفات اإلنـسان إزاء ) ٤٥١: م١٩٨٥(أبو النيل موضوع االجتاه مبا يدل على قبوله أو رفضه بناًء على تفكريه النمطـي حولـه وإحـساسه

.)١٦٨: م١٩٩٩عمر، (الوجداين

مكونات اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

ونات ثالثة ؛ لذلك من خالل العرض السابق تبني للباحث أن لالجتاه مك . حياول الباحث تطبيق ذلك على اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

Cognitive componentاملكون املعريف Affective component) االنفعايل(املكون الوجداين

Behavioral componentاملكون السلوكي

فاملكون املعريف الجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر يتـضمن األفكـار واملعلومـات واخلربات واملواقف اليت يتعرض هلا املعلم أثناء مرحلة تأهيلية للوظيفة مث أثناء عملـه يف

. هذه املهنة واليت تؤثر يف وجهة نظره حنو التقاعد املبكر من مهنة التعليمره يؤدي إىل تشكيل املكون الوجداين الذي يشري إىل النواحي الشعورية ذلك بدو



٢٦

أو العاطفية اليت تظهر و حتدد مدى رغبة املعلم لالستمرار يف مهنة التعليم أو التقاعد منها .)٢٤: م١٩٩٢الطاهر،"(أي أنه من غري املمكن الفصل بينهما يف أي نشاط " سريعاً

علمني حنو التقاعد املبكر فيمثله نزعة املعلم و ميله إيل أما املكون السلوكي الجتاه امل وأن هذا امليل السلوكي يتوافق أو من . اختيار التقاعد املبكر كوسيلة إلاء دوره كمعلم

املفترض أن يتوافق مع شعور املعلم وانفعاالته ومعارفه املتعلقة بالتقاعد املبكر وما يتضمنه و مادية و صحية تظافرت لتكوين اجتاه حنو التقاعـد ذلك من أبعاد اجتماعية و نفسية . املبكر سواء بالسلب أو اإلجياب

شروط تكوين االجتاه

عند احلديث عن تكوين االجتاهات فينبغي التأكيد على أن االجتاهات حصيلة تأثر الفرد ي لألجيال باملثريات العديدة اليت تصدر عن اتصاله بالبيئة و أمناط الثقافة و التراث احلضار

السابقة و التنشئة االجتماعية اليت مير ا الفرد ؛ لذا فيمكن القول بأن االجتاهات مكتسبة و . ليست فطرية أو موروثة

عدداً من العوامل و اشترط توافرها مجيعاً حىت ) م١٩٦٧(وقد حدد عبد الرمحن

-: يتكون االجتاه النفسي، ميكن إجيازها فيما يليأي تشابه اخلربات الفردية حىت ينحو اإلنسان إىل تعميم هذه : ة تكامل اخلرب- ١

. اخلربات كوحدة تصدر عنها أحكام الفرد و استجاباته للمواقف املتشاة . فلكي يتكون االجتاه حيب أن تتكرر اخلربة: تكرار اخلربة- ٢نفـسية الفـرد فاالنفعال احلاد يعمق اخلربة و جيعلها أبعد غوراً يف : حدة اخلربة - ٣

. وأكثر ارتباطاً بنـزوعه وسلوكه يف املواقف االجتماعية املرتبطة مبحتوى اخلربةأي أن تكون اخلربة اليت ميارسها الفرد حمددة األبعـاد واضـحة يف : متايز اخلربة - ٤

. حمتوي تصوره و إدراكه حىت يربطها مبا مياثلها أثناء تفاعله مع عناصر بيئته االجتماعية . تنتقل اخلربة عن طريق التصور أو التخيل أو التفكري: انتقال أثر اخلربة- ٥

على دور التجارب الشخصية يف املواقف االجتماعية املختلفة )م١٩٧٧زهران،(ويؤكدكذلك عملية التوحد مع بعض الشخصيات والنماذج االجتماعيـة . يف تكوين االجتاهات



٢٧

. اهاتتلعب دوراً هاماً يف اكتساب بعض االجت

- :شروط تكوين اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

ميكن النظر إىل شروط تكوين االجتاه بشكل أكثر وضوحا وقريبا من موضوع الدراسة -: من خالل تطبيقها على اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر على النحو التايل

البعد االجتماعي،البعد : الدراسة احلالية و هين خربات املعلم املقاسة بأبعادإ: تكامل اخلربة-النفسي،البعد املهين،البعد املادي،و بعد صحة املعلم اجلسمية،عندما تتكامل يف اجتاه معني حنو تكـوين موقف من التقاعد املبكر سواء بالسلب أو اإلجياب فإن املعلم يعمم هذه اخلربات كوحدة تصدر عنها

. درسة وخارجهاأحكامه و استجاباته داخل املإن تكرار خربة املعلم يف األبعاد املختلفة املقاسة جيعل ثبات االجتاه حنو : تكرار اخلربة -

. التقاعد املبكر أعلى بدرجة أكربإن تفاعل املعلم مع بقية عناصر العملية التعليمية وطبيعة هذا التفاعل : حدة اخلربة -

دها ونتيجة لعدم وجود تأهيل تربوي كاف جيعـل وتنوعه باختالف املواقف التعليمية وتعد بدليل اختالف التعامل مـع -املعلم يتعامل بإجيابية مع املواقف التعليمية كما هي يف الواقع

كل ذلك جيعل املعلم مير بانفعاالت حادة تعمـق –املوقف التعليمي الواحد باختالف املعلم . املبكرخربته وجتعله يكون موقعا نابتا نسبيا من النفاق

خربة االجتاه حنو التقاعد املبكـر كمـا حللـها الباحـث إىل أبعـاد : متايز اخلربة -متمايزة،و تقيس خربة التقاعد املبكر من جوانبها املختلفة، وتستند يف ذلك إىل صدق :مخسة

. احملكمني وإىل املرجعية العلمية للدراسات السابقةو التقاعد املبكر ميكن أن ينتقل عن طريف التصور أو اجتاه املعلم حن: انتقال أثر اخلربة-

التخيل أو التفكري ؛ فاختاذ املعلم لقرار التقاعد املبكر يتأثر بتفاعله االجتماعي داخل املدرسة . و خارجها و مبا كون من تصورات وأفكار عن هذه اخلربة من خالل معايشته ملهنة التعليم



٢٨

-: أنواع االجتاهات االجتاهات و أنواعها باختالف الزاوية اليت ينظر منها عامل تعددت تقسيمات

النفس االجتماعي لالجتاه و قد اختار الدارس ثالثة أنواع من التقسيمات لالجتاه مما ) م١٩٨١(له عالقة بالدراسة احلالية و منها ما ذكره خري اهللا

-): م١٩٩٥الشيخ،(يف . االجتاهو يقوم على أساس عمومية موضوع: التقسيم األول

ǔ Ǜ ǚ ǚ ǛҰҗ ǚ : - اجتاهات ترتبط مبوضوعات عامة اجتماعية تسمى اجتاهات عامة وهو ما تنتمي " – ١

. إليه هذه الدراسة . اجتاهات تدور حول أمور شخصية و تسمى اجتاهات خاصة- ٢

اه و ينقسم االجتاه على هذا يقوم على طبيعة االستجابة اليت حتدد االجت : التقسيم الثاين -: األساس إىل

و هي عبارة عن استجابة فعلية يؤديها الشخص : االجتاهات العملية أو السلوكية - ١بالنسبة ملوضوع أو موضوعات معينة يف مواقف خاصة و أهم ما مييز هذا النوع وجود عنصر

. األداء السلوكي يف اآلراء اليت يعرب عنـها األشـخاص يف و تتمثل : االجتاهات اللفظية التلقائية - ٢

. أحاديثهم يف املواقف العاديةو تتمثل يف االستجابات اللفظية للفرد واليت تعرب عن : االجتاهات اللفظية املنتزعة- ٣

رأيه حنو مثريات صناعية على شكل استخبارات واستفتاءات تقدم له وجيب أن يالحظ أن )٣٥ م، ١٩٩٤القحطاين ( ا النوع األخريمعظم مقاييس االجتاهات من هذ

. وتنتمي الدراسة احلالية هلذا النوع و يقوم على اعتبار قطبية التفضيل: التقسيم الثالث

-: وتنقسم االجتاهات على هذا األساس إىل . اليت جتعل الفرد ينمو قريبا من شيء ما: االجتاهات املوجبة- ١



٢٩

: م١٩٩٤رزق،( جتعل الفرد ينفر أو يبتعد عن شيء مااليت: االجتاهات السالبة- ٢٢٢ (

وهذه الدراسة ترمي إىل حتديد اجتاهات املعلمني حنو التقاعد املبكر إىل اإلجيابيـة هـي كما أن هناك الكثري من التقسيمات و منها االجتاهات املشتركة و . أقرب أم إيل السلبية متيل

) ٢٣: هـ١٤١٤رزق (ضعيفةالفردية العلنية والسرية،القوية و ال

-:أمهية االجتاهاتإن للمكانة الكبرية اليت يتمتع ا مفهوم االجتاه يف علم النفس االجتماعي مربرات كثرية ووظائف يقوم ا وفوائد رفعت هذا املفهوم ليكون من أكثر مفاهيم علم النفس حبثاً

-: على املستوى التنظريي والتطبيقي ومن تلك املربرات أن معرفة اجتاه الفرد حنو موضوع،أو فكرة،أو مجاعة معينة،ميكن من التعرف إىل نوع -

) ١٤٧:م١٩٨٢منسي و هنية، (السلوك الذي سيتبعه جتاه كل منها االجتاهات مرتبطة أساساً بالسلوك االجتماعي وقد حتدد هذا السلوك و توجد مساره -

. حممد،د"( يف االجتاهات الكامنة خلفه حبيث ينبغي على كل دارس هلذا السلوك أن يبحث ) ٧٦: ت

إذا عرف القائمون على إصالح اتمع ورعايته صحياً وعلمياً ونفسياً االجتاهـات -السلبية للمجتمع يف تلك ااالت فإم يكونون أقدر على وضع برامج ومحالت توعية ذكية

) ٤٧: م١٩٨٤الفقي، (تصلح أوتغري من تلك السلبياتأن من ) م١٩٧٧زهران، (ن العديد من الباحثني فوائد االجتاهات و أمهيتها فقد ذكرأبا

. أهم أسباب قياس االجتاهات . تيسري التنبؤ بالسلوك- . إلقاء الضوء على صحة أو خطأ الدراسات النظرية القائمة- . يزود الباحثني مبيادين جتريبية خمتلفة-

أن االجتاهات تعطي مناشط الفرد و إدراكاتـه ) م١٩٩٧(ويضيف حافظ و آخرون . معىن وداللة

). ٢٣١: م١٩٩٧حافظ و آخرون، ( متكني الفرد من حتقيق أهدافه-



٣٠

. االجتاهات تبلور وتوضح العالقة بني الفرد وبني عامله االجتماعي- االجتاه يوجه استجابات الفرد لألشخاص واألشياء واملوضوعات بطريقة تكاد تكون -

) ٢٥٠: م١٩٨٢محزة، "(ثابتة يدرب االجتاه الفرد على كيفية اختاذ القرارات السليمة يف أموره العامة واخلاصة، مبا -

". يكفل له الثبات االنفعايل يدرب االجتاه األفراد على كيفية التميز بني اخلربات السارة ويكرروا ويـدعموا -

) ٢٠٣: م١٩٩٩عمر، (ونبذهاواخلربات الضارة فيحاولون التصدي هلا للتواصل بني االجتاه و السلوك حيث يؤثر كـل منـهما يف " معرفتنا باالجتاه مهمة -

الطـواب، (فاالجتاه حيدد السلوك و السلوك حيدد االجتاه و هذا األخري مـا نقلـه . اآلخرإذ ترى أنه يف حاالت كثرية ) م١٩٩٢طاهر، (يف) م (Bem 1970عن بيم ) م١٩٩٠

". دد سلوك الفرد اجتاهه وليس العكس حيأن الفرد يشعر باإلشباع : أمهية أخرى لالجتاه تتمثل يف ). م ١٩٨٤( ويذكر جالل -

. حيث التعبري عن اجتاهاته اليت تتناسب والقيم اليت يتمسك ا وفكرته عن نفسه

: قياس االجتاهاتويتوقف حتقيق هذه الفائدة . بهتلعب االجتاهات دوراً هاماً يف تفسري السلوك، والتنبؤ

) ٣٧: م١٩٧٩الغمري، ( على قدرتنا على حتديد االجتاهات وقياسها بدقةوقد متكن علماء النفس و الباحثون فيه على إنشاء وتطوير قياسات االجتاهات متهيداً لدراستها أو تعديلها أو تغريها، وهذا التغري يأيت بعد القياس وحتديد مدى وجـود االجتـاه

بلقيس ومرعـي، (وشدته ورسوخه من عدمه ؛ فمن طرق التغيري على سبيل املثال ما ذكره تغيري اجلماعة اليت ينتمي إليها الفرد، تغيري أوضاع الفـرد، التغـيري القـسري ) م١٩٨٢

. للسلوك وغريها وفيما يلي عرض لعدد من األساليب املستخدمة يف جمال قياس االجتاهات على النحـو

: التايل . مقاييس التقدير الذايت: أوالً . مقاييس مالحظة السلوك الفعلي: ثانياً



٣١

. مقاييس االستجابة الفسيولوجية: ثالثاً .)٨٤: م١٩٩١خليفة، (األساليب االسقاطية: رابعاً

احلـارثي، (وهذه الدراسة تنتمي إىل جمموعة مقاييس التقدير الذايت، وهـي كمـا ذكـر ). هـ١٤١٢ ). Tharston Scale(اس ثرستون مقي- ١

Ǜ ǚ Ǒ Ө ǚ Ғ Ǜ Қ ǚ ғ Ǜ Ǜ ǚ Ғ җ : - . املقارنة الزوجية ) أ

. الفقرات املتساوية البعد )ب . فترات متوالية ) ج ). Likert Scale( مقياس ليكرت- ٢

. ويسمى طريقة التقديرات املة أو امعة ) Gattman Scale(ياس جتمان مق- ٣

. ويسمى أحياناً التحليل التراكمي املتدرج The Semantic eliffenemtial( مقياس متايز معاين املفاهيم ألسجود- ٤

Scale of Osgood ( . و قد استخدم الباحث يف هذه الدراسة مقياس ليكرت ذي اخلمس استجابات

Retirement: مفهوم التقاعد) جـإن فلسفة نظام التقاعد فلسفة قدمية وجدت بوجود االنسان وارتبطت برغبته يف احملافظة على حياته فهو يسعى دائماً إىل األمن و الطمأنينة، وما جتميع الثروات وكنـز األموال أكثر من احلاجة اليومية لإلنسان إال شكل من أشكال

. ر أو اجلوائحالرغبة يف األمن مستقبالً حتسباً للعجز أو الفقولقد تطورت آليات الضمان املايل و األمن املستقبلي للفرد بتطور البشرية وبازديـاد تعقيدات احلياة حىت وصلت إىل األنظمة املعروفة اآلن،واليت حتددت بدقة أعلى يف اتمـع

. لرشداملدين املعاصر إىل درجة أا أصبحت تعد مرحلة عمرية مير ا اإلنسان بعد مرحلة ا



٣٢

ولقد أسهمت احلضارة اإلسالمية مببادئها السمحة من خالل التكافل االجتماعي الذي نادى اإلسالم به يف حتجيم اخلوف من املستقبل و ألزم ويل األمر بتشريع ما يكفـل احليـاة الكرمية ملن ينتمي للدولة اإلسالمية و من لديه مانع عن العمل إما لكرب سـن أو عجـز أو

. مرضلك يرى الباحث لتنظيم عرضه املختصر عن التقاعد أن يبدأه باحلديث عن أصـول لذ

مبدأ نظام التقاعد يف التاريخ اإلسالمي بشكل موجز، مث فلسفة نظام التقاعد و نـشأته يف احلضارة الغربية، مث نظام التقاعد يف بعض الدول الغربية، فنظام التقاعد يف بعـض الـدول

. حث إجيازه باحلديث عن نظام التقاعد يف اململكة العربية السعوديةالعربية، و خيتم البا

-: أصول نظام التقاعد يف التاريخ اإلسالمياحلقيقة أن كلمة تقاعد مبفهومها احلايل مل تكن معروفة يف التاريخ اإلسالمي، و مل جيد

م لغوي قدمي الباحث أي تعريف يتعلق مبا تدل عليه الكلمة يف عصرنا احلديث يف أي معج ) ٢١: م١٩٨٩العبيد، "(وإمنا أدخلت حديثاً من قبل امع اللغوي بالقاهرة "

إن الدين اإلسالمي دين شامل حلياة اإلنسان كلها و مرتبطة بواقعه و لقد جاء اإلسالم ليضمن ويشرع ما يكفل الطمأنينة هلذا اإلنسان، وجعل ذلك حقاً له على جمتمعه ؛ فعن أيب

من خلف مـاالً أو " اهللا عنه أن رسول اهللا صلى اهللا عليه و سلم قال يف خطبته هريرة رضي : ، و يف حديث أيب الدرداء قـال "حقاً فلورثته، ومن خلف كالً أو ديناً فكله إيلّ ودينه علي

أبغوين الضعفاء فإمنا ترزقون و تنـصرون : " مسعت رسول اهللا صلى اهللا عليه و سلم يقول ) ٤٢٢: هـ١٤٠٥األلباين، (حسن سنن الترمذيحديث " بضعفائكم

وعندما صاحل خالد بن الوليد أهل احلرية يف عهد أيب بكر الصديق كان مـن شـروط وجعلت هلم أميا شيخ ضعيف عن العمل أو أصابته آفة من اآلفات أو كان غنيـاً : " الصلح

شرف، "(ملسلمنيفافتقر وصار أهل دينه يتصدقون عليه طرحت جزيته، و عيل من بيت مال ا ) ٩٣: م١٩٩٧

فهنا نالحظ ربطاً بني الضمان املايل، و عدم القدرة على العمل بتكفل الدولة بإعالته من . بيت مال املسلمني

ويف األثر املشهور عن عمر بن اخلطاب أنه مر بباب قوم، وعليه سائل



٣٣

احلاجة : لما أجلأك إىل هذا قا: شيخ كبري ضرير البصر فقال له عمر: يهودي يقولفأخذ عمر بيده و ذهب إىل منـزله و أعطاه شيئاً مث أرسل إىل خازن . واجلزية

انظر هذا و أمثاله، فواهللا ما أنصفناه أن أكلنا شبيبته مث خنذله : بيت املال وقال لهوالفقراء : ، وقال) إمنا الصدقات للفقراء واملساكني:(عند اهلرم، وقرأ قوله تعاىل

ذا من املساكني وأهل الكتاب، ووضع عنه اجلزية وعن ضربائه هم املسلمون، وه .)٩٥: م١٩٩٧شرف، "(

وفيما يتعلق برؤية اإلسالم حنو التقاعد اإلجباري أو حتديد سن معـني بعـدها يقـف يف أن اإلسالم ال يعترف ) م١٩٩٦الغريب، (اإلنسان عن العمل يؤيد الباحث ما ذهب إليه

يترتب عليه من حرمان لإلنسان من حق أساسي كفله له اإلسالم، بالتقاعد اإلجباري، و ما . وأوجب على والة األمر يئة املناخ املناسب له ليمارس من خالله حقه يف العمل

وإن كانت الدول اإلسالمية يف هذا العصر و لبعض الظروف و ضعت سناً للتقاعد فال لى اآلخرين، فمفهوم العمل يف اإلسالم ال يعىن هذا احلكم على اإلنسان بالبطالة واالعتماد ع

. يقتصر على العمل الرمسي، بل آفاق العمل مفتوحة أمام املسن املسلمإن العمل يف تصور اإلسالم جزء من العبادة لذلك جيب أن نقوم برعاية املتقاعدين من

ع، وقد ذكر منظور إسالمي على أساس النظر إليهم باعتبارهم طاقة منتجة ال عالة على اتم أن اإلسالم أوجب على والة األمر فرض راتب جلميع كبـار ) م١٩٩٦الغريب، (اخلياط يف

السن سواء متقاعدين عن عمل ما أو من الذين مل يسبق هلم العمل أبداً، فالدول واملؤسسات تقرر للمواطنني الذين يعملون فيها دخالً شهرياً عرف باسم راتب التقاعد بينمـا اإلسـالم

. يف بيت املال لكل شيخ راتباً يكفيه يتقاضاه ما دام على قيد احلياة، ولورثته من بعدهيفرض

- :فلسفة نظام التقاعد يف احلضارة الغربيةإن التقاعد باملفهوم احلديث و يف ظل املدينة املعاصرة أصبح مرحلة من

. مراحل عمر اإلنسان تأيت بعد مرحلة الرشدلذلك فهو يبذل جهـوداً كـبرية . ة خلقها اإلنسان لنفسه وقد أصبح التقاعد مشكل

للتخفيف من آثارها، وهذا ما تسعى إليه جهود الباحثني يف علم النفس وعلم االجتمـاع، فاختاذ اإلنسان لقرار اخلروج من العمل أو إخراجه بقوة النظام يترك تأثريه القوي على حياة



٣٤

ة مير ا اإلنسان بعد املراهقة ملا للعمل من أمهية الفرد،ويرى البعض أن التقاعد ثاين أهم أزم قنـاوي، (وتقـول ). ١٨٠:م١٩٩٨الغريب، ( كربى يف حياة الفرد تتعدى األمهية املادية

إن العمل هو الدور االجتماعي الذي تلتف حوله األدوار األخرى كدور األب، ) م١٩٨٧ . ودور الصديق، وغريها من األدوار االجتماعية

لباحثون يف إطار جهودهم خلدمة هذه الفئة من اتمع إىل حتديد تعريـف وقد سعى ا " أن التقاعد ) م١٩٨٨سالمة، ( يفCumming (1961(للتقاعد حيث تقول كمنج

". انتقال من مرحلة العمل املتواصل إىل مرحلة تتسم بالراحة و اهلدوء للتقاعـد بـني علمـاء أنه مل يتم بعد االتفاق بعد على تعريـف " ويرى باركر

الشيخوخة أو حىت بني صانعي السياسات فقد يعين مدى التوقف عن التكسب من العمـل، ". وقد يعين إاء خدمة يف وظيفة معينة وقد يعين احلصول على معاش

العـامر، (يف) م(Achiley 1976ولعل أشهر تعريف للتقاعد هو تعريف اتشلي الفرد فيها مرغماً أو خمتاراً ليعمل أقل من ساعات الدوام احلالة اليت يكون " بأنه ) م١٩٨٩

املعتادة، و يكون جزء من دخله على األقل من معاش التقاعد اكتسبه نتيجـة سـنوات يف ". اخلدمة

أهم العوامل املباشرة يف نـشوء نظـام التقاعـد يف ) م١٩٨٩( ويذكر العبيدي -:الغرب

الغرب يف اال االقتصادي و الصحي انعكس ذلـك نتيجة للتطور الذي حققه : أوالعلى صحة الفرد ودخله مما أدى إىل ارتفاع معدالت كبار السن حبيث أصبحوا ميثلون أعداداً

أن األعداد الكبرية نسبياً من Reederكبرية، و هنا يذكر عامل السكان األمريكي ريدر . تارخيية مل يكن هلا سابقكبار السن يف اتمعات الصناعية املعاصرة ظاهرة

عن تقرير صادر عن مكتب تعداد السكان ) هـ١٤١١(و يذكر أبا اخليل من تعداد سكان العامل يف ذلك الوقت كـان ممـن تبلـغ % ٦ م أن ١٩٨٦الدويل عام

أعمارهم مخسة و ستون عاماً فأكرب، و من املتوقع زيادة التعداد العام بنسبة عشرين يف املئـة ) ٣٤: هـ١٤١١أبا اخليل، (م٢٠٠٠حبلول عام

نتيجة للرعاية الصحية العامة وقائياً وعالجياً أن زاد ) م١٩٨٥(و يرى زهران سنة ويأمل العلمـاء أن ٧٠مقدار متوسط عمر اإلنسان عرب العصور، و أصبح اآلن حوايل



٣٥

) ٤٢٤: م١٩٨٥زهران، (سنة١٠٠يصل إىل لك أصبح من الصعب على املنظمات الرمسية وغري الرمسية التغاضي وبذ

عن مشكالم، وأصبحت احلاجة ماسة إلجياد نظام يكفل هلذه الشرحية من السكان حيـاة . مالئمة

لقد أدى التطور الصناعي يف الدول الغربية إىل فائض يف اإلنتاج سـواء علـى : ثانياًاألمر الذي ساعد على إمكانية تـوفري املبـالغ . ماعياملستوى الفردي أو على املستوى اجل

. الالزمة للصرف على شرحية من السكان بعد انقطاعهم عن العملنشوء االحتادات العمالية اليت كرست جهودها النتزاع حقـوق العمـال مـن : ثالثاً

اة كرمية الشركات و املؤسسات، وإجياد الوسائل القانونية اليت من شأا أن حتقق للعامل حي . أثناء وبعد ترك اخلدمة

قيام بعض احلكومات الغربية بسن القوانني اليت تكفل للعامل حقوقاً تقاعدية و : رابعاً . إقامة نظم لتحقيق هذا اهلدف

لقد أدى التصنيع وما متخض عنه من عوامل إىل تغريات جذرية يف النظـام : خامساًنظام األسرة املمتدة، ومعىن هذا أن علـى كبـار األسري ومن أهم هذه التغريات احنسار

السن أن يعتمدوا على أنفسهم، وكان هذا دافعاً قوياً إىل التفكري يف إجياد نظام يساعد هذه . الفئة من اتمع على مواجه متطلبات احلياة

وقد اختلفت اتمعات يف حتديدسن التقاعد من العمل، ومن هنا ظهر ما يعرف تناقص اإلنتاج نتيجة : ارق حيث خيتلف حتديد سن التقاعد وفق أسس أمههمابالتقاعد الف

لزيادة السن مما يؤثر على العمل نفسه، ورعاية الفرد يف الشيخوخة حىت يستمتع باجلزء الباقي من احلياة كما يريد بعيداً عن مطالب العمل اليومي ومشاقه الدائمة، وإفساح الطريق

لشيوخ عليهم طريق العمل والكسب املشروع والترقي يف السلم أمام الشباب حىت ال يسد ا . الوظيفي

وميكن تلخيص أهم األسس اليت جيب االعتماد عليها يف حساب سن التقاعد مبـا -: يلي

. العمر اإلنتاجي يف كل مهنة، مىت يبلغ اإلنتاج ذروته، و مىت ينحدر إىل اية الصغرى - ١" . ل مهنة، وهل هو كمي، أو نوعي، أو مها معاً نوع اإلنتاج يف ك- ٢



٣٦

. متوسط احلياة يف كل مهنة- ٣ . األمراض الشائعة يف كل مهنة- ٤ . مستويات التخصص الضرورية للمهنة- ٥ . نسبة عدد املتخصصني إىل عدد األماكن الشاغرة يف كل مهنة- ٦ .بلة للدولة نسبة التوظيف ومدى اتساع املهنة يف اخلطط املق- ٧ السيد، "( مدى إعاقة املسنني لعملية الترقي املهين اليت يترقبها الشباب - ٨

١٩٩٨٣٩٢ ( من أجل هذا اختلف سن التقاعد حسب تلك األسس من دولة إىل أخرى حبيث أصبح

. فارقاً وليس جامداًعد املبكر أو وقد قابل رفع سن التقاعد يف بعض الدول ارتفاع حاد يف االجتاه حنو التقا

أن ثقافة التقاعد املبكر بدأت ) م(Anderson 1969فقد ذكر أندرسن . االختياري . تتسع يف الواليات املتحدة األمريكية والغرب بشكل عام

- :نظام التقاعد يف بعض الدول الغربية

سنة٧٠م حيدد سن التقاعد بسن ١٨٨٩كانت أملانيا أول من سن قانوناً للمعاش سنة م، وبعد احلرب العاملية الثانية اختذت أملانية ١٩١٦ سنة عام ٦٥مث خفض هذا السن إىل

سنة لإلناث كحد للتقاعد وحلقت ا أملانيا ٦٠ سنة للذكور، و٦٥الشرقية سن ) ٩٧: م١٩٩٧شرف، (الغربية

اختلفت اتمعات يف حتديد سن التقاعد من العمل ومن مث بدأت الدول يف التخلي عن التقاعد اإللزامي واستبدال هذا النظام بنظام أكثر مرونة قائم على مدى النفع وإن كان سن الستني هو املتعارف عليها، فإن بعض الدول بدأت ترفعها إىل سن الـسبعني، وهنـاك دول

. سنة للتقاعد٧٥حددا بسن ، فبالنـسبة يف فرنسا جند أن سن التقاعد ليست واحدة بالنسبة جلميع املوظفني

٧٠ سنة، وللقـضاة ٦٥ سنة وبالنسبة للموظفني املكتبيني ٥٥للهيئات املكدة سن التقاعد ) م١٩٩٧شرف، ( حيدد سن التقاعد لدى الرجل واملرأة دوليا) ٦(واجلدول رقم. سنة



٣٧

) ٦(جدول التباين يف حتديد سن القاعد دولياً

سن التقاعد للمرأة سن التقاعد للرجل الدولة

٦٠ ٦٥ بلجيكا ٦٠ ٦٠ فرنسا

٦٠ ٦٥ بريطانيا ٧٠ ٧٠ أيرلندا ٦٧ ٦٧ السويد

٧٠ ٧٠ النرويج ٦٥ ٦٥ الواليات املتحدة األمريكية

) ١٩٩٧شرف، (نقالً عنوتسعى الدول املتقدمة حالياً لرفع سن التقاعد ألن هذه السن مل تعد تتمشى مع طبيعة

بار السن، ويتوقع الباحثون أن ترتفع سن التقاعد يف اتمع احلياة و التطورات اليت يعيشها ك .)١١: م١٩٩٦الغريب، (م٢٠٠٢٧ عام ٦٧م إىل سن ٢٠٠٩ سنة ٦٦األمريكي من سن

إن احلكم على ضعف قدرات كبري السن و أنه أقل إنتاجية اعتقاد سـائد لـدى " فقد . م دقة هذا احلكممسؤويل القوى البشرية يف معظم الدول و أثبتت بعض الدراسات عد

أثبتت بعض البحوث أن إنتاجية العمال املسنني أعلى من إنتاجية األصغر سناً، نتيجة لتوفر ويف اجتماع احللقة اإلقليمية األوروبية ملنظمة العمل الدوليـة . اخلربة يف العمل لدى الكبار

ـ ١٩٥٥املنعقدة يف صيف عام صل إىل سـن م كان من التوصيات أنه من حق كل عامل يأبـو حطـب (املعاش أن يواصل العمل ما مل يكن يف ذلك إضرار مبصاحل العاملني اآلخـرين

) ٦٧: م١٩٩٠وصادق،

-: نظام التقاعد يف بعض الدول العربيةورثت الدول العربية املعاصرة وخاصة اليت حتتضن احلواضر الكربى مثل مصر،

فكل الدول العربية . ة بتراكماا املختلفةوالعراق، وسوريا إرث الدول اإلسالمية السابقاملستقلة كانت تتبع آخر دولة إسالمية و هي الدولة العثمانية اليت كان ا تشريعات عن



٣٨

. تقاعد املوظف وإحالته على املعاش وهي بذلك تكون قد سبقت الكثري من الدول الغربيةاجل تنظيم معاشات املتقاعدين فلقد صدرت يف دولة مصر يف عهد حممد على باشا الئحة تع

. ولكن ال يعرف أحكامها على وجه التحديدويعد أول تشريع مصري معروف يعاجل تقاعد ومعاشات املوظفني هـو الالئحـة " ٣٧م و عليه الكثري من التعديالت إىل أن صدر قانون رقم ١٨٥٤ ديسمرب ٢٦الصادرة يف

م نظام املساعدات العامة الـذي ١٩٥٠ م و اخلاص باملعاشات، وقد صدر عام ١٩٢٩لعام ) ١٠٦: م١٩٩٦شرف، "(ينص على توفري معاش شهري للمسن غري القادر على العمل

م لدراسة ١٩٢٨ويف العراق ورثت الدولة العراقية القوانني العثمانية وشكلت جلنة عام م، ١٩٣٠ سنة ١٢لوائح قوانني التقاعد املدنية والعسكرية، وصدر قانون التقاعد املدين رقم

وحدد الوظائف اخلاصة هلذا النظام والسن ومدد اخلدمة اللتني مبوجبهما مينح املوظف راتب ) ٦: م١٩٦٧السامرائي، ( التقاعد

م الذي ينظم تقاعد موظف ١٩٥٩ويف سوريا صدر نظام التأمينات االجتماعية عام م ١٩٦١ة الذي صدر عام القطاع اخلاص بينما قانون التأمني و املعاشات ملستخدمي الدول

) ١١٥: م١٩٩٦الغريب، ( ينظم أحكام تقاعد املوظفني احلكومينيويف القانون املغريب فرق املشرع بني موظفي و مستخدمي الدولة حيث حدد إحالتـهم للمعاش بسن الستني عاماً وقضاة احملكمة العليا وأساتذة التعليم العايل فقد حدد إحالتـهم

اخلامس والستني، ولكن هناك نصوصا خاصة جتيز إحالة العـاملني يف للمعاش ببلوغهم سن ) ٤٨: هـ١٤١٢صنيتان، ( الدولة إىل املعاش دون بلوغ السن القانوين

م وعدل ١٩٥٥ويف الكويت صدر أول نظام لرعاية الشيخوخة و تقاعد املوظفني عام بعض الفئات مبا ال سنة و استثىن من هذه السن ٦٠وحددت سن التقاعد بسن . عدة مرات ) ١١٤: م١٩٩٦الغريب، ( سنوات كما هو شأن يف حالة أئمة املساجد٥يزيد عن

سنة مبوجب قانون التأمينات االجتماعيـة ٦٠ويف البحرين حددت سن التقاعد بسن م، ويف قطر صدرت سلسلة من التشريعات القانونية بدءاً من عـام ١٩٧٦الذي صدر عام

٦٠، وقد حدد النظام استحقاق معاش سن الشيخوخة بـسن م١٩٨١م إىل عام ١٩٦٣ ) ١١٥: م١٩٩٦الغريب، ( سنة



٣٩

-: نظام التقاعد يف اململكة العربية السعودية - : النظرة إىل نظام التقاعد يف املفهوم السعودي-

يقوم نظام التقاعد يف اململكة العربية السعودية على مبدأ أن نظام التقاعد فقد عرف النظام السعودي نظام " مني اجتماعي وليس نظام توفري إمنا هو نظام تأ

التقاعد املدين بأنه تأمني اجتماعي للموظف وعائلته بعد انتهاء اخلدمة بضمان مورد : هـ١٤١٢صنيتان، (مايل مستمر يكفل له وهلم من بعده احلياة اإلنسانية الكرمية

٥٦ ( لنظام التقاعد املدين على حتقيق أقصى حد وقد نص املبدأ الثاين من املذكرة اإليضاحية

ممكن لتأمني املوظف ومن يعوله جتاه احلاجات االقتصادية اليت تنشأ عن فقد املوظف دخلـه من وظيفته، ونص املبدأ الثالث على مراعاة مقتضيات العدالة بإقامة نوع من التوازن بـني

وزارة املالية (تدفع عن املوظف للصندوقاملزايا اليت يلتزم ا النظام للموظف والعائدات اليت .)٧: هـ١٤٠٤و االقتصاد الوطين،

- :التقاعد يف النظام السعودي -هـ، وأسندت مهام تنفيذ هذا النظام ألحـد ١٣٦٤صدر أول نظام للتقاعد يف عام

أقسام وزارة املالية، و لقد عدل نظام التقاعد يف اململكة عدة مرات لكي يواكب ما متر بـه اململكة من منو يف مجيع مرفقها إىل جانب ذلك ملعاجلة التغريات اليت تكتشف مـن خـالل

) ٣٢: م١٩٨٩العبيدي، (هـ١٣٧٨التطبيق، و كان أول تعديل هو النظام الصادر عام هـ صدر مشروع معاشات التقاعد عن شركة الزيت العربيـة ١٣٨٠ / ١ / ٧ويف حسب املشروع بصورة معاش تقاعد وهو دفعة شهرية أو ، وتأيت املكافأة ) أرامكو(األمريكية

: ت. أرامكو، د(ربع سنوية منتظمة إىل املوظف املتقاعد بعد انتهاء توظيفه وفق شروط معينة ٣ (

هـ والذي خيتص جبميع ١٣٨٠وقد صدر أول نظام للتقاعد العسكري عام هـ صدر١٣٨١فئات العسكريني من جنود وضباط صف و ضباط، و يف عام

: هـ١٤٠٥السنيدي، (هـ١٣٩٣ / ٧/ ١نظام التقاعد املدين احلايل املنفذ من . يوضح حاالت التقاعد يف النظام السعودي) ٢(والشكل رقم) ٣٢٣



٤٠

) ٢(شكل

حاالت التقاعد يف النظام السعودي

التقاعد

عسكريني مدنيني

نظام التأمينات نظام التقاعد العسكري نظام التقاعد االجتماعية

-: نظام التقاعد العسكري: أوالًهـ، وقد خـضع هـذا النظـام ١٣٨٠صدر أول نظام للتقاعد العسكري عام

هـ، وخيضع هلذا النظام من ينطبق عليه تعريـف ١٤٠٣هـ، وعام ١٣٩٥للتعديالت عام العسكري الذي انتهت خدمته واستحق بسبب ذلك ومبوجب هذا : العسكري وهو املتقاعد

)٦: هـ١٤٠١وزارة املالية واالقتصاد الوطين، (النظام معاشاً تقاعدياً أو مكافأةوحيث أن هناك دراسات عن تقاعد العسكريني ولعدم دخول املعلم حتت طائلة هذا



٤١

. عن التقاعد العسكريالنظام فقد فضل الباحث عدم التوسع يف احلديث

-:نظام التأمينات االجتماعية: ثانياًإن نظام التأمينات االجتماعية هو نظام إنساين خصص للعاملني يف القطاع األهلـي

. ليوفر هلم وألسرهم حياة كرمية ومستقرة عند فقدام العملـ ١٣٨٩وقد صدر أول نظام للتأمينات االجتماعية سنة ديالت، هـ، وصدر عليه عدة تع

.وحيث أن املعلم ال خيضع لنظام التأمينات االجتماعية فضل الباحث عدم التوسع فيه

-: نظام التقاعد املدين: ثالثاً -: وهذا النظام الذي خيضع له املعلم وينقسم التقاعد املدين إىل قسمني

-: التقاعد اإلجباري: القسم األول التقاعد املدين بلوغ الستني من العمر لوجـوب حددت املادة اخلامسة عشرة من نظام ) أ

اإلحالة إىل التقاعد و استثىن من ذلك الوزراء و القضاة و يف احلاالت االستثنائية جيوز . التمديد بعد سن اخلامسة والستني مبرسوم ملكي

-: حيصل التقاعد اإلجباري بسبب) ب . إلغاء الوظيفة- ١ . عند اإلصابة بالعجز- ٢صل بقرار من جملس الوزراء أو أمر سام على أال تقل سنوات اخلدمة عـن الف - ٣

. مخسة عشر عاماً . وفاة املوظف- ٤

أما القضاة فيحالون للتقاعـد عنـد سـن . يترك للملك حتديد سن التقاعد للوزراء ) جـ ). هـ١٤٠٤وزارة املالية و االقتصاد الوطين، (السبعني

). التقاعد االختياري (التقاعد املبكر: القسم الثاين

تنص املادة الثامنة عشر من النظام على أنه جيوز للموظف طلب التقاعد مىت ما بلغـت - ١ . سنة٢٥مدة خدمته



٤٢

حيق للموظف طلب إحالته للتقاعد قبل بلوغ السن النظامية للتقاعد، و ذلك بعد خدمة - ٢ وافقت اإلدارة على طلبـه ال تقل عن عشرين سنة، وال تبلغ مخساً و عشرين سنة فإذا

العتييب، (تنتهي خدماته، و يصرف له معاش تقاعدي من تاريخ طلب إحالته على التقاعد ) ٩٦: م١٩٩٦

إذا مل يبلغ جمموع مديت اخلدمة املدنية و العسكرية املدة اليت تعطي احلق يف املعاش وفقاً - ٣ وفقاً لنظام التقاعد املدين وتسوى لنظام التقاعد املدين فتسوى املكافأة عن خدمته املدنية

املكافأة عن خدمته العسكرية وفقاً لنظام التقاعد العسكري املعمول به وقـت انتـهاء وزارة املاليـة و (خدمته األخرية، و يصرف جمموع املكافأتني من صندوق التقاعد املدين

)هـ١٤٠٤االقتصاد الوطين، ع القياس يف هذه الدراسة و ميكن تعريف والتقاعد املبكر أو االختياري هو موضو

بأنه طلب املعلم التابع لوزارة املعارف للتقاعد قبل بلوغ سن الستني : التقاعد املبكر للمعلم . أو قبل بلوغ سنوات اخلدمة األربعني سنة

:الدراســـات السابقة: ثانيا

: مقدمة دراسات حول االجتاهات بالرغم من وجود مئات الدراسات عن التقاعد وكذا ال

بشكل عام إال أن قليالً من الدراسات تناولت االجتاه حنو التقاعد املبكر ويصبح املوضوع يف . حكم النادر إذا حصر املوضوع باجتاهات املعلمني حنو التقاعد املبكر

ومن خالل مراجعة أدبيات البحث املتعلق مبوضوع الدراسة ويف ضوء متغرياا وما احث من الوصول إليه من دراسات سابقة فقد حاول الباحث أن يضع تصورا حيدد متكن الب

فيه موقع دراسته من الدراسات السابقة عارضا يف هذا التصور احملاور املشتركة اليت سيتم من خالهلا عرض الدراسات السابقة علما أن الباحث اقتصر فيما سيعرض من دراسات سـابقة

املتكررة خصوصا فيما يتعلق بأبعاد الرضا الـوظيفي وعالقتـه على مناذج ممثلة للدراسات



٤٣

كذلك الدراسات اليت تناولت اخلطط احملفزة للتقاعد املبكر، وفيمـا يلـي . بالتقاعد املبكر .املخطط التفصيلي للدراسات السابقة وموقع الدراسة احلالية منها

: الدراسات احمللية و العربية : لدراسات احملليةا) أ

بإعداد دراسة عن العالقة بني نظام تقاعد أعضاء هيئة ) هـ١٤١٦(قام بن تنباك عضواً من ٢٢٤حلل فيها آراء . التدريس و االستثمار البشري يف اجلامعات السعودية

أعضاء هيئة التدريس يف كل من جامعة امللك عبد العزيز جبدة و جامعة أم القرى مبكة . اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورةاملكرمة، و

وقد ختتلف هذه الدراسة عن الدراسة احلالية و لكنه اختالف يف الظاهر أما املضمون . فمتشابه إىل حد بعيد



٤٤

فبالرغم من اختالف العينة حيث أم معلمون فيما فوق التعليم العام، ونوع التقاعد األمر هناك تشابه كبري حيث تتشابه الـضغوط أي أنه نظامي وليس مبكراً إال أنه يف حقيقة

على املعلمني يف التعليم العام، وما فوق التعليم العام حبكم طبيعة املهنة، ونوعيـة الطلبـة، وجمتمع الدراسة، كذلك فإن التقاعد عند ستني سنة بالنسبة ألعضاء هيئة التدريس باجلامعة

لتدريس باجلامعة، ولتأخر دخولـه اخلدمـة يعترب مبكراً نظراً لطول فترة إعداد عضو هيئة ا الفعلية، لذلك رأى الباحث ضرورة إدراج هذه الدراسة، وما توصلت إليه من نتائج ضمن

-: الدراسات السابقة حيث أن من أبرز توصيات الباحث . عدم مناسبة سن الستني لتقاعد أعضاء هيئة التدريس- . ثر سلباً على اجلامعة وعلى العضو تقاعد عضو هيئة التدريس عند سن الستني يؤ- . كما أنه حيدث هدرا الستثمار بشري عايل الكلفة-

بإعداد دراسة وصفية عن اجتاهات املـرأة الـسعودية ) هـ١٤١٨(قامت اللعبون

موظفة من قطاعات الرئاسة العامـة ) ٢٨٥(العاملة حنو التقاعد املبكر على عينة مكونة من لصحة، وزارة العمل والشئون االجتماعية، جامعة امللـك سـعود، لتعليم البنات، وزارة ا

. من حجم العينة % ٨٨وجامعة اإلمام، وكانت نسبة املعلمات يف التعليم العام -: و توصلت الدراسة إىل عدد من النتائج نوجزها يف ما يلي

ألسرية، وللرغبة وجود اجتاه قوي حنو التقاعد املبكر، نتيجة للضغوط االجتماعية، وا كذلك بينت الدراسة أن لصحة املرأة العاملة تأثري قـوي علـى . يف التفرغ لشؤون األسرة . اجتاهاا حنو التقاعد املبكر

-:الدراسات العربية) ب : الدراسات اليت تناولت التقاعد املبكر كمظهر من مظاهر العزوف عن مهنة التدريس- ١

ثل صورة من صور العزوف عن مهنة التعليم وهي ظاهرة تعاين منها إن التقاعد املبكر مي الدول العربية عامة ويذكر هنا الباحث الدراسة الرائدة اليت قامت ا املنظمة العربية للتربية

ويكتفي ا الباحث عن العديـد مـن ) م١٩٨٣مركز البحوث التربوية، (والثقافة والعلوم وقد هدفت الدراسـة العربيـة . العزوف عن مهنة التعليم الدراسات اليت اطلع عليها حول



٤٥

الرائدة إىل معرفة أسباب ظاهرة عزوف الشباب العريب مهنة التدريس على مستوى الـوطن البعد النفسي، البعد االجتماعي، البعد املادي، : العريب من خالل استبانة مشلت األبعاد التالية

مـن طلبـة و ) ١٠٠٠(فرد مشلت ) ٢٢٠٠(الية البعد املهين، و كانت عينة الدراسة اإلمج من طلبة و طالبات كلية التربيـة ) ٥٠٠(طالبات السنتني األخريتني من املرحلة الثانوية، و

من خرباء و خبريات التربية والتعليم يف األقطـار ) ١٠٠(من املعلمني و املعلمات، ) ٦٠٠(من املعلمني غري % ٥٦جود أكثر من العربية، و من أهم النتائج اليت توصلت هلا الدراسة وأما أهم أسباب عدم الرضا % ٣٨,٨راضني عن مهنتهم و املعلمات غري الراضيات بنسبة

فتتمثل يف الرواتب مث فرص الترقية، احلوافز، نظرة اتمع للمهنة، العبء التدريسي، األنظمة اعية اليت تنميها املهنة، ودور اإلدارية، الضغط النفسي، بعد أماكن التعيني، العالقات االجتم

. املهنة يف خدمة اتمعأما املعلمون الذين أظهروا رغبتهم يف ترك مهنة التعليم على مستوى الوطن العـريب

% ٥١,٨من العينة ويف اململكة العربية السعودية بلغت نسبتهم % ٤٠فبلغت نستهم . وهي نسبة عالية جداً

أن نسبة من يفكر يف ترك املهنة من معلمي املرحلة ومن نتائج الدراسة أيضا تبنيالثانوية واملتوسطة أعلى منهم يف اإلبتدائية، كذلك حاملي املؤهل اجلامعي أكثر رغبة يف ترك

١١ومن يفكر يف ترك املهنة ممن خدمته أقل من . املهنة من حاملي املؤهالت دون اجلامعيةالتخصصات العلمية أكثر رغبة يف ترك املهنة سنة فأكثر، وأصحاب ١١سنة أعلى ممن خدم

. من ذوي التخصصات األدبيةبعنوان تربية اليسر وختلف التنمية تطرق إىل ) م١٩٨٤(ويف دراسة قام ا اجلالل

-: املشاكل اليت تواجه النظام التربوي يف دول اخلليج املنتجة للنفط وذكر منها . عزوف املواطنني عن مهنة التدريس) أ

عدم استمرار اخلربات الالزمة وتركها للمهنة ومن صور الترك صورة ) ب . التقاعد املبكر

. النظرة االجتماعية الدونية ملعلم املرحلة االبتدائية) ج . غياب اجلو الدميقراطي داخل املدرسة) د



٤٦

. ضعف الرغبة يف االنتماء للمهنة بالرغم من ممارستها) هـسباب و أبعاد التقاعد املبكر للموظفني بشكل عام أو املعلمني الدراسات اليت تناولت أ- ٢

. بشكل خاص فمن أكثر الدراسات التصاقاً مبوضوع دراسة الباحث دراسة أجرا اجلرب واهلدهود

حيث مت أخذ عينة من ". ظاهرة تقاعد املعلمة الكويتية و أسباا : " بعنوان) م١٩٩١( معلمة، واستخدمت إستبانة ٨٩ددهن املعلمات الكويتيات املتقاعدات و ع

تناولت متغريات متعلقة بشخصية املعلمة والظروف االقتصادية و االجتماعية و اإلدارية و املهنية اليت دفعت املعلمة الكويتية للتقاعد املبكر، وتوصلت الدراسة إىل

-: النتائج التالية سـنة ١٦ - ١٥عاماً عاما عند خربة أن املعلمة الكويتية تتقاعد يف سن أقل من األربعني ) أ

وأن املواد الدراسية األكثر ارتباطاً بالتقاعد يف عينة الدراسة هي اللغة العربية، مث التربية الفنية، مث التربية اإلسالمية، و أغلب املتقاعدات من معلمات املرحلة االبتدائية ممن حيملن

. دبلوم معهد املعلماتاطاً بظاهرة تقاعد املعلمة الكويتية هي احلالة االجتماعية، واملـادة أن أكثر املتغريات ارتب ) ب

. الدراسية اليت تقوم بتدريسها، ومتوسط دخل األسرة، واملؤهل الدراسيأن الظروف اإلدارية واملهنية من قلة احلوافز املادية واملعنوية، واألسلوب اإلداري املتبـع ) ج

اإلدارية اليت تدفع املعلمة الكويتيـة لطلـب وزيادة نصاب املعلمة وغريها من الظروف . التقاعد املبكر أكثر من األسباب الذاتية

التقاعـد اإلرادي وختطـيط : " دراسة حتت عنوان ) م١٩٩٢(أجرى الطحيح ". القوى البشرية يف بعض قطاعات التوظف الرئيسية بدولة الكويت

لى أسلوب جتميع اإلحصاءات والبيانات وتعترب هذه الدراسة استكشافية واعتمدت ع . وحتليلها من منظور تقييمي

من املتقاعدين كانوا من ذوي التقاعد املبكر من % ٩١، ٦وأوضحت الدراسة أن من جممل املتقاعدات، وأن عمر ثلثي % ٩٨، ٢الذكور أما يف اإلناث فإن النسة ارتفعت إىل

. عاما٥٠املتقاعدين يف دولة الكويت يقل عن وقد توصل يف هذا الدراسة إىل إبراز عدة قضايا تتعلق بالتقاعد املبكر ومنها األعباء



٤٧

املالية على صندوق التأمينات االجتماعية، وحرمان القطاعات املختلفة من اخلربات الوطنية مما يؤدي إىل زيادة العمالة الوافدة، كذلك يؤدي التقاعد املبكر إىل اإلخالل بسياسات ختطيط

ونتج عن هذه الدراسة عـدة . وى البشرية الوطنية ويقلل من قيمة العمل كقيمة وطنية القضرورة دراسة الوسائل واحلوافز اليت تسهل سبل العودة إىل العمل للراغبني يف : نتائج أبرزها

. العمل من املتقاعدين مبكراً أو القادرين على اإلنتاج والعطاءظاهرة التقاعد املبكر يف دولة الكويت : " اندراسة حتت عنو) م١٩٩٣(أجرى الطحيح

من ، ٠٥ متقاعداً ميثلون ٨٩٠، وأجريت على عينة قوامها "األسباب واحللول م، و اعتمدت الدراسة على االستبانة كأداة ١٩٨٩إمجايل املتقاعدين حىت عام

-: جلمع البيانات و تضمنت االستبانة ما يلي . خصائص املبحوثني- ١ . حول ما إذا كان املبحوث يعمل وقتاً كامالً أو نصف الوقت سؤاال - ٢ . أسباب التقاعد- ٣ . االقتراحات و احللول- ٤

عاما ٥١من املتقاعدين الذكور تقل أعمارهم عن % ٨٥وتبني من نتائج الدراسة أن من املتقاعدين مبكرا هم % ٦٢ عاما، وأن ٥١من املتقاعدات تقل أعمارهن عن % ٨٨و

وأن ما يقرب من ثالثة أرباع النسبة من النساء املتقاعدات مبكـرا وثلـث . امعينيمن اجل . عاما٢٥الرجال املتقاعدين مبكرا خدموا أقل من

وخلصت الدراسة إىل أن أهم ما يدفع املوظف إىل التقاعد هو املزايا املالية للتقاعد، فالرغبـة يف . ألقران املتقاعدينكذلك العوامل اإلدارية و التنظيمية، مث الضغوط من جانب ا . العمل حلسام اخلاص، وأخرياً العوامل الصحية و الشخصية

األبعاد : " دراسة بعنوان ) أ. م١٩٩٦(ويف دراسة حتليلية اجتماعية أجرى الشالل ، ووزعت اسـتبانة علـى "األساسية لظاهرة التقاعد اإلرادي املبكر بني املوظفني الكويتيني

ن املتقاعدين مبكراً، وقد خلصت الدراسة إىل أن أسباب التقاعد املبكر تنحصر يف م) ١٦٠(أسباب وظيفية، أسباب نفسية، أسباب إقتصادية، وأسباب أسرية، : مخس فئات أساسية هي

١٣ ،١مث أسباب صحية وعلى الترتيب، وقد تبني من نتائج الدراسة أن ما تتراوح نسبته من : البحث جاءت استجابام تعكس صوراً من املعانـاة مثـل من عينة % ٦٦ ،٣إىل %



٤٨

الشعور بالضغوط النفسية واملصاعب، افتقاد الـدعم النفـسي واالجتمـاعي، الـسلبية . والالمباالة، والقلق

وقد أظهرت الدراسة عالقة ذات داللة إحصائية بني املستوى التعليمي واملـستوى ن األعلى تعليميا هو األكثر رغبة يف التقاعـد املبكـر الوظيفي وبني التقاعد املبكر، مبعىن أ

واألقل يف املستوى الوظيفي أكثر رغبة يف التقاعد، ومل يكن هناك عالقة ذات داللة إحصائية . بني متغريي اجلنس والسن وبني التقاعد اإلرادي املبكر

: الباحث الدراسات اليت تناولت الرضا الوظيفي من أبعاد مشاة ألبعاد دراسة- ٣

هناك دراسات كثرية حتدثت عن الرضا الوظيفي للمعلمني ودوره يف تـرك مهنـة التعليم والعزوف عنها سواء باالستقالة أو تغيري العمل أو التقاعد املبكر، وملا ألبعاد الرضـا الوظيفي من أمهية ودالالت ختدم موضوع الدراسة احلالية رأى الباحث إدراج إحدى هـذه

.كتفاء ا عن الكثري غريهاالدراسات واالعن الرضا املهين لدى املعملـني يف ) م١٩٨٢(ففي دراسة قام ا الشيخ وسالمة

معلماً ومعلمة، ومن النتائج اليت توصلت إليها الدراسة وجود ٢٤٠قطرطبقت الدراسة على نة، وظروف اجتاهات سلبية ضعيفة جتاه عدد من أبعاد الرضا الوظيفي مثل املركز األديب للمه

كما دلت على عـدم . العمل، واالجتاه حنو األجور واملكافآت املادية و فرص الترقية املتاحة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف الرضا املهين عند املعلمني يف خمتلف املراحل التعليميـة

. عدا املعلمات يف املرحلة املتوسطة فعربن عن مستوى رضا أقلالعالقة بني الرضا املهين والتقاعـد : دراسة عن ) ب. م١٩٩٦(كما أجرى الشالل

اإلرادي املبكر لدى املوظفني الكويتيني واستهدفت الدراسة التعرف على العالقة بني مستوى . الرضا املهين لدى املوظفني الكويتيني مبا فيهم املعلمني، وطبيعة آرائهم بشأن التقاعد املبكر

مفردة من العاملني يف وزارات ) ٢٣٥(ية قوامها وأجريت الدراسة على عينة عشوائ الدخل، عالقات العمـل، بيئـة : الدولة، و غطت االستبانة أبعاداً أساسية للرضا املهين هي

ونظام العمل، املهنة كمجال عمل، باإلضافة إىل إمجايل الرضا املهين كذلك البعـد املتعلـق نس، السن، جهة العمل، مدة العمـل، وكانت متغريات الدراسة تشمل اجل . بالتقاعد املبكر

أما مـتغري مـدة . أن األكرب سنا أكثر رغبة يف التقاعد : املستوى الوظيفي، وبينت الدراسة



٤٩

اخلدمة فلم يكن هناك فروق بني مدد اخلدمة وتأييد التقاعد املبكر، وترتفع نسبة تأييد التقاعد . املبكر بني العاملني وتقل عند القياديني

خالل الدراسة وجود ارتباط سليب ضعيف بني مجيع أبعاد الرضا املهين وقد تبني من وقد بلغت اآلراء . وتأييد التقاعد املبكر، مبعىن أن األقل رضاً هم األكثر تأييداً للتقاعد املبكر

مما يعـين وجـود %) ٧٧، ٤(إىل %) ٧١، ٠٦(املؤيدة للتقاعد املبكر نسبة تتراوح بني . ة مؤيدة لعدم االستمرار يف الوظيفةإرهاص الجتاهات اجتماعي

-: الدراسات األجنبية

هناك العديد من الدراسات األجنبية اليت قامت لتبحث وحتاول عالج اآلثار السلبية اليت تسببت فيها سياسات و خطط تدفع املوظفني عموماً واملعلمني خـصوصاً يف الواليـات

إال أننا جند أنفسنا يف البيئة السعودية قد وقعنـا يف املتحدة األمريكية وأوروبا للتقاعد املبكر ذات املشكالت اليت سببها التقاعد املبكر وإن كان الدافع للتقاعد املبكر متباين بني البيئـة

. السعودية و األجنبيةوقد رتب الباحث الدراسات األجنبية حسب املوضوع مث زمنياً داخل كل موضوع

-: على النحو التايل : دراسات اليت تناولت العوامل اليت تدفع للتقاعد املبكر ال- ١

طريقة القياس املتعـدد : دراسة حتت عنوان ) مGrubbs) 1985أجرى قربس ١٨٧٠بإجراء مقابالت مع ) م١٩٧٤(حيث قام عام . للعالقة بني العمل واجتاهات التقاعد

قابالت وبرهنت النتـائج من املوظفني الذكور يف وظائف خمتلفة، ويف نفس العام أعيدت امل على وجود معامل ارتباط ضعيف بني االجتاه حنو العمل و االجتاه حنو التقاعد املبكر ما يعين أنه

. كلما كان االجتاه سالبا حنو العمل كان االجتاه أقوى حنو التقاعد املبكردراسة توصلت إىل أن اشتراك املعلم يف اإلدارة ) م (Faber, 1989وأجرى فيرب

درسية، وتنمية والئه للتنظيم اإلداري حيد من إحساس املعلم باالحتراق النفسي وبالتـايل امل . استمراريته يف التعليم

نتج أن ) ب. م١٩٩٦الشالل، (يف)م(Laech 1989ويف دراسة أجراها ليش



٥٠

سوء اإلدارة املدرسية وخاصة عدم استشارا للمعلمني يف الشئون اخلاصة باإلدارة املدرسية، وعدم توفري الوسائل املطلوبة ملهنة التدريس من أهم األسباب اليت تؤدي إىل شعور املعلمـني

. - اليت من بينها التقاعد املبكر -بالضغوط مما يؤدي إىل رفع معدالت التسرب الـشالل، (يف)م(Ilardi etal 1993وتذهب دراسـة إالردي و آخـرون

النفسية، وتقدير الذات و اإلشباع الذي حيققه إىل نتيجة مفادها أن الصحة ) ب. م١٩٩٦العمل هي اليت متثل الدافعية يف العمل سواء من وجهة نظر العاملني أو وجهة نظر املشرفني،

. وبالتايل فإن اخنفاض الدافعية ميكن أن يشكل سبباً قوياً لترك اخلدمة أو تركه بإحدى الصور وهذه دراسة عن الرضا الوظيفي ودوره يف االستمرار يف العمل – ٢

وقد أورد الباحث دراسة واحدة متثل عالقة الرضا الـوظيفي مبا فيها التقاعد املبكر، : بظاهرة التقاعد املبكر وهي

الـشالل، (يف)م(Maning & Oslnd 1989دراسة مانينج و أوسـالند هين مبـا حيث ركزت على اجلوانب النفسية املرتبطة باخنفاض مستوى الرضا امل ) م أ ١٩٩٦

يؤثر سلباً يف استمرارية العامل يف املهنة ومن هذه العوامل القلق، العصبية، انعدام األمن، و . الضغوط املهنية أو االجتماعية

الدراسات اليت تناولت اخلطط احملفزة للتقاعد املبكر للمـوظفني عمومـاً واملعلمـني - ٣

-: قاعد املبكر واحلد من تفاقمها و منهاخصوصاً، و حماولة عالج اآلثار السلبية للتوهي دراسة ممتـدة عـن )م(Glamser 1981الدراسة اليت أجراها جالمسر

) م١٩٧٩ - ١٩٧٣( سنوات من ٦اجتاهات العاملني حنو التقاعد املبكر استغرقت الدراسة لدراسـة استخدمت ا. إللقاء الضوء على االجتاهات حنو التقاعد املبكر يف أوساط املتقاعدين

جميباً يف حالة ما بعـد ٨٠ عامالً يف اال الصناعي ممن طلبوا التقاعد املبكر، و ٧٠بيانات . متقاعدا٥١التقاعد وآراء

وتشري نتائج الدراسة إىل مالحظات هامة حول اجتاهات املتقاعدين حنو التقاعد، فقد القة ضعيفة بني مواقف أثبتت الدراسات اليت أجريت على العاملني من كبار السن وجود ع

إال أنه قد تكون تلك العالقة خبالف ذلـك يف . العاملني جتاه العمل و مواقفهم جتاه التقاعد



٥١

أوساط املتقاعدين، حيث ارتبط ترك اإلنسان لوظيفته ارتباطاً قوياً باملوقف الـسليب جتـاه ظ املرء بوظيفته كذلك ارتبط احتفا . التقاعد يف أوساط العينات اليت أجريت عليهم الدراسة

. إىل قبل التقاعد ارتباطاً سلبياً بالرضا حبياة التقاعدوأخرياً يبقى اجتاه العالقة بني اجتاه العاملني حنو التقاعد، وسلوك التهيؤ للتقاعد أمراً

إذ رمبا مييل العاملون من كبار السن ممن حيملون اجتاهات إجيابية حنو التقاعد إىل . غري واضح . لتقاعد، ومن مث التعامل مع مرحلة التقاعد بإجيابيةاالستعداد ل

اجتاهات املعلمني حنو اخلطط : بعنوان) مGary(1982ويف دراسة أجراها جاري فقد كان اهلدف األول من هذه الدراسة هو اختبار اجتاهات املعلمـني . احملفزة للتقاعد املبكر

أن املعلمني يوافقون، ويؤيـدون بقـوة حنو اخلطط احملفزة للتقاعد املبكر، والنتائج تشري إىل الفهم العام خلطط حوافز اختيار التقاعد املبكر، وباإلضافة إىل االجتاهات املفـضلة خلطـط التقاعد املبكر، فقد عرب ثالثة من كل أربعة معلمني عن رغبتهم األكيدة يف التقاعد املبكـر،

حة، وباختصار فلـم يبـد أن إذا ما كانت تلك الفرصة متا % ٧٨ ،٨وبنسبة مئوية تبلغ املعلمني راغبني أو واضعني يف االعتبار امتداد وظائفهم، وككثري من املعلمني فإن املميـزات واملكاسب اليت يتحصلون عليها من التقاعد املبكر تفوق السلبيات، وكانت أسـباب مـن

الرغبة يف احلصول : بلديهم رغبة عالية يف التقاعد املبكر تعود إىل األمور التالية على الترتي على وقت فراغ أكرب، الفرصة يف مستقبل آخر، الضغوط الزائدة بسبب الوظيفة، رتابة مهنة

. التدريس، ونقص التأييد االجتماعي ملهنة التدريسأما األشخاص الذين كانت رغبتهم ضعيفة حنو التقاعد املبكر، فأرجعوا أسباب ذلك

التفكري يف موضوع التقاعد ألنه أمر مستقبلي بعيد، املانع عدم : لألمور التالية على الترتيب . االقتصادي، االستمتاع مبهنة التعليم، واملكافأة النفسية من العمل يف مهنة التدريس

وأرجعت الدراسة أسباب إقبال املعلمني الكبري على خطط التقاعد املبكر إىل القانون سنة، مث مميزات اخلطط احملفـزة للتقاعـد ٧٠ سنة إىل ٦٥الذي رفع سن تقاعد املعلم من

املبكر، وقد سبب اإلقبال الكبري على التقاعد املبكر للمعلمني إىل حصول عجز يف أعـداد األمر الذي دفع املناطق التعليمية إىل ربط اخلطط احملفزة للتقاعد املبكـر بـبعض . املعلمني

يمية مبا يعود عليها، وعلى املتقاعد اخلدمات واالستشارات املهنية اليت يقدمها للمنطقة التعل إتاحة الفرصة للمتقاعد املبكر للشعور بأنه مفيد يف مهنتـه، وتعتمـد : بالفائدة ومن ذلك



٥٢

االستشارات اليت يقدمها املتقاعد على قدراته، وعلى حاجات املنطقة التعليمية، وتشمل قائمة اإلدارية، القيام بدور مـسئول االستشارات العمل بوظيفة معلم بديل، املساعدة يف األمور

. االجتماعات، املساعدة يف االختبارات، و مساعدة املعلمني اجلدددراسة عن برنامج صـممته منطقـة ) م(Christy 1989كما أجرى كرسيت

برايتون التعليمية بنيويورك يصف االستعانة باملعلمني احملالني إىل التقاعد مبكراً كمعلمـني البحث كيفية اختيار املعلمني املتقاعدين، والفائدة اليت عادت على املنطقة وقت احلاجة وبني

التعليمية وعلى املعلمني املتقاعدين وذلك بعد العجز الذي حصل يف أعداد املعلمني نتيجـة . االستجابة الكبرية للخطط احملفزة للتقاعد املبكر

: التـعـليق على الدراسات السابقة

سابقة و من خالل استعراض النتائج اليت توصلت إليها تلـك يف ضوء الدراسات ال

الدراسات خلص الباحث إىل كثري من األفكار اليت أفادته يف توجيه حبثه مع وضوح لنقـاط . االتفاق واالختالف يف متغريات الدراسة وأهدافها عن الدراسات السابقة

حيث جند أن بن ناقشت الدراسات السابقة التقاعد املبكر من جوانب متعددة ؛ تنباك

ركز على اهلدر الكبري لالستثمار البشري عايل الكلفة بتقاعد عضو )هـ١٤١٦(التدريس باجلامعة والباحث حياول يف دراسته لفت النظر إىل هذا األمر عن طريق استكشاف حجم اجتاه املعلمني على رأس العمل حنو التقاعد املبكر وضخامة اهلدر املايل يف اقتصاديات

و اليت مثلت فيها ) هـ١٤١٨(التعليم حال تقاعد نسبة ما من املعلمني،ودراسة اللعبون املعلمات أربعة أمخاس عينة الدراسة أثبتت وجود اجتاه قوي حنو التقاعد املبكر، وركزت النتائج على دور الضغوط االجتماعية واألسرية كذلك الصحة اجلسمية للمرأة العاملة على

أما دراسة . تقاعد املبكر وقد كانت األبعاد السابقة ضمن أبعاد الدراسة احلاليةاجتاهها حنو الفأكدت على دور البعد ) م١٩٨٤(و اجلالل ) م١٩٨٣(مركز البحوث التربوية

االجتماعي و اإلداري واملايل يف العزوف عن مهنة التدريس أو إعاقة العمل التربوي عن أداء من التشابه مع الدراستني السابقتني يف األبعاد املقاسة إال أن مهنته على أكمل وجه و بالرغم



٥٣

الدراسة احلالية حتاول قياس دور تلك األبعاد املعيقة للعمل التربوي مع أبعاد أخرى يف تكوين اجتاه حنو التقاعد املبكر،أما الدراسات اليت تناولت أبعاد التقاعد املبكر للموظفني بشكل عام

، )م١٩٩٣(، الطحيح )م١٩٩١(ص مثل دراسة اجلرب واهلدهود أو املعلمني بشكل خافقد حاولت التعرف على األسباب اليت دفعت عينه البحث إىل التقاعد ) أ. م١٩٩٦(الشالل

املبكر ضمن عدد من األبعاد أخذا الدراسة احلالية ضمن األبعاد املقاسة ولكن على عينه هي اه حنو التقاعد املبكر سواء بالسلب أو على الرأس العمل للتعرف على مدى وجود اجت

وتلك األبعاد متشاه إىل حد بعيد مع أبعاد الرضا الوظيفي املقاسة لدى املوظفني . اإلجيابالشيخ (أو الدراسة اخلاصة باملعلمني عند ) ب. م١٩٩٦(بشكل عام كما عند الشالل

ملبكر مما يقوي اخللفية املرجعية وقد ربط الشالل تلك األبعاد بالتقاعد ا) م١٩٨٤وسالمة، . بني أبعاد الدراسة احلالية واالجتاه حنو التقاعد املبكر

مل تكن الدراسات األجنبية اليت تناولت الدوافع للتقاعد املبكرمثل دارسـة قـربس

Grubbs) م١٩٨٥(وفيرب Faber)و إالردي وآخـرون ) م١٩٨٩Ilardi et.ai وافع وإمنا ركزت يف حبثها على دراسة أسباب حمـددة مل تكن مشولية يف عرض الد )م١٩٩٥(

تدفع للتقاعد املبكر مثل االنتماء، حتديد املهام، واخنفاض الدافعية، وهو ما حاولت الدراسة أن تستدخله ضمن جماالت أمشل من خالل األبعاد االجتماعية والنفسية واملهنيـة واملاليـة

د املبكر، ولقد كان التشابه أكرب مع الدراسات والصحة اجلسمية يف تكوين اجتاه حنو التقاع اليت تناولت العالقة بني أبعاد الرضا الوظيفي والتقاعد املبكر مثل دراسة مانينج وأوسـالند

Mening & Osland 1989)عن مستوى الرضا الوظيفي، وذلك لتشابه أبعاد ) مبني الرضا الوظيفي والتقاعـد الرضا الوظيفي مع أبعاد الدراسة احلالية، وحيث أن العالقة

املبكر تستند إىل خلفية مرجعية قوية ساهم يف تأصيلها عدد من البحوث والدراسات العلمية ) ب.م١٩٩٦الشالل، (يف اخلمسينات و حىت الوقت احلاضر

-: فروض الدارسة

من خالل اإلطار النظري و الدراسات السابقة صاغ الباحث فروض الدارسة علـى -: لنحو التايلا



٥٤

. ال توجد اجتاهات سالبة للمعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر- ١ ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري العمر ومتغري االجتاه لدى املعلـم حنـو - ٢

. التقاعد املبكرغري االجتاه لدى املعلم ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري سنوات اخلدمة ومت - ٣

. حنو التقاعد املبكر ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري املرحلة التعليمية اليت يعمل ـا املعلـم - ٤

. ومتغري االجتاه لديه حنو التقاعد املبكر ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري املؤهل الدراسي ومتغري االجتـاه لـدى - ٥

. ملعلم حنو التقاعد املبكرا ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري احلالة االجتماعية ومتغري االجتاه لدى - ٦

. املعلم حنو التقاعد املبكر ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري مادة التخصص و متغري االجتاه لدى املعلم - ٧

. حنو التقاعد املبكروق ذات داللة إحصائية بني متغري وجود دخل إضايف غري مهنـة التعلـيم ال توجد فر - ٨

. ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكرمـدير، أو ( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري طبيعة العمل داخل املدرسة - ٩

. كرومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املب) وكيل، مرشد طاليب، معلم ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني بعد موقع املدرسة عن حاضرة املدينـة أو -١٠

. قرا وبني االجتاه حنو التقاعد املبكر



٥٥

الفصل الثالث

إجراءات الدراسة . منهـج الــدراســة- . جمتمـع الــدراســة- . عينـة الــدراســة- . أداة الـــدراســة- .ملعاجلة اإلحصائية أساليب ا-



٥٦

-: منهج الدارسةاعتمد الباحث يف دراسته احلالية على املنهج الوصفي، حيث أنه ال توجد دراسـات

سابقة تقدم الوصف الكامل و الدقيق لطبيعة اجتاهات املعلمني يف اململكة العربية الـسعودية . حنو التقاعد املبكر

يقوم بوصف ما هو كائن وتفسريه، وهو يهتم بتحديد كذلك فإن البحث الوصفي " الظروف والعالقات اليت توجد بني الوقائع، كما يهتم أيضاً بتحديد املمارسات الشائعة أو السائدة، والتعرف على املعتقدات واالجتاهات عند األفراد واجلماعات، وطرائقها يف النمو

) ١٣٤: م١٩٩٠جابر و كاظم، "(والتطور .ما أن املنهج الوصفي يتناسب مع أهداف الدراسة احلالية، و جييب على فرضيااك

-: جمتمع الدراسةاملعلمون الذين هم على رأس العمل يف املدارس النهارية التابعة : جمتمع الدراسة هو

. لوزارة املعارف يف مدينة مكة املكرمة يف احلاضرة والقرى

-: عينة الدراسة -: ينة من خالل التصميم العشوائي الطبقي التناسيب كما يليمت اختيار الع

. قسمت املراحل التعليمية إىل طبقات متثل كل مرحلة طبقة . طبقة املرحلة االبتدائية- . طبقة املرحلة املتوسطة- . طبقة املرحلة الثانوية-

هــ ١٤٢٠ لعـام وهي مرتبة يف قوائم منفصلة كما هي يف اخلالصة اإلحصائية املبكـرة . الصادرة عن مركز املعلومات و احلاسب اآليل بإدارة تعليم العاصمة املقدسة



٥٧

مدرسـة مت ٣١٩= وحيث أن اموع الكلي للمدارس اليت ينتمي إليها جمتمع الدراسـة من جمتمع املدارس على مستوى املرحلة، وعلى مستوى مدينة أو قريـة % ١٠اختيار نسبة

. مدرسة٣٢= ١٠٠/ ١٠ × ٣١٩=

)٧(جدول عدد عينة املدارس من كل مرحلة تعليمية

عينة املدارس القرى عينة املدارس املدينة املراحل التعليمية ٧ ٦٦ ١٤ ١٣٦ عدد املدارس االبتدائية ٣ ٣٢ ٥ ٥٤ عدد املدارس املتوسطة

١ ١٣ ٢ ١٨ عدد املدارس الثانوية

-: يقة عشوائية من قائمة كل مرحلة تعليمية كما يليومت اختبار العينة بطر -: حتديد طول الفئة من خالل املعادلة التالية: أوال

١٠= ٣١٩ = اموع الكلي للمدارس ٣٢ حجم مدراس العينة

١٠ إىل ١مت حتديد نقطة البداية للسحب من خالل القرعة حيث وضعت األرقام من : ثانياً

كنقطة البداية ملـدارس ٣ قصاصات ورقية، و مت االختيار العشوائي و حدد الرقم يف . العينة من كل قائمة

-: أداة الدراسة .مقياس البيانات األولية الدميغرافية وهو من إعداد الباحث: أوالً

ملرحلـة العمر، سنوات اخلدمة، ا :وقد ضمن الباحث هذا املقياس البيانات الدميغرافية التالية التعليمية اليت يعمل ا املعلم، املؤهل الدراسي، احلالة االجتماعية، مادة التخـصص، وجود دخل إضايف غريمهنة التعليم،طبيعة العمل داخل املدرسة،وأخرياًموقع املدرسة



٥٨

)٢انظر امللحق رقم (من حاضرة املدينة

-: اخلصائص الدميوغرافية لعينة الدراسة -: العمر: أوال

)٨(جدول رقم توزيع أفراد عينة الدراسة على الفئات العمرية

Ғ ǚ ҒǙ ǚ %النسبة التكرارات

٢٥ - ٢٣ 38 5.26 ٣٠-٢٦ 162 22.44 ٣٥-٣١ 213 29.50 ٤٠-٣٦ 117 16.20 ٤٥-٤١ 81 11.22 ٥٠-٤٦ 69 9.56 ٥٥-٥١ 31 4.29 ٦٠-٥٦ 8 1.11

99.58 719 المجموع 0.42 3 الاجابة 100.00 722 المجموع

)٤(شكل رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة على الفئات العمرية



٥٩

من خالل اجلدول والشكل السابقني يتضح أن ما يقرب من نصف العينـة متتـد -٥١(أما أقل النسب العمرية فهي للفئة العمرية املمتدة من ). سنة٣٥-٢٦(أعمارهم من

.تقريبا% ٥، ٥حيث تبلغ ) سنة٦٠ -: سنوات اخلدمة: ثانيا

)٩(جدول رقم يبني توزيع أفراد عينة الدراسة على فئات سنوات اخلدمة

%النسبة التكرار فئات سنوات الخدمة 17.59 127 سنوات٥اقل من

6-10 258 35.73 11-15 101 13.99 16-20 58 8.03 21-25 80 11.08 26-30 75 10.39 31-35 12 1.66 36-40 6 0.83 99.31 717 المجموع 0.69 5 الاجابة

5 . 2 9

2 2 . 5 3

2 9 . 6 2

1 6 . 2 7

1 1 . 2 7

9 . 6 0

4 . 3 1

1 . 1 1

0 . 0 0

5 . 0 0

1 0 . 0 0

1 5 . 0 0

2 0 . 0 0

2 5 . 0 0

3 0 . 0 0

2 3 - 2 5 2 6 - 3 0 3 1 - 3 5 3 6 - 4 0 4 1 - 4 5 4 6 - 5 0 5 1 - 5 5 5 6 - 6 0



٦٠

0.69 5 المجموع 722 100.00

)٥(شكل رقم

يبني توزيع أفراد عينة الدراسة على فئات سنوات اخلدمة

من خالل اجلدول والشكل السابقني ميكن القول أن نصف العينة تقريبا تقل سنوات . ات هذه الفئة سنوات مما يدعونا لالهتمام بإجاب١٠سنوات خدمتهم عن

-: المرحلة التعلیمیة: ثالثا )10(جدول رقم

يبني توزيع أفراد العينة على املراحل اليت الدراسية اليت يعملون ا%النسبة التكرار المرحلة التعلیمیة

44.32 320 االبتدائیة 30.06 217 المتوسطة 25.07 181 الثانویة 99.45 718 المجموع 0.55 4 الاجابة 0.55 4 المجموع

722 100.00

)٦(شكل رقم

1 7 . 7 1

3 5 . 9 8

1 4 . 0 9

8 . 0 9

1 1 . 1 6 1 0 . 4 6

1 . 6 70 . 8 4

0 . 0 0

5 . 0 0

1 0 . 0 0

1 5 . 0 0

2 0 . 0 0

2 5 . 0 0

3 0 . 0 0

3 5 . 0 0

4 0 . 0 0

٥اقل من سنوات

6 - 1 0 1 1 - 1 5 1 6 - 2 0 2 1 - 2 5 2 6 - 3 0 3 1 - 3 5 3 6 - 4 0



٦١

يبني توزيع أفراد العينة على املراحل اليت الدراسية اليت يعملون ا

يتضح من اجلدول والشكل السابقني أن توزيع أفراد العينة جاء متسقا مع الواقع فأقل مـن .بع العينة يف املرحلة الثانويةنصف العينة يف املرحلة االبتدائية مث أقل من الثلث يف املتوسطة ور

-: املؤهل الدراسي ألفراد العينة: رابعا

)١١(جدول رقم يبني توزيع أفراد العينة حسب املؤهالت احلاصلني عليها

%النسبة التكرار المؤهل الدراسي 7.06 51 المعهد الثانوى

1.94 14 مركز الدراسات التكمیلیة 12.88 93 كلیة متوسطة

12.19 88 وس بدون تربوىبكالوری 62.47 451 بكالوریوس مع اعاد تربوى

2.22 16 ماجستیر 0.97 7 غیر ذلك 99.72 720 المجموع 0.28 2 الاجابة 0.28 2 المجموع

722 100.00

4 4 .5 7

3 0 .2 2

2 5 .2 1االبتدائیةطة المتوسالثانویة



٦٢

)٧(شكل رقم يبني توزيع أفراد العينة حسب املؤهالت احلاصلني عليها

تضح أن نسبة كبرية من املعلمني عينةمن خالل اجلدول والشكل والسابقني ي

من عينة % ٦٢الدراسة حاصلني على البكالوريوس مع اإلعداد التربوي أي أكثر من . الدراسة، وهذا يدل على اجلهود املبذولة من وزارة املعارف لالرتقاء بالتأهيل العلمي ملعلميها

-: احلالة اإلجتماعية: خامسا )١٢(جدول رقم

د العينة حسب حالتهم االجتماعيةيبني توزيع أفرا %النسبة التكرار احلالة االجتماعية

9.28 67 اعزب

86.29 623 متزوج

0.97 7 مطلق

0.14 1 ارمل

0 . 0 0

1 0 . 0 0

2 0 . 0 0

3 0 . 0 0

4 0 . 0 0

5 0 . 0 0

6 0 . 0 0

7 0 . 0 0

المعهدالثانوى

مركزالدراسات

التكمیلیة

كلیةوسطة مت

وس بكالوریبدون

تربوى

بكالوریوسمع اعاد

تربوى

ماجستیر غیر ذلك



٦٣

96.68 698 اموع

3.32 24 الاجابة

3.32 24 اموع 722 100.00

)٨(شكل رقم يبني توزيع أفراد العينة حسب حالتهم االجتماعية

ل اجلدول والشكل السابقني يتضح أن النسبة العظمى واملؤثرة هي من خال يليها وبفارق كبري العزاب بنسبة % ٨٦للمعلمني املتزوجني بنسبة تبلغ أكثر من

.تقريبا وبنسبة ضئيلة ال تكاد تذكر يأيت املطلقون واملترملون% ٩

-: مادة التخصص: سادسا )١٣(جدول رقم

ادة التخصص اليت يدرسواتوزيع أفراد العينة حسب م التكرار مادة التخصص

%النسبة

7.06 51 عام 18.56 134 لغة عربية

18.56 134 تربية اسالمية

9 . 60

89 . 26

1 . 000 . 14اعزبمتزوجمطلقارمل



٦٤

25.48 184 مواد علمية

4.57 33 لغة اجنليزية 16.90 122 اجتماعيات

4.43 32 تربية بدنية

4.02 29 تربية فنية

99.58 719 اموع

0.42 3 االجابة

722 100.00موعا

)٩(شكل رقم توزيع أفراد العينة حسب مادة التخصص اليت يدرسوا



٦٥

من خالل اجلدول والشكل السابقني يتضح أن ربع أفراد العينة هم معلمون للمواد

العلمية يليهم وبنسبة متساوية معلمو التربية اإلسالمية واللغة العربية مث معلمو االجتماعيات .ل قليال مث معلمو بقية التخصصاتأق

-: الدخل املادي اإلضايف لعينة الدراسة من غري مهنة التعليم: سابعا

)١٤(جدول رقم

توزيع أفراد العينة من حيث وجود دخل إضايف أو عدمه

%النسبة التكرار الدخل اإلضافي

10.39 75 نعم

86.98 628 ال

97.37 703 المجموع

2.63 19 االجابة

0 . 0 0

5 . 0 0

1 0 . 0 0

1 5 . 0 0

2 0 . 0 0

2 5 . 0 0

3 0 . 0 0

عام ة غة عربی ل تربیةة اسالمی

مواد علمیة ة لغة انجلیزی

اجتماعیات تربیة بدنیة ة ة فنی تربی



٦٦

100.00 722 المجموع

)١٠(شكل رقم

توزيع أفراد العينة من حيث وجود دخل إضايف أو عدمه

يتضح من خالل اجلدول والشكل السابقني أن غالبية املعلمني ليس هلم دخل سوى . تقريبا% ٨٧مهنة التعليم وبنسبة

-: طبيعة العمل داخل املدرسة: ثامنا

)١٥(جدول رقم لعينة حسب طبيعة العمل داخل املدرسةتوزيع أفراد ا %النسبة التكرار طبيعة العمل داخل املدرسة

9.00 65 مدير او وكيل

3.88 28 مرشد طالىب

84.90 613 معلم

نعمال



٦٧

97.78 706 اموع


100.00 722 اموع

)١١(شكل رقم توزيع أفراد العينة حسب طبيعة العمل داخل املدرسة

يتبني من خالل اجلدول والشكل السابقني أن الغالبية العظمى هم املعلمون يف امليدان . تقريبا مث املدراء والوكالء يليهم مرشدو الطالب% ٨٥وبنسبة -: موقع املدرسة من حاضرة املدينة: تاسعا

) ١٦(جدول رقم ةيبني توزيع أفراد العينة حسب قرب أو بعد مدارسهم من حاضرة املدين

%النسبة التكرار موقع املدرسة

73.27 529 ىف حاضرة املدينة

26.04 188 ىف القرى

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

مدیر او وكیل مرشد طالبى معلم



٦٨

99.31 717 اموع


100.00 722 اموع

)١٢(شكل رقم توزيع أفراد العينة حسب قرب أو بعد مدارسهم من حاضرة املدينة

رب من ثالثة أرباع معلميمن خالل اجلدول والشكل السابقني يتضح أن ما يق . العينة من حاضرة املدينة وأكثر من الربع قليال يعملون مبدارس يف القرى

. مقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر وهو من إعداد الباحث:ثانياً

يقيس االجتاه حنو التقاعد –على حد علم الباحث –نظرا لعدم وجود مقياس سابق فقد قام الباحث باتباع اخلطوات العلمية التالية لبناء املقياس وفقا املبكر لدى املعلمني

-: لتوجيهات املشرف على الرسالة مت التايل -: جتميع مفردات املقياس– ١

73.78

26.22

رة المدینة فى حاض

رى الق فى



٦٩

على الرغم من أن األحباث يف جمال التقاعد كثرية إال أن األحباث عن تقاعد املعلمني -قيس االجتاه حنو التقاعد املبكر لدى املعلمني فلم أما ما ي. قليلة التناول من قبل الباحثني

جيد الباحث يف أدبيات البحث النفسي واالجتماعي والتربوي مقياسا هلذه الظاهـرة، وقد الباحث باالطالع على عدد كبري من األحباث املتعلقة بالتقاعد بشكل عام أو تقاعد قام

املهين لدى املعلمني وأحباث تقيس املعلمني وأحباث عن العزوف عن مهنة التدريس والرضا . العالقة بني الرضا املهين والتقاعد املبكر

كذلك أجرى الباحث العديد من املقابالت املطولة مع معلمني متقاعدين حاول الباحث - . معرفة آرائهم حول العوامل املختلفة اليت دفعتهم إىل التقاعد املبكر

رأس العمل وسأهلم عن رغبتهم يف التقاعد املبكر أجرى الباحث مقابالت مع معلمني على- . وما العوامل اليت تدفعهم هلذا التفكري. من عدمها

بعد ذلك قام الباحث ويف خطوة أخرى لتجميع مفردات املقياس بتحديد عدد من األبعاد -اليت حتيط مبوضوع التقاعد املبكر لدى املعلمني من وجهة نظر الباحث وقام بصياغة مخسة

سئلة ذات إجابات مفتوحة تغطي أبعاد الدراسة، وقام بعمل دراسة استطالعية وزع فيها أالباحث مخسا وثالثني منوذجا على معلمني متقاعدين تقاعدا مبكرا، كذلك على معلمني على رأس العمل يف يف حواضر املدن ويف مناطق نائية ومت توزيع تلك النماذج يف مدينة

. حة وينبع وجيزانمكة املكرمة وجدة والبامث قام الباحث وباالستفادة من الدراسات السابقة اليت ختدم موضوع البحث وبالرجوع

إىل إجابات املعلمني وآرائهم سواء من أجريت معهم املقابالت أو الدراسة االستطالعية ممن تقاعدوا نظاميا أو مبكرا أو من هم على رأس العمل ومن كان يف حاضرة املدينة أو

لقرى فصاغ الباحث من ذلك كله باإلضافة إىل خربته الشخصية صاغ عبارات املقياس اوقد جتاوزت مثانني عبارة، وبعد مراجعة املقياس يف صورته األولية وبناًء على توجيهات املشرف على الرسالة استبعدت عدد من العبارات وأصبح املقياس يضم تسعا وستني

-:ى النحو التايلعبارة موزعة على مخسة أبعاد عل )١٤(إىل العبارة ) ١(من العبارة البعد االجتماعي - ١ )٢٩(إىل العبارة ) ١٥(من العبارة البعد النفسي- ٢ )٤٧(إىل العبارة ) ٣٠(من العبارة البعد الوظيفي - ٣



٧٠

)٦٠(إىل العبارة ) ٤٨(من العبارة البعد املادي - ٤ )٦٩(إىل العبارة ) ٦١( العبارة بعد صحة املعلم اجلسمية من- ٥

عبارة موجبة ٢٧وكانت العبارات مقسمة إىل موجبة االجتاه وسالبة االجتاه بواقع . عبارة سالبة٤٢و

: وقد صاغ الباحث عددا من العبارات لتكون مقياسا للمتغريات املستقلة وهىاملعلم، املؤهل الدراسي احلاصل عليه، العمر، سنوات اخلدمة، املرحلة التعليمية اليت يعمل ا

احلالة االجتماعية، مادة التخصص، وجود دخل إضايف من عدمه، طبيعة العمل داخل . وهي أسئلة مباشرة يف صورة تقريرية: املدرسة، موقع املدرسة من حاضرة املدينة

. عرض املقياس على احملكمني- ٢

عضاء هيئة التدريس يف قسم علم مت عرض املقياس على عدد من احملكمني من أ للتأكد من الصدق الظاهري للمقياس وطريقة ) ١(النفس جبامعة أم القرى انظر امللحق رقم

صياغة العبارات، ومدى مالءمتها ملوضوع الدراسة، ومدى اتفاقها مع معايري صياغة عبارات هيئة التدريس املقاييس، وقد استفاد الباحث كثريا من توجيهات أصحاب السعادة أعضاء

بالقسم وقام بالتعديالت املطلوبة يف صياغة بعض العبارات ونقل بعض العبارات من بعد إىل . آخر ومت التأكد من حدوث التعديالت املطلوبة

. تطبيق املقياس على عينة استطالعية- ٣

قام الباحث بعد ذلك بعمل دراسة استطالعية للتأكد من سهولة فهم العبارات، ملعرفة مدى صدق وثبات املقياس، حيث كانت العينة االستطالعية من ذات جمتمع كذلك

استمارة، وتبني أن العبارات ٤٢البحث، وبلغ عدد املقاييس املسترجعة والقابلة للدراسة . سهلة وواضحة جلميع أفراد العينة وال يوجد فيها أي لبس

: ن على النحو التايلبعدها قام الباحث حبساب ثبات وصدق املقياس حيث كا



٧١

-: الثبات: أوالاالختبار الثابت هو الذي يعطي نتائج مقاربة لنفس النتائج إذا طبق أكثر من مرة يف

) ١٨٦: م٩٨نادر، هشام . (ظروف متماثلة. جرى حساب معامل الثبات بطريقة ألفا بعد التطبيق على العينة االستطالعية

. وهو كما نالحظ معامل ثبات مرتفع، ٩١٨= للمقياس وبلغت قيمة ألفا للثبات الكلي

أيضا جرى حساب معامالت الثبات لكل بعد من أبعاد املقياس بطريقة ألفا وكانت -: على النحو التايل

) ١٧(جدول )ألفا(معامالت الثبات لكل بعد بطريقة

) ألفا(الثبات لكل بعد البعد ، ٧١٢ األول ، ٥٩٦ الثاين

، ٧٨٦ لث الثا ، ٧٨٥ الرابع ، ٦٥٣ اخلامس

تدل معامالت الثبات لكل بعد يف املقياس على مؤشرات ثبات جيدة جدا

أيضا جرى حساب ثبات املقياس بعد أن مت إخراج املفردات كال على حدة وذلك ).١٨(على النحو املوضح يف اجلدول رقم

) ١٨(جدول الثبات الكليثبات املقياس بعد حذف كل مفردة من

الثبات بعد حذفها رقم املفردة الثبات بعد حذفها رقم املفردة

٩١٨ ٢٣ ، ٩١٧ ١، ٩١٦ ٢٤ ، ٩١٦ ٢ ، ٩١٥ ٢٥ ، ٩١٥ ٣ ،



٧٢

الثبات بعد حذفها رقم املفردة الثبات بعد حذفها رقم املفردة٩١٥ ٢٦ ، ٩١٧ ٤ ، ٩٢٠ ٢٧ ، ٩١٧ ٥ ، ٩١٨ ٢٨ ، ٩١٦ ٦ ، ٩١٦ ٢٩ ، ٩١٦ ٧ ، ٩١٥ ٣٠ ، ٩١٧ ٨ ، ٩١٧ ٣١ ، ٩١٨ ٩ ، ٩١٨ ٣٢ ، ٩١٨ ١٠ ، ٩١٧ ٣٣ ، ٩١٨ ١١ ، ٩٢٠ ٣٤ ، ٩٢٠ ١٢ ، ٩١٤ ٣٥ ، ٩١٨ ١٣ ، ٩١٦ ٣٦ ، ٩١٧ ١٤ ، ٩١٩ ٣٧ ، ٩٢٥ ١٥ ، ٩١٤ ٣٨ ،٩١٨ ١٦ ، ٩١٥ ٣٩ ، ٩١٦ ١٧ ، ٩١٦ ٤٠ ، ٩١٦ ١٨ ، ٩١٨ ٤١ ، ٩١٥ ١٩ ، ٩١٧ ٤٢ ، ٩٢٠ ٢٠ ، ٩١٤ ٤٣ ، ٩١٦ ٢١ ، ٩١٦ ٤٤ ، ٩١٤ ٢٢ ،

) ١٨(تابع جدول س بعد حذف كل مفردة من الثبات الكليثبات املقيا

الثبات بعد حذفها رقم املفردة الثبات بعد حذفها رقم املفردة

٩١٧ ٥٧ ، ٩١٩ ٤٥ ،



٧٣

الثبات بعد حذفها رقم املفردة الثبات بعد حذفها رقم املفردة٩١٩ ٥٨ ، ٩١٧ ٤٦ ، ٩١٨ ٥٩ ، ٩١٥ ٤٧ ، ٩١٧ ٦٠ ، ٩١٥ ٤٨ ، ٩١٦ ٦١ ، ٩١٧ ٤٩ ، ٩١٦ ٦٢ ، ٩١٦ ٥٠ ، ٩١٦ ٦٣ ، ٩١٧ ٥١ ، ٩١٧ ٦٤ ، ٩١٦ ٥٢ ، ٩١٧ ٦٥ ،٩١٥ ٥٣ ، ٩١٦ ٦٦ ، ٩١٥ ٥٤ ، ٩١٩ ٦٧ ، ٩١٥ ٥٥ ، ٩١٨ ٦٨ ، ٩١٤ ٥٦ ، ٩١٨ ٦٩ ،

٦٩= عدد املفردات ٤٢= ن

، ٩١٨) = ألفا(الثبات الكلي للمقياس ومن خالل اجلدول السابق يتضح أن معامالت الثبات يف حال حذف كل فقرة على

وهي درجات ، ٩١٨ ومعامل الثبات الكلي للمقياس ٠، ٩١حدة جاءت مجيعا أكثر من . عالية ومطمئنة ملستوى ثبات املقياس

وقد جرى أيضا استخراج املتوسطات واالحنرافات املعيارية لكل مفردة كما هو ). ١٩(موضح باجلدول رقم

)١٩(جدول رقم متوسطات واحنرافات العينة االستطالعية



٧٤

رقم

املفردة

االحنراف املتوسط املعياري

رقم املفردة


رقم املفردة


١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣

٤، ١٤ ٢، ٦٦ ٢، ٧٣ ٢، ٤٧ ٢، ٦٩ ٣، ٣١ ٢، ٩٠ ٣، ٠٩ ٢، ٥٢ ٣، ٠٩ ٢، ٩٧ ٢، ١٤ ٢، ٨٨ ٣، ٨١ ٣، ١٩ ٢، ٥٩ ٢، ٩٧ ٢، ٧١ ٣، ٥٧ ٤، ٢١ ٣، ٩٧ ٢، ٩٢ ٣، ٧٨

٠، ٦٤ ١، ٣٠ ١، ٢٦ ١، ٣١ ١، ٢٧ ١، ٠٤ ١، ١٢ ١، ١٦ ١، ٣٤ ١، ١٢ ١، ٢٣ ١، ١٣ ١، ١٣ ٠، ٧٠ ١، ٢٥ ١، ٠٨ ١، ٢٣ ١، ٢٥ ٠، ٨٨ ١، ٠٠ ٠، ٨٤ ١، ٣٨ ٠، ٨١

٢٤ ٢٥ ٢٦ ٢٧ ٢٨ ٢٩ ٣٠ ٣١ ٣٢ ٣٣ ٣٤ ٣٥ ٣٦ ٣٧ ٣٨ ٣٩ ٤٠ ٤١ ٤٢ ٤٣ ٤٤ ٤٥ ٤٦

٣، ٨٥ ٣، ٠٤ ٢، ٥٩ ٢، ٧١ ٣، ٧٦ ٣، ٠٩ ٣، ٧٨ ١، ٦٤ ٣، ١١ ٢، ١٤ ٣، ٤٥ ٣، ١١ ٣، ٤٢ ١، ٧٦ ٢، ٨٨ ٢، ٨٨ ٣، ٤٥ ١، ٤٧ ١، ٨٥ ٣، ٢٦ ٢، ٨٨ ٢، ٩٢ ٣، ٣٥

٠، ٧٨ ١، ٢٨ ١، ١٤ ١، ٢١ ٠، ٧٥ ١، ١٤ ٠، ٩٢ ٠، ٨٧ ١، ٢٣ ١، ٢٦ ١، ٢٣ ١، ١٥ ٠، ٩٦ ٠، ٩٣ ١، ١٣ ١، ١٠ ١، ٣٨ ٠، ٧٤ ١، ٠٢ ١، ٢٨ ١، ١٠ ١، ٠٤ ١، ٢٧

٤٧ ٤٨ ٤٩ ٥٠ ٥١ ٥٢ ٥٣ ٥٤ ٥٥ ٥٦ ٥٧ ٥٨ ٥٩ ٦٠ ٦١ ٦٢ ٦٣ ٦٤ ٦٥ ٦٦ ٦٧ ٦٨ ٦٩

٣، ٣٥ ٣، ٢٦ ٢، ٢٦ ٢، ٣٨ ٣، ٦٦ ٣، ٢٦ ٢، ٧١ ٢، ٩٥ ٢، ٤٧ ٢، ٦١ ٣، ٤٥ ٣، ١٦ ٣، ٥ ٢، ٦٩ ٢، ٣١ ٢، ٥٢ ٢، ٩٥ ٢، ٥٩ ٢، ١٩ ٢، ٢٦ ٣، ١٤ ٣، ٠٧ ٣، ٤٠

١، ٠٣ ١، ٤٨ ١، ٢٥ ١، ٢٠ ١، ١٦ ١، ٢١ ١، ٤٨ ١، ١٤ ١، ٢٩ ١، ٢٤ ١، ١٩ ١، ٣٢ ١، ١١ ١، ١٧ ١، ٠٤ ٠، ٩٦ ١، ٢٠ ١، ٣٠ ١، ١٣ ١، ٠٨ ١، ٠٢ ١، ١٣ ١، ٠٨



٧٥

)٢٠(جدول مصفوفة االرتباطات بني أبعاد املقياس اخلمسة

اخلامس الرابع الثالث الثاين األول البعد **، ٧٤٣ **، ٥٤٣ **، ٥٧٢ **، ٦٠٢ ١ األول **، ٤٩٧ **،٦٥٦ ** ، ٦٩٠ ١ الثاين **، ٦٩٢ ** ، ٧٩٣ ١ الثالث ** ، ٦٦٣ ١ الرابع ١ اخلامس

٠، ٠١دال عند مستوى **

)٢١(جدول معامل االرتباط بني كل بعد واموع الكلي للمقياس

االرتباط مع اموع الكلي البعد **، ٧٤٣ األول **، ٨٢٥ الثاين **، ٩١٨ الثالث **، ٨٩٦ الرابع **، ٧٤٣ اخلامس

، ٠١دال عند مستوى ** )٢٢(جدول

االرتباط بني مفردات البعد األول وجمموع درجاته

درجة االرتباط بالبعد رقم املفردة٣٥٤ ١ ، *



٧٦

درجة االرتباط بالبعد رقم املفردة٦١٥ ٢ ،* ٦٩٩ ٣ ،** ٦٠٢ ٤ ، ** ٤٤٦ ٥ ، ** ٣٢٥ ٦ ،* ٦٧٦ ٧ ،** ٢٤١ ٨ ، ٥١٠ ٩ ،** ٥١٢ ١٠ ،** ٤٧٨ ١١ ،* * ١٨٦ ١٢ ، ٤٨٨ ١٣ ، ** ١٦٢ ١٤ ،

، ٠١االرتباط دال عند مستوى ** ، ٠٥االرتباط دال عند مستوى *

) ٢٣(جدول

االرتباط بني مفردات البعد الثاين وجمموع درجاته

درجة االرتباط بالبعد رقم املفردة٦٥٣ ١٥ ،** ٣٠٣ ١٦ ،



٧٧

درجة االرتباط بالبعد رقم املفردة٥٥٨ ١٧ ، ** ٥٢٤ ١٨ ، ** ٦٠٣ ١٩ ،** ١٣٣ ٢٠ ، ٦٥٣ ٢١ ،** ٦٩٨ ٢٢ ، ** ٢٩٩ ٢٣ ، ٥٦٠ ٢٤ ،** ٦٠٢ ٢٥ ،** ٦٠٩ ٢٦ ،** ١٧٨ ٢٧ ، ٣٣٠ ٢٨ ،* ٦٠١ ٢٩ ،**

، ٠١االرتباط دال عند مستوى ** ، ٠٥االرتباط دال عند مستوى *

)٢٤(جدول

االرتباط بني مفردات البعد الثالث وجمموع درجاته

الرتباط بالبعد الدالدرجة ا رقم املفردة ٧٠٣ ٣٠ ،** ٥٩١ ٣١ ،** ٢٢٩ ٣٢ ،



٧٨

الرتباط بالبعد الدالدرجة ا رقم املفردة ٤٨٦ ٣٣ ،** ٠٧٤ ٣٤، ٧٠٩ ٣٥ ،** ٥٥٧ ٣٦ ،** ٠٣٥ ٣٧، ٦٣٠ ٣٨ ،** ٥٦٢ ٣٩ ،** ٥٨٧ ٤٠ ،** ٢٣٤ ٤١ ، ٤٩٠ ٤٢ ،** ٧٤٧ ٤٣ ،** ٤٦٧ ٤٤ ،** ١٨٧ ٤٥ ، ٥١٦ ٤٦ ،** ٧٢٦ ٤٧ ،**

٠، ٠١االرتباط الدال عند مستوى ** ٠، ٠٥االرتباط دال عند مستوى *

)٢٥(جدول االرتباط بني مفردات البعد الرابع وجمموع درجاته

درجة االرتباط بالبعد رقم املفردة٦٦٧ ٤٨ ،** ٤٩١ ٤٩ ،** ٦٠٦ ٥٠ ،** ٤٨٥ ٥١ ،** ٥٦٥ ٥٢ ،**



٧٩

٦٧٠ ٥٣ ،** ٥٩٧ ٥٤ ،** ٥٤٣ ٥٥ ،** ٧٩٢ ٥٦ ،** ٤٥٤ ٥٧ ،** ١٥٦ ٥٨، ٣٤٤ ٥٩ ،** ٤٧٩ ٦٠ ،**

)٢٦(جدول

االرتباط بني مفردات البعد اخلامس وجمموع درجاته درجة االرتباط بالبعد رقم املفردة

٥٧٣ ٦١ ،** ٥٩٥ ٦٢ ،** ٥٩٨ ٦٣ ،** ٦٦٧ ٦٤ ،** ٥٠٣ ٦٥ ،** ٥٨٩ ٦٦ ،** ٢١٣ ٦٧، ٤٩٤ ٦٨ ،** ٣٧٢ ٦٩ ،*

٠، ٠١االرتباط دال عند مستوى ** ٠، ٠٥االرتباط دال عند مستوى *

. :صدق املقياس: ثانيا

أبو ( فعال أو حقيقة، ما وضع لقياسه - املقياس -يعرف الصدق بأنه قياس االختبار ) ٢٤٢: م٨٥لبدة،

-: وهناك عدة طرق حلساب الصدق استخدم الباحث منها



٨٠

-: صدق احملكمني- ١اعتبار االختبار صادقا إذا مت عرضه على أنه ميكن ) " م١٩٩٨نادر، وهشام، (يقول

عدد من املتخصصني أو اخلرباء يف اال الذي يقيسه االختبار وحكموا بأنه يقيس السلوك ) ١٨٤: م١٩٩٨نادر، هشام، . (الذي وضع لقياسه بكفاءة

ومت التأكد من هذا الصدق بعرضه على عدد من احملكمني من أعضاء هيئة التدريس كما متت اإلشارة إىل ذلك سابقا وقد ) ١(النفس جبامعة أم القرى ملحق رقم بقسم علم

أبدى احملكمون موافقتهم على الصدق الظاهرى للمقياس للصفه املراد قياسها بعد إجراء .التعديالت اليت أوصوا ا

: االتساق الداخلي-٢ الكلى من خالل ارتباط كل مفردة باموعاالتساق الداخلي وقد تأتى حساب

.للمقياس )٢٧(جدول

ارتباط كل مفردة بالدرجة الكلية حجم العينة مستوى الداللة درجة االرتباط رقم املفردة

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢

٣١٤ ، * ٤٧٤ ،** ٦٠٠ ،** ٤٢٧ ،** ٣٩٧ ،** ٤٥٩ ،** ٤٦٧ ،** ٣٠٧ ،* ٣٠٧ ،* ٢٤٩، ٢٨٨، ٠٩٤ ،-

٠٤٣، ٠٠٢، ٠٠٠، ٠٠٥، ٠٠٩، ٠٠٢، ٠٠٢، ٠٤٨، ٠٤٨، ١١٢، ٠٦٤، ٥٥٤،

٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢



٨١

حجم العينة مستوى الداللة درجة االرتباط رقم املفردة١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣

٢٧٢، ٣٢٤ ،* ٦٧٤ ،-**

٢٦٤، ٤٦٥ ،** ٥٠٠ ،** ٦٢٥ ،** ٠٦٣ ،- ٥٣٤ ،** ٦٦٢ ،**

١٣٠،

٠٨٢، ٠٣٦، ٠٠٠، ٠٩١، ٠٠٢، ٠٠١، ٠٠٠، ٦٩٠، ٠٠٠، ٠٠٠، ٤١٣،

٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢

٢٤ ٢٥ ٢٦ ٢٧ ٢٨ ٢٩ ٣٠ ٣١ ٣٢ ٣٣ ٣٤ ٣٥ ٣٦ ٣٧ ٣٨

٥٢٦ ،** ٦٠٧ ،** ٦٢٠ ،** ٠٣٣ ،-

٢٢٩، ٥٢٠ ،** ٦٨٥ ،** ٤٥٠ ،**

٢٠٤، ٣٧٨ ،* ٠٢٩، ٧٢٢ ،** ٥٢٤ ،** ٠٥٩ ،- ٧٢١ ،**

٠٠٠، ٠٠٠، ٠٠٠، ٨٣٦، ١٤٤، ٠٠٠، ٠٠٠، ٠٠٣، ١٩٦، ٠١٣، ٨٥٣، ٠٠٠، ٠٠٠، ٧١٢، ٠٠٠،

٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢



٨٢

حجم العينة مستوى الداللة درجة االرتباط رقم املفردة٣٩ ٤٠ ٤١ ٤٢ ٤٣ ٤٤ ٤٥ ٤٦

٦٠٧ ،** ٥١٨ ،**

٢١٩، ٣٥٦ ،* ٦٧٢ ،** ٤٧٨ ،**

١٣٠، ٣٩٩ ،**

٠٠٠، ٠٠٠، ١٦٣، ٠٢٠، ٠٠٠، ٠٠١، ٤١٤، ٠٠٩،

٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢

٤٧ ٤٨ ٤٩ ٥٠ ٥١ ٥٢ ٥٣ ٥٤ ٥٥ ٥٦ ٥٧ ٥٨ ٥٩ ٦٠ ٦١ ٦٢

٦٤٢ ،** ٦١٢ ،** ٤٢٨ ، ** ٥٢٨ ،** ٤٢٤ ،** ٥٤٠ ،** ٥٨٨ ،** ٥٨٦ ، ** ٥٧١ ، ** ٧٦٣ ،** ٣٤٤ ،* ٠٩٨ ، ٢٣٨ ، ٤٠٣ ،** ٥٥٤ ،** ٥٨١ ،**

٠٠٠ ، ٠٠٠ ، ٠٠٥ ، ٠٠٠ ، ٠٠٥ ، ٠٠٠ ، ٠٠٠ ، ٠٠٠ ، ٠٠٠ ، ٠٠٠ ، ٠٢٦ ، ٥٣٩ ، ١٢٨ ، ٠٠٨ ، ٠٠٠ ، ٠٠٠ ،

٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢



٨٣

حجم العينة مستوى الداللة درجة االرتباط رقم املفردة٦٣ ٦٤ ٦٥ ٦٦ ٦٧ ٦٨ ٦٩

٥٥٧ ،** ٣٦١ ،* ٣٧٦ ، * ٥١٧ ،* ٠٨٧ ، ١٨٨ ، ٢٣٧ ،

٠٠٠ ، ٠١٩ ، ٠١٤ ، ٠٠٠ ، ٥٨٤ ، ٢٣٣ ، ١٣١ ،

٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢ ٤٢

-: الصورة النهائية ملقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر- ٤

ط املفردات ارتباطا موجبا وداال مع يتبني ارتبا) ٢٧( من استعراض اجلدول السابق رقم فقد كانت ذات ارتباط ) ٣٧، ٢٧، ٢٠، ١٥، ١٢(املقياس عدا الفقرات رقم

كذلك مت استبعاد عدد من الفقرات . سالب، لذلك فقد مت استبعادها من املقياسوهناك فقرات ) ٦٧، ٥٨، ٤٥، ١٠(ذات االرتباط الضعيف وهي الفقرات رقم

، وذلك )٤٢، ٣٢، ٤( استبعدت وهي الفقرات رقم ذات ارتباط جيد ولكنهاألنه يتبقى بعد حذفها أكثر من عبارتني حتمل ذات الداللة ففضل الباحث

. استبعادها عبارة ٥٦ وبذلك تكون الصورة النهائية ملقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر ممثلة بـ -

-: من خالل مخسة أبعاد على النحو التايل ). ١١(إىل العبارة رقم ) ١(د االجتماعي من العبارة رقم البع) ١ ). ٢٣(إىل العبارة رقم ) ١٢(البعد النفسي من العبارة رقم ) ٢ ). ٣٦(إىل العبارة رقم ) ٢٤(البعد الوظيفي من العبارة رقم ) ٣ ). ٤٨(إىل العبارة رقم ) ٣٧(البعد املادي من العبارة رقم ) ٤ ). ٥٦(إىل العبارة رقم ) ٤٩(ة من العبارة رقم بعد صحة املعلم اجلسمي) ٥

، ١١، ٧، ٥، ١: ( عبارة هي٢٣وتوزعت العبارات بني عبارات موجبة وعددها ٤٧، ٤٦، ٤١، ٤٠، ٣٥، ٣٤، ٣٠، ٢٩، ٢٨، ٢٧، ٢٦، ٢٣، ٢٢، ١٩، ١٨، ١٢ ،٥٦، ٥٥، ٥٠.(



٨٤

،١٤، ١٣، ١٠، ٩، ٨، ٦، ٤، ٣، ٢: ( عبارة وهي٣٣وعبارات سالبة وعددها ٤٣، ٤٢، ٣٩، ٣٨، ٣٧، ٣٦، ٣٢،٣٣، ٣١، ٢٥، ٢٤، ٢١، ٢٠، ١٧، ١٦، ١٥ ،٥٤، ٥٢،٥٣، ٥١، ٤٩، ٤٨، ٤٥، ٤٤ .(

-: تصحيح املقياس- ٥

ذات اخلمس ) Likertليكرت (استخدم الباحث يف املقياس الذي أعده طريقة ان الذي فئات لالستجابة، ومبا أن الباحث صاغ عبارات موجبة وأخرى سالبة فإن امليز

قدرت به الدرجة احلالية للمقياس هو إعطاء مخس درجات لتقدير موافق جدا وتتدرج القيمة . نزوال إىل إعطاء درجة واحدة لتقدير غري موافق جدا، هذا بالنسبة للعبارة املوجبة

أما العبارة السالبة فقد عكس ميزان تصحيحها بإعطاء درجة واحدة لتقدير موافق . يمة صعودا إىل إعطاء مخس درجات لغري موافق جداجدا وتتدرج الق

)٢٨(جدول رقم يوضح ميزان تقدير الدرجات على مقياس االجتاه حنو التقاعد املبكر

مقياس االجتاه حنو التقاعد املبكر للمعلمني اجتاه العبارةغري موافق غري موافق حمايد موافق موافق جدا العبارات

جدا ١ ٢ ٣ ٤ ٥ املوجبةغري موافق غري موافق حمايد موافق موافق جدا العبارات

جدا ٥ ٤ ٣ ٢ ١ السالبة

نظراً ألن ظاهرة التقاعد املبكر ظاهرة سلبية ؛فقد اعترب الباحث أن االجتاه إىل التقاعد ة املبكر أمر سليب أما االبتعاد عن التقاعد املبكر والرغبة يف االستمرار يف العمل فاعتربه ظاهر

.إجيابية ٥٦عبارة فإن الدرجة النهائية العظمى تساوي ) ٥٦( وحيث أن عدد عبارات املقياس

لالجتاه املوجب حنو التقاعد املبكر، أي عدم الرغبة يف التقاعد املبكر يف حني ٢٨٠ = ٥×



٨٥

وتعرب عن االجتاه السالب حنو ٥٦ = ١ × ٥٦تكون الدرجة االفتراضية الصغرى تساوي . اعد املبكر، أي الرغبة كبرية يف التقاعد املبكرالتق

وتعرب عن الدرجة احملايدة لالجتاه حنو ١٦٨ = ٣ × ٥٦أما الدرجة احملايدة فتساوي لذلك فسوف يكون احلكم على وجود اجتاه إجيايب حنو التقاعد املبكر إذا زاد . التقاعد املبكر

ويكون االجتاه سالبا حنو ٢٨٠قترب من ويرتفع كلما ا١٦٨اموع عن الدرجة احملايدة وترتفع السلبية كلما اقترب ١٦٨التقاعد املبكر إذا قل جمموع الدرجات يف املقياس عن

.٥٦اموع من الدرجة

-: إجراءات التطبيققام الباحث بتوزيع املقياس على املدارس املختارة بالطريقة العشوائية الطبقية التناسبية

املدارس النائية ال يوجد ا إال مخسة معلمني فقد زاد الباحث عدد املدارس ونظرا ألن بعض . مقياسا) ٧٢٢(وبلغ عدد املقاييس املسترجعة والقابلة للتحليل . النائية املرسل إليها املقاييس

بعد ذلك مت تفريغ البيانات ويئتها للتحليل اإلحصائي باستخدام برنامج اموعة ).Spss(م االجتماعية اإلحصائية للعلو

-: األسلوب اإلحصائي املستخدم -:استخدم الباحث األساليب الإلحصائية التالية

.التكرارات-١ .النسبة املئوية-٢ .املتوسط احلسايب-٣ .االحنراف املعياري-٤ .معامل ارتباط بريسون-٥ .Scheffee متبوعاً باختبار شيفي Oneway Anovaحتليل التباين أحادي االجتاه -٦ t-test" ت"اختبار -٧



٨٦

نتائج الدراسة .عرض نتائج الدراسة ومناقشتها ♦

الفصل الرابع



٨٧

-: عرض نتائج الدراسة وتفسريها .ال توجد اجتاهات سالبة للمعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر: الفرض األول

على ) ٧٢٢= ن ( وللتحقق من صحة الفرض يعرض الباحث النتائج النهائية للعينة الكلية

-: ه املعلمني حنو التقاعد املبكر من خالل التكرارات والنسب املئوية كما يليمقياس اجتا )٢٩(جدول رقم

اجتاهات املعلمني يف مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر موافق حمايد غري موافق

م العـبــــــــــــــــــــــارة التكرار % التكرار % التكرار % ١ .أستطيع التوفيق بني متطلبات مهنة التعليم وحيايت االجتماعية 20 2.8 39.0 5.4 659.0 91.8 ٢ .يتيح يل التقاعد املبكر الفرصة لرعاية األبناء واألحفاد 405.0 56.4 150.0 20.9 163.0 22.7 ٣ .يتيح يل التقاعد املبكر الفرصة ملراعاة األسرة وحل مشاكلها 416.0 59.0 126.0 17.9 163.0 23.1 مهما بلغت خدميت يف مهنة التعليم فسينظر يل اتمع نظرة أقل 292.0 40.8 118.0 16.5 306.0 42.7

.من زمالئي يف املهن األخرى٤

٥ .أنصح من أحب باالجتاه ملهنة التعليم 206.0 28.8 173.0 24.2 336.0 47.0 ٦ .ذ قراري بالتقاعد املبكرأتوقع أن يكون ألسريت دور يف اختا 264.0 37.5 132.0 18.8 308.0 43.8أشعر بدعم معنوي كبري من أولياء األمور مما يدفعين لعدم التفكري يف 361.0 50.7 165.0 23.2 186.0 26.1

.التقاعد املبكر٧

٨ .ال تعطيين مهنة التعليم املكانة اليت استحقها يف اتمع 295.0 41.4 109.0 15.3 308.0 43.3 ٩ .ظروف املعلم تقلل من فرص استمتاعه باحلياة 308.0 43.1 104.0 14.6 302.0 42.3أشعر بعدم تقدير جهودي من قبل طاليب مما يشجعين على التفكري يف 267.0 37.2 124.0 17.3 327.0 45.5

.التقاعد املبكر١٠

١١ مهنة التعليمتدفعين عالقايت اجليدة مع زمالئي املعلمني لالستمرار يف 70.0 9.7 104.0 14.5 545.0 75.8 ١٢ .أشعر أن التقاعد املبكر قد يسبب يل الندم مستقبالً 274.0 38.3 176.0 24.6 266.0 37.2 ١٣ .مهنة التعليم ال تشبع طموحايت العلمية 278.0 38.9 121.0 16.9 316.0 44.2 ١٤ .مهنة التعليم ال تشبع طموحايت الوظيفية 283.0 39.9 107.0 15.1 320.0 45.1 ١٥ .أشعر باإلحباط من مهنة التعليم 156.0 21.7 130.0 18.1 432.0 60.2



٨٨

موافق حمايد غري موافق م العـبــــــــــــــــــــــارة التكرار % التكرار % التكرار %

١٦ .مهنة التعليم ال تشعرين بأين أجنز عمالً مهماً 78.0 11.1 72.0 10.2 554.0 78.740.8

١٧ .أنا أنتظر أول يوم أمتتع فيه بالتقاعد املبكر 263.0 37.1 157.0 22.1 289.0

١٨ .أنا من النوع الصبور الذي حتتاجه مهنة التعليم 101.0 14.2 188.0 26.5 420.0 59.2 ١٩ .أشعر بتحقيق الذات وأنا أقوم مبهامي باعتباري معلماً 78.0 10.9 104.0 14.5 533.0 74.5 ٢٠ .يتيح التقاعد املبكر اكتشاف نفسي من جديد 292.0 41.1 188.0 26.4 231.0 32.5أحس باستنفاد كامل طاقيت بنهاية اليوم الدراسي مما يشجعين علـى 346.0 48.0 140.0 19.4 235.0 32.6

.التقاعد املبكر٢١

٢٢ .تغمرين السعادة مبجرد أن أجد نفسي وسط طاليب 80.0 11.2 118.0 16.5 519.0 72.4لقد حققت إجنازات ذات قيمة يف مهنة التعليم جتعلين أبتعد عن 169.0 23.5 239.0 33.2 312.0 43.3

.فكرة التقاعد املبكر٢٣

٢٤ .اكتشفت بعد ممارسيت ملهنة التعليم أا ليست املهنة اليت تناسبين 154.0 21.3 104.0 14.4 464.0 64.3 ٢٥ تكليف املعلم بأعباء إضافية ليست من صميم عمله يسبب يل الضيق 599.0 83.0 58.0 8.0 65.0 9.0 ٢٦ .عد املبكر فيه ظلم للمعلم اتهدالتقا 147.0 20.5 135.0 18.8 435.0 60.7 يتم التعامل مع مديري املدارس بشكل تشاوري وروح الفريق 179.0 24.9 193.0 26.8 347.0 48.3

.لذلك ال أفكر يف التقاعد املبكر٢٧

تستند إدارة املدرسة يف كتابة تقاريرها عن املعلمني على أسس 176.0 24.6 190.0 26.5 350.0 48.9 . بعيداً عن األمور الشخصيةمهنية

٢٨

يتناسب اإلعداد املهين للمعلم مع واقع العملية التعليمية مما جيعلين 169.0 23.7 235.0 32.9 310.0 43.4 .أبتعد عن فكرة التقاعد املبكر

٢٩

تعطيين األنظمة املطبقة يف املدرسة حقوقي كمعلم لذا ال أفكر يف 260.0 36.1 179.0 24.8 282.0 39.1 .التقاعد املبكر

٣٠

رغبيت يف مهنة التعليم ضعيفة ألين اخترت املهنة املتاحة فقط ومل 180.0 25.0 93.0 12.9 446.0 62.0 .أختر املهنة اليت أرغبها

٣١

أشعر بعدم املراعاة لتقدم املعلم يف السن بتخفيض أعباء النصاب 607.0 84.4 62.0 8.6 50.0 7.0 .التدريسي

٣٢

٣٣ أنا أكرر نفسي ومل أكتسب أي خربة مهمة منذ دخويل مهنة التعليم 173.0 24.3 95.0 13.3 444.0 62.4



٨٩


حتفزين مهنة التعليم على متابعة املستجدات العلمية مما يبعدين عن 208.0 28.9 206.0 28.7 305.0 42.4 .فكرة التقاعد املبكر

٣٤

50.8

اإلدارية مع املعلم من قبل مديري املدارس وإدارة التعليم املرونة 226.0 31.5 127.0 17.7 365.0 .مرضية وتساعد على مواصلة التعليم

٣٥

إن طبيعة املواد اليت أدرسها بالذات هي اليت تدفعين للتفكري يف 144.0 20.1 149.0 20.8 425.0 59.2 .التقاعد املبكر

٣٦

٣٧ . سنة خدمة فقط لتقاعدت فورا١٥ًد املبكر بعد لو مسح يل بالتقاع 229.0 31.8 127.0 17.6 364.0 50.6أعتقد أن النصاب التدريسي ال يتناسب مع ما يعطي للمعلم من 395.0 55.4 147.0 20.6 171.0 24.0

.مميزات وحوافز مالية٣٨

يتيح التقاعد املبكر الفرصة حلل مشكالت اخلرجيني الباحثني عن 485.0 67.5 122.0 17.0 112.0 15.6 .لعم

٣٩

٤٠ .يهدر التقاعد املبكر اخلربات املكتسبة 155.0 21.6 129.0 18.0 432.0 60.3 ٤١ .يهدر التقاعد املبكر اقتصاديات التعليم 222.0 30.9 227.0 31.6 269.0 37.5لو أتيحت يل الفرصة لترك مهنة التعليم ملهنة أخرى مبميـزات 385.0 53.4 103.0 14.3 233.0 32.3

.ربة للتعليم لفعلت ذلك فوراًمالية مقا٤٢

٤٣ .أعتقد أن مزايا التقاعد املبكر تعجل بطليب للتقاعد املبكر 214.0 29.8 203.0 28.2 302.0 42.0 ٤٤ .يتمتع أصحاب املهن األخرى مبميزات مالية ال يتمتع ا املعلم 295.0 41.4 172.0 24.2 245.0 34.4 ٤٥ .يتيح التقاعد املبكر الفرصة لتكوين ومتابعة أعمايل اخلاصة 380.0 53.4 184.0 25.8 148.0 20.8 ٤٦ .أفضل عدم التقاعد ألنه ليس مفيداً مالياً يف الوقت احلاضر 119.0 16.7 134.0 18.8 459.0 64.5 ٤٧ .أشعر أن دخلي من مهنة التعليم مناسب ملا أبذله فيها من جهد 136.0 19.2 90.0 12.7 482.0 68.1تعييين على مستوى أقل من املستوى الذي أسـتحقه يـدفعين 277.0 38.5 216.0 30.0 226.0 31.4

.للتفكري يف التقاعد املبكر٤٨

٤٩ .حيافظ التقاعد املبكر على صحة املعلم 460.0 63.9 119.0 16.5 141.0 19.6 ٥٠ .يؤدي التقاعد املبكر إىل تدهور صحة املعلم 402.0 56.4 160.0 22.4 151.0 21.2 ٥١ .مهنة التعليم سببت يل ارتفاع الضغط 370.0 51.9 165.0 23.1 178.0 25.0 ٥٢ .شعوري العام بالتعب اجلسمي هو بسبب وظيفيت كمعلم 407.0 57.2 119.0 16.7 185.0 26.0 ٥٣ .يتمتع أصحاب املهن األخرى بصحة جسمية أفضل من املعلم 441.0 61.9 144.0 20.2 127.0 17.8



٩٠


إذا قضى املعلم أربعني سنة يف التعليم فسيقضي ما بقـى مـن 409.0 56.8 148.0 20.6 163.0 22.6 .عمره يف العالج

٥٤

أعتقد أن طبيعة مهنة التعليم تنقذ املعلم من أمراض كثرية مثـل 208.0 28.9 187.0 26.0 325.0 45.1 .األمراض املرتبطة باجللوس الطويل

٥٥

يأمن املعلم على صحته اجلسمية من أن تصاب حبوادث عمـل 185.0 25.7 201.0 28.0 333.0 46.3 .بسبب طبيعة مهنة التعليم اآلمنة

٥٦

ومن خالل اخلصائص املوضحة سابقا ملقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر أمكن اسـتخالص -: اخلصائص الوصفية للعينة كما هو موضح يف اجلدول التايل

)٣٠(جدول رقم ملقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر) ٧٢٢= ن (ئص اإلحصائية الوصفية للعينة الكلية اخلصا

اخلصائص البيانات اإلحصائية للمقياس .عدد األفـــــــراد ٧٢٢ .عدد مفردات املقيـــاس ٥٦ . نـقطــة احلـيـــاد ١٦٨ . أقل درجة متحصل عليـها ٧٢ . أعلى درجة متحصل عليها ٢٥٤ . املـــــــــدى ١٩٨

. املـتــوســـــط ١٦٩، ١ . االحنـراف املعيـــاري ٢٩، ٤٦

ومن خالل النظر إىل املنحىن التكراري التايل للمجموع الكلي لدرجات املقياس ) ١٣(وتكراراا كما يف شكل رقم



٩١

)١٣( شكل رقم اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

لتوزيع الطبيعي الجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر حيث أن يتضح ا

يتضح التوزيع الطبيعي الجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر حيث أن أغلبية التكرارات ، ١، واملتوسط كما سبقت اإلشارة إليه هو )١٦٨(تتركز حول النقطة احملايدة

التقاعد املبكر إىل قسمني شبه أي أن عينة الدراسة انقسمت يف االجتاه حنو١٦٩

فنصف العينة حيمل اجتاها إجيابيا حنو التقاعد املبكر، مبعىن أن نصف العينة : متساوينيال يرغب يف التقاعد املبكر، ونصف العينة اآلخر لديه اجتاه سليب حنو التقاعد املبكر، مبعىن أن

. نصف العينة لديه رغبة يف التقاعد املبكر) ١٤(إليضاح ميكن استقراء متصل االجتاه حنو التقاعد املبكر شكل رقم وملزيد من ا

والذي قام فيه الباحث بتحويل درجات املقياس إىل مسافات متساوية من خالل استخدام ). ١٦٩، ١= م (بالنسبة للمتوسط احلسايب ) ٢٩، ٤٦= ع (وحدات االحنراف املعياري

VARTOTAL

٢٥٠.٠

٢٤٠.٠

٢٣٠.٠

٢٢٠.٠

٢١٠.٠

٢٠٠.٠

١٩٠.٠

١٨٠.٠

١٧٠.٠

١٦٠.٠

١٥٠.٠

١٤٠.٠

١٣٠.٠

١٢٠.٠

١١٠.٠

١٠٠.٠

٠ .٩٠٠ .٨٠

٠ .٧٠

Frequenc y

١٢٠

١٠٠

٨٠

٦٠

٤٠

٢٠

٠

Std. Dev = ٢٩.٤٦ Mean = ١٦٩.١ N = ٧٢٢.٠٠



٩٢

)١٤(شكل رقم

ملقياس اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكراملسافات املتساوية ع٢ –م ع١_ م م ع١+ م ع٢+ م

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــâ â â â â

١١٠، ٢٥ ١٣٩، ٧١ ١٦٩، ١٧ ١٩٨، ٦٣ ٢٢٨، ٠٩

االجتاه السالب االجتاه املوجب

حنو التقاعد املبكر نقطة احلياد حنو التقاعد املبكر

بني القطب املوجب والقطب ومن هذا الشكل يتضح أن نقطة احلياد تقع يف منتصف املسافة م (و ) ع١_ م (ويقل عنها قيمتان ) ع٢+ م (و ) ع١+ م (السالب أي أنه يعلوها قيمتان

). ع٢_ ويذكر الباحث هنا أنه نظراً لكون ظاهرة التقاعد املبكر ظاهرة سلبية ؛فقد اعترب

عن التقاعد املبكر والرغبة يف الباحث أن االجتاه إىل التقاعد املبكر أمر سليب أما االبتعاد .االستمرار يف العمل فاعتربه ظاهرة إجيابية

وه ذه النتیج ة ت دعو الباح ث لقب ول الف رض األول بح ذر حی ث أن ع دم وجود اتجاه سالب نحو التقاع د المبك ر یحق ق الف رض، ولك ن ذل ك ك ان ب سبب



٩٣

ود م ا یق ارب ویعتقد الباحث أن وج.وجود تعادل في االتجاه نحو التقاعد المبكر من عینة البحث والتي تحمل اتجاها سلبیا نحو التقاعد یكفي لك ي نق ول % ٤٨

أن ه ذه الن سبة مم ن ح صلوا عل ى أق ل م ن درج ة الحی اد تمث ل ن سبة عالی ة، .واتجاها سلبیا قویا وإن كان بدرجات متفاوتة

ا ویفسر الباحث وجود الرغبة في التقاعد المبكر عن د ن صف العین ة تقریب إل ى ال ضغوط المتزای دة عل ى المعل م م ن الن واحي االجتماعی ة، والنف سیة، والوظیفیة، والمادیة ضغوط الصحة الجسمیة وهي في مجملها أدت إلى وجود

خصوصا والحال أن التعلیم أكبر . مثل هذه النسبة التي یعتبرها الباحث مرتفعة وج ود ض غوط الخط ط جهة توظیف للمدنیین في ال بالد، وال یع اني التعل یم م ن . المحفزة للتقاعد المبكر كما في مناطق أخرى من العالم

إن النتيجة السابقة تعطينا مؤشرا الجتاه قوي حنو التقاعد املبكر مما يؤدي إىل حدوث هدر عايل الكلفة يف االستثمار البشري للمعلمني الذين خيرجون من دائرة العمل مبكرا األمر

. التعليم دون شكالذي خيل باقتصاديات من أن هنـاك هـدرا ) هـ١٤١٦(وهذه النتيجة تتفق مع ما توصل إليه بن تنباك

اقتصاديا كبريا ينتج عن تقاعد عضو هيئة التدريس باجلامعة إذا نظرنا إىل أن تقاعده النظامي ترتفع هو يف احلقيقة تقاعد مبكر وهو ما ميكن قوله عن تقاعد املعلمني يف التعليم العام الذي

. فيه وترية التقاعد املبكر بشكل كبرييف وجود اجتاه قوي لدى املعلمات باعتبـار أن ) هـ١٤١٨(ومع دراسة اللعبون

من عينة دراستها كن من املعلمات وإن كان االجتاه لديهن أقوى إال أن ذلك يرجع % ٨٨ النتيجة مع دراسة وكذا تتفق هذه . إىل فوارق اجلنس وظروف العمل من الناحية االجتماعية

املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم مركز البحوث التربويةاليت كشفت عن نسبة مطابقة تقريبا لنتيجة الدراسة احلالية حيث بينت وجـود ) م١٩٨٣(

من عينة الدراسة يف اململكة العربية السعودية ترغب يف ترك مهنة التعلـيم % ٥١، ٨نسبة . العزوف عن التدريس والذي ميثل التقاعد املبكر أبرز صورهبأي شكل من أشكال

على هذه _ واليت كان جمتمعها البيئة السعودية _إن اتفاق الدراسات الثالث السابقة النتيجة يدفعنا إىل وضع عالمات استفهام حول معايري القبول يف وظائف التعليم وحول قيمة

علمني كذلك عالمات استفهام حول أوضاع املعلمني العمل واالجتاه حنو مهنة التعليم لدى امل السعوديني وبنظرة أمشل من الراتب وأعم من اإلجازات كذلك يف هذا االجتاه كانت نتـائج



٩٤

عن منطقة اخلليج بشكل جممل واليت أشارت إىل اخنفاض الرغبـة ) م١٩٨٤(دراسة اجلالل غبة يف تركها ميثل التقاعد املبكـر لدى معلمي اخلليج العريب لالستمرار يف مهنة التعليم والر

أبرز صور هذا الترك وركزت الدراسة على دور الناحية االجتماعية مث اإلدارية فاالجتاه حنو ، ٦اليت بينت أن ما نسبته ) م١٩٩٢(مهنة التعليم يف ترك هذه املهنة كذلك دراسة الطحيح

. من املتقاعدين يف دولة الكويت من ذوي التقاعد املبكر% ٩١البعد االجتماعي، (إن النتيجة الكلية لألبعاد اليت قاستها الدراسة احلالية، واملتمثلة يف

واليت دلت يف جمموعها ) البعد النفسي، البعد الوظيفي، البعد املادي، وبعد الصحة اجلسمية ة إن هذه النتيج . على اجتاه سليب ملا يقرب من نصف عينة الدراسة احلالية حنو التقاعد املبكر

تتفق مع الكثري من نتائج الدراسات اليت حبثت يف دور هذه األبعاد إما جمتمعـة أو متفرقـة وذلك بالتركيز على بعض هذه األبعاد يف تكوين اجتاه حنو التقاعد املبكر بصفة مباشـرة أو بصفة غري مباشرة عن طريق دورها يف تكوين الرضا الوظيفي أو عدمه والذي ثبت من خالل

مية قوية أن االرتباط بني أبعاده وبني التقاعد املبكر أو تكوين اجتاه حنو التقاعـد مرجعية عل املبكر سواء بالسلب أو اإلجياب قوي، مما يؤكد النتيجة الكلية اليت توصلت إليها الدراسـة

يف دور العوامل التالية وعلى ) أ. م١٩٩٦(احلالية اتفاقها مع ما أشارت إليه دراسة الشالل األسـباب ( يف دفع املوظفني ومنهم املعلمني حنو التقاعد املبكر وهي على الترتيـب الترتيب

مث األسـباب – األسباب األسـرية – األسباب االقتصادية – األسباب النفسية –الوظيفية ).الصحية

والدراستان قاستا ذات ) ب.م١٩٩٦(و الشالل ) م١٩٨٢(كذلك دراسة الشيخ وسالمة ثل جوانب متعددة من مفهوم الرضا الوظيفي وعالقته بالتقاعد املبكر ومت األبعاد باعتبارها مت

ربط الرضا الوظيفي بالتقاعد املبكر بشكل مباشر يف دراسة الشالل اليت أجريت على اتمع كما احلال يف الدراسة احلالية إىل أن اخنفاض -الكوييت، وقد أشارت الدراستان السابقتان

هذه األبعاد يدفع للتقاعد املبكر، وإن كانت دراسة الشالل دلـت درجات املستجيبني على ـ نعلى ارتفاع نسبة اآلراء املؤيدة للتقاعد املبكر لدى املوظفني مب حيـث . نو فـيهم املعلم

أما نتائج الدراسة احلالية فإن . من املستجيبني% ٧٧وصلت اآلراء املؤيدة للتقاعد املبكر إىل تقريبا ولكن تشابه البيئة اخلليجية إىل حد كبري يعطينـا %٤٨النسبة أقل حدة حيث تبلغ

. احلق يف التنبؤ باحتمال ارتفاع النسبة يف جمتمع الدراسة احلايل إىل هذا املستوى



٩٥

اليت ) مGrubbs)1985 قريبس كذا تؤيد النتيجة الكلية ألبعاد الدراسة املقاسة نتائج دراسةجتاه حنو التقاعد املبكر حيث تبني أنه كلما كان أكدت على دور العامل الوظيفي يف تكوين ا

. االجتاه سالبا حنو العمل كان االجتاه أقوى حنو التقاعد املبكر أوضحت دور العامل الوظيفي والنفـسي يف )م(Faber 1989كذا دراسة فيرب

وأيـضا دراسـة – والتقاعد املبكر أحد صور هـذا التـرك –ترك املعلم لوظيفة التعليم . أوضحت دور العامل الوظيفي يف ترك املعلمني لوظيفتهم) Laech1989ليش،(

فركزت على العامل النفـسي، )Ilardietal)1993أما دراسةاإلردي وآخرون ركزت علـى اجلوانـب )مManing&Osland) 1989ودراسة مانينج وأوسالند

االستمرارية بالعمل، ويؤيد النفسية املرتبطة باخنفاض مستوى الرضا املهين والتأثريالسليب لذلك يف يف دراسته املمتدة )Glamser) 1981 جالمسر أيضا النتيجة الكلية للدراسة ما توصل إليه

اليت بينت أن هناك ارتباطا قويا بني ترك املوظف لوظيفته وموقفه السليب جتاه التقاعد مبعىن أن ه أسـرع يف التقاعـد املوظف الذي يكون على رأس العمل ولديه اجتاه حنو ترك العمل فإن

املبكر، ولذا فإن الباحث ميكنه القول أن نصف العينة املؤيدة للتقاعد املبكر سوف تتقاعـد أسرع من النصف اآلخر الذي قد يتقاعد جزء كبري منه أيضا مبكرا وبالتايل فـإن جممـوع

آلن املتقاعدين مبكرا من كامل العينة سوف يكون كبري جدا، ويدفعنا ذلك للمناداة مـن ا . بالسعي لتاليف حدوث ذلك بشكل عملي

Christy (1989) ودراسـة كرسـيت )(Gary 1982أما دراسة جـاري واللتان بينتا االجتاه الكبري حنو التقاعد املبكر نتيجة للخطط احملفزة للتقاعد املبكر الذي وصل

نيـة بينـت إذا كانت الفرصة مناسبة، ويف الدراسة الثا % ٧٨، ٨يف الدراسة األوىل إىل حدوث عجز حقيقي نتيجة للخطط احملفزة للتقاعد املبكر وإن كانت أسباب التقاعد املبكر يف

سنة ووجود خطط لتحفيـز ٧٠جمتمع الدراستني السابقتني مربراً حبكم رفع سن التقاعد إىل التقاعد املبكر إال أن ذلك أتى بنتائج عكسية أوجدت عجزا يف أعداد املعلمني ويف الدراسة

تقريبا إال أنه جيب أن نأخـذ يف % ٥٠احلالية هناك اجتاه حنو التقاعد ولكن بنسبة أقل من االعتبار أن هذه النسبة قد تكون أعلى بكثري إذا رفع سن التقاعد وأكثر علوا إذا كان هناك خططاً حمفزة للتقاعد املبكر وهنا يشري الباحث من خالل هذه املقارنة البـسيطة إىل أنـه يف

منا التعليمي ما يقوم مقام اخلطط احملفزة للتقاعد املبكر ولكن بشكل غري مقصود وبشكل نظا



٩٦

خمالف لتوجه الدولة بإحالل املعلم السعودي حمل املعلم غري السعودي وتنويع جماالت العمل وعدم تركيزها يف جماالت حمدودة مث تتسرب الكفاءات من هذا العمل مبكرا، والتعليم كما

ثل أكرب جماالت التوظيف الفعلية يف البالد، وذلك يدفعنا أيضا لالستفادة مـن هو مالحظ مي . نتائج الدراستني السابقتني للتخفيف من التقاعد املبكر للمعلمني وآثاره



٩٧

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغريالعمر ومتغري االجتاه لدى املعلم : الفرض الثاين .حنو التقاعد املبكر

للتحقق من صحة الفرض قام الباحث حبساب معامل ارتباط بريسون بـني مـتغري العمـر و

.واموع الكلي للمقياس

)٣١(جدول رقم .االرتباط بني متغري العمر ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

مستوى الداللة معامل االرتباط بالدرجة الكلية املتغري املستقل ، ٠٠٠٨ **٠، ١٢٤٦ العمر

، ٠١دال عند مستوى ثقة ** سنة ٢٣من خالل الفئات العمرية الثمانية اليت حددها الباحث واليت تبدأ من سن

يتضح أن هناك ارتباطـا إجيابيـا ذا داللـة ) ٣١( سنة ومن خالل جدول ٦٠وتنتهي عند ملبكر مبعىن زيادة الرغبة يف إحصائية، حبيث أنه كلما زاد العمر كان االجتاه إجيابيا حنو التقاعد ا

. االستمرار بالعمل وعدم الرغبة يف التقاعدحبـساب الباحـث قـام ولتفصيل النظرة يف عالقة العمر باالجتاه حنو التقاعد املبكر

للفئات العمرية لعينة الدراسة،وحلساب الفـروق اسـتخدم واالحنراف املعياري اتاملتوسط . لتحديدمصدر التباينscheffeدي االجتاه وأتبعه باختبار شيفي الباحث حتليل التباين أحا

)٣٢(جدول رقم

اخلصائص اإلحصائية للفئات العمرية لعينة الدراسة الفئات العمرية العينة املتوسطات االحنراف املعياري

٣٠-٢٣ ٢٠٢ ١٦٥,٣ ٢٩,٨

٤٠-٣١ ٣٢٨ ١٦٧,٦ ٢٩,٥

٥٠-٤١ ١٥٠ ١٧٣٠١ ٢٧,٩



٩٨

الفئات العمرية العينة املتوسطات االحنراف املعياري٦٠-٥١ ٧٩ ١٨٥,٧ ٢٦,٢

اموع ٧١٩ ١٦٩,١ ٢٩,٤

واجلدول التايل ميثل حتليل التباين أحادي االجتاه حلساب الفروق بني الفئات العمرية )٣٣( جدول رقم

حتليل التباين أحادي االجتاه للفئات العمرية

متوسط جموع قيمة ف الداللةجمموع درجة احلرية املربعات

مصدر التباين املربعات

بني اموعات ١٦٧٢٣,٥٦ ٣ ٥٥٧٤,٥٢

٦٠٤٨٠٨,٠ ٧١٥ ٨٤٥,٨٩ داخل

اموعات ٦,٥٩ ,٠٠٠

اموع ٦٢١٥٣١,٦ ٧١٨

يتبني من اجلدول أعاله أن هناك فروقاًذات داللة إحصائية بني اموعات العمرية يف االجتاه ة اإلحصائية لتحديد اجتاه الفروق بني اموعات األربع ربت الداللتحنو التقاعد املبكر،مث اخ

:باستخدام اختبارشيفي كما يظهر يف اجلدول التايل )٣٤( جدول رقم

اختبار شيفي البعدي املرحلة العمرية ٣٠- ٢٣ ٤٠- ٣١ ٥٠- ٤١ ٦٠- ٥١

* -٣٠- ٢٣ - ٢,٣٢- ٧,٧٩- * ٢٠,٣٦ * -٤٠- ٣١ - ٥,٤٧- ١٨,٠٤



٩٩

-٥٠- ٤١ - ١٢,٥٧ - ٦٠- ٥١

٠,٠٥دال عند مستوى *من خالل اجلدول السايق يتضح أنه توجد فروق ذات داللة إحصائيةيف االجتاه حنوالتقاعد

والفئة العمرية املمتدة من)٣٠-٢٣( العمرية املمتدة من ةاملبكر بني الفئباملقارنة بني متوسطي الفئتني العمريتني يتضح أن الفئة العمرية املمتدة من ،و)٦٠-٥١( أن رغبتها أعلى يف التقاعد املبكر :لديها اجتاه سليب أقوى حنو التقاعد املبكر مبعىن)٣٠-٢٣(

-٣١(،كذلك الفئة العمرية املمتدة من )٦٠-٥١(من املنتمني للفئة العمرية املمتدةمن يف التقاعد املبكر مقارنة بالفئة العمرية ةغبر الثانية من حيث ارتفاع التأيت يف املرتبة)٤٠

.٠,٠٥وذلك عند مستوى داللة )٦٠-٥١(املمتدةمن ).٦٠-٥١(الفئة العمرية األقل رغبة يف التقاعد املبكر هي املمتدة من

ية من يفسر الباحث ارتفاع االجتاه السليب حنو التقاعد املبكر لدى الفئة العمرستطع يف خالل تمل بأن لدى هذه الفئة العمرية إحباطات من مهنة التعليم ) سنة٣٠-٢٣(

مهنة التعليم اليت دخلتها بتصورات وآمال وطموحات تستعجل هذه السنوات أن تتوافق مع يف حتقيقها يف الوقت الذي واجهت فيه هذه الفئة واقعا خمالفا لتوقعاا، فالرغبة يف التغيري

تجديد قابله مجود من الناحية الوظيفية واملادية عربت عنه هذه الفئة بارتفاع رغبتها يف وال . التقاعد املبكر

ويفسر الباحث ذلك ،)سنة٦٠-٥١(أما الفئة األقل رغبة يف التقاعد فهي املمتدة من ألكثر بأن املعلمني من هذه الفئة العمرية قد وجدوا حلوال لكل ما يثري إحباطام وأصبحوا ا

توافقا مع عملهم ؛ الرتفاع العائد املادي ملهنة التعليم يف هذه املرحلة العمرية،كذلك فهم من اجليل الذي عاىن شيئًا من شظف العيش وصعوبة احلياة لذلك فإنه يرى معانـاة املعلـم يف الظروف احلالية من زاوية أرحب، ويتقبل هذه الضغوطات مبرونة أكرب من الشباب املتـربم الذي يرى يف هذه الوظيفة أكرب معاناة متر عليه قياسا حبالة الرخاء اليت يعيشها هذا اجليـل،

. وقياسا بأصحاب الوظائف األخرى



١٠٠

اليت بينت أن نسبة ) م١٩٨٣(وتتفق هذه النتيجة مع دراسة مركز البحوث التربوية ) سنة٣١( أعمارهم أعلى ممن ) سنة٣١(من يفكر يف ترك مهنة التعليم ممن أعمارهم تقل عن

. فأكثراليت أجريت ) م١٩٩٢(وتتفق هذه النتيجة إىل حد كبري مع دراسة اجلرب واهلدهود

هي األعلى بـني ) سنة٣٥-٣٠(على معلمات متقاعدات حيث بينت أن الفئة العمرية من ) سنة٤٠ – ٣٦( وترتفع النسبة عند دجمها مع الفئة العمرية من% ٤٩املتقاعدات بنسبة

من املعلمات الكويتيات املتقاعدات هن من نصف العمر األقل يف % ٩٦أي أن % ٩٦إىل واليت متثل مرحلة العمل وإن كانت النتيجـة ) سنة ٦٠ – ٢٠(املرحلة العمرية املمتدة من

السابقة تشري إىل اطراد ارتفاع الرغبة يف عدم التقاعد مع ارتفاع السن إال أن هذا االطراد بعد الوصول إىل السن اليت تتوافق مع مدة اخلدمة املسموح عندها بالتقاعد املبكر ينعكس متاما

فإذا ما جتاوزت املرأة العاملة تلك الفترة دون اختاذ قرار بالتقاعد املبكر وهي نسبة ضئيلة جدا من املعلمات فإن صفة االطراد بني السن وعدم الرغبة يف التقاعد تعود من جديد هلذه الفئة

قية، وميكن أيضا إجياد اتفاق بني نتيجة الدراسة احلالية التوقعية ونتائج دراسيت الطحيح املتبعلى املتقاعدين فعال حيث بينتا أن عمر أكثر من ) م١٩٩٣(و الطحيح ) م١٩٩٢(

). عاما٥٠(ثلثي املتقاعدين يف الكويت يقل عن تعرف علـى العالقـة بـني واليت استهدفت ال ) ب. م١٩٩٦(أما دراسة الشالل

مستوى الرضا املهين والتقاعد املبكر فقد دلت على نتيجة خمالفة حيث أن األكرب سنا هـم ويرجع الباحث اختالف هـذه . األكثر رغبة يف التقاعد املبكر ولكن بدون داللة إحصائية

ل وال النتيجة باختالف عينة الدراسة اليت كان فيها املعلمون جزءا فقط من دراسة الـشال . ميثلون األغلبية



١٠١

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري سنوات اخلدمة ومتغري االجتاه : الفرض الثالث .لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

وللتحقق من صحة الفرض قام الباحث حبساب معامل ارتباط بريسون بني متغري سنوات .اخلدمة واموع الكلي للمقياس

)٣٥( رقم جدول .معامل ارتباط بريسون بني متغري سنوات اخلدمة ومتغري االجتاه لدى املعلم حنوالتقاعداملبكر

االرتباط باموع الكلي املتغري املستقل

للمقياس مستوى الداللة

،٠٠٤١ **، ١٠٦٨ سنوات اخلدمة

، ٠١دال عند مستوى ثقة **

سنة فإن هناك ٤٠ سنوات إىل ٥متدة من أقل من من خالل فئات سنوات اخلدمة، واملارتباطا إجيابيا ذو داللة إحصائية بينها وبني متغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر، حبيث أنه

كلما زادت اخلدمة كلما زاد االجتاه اإلجيايب حنو التقاعد املبكر أي الرغبة يف عدم التقاعد الباحث قامل النظرة يف عالقة العمر باالجتاه حنو التقاعد املبكر؛واالستمرار يف العمل، ولتفصي

لفئات سنوات اخلدمة لعينة الدراسة،وحلساب الفروق واالحنراف املعياري اتاملتوسطحبساب لتحديدمصدر scheffeاستخدم الباحث حتليل التباين أحادي االجتاه وأتبعه باختبار شيفي

التباين )٣٦( جدول رقم

ص اإلحصائية لفئات سنوات اخلدمةاخلصائ فئات سنوات اخلدمة العينة املتوسطات االحنراف املعياري

١٠–سنوات ٥أقل من ٣٨٦ ١٦٧,٠١ ٢٨,٦٣٢٠- ١١ ١٥٨ ١٦٦,٤٧ ٣٢,٥٩ ٣٠- ٢١ ١٥٥ ١٧٥,٨١ ٢٧,٥٩



١٠٢

فئات سنوات اخلدمة العينة املتوسطات االحنراف املعياري ٤٠- ٣١ ١٨ ١٨١,٢٨ ٢٢,٣٢ اموع ٧١٧ ١٦٩,١٥ ٢٩,٤٩

ن أحادي االجتاه حلساب الفروق بني فئات واجلدول التايل ميثل حتليل التباي

.سنوات اخلدمة )٣٧( رقمجدول

.ليل التباين أحادي االجتاه لفئات سنوات اخلدمةحت

قيمة ف الداللةمتوسط جمموع املربعات

جمموع درحة احلرية مصدر التباين املربعات

١٢٤٢٢,٩١ ٣ ٤١٤٠,٩٧ موعاتبني ا ٤,٨٤ ٠,٠٠٢ داخل احملموعات ٦١٠٢٣٢,١ ٧١٣ ٨٥٥,٨٧

اموع ٦٢٢٦٥٥,٠ ٧١٦

من خالل اجلدول السابق يتبني أن هناك فروقاًذات داللة إحصائية بني فئات سنوات اخلدمة يف االجتاه حنو التقاعد املبكر،مث اختربت الداللة اإلحصائية لتحديد اجتاه الفروق بني اموعات األربع

-:تخدام اختبار شيفي كمايظهر يف اجلدول التايلباس )٣٨( رقم جدول

اختبار شيفي البعدي

٢٠- ١١ ٣٠-٢١ ٤٠-٣١ سنوات ٥أقل من –١٠

فئات سنوات اخلدمة

١٠–سنوات ٥أقل من - ٠,٥٤ ٨,٨-* ١٤,٢٧--٢٠-١١ - ٩,٣٤-* ١٤,٨١ -٣٠-٢١ - ٥,٤٧

- ٤٠-٣١



١٠٣

٠,٠٥دال عند مستوى* خالل اجلدول السابق يتضح أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية يف االجتاه حنو التقاعد املبكر بني كل من

فئة سنوات اخلدمة املمتدة من وبني) ٢٠-١١(و) ١٠–سنوات ٥أقل من (من فئة سنوات اخلدمة املمتدة من د املبكر مبعنىأا حيث إن الفئتني األوليني حتمالن اجتاهاً سلبياً أعلى حنو التقاع) ٣٠-٢١(

ترغب يف التقاعد املبكر باجتاه أقوى من اجتاه املعلمني ممن خدموا مابني وجود ، وهذه النتيجة تتفق مع النتيجة السابقة يف الفئات العمرية؛ ويعلل الباحث )٣٠-٢١(

؛لوجود عدد كبري من )٤٠-٣١(وليس من )٣٠-٢١(الفروق مع فئة سنوات اخلدمة املمتدة من سنة؛ لكثرة انتقال ٤٠لمني القدامى يصلون إىل السن القانوين للتقاعد قبل بلوغ سنوات اخلدمة املع

ليس بالقليل من املواطنني يف املوظفني يف بدايات رفع رواتب املعلمني إىل هذه املهنة، ولدخول عدد . تلك الفترة التعليم يف سن منأخرة

د املبكر لدى فئات سنوات اخلدمة الألقل إىل عجزمهنة يفسر الباحث ارتفاع الرغبة يف التقاع التعليم بظروفها احلالية يف توفري بيئة العمل املناسية للمعلمني اجلدد بل حىت املعلمني الذين متتد سنوات

سنة ممايضع عالمات استفهام حول ظروف املعلمني املختلفة سواء من الناحية ٢٠خدمنهم إىل و اإلدارية أو املالية أوصحة املعلم اجلسمية، فبالرغم من أن هذه الفترة هي االجتماعية أو النفسية أ

فترة العمل والنشاط واالنتاجية إالأنناجند أن النصف األدىن من حيث عدد سنوات اخلدمة من .املعلمني أكثر رغبة يف التقاعد املبكر

قل رغبة يف التقاعد املبكر فهي أما الفئة صاحبة االجتاه اإلجيايب حنو التقاعد املبكر أي األمن اخلربة وهي الفئة ما قبل األخرية من فئات سنوات اخلربة ) سنة٤٠ – ٣١(املمتدة من

حيث يبدو أن املعلم جنح يف أن يقنع نفسه بالعمل يف وظيفة املعلم وحل إحباطاته، وتوافق مع . مهنته متأخراً

ن النساء العامالت واليت متثل م%) ٨٨(تبني أن ) هـ١٤١٨(يف دراسة اللعبون لديهن رغبة شديدة يف ختفيض سنوات اخلدمة اليت حيـق للموظـف % ٨٨املعلمات منهن . بعدها التقاعد

فاملعيار الذي على أساسه تتقاعد العامالت يتعلق بدرجة كبرية بعدد سنوات اخلدمة رب حجم الضغوط اليت املمكن بعدها االستفادة املالية من نظام التقاعد ؛مما يدل على ك

تتحملها العامالت حىت يصلن إىل سنوات اخلدمة احملددة للتقاعد املبكر، وكأنه شاطئ النجاة



١٠٤

.الذي تتوقف عنده العاملة عن اإلحبار يف الوظيفةوهذا يوافق إىل حد بعيد نتيجة الدراسة احلالية اليت بينت أن الفئتني األوليني األكثر

هم من املعلمني ذوي سنوات اخلدمة األقل من سنة اخلدمة املـسموح تأييدا للتقاعد املبكر ) سـنوات ١٠(بعدها بالتقاعد املبكر، حيث ومن خالل اجلدول يتبني أن من خدمته أقل من

من اخلدمة هم النصف األعلى يف االجتاه السليب حنو التقاعد املبكر، أي ) سنة٢٠(إىل أقل من ومن تتجاوز خدمته ذلك فهو أقل رغبة يف التقاعد، وتتوافق . األكثر رغبة يف التقاعد املبكر

اليت بينت أن نسبة من يفكر من ) م١٩٨٣(هذه النتيجة مع دراسة مركز البحوث التربوية سنة أعلى ممن خدم ١١املعلمني واملعلمات العرب يف ترك مهنة التدريس ممن مل تصل خدمتهم

. سنة فأكثر١١نتيجة مقاربة ملا أشارت إليه دراسة اجلرب واهلدهود بالية و ويف ذات اجتاه الدراسة احل

) سنة١٦أو١٥( من املعلمات املتقاعدات خدمتهم % ٩٦تبني أن ما نسبته ) م١٩٩٢(وهي سن اخلدمة املسموح عندها بالتقاعد املبكر للمعلمة الكويتية مع األخذ يف االعتبار أن

ى لدى املرأة العاملة اخلليجية، أي أن املرأة العاملة هي الرتعة السلوكية حنو التقاعد املبكر أعلاألسرع إىل اختاذ قرار التقاعد املبكر مىت ما مسح بذلك سن اخلدمة احملدد للتقاعد املبكر، أما بالنسبة للرجال فإن هناك عوامل أكثر تشعبا يف حتويل االجتاه حنو التقاعد املبكر إىل سـلوك

. خلدمةفعلي يتجاوز مسألة سنوات امن النساء املتقاعدات % ٧٤، ٥أشارت إىل أن ) م١٩٩٣(كما أن دراسة الطحيح

يف اخلدمة وهذا يعين أن ثالثة أرباع ) سنة٢٥(من الرجال املتقاعدين قضوا أقل من % ٣٢و النساء العامالت تركن العمل وثلث الرجال تركوا العمل أيضا وهم يف قمة سن النضج

بناء األوطان، ولعل هذا يعطينا مؤشرا إىل احتمال تزايد ظاهرة التقاعد والعطاء واملسامهة يفاملبكر لدى جمتمع الدراسة احلالية وأن يتحول االجتاه السليب حنو التقاعد املبكر الذي أظهره

. نصف أفراد العينة تقريبا إىل سلوك فعلي يدفع البلد مثنه وال ينجو املتقاعد من آثاره السلبيةعلى أن هناك اختالفا يف تأييـد التقاعـد ) ب. م١٩٩٦(دراسة الشالل ومل تدل

. املبكر باختالف سنوات اخلدمة



١٠٥

ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني متغري املرحلة التعليمية اليت يعمل ا : الفرض الرابع . املعلم ومتغري االجتاه لديه حنو التقاعد املبكر

رض استخدم الباحث معامل ارتباط بريسون بني متغري املرحلة وللتحقق من صحة الف . التعليمية اليت يعمل ا املعلم ومتغري االجتاه لديه حنو التقاعد املبكر

)٣٩(جدول رقم االرتباط بني متغري املرحلة التعليمية ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

مستوى الداللة لدرجة الكلية معامل االرتباط با املتغري املستقل

،٠١٣٦ -*، ٠٩١٨ املرحلة التعليمية ٠، ٠٥دال عند مستوى ثقة *

من خالل قراءة اجلدول السابق يتضح أن هناك ارتباطا سلبيا ذو داللة إحـصائية بـني نوية وابتعد أي أن املعلم كلما ارتقى إىل املرحلة الثا. املرحلة التعليمية واالجتاه حنو التقاعد املبكر

عن االبتدائية كانت رغبته يف التقاعد املبكر أعلى، فمعلم املرحلة الثانوية أكثر رغبة يف التقاعد املبكر من معلم املرحلة املتوسطة الذي هو أكثر رغبة يف التقاعد املبكر مـن معلـم املرحلـة

حبـساب لباحث ا قامولتفصيل هذه النتيجة بشكل أدق للتحقق من صحة الفرض . االبتدائيةللمراحل التعليمية لعينة الدراسة،وحلساب الفروق اسـتخدم واالحنراف املعياري اتاملتوسط

. لتحديدمصدر التباينscheffeالباحث حتليل التباين أحادي االجتاه وأتبعه باختبار شيفي )٤٠( جدول رقم

املرحلة التعليميةاخلصائص اإلحصائية ملتغري املراحل التعليمية العينة املتوسطات االحنراف املعياري

املرحلة االبتدائية ٣١٩ ١٧٣,٣ ٢٧,٧١ املرحلة املتوسطة ٢١٨ ١٦٥,٨٨ ٢٩,٨٧ املرحلة الثانوية ١٨١ ١٦٥,٧٦ ٣١,٣١ اموع ٧١٨ ١٦٩,١٥ ٢٩,٥٠



١٠٦

جتاه حلساب الفروق بني فئات سنوات واجلدول التايل ميثل حتليل التباين أحادي اال

)٤١( جدول رقم -:اخلدمة فئات سنوات اخلدمةلحتليل التباين أحادي االجتاه

متوسط جمموع قيمة ف الداللةجمموع درحة احلرية املربعات


٩٨٩٥,٢٥ ٢ ٤٩٤٧,٦٣ بني

اموعات

٦١٤١٦٨,٤ ٧١٥ ٨٥٨,٩٨ داخل

اموعات٥,٧٦ ٠,٠٠٣

اموع ٦٢٤٠٦٣,٦ ٧١٧ يتبني أن هناك فروقاًذات داللة بني متغري املرحلة من خالل اجلدول السابق

التعليمية واالجتاه حنو التقاعد املبكر ولتحديد اجتاه الفروق بني اموعات الثالث -:ول التايلاستخدم الباحث اختبار شيفي ملا يظهر يف اجلد

)٤٢( جدول رقم اختبار شيفي البعدي

املرحلة التعليمية االبتدائية املتوسطة الثانوية االبتدائية - ٧,٤٢* ٧,٥٤*

املتوسطة - ٠,١٢ الثانوية -

٠,٠٥دال عندمستوى *وجد فروق ذات داللة إحصائية من خالل قراءة اجلدول السابق يتضح أنه ت

بني املعلمني املنتمني إىل املرحلة االبتدائية وبني املعلمني يف كل من املرحلتني املتوسطة والثانوية يف االجتاه حنو التقاعد املبكر ؛حيث أن معلمي املرحلة االبتدائية

تمرار بالعمل أما حيملون اجتاهاً إجيابياً حنو التقاعد املبكر مبعىن أم يرغبون يف االس



١٠٧

معلمي املرحلتني املتوسطة والثانوية وبدون فروق ذات داللة إحصائية بينهما فإم .حيملون اجتاهاً سلبيا حنو التقاعد املبكر مبعىن أم يرغبون يف التقاعد املبكر

يفسر الباحث ذلك بكثرة الضغوط اليت يتعرض هلا معلمو املرحلة الثانوية واألنشطة اليت يكلف ا املعلم أكثر من زميلهم ،دوام األطولواملتوسطة حبكم ال

مث لطبيعة التعامل مع طالب املرحلتني الثانوية واملتوسطة ،يف املرحلة االبتدائية الختفاء احلزم اإلداري الذي حيفظ للمعلم ،واملمثلتان للمراهقة يف قمة عنفواا

فنجد أن املعلم يف هاتني املرحلتني ؛هيبته ويفرغه ملا جاء من أجله أال وهو التعليم يف صراع كبري مع الطلبة ومل تنجح الوزارة إىل اآلن يف وضع آليات لضبط تعامل الطلبة داخل املدرسة مع بعضهم البعض ومع معلميهم بإجراءات تربوية حتقق معادلة ضبط سلوك الطالب دون جتاوزات على حقوقه التربوية، وانقلبت اآلية

غاء الضرب يف املدارس والتشديد على ذلك حبجج تربوية أصبحت خاصة بعد إلمن املسلمات ويسهل االحتجاج ا دائما ولكن دون إكمال شروط تنفيذ تلك

فطبقت مشوهه وأتت بنتائج ضد مصلحة الطالب حمور العملية ،احلجج حىت وصل احلال ببعض،التربوية،ومعيقة ألداء املعلم لواجبه على الوجه املطلوب

. املعلمني أحيانا بالرجاء من الطلبة بعدم استخدام الضرب وضبط النفساليت دلت ) م١٩٨٣(توافق هذه النتيجة دراسة مركز البحوث التربوية

على أن نسبة من يفكر يف ترك مهنة التدريس من معلمي ومعلمات املرحلة الثانوية . واملتوسطة أكرب من نسبتهم يف املرحلة االبتدائية

) م١٩٩١(الف هذه النتيجة ما توصلت إليه دراسة اجلرب واهلدهود ختو حيث أن أعلى نسبة بني املتقاعدات من املعلمات هن من معلمات املرحلة االبتدائية

، بينما معلمات املرحلة %٨٧، ٣ومعلمات رياض األطفال بنسبة تصل إىل املرحلة االبتدائية الثانوية واملتوسطة فنسبتهن أقل، ويرجع ذلك إىل أن معلمات

والرياض يصلن إىل سن اخلدمة املسموح عندها بالتقاعد أسرع حبكم دخوهلا



١٠٨

بشهادة معهد املعلمات إىل العمل قياسا إىل معلمات املتوسطة والثانوية الاليت حيتجن إىل اجتياز املرحلة اجلامعية للتدريس ا، كذلك فإن معلمات املرحلة

مبكانة اجتماعية أعلى تدفعهن إىل االستمرار يف العمل، املتوسطة والثانوية يشعرنيعكس معلمات االبتدائي والروضة ولعل هذا يدفعنا من جديد إىل التأكيد على

فاملرأة العاملة تنتظر ؛الفرق يف النظرة إىل العمل بني املرأة والرجل يف منطقة اخلليج ،ولعل هذا ما يفسر سن اخلدمة املسموح عندها بالتقاعد للعودة إىل املرتل

). اجلرب واهلدهود(االختالف يف النتيجة بني الدراسة احلالية ودراسة



١٠٩

ال توجدعالقة ذات داللة إحصائية بني متغري املؤهل الدراسي ومتغري االجتاه : الفرض اخلامس . لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

ريسون بني متغري املؤهل وللتحقق من صحة الفرض استخدم الباحث معامل ارتباط ب . الدراسي ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

)٤٣( جدول رقم االرتباط بني متغري املؤهل الدراسي ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

الداللة مستوى معامل االرتباط بالدرجة الكلية املتغري املستقل

، ١٤٣٨ -، ٠٥٤٥ املؤهل الدراسي

معامل االرتباط السابق بالدرجة الكلية يدل على وجود ارتباط سالب ولكن ليس ذو داللة إحصائية مبعىن أنه كلما ارتفع املؤهل احلاصل عليه املعلم ارتفع االجتاه السليب حنو

اتاملتوسطحبساب الباحث مقاولكن لتفصيل هذه النتيجة بشكل أدق . التقاعد املبكرملتغري املؤهل الدراسي لعينة الدراسة،وحلساب الفروق استخدم الباحث واالحنراف املعياري

.حتليل التباين أحادي االجتاه وأتبعه باختبار شيفي لتحديد مصدر التباين )٤٤(جدول رقم

اخلصائص اإلحصائية ملتغري املؤهل الدراسي املؤهل الدراسي العينة طاملتوس االحنراف املعياري

املعهد الثانوي ٥٠ ١٧٤,٩٤ ٢٧,٦٠

١٤ ١٦٧,٥٠ ٢٥,٧٦ مركز الدراسات

التكميلية الكلية املتوسطة ٩٣ ١٧٩,٠٨ ٢٧,٥٢

٨٨ ١٦٢,١٩ ٢٩,١٧ بكالوريوس بدون إعداد

تربوي

٤٥٢ ١٦٧,٤٤ ٢٩,٥٨ بكالوريوس مع إعداد

تربوي ماجستري ١٦ ١٧٧,٩٤ ٣٣,٦٢ غريذلك ٧ ١٧٥,٧١ ٣٠,٨٧ اموع ٧٢٠ ١٦٩,١٤ ٢٩,٤٨



١١٠

-:واجلدول التايل ميثل حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري املؤهل الدراسي

)٤٥( جدول رقم حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري املؤهل الدراسي

متوسط جمموع قيمة ف الداللةجمموع يةدرجةاحلر املربعات


١٧٩٨٩,٧٣ ٦ ٢٩٩٨,٢٩ بني

اموعات

٦٠٦٩٤٠,٤ ٧١٣ ٨٥١,٢٥ داخل

اموعات٣,٥٢ ٠,٠٠٢

اموع ٦٢٤٩٣٠,١ ٧١٩

خالل اجلدول يتبني أن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية بني املؤهالت من اه الفروق بني اموعات الدراسية واالجتاه حنو التقاعد املبكر،ولتحديد اجت

-:استخدم الباحث اختبار شيفي كما يظهر يف اجلدول التايل )٤٦(جدول رقم


ماجستري غري ذلكبكالوريوس

مع إعدادتربوي

بكالوريوس بدون

إعدادتربوي

الكلية املتوسطة

مركز الدراسات التكميلية

املعهد الثانوي

املؤهل الدراسي

املعهد الثانوي - ٧,٤٤ ٤,١٤- ١٢,٧٥ ٧,٥٠ ٣- ٠,٧-

-٨,٢١ -

١٠,٤٤ ٥,٣١ ٥,٧

-١١,٥٨

- مركز

الدراسات التكميلية

٣,٣٦

١٦,٨٨* ١١,٦٣ ١,١٤ - الكلية

املتوسطة



١١١

ماجستري غري ذلكبكالوريوس

مع إعدادتربوي



الكلية املتوسطة

مركز الدراسات التكميلية

املعهد الثانوي

املؤهل الدراسي

-١٣,٥٢ -

١٥,٧٤ -٥,٢٥ -



-٨,٢٧ -

١٠,٥٠ -

بكالوريوس مع

إعدادتربوي اجستريم - ٢,٢٢

غري ذلك - ٠,٠٥دال عند مستوى*

من خالل اجلدول يتضح أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني املؤهل الدراسي واجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر عدا بني حاملي مؤهل البكالوريوس بدون إعداد تربوي وحاملي

وريوس بدون إعداد تربوي ذوي اجتاه الكلية املتوسطة، حيث إن حاملي مؤهل البكالمؤهل سليب حنو التقاعد املبكر؛ مبعىن أن لديهم رغبة يف عدم االستمرار بالعمل بفروق ذات داللة إحصائية مع حاملي شهادة الكلية املتوسطة،أما بقية الفروق بني حاملي املؤهالت األخرى

االجتاه السليب األعلى حنو فليست ذات داللة إحصائية، ويأيت يف املرتبة الثانية من حيث التقاعد املبكر حاملو مؤهل البكالوريوس مع اإلعداد التربوي،أما أصحاب االجتاه اإلجيايب

.حنو التقاعد املبكر فحاملو مؤهل الكلية املتوسطة يليهم حاملو شهادة املاجستريون إعداد ويفسر الباحث ارتفاع االجتاه السليب لدى حاملي شهادة البكالوريوس بد

عدم وضوح لدور املعلم يعاين منها املعلم الذي مل يؤهل تربويا تربوي إلىوجود حالة من حيث يتخرج صاحب التخصص الدقيق وغالبا يبحث عن وظيفة يف ختصصه فال جيد مث يتجه

للعمل وأحيانا خيتصر الطريق بالدخول يف مهنة التعليم إىل التعليم الذي به الفرص األوفر . جه لعلمه أنه جمال التوظيف الذي ميكن أن يقبل مؤهالتهفور ختر



١١٢

وميكننا تفهم رغبة هذه الفئة املرتفعة يف التقاعد ولكن ما يصعب فهمه أن الفئة اليت تليها مباشرة يف االجتاه حنو التقاعد املبكر هم املعلمون من محلة البكالوريوس مع اإلعداد

. من عينة الدراسة% ٦٢التربوي خاصة وأم ميثلون نسبة فترض أن خترج معلمني ي) مواد اإلعداد التربوي(ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن

قادرين على التعامل مع العملية التربوية بكامل عناصرها، ومع املشكالت اليت قد حتدث مع كل عنصر، فيفاجأ املعلم بعدم قدرته على التعامل مع ما يواجهه بشكل يومي سواء على

توى التعامل مع املنهج أو الطالب أو الوسيلة التعليمية أو بيئة العمل أو غري ذلك، مسكذلك . والدليل على ذلك اختالف ردود الفعل على املوقف الواحد باختالف املعلم

اختالف القدرة على اختاذ املوقف اإلجيايب واعتماده على أمور ليس هلا عالقة مبواد اإلعداد ا املعلمون يف مرحلة التأهيل مثل سرعة البديهة من عدمها أو القدرة التربوي اليت يأخذه

. على اختاذ قرارات حازمة من عدمها وهكذاويزداد إحباط هذا املعلم عندما حياصر بنظرة تفترض أنه مؤهل للتعامل اإلجيايب مع

يزيد من شعوره العناصر السابقة للعملية التربوية باعتبار أنه حيمل مؤهل اإلعداد التربوي مماأما أقل الفئات رغبة يف التقاعد املبكر فهي من املعلمني محلة شهادة الكلية . باإلحباط

املتوسطة، ويرجع الباحث ذلك باجلودة النسبية لتأهيل هؤالء املعلمني أكادمييا وتربويا مع االستمرار حصر عملهم يف املرحلة االبتدائية والعامل األخري له الدور األكرب يف رغبتهم يف

. يف العمل كما يرى الباحث التساق ذلك مع نتيجة الفرض الرابعويأيت يف املرتبة الثانية اليت ترغب يف االستمرار بالعمل احلاصلون على درجة

املاجستري، ولعل شعورهم بارتفاع مكانتهم االجتماعية والتميز بدفعهم الستثمار ذلك التميز اصلني على شهادة املاجستري هم األوفر حظا يف الوظائف أطول فترة ممكنة، مث إن احل

اإلدارية واإلرشاد الطاليب والعامل األخري يتدخل بشكل أبرز يف محل املعلم على االجتاه . اإلجيايب حنو التقاعد املبكر، وهو ما يتفق مع نتيجة الفرض التاسع

مركز البحوث التربوية هذه النتيجة ختالف يف اجتاهها العام ما توصلت إليه دراسة حيث بينت أن املعلمني واملعلمات احلاصلني على مؤهل أقل من البكالوريوس ) م١٩٨٣(

أكثر رغبة يف ترك مهنة التدريس من املعلمني أصحاب شهادة البكالوريوس فأعلى كما اليت أشارت إىل أن ) م١٩٩١( ختالف هذه النتيجة ما توصلت إليه دراسة اجلرب واهلدهود



١١٣

ثر من ثالثة أرباع العينة من املعلمات املتقاعدات مبكرا هن من احلاصالت على معهد أكإعداد املعلمات وتقل النسبة عند احلاصالت على شهادات أعلى، ويفسر ذلك أيضا ما

. سبقت اإلشارة إليه من أن املرأة العاملة تسعى للعودة إىل املرتل وقتما يسمح بذلك النظاماليت أشارت ) م١٩٩٣(ة احلالية ما توصلت إليه دراسة الطحيح ويتفق مع الدراس

من مجلة املتقاعدين مبكرا هم من ذوي التعليم اجلامعي والنسبة % ٦٢إىل أن ما نسبته املتبقية هم من ذوي الشهادات األقل من املستوى اجلامعي، وهذا حيدث هدرا وخلال يف

. جدوى االستثمار يف التعليم اجلامعياليت بينت بشكل عام ارتباط ) أ. م١٩٩٦( هذه النتيجة مع دراسة الشالل وتتفق

أسباب التقاعد املبكر باملستوى التعليمي حيث وصلت نسبة القائلني بذلك بني املتقاعدين من ذوي التعليم اجلامعي، وقد علل الشالل ذلك بأن ذوي التعليم % ٦٢مبكرا إىل

.األعلى أكثر انتقادا للعمل احلكومي



١١٤

ذات داللة إحصائية بني متغري احلالة االجتماعية ومتغري فروق ال توجد : الفرض السادس . االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

ملتغري واالحنراف املعياري اتاملتوسطحبساب الباحث قامللتحقق من صحة الفرض احث حتليل التباين أحـادي احلالة االجتماعية لعينة الدراسة،وحلساب الفروق استخدم الب

. لتحديد مصدر التباينscheffe االجتاه وأتبعه باختبار شيفي

)٤٧(جدول رقم اخلصائص اإلحصائية ملتغري احلالة االجتماعية لعينة الدراسة

االحنراف املعياري

احلالة العينة املتوسطات االجتماعية

أعزب ٦٧ ١٧٢,٥٧ ٢٦,٨٠ زوجمت ٦٢٣ ١٦٩,٢١ ٢٩,٤٥ مطلق ٨ ١٤٢,٠٠ ٣٢,٥١ اموع ٦٩٨ ١٦٩,٢٢ ٢٩,٣٦

واجلدول التايل ميثل حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري احلالة االجتماعية )٤٨(جدول رقم

حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري احلالة االجتماعية

قيمة ف الداللةمتوسط جمموع

املربعات مصدر التباين تجمموع املربعا درجة احلرية

بني اموعات ٦٦٧٨,١٢ ٢ ٣٣٣٩,٠٦ ٣,٩١ ٠,٠٢١ داخل اموعات ٥٩٤٢٠٣,٩ ٦٩٥ ٨٥٤,٩٧

اموع ٦٠٠٨٨٢,٠ ٦٩٧ من خالل اجلدول بتبني أن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية بني حاملي املؤهالت

الفروق بني اموعات الدراسية املختلفة واالجتاه حنو التقاعد املبكر ولتحديد اجتاه -:استخدم الباحث اختبار شيفي البعدي كما يظهريف اجلدول التايل



١١٥

)٤٩( جدول رقم


احلالةاالج أعزب متزوج مطلق متاعية

أعزب - ٣,٣٦ ٣٠,٥٧* متزوج - ٢٧,٢١*

مطلق - ٠,٠٥دال عند مستوى * من خالل اجلدول وجود فروق ذات داللة إحصائية بني كل من األعزب يتضح

واملتزوج من جهة واملطلق من جهة أخرى مع مالحظة أنه مت ضم حالة واحدة ألرمل مع فئة .املطلق من أجل إجراء اختبار شيفي البعدي

بكر مبعىن أن يتضح أن املطلقني من املعلمني حيملون اجتاهاًسلبياًقوياًحنو التقاعد املرغبتهم يف االستمرار يف العمل هي األقل،أما الفئة اليت حتمل االحتاه اإلجيايب األعلى حنو التقاعد املبكر فهم املعلمون العزاب، ولكن هذا االجتاه اإلجنايب ليس قوياًفغالبيتهم مل حيددوا

ت ذات داللة موقفاًواضحاًمن التقاعد املبكر، ويليهم املعلمون املتزوجون بفروق ليسإحصائية،ويرجع الباحث وجود اجتاه سليب قوي من قبل املعلمني املطلقني واألرامل للحالة النفسية واالجتماعية للمعلم يف تلك الظروف اليت قد مير ا أي معلم ؛ولعدم وجود رعاية

روف نفسية، أو اجتماعية للمعلمني املطلقني و املترملني،مماجيعلهم يواجهون مثل هذه الظاالنسانية دون مراعاة لظروفهم اخلاصة،ويأيت بعدهم بفروق واضحة املعلمون املتزوجون مث

غالبيتهم مل تنجح مهنة التعليم يف تكوين اجتاه إجيايب لديهم حنو التقاعد ومع ذلك فالعزاب العزاب املبكر وبقي غالبيتهم يف الفئة اليت مل حتددموقفاً واضحاًمن التقاعد املبكر،وإن كان

من املعلمني حيملون االجتاه اإلجيايب األعلى حنو التقاعد املبكر بني فئات املعلمني ؛فإن ذلك االحتياج للناحية املادية يرجع لدوافع املعلم األعزب حنو الوظيفية فهي عديدة ولعل أمهها

يف إبعاد ظيفة التعليم مل تنجحواألخذ يف االعتبارأن ومع لإلسراع يف إعداد وتكوين أسرة،؛



١١٦

من املعلمني العزاب من الفئة اليت مل حتدد موقفا واضحا من التقاعد املبكر، ومل ترفعهم %٥٠إىل اجلهة اليت حتمل اجتاها إجيابيا، مما يعين أم مؤهلون للزيادة يف اجلانب السليب حال

. زواجهم وزيادة مسؤوليام االجتماعية، وهذا ما حدث فعال مع زمالئهم املتزوجنياليت بينت أن األسباب ) هـ١٤١٨( تتفق هذه النتيجة مع دراسة اللعبون

لتعدد أدوار تعتربمن أهم الدوافع الجتاه املرأة حنو التقاعد املبكر؛االجتماعية للمرأة العاملةخبالف املرأة العزباء واملطلقة واألرملة اليت وذلك الزوجة العاملة وما يسببه ذلك من ضغوط

عمل شغال لوقت فراغها أو سدا حلاجتها املاسة إىل الراتب ملواجهة أعباء احلياة دون جتد يف الاالحتياج لآلخرين، وهنا جند اختالفا بالنسبة للمرأة املطلقة واألرملة عن الرجل املطلق واألرمل يف الدراسة احلالية الذي كان اجتاهه سلبيا حنو التقاعد املبكر وهذا راجع لفوارق

. اجلنس% ٩٧حيث بينت أن ) م١٩٩١(هذه النتيجة أيضا بينتها دراسة اجلرب واهلدهود

من املعلمات املتقاعدات متزوجات مما يدل على أن الزواج بالنسبة للمعلمة عامل قوي يف . حدوث التقاعد املبكر

ويرى الباحث بأن هذه النتيجة رغم ارتفاعها يف الدراستني اللتني أجريتا على لكويتيات وعلى املرأة العاملة السعودية يف مدينة الرياض واليت مثلت املعلمة فيها املعلمات ا

من العينة الكلية للدراسة بأن هذه النتيجة قد تربر بكثرة األعباء اليت حتملها %) ٨٨(نسبة املرأة العاملة جتاه أسرا ورعاية أبنائها واالهتمام مبرتهلا كذلك فإن النظرة من الناحية

نية واالجتماعية ال تلزم املرأة بالعمل لإلنفاق على أسرا فهي معفية من ذلك لذا فإن الديقيمة العمل هي أقل بكثري لدى املرأة، ولكن أن تكون هذه النسبة املرتفعة لدى املعلمني الذين مل حيددوا موقفاً واضحاً من التقاعد املبكر أو أصحاب االجتاه السليب منهم حنو

ملبكر،يدعو الباحث من جديد لوضع عالمات استفهام كبريه حول معايري القبول يف التقاعد امهنة التعليم من خالل الكليات املعدة لتأهيل املعلمني ويف برامج التأهيل أيضا مث يف قيمة

. العمل لدى املعلم السعودي، وعالمة االستفهام األخرية حول أوضاع املعلمني السعوديني



١١٧

ذات داللة إحصائية بني متغري مادة التخصص ومتغري فروق ال توجد :الفرض السابع . االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

ملتغري واالحنراف املعياري اتاملتوسطحبساب الباحث قامللتحقق من صحة الفرض

اه مادة التخصص لعينة الدراسة،وحلساب الفروق استخدم الباحث حتليل التباين أحادي االجت . . لتحديد مصدر التباينscheffeوأتبعه باختبار شيفي

)٥٠(جدول رقم

اخلصائص اإلحصائية ملتغري مادة التخصصاالحنراف العينة املتوسط املعياري

مادة التخصص

عام ٥٠ ١٧٢,٣٦ ٢٩,٦٤ لغة عربية ١٣٤ ١٦٤,٠٨ ٣٠,٠٣ تربية إسالمية ١٣٤ ١٧٥,٢٢ ٢٧,٩١ لميةمواد ع ١٨٤ ١٦٤,٦٩ ٢٨,٠٢ لغة اجنليزية ٣٣ ١٦١,١٥ ٣٣,٥٠ اجتماعيات ١٢٢ ١٦٨,٩١ ٢٨,٩٦ تربية بدنية ٣٣ ١٨٤,٩٤ ٢٩,٢٧ تربية فنية ٢٩ ١٧٩,٢٨ ٢٨,٩٢ اموع ٧١٩ ١٦٩,١٤ ٢٩,٤٩

واجلدول التايل ميثل حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري مادة التخصص

)٥١( رقم جدول حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري مادة التخصص

متوسط جمموع قيمة ف الداللة مصدر التباين جمموع املربعات درجة احلرية املربعات

٤,٣٩ ٠,٠٠٠ بني اموعات ٢٥٨٦٦,٦٤ ٧ ٣٦٩٥,٢٣ داخل اموعات ٥٩٨٥١٧,٦ ٧١١ ٨٤١,٨



١١٨

اموع ٦٢٤٣٨٤,٢ ٧١٨

قراءة اجلدولني السابقني جند أن الفرض السابع مقبول حيث إنه اليوجد من خالل فروق ذات داللة إحصائية بني املعلمني من التخصصات املختلفة من حيث االجتاه حنو التقاعد املبكر ومع ذلك فيمكن ترتيب اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر من حيث حاملي االجتاه

معلمي اللغة االجنليزية،معلمي اللغة :االجتاه اإلجيايب على النحو التايل األعلى إىل حاملي يبالسلالعربية، معلمي املواد العلمية، معلمي االجتماعيات، املعلمني بدون ختصص ثابت،معلمي

هم معلمو التربية فالتربية الفنية،أماأصحاب اإلجتاه اإلجبايب األعلى التربية اإلسالمية، معلمي .البدنية

يعلل الباحث هنا احتالل معلمي اللغة اإلجنليزية املرتبة األوىل يف االجتاه السليب مبعاناة معلمي اللغة اإلجنليزية من تدريس هذه املادة املفصولة عن الواقع؛ حنو التقاعد املبكر

فهي مادة داخل الفصل فقط وتنتهي بانتهاء احلصة، مما جيعل جهود معلمي اللغة اإلجنليزية سدى مث الرتفاع عبء النصاب التدريسي نتيجة العجز يف أعداد معلمي اللغة تذهب

. اإلجنليزيةأما أعلى نسبة من املعلمني ذات االجتاه اإلجيايب حنو التقاعد املبكر فهم معلمو التربية

ويرجع الباحث ذلك إىل حب الطلبة املسبق هلاتني املادتني. البدنية يليهم معلمو التربية الفنيةلطبيعتهما املتجددة والعملية،وانعتاق الطالب يف حصتهما من قيود كثرية، وترتفع نسبة االجتاه اإلجيايب حنو التقاعد املبكر إىل أعلى حد عند معلمي التربية البدنية بسبب يتمثل يف وضع حد أعلى حلصصهم باحلصة الرابعة، كذلك ابتعادهم عن أعباء املعلمني اآلخرين

تصحيح الواجبات واالختبارات التحريرية، وختتلف هذه النتيجة يف أحد جوانبها املتمثلة يف اليت بينت أن نسبة من يفكر يف ترك مهنة ) م١٩٨٣(مع دراسة مركز البحوث التربوية

التعليم من أصحاب التخصصات العلمية أكرب من نسبة من يفكر يف ترك املهنة من ذوي االعتبار أن اجتاه ذوي التخصصات العلمية بشكل التخصصات األخرى مع األخذ يف عني

. عام مييل حنو االجتاه السليب للتقاعد املبكر يف الدراسة احلالية



١١٩

ذات داللة إحصائية بني متغري وجود دخل إضايف غري مهنة فروقال توجد : الفرض الثامن . التعليم ومتغري االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

ملتغري واالحنراف املعياري اتاملتوسطحبساب الباحث قاممن صحة الفرض للتحقق

الفروق استخدم الباحث اختبار وحلساب وجود دخل إضايف من عدمه لعينة الدراسة، )ت(

)٥٢(جدول رقم حلساب الفروق بني املعلمني ذوي دخل إضايف من عدمه) ت(اختبار

معلمون هلم دخل إضايف ٧٥=ن

ون ليس هلم دخل معلم إضايف

املتغري ٦٢٨=ن

املتوسطاالحنراف املتوسط املعياري

االحنراف املعياري

الداللة قيمة ت

وجود دخل إضايف من

عدمه٠,٧٦٩ ٠,٢٩٤- ٢٩,١٦ ١٦٩,٠١ ٣٢,٧٠ ١٦٧,٩٥

من خالل قراءة اجلدول السابق يتضح أنه التوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متغري

عدمه ومتغرياجتاه املعلم حنوالتقاعد املبكر ؛وذلك إضايف غري مهنة التعليم أووجود دخلراجع كما يرى الباحث إلىأن ضغوط العملية التعليمية تظل كبرية وأكرب من الشعور

.باالرتياح املادي لدى املعلم ذي الدخل اإلضايف



١٢٠

ري طبيعة العمل داخل ذات داللة إحصائية بني متغفروق ال توجد : الفرض التاسعومتغري االجتاه لدى املعلم حنو ) مدير أو وكيل، مرشد طاليب، معلم(املدرسة

.التقاعد املبكر

ملتغري واالحنراف املعياري اتاملتوسطحبساب الباحث قامللتحقق من صحة الفرض ي طبيعة العمل لعينة الدراسة،وحلساب الفروق استخدم الباحث حتليل التباين أحاد

. لتحديدمصدر التباينscheffeاالجتاه،وأتبعه باختبار شيفي )٥٣(جدول رقم

اخلصائص اإلحصائية ملتغري طبيعة العمل داخل املدرسة

طبيعة العمل داخل العينة املتوسط االحنراف املعياري املدرسة

مدير أو وكيل ٦٤ ١٧٣,٤١ ٢٧,٥٢ مرشد طاليب ٢٨ ١٧٨,٥٧ ٣١,٤٦ معلم ٦١٣ ١٦٨,٤٨ ٢٩,٤٨ اموع ٧٠٥ ١٦٩,٣٣ ٢٩,٤٤

:واجلدول التايل ميثل حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري طبيعة العمل داخل املدرسة

)٥٤( جدول رقم حتليل التباين أحادي االجتاه ملتغري طبيعة العمل داخل املدرسة

قيمة ف الداللةع متوسط جممو

مصدر التباين جمموع املربعات درجة احلرية املربعات

بني اموعات ٣٨٩٦,٣٣ ٢ ١٩٤٨,١٦ ٢,٢٦ ٠,١٠٦ داخل اموعات ٦٠٦٢٤٩,٣ ٧٠٢ ٨٦٣,٦

اموع ٦١٠١٤٥,٧ ٧٠٤



١٢١

من خالل قراءة اجلدولني السابقني جند أن الفرض التاسع مقبول؛ حيث إنه التوجد فروق املدير أو الوكيل واملرشد الطاليب واملعلم يف االجتاه حنو : بني كل منذات داللة إحصائية

التقاعد املبكر، ومع ذلك فإنه ميكن ترتيب اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر من األقرب إىل مرشدي الطالب،مث املدراءوالوكالء، مث :االجتاه اإلجيايب إلىاألقرب حنو االجتاه السليب كالتايل

.املعلمنيكرب حجم املسئوليات اليت يتحملها مجيع من ينتمي ل الباحث هذه النتيجة يرجع

للمدرسة وشعورهم بضغوطها عليهم إال أن الضغوط تبقى نسبية فهي األقل نسبيا على مرشدي الطالب مث املدراء والوكالء وأكثر هذه الضغوط تقع على املعلمني يف امليدان، وتتفق

اليت بينت عدم وجود ) ب.م١٩٩٦(ا وتفصيلها مع دراسة الشالل هذه النتيجة يف جمملهارتباط بني مستوى تأييد التقاعد املبكر واملستوى الوظيفي الذي توزع بني قيادي وتنفيذي

وعند تفصيل احلكم على مستوى االرتباط بني تأييد التقاعد املبكر واملستوى . ومعاونبكر هم القياديون يليهم التنفيذيون مث األكثر تأييدا الوظيفي تبني أن األقل تأييدا للتقاعد امل

. للتقاعد املبكر هم املعاونون



١٢٢

ذات داللة إحصائية بني بعد موقع املدرسة عن حاضرة فروق ال توجد : الفرض العاشر . املدينة أو قرا وبني االجتاه لدى املعلم حنو التقاعد املبكر

بعد ملتغري واالحنراف املعياري اتاملتوسطحبساب حث الباقامللتحقق من صحة الفرض

لعينة الدراسة،وحلساب الفروق استخدم الباحث موقع املدرسة عن حاضرة املدينة أو قرا )ت(اختبار

)٥٥(جدول رقم حلساب الفروق بني املعلمني يف احلاضرة والقرى" ت"اختبار

املعلمون يف احلاضرة ٥٢٩=ن

لقرىاملعلمون يف ا ١٨٨=ن

املتغري



الداللة قيمة ت

بعد موقع املدرسة من حاضرةاملدينة

٠,٤٣٤ ٠,٧٨٣ ٢٩,٢٤ ١٦٧,٦٣ ٢٩,٥٩ ١٦٩,٦

فروق ذات داللة إحصائية بني املعلمني يف توجد من خالل اجلدول السابق يتضح أنه ال

. حاضرة املدينةالقرى واملعلمني يف وبذلك يكون الفرض العاشر مقبول ؛فلقد أصبحت الكثري من املدارس يف القرى تتمتع مبميزات مشاة ملدارس املدن والنهضة احلضارية اليت تعيشها اململكة العربية السعودية عمت

.بإجنازاا القرى كما املدن



١٢٣

الفصل الخامس

وتوصيااخـالصـة الـدراســة .خالصـــة الدراســة .توصيات الدراسة ومقترحاا .الـدراسـات املـقترحـة .خــامتــــــــة



١٢٤

-: خــالصــــة الــدراســـة

أصبح التقاعد بصورته احلالية صفة من صفات اتمع املدين املعاصر وقد تعمقت ملواطنني ا، إىل أن أصبح صورته وأصبح ميزة قياسية تبنتها احلكومات كحق من حقوق ا

مرحلة عمرية أوجدها اإلنسان بنفسه بعد مرحلة الرشد، وأضحى يعاين منها ويبحث بالتايل . عن حلول آلثارها وتداعياا

والدراسة احلالية حاولت حبث قضية التقاعد املبكر لدى املعلمني يف مدينة مكة اآلونة األخرية بشكل مطرد وتعترب الدراسة املكرمة بعد أن زادت أعداد املتقاعدين مبكراً يف

اليت تبحث يف تقاعد املعلمني املبكر يف اململكة –على حد علم الباحث -احلالية األوىل . العربية السعودية

أجريت الدراسة احلالية دف التعرف على االجتاه العام للمعلمني يف مدينة مكة لفروق يف اجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر املكرمة حنو التقاعد املبكر، والتعرف على ا

متغري العمر، سنوات اخلدمة، املرحلة التعليمية، املؤهل : [ وعالقته بعدد من املتغريات، وهيالدراسي، احلالة االجتماعية، مادة التخصص، وجود دخل إضايف غري مهنة التعليم، طبيعة

]. دينة العمل داخل املدرسة، وموقع املدرسة من حاضرة املولإلجابة على تساؤالت البحث وحتقيق أهدافه اتبع الباحث املنهج الوصفي، وصمم

الباحث مقياسا الجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر باتباع اخلطوات العلمية إلعداد املقاييس ووفقا لتوجيهات املشرف على الرسالة مث طبقت األداة على عينة من معلمي مدينة مكة

وبعد إجراء التحليالت ) ٧٢٢( وكان عدد املقاييس املسترجعة والصاحلة للتحليل املكرمة، -: اإلحصائية املالئمة لإلجابة على تساؤالت الدراسة توصلت الدراسة إىل النتائج التالية

من عينة الدراسة لديها اجتاه سليب حنو التقاعد املبكر، مبعىن أن نصف العينة % ٥٠ إن – ١ . ملكرمة يرغبون يف التقاعد املبكر بدرجات متفاوتة يف الشدةمن معلمي مكة ا

بني متغري العمر واجتاه ، ٠١ إن هناك عالقة إجيابية ذات داللة إحصائية عند مستوى – ٢املعلمني حنو التقاعد املبكر، مبعىن أنه تتزايد الرغبة يف االستمرار بالعمل وعدم التقاعد

مون األصغر سنا فهم أكثر رغبة يف ترك العمل والتقاعد املبكر بازدياد العمر أما املعل



١٢٥

. املبكربني متغري سنوات اخلدمة ، ٠١ إن هناك عالقة إجيابية ذات داللة إحصائية عند مستوى – ٣

واجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر، مبعىن كلما ارتفع عدد سنوات اخلدمة زادت الرغبة التقاعد املبكر أما املعلمون األقل يف عدد يف االستمرار بالعمل وعدم الرغبة يف

. سنوات اخلدمة فهم أكثر رغبة يف ترك العمل والتقاعد املبكر بني متغري املرحلة التعليمية ٠,٠٥ هناك عالقة سلبية ذات داللة إحصائية عند مستوى – ٤

ال حنو التقاعد واجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكرمبعىن أن معلمي املرحلة الثانوية أكثر مي . املبكر يليهم معلمو املرحلة املتوسطة مث االبتدائية

ليس هناك عالقة ذات داللة إحصائية قوية بني متغري املؤهل الدراسي واجتاه املعلمني – ٥ . حنو التقاعد املبكر

يف احلالة االجتماعية بني املعلمني ، ٠٥ يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى – ٦وجني والعزاب من جهة،واملعلمني املطلقني واملترملني لصاحل اموعة األوىل اليت املتز

. حتمل اجتاهاً إجيابياً حنو التقاعد املبكر مبعىن أن رغبتهم يف االستمرار بالعمل أعلى ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية بني مادة التخصص واجتاه املعلمني حنو التقاعد – ٧

. املبكرس هناك فروق ذات داللة إحصائية بني وجود دخل إضايف للمعلم غري مهنة التعليم لي– ٨

. واجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متغري طبيعة العمل داخل املدرسة واجتاه – ٩

. املعلمني حنو التقاعد املبكر متغري موقع املدرسة من حاضرة املدينة ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية بني-١٠

. واجتاه املعلمني حنو التقاعد املبكر

-: توصيات الدراسة ومقترحاا -: من خالل النتائج اليت مت التوصل إليها توصي الدراسة احلالية مبا يلي

االهتمام بأوضاع املعلمني االجتماعية والنفسية والوظيفية واملادية وصحتهم اجلسمية– ١والبحث يف الطرق اليت ترفع من رضا املعلم عن وظيفته ليتفرغ للعطاء التعليمي وزيادة



١٢٦

إنتاجيته وكفاءته، ويقترح الباحث هناإنشاء إدارة متخصصة بوزارة املعارف تم . بالشئون االجتماعية والنفسية للمعلمينن خاصة املطلقني واملترملني

االجتاه السليب حنو التقاعد املبكر أي الذين يرغبون من خالل النتائج فإن أعلى فئتني يف– ٢يف التقاعد املبكر هم املعلمون من محلة البكالوريوس بدون إعداد تربوي يليهم حاملو

-: لذا يوصي الباحث مبا يلي. البكالوريوس مع اإلعداد التربوي . بوي التأهيل التربوي للمعلمني من محلة شهادة البكالوريوس بدون إعداد تر - التجديد يف برنامج اإلعداد التربوي حيث اتضح من نتائج الدراسة احلالية أن -

اإلعداد التربوي مل يكن كافيا لربط املعلم وجذبه لوظيفته وإبعاده عن االجتاه حنو وميكن ذلك باالهتمام مبادة طرق – عند نصف عينة الدراسة -التقاعد املبكر

مستويات لزيادة جرعات التعامل مع املواقف التدريس وجعلها مثال على أربعة التربوية داخل الفصل والتدريب على مهارات إدارة الفصل والتعامل مع الطلبة يف مراحلهم العمرية املختلفة منذ مرحلة الطفولة الوسطى واملتأخرة، واملراهقة املبكرة

. والوسطى، وعلى مواقف تربوية مستقاة من واقع جمتمعنا بكل تنوعه اختاذ خطوات إجرائية ملنع تفاقم التقاعد املبكر، خصوصا أن حاملي الشهادة اجلامعية – ٣

دخلوا إىل ميدان مهنة التعليم يف سن متقدمة جتعل وصوهلم إىل سن الستني أسرع من . سنة٤٠وصول سنوات خدمتهم إىل

ية لنتائج اخلطط االستفادة يف هذا اال من احللول اليت وضعت لتاليف اآلثار السلب– ٤احملفزة للتقاعد املبكر للمعلمني يف البالد اليت تطبق نظام اخلطط احملفزة للتقاعد املبكر،

-: وذلك للحد من تقاعد املعلمني ومن ذلكربط التقاعد املبكر ببعض اخلدمات املهنية للمنطقة التعليمية، حرصا على املصلحة

ت املؤهلة بأكرب قدر ممكن، وإعطاء املناطق التعليمية، واالستفادة القصوى من اخلرباالتعليمية قدرا من املرونة باالستفادة من الكفاءات املؤهلة واملفرغة جزئيا للعمل يف

وتشمل . برامج تعدها إدارات التعليم للرفع من مستوى أداء العملية التربوية بشكل عاماألمور اإلدارية، القيام بدور العمل بوظيفة معلم بديل، املساعدة يف : تلك اخلدمات أيضا

مسئول اجتماعات سواء على مستوى مدرسة املتقاعد أو املنطقة التعليمية، املساعدة يف . االختبارات، مساعدة املعلمني اجلدد، سن نظم تسمح بالتقاعد اجلزئي أو التدرجيي



١٢٧

: عمل مركز اجتماعي خاص باملتقاعدين ويتم التعامل فيه مع فئتني– ٥سواء كان التقاعد مبكرا أو نظاميا،يتم فيه يئة الفرص .دين فعلياًاملتقاع ) أ

املناسبة لإلبداع يف العملية التربوية وغريها من ااالت يف ظل التحرر من قيود الوظيفية مما يدعم الشعور بالرضا،باإلضافة إىل األنشطة

..الثقافية،الرياضية، التطوعية،وغريهاذلك بتوعيتهم بطبيعة املرحلة القادمة ويئتهم هلا و.املقبلني على التقاعد ) ب

اليت يقدمها املعلم املتقاعد أو املوظف -وإقناعهم بفائدة اخلدمات املهنية العائدة عليه ملا متثله من دور يف إعداده ملرحلة التقاعد،ومسامهتها -املتقاعد

.ةيف حتقيق التوافق النفسي واالجتماعي مع مرحلة التقاعد املقبلويقترح الباحث عدم ختصيص املركز باملعلمني فقط بل للمتقاعدين من كل الوظائف -

.العامة أواخلاصة لتكون جدواه االقتصادية واالجتماعية أكرب

-: الدراسات املقترحة

-: توصي الدراسة احلالية بإجراء الدراسات التالية . ناطق تعليمية خمتلفة القيام بدراسات مماثلة للدراسة احلالية على م- ١ . القيام بدراسة عن اجتاه املعلمات السعوديات حنو التقاعد املبكر– ٢ القيام بدراسة تبحث يف أوضاع املعلمني السعوديني وتناقش ترتيب أولويات املشكالت – ٣

التربوية اليت يعانون منها من وجهة نظرهم وليس من وجهة نظر إدارات التعليم أو . رفوزارة املعا

. عمل دراسة عن العالقة بني الرضا الوظيفي والتقاعد املبكر لدى املعلمني السعوديني– ٤ .عمل دراسة عن اجتاهات املعلمني حنو مهنة التعليم وعالقة ذلك مبستوى األداء الوظيفي – ٥ن هلم عمل دراسة ممتدة للمعلمني الذين حيملون اجتاهات سلبية حنو التقاعد املبكر والذي– ٦



١٢٨

. اجتاهات إجيابية حنو التقاعد املبكر ملعرفة أي الفريقني أسرع يف اختاذ قرار التقاعد املبكر



١٢٩

خـــــــاتــمـــة

هدفت الدراسة احلالية إىل الكشف عن طبيعة اجتاه معلمي مدينة مكة املكرمة حنو التقاعد املبكر، وذلك يف ظل تصاعد أعداد املعلمني املتقاعدين مبكرا

عاما بعد آخر،وكشفت الدراسة عن وجود اجتاه سليب لنصف عينة الدراسة حنو . التقاعد املبكر

إن ظاهرة التقاعد املبكر ظاهرة سلبية بالنظر إىل وجودها يف جمتمع يعاين من كثرة الوافدين ومن وجود بطالة غري مربرة سببها عدم تناسب خمرجات التعليم مع

ر للمعلمني خيرجهم من دائرة العمل وهو بالنتيجة يرتبط سوق العمل فالتقاعد املبكمبشكالت جمتمعية حقيقية تعيق خطط الدولة للنمو والتطور يف عصر تتسارع فيه

كذلك فإن التقاعد املبكر بالصورة اليت حتدث اآلن وكما أثبتت الكثري . التغرياتة النفسية من الدراسات السابقة اليت استعان ا الباحث له آثاره السلبي

. واالجتماعية على املتقاعد ذاتهلقد طرق الباحث يف دراسته هذه مشكلة الحظ وجودها،واستشرف

تطورها من خالل حبثه، ويرجو أن تكون هذه الدراسة إضافة علمية ذات قيمة يف جمال التقاعد املبكر للمعلمني، وأن تكون نتائج الدراسة ذات صوت مرتفع بالقدر

ث املسؤولني ذوي العالقة وعلى رأسهم وزارة املعارف للبدء الكايف الذي حيوبشكل عملي ملواجهة أسباب التقاعد املبكر، وهروب املعلمني السعوديني إليه مىت ما سنحت هلم الفرص، فالتنبؤات تشري إىل ارتفاع وترية التقاعد بشكل ملموس

. وقد خيرج عن السيطرةث أحباث أخرى يف ذات االجتاه كما يرجو الباحث أن يتبع هذا البح

لتدعيم النظرة إىل موضوع التقاعد خاصة والواقع يشري إىل زيادة املساحة اليت حتتلها شرحية املعلمني املتقاعدين من اتمع والذين يستحقون منا االهتمام م ليس



١٣٠

. بعد اختاذهم قرار التقاعد املبكر وإمنا من قبل اختاذ هذا القرار



١٣١

قائمة املراجع

-: املراجع العربية: أوالً

. القرآن الكرمي-. الشيخوخة و مراكز العناية باملسنني يف العامل). هـ١٤١١(أبا اخليل، راشد حممد -١

. الرياض: مطابع جنددار وعامليـة علم النفس االجتماعي دراسات عربية ). م١٩٨٥(أبو النيل، حممد السيد -٢

. بريوت: النهضة العربية .القاهرة:مكتبة األجنلو املصرية. منو اإلنسان). م١٩٩٠(أبو حطب، فؤاد و صادق، آمال -٣مجيعة عمـال . مبادئ القياس النفسي والتقومي التربوي ). م١٩٨٥(أبولبدة، سيد حممد -٤

. عمان: املطابع التعاونية . بدون دار نشر. السائلنيدليل ). هـ١٤١٦( أبو داود، أنس إمساعيل -٥التعليم النظامي وغري النظامي يف اململكة العربية ). هـ١٤٠٥( إبراهيم، حممد إبراهيم -٦

. جدة: ، عامل املعرفة للنشر والتوزيعالسعودية بني املاضي واحلاضر: ، مطابع الربكايت رجال يف ذاكرة التربية ). هـ١٤١٩(إدارة التعليم بالعاصمة املقدسة -٧



١٣٢

. كرمةمكة امل . مصر: دار املعارف. مسند أمحد). هـ١٣٧٧( ابن حنبل، أمحد -٨جـامع األصـول يف أحاديـث ). هـ١٤٠٧( ابن األثري، جمد الدين املبارك بن حممد -٩

. بريوت: دار الفكر.الرسول: مطابع الـصفا . عطاء ووفاء ). هـ١٤١٦(اإلدارة العامة للتعليم مبنطقة مكة املكرمة -١٠

. مكة املكرمة، مطـابع رجال يف دورب التربية ). ١٤١٨(دارة العامة للتعليم مبنطقة مكة املكرمة اإل -١١

.مكة املكرمة: الربكايت: ، ادر للطباعـة ودار الفلك ). هـ١٤١٧(اإلدارة العامة للتعليم مبنطقة مكة املكرمة -١٢

. مكة املكرمةاملكتـب . ٢سلسلة األحاديث الصحيحة ج ). هـ١٤٠٥(األلباين، حممد ناصر الدين -١٣

.بريوت: اإلسالمي . القاهرة: دار إحياء الكتب العربية.التربية يف اإلسالم).م١٩٥٥( األهواين، أمحد فؤاد -١٤ترمجة عبد احلميد صفوت . علم النفس االجتماعي التجريب ). ١٩٩٣(انسكو، سكوبلر -١٥

. الرياض: عمادة شئون املكتبات جامعة امللك سعود. إبراهيماالنطالقة التعليميـة يف اململكـة العربيـة ). هـ١٤٠٦(عبدايد البغدادي، عبداهللا -١٦

. جدة: دار الشروق. أولياا– جذورها – أصلها –السعودية مكتبـة لبنـان . معجم مصطلحات العلوم االجتماعية ). م١٩٧٨(بدوي، أمحد زكي -١٧

. بريوتـ ). ١٤١٦(بن تنباك، منصور جهز -١٨ دريس العالقة بني نظام تقاعد أعـضاء هيئـة الت

رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة امللك عبد . واالستثمار البشري يف اجلامعات السعودية . جدة: العزيز

التعليم احلكومي املنظم يف عهد امللك ). هـ١٤٠٧( بن دهيش، عبداللطيف بن عبداهللا -١٩ . مكة املكرمة: مكتبة الطالب اجلامعي.عبدالعزيز نشأته وتطوره

، دار مناهج البحث يف التربية وعلـم الـنفس ). م١٩٩٠( أمحد جابر، جابر و كاظم، -٢٠ . القاهرة: النهضة العربية



١٣٣

دراسـة : ظاهرة تقاعد املعلمة الكويتية و أسـباا ). م١٩٩١(واهلدهود، دالل . جلرب، زينب ا -٢١ .الرياض: ٣٥٩، الد الثالث، ص يف جملة جامعة امللك سعود العلوم التربوية. ميدانية

.جدة: ١٣٦٠٥عدد ، حتقيق عن التقاعد). هـ١٤٢١(نة املنورة جريدة املدي -٢٢ . اإلسكندرية: منشأة املعارف. علم النفس االجتماعي). م١٩٨٤(جالل، سعد -٢٣تربية اليسر و ختلف التنمية، مـدخل إىل دراسـة ). م١٩٨٤(اجلالل، عبد العزيز عبد اهللا -٢٤

. الكويت: يف سلسلة عامل املعرفة.النظام التربوي يف أقطار اجلزيرة العربية املنتجة للنفطأثر الدراسة بكلية التربية باجلامعة األردنية يف اجتاهات ). م١٩٨٣(اجلمل، جناح يعقوب -٢٥

، الد اخلامس يف دراسات جملة كلية التربية جامعة امللك سعود . طالا حنو مهنة التعليم . ١ص

: دار الفنون . و قياس االجتاهات بناء االستفتاءات ). هـ١٤١٢(احلارثي، زايد بن عجري -٢٦ . جدة

نظام وسياسة التعلـيم يف اململكـة العربيـة ). م١٩٩٧( احلقيل، سليمان عبدالرمحن -٢٧ . الرياض: مطابع التقنية.السعودية

زهراء . مقدمة يف علم النفس االجتماعي ). م١٩٩٧(حافظ، نبيل عبد الفتاح و آخرون -٢٨ .القاهرة: الشرق

. جدة: دار البيان العريب. أسس علم النفس االجتماعي ).م١٩٨٣(محزة، خمتار -٢٩. جريدة الرياض اليومية، األعـداد . أحوال املتقاعدين ). هـ١٤٢٠(الدوسري، سعد -٣٠

. الرياض: ١١٣٥٩ - ١١٣٥٦ - ١١٣٥٤ - ١١٣٥٢االجتاهات و مستوى الطموح لدى طالب التعلـيم الفـين ). هـ١٤١٥(رزق، مجيل -٣١

رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة أم لكة العربية السعودية، الثانوي يف بعض مناطق املم . مكة املكرمة:القرى

اجتاهات طالب كليات إعداد املعلمني حنو مهنـة ). هـ١٩٧٤(زكي، عنايات يوسف -٣٢ . الكتاب السنوي األول. اجلمعية املصرية للدراسات النفسية. التدريس

. القاهرة: عامل الكتب. رشاد النفسيالتوجيه واإل). م١٩٨٥(زهران، حامد عبد السالم -٣٣ أمنوذج خمتلف . التعليم يف اململكة العربية السعودية ). هـ١٤٠٤( الزيد، عبداهللا حممد -٣٤



١٣٤

. بدون دار نشردار الفكـر . مبادئ القياس والتقومي يف التربية ). م١٩٩٨(عليان، هشام . الزيود، نادر -٣٥

. عمان: للطباعةدار الكتـب . خمتصر صحيح البخـاري ). هـ١٤١٥( الزبيدي، أمحد بن عبداللطيف -٣٦

. بريوت: العلمية. نظام التعليم يف اململكة العربية الـسعودية ). م١٩٨٧( السنبل، عبدالعزيز وآخرون -٣٧

. الرياض: مطابع الفرزدقمكتبة املثىن . القوانني اخلاصة بالتقاعد املدنية والعسكرية). م١٩٧٦(السامرائي، كامل -٣٨

. بغداداهليئة . ٩١، يف جملة علم النفس، العدد، ص العمل والتقاعد ). م١٩٨٨(دوحة سالمة، مم -٣٩

. القاهرة: املصرية العامة للكتابمطـابع . التعليم العام يف اململكة العربية السعودية ). م١٩٩١( السلوم، محد إبراهيم -٤٠

. واشنطن: انترناشنال كرافيكسية و تطبيقاا يف اململكة العربيـة مبادئ اخلدمة املدن ). هـ١٤٠٥(السنيدي، عبد اهللا -٤١

.الرياض: مطابع الرياض.السعودية . القاهرة: مكتبة األجنلو املصرية. مقدمة لعلم النفس االجتماعي). م١٩٧٠(سويف، مصطفي -٤٢دار . األسس النفسية للنمو من الطفولة إىل الشيخوخة ). م١٩٩٨(السيد، فؤاد البهي -٤٣

. القاهرة: الفكر العربيةتوافق املتقاعدين مع احلياة األسرية واالجتماعية يف ). م١٩٩٧(لى عبد اهللا شرف، لي -٤٤

. جدة: جامعة امللك عبد العزيز. رسالة ماجستري غري منشورة.مدينة جدة .،بدون دار نشربرنامج عوائد التقاعد). م١٩٦٠(شركة الزيت العربية األمريكية -٤٥ . ، بدون دار نشر٦ط. تاريخ التربية اإلسالمية. )م١٩٧٨( شليب، أمحد -٤٦

األبعاد األساسية لظاهرة التقاعد املبكر بـني املـوظفني ). أ. م١٩٩٦(الشالل، خالد أمحد -٤٧ . ١٣٥الد الرابع و العشرون، العدد األول، ص . يف جملة العلوم االجتماعية. الكويتيني

ي املبكـر العالقة بني الرضا املهين و التقاعد اإلراد ). م ب ١٩٩٦(الشالل، خالد أمحد -٤٨



١٣٥

. ١١٠، ص ٥٦العدد . يف الة العربية للعلوم اإلنسانية. لدى املوظفني الكويتيني. علم النفس االجتماعي مناذج من دراساته ). م١٩٨٢(و سالمة، حممد .الشيخ، سلمان -٤٩

.طنطا:دلتا للكومبيوتر والطباعة . الرياض:، املركز العريب للدراسات األمنيةالتقاعد). هـ١٤١٢(صنيتان، حممد -٥٠االجتاه حنو مهنة التدريس و عالقته ببعض املتغريات ). هـ١٤١٢(الطاهر، مهدي أمحد -٥١

جامعة . رسالة ماجستري غري منشورة. الدراسية لدى طالب كلية التربية جبامعة امللك سعود . الرياض: امللك سعود

يف بعـض التقاعد اإلرادي و سياسة ختطيط القوي البشرية ). م١٩٩٢(الطحيح، سامل -٥٢ .٦٣ ص ٥١العدد يف جملة اإلداري . قطاعات التوظيف الرئيسية بدولة الكويت

يف . يف دولة الكويت ) املبكر(ظاهرة التقاعد اإلرادي ). م١٩٩٣(الطحيح، سامل مرزوق -٥٣ . ١٤٨ص . ٣١ العدد .التعاون

ـ ). م١٩٨٩(العامر، سعود عبد اهللا -٥٤ اعي العالقة بني التقاعد و التوافق النفسي واالجتممكة : رسالة ماجستري غري منشورة جامعة أم القرى .لدى ضباط القوات املسلحة السعودية

. املكرمة . الرياض: ،مركز أحباث مكافحة اجلرميةاملتقاعدون).م١٩٨٩(العبيدي، إبراهيم حممد -٥٥ .مهنة التعليم يف دول اخلليج العربية). م١٩٩٣( عبداجلواد، نور الدين، متويل، مصطفى -٥٦

. الرياض: التربية العريب لدول اخلليجمكتب نظام اخلدمة املدنية و تطبيقاتـه يف اململكـة العربيـة ). م١٩٩٦(العتييب، حممد زويد -٥٧

. الرياض: مكتبة العبيكان. السعوديةدار الـشروق . تاريخ التعليم يف مكة املكرمة ). هـ١٤٠٣( عبداهللا، عبدالرمحن صاحل -٥٨

. جدة: للنشر . جدة: ١٢٠٩١ العدد. قيق عن املتقاعدينحت). هـ١٤٢٠(عكاظ -٥٩ . اإلسكندرية: دار املعرفة اجلامعية.سيكولوجية العالقات االجتماعية). م١٩٩٩(عمر، ماهر حممد -٦٠املتقاعدون بعض مشكالم االجتماعية ودور ). هـ١٤١٦(الغريب، عبد العزيز علي -٦١

. الرياض: مطابع جند.اخلدمة االجتماعية يف حلها



١٣٦

مصلحة معاشات التقاعد كمؤسسة ملمارسة مهنة ). م١٩٩٨(، عبدالعزيز علي الغريب -٦٢ . ١٧٧، ص٤٨، السنة الثالثة عشرة، العدد يف جملة التعاون. اخلدمة االجتماعية

. اإلسكندرية: دار اجلامعات املصرية. السلوك اإلنساين). م١٩٧٩(الغمري، إبراهيم -٦٣ . الكويت: ، دار القلمية الفرد يف اتمعسيكولوج). م١٩٨٤(الفقي، حامد عبد العزيز -٦٤العزوف عن مهنة التـدريس يف اململكـة العربيـة ). هـ١٤٠٢(، حممد فيصل ر الفع -٦٥

. مكة املكرمة: رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة أم القرى. السعوديةدراسة حتليلية نقديـة . إعداد و تعليم املعلم إيل أين ). هـ١٤١٣(فهيم، حممد عيسى -٦٦

يف الكتاب العلمي للمؤمتر الثاين إلعداد معلمي التعليم قع كليات التربية يف عامل متغيري، لوا .مكة املكرمة: جامعة أم القرى.العام يف اململكة العربية السعودية

. مركز التنمية البشرية القاهرة. سيكولوجية املسنني). م١٩٨٧(قناوي، هدى -٦٧. ت املرأة السعودية العاملة حنو التقاعد املبكر اجتاها). هـ١٤١٨(اللعبون، مجلية حممد -٦٨

. الرياض: رسالة ماجستري غري منشورة جامعة امللك سعودعلم االجتماع و املنهج العلمي دراسات يف طرائق البحث و ). ت. د(حممد، حممد علي -٦٩

. اإلسكندرية: دار املعرفة اجلامعية. أساليبه: دار الفرقان. سر يف علم النفس االجتماعي املي). م١٩٨٢(بلقيس، أمحد . مرعي، توفيق -٧٠

. عمانظاهرة عزوف ).م١٩٨٣( جامعة امللك سعود – كلية التربية –مركز البحوث التربوية -٧١

.تونس: املنظمة العربية للتربية و الثقافة و العلوم.الشباب العريب عن مهنة التدريسل جملس التعاون اخلليجي التعليم العام يف دو). م١٩٩٠( املطوع، حسني حممد وآخرون -٧٢

. الكويت: ذات السالسل.دراسة مقارنةوزارة . خالصة إحصائية عن تعلـيم البـنني ). هـ١٤١٨(مركز املعلومات اإلحصائية -٧٣

. الرياض: املعارفوزارة . خالصة إحصائية عن تعلـيم البـنني ). هـ١٤١٩(مركز املعلومات اإلحصائية -٧٤

. الرياض: املعارفوزارة . خالصة إحصائية عن تعلـيم البـنني ). هـ١٤٢٠(حصائية مركز املعلومات اإل -٧٥



١٣٧

.الرياض: املعارفوزارة . خالصة إحصائية عن تعلـيم البـنني ). هـ١٤١٧(مركز املعلومات اإلحصائية -٧٦

. الرياض: املعارفإدارة التعلـيم . اخلالصة اإلحصائية املبكرة). ١٤٢٠(مركز املعلومات و احلاسب اآليل -٧٧

.مكة املكرمة: بالعاصمة املقدسة . الرياض: ، وزارة التخطيطالكتاب اإلحصائي السنوي). م١٩٩٨(مصلحة اإلحصاءات العامة -٧٨: ، وزارة التخطيط الكتاب اإلحصائي السنوي ). م١٩٩٥(مصلحة اإلحصاءات العامة -٧٩

. الرياضدراسـة لـبعض املـتغريات املرتبطـة ). م١٩٩٢(املغيصيب، عبد العزيز عبد القادر -٨٠

يف حولية كليـة التربيـة : ت النفسية حنو البيئة لدى عينة من طالب جامعة قطر باالجتاها . ٣٠١العدد التاسع، ص . السنة التاسعةجامعة قطر،

: مكتبة النهضة املصرية . سيكولوجية اجلماعية والقيادة ). م١٩٧٠(مليكة، لويس كامل -٨١ . القاهرة

طالب املرحلة اإلعدادية حنو بناء مقياس اجتاه ). م١٩٨٢(منسي، حممد والكاشف، هنية -٨٢ . اإلسكندرية: دار املعارف. الدراسة يف حبوث يف السلوك والشخصية

ترمجة عبد الستار .علم النفس و مشكالت احلياة االجتماعية ). م١٩٧٨(ميشيل أرجابل -٨٣ .الكويت: دار القلم. إبراهيم

يف دول اخللـيج التطور النوعي للتعليم). م١٩٩٨( مكتب التربية العريب لدول اخلليج -٨٤ . الرياض: مكتب التربية العريب. م١٩٩٤ –م ١٩٩٢العربية خالل الفترة من

تطور التعليم يف اململكـة ). هـ١٤١٥( مركز املعلومات اإلحصائية والتوثيق التربوي -٨٥ . الرياض: وزارة املعارف).هـ١٤١٤ – ١٤١٢(العربية السعودية

دار الفكر للطباعة . لم بشرح النوويصحيح مس). هـ١٤٠١( النووي، حيي بن شرف -٨٦ . بريوت: والنشر

مطابع املعهد . سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية). هـ١٣٩٠( وزارة املعارف -٨٧ . الرياض: امللكي الفين

نظام التقاعد العـسكري والتعـديالت ). هـ١٤٠٤(وزارة املالية و االقتصاد الوطين -٨٨



١٣٨

. الرياض: األمنيةمطابع احلكومة. الصادرة عليهنظام التقاعد املدين و املذكرة اإليضاحية ). هـ١٤٠٤(وزارة املالية و االقتصاد الوطين -٨٩

. الرياض: مطابع احلكومة األمنية.والتعديالت الصادرة عليهاالعـددين . ، جملة اقـرأ التقاعد قضية تستحق االهتمام ). هـ١٤٢٠(مياين، حممد عبده -٩٠

. جدة: ١١٩٢ – ١١٩١ .بريوت:املكتبة العلمية.سنن ابن ماجة).ت.د( ماجة، حممد بن يزيد ابن -٩١

-: املراجع األجنبية: ثانيا

92- Andersen, G. (1969). Learning And The Modification Of

Education Association . retirement-Pre Attitudes In

. New York, Press

93- Gary, p. (1982) Teacher Attitudes Toward Early

Retirement Incentive Plans. Journal of education

finance.

94- Christy, C. (1989). Recent Retirees Supporting New

Teachers. Journal of Development.

95- Glamser, D. (1981). Predictors Of Retirement

Attitudes.with out publisher.

96- Grubbs, Michael Gene (1985) Amultiple Measure

Approach To The Relationship Between Work And

Retirement Attitudes Paper Presented At Annual.



١٣٩

scientific Meeting of the Geronto logical society

(november (21-25 - 1980) 97- Mckean, Robert C., And Others (1983) Benifits and

Problems Of Early Retirement for Teachers and Administrators. Paper presented at the Annual Meeting of the Association for Supervision and Curriculum Development (Houston, TX, March 5-8, 1983).



Documents

التقاعد المبكر