التعليم تكنولوجيا بمنتديات نشرت

الرحمن الله بسم

المنصورة جامعة بدمياط التربية كلية

التدريس وطرق المناهج قسم

في التدريس استراتيجيات بعـض استخـدام فاعلية االنتباه مضطربي االبتدائي الرابع الصف تالميذ تحصيل

العربية اللغة في النشاط مفرطي

إعداد

دكتورالشبراوي سالمة الناصر عبد

الطـفـــل تــربيــة مـدرسالمنيـا جــامعـة ـ التربيــة كليــة

م1999: المشكلة وخلفية : المقدمة أوال

ومصيرية قومية قضية باعتبارها ، بالطفولة االهتمام تزايد لقداألول العشري العقد بإعالن القيام إلى الدولة دفع ما وهذا ، وحضارية

عام من ورعايته المصري الطفل إعالن 1999ـ 1989لحماية أعقبه ثم ، عام من الثاني العشري المجتمع 2009ـ 1999العقد مستقبل بأن إيمانا ؛

حتمية للمستقبل األبناء هؤالء إعداد وبأن ، أبنائه بمستقبل مرهونالمعاصر . والتكنولوجي العلمي التقدم يفرضها ، حضارية

دكتور األدغــــم حافظ أحمد رضــا تدريس وطرق المناهج مدرس

العربية اللغة جـامعة ـ بدميــاط التربية كلية

المنصورة

دكتورالشامي محمد الدين جمالالتربوي النفـس علــم مدرس

جامعة ـ بدميـاط التربية كلية المنصورة

إنما األفضل نحو اجتماعي تطور أو تغير أي إن قلنا إذا نغالي والالبرامج من كثير إلعداد جهود من المجتمع يقدمه ما على يتوقف

وتلك ، وعالجه مشكالته وحل بالطفل االرتقاء أجل من والدراساتبناء أردنا إذا بها واالهتمام مراعاتها يجب نفسية وحتميات تربوية ضرورات

ناهض . مجتمع؛ العادي وغير العادي الطفل يشمل بالطفولة الدولة اهتمام أن على

العادي " غير الطفل أسرته " الم5شكلألن أفراد على فقط ليس عبئا يمثلوزمالء وأقرباء والدين من به المحيطين األفراد جميع على وإنما ،

تمثل " األطفال هؤالء منها يعانى التي السلوكية فالمشكالت ومدرسينوتحقيق ، المدرسي التحصيل في تقدمهم سبيل في لهم بالنسبة عوائقالمدرسين أمام لإلحباط ومصدرا عائقا تمثل أنها كما ، الحياة في أهدافهم

األطفال " هؤالء توجيه محاولتهم عند األمور محمد) وأولياء الله عبد ، ( *) (337، 1990شوقي

على التعلم بصعوبات والمحلى العالمي االهتمام عهد اليوم ونعيشمشاكل من وذووهم أصحابها يعانيه وما ، وجوهها وتعدد ، مظاهرها اختالف

ينظر التي النظرة بسبب عيشهم عليهم تنغص وعائلية واجتماعية عاطفيةعن بالبعد ـ مجملها في تتسم نظرة وهي ، المجتمع أفراد معظم بها إليهم

، الوجدانية المشاركة من تخلو التي واإلنسانية العاطفية المشاعر ، مشاكلهم تفهم إلى يعمدوا أن بدال محنتهم في اآلخرين مع والشعور

سببا هم يكونوا لم آالم من يقاسونه وما صعوبات من يعانونه ما وتقديرعائقا ـ األحيان معظم في ـ أصبحوا ، لهم عونا يكونوا أن من وبدال ، فيها

العطف ملؤها نظرة الفئة هؤالء إلى ننظر أن األجدر وكان ، يعترضهم صعباواالستهزاء . السخرية من بدال والحنان

ال " " هؤالء أمثال أن يؤمنون اليونان في إسبرطة أهل كان فقديمافي يرمونهم كانوا ولذا ، مجتمعهم يفيدون ال داموا ما العيش يستحقون

أصبح فقد اليوم أما ، منهم يتخلصون وبالتالي ، الوحوش لتأكلهم ؛ الغاباتيستحقون ، غيرهم مثل بشر أنهم على الفئة هذه إلى ينظر المجتمع

الصعبة المهمة وهذه ، بهم للعناية المناسبة الظروف توفير ويجب ، العيشوالرجاء . األمل ملؤها بنتيجة للخروج الجهود تضافر إلى تحتاج

االجتماعية المؤسسات من عددا الغرض لهذا الدولة أنشأت ثم ومنالحياة مسار إلى لتعيدهم ؛ الفئة بهذه للعناية ، الخاصة بالتربية تهتم التي

على األمل باب لهم وفتحت ، واإلحباط اليأس عن بعيدا العادية االجتماعيةعلى للتغلب المريح والجو المناسب المناخ لهم ووفرت ، مصراعيه

التعليمية ،) صعوباتهم عدس الرحيم عبد (15ـ13، 1998محمديمثل التعلم صعوبات ذوى عدد أن الباحثين من عدد qجمع من% 43وي

سنويا يتزايد وأنه ، الخاصة التربية خدمات يتلقون الذين التالميذ جملةعام% 14بنسبة الحالي 1977منذ اإليقاع قدرة يفوق المطرد المعدل وهذا ،

، العدد المتنامية النظريات الختبار الباحثين وإمكانات ، التربوية للمناشطاألعداد هذه مع للتعامل المقترحة واالستراتيجيات فتحي) والنماذج

، الزيات ( .2، 1998مصطفي التالية البيانات : تقدم التالي النحو على البحث هذا في التوثيق يجرى( *) *

إن الجزء أو الطبعة ، النشر سنة ، المؤلف : اسم قوسين بين البحث في للمرجع نهاية في المؤلفين ألسماء وفقا بائية ألف قائمة تقدم ثم ، الصفحة رقم ، وجد

البحث.

التحديد تواجه أخرى مشكلة النمائية االختالفات أو الفروق وتشكلنمائية أنماط تظهر أن يمكن حيث ، الصعوبات ذوى عند المبكر الكشف أو

أو الجسمي النمو حيث من الطفولة في السريع النمو فترات خالل أحاديةإدراكية مشكالت يكتسبون األطفال هؤالء ومثل ، االنفعالي أو الحركي

االنتباه اضطراب في مشكالت يكتسبون كما ، ،) حركية السابق المرجع218. )

بمصطلح " االنتباه ويرتبط مثل " :اضطراب أخرى مصطلحاتالنشاط " " فرط مصطلح أن إال ، االندفاعية ، النشاط فرط ، االنتباه نقص

تغيير النفسي القياس علماء يرى ولذا ؛ المتخصصين بين استخداما أكثر هواالنتباه " " " نقص اضطراب مصطلح إلى النشاط فرط مصطلح

النشاط " بفرط Attention – deficit Disorder WithالمصحوبHyperactivity لديهم األطفال من أخرى مجموعة هناك أن وجدوا أنهم إال

لذلك ، النشاط في فرط لديهم ليس ولكن ؛ االنتباه نقص اضطرابهما : ، قسمين إلى المصطلح هذا تقسيم فيمكننا

النشاط . بفرط المصحوب االنتباه نقصالنشاط . بفرط المصحوب غير االنتباه نقص

اضطراب من يعانون الذين التالميذ مشكلة البحث هذا ويتبنىسلوكية صعوبات بثالث يتميز الذي ، النشاط بفرط المصحوب االنتباه

هي : ، رئيسةمن ▪ مناسبة لفترة للمهام االنتباه على القدرة عدم

الوقت .نتائجها . ▪ في التفكير قبل األعمال أداء في االندفاعالزائد . ▪ الحركي الجسمي والنشاط

أكثر من النشاط مفرط االنتباه مضطرب الطفل مشكلة وتعد ، المدرسة قبل ما سنوات في مالحظتها يمكن حيث ، انتشارا المشكالت

سنوات في إال للعالج qحالون ي ال األطفال من كثيرا أن من الرغم على؛ المشكالت هذه لمثل المبكران والتشخيص االكتشاف يجب ولذا ، متأخرة

المشكالت هذه مثل من الطفل فيها يعانى التي الفترة طالت كلما ألنهللطفل السوي النمو دون وتحول ، صعوبة أكثر عالجها مصطفي) كان

، محمد عقل ماجد ، كامل (107، 1995محمداالنتباه مفرطي االنتباه مضطربي باألطفال االهتمام زاد ثم ومن

تراوحت حيث االبتدائية المدرسة سن في األطفال بين النتشاره نظرابين ما في% 20إلى% 3نسبته يقع انتشاره وأن ، الذكور من ومعظمهم ،

تنتهي ال به المتعلقة المشكالت أن كما األطفال من الطبقات مختلفالمراهقة مرحلة إلى تمتد ما وغالبا ، الطفولة مرحلة عبد) بانتهاء محمد

، معوض ( .9، 1992التوابهكتمان " " " " و ويز توصل أن Weiss & Hechtman 1986حيث إلى

الذات وتقدير االجتماعية الكفاءة وعدم االندفاعية من عالمات هناكمفرطي االنتباه مضطربي لألطفال الحياة طوال ربما يبقى المنخفض

مثل الحوادث من عالية معدالت عن zتقارير هناك أن أيضا وأضافا ، االنتباهوالرشد المراهقة مرحلتي في العمل في االستمرار وعدم ، الطالق

(، السابق ( .11المرجع

اضطراب انتشار نسبة أن والبحوث السابقة الدراسات وتشيربين تترواح النشاط فرط االبتدائية% 7إلى% 3االنتباه المرحلة أطفال من

خمسة إلى يصل المتحدة الواليات في عددهم وأن ، مجتمع كل حسبالمصابين األطفال أن إلى األمريكية اإلحصاءات تشير كما ، طفل ماليين

من نسبة يشكلون النشاط فرط االنتباه من% 70إلى% 30باضطرابالعيادات على المترددين األطفال عند النفسية االضطرابات مجمل

والمستشفيات ،) الخارجية يعقوب ( .193، 1995غساناالنتباه . . مضطربي أن فيها وجد ، ع م ج في دراسة أجريت حين فيإلى االبتدائية المدارس أطفال بين نسبتهم تصل النشاط مفرطي ،6.2%

انخفضت اإلكلينيكية األدوات باستخدام ولكن ، المعلم استبيان باستخدامإلى اإلناث % 3.4النسبة إلى الذكور نسبة في 1 : 7وكانت بينما ، بالعيادة

اإلناث إلى الذكور نسبة كانت المجتمع من أخذت التي كما 1 : 3العينات ، الناس عامة بين من أكثر األولى الدرجة أقارب بين انتشاره أن لوحظ

(، حمودة (158، 1991محمودالنشاط وفرط االنتباه الضطرابات العالجي التدخل استقطب وقد

الخاصة بالتربية المعنية والمنظمات كافة واآلباء والباحثين المربين اهتمامهذه أفرزت وقد ، الخصوص وجه على التعلم صعوبات وذوى عموما

وفرط االنتباه الضطرابات العالجي التدخل قاعدة اتساع االهتماماتالعالجي والتدخل ، الطبي العالجي التدخل شملت حيث ، النشاط

اآلباء . وتدريب ، السلوك وتعديل ، بالتغذيةاالنتباه اضطراب وصعوبات ، التعلم صعوبات بين العالقة أن بيد

بين مركزيا موقعا االنتباه صعوبات تقع حيث ، وثيقة عالقة النشاط فرطأن يرون بالتربية المشتغلين من كثيرا أن حد إلى ، التعلم صعوبات

مثل ، األخرى التعلم صعوبات أنماط من كثير خلف تقف االنتباه صعوبات ، بالذاكرة المتعلقة والصعوبات ، القرائى والفهم ، القراءة صعوبات

التآزر صعوبات وحتى ، الرياضيات أو بالحساب المتعلقة والصعوباتعموما . اإلدراكية والصعوبات ، ،) الحركي الزيات مصطفي فتحي

1998 ،285. )

: البحث : مشكلة ثانياآثار له النشاط فرط االنتباه اضطراب أن يتضح السابق العرض من

الفئة هذه قابلية وأن ، عام بشكل الطفل سلوك في تؤثر خطيرة سلبيةتأخر مع باطراد تتضاءل تربوي نجاح أو تقدم أي إلحراز األطفال من

البرامج فعالية على سلبيا تأثيرا التأخير هذا يؤثر كما ، عنهم الكشفأكاديمية تعلم صعوبات إلى بالضرورة يقود كما ، لعالجهم المعدة واألنشطة

وعالقات ، ارتباطية عالقات~ هناك أن الباحثين من كثير وجد حيث ، الحقةالمتعلقة النمائية المعرفية العمليات كفاءة مستوى بين دالتين سببية

التحصيل ومستوى ، ناحية من والتفكير والذاكرة واإلدراك باالنتباهأخرى ناحية من ومراحله ، ومكوناته ، مستوياته اختالف على . األكاديمي

في الدراسات إحدى أكدت مصر، في المشكلة هذه حجم ولتوضيحنسبتها بلغت قد عام بشكل العربية اللغة في التعلم صعوبات ميدان

فقط% 52.24 القراءة في التعلم صعوبة يعانون من نسبة ،% 73.44وأن

والفهم% 93.75والكتابة والتعبير% 65.63، لمجموعة% 91.41، الكلى للعددعددها البالغ االبتدائي 245البحث الخامس الصف تالميذ من أحمد) تلميذا

، . (15، 1988عواداالنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ تشخيص يجب لذا

في البحث مشكلة تبلورت ثم ومن ، المشكلة تتعقد أن قبل وعالجهمالتالي : الرئيس السؤال

في التدريس إستراتيجيات بعض استخدام فاعلية مااالنتباه مضطربي االبتدائي الرابع الصف تالميذ تحصيل

؟ العربية اللغة في االنتباه مفرطي: التالية التساؤالت السابق السؤال من ويتفرغ

؟ 1 االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ نتعرف كيف ـتحصيل 2 في التدريس استراتيجيات بعض استخدام فاعلية ما ـ

االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي االبتدائي الرابع الصف تالميذ؟ المقروء فهم في

تحصيل 3 في التدريس استراتيجيات بعض استخدام فاعلية ما ـاالنتباه مفرطي االنتباه مضطربي االبتدائي الرابع الصف تالميذ

اللغوية؟ التراكيب فهم في

: البحث : فروض ثالثا: التالية الفروض صحة اختبار البحث هذا يستهدف

درجات 1 متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال ـفهم الختبار القبلي التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين

المقروء .درجات 2 متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال ـ

فهم الختبار القبلي التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتيناللغوية . التراكيب

درجات 3 متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ال ـلالختبارين القبلي التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين

اللغوية ) ( . التراكيب فهم ، المقروء فهم السابقين التحصيلييندرجات 4 متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ـ

لالختبار البعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتينالتجريبية . المجموعة لصالح ، المقروء لفهم التحصيلي

درجات 5 متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ـلالختبار البعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين

التجريبية . المجموعة لصالح اللغوية التراكيب لفهم التحصيليدرجات 6 متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ـ

لالختبارين البعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتيناللغوية ) ( التراكيب وفهم المقروء فهم السابقين التحصيليين

التجريبية . المجموعة لصالح

: البحث : حدود رابعا: التالية الحدود إطار في البحث يجرى

كتاب 1 من والثامنة السابعة الوحدتين تدريس وعبر ) ـ (اقرأاالبتدائي . الرابع للصف

االنتباه 2 مضطربي االبتدائي الرابع الصف تالميذ من مجموعتين ـمحافظة مدارس من ابتدائيتين بمدرستين االنتباه مفرطي

دمياط . اختبار 3 األول ، اختبارين على التقويم عملية في البحث يقتصر ـ

اللغوية . التراكيب فهم اختبار واآلخر ، المقروء فهم

: البحث : خطوات خامسا: البحث إجراء في التالية الخطوات اتبعت

الصلة 1 ذات السابقة والبحوث والدراسات النظري اإلطار عرض ـ. منها لإلفادة البحث بموضوع

تتناسب 2 التي التدريسية االستراتيجيات يشمل للمعلم دليل إعداد ـفي واستخداماتها ، االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ مع

. العربية اللغة تدريسلفهم 3 أحدهما ، العربية اللغة في تحصيليين اختبارين إعداد ـ

صدقهما وحساب اللغوية التراكيب لفهم واآلخر المقروءوثباتهما .

االبتدائي 4 الرابع الصف تالميذ من البحث مجموعتى تشخيص ـدمياط . محافظة من االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي

البحث .5 مجموعتى على قبليا االختبارين تطبيق ـللتدريس 6 المعلم بمرشد التجريبية المجموعة معلمة تزويد ـ

فقط . التجريبية للمجموعةالبحث .7 مجموعتى على بعديا االختبارين تطبيق ـوتفسيرها .8 للنتائج اإلحصائية المعالجة ـوالمقترحات . 9 التوصيات تقديم ـ

: البحث : أهداف سادسايلي : ما إلى الحالي البحث يهدف

في 1 المناسبة التدريس استراتيجيات بعض على الضوء إلقاء ـاللغة في االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ تحصيل زيادة

العربية . خفض 2 على االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ مساعدة ـ

في زائد نشاط من لديهم ما واستثمار ، االنتباهية اضطراباتهمالعربية . اللغة في تحصيلهم مستوى زيادة

والقائمين 3 النفسيين واألخصائيين األمور وأولياء المعلمين تبصير ـمضطربي التالميذ تشخيص بوسائل التعليمية العملية على

لعالجهم . المختلفة والطرق ، االنتباه مفرطي االنتباه

: البحث : منهج سابعا: التاليين المنهجين الباحثون يستخدم

التحليلي ـ1 الوصفي البحث : المنهج متغيرات عرض فيمفرطي االنتباه مضطربي التالميذ بخصائص المتعلقة المختلفة

. لهم المناسبة التدريسية واالستراتيجيات ، االنتباهالتجريبي ـ 2 التي : المنهج التدريسية االستراتيجيات تجريب في

مدى لقياس ، االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ تالئمللمجموعة العربية اللغة في الدراسي التحصيل على فاعليتها

التجريبية .

: البحث : مصطلحات ثامنا: النشاط مفرطو االنتباه مضطربو التالميذ ـ1

بأنهم " االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ الباحثون يعرفكما النشاط فرط االنتباه صعوبات بمظاهر يتصفون الذين التالميذ هؤالء

التالميذ جميع هؤالء من ويستثنى ، الطفل لسلوك المالحظة بقائمة تقاسعقليا المتأخرون وكذا ، الحسية اإلعاقات المرسى) ذوى معتز

، . (8، 1998المرسى: العربية اللغة في الدراسي التحصيل ـ2

نتيجة المتعلم اكتسبها التي والمهارات والفهم المعرفة هو التحصيلمحددة . تربوية خبرات

(، زينة أبو كامل . (19، 1992فريدالتالميذ: الحالي البحث في به ويقصد عليها يحصل التي الدرجة

لقياس ـ الباحثون أعدهما اللذين ـ التحصيليين االختبارين فيفي المتضمنة والمفاهيم والحقائق للمعلومات تحصيلهم

كتاب " من والثامنة السابعة وعبر الوحدتين للصف " اقرأفي المعرفي التالميذ مستوى عن للكشف ، االبتدائي الرابع

. والتطبيق ، والفهم ، التذكر: مستويات

البـــــــحث أدبـيــــاتh : االنتباه اضطراب : سيكولوجية أوال

اختالف االنتباه إلى ذلك أدى وقد ، التحديد وصعب معقد مفهومالتي النظريات أو النظرية التوجهات باختالف تناولته التي التعريفات

التعريفات . هذه منها انطلقتحدد هي : (Moray, 1969) فقد لالنتباه مكونات ستة

العقلي االنتقائي Mental Concentrationالتركيز واالنتباه ،Selective Attention والبحث ،Search والتنشيط ،Activation والتهيؤ ،Set والتحليل ، ليفي .Analysis By Synthesesالتو

اقترح هي : (Posner, 1975) كما لالنتباه مكونات ثالثةالعقلية االنتقاء ، Alertness اليقظة أو ، Selection واالختيار

.Effort والجهدكروبسكايا " ترى الخاصة التربية مجال االنتباه " ,Krupskiوفي أن

وهما : ، طبيعته حيث من بعدين في يتمايز أن يمكنأمده حيث من الثاني والبعد ، الالإرادي واالنتباه ، اإلرادي االنتباه

المدى . . . طويل أو الممتد واالنتباه ، المدى قصير أو اللحظي االنتباه يعنىاليومية . خبراتنا خالل من مالحظتها يمكن ـ ذكرتها التي ـ المكونات وهذه

، العوامل من عديد تحكمه انتقائي لكنه ، محايدا ليس االنتباه وهذاوإطاره : ، الفرد بحاجة ارتباطه ومدى ، االنتباه موضوع طبيعة مثل

على المستقبلي أو الحالي تأثيره ومدى ، االنفعالي أو المعرفي المرجعيالفرد . حياة

النشاط ) فرط االنتباه الضطرابات األولية تبدو ( ADHDواألعراضقصيرة : انتباهية سعة خالل واندفاعية Short Attention Spanمن ،

Impulsively النشاط في وإفراط ،Over Activity . أن درجة إلى ، التعلم صعوبات بذوي األعراض هذه ارتبطت وقد

فرط االنتباه اضطرابات بين العالقة إلى نظرت الدراسات من كثيراأن من الرغم على ، واحدة لعملة كوجهين ، التعلم صعوبات وبين النشاط

االعتقاد على اعتمادا ، مختلفة تصنيفية نظم ظل في نشأ قد منهما كالالتعلم صعوبات خلف رئيسة كأسباب تقف االنتباه اضطرابات بأن السائد

(، الزيات مصطفي ( .259ـ 249، 1998فتحي ، االنتباه مدى بنقص النشاط فرط االنتباه اضطراب ويتميز

لديه اليقظة توجيه في الطفل يفشل حيث ، النشاط وفرط ، واالندفاعيةتجعله بدرجة النشاط وفرط االندفاعية مع مناسبة لفترة معين مثير تجاه

والوالدين . المدرسين من شكوى موضعبثالث النشاط مفرطي االنتباه مضطربي تمييز يمكن هنا ومن

مناسبة : لفترة للمهام االنتباه على القدرة عدم وهي سلوكية صعوباتونشاط ، نتائجها في التفكير قبل األعمال أداء في واالندفاع ، الوقت من

زائد حركي ،) جسمي المرسى المرسى . (30، 1998معتز

مفرطي االنتباه مضطربي األطفال : خصائص ثانيا : االنتباه

التاليين : البعدين خالل من الخصائص هذه توضيح يمكن: االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي لألطفال األساسية الخصائص ـ1

يتصفون الذين األطفال فئة بها تتصف أساسية أعراض ثالثة هناكوهي : ، النشاط وفرط االنتباه باضطراب

Attention Disabilities: االنتباه صعوبات ـ أ Impulsively : ةــاالندفاعيـ ـ بـ Hyperactivity : النشــاط فرط ـ جـ

النحو على بإيجاز الخصائص لهذه الباحثون يعرض يلي وفيما: التالي

Attention Disabilities : االنتباه صعوبات ـ أاالنتباه مضطربي األطفال خصائص أهم من االنتباه صعوبات تعدالقدرة وعدم ، الذهن لشرود قابلية أكثر يكونون حيث ، االنتباه مفرطي

وكذلك ، له معنى ال الذي الزائد النشاط وكثرة ، واالنتباه التركيز علىمن . . . جزء في اضطراب إلى يرجع ذلك وسبب واإلثارة التهيج سرعةيضبط أن الطفل على الصعب من يجعل الذي ، المركزي العصبي الجهاز

اللون بهذا يصاب الذي والطفل ، الحركي نشاطه على يسيطر وأن ، نفسهالمهم األمر وإنما ، دائبة حركة في يكون أن فيه يشترط ال االضطراب من

الراحة . وعدم الهدوء قلة من دائما يعانى أنه

نابعة الحركي النشاط في زيادة كل ليست أنه نؤكد أن األهمية ومنليست ولكن ، هادفا حقيقيا النشاط يكون فقد ، عصبي أو جسمي خلل من

سرعان إذ ، طويلة لفترة فيه واالستمرار العمل مواصلة على القدرة لديهفيه كانوا الذي غير ، آخر شيء وتفكيرهم انتباههم يجلب عبد) ما محمد

، عدس ( .105ـ 102، 1982الرحيممن كل أكد حين عبد) في نبيل ، العبد العزيز عبد حامد

، حافظ النشاط (1996الفتاح وفرط االنتباه اضطراب مظاهر أن علىفي : تتمثل

، : االنتبــــــــــاه عدم ◘ أمامه المعروض للمثير الطفل انتباه عدم أيأهم � مثيرا هناك ألن ، عنه عزوفه بسبب أو انتباهه، يثير ال ألنه وربما

حياته . فيكافية: للتشتيت القابلية ◘ مدة انتباهه تركيز على الطفل قدرة عدم أي

نفسية أو عضوية ألسباب هذا يرجع وقد ، المعروض المثير فيالمثير . فهم عن عجزه أو ملله أو ضيقه مردها

، : االنتباه تثبيت ◘ يستهويه ألنه ؛ معين مثير على الطفل انتباه ثبات أي ، المختلفة المثيرات بين انتباهه لنقل الكافية بالمرونة تمتعه عدم أو

إجهاده . أو تعبه أو جموده بسبب Impulsively : االندفاعيـــــــــــة ـ ب

إلى االنتباه مضطرب يسارع وإنما ، والتفكير التروي عدم بها ويقصدأو قوال انفعاالته على السيطرة على القدرة ودون ، ضابط دون الفعل رد ، وتجاربه خبراته من يستفيد ال كما ، واستفزازه إثارته تسهل كما ، عمال ، دوره يأتي أن قبل نظره بوجهة أدلى مناقشة أو حوار في اشترك وإذا

إلى تفتقر وأحكامه آراءه فإن يمارسه الذي المتهيج للسلوك ونظراأو تمهل دون ، عارضة أحكام�ا تكون ما غالبا ألنها ؛ والمصداقية الصواب

،) تفكير عدس الرحيم عبد . (112، 1998محمد،) ويرى حمودة لدى (154، 1991محمود االندفاعية أعراض أن

يلي : فيما تظهر ، النشاط مفرط االنتباه مضطرب الطفلتفكير . دون ما فعل في يندفع

آلخر . نشاط من كثيرا ينتقلأعماله . ترتيب في صعوبة يجد ما غالبا

واجباته . إلنجاز مكثف إشراف إلى يحتاجفي بالنظام مخال المدرسي الفصل في رفاقه مناديا يصبح ما كثيرا

للدرس . المعلم إلقاء أثناءاالجتماعية المواقف أم اللعب في سواء دوره انتظار في صعوبة يجد

المختلفة. Hyperactivity : النشاط فرط ـ جـ

،) يعر�ف الشخص السيد العزيز مفرط (103، 1985عبدبصورة الزائد النشاط مستوى ارتفاع من يعانى الذي الطفل بأنه النشاط

وعدم ، طويلة لمدة االنتباه تركيز على القدرة وعدم ، اجتماعيا مقبولة غيرمع طيبة اجتماعية عالقات إقامة على القدرة وعدم ، النفس ضبط

اتخاذ " على الباحثين من عديد اتفق كما ، ومدرسيه ، ووالديه ، الزمالءزائدا " كان إن النشاط على للحكم كمحك للنشاط االجتماعي القبول عدم

عاديا " ،) أم السابق . ( 99المرجع

نقص في االنتباه صعوبات مظاهر أهم إجمال يمكن سبق ومماقصيرة Inattentionاالنتباه لفترات سوى انتباهه تركيز الطفل يستطيع فال

للتشتت قابليته أما ، الوقت كل Distractibilityمن إلى الطفل اتجاه فتعنىجذب يسهل كما ، معين مثير على التركيز يستطيع فال ، الجديدة المثيرات

االنتقائي االنتباه قصور أما ، دخيلة أخرى مثيرات أية إلى SelectiveانتباههAttention Deficits بما انتقائه أو معين مثير اختيار في الطفل فشل فمعناه

يفشل كما ، الطفل فيه يوجد الذي السلوكي الموقف يفرضه ما مع يتفقالثبوت أما ، المهمة المثيرات تجاه انتباهه تركيز ميل Preservationفي وهو

المنطقية الحاجة انتهاء بعد طويلة لمدة النشاط في االستمرار إلى الطفلبه . القيام من الهدف أو

تفكير دون تصرفاته في الطفل اندفاع في فتتمثل االندفاعية أماكمية زيادة في فيتمثل ، النشاط فرط أما ، فيه الموجود للموقف مناسب

، لآلخرين إزعاجا ويسبب ، تكيفه يعوق بما الطفل لدى والنشاط الحركةهادفة . غير تبدو مفرطة عضلية حركات يتحرك حيث

مفرطي االنتباه مضطربي األطفال لدى الثانوية الخصائص ـ2: النشاط

، الثانوية المشاكل أو األعراض من كثيرا األساسية الخصائص تسبباالنتباه مضطربو األطفال بها يتصف التي االنتباه صعوبات تسبب فمثال

تعمل كما ، والصحية واالجتماعية والنفسية األكاديمية المشكالت من كثيرااالنتباه مضطربي األطفال لدى النشاط وفرط االندفاعية من كل سلوكيات

منها . يعانون التي المشكالت تعقد زيادة على االنتباه مفرطيالتي (Gelfand et al., 1988, 13)ويعرض الثانوية األعراض أهم إلى

االجتماعية : الصعوبات ومنها ، النشاط فرط االنتباه اضطراب تصاحب ، الذات حول والتمركز ، التعاون وعدم ، النضج ونقص ، األقران مع خاصة

الشجار . وكثرة : ، واإلحباط ، المزاج وحدة الذات تقدير ضعف األعراض هذه ومن

، المتشددة والمعارضة ، التحصيل مستوى وانخفاض ، االنفعالية والنوبات ، االرتقائية المظاهر في محددة واضطرابات ، التواصل واضطرابات

تظهر وربما ، عرضية بصورة الالإرادي التبرز وكذا ، الالإرادي والتبولالحركي اإلدراك في وعطب ، بسيط عصبي اضطراب بن ) أعراض عمر

، خليل . ( 521ـ 520، 1991الخطاباألطفال كل لدى تحدث ال األعراض هذه أن إلى اإلشارة وتجدر

االنتباه مضطرب أنه على الطفل qشخص ي أال يجب كما ، االنتباه مضطربيعديدا تصاحب قد إنها حيث ، فقط الثانوية األعراض هذه وجود ضوء في

أيضا . األخرى السلوكية المشكالت منمثل : االنتباه لمضطربي كثيرة أعراض هناك كانت وإذا

Low Academic الدراسي التحصيل انخفاض ـ1Achievement

Poor Relationships With اآلخرين مع العالقات ضعف ـ2Others Conduct التواصل مشكالت ـ3

Problems

-Low Self الذات مفهوم انخفاض ـ4concept Mood المزاج اضطرابات ـ5

Disorders -Difficulties in Co التناسق في صعوبات ـ6

ordination (، المرسى المرسى مستوى (48، 1998معتز انخفاض فإن

على ، البحث هذا به يهتم الذي الرئيس الموضوع هو الدراسي التحصيلفرط االنتباه باضطراب تتميز البحث هذا يعالجها التي المجموعة أن أساسمنخفض . دراسي وتحصيل ، المتوسط فوق أو متوسط ذكاء ، النشاط

األطفال لدى الدراسي التحصيل انخفاض عن الحديث وعنداالنتباه اضطراب أن على التأكيد يجب ، النشاط مفرطي االنتباه مضطربي

لدى العقلي بالتأخر يرتبط وال ، للطفل الطبيعي الذكاء على يؤثر الوأطفال ، متوسطون وأطفال ، فائقون أطفال يوجد حيث ، األطفال

االنتباه مضطربي األطفال مجتمع بين عقليا ,Wender, 1987) متأخرون13-14) .

غير قدرات لديهم االنتباه مضطربي األطفال بعض فإن ثم ومنمضطرب الطفل يتفوق فقد ، المختلفة الدراسية المواد مع متناسبة

، أخرى مادة في متوسطا يكون بينما الدراسية المواد إحدى في االنتباهالدراسي . الصف نفس مواد من ثالثة مادة في وضعيفا

ـ االبتدائي الثالث بالصف الملتحق االنتباه مضطرب الطفل أن كما ، االبتدائي الخامس الصف مواد من ما مادة في النجاح يستطيع قد ـ مثال

المدرسة تنظم لم وإذا ، االبتدائي الثاني الصف مواد إحدى في يفشل بينمافإن الحسبان في وتضعها المناسبة غير القدرات هذه لمثل خاصا ا برنامج�

هؤالء فبعض ، دراسي فصل بأي لاللتحاق مناسبا يكون ال الطفل هذاوفنيات ، خاصة تعليمية وسائل إلى يحتاجون االنتباه مضطربي األطفال

السلوك . هذا مع للتعامل خاصة تدريسيةعام منذ المؤتمرات أكدت إلى 1962وقد األنظار توجيه ضرورة على

للتشخيص طرق وجود بضرورة بالتوصية وانتهت التعلم، صعوبات مجال . األطفال لهؤالء السيكولوجي والعالج

عام المشاكل (Shank Hollahan and Curick) حدد 1973وفي ، الكالم ومشاكل ، القراءة مشاكل وهي التعلم صعوبات تحت تندرج التي

مع تشكل المشاكل هذه أن ووجد االنفعالية والمشاكل ، الكتابة ومشاكلاألطفال بين الفردية الفروق حسب تتنوع قد تعلم صعوبة البعض )بعضها

Johnsin, s. and Morasky, 1980, 9-13). مجال في أجريت التي والبحوث الدراسات معظم اتجهت ثم ومن

عن المبكر الكشف وأساليب ، التنبؤ بقضايا االهتمام إلى التعلم صعوباتلمداخل استقطابا األعظم األحادي المؤشر وكان ، التعلم صعوبات ذوى

عن الفعلي الدراسي التحصيل انخفاض هو والبحوث الدراسات هذهأو . . . المنخفض التحصيل بذوي االهتمام ذلك على ترتب وقد المتوقع

بفئات االهتمام من أكثر التحصيلي التفريط وذوى ، دراسيا المتأخرينالمبكر : . . . التحديد وانصب التعلم بطيئى ، انفعاليا المعوقين مثل أخرى

الذين األطفال على وليس ، المنخفض المدرسي األداء ذوى األطفال على

التعلم صعوبات تعريف عليهم ،) ينطبق الزيات مصطفي فتحي1998 ،222. )

إليه أشار ما ذلك االنتباه ( Rynard , 1993) ويؤكد صعوبات أن مناألطفال لدى التحصيل مستوى النخفاض والمباشر الرئيس السبب هي

االنتباه . مفرطي االنتباه مضطربيالخمس السنوات خالل أجريت التي الدراسات أشارت حين في

حوالي أن إلى االنتباه% 70األخيرة مفرطي االنتباه مضطربي األطفال منمقابل في ـ األقل على ـ دراسية سنة األطفال % 15يعيدون بين من فقط

بين ما نسبة توجد وأنه ، مضطربي% 80إلى% 40اآلخرين األطفال مننسبة . . . أن أي التعلم في صعوبات من يعانون االنتباه مفرطي %2االنتباه

صعوبات% 40إلى من ـ أيضا ـ يعانون صعوبات لديهم الذين األطفال من ( . Gelfand , 1988 , 123)االنتباه

أشار (Weiss , G., Minde, K. & Douglas, I., 1979, 675 – 681)وقدمن يعانون االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي األطفال من كثيرا أن إلى

أن الدراسات نتائج وأوضحت ، تعليمية مفرطي% 80صعوبات التالميذ من ، التحصيل في ضعف لديهم السنة% 70النشاط نفس يعيدون منهم

، التي% 52الدراسية الصعوبات وأن ، الدراسة من يفصلون التالميذ مناإلنجاز : صعوبات ، المنخفضة االختبارات درجات في تتمثل منها يعانون

التقديرات ، للدراسة المقررة السنين عدد كثرة ، االختبارات فيالمعلمين . قياسات في المنخفضة

: النشاط وفرط االنتباه اضطرابات : أسباب ثالثااضطراب أسباب حول أجريت التي والبحوث الدراسات تشير

األسباب هذه تعدد إلى النشاط فرط تندرج (*)االنتباه أن يصعب بحيث ، الموجز العرض في يلي كما األسباب هذه وتتمايز ، أحادى تصنيف تحت

التالي : الكيمائية : بيولوجية عضوية عوامل ـ1 والعمليات الوراثة وتتضمن ،

وظيفته . واضطراب المخ تلف أو الحيويةوسوء : بيئية عوامل ـ2 ، والتسمم ، والوضع الحمل مضاعفات وتتضمن ،

والحوادث . ، لإلشعاع والتعرض ، والعقاقير التغذية، : واجتماعية نفسية عوامل ـ3 ووالديه الطفل بين العالقات وتتضمن ،

المدرسية . والبيئة ، اآلخرين واألطفال الطفل بين والعالقاتإسهام أن ويتضح أهمية العوامل هذه أكثر تحديد في الدراسات وباستقراءإسهام بكثير يفوق النشاط وفرط االنتباه الضطرابات البيولوجية العوامل

من وظائفه قرب ومدى ، المركزي العصبي الجهاز وأن ، البيئية العواملالنشاط وفرط االنتباه اضطرابات خلف بقوة يقف عنه بعدها أو السواءالباحثين بعض يرى الذي االستثارى الضبط نظام أن كما ، األطفال لدى

أيضا يرتبط النشاط فرط االنتباه اضطرابات ذوى لدى يعتريه خلل بوجود ( . ، الزيات مصطفي فتحي المركزي العصبي الجهاز (315، 1998بحالة

) فتحي ( ،1995 ، يعقوب : ) غسان من كال راجع ، اإليضاح من لمزيد (*)* على ) محمد ( ،1998 ، عدس الرحيم عبد ) محمد ( ،1998 ، الزيات مصطفي

( .1998 ، المرسى المرسى ) معتز ( ،1991 ، حمودة ) محمود ( ،1996 ، كامل

فرط االنتباه الضطرابات العالجي : التدخل رابعا : النشاط

هذه وتأثير ، النشاط فرط االنتباه اضطرابات نسبة الرتفاع نتيجةالتدخل استقطب فقد ، للتالميذ الدراسي التحصيل على االضطرابات

بالتربية المهتمة والمنظمات واآلباء والباحثين المربين كافة اهتمام العالجيالتالية : العالجي التدخل أنماط شملت حيث ، عموما الخاصة

Cognitive Behavior للسلوك المعرفي التعديل( 1)Modification

Behavior Modification السلوك تعديل( 2) Stimulant الطبي العالجي التدخل( 3)

Medication Psychotherapy النفسي العالج( 4) Dietary Intervention بالتغذية العالجي التدخل( 5) Parents Training اآلباء تدريب( 6)

البيان : من بشيء األنماط هذه تناول يلي وفيما

( C . B. M) للسلوك المعرفي التعديل(1)مع المستخدمة المعالجة أساليب بين من المعرفي التعديل يعد

لهذه صqـمم قد كان لو كما ، النشاط فرط االنتباه اضطرابات ذوى األطفالعلى للسلوك المعرفي التعديل يقوم حيث ، بالذات األطفال من الفئة

: ، المشكالت حل ، التخطيط مهارات اكتساب على األطفال هؤالء تدريبمنطلق من ، األطفال من الفئة هذه مجتمع إليها يفتقر التي الذات ضبط

أهمية العوامل أكثر من واحدا يعد التعبير أو اللفظي التحكم أو الضبط أنله النمائى التطور خالل السلوك ضبط ،) في الزيات مصطفي فتحي

1998 ،315) . النشاط فرط االنتباه اضطرابات ذوى األطفال على ذلك وبتطبيق

ترجع ـ األطفال لهؤالء المهمة الخصائص من وهي ـ االندفاع خاصية أن وqجدفإن ولذا ، الذاتي الحديث أو الكالم إيقاع مع السلوك إيقاع ضبط عدم إلى

أو الكالم إيقاع بين المواءمة على تدريب إلى يحتاجون األطفال هؤالءالمصاحب . والسلوك اللفظي التفكير

مفرطي االنتباه مضطربي األطفال بين الشائعة الخصائص ومنيجب التنظيمية الصعوبات االنتباه ثم ومن ، األطفال هؤالء منها يعانى التي

التي المشكالت لحل الفعالة االستراتيجيات على األطفال هؤالء تدريبالذاتي . والتعزيز ، الحل واختيار ، الحل وتوليد ، المشكلة تحديد في تتمثل

مضطربي األطفال على األسلوب هذا طبقت التي البرامج أحد وفياآلتية : الخطوات اتبعت ، االنتباه مفرطي االنتباه

بمحاوالت : نفسه التلميذ يسأل ـ القيام قبل ؟ الماثلة المشكلة طبيعة ماالحل .

يمكن : للمشكلة تحديده عقب نفسه يسأل ـ خالله من الذي المدى ماأو ) مقيد تفكير أم تباعدي أو مفتوح أو منطلق تفكير ؟ الحلول توليد

تقاربي ( . أو مغلقالحلول الماثلة للمشكلة حلول توليد يتم عندما ـ هذه تقويم يحاول

فاعليتها . مدى وتحديد ، ومراجعتها

حل : الحل على يستقر عندما ـ مثل ، تعزيزية عبارة يستخدم المقترحأحسنت أو ، التفكير يكون هكذا أو ، عادى غير حل أو ، . نموذجي

: السلوك تعديل( 2)التعلم مبادئ باستخدام السلوك تعديل النفس علماء يفضل

المهام تهيئة خالل من ، التشتت احتماالت تقليل طريق عن المتكاملةبعد البداية تكون بأال ، األطفال انتباه استمرارية تضمن بطريقة التعليميةمن تمكننا التي بالمؤثرات الفصل جو ملء مع ، االنتباه من طويلة فترات

حدة إلى يؤدى الذي المستمر التعزيز وكذا التعليمية المهام تنفيذتعليمية : مهمة أية يبدءوا أن قبل ألنفسهم يقولون كما ، االنتباه اضطرابات

نتج . ................ قد ، أجيب أن قبل أفكر ، أنظر ، استمع ، أتوقف سوف أناوقت من مزيد إعطاء أن كما ، األطفال سلوك في كبير تحسن عنه

حاالت عالج في تحسنا تقدم الفورية األمرية واالستجابة التركيز،النشاط فرط االنتباه ،) اضطرابات حسن محمود 52ـ 51، 1992حسن

). إلى يرجع الخاطئ السلوك أن نظرية على السلوكي العالج ويقوم

السلوك إزالة إلى السلوكي العالج يهدف ثم ومن ، خاطئين وتكيف تعلموالتكيف التعلم وإعادة ،) الخاطئ الحفنى المنعم ( .93، 1994عبد

السلوك أن تعتقد التي السلوكية المدرسة على العالج هذا ويستندأثناء في اكتسبها أو الفرد تعلمها العادات من مجموعة إال هو ما اإلنساني ، واالستثارة ، الكف قانونا تكوينها في ويتحكم المختلفة نموه مراحل

للعوامل نتيجة ، الشرطية االستجابات مجموعة حدوث يسببان اللذاناالنتباه اضطراب أن السلوكيون يرى حيث ، الفرد لها يتعرض التي البيئية

اآلتية : العوامل أحد عن ناتج. تعلمه أو مناسب سلوك اكتساب في الفشل ـ. مناسبة غير سلوكية أساليب تعلم ـ. مناسب قرار اتخاذ معها يستطيع ال متناقضة لمواقف الفرد مواجهة ـمحمود ) االستجابة الستثارة جديدة بمنبهات الفرد استجابات ربط ـ زينب

، ( .28، 1999شقيراألوجه متعدد عالجا هناك أن السلوكيين المعالجين من كثير ويرى

ليشمل : يمتدـ بافلوف " "أ عند التعلم نظريات على القائمة السلوكية األساليب

خاص" " . بشكل سكنير وـ تعديل بـ على تركز التي المعرفي أو الذهني العالج أساليب

المشكالت . حل على والتدريب التفكير من الخاطئة األساليب ، االجتماعية المهارات تدريب فيها بما االجتماعية األساليب ـ جـ

السلوكية النماذج مالحظة خالل من الجيد االجتماعي والتفاعل،) والقدوة إبراهيم الستار ( .10، 1993عبد

المعرفي التعديل نظرية على السلوكي المعرفي العالج ويقومالمفاهيم " " بعض مزج على نظريته بنى الذي برت هار لـ السلوكي

المعرفي التعديل نظرية وتبنى ، المعرفية المفاهيم بعض مع السلوكيةمنها : ، مهمة أسس على السلوكي

، المتبادلة الشخصية والتعليمات ، الداخلي الحوار وظائف فهمالتقويم واستخدام ، المناسبة غير أو المتنافرة واألفكار ، الذاتية والمالحظة

حل على والتدريب ، المعرفية البنية وإعادة ، السلوكي المعرفي؛ وأساليبه ، الذات وضبط ، والتأقلم المواجهة مهارات وتعلم ، المشكالت

والجهد ، والمعرفة السلوك في التغير وإحداث ، التعلم إحداث بهدفعلى مبنية سلوكية أنماط على والتدريب ، االستبصار لحدوث الذاتي

وللعالج . االنتباه تركيز وعدم الزائدة الحركة عالج في تفيد عقالنية معارفوالمناقشة : ، النمذجة في تتمثل الفنيات من كثير السلوكي المعرفي

التدعيم ) ( ) ( التعزيز ، االسترخاء ، الدور لعب والتمثيل ، الحوار وتبادلالمنزلية . الواجبات

: الطبي العالج( 3)الطبية العقاقير تستخدم النشاط فرط االنتباه اضطرابات لعالج

والمثيل " مفيتامين ستروا الدك خاصة المركزي العصبي للجهاز كمنبهات " عديد أظهرت وقد ، والذهان االكتئاب ومضادات ، والبيموكين ، فيدويت

االنتباه اضطراب حدة خفض إلى تؤدى العقاقير هذه أن الدراسات منفي . . �ا تحسن أظهرت كما والمعلمين اآلباء قياسات خالل من النشاط فرط

والذهان . . االكتئاب مضادات بأن علما األكاديمي التحصيل أوجه من عديدإذا جانبية آثار من لها لما أقل بجرعات وتستخدم ، الثاني الصف في تعد

والوزن للطول الطبيعي النمو تعوق حيث ، البعيد المدى على استخدمتيعد . . لم ثم ومن المعرفية الوظائف في نقص إلى تؤدى أنها إلى باإلضافة

السلوك تغيير يفضلون النفس فعلماء ، للعالج األمثل االختيار الطبي العالجاحتماالت . . . لتقليل ؛ المتكاملة التعلم مبادئ هذا باستخدام ويتم التشتت

الطفل انتباه استمرارية تضمن بطريقة التعليمية المهام تهيئة خالل من،) واهتمامه الهجان محمود . (52، 1992حسن

: النفسي العالج( 4)الطفل إلعطاء نفسية مساعدات الطبي العالج يصاحب أن البد

، له بالنسبة الدواء معنى ليكتشف فرصة النشاط مفرط االنتباه مضطربعلى . . يجب ثم ومن قلقه من يقلل حتى مساعد مجرد الدواء أن ويعرف

الجوانب لتعديل والعقاب للثواب معين نظام وضع والمعلمين الوالدينالطبيعية المستلزمات يواجهوا وأن ـ الطفل لدى واالنفعالية المزاجية

أنا وتكوين القيم الكتساب ؛ لألطفال النفسية الحاجات qشبعوا وي ، للنضجمع للتعامل فنيات استخدام إلى باإلضافة للتكيف قابل طبيعي أعلى

العالجية الخطة ضمن السلوكية شقير) المشكالت محمود ـ 1999زينب ( .27ـ 26

أخرى دراسة استخدمت حين التبادلي في التعاقد )أسلوبيContingency " " ) هوم حدده على " Homme 1973الذي االتفاق بأنه

نفذ فإذا ، الطفل يسلكه الذي المرغوب السلوك مقابل مكافآت تقديمأما ، إيجابي تدعيم على يحصل فإنه ، يفعله أن المعلم يريد سلوكا الطفل

بسحب ذلك على qعاقب ي فإنه ، يفعله � أال المعلم منه طلب بسلوك قام إذافاعلية . . ولزيادة عليه حصوله سبق الذي اإليجابي التدعيم من جزء

لدى �ا ومرغوب محبوبا المستخدم التدعيم يكون أن يشترط التبادلي التعاقدومتقطع�ا �ا فوري يكون وأن ، المبذول الجهد مع �ا متناسب يكون كذلك ، الطفل

استمرارية) ( التجارب أشارت حيث أخرى �ا أحيان ويحجب ، �ا أحيان يقدم أي

فكرة مع يتعارض ال وهذا المتقطع التدعيم بفعل يكتسب الذي السلوكالفوري . التدعيم

فهو الثاني األسلوب الملطف أما التدريس Gentle أسلوبTeaching السلوكية المشكالت من عديد عالج في جديد�ا اتجاها هذا ويعد

للتربية مدخال باعتباره الصعوبات وذوى ، المضطربين األطفال لدىسلوكيات من لإلقالل ، الوجدانية المؤازرة أساس على القائمة ؛ اإلنسانية

عالقة خالل من بل ، عقاب استخدام دون النشاط فرط االنتباه اضطراب ، تسلطية ال قيم وتبنى ، والتبادل ، والتقبل ، الدفء على قائمة إيجابية

والصداقة ، ما لمشادة تعريضه وعدم ، الطفل مساندة على والتأكيدوالخضوع والطاعة االنصياع على التركيز من بدال ، المتبادل واالعتماد

(، الموافي حامد . (7، 1995فؤاد

: بالتغذية العالجي التدخل( 5)التدخل استخدام على أجريت التي والبحوث الدراسات تشير

وجود إلى النشاط فرط االنتباه اضطرابات ذوى لألطفال بالتغذية العالجيلدى النشاط فرط واضطراب للتغذية الحساسية بين إيجابية عالقةاألطفال . من مفحوصيها اختيار على الدراسات اعتمدت وقد األطفال

هذا . في الجديدة الدراسات ومن للتغذية الحساسية من نوع لديهم الذينوآخرون " " كابالن دراسة على ( Kaplan .et al 1989)المجال أجريت التي

التغذية . من معينة ألنواع الحساسية من يعانون الذين المفحوصين من عددأن. النتائج أظهرت بمعدل% 42وقد تحسنا حققوا قد المفحوصين من

وأن% 50 ، سلوكياتهم بنسبة% 16من �ا تحسن فقط% .12حققوا

Parent Training : اآلباء تدريب( 6)كفاءة اختبار إلى واألخصائيين والممارسين الباحثين من عدد اتجه

أكثر - - هما الوالدان أي أنهما اعتبار على وفاعليتها لآلباء التدريب برامجوالسيطرة ، الطفل بحياة واهتمام�ا ومعايشة تواجد�ا البالغين األشخاص

العالجي التدخل فئات ألي تتوافر ال قد ، ممكنة فترة ألكبر سلوكهم علىاألخرى .

: يلي ما اآلباء تدريب في المستخدمة التكنيكات ومن : الوالدين انتباه قيمة تعزيز أو تعظيمـ أ

بمالحظة االهتمام زيادة ضرورة إلى اآلباء إثارة خالل من ذلك ويتأتىسارة أنشطة في االنغماس في يومي وقت وقضاء ومتابعته الطفل

أو ، توبيخه أو ، عليه الضغط أو إجهاده محاولة وعدم ، للطفل ومqبهجة. سلوكه على المترتبة بالنتائج تهديده

: الطفل لدى الطاعة أو المطاوعة سلوك تعزيزـ بالتي المرغوبة غير السلوكية األنماط أو األنشطة تخفيض بهدف

الطفل مطاوعة سلوكه تعزيز عملية تؤثر ثم ومن ، الطفل عن تصدر

من التدريجي التخلص في وبينهم بينه الثقة من جسور وبناء للكبارتخفيضه . األقل على أو المرغوبة غير السلوكيات

: والخسارة للكسب أسرى نظام إيجادـ جـسلبا أو إيجابا الطفل لسلوك المباشر التعزيز فكرة من انطالقااعتمادا الخسارة أو المكسب على تقوم قواعد أو نظام وضع يجب

، الطفل عن تصدر التي المرغوبة وغير المرغوبة السلوكيات علىمن رصيده زيادة مع رمزية نقدية قيم على الطفل فيحصل

نقص مع رمزية نقدية قيما الطفل ويخسر ، المرغوبة السلوكياتقائمة . . عمل ويمكن المرغوبة غير السلوكيات تكرار مع أو رصيده

والخسارة . المكسب قوائم مثل األنماط بهذه: باألوامر الطفل فيه يتقيد ال تلقائي حر وقت تخصيص ـ د

ويستهدف ، التعزيز نطاق خارج أي تعزيزات أية بال يكون الوقت هذاوتلقائي حر بشكل ذاته عن فيها يعبر سلوكية مواقف في الطفل وضع

األنماط مالحظة مع ، التعزيز بأشكال المرتبطة باآلثار التقيد ودونمدى أي وإلى ، المواقف هذه خالل الطفل عن تصدر التي السلوكية

المختلفة المواقف في المرغوبة السلوكيات يعمم أن الطفل استطاعالتعزيز . نطاق خارج

: للسلوكيات أكبر مدى إتاحة أو شمول ـ هـ . تقدم ومتابعة السلوك من أخرى ألنماط أكبر مدى إتاحة يمكن

. يستوعب حتى وهكذا خاللها المرغوبة للسلوكيات وتعميمه الطفلالمرغوب االتجاه في السلوكيات من أكبر مدى فتحي) الطفل

، الزيات . (284ـ 276، 1998مصطفي

مضطربي التالميذ مع تتناسب التي التدريسية االستراتيجيات االنتباه مفرطي االنتباه

التالميذ مع تتناسب أن يمكن االستراتيجيات من مجموعة هناكومنها : ، االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي

Drawing Inferences : االستنتاج[ 1] ويمكن ) ( ، جوهرها يكن لم إن االستيعاب عملية من جزء االستنتاج

االستنتاجية . قدراتهم تحسين كيفية التالميذ هؤالء مثل تعليمروفائيل " " استطاع نكوت " " Raphaelفقد أن Wonnacot 1985و

وحركية تذكارية أشياء تقديم خالل من االستنتاج على التالميذ يساعدواالنص يتضمنها التي والمعرفة السابقة المعرفة تكامل في & Dole) تسهم

Duffy , 1991 , 245 ) يمكن التي االستراتيجيات من االستراتيجية هذه وتعدأسئلة : مثل تدريبات خالل من االستيعاب تحسين في منها االستفادة

عدة بين من الجملة لتكملة المناسبة الكلمة استنتاج ، والخطأ الصوابتحت : . . . ) ـ الحفرة داخل ـ السور فوق الكرة ارتفعت مثل ، كلمات

بعد ( : التفاح أكل فاطمة تعودت مثل جمل تقديم يمكن كما الكرسيتعيش " " فاطمة بأن االستنتاج في صعوبة التالميذ يجد ال قد وهنا ، الغذاء

الجملة في تذكر لم أنها مع ، غنية أسرة ،) في األدغــم أحمد 1996رضا ،85) .

فهم أسئلة بناء في االستراتيجية هذه من الباحثون استفاد وقدوكذا ، الجمل قليلة العبارات أو ، القصيرة الفقرات تعقب التي المقروءاللغوية . التراكيب بعض بفهم الخاصة اللغوية القواعد استنتاج في

Generating Questions : األسئلة توليد [ 2] بل ، وحدهم المعلمين على مقصورة مهمة ليست األسئلة وصياغة

نظري " تأييد وثمة اإلجراء هذا مثل إلى حاجة في أيضا المتعلمين إنللتعليم مكملة بوصفها االستراتيجية بهذه المتعلمين تعلم ألهمية وتطبيقي

وتفيد( Pearson & Grcia , 1991 , 39المتبادل " . )براون " " من كل دراسة بلنكار " " Briwn نتائج أن )Palincsar ) 1985و

ومن ، النص لمعالجة أعمق مستويات إلى تؤدى لألسئلة المتعلمين صياغةاستيعابهم " تحسين إلى تؤدى . ( Dole & Duffy , 1991 , 246)ثم

االستيعاب زيادة في أيضا االستراتيجية هذه من االستفادة ويمكنالتي التدريبات خالل من االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي للتالميذ

التدريب : بطاقات ، واألجوبة األسئلة بطاقات مثل ، بطاقات فيها تستخدمالموجودة المتعددة األسئلة في وكذا ، االستفهام أساليب استخدام على

الدروس . فقرات من فقرة أو جملة كل بعد Adapting : التكييف [ 3]

بإجراء يقوم أن فعليه االستيعاب في إخفاقه القارئ يكتشف حينماالنص يدرسون وكيف متى يعرفون المهرة والقراء ، مساره لتعديل

يعيدون متى يعرفون أنهم كما ، االستيعاب لتحسين أكثر مرات الصعبفي قدرتهم عن فضال ، معينة فكرة من للتحقق فيه جزءا أو النص قراءة

النص أسئلة عن لإلجابة االستراتيجيات استخدام خليفة) تنويع فاروق ، زيد (41و 1993أبو

تبعا القراءة في سرعتهم يكيفوا أن على بقدرتهم القراء يتميز كماأو التنبؤ كيفية كذلك ويعرفون ، صعوبته ومستوى ، المقروء النص لطبيعة

المعجم استخدام إلى والحاجة ، , Pearson & Gercia) التعميم1991 , 40 ) .

ـ التالميذ توجيه في االستراتيجيات هذه من االستفادة ويمكنإعادة طريق عن لديهم االستيعاب لتحسين ـ منهم المتقدمون وبخاصة

منها . بعض أو الفهم أسئلة إجابة عن عجزوا إذا مرات المقروء: القراءة في الفهم [ 4]

أنه ذلك ويعنى ، فهم دون قراءة ال أنه هو االستراتيجية هذه وأساس ، صامتة بقراءة تسبق أن فيجب مهاراتها الجهرية للقراءة تتحقق لكي

حتما قرءوه لما القارئين فهم مدى لقياس عامة أسئلة حسن) تعقبها ، شحاتة . (63، 62و 1981سيد

المراد ـ للموضوع التالميذ أذهان بتهيئة االستراتيجية هذه وتبدأالقراءة بعد األسئلة من عدد وتوجيه ، له صامتة بقراءة تكليفهم ثم ـ قراءته

قد ما ومناقشة ، العام للمعنى التالميذ فهم مدى على للوقوف ؛ الصامتةالتالميذ من عدد يقوم ثم ، والعبارات األلفاظ من التالميذ على يخفي

فقرة تلميذ كل يقرأ أن على ، بالتناوب جهرية قراءة الموضوع بقراءةحتى وهكذا ، التالية الفقرة بقراءة آخر يعقبه ثم ، الطول حيث من مالئمة

تفصيلية مناقشة تعقبها ، متسلسلة جهرية قراءة الموضوع قراءة تنتهيلإلصالح أخرى مرة الجهرية القراءة تعاد ثم ، الموضوع محتويات في

بعد عمليا تدريبا أخطائهم تصويب على qالقراء qدرب ي وبحيث ، واإلرشادالقراءة . تسلسل على حرص�ا ؛ القراءة هذه انتهاء

الموضوعات تدريس في االستراتيجية هذه من االستفادة ويمكنقراءة الموضوع قراءة ثم للموضوع بالتمهيد تبدأ حيث ، مرة ألول القرائية

من مجموعة عليها جملة كل ، بسيطة وفقرات جمل إلى وتقسيمه صامتةقراءة الموضوع قراءة من انتهائهم بمجرد التالميذ عنها يجيب األسئلة

االستراتيجية في ورد لما وفقا الجهرية القراءة إجراءات تبدأ ثم ، صامتة السابقة .

: بالنموذج البدء [ 5] للقراءة " نموذج وإعطاء المحاكاة االستراتيجية هذه وأساس

قراءتهم " أثناء في به ويسترشدوا ، القارئون يقلده أن يمكن الصحيحة (، شحاتة سيد . (65، 1981حسن

التمهيد بعد المعلم بها يقوم جهرية بقراءة االستراتيجية هذه وتبدأالغامضة واألساليب ، الصعبة األلفاظ معاني في التالميذ ويناقش ، للدرس

الموضوع تقسيم إلى ذلك بعد ينتقل ثم ، ذلك إلى التالميذ بحاجة شعر إذامن كاف عدد يقرأ أن وبعد ، محاكاته إلى أقدرهم ويدعو ، فقرات إلى

، النطق في أخطائهم وفي المقروء معنى في المعلم يناقشهم التالميذإلى بهم ينتقل ونطقا فهما األولى الفقرة أتقنوا قد تالميذه بأن يثق وعندما

نفسها . الطريقة متبعا غيرهااألدبية النصوص تدريس في االستراتيجية هذه من االستفادة ويمكن

بالوحدتين . المقررة: معا يقرءون الجميع [ 6]

التالميذ " أواسط قراءة تحسين االستراتيجية هذه وأساسأفراد من غيرهم بتوجيه القراء من المجيدون يقوم حيث ، وضعفائهم

،) الجماعة شحاتة سيد . (68و 1981حسن ، المعلم قبل من نموذجين بقراءة الجماعية القراءة أسلوب ويبدأ

ثم ، الفهم مدى لقياس أسئلة طريق عن النص لمضمون مناقشة يعقبهاإشارات مستخدما ، واحد وقت في معا القراءة إلى التالميذ المدرس يدعوالضعاف التالميذ دفع وفي ، القراءة أثناء في تالميذه سرعة تنظيم في يدهالنشاط وامتصاص ، النطق أخطاء ومالحظة ، القراءة في المشاركة إلى

مفيد . عمل في الزائدمتفرقة حصص في بتطبيقها االستراتيجية هذه من االستفادة ويمكنعلى ذلك إلى تدعو ضرورة هناك أن أحس كلما الحصة من جزء في أو ، ألنها ؛ القراءة مهارات تحسين في يساعد ال تطبيقها استمرار أن أساس

وأن ، المهارات إتقان على تدريب منها أكثر للكلمات نطق عمليةوبالتالي يقرءون ال قد الضعاف التالميذ أن كما ، ضوضاء يحدث ممارستها

أخطاؤهم . تكشف ال : المتكررة القراءة [ 7]

أداء " مستوى تحسين إلى االستراتيجية هذه تهدفالجهرية للقراءة بالنسبة والدقة الطالقة زيادة طريق عن قرائيا المعسرين

الفهم " زيادة إلى باإلضافة ، (، جلجل محمد ( .186، 1994نصرة

العسر من مختلفة مستويات من للتالميذ تقدم أنها مزاياها وأهمللصغار تقديمها ويمكن ، قرائيا والمعسرين العاديين تساعد حيث القرائى

تطبيقها . يسهل كما ، والراشدينفي البدء قبل التالميذ مع المعلم يجتمع االستراتيجية هذه وفيالنوع هذا وأن ، القراءة من النوع هذا من الهدف لهم ويشرح ، التطبيق

تقدم ثم ، عامة بصفة القراءة في مستواهم تحسين إلى سيؤدىالمعلم يقوم ، اليوم في واحد موضوع بمعدل المقررة القراءة موضوعات

، المعلم إلى التالميذ يستمع حين في ، بمفرده متتاليتين مرتين بقراءتهإلى مرة من المدرس مع جماعية بصورة للقطعة التالميذ قراءة ذلك يتبع

ذلك بعد ، المطلوب المستوى إلى بتالميذه المعلم يصل حتى مرات خمسويقوم ، اآلخرون التالميذ إليه يستمع حين في بمفرده تلميذ كل يقرأ

القراءة عملية أثناء في مباشرة للتالميذ األخطاء بتصويب المعلمتساعد التي التصحيحية الرجعة التغذية من نوعا هذا ويعد ، المتكررة

البحث أدبيات في عليها qطلق وي ، كبيرة بصورة Corrective Feedالتالميذback .

بصورة التالميذ تفيد المتكررة للقراءة المختلفة المراحل وهذهيستخدمون المختلفة القراءة مراحل أثناء في التالميذ إن حيث ، كبيرة

وهي : ، القراءة لعملية الضرورية المشغالت Auditory Processors السمعية المشغالت ـ Visual Processors البصرية المشغالت ـ Phonological Processors الصوتية المشغالت ـ

قد وأنها ، جهرية قراءة للدرس التالميذ قراءة من التأكد وبعدعن اإلجابة الدارسين إلى يطلب الدقة من عال مستوى على أصبحت

تحسن قد التالميذ فهم أن من للتأكد ؛ الدرس نهاية في الموجودة األسئلةالخاصة المشغالت من استفاد قد التلميذ يكون الطريقة وبهذه ، اآلخر هو

تسمى التي دراسة Semantic Processorبالمعنى نتائج وتشير ،( Dowhower , 1989 ) تدريسية أداة تعد القراءة إعادة إستراتيجية أن إلى

مطولة قائمة الماضية القليلة السنوات في الباحثون جمع وقد ، بها موثوقالتحسين كأسلوب القراءة إعادة موضوع عالجت التي الدراسات من

القراءة على ،) القدرة األدغم أحمد . (89، 1996رضاكان " " دراسة تؤكد طريقة ( Kann ., 1983) كما اتباع أن على

األولى المرحلة ألطفال المنظم التعليم إلى باإلضافة المتكررة القراءاتمهمة نتائج تحقيق إلى أدت قد متوسطة ذكاء نسبة لديهم الذين ، الضعاف

اآلباء قرر فقد ذلك إلى باإلضافة ، القراءة وسرعة الفهم بزيادة خاصةوزيادة ، للقراءة المتعلمين دافعية في إيجابية تغييرات وجود والمعلمون

القراءة . في يقضونه الذي الحر الوقت: اللغوية واأللعاب المباريات [ 8]

في اللغوية والمباريات األلعاب أهمية على عديدة دراسات أكدتوالنحوية والصرفية الصوتية المختلفة بجوانبها اللغة التالميذ إكساب

تيودور : " " دراسة الحصر ال المثال سبيل على منها , Tudor) والدالليةلماكرورى ( 1974 الفني التصميم هندسة طريقة تكييف من تمكنت التي

Mccrorry . والمفردات النحو تعليم مجال في

تلميذان فيها يتالعب مباريات عن عبارة الدراسة هذه في فالنحوأدوارهم الالعبون ويأخذ ، متقاطعة كلمات لغز شكل في الكلمات بأسماءجملة على عمودية العب كل جملة وتكون ، نحويا صحيحة جمل بتوليد

اآلخر .،) ودراسة المرسى حسن فعالية (1984محمد أثبتت التي

المرحلة من األخيرة الصفوف في اللغوية المباريات بطريقة النحو تدريساالبتدائية .

تزيد أنها إال ، والترويح النشاط في األلعاب مع المباريات وتشتركففي الجماعي، أو الفردي الطابع وتأخذ ، محددة بقواعد تحدد بأنها عليها

الفائزين . فريق أو الفائز هناك يكون المباراة نهايةضرورة من الحديثة التربية به تنادى ما هو إليه تستند الذي واألساسالميول هذه أبرز ومن ، تعليمه يراد ما تعليمهم في التالميذ ميول استغالل

مفطورون ، به مولعون فهم ، اللعب إلى ميولهم المبكرة مراحلهم فياللعب إدخال إلى التربية تتجه هنا ومن ، سواه ما كل على يفضلونه ، عليه

المدرسي . العمل في النشاط وأنواع مراعاة ينبغي النحوية الموضوعات أحد في لغوية مباراة ولبناء

: اآلتية الخطوات

مهارية ) ( ◘ ـ وجدانية ـ معرفية تحقيقها المراد األهداف تحديدقياسها . ووسائل

ـ ورقية أو خشبية ) أسماك المباراة في المستخدمة األدوات تحديد ◘( خشبية ساعات ـ بطاقات

المعلم . ◘ ميول ال التالميذ ميول أساس على المباراة تصميموقدراتهم .◘ التالميذ مستويات مع المباراة مناسبةصحيح .◘ بشكل المباراة لممارسة والقواعد الضوابط تحديدومختصرة .◘ واحدة بطريقة التعليمات صياغةالفائزين .◘ فريق مكافأةالتالميذ .◘ ذكاء وتحفيز ، المنافسة عنصر على التأكيد مع تتناسب السمك صيد ) لعبة التالميذ وبيئة المباراة بين الربط ◘

( . مثال الساحلية البيئة تالميذ . التقويــــم ◘

الفئة لهذه النحو تدريس في االستراتيجية هذه من االستفادة ويمكنامتصاص في تساهم حيث االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ من

من كثيرا تكسبهم أنها إلى باإلضافة ، مفيدة أشياء تعلم في الزائد نشاطهمواالحتمال ، والصبر ، والتعاون ، النفس في كالثقة ، فيها المرغوب الصفات

واالنتباه المالحظة عندهم وتقوى ، النفس على واالعتماد ، والمخاطرةالمعاملة . وحسن والطاعة والنظام

: األدوار تمثيل [ 9] تحول ألنها ، المختلفة بجوانبها اللغة لتدريس فعالة استراتيجية وتعد

أبعاد على بناء ويتصرف ، دورا تلميذ كل فيه يمارس مسرح إلى الفصل ، النحو درس مسرحة يعنى مثال النحو تدريس في واستخدامها ، الدور هذا

عن أو نفسها عن الجر حروف فيه تتحدث ، ممسرح حوار إلى تحويله أي

فيها يمارس المسرحية المواقف هذه ومثل ، التالميذ ألسنة على عملهاأنماطا خاصة النشاط مفرطو االنتباه ومضطربو عامة العاديون التالميذ

بنجاح . اللغة ممارسة لهم تيسر فصيحة وأساليب وجمال وكلمات~ لغوية: هي الطريقة هذه في المتبعة والخطوات

وتحديد ، المسرحي الحوار من تحقيقها المراد األهداف تحديدـ أ. قياسها وسائل

الحوار إلجراء الالزمة التعليمية والمواد األدوار تحديدـ بـ دبابيس ، صور ، ) بطاقات

( . مالبس : اآلتية األسس مراعاة مع الحوار بناءـ جـ

التالميذ قدرات تناسب سهلة بلغة التمثيلي الحوار يكون أن ـ. ومستوياتهم

وظن ، وأخواتها فكان ، النحوية والمعامل األدوات تشخيص ـ والنواصب وأخواتها

وعن نفسها عن تتحدث . . . كلها الجر وحروف والجوازم . عملها. الفصل تالميذ من كبير عدد اشتراك الحوار يتيح أن ـ. بالشكل الحوار يضبط أن ـ باستنتاج ينتهي مشهد كل ، مشاهد عدة إلى الحوار تقسيم ـ من لجزء المعلم

. القاعدة ، دوره تلميذ كل وتعريف ، التالميذ من مجموعة اختيارـ د

الفراغ وقت في وتدريبهم مع ، الحوار لهذا التمثيلي األداء على ـ النحو حصة قبل ـ

، النطق دقة مراعاة. اإللقاء وحسن ، الضبط وصحة

في الفصل في زمالئهم أمام التمثيلي الحوار التالميذ عرضـ هـ. النحو حصة

. السبورة على القاعدة المعلم كتابةـ وفي اللغوية والمباريات األلعاب طريقة مع االستراتيجية هذه وتلتقي

وإشباع ، النفسية التالميذ حاجات تلبية حيث من ، المتعددة مزاياهاوترشيد ، فيها المرغوب الصفات من بكثير شخصياتهم وبناء ، ميولهم

ومفيد . نافع هو ما كل في الزائدة طاقاتهم المهمة النقاط بعض استنتاج يمكن االستراتيجيات هذه ومن

: وأهمهاللتالميذ ـ االستيعاب تعليم في السابقة االستراتيجيات من االستفادة يمكن

استراتيجيتي : مثل النشاط مفرطي االنتباه ، مضطربي االستنتاج .والتكيف

االستراتيجيات تؤكد المادة (4 : 1) ـ فهم في السابقة الخبرة دور علىالمعنى لتعرف فروضا يبنى أن يمكن الماهر القارئ أن وبينت ، المقروءة

فضال ، النص لفهم بمفاتيح تمده الميزة هذه أن وكيف ، السياق خالل منعنه . المقروء فهم حول والمتخصصة العامة المعرفة عن

واالقتناع- الغرض تحديد ألن ؛ القراءة من بالغرض التلميذ إخبار يجب ، إليه الوصول حتى والمثابرة تحقيقه على التلميذ يحفز الذي هو باألهمية

متكلف غير �ا طبيعي qالغرض هذا يكون أن على

ا ـ مريح� فسيح�ا ، واإلضاءة والدفء� التهوية zجيد القراءة مكان يكون أن يجبوالكافية . الالزمة باألدوات مزودا ، جلستهم في للتالميذ

، ـ الصامتة للقراءة الصحيحة الطريقة إلى qتالميذه qالمعلم يرشد أن يجبيضعوا وأن ، الشفتين تحريك أو همس دون ، فقط بالعين تكون أن وهي

؛ فهم قراءة يقرءوا وأن ، الصعبة الكلمات تحت الرصاص بالقلم خطوطاأسئلة . من إليهم qوجه ي عما اإلجابة ليستطيعوا

على- zيلقى أن المعلم على ينبغي العامة األفكار مناقشة التالميذ لتعليممن االنتهاء بعد المقروء الموضوع في البارزة األفكار حول األسئلة التالميذ�

أسئلة zيوجه أن فعليه ، الجزئية األفكار مناقشة وعند ، الصامتة القراءةتفكيرهم . لتثير ؛ المباشرة غير المقروءة الفقرة فهم تتناول

إما- ، متنوعة أساليب اللغوية المفردات االنتباه مضطربي التالميذ لتعليمتوضيحها على تساعد جملة في الكلمة وضع أو ، الصور عرض طريق عن

ومعناها الكلمة كتابة ثم ، معناها عن وسؤالهم ، التالميذ على وعرضها. كتب ما بقراءة آخر وتكليف ، التالميذ أحد بإمالء السبورة على

ممثال ، للقراءة مقياسا يكون نموذج من العربية اللغة دروس في البد ـأو ، المعلم يقرؤه النموذج وهذا ، المنافسة حب فيهم ويثير ، لمهاراتها

الشديد االنتباه إلى التالميذ يوجه أن على ، شريط من إليه التالميذ يستمعلقراءته . الدقيقة والمالحظة

يجب- ولذا ، الفهم حق المعنى فهموا إذا إال الحسن األداء التالميذ يجيد ال ، الصامتة القراءة طريق عن للمقروء اإلجمالي المعنى بتفهم البدء

الجهرية . القراءة قبل إياهم المعلم ومناقشةـ- التالميذ من الفئة لهذه وبخاصة ـ ضروري أمر الجهرى اإللقاء تشجيع

على التالميذ يدرب فالمعلم ، والتالميذ المعلم من يأتي التشجيع وهذاوألم وغضب واحتجاج رجاء من الوجدانية المواقف بتنويع الصوت تنويع

من يأتي الذي التشجيع أم ، القراءة في ينصت وأن ، وابتهاج وتوسل ، يخطئ حين يقاطعوه وأال يقرأ، حين منه يسخروا أال في فيتمثل التالميذ

الصحيحة - القراءة أن إلى العلم يلتفت أن ينبغي يقرأ وهو يتحدثوا وأالارتخاء ومن ، التوتر من فيتحرر ، جسمه في يتحكم أن القارئ من تتطلب

أو جافا يكون ألن معرض فالصوت جامدا الجسم كان فإن ، الجسميكون فال الالزم من أكثر متراخيا الجسم كان لو العكس وعلى ، متحجراالجأش برباطة فيوحى الجسمي التوازن أما ، النشاط أو الحيوية للصوت

وحسن ، والمشاعر األفكار على التركيز من القارئ يمكن مما والتحكمبطريقة يقف أو يجلس أن يجب الجيد فالقارئ ولذا ، االنفعال صدق

استدارت فإذا ، سالمة في القراءة وظيفة يؤدى بأن للجسم تسمحتوازن في خطأ فهناك الالزم من أكثر ارتفعت أو الرأس تدلت أو األكتاف

الجهرية القراءة في اليقظة لتزيد ؛ تصحيحه من البد محمود) الجسموآخرون خاطر . (223، 1986رشدي

: : وتشمل السابقة الدراساتاالنتباه : مضطربي التالميذ عالج تناولت وبحوث دراسات أوال

االنتباه مفرطيعامة . بصفة النفسية المجاالت في

االنتباه : مضطربي التالميذ عالج تناولت وبحوث دراسات ثانيااالنتباه مفرطي

خاصة . بصفة الدراسية المواد مجال في

m : المتعلقة السابقة والدراسات البحوث باستعراض الباحثون يقوم

باهتمام الظاهرة هذه حظيت حيث النشاط فرط االنتباه اضطراب بظاهرةلم أنها إال األجنبية، البحوث في تخصصاتهم اختالف على الباحثين من كثير

ضيق . نطاق في إال العرب الباحثين باهتمام تحظوالبحوث الدراسات هذه نتناول سوف البحث هذا لهدف وتبعا

األول : محورين خالل من تناولت السابقة التي والبحوث الدراساتبأساليب عامة بصفة النشاط فرط االنتباه اضطراب عالج

وغيرها فيتناول : نفسية الثاني المحور أما والبحوث ـ الدراساتخاصة . بصفة الدراسية المواد مجال في السابقة

من محور كل تحت تندرج التي والبحوث للدراسات عرض� يلي وفيماالتالي : النحو على الزمني بالترتيب ملتزمين المحورين هذين

النشـاط فرط االنتـباه اضطراب عـالج تنـاولت وبحـوث دراسات: أوال. عامة بصفة وغيرها النفسية المجاالت في

دراسة : المحور هذا تناولت التي والبحوث الدراسات مديحة) منالعزبى ،) (1981محمد وآخرون هي ال عبد ) ( 1984و بنت عائشة و

، ، و( ) 1987خازيندار ) و ( 1985الخالق جابر الله عبد عيسى1989 ) ( ، ونى السماد إبراهيم السيد العزيز ) ، ( 1990و عبد و

، الباسط عبد ،) و( 1992محمود هيتينجسون ، (1993دوباول (، الموافي حامد فؤاد ، ) ( 1995و الفخرانى إبراهيم خالد و

المرسى ) ( 1995 المرسى معتز ، ) و ( 1998و شقير محمود زينب1999. )

دراسة هدفت العزبى) حيث محمد دراسة (1981مديحة إلىأساليب ببعض وعالقته االبتدائية المرحلة تالميذ لدى المشكل السلوك

مشكلة تناولت وقد ، الدراسي التحصيل ومستوى الوالدية المعاملةبين إحصائية داللة توجد هل الدراسة هذه فروض ومن ، النشاط فرطنحو اتجاهاتهم حيث من النشاط ومنخفضي مرتفعي التالميذ مجموعةوالختبار ؟ الدراسي التحصيل مستوى وكذلك ؟ الوالدية المعاملة أساليب

قوامها عينة اختيرت الفروض من ) 180صحة أعمارهم تراوحت ـ 7تلميذاالحماية ( / 11 في �ا إحصائي دالة فروق توجد أنه نتائجها أهم وكانت سنة

ـ النشاط زائدى األطفال مجموعة لصالح والمساندة والتشجيع واإلشرافاألطفال مجموعـة لصـالـح التسلط في إحصائيا دالة فروق وجود وأيضاواالنسـجام : التقـبل اآلتية األبعاد في فروق توجد ال بينما النشاط منخفضي

العـدوان . ، العـقاب ،وآخرون " " الهي دراسة هدفت ( Lahey et ad. , 1984) أما فقد

بفرط المصحوب االنتباه اضطراب بين واالختالف التشابه مدى معرفة إلىوتكونت ، النشاط بفرط المصحوب غير االنتباه واضطراب ، النشاط

من ) البحث الخامس ( 30مجموعة وحتى الثاني الصف تالميذ من تلميذامن ) األولى تتكون مجموعتين إلى مقسمين ، لديهم ( 10االبتدائي تالميذ

من ) الثانية وتتكون ، النشاط بفرط المصحوب االنتباه تلميذا( 20اضطراببين المقارنة تمت وقد ، النشاط بفرط مصحوب غير اضطراب لديهم

بين : اختـالف يوجـد أنه النتائـج وأوضحت ، المجموعتين تالميذ درجاتاضطراب لديهم الذين فالتالميذ ، المجموعتين تالميذ شخصية نمـاذج

اضطرابات : من كل من يعانون النشاط بفرط المصحوب االنتباه ، بالذنب الشعور وعدم ، الشاذ والسلوك ، العدواني والسلوك ، التواصل

المدرسي . األداء وانخفاضدراسة ،) أما محمد بن الخالق عبد بنت التي (1985عائشة

العوامل ببعض الدراسي التحصيل مستوى ارتباط مدى تعرف إلى هدفتالجنوبية المنطقة في المدارس تالميذ تميز التي العوامل وتحديد ، النفسيةنحو الوالدية لالتجاهات بالنسبة االبتدائية العاصمة تالميذ عن االبتدائية

المدرسي . العملوالحاجات : ، المدرسي النشاط ممارسة من لكل وبالنسبة

ضرورة على يؤكد مما ، الفروض صحة عدم النتائج أظهرت فقد ، النفسيةالباحثة وافترضت ، التالميذ تحصيل في المتداخلة بالعوامل االهتمام

أنفسهم . وللتالميذ ، التالميذ أمور أولياء من لكل إرشاديا ا برنامج�خازيندار دراسة استهدفت ( Khazindar, N. H., 1987)أما فقد

على " " التأثير في المعرفي السلوك تعديل أسلوب فاعلية مدى معرفةاألطفال لدى والمعرفي السلوكي واألداء ، األكاديمي التحصيل من كل

الجلسات من سلسلة تأثير مدى معرفة إلى تهدف كما ، االنتباه مضطربيوتنمية سابق�ا المتعلمة المهارات تدعيم في العالج فاعلية تعزز التي

وتكونت االنتباه مضطربي األطفال لدى الذات وضبط ، األكاديمي التحصيلمن ) ، ( 20العينة االبتدائي السادس وحتى األولى الصف تالميذ من � طفال

مجموعة ) ( اختيرت كما تجريبية مجموعة االنتباه اضطراب من يعانونفاعلية ) ( مدى ولتقييم ضابطة مجموعة العاديين األطفال من أخرى

دون التجريبية المجموعة تالميذ على طبقت التي العالجية الحساباتفروق . توجد ال أنه النتائج أظهرت العالجية الجلسات تطبيق وبعد الضابطة

السلوكي البرنامج تلقت التي التجريبية المجموعة تالميذ بين �ا إحصائي دالةفي الضابطة المجموعة تالميذ وبين ، المدعمة العالجية وجلساته المعرفي

بينت : كما ـ السلوكي واألداء ، واإلدراك ، األكاديمي التحصيل من كلاألطفال أداء تحسين في المعرفي السلوكي البرنامج فاعلية عدم النتائج

االنتباه . مضطربيدراسة ،) أما جابر الله عبد استهدفت (1989عيسى فقد

من ) ( األطفال لدى االنطواء ـ العدوان السلوكية االضطرابات تشخيص، ( 12ـ 6سن ) يختارونها التي اللعب وأنواع ، اللعب خالل من سنة

اللعب طريق عن اإلرشادي البرنامج تطبيق فائدة مدى عن والكشفأسلوب / استخدام طريق عن االنطواء التعزيز أسلوب وباستخدام

لدى المضطرب السلوك عالج إلى البرنامج هذا يؤدى وهل ، البوناتمن ) مكونة عينة واختيرت ؟ مجموعتين ( 90األطفال إلى �قسمت طفال

إلى ) العينتين من كل وقسمت ، وانطوائية تجريبية ( 3عدوانية مجموعاتدرجات بين فروقا هناك أن النتائج من تبين وقد ، وضابطة وثانية أولى

معها استخدم التي العدوانية العينة من األولى التجريبية المجموعة أطفالـ السلوك لمقاييس والبعدي القبلي التطبيقين في المادى التعزيز أسلوب

من الثانية التجريبية المجموعة أطفال درجات بين دالة فروق وجدت كمالم حين في ـ المادى التعزيز أسلوب معها يستخدم لم التي العدوانية العينة

العدوانية، الضابطة المجموعة في األطفال درجات بين دالة فروق توجددرجات بين دالة فروق وqحدت حيث االنطوائية للعينة بالنسبة الحال وكذلك

معها استخدم التي االنطوائية العينة من األولى التجريبية المجموعة أطفالالمجموعة أطفال درجات بين فروق ووqحدت ، المادى التعزيز أسلوب

لمقياس والبعدي القبلي التطبيق في االنطوائية العينة من الثانية التجريبيةلألطفال . السلوك

الضابطة المجموعة في لألطفال بالنسبة فروق توجد لم حين فيوتبين ـ السلوك لمقياس والبعدي القبلي التطبيقين درجات بين االنطوائية

المضطربين األطفال عالج إلى يؤدى ال اإلرشادي البرنامج أن البحث مناألطفال . لدى الذكاء نسبة تحسين إلى وال اللعب طريق عن سلوكيا

دراسة ،) أما ونى السماد إبراهيم هدفت (1990السيد فقدتنعكس التي النشاط فرط ذوى األطفال لدى االنتباه خصائص دراسة إلىتهدف كما ، والبصرية السمعية التيقظية المهام على األداء مستوى في

تلك على والمهام األداء موقف من كل طبيعة أثر تعرف إلى أيضامن . ) الدراسة عينة وتكونت من ( ) ( 84الخصائص فقط ذكورا تلميذا

بين ) أعمارهم تتراوح االبتدائي الخامس الصف وقد ( 12ـ 11تالميذ ، سنةهي : مجموعات ثالث إلى العينة النشاط : األولىقسمت فرط ذوو التالميذ

وعددها ) االنتباه في العجز و ( 28مع ، فرط : الثانيةتلميذ�ا ذوو التالميذوعددها ) و ( 28النشاط ، وعددهم : ) الثالثةتلميذ�ا العاديون (28التالميذ

يلي : ما الدراسة إليها توصلت التي النتائج أهم ومن ، تلميذ�افي العجز مع النشاط فرط ذوى األطفال من كل أداء مستوى انخفاض ـ

االنتباه اختبارات على العاديين عن النشاط فرط وذوى االنتباهوالبصري . السمعي

هذا ويكون األداء في المستغرقة الزمنية بالفترات األطفال أداء يتأثر ـفي العجز مع النشاط فرط ذوى األطفال مجموعتى لدى ا واضح� األثر

النشاط . فرط وذوى االنتباهومع ) النشاط ذوى األطفال طبيعة بين للتفاعل مشترك تأثير يوجد ـ

الزمنية ( ) والفترات والعاديين النشاط فرط وذوى ، االنتباه في العجز3 ،6 ،9 ،12 ،15. األداء ( مستوى على دقيقة

بأداء بمقارنته الخارجية بالمشتتات النشاط فرط ذوى األطفال أداء يتأثر ـ. العاديين األطفال

الخصائص أهم من االندفاعي السلوك كان إذا بأنه الدراسة وتوصىالفئة . تلك تدريب فيجب ذويهم عن النشاط فرط ذوى األطفال تميز التي

مختلف على ، أدائهم مستوى ليرتفع ؛ سلوكهم في �ا ذاتي التحكم علىالسمعي . االنتباه لتنمية البرامج أفضل اختيار يجب كذلك العقلية المهامالنشاط وفرط ، االنتباه في العجز وذوى ، عامة األطفال لدى والبصري

المثيرات . استخدام كيفية على المعلمين بتدريب توصى كما خاصةكمشتتات . منها التقليل أو كمنبهات ؛ الدراسة حجرة داخل الخارجية

دراسة ،) أما الباسط عبد محمود العزيز فاستهدفت (1992عبدوالمستوى ، الشخصية وسمات التعزيز نوع تفاعل أثر عن الكشف

األساسي . التعليم مرحلة من األولى الحلقة تالميذ تحصيل على االجتماعيالتحصيل : مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه النتائج وأوضحت

الفروق . وهذه ، السالب والتعزيز الموجب التعزيز نوعى بين الدراسيالدراسي التحصيل مستوى في فروق توجد كما ـ الموجب التعزيز لصالحالمادية المكافأة لصالح الفروق وهذه الموجب التعزيز أشكال باختالف

داللة ذات فروق ووجود ـ الموجب التعزيز من األخرى باألشكال بالمقارنة ، السالب التعزيز أشكال باختالف الدراسي التحصيل مستوى في إحصائية

من األخرى باألشكال مقارنة المضاعف التصحيح لصالح الفروق وهذهالتعزيز .

" " " هنينجسون " ، دوباول دراسة Dupaul G . J & Henning) أماSon P.N.1993) ( العاديين األطفال تعليم تأثير مدى معرفة استهدفت فقد

االنتباه ( مفرطي االنتباه مضطربي األطفال أداء على وتثقيفهم األقرانإجراءات على األقران من مجموعة دqربت وقد ، الدراسي الفصل داخل

تفيد أنها ووجد ـ المباشرة الرجعة والتغذية االشتراط تكرار مثل ، تعليميةدال تحسن ظهور النتائج أوضحت وقد ـ النشاط مفرطي األطفال عالج في

النشاط : ومستوى ، التعليمية المهام إلى االنتباه من كل في �ا إحصائيكما . االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي األطفال لدى الحسابية والمهارات

كمدخل األقران تعليم ألسلوب المدرس استخدام إمكانية النتائج أوضحتالذين . االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ عالج في سلوكي

معرفي . اضطراب ولديهم الدراسي التحصيل بانخفاض يتصفوندراسة الموافي) أما حامد التحقق (1995فؤاد استهدفت فقد

التبادلي التعاقد أسلوبي من كل فاعلية مدى Canting AgencyمنContracting الملطف النشاط Gentle Teachingوالتدريس خفض في

بين . الفروق داللة مدى تعرف وكذلك المدرسة قبل ما أطفال لدى الزائد : ، الزائد النشاط خفض في الملطف والتدريس التبادلي التعاقد أسلوبي

فاعلية . أكثر األسلوبين أي على للوقوفمن الدراسة عينة ـ 66وتكونت الزائد النشاط ذوى �من طفال

بمدينة الحضانة دور أطفال بين من ـ محددة لمعايير وفقا اختيروا : . ، تجريبيتين مجموعتين مجموعات ثالث على وزعوا وقد المنصورةلدى " الزائد للنشاط المعلمة تقدير قائمة وباستخدام ضابطة ومجموعة

التباين " : تحليل في المتمثلة اإلحصائية األساليب وباستخدام ، الطفلأوضحت " " ، المتوسطات بين الفروق لداللة ت واختبار ، االتجاه أحادىالتدريس : وأسلوب ، التبادلي التعاقد أسلوبي من كل فاعلية أن النتائجفاعلية زيادة كذلك ، األطفال لدى الزائد النشاط خفض في الملطف

خفض في التبادلي التعاقد بأسلوب مقارنة الملطف التدريس أسلوباألطفال . لدى الزائد النشاط

دراسة ،) أما الفخرانى إبراهيم استهدفت (1995خالد فقدمن الزائد النشاط مع االنتباه مضطربي األطفال أداء بين الفروق توضيحأخرى ناحية من الزائد النشاط دون االنتباه مضطربي األطفال وأداء ، ناحية

البصري التآزر تقيس التي المقاييس بعض على العاديين واألطفال ، بلغت ) عينة اختيرت األهداف هذه ولتحقيق ، �وطفلة ( 90الحركي طفال

و ( )30منهم ) ، الزائد النشاط مع االنتباه مضطربي �من � ( 30طفال طفالو ) ، الزائد النشاط دون االنتباه النتائج ( 30مضطربي وأظهرت ، �ا عادي � طفال

مضطربي واألطفال العاديين األطفال أداء بين �ا إحصائي دالة فروق وجودالحركي البصري التآزر مقاييس على ودونه الزائد النشاط مع االنتباه

مضطربي األطفال بين دالة فروق وجدت كما ـ العاديين األطفال لصالحالزائد النشاط مع االنتباه مضطربي واألطفال الزائد النشاط دون االنتباه

الدراسة . في المستخدمة المقاييس جميع على الثانية المجموعة لصالحدراسة المرسى،) أما المرسى استهدفت (1998معتز فقد

الخصائص وتعرف االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ تعرفانتشار نسب وتحديد التالميذ هؤالء بها يتصف التي واالجتماعية النفسية

التالميذ بين الفروق دراسة وكذا ـ الجنسين لدى ـ بفئتيه ـ االنتباه اضطرابوالتالميذ) ( النشاط فرط االنتباه اضطراب لديهم الذين اإلناث ، الذكور

واختيرت) ( ، واالجتماعية النفسية الخصائص في العاديين اإلناث ، الذكورحدد حيث ، التشخيص بمرحلة الخاصة األدوات تطبيق بعد البحث عينة

كاآلتي ( :378الباحث ) موزعين والعاديين االنتـباه الضطراب كحاالت تلميذ114 ، النشاط فرط االنتباه اضطراب لديهم لديهن 50تلميذا تلميذة

النشاط، فرط االنتباه غير 48اضطراب االنتباه اضطراب ليهم تلميذا ، ، 42المتميز المتميز غير االنتباه اضطراب لديهن �ا 66تلميذة عادي تلميذ�ا

، االنتباه في اضطراب لديهم اضطراب 58ليس لديهن ليس عادية تلميذةبين . البحث عينة التالميذ أعمار تراوحت وقد االنتباه ثم 11ـ 8في ـ سنة

الباحث عينة 14اختار ليمثلوا األساسية الدراسة عينة تالميذ من تلميذ�امنهم ، الحالة من 8دراسة مجموعة كل من حالتين بواقع موزعة حاالت

، االنتباه الضطراب األربع تالميذ 6المجموعات ثالثة بواقع موزعين تالميذالعاديين . التالميذ مجموعتي من مجموعة كل من

: يلي ما الدراسة نتائج وأظهرتانتشار نسب في واإلناث الذكور بين �ا إحصائي دالة فروق وجود ـ

النسبتان هاتان كانت حيث ، الذكور لصالح النشاط فرط االنتباه اضطرابالترتيب : حاالت % 4.24، % 9.44على انتشار نسبة أن إلى يشير وهذا

اإلناث . لدى منها أكثر الذكور لدى النشاط مفرط االنتباه اضطرابانتشار نسبة في واإلناث الذكور بين �ا إحصائي دالة فروق وجود عدم ـ

النتشار النسبية الزيادة من بالرغم ، المتميز غير االنتباه اضطرابهاتان . كانت حيث اإلناث عن الذكور لدى المتميز غير االنتباه اضطراب

الترتيب : على % .3.56، % 3.97النسبتانعامة بصفة الجنسين لدى بفئتيه االنتباه اضطراب انتشار نسبة بلغت ـ

10.64% األربع المجموعات درجات متوسطات بين �ا إحصائي دالة فروق وجود ـ

مجموعة من كل درجات ومتوسط ، حدة على كل ، االنتباه الضطرابمجموعتي لصالح الذكاء نسبة في العاديين اإلناث ومجموعة الذكور

تالميذ لدى الذكاء نسبة انخفاض إلى يشير وهذا ، العاديين واإلناث الذكورمن بكل مقارنة ، حدة على كل ، االنتباه الضطراب األربع المجموعات

العاديين . اإلناث ومجموعة الذكور مجموعةدراسة ،) أما شقير محمود بعض (1999زينب استهدفت فقد

األم دور تأثير على عالوة ، الحديث السلوكي المعرفي العالج فنيات

التوافقي السلوك أشكال بعض تعديل في الباحثة دور بجانب والمعلمةاالنتباه : اضطراب في تتمثل النشاط مفرطي األطفال من لمجموعة

االندفاعية) ( ) ( ) ( سلوكي العدوانية ، سلوكي النشاط فرط ، معرفيهي) ( : البرنامج في المستخدمة الفنيات أهم ومن سلوكي ـ انفعالي

: في ويتمثل Modeling النمذجة ـ1 Attention Processes االنتباه عمليات ـ أ Retention Processes االحتفاظ وعمليات ـ ب Motor reproduction Processes الحركي األداء وعمليات ـ ج Motivational Processes الدافعية وعمليات ـ د

Dissects الحوار وتبادل المناقشة ـ2 Role ( األدوار ) لعب التمثيل ـ3

Play Muscular Relaxation العضلي االسترخاء ـ4 هي أنواع ثالثة إلى وتنقسم Reinforcement( ) التدعيم التعزيز ـ5:

. . . ( . ، اللعب ، طعام ، ) حلوى ملموسة مادية معززات ـ أ: اجتماعية معززات ـ بـ

، االبتسامة سلوك خالل من واالهتمام االنتباه تقديم ـ. الطفل إلى والنظر ، واإليماءة

وحمله. الطفل تقبيل خالل من يظهر الذي والود الحب ـ كالكلمات الدالة والحركات األلفاظ باستخدام االستحسان ـ

. والتقبيل ،. طلباته لبعض واالمتثال الطفل رغبات تنفيذ ـ

مثل الطفل إلى المحببة األنشطة تشمل: نشاطية معززات ـ جـ ولعب ، الكرة ولعب ، لنزهة والخروج ، التلفاز مشاهدة. األتارى

Home Work المنزلية الواجبات ـ6البرنامج ) تنفيذ استغرق أسبوعيا ( 12وقد جلستين بواقع ،جلسة

من العينة عشر وتكونت شخصوا اثني الذين االبتدائي الرابع بالصف تلميذابين ما ذكائهم نسبة تراوحت وقد ، نشاط فرط ذوو 972.00ـ 944.00بأنهم

مجموعتين : ) إلى عليها ( 6وقسموا يطبق تجريبية مجموعة أطفالو ) العالجي البرنامج ( 6البرنامج عليها يطبق لم ضابطة مجموعة آخرين

ذات . فروق وجود إلى تتوصل لم الدراسة أن النتائج وأظهرت العالجي ، القبلي القياس في والضابطة التجريبية المجموعتين بين إحصائية داللة

: اضطراب وهي الدراسة متغيرات لجميع دالة غير النتائج كانت حيثداللة ذات فروق وجود ، واالندفاعية والعدوانية ، النشاط وفرط ، االنتباه

الدراسة متغيرات لجميع البعدي القياس في المجموعتين بين إحصائيةتلقته الذي العالجي البرنامج إلى يرجع للدراسة التجريبية المجموعة لصالح

استغرق الذي التجريبية عشرة المجموعة فنيات اثنتي استخدام مع جلسةأفراد لدى السلبية المتغيرات معدل انخفاض عليه ترتب مما عالجية

: ، العدوانية ، النشاط فرط االنتباه اضطراب التجريبية المجموعةاالندفاعية .

وكفاءة ، المحاور متعدد المعرفي السلوكي العالج برنامج كفاءة ـوفرط ، االنتباه عجز اضطراب عالج في الجلسات في المستخدمة الفنيات

منبه أي من األكبر التأثير له السلوكي التدخل وأن ، األطفال لدى النشاطمهارات . في المهم غير الزائد النشاط باستثمار الدراسة أوصت وقد آخر

مبدع . أو مفيد عمل أي في فنية

مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ عالج تناولت وبحوث : دراسات ثانيا. خاصة بصفة الدراسية المواد مجال في االنتباه

المحور هذا تناولت التي والبحوث الدراسات من: ومن كل دراسةوآخرون) ، ( ) 1983باركلى وآخرون شارى ، ( 1985ودراسة

( ، جابر الله عبد عيسى محمود ( ) 1989ودراسة حسن ودراسة ، ( . 1992حسن

وآخرون " " كلى بار دراسة هدفت ( Barkley , et al , 1983) حيثمع ) ( النشاط زائدى للتالميذ والتكلم الحديث اللغوي التفاعل تعرف إلى

فروق توجد ال أنه النتائج وأوضحت ، العاديين األطفال مع مقارنة أمهاتهمنسبة في فروق توجد كما ـ وأمهاتهم األطفال بين اللغوي التفاعل في

، العاديين األطفال لصالح للطفل توجهها التي األلفاظ في اللغوي التعقيدأكثر أطفالهن مع تعقيد�ا أكثر لغة العاديين األطفال أمهات استخدام بسبب

، اللغوية قدراتهم تنمية بهدف النشاط زائدى األطفال أمهات منأمهات بعكس تعليمية صعوبات أية من يعانون ال أطفالهن أن وشعورهن

النشاط . زائدى األطفالوآخرون " " شاري دراسة استهدفت ( Shari et . Al., 1985) أما فقد

بالمقارنة النشاط الزائد والطفل األم بين المتبادلة التفاعالت معرفةاختيرت الهدف هذا ولتحقيق ، المهمات أداء أثناء في العاديين بأشقائهم

قوامها ) وآخر( 16عينة النشاط زائد طفل أم لكل يكون أن بشرط أما ، إلى . ميال أقل كانوا النشاط زائدى األطفال أن النتائج وأوضحت عادىأوامر مع انسجام�ا وأقل المهام عن للبعد � ميال وأكثر أمهاتهم أسئلة إجابة

النشاط . الزائد الطفل مع إيجابية أقل األمهات كانت حين في ـ أمهاتهمدراسة الهجان) أما حسن محمود استهدفت (1992حسن فقد

ذوى المدرسة قبل ما أطفال لرسوم المميزة الشكلية الدالالت تعرفقوامها . ) عينة واختيرت الزائد وانقسمت ( 106النشاط ، وطفلة طفل

من ) وتكونت ، النشاط زائدى لألطفال مجموعتين إلى من ( 45العينة ( ، من ( ) 8الذكور وتكونت ، العاديين األطفال من واألخرى اإلناث (37من

( ، الذكور ، ( 16من الزائد النشاط مقياس على لدرجاتهم تبع�ا اإلناث منالتالية : النتائج إلى الدراسة وتوصلت

النشاط ذوى المدرسة قبل ما أطفال لرسوم مميزة شكلية دالالت توجد ـالزائد .

ذوى- المدرسة قبل ما أطفال لرسوم المميزة الشكلية الدالالت تختلفالنشاط

الجنس . باختالف الزائد

: السابقة الدراسات على تعقيب ـ داألسس إلى التوصل يمكن سابقة وبحوث دراسات من عرضه سبق مما

التالية : واالعتبارات

فعالية 1 األساليب أكثر هي المعلمين طريق عن المالحظة أساليب تعد ـخالل من وتشخيصها النشاط فرط االنتباه اضطراب حاالت تعرف في

الطفل . لسلوك المالحظة قوائمالمعدل " " 2 وكسلر مقياس عوامل من الثالث العامل اختبارات فعالية ـ

في ) ( والشفرة ، األرقام وإعادة ، الحساب األطفال لذكاءدراسة تؤكد كما ، النشاط فرط االنتباه مضطربي التالميذ تشخيص

(، المرسى المرسى ( 1998معتزعلى 3 كانت االنتباه اضطراب مجال في أجريت التي الدراسات معظم ـ

عن المبكر للكشف ؛ االبتدائية المرحلة في األطفال من مجموعاتفيما عالجها يستعصى أن قبل عالجها ومحاولة االنتباه اضطراب حاالت

بعد .االنتباه 4 باضطراب يتصفون الذين األطفال أن الدراسات معظم أكدت ـ

الدراسي . التحصيل وانخفاض ، معرفي اضطراب لديهم النشاط فرطأداء 5 تحسين في الطبي العالج جدوى عدم على الدراسات بعض اتفقت ـ

للعقاقير الجانبية اآلثار بسبب النشاط فرط االنتباه مضطربي األطفالفي . السلوكي بالتدخل الدراسات معظم نادت الذي الوقت في الطبية

المضطرب . السلوك مع التعامل فنيات باستخدام األطفال هؤالء حياةمفرطي 6 االنتباه مضطربي األطفال لهؤالء العالجي االهتمام عدم ـ

مستوى لرفع الدراسية المواد في عالجية برامج طريق عن االنتباهالعربية . اللغة مادة في وخاصة الدراسي تحصيلهم

الحالي . بالبحث للقيام الباحثين دفع ما وهذا

البحث إجراءات

فروضه صحة من والتحقق الحالي البحث تساؤالت عن لإلجابةيأتي : ما على الحالي البحث إجراءات اشتملت

: الدراسة مجموعة : اختيار أوال

: التشخيص مجموعة ـ1الرابع الصف تالميذ بين من البحث مجموعة باختيار الباحثون قام

دمياط مدينة مدارس من االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي االبتدائيالدراسي العام خالل ، دمياط بمحافظة البطيخ كفر لمركز التابعة الجديدة

98 / 1999. مضطربي الرابع الصف تالميذ بين من البحث مجموعة اختيرت وقد

التالية : لألسباب االنتباه مفرطي االنتباهالكافي ) ( بالقدر تالميذه تعرف قد المعلمة المعلم يكون الصف هذا في ـ

بطاقة تطبيق عليه يسهل وبالتالي ، سلوكهم تمييز واستطاع ، المالحظة .

يمكن مما ، القراءة مهارات ببعض االبتدائي الرابع الصف تالميذ إلمام ـالفرصة ويتيح ، جماعية بطريقة األدوات من كثير تطبيق الباحثين

التالميذ . من نسبيا كبيرة مجموعة الختيار

، الطفل عمر تقدم كلما الطفيف العقلي الضعف حاالت تعرف سهولة ـفي النشاط فرط االنتباه اضطراب حاالت مع تتداخل قد الحاالت وتلك

المبكرة . العمرية المراحلالثامنة بين ظهوره قمة إلى يصل النشاط فرط االنتباه اضطراب ـ

المتأخرة ) الطفولة مرحلة منتصف أي ، العمر من 12 : 9والعاشرة ) ، نسبيا النفسي والثبات االستقرار مرحلة المرحلة هذه وتعد سنةفرط االنتباه فاضطراب ولذا ، لها الالحقة أو السابقة المرحلتين بخالف

والبحث . الدراسة تستحق مشكلة يعد الفترة هذه في النشاطيتعلق مفرطي وفيما االنتباه مضطربي التالميذ بتشخيص

أساليب االنتباه أن إلى تشير والبحوث السابقة الدراسات نتائج فإن ، حاالت تعرف في فعالية األساليب أكثر هي المعلمين جانب من المالحظةحيث ، السلوكية المالحظة قوائم خالل من وتشخيصها االنتباه اضطراب

: ومنها ، الدراسات من كثير في وتقديراتهم المعلمين مالحظات على qعتمد أ (Claskey ,1990 – Holland , 1988 – Rumble , 1985 ) بن) ـ عمر

، خليل ، 1992الخطاب القاطعى على بن الله عبد معتز 1996ـ ـ ، المرسى ( .1998المرسى

حاالت تشخيص مجال في استخداما المقاييس أكثر أن كماخاصة : الطفل لسلوك المالحظة قوائم الترتيب على هي االنتباه اضطراب

لذكاء " " " " المعدل وكسلر ومقياس ، الزائد للنشاط كونرز مقياس،) األطفال المرسى المرسى درجة (97، 1998معتز وفعالية

األطفال " " لذكاء المعدل وكسلر عوامل من الثالث العامل اختباراتمضطربي) ( التالميذ تشخيص في والشفرة ـ األرقام وإعادة ـ الحساب

االنتباه ) مفرطي ، Carver , 1990االنتباه القاطعى على بن الله عبد ـ1996. )

في بالتدريس يقومون الذين المعلمين مع باالجتماع الباحثون قاممجموعة : : ) الزيات ومدرسة ، الكفراوى بمدرسة االبتدائي الرابع الصف

المدرستين ( هاتين ومديري التعليمية البطيخ كفر إدارة مع بالتعاون البحثالتالميذ تعرف وكيفية وأهميته البحث هدف بتوضيح الباحثون قام حيث ،

تحديد إليهم وطلب ، خصائصهم وأهم ، االنتباه مفرطي االنتباه مضطربيالنشاط . فرط االنتباه باضطراب يتصفون الذين فصله تالميذ أسماء

مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ عدد يوضح التالي والجدولخالل من المختارتين بالمدرستين األربعة الفصول من فصل كل في االنتباه

لهم . المبدئي المعلمين تحديد

االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ ( عدد1) جدول المبدئي المعلمين تحديد خالل من المختارتين للمدرستين األربعة الفصول في

لهم

الفصلالمجموع4/14/24/34/4المدرسة

10911737الكفراوى89101239الزيــــــات

البحث ) مجموعة عدد بلغ فقد مدرسة ( 37ولذا من وتلميذة تلميذا( ، الرابع( 39الكفراوى الصف تالميذ من الزيات مدرسة من وتلميذة تلميذا

للتالميذ األساس للتشخيص التالية األدوات عليهم طqبقت ، االبتدائياالنتباه : مفرطي االنتباه مضطربي

(*): اللفظي غير الذكاء اختبار ـ أال الذيـن وبخاصة ، األطفال ذكاء تقدير إلى االختبار هـذا يهدف

المتأخرين األفراد مع استخدامه يمكن كما ، والكتابة القراءة يستطيعونال بحيث بالصمم المصابين أو والكتابة القراءة في واضحا تأخرا

لما اللفظية، الذكاء اختبارات ألسئلة اللفظية التعليمات فهم يستطيعونعن األفراد هؤالء على إجرائه وإمكان تعليماته سهولة من به يتميز

اإلشارة . طريقوعددهم " مدرسوهم اختارهم الذين التالميذ على االختبار طبق وقد

المدرستين " .76 من وتلميذة تلميذاالمتوسط من األقل التالميذ الباحثون استبعد االختبار تصحيح وبعد

من ) أقل على حصلوا الذين التالميذ الذكاء بلغ ( 90في وقد ، وحدةبمدرسة تالميذ وخمسة ، الكفراوى بمدرسة تالميذ أربعة عددهم

الزيات . ، الكفراوى بمدرسة وثالثين ثالثة التالميذ عدد أصبح الخطوة وبهذه

الزيات . بمدرسة وثالثين وأربعة من(··)( والشفرة ـ األرقام وإعادة ـ ) الحساب اختبارات ـ ب

" " وكسلر مقياس: األطفال لذكاء

التالميذ تشخيص صدق من التأكد إلى االختبارات هذه وتهدفعلى حصـل إذا انتبـاهيا مضطـربا التلميذ ويعد فقط، االنتباه مضطربي

من أقل خام لديه ) 43درجة ليس الذي الذي العادي التلميذ أما ، درجةمن ( أكبر خام درجة على يحصل الذي فهو انتباه درجة .57اضطراب

أكبر على حصلوا الذين التالميذ على الثالثة االختبارات طبقت وقدأن 90من التطبيق نتيجة وكانت ، فقط اللفظي غير الذكاء اختبار في

من أكثر على حصلوا الذين التالميذ qستبعد تلك 43أ لمعايير وفقا ، درجةمن أقل على حصلوا الذين التالميذ qخذ وأ ، بلغ 43االختبارات وقد ، درجة

)30عددهم ) و ( ، الكفراوى بمدرسة ،( 42تلميذا الزيات بمدرسة تلميذاعامة . بصفة االنتباه اضطرابات فيهم تتوافر ممن

طبقت : فقد ، المجموعة هذه من النشاط مفرطي التالميذ ولتحديدالمرسى : (*) الطفل سلوك مالحظة قائمة ـ جـ معتز إعداد من

المرسى مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ تشخيص إلى القائمة هذه وتهدف

المعلمين . جانب من وتصنيفهم االنتباه

( .1) الملحق انظر ( *( . 2) الملحق انظر (·· ( .3) الملحق انظر* *

إناث ) ( ـ ذكور التالميذ لتشخيص التالية المعايير الباحث حدد وقدالذين ) ( اإلناث ـ الذكور التالميذ وهم ، االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي

معا : الثالثة القائمة أبعاد على اآلتية الخام الدرجات على يحصلونمن ) أكبر االنتباه ( ) ( .66ـ صعوبات األول البعد على درجةمن ) أكبر االندفاعيـــة ( ) ( .26ـ الثاني البعد على درجةمن ) أكبر النشــاط ( ) ( .29ـ فرط الثالث البعد على درجة

االبتدائي الرابع الصف ومعلمات معلمي بتزويد الباحثون قام وقدبصور : األساسي للتعليم والزيات ، األساسي للتعليم الكفراوى بمدرستي

البالغ االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ لتحديد ؛ القائمة من، ( )30عددهم ) الكفراوى مدرسة من مدرسة( 32تلميذا من تلميذا

درجاته . لتقدير به خاصة صورة تلميذ لكل ، الزيات

عدد الباحثون استبعد القائمة بهذه الخاصة الدرجات تقدير وبعدمدرسة من تالميذ عشرة وعدد ، الكفراوى مدرسة من تالميذ تسعة

البعد في درجة وستين ست من أقل خام درجات على حصلوا ممن الزياتالثاني ) ( ) البعد في درجة وعشرين ست من وأقل ، االنتباه صعوبات األول

فرط ( ) الثالث البعد في درجة وعشرين تسع من وأقل االندفاعيةالنشاط ( .

االنتباه مضطربي التالميذ عدد أصبح الخطوة هذه على وبناء�مدرسة : في االنتباه ، الكفراوىمفرطي وتلميذة تلميذا وعشرين واحدا

مدرسة : في وتلميذة تلميذا وعشرين .الزياتاثنين

البحث مجموعة بها شخصت التي المراحل يوضح التالي والجدول االنتباه مضطربي التالميذ من البحث مجموعة بها شخص التي ( المراحل2) جدول

االنتباه مفرطي

المراح ل

المدرسة

عد دفصو لالص فالرابع

عددالتالم

يذالمنتظمين

االنتباه مضطربي التالميذ عددخالل من االنتباه مفرطي

عددتالمي

ذمرحل

ةالتشخيص

تحديدالمعل مين لهم

تطبيق اختبارالذكاء

تطبيق االختبارات

ل الثالثةوكسلر

تطبيق قائمة

مالحظة سلوكالطفل

41813733302121الكفراوى

41843934322222الزيـــات

: التجريب مجموعة ـ2 ، وتلميذة تلميذا وأربعين ثالثة التجريب مجموعة عدد بلغ

وعشرين واثنين ، الكفراوى مدرسة من وتلميذة تلميذا وعشرين واحدا

االنتباه اضطراب ذوى التالميذ من ، الزيات مدرسة من وتلميذة تلميذابالمدرستين . اإلجمالي التالميذ عدد من استخالصا ، النشاط فرط

مجموعة : هي األولى ، مجموعتين إلى المجموعة هذه قسمت وقدالكفراوى ) هي( ) ( 21مدرسة واألخرى تجريبية مجموعة وتلميـذة تلميـذا

الزيات ) مدرسة ضابطة( ) ( 22مجموعة مجموعة وتلميذة تلميذا

اختبار الباحثون استخدم ، البحث مجموعتى تكافؤ من وللتـأكدT.Test واختبار بارامترى ؛ Mann Whitneyكاختبار بارامترى ال كاختبار

المجموعتين ) ( درجات رتب متوسطات بين الفروق داللة عن للكشفذلك) ( . يوضح التالي والجدول ، التجربة تطبيق قبل والضابطة التجريبية

البحث متغيرات في البحث مجموعتى بين القبلية ( الفروق3) جدول

نوعاالختبار

المجموعةالتجريبية

المجموعةقيمالضابطة

ةت

مستو ى

الدالةاإلحصا

ئية

متوسطالرتب

UWZمستو

ى الدالةاإلحصا

ئية االنحرافالمتوسط

االنحرافالمتوسطالمعيارىالمعيارى

المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

اختبار فهم

المقروء

13.0952

5.674

12.2273

5.554

0.51

غيردالة

22.26

20.80

204.5

488.5

0.6457

غيردالة

اختبار فهم

التراكيب

2.6667

2.288

2.5000

1.970

0.26

غيردالة

22.24

21.772264760.12

32 غيردالة

الدرجة الكلية

لالختبار

15.7619

7.536

14.7273

7.086

0.46

غيردالة

23.05

21.00

2094840.5356

غيردالة

اختبار القدرةالعامة

94.6567

2.569

92.1818

7.156

0.14

غيردالة

24.71

19.41

1745191.3867

غيردالة

الجدول ) من التجريبية ( ) 3يتضح المجموعتين بين التكافؤالمقروء ( ) لفهم التحصيليين لالختبـارين القبلي التطبيق في والضابطة

القـدرة ( ( وكـذا ، لالختبارين الكلية والدرجة اللغوية التراكيب وفهممن . األولى الثالثة الفروض تتحقق أيضا الجدول ومن العامـة 3 : 1العقليـة

.: البحث : أدوات ثانيا

: اآلتية األدوات البحث هذا في الباحثون استخدم : عطية . إعداد اللفظي غير الذكاء اختبار ـ1

. هنا محمود ـ األرقام وإعادة ـ ) الحساب الثالثة الفرعية االختبارات ـ2

WISC األطفال " لذكاء " وكسلر مقياس ( من والشفرة المرسى : معتز . إعداد الطفل سلوك مالحظة قائمة ـ3

. المرسى ، الثاني الباحث . إعداد المقروء لفهم التحصيلي االختبار ـ4

والثالث. األول الباحثين وتقنين الباحث . إعداد اللغوية التراكيب لفهم التحصيلي االختبار ـ5

. والثالث األول الباحثين وتقنين ، الثاني

الصف لتالميذ التدريس في العربية اللغة معلم مرشد تطبيق ثم . االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي االبتدائي الرابع. والثالث الثاني : الباحثين إعداد. األدوات هذه من أداة لكل موجز وصف يلي وفيما

: اللفظي غير الذكاء اختبار ـ1من : مأخوذ وهو ، وآخرون هنا محمود عطية االختبار هذا أعد

لورج " " " " و تيرمان من كل أعده الذي األجنبي & TermanاألصلLorg يتمثل الذي المجرد التفكير على القدرة هو الذكاء أن أساس على

التضاد عالقات تكون قد العالقات وهذه ، الرموز بين العالقات إدراك فيمن عينة على االختبار هذا وقنن ، بالكل الجزء أو التتابع أو التشابه أو

الذكاء 849 اختبار درجات وبين بينه االرتباط معامل وبلغ ، وتلميذة تلميذ(0.65الثانوى ورسوم ) صور إدراكى حسى األول االختبار أن مراعاة مع

اللفظية الناحية عليه وتغلب الثاني االختبار في األسئلة تتنوع حين على . (، ت د ، هنا الصدق( 3عطية من مالئمة بدرجة االختبار ويتسم

بين ثباته معامالت تتراوح حيث ، .0.83و 0.72والثبات ( من والشفرة ـ األرقام وإعادة ـ ) الحساب الثالثة الفرعية االختبارات ـ2

. األطفال "وكسلر" لذكاء مقياسلويس : ، إسماعيل الدين عماد محمد من كل االختبارات هذه أعد

وكسلر " " أعده الذي األجنبي األصل من مأخوذة وهي ، مليكة كاملأشارت حيث ، االنتباه مضطربي التالميذ تشخيص صدق من التأكد بهدف

االختبارات لهذه الكلية الدرجة استخدام فعالية إلى الدراسات بعضلذكاء " " وكسلر مقياس في االنتباه بعد تمثل التي ، الثالثة الفرعية

من كل دراسات مثل Carver . 1990 – Clampit & Stephen) األطفال, 1989 ( ) ، القاطعى على الله . (1996عبد

قام ،) وقد المرسى المرسى تلك (1998معتز ثبات بحسابقدره زمني بفاصل ، االختبار إعادة بطريقة الثالثة الفرعية االختبارات

من ) مكونة مجموعة على التطبيقين بين أسابيع تلميذا ( 65ثالثةعلى الثالثة الفرعية لالختبارات الثبات معامالت بلغت وقد ، وتلميذة

لتلك 0.816، 0.769، 0.785الترتيب الكلية الدرجة ثبات معامل بلغت كماالثالثة الفرعية مستوى 0.828االختبارات عند دالة القيمة 0.001وهذه

لهذه األول التطبيق نتائج من المعايير باشتقاق الباحث قام ثمن ) = التقنين عينة على الثالثة الفرعية طريقة ( 126االختبارات مستخدما

معرفة " في قصوى أهمية من لإلرباعيات لما ؛ المعايير لحساب اإلرباعياتوالدنيا والوسطي العليا المستويات تحدد التي التكراري التوزيع نقط

وتكشف ، المختلفة والمقاييس االختبارات لتقنين تصلح وهي ، للدرجاتدقيقا " تحديدا وتحددها ، والمستويات المعايير البهي) عن فؤاد

، . (98، 1978السيدجدول ) االختبارات ( 4ويوضح على الكلية للدرجة اإلرباعية النقط

األطفال " " : لذكاء وكسلر مقياس من الثالثة الفرعية

على الكلية للدرجة اإلرباعية ( النقط4) جدول االختبارات الفرعية الثالثة ) الحساب ، وإعادة األرقام ، والشفرة ( من مقياس "

األطفالوكسلر " لذكاء اإلرباعى اإلرباعى اإلرباعىاإلرباعية النقط

األخيرالثانياألول لالختبارات الكلية الدرجة

الثالثة الفرعية435770

الجدول ) االنتباه ( 4ومن في صعوبات لديه الذي التلميذ أن يتضحمن ) أقل درجة على يحصل الذي التلميذ ( 43هو أن يتضح كما ، درجة

خام درجة على يحصل الذي هو االنتباه في صعوبات لديه ليس الذي العاديمن ) درجة ( . 57أكبر

/ معتز إعداد: الطفل سلوك مالحظة قائمة ـ3. المرسى المرسى

االنتباه مضطربي التالميذ تشخيص بهدف القائمة هذه الباحث أعدوهما : ، فئتين إلى االنتباه اضطراب تصنيف مراعيا وتصنيفهم

اآلتية ، النشاط مفرط االنتباه اضطراب ـ أ الثالثة األبعاد في أعراضه :وتبدو. االنتباه : صعوبات األول البعد ـ. : االندفاعيـــة الثاني البعد ـ. النشــاط : فرط الثالث البعد ـ

صعوبات : المتميز غير االنتباه اضطراب- بـ qعد ب في أعراضه وتتضحالنشاط ) ( . وفرط االندفاعية من أي تواجد عدم مع أي فقط االنتباه

بناء المحكمين صدق على الباحث اعتمد القائمة صدق من وللتأكدعن يقل ال فيما اتفاقهم نسبة المفردات % . 80على من

الرابع الصف تالميذ من التقنين عينة باختيار الباحث قام كماعددهم ) بلغ ، ابتدائية مدارس بثالث إلى ( 126االبتدائي وطلب ، تلميذا

على االستجابة طريقة لهم وضح أن بعد تالميذهم سلوك تقدير مدرسيهمبين والفرق ، تتضمنها التي السلوكية والمجاالت القائمة مفردات

المعلمين . لهؤالء لالستجابة المختلفة الدرجاتووزعت ، السلوكية المالحظة قوائم جمعت التقدير من االنتهاء وبعد

لتقدير " " المعلمين نفس على كونرز لـ الطفل سلوك مالحظة قائمةالمفردات ورصدت وصححت القوائم جمعت ثم ، التالميذ نفس سلوك

بين االرتباط معامالت وحqسبت ، التقنين أبعاد من qعد ب لكل والدرجاتقائمة أن إلى يشير مما ، دالة غير الفروق وكانت ، القائمتين أبعاد

الصدق . من مناسبة درجة على الطفل سلوك مالحظةبطريقتين : القائمة ثبات بحساب الباحث قام كما

من : ) األولى مكونة مجموعة على ، التطبيق وتلميذة ( 50إعادة تلميذا ،

قيم . بلغت وقد التطبيقين بين أسابيع ثالثة قدره زمني بفاصلمعامالت

الثالثة القائمة ألبعاد ، 0.825الثبات االنتباه 0.737لصعوبات ، النشاط .0.762لالندفاعية لفرط

تالميذ : : الثانية نفس درجات تحليل خالل من التباين تحليل طريقةـ " كودر معادلة باستخدام األول التطبيق في السابقة المجموعة

القائمة " ألبعاد الثبات معامالت قيم بلغت وقد رتشاردوسوناالنتباه، 0.768الثالثة: لفرط 0.724لالندفاعية، 0.662لصعوبات

النشاط.

مناسب قدر على الطفل سلوك مالحظة قائمة أن إلى يشير مما . األول التطبيق نتائج من المعايير باشتقاق الباحث قام كما الثبات من

ن ) = التقنين عينة على اإلرباعيات ( 126للقائمة طريقة باستخدامالذكور ) التالميذ أن إلى الباحث توصل عليه وبناء ، المعايير لحساب

الذين ( التالميذ هم النشاط فرط االنتباه باضطراب يتميزون الذين واإلناثمعا : الثالثة القائمة أبعاد على اآلتية الخام الدرجات على يحصلون

( . االنتباه ) صعوبات األول البعد على ( درجة66) من أكبر ـ( . ) االندفاعيـــة الثاني البعد على ( درجة26) من أكبر ـ( . النشــاط ) فرط الثالث البعد على ( درجة29) من أكبر ـ

( : اللغوية التراكيب فهم ـ المقروء ) فهم: التحصيليان االختباران ـ5 ،4

والثالث : . األول الباحثين تقنين ، الثاني الباحث إعدادطبقا المعرفي الميدان في تحصيليين اختبارين ببناء الباحثون قام

والثامنة ) ( السابعة للوحدتين التطبيق ـ الفهم ـ التذكر الثالثة للمستوياتـ : المقروء لفهم أحدهما ، االبتدائي الرابع للصف ـ وعبر اقرأ كتاب من

اللغوية . التراكيب لفهم واآلخر: اآلتية بالخطوات بناؤهما مر وقد

: االختبارين من الهدف ـ أالرابع الصف تالميذ تحصيل قياس إلى االختباران هذان يهدف

والنحوية اللغوية للمفاهيم االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي االبتدائيللصف " " وعبر اقرأ كتاب من والثامنة السابعة الوحدتين في المتضمنة

التطبيق ) ( . ـ الفهم ـ التذكر الثالثة للمستويات طبقا االبتدائي الرابع

: المتضمنة اللغوية المهارات ـ بقياس : المقروء لفهم التحصيلي االختبار يتضمن

السياق . خالل من للكلمة المناسب المعنى تحديد ـالسياق . خالل من للجملة المناسب المعنى تحديد ـ

الكلمات . لبعض المضاد تحديد ـالكلمات . بعض مفرد تحديد ـ

المقروء . فهم تقيس أسئلة عن اإلجابة ـشريف . حديث أو قرآني نص استرجاع ـالخطأ . والجمل الصواب الجمل تمييز ـ

سابقة . معلومات استرجاع ـجديدة . مواقف في المقروء تطبيق ـ

قياس : اللغوية التراكيب لفهم التحصيلي االختبار تضمن بينماالمختلفة . االستفهام أدوات بين التمييز ـ

مختلفة . استفهام بأدوات تبدأ أسئلة عن اإلجابة ـمعطاة . إلجابات أسئلة وضع ـ

الجـــــر . حروف تعرف ـالجــــر . حروف بعد االسم ضبط ـ

وضبطه . إليه المضاف تعرف ـ

: االختبار مفردات صياغة ـ جـ

هدفا مفرداته من مفردة كل تقيس بحيث االختبارين مفردات qنيت بمفردات فإن وعليه ، درس لكل سلفا المحددة السلوكية األهداف من

تدرج مع ، القياس موضع الوحدتين مفاهيم معظم تشمل االختبارينحيث من تتبعها التي األهداف لطبيعة تبعا المفردات وصعوبة سهولة

التطبيق ) ( . ـ الفهم ـ التذكر المعرفية المستوياتتقاس أن على االختبارين مفردات صياغة في الباحثون اعتمد وقد

ونصف ) ( والخطأ الصواب ـ متعدد من االختيار موضوعية بطريقةمن ) ( عالية بدرجة االختبارات من النوع هذا لتمتع التكميلية موضوعية ، الدرجات تقدير في بالدقة وامتيازها ، التصحيح وموضوعية الثبات

التخمين . احتماالت وتقليل ، النتائج تحليل وسهولةمنها يختار التي البدائل تقل أال االختيارين مفردات في روعي وقدتكون وأن ، ثالثة عند االختيارية المفردات في الصحيحة اإلجابة التالميذ

وتوزيع ، الطول في ومتساوية متجانسة منها التلميذ يختار التي البدائليتعرف ال حتى ، منتظمة غير بطريقة المفردات في الصحيحة االختيارات

بالتخمين . الصحيحة اإلجابة التلميذالمفردات وتنظيم الكتابة وضوح ، االختبارين إخراج في وروعي

بخط المفردات جميع كتبت حيث الخط ونوع به المقدمة والشكلالنسخ .

: االختبارين تعليمات ـ دعن التلميذ يجيب أن على ، ووضوح بإيجاز االختبارين تعليمات كتبت

وكتابة ، عنه اإلجابة قبل � جيدا السؤال قراءة وضرورة ـ كلها األسئلةيراه الذي االختيار تحت واحدة عالمة ووضع ، اإلجابة ورقة على البياناتدرجته في تحسب ال االختبار هذا نتيجة أن التلميذ وإعالم ، مناسبا التلميذ

ليتعرف عنه؛ مجاب توضيحي مثال عرض ثم ، العام آخر امتحان في أو. االختبار بنود عن اإلجابة كيفية التلميذ

: الدرجات ووضع التصحيح نظام ـ هـلالختيار ) ( واحدة درجة أساس على الدرجات تقدير نظام حدد

، خطأ أو صواب مع تتفق التي العالمة ووضع الصحيحة، والتكملة الصحيححيث ) ( ، االختبارين مفردات ونوع يتفق وهذا ، الخاطئ لالختيار صفر أماذلك �عن فضال ، واحدا اختيارا إال تحتمل ال متعدد من االختيار مفردات إن

وأسلوب ويتفق ، التالميذ أداء تقدير في الموضوعية من مزيدا يضمناالختبارين . ثبات لحساب اإلحصائية المعالجة

: االختبارين صدق ـ والعربية اللغة في المتخصصين من مجموعة على االختباران عqرض

النفس وعلم ، بنود (*) وتدريسها صالحية على qالحكم إليهم وطلب ، مفردة كل ارتباط من التأكد مع ، قياسه يريد ما قياس في االختبار

أصبح التعديالت أهم تنفيذ من االنتهاء وبعد ، يقيسها التي بالمهارةاالستطالعية . الدراسة بإجراء تسمح صورة في االختباران

( .4) الملحق انظر(*) *

: االستطالعية الدراسة ـ زمن وتلميذة تلميذا ثالثين على المبدئية صورتهما في االختباران طqبق

بهدف ) ( : البحث مجموعة غير الرابع الصف تالميذالزمن : االختبارين زمن تحديد ـ يدون أن تلميذ كل إلى طلب حيث

، االختبار في المتضمنة األسئلة جميع إجابة من عنده انتهي الذيالمقروء فهم الختبار تقريبا دقيقة ثالثون أنه وجد المتوسط وبحساب

وبإضافة ، اللغوية التراكيب فهم الختبار دقيقة عشرة وخمس ، وثالثين خمسا الكلى الزمن يكون التعليمات لقراءة دقائق خمس

الثاني . لالختبار دقيقة وعشرين ، األول لالختبار دقيقةالتعليمات : االختبارين تعليمات وضوح مدى ـ أن التطبيق من ظهر

واضحة .

: والصعوبة السهولة معامالت حساب ـ حبين ما والسهولة الصعوبة معامالت الختبار 0.64ـ 0.27تراوحت

، المقروء معامالت 0.63ـ 0.29وفهم وهي ، اللغوية التراكيب فهم الختبارالجيد . لالختبار مقبولة

بين : التمييز معامالت حساب ـ ما تراوحت فهم 0.65ـ 0.26وقد الختبار ، مؤشرات 0.64ـ 0.28المقروء وهي ، اللغوية التراكيب فهم الختبار

الجيد . لالختبار مقبولة

: االختبارين ثبات حساب ـ طالمجموعة على االختبار إعادة طريقة الباحثون استخدم

نتائج بين االرتباط معامل وحqسبت ، أسابيع ثالثة بعد ثانية مرة االستطالعيةبيرسون " " ارتباط معامل باستخدام ، المرتين في االختبارين تطبيق

إلى ) ، ( ) 0.86فوصلت المقروء فهم التراكيب ( 0.89الختبار فهم الختباراللغوية.

الثبات . من عالية درجة على يعدان االختبارين فإن ثم ومنالعظمى والنهاية النهائية االختبارين مفردات صورة يوضح التالي والجدول

اختبار . لكلمنهما ( صورة مفردات االختبارين النهائية ، والنهاية العظمى لكل 5جدول )

نوع المفردات

نوعاالختبار

النهالمفردات نوع ايةالعظمى

والخطأ الصوابتكـمـلــةمتـعـدد من اختيار

عددالمفردا

تالدرجة

عددالمفردات

الدرجة

عددالمفردات

الدرجة

فهم المقروء

فهم التراكيباللغوية

27

14

27

14

2

1

8

2

5

ـ

5

ـ

40

16

(*) للتطبيق صالحين االختباران أصبح سبق ما ضوء وفي

( .5) ملحق انظر*

االبتدائي الرابع الصف لتالميذ التدريس في العربية اللغة معلم مرشد ـ6الثاني . االنتباه مفرطي االنتباه مضطربي الباحثين إعدادوالثالث .

التاليتين : بالخطوتين بناؤه مر وقد : الثانية الخطوة. المرشد محتوى تحـديد: األولى الخطوة.صالحيته من التحقق

التالية : : المرشد محتوى : األولى الخطوة األجزاء تضمن وقدومعلمي : المرشد هدف ـ أ عامة المعلمين مساعدة المرشد استهدف

مع والتعامل التدريس على االبتدائي الرابع بالصف العربية اللغةاالنتباه . مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ

: المستخدمة التعليمية المعينات ـ ب

، التعليمية المعينات من متنوعة مجموعة استخدام المرشد تضمن منها :

المختلفة واالتجاهات المعلومات عرض في المتنوعة المناقشة ـ . الدرس بموضوع المتصلة

والصور ، المرسومة : اللوحات مثل متنوعة تعليمية وسائط ـ والبطاقات ، يةاإلضاف والسبورات ،التسجيل وشرائط ، المتنوعة. تجاريا ت5باع التي الل�عب وبعض ، الورقية

اآلتية : : المرشد مكونات ـ جـ العناصر على اشتمل حيثالتالميذ .ـ هؤالء تعرف طرقمعهم .ـ التعامل في المعنية األساليبتناسبهم .ـ التي التدريسية االستراتيجيات أهمبالفصل ـ توافرها الواجب واالجتماعية النفسية المتطلبات

لهم .وعبر " "ـ اقرأ كتاب من والثامنة السابعة الوحدتين عرض

مراعاة : مع االبتدائي الرابع للصفوحدة .ـ كل في المدرسي بالكتاب جاءت كما الدروس ترتيبالتالية :ـ الخطوات باتباع الدرس عرض

وعنوانه . ▪ الدرس رقممجتمعة . ▪ الدرس أهدافتدريباته . ▪ وحل الدرس لقراءة المقترح الزمنالدرس . ▪ تالئم التي التعليمية الوسائلدرس . ▪ لكل المناسبة التهيئةخالل : ▪ من الجهرية القراءة مهارات معالجة

جمل* إلى تقسيمه ثم ، مضبوطا الدرس عرضالمائلة فالشرطة والسكنات الوقفات حسبقليال،) / ( توقفا تعنى ناقصة جملة نهاية في

توقفا )//( فتعنى المائلتان الشرطتان بينماالمعنى . لتمام طويال

خالل : ▪ من الصامتة القراءة مهارات معالجةكل* تحمل وفقرات جمل إلى الدرس تقسيم

عليها فقرة أو جملة وكل ، مفيدا معنى منهااستنباطية . أسئلة مجموعة

ثم ▪ ، صامتة قراءة لتقرأ ؛ الفقرة أو الجملة عرضاالستنباطية . األسئلة خالل من تالميذه المعلم qناقش ي

اآلتي- : النظام باتباع المقرر الكتاب تدريبات عن اإلجابةمطلوبه . . وبيان التدريب فكرة توضيح

نموذجية . . إجابة التدريب عن اإلجابةالمتصاص . ؛ اإلضافية التدريبات من مجموعة التالميذ إعطاء

نشاطهم .طريقة ) ( خالل من التراكيب النحوية القواعد موضوعات معالجة ـ

اآلتية : العناصر وتشمل ، اللغوية والمباريات األلعابالدرس . ▪ موضوع بيانلتدريسه . ▪ المقترح الزمنتنميتها . ▪ المطلوب المهارةاإلجرائية . ▪ األهدافالمستخدمة . ▪ التعليمية الموادمن . ▪ القاعدة الستنباط والتالميذ المعلمة من كل ودور ، الطريقة

اللعبة . خاللالتقويم . ▪

نشاط ▪ واستقالل ، القاعدة لتثبيت التدريبات من كبيرة مجموعة تقديممفيد . عمل في التالميذ

، : المرشد صالحية : الثانية الخطوة المرشد إعداد من االنتهاء بعداالستراتيجيات مناسبة مدى لتحديد ؛ المحكمين من مجموعة على عqرض

مضطربي للتالميذ المقدمة األسئلة مناسبة ومدى ، والتعليمية النفسيةمعهم المستخدمة اللغة مالءمة ومدى ، االنتباه مفرطي والملحقاالنتباه

المحكمين . ( 4 ) السادة أسماء يبين ، األسئلة بعض حذفت ، المنطقية المحكمين آراء ضوء وفي

المرشد أصبح حتى ؛ العناوين بعض عنونة وأعيد ، أخرى أسئلة وأضيفتللتطبيق . (*) صالحا

التجريبية اإلجراءات

: بمرحلتين الحالية الدراسة مرت، : التشخيص : مرحلة األولى اللفظي غير الذكاء اختبار فيها طبق وقد

الشفرة ) ( ـ الحساب ـ األرقام إعادة الثالثة الفرعية واالختباراتمن " " المدة في ، الطفل سلوك قائمة ثم ، وكسلر اختبار من

االبتدائي 28/2/1999إلى 1999 /15/2 الرابع الصف تالميذ لتحديد ؛الكفراوى مدرستي في النشاط مفرطي االنتباه مضطربي

األساسي . للتعليم والزياتالتالية : : العالج : مرحلة الثانية بالخطوات مرت وقد

المقروء ) : القبلي القياس- 1 فهم لـ التحصيليين االختبارين بتطبيق) ( : ) الزيات الضابطة المجموعتين تالميذ على اللغوية التراكيب وفهم

( .6) ملحق انظر(*)*

8يومي 9،/ 3/1999 ) يومي ) الكفراوى في 11/3/1999، 10والتجريبيةمشابهة . ظروف

المعلم " : التجريب- 2 مرشد خالل من التدريسية االستراتيجيات بتطبيقمن" المدة لذلك 29/4/1999إلى 13/3/1999في المعد الجدول حسب م،

يأتي : ما روعي وقد خصيصا،وجيدة* ، واسعة حجرة بتخصيص المدرسة مديرة السيدة مع االتفاق

بعيدة ) أي التشتت ومصادر الضوضاء عن وبعيدة ، واإلضاءة التهويةهذه ( وكانت بالمدرسة المحيط العام الطريق وعن المدرسة فناء عن

المجموعة تالميذ فيها يدرس ، الغربية الجهة من الثاني بالدور الحجرةحددوا الذين وتلميذة تلميذا وعشرين � واحدا عددهم البالغ التجريبية

التشخيص . مرحلة خالل منالمعلمين* ) أكفأ من معلمة أبدت( *اختيار بالمدرسة الموجودين

قبل من أسبوع لمدة وتدريبها ، التالميذ هؤالء مع للعمل حماساهذه مع التعامل كيفية على التجريب بدء قبل الثاني الباحث

وكيفية ، المقترحة التدريسية واالستراتيجيات ، وعالجها ، المجموعةتطبيقها .

حصص* في الفصل هذا في يوميا التجريب مجموعة تالميذ اجتماعكل يغادره أن على ، عليه اتفق مدرسي جدول وفق العربية اللغة

لدراسة ؛ الحصص بهذه العمل انتهاء عقب ، فصله إلى ويذهب تلميذالوقت . )) (( لبعض الخاص الفصل األخرى السيد) المواد فتحي

، بشاي السعيد حليم ، الرحيم عبد 44، 43، 1980عبد ـ ، القريطى أمين ( 64 : 56، 1996المطلب

هي* التجريبية للمجموعة qدرس ت التي الحصص عدد يكون أن روعيالضابطة . للمجموعة المقررة الحصص عدد نفس

في* وبخاصة ، للمعلمة اليومية المتابعة على الثاني الباحث حرصبهدف : األول األسبوع

المعلمة - اتباع إلى االطمئنانالتجريبية - . المجموعة لتالميذ بالتدريس القائمة

بالمرشد . . واالسترشاد المقترحة لالستراتيجيات ـأثناء - في التالميذ أحد أو المعلمة تصادف قد التي العقبات تذليل

التجريب .بالتدريس- القائمة والمعلمة المدرسة مديرة من كل رأى استطالع

للوقوف ؛لهذه بالعمل تتصل التي المعلومات أو المقترحات بعض على

قد المجموعةالنتائج . تفسير في تفيد

من- االنتهاء عقب ومناقشتها ، التدريس أثناء في المالحظات تدوينالحصة .

: البعدي القياس ( 3)

من واثنتان ، الذكور من اثنان ، االبتدائي الرابع للصف ي5درسون معلمين أربعة يوجد(*)*. اإلناث

التراكيب ) وفهم المقروء فهم التحصيليين االختبارين تطبيق إعادةعلى ( اللغوية

يومي : الضابطة المجموعتين والتجريبية 1999 / 4 / 29، 28تالميذ ،.5/1999 /2، 1يومي

اإلحصائية المعالجاتاإلحصائيين االختبارين باستخدام والثالث األول الباحثان قام

التاليين :المجموعات T – TEST ( اختبار1) متوسطات بين الفروق لداللة

. المستقلة( ، السيد البهي . (475ـ 454، 1978فؤاد

متوسطات MANN – WHITNEY( U) ( اختبار2) بين الفروق لداللةالمجموعات ،) المستقلة الشربيني . (192، 187، 1990زكريا

التدريسية η2 ، W2 قيمتي ( حساب3) االستراتيجيات تأثير حجم لحساب ( . ، صادق آمال ، حطب أبو فؤاد التجريبية المجموعة تحصيل على

الحزم ( 443ـ 438، 1991 باستخدام اإلحصائي التحليل تم وقداالجتماعية للعلوم .+SPSS-PCاإلحصائية

البحث نتائجعنه أسفرت وما ، السادس إلى الرابع من الفروق صحة من للتحقق

البحث لمتغيرات البعدى التطبيق في البحث مجموعتى بين الفروق دراسةاختبار اختبار " " T–TESTاستخدم وكـذا ، بارامترى –MANNكاختبار

WHITNEY ( " " التجريبية المجموعتان كانت حيث بارامترى ال كاختبارالقبلي ( . التطبيق في متكافئتين والضابطة

الجدول ) قيم ( )6ومن جميع أن عند ( T( ) ،Zيتضح إحصائيا دالةداللة في 0.0001مستوى البعدى التطبيق في فروقا هناك أن أي ،

أي ، التجريبية المجموعة لصالح لهما الكلية والدرجة التحصيليين االختبارينلدى العربية اللغة في التحصيل تنمية في لالستراتيجيات داال � تأثيرا هناك أن

التجريبية . المجموعة

قيمتي بحساب الباحثون قام ، التأثير هذا حجم ، η2ولقياس W2 قيم ) من قيمة الجدول ( ) Tلكل في كما النتائج ( 7وكانت

ومقدار التأثير لالستراتيجيات التدريسية على التحصيلη2 ، W2 ( قيم 7جدول ) التجريبيةالدراسى لمجموعة البحث

البيانات التأثير مقدارTη2W2االختبار

(*) جدا كبير%41.19%5.5943.25المقروء فهم

جدا كبير%28.84%5.3240.84التراكيب فهم الكلية الدرجة

لهماجدا كبير7.8459.99%58.44%

الجدولين ) إلى ( 7، 6ومن الرابع من الفروض صحة من التأكد يمكنيلي : كما السادس

التحصيلي باالختبار الخاص الرابع الفرض صحة من التأكد. المقروء لفهم

أنه : على الرابع الفرض ينص درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

لالختبار البعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين.التجريبية المجموعة لصالح المقروء لفهم التحصيلي

الجدولين ) بين ( 7، 6ومن إحصائية داللة ذات فروقا هناك أن يتضحالبعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين درجات متوسطي

قيمتا ) بلغت حيث ، المقروء لفهم التحصيلي ، T ( ) ، Z )5.59لالختبارمستوى 4.294 عند دالتان وهما ، التوالي لصالح 0.0001على الفروق وهذه

قيمتا ذلك وتؤكد التجريبية ، η2المجموعة W2 من أكبر كانتا حيث ،15 % ، التالميذ مع المستخدمة التدريسية االستراتيجيات فعالية على يدل مما

فهم في التحصيل مستوى رفع في النشاط مفرطي االنتباه مضطربيالمقروء .

التحصيلي باالختبار الخاص الخامس الفرض صحة من التأكداللغوية التراكيب لفهم

أنه : على الخامس الفرض ينص درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

لالختبار البعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين. التجريبية المجموعة لصالح ، اللغوية التراكيب لفهم التحصيلي

الجدول ) بين ( 7، 6ومن إحصائيا دالة فروقا هناك أن يتضحالبعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين درجات متوسطي

قيمتا ) بلغت حيث ، اللغوية التراكيب لفهم التحصيلي ( T ( ) ،Zلالختبارمستوى ،4.082 5.32 عند دالتان وهما ، التوالي الفروق 0.0001على وهذه

قيمتا ذلك وتؤكد التجريبية المجموعة ، η2لصالح W2 من أكبر كانتا حيث ، مع % 15 المستخدمة التدريسية االستراتيجيات فعالية على يدل مما ،

رفع في النشاط مفرطي االنتباه مضطربي التجريبية المجموعة تالميذاللغوية . التراكيب لفهم التحصيل مستوى

الكلية بالدرجة الخاص واألخير السادس الفرض صحة من التأكد. اللغوية التراكيب ولفهم المقروء لفهم التحصيليين لالختبارين

أنه : على السادس الفرض ينص درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

لالختبارين البعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين ـcohen, 1977. ) جدا كبيرا تأثيرا يعد التباين من % فأكثر15 حوالي يفسر الذي التأثير إن حيث (*)*

( .1991 ، صادق آمال ، حطب أبو فؤاد

، اللغوية التراكيب وفهم المقروء ( لفهم ) السابقين التحصيلين. التجريبية المجموعة لصالح

الجدولين ) درجات ( 7، 6ومن متوسطي بين فروقا هناك أن يتضحالتحصيليين لالختبارين البعدى التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين

قيمتا ) بلغت حيث ، اللغوية التراكيب ولفهم المقروء ، T ( ) ،Z ) 7.84لفهممستوى 4.755 عند دالتان وهما ، التوالي لصالح 0.0001على الفروق وهذه

قيمتا ذلك وتؤكد التجريبية ، η2المجموعة W2 من أكبر كانتا حيث ،15 % ، تالميذ مع المستخدمة التدريسية االستراتيجيات فعالية على يدل مما

مستوى رفع في النشاط مفرطي االنتباه مضطربي التجريبية المجموعةاللغوية ) ( التراكيب فهم ، المقروء لفهم لالختبارين .التحصيل

النتائج تفسير

من األخيرة الثالثة الفروض نتائج تفسير فعالية 6 : 4يمكن خالل منالوقت ] [ لبعض الخاص الفصل الدراسة حجرة بيئة خصائص بين التكامل

والتهوية : ، والمشتتات الضوضاء عن بعيدا اختياره من عليه يشتمل وماواالتساع ، المناسبة واإلضاءة ، التدريس ، الجيدة معينات وإجادة ، وتوافر

، ، التالميذ هؤالء خصائص مع التعامل المعلمة لخصائصهم إدراكها خالل منوالطرق ، لهم توفيرها الواجب واالجتماعية النفسية بالمتطلبات وإلمامها

، سلوكياتهم مع للتعامل لالستراتيجيات الواعي الجيد وإتباعها المختلفةالخاصة بالمرشد المتضمنة والتوجيهات المباشرة التعليمات خالل من

المعلمة إلمام من ذلك يتبع وما ، معالجته وطريقة ، درس كل بأهدافجذب في األثر أكبر له كان ذلك كل ، ومتنوعة منظمة تدريسية بإجراءات

معظم النشاط مفرطي االنتباه مضطربي التجريبية المجموعة تالميذ انتباهمن واالنتهاء ، مفيد عمل في وتوظيفه الزائد نشاطهم وامتصاص ، الوقت

عن اإلجابة في اندفاعيتهم وتقليل ، وإكمالها بها يكلفون التي األعمالاألنشطة مع التالميذ بين اإليجابي والتفاعل ، فيها التفكير بعد إال األسئلة

ما وهذا ، أخرى ناحية من معلمتهم مع وتفاعلهم ناحية، من بها يكلفون التيالتجريب . فترة طوال الثاني الباحث الحظه

تطبيق بعد التجريبية المجموعة تالميذ أداء في السلوكي التحسن هذاوالتركيب السياق قرينتي استخدام من التالميذ تمكن إلى أدى قد المرشد

العربية اللغة في تحصيلهم زيادة عن فضال ، المقروء لفهم كمعالم اللغويالمقروء لفهم التحصيلي االختبار في الضابطة المجموعة تالميذ أقرانهم عن

. الرابع الفرض بنتائج يتعلق فيما هذا ،المباريات الخامس بالفرض يتعلق فيما أما اتباع نتيجة كان فقد ،

تالميذ تحصيل زيادة في الكبير األثر النحو تدريس في اللغوية واأللعابحيث ، اللغوية التراكيب لفهم التحصيلي االختبار في التجريبية المجموعة

من الحديثة التربية به تنادى ما إلى تستند ـ اللغوية واأللعاب المباريات ـ إنها ، خاصة منهم الخاصة الحاجات وذوى ، عامة التالميذ ميول استغالل ضرورة

مفطورون ، به مولعون فهم ، اللعب طريق عن تعليم يراد ما تعليمهم فيالزائد نشاطهم امتصاص في qساهم ي فهو ، سواه ما كل على يفضلونه ، عليه

مفيدة . أشياء تعلم في

النهائية ، واألخير السادس بالفرض يتعلق وفيما المحصلة فإنهتحصيل زيادة إن حيث ، تدريسه واستراتيجيات بسلوكياته المرشد الستخدام

المقروء لفهم التحصيليين االختبارين من كل في التجريبية المجموعة تالميذمجموعهما . في تحصيلهم زيادة يعنى اللغوية التراكيب وفهم

ال النشاط مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ بأن االعتقاد يؤكد وهذاوفي ، التقليدي الهمجي التدريس ظل في بنجاح تعلمهم تحقيق يستطيعون

، معهم التعامل وطرق بخصائصهم وجهلهم ، لهم المعلمين قبول عدم ظللتصرفاتهم . واستنكارهم

البحـــــث توصياتالمعلمين إعداد تستهدف عامة استراتيجية بناء ينبغي

التعلم صعوبات تشخيص على القادرين النفسيين واألخصائيين ، خاصة بصفة النشاط مفرطي االنتباه ومضطربي ، عامة بصفة

االستراتيجية تلك تستند أن على ، االبتدائية بالمدارس وعالجهاالتاليــــة : األسس إلى

االبتدائي- " " 1 التعليم لشعبة والكتابة القراءة تعليم مقررات تضمينتشخيصها القراءة في التعلم صعوبات عن فصوال التربية بكليات

المختلفة التدريسية االستراتيجيات على التأكيد مع ، وعالجهاوتدريب النشاط، مفرطي االنتباه مضطربي للتالميذ والمتنوعة

االستراتيجيات . هذه ممارسة كيفية على الطالبالتعليم- " " 2 لشعبة الفردية والفروق التربوي النفس علم مادة تضمين

، وأنواعها ، التعلم صعوبات عن فصال التربية بكليات االبتدائي ، النشاط مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ على والتركيز

استخدامها ينبغي التي واالجتماعية النفسية والعوامل ، خصائصهمعالجهم . في

االبتدائية- 3 بالمرحلة العربية اللغة لمعلمي تدريبية دورات عقدمفرطي االنتباه مضطربي التالميذ تشخيص بوسائل لتبصيرهم

. لعالجهم المقترحة التدريسية واالستراتيجيات النشاط،االبتدائي ـ 4 الرابع الصف لتالميذ العربية اللغة في المعلم دليل تضمين

مع المعلم يستخدمها أن يمكن التي التدريسية االستراتيجيات لبعضالنشاط . مفرطي االنتباه مضطربي التالميذ

غرفة ) ـ 5 واالختبارات واألدوات بالوسائل االبتدائية المدارس تزويداالنتباه Resource Roomالمصادر ( مضطربي تشخيص على تعين التي

الطفل، سلوك مالحظة وبطاقة ، الذكاء اختبارات مثل النشاط مفرطيتسهم التي واألدوات والوسائل والصامتة، الجهرية القراءة واختباراتالتسجيل : ) شرائط ـ والبطاقات الصور مثل العالجية البرامج تطبيق في

المختلفة . . . ( واللعب ، المجسمات ـ الصوتيهو ـ 6 اللعب باعتبار العالجي العمل في الحركية األنشطة على التأكيد

وإثارتهم . وإمتاعهم ، الفئة هذه مع للتعامل الطبيعي المدخلبها ـ 7 تقوم التي التقوية مجموعات في توزيعهم عند التالميذ تصنيف مراعاة

عامة خصائص إلى تنتمي مجموعة كل ، مجموعات إلى المدارسالجمعي . التدريس فكرة وإلغاء ، مجموعة كل عالج ليسهل ؛ مشتركة

مقترحــــة بحوثعالج* ) ( في المهمة تحليل أخرى تدريسية استراتيجيات استخدام فاعلية

التالميذ أخرى . دراسية مواد في النشاط مفرطي االنتباه مضطربي

ما* أطفال لدى النشاط مفرطي االنتباه مضطربي لعالج مقترح برنامجالمدرسة قبل

االنتباه* اضطراب تشخيص في للمعلمين مقترح تدريبي برنامج فاعليةوعالجه .

وعالجه* . االنتباه اضطراب تشخيص في لآلباء تدريبي برنامج فاعلية

: البـــحث مراجــع: العربية : المراجع أوال

برنامج فاعلية ( : مدى1994) إبراهيم عواد أحمد أحمد ـ1 المرحلة تالميذ لدى التعلم صعوبات بعض لعالج تدريبي

، الطفل ثقافة ( مجلد ) منشورة ماجستير رسالة ، االبتدائية. مصر ، الثقافة وزارة ( ،10) المجلد

السمعي ( : االنتباه1990) ونى السماد إبراهيم السيد ـ2 ، ميدانية دراسة ، النشاط فرط ذوى األطفال لدى والبصري ، ورعايته تنشئته ، المصري للطفل الثالث السنوي المؤتمر

. شمس عين جامعة ، الطفولة دراسات مركز الثانوية المرحلة تالميذ ( : اتجاهات1988) الله نصر توفيق ـ3

، العربية اللغة في الدراسي بالتحصيل وعالقتها القراءة نحو مكة ، القرى أم ( جامعة منشورة ) غير ماجستير رسالة

. المكرمة ( :1996) حافظ الفتاح عبد نبيل ، العبد العزيز عبد حامد ـ4

، التربية كلية ، القاهرة ، المدرسي النفس علم في مقدمة. شمس عين جامعة

القراءة مهارات ( : " تطور1981) شحاتة سيد حسن ـ5 دكتوراه رسالة " ، بمصر العام التعليم مراحل في الجهرية

. شمس عين جامعة ، التربية ( كلية منشورة ) غير المميزة الشكلية ( : " الدالالت1992) حسن محمود حسن ـ6

رسالة ، الزائد النشاط ذوى المدرسة قبل ما أطفال لرسوم. المنيا جامعة ، التربية ( كلية منشورة ( غير ماجستير

الحركة ـ البصري ( : " التآزر1996) الفخرانى إبراهيم خالد ـ7 الزائد النشاط مع ، االنتباه مضطربي األطفال من عينة لدى

، النفسي اإلرشاد لمركز الثاني الدولي " المؤتمر وبدونه لثقافة القومي المركز ( ،15) المجلد ، الطفل ثقافة مجلة

. مصر الثقافة، وزارة ، الطفل التعليم مدخل استخدام ( : " فاعلية1996) األدغم أحمد رضا ـ8

) غير دكتوراه " رسالة للكبار القراءة تعليم في الفردي. المنصورة جامعة ، بدمياط التربية ( كلية منشورة

في الالبارامترى ( : " اإلحصاء1990) الشربيني زكريا ـ9 األنجلو ، القاهرة واالجتماعية والتربوية النفسية العلوم

. المصرية عالجي برنامج ( : " فاعلية1999) شقير محمود زينب ـ10

بعض تعديل ( في )مقترح المحاور متعدد سلوكي معرفي اآلداب كلية " مجلة النشاط مفرطي األطفال خصائص. المنيا ( جامعة34) العدد ، بالمنيا اإلنسانية والعلوم

لبعض ( : " دراسة1992) محمد الخالق عبد بنت عائشة ـ11 تالميذ لدى الدراسي بالتحصيل المرتبطة النفسية العوامل ، الطفل ثقافة " مجلة عمان بسلطنة االبتدائية المرحلة. مصر ، الثقافة وزارة الطفل، ثقافة مركز ( ،7) المجلد

المتعدد النفسي ( : " العالج1993) إبراهيم الستار عبدـ12 ( ،26) العدد ، النفس علم " مجلة الطفل ومشكالت المحاور

. للكتاب العامة المصرية الهيئة ( ،7) السنة مشكلة لحجم ( : " دراسة1985) الشخصي السيد العزيز عبد ـ13

" به المرتبطة المتغيرات وبعض األطفال بين الزائد النشاط. شمس عين جامعة ، التربية ( كلية9) العدد

نوع تفاعل ( : " أثر1992) الباسط عبد محمود العزيز عبد ـ14 على االجتماعي والمستوى ، الشخصية وسمات التعزيز " األساسي التعليم مرحلة من األولى الحلقة تالميذ تحصيل

لثقافة القومي ( المركز7) المجلد ، الطفل ثقافة مجلة. مصر ، الثقافة وزارة ، الطفل

اإلكلينيكية ( : الدالالت1996) القاطعى على الله عبد ـ15 السعودية ) الصورة المعدل األطفال " لذكاء " وكسلر الختبار

دراسات مجلة ، االنتباه وصفت الحركي والنشاط ( : األطفال 1 عدد ،6 مجلد5 المصرية النفسيين االجتماع رابطة ، نفسية

80 : 65: ص ص ، تحليلية (: " دراسة1990) أحمد شوقي محمد الله عبد ـ16

كلية مجلة ( ،13) " العدد .ع .م ج في الطفل تربية لمشكالت. الزقازيق جامعة ، بالزقازيق التربية

ذوى ( : " سيكولوجية1996) القريطى أمين المطلب عبد ـ17. العربي الفكر دار ، " القاهرة وتربيتهم الخاصة االحتياجات

النفس علم ( : " موسوعة1994) الحفنى المنعم عبد ـ18. القاهرة ، مدبولى مكتبة ، الرابع الجزء " ، النفسي والتحليل

" ، اللفظي غير الذكاء ( : " اختبار / ت : ) د هنا محمود عطية ـ19. العربية النهضة : دار القاهرة

بين الفارق ( : " التشخيص1991) خليل الخطاب بن عمر ـ20 " مجلة والتوحدية االنتباه واضطرابات العقلي التخلف

ك ، المصرية النفسيين اإلحصائيين رابطة ، نفسية دراسات 528 ـ513: ص ،3 ج ،1

برنامج لبناء ميدانية ( : " دراسة1993) جابر الله عبد عيسى ـ21 اللعب طريق عن سلوكيا مضطربين أطفال لعالج إرشادي

لثقافة القومي ( المركز9) المجلد ، الطفل ثقافة مجلة " . ،. مصر ، الثقافة وزارة ، الطفل

وكثير ، االنتباه قليل ( : " الطفل1995) يعقوب غسان ـ22 اإلعالم وزارة ، الكويت ( ،434) العدد ، العربي " مجلة الحركة

. اإلحصائي النفس ( : " علم1978) السيد البهي فؤاد ـ23

. العربي : دار القاهرة3 ط ، البشرى العقل وقياس البحث ( : " مناهج1991) صادق آمال ، حطب أبو فؤاد ـ24

والتربوية النفسية العلوم في اإلحصائي التحليل وطرق. المصرية األنجلو ، القاهرة ، األولى الطبعة ، واالجتماعية

لخفض تجريبية ( : " دراسة1995) الموافي حامد فؤاد ـ25 كلية مجلة ، المدرسة قبل ما أطفال لدى الزائد النشاط. المنصورة جامعة ، األول الجزء (،28) العدد ، التربية

مداخل بعض بين ( : " التفاعل1993) زيد أبو خليفة فاروق ـ26 القرائى األداء على وأثره لتعلمها واالستعداد القراءة تعليم ) غير دكتوراه " رسالة االبتدائي األول الصف لتالميذ فيها

. اإلسكندرية جامعة ، التربية ( كلية منشورة ( :1980) بشاي السعيد حليم ، الرحيم عبد السيد فتحي ـ27

التربية واستراتيجيات العاديين غير األطفال سيكولوجية. القلم دار الكويت ، األول الجزء الخاصة

. التعلم ( : " صعوبات1998) الزيات مصطفي فتحي ـ28 ، األولى " الطبعة والعالجية والتشخيصية النظرية األسس. المعرفي النفس علم سلسلة

" والتقويم القياس ( : " أساسيات1992) زينة أو كامل فريد ـ29. الفالح مكتبة ، الكويت ، األولى الطبعة

المباريات استخدام ( تأثير1984) المرسى حسن محمد ـ30 الصفوف لتالميذ اللغوي األداء على النحو تدريس في اللغوية رسالة ، األساسي للتعليم األولى المرحلة من األخيرة

. شمس عين جامعة ، التربية ( كلية منشورة غير ماجستير الزائد النشاط ( : " دراسة1992) معوض التواب عبد محمد ـ31

ببعض وعالقته األساسي التعليم مرحلة تالميذ من عينة لدى ( كلية منشورة غير ماجستير " رسالة البيئية المتغيرات

. المنيا جامعة ، التربية " التعلم ( : " صعوبات1984) عدس الرحيم عبد محمد ـ32

، عم�ان ، والتوزيع والنشر للطباعة الفكر . دار األولى الطبعة. األردن

" الخاصة الفئات ( : " سيكولوجية1996) كامل على محمد ـ33. المصرية النهضة مكتبة ، القاهرة

سيد وحسن ، مكي أحمد والطاهر ، خاطر رشدي محمود ـ34 مراحل في القراءة تعلم مناهج ( : " تطوير1986) شحاتة العربية المنظمة ، تونس ، العربي الوطن في العام التعليم. والعلوم والثقافة للتربية

" المشكالت والمراهقة ( : " الطفولة1991) حمودة محمود ـ35. القاهرة ، والعالج النفسية

المشكل السلوك ( : " دراسة1981) العزبى محمد مديحة ـ36 أساليب ببعض " وعالقته االبتدائية المرحلة تالميذ لدى

" مركز الدراسي التحصيل ومستوى الوالدية المعاملة. شمس عين جامعة ، الطفولة دراسات

( : " األداء1995) محمد عقل ماجد ، كامل محمد مصطفي ـ37 في الدراسي بتحصيلهم مبكر كمنبئ الروضة ألطفال الحركي

( جامعة29) العدد التربية كلية مجلة ، االبتدائي األول الصف. المنصورة

النفسية الخصائص ( : " بعض1998) المرسى المرسى معتز ـ38 التعليم بمرحلة االنتباه مضطربي التالميذ لدى واالجتماعية

" رسالة لهم واالجتماعية النفسية والمتطلبات األساسي جامعة ، بدمياط التربية " كلية منشورة : غير ماجستير

. المنصورة " " الرسكيليا القرائى ( : " العسر1994) جلجل محمد نصرة ـ39

مكتبة ، القاهرة ، األولى الطبعة عالجية تشخصية دراسة. المصرية النهضة

: األجنبية : المراجع ثانياـ 40 Barkley, C. E. & Jenniner Karlsson, B. A. )1983(: The Speech of Hyperactive

children and their mothers, Journal of learning Disabilities, Vol. 16, No-12, pp. 105 – 110.

ـ 41 Carver, J. M. )1990( wise-R third factor: Differences in children with and without a diagnosis of attention deficit disorder, Dissertation Abstracts International, vol. 50, No, 7 )B(, P. 3147.

ـ 42 Claskey, C. L. )1990(: Hyperactivity, attention deficits and aggression in children: Teacher ratings, peer Sociometric and Judgments of hypothetical behavior, Dissertation Abstracts International, Vol. 50, No. 7)B(, pp. 3167 – 3168.

ـ 43 Cohen, J: ) 1977( : “ Statistical Power Analysis For Behavioral Sciences, New York, Academic

ـ 44 Dole, G. A. & Duffy G. G., et al )1991(: Moving from the old to the new: Research or Reading Comprehension Instruction, Review of Educational Research, Vol. 16, )No – 2( summer.

ـ 45 Dupaul, G, J. & Henningson, P.N. )1993(: Peer Tutoring Effects on the classroom performance of Children With attention deficit hyper activity disorder, psychological Abstracts, Vol. 80, No.7 P.3298.

ـ 46 Gelfand, D. M. Jenson, W.R & Drew, C. J. )1988(: understanding child behavior disorders, 2nd. Ed. New York: Holt Rinehart and Weston.

ـ 47 Holland, N. M. )1988( Attention deficit disorder With hyperactivity: Further defining the two Factor Solution of aggression and hyperactivity, Dissertation Abstracts International, Vol. 48, No, 12 )B(, P. 3681.

ـ 48 Johnson, Sand Marasky, and R. )1980(: Learning disabilities Second edition Ally an and Bacon, Inc. London.

ـ 49 Kann, Robert )1983(: the Method of Repeated Readings Expanding the Neurobgical Impress Method for Use with Disabled Readers, Journal of Learning Disabilities, Vol. 16, No )2(.

ـ 50 Khazinder, N. H. )1987(: The Generalized and durable effects of Cognitive behavior modification with Attention deficit disordered Children: A follow up Study, Dissertation Abstracts International, Vol. 47, No. )9(, I A, p. 3369.

ـ 51 Kaplen, B. J., Menicol, J., Couter, R. & Mohadam, H., K. )1989(: Dietary Replacement. In preschool Aged Hyperactive Boys pediatrics V 38, PP. 7-17.

ـ 52 Lahey. B. B., Schoughency, E. A., Strauss, C. C. & Frame, C. L. )1984(: Are attention deficit disorder with and without hyperactivity Similar or dissimilar

disorders? Journal of the American Academy of child Psychiatry, Vol. 23, No )3( P. P, 302 – 309.

ـ 53 Pearson G. & Georgia E. )1991(: “ Modifying Reading Instruction to Maximize Its Effectiveness for All Students” In Michael S. Knapp, Patrick M. Shields: better Schooling for that children of Poverty, New York, Mc cutch an publishing Corporation, May.

ـ 54 Rumble, S. R, )1985(. An examination of the psychological variables of attention deficit behavior in children, Dissertation Abstracts International, Vol. 46 No 2 )B(, P. 680.

ـ 55 Rynard, D, W )1993( An examination into the relationship between the attention deficit hyperactivity disorder and aggression, Dissertation Abstracts International, Vol. 53, No, 9 )A(, p.3172.

ـ 56 Shari T., Russell, A & Jennifer, K. )1985(: the mother child Interactions of hyperactive boys and their normal Sibling Amer. Joir. Or the psychiat, Vol. 55, No )2(, P.P 520 – 599.

ـ 57 Weiss, G., Minde, K., Pouglas, I., Perlman, T., Hepkins, J. & wener, A. )1979( Hyper actives as a young adults A controlled prospective Ten – tear Follow – up of 75 children – Archives of General psychiatry, 36, pp. 675 – 681.

ـ 58 Wender, P. H. )1987( the hyperactive child, adolescent and about: Attention deficit disorder through the life Span, )3rd. Ed.(, New York: Oxford University presses.

(3) ملحق

الطفل سلوك مالحظة قائمةالمرسى المرسى : معتز إعداد

: الطفــل اسم……………………………

( / أنثى : ) ذكر الطفل نوع…………………

: التقدير تاريخ……………………………

: المدرسة اسم………………………………

: الميالد تاريخ………………………………

: الدراسي الصف……………………………

: الزمني العمر……………………………

/ : األستاذ المالحظ اسم

………………: التقدير تعليمات

الطفل سلوك تصف التي العبارات من قائمة يلي فيما هذه قراءة منك والمطلوب ، خارجه أو الفصل ( في ) التلميذ تنس ال ـ التلميذ سلوك في تواجدها تكرار تحدد وأن بعناية العبارات

. التلميذ سلوك تقدير في تستخدمها أن دون عبارة أية

" " الصفات العباراتالسلوك تكرار درجة

ال: االنتباه صعوباتيحدث

نادا ر�

� غالبا

دائم�ا

التي األعمال إنهاء في يفشل☻…………………………………………بدأها

شرح أثناء في انتباهه تركيز عليه يصعب☻……………………… المعلم

ما لعبة إنهاء في صعوبة يجد☻………………………………………بدأها

حل أثناء في انتباهه تركيز عليه يصعب☻……………………… التدريبات

تتطلب التي األعمال عن ينصرف☻………… االنتباه تركيز في االستمرار

صوت أي إلى انتباهه جذب يسهل☻……………………………… خارجي

الذين اآلخرين إلى يستمع ال أنه يبدو☻………………………… يحادثونه

معين مثير على التركيز في صعوبة يجد☻…………………………………

أثناء في انتباهه تركيز منه المعلم يطلب☻………………………… الشرح

جديد مثير أي وجود بمجرد تشتته يسهل☻…………………………………

الذهن شارد أنه يبدو☻…………………………………………………

…… فائدة دون الخطوط أو النقط رسم يكرر☻

………………… التكرار هذا من دون األرقام أو الحروف كتابة يكرر☻

……………… التكرار هذا من فائدة من معين جزء من االنتقال عليه يصعب☻

………فيه آخر جزء إلى العمل بعد جملة أو لفظ ترديد في يستمر☻

…أخرى جملة أو لفظ إلى المعلم انتقال بعد طويلة لمدة األنشطة في يستمر☻

…………… أهدافها أو قيمتها فقدان توجيه عند انتباهه تركيز عليه يصعب☻

…………… الفصل في إليه أسئلة جملة في معينة كلمة تعرف عليه يصعب☻……………………………… ما كلمة في معين حرف تعرف عليه يصعب☻……………………………… ما

وسط في معين رقم تعرف عليه يصعب☻…………… األرقام من مجموعة

التعليمات فهم في صعوبة يجد☻……………… إليه الموجهة واإلرشادات

التكرارالدرجة

االندفاعية ال

يحد

ث

نادا hر

غالبhا

دائا hم

تفكير دون ما فعل في يندفع☻………………………………………………

في دوره انتظار في صعوبة يجد☻…………………………………… اللعب

دون اكتمالها قبل األسئلة عن يجيب☻……………………………… تفكير

يزيد مما منه األعمال أداء في يتسرع☻……………………… أخطائه منh الفصل في رفاقه ينادى☻ مخال

المعلم شرح أثناء في بالنظام……………

اكتماله دون آلخر نشاط من ينتقل☻…………………………………………

يفكر أن دون للمخاطر نفسه ي5عرض☻………… ……………… النتائج في

في دوره انتظار في صعوبة يجد☻…………………… الجماعية المواقف

أعماله في والتهور االندفاع شديد☻…………………………………………

التكرارالدرجة

النشاط فرط

اليحدث

نادا hر

غالبhا

دائا hم

وخارجه الفصل داخل الحركة كثير☻………………………………………

لفترة هادئhا االستمرار عليه يصعب☻……………………………… طويلة

لو حتى مكانه في البقاء عليه يصعب☻…………………… ذلك منه ط5لب

حجرة داخل مزعجة حركات يحدث☻……………………………… الدراسة

التي األلعاب ممارسة عليه يصعب☻…………… وااللتزام الهدوء تتطلب

الحاجات بعض لقضاء الذهاب يطلب☻……………………… الفصل خارج

خطيرة تكون قد زائدة حركات يتحرك☻………………( والجري ) كالقفز

h يحدث☻ إزعاجا……………………………………وضوضاء

……………… الجلوس أثناء في قدميه أو يديه يحرك☻

…………………………………… به المحيطة األشياء يتسلق☻

……………………………………………… غير الكثيرة بتحركاته اآلخرين يشتت☻

…………………………… الهادفةالتكرارالدرجة

(4) ملحق أسماء السادة المحكمين على أدوات البحث

مم

االســــــم

جهةالوظيفةالعمل

االخـــتبارالتحصيل

لفهم يالمـــقرو

ء

االخــتبارالتحصيل

لفهم يالتراكــي

ب

مر شدالمعلم

1 أحمد أ.د. صـالحمراد

علم أستاذ النفسالتربوي

تربيةالمنـصو

رة

ـ √√

2 أ.د. ممدوحالكنـــانى

علم أستاذ النفسالتربوي

تربيةالمنـصو

رة

ـ√√

3 أ.د. محمدالمرشــدى

علم أستاذ النفسالتربوي

تربيةدمياط

ـ√√

4 محمد د. معاطينصـر

مساعد أستاذ وطرق مناهج

تدريــــس

تربيةدمياط

√√√

5إبراهيم د. عباس

علم مدرس النفسالتربوي

تربيةدمياط

ـ√√

6 أبو محمد د. صفاء

زيد

مناهج مدرس وطرق

تدريــــس

تربيةالمنـصو

رة

√√√

7الدسوقي د. عصام

علم مدرس النفسالتربوي

تربيةدمياط

ـ√√

8النبي عبد د. محسن

علم مدرس النفسالتربوي

تربيةدمياط

ـ√√

9 جـالل د. محمود

الديـن

مناهج مدرس وطرق

تدريــــس

تربيةدمياط

ـ√√

10

أبو د. حسـنمســلم

مناهج مدرس وطرق

تدريــــس

تربيةالزقازي

ق

√√√

11

أ. يوسـفمصطــفي

عام موجهبالمعاش

إدارةدميـاط

√√√

12

الفتاح عبد أ. فوزي عام موجه

ابتدائي إدارة

دميـاط√√√

13

النبوي أ. فاطمـة إدارةعـــــام موجـه

دميـاطـ√√

14

ســعد عـلى أ. نـوال مدرسة مديرة

ابتدائية إدارة كفر

البطيـــخ

√√√

15

محمــد أ. عواطــف أولى موجهة

ابتدائي إدارة

دميـاط√√√

16

السـايــس أ. سامـية أولى موجهة

ابتدائى إدارة

دميـاط√√√

( أ5) ملحق

العربية اللغة في المقروء لفهم التحصيلي االختباراالبتدائي الرابع للصف

وتقنين إعداد

: بالتلميذ خاصة بيانات : التلميـذ اسـم

…………………………………………………………………… : المدرسة اسـم

…………………………………………………………………… م1999: / / التطبيق تاريخ. دقيـقة : ثالثـون االختبار زمن

االختبار تعليمات

: / التلميذة التلميذ عزيزي

أسئلة عن إجابتك في تساعدك التي التعليمات هذه اقرأ: االختبار

واحدة إجابة تحدد أن عليك ، اختيارات ثالثة سؤال كل أمامـ. إجابة أنسب تراها

بل ، عالمة أية تضع أن تحاول فال سؤال إجابة تعرف لم إذاـ السؤال عن أجب ثم ، اتركه

. يليه الذي . فقط ساعة نصف االختبار يستغرقه الذي الزمنـ. العام آخر امتحان أو درجتك في تحتسب ال االختبار هذا نتائجـ. الخطوط وضع في الرصاص القلم تستخدم أن األفضل منـ

: توضيحي مثال

: القوسين بين مما الصحيحة اإلجابة ـ . ) ربع تقريبا األرض . . . سطح المياة تغطى

( أرباع ثالثة ـ

: اإلجابــــة. تقريبا األرض سطح أرباع ثالثة المياه تغطى

دكتورالشامي محمد الدين جمال

التربوي النفس علم مدرس جامعة ـــ بدمياط التربية كلية

المنصورة

دكتوراألدغم أحمد د. رضا

اللغة تدريس وطرق المناهج مدرسالعربية

جامعة ـــ بدمياط التربية كليةالمنصورة

دكتور ســـــالمة الناصـــــر عبـــــد

الشبراويالطفل تربية مدرس

المنيا جامعة ـ التربية كلية

تعاونكم لحسن شكرا

من خالل دراستك لموضوعات القراءة والنصوص المقررة في الوحدتين:السابعة والثامنة ، أجب عما يأتي

[1]

. ضخمة كرة األرض تبدو: العبارة " في تبدو" معنى

تغيب ـتظهر ـتتضح ـ

[2]

والمحار والطحالب األسماك نستخرجالبـحر. من

: العبارة " في " المحار مفرد

محارة ـحـارة ـحــر� ـ

[3]

العبارة " في " نستخرج معنى: السابــــقة

ن5ظـــهر ـعلى نحصل ـنكتــشف ـ

[4]

تعيش الذي الوحيد الكوكب هي األرض. حيــة كائنات عليه

: العبـــــــارة " في " كائنات معنى

مخـلوقات ـحـيوانات ـنباتــات ـ

[5]

عبر األرض إلى الشمس . . . من ينتقلالجوى. الغالف

فــقط. الضـوء ـ. فـقط الحـرارة ـ. والحرارة الضوء ـ

[6] األرض إلى الشمس حرارة من يصل. . . . من أقل

. الثـلث ـ. النصف ـ. الربـع ـ

[7] والمحيطات البحار مياه بعض تتحول

. . . طريق عن بخار إلى

. الشمس ضوء ـ. الشمس حرارة ـ. وحرارتها الشمس ضوء ـ

[8] في لنا الله خلقها التي الثروات من

. . . البحر

. الحديد ـ. اللؤلؤ ـ. الطيور ـ

. األرضيــــة . . . الكـرة الماء يمثل[9]. أرباع ثالثة ـ. ثلثي ـ. أخماس ثالثة ـ

[10. . . يجب التلوث من األرض إلنقاذ[

بعيدا القــاذورات إلقـاء ـ. الصحراء إلى المصانع نقل ـاألشــجار. قطــع عـدم ـ

[11]

البر� في الفساد " ظهر تعالى قال" . الناس أيدي كسبت بما والبحر. . . اآلية " في " ظهر مضاد

ـــــــــع5د� ـ . بـ�. ذهـــــــــب ـ. اختـــــــــفي ـ

[12. . . السابقة اآلية " في " كسبت معنى[

. فـــــــــازت ـ. ارتكـــــــبت ـ. حققــــــــت ـ

[13]

األشجار مثل متجددة موارد " هناك كالفحم متجددة غير وموارد والنباتات

". والنفط. . . . . . . . التي هي المتجددة المواد

. تصنـــيفها يمــكن ـ. إنتاجــــــها يمكن ـ. اســـــتيرادها يمكن ـ

[14. . . . المختلفة لجو ا من نأخذ[

. المعادن ـ. األسماك ـ. الغازات ـ

[15]

التي التسعة الكواكب . . . . . . . من. الشمس حول تدور

. الصناعي القمر ـ. األرض ـ. القمـــــر ـ

. بصري تلوث ـ. . . . . والجدران المقاعد على الكتابة16]

. جمــيلة ذكـــرى ـ[. الخط جودة ت5ظــهر ـ

[17ب�[ . . . . تلوث عليهم والكذب الناس س�

. بيئي ـ. أخالقي ـ. فني ـ

[18. . . لـ " قلقا " وائـــل كان[

. صديقه رســـوب ـ. أخيـــه مــرض ـ. قضية في جاره اتهام ـ

[19]

" " وائل ابنه " من وائل " والد طلب. . . لـ التحقيق في يستمر أن

ئ ـ ب�ر� . جـــاره يـ5. ترقيــــــة ينال ـ. الحــــــق يظهر ـ

[20]

" " وائــل سيحقق التي القضية. . . قضية فيـها

. سياســــــــية ـ. جنائيـــــــــة ـ. وطنيـــــــــة ـ

[21]

إلى " الذهاب " ماهر الدكتور صمم " " هشام ابنه مرض رغم المستشفي

. . لـ

. إنساني واجـب أداء ـ. ابنه عــالج من الهروب ـ. زوجته كالم من نفسه يريح ـ

[22]

" " ابنه " ماهر الدكتور يفحص لم. . . . ألنه ، " المريض هشام

ابنه. مرض في متـخصص غير ـالفشــــــل. مـن خائــف ـ إلى الذهاب إلى مضطر ـ

المستشفي.

[23]

. . . . . . . . . تفرقوا وال جميعا الله بحبل : " واعتصموا تعالى قال على . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . وكنتم

النار من حفرة شفا . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

" . تهتدون . . . . . . . لعلكم

[24]

السابقة اآلية " في " اعتصموا معنى. . .

. اتحـــــدوا ـ. تمســــكوا ـ. اتبـــــعوا ـ

[25]

اآلية الله" في " حبل بـ المقصود: . . . السابقة

. الله معجزات ـ. الله حــب ـ. الله ديــن ـ

[26]

تعنى السابقة اآلية " في حفرة شفا" . . .

. حفـــــرة وسـط ـ. حفـــــرة طـرف ـ. حفـــــرة في ـ

[27]

واليوم بالله يؤمن كان " من وسلم عليه الله صلى الله رسول قال فليكرم األخر واليوم بالله يؤمن كان ومن…………………… اآلخر اآلخر...................... واليوم بالله يؤمن كان ومن ، ضيفه

. الحديث في الناقص أكمل " . ـ…………………………………………

[28]

" في ضــيفه " فليكرم بـ المقصود. . . الحديث

. احتاج إذا ماال يعطى ـ. به ويرحب استقباله يحسن ـ. وطعاما شرابا له يقدم ـ

[29]

في بها الرسول أمرنا التي األمور: هي الحديـث

والمسكين والضـيف الجـار ـ. وحفظ والمسكين الجار ـ

. اللسان وحفظ والضيف الجار ـ

. اللسان

( أمام العبارة الصحيحة ، وعالمة ) × ( أمام العبارات غيرثانيا : ضع عالمة ) √.الصحيحة

[1]

تؤذى ال حتـى ؛ النيل في الميتة الحيوانات نلقى. الناس

) (

[2]

) (. تعاونـــــه فأخــذت ، للحـج يسـتعد� جارك كان

[3]

قوة ألصـبحوا مكان كل في المسلمون تفرق لو. كبيـرة

) (

[4]

المطر يسـمى والغازات باألدخنة المختلط المطر. القلوي

) (

[5]

والمآتم األفراح في الصوت مكبرات استخدام. سمعي تلوث

) (

بالتوفيق انتهي االختبار ،

االختيارمتعدد من

التكملة الصوابوالخطأ

الدرجة الكلية

لالختبار. . .ــــ27

. . .ـــ8

. . .ــــ5

. . .ــــ40

( ب5) ملحقالعربية اللغة في اللغوية التراكيب لفهم التحصيلي االختبار

االبتدائي الرابع للصف

وتقنين إعداد

: بالتلميذ خاصة بيانات : التلميـذ اسـم

…………………………………………………………………… : المدرسة اسـم

…………………………………………………………………… م1999: / / التطبيق تاريخ. دقيـقة : ثالثـون االختبار زمن

االختبار تعليمات

دكتورالشامي محمد الدين جمال

التربوي النفس علم مدرس جامعة ـــ بدمياط التربية كلية

المنصورة

دكتوراألدغم أحمد د. رضا

اللغة تدريس وطرق المناهج مدرسالعربية

جامعة ـــ بدمياط التربية كليةالمنصورة

دكتور ســـــالمة الناصـــــر عبـــــد

الشبراويالطفل تربية مدرس

المنيا جامعة ـ التربية كلية

/ التلميذة التلميذ عزيزي

: االختبار أسئلة عن إجابتك في تساعدك التي التعليمات هذه اقرأ واحدة إجابة تحدد أن عليك ، اختبارات ثالثة سؤال كل أمامـ

. إجابة أنسب تراها بل ، عالمة أية تضع أن تحاول فال سؤال إجابة تعرف لم إذاـ

السؤال عن أجب ثم ، اتركه. يليه الذي . فقط ساعة نصف االختبار يستغرقه الذي الزمنـ. العام آخر امتحان أو درجتك في تحتسب ال االختبار هذا نتائجـ. الخطوط وضع في الرصاص القلم تستخدم أن األفضل منـ

: توضيحي مثال

؛؛؛؛ تعاونكم لحسن شكرا

:اختر اإلجابة الصحيحة من بين القوسين

[1]؟ المدرسة إلى جئت كيف: . . .. . . . . . السؤال هذا إجابة

. األقدام على سيرا ـ. مساء السادسة في ـ. يوميا مرات خمس ـ

[2]؟ الطفل جرى لماذا. . . . . . . . . . الطفل جرى

. الشــــارع في ـ. والدتــه إلــى ـ. الكلـب من خـوفا ـ

[3]محمد الناجح: . . . . . . . . للسؤال إجابة

؟ الناجــــح من ـ؟ الناجـــــح ما ـ؟ الناجــــح أين ـ

[4]أمس ألعب لم ، ال

؟ أمس . . . . لعبت للسؤال إجابة

؟ هــــــــل ـ لمــــــــاذا ـمــــــــاذا ـ

[5]الصباح في الشمس تشرق الشمس . . . تشرق للسؤال إجابة

؟

..؟ أيــــــن ـ. . ؟ مـــــتى ـ. . ؟ كـــــيف ـ

[6] ساعتـــين في الطائرةب السعودية إلى أذهب

.. . . الجملة في خط تحتها التي الكلمات

. فقـــط حروف ـ. فقــط أفعــال ـ. فقـط أسمــاء ـ

. العظماء قصص المكتبة في قرأت[7] . . الجملة في خط تحتها اللتان الكلمتان

. مجرورتـــان ـ. مرفوعتـــان ـ

: القوسين بين مما الصحيحة اإلجابة ـ ) مجرورة لنصطاف البر رأس إلى تذهب( منصوبة ـ مرفوعة

: اإلجابــــة. مجرورة خط تحتها التي الكلمة

. منصوبتـــان ـ. . .

. عــذب البــلبـل صــوت[8]. . . . . . خط تحتها التي الكلمة

. ضمــــة فوقها ـ. فتحــة فوقــها ـ. كســرة تحتــها ـ

[9]. مفــــــزع األسد زئير

. . . . . . . خط تحتها التي الكلمة

بالضمة مرفوع مبتدأ ـ. مجرور إليه مضاف ـ

. بالكسرة. بالضمة مرفوع خبر ـ

[10]

. مناســــــب جـــــر بحــــر أكمـل. السويـــس خليج. . . . البــــــترول. . . . . نبحث

[11]

الجملة في خط تحتها التي الكلمة: . . . السابقة

بالكسرة مجرور اسم ـ. مجرور إليه مضاف ـ

. بالكسرة بالكسرة مجرور نعت ـ.

[12]

في خطان تحتها التي الكلمة. . . . . . . . . . . السابقة الجملة

. بالكسرة مجرورة ـ. بالفتحة منصوبة ـ. بالضمة مرفوعة ـ

في الجو فيها يعتدل ، الجمال مدينة مطروح . الصيف فصل

: يلي فيما الصحيح اإلعراب تحت خطا ضع

[13]

" . . . . . " الجمال كلمة. بالضـمة مرفـوع مبتـدأ ـ. بالضمـة مرفوع خبــرا ـ مجرور إليه مضاف ـ

بالكسرة.

[14]

" . . . . . . . " فصل كلمة

مرفوع فاعل ـ. بالضـــمة

بالكسرة. مجرور إليه مضاف ـ

. بالكســـرة مجرور اسم ـ

[15]

الجملة في المجرورة الكلمات. . . . . . السابقة

فصل ـ الجمال ـ. الصيف

ـ الجو ـ الجمال ـ. الصيف

ـ فصل ـ مطروح ـ. الصيف

، االختبار انتهي؛؛؛ وبالتوفيق

من االختيارمتعدد

الكلية الدرجةالتكملةلالختبار

14ــــ. . .ـ2ــ. . .

16ــــ. . .