i.vالفصل األولالبرمجيات اإللكترونية التفاعلية

بقلم الدكتور/ نجيب أبو عظمة

مقدمة منذ دخول الحاسب اآللي بدأت موج��ة من ال��برامج واإلمكان��ات

غير معروفة في السابق أتاحت الفرصة, في الس��ابق، إلنج��از م��ا يعت��بر مس��تحيًال نركز على مجال تقني��ات التعليم، فك��ان ظهور ما يس��مى بالبرمجي��ات التعليمي��ة التفاعلي��ة؛ ال��تي تعت��بر أفض��ل وس��يلة

تفاعلية إليصال المعلومة لل�دارس أو الط�الب، بغض النظ�ر عن س�نه وفي ه��ذا الج��زء نتن��اول ب��دايات ه��ذه البرمجي��ات ومجاالته��ا، وط��رق تنفيذها، وتاريخ ال��برامج التعليمي��ة وتطوره��ا، م��ع تس��لط الض��وء على البعد التربوي في استخدام هذه البرامج، ومدى تأثيرها على المستوى المعرفي على الطًالب، والجانب الف�ني ال�تربوي في تص��ميم ال�برامج

كم��ا يتم تن��اول بعض من الموض��وعات العًالق��ة كالتص��ميم التعليمية، ودور المعلم في ذل��ك، والح��وافز ال��تي يجب أن تص��احب ال��برامج

 .التعليمية لتضمن استمرارها ونجاحها

مم'''''يزات البرمجي'''''ات اإللكتروني'''''ةالتفاعلية

ا نحتاجه��ا ، عدي��دة مم��يزات ، التفاعلي��ة اإللكتروني��ة للبرمجي��ات كث��ير,ومن هذه المميزات : التعليمية تطبيقات المواقف ضمنيحتاجها للتعلم التي المناسبة الطريقة للمتعلم تهيئ. الخ��برات ي��راعي منظم، علمي بأس��لوب المعلوم��ات تقديم يتم

.المتعلم بها يتمتع التيوتق���ديم المعلوم���ات، بع���رض المتعلم، م���ع التفاع���ل فاعلي���ة

االستجابات وتقويم التدريبات،ا تلعب ا دور, الم��ادة فهم في والجه��د ال��وقت توف��ير في كب��ير,

.التعليميةبم��ا تتض��منه من م��ؤثرات مش��وقة، التعليمي��ة العملي��ة تجع��ل

ورسوم... وصور، متنوعة،المتعلم لدى الحواس من عدد أكبر الشتراك الفرصة تهيئ. المعلوم���ات ع���رض خًالل من وتعزيزه���ا التعليم، عملي���ة دعم

.المختلفة لمصادر المعرفة متنوعة، بطرائق

تحديات البرمجيات اإللكترونية التفاعلية : سنورد هنا أبرز التحديات التي تقابل الدارسين المس��تخدمين للبرمجي��ات

اإللكترونية:

صعوبة الوصول للمعلوم��ات وانقط��اع الش��بكة المف��اجئ نتيج��ة لضعف شبكة االنترنت.

ع��دم ت��وافر األجه��زة الكافي��ة للطًالب في الم��دارس، حيث أن ال���برامج تحت���اج يتطلب أجه���زة تناس���ب متطلب���ات ال���برامج

المتطورة.نقص الخبرة ل��دى األش��خاص الق��ائمين على ال��برامج التعليمي��ة

وعدم التحاقهم بالدورات و المؤتمرات المناسبة. ص��عوبة ت��أقلم المعلمين والطًالب م��ع ه��ذا الن��وع من التعليم

بس��بب تع��ودهم على التعليم التقلي��دي والخ��وف من التغي��ير. ( م���ا يس���مى1999"وي���ذكر ك���ل من )الس���لطان والفنت���وخ،

ب)المقاومة الرافضة( ويقول الباحثان :" أن اإلنسان بطبيعته ال يحب تغيير ما اعت��اد علي��ه، ويق��اوم ذل��ك بأس��اليب مختلف��ة، وال يكون ذلك بإتب��اع س��لوك مض��اد نح��و اإلن��ترنت، وإنم��ا الوق��وف موقفا س��لبيا تج��اه ه��ذا التغي��ير. ويع��ود ذل��ك إم��ا إلى التمس��ك باألساليب التعليمي��ة القديم��ة، أو ع��دم الرغب��ة في التكي��ف م��ع األس���اليب والتقني���ات الحديث���ة، أو الش���عور بع���دم االهتم���ام

والًالمباالة نحو التغييرات الجديدة.

الخص''ائص العام''ة للبرمجي''ة التعليمي''ةالجيدة

على التعلم عملي��ة تس��هيل هو التدريس، لعملية األساسي الغرض إنوعليه العموم، وجه

ذل��ك لتحقي��ق الخص��ائص ببعض اإللكتروني��ة البرمجيات تتمتع أن بد المثل : .الغرض

االنتباه تشد. على األهداف. المتعلم تعرفالس���ابقة المتطلب���ات ت���ذكر على تس���اعد

.للتعلممثيرة تعليمية مواد تقدم. المتعلم ترشد. اإلنجاز إلى تقود. اإلنجاز بتصحيح تتعلق ، راجعة تغذية توفر. قومz .اإلنجاز ت

التعلم أثر ونقل ، التذكر على تساعد.

أنواع البرمجة النح��و على ، وهما االستخدام الشائعة للبرمجة نوعان رئيسيان هناك

: -التالي إلى الدراس�ية الم�ادة تحلي��ل فيه��ا يتم حيث :الخطية البرمجة -1

في األط��ر وتت��والى إط��ار، منه��ا ج��زء على كل يطلق منفصلة، أجزاءة األسئلة وتقدم متتابع، أفقي خط بحيث الخطي، في البرن��امج مباشر, م��ا درس��ه في على ء بن��ا الص��حيحة اإلجابة إلى الوصول للطالب يتاح

اإلط��ار إلى الط��الب ينتق��ل اإلجاب��ة تث��بيت وبع��د الس��ابقة، اإلط��ارات المعلوم��ات تق��ديم إلى إض��افة الصحيحة، اإلجابة الذي يتضمن التالي،

.مباشرة تعزيز االستجابة يحدث وهنا الجديدة، إلى البرمجة هذه وفق الطالب يوجه حيث : المتفرعة البرمجة -2

ع��دة فهن��اك ل��ذلك به��ا، يق��وم ال��تي طبق,ا لًالستجابة متنوعة مسارات يطرحه��ا ال�تي على األجوب�ة يعتم�د المتب��ع والمس�ار ممكنة، مسارات مسارات متباينة، في الطلبة يسير أن ويمكن مرحلة، كل في الطالب

بتع��دد يتم��يز ال��ذي المتش��عب، أو ب��المتفرع تس��ميته ج��اءت هن��ا من أو التسلس�ل الوحي�دة الخطي�ة البرمج�ة من على النقيض المس�ارات

جميع,ا نفس المسار. الطًالب يتبع حيث المسار،

أنماط البرمجيات :األنماط المعروفة للبرمجيات وحسب ما حدده الباحثون هي :

الط�الب لمس�اعدة تستخدم :والممارسة التدريب برمجيات- 1 دراس��ية س��ابقة، من أهم م��ا والت��درب على مه��ارات االس��تذكار على

بص��ورة والتمارين األسئلة وطرح تعتمد عليه هذه البرمجيات؛ التكرار، من للتمكن الك��افي الت��دريب على الط��الب حص��ول لض��مان مختلفة؛

.التعليمية المادة من الن��وع ه��ذا يس��تخدم : الخصوص''ي التعلم برمجي''ات - 2

أن للط��الب يس��بق لم علمي��ة وع��رض مف��اهيم لتق��ديم البرمجي��ات، يتم حيث الم��درس الخصوص��ي، أو المعلم مح��ل وتح��ل له��ا، تع��رض طرح ومن ثم خطوة، خطو,ة التعليمية المادة لعرض البرنامج، تصميم من طرحها تم التي المعلومات فهم قد الطالب أن من للتأكد األسئلة

شرحها تم قد معلومات إلى العودة للطالب يمكن كذلك خًالل الدرس .على األسئلة ثم اإلجابة ومن لمراجعتها،

ال��برامج وأق��وى أفض��ل من وتعت��بر :المحاك''اة برمجي''ات - 3 على تعتمد فهي جيدة، بطريقة تمت برمجتها إذا المحوسبة، التعليمية

خًالل من يتعلم أن الط��الب على ترك��ز ال��تي البنائي��ة، الفلس��فة مب��دأ بالخي��ارات المختلف��ة القي��ام للط��الب يس��مح وفيه��ا العملي��ة، التجربة وإع��ادة والخط��أ التجرب��ة خًالل من يتعلم فالط��الب التجرب��ة، إلنج��از

صممت والتي تعلمها، المراد المفاهيم النهاية سيتعلم وفي المحاولة، مث��ل يس��تخدم أجله. من التجربة تلك

عن���دما البرمجي���ات من ه���ذا الن���وع في التجرب��ة إجراء يستحيل أو يصعب.العملي الواقع

:التعليمية األلعاب برمجيات -4 الطًالب انتب��اه شد برمجيات من وهي

مث��ل اس��تخدام ويمكن المختلف��ة، العلمي��ة المفاهيم ومحاولة تعليمهم .الموضوعات التعليمية مختلف مع البرمجيات هذه

بط��رح البرمجي��ات ه��ذه تق��وم : المش''كالت ح''ل برمجيات - 5 م��ا باس��تخدام الح��ل إيج��اد وعلي��ه المستخدم على مشكلة أو مسألة،

ه��ذا ك��ذلك اس��تخدام ويمكن ومفاهيم، استراتيجيات من سابق,ا تعلمه وب��اختًالف الموض��وعات التعليمي��ة، مختل��ف م��ع البرمجي��ات من النوع

.المستويات العمرية البرمجيات هذه وتقدم :المتفاعل الخاص التعليم برمجيات -6

الع��رض، شاش��ة على ص��فحات فق��رات أو بش��كل التعليمي��ة الم��وادا له��ذه التعلم ويتم راجع��ة، وتغذية بأسئلة، متبوعة من البرمجي��ة وفق��,

.البرمجية مع المتعلم تفاعل خًالل ه���ذه وتق���دم :المه''ارة الكتس''اب الت''دريب برمجي''ات -7

ا نمط,ا البرمجيات بش��كل والبرمجي��ة بين الط��الب التفاع��ل من مم��يز,ا البرمجي��ة تعطيه ثم ، سريع ، خط��أ اس��تجابته أو ص��حة لم��دى تعزي��ز, إحالت��ه أو ، أخ��رى فرص��ة على الط��الب يحص��ل الخط��أ حال��ة وفي

.التدريب استمرار قبل مراجعتها يجب ، معينة إلى معلومة مباشرة التعليمية؛ البرمجيات أنماط أحدث من وهي : الحوار برمجيات - 8

اللغ��ة باس��تخدام بالتحاور والبرمجية، بين المتعلم تفاعل حيث يحدثا يعتم��د حيث مرحلة التج��ريب، في وهو الطبيعية، ال��ذكاء على أساس��,

إلى المختلف��ة اآللي وبرمجيات��ه الحاس��ب يحت��اج وفي��ه االص��طناعي،�ن مترجم الطبيعية. اللغة فهم من اآللي الحاسب يمك

تص'''ميم ال'''دروس ع'''بر البرمجي'''اتاإللكترونية التفاعلية

ويقصد بهذه الخطوات تصميم برمجيات الوسائط المتعدد خاصة و التعليمية بشكل عام، أو التخطيط إلنتاج هذه البرمجيات، البرمجيات

مراحل رئيسية تتخللها مراحل فرعية نحددها و تمر هذه العملية بعدة :فيما يلي

":Analysis &Design"التحليل و التصميم أوال:مرحلة وضمن هذه المرحلة يقوم المصمم بوضع تصور كامل لمشروع

البرمجية والخطوط العريضة لها من حيث أهدافها و مادتها العلمية و التدريبات و األمثلة و التقويم و يتم ضمن هذه المرحلة األنشطة و

:الخطوات الفرعية التالية:Needs Assessment""الحاجات تقدير-1

المتعلمين لهذه البرمجية وتقابل في و يقصد بذلك تقدير مدى حاجة .البحث العلمي مرحلة الشعور بالمشكلة

":Aims" العامة - تحديد األهداف2 كونها تدل على قدر من و هي تختلف عن األهداف اإلجرائية في

البرمجية العمومية، و تمثل الغايات التربوية و التعليمية التي تسعى

إلى تحقيقها إضافة إلى كونها غير قابلة للقياس بشكل دقيق، كما هو األهداف السلوكية و من هذه الغايات يمكن اشتقاق الحال في

.األهداف السلوكية":Behavioral objectives "السلوكية صياغة األهداف- 3

السابقة، ألنها تحليل دقيق لألهداف و تأتي هذه الخطوة تباعا للخطوة مجموعة من األهداف العامة، أو بمعنى أخر ترجمة كل هدف عام إلى

السلوكية اإلجرائية؛ حيث تكون قابلة للقياس و يمكن تحقيها إضافةعلى جميع صفات الهدف السلوكي الجيد.

":Content"اختيار المحتوى المناسب و تنظيمه - 4 اإلجرائية و حاجات المتعلمين، كما بحيث يناسب األهداف العامة و

فائدتها للفئة المستهدفة يجب مراعاة حداثة المعلومات و جدواها، و البرمجيات التعليمية و مناسبتها لها. ويدرك التربويون أن تصميم

يحتاج إلى فريق، و هنا يبرز دور المتخصص في المادة العلمية للبرمجية كأن يكون :لغة عربية ، تربية إسًالمية ،

الحصول على المحتوى من المراجع رياضيات ،علوم ...الخ. و يمكن .المطبوعة و غير المطبوعة

":Pre-requisites"السابقة تحديد المتطلبات- 5 في أي مجموعة الخبرات و المعارف و المهارات الواجب توافرها

المتعلم الذي سيوجه هذه البرمجية حتى يستطيع السير في هذه إذا كانت البرمجية في قواعد النحو في اللغة :البرمجية. و مثال ذلك

التمييز " فًالبد من توفر مهارات "العربية و بالتحديد حول "الحال " أو الخبر حتى يستطيع لدى المتعلم حول الفعل و، والفاعل، و المبتدأ، و

متابعة هذه البرمجية . و هكذا في بقية المواد التعليمية. التي تعين المتعلم في تعلماألنشطة تحديد مجموعة من- 6

.أخرى بعض المفاهيم أو المبادئ أو اإلجراءات من برمجية الخاصة بأداءكيفية جمع البيانات تحديد تصور حول- 7

.المتعلم و كيفية توجيهه التي ترفق مع البرمجية يوضح فيهاتحديد تصور للكتيبات- 8

التدريبات و االختبارات المطبوعة، أو قد تشمل ملخصا بعض .استخدام البرمجية لبعض الدروس أو توضيح لكيفية

التي من المفروض أن تدخل فيالتعليمية تحديد الوسائل- 9 الفيديو، أو البرمجية لتوضيحه ما تتضمنه مثل: بعض لقطات

.األشكال التوضيحية، أو الحركة، أو األلوان ..

.المتعلم دافعية المتعلم وصف طريقة استثارة - 10 .تحديد طرق التعزيز و توعيته - 11. البرمجية تحديد طرق عرض- 12 على حثتحديد أنواع األسئلة في البرمجية الهادفة - 13

على المشاركة الفعالة، مع وصف لهذه األسئلة بحيث المتعلم المحتوى" و األهداف. و االبتعاد عن "تكون مناسبة للمادة التعليمة

أن تكون نوع من األسئلة التي تحتاج إجابات طويلة، و يفضل االختيار من متعدد، أو المزاوجة، أو الصواب و الخطأ، أو ترتيب

.تصاعديا أو تنازليا قائمة التعليمية المناسبة لموضوعتحديد المراجع و المصادر- 14

البرمجية و توفيرها..اإلثراء ووسائل العًالج وتحديد إجراءات التشخيص - 15 لموضوع البرمجية، والمناسبة تحديد طرق التقويم- 16

بطريقة الفئة المستهدفة، و األهداف و تحليل نتائج التقويم .إحصائية مناسبة

و هي التي توضح جميع المفاهيموضع خريطة المفاهيم - 17 .الحقائق و اإلجراءات التي ستقدمها البرمجية و

" أو ما يسمى الغلقتحديد نقطة انتهاء البرمجية - 18closing "هذا يعني تحديد النقطة التي تنتهي عندها البرمجية و.

جميعها قبل البدء في تنفيذتقويم الخطوات السابقة- 19 البرمجية عن طريق عرض على مجموع من المحكمين

:المتخصصين في .- المادة التعليمية1 .- تقنيات التعليم2 .التعليم بشكل خاص - تصميم3 .- برمجة الحاسوب4

:والهدف من هذا التقويم المبدئي هو لتحقيق األهداف مدى مناسبة البرنامج لألهداف السلوكية•

.العامةارتباط المحتوى باألهداف اإلجرائية. الحكم على مدى •.مناسبة طرق التقويم الحكم على مدى •.صياغة األهداف العامة السلوكية للبرنامج الحكم على أسلوب •

":Scenario Designing"السيناريو ثانيا:مرحلة تصميم

بهذه المرحلة التي يتم فيها تحويل ما تم تصميمه على يقصد عريضة إلى إجراءات تفصيلية مسجله على ورق حيث خطوط

:تشمل على.النصوص المكتوبة - تحديد1.الشاشة - تحديد األشكال و مواقعها على2 - تحديد الرسوم واألصوات والصور المتحركة واأللوان وموقعها3

.على الشاشة.أخر - تحديد طريقة االنتقال من إطار إلى4.وتسلسلها - تحديد عدد الشاشات البرمجية5 .البرمجية - تحديد سلوك المتعلم المتوقع عند تعامله مع6 التكويني و التقويم - تحديد األسئلة بعد كل تدريب في التقويم7

.البنائي التي ستقدم للمتعلم - تحديد التغذية الراجعة8

.سواء عند اإلجابة الصحيحة أو الخاطئة يمكن حصر ما يشتمل عليه السيناريو و حتى

بشكل أكثر دقة نستطيع القول أن السيناريو:ما يلي يتناول

" الشاشة " : كلتحديد رقم اإلطار• رقما بشكل متسلسل، مع مًالحظة شاشة تأخذ

التفرع في كل إطار فقد ينتقل المتعلم إلى.داخل اإلطار الواحد عدة تفريعات

شيء مرئي يظهر على الشاشة، مثل :النص :أي كلالمرئيات • المكتوب، أو الصور المتحركة، أو لقطات الفيديو، أو التعليمات، أو

.التغذية الراجعة كل ما يسمع مثل :األصوات، المؤثرات : أيو المسموعات•

بالتغذية الراجعة. الصوتية المرتبطة ببعض األطر أو تلك المرتبطة فإذا كانت سلبية يكون لها مؤثر صوتي مزعج أو ساخر بينما في

التغذية الراجعة اإليجابية يكون هناك صوت مفرح أو تصفيق حال .أو كليهما معا

:وصف الشاشة"اإلطار" و يشمل ما يلي الشاشة من اليمين إلى ليسار، من وصف لطريقة ظهور -1

.؟...الخ األعلى إلى األسفل، هل هو تدريجي أم دفعة واحدة .موضعها، اتجاهها، سرعتها ...الخ - وصف الحركة :مدتها2

- وصف تفاعل المتعلم :وصف كل ما سيقوم به المتعلم إلحداث3 عملية التفاعل مثل: على أي زر سيضغط؟ أو على أي مفتاح؟ و

.المتوقع من كل عملية, و المتوفرة للمتعلم وصف الخيارات - 4 في حالة استجابته سلبا

, .إيجابا الشاشة على المتعلم، مدة بقاءها ثابتة حتى تحديد مدة عرض - 5

يتم استبدالها بشاشة أخرى.)السيناريو معد السيناريو- كاتب(السيناريو المكلف بتصميم

بالمعد هو معلم المادة، وهو الذي يتمتع بالكفاءة في المقصود التصميم بالحاسب، ويستطيع أن كتابة و تحديد المحتوى وطرق

, إمكانات يحقق األهداف من خًالل تصميمه للسيناريو، مستثمرا .الحاسب المختلفة

الورقي إلى برنامج هو الذي يحول الجهد : مصمم البرمجية حاسوبي، وال بد أن يتمتع المصمم بموهبة، إضافة إلى معرفة

.بالبرامج المختلفة وإمكاناتها وتجدر اإلشارة إلى أن عملهما مشترك ) المعلم كاتب السيناريو

أن يستمر التفاعل والتعاون والمبرمج ( ال ينفصل عن بعض ويجب.جيد بينهما حتى يظهر العمل بشكل

تصنيف شاشات البرمجية عدة يعرض من خًاللها تتكون البرمجية التعليمية من شاشات

.الموضوعات التي تقدمها البرمجية وذلك من خًالل

تصميمات الشاشة واألزرار التي تحقق نوع

التحكم المناسب, وتتمثل المبادئ العامة لتصميم

بساطة الشاشات في التكوين, والدمج بين

التقنية التعليمية والفنية في إخراجها حتى ال تفقد أهميتها التعليمية, وتحديد

عدد كل المعلومات الواجب تقديمها في الشاشة الواحدة, وكذلك األلوان المستخدمة في التصميم, ومراعاة االتساق بين المناطق

المخصصة للعرض في الشاشة, واستخدام التأثيرات أو المساحات.شاشة ألخرى البصرية المناسبة عند االنتقال من

نف الشاشات حسب المهام Zوت]صIntroduction Screen: شاشة التعريف-

المسئولة عن إنتاجها, تستخدم لعرض عنوان البرمجية, والجهة.لها والمرحلة التعليمية أو الفئة المستهدفة المقدمة

Introduction Screen: تقديم شاشة- تستخدم لعرض فكرة عامة عن الموضوع الذي تتناوله البرمجية,

المفاهيم أو التعميمات أو اإلجراءات المتسلسلة لمهارة أو لتقديم لفظية لتعد المتعلم الكتساب ما سواء بطريقة لفظية أو غير

الخاصة معرفة جديدة, أو لعرض الهدف العام أو األهداف التعليمية.بالبرمجية

Direction Screen: شاشة إرشادية- إرشادات عامة للمتعلم يقدم من خًاللها؛ توجيهات أو تعليمات أو

توضح له كيفية استخدام البرمجية, وكيفية السير فيها والتعامل معها.

Link Screen: شاشات رابطة- تستخدم في التنقل واإلبحار بين شاشات البرمجية, أو لربط

يسبقها أو ما يلحق بها من معلومات, أو للمراجعة شاشة بما الوقت الذي تقدم فيه لتذكرة المتعلم بمعلومات سابقة في

.معلومات جديدة Rote Review Screen: شاشة مراجعة-

تعرض مشكًالت أو موضوعات مشابهة لما تم عرضه في شاشات.بهدف المراجعة سابقة

Restarted Review Screen: شاشة إعادة- تعرض المادة أو المشكلة نفسها على المتعلم بأسلوب مغاير

لألسلوب الذي عرضت به من قبل كنوع من التدريب على.تعلمها المهارات التي سبق

Generalizing Screen: شاشة تعميم- مشتركة بين عدد من تبرز خاصية أو صفة معينة

الموضوعات أو المشكًالت المعينة التي سبق أن درسها.المتعلم

Chaining Screen: شاشة تسلسل- سلسلة من الشاشات وضعت إلنشاء مجموعة من

من اإلجراءات الخاصة االستجابات أو لتنمية مجموعة بمهارة معينة, وتبدأ بتقديم المعارف أو اإلجراءات في

متسلسلة, وتنتهي بمطالبة المتعلم بالتعبير عن حلقات.بأكملها هذه السلسلة أو اإلجراءات

Specifying Screen: شاشة محددة-, لتوضيح قاعدة , معينا هذا النوع من الشاشات يعطى مثاال

.معينة تالية لهذه الشاشات عامة أو أشياءPractice Screen: شاشة ممارسة-

وممارسة أداء المهارات تتطلب من المتعلم القيام بتطبيق.التي تم تعلمها من قبل لتأكيدها

Testing Screen: شاشة اختباريه- الغرض منها اختبار المتعلم في النقاط التعليمية التي تم

تأتى بعد دراسة نقطة تعليمية ال يقدم فيها معرفتها, وهي, التلميحات والتلقينات .نهائيا

":Executing" ثالثا :مرحلة اإلنتاج "التنفيذ أن إنتاج برمجيات الوسائط

يتم بواسطة فريق المتعددة متعاون، و هذه المرحلة يتركز

الجهد فيها على المنفذ، أو أو مدخل المعلومات، و المبرمج

لكن مع تعاون تام بروح الفريق يكونوا على إطًالع تام مع المعد و المصمم، و يجب أن

:بكل ما تم من عمليات سابقة إضافة إلى األعمال التالية Authoring "اختيار نظام التأليف المناسب -1

System Selection:"و هذا يعني أن يكون لديه خبرة الحاسوب و برمجياته، و اطًالع فائقة في معرفة إمكانات

.واسع على مكتبة الصور في الحاسوب و مكتبة األصوات و هذه مرتبطة بالمهمة جمع الوسائط المتاحة- 3

السابقة حيث يتم اإلطًالع على كل ما يحتويه جهاز صور ثابتة، و أخرى متحركة، و لقطات الحاسوب من

إدخاله إلى ذاكرة فيديو، و صوتيات و توفير غير المتوفر و

الحاسوب الستخدامه في الوقت المناسب وذلك من خًالل مدمجة أو الشبكات العالمية أو من الموسوعات أقراص

.التعليمية أو من أي مصدر أخر و يقصد أجهزةتحديد وتوفير األجهزة المطلوبة - 3

ماسحة الحاسوب ذات المواصفات العالية وملحقاتها من .ضوئية و كاميرا رقمية و غيرها

إذا لم تتوفر الوسائطإنتاج الوسائط المتعددة -4 تحتاجها البرمجية في الملفات داخل الجهاز، أو التي

.الوسائط متوفرة على أقراص مدمجة، أو غيرها من .للبرمجية الفعلياإلنتاج- 5 االنتهاء من البرمجية بشكل بعدالتجريب المبدئي - 6

كامل يتم عرضها في البداية على مجموعة من المصممين المختصين الخبراء في تكنولوجيا التعليم و مجموعة من

ذلك لمعرفة أرائهم أوال الفئة المستهدفة "المتعلمين ": و و ذلك الكتشاف األخطاء لتعديليها و تطويرها بحيث تتجاوز

.األخطاء هذه : تشمل هذه الخطوة التطوير بعداإلنتاج النهائي- 7

األخذ بالمًالحظات في المرحلة السابقة في صورتها المادية الملموسة، و استكماال لهذه المرحلة تأتي مرحلة

و ال ننسى التوثيق قبل التوزيع .النسخ النهائي و التوزيع حيث يشمل: تحديد اسم مؤلف البرنامج، و نظام التأليف

المستخدم، و اإلصدار الخاص بهذه النسخة، و تحديد الفئة التعليمي، و كل ذلك يكون ضمن المستهدفة، و المقرر

شاشات المقدمة للبرنامج إال انها تكتب بشكل لفظيغًالف البرمجية على

مالحظات تراعى عند تصميم البرمجيةالتعليمية

.فكرة فقرة مستقلة خصص لكل موضوع أو-1 - عدم تطويل ممل أو اختصار2

.مخل اختصار النص المكتوب ألن - 3

.البرمجة ليست نقًال للكتاب الرئيسية و - التركيز على النقاط4

.تبسيط ما يتصف بالصعوبة عمق العرض و الشرح من خًالل - 5

األفكار بصيغ مختلفة األمثلة الكافية، و طرح - عدم زحم الشاشة بالنصوص و األشكال بل يجب ترك6

الهوامش و الفواصل الكافية. - استخدم األلوان و أنواع7

الخطوط المتميزة، إلبراز األجزاء .الهامة من النصوص و األشكال

- البعد عن الجمل الطويلة8.الغريبة المعقدة و الكلمات

من مراعاة مستوى المتعلم - 9 حيث مستوى الكتابة و حصيلة

.مفرداته اللغوية .- وحد المصطلحات10 - استخدم األلوان بشكل واقعي؛ فالماء باللون األزرق11

.صفراء الصحراء.القيام بعملين في وقت واحد - عدم مطالبة المتعلم12 - استخدم األشكال و المؤثرات الصوتية، و غيرها بشكل13

.النصوص المكتوبة و لكن دون مبالغة أكثر من استخدم أساليب التماثل و الربط بين ما يعرض و ما - 14

.سبق عرضه .المنطقية في عرض البرمجيات - مراعاة التسلسل و15 .- تجنب االنتقال السريع من شاشة إلى أخرى16 التغذية الراجعة صوت، وصورة، - مراعاة تنوع أساليب17

ورسوم ثابتة، ورسوم متحركة ، ولقطات فيديو ، وقطعة من.مشهورة و محبوبة ذات عًالقة أنشودة

,:مرحلة التقويم :رابعا

يعنى تقويم البرامج الحاسوبية تحليل خصائص البرامج لمعرفة حيث تحقيق األهداف التعليمية. و تقويم دمج أفضلها من

صًالحيتها و فائدتها التقنيات في التعليم يعني الحكم على مدى أي أنها تحقق الهدف من استخدامها وهو االرتقاء بالعملية

.التعليمية إلى المستوى المطلوب إصدار حكم شامل وواضح على و لقد عرف التقويم؛ على أنه

و ظاهرة معينة، بعد القيام بعملية منظمة لجميع المعلومات تحليلها بغرض تحديد درجة تحقق األهداف و تساعد في اتخاذ

.القرارات

وتشمل الخطوات التالية النسخة المبدئية : وتتمثل في عرضتحكيم البرمجية - 1

على خبراء متخصصين في تكنولوجيا التعليم, وفي المادة للتأكد من مناسبتها لتحقيق األهداف, وتسلسل العلمية

والمرسومة والمصورة العرض, ومناسبة العناصر المكتوبة وجودتها, والترابط والتكامل بين هذه العناصر, وسهولة

االستخدام، باإلضافة إلى كل النواحي التربوية والفنية األخرى,.والمقترحات والتعديًالت الًالزمة والنواحي التي أغفلنا عنها،

التعديًالت الًالزمة : وتتمثل في إجراءإجراء التعديالت - 2 على نسخة العمل المبدئية في ضوء النتائج التي تم الحصول

.ق̧بل الخبراء والمتخصصين عليها من : بعد االنتهاء من تصميمات الشاشاتتجريب البرمجية - 3

, من التساؤالت التي تطرح وإعداد البرمجية فهناك عديدا:نفسها, منها

متوقع؟ هل البرمجية صالحة للعمل كما هو هل البرمجية تعمل بشكل جيد دون وجود مشكالت في

التشغيل؟تتناوله؟ هل البرمجية فعالة في تدريس الموضوع الذي

المستهدفة؟ هل البرمجية مناسبة للفئة التعليمية هل زمن العرض يتناسب ووقت دراسة البرمجية؟

ºجيب على هذه التساؤالت, ويحدد وهنا يأتي دور التجريب ليºتيح عملية اإليجابيات والسلبيات في البرمجية موضع التجريب, وت التنقيح باإلضافة أو الحذف أو التعديل في شاشات البرمجية بأي

نقاط العرض, دون ترك فجوة بين ترتيب وفي أي نقطة من

الشاشات التي تم حذفها أو استبعادها بأسلوب يضمن خروجºسهم في تحقيقها البرمجية في صورتها النهائية بشكل جيد ي

ألهدافها. بعد كل مرحلة من مراحل اإلنتاج, التجريب بصورة مبدئية وقد يتم

االنتهاء من إعداد البرمجية في صورتها بعد نهائية أو بصورة البيئة والظروف النهائية يتم تجريبها على مجموعات صغيرة في

الحقيقية للتطبيق، بهدف التأكد من عدم وجود أية مشكًالت تتعلق التحميل أو التوقيت, أو سرعة وزمن العرض, أو التتابع بعملية

.البرمجية وتسلسل عرض شاشات : وتتمثل في مراجعة النسخة المبدئيةالمراجعة النهائية- 4

التي تم الحصول عليها من خًالل وإضافة التعديًالت والمقترحات, إلعداد النسخة النهائية عملية التجريب المبدئي وذلك استعدادا

.وتجهيزها للعرض المستوى المتدني لكثير ولقد أشارت بعض الدراسات التربوية إلى

من البرمجيات التعليمية الموجودة في األسواق و أرجعت هذا :التدني إلى

الكفاءات البشرية المشتركة في إنتاج البرمجيات النقص في- أ .التعليمية

التكلفة المادية العالية لإلنتاج. - ب .عدم توفر اإلعداد التربوي للبرمجيات - ت .الهدف التجاري لإلنتاج - ث

اللجوء إلى تقويم هذه البرمجيات قبل تداولها في لهذا يجب .المؤسسات التربوية

كفايات التدريس بالبرمجيات م��ع مراع��اة م��ا ذك��ر بخص��وص إنت���اج البرمجي���ة التعليم���ة وأهمي���ة مراعاة ذل��ك بش��كل دقي��ق. الوص��ول بالبرن����امج إلى محاك����اة األس����لوب البشري التعليمي ويتطلب ذلك ت�وافر كفايات خاص��ة بالت��دريس بالبرمجي��ة؛

في ، والط���الب المعلم دور يختل���ف في بالبرمجي����ات الت����دريس حال����ة

النظ���ام والتعلم عن التعليم عملي���تي

أساس��ية مه��ارات إتق��ان معلم طالب و كل بحيث يجب على التقليدي ومه��ارات تحض��ير، وذلك بتدريبه عليها: مه��ارات بالبرمجيات للتدريس مه��ارات مح��ل بالبرمجيات؛ تحل الدروس ومهارات تدريس ، تخطيط .التقليدية بالطريقة الدروس وتدريس ، وتخطيط ، تحضير

تق��ييم – البرمجي��ة انتق��اء ( وتتض��من :التخطي''ط كفاي''ات - 1 به��دف ، المعلم دور تحدي��د – تحتوي��ه البرمجي��ة م��ا تحديد – البرمجية

) والبرمجية دوره تكامل تق��ديم في البرمجي��ة اس��تخدام ( وتتض��من :التنفي''ذ كفايات - 2

ال��درس أله��داف ط��الب كل متابعة استعراض التعليمية المادة وإدارة )بالبرمجية المتضمنة

طالب على لكل المساعدة : وتتضمن )تقديم- كفايات إرشادية3 ، البرمجي��ة في المتض��منة المف��اهيم من الطالب تمكن متابعة – حده

للحق��ائق ط��الب ك��ل تعلم متابع��ة – المس��تهدف والخاص��ة بال��درس في المتض��منة للنظري��ات كل طالب متابعة – البرمجية في المتضمنة بالت��دريبات المتض��منة العم�ل خًالل الط��الب تفاعل متابعة – البرمجية

( . البرمجية في من التخلص مه��ارات ( وتتض��من :التنفي''ذ بع''د م''ا كفاي''ات - 4

ب��أجهزة التخ��زين وح��دات البرمجي��ة داخ��ل تركته��ا ال��تي الش��وائب مه��ارة - الطًالب وطباعته��ا أداء تق��ارير جم��ع مه��ارة – اآللي الحاسب

البرمجية( عمل على المناسبة التعديًالت بعض إجراء –التص��ميم كفاي��ات ( وتتض��من :البرمجي''ات إنت''اج كفايات - 5

س��يناريو إع��داد كفاي��ات – إنت��اج البرمجي��ة لمتطلب��ات اإلعداد كفايات وتطويره��ا( نقد البرمجية كفايات – البرمجية تنفيذ كفايات – البرمجية

.

دور المعلم المس'''''تخدم للبرمجي'''''اتاإللكترونية التفاعلية

بع��د اختي��ار البرمجي��ة المحوس��بة يجب - 1 عن عب���ارة ألنه���ا ، ودق���ة ، بعناي���ة تق���ديمها يجب النق��اط ال��تي من مجموع��ة من سلسلة

الموض��وعات أحد إتقان إلى بالمتعلم تصل أن .األخطاء من قدر بأقل

البرمجي��ة باس��تخدام الب��دء قب��ل للطًالب، اإلرش��ادات تق��ديم - 2 التعليمي��ة األه��داف توض��يح ) تل��ك اإلرش��ادات بين ومن المحوس��بة،

تحقيقها . المرادالتعلم. إلتمام لهم المتاحة المدة الزمنية عن الطًالب إعًالم - 3

توض�يح الترك�يز عليه�ا يل�زم ال�تي المفاهيم، بأهم الطًالب تزويد - 4ما . تعلم إلنجاز إتباعها الطًالب على التي الخطوات

–م��ا تعلم إلنج��از اتباعها للطالب يمكن التسهيًالت التي تحديد - 5 لتحصيله. الطالب تقييم كيفية توضيح

دراس��ة من انتهائه بعد الطالب بها سيقوم التي األنشطة تحديد - 6 البرمجي��ة من نس��خة ط��الب كل تسليم البرمجية المحوسبة محتوياتله. المعد للجهاز وإرشاده

إلى لل�دخول اس�تجابات بعدة الطًالب يقوم البدء باالستخدام عند-7 الط�الب على أس�ئلة ع�دة الحاس�ب اآللي يطرح حيث ، البرنامجºق��و�م الحاس��ب ثم – لها باالستجابة يقوم وبدوره اآللي اس��تجابة ي .الطالب

دور المتعلم في البرمجي'''ات التعليمي'''ةااللكترونية

على المتعلم التفاع��ل م��ع البرمجي��ات المعروض��ة ل��ه والمقدم��ة بع��دطرق منها :

وهو reactive interaction التفاعل الرجعي أو الستباقي التفاع��ل بين المتعلم والم��ادة أو يعت��بر ابس��ط ش��كل من أش��كال

المحتوى التعليمي ويس��مى ك��ذلك بالتفاع��ل تحكم البرن����امج وفي����ة تلقى المب����ني على

المتعلمون بنودا تدريبية، وتغذية راجعة، ف��إذا خطأين متتاليين يتلقى عًالج��ا، أخطأ المتعلم

وطبق���ا للعًالج المق���دم تم وض���ع الس���ؤال فإذا ما اس��تمر المتعلم التدريبي مرة أخرى،

في اإلجاب��ة بش��كل خ��اطئ يعطى اإلجاب��ة.الفكرة التالية الصحيحة قبل أن ينتقل إلى

proactive التفاعل التقدمي interaction ويس��مى ك��ذلك المب��ني على تحكم المتعلم، فق��د أتيح للمتعلم أن يتحكم في بالتفاعل

والعًالج، والتوق��ف، والخ��روج، وق��د أتيحت التت��ابع، والخط��و ال��ذاتي، ال��درس، ك��ذلك الفرص��ة للمتعلم - أيضا - الفرصة لح��ذف أج��زاء من

لتثبيت الصورة على الشاشة بغرض االستكشاف من قرب عن طريق.رسائل

ويسمى كذلك بتحكم mutual interaction التفاعل المتبادل النص��ح، على نفس ف��رص االستكش��اف الموج��ودة في المتعلم م��ع

عندما يقرر المتعلم ترك المستوى السابق باإلضافة إلى توجيه النصح أحد األقسام الموجودة، حيث تقدم له رس��الة تق��ول ه��ل "أنت راغب حقا في أن تنهى الدرس؟ هذا القس��م مش��وق للغاي��ة وستس��تمتع ب��ه

أخرى تقول " هل فكرت فيما ستفقده؟" كذلك فعًال" أو يتلقى رسالة رس��الة أخ��رى تق��ول تم توجيه النصح الستكشاف الص��ور عن طري��ق

"توقف وفكر ثم المس الشاشة حينما تكون مستعدا ألن تستكشف"،.عادة ما يسبقها سؤال إلثارة حب االستطًالع والتي

مثال على برمجيات الوسائط المتعددةتكنولوجيا الوسائط المتعددة

Multimedia Technology يتميز العالم المعاصر بالتطورات السريعة والمستمرة في مج��ال المعرفة العلمية والتقنية، وق��د أدت ث��ورة المعلوم��ات وتع��دد قن��وات المعرف����ة إلى ض����رورة االهتم����ام بتطبيق����ات تكنولوجي����ا التعليم، واستخدامها فى العملية التعليمية، وتعتبر البرامج الكمبيوترية متع��ددة الوسائل هى أحد أهم تطبيقات تكنولوجيا التعليم فى الف��ترة الحالي��ة،

قد ظهر Multimediaويمكن القول بأن مصطلح الوسائل المتعددة ، إال أن�ه لم يكن يقص�د ب�ه الوس�ائل المتع�ددة1979اعتبارا من ع�ام

Multimedia Computer Programsالمقدمة من خًالل الكمبيوتر ، ب��ل قص��د ب��ه الوس��ائل التقليدي��ة مث��ل: أفًالم الفي��ديو التعليمي��ة، والش��رائط الص��وتية، والص��ور الفوتوغرافي��ة، والش��رائح الش��فافة، والشفافيات، وغيره��ا، وعن��دما تم التفك��ير في ع��رض الوس��ائل مث��ل لقط��ات الفي��ديو، والص��ور الثابت��ة، والرس��وم المتحرك��ة، والنص��وص، والرسوم الخطية بصورة متفاعلة متكاملة من خًالل الكم��بيوتر أص��بح يطلق عليها برامج الكمبيوتر متعددة الوس��ائل أو تكنولوجي��ا الوس��ائل

، أي أن هذا المصطلح يطلق Multimedia Technologyالمتعددة ليراد به الوسائل المتعددة المقد¾مة من خًالل الكمبيوتر.

وتعتبر برامج الوس��ائط المتع��ددة م��زيج من النص��وص المكتوب��ة والرس��ومات واألص��وات والموس��يقى والرس��وم المتحرك��ة والص��ور

الثابتة والمتحركة التي يمكن تقديمها للمتعلم عن طريق الكم��بيوتر أو أي وس��يلة إلكتروني��ة أخ��رى وه��ذه ال��برامج تعم��ل على إث��ارة العين

واألذن واألصابع والعقول.

ومن أهم عناص''''ر ب''''رامج الوس''''ائطالمتعددة ما يلي:

- النصوص المكتوبة :

وهى من أقدم طرق االتصال التي ال يخلو منها أي برنامج أو محت��وى تعليمي وعلى ال��رغم من التط��ورات الس��ريعة في مج��ال تكنولوجيا االتصال فًال نتوقع وجود أي برنامج بدون فق��رات تظه��ر في

المتن وبالنسبة لبرامج الوسائل المتعددة تعرض على الشاشة .

ومن غير الممكن تخيل برنامج وسائل متع��ددة دون نص��وص مكتوب��ة كفق��رات وعن��اوين وتوض��يح أه��داف البرن��امج أو إعط��اء إرش��ادات وتوجيهات للمستخدم . ويتم التعامل مع النص��وص بحرك��ة واح��دة من المس��تخدم عن طري��ق الض��غط على الف��أرة مثًال أو أح��د المف��اتيح أو لمس الشاش��ة بأح��د األص��ابع أو ب��القلم الض��وئي ويمكن التحكم في حجم وفنط الح��روف وتوزيعه��ا وكثافته��ا على الشاش��ة وترتب��ط ه��ذه

األمور بمتغيرات تصميم الشاشة .

ويمكن الحصول على النصوص المكتوبة بإحدى الطرق التالية :

PRINTING- النص''''وص المطبوع''''ة : 1TEXTS

وهى المنقولة إلى جهاز الكمبيوتر كتابة عن .Word Processorطريق لوحة المفاتيح بواسطة معالجة الكلمات

HYPER TEXT- النصوص الفائقة : 2

وهى عملية الربط بين النصوص وكيفية إظهار أي نص أو إخفاءه

وإظهار غيره على الشاشة وذلك بتفاعل المستخدم مع البرنامج بعدة طرق وتظهر هذه النصوص من خًالل البرامج في االعتماد على الذكاء

Artificial Intelligenceاالصطناعي

نقل النص بالماسح الضوئي :-1

وبذلك يصبح النص كصورة منقولة ثم يتم إجراء التعديًالت علي��هحسب حاجة المتعلم وخصائصه .

Spoken Words- اللغة المنطوقة 4

وهى تع��بر عن الكًالم المنط��وق، ويقص��د ب��ه توجي��ه وإرش��اد

المس��تفيد أو ش��د انتباه��ه الس��تقبال المعلوم��ات وفهمه��ا أو ق��راءة

النص المكتوب على الشاشة، واللغ��ة المنطوق��ة تك��ون في ص��ورة

Speakersأحاديث يمكن س��ماعها ب��أي لغ��ة من خًالل الس��ماعات

الخاصة بالكمبيوتر، ويختلف الص��وت في ب��رامج الكم��بيوتر متع��ددة

, يختل��ف عن الص��وت التن��اظري , رقمي��ا الوسائل، حيث إنه يعد صوتا

الموج���ود في التس���جيًالت العادي���ة، حيث يمكن تحوي���ل الص���وت

التناظري إلى صوت رقمي في برامج الكمبيوتر متع��ددة الوس��ائل،

وذل��ك ب��أن يق��وم ش��خص بالح��ديث أم��ام الميكروف��ون ويق��وم

الميكروفون بتحويل موج��ات الص��وت إلى إش��ارات كهربي��ة تع��رف

باإلش��ارة التناظري��ة، وتس��ير ه��ذه اإلش��ارات إلى بطاق��ة الص��وت

Soundالرقمي Cardالموجودة بجهاز الكم��بيوتر، وال��تي ب��دورها

تقوم بتحويل تلك اإلشارات إلى صيغة رقمية تقريبية لتلك الموجة.

- الموسيقى والمؤثرات الصوتية : 5 وهى أصوات موسيقية تصاحب المثيرات البصرية

التي تظه��ر على الشاش��ة ويمكن أن تك��ون ن��برات ص��وتية كم��ؤثرات خاصة أو م��ؤثرات ص��وتية كأص��وات ري��اح وأمط��ار وحيوان��ات وطي��ور

MIDI Musical Instrument وآالت .. . ويمكن عن طريق وصلة

Digital Interfaceلرب��ط اآلالت الموس��يقية ب��الكمبيوتر والتحكم فيها .

MIDIومن خصائص تخزين معلومات وبيانات رقمية موسيقية ضخمة جدا بضغطها أك��ثر- 1

.CDs مرة على األقراص المدمجة 1000 مرة إلى 200من

وه��ذه الملف��ات تتم��يز عن ك��ارت الص��وت بنق��اء ص��وتها ووض��وحها- 2بدرجة عالية جدا .

ويكمن عن طري���ق تغي���ير الط���ول دون الت���أثير على العناص���ر- 3 الموس��يقية أو نق��اء ووض��وح الص��ورة ولكن ال يت��وفر فيه��ا إمكاني��ة

إرجاع الصوت وسماعه مرة أخرى .

توصيل على الموسيقى مع الصوتية المؤثرات وتعمل األص���وات الحقيقي���ة لألح���داث المعروض���ة ومناس���بتها لًالنفع���االت

والتأثيرات التي توصل المتعلم للهدف من العرض .

- الرسوم الخطية :6 وهى تعبيرات تكوينية بالخطوط واألشكال تظهر في صورة

أو بالصورExcelرسوم بيانية خطية أو دائرية أو باألعمدة مثل برامج ، وقد تكون خرائط مساريه تتبعيه أو رسوم توضيحية أو لوحات زمنية وش���جرية أو رس���وم كاريكاتوري���ة وهى ق���د تك���ون رس���وما منتج���ة ب��الكمبيوتر أو يمكن إدخاله��ا باس��تخدام الوح��دات الملحق��ة بجه��از

وتخ��زن بحيث يمكن تع��ديلهاPaintbrushالكم��بيوتر مث��ل برن��امج واسترجاعها .

Still Pictures- الصور الثابتة 7

للصور دور كبير في نقل وتوصيل المعلوم��ات بص��ورة أس��رع من الكلمات المكتوبة ، فمثًال الشكل البي��اني في إح��دى ص��وره يمكن أن

ينقل معلومات كثيرة قد تمأل صفحات مكتوبة.

والصور الثابتة هي لقطات س��اكنة ألش��ياء حقيقي��ة يمكن عرض��ها ألية فترة زمنية، وقد تؤخذ أثناء اإلنتاج من الكتب والمراجع والمجًالت

Opticalعن طري��ق الماس��ح الض��وئي Scannerوعن��د نقله��ا إلى ، الكم��بيوتر يمكن أن تك��ون ص��غيرة، أو كب��يرة، أو ق��د تمأل الشاش��ة

بأكملها، ويمكن أن تكون ملونة

وتكون كث��يرة CDsوقد تكون مخزنة على األسطوانات المدمجة العدد، وعالية الجودة والوضوح.

- الصور المتحركة :8 وتظهر في صورة لقطات فيلمية متحركة سجلت بطريقة

رقمي��ة أيض��ا وتتع��دد مص��ادرها لتش��مل ك��اميرا الفي��ديو وع��روض التليفزيون واسطوانات الفيديو عن طريق مش��غًالتها وه��ذه اللقط��ات

يمكن إسراعها وإبطاؤها وإيقافها وإرجاعها .

- الرسوم المتحركة :9 وكان أول من ابتكرها والت دزني وذلك باستخدام سلسلة

من اإلطارات المرس�ومة ك�ل إط�ار منه�ا يمث�ل لقط�ة وتع�رض ه�ذه إطار في الثانية وفى ب��رامج الوس��ائل المتع��ددة24اللقطات بسرعة

يمكن للكمبيوتر أن يق��وم بإنت��اج الرس��وم المتحرك��ة بنفس األس��لوب التقليدي فيتم أوال رسم شكل أتولى وتعديله وتلوينه باستخدام ب��رامج الكمبيوتر ثم تحريكه بسرعة معينة من نقط��ة ألخ��رى ويمكن إح��داث

تغيرات في األشكال المعروضة أثناء عرضها .

وعند تحريك هذه الرسوم المتشابهة والمتتابعة بصورة سريعة فإنها توحي بحركته��ا . وبالنس��بة لحرك��ة الش��كل يمكن تس��ميتها نق��ل إحداثيات الشكل إلى إحداثيات متتابعة فهي قد تك��ون حرك��ة بس��يطة مثل انتقال الموضوع من يمين الشاشة إلى يسارها أما إذا أراد تمثيل الواقع بصورة أكثر واقعية فيمكن تصغير وتكبير الشكل أثن��اء الحرك��ة مما يعطى اإلحساس ب�اقتراب الش�كل أو بع�ده كم�ا في الواق�ع وق�د نستخدم لف أحد األشكال أو ت��دويره ح��ول نفس��ه وذل��ك يعتم��د على

اإلزاحة - التكبير والتصغير - الدوران .

استخدامها في :إنشاء صور ورسومات ذات األبعاد الثًالثة بطرق مختلفة .- 1 .CDsتسجيل األحاديث الصوتية وتحميلها على - 2 إض��افة أفًالم الفي��ديو أو تحمي��ل الص��ور المتحرك��ة وال��تي يمكن- 3

تصويرها بكاميرا الفيديو للكمبيوتر .إضافة أصوات للملفات .- 4 اختيار الموسيقى المناسبة عن طريق إعدادها وتسجيلها ثم تحميلها- 5

على الكمبيوتر . إنشاء عرض يتضمن مؤثرات صوتية وموسيقى وصور ثابتة ورسوم- 6

متحركة ونصوص كًالمية . دراسة تفاصيل نغمات الموسيقى التي تختارها وتحويله��ا إلى قص��ة- 7

أو مقطوعة لها فكرة معينة. اإلطًالع على الموس��وعات والتح��رك داخله��ا من خًالل نظ��ام معين- 8

للمواد والمناهج

خصائص برامج الوسائل المتعددة تتميز الوسائل المتعددة بعدة خصائص تحدد المًالمح المميزة له��ا والتي تش��تق من مجموع��ة أس��س مرتبط��ة بنظري��ات التعليم والتعلم وتساعد معرفة هذه الخصائص في زيادة فاعلي��ة تص��ميم وإنت��اج ه��ذه

البرامج .

وهذه الخصائص هيInteractivity- التفاعلية : 1

وهى عند على عبد المنعم تصف نمط االتصال في موقف التعلم وتوفر هنا بيئة اتصال ثنائي��ة االتج��اه على األق��ل وب��ذلك تس��مح للمتعلم بدرجة من الحري��ة ليتحكم في مع��دل ع��رض محت��وى الم��ادة المنقول��ة حس��ب المع��دل ال��ذي يناس��به وك��ذلك االختي��ار بين الب��دائل المتع��ددة في موق��ف التعليم وذل��ك من خًالل العدي��د من األنش��طة والع��برة أن الق��رار يك��ون في ي��د المتعلم ذات��ه وليس��ت في اختي��ار

البرنامج .

ويعرفها عارف رشاد بأنها ق��درة المتعلم على تحدي��د واختي��ار طريق��ةانسياب وعرض المعلومات .

وهى كيفية تعامل الفرد ورد فعله تجاه التتابع��ات واالختي��ارات المختلفة داخل عروض برامج الوسائل المتعددة .

وللوصول إلى درجة عالي��ة في التفاع��ل بين المتعلم وبرن��امج الكمبيوتر المتعددة المتاح يعتمد على درجة اإلجادة في تصميم وإنتاج

البرامج وكذا البيئة المحيطة بالمستخدم .

- لوحةMouseويتم التفاعل عن طريق عدة أنماط منها : الفأرة ذراع التحكم . ...keyboardالتحكم

Integrity التكامل : - 2الوسائل برامج إلمكانية المحدد المهم الثاني العنصر

المتعددة هو التكامل بين مكونات هذه الوسائل المتفاعل��ة مع��ا فه��ذه الوسائل ال تع��رض واح��دة تل��و األخ��رى إنم��ا تتكام��ل في إط��ار واح��د لتحقق الهدف المرجو منها وتق�اس ق�وة ه��ذه ال�برامج بم�دى تكام��ل عناصرها تكامًال وظيفيا والتي تعتمد على خصائص المتعلمين ومحتوى المادة المعروضة وإال سوف ي��ؤثر ذل��ك على ج��ودة الع��رض وبالت��الي س����وف ي����ؤثر على درج����ة التفاع����ل بين المتعلم والع����رض ففي اس���تراتيجيات التعليم المف���رد ف���ان الوح���دات التعليمي���ة الص���غيرة

Modulesال تس��تخدم إال من خًالل نظ��ام ش��امل تتكام��ل في��ه ه��ذه الوحدات مع باقي مكونات النظام لتحقق األهداف المنشودة .

Timing - التزامن : 3العناصر تداخل توقيتات مناسبة هو التزامن ويعنى

المختلفة الموجودة في برنامج الوسائل المتعددة زمني��ا لتتناس��ب م��ع سرعة العرض وقدرات المتعلم وذل��ك من خًالل :مثًال ت��زامن الص��وت مع الصورة مع النص المكتوب وغيرها من األيقونات األخ��رى ألن ه��ذا

يؤثر على العنصرين اآلخرين ويحققهما وهما التفاعل والتكامل .

Variation التنوع : - 4 وذلك نتيجة إلمكانية برامج الوسائل المتعددة في استخدام

وتنويع العناصر المكونة لهذه البرامج وال��تي يمكن التحكم في تتابعه��ا بحيث تناسب قدرات وإمكانيات وحاجات وخصائص المتعلمين وكذلك محتوى المادة المعروضة وذلك عن طريق توفير مجموعة من البدائل

والخيارات كما تختلف في مقدار الخيارات المتاحة ومدى تنوعها .

المتعلم يمر بخبرة شبه حقيقية التنوع على جعل وتساعد فكرة تتيح له اإلحساس والتعامل مع األشياء الثابتة والمتحركة لذلك نجد أن تحقي��ق مفه��وم التن��وع يرتب��ط أساس��ا بخاص��ية التفاعلي��ة من ناحي��ة

وخاصية الفردية من ناحية أخرى .

Individuality الفردية : - 5المواقف بتفريد التكنولوجية المستحدثات تسمح معظم

التعليمي��ة لتناس��ب المتغ��يرات في شخص��يات المتعلمين وق��دراتهم واستعداداتهم وخبراتهم السابقة وتعتمد أيضا برامج الوسائل التعليمية على تفريد المواق��ف التعليمي��ة فهي تق��وم أساس��ا على مب��دأ الخط��و

للمتعلم وذل��ك للوص��ول ب��ه لتحقي��ق اله��دفSelf-Pasingال��ذاتي المنش��ود . ويتم تزوي��د المتعلمين بمس��تويات متع��ددة من التوجي��ه والقدرة على التعلم الذاتي وخاص��ة المتعلم��ون ال��ذين يعتم��دون على

الرؤية والناحية البصرية في التعلم .

الفصل الثانيبرمجيات تصميم المحتوى التعليمي)) برمجيات الكتب اإللكترونية ((

بقلم الدكتور / نجيب أبو عظمة

مقدمة, من مجاالت الدراسة والبحث ºعد علم تصميم التعليم مجاال ي

، واإلج�راءات العمليةDescriptiveيتعلق بوصف المبادئ النظرية Prescriptive المتعلقة بكيفية إعداد البرامج التعليمي�ة، والمناهج

التعليمية، والعمليةالمدرسية، والمشروعات التربوية، والدروس التعليمية كافة بشكل يكفل تحقيق الأهداف التعليمية الموضوعة. وبذلك

فهو علم يتعلق بطرق تخطيط عناصر العملية التعليمية وتحليلها وتنظيمها وتصويرها في أشكال وخرائط قبل البدء بتنفيذها سواء, كانت

ومن خًالل استعرض ما سبقهذه المبادئ وصفية أم إج�راءات عمليه، يمكننا القول عن تغير دور المعلم حيث تحول من دور الملقن

للمعلومات الشارح لها إلى دور المخطط للعملية التعليمية والمصمم لها انطًالقا من أن المعلومات والمعرفة والنشاطات التي على الطالب أن يلم بها كثيرة ومتنوعة ، والفترة الزمنية المخصصة

, , وموجها لتعلمها في الوقت ذاته قليلة . لقد أصبح دور المعلم مخططا, , أكثر من كونه شارحا , ومقيما , ومنظما , ومحلًال , ومرشدا ومديرا

, للطًالب . أصبح دور المعلم يركز على إتاحة للمعلومات مختبرا الفرص للطالب المشاركة في العملية التعليمية واالعتماد على الذات

في التعلم والتركيز على إكسابه مهارات البحث الذاتي والتواصل واالتصال واتخاذ القرارات التربوية المتعلقة بالتعلم ، لقد أصبح دور المعلم يركز على دمج الطالب بنشاطات تربوية منهجية وال منهجية

متنوعة تؤدي إلى بلورة مواهبه وتنمية قدراته واستغًالل طاقاته, يتيح للطالب فرصة التعرف على وتعمل على تكامل شخصيته، دورا الوسائل التقنية واالتصاالت وكيفية استخدامها في التعلم والتعليم.

, يساعده على الرجوع إلى مصادر المعرفة المختلفة من مكتبات دورا ومراكز تعليمية ووسائل إعًالم واستخراج المعلومة الًالزمة بأقل وقت وجهد وتكلفة. واألكثر من ذلك فقد أصبح دور المعلم يركز على دمج

, يجعل من , عن التلقين. دمجا الطالب في العملية التعليمية بعيدا, , ومزودا , ومدربا , على اإلنتاج واإلبداع، مؤهًال , قادرا الطالب مبتكرا, على استخدام الحاسوب وشبكة بمهارات البحث الذاتي، قادرا

, , واجتماعيا , وعقليا االنترنت العالمية، ذا شخصية قوية منسجمة جسميا, على مواجهة أعباء الحياة ومجابهة التحديات ,، وقادرا , وثقافيا ووجدانيا

والوقوف أمام تحديات العصر بكل ثقة ونجاح . أوال�: برمجيات تصميم المحتوى

التعليميالمراد بتصميم التعليم

هو حقل من الدراسة والبحث يتعلق بوصف المبادئ النظرية

(Descriptive)

واإلجراءات العملية)

Prescriptive  )

المتعلقة بكيفية

إعداد البرامج

التعليمية والمناهج

الدراسية والمشاريع

التربوية والدروس التعليمية بشكل يكفل تحقيق األهداف

التعليمية المرسومة ومن هنا فهو علم يتعلق بطرق تخطيط

عناصر العملية التعليمية وتحليلها وتنظيمها وتصويرها في أشكال

وخرائط قبل البدء بتنفيذها وسواء كانت هذه المبادئ وصفية أم

إجرائية عمليه فهي تتعلق بسبع خطوات أساسية هي :

-4- تنظيمها 3- تحليل محتواها 2 – اختيار المادة التعليمية1

- تقويمها في حين يعر¾ف دور7- إدارتها 6- تنفيذها 5تطويرها

المصمم التعليمي : بأنه كافة النشاطات التي يقوم بها الشخص

المكلف بتصميم المادة الدراسية من مناهج أو برامج أو كتب

مدرسية أو وحدات دراسية أو دروس تعليمية ، بهدف وضع

أهدافها وتحليل محتواها وتنظيمها واختيار الطرائق التعليمية

المناسبة لها واقتراح األدوات و المواد واألجهزة والوسائل

التعليمية الًالزمة لتعليمها وتصميم االختبارات التقويمية لمحتواها

. ويمارس مصمم النظام التعليمي تصميم المواد المطبوعة

واستخدام التقنيات الحديثة التي أصبح لها الدور األهم لكل معلم

وخاصة لمعلمي التعليم عن بعد ، وبالتالي يقع على عاتقه

مسؤولية كبيرة في اإللمام بكل ما هو حديث في مجال التربية ،

من نظريات ومدارس وأفكار وطرق تدريس وأساليب تقييم

ونظريات علم النفس وكيفية عرض التعليم بطريقة ممتعة

ومناسبة لمستوى المتعلم مثيرة لدافعيته وإخراج المادة العلمية

بأسلوب شيق وشكل متناسق مع اإللمام بعلم النفس التربوي و

بكل ما هو جديد في عالم االنترنت وعالم االتصاالت وكيفية

استخدامها وكيفية جمع المعلومات والمعارف من مصادر جيدة ،

مع قدرة المصمم التعليمي على تحليل النظام التعليمي بشكل

وهذا بالطبع سينعكس بشكل مباشر على إنجاز الطًالب متكامل

األكاديمي ألن المعلمين الذين يمارسون تصميم التعليم سيكون

لديهم جودة عالية في طريقة التعليم وهذا يؤدي إلى جودة عالية

في مستوى طًالبهم وتحصيلهم .

مستويات نماذج تصميم التعليم

يمكن أن تصنف من حيث المستوى الذي تستخدم عنده إلى مستويين هما المستوى المصغر والمستوى المكبر.ونستخدم نماذج

المستوى األول عندما نتعامل مع الدروس اليومية أو الوحدات التعليمية الصغيرة )الموديول( بينما نستخدم نماذج المستوى الثاني

عندما نتعامل مع المقررات الدراسية

والمنهاج ، ويمكن للمعلم بمفرده

أن يستخدم أي نموذج على المستوى المصغر- أما النماذج التي تستخدم على المستوى الكبير فتحتاج إلى فريق يضم مجموعة من

ومهما كان في كل المجاالت المتعلقة بتصميم التعليم.المتخصصين مستوى نموذج تصميم التعليم , فإن مكوناته يمكن تصنيفها إلى

) مدخًالت - وعمليات - ومخرجات - ترتبط بينها التغذيةالراجعة (.

مميزات استخدام نماذج تصميم التعليم

السلوك النهائي الدقة المتناهية في تحديد األهداف و وصف-1.للمتعلم

صغيرة مما يؤدي إلى تقليل - تقسيم العمل إلى خطوات2.فرص الخطأ و زيادة النجاح

الداخلي مما يسهم في زيادة - حصول المتعلم على التعزيز3.للتعلم الدافعية

.- تتيح الفرصة لكل تلميذ أن يتعلم وفق قدراته الخاصة4 عند المتعلم بسبب - تساعد في تكوين التفكير المنطقي5

.خطواتها المنطقية- تسهم في تنمية التفكير اإلبداعي والناقد لدى الطلبة .6- تسهم في تفريد التعليم وتحقيق التعلم الذاتي لدى الطلبة .7

- إن استخدامك لنماذج تصميم التعليم يمكن أن يساعدك على حل8 كثير من المشكًالت التي تنشأ في حجرة الدراسة ويمكن أن يعود ذلك بالعديد من النتائج المرجوة على تعلم طًالبك وقد تتمثل هذه

النتائج فيما يلي: - مشاركة حية أكبر من طًالبك في الخبرات التعليمية. - احتفاظ,ا لمدة أطول بالقدرة على التركيز . - تعلم,ا أفضل في صورة تغيرات سلوكية معرفية ووجدانية

ومهارية حركية. - مفيدÁ في جعل تدريسك أكثر فاعلية إذا ما واجهتك مشكلة من

التحديات التالية:أ- ال تستطيع أن تحدد أي طرق التدريس تستخدم. , من مقدار ما تعلمه طًالبك. ب- لست متأكداج- شكوى الطًالب من صعوبة المادة المتعلمة. د- شكوى الطًالب من أن بعض أسئلة االختبارات لم يسبق تغطيتها

في حجرة الدراسة من خًالل المادة المتعلمة.ه�- شكوى الطًالب من أن االختبارات غير عادلة. و- ال تستطيع أن تختار الوسائل التعليمية المناسبة.

مراحل تصميم وإنتاج البرامج التعليمية البرامج عملية تصميم وإنتاج تمر

:وهى مراحل بعدة التعليمية.والتحليل الدراسة مرحلة - ١.التعليمي التصميم مرحلة - ٢.اإلنتاج مرحلة - ٣.واالختبار التجريب مرحلة - ٤.والتطوير االستخدام مرحلة- ٥

, : والتحليل الدراسة مرحلة - أوال صورة في واألنشطة المهام من مجموعة من المرحلة هذه وتتكون:كاآلتي خطوات

االهتمام: مجال تحديد - 1 يعد التعليمي العمل بداية في التعلم موضوع أو االهتمام مجال تحديد أو االهتمام مجال بتحديد التعليمي المصمم يقوم حيث منطقية بداية

إلى يتوصل وقد ما، تعليمية بمشكلة يرتبط والذي موضوع التعلم، بمجال صلة ذات مصادر من يجمعها عديدة خًالل مؤشرات من ذلك

أعراض مجموعها في المؤشرات هذه وقد تؤلف التعلم، أو االهتمام تحديد إلى يؤدى الذي األمر دراسي معين، بموضوع ترتبط مشكلة, الموضوع يكون أن ويشترط الوحدة موضوع دقيقة. بصورة محددا

المتعلمين: خصائص تحديد -2 يتعلق بهم وما البرنامج، يقدم لهم التي التعليمية المرحلة طًالب وهم باستخدام المرتبطة السابقة بخبراتهم مرتبطة معرفية خصائص من

قدرات مراعاة من بد فًال.ومهارية نفسية، خصائص وكذلك البرنامج، كل وعند بل برنامج تعليمي، أي تخطيط عند ومتطلباته تلميذ كل

في أن تحدد بد ال والمتطلبات القدرات وهذه مكوناته، من مكون التعليمي، وخصائص المستوى تناسب مدخلية سلوكية عناصر صورة

ما تسلسل وفى اختيار األهداف، في أساسيا دورا تلعب تلميذ كل في المتعلم نجاح واإلجراءات ولضمان المواد انتقاء وفى يدرس

الخصائص على أن نتعرف ينبغي معين تعليمي لبرنامج دراسته في االعتبار ونأخذها بعين نحترمها وأن كفرد، به الخاصة والقدرات

في كل تلميذ نساعد أن ينبغي المثالية الناحية ومن البرنامج، تخطيط به خاص وبرنامج جدول وفق سرعته معدل حسب للتعلم مواصلته

مًالئمة األكثر التعلم ومصادر الخبرات اختيار فرصة له نوفر وأن لتعلمه.

التعليمي: المحتوى - تحديد3 تقديمه يمكن بأكمله الدراسي المنهج محتوى أن البعض يتصور قد أو متعدد معين حاسوبي برنامج خًالل من

، صحيح تصور غير وهذا الوسائط ، فائق المتعددة الوسائط برامج تصلح فبينما,، من المحتوى معينة لنوعية فاعلية تزداد مثًال أخرى نوعية لعرض الفائقة النصوص برامج

, ونضرب وهكذا، المحتوى، من على مثاال أن المتعددة يمكن الوسائط فبرامج ذلك، عرض في استخدمت إذا فاعلية أكثر تكون

من مجموعة يرتبط بتنمية تعليمي محتوى إذا أكثر فاعلية الفائقة النصوص برامج تكون بينما المهارات، المفاهيم من مجموعة يتضمن تعليمي محتوى لعرض استخدمت

طبيعة بتحديد االهتمام يجب عليه وبناء والمتشعبة، المتفرعة له المناسبة التقديم طريقة اختيار يمكن حتى بدقة المحتوى التعليمي

.المختلفة برامج الكمبيوتر خًالل منالتوظيف: متطلبات تحديد - 4

عرض في الكمبيوتر برامج توظيف متطلبات تحديد به ويقصد األجهزة مثل المادية المتطلبات تحديد في ذلك ويتمثل ، المحتوى

تحديد وكذلك البرمجية، إلنتاج الًالزمة والتجهيزات والبرامج متخصصي من اإلنتاج فريق عن وهم عبارة البشرية المتطلبات

.ذلك وغير... والفيديو الصوت والصورة : التعليمي التصميم مرحلة

:التالية الخطوات وتشملصغيرة: تعليمية وحدات إلى المحتوى تقسيم-1 من يقترب الصغيرة التعليمية الوحدة حجم أن إلى اإلشارة تجدر

ساعات، إلى دقائق من دراستها زمن ويتفاوت العادي، حجم الدرس الوحدة أهداف ونوعية طول منها عوامل عدة ذلك على ويتوقف

.للمتعلم التعلم ومحتواها، ومعدل التعليمية فكرة على التعليم في الصغيرة التعليمية الوحدة استخدام ويقوم

نسبة وصول يضمن استخدامها إن الوصول إلى مرحلة اإلتقان حيث بنسبة يحدد مستوى اإلتقان المطلوب والذي إلى المتعلمين من كبيرة للمتعلم يسمح وال التي يراد تحقيقها، التعليمية األهداف من معينة

إلى وصل قد إذا كان إال الصغيرة، التعليمية الوحدة من باالنتقال في صورة الوحدات هذه ترتيب عل ذلك ويعتمد اإلتقان، مستوى.هرمية

التعليمية وصياغتها سلوكيا�: األهداف تحديد -2 , من يعتبر تحديد أهداف البرنامج التعليمي المبرمج وصياغتها سلوكيا

أهم مراحل إعداد البرنامج وذلك ألسباب عديدة، أهمها:ألن تحديد األهداف يساعد المعلم على تحديد عناصر أو

مكونات البرنامج. . ألنها ترشد الطالب وتوجهه إلى التقاط األفكار األساسيةألن صياغة األهداف تحدد للمعلم معايير النجاح التي ينبغي على

ضوئها الحكم على درجة تعلم الطالب.ألن الصياغة السلوكية لألهداف تساعد المعلم على مًالحظتها

وقياسها. م��ع التعليمي��ة الخ��برات تحدي��د - 3

المناسبة: التعليمية الوسائل اختيار طرق تحديد الخطوة هذه في يتم

التي التعليم واستراتيجيات أن مراعاة مع سيتضمنها البرنامج،

ومستوى لألهداف، مًالئمة تكون

(من للبرنامج المناسبة الوسائل عناصر وكذلك تحديد المتعلمين، الصور الثابتة والمتحركة، الرسوم كاللغة المنطوقة ، الصوت النص،والمتحركة (، الثابتة

التعليمية: األنشطة - تحديد4 أثناء في المتعلم يؤديها يقوم التي التعليمية األنشطة وتشمل

عن واإلجابة البرنامج، له يقدمه ما لكل واستجابته استخدامه للبرنامج أنشطة تقديم من والبد البرنامج، عليه التي يعرضها التساؤالت

الموهوبين للتًالميذ إثرائية التعلم، وأنشطة بطئي للتًالميذ عًالجية.عقليا والمتفوقين

االختبارات: - تحديد5 حتى المتعلم لتقويم وذلك االختبارات، من تعليمي أي برنامج يخلو ال

التعليمية البرامج في االختبارات وتتنوع درجة إلتقان، إلى وصوله, لوقت ألهدافها، وفقا ووفقا

األسئلة تختلف كما عرضها، حيث الشكل، حيث من المقدمة

صواب أسئلة أن تكون يمكن متعدد،أو من اختيار أو وخطأ،

من أشكال ذلك غير أو مزاوجة.االختبارات أسئلة العديد هناك أن إلى اإلشارة وتجدر

تصميم في عليها واالعتماد يمكن توظيفها التي االختبارات أنواع من:لتلك االختبارات بيان يلي وفيما التعليمية، البرامج

Placement Tests : التسكين اختبارات أ- الذي المستوى أو النقطة تحديد منها الغرض قبلية، اختبارات وهى

.اإلمكان قدر مختصرا يكون أن ويفضل الدارس، منه يبدأ أن ينبغي Diagnostic Prescriptive قبلية تشخيصية اختبارات-ب

Tests: التعلم، عملية المتعلم عنده يبدأ الذي المستوى تحديد بعد وتستخدم

الصعوبات عن الكشف إلى وتهدف الوحدة دراسة قبل وتعطى وجود عدم عن النتائج تسفر وقد المتعلم، يواجهها التي قد المجددة إلى باالنتقال للمتعلم يسمح مما المستوى المحدد عند صعوبات.المتعلم لتهيئة القبلية تستخدم االختبارات وقد أخرى، وحدات

Embedded Tests:ضمنية ج- اختبارات وهى ٠٠ تقدمه لمراقبة معينة لوحدة المتعلم دراسة أثناء وتستخدم للمتعلم وتقدم ٠٠ الوحدة بأهداف ترتبط متكررة قصيرة اختبارات

.تعلمه تعزيز شأنها من تغذية راجعةPost Tests:بعدية د- اختبارات

تقدم مدى لتحديد معينة وحدة دراسة من االنتهاء عند تستخدم وهى.للوحدة النهائية األهداف تحقيق نحو المتعلم

Summative Tests:تجميعية ه'- اختبارات وحدات بجميع ترتبط وهى

لها، النهائية وباألهداف المقرر، ينتهي أن بعد وتعطى للمتعلم

المقرر، وحدات جميع دراسة من التمكن معرفة مدى إلى وتهدف

في الدراسية المادة محتوى من.ككل في البرنامج أو معين موضوع أو وحدة

Mastery Tests: التمكن اختبارات- و لها معايير أن في عنها تختلف أنها إال التجميعية االختبارات تشبه وهى أدائه من األدنى الحد كان إذا إال متمكنا التلميذ يعد وال تحديدها، سبق تسعة عن الصحيحة اإلجابة: مثل المحدد، اإلتقان مستوى إلى يصل

متتالية. أسئلة خمسة على الصحيحة اإلجابة أو من عشرة أسئلة من ينتقل أن المتعلم يريد عندما العادة في االختبارات هذه وتستخدم

الوحدة، هذه يدرس أن دون متقدمة وحدة إلى يدرسها التي الوحدة الوحدة اجتياز على قدرته على يبرهن أن البرنامج منه عندها يطلب

.تليها التي إلى الوحدة مباشرة الحالية واالنتقال

Timed Tests:الموقوتة االختبارات- ز السابقة، التمكن اختبارات من أعلى مستوى االختبارات هذه تمثل يتمكن لم فإذا االختبار، على لإلجابة زمنية فترة للمتعلم يحدد حيث

االختبار بغلق البرنامج يقوم المحدد الزمن في اإلجابة من من االنتهاء.أمام المتعلم

برامج أن القول يمكن االختبارات ألنواع السابق العرض خًالل من, تتضمن أن البد التعليمية الكمبيوتر أهمها من االختبارات هذه من عددا

واالختبارات التكوينية، أو الضمنية واالختبارات القبلية، االختبارات: مثل االعتبارات، من مجموعة مراعاة على التأكيد يجب البعدية، وهنا

االختبار يتضمن وأن ، التعليمية باألهداف مرتبطة تكون االختبارات أن عناصر توزيع مع األسئلة، على اإلجابة كيفية تبين تعليمات واضحة

مستويات في والتنوع بالتساوي، البرنامج على وحدات االختبار األهداف يحقق البرنامج حتى األسئلة،

. له الموضوعةالتفاعل: - تصميم6

المهمة الخطوات من الخطوة هذه وتعتبر برامج تميز التي التفاعلية هي خاصية إن حيث

برامج النصوص وكذلك الوسائط، وفائقة متعددة سواء الكمبيوتر وأنماطه التفاعل أدوات تحديد الخطوة هذه في ويتم الفائقة،

تحديد تتضمن كما ، تنفيذها وأساليب منها كل وحجم ومستوياته، واجهة وتصميم البرنامج في السير خريطة وتحديد خريطة المفاهيم

المتعلم تحكم إمكانية عن مضمونها في الخطوة وتعبر هذه التفاعل، واإلطارات المناسبة الشاشات تصميم من خًالل البرنامج، وتحكم

للفكرة التي تتيح التنفيذ للبرنامج . وكتابة السيناريو وهو ) خريطة ينقل مسموع مرئي شكل في تنفذ أن البرنامج في المطروحة

متكاملة متتابعة شاشات في ومحتواها ومعانيها التعليمية األهداف والصوت بالصورة والتشويق الجذب عوامل من على الكثير تحتوى

واللون (. : اإلنتاج مرحلة

:التالية الخطوات وتشملالمتوافرة: الوسائط على الحصول-1

يتم فمثًال مختلفة مصادر من المتوافرة الوسائط على الحصول ويتم الدراسية والكتب المجًالت من الثابتة الصور على الحصول

من المتحركة الصور على الحصول يتم كما واألسطوانات المدمجة، مع يتناسب بما الوسائط هذه مراعاة تعديل مع الفيديو.. ، شرائط

.المقدم المحتوى التعليميالمتوافرة: غير الوسائط إنتاج-2

ويقع وسائط، من عليه الحصول يتم لم ما إنتاج يتم المرحلة هذه في الفيديو لقطات بعض تصوير يمكن اإلنتاج، حيث فريق عاتق على هذا

أو الصوتية المقطوعات تسجيل أو البرنامج ، بموضوع ذات العًالقة.اإلنتاج لفريق تتوفر لم التي من الوسائط غيرها التعليمية الكمبيوتر برامج وإنتاج تصميم عملية أن بالذكر الجدير ومن

عملية ( الفائقة النصوص – الوسائط فائقة – الوسائط ) متعددة من العديد نجد قد لذا ، والجهد الوقت من الكثير جماعية تستغرق

, األفراد الكمبيوتر برامج أحد وإنتاج تصميم عملية في يشتركون معا, ، ويكون الوسائط متعددة , منهم لكل مثًال , دورا ومسئولية معينا برامج وإنتاج تصميم أعضاء فريق أهم يلي فيما ونوضح محددة،

:التعليمية الكمبيوتر :المشروع مدير أ- هذا يؤدى أن ويمكن المشروع، ومتابعة إدارة عن المسئول وهو

وفيها اإلنتاج لمراحل زمنية خريطة تخطيط خًالل من بنجاح العمل التخطيط عن المسئول فهو عضو، لكل واالختصاصات يحدد األدوار

.العمل فريق بين والتنسيق العمل، مهام الزمني وتوزيع

:التربوي التصميم فريقب- والمحتوى التربوية، األهداف وضع عن المسئول الفريق وهو

الراجعة، والتغذية واالختبارات، التعليمية، واألنشطة التعليمي، المناهج ، تقنيات التعليم، من كل في خبراء هذا الفريق، ويتضمن

القياس والتقويم التربوي ، التدريس، وطرق:البرنامج تصميم ج- فريق

البرنامج، عليه سيكون لما تصور وضع عن المسئول الفريق وهو واجهات وتصميم وأنماطه، التفاعل أنواع تصميم خًالل من وذلك

النهائي النص وضع ثم البرنامج، في السير خريطة وتحديد التفاعل،للبرنامج.:اإلنتاج د- فريق

خًالل من وذلك النهائي، التصميم تنفيذ عن المسئول الفريق وهو مع يتناسب ما مع وتعديلها المتوافرة الوسائط على الحصول فريق المتوافرة . ويتكون غير الوسائط المقدم، وإنتاج المحتوى

:من اإلنتاج:النص * أ- كاتب

وأحجامها، الحروف أشكال ويصمم ، النصوص بكتابة يقوم الذي وهو.النصوص تنسيق في المتخصصة البرامج خًالل من

:التعليمي الرسام * ب - الرسوم وتنفيذ تصميم، ومسئوليته عمل، فريق أو فردا، يكون وقد

المتخصصة، الكمبيوتر برامج خًالل من أو الورق على سواء التعليمية،, تتضمن بل الثابتة الصور والرسوم على فقط مهمته وال تقتصر أيضا

.الرسوم المتحركة:الفيديو ج - متخصص*

إلى اللقطات وإدخال الفيديو، لقطات تصوير المسئول عن وهو.المتخصصة البرامج طريق عن وتعديلها الكمبيوتر،

:الصوت د - متخصص* والمؤثرات ، الصوتي الحوار وإضافة ومسئوليته ضبط الصوتيات ،

, يكون وقد الصوتية، , شخصا مهندس يتضمن فريق عمل أو واحدا, الصوت، º ......، ومعلقا طبيعة البرنامج على يتوقف وهذا صوتيا

.عنه المسئولة اإلنتاج وجهة ومتطلباته،: ه'- المبرمج *

, الوسائط عناصر كل ربط عن المسئول وهو نظم باستخدام معا استخدام يجيد أن دوره ويتطلب المتخصصة ، البرمجة ولغات التأليف

طريقة بترميز ويقومAuthoring systemالتأليف وأنظمة لغات النهائي النص وفق العناصر، لكافة والتزامن التوافق وعمل العرض المحدد.

المساعدة: والبرامج التأليف برامج أو نظم اختيار-1

الوسائط وإنتاج المتوافرة، الوسائط على الحصول من االنتهاء بعد والتي المناسبة التأليف ونظم أدوات اختيار من البد المتوافرة، غير

أو الوسائط فائقة أو متعددة سواء الكمبيوتر برامج إنتاج تستخدم في االستخدام شائعة التأليف نظم أمثلة ومن النصوص الفائقة، برامج

كذلك Authorware Visual basic – Directorالغرض لهذا ستستخدم التي المساعدة البرامج - تحديد، ضرورة األمر يستدعى

:أهمها من ولعل اإلنتاج، عملية أثناء:Adobe Photoshopبرنامج أ-

تم التي الصور معالجة خًالله من يمكن حيث وإنتاج تصميم إلى للكمبيوتر، باإلضافة إدخالها.للبرنامج المختلفة والخلفيات الصور

Microsoft Word:ب- برنامج التي النصوص جميع إدخال في استخدامه ويتم

يتميز برنامج وهو ، شاشة البرنامج على تظهر ، تنسيق النصوص في المتعددة بإمكانياته.متنوعة بأشكال وتحريرها

Adobeالمتحركة األفالم ومعالجة إدخال برنامج ج - Premiere

حجم حيث من الفيديو لقطات ومعالجة لتسجيل يستخدم برنامج وهولها كامل مونتاج وعمل اللقطات،

:Sound Forgeالصوت ومعالجة تسجيل برنامج د- الصوتية ومعالجة القطع ومونتاج تسجيل في يستخدم برنامج وهو في توجد التي اإلمكانيات من العديد به يتوافر فهو طرق بعدة

الصوت تضخيم خًالله من يمكن حيث الصوت، استوديوهات تسجيل وغير للصوت صدى إضافة أو للصوت تدريجي خفض وعمل ورفعه

.ذلك:األولى البرنامج إنتاج-2

في كامل برنامج إلى األساسي السيناريو تحويل يتم الخطوة هذه في :أهمها من والتي الجوانب بعض مراعاة من البد وهنا األولية، صورته

الزائدة، التفصيًالت من اإلكثار عدم مع بالبساطة، البرنامج أن يتميز الجذب عنصر فيها يتوفر وأن للعين، مريحا الشاشة يكون شكل وأن

.البرنامج في المتضمنة العلمية المادة التشويش على عن بعيدا : واالختبار التجريب مرحلة

:آالتية بالخطوات المرحلة هذه تمرAlpha Testألفا اختبار-1

على البرنامج عرض يتم حيث من المحكمين من مجموعة

في الخبراء والمتخصصين مجال وخاصة المختلفة المجاالت

والتقويم والقياس التدريس، وطرق التعليم، والمناهج تقنيات:بغرض وذلك التربوي،

به التعليمية المادة صحة من التحقق.البرنامج أهداف لتحقيق المحتوى كفاية مدى من التحقق.للبرنامج العامة باألهداف الوحدات ارتباط مدى معرفة.اإلجرائية األهداف صحة مدى على التعرف.الوسائط، عناصر من وغيرها واللقطات الصور مًالئمة مدى

.المحتوى مع واتساقهابالشاشات، الخاصة والخلفية الخط، وحجم لون، بين التناسق

وغيرهالًالستخدام البرنامج صًالحية مدى.

:Beta Testبيتا اختبار-1 الجمهور من استطًالعية عينة على البرنامج تجريب يتم حيث

المتضمنة العلمية المادة وضوح من للتأكد وذلك المستهدف، الجمهور مستوى مع عرضها وأسلوب طريقة ومناسبة بالبرنامج،

.المستهدفالتعديالت: إجراء-2 عنه سينتج والمتخصصين، الخبراء على البرنامج عرض أن شك ال

يضعها أن البد والتي المًالحظات، من مجموعة إلى التوصل بالضرورة التي المًالحظات بجانب االعتبار في البرنامج إنتاج على القائمون

من استطًالعية عينة على البرنامج تطبيق نتيجة بها يمكن الخروج المًالحظات هذه بمراعاة إنه حيث للبرنامج، الجمهور المستهدف

.والكفاءة الفاعلية من أعلى درجة إلى الوصول بالبرنامج يمكن : والتطوير االستخدام مرحلة

:التالية الخطوات وتشملالميداني : االستخدام-1 واستخدام نشر، يتم المرحلة هذه وفى

من جمهور واسع نطاق على البرنامج االستثمار خًالل من وذلك المستفيدين،

عملية أال تكون و التعليم، في الفعلي وبرامج، أجهزة وجود مجرد االستخدام

خًالل من تحتية، تصميم بنية من البد بل وقاعات العامة، المكتبات ربط

وشبكة ومساكن الطًالب، الدروس، تربوي تصميم ضوء في اإلنترنت،

, التعلم يجعل الذي األمر صحيح، تعلما, معنى وهدف نسعى إلى تحقيقه. ذا مستمرا

: المستمر التطوير-2

المعلوم�ات بواس�طة التغذي�ة الراجع�ة من وجم�ع المتابعة طريق عن المتعلمين . وك���ذلك عن طري���ق االس���تفادة من التج���ارب الس���ابقة

المتميزة .

ثانيا�: برمجيات الكتب اإللكترونية

ث أو� : هو ملف يتضمن كتاب أو بحالكتاب اإللكتروني

ة قابلة للتشغيل في أجهزة الحاسب��رسالة معد في صيغ خاص

خدم من�كن المست��ة تم��ة متقدم�ة إلكتروني�اآللي بهيئ

خدام خدمات التصفح والبحث والطباعة مع إمكانية إضافة�است

.خدمات تفاعلية كتشغيل الصوت وعرض الصورة

البرمجيات والعتاد المستخدم لتشغيل الكتاب االلكتروني:

هناك برمجيات مخصصة لقراءة الكتب اإللكترونية منها ما

هو معروف ومنتشر بكثرة ومنها ما هو مخصص إما لصيغة معينة

أو لجهاز معين. من هذه البرمجيات المتصفحات سواء كانت “

Firefox“ أو ”Internet Explorerأو غيرها وذلك لقراءة”

Acrobate” وأيضا هناك برنامج “HTMLالكتب بصيغة “

reader“ لقراءة الملفات بصيغة”PDF“ أما الكتب بصيغة ”

CHM“فتأتي مع قارئاتها المدمجة في نظام ”Windows. ”

هناك أيضا صيغ غير معروفة ولكنها بدأت تظهر للسطح مثل

” والذي اشتهر بقدرته الكبيرة على تقليل حجمDjVuصيغة”

الكتب الممسوحة بالماسح الضوئي والتي خزنت على هيئة

صور، كما أن هناك برمجيات مفتوحة المصدر وبإمكانيات

متعددة مثل ربط قراء الكتاب بحلقة نقاش أو تبادل التعليقات

بين القراء حول مقطع معين من الكتاب. من هذه البرمجيات

” والذي يمكن تثبيته مثًال" في المدرسة أوdotreaderبرنامج”

الكلية لتكوين مجموعات مهتمة في كتاب معين. أما بالنسبة

للعتاد فأول عتاد معروف هو جهاز الحاسب التقليدي أو جهاز

, مثل الجهاز القارئ Sonyالجوال كما هناك أجهزة أكثر تخصصا

Readerويمكن تناول ذلك بشئ من التفصيل من خًالل .

المحاور التالية :

Software   البرامج ( 1 )

.. حيث يمكن قراءة الكتب اإللكترونية قارئبرنامج    -

باستخدام برنامج مثل " مايكروسوفت ريدر "

وهو برنامج مجاني ويمكن تحميله من موقع

شركة مايكروسوفت .

.. ويوجد منه اإلصداربرنامج أدوبي    -

الثاني ويستخدم هذا البرنامج في قراءة الكتب المخزنة على

PDF(   Portable Documentشكل ملفات بطريقة تعرف ب�

Format) وتكون فيها صفحة الكتاب صورة صماء ، وليست

نصوص كتابة عادية كالتي تظهر عند الكتابة على الحاسب ،

ويسمح برنامج أدوبي بما يلي � :

عرض صفحتين متقابلتين من الكتاب.-

تدوير الصفحة من الزاوية أو االتجاه المريح للقراءة أيا-

كان الجهاز الذي يقرأ منه المستفيد.

Hardware االجهزة المادية ( 2 )

على الرغم من إمكانية القراءة للكتب اإللكترونية على

الحاسب الشخصي أو من خًالل الحاسب

المحمول ،إال أن شراء جهاز مخصص

لقراءة الكتب اإللكترونية سيكون أفضل و

أكثر مًالئمة وهناك سمة مهمة في أجهزة

القراءة المتاحة حاليا وهي أن النص أو الكتاب اإللكتروني الذي

يتم شراء لقراءته على جهاز معين ال يمكن أن يقرأ على جهاز

قراءة آخر لبائع أو مورد آخر ، فمثًال : نص كتاب إلكتروني وضع

في شكل محدد على جهاز" روكيت بوك" ال يمكن أن يقرأ على

أجهزة " السوفت بوك "..

Glass Book , Rocketومن أمثلة أجهزة الكتب االلكترونية :

E-Book , Soft Book , Palm Pilot , Microsoft Reader

- أهم األنساق المستعملة في الكتب االلكترونية3

ويعني استخدام الصور الرقمية لصفحات- كتاب مصور:1

كتاب ممسوحة بواسطة الماسح الضوئي وغالبا ما يكون هذا

النوع من الحجم الكبير نظرا الن حجم الصورة يكون في أغلب

األوقات أكبر من حجم الكلمات في صفحة واحدة. ولهذه

الطريقة عيب واحد وهو عدم تمكن المستخدم من نسخ

ºخدم برنامج لتحويل الصور إلى الكلمات المخزنة إال إذا است

كلمات.

هو اختصار لكلماتchm ونوع الملفات : CHM - نسق 2

Compressed HTML Helpوعادة ما يستخدم لصناعة ملفات

المساعدة في البرامج. وهو في األصل ملف واحد مكون من

، لكن يمكنHTMLعدة صفحات مصنوعة بلغة برمجة المواقع

أيضا استخدامه لصناعة كتاب الكتروني، وفي هذه الحالة فإن

الملف قد يحتوي على نصوص باإلضافة إلى صور رقمية.

وهو نوع من الملفات يفتح بواسطة برنامج : PDF - نسق 3

Adobe Acrobatع من شركة أدوبي. وهذا النوع من¾ المصن

الملفات له صفات غير موجودة في األنواع األخرى من ملفات

الكتب االلكترونية ومنها :

أ- إمكانية تشفير النص بحيث ال يستطيع أحد نسخه كما هو

مكتوب.

ب- إمكانية إضافة توقيع أو شهادة رقمية من مؤلف الكتاب.

ج- إمكانية طباعة كامل صفحات الكتاب، وهناك خيار

لتعطيل هذه اإلمكانية عند صنع الملف.

لكن هذا النوع كباقي األنواع له سلبيات ومنها على سبيل

المثال أن الملفات الكبيرة منه تستهلك ذاكرة كبيرة قبل فتحها

نظرا الن الحاسوب يقوم بإحضار كل كمية المعلومات المتوفرة

في الكتاب إلى الذاكرة فيسبب بطئ الحاسوب.

وهذين النسقين من أبسط أنوع : RTF ونسق TXT - نسق 4

الكتب االلكترونية نظرا لسهولة

إنشائهم، ويمكن عمل ذلك بواسطة

Wordpad وNotepadبرنامجي

. ويندوز مايكروسوفتفي نظام

فيما ال يمكن إنشاء كتاب متقدم في

فإنه يمكن عملNotepadبرنامج

ألن األخير يدعم تغيير ) نوعWordpadكتاب مخصص في

الخط، حجمه، لونه، لون خلفيته، ونوعه ( ألي جزء محدد من

النص، وكذلك يمكن إدراج صور فيما ال يدعم البرنامج األول هذه

الخصائص.

وهو النسق المستعمل في برمجة : HTML - نسق 5

صفحات الويب ويستعمل أحيانا لصنع كتب الكترونية خاصة تلك

المعروضة للتصفح والطباعة على شبكة االنترنت. وهذا النوع

من الكتب االلكترونية عادة ما يتكون من أكثر من صفحة من

HTMLالمعلومات. بعض المؤلفين او الكاتبين يجعلون صفحة

واحدة لكل صفحة يمكن كتابتها في كتاب مطبوع. وبعضهم

يجعلون صفحة واحدة لكل فصل من الكتاب وهذه غالبا ما تكون

طويلة بعض الشيء، لكن القليل منهم من يحاول وضع كتاب

كامل في صفحة واحدة فقط.

وهذا النوع من الملفات يفتح بواسطة : DjVu - نسق 6

في األصلDjVuبرنامج يضاف إلى متصفح االنترنت. نسق

عبارة عن نوع من الملفات مخصص لجمع صور كتب مأخوذة

بواسطة الماسح الضوئي. طور ألول مرة في مختبرات شركة

ومن ثم انتقلت ملكيته إلى شركة AT & Tاالتصاالت

LizardTech تم اختيار هذا النسق ليكون نوع2002. في عام

الملفات المستخدم في مشروع المليون كتاب الذي أطلقته

( باإلضافة لنسقيInternet Archive ) اإلنترنت أرشيفشركة

PDFو TIFF.

إرشادات تراعى عند تصميم البرامج التعليمية

.M)وض���ع إري���وت Eraut

ع�����دة إرش�����ادات يجب(1989

مراعاته���ا عن���د تص���ميم ب���رامج

الكمبيوتر التعليمية، وهى:

- أن يستطيع المتعلم التفاع��ل1

م��ع م��ا يع��رض على الشاش��ة

وذلك باستخدام حواسه كالكتابة باس��تخدام لوح��ة المف��اتيح،

واإلشارة باستخدام الفأرة.

- مراع��اة حجم المعلوم��ات ال��تي تظه��ر في لحظ��ة م��ا2

والمحافظ��ة على الت��دفق المناس��ب لتت��ابع المحت��وى بجع��ل

الشاشة أكثر ديناميكية بحيث تقبل إدخال وعرض المزيد من

المواد التعليمية، حسب حاجة المتعلم.

- ضرورة إعًالم المتعلم بشكل واضح ما ه��و المطل��وب من��ه3

بالض�بط، وم�ا هي الب�دائل المتاح�ة أمام�ه، وكيفي�ة التح�رك

داخل البرنامج، وتعديل بعض المتغيرات.

المبادئ العامة لتصميم(Hmelo et al, 1995)وأوضح هيملو برامج الوسائط المتعددة باستخدام نظم التأليف ومنها:

أن تتضح في التصميم كيفية الحركة داخل البرنامج وإال لن -1يستطيع المتعلم االستمرار فيه دون تخبط.

تقديم إرشادات وشاشات مساعدة للمتعلم خًالل عملية -2 التعلم من البرنامج وذلك لمراعاة النوعيات المختلفة

للمتعلمين واحتياجاتهم لمثل هذه اإلرشادات وكذلك حسبدرجة تعقيد البرنامج.

تعدد البدائل المتاحة أمام المتعلم لًالختيار من بينها ما يتناسب-3معه حسب طريقة تفكيره وتعلمه الذاتي.

مساعدة المتعلم في التعرف على التتابعات واألحداث -4المطلوبة لتساعده في تحقيق األهداف المرجوة

وتقييم تقدمه التعليمي داخل البرنامج.

إيجابيات برمجيات تصميم المحتوى التعليمي

المساهمة في تحقيق التعلم الذاتي وغرس الثقة في النفس لدى -1 .الطلبة

وزيادة مشاركتهم في اكتساب الخبرةزيادة تفاعل المتعلمين -2 . وتحقيق التعلم

.تقليل العبء الزائد على المعلم -3 .مراعاة الفروق الفردية في سرعة التعلم والكشف عنها -4 .الكبيرة من المتعلمين - التغلب على األعداد5 - التحديد الدقيق لألهداف المراد تحقيقها, وكذا تحديد المعايير6

واألساليب لمستويات األداء المطلوبة مما يؤدي إلى دقة اختيارالمواقف التعليمية التي تحقق هذه األهداف.

- تقسيم الموقف التعليمي إلى خطوات قصيرة مما يؤدي إلى زيادة7فرص النجاح.

- التعزيز الفوري من خًالل معرفة اإلجابات الصحيحة مما يسهم8, أفضل لدى الطلبة. في تحقيق تعلما

- إتاحة الفرصة للمعلم للقيام بأعمال ال تقل أهمية عن التدريس.9 - إتاحة الفرص لكل متعلم ألن يسير بسرعته الذاتية حسب ميوله10

واستعداداته.- تنمية مهارات التفكير المتنوعة لدى الطلبة.11 - يمكن استخدام العديد من الوسائل التعليمية المتنوعة عند12

عرض المثيرات في البرنامج الواحد, مثل عرضها بواسطة األفًالمالمتحركة أو الثابتة أو الشرائح أو الصور والتسجيًالت الصوتية وغيرها.

- أثبت التعليم المبرمج فاعليته في التعليم العًالجي, ويمكن13, في استخدامه كمعلم خصوصي لذوي التحصيل المنخفض , خصوصا الصفوف المزدحمة, كذلك يمكن استخدامه مع الطلبة الذين فاتهم

أجزاء من المقرر بسبب التغيب لفترة زمنية طويلة. - أسهمت برمجيات الكتب اإللكترونية في توفير الوقت والجهد14

المبذولين في عمليات الطباعة والتخزين والتوزيع والتسويق للكتب التقليدية التي جعلت من عملية النشر

, يشتمل على قدر كبير من عمًالالمخاطرة .

- أسهمت برمجيات الكتب اإللكترونية في الحفاظ على البيئة من15 خًالل الحد من التلوث الناتج عن نفايات تصنيع الورق وكذلك ضمان

عدم نفاذ نسخ الكتاب من سوق النشر، فهي موجودة دائما علىاإلنترنت ويستطيع الفرد الحصول عليها في أي وقت.

تحديات برمجيات تصميم المحتوى التعليمي: النوع من التعليم لتحقيق األهداف االنفعالية فمعظم ال يصل هذا - 1

.والمهارات األدائية اهتمامه بتحقيق األهداف المعرفية خطواته الصغيرة المتتالية التي تؤدي - قد يؤدي إلى الملل بسبب2

إلى طول البرنامج عمل آلي يهتم المتعلم فيه قد يتحول التعليم المبرمج إلى - 3

ربطها باالستجابة بصورة آلية بكل خطوة على حدة دون مقارنتها أو.بخطوة سابقة

.ارتفاع سعر الكتب اإللكترونية وأجهزة القراءة الخاصة بها- 4 . وعدم الوعي التام من- قلة البرمجيات التعليمية والتربوية5

كثير من المعلمين بأهميتها وكيفية استخدامها .