2012

7

2

3

2102

7

4

5

تصدير املجزوءات املستعرضة لدعم )سلسلة " إتقان"لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع

ومن . جازها، وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإن(التكوين من أجل تعلم فعال

باب الاعتراف بالفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية، واملفتشية العامة للتربية والتكوين،

املراكز التربوية )كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين . ومديرية املناهج، ومديرية التعاون

وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها وتقويمها للوصول بها إلى وأستاذات( الجهوية سابقا

.صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير

:اربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية، في هذا العمل، مقوقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر

؛(2101يونيو -مارس)وين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي إعداد مشروع املعايير الوطنية للتك -

؛(2101سبتمبر –يونيو)تقويم النتائج لتقرير تركيبي إعداد إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر و -

وية لتعزيز كفايات ألاطر الترب" إتقان"استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر -

؛2100–2101

إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوين -

؛(2101ديسمبر -أكتوبر" )إتقان"التربوي للوحدة املركزية

؛(2100فبراير )بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات، وتشكيل فرق إعدادها -

، قبل إعداد عينة (2100مارس )صميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة إعداد ت -

؛(2100يونيو –أبريل)من ألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات

ورشة يونيو )تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية -

؛(2100، وورشة نوفمبر 2100

لتقاسم املجزوءات مع ( املراكز التربوية الجهوية سابقا)تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين -

نوفمبر 01)أساتذة املراكز، وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها

؛(2102مارس 7 -2100

املراكز )زوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين إخضاع املج -

؛(التربوية الجهوية سابقا

( 2102ورشة يوليو )استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة -

ورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات للوصول إلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بد

.تحسين جودة التكوين ومستجدات

وتبعا ملا سبق، فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية التي

.املستقبل( ة)يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ

وهللا ولي التوفيق

6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

11

12

7

تقديم

مكين التالميذ تالتعثر الدراسي قصد لمعالجة باعتباره استراتيجية لدعم التربوي ا تتناول المجزوءة

. همنجاحوالتلميذات الذين يواجهون صعوبات في التعلم من دعم يؤهلهم لتجاوز الصعوبات ويقوي فرص

ية بإشراف الوحدة المركز" تعزيز كفايات األطر التربوية"في إطار أجرأة مشروع المجزوءة عدادإويأتي

داعمة لجودة التكوين ، وذلك في سياق إعداد مجزوءات مستعرضة"إتقان"مشروع بتعاون مع لتكوين األطر

.من أجل تعلم فعال الستثمارها في التأهيل المهني لألساتذة المتدربين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

ر لمناهج تأهيل األساتذة بالمراكز الجهوية من المرتكزات المعتمدة في الوثيقة اإلطاوقد تم االنطالق

لمهن التربية والتكوين، حيث تم اعتماد مدخل الكفايات المهنية والتكوين بالتناوب والمقاربة المجزوءاتية،

رمشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمضمن هيئة التدريس تأهيل معايير إضافة إلى االستئناس ب

.وهي معايير تتوافق مع المرتكزات المعتمدة وتعززها. (1122إتقان، -لتكوين األطرالوحدة المركزية )

:يوضح اإلطار المنهجي للمجزوءة هذه المنطلقات قبل تناول وحدات التكوين التي تضمنتو

:اإلطار المفاهيمي والنظري للدعم .1

ودوره في العملية ساعد على فهم وظيفتهتالتي مقاربات لدعم، وتوضيح الل مفاهيميإرساء إطار

. التربوية

ه في مجموعاتومقارباتالدعم مفاهيم تدارس.

: من التقويم إلى التشخيصالتربوي ر الدعم تحديد مسا .2

بناء خطة الدعم ، وبيان كيفية االنتقال من التقويم إلى لمرحلة أساسية باعتباره التقويم وظيفة معالجة

. يداغوجيا الخطأبفق مقاربات خطاء واألالتشخيص، فضال عن أهمية تشخيص

تحليل و الختباراتلوظيف وت ألخطاءلتشخيص في مجموعات من أساليب التشخيص تدارس

.المقابلةتقنية المالحظة أو لاستخدام و كواشف النقطل

تطبيق عملي ألساليب التشخيص في الوضعيات المهنية وتقاسم النتائج وتقويمها وتطويرها.

:لتشخيص إلى الدعمتحليل مسار الدعم من ا .3

،والتلميذةورصد سبل التتبع الفردي للتلميذ عمليات الدعم التربوي وإجراءاته.

الوثائقودعم جماعي وفردي ودعم عن طريق الوسائط و لمراجعةمن أنشطة لأساليب الدعم تدارس.

تطبيق عملي ألساليب الدعم في الوضعيات المهنية وتقاسم النتائج وتقويمها وتطويرها.

وتبقى المجزوءة قابلة للمراجعة والتحسين وفق ما يستجيب لحاجات التأطير والتكوين، علما بأن اجتهاد

حجز الزاوية لالرتقاء بالتكوين وتحقيق يشكالن (ة)المتدرب (ة)وانخراط األستاذ( ة)المكون( ة)ستاذاأل

.األهداف المنتظرة منه

8

9

قائمة المحتويات

تقديم 7

11

11

طار المنهجي للمجزوءةاإل: أوال

وحدات التكوين: ثانيا

17

17

مفاهيم ومقاربات :اإلطار المفاهيمي والنظري للدعم: الوحدة األولى

البطاقة المنهجية للوحدة األولى

11

11

11

11

11

12

12

12

11

17

11

11

بطاقات تمهيدية للوحدة األولى

نحو مفهوم للدعم: 1البطاقة

رية لفهم وظيفة الدعم أرضية نظ: 1البطاقة

الدعم باعتباره مكونا من مكونات عمليات التعليم والتعلم : 3البطاقة

الفروق الفردية والتفاوت في التحصيل: 2البطاقة

وثائق العمل في مجموعات

تحليل مفاهيم التعثر والفشل الدراسيين : 1الوثيقة

علمات وتشخيص الت( ة)تحليل أساليب تتبع المتعلم: 1الوثيقة

(ة)مجاالت تشخيص خصائص المتعلم :3الوثيقة

البيداغوجيات المرتبطة بالدعم : 2الوثيقة

المبادئ األساس لبيداغوجيا الخطأ : 2الوثيقة

(المجموعة السادسة)توظيف الذكاءات المتعددة : 1الوثيقة

31

31

من التقويم إلى التشخيص مسار الدعم: الوحدة الثانية

منهجية للوحدة الثانيةالبطاقة ال

31

31

33

32

31

31

31

31

24

21

21

23

بطاقات تمهيدية للوحدة الثانية

التقويم مرحلة أساسية لبناء خطة الدعم: 5لبطاقة ا

مسار الدعم من التقويم إلى التشخيص : 6البطاقة

مصادر الخطأ وأنواعه: بيداغوجيا الخطأ: 7البطاقة

ت العالئقية تشخيص المشكال: 8البطاقة

وثائق العمل في مجموعات

تشخيص األخطاء: 7الوثيقة

التشخيص بواسطة االختبارات :8الوثيقة

تحليل كواشف النقط: 9الوثيقة

مراقبة الفروض المنزلية وفروض القسم :11الوثيقة

استخدام تقنية المالحظة: 11الوثيقة

استخدام تقنية المقابلة: 12الوثيقة

10

22

22

الوضعية المهنيةأنشطة

تشخيص التعلمات بطاقة التقرير حول تجربة

21

21

من التشخيص إلى الدعم مسار الدعم: الوحدة الثالثة

البطاقة المنهجية للوحدة الثالثة

27

27

21

24

21

23

22

22

21

27

21

21

14

11

11

13

بطاقات تمهيدية للوحدة الثانية

ربويعمليات الدعم الت: 9البطاقة

إجراءات الدعم : 10البطاقة

(ة)التتبع الفردي للتلميذ: 11البطاقة

خلية اليقظة: 12البطاقة

الدعم النفسي االجتماعي: 13البطاقة

وثائق العمل في مجموعات

أنشطة المراجعة: 13الوثيقة

أنشطة الدعم الجماعي :14الوثيقة

أنشطة الدعم الفردي :15الوثيقة

(ة)مشروع الشخصي للتلميذال :16الوثيقة

الدعم عن طريق الوثائق والوسائط :17الوثيقة

الدعم عن طريق التعلم الذاتي :17الوثيقة

الوضعية المهنيةأنشطة

إنجاز أنشطة الدعم بطاقة التقرير حول تجربة

المراجع

11

اإلطار المنهجي للمجزوءة: أوال

طار المنهجي العام للمجزوءات الداعمة للتكوين من أجل مع اإلالدعم إلطار المنهجي لمجزوءةيتوافق ا

أساليب المنهجي ومنهجية التأطير وتصميم وال المعتمدةنطلقات المالدواعي ووذلك من حيث . تعلم فعال

.التقويم

والمنطلقاتالدواعي .1

زيز هي دواع تروم تعيرتبط إعداد مجزوءة الدعم التربوي بدواعي مراجعة عدة التكوين بالمراكز، و

منت ضوقد ت. لتحسين تعلمات التالميذ والتلميذاتجودة تأهيل هيئة التدريس كفايات األطر التربوية بتحسين

من ( ة)المتدرب( ة)األستاذأن يتمكن كفاية تقتضي للتكوينضمن العدة الجديدة مجزوءة التقويم المعتمدة

مكونات عمليات باعتبار الدعم مكونا من وذلك .االنتقال من إجراء التقويم إلى تشخيص التعثر ومعالجته

تقليص الفارق بين قصد ترشيد التعليم والتعلم لتصحيح الضبط والتشخيص ويؤدي وظائف ال ؛التعليم والتعلم

.المنشود للتعلمات عن طريق الدعممستوى الو الفعليمستوى ال

على إنجاز ( ة)المتدرب( ة)مدخل الكفايات المهنية، وتنمية قدرات األستاذبناء المجزوءة وقد اعتمد

.الخطاطة بعدهفي الموضحة وذلك وفق المنطلقات . مهمات محددة في وضعيات مهنية

1 .1.

االنطالق من

الكفاية

المستهدفة في

عدة التكوين

1 .2.

االنتقال من

الكفاية إلى

تحديد محاور

التكوين

وأهدافه

1 .3.

وصف طرائق

وإجراءات

وعمليات

التكوين في

ضوء األهداف

1 .4.

تحديد عدة انجاز

المجزوءة على

أساس مبدأ

التكوين بالتناوب

1 .5.

تحديد

إجراءات

التقويم

1:المستهدفة في عدة التكوينكفايات التقويم االنطالق من . 1. 1

-

-

-

-

1 .مجزوءة علوم التربية. كفاية التقويم .(2112) .عدة التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

12

كوين وأهدافهاالنتقال من الكفاية إلى تحديد محاور الت. 2. 1

(ة)األعمال التي يقوم بها األستاذ المهارة المطلوبة المهام المطلوبة

يخطط وينجز التقويم مقوم

.المكتسبةقيم والوالمهارات يحلل التعلمات ويحدد المعارف -

.مالئمة لقياس التعلمات المنشودةيبني أدوات تقويمية -

.نتائجومعايير معالجة الالتقويم يحدد أساليب -

مشخص

يشخص أسباب التعثر

أو صعوبةالأو

النقص

ونفسية تربوية عن اجتماعية تربوية يتوفر على معلومات -

.ذتهتالم

التعثرالصعوبات ويبني أو يوظف أدوات لتشخيص -

.هاوأسبابالصعوبات يشخص التعلمات و -

داعم ومساعدوضعيات عد وينجز ي

الدعم

.داخل القسم يتخذ إجراءات لمعالجة الصعوبات -

وضع خطة للدعم التربوي ومعالجة تعثرات في يسهم -

. للتالميذ

في ضوء األهداف هوعمليات هوإجراءاتالتكوين طرائق . 3. 1

أهداف التكوين، : الطرائق واإلجراءات والعمليات التي بواسطتها يتم إعداد وضعيات التكوينتحديد

مطلوب والوسائل المعارف والمهارات والقدرات والقيم التكوين، ال األنشطة التي ينبغي تأطيرها داخل فضاء

.لمكتسباتصد حصيلة امقتضيات التقويم وراستثمارها،

لتكوين بالتناوبقائمة على ااعتماد مقاربة . 4. 1

من ناحية بالمركز من ناحية والتكوين التطبيق راوحة بين التكوين بمؤسسة المتقوم هذه المقاربة على

.مهنية فعلية، مع أعطاء األولوية للتكوين التطبيقي العملي بالمؤسساتمن خالل ممارسة أنشطة ثانية

13

ضمن هيئة التدريس تأهيل بمعايير المجزوءة ناس في إعدادئتم االستلى هذه المنطلقات، إ باإلضافة

:المعايير هذهومن بين (. 1122تقان، إ -الوحدة المركزية لتكوين األطر)مشروع المعايير الوطنية للتكوين

ومن مؤشراته العملية في مزاولة مهنة التدريسوتطبيقاتها المادة منهجية تدريس معيار التمكن من ،

(: ة)أن األستاذالمتصلة بالدعم،

؛يستعمل أدوات التقويم التشخيصي والتكويني -

حسب وظائف التقويم يعالج نتائج التقويم ويستثمرها لتحسين التعليم والتعلم ب -

؛يشخص صعوبات التعلم لتوجيه المتعلمين وتنظيم الدعم لمن يحتاجه -

.يراعي الفروق الفردين بين المتعلمين بتنويع األنشطة واألساليب والتدريبات -

المتصلة ، ومن مؤشراته وتنشيط الحياة المدرسيةاإلسهام في مشروع المؤسسة معيار التمكن من

(:ة)متدرب( ة)أن كل أستاذياة المدرسية، بالدعم وتنشيط الح

؛بمؤسسة التطبيقلتدريب حصص على األقل لدعم التالميذ أثناء ا 4ينجز -

؛على األقل ضمن األندية التربوية بمؤسسة التطبيقحصص 4 يسهم في تنشيط -

.يسهم في تنظيم وإنجاز دروس الدعم لفائدة المحتاجين إلى الدعم -

14

لمجزوءةالتصميم المنهجي ل .2

الكفاية خالل الوضعيات المهنية بمؤسسة التطبيق، من تخطيط أنشطة الدعم وإنجازها التمكن

(.التقاسم والتعميق والتصويب)وتوثيق األنشطة المنجزة لتقاسمها في ورشات الضبط والتوجيه

هداف األ

فهم الخلفية المرجعية والمفاهيمية للدعم التربوي

صلة بالدعم التربويمعرفة المقاربات ذات ال

ادراك العالقة بين التقويم والتشخيص

االستئناس بأساليب تشخيص التعثر

ادراك العالقة ما بين التشخيص والدعم

التدرب على اليات وأساليب الدعم

محتوى

المجزوءة

مفاهيم الدعم التربوي ومقارباته وخلفياته النظرية

أساليب تشخيص التعثر وأدواته

جراءات تنفيذهوطرائقه وإ عمأساليب الد

طرأئق تنفيذ

المجزوءة

عروض تمهيدية في مستهل كل وحدة من وحدات المجزوءةتقديم

تركز على كيفية االستثمار العملي لكل عرض تمهيديمناقشة

األدوات المقترحةاستثمار المفاهيم واعمال ورشات للتدرب على األساليب و

لممارسة على مستوى التشخيص والدعمنقل الخبرة المكتسبة الى ميدان ا

تقاسم األعمال و التجارب المنجزة في ورشة الضبط والتوجيه

الوسائل

والدعائم

مطبوع المجزوءة

مراجع من خزانة المركز

نماذج من أدوات التقويم والتشخيص

سبورات ورقية لعرض أعمال األساتذة المتدربين

التقويم

: مكن األستاذ المتدرب واألستاذة المتدربة قادرا على أنعند نهاية المجزوءة يجب أن يت

.يميز كتابيا بين مفاهيم تتعلق بالتشخيص والدعم -

.ينتج كتابيا أدوات للتشخيص والدعم -

.يعد تقريرا عن عمل ميداني تطبيقي في التشخيص والدعم -

15

منهجية التأطير .3

جودة التكوين من أجل تعلم أفضل، ولكنه يعتمد التأطير مقاربات منهجية مشتركة بين مجزوءات دعم

:يركز بكيفية خاصة على المكونات المنهجية اآلتية للتأطير والتدريب

المؤطر انطالقا من استثمار البطاقات ( ة)التمهيد لكل وحدة بعروض يقدمها األستاذ: عروض ومناقشات -

المتدربات ومتطلبات تأهيلهم، مع تدربين وحاجات المالمقترحة واالجتهاد في إثرائها بما يراه مالئما ل

(.عروض ومناقشة: حوالي ساعتين)إعطاء وقت كاف لمناقشة ما تم تقديمه والتثبت من استيعابه

وثائق العمل المقترحة في ثم تقاسم ومناقشة، بحيث يتم تدارس تدارس : أعمال في مجموعات -

الحظات والتساؤالت المتعلقة بكل مع إبداء الموتقاسم نتائج أعمال المجموعات ومناقشتها مجموعات

.(حوالي ساعتين)وثيقة

تعتزم كل تخطيط نشاط قصد استثمار كل مجموعة لوثائق العمل التي تم تدارسها : أنشطة ممهننة -

من المتدربين كل مجموعة يمكن تشكيل . )التدريب في مؤسسات التطبيقإنجازه خالل مجموعة

شاركية قائمة على النشاط بكيفية تتيسير إنجاز لتدريب لوالمتدربات المعينين في مؤسسة واحدة ل

(.التكوين التعاوني إن أمكن

بالتدرب على إنجاز أنشطة الدعم من حيث التقويم والتشخيص نقل الخبرة المكتسبة الى الممارسة -

أثناء ) ة ، وتوثيق وقائع األنشطة المنجزجين للدعماوإنجاز أنشطة الدعم لفائدة التالميذ والتلميذات المحت

(.التدريب في مؤسسات التطبيق

قصد تقاسم المنجزات ومناقشتها لتعميقها في ورشة الضبط والتوجيهتقاسم أنشطة الدعم المنجزة -

.وتبادل الرأي في سبل وطرائق تحسينها

.نقل الخبرة المكتسبة الى ميدان الممارسة على مستوى التشخيص والدعم -

.ة في ورشة الضبط والتوجيهتقاسم األعمال و التجارب المنجز -

تقويم ال .4

تشخيص تمهيدي يتناول تمثالت المتدربين والمتدربات وتجاربهم ومواقفهم بخصوص للدعم التربوي؛ -

ألعمال المجموعات قصد التثبت من استعمال المفاهيم وتخطيط أدوات التشخيص وأنشطة تقويم مواكب -

؛ تكوينأهداف الفي اتجاه تحقيق الدعم بكيفية تسير

وتقاسمها في ورشة المؤسساتالدعم في ألنشطة المتدربين خالل إنجاز األساتذةمن الحصيلة تقويم -

.الضبط والتوجيه

الغالف الزمني للتكوين بالمجزوءة .5

ساعتان للعروض والمناقشة؛ ساعتان لتدارس : ساعات لكل وحدة 6)ساعة 18حوالي : الصيغة األولى -

(.في مؤسسة التطبيق اتخطيط أنشطة الدعم المزمع إنجازهتتناول هنة مالوثائق، ساعتان لألنشطة الم

ساعتان للعروض والمناقشة؛ ساعتان لتدارس : ساعات لكل وحدة 4)ساعة 12حوالي : لثانيةالصيغة ا -

(.الوثائق وتخطيط أنشطة الدعم المزمع إنجازه في مؤسسة التطبيق

16

17

م ومقارباتمفاهي :اإلطار المفاهيمي والنظري للدعم: الوحدة األولى

البطاقة المنهجية للوحدة األولى

(استكشاف تمهيدي، عرض ومناقشة، تدارس الوثائق في مجموعات، تحضير أنشطة مهنية)

*ساعات بحسب الغالف الزمني المتاح 6و 4ما بين *

هدافاأل ؛مفاهيم الدعم التربوي (ة)المتدرب (ة)يعرف األستاذ

؛النظريةوخلفياته لتربويبالدعم االمتعلقة يميز المقاربات

الدعم واستثمارها في أنشطة ممهننةمفاهيم التمييز بين يتمكن من.

المضامين

قائالطرو

واألنشطة

اسئلة تمهيدية الستكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات :الحصة األولى

(ة)المكون (ة)يقدم األستاذلدعم التربوي، قبل أن اوتجاربهم ومواقفهم بخصوص

نحو مفهوم ) 4إلى 1البطاقات من ة بالمفاهيم والمقاربات الوارديستثمر عرضا

مكونا من مكومات الدعم باعتباره ، أرضية نظرية لفهم وظيفة الدعم، للدعم

، تليه (ره في العملية التربويةادوأالدعم وائف ظ، والتعليم والتعلمعمليات

.مناقشة موسعة لمضامين العرض المقدم

رس وثائق العمل المقترحة في مجموعات، ثم تقاسم النتائج اتد :الحصة الثانية

:المتوصل إليها مع إبداء المالحظات والمقترحات

(المجموعة األولى) تحليل مفاهيم التعثر والفشل الدراسيين: 1الوثيقة

المجموعة )ات وتشخيص التعلم (ة)تحليل أساليب تتبع المتعلم: 2 الوثيقة

(الثانية

(المجموعة الثالثة) (ة)جاالت تشخيص خصائص المتعلم م: 3الوثيقة

(المجموعة الرابعة) الدعمالمرتبطة ببيداغوجيات ال: 4الوثيقة

(المجموعة الخامسة)بيداغوجيا الخطأ : 5الوثيقة

(سادسةالمجموعة ال)توظيف الذكاءات المتعددة : 6الوثيقة

ر عن أنشطة الدعم التربوي في عناصر إعداد تقري)أنشطة ممهننة :الحصة الثالثة

، وفي حال عدم توفر الوقت يتم تكليف المتدربين (مؤسسة التكوين التطبيقي

.والمتدربات باستكمالها بعد استهالل تخطيطها في الحصة الثانية

التقويم والدعم

:يتم التثبت من قدرة المتدربين والمتدربات في نهاية هذه الوحدة على أن

التربوي؛ الدعمالمتعلقة ب مفاهيمحددوا الي

التربوي؛ الدعممن مقاربات خصائص مقاربة وا يصف

ستثمروا مفاهيم الدعم ومقارباته في تخطيط أولي لنشاط مرتبط بالدعمي.

18

.استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات وتجاربهم ومواقفهم بخصوص للدعم التربوي: التمهيد

نحو مفهوم للدعم :1البطاقة

2:مفاهيم أولية الدعم 1

؟عريفاتناصر التي يمكن استخالصها من التما الع 2

؛الدعم مكون من مكونات عمليات التعليم والتعلم

؛عمليات التعليم والتعلموظيفة تشخيص وضبط وتصحيح وترشيد الدعم يؤدي

لتعلمات المنشودةمستوى المحدد لالتعلم الفعلي والتقليص الفارق بين مستوى هدف الدعم .

(ة)لدى المتعلمأسبابها أو التأخر، و و التعثرصعوبة أمنهجيا تشخيص مواطن الالدعم يتطلب ،

.ونجاعتهامدى فعاليتها فحص وإنجازها ثم الدعمأنشطة وتخطيط

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )التربية الوطنية وزارة. 2

مجموع إلاجراءات و ألانشطة التي تنطلق

من نتائج التعلم املدرس ي، ومن املؤشرات

املحصل عليها بواسطة التقويم

التشخيص ي الهادفة إلى تعويض مواطن

والرفع من مستوى ى املتعلمينالنقص لد

.مكتسباتهم وضبط و ترشيد جهودهم (وزارة التربية الوطنية املدرس ي دعمالملف )

والوسائل التربوية التي تستهدف مجموعة من التقنيات

تمكين التالميذ املتعثرين دراسيا، من تجاوز الصعوبات

الذاتية واملوضوعية التي تواجههم أثناء العملية

التعليمية التعلمية، حتى يتأتى لهم متابعة دراستهم

. التكرارو سوب بصورة طبيعية لوقايتهم من الر

التطبيق، و شنتوفي مصطفى، بيداغوجيا الدعم والتقوية بين التنظير ) (0997دجنبر ،9العدد ،"معالم تربوية" مجلة

مجموعة إجراءات واستراتيجيات تهدف إلى

تصحيح ثغرات التعليم والتعلم، من أجل

تقليص الفارق بين ألاهداف املتوخاة

. والنتائج الفعلية

التقييم والدعم، أساليب كشف تعثر بيداغوجيا)

محمد و أنشطة الدعم، عبد اللطيف الفاربيو التالميذ

(آيت موحى

إلاجراءات والعمليات التي يقوم بها املدرس من أجل تذويب

الثغرات والتعثرات التي تعترض متعلميه، أو بتعبير آخر، ما

يقوم به من نشاطات خاصة لتكييف تعليمه مع طبيعة

أي جعل هذا التعليم في ؛تعلميه املتعثرينوقدرات م

. مستوى هؤالء التالميذ، مستجيبا لحاجاتهم

سلسلة التكوين التربوي، بيداغوجيا الدعم، )

(0997مطبعة النجاح الجديدة،

19

أرضية نظرية لفهم وظيفة الدعم :2البطاقة

تيعاب وظيفتهاسنظرية النظم خلفية لفهم الدعم و: أوال

ونظما اتتعامل نظرية النظم مع الظواهر الطبيعية واإلنسانية، ومنها التعليم والتعلم، باعتبارها أنساق

: تضبطها العناصر التالية

العناصر أهمية تقوم هذه المقاربة على فكرة أن

تكمن في العالقات المترابطة بينها والتفاعل

وى، الطريقة، الهدف، المحت)القائم بين األجزاء

(.الوسيلة، التقويم

كل عملية تربوية تتألف من مكونات متنوعة : نسقا أو نظاما العملية التعليميةفي ضوء هذا المفهوم، تعد

األهداف، المحتويات، الطرائق، الوسائل، التقويم، )ومترابطة بينها، يؤثر الواحد منها في اآلخر ويتأثر به

3:تيوعمليات ومخرجات على النحو اآل ، ولهذا النسق مدخالت(الدعم

؛العملية التعلمية ومحيطهامكونات والمخرجات عالقات التفاعل بين والعمليات تحدد المدخالت

عنه التقويمما يكشف الدعم عنصر ضبط وترشيد لعملية التعليم والتعلم بواسطة إجراءات تناسب يشكل.

ما نرغب فيه ونريد بلوغه، حدد ألنها ت، التعليم والتعلم اتمدخالت لعمليالتعلم أهدافوالكفايات تشكل

؛ توجهات المنهاجين؛ خبرة المدرس ؛خصائص المتعلمين) لمدخالتلمحددة لمتغيرات التختزل او

.(المتاحةوالتجهيزات الوسائل ؛ مضامين المقرر

داكتيكيبين الثالوث الديصل حتتفاعالت التي التشكل المحتويات والطرائق والوسائل عناصر :

.نتعلمه ومعدات تشمل ما نتعلمه، وكيف نتعلمه، وبأي وسائلهي و. التالميذ؛ م؛ مادة التعل(ة)المدرس

يمثل التقويم إجراء عمليا يحدد نوع النتائج المحصل عليها.

ة التعليم سيرممواكبة لكانت نإ وجيهية ضابطةتإن كان قبل العمليات، وعملية وقائيةيمثل الدعم عملية

.بعد عملية تقويم المخرجات والنتائجعالجية م، وعملية للتعوا

.مطبعة النجاح الجديدة: الدار البيضاء. تحضير الدرس. (2111) .عبد اللطيف الفاربي 3

20

مقاربة اتخاذ القرار خلفية لفهم الدعم واستيعاب وظيفته : ثانيا

: التقويم والضبطثم مقاربة اتخاذ القرار أن التدريس سلسلة من القرارات تبدأ من الهدف إلى الفعلتعتبر

ختيار أنسبها إلى تحقيق األهدافالبدائل ن مجموعة من الالمفاضلة بيعن طريق القرار تم اتخاذ ي .

قليل العديد من األبحاث أن القرارات المعقلنة المبنية على تحليل منهجي لنتائج التعلم، تساعد على تتبين

.لنتائج السلبية، وتمكن من التقدم الملموس في اتجاه األهداف المنشودةا

عمليات التعلم والتعلم في ضوء وتوجيه التعلم، سبات عند انطالق مكتالتشخيص التعلمالتمكن من يقتضي

.المتعلمين الفروق بين، وتقليص النتائج المرجوةتحقيق إلى مناسبة تؤدي إجراءات بنتائج التشخيص

مقاربة اتخاذ القرار على فكرة أن المدرس يختار من بين بدائل متعددة ما يساعده على بلوغ أهدافه، تقوم

عبر إجراءات الدعم احسينهكي يتمكن من تلنتائج الويقوم عمله جزيفية بلوغها، ثم ينفيخطط لك

:أتيمن هنا فإن الدعم إجراء لضمان الجودة عبر ما يو .والتصويب

إذا توقعت نتائج التقويم التشخيصي أن

بعض التالميذ لن يتمكنوا من متابعة

دابير فإنه من الالزم اتخاذ ت، التعليم

.لمتابعةا داعمة لتمكينهم منوقائية و

إذا كشفت نتائج التقويم التكويني

التتبعي على أن بعض التالميذ يجدون

فإنه من الالزم التحصيل، صعوبة في

. القيام بتدخالت ألجل تجاوز تلك الصعوبات

تخاذ ا ، فينبغيإذا كشفت نتائج التقويم اإلجمالي النهائي على أن األهداف لم تتحقق لدى بعض التالميذ

.النقص الحاصلدارك قرارات لت

مفهوم الدعمتدقيق : ثالثا

منفصل عن هذه العمليات إجراء نقوم به في سياق ليس ، وعمليات التعليم والتعلممكون من مكونات .أ

.تشكل بنية أو نظاما متناسقا يشغل فيها الدعم وظيفة محددةالتي

4:تجلى موقعه في الرسم اآلتيالدعم جزء ال يتجزأ من وضعية التعليم والتعلم ي .ب

:وظيفة محددة داخل عمليات التعليم والتعلم تتمثل في عمليتين رئيستين، هماللدعم التربوي .ج

سباب النتائج المتعثرة أو الناقصة التي لتشخيص ألحظة انتهاء التقويم التي تبدأ التشخيصعملية

. عنها التقويم أسفر

التي تصحح أنشطة الدعم التعلم بفضل مكن من التتتيح راءات على إجضبط التي تشتمل العملية

.تحسن نتائج التعلمتعثر وال

4 .مرجع سابق. رسيبرنامج دعم النجاح المد(. 2112. )التربية الوطنية وزارة

21

التعليم والتعلم اتعمليمكونا من مكونات الدعم باعتباره :3البطاقة

إلى نتائج يفحصها التقويملوصول لعمليات وفق خالت وتنجزان من مد انتنطلقتان لتعليم والتعلم عمليا .

راتيجية تنطلق من قياس الفارق بين المستوى الفعلي للتعلم والمستوى المنشود بواسطة معايير التقويم است

. ومشيرات قابلة للمالحظة والقياس كيفيا أو كميا

التشخيص يبحث بواسطة أدوات عن أسباب التعثر الذي أبان عنه التقويم في أفق تصحيحه ومعالجته.

تحسين تشخيص تكون موجهة أصال نحو اتخاذ قرارات تخص ليها بواسطة العالمعلومات التي نحصل

.التعليم أو التعلم اتعملي

كانت نكانت تتصل بتحسين طرقه وأساليبه وأدواته، وتخص التعلم إ نالقرارات تخص عملية التعليم إ

.لتجاوز الصعوبات وضعف التحصيلبالدعم تتعلق

التقويم يخضع لعدة مسارات منها ما يلي:

الدعم مجاالت

الدعم

تربوي ال

.عالج مواطن النقص، والمكتسبات، وتقوية في التعلم ةلحاصلمعالجة التعثرات ا

.وهو المقصود في هذه المجزوءة

الدعم النفسيمعالجة المشكالت النفسية والسلوكية والعالئقية لدى المتعلمين بواسطة مراكز

.ر مشروع المؤسسة عادةاإلنصات واإلرشاد النفسي في إطا

الدعم

االجتماعي

التخفيف من المشكالت االجتماعية المادية بتقديم الكتب واألدوات المدرسية والمنح

، في إطار برامج وطنية لدعم التمدرس أو برامج محلية ...والعالجات الطبية

.للمؤسسة مع الشركاء

يوقعتمسار وقائي

.تشخيص الصعوبات التي تواجه المتعلم، والعمل على اقتراح كيفية معالجتها: في البداية .اوزهاوتج

مسار تتبعي

. متابعة دائمة للمتعلم ومستوى تقدمه قصد التدخل من أجل تعويض النقص والضبط والتوجيه

مسار عالجي

. عالج الثغرات في ضوء النتائج النهائية التي تم التوصل إليها لتقليص الفروق وتحسين المستوى

22

الفروق الفردية والتفاوت في التحصيل :4البطاقة

المقاربات التي تتناول العوامل المؤثرة في الفروق الفردية والتفاوت في التحصيل الدراسي، تتنوع

.، وبيداغوجيا الخطأ، ونظرية الذكاءات المتعددةيمكن التمثيل بالبيداغوجيا الفارقيةو

البيداغوجيا الفارقية

حاجات المتعلمينتستجيب لتنوع التي يمكنها أن العمليات والطرائق تنويع داغوجيا يالبهذه تناول ت

(Legrand, 1995) .

وهي فروق على أساس الفروق في أساليب التعلموالتعلمية األنشطة التعليمية تبني البيداغوجيا الفارقية ،

.معرفية أو وجدانية أو اجتماعية ثقافيةفسيولوجية أو تكون قد

الفارقية بين ثالثة أنواع من البيداغوجيا يمكن التمييز:

. حسب الفترات والحصصطرائق وتقنيات تتنوع أنشطة وتستعمل التي يةالبيداغوجيا التنويع -

...تقنية أخرىباعتماد " ب"الدرس ينجز باعتماد تقنية ما، ثم " أ"الدرس إنجاز مبحيث يت

منة ختلفة بكيفية متزاتنوعة ومباستعمال تقنيات م امعين ادرسالتي تقدم بيداغوجيا المداخل المتعددة -

...لغة وصور وحركات وتشخيصمن

قتصر ال تبحيث ، التنويع في محتويات التعلمالتي تعتمد باإلضافة إلى ما سبق ةالبيداغوجيا الفارقي -

وإنما تعتمد التنويع في في الدرس الواحد أو من درس آلخر؛ تنويع التقنيات والوسائل على

(Astolfi, 1997) .الطرائق وفي المحتوى معا

وهي . القسم الواحدالتلميذات في و غم القواسم المشتركة الموجودة بين التالميذرالفروق مجاالت تتنوع

:(2113الزاكي، ) تشملمجاالت

....(متعلقة بالبنية الجسمية والعضلية وسالمة الحواسفروق ) المجال الفيزيولوجي -

طريقة والتعلم أساليبوالمهارات و المعارفاإلدراك ومتعلقة بفروق ) المجال المعرفي -

(....التفكير

قيم والجتماعية، االسرية ووالثقافة األتقاليد العادات ومتعلقة بالفروق ) ثقافيجتماعي الالمجال اال -

...(.المجهود والنجاحالعمل ووتقدير واقف من التربية والتكوين والمخالقية، األمثل الو

النظرة إلى الذات و الحاجات واالهتماماتوالدوافع واالستعدادات فروق متعلقة ب) المجال الوجداني -

...(.وإلى اآلخرين

بيداغوجيا الخطأ

عالج الفروق بين المتعلمين والتفاوت بينهم في التحصيل، لبيداغوجيا الخطأ التي ت ساساألمبادئ من ال

:يمكن اإلشارة إلى المبادئ اآلتية

(ة)مبادئ مرتبطة بالمتعلم

التعلم اهتمام خاص بمواضيعأن له اكم أسلوبه الخاص في التعلم وكذاوتيرته الخاصة ( ة)لكل متعلم.

ليس صفحة بيضاء، لذا فهو تشكلت من خالل تفاعله مع محيطهالقبلية التي همكتسبات( ة)لكل متعلم.

(ة)مبادئ مرتبطة بالمدرس

خاصةالمهنية تجربته الفي التدريس كما أن له أسلوبه الخاص وكذا وتيرته الخاصة( ة)لكل مدرس.

23

مكتسباته المعرفية والثقافية واالجتماعية( ة)لكل مدرس.

في التعلم (ة)وأسلوب المتعلمفي التدريس ( ة)أثر االنسجام أو التباين بين أسلوب المدرس

فروق في تحصيل التالميذ، بحيث في التدريس، تحدث خاص ه الأسلوب( ة)المدرسحينما يستعمل

.دون غيرهم( ة)المدرسسجم أساليبهم في التعلم مع أسلوب في صالح الذين تنيكون التدريس

فروق في تحصيل التالميذ، بحيث ة به في التدريس، تحدث خاصوتيرة ( ة)المدرسحينما يستعمل

.غيرهم أكثر من( ة)المدرس وتيرةفي التعلم مع وتائرهم في صالح الذين تنسجم يكون التدريس

مبادئ مرتبطة بالمعرفة

في محيطة( ة)التي اكتسبها المتعلم شعبيةالعفوية المعرفة سية تختلف عن الالمدرالمعرفة.

طيلة حياتهطبيعيا وترسخت لديه ألنه اكتسبها (ة)المعرفة العفوية أكثر رسوخا عند المتعلم.

ميال إلى استعمال معرفته العفوية بدل المعرفة المدرسية حينما يحصل تعارض بينهما( ة)المتعلم.

تي يبنيها المتعلم بنفسه أكثر ثباتا ورسوخا من المعارف الجاهزة التي تقدم له؛المعرفة ال

المعرفة ليست حقيقة مطلقة، بل هي حقيقة مؤقتة ونسبية .

الذكاءات المتعددة نظرية

مع تفوقه في ذكاء واحد أو " باقة من الذكاءات"كل طفل يملك الذكاءات المتعددة على أن نظريةتقوم

:ويمكن التمثيل لذلك بما يأتيواحدة، لمتعلمين ال يتعلمون بطريقة لذا فإن ا، (Gardner, 2008)أكثر

صاحبه الذكاء

يتفوق في يتعلم أحسن عن طريق

القصص والقراءة والكتابة واالستماع

.والمناقشة والتعبير والحوار

استعمال اللغة والقراءة والكتابة

.وحفظ النصوص وابتكار األفكار لغوي لفظي .1

بناء المفاهيم والتفكير المنطقي والرقمي

رموزستعمال البيانات والو

الرياضيات والبرهنة المنطقية وحل

.المشكالت وتقنين المعلومة منطقي رياضي .2

االشتغال باألشكال واأللوان والتصاميم

.المجسمة والخرائط والنماذج

ورسم التفكير المتعدد األبعاد

.والمرئيات الصورتمثل األشكال و فضائيمكاني .3

محاكاة األدوارو تربويةاللعاب األ

.واألجهزة ستعمال األشياءالتشخيص وا

المسرحو الرقصوالتربية البدنية

.استخدام األدواتو العمل اليدويو حسي حركي .4

تذوق األلحانو تمييز األصوات .الغناءو العزفو األلحانو اإليقاع

.تعرف اإلشارات الصوتيةو وسيقيم .5

اسم مع والتق التعاون مع الجماعة

.العمل في مجموعاتو اآلخرين

االحتفاء بالضيوفو معرفة اآلخرين

.حل الخالفاتو التواصل بسهولةو (تفاعلي)اجتماعي .6

المشاريع الذاتية و األنشطة الفردية

.الضبط الذاتيو االستقالليةو

مواطن القوة ) معرفة الذات

.لشخصيةتحديد أهدافه او (والضعف شخصي ذاتي .7

عملية األنشطة الو الخرجات الميدانية

.التجارب على النبات والحيوانو

تصنيفو تعرف عناصر الطبيعة

.الكائنات الحية طبيعي .8

(.األخالقي)والذكاء الوجودي اإلنساني ، (الوجداني)الذكاء الروحي الحقاأضاف جاردنر وقد

24

(المجموعة األولى) لفشل الدراسيينتحليل مفاهيم التعثر وا: 1الوثيقة

:طلوبالم

تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة لالستثمار في الدعم التربوي؛ -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

خالل ق مؤسسة التطبيما المفاهيم التي يمكن أن نستثمرها في إعداد أنشطة الدعم ب -

التدريب؟

التعثر الدراسي

أو وجداني أو معرفي عقليالفارق السلبي بين األهداف المتوخاة والنتائج المحققة فعليا، يتجلى في مجال

. 5 ويتطلب هذا الفارق إجراءات تصحيحية لتقليصه بأساليب بيداغوجية أو غير بيداغوجية. حسي حركي

الفشل الدراسي

المدرسة بطرقها وأساليبها التربوية أو إلى (ة)لتلميذمرده إلى ا، قد يكون مؤشر على وجود خلل ما

(.ة)لمحيط االجتماعي الذي يعيش فيه التلميذمرده إلى اهجها، وقد يكون اومن

التأخر الدراسي

الدراسية في مادة بعينها أو في كافة المواد (ة)التحصيل في مستوى أقل مما تسمح به استعدادات التلميذ

.قارنة مع تالميذ آخرين، وذلك بسبب عوائق عقلية وذهنية أو حسية حركية أو عالئقية اجتماعيةم

6الرسوب والتكرار

والتكرار قرار ناتج . عتبة النجاح المحددةيساوي أو يفوق على معدل ( ة)الرسوب هوعدم حصول التلميذ

وذالك بناء .المستوى الدراسيادة إعويقضي بضرورة ، في آخر السنة (ة)خذ في حق تلميذتعن الرسوب ي

. على نتائج المعالجة النهائية للنقط اإلجمالية المحصل عليها طيلة السنة الدراسية

تكيف الدراسيعدم ال

غياب و ضطرابات الوجدانيةالسلوك غير متوافق مع حياة جماعة القسم بسبب مشكالت نفسية كا

. ..ةالتعثر في الكتابأو عسر القراءةأو عضوية كعسر الكالممشكال أو ....االهتمام

. 6، عدد "علوم التربية"بيداغوجيا التقويم والدعم، سلسلة . (1991) .عبد اللطيف، الفاربي ومحمد، آيت موحى. 5مشروع محاربة التكرار واالنقطاع . السلك الثانوي اإلعدادي. إعداد وتدبير أنشطة الدعم التربويدليل (. 2111. )وزارة التربية الوطنية. 6

.الدراسة عن

25

(المجموعة الثانية) اتوتشخيص التعلم (ة)تحليل أساليب تتبع المتعلم: 2الوثيقة

:طلوبالم تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة لالستثمار في الدعم التربوي؛ -

لنقاش الجماعي؛الت التي تقترح المجموعة طرحها لؤإبداء المالحظات والتسا -

ما األساليب التي يمكن أن نستثمرها في تشخيص التعلمات بمؤسسة التطبيق خالل التدريب؟ -

التقويم

التقويم إجراء للحصول على معلومات تفيد في اتخاذ قرارات بهدف ترشيد التعليم أو تحسين التعلم؛ وذلك

يد موضوع التقويم، والهدف منه، وبناء أدواته، وإنجازه، اعتمادا على مجموعة من التدابير العملية، كتحد

.ومعالجة نتائج التعلم، واتخاذ قرارات تطويرية

التشخيص

التشخيص إجراء يستند إلى نتائج التقويم للقيام بتقصي أسباب وعوامل النقص أو الخلل في التعلم سواء تعلقت

.بالتعلم ذاته، أم بظروف إنجازه أو بالوسط والمحيط

الخطأ

أو فهما محدودا أالخطأ انحراف عن معيار معين لسبب من األسباب، فقد يكون تأويال غير صحيح لمبد

.وتصحيحه وفي بيداغوجيا الخطأ يعتبر الخطأ منطلقا لفهم التعلم .لقاعدة

7التتبع الفردي للتلميذ

االنقطاع المبكر عن من المخطط االستعجالي تستهدف التصدي لظاهرة 5مقاربة وظفت في المشروع

.وهي لذلك مقاربة وقائية تتم في إطار البرنامج الوطني للحد من ظاهرة االنقطاع عن الدراسة .الدراسة

أداة يتم من خاللها رصد مختلف العوامل المسببة وهو، "دفتر التتبع الفردي"يوظف التتبع الفردي للمتعلم

.لالنقطاع والعمل على عالجها

اليقظة التربوية

وذلك من خالل إرساء نظام لرصد التالميذ المهددين باالنقطاع ،وسيلة تهدف إلى استباق الحدث قبل وقوعه

.وإيجاد الدعم المناسب لهم

خلية اليقظة التربوية

خلية اليقظة هيئة نظامية تنتمي إلى المؤسسة المدرسية وتتكون من ممثلي جمعيات اآلباء واألساتذة ومنتخبين

ويين وممثلي المجتمع المدني وممثلي التالميذ؛ دورها هو تشخيص وضعية المؤسسة من حيث ومفتشين ترب

.االنقطاع والتكرار والغياب، وتحديد نوع الدعم المناسب للتالميذ المتعثرين

مصوغة تكوين مديري وأستاذة مؤسسات التعليم االبتدائي والثانوي واإلعدادي في مجال محاربة الهدر (. 2111. )وزارة التربية الوطنية. 7

.مديرية التربية غير النظامية. المدرسي

26

(المجموعة الثالثة) (ة)مجاالت تشخيص خصائص المتعلم : 3الوثيقة

:طلوبالم

المجموعة مالئمة لالستثمار في الدعم التربوي؛ تحديد العناصر األساس التي تراها -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

التطبيق خالل بمؤسسة ( ة)ما المجاالت التي يمكن أن يشملها تشخيص خصائص المتعلم -

التدريب؟

االستعدادات

والقدرات العقلية

ية هي جميع اإلمكانات الذهنية التي تميز المتعلم وتؤثر، االستعدادات والقدرات العقل

فبقدر ما يكون معامل الذكاء مرتفعا، تميل نتائج . سلبا أو إيجابا، على تحصيله الدراسي

تفسر متعلم يمكن أن ولذلك، فإن معرفة قدرات ال. التحصيل الدراسي إلى االرتفاع

.بعض عوائق التعلم ونتائجه

السمات

متعلمالوجدانية لل

التعلم واهتماماته وميوله واستعداداته إلىتتجلى السمات الوجدانية للمتعلم في حوافزه

.والتي قد تكون سببا في تعثر المتعلم أو نجاحه. للتكيف مع متطلبات المحيط المدرسي

المتغيرات

-السوسيو

اقتصادية

ل وضع الفئات العوامل االجتماعية واالقتصادية المؤثرة على نتائج المتعلم مث

االجتماعية غير المحظوظة التي ال يمكن أن توفر ألبنائها الحد المطلوب من الشروط

بالرغم من توفر الكثير ،المادية والثقافية التي تمكنهم من متابعة دراساتهم بكيفية عادية

. منهم على إمكانات وقدرات ذهنية، مما يعرضهم للتعثر أو اإلخفاق

المتغيرات

ثقافية - السوسيو

. بحسب انتمائه االجتماعيه تحكم سلوكلمتعلم والمنظومة الثقافية والقيم التي يتشبع بها ا

طبيعة المدرسة أو تعوقه، وبذلك قد تكون الثقافة التي تقدمها قد تسهل عليه التكيف مع

.مساعدة لعينة من المتعلمين وغير مساعدة لعينة أخرىالمناهج

المتغيرات

يةلسان-السوسيو

تتسم اللغة التي تستعملها فئات اجتماعية باالختالف عن لغة التعليم والتعلم أو بالنقص

مفرداتها والفقر، مقارنة مع لغة المدرسة التي تكون أكثر غنى وتنويعا من حيث

، وهو األمر الذي يشكل عائقا في التعلم بالنسبة إلى الفئات التي ...وأساليبها وتراكيبها

8.مستوى من اللغة في التواصل بينهاال تروج هذا ال

الفروق الفردية

فرضية ترى أن ثمة فروقا بين التالميذ يجب أخذها بعين االعتبار ترجع إلى متغيرات

ويندرج اعتبار الفروق بين المتعلمين في إطار . ذهنية أو وجدانية أو اجتماعية وثقافية

".البيداغوجيا الفارقية"

8 Bernstein Basil.) 2007(. Pédagogie, contrôle symbolique et identité, Traduction française de

Ginette Ramognino le Déroff et de Philippe Vitale. Laval: Presses Universitaires de Laval.

27

(المجموعة الرابعة) 9الدعمالمرتبطة بات بيداغوجيال: 4الوثيقة

:طلوبالم

تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة لالستثمار في الدعم التربوي؛ -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

ؤسسة التطبيق خالل ما البيداغوجيات التي تعتزمون استثمارها في تخطيط أنشطة الدعم بم -

التدريب؟

بيداغوجيا

التمكن

تفترض هذه البيداغوجيا أن كثيرا من مشاكل التعلم تعود إلى الفارق بين الزمن الذي

ولذلك يجب ضبط زمن التعليم (.Carrolكارول ) يخصص للتعليم والزمن الالزم للتعلم

ةهتمت هذه البيداغوجيا بمشكلكما ا(. الزمن الضروري)ليوافق زمن التعلم ( الزمن الفعلي)

بالنسبة إلى جميع التالميذ، مما وحدا وجود فروق في نتائج التعلم، تعود إلى كون التعليم م

(B.S. Bloom ) .مراعاة الفروق بينهم لتحديد نوعية التعليم الالزم لكل فئةتطلب ي

بيداغوجيا

األهداف

:ريس، ويشمل هذا التحليل العمليات التاليةبيداغوجيا األهداف التحليل النسقي للتدتعتمد

.تخطيط األهداف وصوغها صياغة إجرائية -

برمجة المحتويات التعليمية وترتيبها وفقا لمنطق ييسر على المتعلم استيعابها في ضوء ما -

.تم تخطيطه من أهداف

.اختيار الطرائق واألنشطة والوسائل المناسبة مع الطرائق والمحتويات واألهداف -

. ديد إجراءات التقويم والدعم المالئمة لترشيد عملية التعليم والتعلمتح -

البيداغوجيا

التعويضية

بيداغوجيا الدعم في أبسط صورها؛ قد تقترب في مفهومها من الدروس المعتادة التي تسمى

وهي في غالب األمر حصص تعويضية تخصص .دروس المراجعةأو دروس التقوية

.مهمستوى زمالئقوا بليلتحلضعاف التالميذ

البيداغوجيا

العالجية

ولذلك يكون أساس هذه البيداغوجيا طبي بالدرجة ، مؤسسات متخصصة بيداغوجيا تتم في

هذه تطبيق صين ألنه لن يكون بإمكان عموم المدرسين صختاألولى، ويوكل التدريس إلى م

.البيداغوجيا

البيداغوجيا

الخاصة

وإنما ، أصناف التعثر التي تعترض السير الدراسي للمتعلمين بيداغوجيا ال تدخل في عموم

تتطلب فتح أقسام خاصة و؛ بالمتعلمين في وضعيات صعبةمؤسسات خاصة تكون في

.صينصختوتوظيف أدوات تعليمية خاصة وإسناد التدريس إلى مربين م

بيداغوجيا

الخطأ

هامة في البناء لحظة أجعل من الخطوت ،أفي التعلم بالخط( ة) المتعلم بيداغوجيا تعترف بحق

الكشف عن إلى في هذا االتجاه( ة)ويميل المدرس .المعرفي، بل تعتبره لحظة انطالقه

وعوائق صعوبات تالميذه والتعاطي معها بإيجابية باعتبارها مؤشرا على وجود أخطاء

.االكتساب السليم للمعارف تحول دون

.قسم الدعم التربوي. دليل الدعم المدرسي(. 2113)وزارة التربية الوطنية 9

28

(المجموعة الخامسة) وجيا الخطأبيداغالمبادئ األساس ل: 5الوثيقة

:طلوبالم

تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة لالستثمار في الدعم التربوي؛ -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

لطرائق بخصوص أساليب التدريس من حيث األنشطة واالتي ترونها مالئمة ات االجتهادما -

؟ساليب أكبر عدد من المتعلمينلجعل أسلوبكم في التدريس مالئما أل

مفهوم الخطأ -1

جب تتعليم والتعلم لذا فشل العلى مؤشر ، وللصوابخالف سلوك مالخطأ : التصور البيداغوجي التقليدي

.يحس بالدونية وعدم الثقة بالنفس (ة)المتعلموهو ما يجعل . للتخلص منهمحاربته

غير مكتملة، ومرحلة من مراحل سيرورة التعلم وحل الخطأ معرفة : البيداغوجي الحديث التصور

لكونها النقطة انطالق المعرفة ، ويشكل (فريني)يفتح الطريق للوصول إلى الحقيقة وفعل . المشكالت

.(باشالر)تنطلق من الصفر

الخطأ بيداغوجيا -2

انطالق هامة في لحظةة التعلم، حيث تعتبره خاصة للخطأ في مسيرقيمة "بيداغوجيا الخطأ"تعطي

. المعرفة وبنائها

بحيث يصوغ الفرضيات ويجرب الخطأ، المحاولة وفي التعلم ب( ة)متعلمال بحقتعترف هذه البيداغوجيا

تصحيحها علىيعمل وويقيس ويستنج ويعمم ويجرب الحلول، وهو ما يجعله يستكشف أخطاءه ويتعرفها

.خوف من عقدة الخطأدون منها واالستفادة

لبيداغوجيا الخطأ ساساألمبادئ ال -3

اهتمام كم أن له أسلوبه الخاص في التعلموكذا وتيرته الخاصة ( ة)لكل متعلم: (ة)مبادئ مرتبطة بالمتعلم

، لذا تشكلت من خالل تفاعله مع محيطهالتي الخاصة القبلية همكتسباتوله أيضا .التعلم خاص بمواضيع

.يضاءليس صفحة بفهو

في التدريس كما أن له أسلوبه الخاص وكذا وتيرته الخاصة( ة)لكل مدرس: (ة)مبادئ مرتبطة بالمدرس

ينسجموحينما .الخاصة مكتسباته المعرفية والثقافية واالجتماعيةوله أيضا .خاصةمهنية التجربته ال

يتعلمون فإنهم والتلميذات يذ ووتيرة تعليمية مع أسلوب ووتيرة تعلم عينة من التالم( ة)ستاذأسلوب األ

.في التدريس( ة)التالميذ والتلميذات الذين ال ينسجم أسلوب تعلمهم مع أسلوب األستاذ بكيفية أفضل من

( ة)التي اكتسبها المتعلم شعبيةالعفوية المعرفة المدرسية تختلف عن الالمعرفة : مبادئ مرتبطة بالمعرفة

كما أن .طيلة حياتهطبيعيا وترسخت لديه ألنه اكتسبها لديه ا المعرفة العفوية أكثر رسوخفي محيطة، و

، ألن ميال إلى استعمال معرفته العفوية بدل المعرفة المدرسية حينما يحصل تعارض بينهما( ة)المتعلم

علما بأن . المعرفة التي يبنيها المتعلم بنفسه أكثر ثباتا ورسوخا من المعارف الجاهزة التي تقدم له

. ت حقيقة مطلقة، بل هي حقيقة مؤقتة ونسبيةالمعرفة ليس

29

(سادسةالمجموعة ال) 10الذكاءات المتعددة توظيف: 6الوثيقة

:طلوبالم

؛صحاب كل نوع من الذكاءألالتي تراها المجموعة مالئمة نشطة األساس تحديد األ -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

تدريسها ىلالستخدام في المادة التي ستتولمالئمة المجموعة ها ارتالتي أنواع األنشطة ما -

التالميذ؟ تنوع ذكاءاتللوفاء ب

يمكن وتبعا لتنوع ذكاءاتهم، يقتضي التعلم الفعال استثمار إمكانات المتعلمين على أفضل وجه ممكن

.كل نوع من الذكاءاتناسبة لألنشطة والوسائل واالستراتيجيات الماالستئناس في ذلك با

استراتيجيات التعلم الوسائل التعليمية األنشطة نوع الذكاء

الذكاء اللغويسرد ـ -عروض ـ مناقشات

.كتابة ـ قراءة

كتب ـ أشرطة سمعية ـ

.نصوص

القراءة والكتابة

.حوارواإلنصات وال

الذكاء المنطقي

الرياضي

التجارب العلمية ـ حل

.تفكير النقديالمشكالت ـ ال

ورموز وسائل علمية

.ةرياضيومسائل

بناء المفاهيم والعد

.حل المسائلو

الذكاء البصري

الفضائي

أنشطة فنية وعروض

.بصرية ـ تصورات ذهنية

ـ أشكال بيانية ـ خرائط

.رسوم ـ أفالم

البناء الذهني للصور

.لتشخيصاواألشكال ـ

الذكاء الجسمي

الحركي

ـ التعلم الت مناوالمسرح ـ ال

.النشط

ي ـ مواد الفضاء الحرك

.ووسائل قابلة للتركيب

التركيب والبناء ـ

.المناوالت

الذكاء الموسيقيأشرطة موسيقية وآالت . موسيقى مصاحبة للتعلم

...التسجيل

...الغناء ـ السماع

الذكاء التفاعليالتعلم الجماعي ـ التعليم

.بالتبادل ـ التجمعات

ـ مشاريع لعب األدوار

.جماعية

التفاعل ـ المشاركة ـ

.اإلرشاد

الذكاء الذاتيالتعلم الفردي ـ التحصيل

.المستقل ـ تأكيد الذات

مذكرات ـ وسائل التقويم

...الذاتي

تجسيد اختيارات

...شخصية

الذكاء الطبيعي

وضع قوائم للكائنات

...واألشياء وتصنيفها

مواد الطبيعة ـ رسوم

...الطبيعة الطبيعة ـ كتب

المالحظة ـ الجمع

والترتيب

...والتصنيف

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )وزارة التربية الوطنية . 10

30

الوضعية المهنيةأنشطة

إعداد تقرير عن أنشطة الدعم التربوي في مؤسسة التكوين التطبيقي

.................................................................................: (ة)المتدرب( ة)األستاذ -

............................................................................................: قـة التطبيـمؤسس -

.................................................................................: (ة)المتدرب( ة)األستاذ -

....................................................................: المعنية بالدعمالمادة الدراسية -

األقسام المستفيدة من الدعم -

.............................. :عدد التالميذ والتلميذات ـ...... ........................القسم ـ

.............................. :عدد التالميذ والتلميذات ـ ...... ........................ـ القسم

.............................. :عدد التالميذ والتلميذات ـ...... ........................ـ القسم

:أدوات التقويم والتشخيص المستعملة لتحديد المحتاجين للدعم -

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

مشترك للمحتاجين إلى الدعم، دعم في مجموعات حسب دعم جماعي )الطرائق المعتمدة في الدعم -

(الدعم الذي تحتاجه كل مجموعة

:(فائدة الدعم من وجهة نظر األساتذة ومن وجهة نظر المستفيدين منه)التالميذ في الدعم األساتذة وآراء -

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

:أنشطة الدعم التربوي في مؤسسة التكوين التطبيقيما استفدته من تشخيص -

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

31

من التقويم إلى التشخيص مسار الدعم: الوحدة الثانية

البطاقة المنهجية للوحدة الثانية

(استكشاف تمهيدي، عرض ومناقشة، تدارس الوثائق في مجموعات، تحضير أنشطة مهنية)

*ساعات بحسب الغالف الزمني المتاح 6و 4ما بين *

هدافاأل

؛وإجراءاته أنماط التقويم (ة)المتدرب (ة)يعرف األستاذ

؛مفهوم تشخيص التعثريحدد

؛كيفية االنتقال من التقويم إلى التشخيصوضح ي

؛مبادئ بيداغوجيا الخطأيعرف

أساليب التشخيصيطبق.

المضامين

قائالطرو

واألنشطة

أسئلة تمهيدية الستكشاف مفهوم المتدربين والمتدربات للتقويم :الحصة األولى

الدعم من التقويم إلى التشخيص باستثمار والتشخيص، ثم عرض يقدم مسار

كيفية االستفادة من نتائج ، تليه مناقشة موسعة تركز على (8إلى 5من )البطاقات

.لدعموالتشخيص لتخطيط أنشطة االتقويم

رس أساليب التشخيص في مجموعات، ثم تقاسم النتائج المتوصل اتد :الحصة الثانية

:حاتإليها مع إبداء المالحظات والمقتر

(المجموعة األولى) تشخيص األخطاء: 7الوثيقة

(المجموعة الثانية) التشخيص بواسطة االختبارات :8الوثيقة

(المجموعة الثالثة) تحليل كواشف النقط: 9الوثيقة

(المجموعة الرابعة) مراقبة الفروض المنزلية وفروض القسم: 11الوثيقة

(مجموعة الخامسةال) استخدام تقنية المالحظة: 11الوثيقة

(المجموعة السادسة) استخدام تقنية المقابلة: 12الوثيقة

إنجاز تطبيقات )إعداد أدوات التشخيص الستعمالها في التدريب :الوضعية المهنية

(في مؤسسة التكوين التطبيقي أثناء التدريبميدانية حول أساليب التشخيص

التقويم والدعم

:على أن( ة)حدة من قدرة المتدرب يتم التثبت في نهاية هذه المو

؛خصائص أساليب التشخيصحدد ي

طبق أسلوبا واحدا على األقل من أساليب التشخيص مع التالميذ والتلميذات؛ي

يصف تجربته في القيام بالتشخيص في تقرير من حوالي صفحة واحدة.

32

صالتمهيد باستكشاف مفهوم المتدربين والمتدربات للتقويم والتشخي

بناء خطة للدعملالتقويم مرحلة أساسية :5البطاقة

مفهوم التقويم1

شرات تمكن من الحصول على ؤحكم ذو طابع كمي أو كيفي يتم إصداره بناء على معايير وم"التقويم

. 11"معطيات تتأسس عليها القرارات المراد اتخاذها بخصوص قيمة التعلم أو أهدافه أو آثاره

في مفهومه الشامل، تلك ويفيد،. 12"ة التحكم في المعارف والمهارات والمواقفتقدير لدرج"التقويم

اإلجراءات المنهجية التي نقوم بها للحصول على معلومات حول التعليم والتعلم بناء على معايير

.ومشيرات تمكن من إصدار حكم واتخاذ قرارات في ضوئه

لمنشودة، ومن ثم فهو إجراء لقياس مدى تمكن كل يعمل التقويم على توجيه الجهد نحو تحقيق األهداف ا

.13متعلم من التحكم في األهداف، وتوجيهه بذلك نحو النتائج اإليجابية القصوى

التقويمإجراءات 2

وإذا تم تحديد هذا للتعلم التقويم قياس للفارق بين المستوى الفعلي والمستوى المنشود: قياس الفارق ،

.تدخالت داعمة يمكن تقليص بواسطة الفارق

لمعايير محكات أو ا. قابلة للمالحظةؤشرات معايير ومبالفارق تم قياس ي: ؤشراتمالمعايير واستعمال ال

.قياسالتساعد على مستويات كمية أو كيفية ، والمؤشرات خصائص تمكن من إصدار حكم على إنجاز ما

قرارات تخص عملية وهي .والتطويرالتقويم من اتخاذ قرارات للتحسين نتائج تمكن : قراراتالاتخاذ

.بالدعم أو التعزيزت تعلقن كانت تتصل بتحسين طرقه وأساليبه وأدواته، وتخص التعلم إن التعليم إ

الخطوات المنهجية للتقويم وأخذ القرارات 3

و أه: يستدعي الجواب التمييز بين وظائف التقويم أو أنماطه: (لماذا أقوم؟)تحديد الهدف من التقويم .1

أم توقعي؟ أم إجمالي أم تشخيصي تقويم تكويني

التي المادة الدراسية، والمستوى الدراسي: يتطلب الجواب معرفة :(لماذا أقوم؟)تحديد اإلطار المرجعي .2

(.معارف، مهارات، قدرات، قيم، كفايات)ا تقويمهتعلمات المراد الوالتلميذات، وأهداف تعلمها التالميذ

أدوات تقويم تكون مالئمة لموضوع يستلزم الجواب بناء أو اختيار (:اذا سأقوم؟بم) التقويموات أد .3

.(جماعية وأروائز، شبكات المالحظة، استمارات، مقابالت فردية )ه نوعته وطبيعوأهدافه والتقويم

.ظروف اإلنجاز، كيفية اإلنجازالوقت، : إنجاز التقويم وفق مقتضيات محددة :إجراء التقويم .4

.محددة ترتبط بأهداف التعلم المنشودبناء على معايير ومعالجة النتائج تصحيح ال :النتائجمعالجة .5

الدعم باعتبارها مجموعة من أنشطة وبرمجة ، اتخاذ قرارات لتحسين التعلم أو التعليم :اتخاذ القرارات .6

.علمذليل صعوبات التفي قاعة الدرس أو فضاء المؤسسة لتوالتقنيات التربوية التي يمكن اتباعها ألنشطة ا

11. Legendre, R. (1988). Dictionnaire actuel de l’éducation. Paris et Montréal: Larousse.

12. Cardinet, J. Allal, A. & P. Perrenoud. (1978). L'évaluation formative dans un enseignement

différencié: Actes du Colloque a L'Université de Genève (Mars 1978). Genève : P. Lang.

.مرجع سابق. بيداغوجيا التقويم والدعم( 1991)عبد اللطيف، الفاربي ومحمد، آيت موحى . 13

.

33

مسار الدعم من التقويم إلى التشخيص :6البطاقة

14 التشخيص؟ لم. 1

من فرضية وجود فروق في قدرات المتعلمين وإمكاناتهم لمسايرة وتيرة التعليم الجماعـي؛ ينطلق الدعم

ذلك فهو إجراء عن الدراسة، ولوعزوف المتعثرين منهم مستوى تحصيلهمفاوت نتائجهم ومما يؤدي إلى ت

تعثر، والبحث عن سبل معالجتها، وإيجاد أساليب للعمل التربوي تراعي، قدر اإلمكان، اللتعرف أسباب

.قدرات وإمكانات التالميذ والتلميذات الذين يالقون صعوبات في التعلم

:إن إجراء تشخيص في مجال ما، يعني بصفة عامة

تعرف أسباب هذا الفارق وتفسير مظاهره + قياس الفارق بين وضعية متوخاة ووضعية فعلية

؛ مما يدل على وجود عنهاأو يبتعد الوضعية المنشودة من يبين الرسم أن كل متعلم أو متعلمة يقترب

.مستهدفبينهم مقارنة مع التعلم الروق ف

:فإنها قد ترجع إلى ما يأتيروق، وجود هذه الفأسباب أما

ة والمؤهالت التعلميةفروق في المكتسبات السابق.

وجدانيةاالجتماعية الفروق في الذكاء واالستعداد والقدرات والعالقات.

اإلمكانات المتاحة فيهوفروق في الوسط.

فروق في الجهد المبذول خالل التعلم.

وظائف التشخيص 2

كيفية إنجازه الموضوع

تشخيص مجموع

التعلمات األساس في

بداية منهاج دراسي

لتثبت من توافر المستلزمات القبلية ا التشخيص في مستهل السنة الدراسية ليتم هذ -

ستوى الدراسي الجديد، والقيام بدعم تأهيلي عند الحاجة قبل الشروع الملمتابعة

.في برنامج المستوى الدراسي الجديد

تحديد ل يتم تحليل برامج السنة الدراسية المنصرمة والسنة الدراسية الحالية -

.المستهدفة في المستويين تعلماتالت الحاصلة بين التقاطعا

تعلم من التالميذ يتمكن الضرورية لكي انطالقا من تحديد التعلمات األساس يتم -

.بكيفية عاديةالجديد برنامج محتويات ال

14

رجع سابقم. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )وزارة التربية الوطنية . .

34

تشخيص التعلمات

الخاصة بدرس أو

بنشاط

.أو شفهيةكتابية صيغ بيكون التشخيص فوريا وآنيا خالل التعلم -

والخوف وفقدان ثل الخجلمؤثرة في التعلم ميمكن أن يشمل التشخيص سلوكات -

...الثقة بالنفس

تشخيص مجموع

ة أو يلمرحلاالتعلمات

برنامج النهائية لل

:يأخذ هذا التشخيص صيغة حصيلة التعلمات المرحلية على مستوى

. مناسبةاختبارات معارف والمهارات والقدرات والقيم بتقويم ال -

.مركبة أو معالجة وضعيات مشكلة أداء مهامويم الكفايات من خالل تق -

طبيعة أدوات التشخيص 3

تحديد ، وذلك للتشخيص أسباب التعثر، ينبغي أن تكون أداة التقويم مالئمة لنوعية األهداف وموقعها

قيام بتشخيص التعثر؟ما أنواع األدوات التي ينبغي اعتمادها للف .في تحقيقها( ة)األهداف التي تعثر المتعلم

غالبا ما نلجأ إلى استعمال اختبارات تتضمن أسئلة رف والمهارات والقدرات، االمععندما يتعلق األمر ب

.أو مقاليةقصيرة

القيم واالتجاهات، نحتاج إلى شبكات للمالحظة أو تكليف التالميذ بمهام لمالحظة عندما يتعلق األمر ب

.خالل العمل في فرق أو التفاعل في مواقف مرتبطة بهذه القيممدى ممارستهم للقيم واالتجاهات

أو أداء مهام تتطلب استثمار ما هو مشكلة كفايات، نلجأ إلى استعمال وضعياتعندما يتعلق األمر بال

.مالئم من التعلمات ألداء المهمة أو حل المشكلة بكيفية موفقة

من أدوات التشخيصأمثلة 4

تشخيصية الختبارات اال

كتابيةال

أسئلة من خالل تقويم موضوعي لتستعمل االختبارات التشخيصية الكتابية

. تشخيص تعلمات المجال المعرفياالختيار من متعدد أو أسئلة موضوعية ل

تشخيصية الختبارات اال

شفهيةال

تصال االبكيفية مباشرة، وذلك بفضل ( ة)تتيح الوقوف على مهارات المتعلم

ييسر المباشر ، كما أن التواصل همن استفساره عن تعلمات المباشر به، والتمكن

.تحاور حول الصعوبات والحاجات وتفسير األسباب من وجهة نظرهال

استثمار نتائج كواشف

النقط

معرفة في مختلف المواد، و (ة)تلميذنتائج ال معرفةفحص كواشف النقط يتيح

، القسممقارنة بتالميذ تهرتبمعرفة فضال عن . لنتائجهالقسم ساتذة تقديرات أ

.بالغياب والسلوك والمواظبةعلق تتمفيدة معلومات الحصول على و

تشخيص األخطاء

يالقيه على صعوبة أو ضعفو دال على معرفة غير مكتملةمؤشر الخطأ

ة الخطأ وتحليل أسبابه لتحديد طبيع اإجراء منهجي تشخيصويشكل ال .(ة)التلميذ

.مدى تواترهتحديد و

م تقنية استخدا

المالحظة

ه لمهام إنجازعمله أو أثناء ( ة)التلميذتشخيص سلوك لالمالحظة تستعمل أداة

التكلم من خالل ارات التواصلتشخيص مهارات معينة مثل مهحددة، أو م

من مهارات التنظيميفريق أو مجموعة، أو واالستماع والمناقشة والعمل في

. عضاءاألزيع المهام بين وتأو ازه أو تدبير إنجالعمل في فريق تخطيط خالل

35

15مصادر الخطأ وأنواعه: بيداغوجيا الخطأ: 7لبطاقة ا

(ة)األخطاء المرتبطة بالمتعلم

تتكون من نفس النوع أو من أنواع مختلفة، وتتخذ صفة التواتر والتكرار، وتؤشر : األخطاء المنتظمة -

و بعدم امتالك قدرات وكفايات معينة، وهذا النوع على صعوبة في التعلم مرتبطة غالبا بوجود عوائق، أ

.هو الذي يجب أن نركز عليه في مرحلة الدعم

...تكون غير منتظمة، ترتكب غالبا بسبب سهو أو عدم انتباه :األخطاء العارضة -

األخطاء المرتبطة بجماعة القسم:

يكشف التقويم عن معاناة كل ، فقد وهو الذي يرتكبه بعض المتعلمين بشكل انفرادي :الخطا المعزول

.البيداغوجيا الفارقيةوفق لدعم فردي حتاج وهذا النوع من األخطاء ي. بهمن صعوبات خاصة ( ة)متعلم

وهو يحيل مباشرة على عملية التعليم وهو الذي يرتكبه كل المتعلمين أو جلهم، :دالمتواتر والالخطا ال

.والسلوكات التعليمية المتبعةطرائق ة النظر في الويؤشر إلى خلل فيها، و بالتالي يتطلب إعاد

المالحظات أو التوجيهات األخطاء المرتبطة بصياغة التعليمات واألسئلة أو تقديم تعليمات مزدوجة أو غامضة أو متناقضة أو تقديمها في ظروف غير مناسبة.

المطلوبصياغة أسئلة غير واضحة أو قابلة لتأويالت مختلفة دون التأكد من فهم

األخطاء المرتبطة بطبيعة المعارف ( ة)مالتي ترتبط في الغالب بتفاصيل بعض المفاهيم التي استعصى على المتعل البسيطة االخطاء

يمكن تصحيحها فورا وفي سياقها بإجراء سريع يمكن من ذلك؛ أخطاءهي ضبطها، و

عنه اإلجابة على (ة)تفسار يعمل المدرسفي سؤال أو اس (ة)قد يعبر عنها المتعلم المركبة التي األخطاء

على مراجع في الموضوع؛ (ة)المتعلم أو إحالة

(ة)المدرس وفي هذه الحالة يعمل. (ة)ومفاهيم خاطئة لدى المتعلمبتمثالت المعقدة التي ترتبط األخطاء

؛(ة)للمتعلم تدريجيا دمجها في إطارها التربوي المناسب إلى أن تتضح معالمها على

رحسب غاستون باشال (ة)الممارسيصادفها أصعب أنواع األخطاء التي عد ء المعيقة التي تاألخطا،

ويكون التحدي الذي . عقل المتعلم إلى الحقيقةحول دون وصول بعائق ي حيث يكون الخطأ مقترنا

.الخطأ ثم تصحيحه هو كيفية التغلب على العائق للوصول إلىفي هذه الحالة ( ة)سالمدريواجهه

خطاء المرتبطة بالمكتسبات السابقةاأل

للمكتسبات السابقة أثر سلبي أو إيجابي على مسير المتعلم واكتساب معارف جديدة .

المعارف السابقة غير الراسخة قد تؤدي إلى ارتكاب أخطاء ذات آثار سلبية على التعلم والتحصيل.

في إطار الدعم التربوي أساليب إجرائية للتعامل مع الخطأ

؛بوضوحيد الخطأ تحد

الخطأ وصفا دقيقا بتحديد نوعه؛وصف

مرحلة في الخطأ أهم وتعتبر معرفة مصدر، البحث عن مصادره ضمن المصادر المذكورة سابقا

حدسه وتجربته؛ أن يعتمد في ذلك على معرفته بالتالميذ وكذا على( ة)عالجه، ويمكن لألستاذ

في الدعم العام معالجة األخطاء الشائعة بين التالميذتدريسية تركز على طرائق وأساليب اختيار.

وضع أنشطة لمعالجة الصعوبات الخاصة بكل مجموعة في إطار الدعم الخاص .

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )التربية الوطنيةوزارة . 15

36

تشخيص المشكالت العالئقية :8البطاقة

16 المشكالت السلوكية 1

؟السلوككالت مشما ذا نقصد ب

؛(ة)تلميذلل في الحياة العاطفية واالجتماعية والدراسيةضطراب اال -

؛همومشاعراآلخرين حقوق لالتصرف بكيفية اندفاعية ال تعير اهتماما -

؛السلوكات العنيفة المخالفة لضوابط الحياة المدرسية واالجتماعية المقبولة -

. دني مستوى تقدير الذاتمتجليات مشاعر اإلحباط وت -

؟السلوك تكيف نشخص مشكال

.نشطة والتعامل مع الزمالءفي األء المشاركة مالحظة سلوك التالميذ أثنا: المالحظة -

محاورتهم السلوكية لكالتهم التصال مباشرة بالتالميذ الذين تم تشخيص مشلإجراء مقابلة : مقابلةال -

. ودوافعهم السلوكية وسطهم األسري واالجتماعي ومحيطهم الدراسيبخصوص

دة من األساليب التربوية المعتمعن تفسار السلوكية، واالسمشكالته قصد فهم ( ة)أسرة التلميذباالتصال -

.(ة)تلميذ، ومدى تواصل واستمرار الوشائج العاطفية بين األسرة واللدن األبوين

، وأحواله السلوكية تجاه زمالئه وأساتذته الدراسيةه وضاعأقصد معرفة ( ة)االتصال بأساتذة التلميذ -

.والنظام المدرسي ككل

سلوكية؟كالت مشالدالة على ؤشرات ما الم

.سرةباأل( ة)اضطراب عالقة التلميذ -

.التعايش في القسمالمخالفة المتكررة للقانون الداخلي للمؤسسة ولضوابط -

.اضطراب العالقات وتواتر النزاعات مع رفاق ورفيقات الدراسة -

.بالعناد والتحديالقيام بسلوكات مطبوعة -

.وتقلبها النتائج الدراسيةاضطراب -

.المدرسةالتسكع بجوار عن الدروس والتغيب -

.لفظية وجسدية سلوكات عدوانيةاممارسة -

.الغيرةشدة والكآبة واالنطواء -

.كحولوالمخدرات خطيرة ومحظورة مثل تعاطي السلوكات -

17 صورة المتعلم عن ذاته 2

تؤثر هذه المعرفة سلبا أووتشكل المعرفة بالذات، إحدى المداخل المساعدة على تكوين شخصية الفرد،

وتساعد معرفة نظرة . ؛ وذلك على المستويين المعرفي والوجدانيوالفتى إيجابا على نمو شخصية الفتاة

إلى ( ة)نظرة المتعلملتحسين أنشطة مناسبة تخطيط الئمة، وإلى ذاته على معاملته بكيفية م( ة)التلميذ

.المكونات المختلفة لشخصيته

عبد العزيز , "ALEF -ألف"مشروع . النفسي االجتماعي لفتيات دار الطالبةالتربوي وبرنامج الدعم (. 2118. )وزارة التربية الوطنية. 16

.الغرضاف وعبد اللطيف الفاربي .المرجع نفسه. 17

37

مساعدته على تحسين أدائه المدرسي قصد، (ة)للتلميذ يةالنفس ةحالاللدعم بخصوص التنظيم أنشطة ل

عن نفسه، ( ة)تلميذكونها الياستقراء مالمح الصورة التي ينبغي انطالقا من التركيز على الجانب النفسي،

18:ومن أجل بلوغ هذا الهدف ننطلق من األسئلة الموالية

ال نعم ؟جوانب ضعف في شخصيتكتعتقد أنه لديك هل

؟ جوانبلة الجواب بنعم، ماهي هذه الفي حا

في حالة الجواب بال، بين لماذا؟

ال نعم هل تشعر بإعجاب ما نحو شخصيتك؟

في حالة الجواب بنعم، ما هي المسائل التي تعجبك في نفسك؟

في حالة الجواب بال، ما هو المانع من اإلعجاب بالذات؟

ال نعم قوة؟ جوانبتعتقد أن لديك هل

في حالة الجواب بنعم، ما هي هذه النقط؟

في حالة الجواب بال، وضح لماذا؟

ال نعم جسدا؟ أنت راض عن نفسك فكرا وسلوكا وهل

في حالة الجواب بنعم، كيف ذلك؟

في حالة الجواب بال، لماذا؟

.اليونيسيف. شهاد في مجال الكفايات النفسية االجتماعيةإلعدة التتبع والتقويم وا. (2011) .عبد اللطيف الفاربي 18

38

(المجموعة األولى) تشخيص األخطاء: 7الوثيقة

:طلوبالم

؛تشخيص األخطاءالعناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة لالستثمار في تحديد -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

عداد أنشطة أصناف األخطاء التي تعتزمون استعمالها لتشخيص أخطاء التالميذ تمهيدا إلما -

الدعم بمؤسسة التطبيق خالل التدريب؟

تشخيص األخطاء

تشخيصويشكل ال(. ة)مؤشر دال على معرفة غير مكتملة وعلى صعوبة أو ضعف يالقيه التلميذالخطأ

.لتحديد طبيعة الخطأ وتحليل أسبابه وتحديد مدى تواتره اإجراء منهجي

19 لتشخيص األخطاء خطة

معالجتها؛ تحديد الصعوبات التي تحول دون التعلم، والتي تتكرر باستمرار رغم محاولة -

وضع قوائم لألخطاء الفردية والجماعية لمجموعة من التالميذ مع تحديد نسب تكرارها؛ -

قياس حجم وكثافة أخطاء فردية أو جماعية عند التالميذ؛ -

البحث عن أسبابها وعوامل حدوثها؛ -

بحث التمثالت والتصورات التي قد تكون عائقا أمام التعلم أو تفسر أخطاء معينة؛ -

.نجع الوسائل لعالجهاأ تحديد -

اءخطتصنيف اال

أمثلة أنواعها األخطاءواع أن

أخطاء مرتبطة

بالمتعلم

يتواتر تكرارهاأخطاء منتظمة

أخطاء عارضة غير منتظمة

أخطاء مرتبطة

بجماعة القسم

أخطاء معزولة عند بعض التالميذ

التالميذ أو جلهم أخطاء دالة يرتكبها جميع

المعلومةتلقي ة بأخطاء مرتبط

أخطاء مرتبطة بأداء المهمة

أخطاء مرتبطة

بطبيعة المعارف

أخطاء بسيطة ترتبط بمفهوم أو قاعدة

أخطاء مركبة

مفاهيم غير صحيحةبتمثالت وأخطاء معقدة ترتبط

أخطا مرتبطة بمكتسبات سابقة

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )وزارة التربية الوطنية. 19

39

(نيةالمجموعة الثا) التشخيص بواسطة االختبارات :8الوثيقة

:طلوبالم

تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة للتشخيص بواسطة االختبارات؛ -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

تعلمات التالميذ تمهيدا لتخطيط التي تعتزمون استعمالها لتشخيص االختبارات ما أنواع -

؟تاجهلمن يحأنشطة الدعم

كتابيةالتشخيصية االختبارات ال

وهو عبارة عن توجيهات تحدد : يتكون السؤال في هذا النوع من مفتاح: متعددمن أسئلة االختيار

جواب أو أجوبة مناسبة من بين األجوبة أن يعمل على اختيار ( ة)، وعلى المتعلم(ة)المطلوب من المتعلم

.مخصص لذلك حيزفي ( x)عن طريق وضع عالمة المقترحة

عبارة صحيحة كليا أو خاطئة كليا، ثم يطلب منه الحكم ( ة)تعرض على المتعلم: أسئلة الصواب والخطإ

.أمام كلمة صحيح أو خطأ (x)عليها بأنها صحيحة أو خاطئة بوضع عالمة

المثيرات، يتكون هذا النوع من األسئلة من عمودين أو قائمتين؛ تمثل إحداهما: أو الربط أسئلة المزاوجة

أن يربط ( ة)واألخرى االستجابات على أن يكون عدد االستجابات أكبر من عدد المثيرات، وعلى المتعلم

.بين القائمتين بواسطة أسهم

إكمال بعض العبارات الناقصة أو بعض األرقام أو الرسوم( ة)يطلب من المتعلم: أسئلة التكملة.

شفهيةالتشخيصية الختبارات الا

تصال االبكيفية مباشرة، وذلك بفضل ( ة)تبارات الشفهية إمكان الوقوف على مهارات المتعلمتتيح االخ

المباشر به، والتمكن من استفساره عن التعلمات المحصلة، وتجاوز ذلك نحو تشخيص هذه التعلمات، كما أن

:حاور معه بخصوصالتواصل ييسر الت

.في الحال (ة)الكشف عن أخطاء المتعلم -

.يهمهارات النطق والقراءة والتعبير الشفو ارفتقويم المع -

.التقويم التبادلي والذاتي بين المتعلمين ذكورا وإناثا -

ومتفق عليها في االختبار ومناسبة بناء على معايير محددة( ة)دقة التشخيص أن نقيس أداء المتعلموتقتضي

باستعمال وذلك ، كمية أو نوعية محددة ويتكون معيار التصحيح من مستويات معيارية ترتبط بمقادير. الشفهي

.تحليلرصد والللأو قائمة شبكة

:مثال

.أحدد موضوع التشخيص الذي استهدفه .أ

؛ (ال –نعم ) بالفعل أو عدم قيامه به( ة)أحدد الكيفية التي سأميز بها قيام المتعلم .ب

.مثال 5إلى 1 من يمكن أن أضع أمام كل فعل أو سلوك مقياسا متدرجا يقيس درجة حدوث السلوك .ج

40

(المجموعة الثالثة) تحليل كواشف النقط: 9الوثيقة

:طلوبالم

؛كواشف النقطتحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة للتشخيص بواسطة -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

تمهيدا لتخطيط تشخيصالقط في نال كواشف الستعمالخطوات التي تعتزمون اتباعها الما -

؟لمن يحتاجهأنشطة الدعم

لماذا يعتبر كشف النقط أداة للتشخيص؟

مفيدة إلجراء تشخيص كونها معلومات ، لمفصلة حتى ولو كانت غير دقيقة كشف النقط معلوماتيتضمن

:ويتيح كشف النقط. أولي

؛معينة اد أم خاصة بمادةوت شاملة لكل المكان، سواء (ة)معرفة النتائج الخاصة بكل تلميذ -

؛مدى مشاركتهو( ة)أساتذة القسم لنتائج التلميذتعرف تقديرات -

؛مقارنة بتالميذ قسمه (ة)كل تلميذرتبة معرفة -

. المؤسسةبالغياب والسلوك والمواظبة، سواء في القسم أم علق معلومات تتاإلطالع على -

؟كيف نعتمد على كواشف النقط

كشف تفحص

:النقط

؟(ة)ما المعدل العام للتلميذ -

ما موقع التلميذ بالنسبة لعموم القسم؟ -

مقارنة المعدل

:بمعدل القسم

؟متفوقة أم متوسطة أم ضعيفة(: ة)ما المستوى العام لنتائج التلميذ -

أو ضعيفة؟ أو متوسطة ما المواد التي حصل فيها على تقديرات متميزة -

هل عرفت نتائجه الحالية تقدما أم تراجعا بالنظر إلى نتائجه السابقة؟ -

استنادا إلى

تقديرات األساتذة

:ومداوالت القسم

منهجية حيث من والمعرفة حيث من ( ة)لميذنتائج التتفسر قديرات توجد تهل -

العمل؟

تقديرات ذات صلة بالسلوك والمواقف تمكن من تفسير النتائج؟ توجدهل -

والضعاف بحسب والمتوسطين التالميذ المتفوقينأي حد يمكن تصنيف إلى -

؟والضعاف بحسب المواد والمتوسطين مجموعات المتفوقينشكيل ؛ وكذا تالمواد

؟كواشف النقطكيف نحلل

تحليل المعدل العامأي معدل القسم، ؛في عالقته بالمعدل المالحظ (ة)نالحظ المعدل العام للتلميذ -

.نة بين المعدلينثم نجري مقار

تحليل بحسب

مجموعة من المواد

نقوم بتصنيف التالميذ إلى فئات حسب ل( ة)ننطلق من المعدل العام للتلميذ -

..... واد ضعاف في م -..... متفوقون في مواد -: معدالت المواد

تحليل مالحظات

األستاذة واإلدارة ...الغيابالمثابرة، السلوك، الجهود المبذولة، المواظبة و -

41

(المجموعة الرابعة) 20مراقبة الفروض المنزلية وفروض القسم: 11الوثيقة

:طلوبالم

؛وفروض القسم مالئمة للتشخيص بواسطة مراقبة الفروض المنزليةالتحديد العناصر -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

تمهيدا لتخطيط التعلمات تشخيص لفروض المنزلية وفروض القسم مراقبة الكيفية استعمال -

.لمن يحتاجهأنشطة الدعم

أهداف مراقبة الفروض المنزلية وفروض القسم

؛(ة)كل تلميذلالتي تشكل موطن قوة أو ضعف بالنسبة كونات معرفة الم -

أثناء تحليل وضعية أو مشكلة ما؛ (ة)تلميذتحديد مكامن القوة والضعف لدى ال -

؛تتحديد مكامن الضعف بخصوص السرعة في إنجاز المهام أو حل المشكال -

معرفة مكامن القوة والضعف أثناء البحث عن المعلومات؛ -

قوة التحمل أثناء العمل؛المثابرة وتحديد مكامن القوة والضعف المرتبطة ب -

العمل؛ ةتحديد مكامن القوة والضعف المرتبطة بمنهجي -

ف المرتبطة بتنظيم المعلومات وتقديمهما؛تحديد مكامن القوة والضع -

.الدعم التي تأخذ بعين االعتبار الجانب المعرفي والجوانب المنهجية وضع أنشطة -

تحديد مكامن القوة والضعف بخصوص مختلف مكونات المواد الدراسية نعتمد المنهجية نفسها المتبعة ل

لتشخيص مدى تحقق هدف تمكن ة الموالية الشبكفي حين نحتاج إلى ، ( 9و 8و 7)وثائق السابقة في ال

.البحث عن المعلوماتالتالميذ من

ال نعم مثال

البحث عن المعلومات (ة)من أجل إنجاز الفروض المنزلية، يعتمد التلميذ •

ينجز له الفروضأن الئه زم حدأمن ( ة)تلميذمن أجل إنجاز الفروض، يطلب ال •

( ة)تلميذبحث الي

عن المعلومات

طةبواس

طرح أسئلة على زمالئه ا

الكتب المدرسية المقررة العودة إلى دفاتره وإلى ب

أخرى ومراجع العودة إلى مصادر ج

الوقت الكافي للبحث عن المعلومة( ة)التلميذأخذ ي

هنهيي حتىفي العمل ( ة)يستمر التلميذلفروض، ا خالل إنجاز

هاكن قد أنهيم عن العمل وإن ل( ة)لتلميذيتوقف ا

منهجية عمل مالئمة( ة)لتلميذايمتلك

نظيف جدامنظم وعلى القيام بعمل ( ة)لتلميذاحرص ي

وقتا طويال في إنجاز فروضه ( ة)لتلميذايستغرق

مرجع سابق. لفتيات دار الطالبة النفسي االجتماعيالتربوي وبرنامج الدعم (. 2118. )وزارة التربية الوطنية. 20

42

(المجموعة الخامسة) 21استخدام تقنية المالحظة: 11الوثيقة

:طلوبالم ؛استخدام المالحظةالسلوكية التي يقتضي تشخيصها المجاالت المعرفية والوجدانية وتحديد -

لمجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ود االت التي تؤوالتساقترحات إبداء الم -

.لتخطيط أنشطة الدعم لمن يحتاجهتشخيص أداء التالميذ تمهيدا لأداة المالحظة كيفية استخدام -

منهج المالحظة

سلوكا يترجم مواقف وقيما أو ، ظ؟ سلوكا لفظيا أو حركياماذا أريد أن أالح :تحديد أهداف المالحظة -

...المهامكيفية إنجاز و العملمعينة، أو مالحظة منهجية

أو مالحظتها، ثم أحدد لكل فئة مؤشرات تدل على وجود الموادفئات المحاور أو الأحدد :بناء األداة -

.قفال أو موافعأأو ات سلوكعدم وجود ما أريد مالحظته من

يمكن اختيار مقياس متدرج، المراد مالحظته تقدير مدى وجود الفعل أو السلوكل :مقياسوضع -

(. 5 ، 4 ، 3 ،2 ،1 )، أو كميا (نعم، ال)، أو ثنائيا (كثيرا، أحيانا، قليال)

لمالحظة ما وضعت تماسك فقراتها وصالحية محتوياتهاوذلك بفحص مدى : التأكد من صالحية األداة -

.لمالحظته

.أو أالحظ دون المشاركة في النشاطمشاركا في العمل الل المالحظة، يمكن أن أكون خ -

للمالحظةالقوائم استخدام

تشخيص تعثرات وصعوبات تتعلق بمهارات تواصلية و أسلوبا للمالحظةباعتبارها القوائم استخدام يمكن

: حيث .أو كتابة مقال يام بتجربةالقمثل مهارات عمليةبفريق أو مجموعة، أو في العمل مثل أو تفاعلية

.المستهدفأحدد موضوع التشخيص -

؛ مثال (ال –نعم ) بالفعل أو عدم قيامه به( ة)أحدد الكيفية التي سأميز بها قيام المتعلم -

:مثال : أضع أمام كل فعل أو سلوك مقياسا متدرجا يقيس درجة حدوث السلوك -

أداء ضعيف : مـاط القســة في نشــالمشارك ناقص متوسط حسن جدا

أداء ضعيف: تحضير الدروس والواجبات ناقص متوسط حسن جدا

تقويم األداء داخل المجموعةلمقاييس أخرى استخدام

شارك كثيرا شارك أحيانا لم يشارك :المشاركة الجماعية

كثيرااحترمه احترمه أحيانا لم يحترمه :احترام نظام المناقشة

يعبر كثيرا يعبر أحيانا لم يعبر :التعبير عن الرأي

:أمام العبارة المناسبة× يمكن كذلك توظيف قوائم الضبط بجعل المتعلم يضع عالمة و

أرتب األفكار قبل كتابتها أعرف كيف أبدأ أول جملة أفهم جيدا الموضوع المطروح

استرسالأكتب بمرونة و بين الجمل أعرف كيف أربط أستعمل عالمات الترقيم

".ALEF - ألف"مشروع . وفق مقاربة ا لمالءمةتقويم الدليل (. 2119). وزارة التربية الوطنية. 21

43

(المجموعة السادسة) استخدام تقنية المقابلة: 12الوثيقة

:طلوبالم

تحديد المجاالت المعرفية والوجدانية والسلوكية التي يقتضي تشخيصها استخدام المالحظة؛ -

الت التي تود المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛إبداء المقترحات والتساؤ -

أداة المالحظة لتشخيص أداء التالميذ تمهيدا لتخطيط أنشطة الدعم لمن نستخدم كيفية -

.يحتاجه

أهداف المقابلة

:تعتبر المقابلة من بين أدوات تشخيص أسباب التعثر، وبذلك تكون أصلح لتشخيص ما يلي

تعلماته الشخصية الخاصة؛ل( ة)تقديرات كل متعلم تعرف -

على حدة بالنسبة لتعلمات معينة؛( ة)معرفة أسباب قوة وضعف كل متعلم -

مساعدة زمالئهم؛لأو كالتهم التعلمية الحصول على اقتراحات المتعلمين أنفسهم لتجاوز مش -

. بناء أنشطة للدعم مبنية على المعطيات التي يعبر عنها المتعلمون بأنفسهم -

أنماط المقابلة

مقابالت غير

موجهة

لي، محاوال فهم ما يقوله المعني باألمر، في حالة إنصات ك( ة)يكون فيها المدرس

.المقابلةالمعني ب( ة)كما يحرص على أن يبين حياده بشأن ما يعبر عنه التلميذ

.الحوار بأسئلة محددة وفق ما يريد معرفته وتشخيصه( ة)يوجه فيها المدرس مقابالت موجهة

مقابالت شبه

موجهة

لمحاور األساس التي سيدور حولها أداة توجيهية تلخص ا( ة)يستعمل فيها المدرس

.الحوار، وال يتضمن الئحة األسئلة التي سيتم طرحها

تالميذ من خالل المقابلة؟امن القوة والضعف لدى الكيف نكتشف مك

مادة أم في العلى حدة، سواء في ( ة)تلميذطرح سلسلة من األسئلة لتحديد مكامن القوة والضعف لدى كل -

:بين هذه األسئلة ما يليمكوناتها، ومن مكون من

؟(أو مواد التفتح أو األدبية المواد العلمية) اأو ضعيفا أو متوسطا ممتازمستواك فيها ما المواد التي تجد

؟اأو ضعيفا أو متوسطا ممتازمستواك فيها تجد التي .... مكونات مادة ما

؟كيف ننظم المعلومات المحصل عليها قصد استثمارها

.ول مناسبالمعلومات المحصل عليها في جددون ، ن(ة)تلميذجراء المقابلة مع حينما ننتهي من إ -

المقابلة؟ كيف نستثمر نتائج

قد تتاح دائما فرصة تحديد أسباب قوة وضعف المتعلمين في مختلف المواد والمكونات، وهذا سيسمح -

جتماعيةا نفسيةأو تعلمية أو تدريسية أما األسباب فقد تكون ذات طبيعة . بتنويع العمليات الخاصة بالدعم

.متعلقة بمضامين المادة أو المكتسبات المعرفية السابقةأو

44

الوضعية المهنيةأنشطة

إن توفر الوقت لذلك، أو يتم تكليف ( أنشطة ممهننة)يتم تخطيط أنشطة الوضعية المهنية في الحصة الثالثة

.في الحصة الثانية المتدربين والمتدربات باستكمالها بعد استهالل تخطيطها

تطبيق أداة أو طريقة لتشخيص صعوبات التعلم لدى فئة من التالميذ: الوضعية المهنية

المتدربون ساليب التشخيص، يكلف نتائج عمل المجموعات في الوحدة الثانية المخصصة ألبناء على

؛ والتلميذات من التالميذ بالقيام فرديا أو جماعيا بتطبيق أسلوب من أساليب التشخيص مع فئةوالمتدربات

:ين باإليضاحات اآلتيةسمستأن

أهداف الوضعية

المهنية

القدرة على تطبيق أداة للتقويم على عينة من التالميذ.

التدرب على كيفية تحليل نتائج التقويم.

القدرة على بناء أداة للتشخيص.

التمكن من تحليل بيانات التشخيص.

يهميذ أو مواطن النقص الحاصل لدالتمكن من تحديد تعثرات التالم.

كيفية إنجاز

دفتر )الوضعية

البنود /التحمالت

(المرجعية

خاللهاتخصيص حصة للتحضير يتم :التحضير:

؛شرح أهداف النشاط ومقتضيات إنجازه

؛تكوين مجموعات عمل وتقسيم المهام بينها

؛الهدف ، األداة، الفئة المستهدفة: وضع خطة للتشخيص

واقع التجريباختيار م .

بمؤسسة التكوين التطبيقيلتشخيص اإنجاز.

توثيق المتدربين والمتدربات لتجارب إجراء التشخيص.

في حصة للضبط والتوجه األعمال واإلنجازاتالتجارب وتقاسم.

.الحرص على إشراك أطر اإلرشاد والتأطير في هذا النشاطنبغي ي: ملحوظة

الوسائل والموارد

المساعدة

مؤطرون بمؤسسات التطبيقوأستاذات ساتذة أ

أدوات للتقويم والتشخيص

نماذج لكتابة تقارير

التقويم والدعم

حصة الضبط )

(والتقويم

:أتيما ي( ة)المتدرب (ة)يراعي في تقويم عمل األستاذ

قدرته على بناء أداة للتقويم وأخرى للتشخيص.

لتزامه بخطة التشخيصا.

ظروف اإلنجاز؛ يانات العامة في الصفحة الموالية؛ الب إعداده لتقرير يتضمن

.النتائج المتوصل إليها؛ المقترحات والدروس والعبر المستخلصة

45

تشخيص التعلمات بطاقة التقرير حول تجربة

عامةبيانات

.......................................................................................................: اسم االستاذ المتدرب أو المجموعة

................................................. :األستاذ المكون ................................................. :مؤسسة التطبيق

إنجاز الوضعية المهنيةوصف

أهداف التشخيص: ...............................................................................................................................................................................................................

....................................................................................... ........................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

؟ا؟ ما مظاهرهها؟ ما حجمنوعهاما : ةالمطروح ةالمشكل ...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

خطاء، مقابلة، مالحظة، اختباراأليل تحل: عتمدةالطريقة الم. ...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

(وصفها)األداة المستعملة: ...............................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................. .............................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

الخطوات المتبعة : ...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................ ...............................................................

اإليهمتوصل النتائج ال: ...............................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................. .............

...............................................................................................................................................................................................................

مقترحات والدروس المستخلصةال: ............................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................... ........................................................................................

.التطبيق (ة)أو أستاذ( ة)مالحظات المؤطر؛ ال ئحة التالميذ؛ نموذج األداة: المرفقات

46

من التشخيص إلى الدعم مسار الدعم: الوحدة الثالثة

ةلثالبطاقة المنهجية للوحدة الثا

(استكشاف تمهيدي، عرض ومناقشة، تدارس الوثائق في مجموعات، تحضير أنشطة مهنية)

*ساعات بحسب الغالف الزمني المتاح 6و 4ما بين *

هدافاأل

؛إجراءات الدعم ومقتضيات تنفيذه (ة)المتدرب (ة)يعرف األستاذ

أساليب الدعم الفردي والجماعي وغيرهمايتعرف منهجية.

مع التالميذ والتلميذات في مؤسسة التطبيق أساليب الدعم من اأسلوبيطبق.

مضامينال

قائالطرو

واألنشطة

استكشاف تحارب المتدربين والمتدربات في مجال الدعم خالل :الحصة األولى

حياتهم الدراسية، ثم عرض تمهيدي يتناول مسار الدعم من التشخيص إلى الدعم

تخطيط كيفية ه مناقشة موسعة تركز على تلي( 13إلى 9من )باستثمار البطاقات

.أنشطة الدعم وإنجازها بناء على التشخيص

رس أساليب الدعم في مجموعات، ثم تقاسم النتائج المتوصل اتد :الحصة الثانية

:إليها مع إبداء المالحظات والمقترحات

(المجموعة األولى) أنشطة المراجعة: 13الوثيقة

(المجموعة الثانية) اعيأنشطة الدعم الجم: 14الوثيقة

(المجموعة الثالثة) أنشطة الدعم الفردي: 15الوثيقة

(المجموعة الرابعة( )ة)المشروع الشخصي للتلميذ: 16الوثيقة

(المجموعة الخامسة) الدعم عن طريق الوثائق والوسائط :17الوثيقة

ه في مؤسسة أنشطة الدعم لفائدة التالميذ المحتاجين إليإنجاز :الوضعية المهنية

.التكوين التطبيقي خالل التدريب

التقويم والدعم

:على أن( ة)يتم التثبت في نهاية هذه الموحدة من قدرة المتدرب

ين وإعداد نشاط لدعم التلميذات والتالميذ المحتاجين للدعم في مؤسسة التك

.التطبيقي أثناء التدريب

إنجازه إنجاز نشاط الدعم الذي تم إعداده ووضع تقرير عن.

47

أثناء للمحتاجين إليه الدعم للتالميذ لتمهيد بمناقشة مدى استعداد المتدربين والمتدربات إلنجاز أنشطةا

.التدريب وبعد التخرج

عمليات الدعم التربوي: 9البطاقة

تربويالمفاهيم المرتبطة بالدعم ال

. طة إجراءات تمكن من ذلكبواس والمتعلمات لدى المتعلمينتعلم ترسيخ ال التثبيت

.تعزيز رصيد المتعلمين المتفوقين وإغناؤه من أجل االرتقاء به التقوية

. مواد البرامجتحصيل تعويض النقص الحاصل في التعلم أو في التعويض

.ضبط مسار التعليم والتعلم بواسطة تدخالت وإجراءات داعمة الضبط

.فحص حصيلة التعلم وتعزيزه وتصحيحهوقفة يتم من خاللها الحصيلة

.تدخالت لسد مواطن النقص في التعلم وإيجاد حلول عالجية لها العالج

.إعادة دروس أو محاور بغرض تثبيتها وترسيخها لدى المتعلمين المراجعة

22 الدعمإطار

الدعم

المندمج

: يأتي ويتميز بما، في القسم (ة)دعم يتم في نطاق نشاط يمارسه المدرس

موازاة مع أنشطة التعليم والتعلم في شكل تدخالت آنية للمراجعة بدعم دائم ومستمر يتم

.والتثبيت والتعويض وسد الثغرات وغيرها

لدعمالمخصصة لسابيع خالل األدعم تابع للتقويم التكويني أو للتقويم اإلجمالي يتم.

ات لسد ثغرات تعلمهمتكليف عينة من المتعلمين بأداء بعض الواجب: دعم فردي.

الدعم

المؤسسي

، الدراسي لبرنامجأوقات خارجة عن حصص ايتم داخل المؤسسة في أقسام خاصة، أو دعم

:ومن إجراءاته ما يأتي

دعم التالميذ المحتاجين للدعممشروع المؤسسة لإدراج الدعم ضمن مجاالت.

معنيون إحداث أقسام خاصة بالدعم في بعض المواد يتكلف بها أساتذة.

التأهيلي قبيل امتحانات الدورة األولى والدورة الثانية وكذا قبيل للدعم بوع تخصيص أس

.خالل األسابيع المخصصة للدعم في أسابيع السنة الدراسية االمتحانات اإلشهادية

الدعم

الخارجي

: داخل المؤسسة أو خارجها بصيغ عديدة، منهايتم هذا الدعم

ولى دعم التالميذ والتلميذات المحتاجين للدعم؛أو هيئات تتوية جمعيات تنمشراكات مع

في دور الشباب والثقافة أو مقرات أخرىخارج المؤسسة شراكات لتنظيم الدعم.

.بتصرف. مشروع دعم القدرات في مجال محاربة الهدر المدرسي. آليات وإجراءات الدعم التربوي .(2111) .مديرية التربية غير النظامية 22

48

إجراءات الدعم: 10البطاقة

.يعتمد الدعم على عدة إجراءات عملية تتم بكيفية مندمجة داخل القسم أو بكيفية من مظمة في فضاء المؤسسة

: تصنيف الدعم حسب أهداف التعلم 1

أنشطة دعم تعثرات

المعرفة والفهم

تحرير ملخصات، إعداد التقارير الكتابية والشفهية، المحاكاة والتكرار من خالل

.تمارين وواجبات

أنشطة دعم تعثرات

المهارات العملية

.تمارين تطبيقية داخل الفصل أو خارجه

.ذ المعطيات التي تمت دراستهامعامل تربوية يتم فيها تنفي

أعمال مختبرية تتعلق بالنشاط العلمي، تحليل نصوص ووثائق معينة

……مناقشات مفتوحة للتالميذ، بحوث فردية وجماعية،

أنشطة معالجة عوائق

وجدانية وعالئقية

تنمية مهارة اإلصغاء والفهم ، تنمية مهارة التعبير، أساليب التعزيز، التحسيس

.ة ، المشاركة الجماعية، المحاورة الفردية والجماعيةبالمسؤولي

أنشطة معالجة

صعوبات حسية حركية

التقليد والمعالجة والمحاكاة

.أنشطة التكيف واإلتقان والدقة في إنجاز فعل حركي معين

23مواقع الدعم في مسار التعلم 2

دعم قبلي

ة التدريس ويأتي مباشرة بعد أي قبل الشروع في عملي يتم في بداية الحصة الدراسية؛ -

.التقويم التشخيصي

. قبل بداية وحدة دراسية جديدة (ة)يهتم بتعويض النقص لدى التلميذ -

القبلية الضرورية لبناء الوحدة الدراسية الجديدة؛ كما أنه يأخذ شكل يرسي التعلمات -

.وإيجابية لإلقبال على التعلممحفزة وضعيات ديداكتيكية لخلق مواقف

م مرحليدع

أو عند نهاية برنامج كل وحدة من وحدات الإنجاز بعد التعلمي يتخلل الفعل التعليمي -

ويقوم على تتبع العمليات واألنشطة التي تتضمنها عملية التعليم، الحصة الدراسية،

الشروح أو بتقديم إما بإعادة ( ة)الثغرات والصعوبات التي تعترض سبيل المتعلمحديد وت

...بعض اإليضاحات

دعم دوري

. يأتي هذا النوع من الدعم بعد إجراء عدة حصص دراسية -

الحاالت، فإن الدعم الدوري جلإذا كان الدعم القبلي والمرحلي يستغرقان دقائق في -

وذلك وفق خطوات منهجية ؛ ستراتيجيات الداعمةاليقتضي إعدادا دقيقا لألنشطة وا

.دقيقة

بالتعليم االبتدائي لدعم البيداغوجي األسبوعيةحصص ا يتم إنجاز الدعم الدوري خالل -

التعليم الثانوي اإلعداديو

1.2011. 3/3-2011: المذكرة الوزارية رقم ( 4) -

.بتصرف. مرجع سابق. آليات وإجراءات الدعم التربوي .(2111) .ظاميةمديرية التربية غير الن. 23

49

دعم ال

خارج

الفصل

: يمكن هنا اإلشارة إلى بعض أنواع األنشطة الداعمة لوفرتها وتعددها مثل -

...(.فروض؛تمارين؛أنشطة)الواجبات المنزلية -

...(.مباريات الرياضيات)زية أنشطة موا -

. البصرية الوسائل السمعية -

الدعم

العمودي

بتنفيذه داخل القسم في شكل مراجعة أو توجيه أو تمارين موجهة (ة)دعم يقوم المدرس -

.من طرفه

الدعم

األفقي أو

التبادلي

ت هنا في تكوين المجموعا( ة)قوم بتنفيذه جماعة التالميذ، وينحصر دور المدرسيدعم -

االنسجام، وضع تلميذ غير متعثر مع تالميذ : داخل القسم، آخذا في ذلك عدة معطيات مثل

...إلخ متعثرين

.لتنشيط العمل داخل المجموعات ويراقب عملها( ة)يخطط المدرس -

وينبغي اإلشارة إلى أن تنفيذ هذين الشكلين من أشكال الدعم، يمكن أن يتم داخل الفصل -

.أو خارجه

:ل الدعم داخل القسم أشكا 3

أنواع الدعم أشكال الدعم

مراجعة الدروس والتعلمات فرديا أو جماعيا المراجعة مزدوجالالدعم

الدعم الفردي (التمارين والواجبات المنزلية وإعداد الدروس)يدعم متعلم نفسه بنفسه الدعم الذاتي

االنترنيت وألقراص المدمجة ع واعتماد وثائق مساعدة كالكتب والمراج الدعم بالوسائط

الدعم الجماعي

تقاسم المعرفة وتبادل المساعدة الدعم باألقران

يقوم على العمل ضمن فريق بشكل جماعي و مشترك الدعم بالمجموعات

تدخل شخص من الوسط المدرسي أو من المحيط القريب لتقديم الدعم شركاءالدعم بال

50

24(ة)للتلميذ دي رالتتبع الف: 11البطاقة

وهو .التتبع الفردي للتالميذ مقاربة تستهدف التصدي لظاهرة االنقطاع المبكر عن الدراسة

لذلك مقاربة وقائية للحد من ظاهرة االنقطاع عن الدراسة

التتبع الفردي للتالميذ أهداف

كه للكفايات؛ودرجة امتال ةالدراسييرته النفسية والصحية واالجتماعية ومس (ة)معرفة حالة التلميذ

؛للتالميذ ةناجحيرة وذلك قصد ضمان مس الداعمة الضروريتين، اتخاذ اإلجراءات العالجية أو

؛(ة)المدرسة واألسرة حول المتعلمالتربوية و اإلدارةوتواصلهم مع التواصل بين األساتذة

؛وجد نقياس المردودية التربوية ورصد التعثر الدراسي إ

والشركاءبوية داخل المدارس بمساهمة كل العاملين بالمؤسسة التربوية اليقظة الترخلية تفعيل.

مجاالت تتبع التالميذ

تربوياجتماعي مجال

(ة)المسار الدراسي للتلميذ

حالته الصحية

المحيط العائلي

المحيط المؤسساتي

تتبع التعلمات

مجال الكفايات المرتبطة بالمواد

مجال الكفايات المستعرضة

لجانب الشخصي لكفايات المرتبطة بامجال ا

واالجتماعي والنفسي

آليات التتبع الفردي للتالميذ

مراقبة مستمرة، امتحانات دورية، مالحظة التالميذ )تحديد مؤشرات اعتمادا على مختلف التقويمات

ع طالإلداخل الفصول، استبيان حول طرق اشتغالهم ومدى مواظبتهم وانخراطهم في العمل المدرسي، ا

.(..(.ة)على حالتهم وظروفهم الشخصية والعائلية من خالل المقابلة والسؤال المباشر من طرف األستاذ

القسم (ة)للتالميذ من طرف أستاذ الفردي التتبع استخدام بطاقة.

في افإنه يعود إلى التقويمات التي أنجزه ،ما (ة)ئ شبكة تتبع تعلمات تلميذأن يعب (ة)عندما يريد األستاذ

.في التقويم بعدها يعبئ الشبكة (ة)المادة التي يدرسها، ويطلع على نتائج التلميذ

.بتصرف. مرجع سابق. آليات وإجراءات الدعم التربوي .(2111) .مديرية التربية غير النظامية. 24

51

25خلية اليقظة: 12البطاقة

المؤسسة تتكون من ممثلي جمعيات اآلباء واألساتذة ومنتخبين ومفتشين تربويين داخل خلية اليقظة هيئة

وضعية المؤسسة من حيث تشخيصتقوم ب، والتلميذات وممثلي المجتمع المدني وممثلي التالميذ

وذلك اعتمادا على األساليب وخطط لتالميذ؛االنقطاع والتكرار والغياب، وتحديد نوع الدعم المناسب ل

.العمل المالئمة لتنفيذ برامج محلية ومقاربات مميزة للتغلب على بوادر االنقطاع المدرسي

آليات اشتغال خاليا اليقظة

العناصر األساسية المجاالت

مواصفات المنصت ومبادئ - 1

اإلنصات

الحفاظ ؛ الحياد؛ فر على كفايات اإلنصاتاالتو؛ الدافعية لإلنصات

احترام المنصت ؛ االبتعاد عن أحكام القيمة؛ اتنايعلى سرية الب

...ثقة المنصت إليه كسب؛ إليه

التقصي والرصد أدوات- 2دوق صن؛ مجموعات مناقشة؛ االستمارة؛ المقابلة؛ المالحظة

...التقصي والرصد المباشرين؛ االقتراحات

اإلنصات الفردي؛ اإلنصات الجماعي أنواع االنصات وتقنياته- 3

مرحلة ما بعد اإلنصات- 4

المرافقة ؛ توجيه كل حالة إلى الجهة المختصة؛ تصنيف الحاالت

تقويم عملية تتبع الحاالت من خالل الوقوف على ؛ والتتبع للحالة

...جالنتائ

26اإلنصات أنماط

ويستحسن عدم تجاوز هذه جلسة إنصات تتراوح مدتها بين بضع دقائق إلى ساعة: اإلنصات الفردي

يبقىيجب إعادة ذكر بعض المواضيع وترك المنصت إليه يتحدث على أن في بعض األحيان .المدة

.محتوى الجلسة في منتهى السرية

األفراد في فضاء واحد مع شخص يقوم بدور المنصت أو مجموعة من مشاركة : اإلنصات الجماعي

كما لو قيل من طرف المسير وفي هذا النوع من اإلنصات يجب االستماع لما يقوله له أفراد الجماعة

فيحاول المسير أن يجد ما يربط بين مختلف التدخالت والشعور الذي يعبر عنه أفراد ،شخص واحد

.الجماعة

27على صعيد المؤسسةمنهجية عمل خلية اليقظة

إعداد تصور واضح لوضع آليات عملية للدعم بشكل شمولي.

المهددين باالنقطاع حسب األوليةوالتلميذات تشخيص وضعية التالميذ.

.بتصرف. دليل بيداغوجي لفائدة خاليا اليقظة" ( 2111)وزارة التربية الوطنية . 25 .دليل بيداغوجي لإلنصات( 2111)وطنية وزارة التربية ال. 26 .المرجع نفسه. 27

52

التنسيق مع مجلس التدبير واعتماد نتائج مجالس األقسام.

ضبط أعداد التالميذ المستهدفين بشكل دقيق.

إبرام شراكات )لة لتطوير برنامج عمل مختلف المتدخلين والشركاء البحث عن الوسائل والسبل الكفي

(، االنفتاح على المجتمع المدنيعلى اإلسهام في الدعم النفسي واالجتماعي حفز المتدخلينل

(هل هو مرحلي أم نهائي؟)تحديد نوع الغياب.

الذكر وحسب اإلمكانات تهيئ مشروع سنوي لتنفيذ برنامج الدعم بجميع أبعاده حسب المؤشرات السالفة

.البشرية والمادية المتاحة

وتدبير زمن الدعممناسب إيجاد فضاء.

أدوات التشخيص

(تشخيص التعلمات الروائز؛ االستبيان؛ المقابلة)قظة انتقاء أدوات التشخيص ييمكن ألعضاء خاليا ال.

.حسب الحالة والحاجة باعتماد على الوثائق الموجودة بالمؤسسة وغيرها

أوراق االمتحانات؛ قط المراقبة المستمرة؛ ندفاتر المدرسيةال.

محاضر نتائج المجالس التعليمية.

هموتقديراتأساتذة القسم مالحظات.

مصلحة التربوية وتنشيط ال، مصلحة التخطيط)فر عليها مصالح النيابة ااإلحصاءات والبيانات التي تتو

.التكرارفيما يخص نسب االنقطاع و( المؤسسات التعليمية

53

28الدعم النفسي االجتماعي: 13البطاقة

، فقط يقوم الدعم النفسي االجتماعي على فكرة مفادها أن النتائج المدرسية ليست رهينة بالجهد المدرسي

حوافز أفرادا لهم بالوضعية النفسية االجتماعية للمتعلمين والمتعلمات، باعتبارهمأيضا وإنما هي مرتبطة

.أعضاء في جماعة يتفاعلون معها، وتتفاعل معهم إيجابا وسلبا، وات وأزماتوتطلعات وإحباط

بمساعدة مساندين ( ة)الدعم النفسي االجتماعي جميع اإلجراءات التي يقوم األستاذيشمل وتبعا لذلك،

، وبإشراك المتعلمين والمتعلمات أنفسهم؛ وذلك من أجل معالجة مشكالت نفسية وعالئقية، أو خلق شركاءو

.لظروف المواتية لمتابعة الدراسة في أفضل الظروفا

كيف ينجز الدعم النفسي االجتماعي؟

التواصل

، وقنوات الحوار مستمرةوكلما كانت سبل التواصل . التواصل آلية أساسية تربط العالقات بينك وبين التالميذ

الدراسة إلى الحوافز تعزيز ذلك يترتب عنو. مفتوحة، كان ذلك أفضل دعم نفسي اجتماعي للتالميذ

.والمثابرة

؟كيف نجعل من التواصل وسيلة للدعم النفسي االجتماعي

جعل التالميذ يتقاسمون األفكار واآلراء والمواقف واالهتماماتأ: التقاسم.

علمهم قواعد اإلنصات ومبادئ الحياد واحترام اآلخرأ: التسامح .

وظف فيها بعض التقنيات المناسبةأالتواصل، وقوية خصص فترات لتأ: تعزيز التواصل.

اإلنصات

ولكن بالرغم . تساعدهم على حل هذه المشكالت ناوهمومهم، يعني أنوالتلميذات التالميذ تلمشكال اإلصغاء

من هذه الوظيفة العالجية المؤثرة لإلنصات، فإنه لن يؤدي دوره كامال ما لم يكن منظما ومهيكال بكيفية تسهم

؛ ولذلك أصبح من األفضل برمجة فترات لإلنصات إلى فيدين منهفسي االجتماعي للمستفعال في الدعم الن

.كان العدد كبيرا إقامة مركز لإلنصات إذاالتالميذ وإلى مشاكلهم، أو

:لإلنصات أهداف متنوعة من أهمها

على نتائج إيجابية (ة)الكشف عن مشكالت أو عوائق تحول دون حصول المتعلم .

كالت عالئقية أو شخصية، والعمل على حلهااإلصغاء إلى مش.

توقع المشكالت قبل وقوعها، والعمل على حلها.

في مناخ القسم والمدرسة (ة)إدماج المتعلم.

والتآزر بين المستهدفين لحل مشكالت بعضهم إتاحة فرص التعاون.

ميثاق اإلنصات

سنه ووضعهعامل كل معني باألمر على أنه شخص يستحق االحترام كيفما كان أ.

ت وحوافز ومشاعر وطموحات وأحالمستحضر أن كل متعلم أو متعلمة له خصوصياأ.

أن أنصت إلى اآلخر وأنا أصدر حوله حكما مسبقا ال يمكن.

28

.مرجع سابق. النفسي االجتماعي لفتيات دار الطالبةالتربوي وبرنامج الدعم (. 2118. )وزارة التربية الوطنية.

54

دون إذن صاحبته أو صاحبهأو معلومات ال يمكن إذاعتها تصريحات التالميذ سر ال ينبغي إفشاؤه.

نصاتهي الرهان األساسي لنجاح اإل الثقة.

حل النزاعات

ى من تدبير النزاع والخالف ما يلي :يتوخ

ضمان تعايش أخوي بين التالميذ .

خلق األجواء المناسبة للتحصيل الدراسي.

إتاحة إمكانات العمل الجماعي والتعاون والتآزر.

الخالف الشخصي بين التالميذالحد من.

كيف أحل النزاعات ؟

تنفيذه إجراءات كيفية تطبيقه الحل

التعايش

تهدئةةة الخةةالف عةةن طريةةق التركيةةز علةةى نقةةط

.االتفاق، وخلق لحظات للعمل المشترك

تربوي ؛ تنظيم مباريات ناد إخداث

؛ خرجةةةةةةةات؛ ألعةةةةةةةاب جماعيةةةةةةةةو

.يجماعنجاز عمل إ؛ مشروع

التفاوضتسةوية معينةةة، أو إيجةاد عقةد اجتمةاع للتفةةاوض و

.ميثاق عمل جماعي

جةةةل تنظةةةيم اجتمةةةاع التالميةةةذ مةةةن أ

.أوقات الراحة والعمل

اتخاذ القراراستعمال أسلوب اتخاذ القةرار عةن طريةق طةرح

.، واختيار الحل األمثل، واقتراح الحلولةمشكل

اتخةةةاذ قةةةرار جمةةةاعي عةةةن أنسةةةب

.الطرق للدراسة

التنشيط:

انسجام أفرادها، وضمان سكها، واالتنشيط تقنيات وأساليب تمكن من تدبير حياة الجماعة من أجل الحفاظ على تم

.العمل وبذل الجهودإلى انخراطها في األنشطة التعليمية والموازية، وتعزيز حوافزها

يعتمد التنشيط على طرق تدعم التفاعل كالعمل في مجموعات، ولعب األدوار، واأللعاب الجماعية.

وانسجام أعضائها تدبير للجماعة ألن الجماعة تعمل لتحقيق هدف مشترك يعزز تماسكها التنشيط.

؟جماعةالشط أنكيف

شجع على مشاركة الجميع في األنشطةأ.

شبكة العالقات بين التالميذ كمجموعات عمل وأنديةنظم أ.

(طرفة، ألعاب)برمج لحظات للترفيه وتذويب الجليد أثناء العمل أ...

منح التالميذ فرصا لالستراحة كلما بدا عليهم العياءأ.

خالفات الشخصية باستعمال أسلوب تدبير النزاعتدخل لمعالجة الأ .

حترم آراء الجميعأإلى المتدخلين، و حرص على اإلنصاتأ.

55

(المجموعة األولى) 29أنشطة المراجعة: 13الوثيقة

:طلوبالم ؛طرائق إنجاز أنشطة المراجعة المالئمة لتثبيت التعلمات وتعميقها بكيفية منتظمةتحديد -

الت التي تود المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤوالتساإبداء المقترحات -

.دعم تثبيت التعلمات وتعميقهاأنشطة المراجعة لكيفية استخدام توضيح -

ضمان متابعة تثبيت التعلمات وأنشطة المراجعة حصص وفسح زمنية مخصصة لمراجعة الدروس قصد

.الفعالة في القسم تهممشاركالدراسي، و همتفوقعم دالتالميذ المستمرة لها، ومواكبة البرامج الدراسية؛ مما ي

:وتشمل هذه األنشطة مجاالت عدة، من أهمها ما يأتي

مراجعة الدروس المنجزة؛ مما يسمح بتشخيص الصعوبات ومعالجتها في حينها.

تحضير الدروس المقبلة، واالستعداد لها ذهنيا وماديا قصد ضمان مشاركة فعالة في السير الدراسي.

ير فروض المراقبة المستمرة واالمتحانات الدورية لمساعدة التالميذ على التفوقتحض.

التالميذوالمساعدة بين مساعدة تبادل التبادل الخبرات والمعلومات قصد.

أنشطة التفتحواألبحاث القصيرة و الكتابةو القراءةمتنوعة تشمل إنجاز أنشطة تكميلية.

:م وحدات دراسية، وذلك وفق ما يأتييمكن تخصيص حصص للمراجعة بعد إتما

(ة)المدرسبتوجيه من يقوم بعمل فردي للمراجعة أو إعداد الدروس ومتعلمة كل متعلم : أعمال فردية.

فريقفي مجموعات وعمل الأنشطة مراجعة مشتركة تتطلب : أعمال جماعية.

عالجة التعثراتخاصة قصد م صاحصالذين يحتاجون عينة من التالميذ ينجز لفائدة : دعم خاص.

الوثائق أو لعروض والبحث في مستويات التالميذ عن طريق القراءة واحسين ت: دعم تكميلي أو مساند

.نترنيتاإل

:تتطلب أنشطة المراجعة ما يأتي

مراقبة مدى انخراط كل متعلم في إنجاز أعماله، والتنبيه إلى ضرورة تحضير الحصة.

بات في التعلم وفي أداء المهام المنوطة بهتقديم مساعدة خاصة لمن يعاني من صعو.

يواجه صعوبات في التعلم( ة)لتلميذأعلى متفوق أو من مستوى (ة)تلميذمساعدة تنظيم.

المدرسة أو المكتبات العمومية في مكتبة مكتبة القسم أو تقديم وثائق ومراجع مساعدة عن طريق استثمار

... ودعامات ومعاجمسائط وومراجع محيط المؤسسة وما يتوافر فيها من

إضافية داخل القسم أو خارجهوتطبيقات بتمارين التالميذ والتلميذات تكليف .

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )وزارة التربية الوطنية. 29

56

(المجموعة الثانية) 30أنشطة الدعم الجماعي :14الوثيقة

:طلوبالم ؛بين التالميذلدعم التعاوني لتنظيم اتحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة ل -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤظات والتساإبداء المالح -

.في مجموعات أو الدعم باألقرانتوضيح كيفية تنظيم أنشطة الدعم التعاوني -

:جموعاتفي معمل الالدعم عن طريق 1

من األساليب التي تساعد على تنشيط حلقات الدعم، وإتاحة فرصة الدعم عن طريق عمل المجموعات

.التالميذ ومعالجة ثغرات تعلمهمليتم تبادل الدعم بين معلومات والخبرات والتجارب في اآلن نفسه تبادل ال

كيف توظف هذا الشكل من أشكال الدعم؟

العملللمجموعات أو فرق واضحة بكيفية األهداف والمهام تحديد.

مات كل عضوواجبات والتزاقواعد العمل ويوضح " ميثاق عمل"جماعة الدعم على توافق.

وتنظيم الوقت واألشغال، مع توفير وسائل الدعموالتلميذات توزيع المهام واألنشطة على التالميذ ،.

ومساعدتها على تجاوزهامجموعةاالستفسار عن الصعوبات التي تصادفها كل ،.

دعممالحظة مدى التأثير اإليجابي أو السلبي لدى من يمارس دور القيادة والزعامة في جماعة ال.

فسح المجال لتقاسم النتائج وتقويم تبادلي لألعمال المنجزة .

الدعم عن طريق األقران 2

يقوم على فكرة خلق وضعيات تمكن تلميذين أو أكثر من الرعاية والمصاحبة شكل من أشكال " نالدعم باألقرا"

ادل بينهم، فضال عن دوره في تبتواصل وال؛ مما يخلق دينامية للتبادل المساعدةو تقاسم المعرفة والتجارب

:هذا الشكل من الدعم في الحاالت اآلتيةويمكن استخدام .التدبير الذاتي للتعلم

ن بعض المتعلمين يجدون صعوبات في مراجعة دروسهمعندما نالحظ أ.

صنف المتعلمين إلى مستويات دنيا ووسطى وعليانحلل النتائج المدرسية، ونعندما .

كلف زميله بمساعدتهنفتقديمها، وقت لنا المساعدة ال يتوفر لدي( ة)عندما يطلب متعلم.

عندما يقترب موعد االمتحانات، ويبدأ التحضير لها.

كيف ننظم الدعم باألقران؟

كون مجموعات تضم تلميذين أو أكثر، وذلك استنادا إلى النتائج المحصل عليهاأ.

أو الجوار القات القرابة أو الصداقةاستثمر نوع العالقات التي تجمع بين التالميذ مثل ع.

ملمحتضن الداعم لزمالئهم الذين يواجهون صعوبات في التعلتالميذ كيف يمارسون دور الأوضح ل.

( ة)متعلم؛ لديه صعوباتيساعد آخر ( ة)متفوق( ة)متعلم: صيغ متنوعةكون فرقا للدعم باألقران بأ

من السنة الثالثة يساعد ( ة)متعلم؛ وق في مادة أخرىمتوف( ة)في مادة يتبادل الدعم مع متعلم( ة)متفوق

.متعلما من السنة الثانية مثال

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )الوطنيةوزارة التربية . 30

57

(ةلثالمجموعة الثا) 31أنشطة الدعم الفردي :15الوثيقة

:طلوبالم تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة للدعم الفردي؛ -

لنقاش الجماعي؛الت التي تقترح المجموعة طرحها لؤإبداء المالحظات والتسا -

.ردي وتعويد التالميذ على القيام بهتوضيح كيفية تنظيم أنشطة الدعم الف -

الدعم بواسطة أعمال ومهام فردية أسلوب للدعم والتعلم الذاتي يمكن التالميذ الذين يشعرون بنقص في مسار

فردية، ومشاريع وبرامجتوجيهات وبطاقات تعلمهم من تعويض يطمح إلى تحسين مستواهم؛ وذلك في شكل

.شخصية، ومهام محددة يقوم خاللها المتعلم بتدبير تعلمه بنفسه

للحصول على معطيات عن و. لكي ننفذ الدعم الفردي ال بد أوال أن نكون على علم بمستويات التالميذ

:مستوى التالميذ والتلميذات، يمكن أن نستعين بما يأتي

ناوافرة لدياالختبارات المتأجوبة المراقبة المستمر و.

أو مجموعة من المتعلمين بكيفية مباشرة ومفتوحة الستكشاف صعوبات التعلم( ة)المتعلماستجواب.

بيان النقط والنتائج المدرسيةمراجعة.

ما أشكال الدعم الفردي؟

: الواجبات المدرسية (1

سلوب من أساليب وهي أ. واإلعداد لالمتحانات ومراجعتها هي واجبات ومهام مدرسية كتحضير الدروس

خارج القسم والمدرسة عن طريق تكليفه بمهام وأعمال للمراجعة واالبتكار والتمرن (ة)المتعلمتوجيه عمل

.والتطبيق

ترمي المدرسة من وراء تكليف المتعلمين بإنجاز هذه الواجبات إلى أن يتعلموا تنظيم الوقت، وطرق العمل،

. مورهم على أعمالهم في المدرسةوالتعلم الذاتي، فضال عن إطالع أولياء أ

هو ما ييسر و. مذكرة أو دفتر خاص يسجل فيه ما ينجزه من مهام وواجبات( ة)متعلمكل لأن يكون يلزم

.عملهتتبعنا ل

تنظيم وقت العمل وتوزيعه على المواد والمهاموالتلميذات ينبغي أن يتعلم التالميذ.

(ة)كل متعلمجتهاد الشخصي لدي على الجهد وااليتم التركيز في العمل الفر.

:ةأدوات العمل الفرديالمهام و (2

.على إنجاز مهام معينة( ة)عبارة عن خطة للدعم تتفق من خاللها مع متعلم

قراءة كتاب كل شهر، أو إنجاز عدد من التمارين: ، وذلك مثل(ة)ضع برنامج عمل فرديا للمتعلمأ.

واإلنجاز منهجية العمللأزوده بتوجيهات وأدوات مبسطة.

حرص على قراءة ما يقدمه التالميذ من تقارير أو إنتاجاتأ.

قدم لهم مالحظات حولها؛ فذلك أمر مشجع لهم على مواصلة جهدهمأ.

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )وزارة التربية الوطنية. 31

58

(رابعةالمجموعة ال) 32(ة)المشروع الشخصي للتلميذ :16الوثيقة

:طلوبالم

والتلميذات على وضع تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة تدريب التالميذ -

مشروع شخصي؛

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛إبداء المالحظات والتساؤ -

.تدريب التالميذ والتلميذات على إنجاز مشاريع شخصية للتعلم الذاتيتوضيح كيفية تنظيم -

ل إلى خطة منظمة ، فيتحو(ة)عبارة عن طموح شخصي يعبر عنه المتعلمالذاتي المشروع الشخصي للدعم

عبر خطوات منظمة، فهو إذن طموح ألنه ترجمة لحاجة أو ميول أو رغبة ( ة)المتعلمعمل ينجزه وبرنامج

؟مشاريع شخصيةلوالتلميذات التالميذ وإنجاز فما هي خطوات إعداد .شخصية

الشعور

بالحاجة

تعلم، أجعل التالميذ يشعرون بالرغبة في تحقيق مشروع يلبي حاجة من حاجات ال

أن يطور قدراته في التعبير يريد تلميذ . )وأساعدهم على ترجمة حاجاتهم إلى فكرة محددة

(.التخلص من كثرة أخطائه اإلمالئية مثاليريد آخر أخر الشفهي باللغة الفرنسية، و

وضع برنامج

أو خطة

أوضح للتالميذ كيف يضعون خطة تمكنهم من تحقيق مشروعهم الخاص، وأجعل كال

لماذا أريد أن أحقق هذا المشروع؟ وماذا : يجيب عن أسئلة من قبيل، عبر مشروعه، منهم

سأنجز؟ وكيف؟ وأين؟

تنفيذ البرنامج .ينفذ البرنامج الذي وضعه، ليتعلم النظام وتحمل المسؤولية( ة)أجعل كل متعلم -

ه م( ة)أتتبع تنفيذ البرنامج لكشف مدى التزام كل متعلم - .جهودهبإنجاز العمل، وأوج

تحديد حصيلة

النتائج

أختار حصة من حصص التقويم، وأخصص وقتا يعرض فيه التالميذ ما أنجزوه من

.أعمال، ويعملون على تقويمها، ثم يقترحون مشاريع أخرى

تطبيقالكيفية

شجعه على االلتزام به اعتمادا على ما يأتيأالذي وضعه، ومشروع الإنجاز على (ة)ساعد كل متعلمأ:

ما . )مثلما يفعل الطبيب عندما يحدد وصفة لمعالجة حالة مرضية. دد وصفات إلنجاز مهمة معينةحأ -

.(هو المشكل؟ ماذا سيفعل التالميذ؟ متى؟ أين؟ كيف؟

أن يكةةون االتفةةاق شةةفهيا، ثةةم اجعلةةه كتابيةةا فةةي بطاقةةة فةةي البدايةةة حةةاول، وأ(ة)مةةع المةةتعلم اعقةةد اتفاقةةأ -

(.ن؟ كيف؟ماذا ستدرس؟ متى؟ أي)تعليمات

لسنة الدراسية على تدبير ابداية عودهم منذ وأحاول أن أعلى تنظيم عملهم، والتلميذات التالميذ أعود -

.واستغالله بكيفية متوازنة وفعالة وقتهم

ساعده على تقويم الحصيلة في ضوء أوه، عندما ينتهي من إنجازمشروعه تقديم لفرصة ( ة)أمنح للمتعلم

.اجعة مشجعة وداعمةوبتغذية ر معايير محددة

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )وزارة التربية الوطنية. 32

59

(خامسةالمجموعة ال) 33الدعم عن طريق الوثائق والوسائط :17الوثيقة

:طلوبالم تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة للدعم بالوثائق ومصادر المعرفة؛ -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

.الدعم باستثمار المصادر المتنوعة للمعرفةم توضيح كيفية تنظي -

في مجاالت معينة، وبما أن هذه الحاجات متعددة هم علمأو تقوية تن والمتعلمات إلى دعم والمتعلميحتاج قد

إلى أشكال مغايرة من الدعم، كقراءة الكتب نلجألذا . المباشر ال يكون دائما ممكنادعم ومختلفة، فإن ال

.الوسائط السمعية البصرية والرقميةاإلنترنيت واستخدام المتنوعة للمعرفة، بما في ذلك واستثمار المصادر

الدعم بواسطة الوثائق والكتب

وسيلة من وسائل الدعم الفردي أو في مجموعات صغرى؛ فهو في الكتب والوثائق الدعم بواسطة البحث

ونوظف . كفايات معينة، أو استكمال تعلمه من البحث عن المعلومات الالزمة، أو اكتساب( ة)يمكن المتعلم

:هذا الدعم في الحاالت اآلتية

يحضرون دروسهم أو يستعدون لالمتحاناتوالتلميذات في حالة ما إذا كان التالميذ.

معيناكتساب معارف ومهارات معينة في موضوع في لصعوبات ( ة)في حالة مالحظة معاناة متعلم.

ميذات بإعداد عروض تتطلب استثمار مصادر المعرفة المتنوعةفي حالة تكليف التالميذ والتل.

ليست لديه واجبات وأردنا أن نشغله بعمل مفيد (ة)هناك متعلمفي حالة ما إذا كان.

الدعم بواسطة استخدام الوسائط

ذ واألقراص المدمجة التربوية والبرانم الخاصة لتمكين التالمي باإلنترنيتاألسلوب من الدعم يتوسل هذا

:وهو شكل من أشكال الدعم يمكن توظيفها في وضعيات مثل. من التعلم والدعموالتلميذات

حالة معالجة ظواهر طبيعية أو علمية أو اجتماعية ال تتيح الوسائل اتعليمية تجسيدها بكيفية عملية

التربوية وواضحة مثل التجسيد الذي تتيحه األشرطة التربوية المصورة سواء كانت منشورة في المواقع

.اإللكترونية أو مسجلة في أقراص مدمجة

يبحث عن معلومات يود الحصول عليها بسرعة( ة)حالة متعلم.

مشروعا شخصياينجز يعبر عن نقص في مادة أو مهارة ويريد أن ( ة)حالة متعلم.

حالة فريق من التالميذ ينجز مشروعا، ويحتاج إلى معلومات معينة.

على استخدام الوسائط ات والتلميذالتالميذ تدريب

الحاسوب استخدام مكينهم من تيقتضي تدريب التالميذ والتلميذات على استخدام الوسائط المتعددة

. مهارات وأدوات رقميةاستخدام من ذلك التواصل اإللكتروني، وما يستلزمه واإلنترنيت و

،مجا لغير المتمكنين من استخدام هذه وأضع برناأثبت من تمكن التالميذ والتلميذات من استخدام الوسائط

.الوسائط ليساعدهم رفاقهم المتمكنين في إطار الدعم التعاوني

األجهزة للغرض المخصص لهامدى تمكن المتعلمين من استخدام الوسائط واستخدام تتبع أ.

ة وسائط المتعددأحدد معهم موارد التعلم المناسبة لما هم بحاجة إليه، عن طريق تحديد المواقع التربوية وال

تقدم ما هم بحاجة إليه، وكذا تحديد بعض القواعد المنهجية الستثمار المواقع اإللكترونية لتالفي التي

.للمصادر التركيز على االستنساخ والنقل الحرفي دون تصرف واجتهاد في استثمار المواقع وتوثيق

.مرجع سابق. النفسي االجتماعي والتربوي لفتيات دار الطالبةبرنامج الدعم (. 2118. )وزارة التربية الوطنية. 33

60

(سةسادالمجموعة ال) 34الدعم عن طريق التعلم الذاتي :17الوثيقة

:طلوبالم تحديد العناصر األساس التي تراها المجموعة مالئمة للدعم عن طريق التعلم الذاتي؛ -

الت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛ؤإبداء المالحظات والتسا -

.توضيح كيفية تنظيم الدعم باعتماد تدريب التالميذ والتلميذات على مهارات التعلم الذاتي -

األهداف

مهارة وضع برنامج ألنشطة التعلم الذاتي( ة)المتعلمأن يكتسب.

ما يقرأه إلنجاز عمل مطلوبيستثمر منهجية البحث في الخزانة وأن يتدرب على.

تنظيم عمله الفردي لمزاولة أنشطة التعلم الذاتيأن يتمكن من.

ويعمل على إنجازه للتعلم اشخصي امشروعأن يضع.

م الذاتيالدعم بالتعل مجاالت

مهارات استثمار مصادر المعرفةعلى ( ة)تدرب المتعلم

تحضير دروسهيه لالمهام التي توكل إلإنجازه.

بإنجازها (ة)التمارين والتطبيقات والعروض التي يكلفه األستاذإنجازه.

نمية ميولهتلتعميق تعلماته ونجازه أنشطة تكميلية لتدارك الصعوبات التي تعترضه أو إ.

لتلبية حاجاته وأهدافهتعلم الذاتي مشاريع شخصية عن طريق الإنجازه.

التعلم الذاتيطرق وأساليب

أكلف المتعلمين بأنشطة للتعلم الذاتي معتمدا إجراءات تساعد على إعداد أنشطة لتحضير دروسهم بشكل

:فردي يتحقق فيه التعلم الذاتي

".بطاقة المهام ": آخذ ورقة وأكتب في أعالها -

.لى البطاقة ما يجب إنجازه من مهام جماعيةأسجل ع -

.أسجل على البطاقة المهام الفردية التي سينجزها بعض التالميذ -

أختار، إلنجاز المهام، تالميذ لهم مواصفات معينة؛ مثل متعلم ال يشارك في نشاط القسم، وآخر له -

متعثرا بمهام خاصة نقص في الجانب المتصل بالمهمة التي سيقوم بها، ويمكن أن أكلف متعلما

.لمدة معينة حتى يطور مؤهالته، ويرتقي بها إلى المستوى المطلوب

وسائل نحتاج إليها

(.ة)التي سيستعين بها المتعلمالمتنوعة المراجع منها وسائل داعمة

ومواقع إلكترونية متخصصة قواميس وموسوعاتمن مساعدة على البحث وسائل .

(ة) والمتعلم (ة)بين المدرس بطاقات للتعاقد .

.مرجع سابق. برنامج دعم النجاح المدرسي(. 2112. )وزارة التربية الوطنية. 34

61

الوضعية المهنيةأنشطة

إن توفر الوقت لذلك، أو يتم تكليف ( أنشطة ممهننة)يتم تخطيط أنشطة الوضعية المهنية في الحصة الثالثة

.المتدربين والمتدربات باستكمالها بعد استهالل تخطيطها في الحصة الثانية

المحتاجين للدعم أثناء التكوين التطبيقي وأنجاز أنشطة لدعم فئة من تخطيط : الوضعية المهنية

نتائج عمل المجموعات في الوحدات السابقة يكلف األساتذة المتدربون بتخطيط وإنجاز أنشطة بناء على

لدعم فئة من المحتاجين للدعم في مؤسسة التدريب أثناء التكوين التطبيقي؛ سواء بكيفية فردية أو في

.مجموعات

أهداف الوضعية

المهنية

القدرة على بناء خطة للدعم.

القدرة على تنشيط حلقات ودروس للدعم.

التمكن من تقويم نتائج الدعم.

القدر على وصف التجربة في تقرير.

كيفية إنجاز الوضعية

(دفتر التحمالت)

تخصيص حصة للتحضير يتم خاللها: التحضير:

شرح أهداف النشاط ومقتضيات إنجازه.

سيم المهام بينهاتكوين مجموعات عمل وتق.

الطريقة، الفئة المستهدفةالهدف: وضع خطة للدعم ،.

اختيار مواقع التجريب .

إنجاز تجارب للدعم.

إعداد تقارير حول التجارب

هيفي حصة للضبط والتوج تقاسم األعمال واإلنجازات.

.الحرص على إشراك أطر اإلرشاد والتأطير في هذا النشاطنبغي ي: ملحوظة

ئل والموارد الوسا

المساعدة

مؤطرون بمؤسسات التطبيقوأستاذات اساتذة

أدوات للتقويم والتشخيص

نماذج لكتابة تقارير

التقويم والدعم

حصة الضبط )

(والتقويم

:يراعي في تقويم عمل األستاذ المتدرب بما يلي

قدرته على بناء أداة للتقويم وأخرى للدعم.

إلتزامه بخطة الدعم.

إنجاز التجربة ونتائجهامعطيات ير يتضمنإعداده لتقر,

62

إنجاز أنشطة الدعم بطاقة التقرير حول تجربة

عامةبيانات

......................................................................................................: أو المجموعة (ة)المتدرب (ة)اسم االستاذ

................................................. :(ة)المكون (ة)األستاذ ................................................. :مؤسسة التطبيق

إنجاز الوضعية المهنيةوصف

نموذج تقرير األستاذ المتدرب حول التجربة التي أنجزها

الهدف من الدعم:

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

(: معارف، مهارات، مفاهيم، قواعد، طرق عمل، كفايات) مجاالت الدعم

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

(:..كيف؟ أين؟ متى؟...)جعةدعم فردي، جماعي، بالوثائق، بالوسائط، مرا) الطريقة الموظفة.

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

الخطوات المتبعة :

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

النتائج التي تم التوصل إليها:

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.التطبيق (ة)أو أستاذ( ة)مالحظات المؤطر؛ ال ئحة التالميذ؛ نموذج األداة: المرفقات

63

المراجع

مراجع باللغة العربية

.بعة النجاح الجديدةمط: الدار البيضاء. تحضير الدرس(. 2111. )عبد اللطيف الفاربي -

".علوم التربية"بيداغوجيا التقويم والدعم، سلسلة (. 1991. )عبد اللطيف، الفاربي ومحمد، آيت موحى -

. عدة التتبع والتقويم واإلشهاد في مجال الكفايات النفسية االجتماعية (2011) عبد اللطيف الفاربي -

.اليونيسيف

مشروع دعم القدرات في مجال محاربة . جراءات الدعم التربويآليات وإ(. 2111. )وزارة التربية الوطنية -

. الهدر المدرسي

مشروع . برنامج الدعم التربوي والنفسي االجتماعي لفتيات دار الطالبة(. 2118. )وزارة التربية الوطنية -

.عبد العزيز الغرضاف وعبد اللطيف الفاربي, "ALEF -ألف"

مطبوع ورشات التكوين لفائدة أستاذة . ج دعم النجاح المدرسيبرنام(. 2112. )وزارة التربية الوطنية -

(.إتقان)التعليم الثانوي اإلعدادي العاملين باإلعداديات المشمولة بمشروع

دفتر التتبع الفري للتلميذ ( 2111)وزارة التربية الوطنية -

. سلك الثانوي اإلعداديال. دليل إعداد وتدبير أنشطة الدعم التربوي(. 2111. )وزارة التربية الوطنية -

.مشروع محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة

.دليل بيداغوجي لإلنصات( 2111)وزارة التربية الوطنية -

.دليل بيداغوجي لفائدة خاليا اليقظة( " 2111)وزارة التربية الوطنية -

".ALEF -ألف "مشروع . دليل التقويم وفق مقاربة ا لمالءمة(. 2119. )وزارة التربية الوطنية -

.قسم الدعم التربوي. دليل الدعم المدرسي(. 2113. )وزارة التربية الوطنية -

. كفاية التقويم. عدة التكوين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين(. 2112. )وزارة التربية الوطنية -

. مجزوءة علوم التربية

أستاذة مؤسسات التعليم االبتدائي والثانوي مصوغة تكوين مديري و(. 2111. )وزارة التربية الوطنية -

.مديرية التربية غير النظامية. ي في مجال محاربة الهدر المدرسيواإلعداد

64

مراجع باللغة الفرنسية

- Astolfi J.P. (1997). L'erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF.

- Bernstein Basil. )2007(. Pédagogie, contrôle symbolique et identité. Traduction française de Ginette Ramognino le Déroff et de Philippe Vitale. Laval: Presses Universitaires de Laval

- Gardner, H. (2008). Les intelligences multiples: la théorie qui bouleverse nos idées reçues. Retz.

- Jardinet, J. Allal, A. & P. Perrenoud. (1978). L'évaluation formative dans un enseignement différencié: Actes du Colloque a L'Université de Genève (Mars 1978). Genève : P. Lang.

- Glasman. D. (2001) L'accompagnement scolaire. Sociologie d'une marge de l'École. Paris : PUF.

- Legrand, L. (1995). Les différenciations de la pédagogie. Paris : PUF.

- Legendre, R. (1988). Dictionnaire actuel de l’éducation .Paris et Montréal: Larousse.

65

(USAID)المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية تم إعداد هذه

اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية