مبادئ البحث التربوي

التربوي البحث مبادئ

ييي

13


مبـــــادئ البحــث

الــــتربـــــوي تأليف

النوح عبدالله بن مساعد الدكتور المساعد التربية أصول أستاذ

بالرياض المعلمين كلية

م2004هـ/ 1425 األولى الطبعة

14


محفوظة الطبع حقوقاألولى الطبعة

م2004/ هـ1425

15


الكتاب مقدمة

والحمد, بسم والصالة, الله والسالم للهالله. رسول على

كليات طالب يدي بين أضع أن فيسرنيوكليات, كليات وطالبات المعلمين المعلمات

البحث مبادئ كتاب والبنات للبنين التربية العلمية المادة لتبسيط محاولة التربوي؛ وحال يتناسب بما التربوي بالبحث المتعلقة

في مستجدات وطالبات مستجدين طالبالكليات. بهذه دراستهم مقرر أدرس كنت عندما الحظت فقد

من الطالب من عدد استياء التربوي البحث العلمية بالمنهجية المتعلقة الكتب محتويات

المكتبات. في والمتوافرة الكتاب لهذا التخطيط عند روعى وقد

بها المعمول الدراسية للخطة محتواه مناسبة" 103" للمقرر البحث كليات في التربوي ت

المملكة. في المعلمينهي: فصول، سبعة من الكتاب هذا ويتألف

عام. مدخل األول: الفصلالتربوي. البحث إعداد مراحل الثاني: الفصلالتربوي. البحث مادة الثالث: الفصلالتربوي. البحث في العينات الرابع: الفصلالتربوي. البحث أدوات الخامس: الفصل

16


التربوي. البحث مناهج السادس: الفصلالتربوي. اإلحصاء السابع: الفصل

النية, والسداد في اإلخالص أسأل والله هذا يحقق والعمل, وأن القول في

والله منه، المرجوة الفائدة الكتاب. السبيل سواء إلى الهادي

المؤلف هـ18/5/1425الرياض:

م6/7/2004الموافق:

17


المحتويات

(33-13)............................ :عام األول: مدخل الفصل15..................................... الفصل أهداف- 17 ..........................التربوي البحث تعريف-20 ........................ التربوي البحث أهداف-21 .......................التربوي البحث خصائص-22 .......................... التربوي البحث أنماط-26 ......................... التربوي البحث ميادين- والظاهرة اإلنسانية الظاهرة بين الفروق-

28 .............................................. الطبيعية30 .................... التربوي الباحث أخالقيات-32.............................................. الخالصة-33 ................................................ األسئلة-

(61-35). التربوي: البحث إعداد الثاني: مراحل الفصل37..................................... الفصل أهداف-40 ........................... البحث مشكلة اختيار-43 ............................... البحث خطة إعداد-54 .............................. البحث تقرير إعداد-59 .............................................. الخالصة-61 ................................................ األسئلة-

(74-63)........... : التربوي البحث الثالث: مادة الفصل

18


..................................... الفصل أهداف-65

68 ................ والمعلومات البيانات تعريف-69 ................. والمعلومات البيانات أهمية-70 ....... والمعلومات البيانات مصادر أنواع-72 ....... والمعلومات البيانات جمع وسائل-73 .............................................. الخالصة-74 ................................................ األسئلة-

(91-76)....التربوي: البحث في الرابع: العينات الفصل78 ..................................... الفصل أهداف-80 ....................... والعينة المجتمع تعريف-82 .......................... العينة اختيار خطوات-84 ....................................... العينات أنواع-85 .................................. العشوائية العينة-88........................... العشوائية غير العينة-90.............................................. الخالصة-91................................................ األسئلة-

(124-93)....... التربوي البحث الخامس: أدوات الفصل95..................................... الفصل أهداف-97 ............................................. االستبانة- ............................................... المقابلة-

105

19


............................................ المالحظة-112

................................................ االختبار-118

.............................................. الخالصة-123

................................................ األسئلة-124

(166-126)..... التربوي البحث السادس: مناهج الفصل128..................................... الفصل أهداف-130.................................. التاريخي المنهج-137................................... الوصفي المنهج- .................................. التجريبي المنهج-

153 .............................................. الخالصة-

164 ................................................ األسئلة-

165

(189-168)........... التربوي: السابع: اإلحصاء الفصل170..................................... الفصل أهداف-172................................... اإلحصاء تعريف-173................ اإلحصائية الطريقة خطوات-175...................... التربوي اإلحصاء ميادين-176..................... التربوي اإلحصاء أساليب-

20


176................... الوصفي اإلحصاء أساليب- ................ االستداللي اإلحصاء أساليب-

182188. البيانات تحليل في اآللي الحاسب دور- .............................................. الخالصة-

188 ................................................ األسئلة-

189191......................................................... المراجع

األول الفصل عام مدخل

21

22 التربوي البحث مبادئ



المتوقعة: األهداف-. التربوي بالبحث التعريفالبحث - أهداف استيعاب

التربوي.البحث - بخصائص التعريف

التربوي.البحث - بميادين اإلحاطة

التربوي.البحث - أنماط بين التمييز

التربوي.الظاهرة - بين التفرقة

. الطبيعية والظاهرة اإلنسانيةالباحث - بأخالقيات التعريف

التربوي

23




علم فروع من فرع هو التربوي، البحث من آخر فرع أي بنية عن تميزه بنية له التربية،

لذا. العلم فروع يتضمن الفصل هذا فإن ذاته بهدف التربوي؛ البحث عن أولية موضوعات

على تساعده تمهيدية بمعلومات القارئ تزويد البحث عن متقدمة موضوعات بين االنتقالبيسر. التربويتعريف: هذا يعالج إذ البحث الفصل

وأنماطه، وخصائصه، وأهدافه، التربوي، اإلنسانية الظاهرة تميز التي والفروق وميادينه،

التالي: النحو على وذلك الطبيعية الظاهرة عن

التربوي: البحث تعريف ـــ1 يالحظ التربوي، البحث تعريفات باستقراء

البحث مهمة يصف منهما، األول نوعان، أنها خطوات إلى يشير منهما، والثاني التربوي، التربوية, الظاهرة دراسة في العلمي األسلوب

للبحث التعريفات لبعض عرض يلي وفيماالتقسيم: هذا وفق التربوي

الوصفية: التعريفات ــ أ

25


موقف تحديد ضوء على تتأسس وفكرتهاومن. الظاهرة من الباحث هذه التربوية

التعريفات: لتشير التربوي؛ البحث عبارة وتستخدم"

السلوك علم تنمية نحو يوجه الذي النشاط إلى(.21ص م،1985 كاظم، جابر،)التعليمية" المواقف في

y وهو y يكون" أيضا نحو العادة في موجها التربوية المجاالت في التعليمية العملية تطوير

يواجهها التي المشكالت حل ونحو والنفسية(.25ص م،1996 عzطيفة،)عملهم" في الممارسون التربوي البحث أن إلى آخر تعريف ويشير

واحد".. المختلفة، العلمي البحث ميادين من هو على التعرف إلى تسميته بحكم يسعى وهو

لها" المناسبة الحلول وإيجاد التربوية المشكالت.(4ص م،1997 عدس،)y وهو وموجه منظم علمي جهد"... أيضا

التربوية للمشكالت حلول| إلى التوصل لغرض مدخالتها في كنظام التربوية العملية تشكل التي

(.12ص م،1999 منسي،)وعملياتها" ومخرجاتها التربوي البحث أن إلى آخر تعريف ويشير

في العاملون الباحثون بها يقوم تطبيقية دراسة" اكتسابهم من للتحقق المدرسي؛ العمل مجال

الضرورية؛ األساسية الكفايات من لواحدة|عملهم" تأدية{ إلجادة

(.7ص م،2000 ، ملحم)

26


المعيارية: التعريفات ـ ب خطوات إلى اإلشارة على فكرتها وتتأسس

التربوية، الظاهرة دراسة في العلمي األسلوبالتعريفات: هذه ومن

إلى يستند" الذي هو التربوي البحث أن تحكم التي والمبادئ وموازينها العلمية الطريقة

شتا،)التربوية" الظواهر دراسة في الباحث عمل(.136ص تاريخ، بدون

y وهو ظواهر فهم نحو منظم سعي"... أيضا االهتمام بها االهتمام يتجاوز معينة تربوية

y استقصاءy ويشمل الشخصي y دقيقا y نافذا شامال صورة في منها بحثه يراد ما تحديد بعد للظاهرة اإلجابة البحث من يرجى تساؤالت أو مشكلة(.16ص تاريخ، بدون لوسن،)عنها"

تطبيق" بأنه التربوي، البحث يعرف كما مشكالت دراسة في العلمية للطريقة نسقي

(.9ص م،1993 جابر،)تربوية" zعرف y، وي يهدف دقيق، استقصاء" بأنه أيضا

التربوي بالميدان موجودة مشكلة وصف إلى المعلومات وجمع تحديدها بهدف التعليمي؛ نتائج الستخالص وتحليلها؛ بها المرتبطة والبيانات

بقواعد والخروج وتفسيرها ومناقشتها البحث هذه عالج في استخدامها يمكن وقوانين

حدوثها" عند المشابهة المشكالت أو المشكلة(.49ص م،1999 وآخرون، العنيزي،)

التربوي: البحث أهداف ــــ2

27


أي دراسة من التربوي البحث يسعى ومنها: األهداف، من عدد تحقيق تربوي موضوع

م(1984 بركات،) و ،م(1982 العربي، التربية مكتب) خالل ومن الجديدة، المعرفة عن الكشف ـ أ

التي والبدائل الحلول تقديم يمكن ذلك المختلفة لألبعاد الفهم تعميق في تساعدالتعليمية. للعملية

لمعرفة التربوية؛ النظم واقع دراسة ـ ب على والعمل البارزة، ومشكالتها خصائصها،

كفاءتها زيادة بقصد المناسبة؛ الحلول تقديموالخارجية. الداخلية

الطرق فاعلية تحديد في المساعدة ـ جـ الدراسة، حجرة في المستخدمة واألساليب

تطويرها. على والعمل في التربوي البحث أخالقيات على التدريب ـ د

البحوث، مثل من الكتابية، األعمال إعداد أثناءونحوها. العمل أوراق

الطبيعة معرفة على التربويين مساعدة ـ هـ التعامل يسهل الذي األمر اإلنسانية،

أفضل. بصورة معها االجتماعي

التربوي: البحث خصائص ـــ3

28


الخصائص، من بعدد التربوي البحث يتسم البحوث من لعدد صالحة الواقع في وهي

ومن. بدون شعث، زيدان،)الخصائص: هذه العلمية)، السامرائي،) تاريخ م(1996 و

األسلوب بخطوات التربوي البحث يأخذ ـ أوكما. وفق مرتبة تتم أنها معروف هو العلمي

بحيث. خطة من انتقال� يحدث ال مرسومة سالمة من التأكد بعد إال خطوة إلى خطوة

السابقة. الخطواتبحيث. على االعتماد يمكن ـ ب تكرر لو نتائجه

النتائج إلى الوصول يمكن البحث إجراءأي. نفسها y الثبات صفة لها نتائجه إن تقريبا

النسبي. البيانات جمع على التربوي البحث يؤسس ـ جـ

موضع للمشكلة العام للمحيط الشاملة جميع توظيف الباحث يحاول حيث البحث

في ويأخذ الموقف في المؤثرة العواملاالحتماالت. جميع االعتبار

تتأثر ال بحيث الموضوعية، من كبير قدر توافر ـ د آراء يتقبل أنه كما للباحث الشخصية باآلراء

اآلخرين. واالبتكار{. الجدة من مناسب قدر توافر ـ هـ

األهمية من كبيرة درجة على الخاصية وهذهالجامعية. والرسائل العلمية البحوث في

التربوي: البحث أنماط ــــ4

29


إلى وتتوزع التربوي، البحث أنماط تتعددإذ. معايير وفق فئات بحوث في تتمثل معينة

المنهج، وفق تربوية وبحوث الهدف، وفق تربوية وبحوث الباحث، غرض وفق تربوية وبحوث عدد وفق تربوية وبحوث الزمن، وفق تربوية

بها. القائمين عدد وفق تربوية وبحوث المداخل،y التربوية البحوث ألنماط عرض يلي وفيما تبعا

لمعاييرها.األول: التقسيم

y التقسيم هذا يتضمن وفق تربويةy بحوثاy الهدف، كما وهي المنهج، وفق تربويةy وبحوثام(1984 يونس، شعراوي،)يلي:

الهدف: وفق تربوية - بحوث1 مؤداه, هدف على المجموعة هذه وتقوم

ميدان في للتطبيق النتائج مناسبةz درجة� وهووتتمثل. إمكانية ودرجة التربية، أنواع تعميمها

التالي: في المجموعة هذهوالهدف. أو أساسية بحوث ـــ أ إما منها نظرية

y موجودة نظريات لتأكيد لوضع أو ، فعال المعرفة نمو في تسهم وهي جديدة، نظرياتالعملية. تطبيقاتها عن النظر بصرف العلمية

30


والهدف. بحوث ــ ب تطبيق منها تطبيقية حل في نجاحها مدى وتقويم معينة، نظريات

التربوية. المشكالتالمنهج: وفق تربوية بحوث ــ2

المجموعة، هذه بحوث إجراء من والهدف المراد البحث منهج في البحوث اختالف هو

ومنها: استخدامه،تاريخية: بحوث ـ أ

zجرى الماضية؛ األحداث دراسة بهدف وت بمعرفة تتعلق استنتاجات إلى للوصولكما. أسبابها التاريخية البحوث تفيد وآثارها

للوصول ماضية|؛ أحداث| اتجاهات{ دراسة في والتنبؤ حاضرة، ألحداث مناسب شرح إلى

. المستقبل بأحداثوصفية: بحوث ـ ب

zجرى اختبار أو أسئلة عن اإلجابة بهدف وت لموضوع الراهنة بالحالة تتعلق فروض

مثل: من أدوات، باستخدام الدراسة الشخصية المقابالت أو المسحية االستفتاءات

المالحظة. أوتجريبية: بحوث ـ جـ

zجرى متغير أثر معرفة بهدف البحوث هذه وت أكثر أو واحد على األقل على واحد مستقل

التابعة. المتغيرات منارتباطية: بحوث ـ د

31


بين ارتباط أو عالقة معرفة وتستهدفويعبر. هذه ودرجة أكثر، أو متغيرين العالقة

بمعامل المتغيرات بين العالقة درجة عناالرتباط.

الثاني: التقسيم وفق التربوية بالبحوث التقسيم هذا ويتعلق

وبحوث أكاديمية، بحوث ويتضمن الباحث غرضم(2000 وآخرون، عساف،)يلي: كما وهي مهنية،

أكاديمية: بحوث ــ1zجرى مثل: من علمية، درجة نيل أجل من وت

أو. ودرجة الماجستير درجة الدكتوراهوتسمى. مرحلة أثناء في كمتطلب الدراسة

التدريبية. بالبحوث المجموعة هذهمهنية: بحوث ــ2

موضوعات في التدريس هيئة أعضاء ويعدها أجل من البحثية باهتماماتهم تتعلق مختلفة لقاء في المشاركة أو أخرى، لرتب الترقيةرسمي. تكليف على بناء أو علمي،الثالث: التقسيم

عامل حسب التربوية بالبحوث ويتعلقم(1999 منسي،)وهي: الزمن،

الماضي: بحوث ــ1 للسابقين البحث توجهات نقد ومهمتها،

أي. وجهة الباحثين توجيه بغرض إنه معينة

32


بحوث دراسة البحوث من النوع هذا في يتمفهي. السابقين في البحث تسمى وتحليلها

.البحثالحاضر: بحوث ـ2

منهجية بأية التربوي الواقع دراسة ومهمتها،الدراسات: من مناسبة، المسحية. مثل

: المستقبل بحوث ـــ3 أن يمكن التي التغييرات معرفة ومهمتها،

تحسين بهدف التربوي؛ الواقع في تحدثوتتم. التربية صورة y البحوث هذه مستقبال بالبحوث يسمى ما طريق عن رئيس بشكل

التجريبية.الرابع: التقسيم

عدد حسب التربوية بالبحوث ويتعلق القائمين عدد حسب التربوية والبحوث المراحل،

م(2001 شحاته،)وهي: بها،المراحل: عدد حسب تربوية بحوث ـ1 المعنية وهي واحد، مدخل ذات بحوث ــ أ

zعد من تربوية مشكلة بدراسة من واحد باألبعاد.

وهي متعددة، مداخل ذات بحوث ـــ ب أبعاد من تربوية مشكلة دراسة عن المسؤولة

تاريخي،: من مختلفة، اجتماعي، مثلبغيرها. وعالقتها ثقافي، اقتصادي،

33


بها: القائمين عدد حسب تربوية بحوث ــ2واحد. فرد بها يقوم التي وهي فردية، بحوث ــ أ

أفراد بها يقوم التي وهي اجتماعية، بحوث ــ بمتعددين.

التربوي: البحث ميادين ـــ5 من بعدد وثيقة بعالقات التربية ترتبط

ومن. تعدد إلى هذا أدى العلوم، ميادينها التعدد، بهذا تأثرت التي لها الفرعية التخصصات

y له يعد فلم التربوي، البحث هو y أو ميدانا مجاالوفيما. y التربوي، البحث لميادين عرض يلي معينام(1999 الدايم، عبد الكندري،)وهي:

للتربية: الفلسفية الجوانب ـ أ الميدان هذا في التربوي البحث ويتناول

األصول: من موضوعات، الفلسفية، مثل المجتمع، بأهداف وعالقتها التربية وفلسفة

بها تسترشد التي التربوية والسياسات التربوي، والتخطيط التعليمية، العملية

التعليم. واستراتيجيات

التربية: اقتصاديات ـ ب الميدان هذا في التربوي البحث ويتناول

العائد: من موضوعات، االقتصادي مثل ودراسة التربية، تمويل ودراسة للتربية، للتعليم، والخارجية الداخلية الكفاءة

34


سوق حاجات ضوء على للتعليم والتخطيطالعمل.

وإدارتها: التربية نظم ـ جـ الميدان هذا في التربوي البحث ويتناول

دراسة: من موضوعات، تنظيم عمليات مثل اختالف على التربوية المؤسسات وتنسيق أساليب أفضل ودراسة وأنواعها، أشكالها نظم ودراسة وأحدثها، والتنظيم اإلدارة والمقصودة الرسمية وغير الرسمية التربية

المقصودة. وغيرالتدريب: وأساليب التربية مناهج ـ د

مثل: من موضوعات، التربوي البحث ويغطي كالمنهج التعليمية العملية الجوانب بعض

مناسبته ومدى محتواه، حيث من المدرسي والعمرية المدرسية المراحل في للدارسين وأهداف المدرسية، المناهج وبناء المختلفة، وكيفية وتصنيفاتها المدرسية المقررات

والعوامل التدريس، وأساليب معها، التعامل التدريس، عملية تفعيل في تساعد التي

التعليم. تقنيات واستخداموالتلميذ: المعلم ـ هـ

الميدان هذا في التربوي البحث ويتناولبرامج: من موضوعات، المعلم إعداد مثل

وجود عن المسؤولة والعوامل وتدريبه، حيث: من التلميذ وكذا الجيد، المعلم

35


نموه، وجوانب المختلفة، خصائصه االرتفاع عن المسؤولة والطرق ومشكالته، على قدرته ومدى واتجاهاته، بتحصيله،

بيئته. مع التكيفمقارن: منظور من التعليم نظم ــ و

الميدان هذا في التربوي البحث ويتناولدراسة: من موضوعات، التعليم نظام مثل

ويقارنها( بلد أي) األم البلد في الدارس لمعرفة وذلك أخرى؛ بلدان في بتنظيماتها

تلك في بها المعمول واالقتراحات الحلول ودراسة التعليم مشكالت لمواجهة البلدان؛األم. البلد في تطبيقها إمكانية

والظاهرة اإلنسانية الظاهر بين الفروق ـــ6الطبيعية: في العلمي األسلوب يستخدم أن يمكن

غرار على التربوية، الظواهر دراسة في البحثولكن. الظواهر التربوي البحث تواجه الطبيعية األسلوب؛ هذا خطوات تطبيق عند صعوبات

y اإلنسان. مع يتعامل التربوي البحث ألن نظرا الظاهرة بين الخالف ألوجه عرض يلي وفيما

وآخرون، الطيب،)الطبيعية: والظاهرة اإلنسانية1997)، أبو) م م(2001 عالم، و

الطبيعية الظواهر من ظاهرة في الباحث إن ـ أ كثرت لو وحتى قليلة، متغيرات مع يتعامل

بمقدوره الباحث معها يتعامل التي المتغيراتبينما. للقياسات يخضعها أن الموضوعية

36


اإلنسانية الظواهر من ظاهرة في الباحث كثيرة متغيرات مع يتعامل الباحث فإن

تجعل. الظاهرة لهذه الدراسة ومتداخلةمتنوعة. صعوبات يكتنفها

أن اإلنسانية الظاهرة في الباحث يستطيع ال ـ ب اإلنسان. بها يمر التي المواقف كل يالحظy دوافع مالحظة الباحث يستطيع ال فمثال

فإذا. الطفل أو يفهم ال إنه طفل قال وأحالمه وصف الباحث يتقبل فإما بالخوف يشعر إنه

يقوم أو بها، يحس التي للحالة الطفل الشعور أساس على الطفل له بتفسيرها

نفسها. بالحالة مر أنه لو به يحس كان الذي الظواهر بعض حدوث تكرار صعوبة ـ جـ

بها يمر تعليمية مواقف بمثابة ألنها اإلنسانية؛y حدوثها منع ويحاول اإلنسان، بينما ، مستقبال إذا حدوثها تكرار يمكن الطبيعية الظواهرنفسها. الظروف لها توافرت

واالجتماعية الثقافية الباحث خلفية تؤثر ـ د فيما وقيمه اهتماماته وتتدخل واأليديولوجية

النتائج في تؤثر وبالتالي ويالحظه، يبحثه خالل من إليها يتوصل التي واألحكام

أما. فإن الطبيعية الظواهر في مالحظاتهy أقل يكون الباحث وخلفيته وقيمه بذاتيته تأثرا

خطوات من خطوة أي إعداد أثناء فيالبحث. في العلمي األسلوب

37


التربوي: الباحث أخالقيات ـــ7 الظواهر بين الخالف أوجه ضوء على هناك فإن الطبيعية، والظواهر اإلنسانية بها يلتزم أن يجب التي المبادئ من مجموعة،( بدون عطية،)وهي: التربوي، الباحث زيتون،) تاريخ و

م(1999y والجلد؛ الصبر ـ أ عملية البحث عملية ألن نظرا

y شاقة y ذهنيا y. وجسديا وماديا في منها لالستفادة وذلك والموهبة؛ الذكاء ـ ب

عناصر بقية وعمل وتحديدها المشكلة اختيارالمقررة. العلمية األسس وفق البحث

الزهو لتفادي وذلك العلمي؛ التواضع ـ جـ ما بنسبية يسلم أن عليه يجب كما بقدراته، عن العدول عليه وأن نتائج، من إليه يتوصل

مختلفة. قيمة آراء توافرت ما إذا رأيه إلى الباحث يلجأ ال أن بمعنى العلمية، األمانة ــ د

من االقتباس في أو اإلجابات في التزوير. الوثائقية المصادر

الباحث هدف يكون أن بمعنى الموضوعية، ــ هـ مصالح جني وليس الحقيقة، البحث إعداد من

شخصية. الباحث يوجه ال أن بمعنى المبحوث، احترام ــ و

وتقلل المبحوث، قدر من تحط التي األسئلةلنفسه. احترامه من

أهداف الباحث يوضح أن بمعنى المصارحة، ــ ز تأتي وبالتالي للمبحوث، الحقيقية بحثه

38


جانب من المطلوب النحو على المشاركةالمبحوث.

حرية للمبحوث بمعنى التطوعية، المشاركة ــ ح منها واالنسحاب المشاركة، في االختيار

من عليه ضغوط ممارسة دون يشاء وقتماالباحث. قبل

استجابات إظهار عدم بمعنى السرية، ــ ط أغراض على استخدامها واقتصار المبحوثين،

نفسه، الباحث على ولو حتى العلمي البحثمعينة. حاالت في الحياد لضمان

بأنهم المبحوثين إشعار بمعنى المساواة، ــ ي لعينة ممثلين اختيارهم تم قد ألنه سواء؛

يتساوى وبالتالي عشوائية، بصورة الدراسة أفراد مع الضابطة المجموعة أفراد

استخدام حالة في التجريبية المجموعة يتعرف أن الباحث أراد إذا إال التجريبي المنهج

غيابه. من المستقل المتغير وجود أثر على أن بمعنى ضرر، أي من المشاركين حماية ـــ ك

للمبحوثين الحماية توفير عن مسؤول الباحث أو مادي خطر أي من البحث في المشاركين

على يترتب كان وإذا اجتماعي، أو معنوي عليه فالباحث معين ضرر حدوث مشاركتهم

البداية؛ منذ ما ضرر حدوث باحتمالية إخبارهمبه. المفاجأة لعدم

39


، تقرير| إعداد ــ ل ما بعد الباحث أن بمعنى واف| تقرير كتابة عن مسئول بحثه إعداد من يفرغ المبحوثين وتزويد البحث، نتائج عن

نتائج على اإلطالع في الراغبين به المشاركينالبحث.

مع البحث نتائج تتوافق أن بمعنى التوافق، ــ مالعلمي. للبحث المنظمة اللوائح

الخالصة: عن تمهيدية موضوعات الفصل هذا احتوى

تعريف: التربوي، البحث التربوي، البحث مثل وميادينه، وأنماطه، ، وخصائصه وأهدافه، والظاهرة اإلنسانية الظاهرة بين والفروق

الطبيعية. تعريف وهو عام، هدف الفصل ولهذا

من غيره عن التربوي البحث يميز بما القارئتخصص. أي في العلمية البحوث

األسئلة

مع التربوي؟ البحث تعريف أقسام ما- 1قسم؟ لكل بتعريف االستشهاد

التربوي؟ البحث أهداف ما- 2التربوي؟ البحث خصائص ما- 3

40


لكل مثال ذكر مع التربوي البحث أنماط ما- 4 نمط؟

االستشهاد مع التربوي؟ البحث ميادين ما- 5عندك. من بمثال

والظاهرة اإلنسانية الظاهرة بين الفروق ما- 6 الطبيعية؟

التربوي؟ الباحث أخالقيات ما- 7

الثاني الفصلالتربوي البحث إعداد مراحل

41



الثاني الفصل التربوي البحث إعداد مراحل

المتوقعة: األهداف إعداد بمراحل الطالب تعريف-

التربوي. البحث التوضيحية األمثلة بعض ذكر-

مرحلة. كل لعناصر على الطالب تدريب-

البيئة. من بأمثلة االستشهاد مراحل بين الطالب تمييز-

البحث. إعداد عمل على الطالب تشجيع-

موضوعات في علمية بحوث. البيئة من التربية عن مختلفة

43



مقدمة: المراحل من بعدد التربوي البحث يمر

من. بوجودها يشعر فكرة كونه لحظة المتتالية مصادر مراجعة خالل من إليها يصل أو الباحث،

y الفكرة هذه تكون أن إلى معينة متكامل بحثاالعناصر.

التربوي البحث إعداد في التتابع هذا ويهدفوهذا. أسس على الفكرة دراسة إلى من علمية

الوصول على قادرة الدراسة هذه يجعل أن شأنه وبالتالي المدروسة، الفكرة عن دقيقة نتائج إلى

مجال في اإلنسانية المعرفة إثراء في اإلسهامالفكرة.

في: التربوي البحث إعداد مراحل وتتمثل وعمل البحث، خطة وإعداد المشكلة، اختياروتتطلب. تقرير بذل بحثية مرحلة كل البحث

لإخراجها الباحث؛ جهة من الجهد قصارىلذا. بصورة والسيما الباحث على علمية

إعدادها. أثناء في بالصبر يتحلى أن المبتدئ المراحل هذه إعداد في الباحث تقدم وكلما

محل بالفكرة المعرفي نضجه ازداد كلما البحثية أخرى. جهة من البحث وبفنيات جهة، من البحثالمراحل: لهذه عرض يلي وفيما

البحث: مشكلة األولى: اختيار المرحلة

45


صعوبات المبتدئ سيما وال الباحث يواجه األخرى المراحل من أكثر المرحلة هذه في

ويستغرق, قصارى فيبذل البحث، إلعداد جهودهy اختيار دونما الكتابات جمع في طويلة أوقاتا

لهذه النتيجة فتكون دراستها، يراد التي للمشكلةم(1994 دالين، فان) لها معنى ال بأنه الجهود

علمي بحث إلنتاج المنطقية فالبداية لذا الباحث لدى ملح كامن إحساس توافر هو أصيل،وهذا. جديرة مشكلة بوجود اإلحساس بالدراسة

أبو) الدقيقة ومالحظاته الباحث قراءات نتاجم(1994 سليمان،

يتناول الحديث فإن المرحلة، هذه ولتوضيح التي والموضوعات المشكلة، اختيار مصادر

التي واالعتبارات تجنبها، الباحث على يجب المشكالت بين من مشكلة اختيار عند تراعى

التالي: النحو على وذلك المقترحة

البحثية: المشكالت مصادر ـ1 المرحلة هذه بدراسة المهتمون حدد

أجل من مراجعتها؛ للباحث يمكن معينة مصادر الملحة، أو المقترحة المشكالت على التعرف،(1995 رمزون،)وهي: الكندري،) م م(1999 عبدالدايم، و

خبرات في ويتمثل الشخصي، المصدر ــ أالسابق. العلمي وإعداده ومعارفه، الباحث،

46


القائم التراث في ويتمثل العلمي، المصدر ــ ب وجود حيث من الباحث بتخصص والمتصل وتجارب الدقيقة، والتخصصات الخبراء،

واألنشطة األعمال في وخبراته التخصصاألكاديمية.

الظروف في ويتمثل المجتمعي، المصدر ـــ جـ فيه يعيش الذي المجتمع يعيشها التي

الباحث. توصيات في ويتمثل الرسمي، المصدر ــ د

في والممارسين األكاديميين ومقترحات بحث بضرورة والتخطيط اإلدارة مجالي

المجتمع. لخدمة معينة؛ موضوعاتالمحذورة: الموضوعات ـ2

فإنه ما، لموضوع موفق اختيار سبيل في من موضوعات، يتحاشى أن الباحث على يجبم(1994 سليمان، أبو)مثل:

ألن الخالف؛ حولها يشتد التي الموضوعات ــ أ آراء عرض لمجرد ليس هنا البحث غرض

فقط. والمؤيدين المخالفين تحتاج التي المعقدة العلمية الموضوعات ــ ب

الموضوعات هذه مثل ألن عالية؛ تقنية إلىالمبتدئ. على صعبة تكون

ممتعة، تبدو ال التي الخاملة الموضوعات ــ جـ في المتوافرة العلمية المادة كانت فإذا

47


سيصبح فإنه مشجعة غير البحثية المصادرy y ممال التقدم. من وعائقا

مادتها على العثور يصعب التي الموضوعات ــ دكافية. بصورة المعلومات أوعية في العلمية

على يصعب التي الواسعة الموضوعات ــ هـ أو حصرها فاألول دراستها، واحد باحث

تحديدها.y الضيقة الموضوعات ــ و تقبل ال التي أي ، جدا

رسالة إعداد الباحث على يصعب أو البحثعنها. علمية

ال الباحث يجعل مما الغامضة الموضوعات ــ زعنها. تصور أو رؤية تكوين يستطيع

االختيار: في هامة اعتبارات ـ3 حيال حيرة في نفسه الباحث وجد إذا

السابقة، الموضوعات بين من موضوع اختيار وهي: التالية، االعتبارات يراعى أن عليه

،(1989 العساف،) ،(2000 إبراهيم،) و م عدس،) م وآخرون، وم(2003

اهتمام: من الذاتية، االعتبارات ــ أ الباحث، مثل وتوافر المادية، اإلمكانات وتوافر وقدرته،

اإلدارية. والمساعدة المعلومات،الفائدة: من العلمية، االعتبارات ــ ب مثل

نتائج وتعميم للبحث، العلمية والفائدة العملية بحوث تنمية في مساهمته ومدى البحث،أخرى.

48


مناسبة وتعني االجتماعية، االعتبارات ـــ جـالمجتمع. وتقاليد وعادات لقيم الموضوع

الباحث التزام وتعني األخالقية، االعتبارات ــ د اختيار أثناء في المسلم الباحث بأخالقيات على الباحث يستقر وبعدما الموضوع،

السابقة، االعتبارات فيه تتوافر معين موضوعالبحث. خطة عمل في يشرع فإنهالبحث: خطة الثانية: إعداد المرحلة

الباحث قيام إلى موضوع أي دراسة تحتاج البحث؛ تنفيذ في الشروع قبل التخطيط بعملية الالزمة. واإلجراءات الخطوات لتحديد وذلك فإن الخطة، محتوى على النهائية الموافقة وبعد

تكون عندئذ| الخطة ألن فيها؛ جاء ما ينفذ الباحث التي العلمية والجهة الباحث بين العقد بمثابةإليها. ينتمي

يتناول: الحديث فإن البحث خطة ولتوضيح وفحصها، منها، والهدف البحث، خطة تعريف

التالي: النحو على وعناصرهاالبحث: خطة تعريف ـ1

وعلى. لخطة آراء وردت من الرغم البحثومنها: المعنى، واضحة أنها إال تعددها

أو عمل، مشروع هو" البحث مخطط- المسبق التفكير عناصر تجمع منظمة خطة

عودة،)الدراسة" من الغرض لتحقيق الالزمة(.53ص م،1987 ملكاوي،

49


عامل رسم" البحث مخطط يعني كما- التي واآلفاق معالمه، يحدد البحث، لهيكل

سليمان، أبو)والدراسة" البحث مجال ستكون(.55ص م،1994

مشروع عن صورة" البحث خطة وتعني- لجميع وصف على يشتمل وتقرير الدراسة،

والخطوات الدراسة تتطلبها التي اإلجراءات بعد مرحلة اتباعها الباحث على ينبغي التي

.(45ص م،1998 أبوسل،)أخرى" اآلراء هذه عناصر إبراز يمكن سبق، ومماالتالي: النحو على

قبل من محكم مجهود البحث خطة إن- أم عليا، دراسات| طالبz كان سواء الباحث،

تدريس. هيئة عضو إلى اإلشارة يتضمن العقد، بمثابة إنها-

بها ويلتزم اتباعها، يراد التي اإلجراءاتأخرى. بعد مرحلة الباحث

التي العلمية المواصفات وفق تكتب إنها-. الباحث إليها ينتمي التي المؤسسة تحددها

البحث، لخطة آخر تعريف صياغة ويمكن األسلوب عناصر يتضمن محكم تقرير ومفاده، لها. الالزمة واإلجراءات البحث، في العلمي

التي العلمية المواصفات وفق الباحث يعدهوتخضع. ينتمي التي المؤسسة تحددها إليها

50


العلمي المجال في متخصصين قبل من للتحكيمأخرى. بعد مرحلة بتنفيذها ويلتزم للباحث

البحث: خطة أهداف ـ2 البحث خطة إعداد من الباحث يهدف

م(1987 ملكاوي، عودة،)التالي: تحقيق بالدراسة القيام إجراءات الباحث يصف-

ومتطلباتها.تنفيذها. ومراحل الدراسة يوجه-y يشكل- انتهائها. بعد الدراسة لتقويم إطارا

البحث: خطة اختبار ـ3 وموافقة خطته، إعداد من الباحث فراغ بعدy كان إذا عليها العلمي مرشده طالبة( أو) طالبا

عرض يلزم فإنه العليا، الدراسات مرحلة في من لجنة على األولي شكلها في الخطة

في للباحث العلمي المجال في المتخصصينسيمنار. أو بحث بحلقة يعرف لقاء

األكاديميين في اللجنة هذه أفراد ويتمثل طالبات أو العليا الدراسات وطالب والممارسين

ويتلقى. الباحث كان إذا العليا الدراسات طالبة على اللجنة أفراد ومقترحات ملحوظات الباحثوتتراوح. والمقترحات الملحوظات هذه خطته

ثانوي. اآلخر وبعضها أساسي، بعضها أن في تعليمات وفق الالزمة التعديالت الباحث ويجري

شأنه من الذي األمر العلمي، مرشدة وتوجيهاتالنهائي. شكلها في خطة إخراج على يساعد أن

51


البحث: خطة عناصر ـ4 متتالية؛ عناصر من البحث خطة تتألف

المتعلقة والمعلومات البيانات لعرض وذلكy مرتبة بصورة دراستها يراد التي بالمشكلة ترتيباوتتمثل. y العنوان،: الخطة عناصر منطقيا في

وأهداف والفروض، البحث، ومشكلة والمقدمة، يلي وفيما البحث وإجراءات وأهميته، البحث،،و(1989 العساف،)العناصر: لهذه موجز عرض أبو) م

،(1998 سل، الكندري،) م ،(1999 وعبدالدايم، و كليلة، أبو) و مم(2001

العنوان: ـ أ عين عليه تقع ما وأول البحث، واجهة هووتحديده. من يتطلب حيث صعبة، عملية القارئالتالية: االعتبارات يراعي أن الباحث

y العنوان يكون أن- y معبرا y تعبيرا عن دقيقانقصان. أو زيادة دون البحث موضوع

ليس, العنوان يكون أن- y به محددا المخل بالقصير وليس إطناب أو إسهابالبحث. موضوع أو بشكل

العنوان في المستخدمة اللغة تكون أن- استعراضية أو معقدة وغير بسيطة علمية لغة

الجزالة. في مفرطة أو ألفاظ أي على العنوان يحتوي أال-

بمعنيين، تفهم أو التأويل تحتمل مصطلحات

52


توضيح فعليه ذلك لمثل الباحث اضطر وإذافهمه. في المشكوك المصطلح من المقصود

ذلك: ومثال لمعلم الالزمة التدريسية المهارات-

المملكة. في االبتدائية المرحلة المرحلة لمعلم التربوي اإلعداد تقويم-

. بالمملكة المعلمين كليات في االبتدائية للمرحلة المدرسي المبنى مشكالت-

المملكة. في االبتدائية في االبتدائية المرحلة معلم مشكالت-

المملكة.المقدمة: ـ ب

البيانات على يشتمل الذي العنصر وهي بقصد البحث؛ بمشكلة الصلة ذات والمعلومات

لها. القارئ ذهن تهيئة عند التالية االعتبارات الباحث ويراعي

البحث: مقدمة إعداد المشكلة. فيه تقع الذي المجال تحديد-

y هو المشكلة، مجال األول، العنوان في فمثال االبتدائية، المرحلة لمعلم الالزمة المهارات

كليات في المعلم إعداد برنامج الثاني وفي المرحلة مشكالت والثالث المعلمين، المرحلة معلم مشكالت والرابع االبتدائية،االبتدائية.

53


من وذلك المشكلة، دراسة أهمية تحديد- علمية دراسة بدون استمرارها خطورة خاللالمناسبة. والحلول طبيعتها، تحدد

سواء السابقة، الجهود بعض استعراض- في علمية لمؤسسات أم لباحثين أكانت القصور نواحي واستعراض المشكلة، مجال الدراسة ستضيفه الذي التميز ونواحي فيها،

بها. القيام المزمع من تستفيد أن يمكن التي الجهات بيان-

y أكانت سواء الدراسة نتائج أم أفرادا أم إنتاجية خاصة أم عامة رسمية مؤسسات|

خدمية.البحث: مشكلة ـ جـ

البحث مشكلة صياغة العنصر، بهذا يقصد مضمون عن تعبر وواضحة محددة عبارات في

العناية توجيه بهدف وذلك وأبعادها؛ المشكلة الخاصة المعلومات بجمع أي بالمشكلة، مباشرة

بها.zعرف الدراسة مشكلة صياغة أثناء في وياألولى،. على بصياغتها خاصة وهي طريقتان

جزئية، أسئلة عنه يتفرع وقد رئيس، سؤال هيئة تقرير. هيئة على بصياغتها خاصة وهي والثانية،

y المشكلة تحديد يكون األول، العنوان في فمثالالتالي: النحو على بالطريقتين

54


لمعلم الالزمة التدريسية المهارات ما-الرياض؟ محافظة في االبتدائية المرحلة

لمعلم الالزمة التدريسية المهارات-الرياض. محافظة في االبتدائية المرحلة

وهي: الجيدة، للصياغة شروط وهناك متغيرين بين عالقة عن الصياغة تعبر أن-

أكثر. أوسؤال. بصيغة المشكلة تصاغ أن-اختبارها. إمكانية-: الفروض وضع ـ د

ألسئلة المحتملة اإلجابة هو الفرض،فالباحث. صياغة من ينتهي عندما الدراسة

فرعية، أسئلة أو رئيس بسؤال الدراسة مشكلة عن لإلجابة وذلك الفروض؛ وضع إلى يلجأ فإنه

أسئلتها. أم الدراسة سؤال تكون ال قد ألنها أولية؛ اإلجابة هذه وتعد

ما حسب ردها أم قبولها يمكن بمعنى صحيحةالميدانية. الدراسة نتائج تسفرعنه

وهي: الجيد، للفرض الزمة معينة شروط وهناكأكثر. أو متغيرين الصياغة تتضمن أن-y الفرض يكون أن- الحقائق مع منسجما

لها، مكملة أو المعروفة والنظريات العلميةy وليس y أو خياليا معها. متناقضا

المشكلة، تفسير على الباحث مقدرة-الفرض. قيمة من يزيد مما وهذا

55


يفسر الذي هو أي الفرض، بساطة-المعقدة. الكلمات من عدد بأقل المشكلة

بالفرض خاص وهو األول، نوعان، وللفرض بين عالقة وجود ينفي الذي أنه ويعني الصفري،

ذات عالقة توجد ال: مثالالدراسة. متغيري لطالب والغياب المباشر البث بين إحصائية داللة

الرياض. محافظة في االبتدائية المرحلة غير) المباشر بالفرض خاص وهو والثاني،

)، بين العالقة يثبت الذي أنه ويعني الصفري داللة ذات عالقة توجد: مثالالدراسة. متغيري لطالب والغياب المباشر البث بين إحصائيةالرياض. محافظة في االبتدائية المرحلة في الفروض وضع عن الباحث يستغني وقد

الوصول إلى تهدف البحث مشكلة كانت إذا حالة: إلى مثال. حقائق

الحركة تاريخ معرفة يريد الباحث كان إذا رواد أحد حياة أو الرياض، محافظة في التعليمية

فإن. التربية فروض؛ إلى يحتاج ال الباحث فيهاالحقائق. بجمع معني به يقوم الذي المجهود ألنالبحث: أهداف ـ هـ

سؤال عن الباحث يجيب الذي العنصر هولماذا: ومن. يجري مؤداه قراءة البحث؟ لحل البحث مناسبة مدى معرفة يمكن األهداف

ونوع. المعرفة لجسم العلمية اإلضافة المشكلةالمشكلة. مجال في

56


يلي: ما البحث أهداف تحديد عند ويشترط مدى قياس يمكن محددة، تكون أن-

تحققها. الصلة وثيقة أي دقيقة، تكون وأن-

البحث. بمشكلة اإلمكانات ضوء على للتحقيق وقابلة-

. المتاحة والمادية الزمنيةالبحث: أهمية ـ و

التسمية، لهذه األخرى المرادفات ومنوتعني. وخلفيات البحث، مبررات أهمية البحث إجراء من المرجوة الحقيقية القيمة إبراز البحث

األدلة تقديم العنصر هذا ويتطلب البحث، إجراء بضرورة القارئ تقنع التي والشواهد

ومنها: المشكلة، لهذه البحث في البحث يقدمه أن يمكن ما توضيح-

علمية. إضافة أو المشكلة حل المباشرة العالقة ذات اإلحصاءات-

البحث. بمشكلة في وردت التي التوصيات إلى اإلشارة-

دراسة أهمية على تشير والتي سابقة، بحوثالمشكلة. هذه مثل

المنقولة األدلة بعض إلى اإلشارة- متخصصين أكانوا سواء بالمشكلة للمعنيين

. مستفيدين أم المشكلة مجال في

57


أن يمكن التي المجاالت إلى اإلشارة-المشكلة. هذه دراسة إليها تشير

الدراسة: إجراءات ـ ز اإلجراءات؛ من مجموعة الباحث يستخدم

فروضها، وإثبات الدراسة أسئلة عن لإلجابةومنها:

البحث. مناهج أو منهج تحديد-اختياره. وطريقة الدراسة، مجتمع تحديد- نوعها، حيث من البحث عينة تحديد-

(. وخصائصها اختياره، وأسباب متغيراتها) بيان من البحث، أدوات أو أداة تحديد-

تحكيمها. وإجراءات تصميمها، إجراءات أسئلة عن لإلجابة اإلحصائية األساليب-

. الدراسةالبحث: حدود ــ ح

األول،. ثالثة العلمي للبحث ويسمى حدود بالحد ويسمى والثاني، الموضوعي، بالحد

المكاني. بالحد ويسمى والثالث، الزمني، االبتدائية المرحلة معلم مشكالت مثال:

السعودية. العربية المملكة في هو العنوان، هذا في الموضوعي الحد-

االبتدائية. المرحلة معلم مشكالت وقت الباحث يحدد كأن الزمني، الحد-

الثاني الدراسي الفصل في الدراسة تطبيقهـ.1426 ـــ هـ1425 لعام

58


معلمي جميع في يتمثل المكاني، الحد- في واألهلية الحكومية االبتدائية المرحلة ويحدد السعودية، العربية المملكة

الدراسة. عليها ستطبق التي المحافظاتالبحث: مصطلحات ـ ط

بعض تعريف إلى الباحث يلجأ العنصر هذا في

فهمها، في اإلساءة يمكن التي المصطلحات

مع الباحث أراده لما مغاير نحو على فهمها أو

هذه منها استقى التي المراجع إلى اإلشارة

معنى تبني حول نظره وجهة ودعم التعاريف،

الضروري من معين. وهنا لمصطلح محدد

هي التي التعريفات الباحث يتجنب أن بمكان

معنى. من أكثر تحمل التي أو خالف محل

البحث: مسلمات ــ ي يعرضها التي المقوالت من مجموعة وهي

إثباتها، إلى الحاجة دون بصحتها ويسلم الباحث،

59


البحث. بمشكلة عالقة ذات تكون أن ويشترط: مثال

االبتدائية. المرحلة معلم مشكالت تتعدد- االبتدائية المرحلة معلم مشكالت تؤثر-

وهذا. اإلنتاجية على وضع أي العنصر التربوية يستغني أن للباحث يمكن للبحث مسلمات

y عنه؛ البحث. سير على تأثيره لعدم نظراالتربوية. البحوث من عدد في الشائع هو وهذا

الخطة: مراجع ـ ك العنصر هذا إلى وصل ما إذا الباحث يعرض

البحث، خطة إعداد في بها استعان التي المراجع أجنبية،أو ومراجع عربية مراجع إلى ويوزعها

y، معروف آخر توزيع الترتيب ويراعي علميا يمكن مراجع إلى يشير كما كتابتها في األلفبائي البحث. إعداد مرحلة في منها يستفيد أن للباحث

البحث: تقرير الثالثة: إعداد المرحلة من البحث خطة على النهائية الموافقة بعد

الباحث بها يدرس التي العلمية المؤسسة قبلy كان إذا فإنه العليا، للدراسات طالبةy أم طالبا

بحثه. خطة في أورده ما ينفذ إعداد مراحل آخر المرحلة هذه وتعد

y وأهمها؛ البحث، الجهود يوضح الباحث ألن نظرا أثناء في اتبعها التي واإلجراءات بذلها التي

العلمية المواصفات وفق السابقة المراحلإليها. ينتمي التي للمؤسسة

60


والبحثية العلمية المؤسسات وتختلف الواجب المواصفات في المحكمة والمجالت

وتصدر. تقرير في توافرها الجهات هذه البحثويتطلب. هذه وتحدد بها خاصة أدلة المواصفات

البحث، تقرير تعريف تناول البحث تقرير توضيح البحث، خطة وبين بينه والفرق إعداده، وشروط

التالي: النحو على وعناصرهالبحث: تقرير تعريف ـ1

آراء البحث تقرير بدراسة المهتمون أورد يتكون الذي هو البحث تقرير أن ومنها، متعددة،

( 6 ــ 5) فصول من يتم ضوء على إعدادها عادةتختص. مبادئ بما األولى الثالثة الفصول معينة

نتائج بعرض يختص والرابع البحث، خطة في جاء يختص والخامس وتفسيرها، مناقشها مع البحث

استخدامها أو تعميمها يمكن التي بالتوصياتم(.1998 حمدان،)

الشكل" بأنه البحث، تقرير يعرف كما الكندري،)بأكملها" للعملية النهائي والمضمون

.(98ص م،1999 وعبدالدايم،y وهو المقدمات من مجموعة عرض" أيضا استجابة وذلك معينة؛ دراسة حول والنتائج أو أفراد مجموعة أو فرد من تكليف أو لطلب

(.55ص م،2000 الديب،)حكومية" أو خاصة جهة من

61


بذلها التي للجهود وصف"... بأنه يعرف كما التي والنتائج سلكها التي والخطوات الباحث.(366ص م،2003 وآخرون، عدس،)إليها" توصل

بأنه البحث، لتقرير تعريف تحديد ويمكن فيه الباحث يوضح إذ للبحث، النهائي الشكل الجزء إعداد أثناء في بذلها التي الهامة الجهود

مواصفات وفق للبحث الميداني والجزء النظري الجهة أو إليها، ينتمي التي العلمية المؤسسة

فيها. بحثه نشر يريد التيالبحث: تقرير إعداد شروط ـ2

من والبحثية العلمية الجهات تستهدف البحث تقرير إلعداد مواصفات أو شروط تحديد

ويسر. بسهولة للقارئ المعرفة توصيل في عودة،)في: المواصفات أو الشروط هذه وتتمثلم(1987 ملكاوي،

األسلوبية األخطاء لتجنب اللغة؛ سالمة-والنحوية.

األخطاء لتجنب المعلومات؛ صحة-والطباعية. العلمية

لتسلسل وذلك التنظيم؛ مراعاة-منطقية. بصورة المعلومات

ليأخذ أولية؛ مسودة في التقرير إعداد-y حذف أو إضافة من يتبعه وما التنقيح من قدرا

.

62


الشخصية التعليقات عرض عن االبتعاد- يمكن األمر لزم وإذا التقرير، محتوى في

المقنعة. باألدلة مقرونة الخاتمة في عرضها وخطـــة البحث تقريـــر بين الفـــرق ــــ3

البحث: وتقرير البحث خطة بين الفروق تبدو

م(1987 ملكاوي، عودة،)يلي: فيما البحث المستقبل، بصيغة البحث خطة إعداد يتم-

الماضي. بصيغة البحث تقرير إعداد يتم بينما موجزة بصورة البحث خطة إعداد يتم-

إعداد أدلة في المقررة الصفحات عدد وفق إليها ينتمي التي العلمية الجهات في البحوث البحث تقرير إعداد يتطلب بينما الباحث، عرض في الباحث يتوسع إذ موسعة، بصورة اإلطار في سواء للبحث النظري الجزء

السابقة، الدراسات مراجعة في أم النظري سواء الميداني الجزء عرض في يتوسع كما تحليل في أم وإجراءاته البحث منهج في

ويختتم. ومناقشتها البيانات بتقديم وتفسيرهاومقترحاته. توصياته مع للبحث ملخص

وفق البحث خطة محتوى إعداد يتم- إعداد يتم بينما البحث، خطة عناصر ترتيب

فصول ترتيب وفق البحث، تقرير محتوى أدلة في الموضحة البحث تقرير ومباحث

63


الجهات عن تصدر التي العلمية البحوث أو الباحث إليها ينتهي التي والبحثية العلمية

فيها. بحثه نشر يريد

البحث: تقرير عناصر ـ4 عناصر ثالثة من البحث تقرير يتألف

التقرير، وصلب التمهيدي، الجزء هي متتالية،وفيما. والمراجع مختصر عرض يلي والمالحقم(1994 دالين، فان)عنصر: كل لمحتوى

: التمهيدي الجزء ـ أ صفحات عدة من التمهيدي الجزء ويتألف

: وهي البحث، تقرير بداية في تأتي مرتبة، وجدت( إذا) اإلجازة وصفحة العنوان، صفحة

المحتويات، وصفحة والشكر، التمهيد وصفحة،( إذا) الجداول قائمة وصفحة وصفحة وجدت

،( إذا) األشكال قائمة يضاف أن ويمكن وجدتوجدت(. إذا) المالحق صفحة إليها

التقرير: صلب ـ ب تدعى عناصر، التقرير صلب ويتضمن

وهي مرتبة، وتعرض البحث وفصول بأبواب: عناصر أربعة

- المقدمة: وتحليل المشكلة، عرض المقدمة وتتضمن

البحث، بموضوع المرتبطة الدراسات

64


أهداف إليها ويضاف والفروض، واالفتراضات، وجوانب ومصطلحاته، وحدوده، وأهميته، البحث،قصوره.

المعالجة: - أسلوب الطرق المعالجة، أسلوب ويتضمن

ومصادر( إجراءات) المستخدمة البيانات البحث وثباتها، وتحكيمها، وتصميمها، أنواعها،) الميدانيةوجمعها(. وتوزيعها، وصدقها،

ومناقشتها النتائج تحليل) وتحليلها األدلةباستخدام( واألشكال الجداول وتفسيرها

البيانية. التوصيات إليها ويضاف ،والنتائج - الخالصة

. والمقترحاتوالمالحق: المراجع ـ جـ

إذا) والمالحق بالمراجع، قائمة ويتضمنوالفهرسة( وجدت

وجدت(. إذا)

الخالصة:

إعداد مراحل عرض الفصل هذا في تموهي. البحث اختيار مرحلة بالترتيب التربوي

ومرحلة البحث، خطة إعداد ومرحلة المشكلة،البحث. تقرير إعداد

اختيار وهي األولى، المرحلة في جاء حيث المشكلة، اختيار مصادر تناول المشكلة،

65


يبتعد أن الباحث على يجب التي والموضوعاتوقد. اختيار ومعايير اختيارها، عن تم الموضوع

علمية ومعايير شخصية، معايير إلى توزيعها. وأخالقية واجتماعية خطة إعداد وهي الثانية، المرحلة في وجاء

من والهدف البحث، خطة تعريف البحث،وعناصرها. وفحصها، إعدادها،

تقرير إعداد وهي الثالثة، المرحلة في وجاء البحث، تقرير تعريف حيث من البحث،

خطة بين والفرق البحث، تقرير ومواصفاتالبحث. تقرير وعناصر البحث، وتقرير البحث

66


األسئلة

التربوي؟ البحث إعداد مراحل ما ــ 1 الوصول على الباحث تعين التي المصادر ما ــ 2

بحثية؟ موضوعات إلى والدراسة للبحث قابلة موضوعات هناك ــ 3

zنصح ذلك ومع ما. يقبل ال بأن الباحث ي عليها إليها يتنبه أن الباحث يلزم التي المحاذير هذه المشكلة؟ اختيار مرحلة في

هذا عناصر أبرز وحدد البحث، خطة عرف ـــ 4 التعريف؟

حدد. لهدف خطة الباحث يعد ــ 5 هذا محدد. الهدف

التربوي. البحث خطة تحكيم صف ــ 6صمم. لخطة دراستك ضوء على ــ 7 البحث

تشتمل بحيث تربوية، لمشكلة بحث خطة. الخطة عناصر على

البحث؟ وتقرير البحث خطة بين الفرق ما ـــ 8 البحث؟ تقرير إعداد شروط ما ــ 9مع. لتقرير الرئيسة العناصر عدد ـــ 10 البحث

رئيسي. عنصر لكل الجزئية العناصر بيان

67


الثالث الفصلالتربوي البحث مادة

68



الثالث الفصلالتربوي البحث مادة

المتوقعة: األهداف البيانات بين الفرق معرفة-

والمعلومات. أهمية بمبررات اإلحاطة-

والمعلومات. البيانات البيانات مصادر معرفة-

األمثلة. مع والمعلومات البيانات جمع وسائل معرفة-

والمعلومات. عند الالزمة االعتبارات إدراك-

البيانات جمع وسيلة تحديدوالمعلومات.

70



الثالث الفصل التربوي البحث مادة

يجمعها التي والمعلومات البيانات تعد في الزاوية حجر المختلفة، أوعيتها من الباحث والمعلومات البيانات ألن ذلك التربوي؛ البحث

بحثه من النظري الجزء إعداد على الباحث تعينy أكان سواء y إطارا كما. دراسات| أم نظريا yسابقة ذاته البحث من الميداني الجزء وصف على تعينه

y أكان سواء ــ وجد إن ــ البحث بإجراءات متعلقا اإلحصائية البيانات وتفسير ومناقشة تحليل أمالمناسبة. والمقترحات التوصيات وضع في أم

للبيانات األهمية هذه ضوء وعلى مصادر من يجمعها الباحث فإن والمعلومات،

بين ومواصفاتها أنواعها على متفق معينة،العلمية. بالمنهجية المهتمين

البيانات ماهية يوضح التالي والعرض مصادرها، وأنواع جمعها، وأهمية والمعلومات،ووسائلها:

والمعلومات: البيانات تعريف ــــ1

البيانات مدلول بين واضح خلط هناك المهتمين من عدد لدى المعلومات ومدلول

72


إذ, البحث بدراسة بعضهم يستخدم العلمي مصطلح به يقصد وهو البيانات، مصطلح

صحيح. بالعكس والعكس المعلومات البيانات مدلولي بين فرق يوجد لكن

مجموعة" إلى البيانات تشير إذ والمعلومات، واآلراء واألرقام والمالحظات المشاهدات

، العوامله)معينة" مشكلة أو بظاهرة المتعلقة.(115ص م،1995

التي الخام المادة" بأنها تعرف، كما الربط طريق وعن التفكير في العقل يستخدمها

ترقى وقد تقييمها أو مقارنتها أو أجزائها، بينص م،2001 محمد،)النظرية" مستوى إلى معلوماتها

60). جاهزة، بيانات" تعني المعلومات بينما

المالئم والتوثيق والتنظيم بالوضوح تتصف المكتبات في مباشرة إليها الرجوع وسهولة العواملة،)والحديثة" التقليدية المعلومات ومصادر

.(115ص ، م1995 وباختصار القول يمكن سبق ما ضوء وعلى

هي، كما الباحث يجمعها مادة هي البيانات، بأن نتاج هي، المعلومات بينما طبيعتها، على أو

. وتنظيمها وتحليلها البيانات جمع عملية

والمعلومات: البيانات أهمية ـــ2

73


أهمية من والمعلومات البيانات أهمية تبرز وتتمثل خاصة، والتربوي عامة العلمي البحث

م(1995 العواملة،)يلي: فيما األهمية هذه المشكالت الختيار أساسي مصدر أنها ــ أ

نقطة تشكل والتي البحثية والظواهرعلمية. وجهود بحوث أية في الحيوية االنطالق

آن في وهدفها العلمية البحوث وسيلة أنها ــ بحيث. هي والمعلومات، البيانات إن واحد والتي علمي، بحث ألي األساسية المادة المشكالت وتحليل دراسة يمكن ال بدونها

وأسبابها أبعادها على والتعرف والظواهرمعالجتها. وسبل

اإلنسانية، المعرفة بناء في حيوية لبنات أنها ــ جـ بالصورة واستعمالها واسترجاعها وتطويرها،المالئم. الوقت وفي المناسبة،

الالزمة القرارات اتخاذ في هامة عناصر أنها ــ د مختلف في العلمي بالبحث والمتعلقةواإلنتاجية. الخدمية المجاالت

أساس هي والمعلومات، البيانات نظم أن ــ هـ والتخصصي، الثقافـي الوعي وزيادة العلم

مجاالت مختلف في البشرية الكفايات وتأهيلالعلمي. البحث

والمعلومات: البيانات مصادر أنواع ـــ3

74


مصادر برصد المهتمة الكتابات باستقراء هذه أنواع عرض يمكن والمعلومات، البيانات،(1995 التونجي،)يلي: كما المصادر الأعرجي،) م م(1995 و

المكتوبة: غير والمصادر المكتوبة المصادر ـ أ المطبوعات كافة المكتوبة المصادر تتضمن

واإلشارات والرموز والرسوم والمخطوطات معينة معاني طياتها في تحمل والتي المكتوبة

الحكومية والسجالت البحث بمشكلة عالقة ذات والملحوظات والرسائل الحكومية والوثائق

الشخصية. كافة المكتوبة غير المصادر وتتضمن

لمشكلة والمرئية اللفظية المعلومات مصادر .y فمثال المقدمة والمعلومات البيانات البحث

y يعمل التي جهته في مسؤول قبل من شفويا الباحث يسعى التي المادة تكون قد فيها

إليها. للوصولالمادية: غير والمصادر المادية المصادر ـ ب

البحث لمشكلة الالزمة المواد وتتضمن العلوم في منها أكثر التطبيقية العلوم في وتكون

اإلنسانية. المصادر المادية غير المصادر وتتضمن

والمعلومات فالبيانات والمرئية المسموعة أن يمكن وثقافته الباحث ذاكرة في المتوافرة

شائعة وهي ، المصادر من النوع هذا تحت تصنفاإلنسانية. العلوم في

75


التقليدية: غير والمصادر التقليدية المصادر ـ جـ السجالت في التقليدية المصادر وتتمثل

أما. زمنية بفترة الخاصة غير المصادر ماضية في وتتمثل حالية مصادر تكون فقد التقليدية، البحث، لمشكلة آنية حالة تتناول التي المصادر

دراسات مثل مستقبلية، مصادر تكون وقد تعتمد إذ البحث، لمشكلة المستقبل استشراف

الحالية والمعلومات البيانات على المصادر هذهالبحث. لمشكلة الحاضرة أوالثانوية: والمصادر األولية المصادر ـ د

البيانات األولية المصادر وتتضمن التي الجديدة والحقائق واألفكار، والمعلومات،

الميدانية والتجارب الدراسات عنها تكشفذلك. إلى وما األرشيفية والمواد والمخبرية

أشكال كافة الثانوية المصادر وتتضمن االستعمال، وسهلة ومنظمة موثقة المعلومات

وتفضل. المصادر إلى وتستند المصادر األولية توافرها؛ حالة في الثانوية المصادر على األوليةy وأقرب أدق معلومات إلى تقود ألنها نظرا

البحث. محل للموضوعالرسمية: غير والمصادر الرسمية المصادر ـ هـ

الوثائق في الرسمية المصادر وتتضمن والمخطوطات، الرسمية، والسجالت الحكومية، السنوية، اإلحصائيات وكتب الرسمية، والخرائطالرسمية. النشرات وبقية الرسمية والجريدة

76


المصادر أو الرسمية غير المصادر وتتضمن والمذكرات الشخصية، الرسائل في الشخصية

المقابالت. أو واللقاءات الشخصية،والمعلومات: البيانات جمع وسائل ـــ4

الالزمة والمعلومات البيانات الباحث يجمع بوسائل متنوعة مصادر من البحث لمشكلة الرغم وعلى المشكلة، وطبيعة تتناسب عديدة،

قسمين: إلى توزع إنها إال الوسائل هذه تعدد من،(1995 العواملة،) م(2002 قنديلجي،) م

المكتبية: األول: الوسائلy، الوثائقية بالوسائل تسمى أن ويمكن أيضا

وأوعية وبنوك المكتبات، أنواع في وتتمثلوالمصادر. في تتوافر التي العلمية المعلومات

المراجع: الوسائل، هذه والكتب، العلمية، هي الرسمية، والوثائق والمخطوطات، والدوريات،

والمعلومات والبيانات اإلحصائية، والكتبy، المخزنة واألشرطة العلمية، والرسائل آليا

والصحف والمجلدات والمرئية، المسموعةونحوها. والمجالت

الميدانية: الثاني: الوسائلy، التطبيقية بالوسائل تسمى أن ويمكن أيضا

الشخصية، والمقابلة االستبانة، في وتتمثل التي العلمية والمصادر الشخصية، والمالحظة

هي: الوسائل، هذه في تتوافر

77


عمله، جهة في لمسؤول الشفوية البيانات أو العلمي مجاله في لعالم الشخصية المذكرات

عينة من تجمع التي البيانات أو العملي،الدراسة.

y يستخدم أن الباحث وبمقدور من عددا يمكنه كما المكتبية، أو الميدانية الوسائلy؛ وميدانية مكتبية وسائل استخدام على وذلك معا

الباحث، ومقدرة البحث، مشكلة طبيعة ضوءالمتاحة. واإلمكانات

الخالصة: مدلول عن البيانات مدلول يتميز

يصل خام مادة هي البيانات، إن إذ المعلومات، معينة، لمشكلة دراسته خالل من الباحث إليها تتسم جاهزة بيانات هي المعلومات، بينما

المناسب. والتوثيق والتنظيم بالوضوح إنها إذ بالغة، أهمية والمعلومات وللبيانات

ظواهر أو مشكالت لتحديد الرئيس المصدر الزمة وإنها العلمي، البحث وسيلة وإنها بحثية،

اتخاذ في ضرورية وإنها اإلنسانية، المعرفة لبناءالعلمي. بالبحث والمتعلقة القرارات

ويتم والمعلومات، البيانات مصادر وتتعدد بوسائل باالستعانة المصادر هذه إلى الوصول

ويتوقف. مكتبية الوسائل تحديد وميدانية على والمعلومات البيانات لمصادر المالئمة

دراستها، المراد الظاهرة أو المشكلة طبيعةالمتاحة. واإلمكانات الباحث، وطبيعة

78


األسئلة

المعلومات. ومعنى البيانات معنى بين ميز ــ 1والمعلومات. البيانات أهمية مبررات اذكر ــ 2 والمعلومات. البيانات لمصادر دراستك من ــ 3

نوع. لكل مثال مع المصادر هذه أنواع عدد والمعلومات؟ البيانات جمع وسائل ما ــ 4 الباحث يراعيها أن يجب التي االعتبارات ما ــ 5

معينة؟ وسيلة اختيار عند

79


الرابع الفصلالتربوي البحث في العينات

80




المتوقعة: األهدافوالعينة. بالمجتمع التعريف- األخذ تفضيل أسباب عرض-

بالعينة. مع العينة اختيار خطوات تحديد-

األمثلة. ضرب ضرب مع العينة أنواع تحديد-

األمثلة.

82




البحث في تستخدم التي العينات تتعدد لألسلوب تابعة عينات إلى وتتوزع التربوي،

غير لألسلوب تابعة وعينات العشوائي،ويتوقف. المناسب العينة نوع اختيار العشوائي

y المستخدم. ومنهجه وأهدافه، البحث، لعنوان تبعا التالي العرض فإن العينات، طبيعة ولتوضيح

ومجتمع بينها والفرق العينات، تعريف يتناولy بالعينات األخذ الباحثين وتفضيل الدراسة، بدال

اختيارها، وخطوات الدراسة، بمجتمع األخذ منوأنواعها:

والعينة: المجتمع تعريف ـــ1 معنى عن الدراسة مجتمع معنى يختلف

الدراسة مجتمع معنى يشير إذ الدراسة، عينة يسعى التي العناصر من الكلية المجموعة" إلى

العالقة ذات النتائج عليها يعمم أن إلى الباحث ص م،1987 ملكاوي، عودة،)المدروسة" بالمشكلة

تلك" إلى الدراسة عينة معنى يشير بينما. (127 بنفس المجتمع خصائص فيها تتوزع التي العينة

ملكاوي، عودة،)المجتمع" في الواردة النسب.(128ص م،1987

من الجزء ذلك بأنها العينة، تعريف ويمكن الدراسة، موضوع التربوية الظاهرة مفردات

84


لتمثل معينة؛ شروط وفق الباحث يختاره والذيللدراسة. األصلي المجتمع

y بالعينة األخذ الباحثون ويفضل من بدال ومنها: ألسباب، للدراسة األصلي بالمجتمع األخذ

م(1999 زيتون،) التي الالزمة بالبيانات الباحث� العينةz تزودz ــ أ

الدراسة. بمجتمع األخذ حالة في يجدها تطبيق صعوبة مواجهة الباحث� العينةz تجنبz ــ ب

. األصلي المجتمع على الدراسة على النفقات صرف يقلل بالعينة األخذ ــ جـ

الدراسة. مفردات لتغطية الباحث؛، على الوقت� يختصرz ــ د الباحث يجد فال الباحث{

y نفسه في طويل| وقت| أخذ إلى مضطراالدراسة. تطبيق

أفراد بعض إلى الباحث وصول صعوبة ـــ هـفقد. المراكز ذوي من بعضهم يكون الدراسة ذوي من أو المجتمع، في القيادية الوظيفية

منهم اإلفادة دون تحول التي البدنية العللسليمة. بصورة

العينة: اختيار خطوات ــ2 بخطوات الدراسة عينة اختيار عملية تمرعدس،) ،( م2001 عالم، أبو)هي: متتالية، وآخرون، و

م(2003األصلي: المجتمع تحديد ــ أ

85


y الخطوة هذه تتطلب y تحديدا y واضحا ودقيقاy. مشكلة لمفردات فمثال أراد إذا الدراسة

التعليم معلمات مشكالت يدرس أن الباحثعليه. في العام المرحلة يحدد أن المملكة

يدرسن الذي والتخصص للمعلمات، الدراسية والمدارس فيها، يعملن التي والمحافظة فيه،وهكذا. أهلية، أم حكومية فيها يعملن التي

األصلي: المجتمع أفراد تحديد ــ ب قائمة الباحث يعد أن الخطوة هذه وتتطلب

العمل، رأس على الالتي المعلمات بأسماء يتم وهذا األولى، الخطوة عليهن تنطبق والتي

في والتعليم التربية وزارة وبين بينه بالتعاونويحذر. بهذه تزوده والتي المملكة القائمة هذه إعداد أثناء في التكاسل من الباحث شاملة أو قديمة قوائم على ويعتمد الخطوة

غير معلمات مجموع في يدخلن التي للمعلماتمطلوبات.

البحث: عينة اختيار ــ جـ جميع تتوافر أن الخطوة هذه وتتطلب

الذين األفراد في الدراسة مجتمع أفراد خصائص كان فإذا العينة، في أعضاء ليكونوا اختيارهم يتم

عدد أي فإن متجانسين، الدراسة مجتمع أفراد أفراد كان إذا أما األصلي، المجتمع يمثل منهم

86


عينة اختيار من فالبد متجانسين غير المجتمعy. شروط وفق فمثال مجتمع كان إذا معينة

جميع: الدراسة، الجامعيات المعلمات هو القديمة الوظيفية الخبرات ذوي من التربويات

هذا يدعى معينة، تخصصات في يدرسن والالتي كان إذا أما المتجانس، بالمجتمع المجتمع

التأهيل ذوي من المعلمات جميع هو المجتمع، المختلفة، الوظيفية والخبرات المختلف، العلمي المجتمع هذا فإن متباينة، تخصصات في ويعملنالمتجانس. غير بالمجتمع يسمى

األفراد: من كاف| عدد| اختيار ــ د تجانس مدى مراعاة الخطوة هذه تتطلب

البحث ومنهج تباينه، من الدراسة مجتمعفإذا. الدقة ودرجة المستخدم، أراد المطلوبة

لتعميم قابلة دقيقة نتائج إلى يصل أن الباحثكبيرة. عينة على يعتمد أن فعليه بحثه، نتائج

العينة: نوع اختيار ــ هـ بالخطوات القيام الخطوة هذه وتتطلب

أنواع شروط ومراعاة بالترتيب، السابقةويجب. من يحذر أن الباحث على العينات

زيتون،)ومنها: العينة، اختيار أخطاء في الوقوعم(1999

،( الخطأ) الصدفة خطأ- وسببه العشوائي المجتمع بأعداد مقارنة العينة أفراد قلة

87


y. تجانس وقلة للدراسة، األصلي فمثال أفراده عن للدراسة األصلي المجتمع كان إذا

تعليمية مرحلة في الحكوميات المعلمات واختار معلمة، 1700 هو الرياض، بمحافظة

دراسته، لعينة معلمة 150 المجتمع من الباحثالخطأ. من النوع هذا حدوث إلى يؤدي هذا فإن

وذلك للباحث، يعود وسببه التحيز، خطأ- فيهم تتوافر غيرهم دون أفراد بتفضيله أن الخطأ هذا على ويترتب معينة، خصائص

المجتمع لخصائص ممثلين غير العينة أفرادللدراسة. األصلي

العينات: أنواع ــ3 أسلوبين، إلى وتتوزع العينات، أنواع تتعدد

والثاني، العشوائية، العينة أسلوب وهو األول،ويتوقف. غير العينة أسلوب وهو العشوائية

عنوان على المناسب العينة أسلوب اختياروفيما. ومنهجه وأهدافه، البحث، يلي المستخدم وآخرون عدس،)العينات: أنواع عن مفصل عرض

م(2003العشوائية: األول: العينة األسلوب

إذا الباحث ويستخدمه االحتمالية، العينة أو معروفين، للدراسة األصلي المجتمع أفراد كان على العشوائي االختيار يتم الحالة هذه وفي

أفراد جميع أمام االختيار فرص تكافئ أساسy. طرف من تدخل دون المجتمع فمثال إذا الباحث

88


المعلمين كليات طالب هو الدراسة، مجتمع كانففي. في الطالب الحالة، هذه المملكة

الطالب شئون لدى مسجلين ألنهم معروفين؛ الحصول الباحث وبمقدور الكليات، هذه في

وبيانات بأعدادهم وحديثة رسمية قوائم على العشوائي االختيار فرصة وبالتالي عنهم، أخرى

تحيز أو تمييز دون أمامهم متاحة تكون هؤالء من العشوائي األسلوب أنواع ومن الباحث، قبل مناالحتمالي: أوالبسيطة: العينة ـ1

العينات من النوع هذا الباحث يختارy. الدراسة مجتمع كان إذا العشوائية متجانسا

هي: خطوات، النوع ولهذا أرقام تحديد يتم بحيث القرعة، استخدام إما ــ أ

ثم للدراسة، األصلي المجتمع أفراد لجميع وتحرك خاص صندوق في األرقام هذه وضع

من أرقام سحب يتم وبالتالي بعض، مع بعضها العدد الباحث يستوفي حتى الصندوقللعينة. المطلوب

العشوائية، األرقام جدول باستخدام وإما ــ بy الباحث يحدد بحيث األرقام جدول من أرقاما

وإذا عرضية، أم طولية بصورة العشوائية باختيار قام للعينة المحدد العدد استوفي

المجتمع في ذاتها األرقام لهم الذين األفراد

89


يكون الباحث ينتهي وبعدما للدراسة، األصليالمختارة. العينة هم األفراد هؤالء

المنتظمة: العينة ـ2 كان إذا العينات من النوع هذا الباحث يختار

y، الدراسة مجتمع العينة غرار على متجانسا عن المنتظمة العينة تختلف لكن البسيطة،

حيث. خطوات في البسيطة العينة تكون تكوينهاy. العينة أفراد أرقام بين المسافة فمثال متساوية

y، 200 من يتألف الدراسة مجتمع كان إذا فرداy، 20 هو للعينة، المطلوب والعدد فالمسافة فردا

وهي ،10 هي يليه والذي للفرد األول الرقم بين. 10 ÷ 200القسمة: حاصل عن عبارة

y، األول الرقم باختيار الباحث يبدأ إذ عشوائياy وليكن المنتظمة العينة تكون وبالتالي 4 مثال 4 التالية األرقام يحملون الذين األفراد من مؤلفة

، 14 ، 24 ، 34 ، 44 ، 54 ، 64... ،

الطبقية: العينة ـ3 كان إذا العينات من النوع هذا الباحث يختار

y متجانس؛ غير الدراسة مجتمع يتألف ألنه نظرا بعض. عن بعضها مختلفة طبقات أو فئات من

التالية: الخطوات مراعاة النوع هذا ويتطلب

90


مجتمع في المتوافرة الفئات تحديد-الدراسة.

حدة. على فئة كل أفراد تحديد- بسيطة عشوائية عينة فئة كل من اختيار-

العينة في فئة كل عدد يتناسب بحيث تمثلهاللدراسة. األصلي المجتمع في عددها مع

y مشكالت عن الدراسة عنوان كان إذا فمثال الباحث فإن بالمملكة، المعلمين كليات طالبy الطالب مشكالت في مختلف مجتمع أمام تبعا

الدراسية، والتخصصات األعمار، في الختالفهماالقتصادية. والناحية االجتماعية، والناحية

العنقودية: العينة ـ4 كان إذا العينات من النوع هذا الباحث يختار

حيث. دولة مستوى على الدراسة مجتمع كبيرة العينة أو البسيطة العينة استخدام عليه يصعب

ويتبع. العينة أو المنتظمة في الباحث الطبقية إلى ثم مناطق إلى الدولة تقسيم الحالة هذه

حتى. أجزاء إلى ثم محافظات إلى يصل صغيرة لتمثيل والصالحين للعينة، المطلوبين األفرادy. مجتمع فمثال أن الباحث أراد إذا الدراسة التدريس هيئة أعضاء استخدام مدى على يتعرف الحديثة للتقنيات المملكة في المعلمين بكليات

بزيارة القيام الباحث يلزم ال فإنه التدريس في من ممثل بعدد يكتفي بل حدة، على كلية كل

الكليات. هذه

91


العشوائية: غير الثاني: العينة األسلوب الباحث ويستخدمه االحتمالية، غير العينة أو

غير للدراسة األصلي المجتمع أفراد كان إذاوفي. غير االختيار يتم الحالة هذه معروفين يختار بحيث الباحث، من بتدخل وذلك العشوائي،

y y ويترك أفرادا على الدراسة مجتمع من أفراداy. حددها شروط ضوء فمثال كان إذا الباحث

نزالء أو السجون نزالء هو الدراسة، مجتمع أو المخدرات متعاطي من األمل مستشفى

جميع يمثلون ال هنا المجتمع فأفراد المسكرات، هناك بل المجتمع، في السموم لهذه المتعاطين

هذه وفي الباحث لدى معروفين غير أفراد غير باألسلوب األخذ إلى الباحث يعمد الحالة

ومن. األسلوب: هذا أنواع العشوائيالصدفية: العينة ـ1

أي بالصدفة، العينة هذه أفراد الباحث يختاركأن. سابق ترتيب دون y الباحث يختار معهم عددا أو المساجد، من خروجهم عند المصلين من

y مدارسهم من خروجهم عند الطالب من عددا الفضائيات تأثير حيال موقفهم عن ويسألهم

ويعاب. الدراسي التحصيل على على للطالب يمثلون ال أفرادها أن العينات من النوع هذا

من فإنه وبالتالي دقيقة، بصورة الدراسة مجتمع المجتمع كل على الدراسة نتائج تعميم الصعبالأصلي.

92


الحصصية: العينة ـ2 بالعينة األخذ أراد إذا الباحث يقوم ثم فئات، إلى الدراسة مجتمع بتقسيم الحصصية

y يختار يتناسب بما فئة كل من األفراد من عدداوتشبه. مجتمع في الفئة وحجم العينة الدراسة

لكن المعنى، هذا في الطبقية العينة الحصصية يتدخل الحصصية العينة أن في عنها تختلف العينة في بينما العينة، أفراد اختيار في الباحثy يتدخل ال الطبقية العينة. أفراد اختيار في مطلقا ال أنه هو العينات، من النوع هذا على ويعاب. دقيقة بصورة الدراسة مجتمع يمثل

الغرضية: العينة ـ3 أدرك إذا العينة هذه أفراد الباحث يختار

y. أغراض يحققون أنهم فمثال كان إذا دراسته في والتعليم التربية رواد عن دراسة يريد الباحث

أنهم يعتقد الذين التربويين يختار فإنه المملكة، يختار كأن بحثه، أغراض تحقيق في يفيدونه

تالميذهم، أو الحياة قيد على هم الذين القدامى. المملكة في والتعليم التربية رواد عن ويسألهم

الخالصة:

y الفصل هذا تضمن حيث من للعينات عرضا وأسباب الدراسة، ومجتمع بينها والفرق تعريفها،y بالعينة األخذ الباحثين تفضيل األخذ من بدال وأنواعها اختيارها، وخطوات الدراسة، بمجتمع

93


y y وأنواعها العشوائية، العينة ألسلوب تبعا تبعاالعشوائية. غير العينة ألسلوب

94


أسئلة

ولماذا الدراسة؟ ومجتمع العينة معنى ما ــ 1 بالعينة؟ األخذ يفضل

أمثلة ضرب مع العينة اختيار خطوات ما ــ 2 خطوة؟ لكل

الفرق. بيان مع العشوائية العينة أنواع عدد ــ 3 أمثلة ذكر مع العشوائي األسلوب أنواع ما ـ 4

نوع؟ لكل ذكر مع العشوائي غير األسلوب أنواع ما ــ 5

نوع؟ لكل أمثلة

95


الخامس الفصلالتربوي البحث أدوات

96



الخامس الفصل التربوي البحث أدوات

المتوقعة: األهداف البحث بأدوات التعريف-

التربوي. الالزمة باالعتبارات التعريف-

البحث أدوات اختيار عندالتربوي.

من أداة كل مفهوم استيعاب-التربوي. البحث أدوات

مختارة. بحث أداة تصميم- وعيوب مزايا إلى اإلشارة-

التربوي. البحث أدوات من أداة كل أنواع على التعرف-

التربوي. البحث أدوات المختارة البحث أداة تطبيق-

صغيرة. مجموعة على البحث أدوات بين التمييز-

التربوي.

98



الخامس الفصلالتربوي البحث أدوات

yالبحث في تستخدم التي األدوات هي كثيرة y، أكثرها من ولكن التربوي، هي: شيوعا

والمالحظات، والمقابالت، االستبانات،ويتم. وبناءها األدوات هذه اختيار واالختبارات

البيانات إلى للوصول علمية؛ أسس ضوء على البحث أهداف تحقيق وبالتالي المطلوبة،التربوي.

هذه يستخدم أن التربوي للباحث ويجوزy وذلك مجتمعة، أو منفردة األدوات لطبيعة تبعا واإلمكانات الباحث، وتوجهات وأهدافه، البحث،

وفيما. األدوات: لهذه مفصل عرض يلي المتاحة

y: االستبانة: أوال البحث أدوات أكثر من االستبانة تعدy التربوي وذلك األخرى؛ باألدوات مقارنة شيوعا ال االستبانة أن الباحثين من كثير اعتقاد بسببy إال منهم تتطلب y جهدا تصميمها في يسيرا

وجمعها. وتوزيعها وتحكميها إلى التطرق االستبانة توصيف ويتطلب

وصدق وتصميمها، االستبانة، تعريف تطبيقها، وأساليب االستبانة، وأنواع االستجابات،

التالي: النحو على وعيوبها

100


االستبانة: تعريف ـ1 التي الوسيلة تلك" باالستبانة يقصد

حول وميدانية أولية بيانات لجمع تستعمل العواملة،)العلمي" البحث ظاهرة أو مشكلة

األسئلة من مجموعة" تعني كما. (138ص م،1995 أداة وهي عنها، باإلجابة المجيب يقوم المكتوبة

y أكثر من البيانات على الحصول في استخداما واتجاهاتهم" آرائهم ومعرفة مباشرة المبحوثين

.(135ص م،1999 وآخرون، العنيزي،)y، االستبانة وتعني يصممها استمارة أيضا

الصلة ذات الكتابات ضوء على الباحث عليها يحصل أو بحثها، يراد التي بالمشكلة

تتضمن علمية، أسس ضوء على ويعدلها جاهزة، أهداف عن وفقرات المبحوثين عن أولية بيانات

أو مفتوحة أو مغلقة بصيغة إعدادها تم البحث،y االثنين بواسطة إليهم تصل بحيث بالصور، أو معا نحوها، أو المناولة، أو البريد، مثل معينة، وسيلة من الفراغ بعد ذاتها بالوسيلة للباحث وتعود

عنها. اإلجابة

االستبانة: تصميم ـ2 الشكل إعداد أي االستبانة، بتصميم يقصد

إذ. المظهري أو األولي االستبانة تتألف لالستبانةغالف: من صفحات، من األولية صورتها في مثل

101


للمبحوث، يوجه الذي والخطاب االستبانة، االستبانة، أسئلة أو وفقرات األولية، والبيانات

ويتطلب. أهداف حول تدور والتي تصميم البحث العنيزي،)وهي: التالية، القواعد مراعاة االستبانة،

م(1999 وآخرون،وهو. استخدام من الهدف تحديد ـ أ االستبانة

أسئلة أو البحث أهداف حول يدور العادة فيالبحث.

صلة ذات فرعية أسئلة أو فقرات اشتقاق ـ ب مراجعة بعد وذلك البحث، أسئلة أو بأهدافالبحث. بمشكلة العالقة ذات للكتابات شاملة

صياغة عند الالزمة اإلرشادات مراعاة ــ جـسهولة: االستبانة، أسئلة أو فقرات مثل

من أكثر تحتمل ال بحيث األسئلة أو الفقراتويمكن, والبدء بوضوح، فهمها معنى

ثم السهلة األسئلة أو بالفقرات باإلجابة، توحي التي األسئلة الصعبة،وتجنب

المستفزة، أو المحرجة األسئلة وتجنب االستبانة؛ أسئلة أو لفقرات الواعي والتحديد

منها. بالضجر المجيب يشعر لئال وذلك األولية، صورتها في االستبانة تجريب ــ د

من وتكون األولى، مجموعتين، على بعرضها من للتأكد للدراسة؛ األصلي المجتمع أفراد

والثانية، وكفايتها، أسئلتها أو فقراتها وضوح المشكلة مجال في المتخصصين من وتكون

102


وبالتالي الممارسين، أو األكاديميين من سواء ضوء على الالزمة التعديالت عمل

. المجموعتين أفراد يقترحها التي ملحوظاتهم وذلك وثباتها، االستبانة صدق من التأكد ــ هـ

في المعروفة اإلحصائية األساليب باستخدامالشأن. هذا

االستجابات: صدق ـ3 مستمرة، بحثه باستبانة الباحث عالقة إن

لملحوظات إجرائه بمجرد تنتهي ال فهي وجمعه تطبيقه بعد حتى تستمر بل المعنيين،

إذ. هذه لنسخ غاية في واجب عليه األداة في المبحوثين صدق من التأكد وهو األهمية،

االستبانة، أسئلة أو فقرات عن إجاباتهم أثناءy. أسئلة بوضع وذلك فمثال للباحث يمكن خاصة

عن المبحوثين أحد إجابات زيف من يتأكد أن المشكلة، جوانب من جانب أسئلة أو فقرات

أو الفقرات هذه عن إجاباته قارن إذا وذلك البحث متغيرات من متغير عن بإجابته األسئلةوهكذا. أو حديثة بأنها الخبرة كمتغير زيدان،) قليلة

م(1984 شعث،االستبانة: أنواع ـ4

االستبانة: أنواع، أربعة لالستبانة هي واالستبانة المفتوحة، واالستبانة المغلقة، المصورة. واالستبانة والمفتوحة، المغلقة

يجتمع أو واحد، بنوع يكتفي أن الباحث وبمقدور

103


ويتوقف. من أكثر االستبانة في نوع تحديد نوعوفيما. طبيعة على االستبانة يلي المبحوثين

م(1984 شعث، زيدان،)األنواع: لهذه عرضالمقيدة(: )أو المغلقة االستبانة ـ أ

من يطلب االستبانات من النوع وهذا بين من المناسبة اإلجابة اختيار المبحوثويتسم. اإلجابات المغلق االستبيان المعطاة على ويساعد فقراته، عن اإلجابة بسهولة

y المبحوث بذهن االحتفاظ بالموضوع، مرتبطاويعاب. اإلجابات تبويب وسهولة عليه، وتحليلها

موقف وغموض كافية، معلومات يعط ال أنه ما اإلجابات بين من الباحث يجد ال إذ المبحوث،

اتجاهاته. وضوح أو المبحوث تردد عن يعبرالحرة(: )أو المفتوحة االستبانة ـ ب

للمبحوث يترك االستبانات من النوع وهذا واتجاهاته. دوافعه عن تامة بحرية التعبير فرصة للمبحوث يتيح بأنه المفتوح االستبيان ويتسم

ويعاب. دون التعبير حرية بعض أن عليه قيد معلومات قصد غير عن يحذفون قد المبحوثين

وأنه. العلمي، التأهيل لذوي إال يصلح ال هامةy يتطلب وأنه أسئلة أو فقرات عن لإلجابة وقتا

المبحوثين. إجابات تحليل وصعوبة االستبيان،المصورة: االستبانة ـ جـ

y يقدم النوع وهذا y أو رسوما y صورا من بدال المبحثون ليختار المكتوبة؛ األسئلة أو الفقرات

ويتسم. اإلجابات بينها من االستبيان المناسبة

104


مثل: من المبحوثين، لبعض بمناسبته المصور على القدرة محدودي الراشدين أو األطفال، في الصور أو الرسوم ومقدرة والكتابة، القراءة

من أكثر المبحوثين اهتمام وإثارة انتباه جذب عن الكشف أو بيانات وجمع المكتوبة، الكلمات الطريقة. بهذه إال عليها الحصول يمكن ال اتجاهات

يقتصر بأنه المصور، االستبيان على ويعاب خصائص تتضمن التي المواقف على استخدامه

تقنين إلى ويحتاج وفهمها، تمييزها يمكن بصرية الرسوم كانت إذا وخاصة آخر، نوع أي من أكثر

بشرية. لكائنات الصور أوالمفتوحة: المغلقة االستبانة ـ د

يترك ال مرة االستبانات من النوع وهذا عليه بل إجاباته، في التعبير فرصة للمبحوث

اإلجابات بين من المناسبة اإلجابة اختيارومرة. ويتسم. هذه له يتيح المعطاة الفرصة

المغلق االستبيان مزايا بتوافر النوع هذا من النوع هذا يعد ولهذا المفتوح، واالستبيان

االستبانة. أنواع أفضلاالستبانة: تطبيق ـ5

y الباحث يستخدم توزيع في أكثر أو أسلوبافقد. استبانة من نسخ االتصال يستخدم دراسته

y. األسلوبين بين يجمع أو البريد، أو المباشر، معا حرص التوزيع أسلوب اختيار عملية في ويؤثر

لتواجد الجغرافية والمواقع وجديته، الباحث

105


لجمع المقررة الزمنية والمدة العينة، أفرادوفيما. البيانات ألساليب عرض يلي الميدانية

م(2003 وآخرون، عدس،)االستبانة: تطبيق أو توزيع: المباشر االتصال أسلوب ـ أ

y العينة أفراد الباحث يقابل أن وهو فرداويحقق. y مثل: من مزايا، األسلوب هذا فردا يساعده مما المبحوثين بانفعاالت الباحث معرفة

الباحث ويجيب وتحليلها، استجاباتهم فهم على باالستبانة، المتعلقة المبحوثين أسئلة بعض عن

على وحرصه الباحث بجدية المبحوثون ويشعروصادقة. دقيقة إجابات

بالبريد: االتصال أسلوب ـ ب إلرسال بالبريد الباحث يستعين أن وهو

مواقعهم في للمبحوثين االستبانة من نسخويحقق. السكنية هذا استخدام والوظيفيةإمكانية: من مزايا، األسلوب االتصال مثل

في يعيشون الذين المبحوثين من كبيرة بإعداد من الكثير وتوفير متباعدة، جغرافية مناطقالباحث. على والنفقات واألوقات الجهود

بالبريد: واالتصال المباشر االتصال أسلوب ـ جـ ويوضح المبحوثين، الباحث يقابل أن وهو

وبعد لهم، يسلمه ثم االستبانة، من الهدف لهم في المبحوثون يضعه عنه، اإلجابة من الفراغ

تميزهم عالمة أي دون الباحث يحمله صندوق االستفتاء عرض يكرر ثم شخصياتهم، على وتدل

106


باستخدام, ذاتها المجموعة على أخرى مرةويتسم. أو المقابلة بتحقيقه األسلوب هذا البريد

اإلجابة سرية على المبحوث طمأنينة من درجة أنه كما نقد، أو لضرر تعرضه لن بأنها وثقته التعبير وأهمية االستبانة، بأهمية المبحوث يشعر

.( تاريخ بدون شعث، زيدان،) رأيه عناالستبانة: عيوب ـ6

في االستبيان أنواع مزايا معرفة تمت بعدما أبرز عرض يمكن الموضوع هذا من سابق جزء

م(2003 وآخرون، عدس،)وهي: االستبيان، عيوب بطريقة المبحوثين بعض إجابات تأثر احتمال ــ أ

كانت إذا والسيما الفقرات، أو األسئلة وضعy تعطي الفقرات أو األسئلة باإلجابة. إيحاءا

باختالف المبحوثين إجابات تأثر اختالف ــ ب أو بمشكلة واهتمامهم وخبراتهم مؤهالتهماالستبيان. موضوع

غير بيانات تقديم إلى المبحوثين بعض ميل ــ جـy جزئية؛ بيانات أو دقيقة يخشى ألنه نظراالنقد. أو الضرر

في المبحوثين لدى الجدية مستوى اختالف ــ د في التسرع إلى بعضهم يدفع مما اإلجابة أثناء

اإلجابة.y: المقابلة: ثانيا

حاالت في فعالة أداة المقابلة تعدأن: معينة،من من المبحوثون يكون مثل يستطيعوا ال الذين األميين الكبار أو األطفال

107


في الحال هو كما بأنفسهم إجاباتهم كتابةباإلضافة. التي البحث مشكلة نوع إلى االستبانة

الدراسة عينة أفراد بمقابلة الباحث قيام تحتم عبدالدايم، الكندري،) مباشرة عليهم األسئلة وطرح

.م(1999 المقابلة عن العلمية المقابلة وتختلف

ويحتاج. العلمية المقابلة طبيعة توضيح العرضية وإجراءات وأنواعها، المقابلة، تعريف تناول

على وعيوبها ومزاياها نجاحها، وعوامل المقابلة،التالي: النحو

المقابلة: تعريف ـ1 بين يتم لفظي تفاعل" بالمقابلة يقصد

يحاول حيث مواجهة، موقف في شخصين بعض يستثير أن بالمقابلة القائم وهو أحدهما

والتي المبحوث لدى التغيرات أو المعلوماتص م،1995 العواملة،)ومعتقداته" آرائه حول تدور133).

بين محادثة" بأنها المقابلة، تعرف كما ــ المقابلة يجري الذي الشخص يبدأها شخصين،

الحصول إلى وتهدف ــ معينة ألهداف الباحث العنيزي،)بالبحث" الصلة وثيقة معلومات على

.(142ص م،1999 وآخرون،y، وتعرف تهدف مقصودة، عملية بأنها أيضا

أو والمبحوث الباحث بين فع�ال حوار إقامة إلى

108


صلة ذات مباشرة بيانات على للحصول أكثر؛البحث. بمشكلة

المقابلة: أنواع ـ2كأداة. تتنوع التربوي، للبحث المقابالت

م(1995 العواملة،)وهي: عديدة، بطرق وتصنف

y المقابالت تصنيف ـ أ للموضوع: وفقا أو معينة خبرات على وتركز بؤرية، مقابالت-

من المبحوث، فيها مر وتجارب محددة مواقفحدث: معينة. بتجربة المرور أو معين مثل

المشاعر على وتركز إكلينيكية، مقابالت- معينة، بمشكلة المرتبطة والحوافز والدوافع

مقابالت: من للمرضى. الطبيب مثلy المقابالت تصنيف ـ ب األشخاص: لعدد وفقا النوع لهذا الباحث ويلجأ ثنائية، أو فردية مقابلة-

أي السرية، يتطلب المقابلة موضوع كان إذااآلخرين. أمام المبحوث إحراج عدم

ومكان واحد زمن في وتتم جماعية، مقابلة- وينتظر األسئلة الباحث يطرح حيث واحد،

إجابة إجابته وتمثل أحدهم، من اإلجابةكما. ينتهي التي المجموعة بعض في أنه إليها

المجموعة في فرد كل من يطلب األحيان المجموعة رأي يكون وبالتالي بنفسه، اإلجابةأفرادها. استجابات مجموع عن عبارة

109


y المقابالت تصنيف ـ جـ التنظيم: لعامل وفقا مقننة، غير أو موجهة غير أو بسيطة مقابلة-

التحدث المبحوث بمقدور مرنة، بأنها وتمتاز قيد، دون البحث بمشكلة تتعلق جزئية أي في التي أسئلته تعديل في الحرية للباحث أن كما

أعدها. وأن سبق األهداف حيث من مقننة أو موجهة مقابلة-

حيث. والزمن واألشخاص واألسئلة والمكان وتطرح واحد، ومكان واحد زمن في تتم

واحدة. وبطريقة بالترتيب األسئلة

y المقابالت تصنيف ــ د األسئلة: لطبيعة وفقا وإجابات مقفلة أسئلة ذات مقابالت-

/ ( محددة،من أو: ) ال نعم من اختيار مثلمتعدد.

للشرح تحتاج مفتوحة، أسئلة ذات مقابالت- محددة إجابات أو قيود دون الرأي عن والتعبير .y سلفا

وهي مفتوحة، مقفلة أسئلة ذات مقابالت- . السابقين النوعين بين تمزج

y المقابالت تصنيف ـ هـ منها: للغرض وفقا بيانات جمع بهدف مسحية، استطالعية مقابلة-

المشكلة. حول أولية المشكلة، طبيعة تحديد أي تشخيصية، مقابلة-

حولها. المبحوث ورأي أسبابها على والتعرف

110


لمشكلة حلول تقديم أي عالجية، مقابلة- معينة.

على الحصول بهدف استشارية، مقابلة- معين موضوع في المشورة

المقابلة: إجراءات ـ3 استخدامه عند معينة إجراءات الباحث يتبع من المطلوبة البيانات لجمع كأداة المقابلة

م(1999 وآخرون، العنيزي،)وهي: المبحوث، تحديد حيث من للمقابلة، السابق اإلعداد ــ أ

وإعداد حولها، تدور التي األساسية المجاالت في تستخدم التي واألداة المناسبة، األسئلة المقابلة مكان وتحديد البيانات، تسجيلالمقابلة. أفراد وتحديد وزمنها،

ثقته، وكسب المبحوث، مع عالقة تكوين ــ ب بنفسه، الباحث تعريف طريق عن وذلك

اختيار سبب وتوضيح المقابلة، هدف وشرح التي البيانات بأن المبحوث وإقناع المبحوث،

محل وتكون البحث لغرض هي بها، يدلي في مشاركته بأهمية وإقناعه الباحث، سرية

البحث. باألساليب المبحوث من البيانات استدعاء ـ جـ

االستجابة. على وتشجيعه المناسبة مالحظات وأية المبحوث، إجابات تسجيل ــ د

التسجيل أساليب أحد بإتباع وذلك إضافيةالكتابة: من المعروفة، بعد الذاكرة من مثل

111


المبحوث إجابات المقابلة،تقدير من االنتهاء والتدرب إعداده سبق للتقدير مقياس على التسجيل الباحث، جانب من استخدامه على

ما لكل أو المبحوث، يقوله ما لكل الحرفي أجهزة استخدام أقوال، من يسجل أن يمكن

موافقة بعد وذلك الصوتي، التسجيلالمبحوث.

المقابلة: نجاح عوامل ـ4 المقابلة استخدام على الباحث حرص إن

لنوع التربوي البحث أدوات أنسب باعتبارها أهميته من الرغم على كاف| غير عمل المبحوثين

y يراع{ لم إذا عن المسؤولة العوامل من عددا من الهدف تحقق وبالتالي المقابلة، إنجاح

م(1999 وآخرون، العنيزي،)منها: ولعل استخدامها، المقابلة، إجراء على السابق التدريب يتم أن ــ أ

الباحث زمالء مع تمثيلية تدريبات بعمل وذلك األسئلة، طرح على التدرب بقصد غيرهم؛ أو

االستجابات أنواع وتعرف اإلجابات، وتسجيلعليها. الحصول المتوقع

قائمة يتضمن للمقابلة، مخطط إعداد ــ ب على كل المبحوثين إلى ستوجه التي األسئلةحده.

وقصيرة. واضحة األسئلة تكون أن ــ جـ

112


ما حدود في بالمبحوث الباحث ينفرد أن ــ د على يعمل وأن والتقاليد، الشرع به يسمحمعه. التعاون على حثه وعلى ثقته كسب

سؤال أي معنى الباحث يشرح أن ــ هـ لغرض مناسبة اإلجابة تكون حتى للمبحوث،

السؤال. من الباحث المبحوث صدق من الباحث يتأكد أن ــ و

أثناء في إليه يوجه بأن وذلك وإخالصه؛ ذلك. من التأكد يقصد أخرى، أسئلة المقابلة صدق إلى يطمئن أن الباحث وبإمكان

وما إجابته، طريقة مالحظة خالل من المبحوثتعبيرات. من وجهه على يظهر

فال المبحوث، على التأثير الباحث يتجنب أن ــ زوميوله. آرائه أو نظره بوجهات إليه يوحي

بدقة المبحوث إجابات الباحث يسجل أن ــ حوبسرعة.

أو تحقيق صورة في المقابلة تتم أال ــ ط بالضيق يشعر ال حتى للمبحوث؛ محاكمةالباحث. مع التجاوب رفض وبالتالي والسأم،

المقابلة: وعيوب مزايا ــ5 المزايا، من بعدد العلمية المقابلة تتسم

ومن. بعض لها ذاته الوقت وفي مزايا العيوبم(1987 ملكاوي، عودة،)يلي: ما المقابلة وعيوب

113


المقابلة: مزايا ـ أ التي الحاالت في استخدامها إمكانية-

أن: من االستبيان؛ استخدام فيها يصعب مثلy، المبحوث يكون y. أو صغيرا أميا

zوفر- y ت بسبب وذلك االستجابات؛ في عمقاطرحها. وتكرر األسئلة، توضيح إمكانية

من أيسر المبحوث من البيانات تستدعي- عام بشكل الناس ألن أخرى؛ طريقة أي

الكتابة. من أكثر الكالم إلى يميلونzوفر- تتم من معظم من متكاملة إجابات ت

مقابلتهم. zوفر- تعزز لفظية غير مؤشرات ت

نبرة: من المشاعر، وتوضح االستجابات مثل الرأس وحركة الوجه، ومالمح الصوت،واليدين.

أكثر االجتماعية بقيمته المبحوث تشعر- مرة وإعادتها لملئها استبانة تسلمه مجرد من

أخرى.المقابلة: عيوب ـ ب

y كبير عدد مقابلة يصعب- من نسبيا تتطلب الواحد الفرد مقابلة ألن المبحوثين؛

y y وقتا y طويال y وجهدا الباحث. من كبيرا تنفيذها؛ على مدربين مساعدين تتطلب-

للمقابلة. المالئم الجو لتوفير وذلك

114


لالستجابات، الكمي التقدير صعوبة- في خاصة كمية تحليالت إلى وإخضاعها

المفتوحة. المقابلة وذلك الباحث؛ من عالية مهارة تتطلب-

نحو وتتجه المقابلة، فعاليات سير لضبطمنها. الهدف

y: المالحظة: ثالثا دون المالحظة استخدام إلى الباحث يلجأ

أراد إذا وذلك التربوي، البحث أدوات من غيرها المبحوث عن الطبيعة وعلى مباشرة بيانات جمع

فقد. بمشكلة والمتعلقة المبحوث يخفي البحث في الباحث عن األفعال ردود أو االنفعاالت بعضاالستبانة: من أدوات، استخدام حالة أو مثل

ولكن. حالة في يخفق المبحوث المقابلة عبدالدايم، الكندري،) األداة هذه الباحث استخدام

م(1999 عليها متفق مقومات لها العلمية والمالحظة

البحث منهجية في المتخصصين قبل منوتتضمن. تعريف: هذه العلمي المقومات

وأدواتها، وخطواتها، وأنواعها، المالحظة،التالي: النحو على وهي وعيوبها، ومزاياها

المالحظة: تعريف ـ1 المقصود االنتباه" بالمالحظة يقصد

معين؛ جماعي أو فردي سلوك نحو والموجه من الباحث ليتمكن تغيراته ورصد متابعته بقصد

115


أو وتحليله، وصفه أو فقط، السلوك وصف(406ص م،1989 العساف،)وتقويمه" وصفه

y تعني كما لسلوك منهجية معاينة أيضاy الباحث بها يقوم ــ أكثر أو ــ المبحوث مستخدما

رصد بقصد معينة؛ وأدوات الحواس بعض جوانب نحو فعله وردود المبحوث انفعاالت

وتنظيمها وتشخيصها البحث، بمشكلة متعلقةبينها. فيما العالقات وإدراك

المالحظة: أنواع ـ2 فئات، إلى تصنف أنواع، العلمية للمالحظة

م(2003 وآخرون، عدس،) ،م(1995 العواملة،)هي:

التنظيم: وفق المالحظة أنواع ــ أ وتعد منظمة، غير وهي بسيطة، مالحظة-

للظاهرة. أولي استطالع بمثابة من لها المخطط وهي منظمة، مالحظة-

والمبحوثين، والزمن، والمكان األهداف، حيث. الالزمة واألدوات والظروف،

الباحث: دور وفق المالحظة أنواع ــ ب يكون التي وهي بالمشاركة، مالحظة-

y فيها الباحث y عضوا y أو فعليا في صورياالبحث. عليها يجري التي الجماعة

116


يكون التي وهي مشاركة، بدون مالحظة- يشاهد الخارجي، المراقب بمثابة فيها الباحث العضو دور يلعب أن دون الجماعة سلوكفيها.

الهدف: وفق المالحظة أنواع ـ جـ لدى يكون التي وهي محددة، مالحظة-

التي البيانات نوع عن مسبق تصور الباحثيراقبه. الذي السلوك نوع أو يالحظها

يكون ال التي وهي محددة، غير مالحظة- من المطلوب عن مسبق تصور الباحث لدى

وإنما المالحظ، بالسلوك الصلة ذات البيانات واقع على للتعرف مسحية؛ بدراسة يقوممعين.

من الباحث قرب وفق المالحظة أنواع ـ دالمبحوثين:

تتطلب التي وهي مباشرة، مالحظة- مالحظة بقصد بالمبحوثين؛ مباشر اتصالمعين. سلوك

ال التي وهي مباشرة، غير مالحظة- وإنما بالمبحوثين، مباشر اتصال تتطلب والتقارير السجالت بمراجعة الباحث يكتفي

للمبحوثين. المراقب بالسلوك الصلة ذاتالمالحظة: خطوات ــ3

117


المالحظة يستخدم الذي الباحث يتبع الخطوات المطلوبة البيانات لجمع كأداة العلميةم(1989 العساف،)التالية:

ألجل تكون فقد المالحظة، أهداف تحديد ــ أتقويمه. أو تحليله أو السلوك وصف

يتشتت لئال مالحظته، المراد السلوك تحديد ــ ب مرغوب غير سلوكية أنماط إلى المالحظ انتباه

. مالحظتها في ضوء على المالحظة استمارة تصميم ــ جـ

مالحظته، المراد والسلوك المالحظة أهدافوثباتها. صدقها من والتأكد

مشابهة مواقف في المالحظ تدريب ــ دy، المالحظة فيه سيجري الذي للموقف فعال

في تجربته بتقويم المالحظ يقوم ذلك وبعد. المالحظة واستمارة المالحظة

المالحظة، إلجراء الالزم الوقت تحديد ــ هـ فيها يسمح التي الدراسات تلك في والسيما

علم على يكون أو المالحظة بإجراء المبحوثبإجرائها.

المالحظة. إلنجاح الالزمة اإلجراءات عمل ــ و مع المحدد الوقت في المالحظة إجراء ــ ز

البيانات. تسجيل في معينة أداة استخدامالمالحظة: أدوات ــ4

118


جمع أجل من معينة بأدوات الباحث يستعين دقيقة، بصورة المبحوثين من المطلوبة البيانات

تاريخ( بدون شعث، زيدان،)األدوات: هذه ومن

السلوك فهم بقصد التفصيلية؛ المذكرات ــ أكما. بين العالقات وإدراك المالحظ جوانبه

سلوكيات دراسة في بها االستعانة يمكنمشابهة.

جوانب تحديد بقصد الفوتوغرافية؛ الصور ــ ب صورته في يبدو كما المالحظ السلوكالباحث. أمام يبدو كما ال الحقيقية

مثل: من أمور، توضيح بقصد الخرائط؛ ــ جـ االجتماعية المؤسسات وتوزيع السكان، توزيع

المشكالت تواجد وأماكن المجتمع، فيالجغرافية. البيئات في االجتماعية

البيانات استيفاء بهدف البحث؛ استمارات ــ د والفرعية الرئيسة العناصر عن المطلوبةموحدة. بطريقة غيرها دون المالحظ للسلوك

السلوك وصف بهدف الفئات؛ نظام ــ هـكمية. بصورة المالحظ

السلوك تسجيل بقصد التقدير؛ مقاييس ــ وحيث. بطريقة المالحظ هذه تنقسم كمية

أي إلى الصفر من متدرجة رتب إلى المقاييسإذ. يحددها درجة الصفر درجة تعني الباحث الدرجة وتعني المناقشة، في المساهمة عدم

المناقشة. في الكاملة المساهمة األخيرة

119


توضح بقصد السوسيومترية؛ المقاييس ــ ز بين معين زمن خالل الكائنة العالقات

الرسم. بواسطة المبحوثينالمالحظة: وعيوب مزايا ــ5

أداة تجعلها التي المزايا من عدد للمالحظةy فع�الة البحث أدوات من غيرها إلى قياسا

وفي. على وهي عيوب، لها ذاته الوقت التربويم(1989 العساف،)التالي: النحو

: المالحظة مزايا ـ أ يحصل التي البيانات في الثقة درجة-

منها أكبر المالحظة بواسطة الباحث عليها يتم البيانات ألن وذلك البحث؛ أدوات بقية في

متكلف. غير طبيعي سلوك من عليها التحصل الباحث عليها يحصل التي البيانات كمية-

أدوات بقية في منها أكثر المالحظة بواسطة بنفسه يراقب الباحث ألن وذلك البحث؛ مشاهداته بتسجيل ويقوم المبحوثين سلوك

يصف أن يمكن ما كل على تشتمل التيويشخصه. الواقع

المالحظة: عيوب ـ ب أثر له المبحوثين بين الباحث تواجد-

من سلوكهم تعديل إمكانية في يتمثل سلبي،متكلف. أو مصطنع سلوك إلى طبيعي سلوك

120


رصد حالة في المالحظة قيمة ثقل- الباحث استخدم وإن حتى المعقدة الظواهر

المالحظة. أدوات جوانب تسجيله عند الباحث تحيز إمكانية-

المطلوب. السلوك بالعوامل مالحظته المراد السلوك تأثر-

المبحوثين يجعل الذي األمر به، المحيطةy ينهجون الطبيعي. سلوكهم غير سلوكا

عند الطويل الوقت إلى المالحظة حاجة-تطبيقها.

y: االختبار: رابعا كأداة االختبار استخدام إلى الحاجة تظهر

عندما الدراسة محل الظاهرة عن البيانات لجمع جمع أي الظاهرة واقع مسح في الباحث يرغب

عندما أو الواقع، هذا عن فيها المرغوب البيانات أن يمكن التي التغييرات توقع في الباحث يرغب لتحديد الواقع؛ هذا يحلل عندما أو عليه، تحدث في يرغب عندما أو فيه، والضعف القوة نواحي عدس،) الظاهرة لهذه المالئمة الحلول تقديم

.م(2003 وآخرون، بأن القول يمكن األساس هذا وعلى

عليها متفق أسس على يستند العلمي االختباروالعرض. البحث بمنهجية المتهمين بين العلمي

وخطوات وأنواعه، االختبار، تعريف يتناول التاليالجيد. االختبار وخصائص إعداده،

121


االختبار: تعريف ـ1 المثيرات من مجموعة بأنه" االختبار يعرف

استجابات على الحصول بهدف للمفحوص؛ تقدم مجموعة أو فرد على الحكم عليها يتوقف كمية

.(215ص م،1992 وآخرون، عسكر،)أفراد" من مجموعة" بأنه االختبار يعرف كما أو صور أو كتابية أو شفهية أسئلة ــ المثيرات

كيفية أو كمية بطريقة لتقيس أعدت ــ رسوم "y .(217ص م،2003 وآخرون، عدس،)سلوكا مقصود، مجهود بأنه االختبار يعرف كما المتنوعة؛ المثيرات من مجموعة على يشتمل أكثر أو ــ الفرد لدى معينة استجابات إثارة بهدف

تعكس مناسبة درجة بإعطائه ذلك وتقدير ــفيه. المرغوب السلوك توافر مقدار

االختبار: أنواع ـ2 فئات، إلى وتوزع أنواع، المقنن لالختبار

م(1989 العساف،)وهي: اإلدارية: اإلجراءات وفق االختبارات أنواع ـ أ تصمم التي وهي فردية، اختبارات-

فرد. لدى ما سمة لقياس تصمم التي وهي جماعية، اختبارات-

مجموعة. لدى ما سمة لقياسالتعليمات: وفق االختبارات أنواع ـ ب

توجه التي وهي شفهية، اختبارات-y. للمفحوص علنا

122


تعطى التي وهي مكتوبة، اختبارات-ورق. على للمفحوص

قياسه: يطلب ما وفق االختبارات أنواع ـ جـ تقيس التي وهي االستعداد، اختبارات-

القدرات تقيس أو العقلية المتغيرات بعضالمعرفية. العقلية واالستعدادات

ما تقيس التي وهي التحصيل، اختبارات- تعلمها، التي المعلومات، من المتعلم حصل

اكتسبها. التي المهارات أو إلى تهدف وهي الميول، اختبارات-

نحو توجيهه إلمكانية الفرد؛ تفضيالت معرفةله. المناسبة المهنة أو التخصص

تقيس التي وهي الشخصية، اختبارات- في وأهليته ولآلخرين، لنفسه الفرد رؤية

معين. موقف مواجهة تقيس التي وهي االتجاهات، اختبارات-

دافعيته على يؤثر والذي للفرد العام الميلوسلوكه.

االختبار: إعداد خطوات ـ3 خطوات في االختبارات أنواع تتشابه

االختبار تصميم خطوات تلخيص ويمكن إعدادها،م(1987 ملكاوي، عودة،)يلي: فيما

استخدام من األهداف أو الهدف تحديد ــ أالمطلوبة. البيانات لجمع كأداة االختبار

. االختبار سيقيسها التي األبعاد تحديد ــ ب

123


األبعاد. هذه محتوى تحديد ــ جـ رسوم، أسئلة،) المناسبة المثيرات صياغة ــ د

صور(.االختبار. تعليمات صياغة ــ هـاالختبار. درجات تقدير نظام وضع ــ ولالختبار. األولية الصورة إخراج ــ ز مجتمع أفراد من عينة على االختبار تطبيق ـ ح

الدراسة. على األولية صورته في االختبار عرض ــ ط

الخبرة. ذوي من مجموعة ضوء على الالزمة التعديالت إجراء ــ ي

(. فقرتي في الواردة الملحوظات ( ) ط) و حلالختبار. النهائية الصورة إخراج ــ كوثباته. االختبار صدق من التحقق ــ ل النظري اإلطار ويتضمن االختبار، دليل إعداد ــ م

نتائجه. وتفسير وتصحيحه، تطبيقه، وإجراءاتالجيد: االختبار خصائص ـ4

عليها متفق بخصائص الجيد االختبار يتسم والمنهجية التربوي، بالتقويم المهتمين لدى

م(1992 وآخرون، عسكر،)وهي: العلمية، السؤالz يعطي� أن بها ويقصد الموضوعية، ــ أ

ال بحيث المفحوصين لجميع نفسه المعنى في الخاصية هذه ولتوافر. التأويل يقبل

الموضوعية االختبارات تستخدم االختبارالمختلفة. بأشكالها

124


قدرته مدى االختبار بصدق ويقصد الصدق، ــ بفإذا. من وضع الذي المجال قياس على أجلهy المعلم أعد على التالميذ مقدرة يقيس اختبارا

y االختبار فيكون الضرب، عملية إجراء صادقا إذا صادق غير ويكون المقدرة هذه قاس إذا

أخرى. مقدرة قاس يعطي أن االختبار بثبات ويقصد الثبات، ــ جـ

أكثر استخدامه تم ما إذا نفسها النتائج االختبارمماثلة. ظروف تحت مرة من

125


الخالصة:

y الفصل هذا إشتمل البحث ألدوات عرضا والمالحظة، والمقابلة، االستبانة، وهي التربوي،

أو منفردة األدوات هذه اختيار ويمكن واالختبار، على المناسبة األداة اختيار ويتوقف مجتمعة،

المهتمين بين عليها متفق علمية اعتبارات ضوءطبيعة: من العلمي، البحث بمنهجية مثلالمتاحة. واإلمكانات الباحث، وتوجهات البحث،

126


أسئلة

يجوز وهل التربوي، البحث أدوات ما ــ 1مجتمعه؟ أم منفردة استخدامها

أدوات اختيار عند تراعى التي االعتبارات ما ــ 2 التربوي؟ البحث

األمثلة. ضرب مع االستبانة، أنواع حدد ــ 3 المناسب النوع توضيح مع المقابلة، أنواع ما ــ 4

تحددها؟ لمشكلة: علل ــ 5

zفضل ــ أ من غيرها دون المقابلة استخدام يمعينة. حاالت في التربوي البحث أدوات

البحث أدوات أكثر من االستبانة تعد ــ بy. التربوي شيوعا

. المالحظة استخدام إلى الباحث يلجأ ــ جـ التربوي الباحث يستخدمها التي الوسائل ما ــ 6

البيانات لجمع أداة المالحظة جعل إذا المطلوبة؟

التربوي الباحث استخدام حاالت ما ــ 7 لالختبار؟

تحدث. الجيد لالختبار ــ 8 هذه عن خصائصاألمثلة. ضرب مع الخصائص

127


السادس الفصلالتربوي البحث مناهج

128



السادس الفصل التربوي البحث مناهج

المتوقعة: األهداف البحث بمناهج التعريف-

العامة. التربوي كل استخدام حاالت استيعاب-

منهج. على منهج كل خطوات تطبيق-

مقترحة. أمثلة البحث مناهج أنواع بين التمييز-

العامة. التربوي كل وعيوب مزايا بين التفريق-

منهج.

130



السادس الفصل التربوي البحث مناهج

y البحث منهج يعد y عنصرا عناصر من رئيساy التربوي؛ البحث تحديد في يفيد ألنه نظرا

كما البحث، منهج فيها يستخدم التي الحاالت الباحث سيسلكها التي الطريقة تحديد في يفيد وتفسيرها، ومناقشتها وتحليلها البيانات جمع في

y ويفيد البحث. جودة على الحكم في أيضا بموضوع الصلة ذات للكتابات والمتأمل

عديدة مسميات يجد التربوي، البحث مناهجy يجد كما البحث، لمناهج y عرضا حيث من مختلفا

المناهج. لهذه الترتيب مسميات في االختالف هذا اعتبار ويمكن

y التربوي البحث مناهج وترتيب y، أمرا مصطنعا عرض يلي وفيما الكتابات، هذه مؤلفي إلى يعود

المناهج: لهذه مفصل

y: المنهج التاريخي: أوال العامة، المناهج من التاريخي المنهج يعد

y يجدون الذين الباحثين بعض يستخدمه حيث ميال الماضي في وقعت التي األحداث لدراسة إلى الرجوع خالل من وذلك البعيد، أم القريبمعينة. مصادر

األمر يتطلب التاريخي المنهج ولتوضيحتعريف: من موضوعات، على الوقوف مثل

132


تطبيقه، وخطوات وأهميته، التاريخي، المنهجيلي: كما وهي وعيوبه، ومزاياه

التاريخي: المنهج تعريف ـ1عبارة" التاريخي، بالمنهج يقصد عن هو

وتقويمها، األدلة جمع بواسطة للماضي إعادةy تمحيصها ثم ومن عرض ليتم تأليفها؛ وأخيرا

y الحقائق y أوال y عرضا وفي مدلوالتها في صحيحا استنتاج إلى حينئذ| التوصل يتم وحتى تأليفها،

العلمية البراهين ذات النتائج من مجموعة.(282ص م،1989 العساف،)الواضحة"

y وهو ويسجل يصف الذي البحث ذلك" أيضا ويدرسها الماضي وأحداث وقائع من مضى ما

منهجية علمية أسس على ويحللها ويفسرها وتعميمات حقائق إلى التوصل بقصد ودقيقة؛ الماضي ضوء على الحاضر فهم في تساعدنا

.(105ص م،1992 وآخرون، عسكر،)بالمستقبل" والتنبؤ بوصف المعني المنهج ذلك بأنه يعرف، كماy الماضي في وقعت التي األحداث y، وصفا كيفيا

ومناقشتها وتحليلها عناصرها رصد يتناول في الوصف ذلك على واالستناد وتفسيرها،

اتجاهاتها وتوقع الحالي، الواقع استيعابوالبعيدة. القريبة المستقبلية

التاريخي: المنهج أهمية ـ2

133


للمنهج السابقة التعاريف ضوء على كوهين،)المنهج: هذا أهمية إبراز يمكن التاريخي،

. م(1990 مانيون، حل في التاريخي المنهج استخدام يمك�ن ــ أ

الماضي. خبرات ضوء على معاصرة مشكالت اتجاهات على الضوء إلقاء على يساعد ــ ب

. ومستقبلية حاضرة المختلفة للتفاعالت النسبية األهمية يؤكد ــ جـ

وتأثيرها. الماضية األزمنة في توجد التي بالنسبة البيانات تقييم إلعادة الفرصة يتيح ــ د

ظهرت تعميمات أو نظريات أو معينة لفروضالماضي. دون الحاضر الزمن في

التاريخي: المنهج تطبيق خطوات ـ3 ظاهرة دراسة يريد الذي الباحث يتبع

التاريخي المنهج بواسطة الماضي في حدثت.م(2000 ملحم،)التالية: الخطوات

البحث: مشكلة ماهية توضيح ــ أ تناول البحث مشكلة ماهية توضيح يتطلب

وهي: البحث، في العلمي األسلوب خطوات له، أسئلة وصياغة وتحديده، للموضوع، التمهيد البحث، وأهمية البحث، وأهداف الفروض، وفرض وجوانب وحدوده، للبحث، النظري والإطارالبحث. ومصطلحات فيه، القصور

شروط، توافر البحث مشكلة في ويشترطأهميتها،: من لها، التاريخي المنهج ومناسبة مثل

134


وأهمية. اإلمكانات وتوافر التي النتائج الالزمةالباحث. إليها سيتوصل

الالزمة: البيانات جمع ــ ب المصادر مراجعة تتطلب الخطوة وهذه

ترتبط التي البيانات واختيار والثانوية، األوليةومما. بمشكلة أن هنا، إليه اإلشارة تجدر بحثه

إذ. نوعي بين التمييز الباحث على المصادر والوثائق، السجالت في األولية المصادر تتمثل

وتتمثل. الصحف في الثانوية المصادر واآلثار والسير والمذكرات العيان، وشهود والمجالت،

األدبية، والكتابات السابقة، والدراسات الذاتية، واألمثال، والقصائد، والقصص، الفنية، واألعمال المتوارثة، والرقصات واأللعاب واألعمال

وأشرطة والتلفزيونية، اإلذاعية، والتسجيالت والنشرات، الفيديو، وأشرطة التسجيل، التوضيحية، والرسومات والدوريات، والكتب،

والخرائط.البيانات: مصادر نقد ـ جـ

الباحث فحص الخطوة هذه وتتطلب من والتأكد نقدها، بواسطة جمعها التي للبيانات

ويوجد. فائدتها مدى األول، للنقد، نوعان لبحثه بالنقد ويسمى والثاني، الخارجي، بالنقد ويسمى

ولكل. على به خاص توصيف منهما الداخليالتالي: النحو

135


إجابة في ويتمثل الخارجي: النقد-التالية: األسئلة عن الباحث

أم مباشرة الحادث بعد الوثيقة كتبت هل زمنية؟ فترة مرور بعد

كاتب موضوعية عدم إلى يشير ما هناك هل ؟ الوثيقة

أثناء في جيدة صحة في الكاتب كان هل الوثيقة؟ كتابة

كتابة فيها تمت التي الظروف كانت هل الكتابة؟ بحرية تسمح الوثيقة

الوثيقة؟ محتويات في تناقض هناك هل وثائق مع معلوماتها في الوثيقة تتفق هل

صادقة؟ أخرى عن الباحث إجابة في ويتمثل الداخلي: - النقدالتالية: األسئلة

بخط أم صاحبها بخط الوثيقة كتابة تمت هل آخر؟ شخص

كتب الذي العصر بلغة الوثيقة تتحدث هل مختلفة؟ ولغة بمفاهيم تتحدث أم فيه؟

بالعصر مرتبطة مواد على الوثيقة كتبت هل حديث؟ ورق على أم

في إضافات أم شطب أم تغيير هناك هل ؟ الوثيقة

تكن لم أشياء عن الوثيقة تتحدث هل العصر؟ ذلك في معروفة

136


المؤلف يعتبر هل y موضوع في للكتابة مؤهال الوثيقة؟

وتفسيرها: البحث نتائج تسجيل ـ د أن الباحث من تتطلب الخطوة وهذه

y البحث إليها توصل التي النتائج يعرض تبعا وتفسيرها. مناقشتها مع البحث أسئلة أو ألهدافy ترتيب بحثه نتائج كتابة عند الباحث يتبع ما وغالبا ومشكلة يتناسب موضوعي أو جغرافي أو زمني

الدراسة. محل البحثالبحث: ملخص ـ هـ

خطوات من األخيرة الخطوة هي وهذه الباحث يعرض أن وتتطلب التاريخي، المنهجy النظري الجزء في عرضه تم لما ملخصا

البحث توصيات يقدم كما البحث، في والميدانيمستقبلية. لبحوث ومقترحات إليها، توصل التي

التاريخي: المنهج وعيوب مزايا ـ4التاريخي: المنهج مزايا ـ أ

وآخرون، عدس،)التاريخي: المنهج مزايا منم(2003

العلمي األسلوب التاريخي المنهج يعتمد-فالباحث. في األسلوب خطوات يتبع البحث

الشعور: مرتبة، العلمي بالمشكلة، وهي المناسبة، الفروض وصياغة وتحديدها، النتائج وتحليل السابقة، الكتابات ومراجعة

وتعميمها. وتفسيرها

137


األولية المصادر على الباحث اعتماد- بمشكلة الصلة ذات البيانات لجمع والثانوية

ما إذا البحث في ضعف نقطة يمثل ال البحث الخارجي والنقد الداخلي بالنقد القيام تم

المصادر. لهذهالتاريخي: المنهج عيوب ـ ب

دالين، فان)التاريخي: المنهج عيوب منم(1994

بل كاملة، ليست التاريخية المعرفة أن-y للماضي؛ جزئية صورة تقدم لطبيعة نظرا ولطبيعة بالماضي، المتعلقة المعرفة هذه

التي للعوامل وتعرضها التاريخية المصادرالتلف: من بها، الثقة درجة من تقلل مثل

. والتحيز والتزوير في العلمي األسلوب تطبيق صعوبة-

الدراسة؛ محل التاريخية الظاهرة في البحثy التاريخي المنهج بواسطة دراستها ألن نظرا

y يتطلب y أسلوبا y مختلفا y. وتفسيرا مختلفا من والتحقق الفروض تكوين صعوبة-

معقدة، التاريخية البيانات ألن وذلك صحتها؛ على بالنتيجة السبب عالقة تحديد يصعب إذ

الطبيعية. العلوم في يحدث ما غرار التاريخية البيانات إخضاع صعوبة-

يكتفي الباحث يجعل الذي األمر للتجريب،والخارجي. الداخلي بنوعية النقد بإجراء

138


الرتباط وذلك والتنبؤ؛ التعميم صعوبة- ومكانية زمنية بظروف التاريخية الظواهر جهة، من أخرى مرة تكرارها يصعب محددة

المستقبل. توقع المؤرخين على يصعب كماالتاريخية: للبحوث أمثلة ــ5 النبوي العهد في وتطبيقاتها األخالقية، التربية-

الشريف.الغزالي. حامد ألبي التربوي الفكر- القدامى الإسالمية التربية لأعالم التربوية الآراء-

بالمتعلم. الإهتمام بشأن في للبنات العالي للتعليم تاريخية دراسة-

السعودية. العربية المملكة االبتدائي التعليم معلم إلعداد تاريخية دراسة-

السعودية. العربية المملكة في

y: المنهج الوصفي: ثانيا العلمية المنهجية في المتخصصون يواجه

أكثر الوصفي للمنهج مفهوم تحديد في صعوبة بسبب وذلك البحث؛ مناهج من غيره من

هذا يحققه الذي الهدف تحديد في اختالفهمما: توضيح إلى الظاهرة وصف بين المنهج

الداعية األسباب واكتشاف ومقدارها، العالقة.م(1989 العساف،) لنشوئها

الوصفي المنهج إن إال هذا من الرغم وعلى ما إذا التربوية البحوث في االستخدام شائعy التجريبي؛ والمنهج التاريخي بالمنهج قورن نظرا

139


اإلنسانية، بالظواهر الوصفي المنهج الرتباط عدس،) التحول أو بالتبدل العادة في تتسم والتي

.م(2003 وآخرون، المنهج ماهية فإن سبق ما ضوء وعلى

الوصفي، المنهج تعريف حول تدور الوصفيالتالي: النحو على وأنواعه وأهميته،

الوصفي: المنهج تعريف ـ1 أشكال أحد" هو الوصفي، بالمنهج يقصد

لوصف المنظم؛ العلمي والتفسير التحليلy وتصويرها محددة مشكلة أو ظاهرة عن كميا عن مقننة ومعلومات بيانات جمع طريق

وتحليلها وتصنيفها المشكلة أو الظاهرةص م،2000 ملحم،)الدقيقة" للدراسة وإخضاعها

324). مجموعة بأنه" الوصفي، المنهج يعرف كما

الظاهرة لوصف تتكامل التي البحثية اإلجراءاتy الموضوع أو والبيانات الحقائق جمع على اعتمادا

y وتحليلها ومعالجتها وتصنيفها y تحليال y؛ كافيا ودقيقا أو نتائج إلى والوصول داللتها الستخالص

البحث" محل الموضوع أو الظاهرة عن تعميمات.(59ص م،2000 الرشيدي،)

الوصفي: المنهج أهمية ـ2 يلي: فيما الوصفي المنهج أهمية تتضح

م(1985 كاظم، جابر،)

140


واقع عن بيانات الوصفي المنهج يوفر- لهذه تفسير مع دراستها، المراد الظاهرة المنهجية اإلجراءات حدود في وذلك البيانات،التفسير. على الباحث وقدرة المتبعة،

أو كمية بصورة وينظمها البيانات يحلل- تساعد التي االستنتاجات واستخراج كيفية،

للدراسة المطروحة الظاهرة فهم علىوتطويرها.

لتحديد وذلك مقارنات؛ بعمل معني- الدراسة محل الظاهرة بين العالقات

الصلة. ذات األخرى والظواهر لدراسة الوصفي المنهج استخدام يمكن-

سواء. حد على والطبيعية اإلنسانية الظواهرالوصفي: المنهج أنواع ـ3

وتتمثل الوصفي، المنهج أنواع تتعدد البحث: المتبادلة، العالقة وبحث المسحي، في

فروع نوع كل عن ويتفرع النمائي، والبحث هذه لماهية مفصل عرض يلي وفيما تحتية، األنواع:

y: البحث : المسحي أوال من غيره عن تميزه طبيعة المسحي للبحث

وتتطلب. المنهج أنواع هذه توضيح الوصفي وحاالت المسحي، البحث تعريف تناول الطبيعة،

141


مع وأنماطه، تطبيقه، وخطوات استخدامه، على وذلك المسحية للبحوث بأمثلة االستشهاد

التالي: النحوالمسحي: البحث تعريف ـ1

من النوع ذلك" المسحي بالبحث يقصد أفراد جميع استجواب بواسطة يتم الذي البحث بقصد وذلك منهم؛ كبيرة عينة أو البحث مجتمع طبيعتها حيث من المدروسة الظاهرة وصف إلى ذلك يتجاوز أن دون فقط، وجودها ودرجة العساف،)األسباب" استنتاج أو العالقة دراسة

(191ص م،1989 أسلوب" بأنه المسحي البحث يعرف كما

وبيانات معلومات جمع خالل من يتم البحث، في واقع؛ أو ما شيء أو ما حادث أو ما ظاهرة عن

ندرسها، التي الظاهرة عن التعرف بقصد وذلك جوانب على والتعرف لها، الحالي الوضع وتحديد مدى معرفة أجل من فيه والضعف القوة

إلحداث الحاجة مدى أو الوضع هذا صالحية م،2003 وآخرون، عدس،)أساسية" أو جزئية تغييرات

.(263صالمسحي: البحث استخدام حاالت ـ2

المسحي البحث التربوي الباحث يختارم(1989 العساف،)يلي: ما يريد عندما

142


األمر بالظاهرة، الصلة ذات البيانات جمع- الظاهرة وصف على الباحث يعين الذي

الواقع. في هي كما دقيقة بصورة تحتاج التي الظواهر أو المشكالت تحديد-

علمي. بحث إلى مشكلتين أو ظاهرتين بين مقارنات عمل-

. أكثر أومعينة. مشكلة أو ظاهرة تقويم- بقصد معينة؛ وخبرات تجارب تحليل-

أمور بشأن قرار اتخاذ عند منها االستفادةلها. مشابهة

المسحي: البحث تطبيق خطوات ـ3 فيما مرتبة المسحي البحث خطوات تتمثل

م(1989 العساف،)يلي: البحث: مشكلة ماهية توضيح ـ أ

من عناصر، تناول الخطوة هذه وتتطلبمقدمة،: أسئلة وصياغة المشكلة، وتحديد مثل

البحث، أهمية وتحديد الفروض، وفرض فرعية، وجوانب حدوده، وتحديد البحث، أهداف وتحديد

ومصطلحاته. قصوره،السابقة: الكتابات مراجعة ـ ب

عنصرين تناول الخطوة هذه وتتطلب والدراسات النظري، اإلطار هما هامين،

السابقة.البحث: إجراءات تحديد ـ جـ

143


البحث، مجتمع تحديد الخطوة هذه وتتطلب المراد واألدوات اختيارها، وطريقة عينته وتحديد

تصميمها،: وتناول استخدامها إجراءات صدقها، وإجراء وجمعها، وتطبيقها، وتحكيمها،

الدراسة. بيانات تحليل وأساليب وثباتها،وتفسيرها: البيانات تحليل ـ د

بصورة البيانات تحليل الخطوة هذه وتتطلب رسوم أو إحصائية جداول بواسطة وعرضها كمية

ويفسرها. ــ البيانات أي ــ يناقشها ثم بيانية،وتوصياته: للبحث ملخص عمل ـ هـ

y الخطوة هذه وتتطلب في تم لما عرضا تتطلب كما للبحث، والميداني النظري الجزءy الباحث، قدمها التي للتوصيات عرضا

مستقبلية. بحوث أو دراسات بشأن والمقترحاتالمسحي: البحث أنماط ـ4

م(2000 ملحم، )هي: أنماط، المسحي للبحثالمدرسي: المسح ـ أ

المشكالت بدراسة النمط هذا ويهتم حول: تدور والتي التربوي، بالمجال المتعلقة والمنهج التربية، وأهداف والمتعلم، المعلم،

الواسع. بمفهومه المدرسياالجتماعي: المسح ـ ب

أو المشكالت بدراسة النمط هذا ويهتمويعد. بالمجال المتعلقة الظواهر هذا االجتماعي

144


الحالي الواقع رصد في فعالة وسيلة المسحالواقع. هذا لتطوير للظاهرة؛

العام: الرأي دراسات ـ جـ العام الرأي بموقف الدراسات هذه وتهتم

معين. زمن في معينة مشكلة إزاء الجماعات أوالعمل: تحليل ـ د

المعلومات بدراسة النمط هذا ويهتمy تتضمن بحيث معين، بعمل المرتبطة y وصفا دقيقا

y العمل. بهذا المنوطة للواجبات وشامالالمضمون: تحليل ـ هـ

األفراد اتجاهات بتحديد النمط هذا ويهتم الرجوع خالل من محدد موضوع نحو والجماعات

بهم. صلة ذات محددة كتابات إلىالمسحية: للبحوث أمثلة ـ5 هيئة ألعضاء األكاديمية للحركة تقويمية دراسة ــ

المملكة في المعلمين بكليات التدريسالسعودية. العربية

كليات في التربوي للهدر مقارنة دراسة ـــ في الجامعية التربية وكليات المعلمينالسعودية. العربية المملكة

والتعليم التربية وزارة لتجربة تقويمية دراسة ـــ. الكبار تعليم في السعودية

145


y: بحث المتبادلة: العالقات ثانيا العلمية بالمنهجية المهتمين من عدد اختلف

والبحث المقارن السببي البحث تبعية تحديد فيفقلة. أنماط من نمطين اعتبرتهما منهم التتبعي

اعتبرتهما منهم واألكثرية الوصفي، المنهجوهذه. العالقة بحث أشكال من شكلين المتبادلةy تعد األخيرة الوصفي. المنهج أنماط من نمطا

يؤدي قد االختالف هذا أن من الرغم وعلى ال أنه إال الوصفي، للمنهج القارئ لدى بلبلة إلى

ماهية معرفة في ذاتها البلبلة إحداث في يتسبب وهذا التتبعي، والبحث المقارن السببي البحث

المهم. هو حول: المتبادلة العالقات بحث ماهية وتدور

وأمثلة وأنماطه، المتبادلة، العالقات بحث تعريفالتالي: النحو على وذلك العالقات، بحوث

المتبادلة: العالقات بحث تعريف ـ1 النوع ذلك المتبادلة العالقات ببحث يقصد

بين العالقات بدراسة يهتم الذي البحوث من البيانات خالل من المدروسة الظاهرة جزئيات

عميق فهم إلى الوصول بغية جمعها؛ تم التيم(1994 دالين، فان) الظاهرة لهذه

ذلك بأنه المتبادلة العالقات بحث يعني كما الظواهر، بين العالقات بدراسة" يهتم الذي

االرتباطات لمعرفة فيها؛ والتعمق وتحليلها، واالرتباطات الظواهر، هذه في الداخلية

146


ملحم،)األخرى" الظواهر وبين بينها الخارجية.(329ص م،2000

المتبادلة: العالقات بحث أنماط ـ2 أنماط، ثالثة المتبادلة العالقات بحث يتخذ

المقارنة، السببية والدراسة الحالة، دراسة هياالرتباطية: والدراسة

الحالة: دراسة ـ أ فرد لحالة المتعمق البحث عن عبارة هي

عن مجتمع أو مؤسسة أو ما، جماعة أو ما للحالة، الحالي الوضع عن البيانات جمع طريق

باستخدام بالبيئة وعالقتها الماضية، وخبراتها في المؤثرة العوامل معرفة بغية معينة؛ أدواتبينها. العالقات وإدراك الحالة،يلي: فيما الحالة دراسة خطوات وتتحدد

دراستها. المراد الحالة تحديد- لفهم بالحالة؛ المتصلة البيانات جمع-

جاهزة باستمارات االستعانة ويمكن الحالة بغية معينة؛ حاالت لدراسة ومطبقة مقننة،

محل الحالة دراسة أثناء في منها االستفادةالبحث.

في الباحث ويعتمد الفروض، صياغة- بالحالة، خبرته على الخطوة هذه إعداد

أن للباحث يمكن كما فيها، المؤثرة والعوامل. اآلخرين خبرات من يستفيد

جمع خالل من وذلك الفروض، إثبات- وتفسيرها، وتحليلها، ومراجعتها، البيانات،

147


وآخرون، عسكر،) النتائج إلى الوصول وبالتالي.م(1992

المقارنة: السببية الدراسة ـ ب يتعدى الذي البحث ذلك النمط، بهذا ويقصد

معرفة إلى الدراسة محل الظاهرة وصف حدود بين مقارنات إجراء خالل من حدوثها، أسباب

العوامل على التعرف بغية المختلفة؛ الظواهرy تصاحب التي المسؤولة y حدثا .م(2000 ملحم،) معينا

يتبعها خطوات، المقارنة السببية وللدراسةم(1989 العساف،)التالي: النحو على الباحث

وقد. ماهية توضيح- سبق المشكلةالخطوة. هذه عناصر إلى اإلشارة

الصلة. ذات الكتابات مراجعة- اإلجرائية، خطواته وتحديد البحث تصميم-

مثل: منأي عينته، واختيار البحث، مجتمع تحديد

y متشابهتين مجموعتين الباحث يختار تماما المراد الخاصية عدا ما الخصائص معظم في

بحيث(. المتغير) وتسمى دراستها المستقل توجد أي تجريبية، مجموعة األولى تسمى

الثانية وتسمى المطلوبة، الخاصية فيها الخاصية فيها توجد ال أي ضابطة، مجموعةالمطلوبة.

المناسبة؛ البحث أداة اختيار أو تصميم الالزمة. البيانات لجمع

148


وتفسيرها. البيانات تحليلوتوصياته. للبحث ملخص إعداد

االرتباطية: الدراسة ـ جـ وتحليل دراسة" االرتباطية بالدراسة يقصد

أو الظاهرة إطار في المتغيرات بين االرتباط.(67ص م،2000 الرشيدي،)البحث" مجال الموضوع عند مرتبة خطوات التربوي الباحث ويتبع عدس،)وهي: االرتباطي، األسلوب استخدام

م(1997المشكلة. ماهية توضيح-الصلة. ذات الكتابات مراجعة- هذه وتتطلب االرتباطي، البحث تصميم-

دراستها، المراد المتغيرات تحديد الخطوة واختيار البحث، أداة وتصميم العينة، واختيار البحث، مشكلة يالئم الذي االرتباط مقياسالبيانات. وتفسير

وتوصياته. البحث ملخص-المتبادلة: العالقات لبحوث أمثلة ـ3 الدراسي بالضعف المباشر البث عالقة-

الرياض. محافظة في الثانوية المرحلة لطالب للطفل العدواني السلوك حالة دراسة-

محافظة في األطفال رياض مرحلة فيالرياض.y: البحث النمائي: ثالثا البحث تستخدم التي الدراسة تهدف

بفعل تحدث التي التغييرات معرفة النمائيويتطلب. عامل النمائي: البحث توضيح الزمن

149


تطبيقه، خطوات وتحديد النمائي، البحث تعريف النمائية، للبحوث بأمثلة االستشهاد مع وأنماطه،

يلي: كما وهيالنمائي: البحث تعريف ـ1

الذي النوع ذلك بأنه النمائي، البحث يعرف بعض بين الحالية العالقات بدراسة يهتم"

ووصفها، معين ظرف أو موقف في المتغيرات العالقات تلك في الحادثة التغيرات وتفسير.(94ص م،1990 مانيون، كوهين،)الزمن" لعامل كنتيجة

النمائي: البحث تطبيق خطوات ـ2 الدراسة يستخدم الذي التربوي الباحث يتبعم(1989 العساف،)التالية: الخطوات النمائية

المشكلة: ماهية توضيح ــ أ من عناصر، تناول الخطوة هذه وتتطلب

التمهيد: أسئلة ووضع وتحديدها، للمشكلة، مثل البحث، أهمية وتحديد الفروض، وفرض فرعية،البحث. أهداف وتحديد

البيانات: جمع ــ ب فيها تطبق مرة كل بعد الخطوة هذه وتكررلمعرفة. الحاصلة التغيرات مقدار الدراسة

. الزمن مرور بفعلوتفسيرها: البيانات تحليل ــ جـ

الخطوة لتكرار تالية الخطوة هذه وتكرارحيث. المتغيرة البيانات الباحث يعرض السابقة

150


y اإلحصائية الجداول بواسطة البحث ألسئلة تبعاوتفسيرها. مناقشتها مع البيانية والرسوم

والمقترحات: والتوصيات النتائج عرض ــ دy عرض الخطوة هذه وتتطلب للنتائج ملخصا

والتوصيات البحث، إليها توصل التي. مستقبلية بحوث بشأن والمقترحات

النمائي: البحث أنماط ـ3م(2000 ملحم،)هما: نمطان، النمائية للدراسة

: النمائي النمط ـ أ تحصل التي بالتغيرات معني النمط وهذا والعوامل التغيرات، هذه ومعدل للظواهر، بالنمو منها يتعلق ما والسيما فيها، المؤثرة

ويتضمن. مختلف في اإلنساني هذا جوانبهالدراسات: من نوعين النمط

الطولية: الدراسات- فترة خالل معينة لظاهرة دراسة إجراء وتعني النمو الباحث يدرس محددة. كأن زمنية

من لمجموعة االجتماعي النمو أو العقليمحددة. زمنية فترات خالل األطفال

المستعرضة: الدراسات- مجموعة من أكثر على دراسة إجراء وتعني

كأن. زمنية فترة خالل الظواهر من محددة االجتماعي النمو أو العقلي النمو الباحث يدرس

151


مختلفة بأعمار األفراد من مجموعة من ألكثرمحددة. زمنية فترة خالل

االتجاهي: النمط ـ ب معينة ظاهرة بدراسة معني النمط وهذا

خالل دراستها ومتابعة الواقع، في هي كما وتحليلها، البيانات، جمع بقصد مختلفة؛ أوقات

التنبؤ وبالتالي فيها، الغالبة االتجاهات ومعرفةالمستقبل. في يحدث أن محتمل هو بماالنمائية: للبحوث أمثلة ـ4 رياض مرحلة خالل لألطفال اللغوي النمو ـ

روضة. ) في( ـ األطفال محافظة تمهيديالرياض.

خالل الثانوية المرحلة لطالب الجسمي النمو ــالرياض. محافظة في دراسي عام

في المعلمين كليات طالب اتجاهات دراسة ــ التدريس مهنة نحو السعودية العربية المملكةاالبتدائي.

الوصفي: المنهج وعيوب مزايا ـ4: الوصفي المنهج مزايا ـ أ

المنهج تستخدم التي التربوية البحوث تقدم في تسهم أن يمكن كثيرة، فوائد الوصفي

ومن. الظواهر لمختلف فهم تحقيق اإلنسانيةم(1992 وآخرون، عسكر،)الفوائد: هذه

عن دقيقة بيانات التربوية البحوث توفر- عناية محل األحداث أو الظواهر واقع

البحوث.

152


القائمة الظواهر بين العالقات استخراج-العالقات: من وتوضيحها، األسباب بين مثل

بعض تفسير في يساعد الذي األمر والنتائج،. بالظواهر الصلة ذات البيانات

شرح في التربوية البحوث تساعد- المجتمع تواجه التي العامة التربوية الظواهر. المستقبلية االتجاهات عن وتكشف

التي بالمعلومات والمربين الباحثين تزود- للبحث قابلة جديدة مجاالت أمامهم تفتح

التربية. مجال في والدراسة الظواهر بمستقبل التنبؤ على تساعد-

التغير معدل ضوء على وذلك المختلفة،الظواهر. لهذه والحاضر السابق

الوصفي: المنهج عيوب ـ ب تستخدم التي التربوية البحوث تواجه

شأنه من الذي األمر صعوبات، الوصفي المنهج جابر،)ومنها: البحوث هذه قيمة من يقلل أن

م(1985 كاظم، تهم التي الخصائص بعض قياس صعوبة-

مثل: من اإلنساني، السلوك في الباحثين عزلها يصعب كما الشخصية وسمات الدوافع،

البعض. بعضها عن بسبب وذلك المصطلحات؛ تحديد صعوبة-

يتعلق فيما الإنساني السلوك دارسي اختالف

153


النتماءاتهم أو لهم، العلمية بالخلفياتالمختلفة.

وذلك الفروض؛ واختبار فرض صعوبة- البيانات وجمع المالحظة بواسطة تتم ألنها

استخدام دونما للفروض والمعارضة المؤيدة صحة من التحقق أو اختبار في التجربة

الباحث مقدرة من يقلل الذي األمر الفروض،. المناسب القرار اتخاذ على

البحوث ألن وذلك النتائج؛ تعميم صعوبة- حد على تركز الوصفي المنهج تستخدم التي

من وبالتالي معين، مكاني وحد معين زمنيy النتائج؛ تعميم بمكان الصعوبة ألن نظراوالزمن. المكان بتغير تتغير الظواهر

y التنبؤ؛ صعوبة- الظواهر لتعقد نظراتغيرها. بسبب اإلنسانيةy: المنهج التجريبي: ثالثا

البحث مناهج أدق من التجريبي المنهج يعد من التجربة إجراء على يعتمد ألنه ذلك التربوي؛

أو قبولها وبالتالي البحث، فروض فحص أجلويعالج. بين عالقة تحديد في رفضها متغيرين التجريبي، بالمنهج متعلقة عناصر التالي العرض

تعريف: من وأنواع التجريبي، المنهج مثل تطبيقه، وحاالت التجريبية، التصميمات

154


النحو على وعيوبه ومزاياه تطبيقه، وخطواتالتالي:

التجريبي: المنهج تعريف ـ1 من النوع ذلك هو التجريبي، بالمنهج يقصد

فرض اختبار في التجربة يستخدم الذي المناهج عن وذلك متغيرين، بين عالقة ويقرر معين، ضبطت التي المتقابلة للمواقف الدراسة طريق

الباحث يهتم الذي المتغير عدا ما المتغيرات كل.م(1985 وكاظم، جابر،) تأثيره بدراسة

y ويعرف تتضمن بحثية طريقة" بأنه أيضاy y تغييرا y متعمدا المحددة للشروط ومضبوطا عن الناتجة التغيرات مالحظة مع معينة لواقعة

ص م،2000 الرشيدي،)التغيرات" تلك وتفسير ذلك،

.م(95

التجريبية: التصميمات أنواع ـ2 هي تصميمات، أربعة التجريبي للمنهج التجريبية، والتصميمات التمهيدية، التصميمات

شبه والتصميمات العاملية، والتصميمات أنواع عن موجزة نبذة يلي وفيما التجريبية،

م(1989 العساف،)التجريبية: التصميماتاألولية(: التمهيدية: )أو التصميمات ـ أ

155


يضبط أن الباحث يستطيع ال التي وهي أية تأثير من تمنع بصورة الخارجية المتغيرات

في: . وتتمثل عوائق،األول: التصميم-

على المستقل المتغير تطبيق ويعني ثم التجريبية، المجموعة هي واحدة، مجموعة

المتغير أثر لمعرفة بعدي؛ اختبار لها يجرىالمجموعة. أفراد على المستقل

الثاني: التصميم- المجموعة على قبلي اختبار إجراء ويعني إجراء قبل أفرادها مستوى تحديد بغية التجريبية؛ ذلك وبعد المستقل، المتغير يطبق ثم التجربة،

أثر معرفة بقصد ؛ بعدي اختبار لهم يجرىعليهم. التجربة

الثالث: التصميم- متكافئتين، غير مجموعتين هناك أن ويعني

التجربة تجرى ضابطة، والثانية تجريبية األولى عن التجربة تحجب بينما األولى، المجموعة على

بعدي اختبار يجرى ثم الثانية، المجموعة وبالتالي التجربة، أثر معرفة بغية للمجموعتين؛

المجموعتين. بين التمييزالمثالية(: )أو التجريبية التصميمات ـ ب

المجموعة أفراد اختيار فيها يتم التي وهيy، التجريبية المتغيرات حصر فيها يتم كما عشوائيا

156


المتغير عدا ما التجربة على األثر ذات الخارجيةومن. النوع: هذا تصميمات المستقل

األول: التصميم- متكافئتين، مجموعتين هناك أن ويعني

أفراد تعيين يتم ضابطة، والثانية تجريبية األولىy، مجموعة كل zعرض ثم عشوائيا المجموعتان ت

األولى المجموعة تخضع ثم قبلي، الختبار،( المتغير) للتجربة التجربة وتحجب المستقل

التجربة، مدة نهاية وبعد الثانية، المجموعة عنzعرض معرفة بغية بعدي؛ الختبار المجموعتان ت

األولى. المجموعة على التجربة أثرالثاني: التصميم-

متكافئتين، مجموعتين هناك أن ويعني أفراد اختيار يتم ضابطة، والثانية تجريبية األولى

y، مجموعة كل zجرى ال عشوائيا للمجموعتين ي للتجربة الأولى المجموعة وتخضع قبلي، اختبار

،( المتغير) عن التجربة وتحجب المستقل يجرى التجربة مدة نهاية وبعد الثانية، المجموعة

أثر معرفة بهدف للمجموعتين؛ بعدي اختباراألولى. المجموعة على التجربة

الثالث: التصميم- مجموعات: أربع هناك أن ويعني يتم ضابطتان، ومجموعتان تجريبيتان مجموعتان

157


ويجرى. أفرادها اختيار y قبلي اختبار عشوائيا عن ويحجب وضابطة، تجريبية مجموعتين على

التجربة وتجرى وضابطة، تجريبية مجموعتينعلى( المتغير) تجريبية مجموعة المستقل

لم تجريبية ومجموعة قبلي، الختبار تعرضت عن التجربة وتحجب قبلي، الختبار تتعرض

التجربة مدة نهاية وبعد الضابطتين، المجموعتين بقصد الأربعة؛ للمجموعات بعدي اختبار يجرىالتجريبيتين. المجموعتين على التجربة أثر معرفة

العاملية: التصميمات ـ جـ الباحث يستطيع التي التصميمات وهي المتغيرات من عدد أثر دراسة بواسطتها

وتتمثل. في: التصميمات هذه المستقلة(: 2×2) له ويرمز األول، التصميم-

يتم تجريبية، مجموعات أربع اختيار ويعنيy، أفرادها اختيار zعرض ثم عشوائيا مجموعتان ت لمتغير مجموعتان وتعرض مستقل، لمتغير

جميع تعرض ثم زمنية، لمدد آخر مستقل أثر معرفة بهدف بعدي؛ الختبار المجموعات

المجموعات على المستقلين المتغيرينالتجريبية.

(: 3×2) له ويرمز الثاني، التصميم- يتم تجريبية، مجموعات ست اختيار ويعنيy، أفرادها اختيار ثالث تعرض ثم عشوائيا

ثالث وتعر�ض مستقل، لمتغير مجموعات خالل آخر مستقل لمتغير األخرى مجموعات

158


المجموعات جميع تعرض ثم زمنية، مدد المتغيرين أثر قياس بهدف بعدي؛ الختبار

التجريبية. المجموعات على المستقلين

(: 3×3) له ويرمز الثالث، التصميم - يتم تجريبية، مجموعات تسع اختيار ويعنيy، أفرادها اختيار ثالث تعرض ثم عشوائيا

مجموعات وثالث مستقل، لمتغير مجموعات، مستقل لمتغير لمتغير مجموعات وثالث ثان|

جميع تعرض ثم زمنية، مدد خالل ثالث مستقل أثر قياس بهدف بعدي؛ الختبار المجموعات

التجريبية. المجموعات على الثالثة المتغيرات

(: 2×2×2) له ويرمز الرابع، التصميم- يتم تجريبية، مجموعات ثمان اختيار ويعنيy، أفرادها اختيار مجموعتان تعر�ض ثم عشوائيا مستقل لمتغير ومجموعتان مستقل، لمتغير

، خالل ثالث مستقل لمتغير ومجموعتان ثان| المجموعات جميع تعر�ض ثم زمنية، مدد

المتغيرات أثر قياس بهدف بعدي؛ الختبارالتجريبية. المجموعات على الثالثة

المثالية(: )شبه التجريبية شبه التصميمات ـ د العشوائي اإلختيار فيها يتم ال التي وهي

يتم وال والضابطة، التجريبية المجموعات ألفراد في الحال هو كما الخارجية المتغيرات ضبط

159


ومن. التصميمات النوع هذا تصميمات التجريبية :األول: التصميم-

لعدد واحدة تجريبية مجموعة تعر�ض ويعني لمتغير إخضاعها ثم القبلية، اإلختبارات من

لعدد ذاتها المجموعة تعر�ض ذلك وبعد مستقل، بنتائج نتائجها مقارنة بغية البعدية؛ االختبارات من

المتغير أثر لمعرفة القبلية؛ اإلختباراتالمستقل.

الثاني: التصميم- وضابطة تجريبية مجموعتين تعريض ويعني

ثم القبلية، اإلختبارات من لعدد متكافئتين غير أي) للتجربة التجريبية المجموعة إخضاع يتم

،( للمتغير عن التجربة تحجب بينما المستقل المجموعتان تعرض ثم الضابطة، المجموعة

البعدية. اإلختبارات من لعددالثالث: التصميم-

تجريبية مجموعة الباحث يعين أن ويعني اللقاء في مستقل لمتغير يعرضها ثم واحدةy يجري ثم األول، y اختبارا معرفة بقصد عليها؛ بعديا

ذاتها المجموعة يعرض ثم عليها، التجربة أثر ذلك وبعد الثاني، اللقاء في معتاد مستقل لمتغيرy عليها يجري y، اختبارا الثالث اللقاء وفي بعديا ويليه األول، للمتغير نفسها المجموعة يعرض يعرض الرابع، اللقاء وفي بعدي، اختبار عمل

160


يجري ذلك وبعد المعتاد، للمتغير المجموعةy y؛ اختبارا نتائج مقارنة بقصد كله وهذا بعديا

والثاني األول اللقاءين في البعديين االختبارين الثالث اللقاء في البعديين االختبارين بنتائج

الأول المستقل المتغير أثر لمعرفة والرابع؛. التجريبية المجموعة أفراد أداء على والمعتاد

الرابع: التصميم- يتم أن ويعني المجموعات، بتدوير ويسمى

كل تخضع ثم تجريبية، مجموعات أربع اختيار اختبار إجراء ذلك يلي تجارب، ألربع منها واحدةويتكرر. واحد لكل بعدي التجارب إجراء منها

بعد البعدي االختبار إجراء يتكرر كما األربعةy منها لكل التجربة من الفراغ تدوير مراعيا

البعدي. واالختبار التجاربالمتغيرات: أنواع ـ3

بها يتأثر قد التي للمتغيرات أنواع ثالثة هناك الباحث من يتطلب الذي األمر التابع، المتغير له ليتسنى المتغيرات؛ هذه ضبط بعملية القيام

المستقل. للمتغير التجريبية المجموعة إخضاع عدس، )يلي: فيما المتغيرات هذه أنواع وتتمثل

م(1997بالمفحوصين: الخاصة المتغيرات ـ أ

األفراد في المتوافرة الخصائص في وتتمثلالجنس،: من التجربة، عليهم تجرى الذين مثل

. العلمي، والتأهيل والعمر، الخ... والخبرة

161


المجموعتان تكون أن هنا الباحث على ويفترض. متكافئتين والضابطة التجريبية

التجربة: بإجراءات الخاصة المتغيرات ـ ب وأدواتها، التجربة، تعليمات في وتتمثل

؛( زمنها) وظروفها النتيجة صحة لضمان ومكانها التغير بأن والمتعلقة التجربة إليها تتوصل التي المتغير تأثير إلى يعود التابع المتغير في

أخرى. عوامل إلى وليس فقط المستقلالخارجية: المتغيرات ـ حـ

مثل: من الطقس، عوامل في وتتمثل واإلضاءة، والضوضاء، والتهوية الحرارة، درجة

أفراد واختالط للتجربة، المخصص والزمنy، المجموعتين أفراد استفادة وبالتالي معا

المجموعة أفراد من الضابطة المجموعةهذه. في تأثير لها يكون قد المتغيرات التجريبية

المتغير أثر يزاحم وبالتالي التابع، المتغيرظهوره. من ويقلل المستقل

التجريبي: المنهج تطبيق خطوات ـ4y التربوي الباحث يتبع الخطوات من عددا التجريبي. المنهج يستخدم أن يريد عندما المرتبةخطوات: الخطوات هذه توزيع ويمكن إلى علمي، منهج أي مع تطبيقها يجوز أي عامة،

البحث على تطبيقها يقتصر أي خاصة، وخطوات

162


العساف،)وهي: التجريبي، المنهج يستخدم الذيم(1989

في: وتتمثل العامة، الخطوات ـ أالمشكلة. ماهية تحديد- بمشكلة الصلة ذات الكتابات مراجعة-

البحث.في: وتتمثل الخاصة، الخطوات ـ ب

منه عينة ثم البحث، مجتمع تحديد-العشوائي. األسلوب بواسطة

التجربة موضوع في البحث عينة اختبار-y y. اختبارا قبليا

y البحث عينة تقسيم- إلى عشوائياy أحدهما واختيار مجموعتين، لتكون عشوائيا

تجريبية. مجموعة أو للتجربة التجريبية المجموعة إخضاع-

عن التجربة ومنع المستقل، للمتغير بالمجموعة تسمى والتي األخرى المجموعةالضابطة.

للمجموعتين: بعدي اختبار إجراء-. والضابطة التجريبية

االختبار نتائج مقارنة بغية البيانات؛ تحليل- باستخدام القبلي، االختبار بنتائج البعدي تفسير وبالتالي مالئم، إحصائي أسلوبالنتائج.

163


أهم فيه تعرض للبحث، ملخص عمل- والتوصيات البحث، إليها توصل التي النتائج

الباحث. يقترحها التي والمقترحاتالتجريبي: المنهج وعيوب مزايا ـ5

بها يتصف التي والعيوب المزايا بعض هناكم(2003 وآخرون، عدس،)ومنها: التجريبي، المنهج

التجريبي: المنهج مزايا ـ أ من أكثر التجربة تكرار الباحث بمقدور-

البحث. نتائج صحة من التأكد بقصد مرة؛ الباحثين من عدد إشراك الباحث بمقدور-

النتائج. مطالعة في العوامل في يتحكم أن الباحث بمقدور-

يتيح وبالتالي عزلها، أو بضبطها وذلك المؤثرة أو المتغير على يؤثر أن المستقل للمتغير

. التابعة المتغيراتالتجريبي: المنهج عيوب ـ ب

اتخاذ التجريبي المنهج استخدام يتطلب -فالباحث. إدارية إجراءات يريد الذي متعددة بمفرده يستطيع ال قد المنهج هذا استخدام

بجهات لالستعانة يدفعه مما بالتجربة، القياملمساعدته. أخرى

من محدود عدد على التجربة تطبق- إال التجربة نتائج تعميم يصعب وبذلك األفراد،

y األصلي للمجتمع ممثلة العينة كانت إذا تمثيالوهذه. y على يتعذر إذ الصعوبة في غاية دقيقا

164


y متكافئتين مجموعتين وجود الباحث في تماما نتائج تتأثر وبذلك المتغيرات، أو العوامل كل

المجموعتين. أفراد بين بالفروق التجربة جديدة ببيانات الباحث التجربة تزود ال-

البيانات، صحة من التحقق من تمكنه وإنمامعينة. عالقات وجود من ويتأكد

التي األدوات على النتائج دقة تعتمد- مثل: من التجربة في الباحث سيستخدمهالذا. التدقيق الباحث على يفترض االختبارات

والتي للقياس المناسبة الأدوات اختيار فيوالثبات. والصدق بالدقة تتسم

الباحث ضبط بمقدار النتائج دقة تتأثر-وتزداد. للمتغيرات عملية صعوبة المؤثرة

إنسانية. ظاهرة عن البحث كان إذا الضبط بعيدة مصطنعة ظروف في التجارب تتم-

ومما. الظروف عن أن فيه شك ال الطبيعية يميلون قد للتجربة يخضعون الذين األفراد

لديهم. المألوف غير عن سلوكهم تعديل إلى

التجريبية: للبحوث أمثلة ـ5 على وأثره االبتدائية المدرسة مناخ-

محافظة في للمعلمين الوظيفي الرضاالرياض.

165


التحصيل على وأثره المبرمج التعليم- القراءة مادة في الكبار للدارسين الدراسي

الرياض. محافظة في

الخالصة: العامة المناهج على الفصل هذا اشتمل

المنهج: التربوي، للبحث والمنهج التاريخي، وهيإذ. والمنهج الوصفي، من تناولها تم التجريبيتعريفها،: وحاالت أهميتها، وإبراز حيث

تطبيقها، وخطوات وأنواعها، استخدامها،لها. مختارة وأمثلة وتقويمها،

ضوء على العلمي المنهج اختيار ويتوقف المهتمين بين عليها متفق أسس أو اعتباراتطبيعة: من العلمية، بالمنهجية البحث، مثلالمتاحة. واإلمكانات وأهدافه،

تناولت التي الكتابات في يالحظ ومما مسميات في اختالفها البحث، مناهج موضوع

هذه أن من الرغم وعلى وترتيبها المناهج، هذه إحداث في تتسبب قد أنها إال حثيثة، جهود

مناهج دراسة عند المبتدئ للباحث غموضالبحث.

أسئلة

عناصر أبرز وما التاريخي؟ المنهج معنى ما- 1 المعنى؟ هذا

166


التاريخي. المنهج استخدام حاالت عدد- 2y اذكر- 3 ثم. تربوية لمشكلة مثاال طبق تاريخية

التاريخي. المنهج استخدام خطوات عليه البيانات مصادر سالمة على تحكم كيف- 4

التاريخية؟ التاريخي؟ المنهج وعيوب مزايا ما- 5 مناهج أكثر من الوصفي المنهج يعتبر لماذا- 6

y؟ التربوي البحث شيوعا كل معنى وما الوصفي؟ المنهج أنماط ما- 7

نمط؟y اذكر- 8 طبق ثم الحالة، دراسة ألسلوب مثاال

األسلوب. هذا استخدام خطوات عليه لكل مثال ذكر مع المسحي، البحث أنواع ما- 9

نوع؟ المقارن؟ السببي البحث أسلوب اهتمام ما- 10 والنمط النمائي، النمط بين الفرق وضح- 11

التنموي. البحث في االتجاهي مناهج أدق من التجريبي المنهج يعد لماذا- 12

التربوي؟ البحث الفرق توضح مع التجريبية التصميمات عدد- 13

بينها. التجربة؟ على تؤثر التي المتغيرات أنواع ما- 14

167


y اذكر- 15 التجريبي المنهج يناسبها لمشكلة مثاالالمنهج. هذا خطوات عليه وطبق

التجريبي؟ المنهج وعيوب مزايا ما- 16

السابع الفصلالتربوي اإلحصاء

168



السابع الفصلالتربوي اإلحصاء

المتوقعة: األهدافباإلحصاء. التعريف- الطريقة خطوات فهم-

اإلحصائية.التربوي. اإلحصاء ميادين تحديد-. الوصفي باإلحصاء التعريف- اإلحصاء أساليب بين التمييز-

الوصفي.. االستداللي باإلحصاء التعريف- اإلحصاء مفاهيم بين التمييز-

. االستداللي الحاسب دور إلى اإلشارة-

البيانات. تحليل في اآللي

170



السابع الفصل التربوي اإلحصاء

y اإلحصاء استخدام يعد لم على مقتصرا فأصبح ذلك، تعدى بل الطبيعية، الدراسات

من الرغم على اإلنسانية الدراسات في يستخدم والظاهرة اإلنسانية الظاهرة بين الفروق وجود

األول؛ الفصل في تناولها سبق التي الطبيعية اإلحصاء، إمكانات من االستفادة بقصد وذلك

التي الرقمية البيانات عرض في والمتمثلة إحصائية أشكال في الميدان، من الباحث يجمعهاوبالتالي. ومناقشتها معينة، الوصول وتفسيرها

الظاهرة على الحكم في مفيدة نتائج إلىلذا. ضرورة اإلحصاء دراسة تعد المدروسة

استخدام في يرغبون الذين للباحثين ملحةالمتنوعة. أساليبه

اإلحصاء عن موجزة نبذة تقديم ويتطلبتعريف: الطريقة وخطوات اإلحصاء، تناول

ودور وأساليبه، اإلحصاء، وميادين اإلحصائية، النحو على وذلك البيانات تحليل في الحاسبالتالي:

اإلحصاء: تعريف ـ1 علمية طريقة هو" بأنه اإلحصاء، يعرف

االتجاهات واستخالص معالجة في تستعمل االجتماعية أو العلمية الظواهر لبعض الرقمية

172


متعددة" مشاهدات أو حاالت في تتمثل التي.(38ص م،1987 عدس،)

y، اإلحصاء ويعرف يمد الذي العلم بأنه أيضا اإلحصائية باألساليب والنفسية التربوية البحوث

.م(1999 وآخرون، العنيزي،) بياناتها لتحليل المناسبة؛ يعني الذي العلم" بأنه اإلحصاء، يعرف كما

وتحليلها، وعرضها، وتبويبها، البيانات بجمع بغرض منها؛ واالستدالالت النتائج واستخراج

.(147ص م،2000 ملحم،)قرارات" اتخاذاإلحصائية: الطريقة خطوات ـ2

خطوات في اإلحصائية الطريقة تسيرجمع: متتالية، الظاهرة عن الرقمية البيانات هيوفيما. وتبويبها، دراستها، المراد يلي وتفسيرها.م(1987 عدس،) الخطوات لهذه عرض

الرقمية: البيانات جمع ـ أ ظاهرة دراسة التربوي الباحث أراد إذا

y معينة الرقمية البيانات جمع فعليه إحصائيا إحدى بواسطة الظاهرة عن الضرورية

التاليتين: الطريقتين المصادر من الرقمية البيانات أخذ-

مراكز: من الوثائقية، البحوث، مثل من وغيرها والخاصة العامة والمكتبات

االختصاص. ذات الجهات معينة أدوات بواسطة الميدان من جمعها-

ويتم. البحث تناسب وفق إعدادها وأهدافه

173


وفي. أسس بأفراد االستعانة حالة علمية البيانات فحص يجب الرئيس للباحث معاونين

وإذا مناسبتها، من التأكد بغية جمعوعها؛ التي إهمالها فعليه فحصها بعد فيها الباحث شك

بها. األخذ وعدمالبيانات: تبويب ـ ب

البيانات تجميع" البيانات بتبويب يقصد في اإلحصائية االستمارات في الواردة اإلحصائية

أو واحدة صفحة في متشابهة مجموعات صورة الالزمة المعلومات استخالص يسهل بحيث أكثرص م،2000 ، ملحم)الدراسة" موضوع الظاهرة عن149).

البيانات جمع من الباحث يفرغ فبعدما البحث أدوات من أكثر أو أداة بواسطة المطلوبة باستخدام البيانات هذه عرض إلى يلجأ التربوي،

.م(2000 ملحم،)التالية: الطرق من أكثر أو طريقةy، البيانات عرض- يصف وفيها إنشائيا

النتائج توضح إنشائية بجمل بياناته الباحثمنها. استخلصها التي

جداول صورة في البيانات عرض- عرض طرق أكثر الطريقة هذه وتعد إحصائية،y البيانات العلمية. البحوث في شيوعا

بياني رسم صورة في البيانات عرض- البيانات مفردات توضيح يتم بحيث مناسب،

174


اكتشاف الباحث ويحاول البياني، الرسم علىإليها. النظر بمجرد بينها العالقة

أو رقم صورة في ملخصة البيانات عرض- المقاييس من آخر أو مقياس باستخدام نسبة

المتوسط: من المعروفة، اإلحصائية مثل معامل أو المعياري، االنحراف أو الحسابي،االرتباط.

البيانات: تفسير ـ جـ البيانات دالالت استخالص بالتفسير يقصد

على المترتبة القرارات اتخاذ وبالتالي الرقمية،الدالالت. هذه

الدالالت إلى ينظر أن الباحث على ويجب دقيقة وليست تقريبية أنها على االستنتاجات أو

y الباحث على ويجب الدقة، كل يعتمد ال أن أيضا أي عن مجردة أمامه التي الرقمية البيانات علىبل, وضع جميع االعتبار في األخذ عليه آخر

y بالدراسة، المحيطة الظروف عليه يجب وأخيرا حاالت إلى دراسته نتائج تعميم إمكانية يوضح أن

بدراستها. قام التي الحاالت من أوسعالتربوي: اإلحصاء ميادين ـ3

في يدخل إذ اإلحصاء، ميادين تتعدد اإلنسانية والتخصصات الطبيعية، التخصصات

بهذه الوثيق الرتباطه وذلك سواء؛ حد على بتخصصاته التربية علم ويعد التخصصات،

y المتنوعة ومن. العلوم من واحدا اإلنسانيةم(1987 عدس،)التربوي: اإلحصاء ميادين

175


التربية. بأهداف يتعلق ما- والتشريعات بالسياسات يتعلق ما-

التربوية.بالمعلم. يتعلق ما-بالطالب. يتعلق ما- بمفهومها المدرسية بالمناهج يتعلق ما-

الواسع.التربوي: اإلحصاء أساليب ـ4

التربوية بحوثهم في الباحثون يستخدمتتوزع. إحصائية أساليب أساليب إلى متنوعة إحصائية أساليب وأخرى وصفية، إحصائية

وفيما. أو استداللية موجز عرض يلي تحليلية في والشائعة األساسية اإلحصاء ألساليبالتربوية. البحوث

y: أساليب الوصفي: اإلحصاء أوال البيانات، بجمع الوصفي اإلحصاء يهتموتتمثل. وتبويبها، اإلحصاء أساليب وتفسيرها البيانية، والرسوم الجداول في الوصفي

التشتت، ومقاييس المركزية، النزعة ومقاييسالنسبية. المواقع ومقاييس العالقة، ومقاييس

البيانية: والرسوم الجداول إعداد ـ1 مراعاة اإلحصائي الجدول إعداد يتطلب

.م(2000 ملحم،)هي: أمور،

176


الوصول أو إليه اإلشارة لتسهل الجدول؛ رقم ـ أإليه.

البيانات استخراج ليسهل الجدول؛ عنوان ـ بمنه.

أجزائه. بين مقارنات لعمل الجدول؛ هيكل ـ جـ بين التمييز مهمة لتسهل الجدول؛ أعمدة ـ د

الجدول. حقول أو أعمدة التي المفردات لتوضيح الجدول؛ حواشي ـ هـ

يحتمل وال اإليضاح من مزيد إلى تحتاجفيه. ذكرها الجدول

استقيت التي الجهة لتوضيح الجدول؛ مصادر ــ والجدول. في الواردة البيانات منها

إحدى بإتباع البياني الرسم توضيح ويمكن.م(2000 ملحم،)التالية: الطرق

األعمدة. طريقة ــ أالتكراري. المضلع طريقة ــ بالتكراري. المنحنى طريقة ــ جـالدائرية. الطريقة ــ د

الصور. طريقة ــ هـالمركزية: النزعة مقاييس ـ2

أو ميل" بـ المركزية النزعة مقاييس تعرف من لمجموعة قياسات أية أو العالقات نزوع

الوسط" في التجمع أو التمركز إلى األفراد.م(123ص م،1999 منسي،)

177


البيانات تلخيص إلى المقاييس هذه وتهدف األفراد مجموعة من جمعها تم التي ــ الرقمية

إليها يرمز واحد عدد في ــ معين مقياس في هذه حالة تصف بذلك وهي عليها، ويدل

بالقيمة العدد هذا ويسمى ومستواها، المجموعة.م(1999 وآخرون، العنيزي،) الوسطية

يلي: فيما المركزية النزعة مقاييس وتتمثل.م(1987 عدس،)الحسابي: المتوسط ـ أ

جمع حاصل بأنه الحسابي المتوسط يعرفy القيم وهذا. على مقسوما هو المقياس، عددهاy المركزية النزعة مقاييس أكثر في شيوعا

العلمية. البحوثالوسيط: ـ ب

القيم منتصف في تقع التي القيمة هوy إما جميعها ترتيبها بعد وذلك المعطاة، تصاعديا

y. أو تنازلياالمنوال: ـ جـ

غيرها من أكثر تتكرر التي القيمة تلك هوويعد. القيم بين من أبسط المنوال المعطاة

. المركزية النزعة مقاييسالتشتت: مقاييس ـ3

تباعد درجة بتحديد المعنية األساليب هي بعض. عن بعضها األفراد من مجموعة عالمات

178


وإذا, تشتتها كان التباعد زاد فإذا y نقص كبيراy، تشتتها كان التباعد، اعتبرت وبالتالي قليال وآخرون، العنيزي،) متجانسة المجموعة هذه عالمات

.م(1999 درجة تحديد إلى المقاييس هذه وتهدف

المجموعة أفراد عالمات بين التباعد أو التقاربالدراسة. محل

هي: االستخدام، شائعة التشتت ومقاييس.م(1987 عدس،)المطلق: المدى ـ أ

الكبرى القيمتين بين الفرق عن عبارة هوويعد. عالمات في والصغرى هذا المجموعةالتشتت. مقاييس أسهل المقياس

الربعي: المدى ـ ب األدنى والربيع األعلى الربيع بين الفرق هو

y للمجموعة، القيمة هو األعلى، الربيع بأن علما هو األدنى، والربيع القيم، من% 75 يكبرها التي

القيم. من% 25 يصغرها التي القيمةالمعياري: االنحراف ـ جـ

مربعات لمتوسط التربيعي الجذر هو متوسطها عن المختلفة القيم انحرافاتويعد. مقاييس أهم المقياس هذا الحسابي

y. وأكثرها التشتت شيوعاالعالقة: مقاييس ـ4

درجة تحديد عن المسؤولة المقاييس هي واتجاهها المختلفة المتغيرات بين العالقة

179


ومن( ــ طردية) شائعة العالقة مقاييس عكسيةم(1997 عدس، )هي: االستخدام،

: بيرسون ارتباط معامل ـ أ مباشرة، األصلية القيم على يعتمد الذي هو،)+ الصفر بين محصورة قيمته وتكون ،(1 ـــ وy االرتباط ويدعى بين العالقة كانت إذا موجبا

y االرتباط يدعى كما طردية، المتغيرين إذا سالباويعد. العالقة كانت أفضل المقياس هذا عكسية

العالقة. مقاييسسبيرمان: ارتباط معامل ـ ب

y القيم رتب يستخدم الذي المقياس وهو بدالويتسم. حساب في نفسها القيم من االرتباط ال نتائجه لكن تطبيقه، بسهولة المقياس هذا

مقياس يعطيها التي نفسها بالدقة تتمتعبيرسون.

فاي: ارتباط معامل ـ جـ االرتباط إيجاد عن المسئول المقياس وهو

y. ثنائي منهما كل متغيرين، بين اعتمادا القطب باألزواج الخاصة الحاالت تكرارات على

إيجاد: من األقطاب، لهذه المتشابكة مثل،( ــ ذكر) الجنس نوعي بين االرتباط أنثىمؤيد(. غير ــ مؤيد) ما شيء نحو واالتجاه

النسبية: المواقع مقاييس ـ5

180


النسبي الموقع تحديد عن المسؤولة هي بقصد العالمات؛ لبقية بالنسبة ما فرد لعالقة أو مدرسي اختبار في الفرد هذا أداء مقارنة

مقاييس ومن أكثر أو مدرسي موضوع أو أكثر،م(1997 عدس،)النسبية: المواقع

المئينات: ـ أ المئوية النسب إلى تشير التي وهي

y. حالة تحت تقع التي للحاالت فمثال معينةy الخمسين؛ المئين هو الوسيط، %50 ألن نظرا

والربيع. من أقل قيمتها تكون الحاالت من قيمته والربيع والسبعين، الخامس المئين هو األعلى،والعشرين. الخامس المئين هو األدنى،

المعيارية: العالمات ـ ب والمتوسط الخام الدرجة بين الفرق هيy الحسابي المعياري؛ االنحراف على مقسوما

zعد على لتشير المتوسط عن المعينة القيمة بوتفيد. االنحرافات بداللة الحسابي المعيارية مقارنة عملية تسهيل في المعيارية العالمات مختلفة مصادر من المأخوذة الخام العالمات

متوسطاتها قيم تفاوت من الرغم علىالمعيارية. وانحرافاتها

y: أساليب )التحليلي(: االستداللي اإلحصاء ثانيا التي االستنتاجات بتناول يهتم الذي هو

اإلحصائية المجتمعات عن بها الخروج يمكن

181


y العلمية، للبحوث الذي السلوك على استنادا.م(1994 دالين، فان) العينة تظهره

مدى تحديد إلى االستداللي اإلحصاء ويهدف مع العينة استخدمت دراسة نتائج تشابه احتمال

المجتمع على طzبقت لو ذاتها الدراسة نتائج االستداللي: اإلحصاء مفاهيم ومن لها، األصلي

)1991 وصادق، حطب أبو) فان( و )1994 دالين، م عدس،( و م.م(1997

المعياري: الخطأ ـ1 طريق عن وجوده المتوقع التباين هوy ويسمى المتوسطات، بين الصدفة بخطأ أحيانا

ما إحصائي مجتمع متوسط عرف وإذا المعاينة، القانون بتطبيق المعياري الخطأ حساب يمكن

التالي: 1- ن ع= المعياري الخطأ :) االنحراف) (: المعياري، ع عدد) أفراد ن

العينة. الخطأ قيمة كانت كبيرة العينة كانت فإذا

الدراسة. في المطلوب هو وهذا أقل المعياري

الصفري: الفرض ـ2 أو فروق وجود عدم إلى يشير الذي هو المجتمعات من المستخلصة القيم بين عالقات

) (، العالقات أو الفروق تشير بينما البارميرات

182


بخطأ العينات من المستخلصة القيم بينالمعاينة.

المعنوية: اختبارات ـ3 تقرير في يفيد الذي هو المعنوية، اختبار

رفضه؛ أم الصفري للفرض الباحث قبول المجتمع في الفرق حالة تحديد له ليتسنى خطأ عن ناتجة أنها أم حقيقية للدراسة األصلي

المعاينة. الداللة: مستويات ـ4

بين الفروق حالة إلى تشير وهي أنها أم حقيقية كونها حيث من المتوسطات

الباحث موقف وبالتالي الصدفة، إلى راجعة الصفري الفرض قبول في يتمثل والذي العلمي

وهناك. أم عليها يعتمد احتماالت أربعة رفضهموقفه. تقرير في الباحث

وجاءت صحيحة، الصفرية الفرضية كانت إذا ــ أ قد الباحث فإن بصحتها، تشير البحث نتائجy اتخذ y قرارا بذلك. صائبا

خاطئة، الصفرية الفرضية كانت وإذا ــ ب الباحث فإن بخطئها، تشير البحث نتائج وجاءت

y اتخذ قد y قرارا بذلك. صائبا ولكن صحيحة، الصفرية الفرضية كانت وإذا ـ جـ

الذي القرار فإن بخطئها، تشير البحث نتائجy. يكون الحالة هذه في الباحث يتخذه خاطئا

183


وجاءت خاطئة، الصفرية الفرضية كانت وإذا ــ د الباحث قرار فإن بصحتها، تشير البحث نتائجy يكون الحالة. هذه في خاطئا

هي: الثالثة، الداللة ومستويات %95 الثقة مستوى أي 0.05 عند دال -

%.5 والشك %99 الثقة مستوى أي 0.01 عند دال-

%.1 والشك الثقة مستوى أي 0.001 عند دال-

% .0 و 1 والشك% 99.9الطرفين: أو الطرف ذات - اإلختبارات5

أن الواحد الطرف ذي باالختبار يقصد بينما الطرف، ذلك في يحدث أن يمكن الفرق أن يمكن الفرق أن الطرفين ذي باالختبار يقصدومعظم. من أي في يحدث اختبارات الطرفين

ذيلين. أو طرفين ذات المعنويةالحرية: درجات ـ6

تتغير أن يمكن التي الدرجات عدد وهي للمجتمع معين مقياس أو ثابتة قيمة حول

وتستخدم. الغالب في الحرية درجات األصلي لتحديد اإلحصائية؛ الجداول الستخدام كمفتاح

المستخرجة للنتيجة إحصائية داللة وجود مدى الباحث يقبل وبالتالي اإلحصائي، االختبار من

يرفضه. أو تبناه الذي الفرض)ت(: اختبار ـ7

184


إذا فيما لتحديد يستخدم الذي االختبار وهو أو اثنين متوسطين بين جوهري فرق هناك كان

الحصول بغية ال؛ أم ارتباط معاملين أو نسبتينللفرق. اإلحصائية الداللة مستوى على

( اختبار وقانون لعينه) هو: واحدة، ت ف م= ت

2ح مج (1 – ن) ن

. الفروق متوسط= ف م انحرافات مربعات مجموع = 2ح مجالفروق.العينة. أفراد عدد= ن

( اختبار قانون بينما لعينتين،) هو: ت 2م - 1م= ت

2 2ع 1 2ع 2 ن 1 ن

األولى. العينة متوسط = 1مالثانية. العينة متوسط = 2م المعياري االنحراف مربع = 1 2عاألولى. للعينة

للعينة المعياري االنحراف مربع = 2 2عالثانية.

التباين: تحليل ـ8 معرفة حالة في يستخدم الذي االختبار وهو

ثالث بين إحصائية داللة ذو فرق هناك كان إذا ماومن. أو متوسطات التباين: تحليل أنواع أكثر

185

+


األحادي: التباين تحليل ـ أ ويستخدم التباين، تحليل أنواع أبسط هو

مع اثنين متوسطين من أكثر مقارنة حالة في النوع هذا ويستند ذاته، الوقت في البعض بعضها

العام التباين أن مفاده أساس على التباين منهما: مصدرين إلى يعود

من الناتج وهو المجموعات، بين التباين-المستخدمة. المعالجة تأثير

ويسمى المجموعات، داخل التباين-الخطأ. بتباين

( اختبار حساب ويتم بجعل) البسط ف داخل التباين والمقام المجموعات بين التباين

( قيمة مقارنة وتتم المجموعات، مع) القيم ف أو الصفري الفرض قبول وبالتالي الجدولية،رفضه.

: الثنائي التباين تحليل ـ ب إلى العينة بتقسيم يتم الذي النوع وهو

y مختلفة مجموعات ويهدف. لمتغيرين تبعا اثنين المتوسطات مقارنة إجراء الثنائي التباين تحليل

الناتج الجدول حقول من حقل كل في المختلفة يهدف كما الدراسة، في العينة أفراد توزيع من

للصفات مشترك أثر وجود مدى عن الكشف ) محل) بعض جعل في البحث المتغيراتغيرها. من أقل أو غيرها من أكبر المتوسطات

الثالثي: التباين تحليل ـ جـ

186


النتائج تحليل فيه يتم الذي النوع وهو متغيرات ثالثة وفق التابع بالمتغير المتعلقةمستويات. عدة منها واحد لكل مستقلة

تربيع: كاي ـ9 كون حالة في يستخدم الذي االختبار وهو محدودة فئات في تكرارات شكل على البياناتويهدف. بعضها عن منفصلة االختبار هذا البعض بالتكرارات المالحظة التكرارات مقارنة

هذين بين الفرق كان إذا ما لمعرفة المتوقعة؛ ال أم إحصائية داللة ذي التكرارات من النوعين

بالصدفة(. حصل أي)

البيانات: تحليل في اآللي الحاسب دورy اآللي الحاسب يؤدي y دورا تحليل في مهما

اإلحصائية األساليب وتطبيق الرقمية، البياناتإذ. أم الوصفية تحليل عملية تبدأ االستداللية يد على الترميز نظام وفق بإدخالها البيانات لديه كانت إذا نفسه الباحث أو متخصص شخصويتم. الحاسب باستخدام بسيطة معرفة اآللي

y المطلوبة النتائج استخراج برامج على اعتمادا)B P D P) أشهرها معينة، إحصائية )SASو( (SPSSو(

األرقام تتضمن محددة، جداول صورة في الفرعية والمجاميع المختلفة، بالفئات الخاصة

من األرقام بهذه يقترن وما الكلية، والمجاميع.م(2000 الرشيدي،) مئوية نسب

187


الخالصة: y الفصل هذا تضمن y عرضا موجزاتعريف: باإلحصاء، تتعلق لموضوعات مثل

عند اإلحصائية الطريقة وخطوات اإلحصاء، اإلحصاء وميادين الرقمية، البيانات مع التعامل

في سواء الشائعة اإلحصاء وأساليب التربوي، االستداللي، اإلحصاء في أم الوصفي اإلحصاءy البيانات تحليل في اآللي الحاسب دور وأخيرا

الرقمية.

188


أسئلة

اإلحصاء؟ معنى ما- 1 تراعى التي اإلحصائية الطريقة خطوات حدد- 2

الرقمية. البيانات مع التعامل عندالتربوي. اإلحصاء ميادين اذكر- 3 منه؟ الهدف وما الوصفي؟ اإلحصاء ما- 4 في الشائعة الوصفي اإلحصاء أساليب ما- 5

العلمية؟ البحوث منه؟ الهدف وما االستداللي؟ اإلحصاء ما- 6 االستداللي؟ اإلحصاء مفاهيم ما- 7 تحليل في اآللي الحاسب دور عن تكلم- 8

الرقمية. البيانات

189


المراجع

190



المراجع البحث أسسم(. 2000) مروان إبراهيم،-

:الجامعية الرسائل إلعداد العلمي عمان. والتوزيع. للنشر الوراق مؤسسة

م(.1991آمال. ) وصادق، فؤاد، حطب، أبو- في اإلحصائي التحليل وطرق البحث مناهج .واالجتماعية والتربوية النفسية العلوم

مكتبة: المصرية. األنجلو القاهرة البحث أساسياتم(. 1998) محمد سل، أبو-

: المكتبية والثقافة العلمي دار. الفكر عمانوالتوزيع. والنشر للطباعة

كتابةم(. 1994) الوهاب عبد سليمان، أبو- الطبعة. جديدة صياغة العلمي البحث

: دار. جدة والتوزيع للنشر الشروق الخامسةوالطباعة.

،(2001) رجاء عالم، أبو- في البحث مناهج م الثالثة. الطبعة. والتربوية النفسية العلوم

دار: للجامعات. النشر القاهرة التربوي البحثم(. 2001) هادية كليلة، أبو-

"ودراسات بحوث" التعليمية السياسة وصنعدار: والنشر. الطباعة لدنيا الوفاء اإلسكندرية

القياس مبادئم(. 1985) سبع لبدة، أبو- الثالثة. الطبعة. التربوي والتقييم النفسيجمعية: التعاونية. مطابع عمال عمان

192


مناهج في الوجيزم(. 1995) عاصم الأعرجي،-:معاصر. إداري العلمي: منظور البحث عمان

والتوزيع. للنشر الفكر دار العلمي البحث مناهج (،م1984) محمد بركات،-

الثانية. الطبعة النفس. وعلم التربية فيدار: القلم. الكويت

تأليف في المنهاجم(. 1995) محمد التونجي،- الثانية. الطبعة والمخطوطات البحوثعالم: والتوزيع والنشر للطباعة الكتب بيروت

. (. مناهجم1985) أحمد وكاظم، جابر، جابر،-

: النفس وعلم التربية في البحث دار. القاهرةوالتوزيع. والنشر للطبع العربية النهضة

ر. جاي،- البحث مهاراتتاريخ( بدون) ل: التربوي جابر. جابر. عبدالحميد تعريب

دار: العربية. النهضة القاهرةy؟ تنجز كيفم(. 1998) محمد حمدان،- دليل بحثا

.والعلوم والآداب التربية في للباحثين مبسطدار: الحديثة. التربية دمشق

في البحث مناهجم(. 2000) السيد الديب،-: واللغة األدب مكتبة. القاهرة اآلداب والتربية

. البحث مناهجم(. 2000) بشير الرشيدي،-

: مبسطة تطبيقية التربوي: رؤية دار. الكويتالحديث. الكتاب

193


في قراءاتم(. 1995) حسين رمزون،-: العلمي البحث أساليب مكتبة. الكويت

والتوزيع. للنشر الفالح البحث منهجيةم(. 1999) كمال زيتون،-

الكمي المنظور من والنفسي التربوي: والكيفي عالم. الكتب. القاهرة

(.تاريخ بدون) صالح وشعث، محمد، زيدان،- .والتربية النفس علم في البحث مناهج

دار: والتوزيع. للنشر العلمي المجمع القاهرة الحديث المنهجم(. 1996) فاروق السامرائي،-

دار: عمان. اإلنسانية العلوم في للبحثوالتوزيع. للنشر الفرقان

التربوية البحوثتاريخ( بدون) السيد شتا،-: العلمي. والمنهج مركز اإلسكندرية

للكتاب. اإلسكندرية العلمية البحوثم(. 2001) حسن شحاته،-

:والتطبيق. النظرية بين والتربوية القاهرة للكتاب. العربية الدار مكتبة

م(.1984) فتحي ويونس، إحسان، شعراوي،-: التربوي البحث في مقدمة دار. القاهرةوالنشر. للطباعة الثقافة

مناهجم(. 1997) وآخرون محمد، الطيب،- .والنفسية التربوية العلوم في البحث

دار: الجامعية. المعرفة القاهرة

194


اإلحصاء مبادئم(. 1987) عبدالرحمن عدس،-الطبعة. الجزء الوصفي. الخامسة. األولمكتبة: والتوزيع. للنشر الفكر دار عمان

اإلحصاء مبادئم(. 1987) عبدالرحمن عدس،-الطبعة. الجزء التحليلي. الرابعة. الثانيمكتبة: والتوزيع. للنشر الفكر دار عمان

أساسياتم(. 1997) عبدالرحمن عدس،-: الطبعة. التربوي البحث دار. أربد الثانية

والتوزيع. والنشر للطباعة الفرقان م(.2003) وآخرون عبدالرحمن، عدس،-

.أساليبه أدواته، العلمي: مفهومه، البحث: الطبعة دار. الرياض للنشر أسامة الثالثة

والتوزيع. البحث إلى المدخلم(. 1989) صالح العساف،-

: الكتاب. السلوكية العلوم في الرياض, الأولوالنشر. للطباعة العبيكان شركة

م(.2002) وآخرون عبدالمعطي، عساف،- .العلمي البحث وعملية المنهجية التطوراتدار: والتوزيع. للنشر وائل عمان

في مقدمةم(. 1992) وآخرون علي، عسكر،-مكتبة: العلمي البحث للنشر الفالح الكويت

والتوزيع. األصولتاريخ(. بدون) حمدي ، عطية-

.الجامعية والرسائل البحوث إلعداد المنهجيةدار: العربية. النهضة القاهرة

195


البحث منهجيةم(. 1996) حمدي عzطيفة،- التربوية الدراسات في وتطبيقاتها العلمي

: والنفسية دار. للجامعات. النشر القاهرة التربوية الظواهرم(. 1984) إبراهيم عميرة،-

لورشة مقدمة عمل ورقة. التربوي والبحث في محاضرات بعنوان التربوية للبحوث عمل

ــ 9/1/84 الفترة أثناء في التربوي البحثوزارة. 10/1/1984 بدولة والتعليم التربية م

المتحدة. العربية اإلمارات مناهجم(. 1999) وآخرون يوسف، العنيزي،-

.والتطبيق النظرية بين التربوي البحثمكتبة: والتوزيع. للنشر الفالح الكويت

البحث أساليبم(. 1995) نائل العواملة،- في وتطبيقاتها النظرية العلمي: األسس

الغني. ياسين أحمد مركز: اإلدارة. الجبيه م(.1987) فتحي وملكاوي، أحمد، عودة،-

والعلوم التربية في العلمي البحث أساسيات: اإلنسانية مكتبة. للنشر المنار الزرقاءوالتوزيع.

في البحث مناهجم( 1994) ديويولد دالين، فان- نوفل نبيل محمد ترجمة. النفس وعلم التربية

الطبعة. : وآخرون مكتبة. القاهرة الخامسةالمصرية. اإلنجلو

العلمي البحثم(. 2002) عامر قنديلجي،- التقليدية المعلومات مصادر واستخدام

196


: واإللكترونية دار. للنشر العلمية اليازوري عمانوالتوزيع.

م(.1999) محمد وعبدالدايم، عبدالله، الكندري،- التربية في العلمي البحث مناهج إلى مدخل

: الطبعة. اإلنسانية والعلوم الكويت. الثانيةوالتوزيع. للنشر الفالح مكتبة

م(.1990) لورانس ومانيون، لويس، كوهين،- .والتربوية االجتماعية العلوم في البحث مناهج حسين وكوثر عبيد تاوضروس وليم ترجمة

: الدار. القاهرة والتوزيع. للنشر العربية كوجك نفهم حتىتاريخ(. بدون) ك ، لوفيل ك، لوسن،-

عميرة. بسيوني إبراهيم ترجمة. التربوي البحثدار: المعارف. القاهرة

،(2001) آدم محمد،- البحث منهجية إلى الدليل مدار: أم. الجامعية الرسائل وكتابة جامعة درمان

والنشر. للطباعة الإسالمية درمان أم) العربية الخليج لدول العربي التربية مكتب-

التي التربوي. البحث في محاضراتم(. 1982 البحث في األولى التمهيدية الدورة في القيت

الكويت. ــ التربوي في البحث مناهجم(. 2000) سامي ملحم،-

: النفس. وعلم التربية دار المسيرة عمانوالطباعة. والتوزيع للنشر

.التربوي البحث مناهجم(. 1999) حسن منسي،-دار: .والتوزيع للنشر الكندي أربد

197

Documents

مبادئ البحث التربوي