Покликання початкової Покликання початкової школишколи

“ Не можна “ Не можна людину людину

навчити на навчити на все життя, її все життя, її

можна можна навчити навчити

вчитися все вчитися все життя…”життя…”

Дені ДідроДені Дідро

Проблема початкової Проблема початкової школи школи

ОсобливостіОсобливостіформування формування комунікативнкомунікативноїоїкомпетентнокомпетентності учнів сті учнів початкової початкової школи школи

1 Соціальне замовлення суспільства полягає у введенні в життя соціально-адптованої особистості, здатної оптимально діяти в

будь-яких життєвих ситуаціях.

2

3

4

Зниження природної допитливості дітей через перенасиченість дитячого життя

різноманітною інформацією.

Задоволення природних пізнавальних інтересів не через читання, яке вимагає неабияких зусиль, а через споглядання

телевізору, комп’ютерні ігри, неформальне спілкування.

Природна потреба дитини в знаннях →пасивне сприймання інформації →

втрата учня, здатного вчитися протягом усього життя.

Комунікативна Комунікативна компетентність:компетентність:• Опанування важливого в роботі і суспільному житті Опанування важливого в роботі і суспільному житті

усного і писемного мовлення.усного і писемного мовлення.

• Оволодіння технікою вербального і невербального Оволодіння технікою вербального і невербального спілкування; здатність активно слухати; знання спілкування; здатність активно слухати; знання правил ефективного спілкування, етикету, правил ефективного спілкування, етикету, тактовність, дипломатичність; здатність чітко тактовність, дипломатичність; здатність чітко висловлювати свою думку, аргументувати її висловлювати свою думку, аргументувати її ( здатність вести діалог, полілог, володіння ( здатність вести діалог, полілог, володіння мистецтвом суперечки).мистецтвом суперечки).

• Здатність розпізнавати те, що мається на увазі.Здатність розпізнавати те, що мається на увазі.

• Відтворення інформації з елементами логічної Відтворення інформації з елементами логічної обробки матеріалу.обробки матеріалу.

• Здатність спілкуватися під час виконання групових і Здатність спілкуватися під час виконання групових і колективних навчальних завдань.колективних навчальних завдань.

Особливості формування Особливості формування комунікативної компетентності у комунікативної компетентності у початковій школі:початковій школі:

• Врахування вікових особливостей учнів початкової Врахування вікових особливостей учнів початкової школи (діти у віці 6 – 7 років мають високий рівень школи (діти у віці 6 – 7 років мають високий рівень пізнання, накопичення інформації).пізнання, накопичення інформації).

• Яскраво виражена здатність молодшого школяра до Яскраво виражена здатність молодшого школяра до наслідування на рівні підсвідомості.наслідування на рівні підсвідомості.

• Стійка позитивна мотивація до навчання.Стійка позитивна мотивація до навчання.• Незаперечність визначальної ролі першого вчителя Незаперечність визначальної ролі першого вчителя

на особистість учня ( за визначенням психологів учні на особистість учня ( за визначенням психологів учні цього віку максимально гостро і глибоко реагують на цього віку максимально гостро і глибоко реагують на свого вчителя). свого вчителя).

“ … “ … Від мовленнєвої культури першого вчителя значною Від мовленнєвої культури першого вчителя значною мірою залежатиме, наскільки сильним буде мірою залежатиме, наскільки сильним буде позитивний вплив організованої мовленнєвої позитивний вплив організованої мовленнєвої діяльності і книги загалом на виховання і розвиток діяльності і книги загалом на виховання і розвиток учнів” ( О.Я.Савченко).учнів” ( О.Я.Савченко).

Проблема формування комунікативної компетентності розглядається

Проблема формування комунікативної компетентності розглядається

як

загальнонауковийпринцип

як

загальнонауковийпринцип

як загальнодидак-тичний принцип

як загальнодидак-тичний принцип

В.Я.

Мел

ьнич

айко

В.Я.

Мел

ьнич

айко

В.О

.Сух

омли

нськ

ийВ.

О.С

ухом

линс

ький

М.Г

.Ст

ельм

аахо

вич

М.Г

.Ст

ельм

аахо

вич

В.О

.Мар

тин

енко

В.О

.Мар

тин

енко

А.А.

Ємец

ьА.

А.Єм

ець

О.В

.Дж

ежел

ейО

.В.Д

жеж

елей

І.П.Г

удзи

кІ.П

.Гуд

зик

О.Н

.Хор

ошов

ська

О.Н

.Хор

ошов

ська

М.С

.Ваш

улен

коМ

.С.В

ашул

енко

О.Я

.Сав

ченк

оО

.Я.С

авче

нко

Модель мовленнєво – компетентної особистості молодшого школяра Модель мовленнєво – компетентної особистості молодшого школяра

Мовленнєво – комунікативна діяльність – засіб пізнання світу. Мовленнєво – комунікативна діяльність – засіб пізнання світу.

Цілісний мовний простір: школа – батьки – середовище. Цілісний мовний простір: школа – батьки – середовище.

Мовний компонент мотивація навчання мови

Мовний компонент мотивація навчання мови

Літературний компонент мотивація самостійного читання

Літературний компонент мотивація самостійного читання

Ком

унік

атив

ні у

мін

няКо

мун

ікат

ивні

ум

іння

Розв

инен

і: сл

ухан

ня, г

овор

ін -

ня, ч

итан

ня, п

исьм

о

Розв

инен

і: сл

ухан

ня, г

овор

ін -

ня, ч

итан

ня, п

исьм

о

Віль

не о

перу

ванн

я ск

ладо

ви –

ми

мов

ної с

ист

еми

мов

ної с

исте

ми

Віль

не о

перу

ванн

я ск

ладо

ви –

ми

мов

ної с

ист

еми

мов

ної с

исте

ми

Сам

ост

ійне

кор

ист

уван

ня

різн

оман

ітни

ми

слов

ника

ми

ман

ітни

ми

слов

ника

ми

Сам

ост

ійне

кор

ист

уван

ня

різн

оман

ітни

ми

слов

ника

ми

ман

ітни

ми

слов

ника

ми

Мов

ленн

єва

куль

тур

а

Мов

ленн

єва

куль

тур

а

Соці

альн

і зна

ння

і осо

бист

ийчи

тац

ький

дос

від

Соці

альн

і зна

ння

і осо

бист

ийчи

тац

ький

дос

від

Сам

овир

ажен

ня у

літ

ерат

ур-

ній

тво

рчій

дія

льно

сті

Сам

овир

ажен

ня у

літ

ерат

ур-

ній

тво

рчій

дія

льно

сті

Сам

ост

ійне

опр

ацю

ванн

я рі

зних

дж

ерел

інф

орм

ації

Сам

ост

ійне

опр

ацю

ванн

я рі

зних

дж

ерел

інф

орм

ації

Висл

овлю

ванн

я оц

інни

х су

джен

ь

Висл

овлю

ванн

я оц

інни

х су

джен

ь

Вико

нанн

я со

ціал

ьних

рол

ейВи

кона

ння

соці

альн

их р

олей

Розв

инен

і піз

нава

льні

інт

ере-

си і

досл

ідни

цькі

вм

іння

Розв

инен

і піз

нава

льні

інт

ере-

си і

досл

ідни

цькі

вм

іння

Діагностика рівня мовленнєвої підготовки майбутніх Діагностика рівня мовленнєвої підготовки майбутніх першокласників. Первинна мовленнєва орієнтація першокласників. Первинна мовленнєва орієнтація російськомовних учнів.російськомовних учнів.( серпневий цикл занять).( серпневий цикл занять).

Форми роботи:Форми роботи:комунікативні вправи, розминки, комунікативні вправи, розминки, “ранкова зустріч”, діалог за “ранкова зустріч”, діалог за зразком, сюжетно-рольова гра, зразком, сюжетно-рольова гра, дидактична гра, бесіда, робота в дидактична гра, бесіда, робота в парах, малих групах.парах, малих групах.

1 – й день.1 – й день. “ “ Вітання. Знайомство” ( вивчення Вітання. Знайомство” ( вивчення рівня емоційно – вольової готовності рівня емоційно – вольової готовності дитини до школи).дитини до школи).

2 – й день.2 – й день.““Родина” ( продовження вивчення Родина” ( продовження вивчення рівня емоційно – вольової готовності рівня емоційно – вольової готовності дитини до школи). дитини до школи).

3 – й день.3 – й день.““Дошкільна підготовка. Іграшки” Дошкільна підготовка. Іграшки” ( вивчення рівня розумової готовності ( вивчення рівня розумової готовності дитини до школи).дитини до школи).

4 – й день.4 – й день.“ “ Дружба. Спілкування ” ( вивчення Дружба. Спілкування ” ( вивчення рівня готовності дітей до взаємодії і рівня готовності дітей до взаємодії і спілкування).спілкування).

5 – й день.5 – й день. “ “ Школа” ( вивчення стану здоровШкола” ( вивчення стану здоров’’я і я і фізичного розвитку дитини).фізичного розвитку дитини).

Адаптаційний курс “Введення в шкільне Адаптаційний курс “Введення в шкільне життя” життя” ( тиждень перший, вересень) ( тиждень перший, вересень)

Діяльність “ Розминка” як метод Діяльність “ Розминка” як метод формування комунікативної компетентностіформування комунікативної компетентності

Використання сучасних педагогічних Використання сучасних педагогічних технологій технологій

Завдання-інструкція як засіб Завдання-інструкція як засіб формування у молодшого школяра формування у молодшого школяра вміння вчитисявміння вчитися

Організація творчої літературної Організація творчої літературної

діяльності та самостійної роботи діяльності та самостійної роботи з з

книжкою через систему уроківкнижкою через систему уроків

позакласного читання позакласного читання

Алгоритм складання

анотацій та каталожних

карток

Алгоритм складання

анотацій та каталожних

карток

Складання заповідей

читача

Складання заповідей

читача

Плакат – завдання як опосередковане

керування процесом самостійної роботи

учня з книжкою

Плакат – завдання як опосередковане

керування процесом самостійної роботи

учня з книжкою

Визначення центрального

питання ( завдання) для обговорення на

уроці

Визначення центрального

питання ( завдання) для обговорення на

уроці

Система творчих вправ

пошукового характеру

Система творчих вправ

пошукового характеру

Зразок усної

характеристики

книжки

Зразок усної

характеристики

книжки

План представлення

прочитаної книжки на уроці

План представлення

прочитаної книжки на уроці

Особливості структурної

побудови уроків позакласного

читання

Особливості структурної

побудови уроків позакласного

читання

Тематика уроків позакласного

читання визначається згідно умов забезпечення

учнів дитячою літературою

Тематика уроків позакласного

читання визначається згідно умов забезпечення

учнів дитячою літературою

Особливі уроки позакласного

читання

Особливі уроки позакласного

читання

Особливості завдання для читання на

літо та проведення

уроків - звітів

Особливості завдання для читання на

літо та проведення

уроків - звітів