جمهورية مصر العربية

رئاسة مجلس الوزراء

لضمان جودة التعليم واالعتمادالهيئة القومية جودة التعليم د نلضما

وثائق معايير الجودة

لمبانى ذوى اإلعاقات فى

جمهورية مصر العربية

2009

جمهورية مصر العربية

رئاسة مجلس الوزراء

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

)١(

اني مدارسملباجلودة وثيقة معايري " فى اإلعاقة البصرية

"مجهورية مصر العربية

٢٠٠٩

:مقدمة

باعتبارهم دون لقد عانى المعاقون من العزلة والحرمان فى الماضى، وكان ينظر إليهم

البشر حتى من جانب أسرهم، وكانت أسباب اإلعاقة مجهولة تماما، وعندما بدأ العلم مستوى

.يكشف عن أسباب اإلعاقة ظل المجتمع يعتبرهم عالة وعبئا كبيرا

إن مشكلة اإلعاقة من المشكالت متعددة األبعاد فى البلدان العربية، إذ ال تقتصر آثارها

ل تمتد لتشمل األسرة والمجتمع، باعتباره طاقة حيوية مفقودة، بل تختلف على الطفل المعاق ب

هذه اآلثار بحسب نوع اإلعاقة ودرجتها، فكلما اشتدت درجة اإلعاقة، زادت معوقات االندماج

.االجتماعى، باإلضافة إلى آثار اقتصادية واجتماعية عديدة مترتبة على اإلعاقة

عاما دوليا للمعاقين، كما اعتبرت عقد الثمانينيات ١٩٨١وقد أعلنت األمم المتحدة عام

عقدا دوليا لهم، وأصدرت ميثاقا لحقوق المعاقين يستهدف تكوين رأى عام يساند قضاياهم ،

.وتحقيق انجازات فورية تنعكس على حياتهم حاليا ومستقبال

ل، ومن وفى إطار فلسفة التعليم للجميع وتحقيق تكافؤ الفرص فى التعليم والحياة كك

خالل عقد المؤتمرات والندوات وإصدار المواثيق واالتفاقيات الدولية والمحلية فى كل

المستويات محليا وإقليميا وعالميا، تزايد االعتراف بحق المعاقين فى التعليم وبصورة ملحوظة

.فى الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضى

وقين، ويرجع هذا االهتمام إلى ما يزيد عن ولمصر تاريخ طويل فى االهتمام بقضية المع

م، وإن كان االهتمام بالصم والمتخلفين ١٨٧٤قرن، حيث أنشئت أول مدرسة للمكفوفين عام

.م١٩٥٢قد جاء متأخرا عن ذلك، إال انه ظهر بوضوح فى أعقاب ثورة ) اإلعاقة الذهنية(عقليا

مصر قد تجاوز مجرد الكالم إلى وفى المرحلة الحالية فإن االهتمام بقضية المعوقين فى

القيام بحمالت مباشرة إليقاظ وعى الجماهير والمواطنين باالحتياجات الخاصة لألطفال المعوقين

اإلستراتيجية (والتعرف عليهم، والى وضع ذلك فى إطار استراتيجيات وخطط التنمية الوطنية

أو -١٩٩٦ولة واألمومة المجلس القومى للطف -القومية للتصدى لمشاكل اإلعاقة فى مصر

فأعطت أولوية )٢٠١٢-٢٠٠٧تضمين قضايا اإلعاقة فى إستراتيجية وزارة التربية والتعليم

إلعداد معلمين للمعوقين وتدريبهم وإرساء أسس وخدمات صحية لهم وإنشاء مدارس جديدة

.مجهزة لهذه الفئة

جرد االهتمام بإنشاء ومن هذا المنطلق تأتى أهمية إعداد تلك الوثيقة، إذ ال يكفى م

المدارس والفصول لهذه الفئة ولكن طريقة تصميم المبنى المدرسى بصورة تتالءم مع احتياجات

.ومشكالت هذه الفئة

وفى إطار اإلستراتيجية المستقبلية لوزارة التربية والتعليم وآخرها مرحلة التكامل

طار اجتماعي واحد مع أقرانهم والحقوق األساسية، حيث يحارب المجتمع إدماج المعوقين فى إ

).األسوياء( من غير المعاقين

ومن المعروف أن المبانى المدرسية المجهزة ال تصلح للمعوقين، او حتى دمجهم مع

زمالئهم من األطفال العاديين، ومن هنا تصبح المبانى المجهزة الستقبال ذوى االحتياجات

ج تصميمها وأساليب تنفيذها وتجهيزها حتى الخاصة فى حاجة ماسة إلى إعادة النظر فى برام

يمكنها أن تقدم خدمة تعليمية وتدريبية وتأهيلية لهذه الفئة من المتعلمين، ومن اجل وضع

المعايير المطلوبة لتصميم المبنى المدرسى بما يتالءم مع احتياجات المعوقين فكان من

.الضرورى إعداد الوثائق التى بين أيدينا اآلن

:عايير أربع وثائق هىوتضمنت الم

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة البصرية فى جمهورية مصر العربية .١

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة السمعية فى جمهورية مصر العربية .٢

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة الذهنية فى جمهورية مصر العربية .٣

.لمبنى مدارس اإلعاقة الحركية فى جمهورية مصر العربية وثيقة معايير الجودة .٤

واحتوت كل وثيقة من الوثائق األربعة على مقدمة تضمنت الهدف من إعدادها وطبيعة

وخصائص المرحلة التعليمية وأهدافها وأساليب التدريس وخطة الدراسة بها، باإلضافة إلى

والدراسات المحلية والعالمية التى تناولت طبيعة وخصائص المتعلمين بهذه المرحلة التعليمية،

.المعايير فى هذا المجال، والرؤى المستقبلية لتلك المعايير

كما تناولت كل وثيقة المنطلقات الفلسفية إلعدادها، والتنسيق بين تلك المنطلقات من

خالل ورش عمل وجلسات عصف ذهنى شارك فيها الزمالء اللذين قاموا بإعدادها، وتناولت كل

:وثيقة وصفا مفصال لمعايير المبنى المدرسى فى ضوء أربعة مجاالت رئيسة هى

.موقع المدرسة .١

.الفراغات التعليمية .٢

.البيئة الفيزيقية للمدرسة .٣

.عوامل األمن واألمان .٤

كما قام فريق العمل بإعداد بطاقة مالحظة لقياس جودة المبنى المدرسى سيستخدمها

إلجابة عليها أثناء التطبيق الفعلى الميدانى لمعايير المراجع الخارجى الذى سيتولى ا

المبنى المدرسى، عند طلب المدرسة لالعتماد وذلك حسب المرحلة التعليمية ونوع

.المدرسة

تقدم اللجنة خالص الشكر والتقدير لألستاذ الدكتور مجدى قاسم رئيس مجلس إدارة

كلفنا بإعداد هذا العمل وعلى كل ما الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد الذى

.قدمه من تعاون وما أبداه من مالحظات ساعدت على إخراج العمل فى تلك الصورة

رئيس الفريق

د عايدة عباس ابو غريب.أ

فريق إعداد الوثائق

عايدة عباس أبو غريب / األستاذ الدكتور

)رئيسا(وية والتنمية المركز القومى للبحوث الترب

نبيل رمضان السيد عمار / الدكتور شعبة بحوث التعليم الفنى

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

محمد اشرف محمود المكاوى/ الدكتور شعبة بحوث تطوير المناهج

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

هانى عبد المجيد الشيخ / الدكتور هيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد ال

أمل الشحات حافظ / الدكتور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

أمانى عبد العزيز إبراهيم / الباحث المساعد شعبة بحوث تطوير المناهج

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

الوثيقةمحتويات

مقدمة

:المعايير المنطلقات الفلسفية إلعداد وثيقة

مراعاة المعايير للجوانب التربوية

مراعاة المعايير للجوانب المعمارية

مراعاة المعايير للجوانب البيئية

:التعليم االساسى سرامجاالت ومعايير ومؤشرات مبنى مد

موقع المدرسة: المجال األول •

الفراغات التعليمية: ثانيالمجال ال •

)داخل المدرسة(البيئة الفيزيقية للمدرسة : المجال الثالث •

عوامل األمن واألمان: المجال الرابع •

العلمية المراجعقائمة المصادر و

)اداة المراجع الخارجى(بطاقة مالحظة المبنى المدرسى

:مقدمةمنذ القدم وإلى الفترة التى نعيش فيها ، فقد كان مصر اهتماما بما لديهم إعاقة بصرية تولى

، األزهر الشريف من أوائل المؤسسات التعليمية فى العالم كله اهتماما بتعليم المعوقين بصريا

جنب مع أقرانهم المبصرين بدءا من نظام الكتاتيب ، ومرورا بدراسة العلوم ودمجهم جنبا إلى

.تعليم األزهرى حتى المرحلة الجامعيةالقرآنية والشرعية واللغوية بمراحل ال

وفى عهد الخديوى إسماعيل تم إنشاء أول مدرسة خاصة لتعليم العميان والصم عام

وتبعتها م ، ١٩٠٠للعميان باإلسكندرية عام م وأنشئت مدرسة أخرى ١٨٨٨ثم ألغيت عام م ١٨٧٤

م إلى تخريج ١٩٢٦م ، واتجهت وزارة المعارف عام ١٩٠١مدرسة بالزيتون فى القاهرة عام

٠معلمات متخصصات للعميان من مدرسة المعلمات ببوالق

م بدأت أدارة التعليم األولى فى إنشاء فصول لتعليم المعوقين بصريا وتالها ١٩٢٧وفى عام

م تم إنشاء أول مدرسة ١٩٥٣وفى عام بعد ذلك افتتاح عدة مدارس للعميان بطنطا وأسيوط ،

والى بعد ذلك افتتاح العديد من مدارس وفصول النور بمختلف للعميان ذات مناهج منظمة ، وت

.المحافظات

م كان أول مجموعة من التالميذ تحصل على شهادة القبول باإلعدادى ١٩٥٨وفى عام

م أدى التالميذ المكفوفين امتحان الشهادة ١٩٦٢، وفى عام ) شهادة إتمام المرحلة االبتدائية(

أول تالميذ مكفوفين فى مصر امتحان الشهادة الثانوية العامة م دخل ١٩٦٥، وفى عام اإلعدادية

.للمكفوفين ومن ثم تمكنوا من مواصلة دراستهم بالكليات والمعاهد العليا

التالميذ هذا وحسب احدث بيان إحصائى بمدارس وفصول التربية الخاصة وأعداد

:للمكفوفين بمصرفإن الجدول التالى يوضح مدارس وفصول النور ) ٢٠٠٨/٢٠٠٩(والطالب

جملة بنات بنون عدد الفصول عدد المدارس البيان

٣١ ١٦ ١٥ ١٠ ٦ رياض األطفال

١٢٩٤ ٥٧٢ ٧٢٢ ١٨٦ ٢٨ ابتدائى

٦٧٣ ٢٨٤ ٣٨٩ ٩٥ ٢٨ اعدادى

٤٦٤ ٢١٢ ٢٥٢ ٨١ ٢٥ ثانوى

٢٤٦٢ ١٠٨٤ ١٣٧٨ ٣٦٣ _ الجملة

لمحافظة على البصر أو ويوجد بالقاهرة أربعة مدارس لإلعاقة البصرية ومدرستان ا

كل سكندرية مدرستان لإلعاقة البصرية، ويوجد أيضا مدرسة واحدة فى إلوباضعاف البصر

٦وادى الجديد وجنوب سيناء وحلوان و محافظات مصر ماعدا محافظات البحر األحمر وال

.أكتوبر

لمدارس وتنص الالئحة التنظيمية لمدارس وفصول التربية الخاصة على األهداف التالية

:المعوقين بصريا

.التقليل من أثر ضغوط اإلحساس باإلعاقة البصرية -١

.إعاقته المعوق بصريا ومساعدته على تقبل التلميذبث الثقة فى نفس -٢

٠االرتقاء بإدراكه الذاتى -٣

تزويده بالخبرات المعرفية التى تساعده على التعامل الصحى مع أفراد مجتمعه والبيئة -٤

٠بكفاءةالمحيطة

٠مساعدته على االستقالل بقضاء حاجاته اليومية فى أمن وسالم واطمئنان -٥

وراضيا بكيانه،والتنقل من مكان إلى أخر معتزا عزلته،مساعدته على الخروج من -٦

٠ذاته عن

بعد أن تجرى عليه الفحوص الطبية الالزمة أما ويقبل التالميذ بمدارس المكفوفين

ومدة الدراسة . طفال المصابين بأنواع أخرى من اإلعاقة ال يلتحقوا بهذه المدارسالمكفوفين من األ

بالمراحل االبتدائية واإلعدادية والثانوية هى نفس مدة الدراسة بمدارس العادين إال أنة فى الثانوية

داخلية وبعض هذه المدارس تكون).المجموعة األدبية فقط(العامة يتم أخذهم الشهادة الثانوية العامة

.والبعض األخر يتبع النظام الخارجى

:هما نوتنقسم اإلعاقة البصرية إلى فئتين رئيسيتي

المكفوفين وتضم فاقدو البصر تماما والذين لديهم قدر ضئيل من اإلدراكات الضوئية ، - ا

وينضم إليهم الذين صاروا مكفوفين بعد أن كان لهم بعض اإلدراكات الضعيفة أو أصبحوا مكفوفين

.نتيجة حوادث ولم يولدوا كذلك

فئة ضعاف البصر وهم الذين يستطيعون استخدام أبصارهم فى عملية التعليم ولكن - ب

فى المدارس ، وحتى لو كان لديهم نظارة طبية فإن مجال رؤيتهم يكون ةالمعتادليس بطرق التعليم

بية فيروا كالشخص العادى اقل من العادى بكثير ، ويستثنى من هذه من يصحح نظرهم النظارة الط

.ويلتحقوا بمدارس العادين

:املنطلقات الفلسفية للوثيقةتتحدد المنطلقات الفلسفية للوثيقة في مراعاة المعايير للجوانب التربوية والمعمارية والبيئية

:للمبني المدرسي في مرحلة التعليم األساسي وفيما يلي عرض لكل جانب من الجوانب السابقة

:אא)

لدى هؤالء وخصائص النمو لإلعاقة البصريةيتمثل في مراعاة المعايير للخطة الدراسية

:وفيما يلي عرض تفصيلي لكل نقطة من النقاط السابقة الفئة من اإلعاقات

الخطة الدراسية بمرحلة التعليم األساسي )١(

تم التركيز على المهارات الخطة الدراسية فى المراحل التعليمية للعادين، ولكن يهى نفس

أعمال اإلبرة ( العملية وهى أعمال الترميم والصيانة والتجارية والتدبير المنزلى

بينما نجد أنه فى المواد الدراسية نفس موضوعات العادين ، ولكن ال يتم . )والخياطة

كل الموضوعات والتى تعتمد على الرؤية البصرية وليس على حاسة اللمس حتى تدريس

أما بالنسبة للتربية الفنية فأنة يتم التركيز على الفنون . إدراكها اإلدراك الصحيح يتم

التشكيلية للمكفوفين وضعاف البصر ولكن بالنسبة لضعاف البصر يرسم التالميذ رسومات

.بسبطه ال تتطلب تفصيالت دقيقة

:اإلعاقة البصريةخصائص النمو لتالميذ )٢(

الخصائص الجسمية: أوال

مو الجسمى فى الطول والوزن على نحو ال يختلف عن األطفال يسير الن

المبصرين، ولكن بعض القصور يمكن أن يالحظ فى المهارات الحركية،

فالمعوقين بصريا يواجهون قصورا فى مهارات التناسق الحركى والتآزر العضلى

من جهة، ونتيجة للحرمان من حنتيجة لمحدودية فرص النشاط الحركى المتا

لتقليد للكثير من المهارات الحركية كالقفز والجرى والتمارين الحركية من فرص ا

للسلوك الحركى لدى المعوقين بصريا ما جهة أخرى ومن الخصائص المميزة

يعرف بالسلوك الحركى النمطى أو الالزمات الحركية من قبيل الحركة المستمرة

أو اللعب باألصابع أو ين بالجزء العلوى من األمام والخلف أو استمرار فرك العين

.ضرب الركبتين يبعضهما أثناء الجلوس وما شابة ذلك من حركات

الخصائص العقلية: ثانيا

يوجد صعوبة فى قياس ذكاء المعوقين بصريا، وضعاف البصر بدقة، وذلك لعدة

( أهمها أن معظم اختبارات الذكاء المتوافرة تشتمل على أجزاء أدائية تاعتبارا

لهذه اإلعاقة، وإضافة ةوبالطبع فهى غير مالئم) عبات أو تجميع األشكالكبناء المك

إلى ذلك فإن االختبارات المطورة للمكفوفين على قلتها تعوزها الدقة فى معايير

االختبارات التى اعتمدت على إال أن نتائج معظم الدراسات تشير إلى أن . التقنين

بين ذكاء المعوقين بصريا مقارنة الجزء اللفظى أظهرت أنة ال يوجد فرق كبير

.بالمبصرين

هذا ويعانى المعوقين بصريا يواجهون مشكالت فى مجال إدراك المفاهيم ومهارات

من جانب . التصنيف للموضوعات المجردة خاصة مفاهيم الحيز والمكان والمسافة

معوقون أخر فإن االنتباه والذاكرة السمعية من العمليات العقلية التى يتفوق فيها ال

، وذلك بحكم اعتمادهم بدرجة كبيرة على حاسة السمع، بصريا على المبصرين

".بإسماعهم نالمبصرو"وعلى هذا يمكن أن نطلق على هذه الفئة من اإلعاقات

اللغوية الخصائص: ثالثا

ضعف البصر أو فقده من العوامل المعيقة لتعلم الطفل اللغة وفهم الكالم ال يعتبر

كما أن الكثير من . ا على بعض مهارات االتصال اللفظى الثانوىلهل أثرإال أن

:المعوقين بصريا يعانون من بعض اإلضرابات فى الكالم واللغة وهى

.االستبدال وهو استبدال صوت بصوت -١

الكلمة بأحرف أخرى استبدال أكثر من حرف فى أو التحريف وهو التشويه -٢

.راد قولهتؤدى إلى تغير وبالتالى عدم فهم ما ي

.العلو والذى يتمثل فى ارتفاع الصوت -٣

.عدم التغيير فى طبقة الصوت -٤

.قصور فى االتصال بالعين مع المتحدث -٥

.القصور فى استخدام اإليماءات لتعبيرات الوجهة والجسمية المصاحبة للكالم -٦

الخصائص االجتماعية: رابعا

التفاعل االجتماعى المتاحة له من يتأثر التوافق االجتماعى للمعوق بصريا بفرص

ومن العوامل التى .ودرجة تقبل أو تكيف الفرد مع إعاقته من جهة أخرىجهة

ترفع من درجة التوافق االجتماعى للمعوق بصريا التدريب على النشطات الحياتية

ويعمل هذا . خاصة فيما يتعلق بالعناية بالذات والمظهر والتنقل فى البيئةالمختلفة

تعزيز ثقته بنفسه وتقليل درجة اعتماده على اآلخرين كما أنه يسهم فى على

.تحسين االتجاهات االجتماعية السائدة نحوه

الخصائص النفسية: خامسا

ال يختلف النمو النفسى للطفل المعوق بصريا عن المبصرين، ويمكن القول أن

وهذا يلقى . خرينالطفل المعوق بصريا ال يواجه صعوبات انفعالية متميزة عن اآل

الفرص لنمو نفسى سليم إتاحةالمعوق بصريا يتمثل فى أسرةمسئولية على عاتق

مما حدا بالمهتمين بشؤون المكفوفين التأكيد على ضرورة تقديم الخدمات اإلرشادية

.كيفية العمل مع طفلهم المعوق بصريالألسر وتدريبهم على

الخصائص األكاديمية: سادسا

وقين بصريا، بوجه عام، عن أقرانهم من المبصرين فيما يتعلق ال يختلف المع

ولكن يمكن . التعليمى بشكل مناسب جبالقدرة على التعلم واالستفادة من المنها

تعديال فى أسلوب التدريس والوسائل القول أن تعليم الطالب المعوق بصريا يتطلب

للمعوقين بصريا حيث أن التعليمية المستخدمة تتالءم مع الحاجات التربوية المميزة

ضعف البصر أو كفه يحد من قدرة الطالب على التعلم بذات الوسائل واألساليب

.المستخدمة مع المبصرين

א) :א

وتتمثل في تحديد الفراغات التعليمية في المبني المدرسي بما يتناسب مع خصائص النمو

وكذلك في تحديد نصيب المتعلمين من كل فراغ تعليمي، وشكل عوقين بصرياالملدي المتعلمين

تكون التهوية داخل مباني المدرسة وإضاءتها لتي سوف يجلس عليها المتعلمين، وأنقطع األثاث ا

.يتوفر في المبني المدرسي دواعي األمن واألمان أنأيضاً مناسبة، و

א) :א

المدرسة ومبانيها بحيث تكون بعيده عن الضوضاء، وأن تكون ويتمثل في اختيار موقع

ال تشعره بالتعب عند بدء اليوم الدراسي، ومناسبة التربة ) المتعلم(المسافة التي يقطعها التلميذ

.للبناء عليها وأن تكون بعيده عن الورش والمصانع وكل ما يؤثر على سالمة البيئة

وآخرون في كتاب Henry Sanoffمجال ما ذكره ومن االتجاهات العالمية في هذا ال

من إنه ليس المناهج فقط هي التي يجب أن تتطور لتحسين " طرق تقييم المبني المدرسي" بعنوان

ر المباني المدرسية لتكون صالحة لتعليم المتعلمين يتطود من نتائج المتعلمين، وإنما أيضا ال ب

.بطريقة صحيحة

نا تعليماً فعاالً مثمراً فإنه البد من األخذ بمبدأ المرونة في تعليم أبناء وليكون مستقبل

تصميمات المباني التعليمية لتتالءم مع التطوير المستمر للمناهج، وبحيث يمكن تطويع المساحات

.المتاحة ألنشطة تعليمية مختلفة مع مراعاة البساطة والطابع الجمالي بصفة عامة

:مجاالت الوثيقة

ويتناول اختيار الموقع والظروف المحيطة موقع المدرسة .١

بالمدرسة من الخارج والسمات العامة

.للمبنى المدرسي

وتمثل كل مكان يتم فيه إجراء نشاط الفراغات التعليمية .٢

تعليمي داخل المدرسة من فصول دراسية

ومعامل وأماكن للتدريب، كما تشمل

حجرات اإلدارة المدرسية والمعلمين

.ودورات المياه

وتمثل جميع المعايير البيئية التي يجب البيئة الفيزيقية للمدرسة .٣

وضعها في االعتبار عند تصميم المبنى

المدرسي والمؤثرة على جودة األداء داخل

.المبنى

وتمثل كافة احتياطات األمن داخل المبنى األمن واآلمان للمبنى المدرسي .٤

.المدرسي

مؤشرات لجودة مبانىالمجاالت والمعايير وال

اإلعاقة البصريةمدارس

موقع املدرسة: جملال األولا المؤشرات المعيار

مراعاة ١-١

الخصائص

العمرانية عند

اختيار موقع

المدرسة

.من مسطح الموقع% ٢٥- ١٠فى حدود بموقع المدرسة مساحة متروكة الستيعاب المتطلبات المستقبلية يوجد ١- ١-١

توجد المدرسة فى وسط منطقة مفتوحة وهادئة وبعيدة عن مناطق الكثافات السكانية العالية والمزدحمة وبعيدة عن ٢- ١-١

.الضوضاء

.على األقل لمرحلة التعليم األساسى إذا كانت مبنية فى مدن قائمة ٢م٢٠٠٠) المبانى واألفنية والمالعب(تبلغ مساحة ٣- ١-١

. على األقل لمرحلة التعليم األساسى إذا كانت مبنية فى مدن جديدة ٢م٣٢٠٠) ى واألفنية والمالعبالمبان(تبلغ مساحة ٤- ١-١

.على األقل لمرحلة التعليم الثانوى إذا كانت مبنية فى مدن قائمة ٢م١٢٠٠) المبانى واألفنية والمالعب(تبلغ مساحة ٥- ١-١

.على األقل لمرحلة التعليم الثانوى إذا كانت مبنية فى مدن جديدة ٢م٢٠٠٠) المبانى واألفنية والمالعب(تبلغ مساحة ٦- ١-١

.لمرحلة التعليم األساسى إذا كانت المدرسة مبنية فى مدن قائمة ٢م٢٠يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ٧- ١-١

.م األساسى إذا كانت المدرسة مبنية فى مدن جديدةلمرحلة التعلي ٢م٣٢يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ٨- ١-١

.لمرحلة التعليم الثانوى إذا كانت المدرسة مبنية فى مدن قائمة ٢م٢٥يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ٩- ١-١

.المدرسة مبنية فى مدن جديدة إذا كانت الثانوىلمرحلة التعليم ٢م٤٠يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ١٠- ١-١

.توفر المياه الصالحة للشرب في موقع المدرسة ١١- ١-١

.توفر شبكة صرف صحي سليمة بالموقع ١٢- ١-١

.توفر دورات مياه نظيفة بالموقع ١٣- ١-١

.توفر شبكة كهرباء تعمل بكفاءة بالموقع ١٤- ١-١

.توفر وسائل تخلص من القمامة بطريقة صحيحة وصحية ١٥- ١-١

.توفر على األقل خط تليفون وفاكس بالموقع ١٦- ١-١

المؤشرات المعيار

.توفر وسائل النقل والمواصالت العامة ١٧- ١-١

.مجانية أو ذات أجور رمزيةشاملة كل التخصصات يوجد بالمنطقة التي بها الموقع عيادات طبية ١٨- ١-١

.يوجد بالمنطقة التي بها الموقع خدمات اجتماعية ١٩- ١-١

مراعاة ٢-١

بيئة خصائص ال

الطبيعية

وخصائص البيئة

الحضارية عند

اختيار موقع

المدرسة

دقيقة فى رحلتى الذهاب والعودة ٣٠- ٢٠يبلغ الحد األقصى للزمن الذى يقطعه التلميذ أو الطالب من مسكنة إلى المدرسة فى حدود ١- ٢- ١

.رعاية داخلية أو لم يكن الطالب مشترك بها ةإذا لم يكن بالمدرس

.، ويكون طوله مواجها للشمال أو الشمال الشرقى١:٣أو بنسبة ١:٢موقع المدرسة ألن يكون مستطيال بنسبة يميل ٢- ٢-١

.%٥-١يبلغ الحد األقصى النحدار أرضية المدرسة ٣- ٢-١

. األسوار المبنية مثليحاط موقع المدرسة بحواجز للصوت المتصاص الضوضاء، ٤- ٢-١

.سطحات المائية حتى ال تسبب فى رفع نسبة الرطوبةعن الم يبعد موقع المدرسة ٥- ٢-١

موقع، وخاصة من الناحية الجنوبية في منخفضة االرتفاع وغير مالصقة تماماً لل بموقع المدرسةتكون المباني المحيطة ٦- ٢-١

.حالة وقوع المدرسة في وسط الكتلة السكنية

.ية جزئية من المناخ الخارجيتكون ممرات الحركة مسقفة جزئياً ليتوفر مناخ ذو حما ٧- ٢-١

.يرتفع موقع المدرسة مرتفعا عن البحر فى المناطق الساحلية ٨- ٢-١

.يقع موقع المدرسة فى ظل الرياح باألقاليم شديدة الحرارة ٩- ٢-١

.قريبة من الواجهة، وذلك لتوجيه الهواء إلى الفراغ الداخلي للمبنى توجد أشجار ١٠- ٢-١

.أشجار يمكن استخدام أسوار لتوجيه حركة الرياح في حالة عدم وجود ١١- ٢-١

.يقع موقع المدرسة بعيدا عن المرتفعات حتى ال تحجب الهواء ١٢- ٢-١

.للمدرسة ويمكن أن يتصل احدهما بالفناء مباشرة) كحد ادنى(يشترط وجود مدخلين ١- ٣-١مراعاة ٣-١

المؤشرات المعيار

شروط األمن

واألمان عند

اختيار موقع

المدرسة

.م كحد أقصى١٠مع مراعاة أن يكون عرض الشارع ن يكون موقع المدرسة على شوارع ذات نهايات مقفلةيفضل أ ٢- ٣-١

.يوجد موقع المدرسة على مسافة مالئمة من تقاطعات الطرق ٣- ٣-١

من يوجد موقع المدرسة فى منطقة بها أكثر من شارع على أن تكون المداخل الرئيسية من الشوارع الجانبية المتفرعة ٤- ٣-١

.الشارع الرئيسى

يسمح موقع المدرسة بدخول سيارات إطفاء الحريق بسهولة ويسر، وبحيث تتحمل الطرق المؤدية إلى الموقع أكبر سيارات ٥- ٣-١

.إطفاء الحريق وزناً

).بسرقات أو تعاطي مواد مخدرة أو جرائم آدا(عدم وقوع المدرسة في مناطق تتميز بنسبة مرتفعة من الجرائم ٦- ٣-١

.عدم وجود موقع المدرسة في مناطق منعزلة عن األحياء السكنية، والتي يصعب إحكام الرقابة عليها وحمايتها ٧- ٣-١

.م٢يبلغ ارتفاع الالفتات المعلقة فى مسار الحركة إلى المدرسة عن ٨- ٣-١

.م كحد أقصى٠.١يبلغ بروز العوائق البارزة فى مسار الحركة إلى المدرسة ٩- ٣-١

.يوجد فى الرصيف المؤدى إلى مدخل المدرسة مباشرة منحدر ذو أرضية خشنة ١٠- ٣-١

.يوجد مطب صناعي أمام مدخل المدرسة ١١- ٣-١

.ساعة/عربة٣٠- ٢٠يراعى أن يكون موقع المدرسة فى وسط شوارع تتميز بكثافة مرورية ١٢- ٣-١

.م١٠يراعى بموقع المدرسة أن تكون عروض الشوارع المحيطة بها ١٣- ٣-١

.يكون اتجاه السيارات بموقع المدرسة فى اتجاه واحد ١٤- ٣-١

.ديسيبل ٥٠-٤٥تكون شدة الضوضاء خارج موقع المدرسة على مسافة متر واحد من الواجهة ١٥- ٣-١

سائد يبعد موقع المدرسة عن مصادر التلوث كالروائح واألبخرة الناتجة عن المصانع، وال يكون فى اتجاه هبوب الرياح ال ١٦- ٣-١

.وهو االتجاه الشمالى والشمالى الغربى

المؤشرات المعيار

).للمكفوفين( يل على جدران المدرسةابر بلغة إرشاديةتوضع عالمات ١٧- ٣-١

).لضعاف البصر( على جدران المدرسة ) مثال ٢٤(ببنط كبير توضع عالمات إرشادية ١٨- ٣-١

مراعاة ٤-١

األفنية والفراغات

لخصائص نمو

اإلعاقة تالميذ

البصرية

.من مساحة الفناء% ٢٠تتوفر المناطق المظللة بالفناء لسير وجلوس التالميذ، وذلك فى حدود ١- ٤-١

.يستخدم أنواع من األرضيات ذو سطح خشن فى الممرات الداخلية لألفنية ٢- ٤-١

.يتم استخدام الزوايا الحادة فى الممرات ٣- ٤-١

.يل األيدي ونافورات مياه بحيث يسهل الوصول إليها مباشرةيوجد باألفنية أماكن دورات المياه وأحواض غس ٤- ٤-١

.االنسيابيةيتم استخدام الممرات ٥- ٤-١

.يتم فصل منطقة المالعب عن المناطق المفتوحة بالمدرسة لممارسة األنشطة الحركية ٦- ٤-١

.دن القائمةبالتعليم األساسى فى الم ٢م١٢يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ٧- ٤-١

.بالتعليم األساسى فى المدن الجديدة ٢م٢٠يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ٨- ٤-١

.بالتعليم الثانوى فى المدن القائمة ٢م١٥يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ٩- ٤-١

.بالتعليم الثانوى فى المدن الجديدة ٢م٢٤يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ١٠- ٤-١

.يتم استخدام األفنية كفاصل بين المبانى وحدود المدرسة القريبة من مصادر التلوث المختلفة ١١- ٤-١

توجد سهولة للحركة بين عناصر الموقع ذات العالقة الوظيفية مع بعضها البعض مما يجعل التالميذ المكفوفين وضعاف ١٢- ٤-١

يوجد عالقة قوية بين الفصول والمدخل الرئيسى، وبين حجرة اإلدارة والمدخل الرئيسى، : فمثال( سرعة البصر يحفظوها ب

).وبين الفصول الدراسية والفناء

المنزلى والورش فى نطاق واحد وبالقرب من الطريق وبعيدة عن الفصول رتكون حجرات الموسيقى واألشغال والتدبي ١٣- ٤-١

. الدراسية والمكتبة

المؤشرات المعيار

.يوجد حديقة متنوعة األشجار واألزهار بالمدرسة ١٤- ٤-١

.من النباتاتتضم حديقة المدرسة أنواع مختلفة األشكال واأللوان ١٥- ٤-١

تعوق الحركة وذات ملمس ال يساعد على ) نتوءات( م، وخالى من العوائق ٢بعرض ال يقل عن تكون األرصفة بالفناء ١٦- ٤-١

.االنزالق

.باتات شوكيه فى مسارات الحركة بالفناءيتم تجنب وضع ن ١٧- ٤-١

.يتم تجنب وضع نباتات تسقط ثمارها أو بذورها على مسار الحركة بالفناء ١٨- ٤-١

.م من سطح األرض٢يتم تهذيب النباتات المتدلية بحيث ال يقل ارتفاعها عن ١٩- ٤-١

.قرب أو فى مسار الحركة بالفناء) عن األرضالبارزة ( يتم تجنب زرع األشجار ذات الجذور الضحلة غير العميقة ٢٠- ٤-١

يل اشترك الطالب فى إعدادها بأنفسهم تحت إشراف المعلمين اتعلق فى مكان واضح بالفناء صحيفة مدرسية بلغة بر ٢١- ٤-١

).مدارس المكفوفين(

).ارس المكفوفينمد( على جدران المبانى بالفناء برايلتوجد لوحات وعالمات إرشادية بلغة ٢٢- ٤-١

تعلق فى مكان واضح بالفناء صحيفة مدرسية ببنط كبير اشترك الطالب فى إعدادها بأنفسهم تحت إشراف المعلمين ٢٣- ٤-١

).مدارس ضعاف البصر(

).مدارس ضعاف البصر( توجد لوحات وعالمات إرشادية ببنط كبير على جدران المبانى بالفناء ٢٤- ٤-١

الفراغات التعليمية: ل الثانيجملاا المؤشرات المعيار

مراعاة ١-٢

االعتبارات

التصميمية

والتجهيزات

والمساحة واألبعاد

للفصل الدراسي

لإلعاقة البصرية

.كحد ادنى فى المدن القائمة ٢م ٣٠تبلغ مساحة الفصل الدراسى ١- ١-٢

.الجديدة كحد ادنى فى المدن ٢م ٣٨تبلغ مساحة الفصل الدراسى ٢- ١-٢

.كحد ادنى من مساحة الفصل الدراسى ٢م ٣يبلغ نصيب الطالب ٣- ١-٢

.تلميذا ١٠، ٤يقع عدد التالميذ فى المرحلة االبتدائية بين ٤- ١-٢

.تلميذا ١٢، ٦يقع عدد التالميذ فى المرحلة اإلعدادية بين ٥- ١-٢

.طالبا ١٤، ٨يقع عدد الطالب فى المرحلة الثانوية بين ٦- ١-٢

.م كحد ادنى فى المدن القائمة٣يبلغ ارتفاع الفصل الدراسى ٧- ١-٢

.فى المدن الجديدةم ٤وال يزيد عن م كحد ادنى ٣.٢يبلغ ارتفاع الفصل الدراسى ٨- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( م كحد أقصى٩تبلغ المسافة بين السبورة والصف األخير من التالميذ ٩- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( م كحد ادنى ١.١لسبورة والصف األول تبلغ المسافة بين ا ١٠- ١-٢

.توجد منضدة وكرسى للمعلم ١١- ١-٢

. م١يبلغ الحد األدنى لعرض الباب ١٢- ١-٢

.م٢.٢يبلغ الحد األدنى طول الباب ١٣- ١-٢

.يفتح باب الفصل للخارج ١٤- ١-٢

.من منسوب نظر التلميذ م كحد ادنى وبحيث تكون اعلى١.١يبلغ ارتفاع جلسة الشباك ١٥- ١-٢

.من مسطح الفصل وموزعا على الجانبين% ٢٥، ٢٠تكون نسبة مسطح الشبابيك بين ١٦- ١-٢

.بكل فصل خاصة بالمتعلمين بيوجد دوالي ١٧- ١-٢

المؤشرات المعيار

.يوجد دوالب بكل فصل خاصة بالمعلم ١٨- ١-٢

.تتصل الفصول الدراسية باألفنية أو الفراغات المفتوحة ١٩- ١-٢

.براحتهوبحيث تسمح بأن يكون المتعلم جالسا مزدوجة،دم مقاعد وأدراج فردية أو تستخ ٢٠- ١-٢

).مدارس المكفوفين( يل اتصمم أدراج المتعلمين بحيث توضع عليها آلة بر ٢١- ١-٢

مدارس ضعاف ( تكون السبورة فى الوضع المائل وذلك تفاديا لظاهرة اإلبهار الناتجة عن االنعكاسات الضوئية ٢٢- ١-٢

).البصر

).مدارس ضعاف البصر( تكون السبورة ذات أجزاء متحركة بحيث يمكن ضبطها على مستويات مختلفة ٢٣- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( والورق غير المصقول ٢٤توجد كتب مطبوعة بالخط الكبير الغامق ببنط ٢٤- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( الكثيرة ةاصيل الدقيقتوجد بالكتب الصور الملونة التوضيحية والخالية من التف ٢٥- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( يكون لون السبورات ذات اللون الرمادى أو األخضر والتى تعكس الضوء ٢٦- ١-٢

توفر األدراج القابلة للتعديل بحيث يمكن التحكم فى ارتفاعها وزاوية ميلها بما يتالءم مع طبيعة إبصار ضعيف ٢٧- ١-٢

).ارس ضعاف البصرمد( البصر

).مدارس ضعاف البصر( توفر مصدر ضوء فردى لكل درج من أدراج المتعلمين ٢٨- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( يتم تجنب الظالل التى تسبب إجهاد للعين ٢٩- ١-٢

الدراسية عملها المتعلمين بأنفسهم ببنط كبير على جدران الفصول توجد لوحات إيضاح متعلقة بالمواد الدراسية ٣٠- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر(

.فصول ٥يبلغ الحد األقصى لعدد الفصول بالمرحلة االبتدائية ٣١- ١-٢

.فصول ٣يبلغ الحد األقصى لعدد الفصول بالمرحلة اإلعدادية ٣٢-١- ٢

المؤشرات المعيار

.فصول ٣يبلغ الحد األقصى لعدد الفصول بالمرحلة الثانوية ٣٣- ١-٢

.فات األولية بالفراغتوجد خزنة لإلسعا ٣٤- ١-٢

مراعاة أبعاد ٢-٢

ساحة الفصول وم

المتخصصة

وتجهيزاتها لإلعاقة

البصرية

:غرفة التربية الفنية .توجد غرفة للتربية الفنية إبعادها كالفصل الدراسى ١- ٢-٢

.تبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى كحد أقصى ٢- ٢-٢

).مدارس ضعاف البصر( لمتعلمين تجهز الحوائط بحيث تسمح بعرض رسومات ا ٣- ٢-٢

).مدارس المكفوفين وضعاف البصر( توجد مناضد تعرض عليها أعمال المتعلمين التشكيلية ٤- ٢-٢

.م٠.٨توجد مناضد فردية للمتعلمين ال يقل طولها عن ٥- ٢-٢

.م٣، ١.٦توجد مناضد جماعية للمتعلمين طولها ما بين ٦- ٢-٢

.ميوجد منضدة وكرسى للمعل ٧- ٢-٢

.يوجد مخزن متصل بالغرفة لتخزين األدوات الالزمة ٨- ٢-٢

).مدارس المكفوفين(يتم التركيز على الفنون التشكيلية فقط ٩- ٢-٢

).وضعاف البصر(يتم التركيز على األعمال الفنية المسطحة بنسبة قليلة والمجسمة ١٠- ٢-٢

:غرفة التربية الموسيقية

.ية بالمدرسةتوجد حجرة للتربية الموسيق ١١- ٢-٢

.الحوائط واألرضيات بمواد عازلة للصوتتكون تشطيبات ١٢- ٢-٢

.م ليسمح بمرور اآلالت الموسيقية١.٢يبلغ عرض باب الغرفة ١٣- ٢-٢

.منضدة وكرسي للمعلم توجد ١٤- ٢-٢

المؤشرات المعيار

.يوجد بالغرفة كراسى بيد مثبتة باألرض ١٥- ٢ -٢

.توجد أرفف بالغرفة لوضع األجهزة ١٦- ٢-٢

.يوجد بيانو بالغرفة ١٧- ٢-٢

.بالغرفة م٠.٣× ٠.٣توجد سماعات أبعادها ١٨- ٢-٢

.توجد بالغرفة معدات للتسجيل ١٩- ٢-٢

.تتصل الغرفة بالمسرح ٢٠- ٢-٢

:معمل اللغات .أبعادة كالفصل الدراسى يوجد معمل للغات في المدرسة ٢١- ٢-٢

.تبلغ كثافة المعمل كالفصل الدراسى ٢٢- ٢- ٢

.م عن سطح المنضدة٠.٤مركب على كل منها حاجز من البالستيك الشفاف بارتفاع دمناضتتوفر ٢٣- ٢-٢

.لكل منضدة وميكروفون ةسماع توجد ٢٤- ٢-٢

.منضدة وكرسي للمعلم توجد ٢٥- ٢-٢

.توجد منضدة لكل متعلم ٢٦- ٢-٢

.دوالب لتخزين المواد التعليميةيوجد ٢٧- ٢-٢

.طيع من خاللها االستماع ألى نطق المتعلمينتركب وحدة تحكم عند المعلم يست ٢٨- ٢-٢

:ورشة المجال الصناعي .أبعادها كالفصل الدراسىتوجد ورشه للمجال الصناعي ٢٩- ٢-٢

المؤشرات المعيار

.تبلغ كثافة الورشة كالفصل الدراسى ٣٠- ٢-٢

.حوض ٢تزود الورشة بعدد ٣١- ٢-٢

.موجودة بمخزن بالورشة التالميذ لألنشطةتحتوي الورشة على المواد الخام واالحتياجات الالزمة لممارسة ٣٢- ٢-٢

.يوجد بابان للورشة كل باب يتكون من ضلفتين تفتحان للخارج ٣٣- ٢-٢

.من مسطح الفراغ كحد ادنى موزعة على الجانبين% ٢٠يبلغ مسطح الشبابيك ٣٤- ٢-٢

.متعلمين كحد أقصى ٦م تتسع لحوالى ٣.٦م وبطول ٠.٥توجد مناضد بعرض ٣٥- ٢-٢

.م أعمال الصيانة والترميمات فقط بالورشةتت ٣٦- ٢-٢

.توجد خزنة لإلسعافات األولية بالغرفة ٣٧- ٢-٢

غرفة االقتصاد المنزلي .لالقتصاد المنزلى أبعادها كالفصل الدراسىتوجد غرفة ٣٨- ٢-٢

.تبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى ٣٩- ٢-٢

.نى موزعة على الجانبينمن مسطح الفراغ كحد اد% ٢٠يبلغ مسطح الشبابيك ٤٠- ٢-٢

.٢م١٠- ٩تزود الغرفة بخزن ال يقل عن ٤١- ٢- ٢

.م لعرض منتجات الطالبات٠.٤٥-٠.٢٢م ، بعرض ٠.٩تجهز الغرفة بأرفف تعلو عن األرض حوالى ٤٢- ٢-٢

.تتم فى الغرفة أشغال اإلبرة والخياطة فقط ٤٣- ٢-٢

.طالبة ٤- ٣تخصص ماكينة حياكة واحدة لكل ٤٤- ٢-٢

المؤشرات المعيار

.ترتب ماكينات الحياكة بحيث يكون مصدر الضوء على يسار الطالبات ٤٥- ٢-٢

.من ماكينة الحياكةتكون األرضيات من الكاوتشوك أو من مادة مشابهة لتمتص الضوضاء الصادرة ٤٦- ٢-٢

.طالبات ٦توفر مناضد للكى على أساس واحدة لكل ٤٧- ٢-٢

.توجد خزنة لإلسعافات األولية بالغرفة ٤٨- ٢- ٢

ة المجال التجاريغرف .أبعادها كالفصل الدراسى توجد غرفة للمجال التجاري بالمدرسة ٤٩- ٢-٢

.تبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى ٥٠- ٢-٢

.تزود الغرفة باألدوات واألجهزة الالزمة لممارسة التالميذ لألنشطة ٥١- ٢-٢

.وضعاف البصر المخصصة للمكفوفينيزود الفراغ بمجموعة من اآلالت الكاتبة ٥٢- ٢-٢

.توجد خزنة لإلسعافات األولية بالغرفة ٥٣- ٢-٢

:المجال الزراعي

.توجد غرفة للمجال الزراعى بالمدرسة أو يكون فى الهواء الطلق أو داخل صوبة ٥٤- ٢-٢

.يكون موقع الفراغ بالود األرضى وعلى صلة مباشرة بالفناء ٥٥- ٢-٢

.لية والمواد المصنعةلحفظ المواد األويوجد بالفراغ مخزن ٥٦- ٢-٢

.يزود الفراغ بحوضين من المياه الباردة والساخنة ٥٧- ٢-٢

.يوفر بالفراغ أحواض لزراعة النباتات الصغيرة ٥٨- ٢-٢

المؤشرات المعيار

.يراعى توفير بابين للفراغ احدهما يفتح داخل المنى واألخر يفتح على الحديقة ٥٩- ٢-٢

.توجد خزنة لإلسعافات األولية بالفراغ ٦٠- ٢-٢

:لمصادر التعليميةغرفة ا

.تبلغ أبعاد الغرفة كالفصل الدراسى ٦١- ٢-٢

.يبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى ٦٢- ٢-٢

.يتم استخدام المناضد والكراسى المتحركة المنفصلة لما تحققه من مزايا ٦٣- ٢-٢

.توجد دواليب بالغرفة لحفظ األدوات واألجهزة ٦٤- ٢-٢

...).تليفزيون و فيديو وكاسيت ( الكهربائية تزود الغرفة بجميع األجهزة ٦٥- ٢-٢

أسطوانات مدمجة و شرائط كاسيت مسجل عليها برامج تعليمية ( السمعية للمتعلمين توجد بالغرفة األدوات ٦٦- ٢-٢

).مرتبطة بالمناهج

وحيوانات بأحجام جبال ( توجد بالغرفة مجسمات ونماذج تمثل المفاهيم البصرية التى ترد فى موضوعات المناهج ٦٧- ٢-٢

...).مناسبة وأشكال هندسية ونماذج حشرات

مدارس ( توجد بالغرفة المعينات البصرية الالزمة للقراءة والكتابة مثل المكبرات وأجهزة وشاشات القراءة الفردية ٦٨- ٢-٢

).ضعاف البصر

.توجد خرائط مجسمة بالغرفة ٦٩- ٢-٢

المؤشرات المعيار

.عة بالغرفةتوجد آالت حاسبة ناطقة أو مزودة بسما ٧٠- ٢-٢

).مدارس ضعاف البصر(توجد دائرة تلفزيونية مغلقة ٧١- ٢-٢

أو تعديل لها والتى تستخدم فى تحويل المادة المكتوبة إلى ذبذبات OPTACONتوجد بعض أجهزة األوبتكون ٧٢- ٢-٢

).مدارس المكفوفين( يمكن لمسها

ا وهى أجهزة تقرأ صفحة وتصدر صوتا يمثل أو أى تطوير له OPTOPHONEتوجد بعض أجهزة األوبتوفون ٧٣- ٢-٢

).مدارس المكفوفين( يل اهذه الصفحة أو تحول الصوت إلى ورق مطبوع بلغة بر

.العمليات الحسابية أو القراءة إجراءكورة والتى تعين على ١توجد أجهزة أو أدوات غير المذ ٧٤- ٢-٢

مراعاة ٣-٢

التجهيزات الالزمة

للفراغات التكميلية

ت المساندةوالخدما

لإلعاقة البصرية

:المكتبة .أو أكثر ٢م٦٠تبلغ مساحة المكتبة ١- ٣-٢

.الوصول إلي المكتبة سهالً ومباشراًيكون ٢- ٣-٢

.)من الورش والفناء(تكون المكتبة بعيدة عن الضوضاء سواء الخارجية أو الداخلية ٣- ٣- ٢

. ٢م٣يبلغ نصيب المتعلم من الفراغ ٤- ٣-٢

.تصف بالقدرة على امتصاص الصوتتكون األرضية من مادة ت ٥- ٣-٢

.تستخدم األلوان الفاتحة فى دهان الحوائط ٦- ٣-٢

.تتوفر تهوية بالمكتبة على أن تكون الشبابيك موزعة على جانبين من الغرفة ٧- ٣-٢

. تصنع المناضد من الخشب المضغوط أو الكونتر سطح من المالمين ٨- ٣-٢

.لالكراسي في المكتبة تكون بمسند ككراسي الفصو ٩- ٣-٢

المؤشرات المعيار

.الكتب تكون من الخشب أو المعدن، ويفضل أن تكون متغيرة االرتفاع تكون أرفف ١٠- ٣-٢

يقف عند الرف، يسمح أيضاً سم لتسمح بمرور تلميذ بينما آخر٩٠المسافة بين أي صفين من األرفف تكون ١١- ٣-٢

.للكتب يترو لل بمرور

.يخصص مكان ألمين المكتبة ١٢- ٣-٢

).مدارس المكفوفين( يل اة برة كتب ومجالت مطبوعة بلغبالمكتبتوجد ١٣- ٣-٢

).مدارس المكفوفين(توجد بالمكتبة كتب ومجالت ناطقة ١٤- ٣-٢

).مدارس ضعاف البصر( ٢٤توجد بالمكتبة كتب ومجالت مطبوعة ببنط ١٥- ٣-٢

).مدارس ضعاف البصر(توجد كتب مصورة بالمكتبة ١٦- ٣-٢

).مدارس ضعاف البصر(ف البصر تتوفر إضاءة مناسبة لضعا ١٧- ٣-٢

:الكمبيوتر الحاسب األلى أو معمل .تبلغ مساحة المعمل مثل الفصل الدراسى ١٨- ٣-٢

جهاز بحيث تسمح بأن يكون هناك تلميذان على كل ٢٠أجهزة، وال تزيد عن ١٠أجهزة الكمبيوتر عدد يبلغ ١٩- ٣-٢

.جهاز

.م ١.٢× ٠.٩توجد مناضد أبعادها ٢٠- ٣-٢

.لكل متعلم كراسي بمسند فى المعمل ومتحركةتوجد ٢١- ٣-٢

.د منضده وكرسي للمعلمتوج ٢٢- ٣-٢

.مخارج للكهرباء على المحيط الخارجي تكون ٢٣- ٣-٢

.جهاز تكييف للهواء بالمعمل يوجد ٢٤- ٣-٢

المؤشرات المعيار

.تستخدم أجهزة كمبيوتر تتالءم مع اإلعاقة البصرية بنوعيها ٢٥- ٣-٢

:)حالمسر( الصالة متعددة األغراض

.بالمدخل الرئيسي للمدرسة مباشرة متصل كوني ٢٦- ٣-٢

.بابين على األقل يفتحان للخارج يوجد ٢٧- ٣-٢

.د شبابيك علوية لإلضاءة والتهويةتوج ٢٨- ٣-٢

.٢م٨٠تبلغ مساحة الفراغ حوالى ٢٩- ٣-٢

. ٢ م٢.٥يبلغ نصيب المتعلم من مساحة الصالة ٣٠- ٣-٢

.ية وغير مدرجةتكون أرضية الصالة مستو ٣١- ٣-٢

خلفية ، ومزوده باضاءه كافية ، وان هم ومزوده بستار١٠م وبطول ٣.٢خشبه مسرح ال يقل عرضها عن توجد ٣٢- ٣-٢

.يكون لها مدخل خاص، وتكون على اتصال بمكان تخزين احتياجات األعمال المسرحية

.تكون الكراسي متحركة ليسهل نقلها إلى المخزن الملحق بالصالة ٣٣- ٣-٢

يتم استعمالها عند تحويل الصالة إلى صالة ألعاب التيمخزن كبير يسع األجهزة الرياضية يوجد ٣٤- ٣-٢

:اإلدارة

د مبنى اإلدارة فى الدور األرضي قريبا من المدخل الرئيسييوج ٣٥- ٣-٢

.غرفه لألمن بها رف وشباك مراقبة ولوحه توزيع تليفونات وبريزة كهرباء يوجد ٣٦- ٣-٢

.م ٢.٦× م ٢.٤أبعاد غرفه األمن تبلغ ٣٧- ٣-٢

.توجد غرفه سكرتارية وانتظار على اتصال مباشر بالمدير والناظر ٣٨- ٣-٢

.يكون بغرفه السكرتارية مكتبين وكراسي لالنتظار ٣٩- ٣-٢

المؤشرات المعيار

.م ٤× م ٢.٦أبعاد غرفه السكرتارية تبلغ ٤٠- ٣-٢

:غرف المدير والناظر والوكيل .داخلي وتتصل بالسكرتارية تطل على الفناء ال ٤١- ٣-٢

بمكتب وكرسي ومنضده اجتماعات وكراسي ودوالب وتليفون مباشر وآخر غير مباشر ، وبريزتين تزود الغرفة ٤٢- ٣-٢

.كهرباء

.م ٣.٦× م ٤.٨ تبلغ أبعاد الغرفة ٤٣- ٣-٢

أرشيف وتصوير .غرفه للتصوير وحفظ األوراق توجد ٤٤- ٣-٢

.وليب وأرفف وماكينة تصويرتكون الغرفة مجهزة بدا ٤٥- ٣-٢

.م ٣.٦× م ٢.٤ أبعاد الغرفة تبلغ ٤٦- ٣-٢

سجالت وخزينة

.قربيه من غرفه السكرتارية الغرفة تكون ٤٧- ٣-٢

.وخزينة حديدية بتكون مجهزة بأرفف ودوالي ٤٨- ٣-٢

.قضبان حديد على الشبابيك توجد ٤٩- ٣-٢

.م ٣.٦× م ٣.٦ أبعاد الغرفةتكون ٥٠- ٣-٢

:لمونغرفه المع .توجد غرفه للمعلمين بعيده عن الضوضاء ٥١- ٣-٢

.تكون مجهزة بمناضد وكراسي ودواليب ٥٢- ٣-٢

المؤشرات المعيار

.٢م٤٥، وال تزيد عن كحد ادنى ٢م٣٠غرفه المعلمين تبلغ ٥٣- ٣-٢

:غرفتى األخصائي االجتماعى واألخصائي النفسى

.غرفه لكل من األخصائي االجتماعي واألخصائي النفسى توجد ٥٤- ٣-٢

.تكون الغرفتين مجهزتان بمكتب ودواليب ومنضده صغيرة وكراسي ٥٥- ٣-٢

.م ٣.٦× م ٣.٦ تكون أبعاد الغرفتين ٥٦- ٣-٢

:غرفه الطبيب .غرفه للطبيب بالدور األرضي توجد ٥٧- ٣-٢

.بدوره مياه م إذا كانت غير مزودة٣.٦× م ٣.٦ تبلغ أبعاد الغرفة ٥٨- ٣-٢

.إذا كانت مزوده بدورة مياه م٣.٦× م ٥.١ تبلغ أبعاد الغرفة ٥٩- ٣-٢

مجهزة بمكتب وسرير، وحوض يفتح بالضغط بالقدم وشماعة وصيدلية ودوالب ومقياس للطول الغرفة تكون ٦٠- ٣-٢

.والوزن ولوحات الختبار النظر

:دورات المياه

أفراد من أفراد جناح اإلدارة ٨مرحاض وحوض لكل يوجد ٦١- ٣-٢

.للسيدات في جناح اإلدارةدوره مياه توجد ٦٢- ٣-٢

).األوالد(تلميذ ٤٠مرحاض واحد، مبولة واحدة، حنفية واحدة لكل يوجد ٦٣- ٣-٢

).البنات(تلميذ ٤٠مرحاض، وحنفية واحدة لكل ) ٢(عدد يوجد ٦٤- ٣-٢

.م وذلك لألبواب التى تفتح للخارج١.٥م وطوله ال يقل عن ٠.٩يبلغ عرض الحمام للطالب ٦٥- ٣-٢

.م وذلك لألبواب التى تفتح للداخل١.٨م وطوله ال يقل عن ٠.٩يبلغ عرض الحمام للطالب ٦٦- ٣-٢

المؤشرات المعيار

.يكون صندوق الطرد داخل الحائط أو يستخدم صندوق الطرد العلوى ٦٧- ٣-٢

. م٠.٨يبلغ البعد بين الباب والمرحاض ٦٨- ٣-٢

:المطبخ

.٢م٨٠تبلغ مساحة المطبخ ٦٩- ٣-٢

. من دهان بالستيك تكون تشطيبات األسقف ٧٠- ٣-٢

.تكون تشطيبات الحوائط من السيراميك وبلون فاتح ٧١- ٣-٢

).سيراميك خدمة شاقة( تكون األرضيات ذو مقاومة عالية لالحتكاك وسهلة التنظيف ٧٢- ٣-٢

.توجد شفطات سحب وتهوية بالمطبخ ٧٣- ٣-٢

.يركب برقع بوحدات اإلضاءة ٧٤- ٣-٢

.م من األرض٣لساخن وعلى ارتفاع لسحب الهواء ايوجد فالتر ٧٥- ٣-٢

.مستوى إضاءة قوى ومنتظم بالمطبخيوجد ٧٦- ٣-٢

.يزود المطبخ ببالعة لتصريف مياه الغسيل ٧٧- ٣-٢

.يوجد بالمطبخ وسائل إطفاء حريق ٧٨- ٣-٢

.يوجد بالمطبخ مواد إسعاف ٧٩- ٣-٢

.يوجد بالمطبخ باب للهروب عند الخطر ٨٠- ٣-٢

:المطعم

.حة المطعم ضعف مساحة الفصل الدراسى كحد ادنىتبلغ مسا ٨١- ٣-٢

.م كحد ادنى من فراغ المطعم٢.٥يبلغ نصيب الطالب ٨٢- ٣-٢

المؤشرات المعيار

.تكن تشطيبات األسقف والحوائط دهان بالستيك ٨٣- ٣-٢

.تكون األرضيات من البالط الخشن حتى ال يساعد على انزالق الطالب ٨٤- ٣-٢

.على الفراغ الخارجى حيرة تسمح باالنفتاتوفير فتحات متقابلة ذات مسطحات كب ٨٥- ٣-٢

.من مساحة المطعم% ٥٠- ٤٠تكون نسبة الفتحات بالفراغ ٨٦- ٣-٢

.يوجد مستوى إضاءة قوى ومنتظم بالمطعم ٨٧- ٣-٢

.مواد إسعاف بالمطعم بالمطعم يوجد ٨٨- ٣-٢

):عنابر النوم ( الرعاية الداخلية

.تلميذ ٢٥يوجد مشرف لكل ٨٩- ٣-٢

.تلميذ ٢٥مربية لكل يوجد ٨٩- ٣-٢

.تلميذ ٢٥لكل عاملةيوجد ٨٩- ٣-٢

.توضع أماكن اإلقامة فى مبانى مستقلة عن المبانى التعليمية ٩٠- ٣-٢

. ٢م٢.٥يبلغ نصيب التلميذ من مساحة الفراغ المخصص للنوم ٩١- ٣-٢

.لكل تلميذومنضدة وكرسى سرير ودوالب ١يتم توفير عدد ٩٢- ٣-٢

.٢م١٥والمالحظة بمساحة رفة لألشراف ملحقة بعنبر النوم تسمح باالتصال المباشيتم عمل غر ٩٣- ٣-٢

.يتم توفير صالة مجمعة لممارسة أشطة جماعية وهوايات ٩٤- ٣-٢

.لها نفس مواصفات دورات المياه السابق ذكرها توفير دورات مياه بمكان اإلقامةيتم ٩٥- ٣-٢

.امة سهال ودون اختراق للمبانى التعليميةيكون وصول التالميذ إلى أماكن اإلق ٩٦- ٣-٢

.يكون مكان اإلقامة اقرب من المدخل العام للمدرسة ٩٧- ٣-٢

المؤشرات المعيار

.يكون القسم الداخلى للبنات منفصل عن البنين فى المدارس المشتركة ٩٨- ٣-٢

.توجد زائرة صحية للقسم الداخلى ٩٩- ٣-٢

.بالقسم الداخلىتوجد خزنة لإلسعافات األولية ١٠٠- ٣-٢

البيئة الفيزيقية للمدرسة: المجال الثالث

المؤشرات المعيار

مراعاة مواصفات ١-٣

البيئة الحرارية الجيدة

المناسبة للمبنى المدرسي

لإلعاقة البصرية

تكون مباني المدرسة منتشرة فى شكل أبنية متوازية تحصر بينها أحواش شبة داخلية يربطها مبنى متعامد ١- ١-٣

.عليها الن ذلك يعمل على تساوى الظروف الحرارية

.يكون توزيع المبانى بحيث يسمح باألشراف والمالحظة المباشرة وغير المباشرة للطالب ٢- ١-٣

.تجمع الفصول حول فناء مكشوف الن ذلك يعطى اقل االحمال الحرارية ٣- ١-٣

).ين مدارس المكفوف( تكون مبانى المدرسة من دور واحد فقط ٤- ١-٣

.)ضعاف البصر مدارس ( تكون مبانى المدرسة دور أرضى ودور أول ٥- ١-٣

درجة على اتجاه الرياح السائدة صيفا لتحقيق أفضل توزيع لحركة ٤٥بميل ) النوافذ(توجه فتحات الفصل ٦- ١-٣

.الهواء فى الفراغ الداخلي

مها فى توجية حركة الهواء فى الفراغ تكون ضلف الفتحات متحركة على محور أفقي حتى يمكن استخدا ٧- ١-٣

.الداخلي

متر بينما يوجد فتحات فى الحائط المقابل ١يكون منسوب جلسة الفتحات ألمواجهه التجاه الريح منخفضة ٨- ١-٣

.متر ١.٧المطل على الممر جلستها مرتفعة

.تكون مواد البناء من الحجر الجيري والحجر الرملي أو الطوب األحمر ٩- ١-٣

.سم ٣٠ -سم ٢٥تكون الحوائط الخارجية سمكها ١٠- ١-٣

سم ٣سم للحوائط و ٢توضع طبقة عازلة للحرارة فى األسقف الخارجية المعرضة للشمس بسمك ١١- ١-٣

المؤشرات المعيار

.لألسقف

.والفصول ألسطح الخارجية واألسقفالتشطيبات ةغير الالمع م األلوان الفاتحةتستخد ١٢- ١-٣

.من مساحة الموقع% ٤٠لكثافة البنائية يكون الحد األقصى ل ١٣- ١-٣

.يراعى عمل لدخول المبانى وتكون أرضيته خشنة ١٤- ١-٣

.تستخدم األرضيات ذات السطح الخشن فى تصميم المبانى ١٥- ١-٣

.يكون درجات السلم ذات ملمس خشن ومانعة لالنزالق ١٦- ١-٣

.م كحد ادنى١.٨يبلغ عرض المداخل الرئيسية بالمبانى ١٧- ١-٣

فى حالة (تكون المبانى من دورين يخصص الدور األول لضعاف البصر والدور األرضى للمكفوفين ١٨- ١-٣

).وجودهم معا فى مدرسة واحدة

مراعاة اإلضاءة ٢-٣

المناسبة لإلعاقة البصرية

فى المبانى المدرسية

.)ضعاف البصر مدارس ( يتم استعمال إضاءة قوية لتساعد ضعاف البصر على وضوح الرؤية ١- ٢-٣

ألوان فاتحه فى الحوائط واألثاث والسقف والشبابيك مما يساعد على توزيع اإلضاءة داخل الفراغ تستخدم ٢- ٢-٣

.التعليمي

اتوماتيكية تقوم بتوصيل أو فصل التيار الكهربي عندما تقل أو تزيد شدة ةاستخدام وحدة كهر وضوئي ٣- ٢-٣

.االستضاءة عن القيمة المطلوبة

.عند استخدام اإلضاءة الصناعية داخل الفراغات التعليمية تم لمبات الفلوريسنتستخد ٤- ٢-٣

مراعاة الخصائص ٣-٣

لإلعاقة الصوتية الجيدة

داخل المبنى البصرية

.تجهيز المعامل والورش بمواد عازلة لالهتزازات مثل تركيب قواعد مطاطية ألرجل المناضد ١- ٣-٣

.قف الطرقات بمادة ماصة للصوت ذات كفاءة عالية مثل بالطات ايكوستوبتغطية س ٢- ٣-٣

.تغطية أرضية الفصل بمادة مرنة مثل بالطات الفينيل المتصاص الصدمات ٣- ٣-٣

المؤشرات المعيار

.تغطية سقف الفصل بمادة ماصة للصوت ٤- ٣-٣ المدرسي

.تشطيب الجزء العلوي من أسطح الحوائط الجانبية بطالء من الزيت ٥- ٣-٣

.ديسبل ٤٠- ٣٥الضوضاء داخل الفصل الدراسي شدة تكون ٦- ٣-٣

.ديسبل ٥٠- ٤٠شدة الضوضاء داخل المعامل والورش تكون ٧- ٣-٣

.ديسبل ٥٥- ٤٠شدة الضوضاء داخل الصالة متعددة األغراض تكون ٨- ٣-٣

.ديسبل ٤٥- ٣٥شدة الضوضاء داخل المكتبة تكون ٩- ٣-٣

.ائط المثبتة فيهامن مساحة الحو% ٣٠تبلغ مساحة النوافذ ١٠- ٣-٣

.تكون معظم النوافذ مزدوجة وثابتة لتحقيق عزل صوت مرتفع ١١- ٣-٣

.يكون الزجاج محكم أحكاما جيدا مع تغطية اإلطار الداخلي للنافذة بمادة ماصة للصوت ١٢- ٣-٣

).مدارس المكفوفين( يتم عزل للصوت ألن الكفيف يعتمد بدرجة كبيرة على حاسة السمع ١٣- ٢-٣

).مدارس المكفوفين( يتم عمل سياج شجرى حول المدرسة لعزل األصوات الخارجية ١٤- ٢-٣

للمبنى المدرسى ألمن واألمانا :المجال الرابع

المؤشرات المعيار

مراعاة تحقيق األمن ١-٤

واألمان فى تصميم المبنى

لإلعاقة البصرية المدرسي

:الموقع العام

.اإلمكان حتى يسهل حفظها من الطالبسة مستقيمة قدر الطرق داخل المدرتكون ١- ١-٤

.ممرات المشاة بعيدة عن حوائط المبنى تكون ٢- ١-٤

.االنزالق خاصة فى الجو الرطب أو الممطر غير مساعدة على تالممرا تكون ٣- ١-٤

.الممرات بطريقة تمنع تجمع المياة بها تصمم ٤- ١-٤

:المخارج واألبواب والنوافذ

كافة الترتيبات لحفظ المخارج واألبواب خالية من اى حائل يعيق خروج شاغلية فى حالة الحريق تتخذ ٥- ١-٤

.آو الطوارئ

.أبواب الهروب بحيث يمكن فتحها بسهولةتم تصميم ٦- ١-٤

.ال يوجد أقفال ألبواب المخارج تحد من سرعة الخروج بها ٧- ١-٤

.كحد ادنى متر ٢.٢٥المسافة بين األرضية والسقف عن تبلغ ٨- ١-٤

.كحد ادنى متر ٢المسافة بين األرضية وبين اى بروز فى السقف عن تبلغ ٩- ١-٤

من منسوب االنتقالفى حالة يكون التغيير بواسطة منحدر أو درجات ال يزيد عددها عن ثالث درجات ١٠- ١-٤

.إلى أخر فى ممر الهروب

لشارع مباشرة أو فى مساحات وأفنية أو مساحات تنتهي جميع وسائل الهروب إلى مخارج تصب فى ا ١١- ١-٤

.مفتوحة

المؤشرات المعيار

.تكون األرضية على جانبي الباب فى نفس المنسوب ١٢- ١-٤

.يفتح الباب فى نفس اتجاة الهروب ١٣- ١-٤

.تم اختيار مقابض الباب بحيث ال تشتبك بها المالبس ١٤- ١-٤

.متر ١.١متر و ٠.٧٥ارتفاع مقبض الباب يتراوح بين يكون ١٥- ١-٤

.يتم تنظيف النوافذ بسهولة ١٦- ١-٤

.تزود النوافذ بشرفات من الخارج بحيث تسهل عملية تنظيفها ١٧- ١-٤

.ال تستعمل هياكل من مواد صلبة ألغراض التامين من السرقة فى شبابيك الدور األرضي ١٨- ١-٤

.البالستيكذات الزجاج المؤمن أو النوافذ الزجاجية يتم استخدام ١٩- ١-٤

إذا تم استخدام النوافذ الزجاجية فى الطرقات متر ٠.٨ارتفاع الزجاج عن األرضية ال يقل عن يكون ٢٠- ١-٤

.الطويلة

:الساللم والطرقات

.سلم فى أى مبنى مدرسى٢يراعى توفير عدد ٢١- ١-٤

.متر ١٨المسافة بين السلم وابعد غرفة ال تزيد عن تكون ٢٢- ١-٤

.متر ١.٧تصف إذا زاد عرض السلم عن يضاف درابزين فى المن ٢٣- ١-٤

يل وفى أماكن يعرفها التالميذ ابر فذ الذى يؤدى للطريق العام بلغةتوضع عالمات لإلشارة إلى المن ٢٤- ١-٤

).مدارس المكفوفين ( متر ١.٦، ١.٤وعلى ارتفاع يتراوح بين

وفى أماكن يعرفها التالميذ وعلى ٢٤توضع عالمات لإلشارة إلى المنفذ الذى يؤدى للطريق العام ببنط ٢٥- ١-٤

).مدارس ضعاف البصر ( متر ١.٦، ١.٤ارتفاع يتراوح بين

المؤشرات المعيار

.سطح الدرجة يكون خشنا بالقدر الذي يمنع االنزالقيكون ٢٦- ١-٤

يراعى تغيير ملمس األرضية عند بدايات ونهايات السالم ويفضل استخدام مواد تصدر أصوات خفيفة ٢٧- ١-٤

.لجذب االنتباه

.كحد ادنى متر ١.١عرض الدرج عن يبلغ ٢٨- ١-٤

.كحد ادنى متر ٢االرتفاع بين الدرج والسقف عن يبلغ ٢٩- ١-٤

.من نوع يمكن إن يمسكه التالميذ بسهولة نالدرابزي يكون ٣٠- ١-٤

.تكون نهاية الدرابزين للحائط حتى ال تشتبك به األكمام والحقائب ٣١- ١-٤

.متر عند التخديم على صف واحد من الفصول ٢.٤يكون عرض الطرقة ٣٢- ١-٤

.متر عند التخديم على صفين من الفصول ٣.٢يكون عرض الطرقة ٣٣- ١-٤

تفتح أبواب الفصول داخل الفراغ وفى حالة فتحها على الطرقات ال يقل الجزء الباقى من الطرقة عن ٣٤- ١-٤

.متر ١.٥-١.٢

.متر ١.٥اإلدارة عن يراعى أال يقل عرض الطرقات التى تخدم ٣٥- ١-٤

:التشطيبات

.تم تجنب الحوائط ذات األسطح الخشنة والبروزات ٣٦- ١-٤

.التي لها احتكاك بحذاء التلميذ لتجنب االنزالق تستخدم األرضيات ٣٧- ١-٤

.تكون لرضية الممرات صلبة وخالية من التشققات وذات سطح مستوى تماما ٣٨- ١-٤

.متر ١.٨: ١.٢ة من لممرات األفقييتراوح عرض ا ٣٩- ١-٤

:األنظمة الخاصة بمكافحة الحريق

المؤشرات المعيار

٨٠٠يكون عدد خراطيم إطفاء الحريق بحيث ال تزيد المساحة التي يغطيها خرطوم اإلطفاء الواحد عن ٤٠- ١-٤

.متر مربع

.يراعى فى الخراطيم إن تسحب فوهتها إلى جميع الغرف ٤١- ١-٤

.متر ١.٨ يزيد ارتفاعها عن األرض يكون الخرطوم محفوظا فى خزانة بحيث ال ٤٢- ١-٤

.بالمياه أو خزانات أو آبار أو بحيرات أو أنهار أو قنوات متوجد شبكة للمياه قوية تمد الخراطي ٤٣- ١-٤

يبين كيفية استخدامه ألغراض الحريق وتكون مزودة يل ابلغة برتزود كل خزنة خرطوم بملصق ٤٤- ١-٤

.)مدارس المكفوفين ( للمواصفات الضرورية لمثل هذه الحالةباألدوات الالزمة إلطفاء الحريق طبقا

يبين كيفية استخدامه ألغراض الحريق وتكون مزودة ٢٤تزود كل خزنة خرطوم بملصق ببنط ٤٥- ١-٤

مدارس ضعاف ( باألدوات الالزمة إلطفاء الحريق طبقا للمواصفات الضرورية لمثل هذه الحالة

).البصر

.ريق فى أمكن ظاهرة ويسهل الوصول إليهاتوضع طفايات الح ٤٦- ١-٤

.يتم التفتيش على طفايات الحريق وصيانتها بشكل دوري من قبل شخص مؤهل ٤٧- ١-٤

تركيب مآخذ لمياه اإلطفاء بجانب الحوائط المطلة على الطرق الخارجية بحيث يسهل وصول سيارات ٤٨- ١-٤

.حريقاإلطفاء إليها وتركيب خراطيم بها دون التعرض لخطر ال

.توضع الفتة واضحة على الحائط المركب به المأخذ بحيث يمكن رؤيتها بواسطة رجال اإلطفاء ٤٩- ١-٤

مراعاة شروط ٢-٤

االستخدام السليم والصيانة

الدورية والتدريب لمكونات

وجودة فى التصميم االصلى قد تؤدى إلى حدوث ذات جهد عالي لم تكن م ةتم إضافة توصيالت كهر بائي ١- ٢-٤

.حرائق

.تم استبدال األثاث واألجهزة بأخرى ال توفر نفس درجة األمان بهدف توفير التكلفة ٢- ٢-٤

المؤشرات المعيار

المبنى المدرسي بما يحقق

األمن واألمان

يتم التأكد من إن التوصيالت الكهربائية فى الفصول أو المعامل والورش تتحمل االجهادات المطلوبة ٣- ٢-٤

.عند استخدام األجهزة الكهربائية الصغيرة الحجم وذلك والمتوقعة فى المستقبل

ذلك قد يمهد لحدوث نيتم اتخاذ الحذر عند استخدام أجهزة عديدة للكمبيوتر موزعة فى إنحاء المدرسة ال ٤- ٢-٤

.ماس كهربائي واحتمال تلف أو اشتعال األجهزة

لبي على مخارج الهروب وتامين سالمة يتم الحرص على إال تؤدى التعديالت على المبنى إلى التأثير الس ٥- ٢-٤

.المبنى

يتم التوعية عن طريق المحاضرات وأفالم الفيديو عن كيفية تجنب اإلصابة إثناء اللعب وكذلك االستخدام ٦- ٢-٤

.األمن لألجهزة ومقاومة الحرائق

.األولية ويتم تدريبيهم عليها اإلسعافاتبمبادئ والمتعلمين يلم جميع المعلمين ٧- ٢-٤

ترك المباني بدون صيانة حتى تحدث تشققات فى المبنى أو كسر زجاج النوافذ وترك ذلك دون دم ع ٨- ٢-٤

.إصالح لمدة طويلة

يتم عزل الغرف المخصصة لتخزين مواد قابلة لالشتعال أو مواد كيماوية أو كتب ووثائق أو أجهزة ٩- ٢-٤

مقاومته للحريق عن ساعتين، ويتم وقاية الفتحات الكترونية أو أجهزة كهربائية بإنشاء حائط ال يقل معيار

.بأبواب ذاتية اإلغالق مقاومة للحريق

.تكون سالل المهمالت وغيرها من صناديق تجميع المخلفات من مواد غير قابلة لالشتعال ١٠- ٢-٤

.ال يصرح بالوصول إلى أماكن تخزين السوائل القابلة لالشتعال إال ألشخاص مختارين ١١- ٢-٤

.تقوم إدارة المدرسة ومدرسيها بفحص يومي لكل وسائل الخروج للتأكد من حسن أدائها ١٢- ٢-٤

.يتم التدريب على اإلجراءات الواجب إتباعها عند اندالع حريق ١٣- ٢-٤

المؤشرات المعيار

.يتم إعداد خطة إلخالء المبنى توافق عليها الجهة الرسمية المختصة ١٤- ٢-٤

.لعام الدراسي الواحد عن اثنينال يقل عدد التدريبات التي تتم فى ا ١٥- ٢-٤

تلقى المحاضرات فى كيفية الوقاية من الحريق والقواعد الواجب إتباعها إلخالء المبانى يتبعها أجراء ١٦- ٢-٤

.تجربة عملية لذلك بمساعدة الجهة الرسمية المختصة ويشترك فيها التالميذ والمعلمين

حيث تبعد عن المبنى بقدر كاف يمنع تعرض التالميذ للخطر تم تحديد نقطة معينة خارج المبنى وتحدد ب ١٧- ٢-٤

.أو إعاقة عمل أجهزة اإلطفاء

يتم اإلنذار من الحريق ألغراض التدريب باستخدام إشارات نظام من الحريق وليس باستخدام جرس ١٨- ٢-٤

.المدرسة

ارس اإلعاقاتقائمة المصادر والمراجع العلمية لوثائق معايير الجودة لمباني مد

قائمة المصادر والمراجع العلمية لوثائق معايير الجودة لمباني مدارس اإلعاقات

البصرية والسمعية والذهنية والحرآية

اإلدارة العامة لألبنية التعليمية ، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات ،األسس والمعايير .١ .٢٠٠٢لقاهرة ، التصميمية لذوى االحتياجات الخاصة في مصر ، ا

–تعريفها –المجلس العربي للطفولة والتنمية، اإلعاقات الذهنية في مرحلة الطفولة .٢ .٢٠٠٢التدخل العالجي، القاهرة، –أسبابها –تشخصها –أغراضها –تصنيفها

الكود المصري ألسس التصميم واشتراطات التنفيذ : المرآز القومي لبحوث اإلسكان والبناء .٣ .٢٠٠٧آت من الحريق، لحماية المنش

الموقع االلكتروني لهيئة األبنية التعليمية .٤http://www.gaeb.org/GAEBPortal/achievement/spacialschool.jsp

الموقع االلكتروني لوزارة التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية .٥)http://knowledge.moe.gov.eg/arabic(

ووزارة التربية والتعليم، ، الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٦ .١٩٩٠المعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم األساسي بإقليم القاهرة الكبرى، مايو

لألبنية المعايير التصميمية: الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٧ .التعليمية، القاهرة

المعايير التصميمية لمدارس التعليم الثانوي العام لمختلف : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٨األقاليم المناخية في مصر، جمهورية مصر العربية، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات،

١٩٩٢ للنماذج المعمارية للمدارس التي أنشأتها تقييم األداء الوظيفي: الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٩

. ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠الهيئة عام تقييم األداء الوظيفي للنماذج المعمارية للمدارس التي أنشأتها : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .١٠

. ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠الهيئة عام ث والدراسات، األسس والمعايير الهيئة العامة لألبنية التعليمية، اإلدارة العامة للبحو .١١

.م٢٠٠٠التصميمية لمدارس التعليم لذوى االحتياجات الخاصة في مصر، أغسطس ، القاهرة، عالم الكتب، ١احمد حسين اللقانى، مناهج الصم التخطيط والبناء والتنفيذ، ط .١٢

.م١٩٩٩

:URLاإلعاقة الحركية عند الطفل .١٣http://updatejo.com/motordisabilities.html

.URL: http://vb.adma1.com/t10530اإلعاقة الحركية واألسباب المؤدية لها .١٤تصميم المدرسة المتطورة .١٥

http://m3mary.com/Information/designing_schools2.htm ل ، ترجمة آمال سالم سيسالم ، التدريس .ج .ك، آروش.ل.ج ، ريتشارد .ى.جيستن .١٦

.١٩٩٤لذوى التخلف العقلي ، مكتبة النهضة المصرية ، االبتكارى

.١٩٧٧القاهرة، علم نفس النمو، عالم الكتب،: حامد عبد السالم زهران .١٧خلف محمد البحيرى، المبنى المدرسي بمدارس التربية الخاصة االشكليات والطموحات، .١٨

بحث منشور بالمؤتمر القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين ١٠- ٨ذوو االحتياجات الخاصة والقرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، القاهرة "

.م١٩٩٨ديسمبر مدخل متكامل لدراسة المبنى المدرسي : عايدة عباس أبو غريب، نائلة فريد طوالن .١٩

مرحلة التعليم األساسي، المؤتمر العلمي الثالث - والمنهج في ضوء المستقبل وتحدياته، ) رؤى مستقبلية للمناهج في الوطن العربي(للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

. ١٩٩١س أغسط ٨- ٤اإلسكندرية، المفهوم :الجزء األول –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢٠

. م٢٠٠١والفئات، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق، األساليب :الجزء الثالث –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢١

. م٢٠٠١راء الشرق، التربوية والبرامج التعليمية، القاهرة، مكتبة زهالخصائص :الجزء الثاني –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢٢

. م٢٠٠١والسمات، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق، ، ٣عبد المطلب أمين القريطى، سيكولوجية ذوى االحتياجات الخاصة وتربيتهم، ط .٢٣

.م٢٠٠١القاهرة، عالم الكتب، ، دار ٣وسان، سيكولوجية األطفال غير العادين مقدمة في التربية الخاصة، طفاروق الر .٢٤

.م١٩٩٨الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، األردن، عمان، آمال إبراهيم مرسى، مرجع في علم التخلف العقلي، دار النشر للجامعات المصرية .٢٥

.١٩٩٦دار القلم بالكويت، بالقاهرة،، عمان، األردن، دار صفاء ١ون بأعينهم اإلعاقة السمعية، طماجدة السيد عبيد، السامع .٢٦

.م ٢٠٠٠للنشر والتوزيع، ، األردن، عمان، ١ماجدة السيد عبيد، مناهج وأساليب تدريس ذوى الحاجات الخاصة، ط .٢٧

.م٢٠٠١أهدافها واحتياجاتها الفراغية، ندوة مدرسة : محمد عبد اهللا بن صالح، مدرسة المستقبل .٢٨

:URL.التربية، جامعة الملك سعود، الرياض المستقبل، كليةWWWW.ksu.edu.sa/seminars/future-k78-school/index2.htm

خصائص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية، : مسعد محمد زياد .٢٩URL:http//drmosad.com/index305.htm

، عمان األردن، ١قمش، اإلعاقة السمعية وإضطربات النطق واللغة، طمصطفى نورى ال .٣٠

.م١٩٩٩دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع،

معهد الدراسات والبحوث البيئية ،وزارة التربية والتعليم ، المعايير التخطيطية .٣١

والتصميمية الموائمة للظروف البيئية لمدارس مرحلة التعليم االساسى ، مشروع

. ١٩٩٢األبنية التعليمي، تخطيط

URL http:/byotna.kenanaonline.com/posts/6030: مفهوم اإلعاقة الحركية .٣٢منى حسن سليمان، نحو تصميم بال عوائق لمدارس ذوى االحتياجات الخاصة، بحث .٣٣

ذوو "منشور بالمؤتمر القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين

١٠-٨لخاصة والقرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، القاهرة االحتياجات ا .م١٩٩٨ديسمبر

وزارة اإلسكان والمرافق والمجتمعات العمرانية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، الكود .٣٤ .م٢٠٠٧المصري ألسس التصميم واشتراطات التنفيذ لحماية المنشآت من الحريق،

عات العمرانية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، الكود وزارة اإلسكان والمرافق والمجتم .٣٥ .م٢٠٠٣لتصميم الفراغات الخارجية والمباني الستخدام المعاقين، المصري

.٢٠٠٣المعايير القومية للتعليم، القاهرة، : وزارة التربية والتعليم .٣٦في شأن الالئحة ٢٨/٢/١٩٩٠بتاريخ ) ٣٧(قرار وزاري رقم: وزارة التربية والتعليم .٣٧

لتنظيمية لمدارس وفصول التربية الخاصةاوزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية الخاصة، بيان احصائى بمدارس وفصول .٣٨

.م٢٠٠٨/٢٠٠٩النور للمكفوفين وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية الخاصة، خطط الدراسة لمناهج النور .٣٩

. م٢٠٠٨/٢٠٠٩اإلعدادية والثانوية للعام الدراسي للمكفوفين للمراحل االبتدائية ووزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة األولى من التربية .٤٠

.٢٠٠٩-٢٠٠٨ابتدائي للعام الدراسي –الفكرية، تهيئة ية من التربية وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة الثان .٤١

.٢٠٠٩ -٢٠٠٨اإلعداد المهني، للعام الدراسي الفكرية، وزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية الخاصة، التوجيهات العامة لذوى االحتياجات .٤٢

. ١٩٩٩الخاصة، 43. Beynon, John: Physical Facilities for Education; What Planners

Need to Know, UNESCO, 1997. 44. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms,

and Design. UNESCO, 1986. 45. http://www.arabvolunteering.org/prbank/index.php?id=25 46. Sanoff, Henry & Pasalar, Celen & Hashas, Mine: School Building

Assessment Methods. North Carolina State University 47. The Pennsylvania Code: Chapter 349, School Building Standards,

available at: http://www.pacode.com/secure/data/022/022toc.html

48. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms, and Design. UNESCO, 1986.

جمهورية مصر العربية

رئاسة مجلس الوزراء

تعليم واالعتمادالهيئة القومية لضمان جودة ال

)١(

بطاقة مالحظة لقياس جودة المبنى المدرسى

لإلعاقة البصرية

)أداة المراجع الخارجي(

٢٠٠٩

تعليمات استخدام البطاقة

بطاقة مالحظة يمكنك استخدامها يلى عزيزى المراجع الخارجى فيما

نى المدرسى ة لمعايير جودة المبللتحقق من مدى استيفاء المؤسس

تتكون البطاقة من مؤشرات كل مجال من مجاالت معايير المبنى المدرسى

، )عوامل االمن واالمان -البيئة الفيزيقية للمدرسة -الفراغات التعليمية -الموقع(

. والتى تحتاج الى تحديد مدى استيفاء المؤسسة لهذه المجاالت

: قة المالحظة تحديد مايلىدام بطايتطلب استخ

.البيانات االساسية المتعلقة بالمؤسسة موضع التقييم والمراجعة •

فى احد ) √(مــدى توافر تلك المؤشرات او عدم توافرها بوضع عالمة •

).غير موجود –موجود ( العمودين

الة وجود المؤشر يتم كتابة نتيجة الفحص للمؤشر فى العمود الخاص فى ح •

.بذلك

للمؤسسةالبيانات األساسية

:اسم المؤسسة :اإلدارة التعليمية

:المديرية التعليمية :للمؤسسةالعنوان البريدى

(E Mail) البريد اإللكتروني :للمؤسسة

:المؤسسة تليفون

:المؤسسة فاكس رقم

:كود المؤسسة

ثانوى صناعى عام ثانــوى أساسى تعليم المرحلة التعليمية

ثانوى فندقى ثانوى تجارى ثانوى زراعى

خاص حكومى تبعية المؤسسة

بنـات بنـون مشتركة نوع المدرسة

ريف حضر :البيئة المحيطة

موقع املدرسة: اجملال األول المؤشر

التوفر مالحظات

غير موجودة موجودة

مراعاة الخصائص العمرانية عند اختيار موقع المدرسة ١-١

يوجد بموقع المدرسة مساحة متروكة الستيعاب المتطلبات المستقبلية فى حدود ١- ١-١

.من مسطح الموقع% ٢٥- ١٠

توجد المدرسة فى وسط منطقة مفتوحة وهادئة وبعيدة عن مناطق الكثافات السكانية ٢- ١-١

.العالية والمزدحمة وبعيدة عن الضوضاء

على األقل لمرحلة التعليم ٢م٢٠٠٠) المبانى واألفنية والمالعب(تبلغ مساحة ٣- ١-١

.األساسى إذا كانت مبنية فى مدن قائمة

على األقل لمرحلة التعليم ٢م٣٢٠٠) انى واألفنية والمالعبالمب(تبلغ مساحة ٤- ١-١

المبانى واألفنية (تبلغ مساحة ٥- ١- ١. األساسى إذا كانت مبنية فى مدن جديدة

.على األقل لمرحلة التعليم الثانوى إذا كانت مبنية فى مدن قائمة ٢م١٢٠٠) والمالعب

على األقل لمرحلة التعليم ٢م٢٠٠٠) المبانى واألفنية والمالعب(تبلغ مساحة ٦- ١-١

.الثانوى إذا كانت مبنية فى مدن جديدة

لمرحلة التعليم األساسى ٢م٢٠يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ٧- ١-١

.إذا كانت المدرسة مبنية فى مدن قائمة

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

ليم األساسى إذا لمرحلة التع ٢م٣٢يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ٨- ١-١

. كانت المدرسة مبنية فى مدن جديدة

لمرحلة التعليم الثانوى إذا ٢م٢٥يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ٩- ١-١

.كانت المدرسة مبنية فى مدن قائمة

لمرحلة التعليم الثانوى ٢م٤٠يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الموقع ١٠- ١-١

.نت المدرسة مبنية فى مدن جديدةإذا كا

.توفر المياه الصالحة للشرب في موقع المدرسة ١١- ١-١

.توفر شبكة صرف صحي سليمة بالموقع ١٢- ١-١

.توفر دورات مياه نظيفة بالموقع ١٣- ١-١

.توفر شبكة كهرباء تعمل بكفاءة بالموقع ١٤- ١-١

.توفر وسائل تخلص من القمامة بطريقة صحيحة وصحية ١٥- ١-١

.توفر على األقل خط تليفون وفاكس بالموقع ١٦- ١-١

.توفر وسائل النقل والمواصالت العامة ١٧- ١-١

يوجد بالمنطقة التي بها الموقع عيادات طبية شاملة كل التخصصات مجانية أو ١٨- ١-١

.ذات أجور رمزية

.يوجد بالمنطقة التي بها الموقع خدمات اجتماعية ١٩- ١-١

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

لبيئة الطبيعية وخصائص البيئة الحضارية عند اختيار موقع مراعاة خصائص ا ٢-١

المدرسة

يبلغ الحد األقصى للزمن الذى يقطعه التلميذ أو الطالب من مسكنة إلى المدرسة فى حدود ١- ٢- ١

رعاية داخلية أو لم يكن ةدقيقة فى رحلتى الذهاب والعودة إذا لم يكن بالمدرس ٣٠- ٢٠

.الطالب مشترك بها

، ويكون طوله ١:٣أو بنسبة ١:٢موقع المدرسة ألن يكون مستطيال بنسبة يميل ٢- ٢-١

. مواجها للشمال أو الشمال الشرقى

%.٥-١يبلغ الحد األقصى النحدار أرضية المدرسة ٣- ٢-١

. يحاط موقع المدرسة بحواجز للصوت المتصاص الضوضاء، مثل األسوار المبنية ٤- ٢-١

.مسطحات المائية حتى ال تسبب فى رفع نسبة الرطوبةيبعد موقع المدرسة عن ال ٥- ٢-١

تكون المباني المحيطة بموقع المدرسة منخفضة االرتفاع وغير مالصقة تماماً ٦- ٢-١

للموقع، وخاصة من الناحية الجنوبية في حالة وقوع المدرسة في وسط الكتلة

.السكنية

اية جزئية من المناخ تكون ممرات الحركة مسقفة جزئياً ليتوفر مناخ ذو حم ٧- ٢-١

.الخارجي

.يرتفع موقع المدرسة مرتفعا عن البحر فى المناطق الساحلية ٨- ٢-١

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.يقع موقع المدرسة فى ظل الرياح باألقاليم شديدة الحرارة ٩- ٢-١

.توجد أشجار قريبة من الواجهة، وذلك لتوجيه الهواء إلى الفراغ الداخلي للمبنى ١٠- ٢-١

.د أشجار يمكن استخدام أسوار لتوجيه حركة الرياحفي حالة عدم وجو ١١- ٢-١

.يقع موقع المدرسة بعيدا عن المرتفعات حتى ال تحجب الهواء ١٢- ٢-١

مراعاة شروط األمن واألمان عند اختيار موقع المدرسة ٣-١

للمدرسة ويمكن أن يتصل احدهما بالفناء ) كحد ادنى(يشترط وجود مدخلين ١- ٣-١

.مباشرة

ن يكون موقع المدرسة على شوارع ذات نهايات مقفلة مع مراعاة أن يكون يفضل أ ٢- ٣-١

.م كحد أقصى١٠عرض الشارع

.يوجد موقع المدرسة على مسافة مالئمة من تقاطعات الطرق ٣- ٣-١

يوجد موقع المدرسة فى منطقة بها أكثر من شارع على أن تكون المداخل الرئيسية ٤- ٣-١

.من الشارع الرئيسى من الشوارع الجانبية المتفرعة

يسمح موقع المدرسة بدخول سيارات إطفاء الحريق بسهولة ويسر، وبحيث تتحمل ٥- ٣-١

.الطرق المؤدية إلى الموقع أكبر سيارات إطفاء الحريق وزناً

سرقات أو تعاطي (عدم وقوع المدرسة في مناطق تتميز بنسبة مرتفعة من الجرائم ٦- ٣-١

).بمواد مخدرة أو جرائم آدا

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

عدم وجود موقع المدرسة في مناطق منعزلة عن األحياء السكنية، والتي يصعب ٧- ٣-١

.إحكام الرقابة عليها وحمايتها

.م٢يبلغ ارتفاع الالفتات المعلقة فى مسار الحركة إلى المدرسة عن ٨- ٣-١

.م كحد أقصى٠.١يبلغ بروز العوائق البارزة فى مسار الحركة إلى المدرسة ٩- ٣-١

.يوجد فى الرصيف المؤدى إلى مدخل المدرسة مباشرة منحدر ذو أرضية خشنة ١٠- ٣-١

.يوجد مطب صناعي أمام مدخل المدرسة ١١- ٣-١

- ٢٠يراعى أن يكون موقع المدرسة فى وسط شوارع تتميز بكثافة مرورية ١٢- ٣-١

.ساعة/عربة٣٠

.م١٠يراعى بموقع المدرسة أن تكون عروض الشوارع المحيطة بها ١٣- ٣-١

.يكون اتجاه السيارات بموقع المدرسة فى اتجاه واحد ١٤- ٣-١

تكون شدة الضوضاء خارج موقع المدرسة على مسافة متر واحد من الواجهة ١٥- ٣-١

.ديسيبل ٥٠- ٤٥

يبعد موقع المدرسة عن مصادر التلوث كالروائح واألبخرة الناتجة عن المصانع، ١٦- ٣-١

.سائد وهو االتجاه الشمالى والشمالى الغربىوال يكون فى اتجاه هبوب الرياح ال

).للمكفوفين( توضع عالمات إرشادية بلغة برايل على جدران المدرسة ١٧- ٣-١

لضعاف ( على جدران المدرسة ) مثال ٢٤(ببنط كبير توضع عالمات إرشادية ١٨- ٣-١

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

).البصر

تالميذ اإلعاقة البصرية مراعاة األفنية والفراغات لخصائص نمو ٤-١

من % ٢٠تتوفر المناطق المظللة بالفناء لسير وجلوس التالميذ، وذلك فى حدود ١- ٤-١

.مساحة الفناء

.يستخدم أنواع من األرضيات ذو سطح خشن فى الممرات الداخلية لألفنية ٢- ٤-١

.يتم استخدام الزوايا الحادة فى الممرات ٣- ٤-١

ل األيدي ونافورات مياه بحيث يوجد باألفنية أماكن دورات المياه وأحواض غسي ٤- ٤-١

.يسهل الوصول إليها مباشرة

.يتم استخدام الممرات االنسيابية ٥- ٤-١

يتم فصل منطقة المالعب عن المناطق المفتوحة بالمدرسة لممارسة األنشطة ٦- ٤-١

.الحركية

ن بالتعليم األساسى فى المد ٢م١٢يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ٧- ٤-١

.القائمة

بالتعليم األساسى فى المدن ٢م٢٠يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ٨- ٤-١

.الجديدة

بالتعليم الثانوى فى المدن ٢م١٥يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ٩- ٤-١

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.القائمة

بالتعليم الثانوى فى المدن ٢م٢٤يبلغ الحد األدنى لنصيب التلميذ من مساحة الفناء ١٠- ٤-١

.الجديدة

يتم استخدام األفنية كفاصل بين المبانى وحدود المدرسة القريبة من مصادر ١١- ٤-١

.التلوث المختلفة

توجد سهولة للحركة بين عناصر الموقع ذات العالقة الوظيفية مع بعضها البعض ١٢- ٤-١

يوجد : فمثال( رعة مما يجعل التالميذ المكفوفين وضعاف البصر يحفظوها بس

عالقة قوية بين الفصول والمدخل الرئيسى، وبين حجرة اإلدارة والمدخل الرئيسى،

).وبين الفصول الدراسية والفناء

المنزلى والورش فى نطاق واحد رتكون حجرات الموسيقى واألشغال والتدبي ١٣- ٤-١

. وبالقرب من الطريق وبعيدة عن الفصول الدراسية والمكتبة

.يوجد حديقة متنوعة األشجار واألزهار بالمدرسة ١٤- ٤-١

.من النباتاتتضم حديقة المدرسة أنواع مختلفة األشكال واأللوان ١٥- ٤-١

) نتوءات( م، وخالى من العوائق ٢تكون األرصفة بالفناء بعرض ال يقل عن ١٦- ٤-١

.تعوق الحركة وذات ملمس ال يساعد على االنزالق

.اتات شوكيه فى مسارات الحركة بالفناءيتم تجنب وضع نب ١٧- ٤-١

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.يتم تجنب وضع نباتات تسقط ثمارها أو بذورها على مسار الحركة بالفناء ١٨- ٤-١

.م من سطح األرض٢يتم تهذيب النباتات المتدلية بحيث ال يقل ارتفاعها عن ١٩- ٤-١

ن البارزة ع( يتم تجنب زرع األشجار ذات الجذور الضحلة غير العميقة ٢٠- ٤-١

.قرب أو فى مسار الحركة بالفناء) األرض

تعلق فى مكان واضح بالفناء صحيفة مدرسية بلغة برايل اشترك الطالب فى ٢١- ٤-١

إعدادها بأنفسهم تحت إشراف المعلمين

).مدارس المكفوفين(

رس مدا( توجد لوحات وعالمات إرشادية بلغة برايل على جدران المبانى بالفناء ٢٢- ٤-١

).المكفوفين

تعلق فى مكان واضح بالفناء صحيفة مدرسية ببنط كبير اشترك الطالب فى ٢٣- ٤-١

إعدادها بأنفسهم تحت إشراف المعلمين

).مدارس ضعاف البصر(

مدارس ( توجد لوحات وعالمات إرشادية ببنط كبير على جدران المبانى بالفناء ٢٤- ٤-١

).ضعاف البصر

الفراغات التعليمية: الثانى اجملال المؤشر

التوفر مالحظات

غير موجودة موجودة

مراعاة االعتبارات التصميمية والتجهيزات والمساحة واألبعاد للفصل الدراسي ١-٢

لإلعاقة البصرية

.كحد ادنى فى المدن القائمة ٢م ٣٠تبلغ مساحة الفصل الدراسى ١- ١-٢

.كحد ادنى فى المدن الجديدة ٢م ٣٨الدراسى تبلغ مساحة الفصل ٢- ١-٢

.كحد ادنى من مساحة الفصل الدراسى ٢م ٣يبلغ نصيب الطالب ٣- ١-٢

.تلميذا ١٠، ٤يقع عدد التالميذ فى المرحلة االبتدائية بين ٤- ١-٢

.تلميذا ١٢، ٦يقع عدد التالميذ فى المرحلة اإلعدادية بين ٥- ١-٢

.طالبا ١٤، ٨لمرحلة الثانوية بين يقع عدد الطالب فى ا ٦- ١-٢

.م كحد ادنى فى المدن القائمة٣يبلغ ارتفاع الفصل الدراسى ٧- ١-٢

. م فى المدن الجديدة٤م كحد ادنى وال يزيد عن ٣.٢يبلغ ارتفاع الفصل الدراسى ٨- ١-٢

مدارس ( م كحد أقصى٩تبلغ المسافة بين السبورة والصف األخير من التالميذ ٩- ١-٢

).لبصرضعاف ا

مدارس ضعاف ( م كحد ادنى ١.١تبلغ المسافة بين السبورة والصف األول ١٠- ١-٢

).البصر

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.توجد منضدة وكرسى للمعلم ١١- ١-٢

. م١يبلغ الحد األدنى لعرض الباب ١٢- ١-٢

.م٢.٢يبلغ الحد األدنى طول الباب ١٣- ١-٢

.يفتح باب الفصل للخارج ١٤- ١-٢

م كحد ادنى وبحيث تكون اعلى من منسوب نظر ١.١اك يبلغ ارتفاع جلسة الشب ١٥- ١-٢

.التلميذ

من مسطح الفصل وموزعا على % ٢٥، ٢٠تكون نسبة مسطح الشبابيك بين ١٦- ١-٢

.الجانبين

.بكل فصل خاصة بالمتعلمين بيوجد دوالي ١٧- ١-٢

.يوجد دوالب بكل فصل خاصة بالمعلم ١٨- ١-٢

.و الفراغات المفتوحةتتصل الفصول الدراسية باألفنية أ ١٩- ١-٢

تستخدم مقاعد وأدراج فردية أو مزدوجة، وبحيث تسمح بأن يكون المتعلم جالسا ٢٠- ١-٢

.براحته

).مدارس المكفوفين( تصمم أدراج المتعلمين بحيث توضع عليها آلة برايل ٢١- ١-٢

تكون السبورة فى الوضع المائل وذلك تفاديا لظاهرة اإلبهار الناتجة عن ٢٢- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( النعكاسات الضوئية ا

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

تكون السبورة ذات أجزاء متحركة بحيث يمكن ضبطها على مستويات مختلفة ٢٣- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر(

والورق غير المصقول ٢٤مق ببنط توجد كتب مطبوعة بالخط الكبير الغا ٢٤- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر(

الكثيرة ةنة التوضيحية والخالية من التفاصيل الدقيقتوجد بالكتب الصور الملو ٢٥- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر(

دى أو األخضر والتى تعكس الضوء يكون لون السبورات ذات اللون الرما ٢٦- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر(

توفر األدراج القابلة للتعديل بحيث يمكن التحكم فى ارتفاعها وزاوية ميلها بما ٢٧- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( عة إبصار ضعيف البصر يتالءم مع طبي

مدارس ضعاف ( توفر مصدر ضوء فردى لكل درج من أدراج المتعلمين ٢٨- ١-٢

).البصر

).مدارس ضعاف البصر( يتم تجنب الظالل التى تسبب إجهاد للعين ٢٩- ١-٢

ببنط كبير توجد لوحات إيضاح متعلقة بالمواد الدراسية عملها المتعلمين بأنفسهم ٣٠- ١-٢

).مدارس ضعاف البصر( على جدران الفصول الدراسية

.فصول ٥يبلغ الحد األقصى لعدد الفصول بالمرحلة االبتدائية ٣١- ١-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.فصول ٣يبلغ الحد األقصى لعدد الفصول بالمرحلة اإلعدادية ٣٢-١- ٢

.فصول ٣يبلغ الحد األقصى لعدد الفصول بالمرحلة الثانوية ٣٣- ١-٢

.توجد خزنة لإلسعافات األولية بالفراغ ٣٤- ١-٢

لإلعاقة البصرية مراعاة أبعاد ومساحة الفصول المتخصصة وتجهيزاتها وعددها ٢-٢

:غرفة التربية الفنية .توجد غرفة للتربية الفنية إبعادها كالفصل الدراسى ١- ٢-٢

.تبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى كحد أقصى ٢- ٢-٢

مدارس ضعاف ( حيث تسمح بعرض رسومات المتعلمين تجهز الحوائط ب ٣- ٢-٢

).البصر

مدارس المكفوفين ( توجد مناضد تعرض عليها أعمال المتعلمين التشكيلية ٤- ٢-٢

).وضعاف البصر

.م٠.٨توجد مناضد فردية للمتعلمين ال يقل طولها عن ٥- ٢-٢

.م٣، ١.٦توجد مناضد جماعية للمتعلمين طولها ما بين ٦- ٢-٢

.يوجد منضدة وكرسى للمعلم ٧- ٢-٢

.يوجد مخزن متصل بالغرفة لتخزين األدوات الالزمة ٨- ٢-٢

).مدارس المكفوفين(يتم التركيز على الفنون التشكيلية فقط ٩- ٢-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

وضعاف (يتم التركيز على األعمال الفنية المسطحة بنسبة قليلة والمجسمة ١٠- ٢-٢

).البصر

:غرفة التربية الموسيقية

.د حجرة للتربية الموسيقية بالمدرسةتوج ١١- ٢-٢

.تكون تشطيبات الحوائط واألرضيات بمواد عازلة للصوت ١٢- ٢-٢

.م ليسمح بمرور اآلالت الموسيقية١.٢يبلغ عرض باب الغرفة ١٣- ٢-٢

.توجد منضدة وكرسي للمعلم ١٤- ٢-٢

.يوجد بالغرفة كراسى بيد مثبتة باألرض ١٥- ٢ -٢

.لوضع األجهزة توجد أرفف بالغرفة ١٦- ٢-٢

.يوجد بيانو بالغرفة ١٧- ٢-٢

.م بالغرفة٠.٣× ٠.٣توجد سماعات أبعادها ١٨- ٢-٢

.توجد بالغرفة معدات للتسجيل ١٩- ٢-٢

.تتصل الغرفة بالمسرح ٢٠- ٢-٢

:معمل اللغات .يوجد معمل للغات في المدرسة أبعادة كالفصل الدراسى ٢١- ٢-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.لدراسىتبلغ كثافة المعمل كالفصل ا ٢٢- ٢- ٢

م ٠.٤مركب على كل منها حاجز من البالستيك الشفاف بارتفاع دتتوفر مناض ٢٣- ٢-٢

.عن سطح المنضدة

.توجد سماعة لكل منضدة وميكروفون ٢٤- ٢-٢

.توجد منضدة وكرسي للمعلم ٢٥- ٢-٢

.توجد منضدة لكل متعلم ٢٦- ٢-٢

.يوجد دوالب لتخزين المواد التعليمية ٢٧- ٢-٢

.دة تحكم عند المعلم يستطيع من خاللها االستماع ألى نطق المتعلمينتركب وح ٢٨- ٢-٢

:ورشة المجال الصناعي .توجد ورشه للمجال الصناعي أبعادها كالفصل الدراسى ٢٩- ٢-٢

.تبلغ كثافة الورشة كالفصل الدراسى ٣٠- ٢-٢

.حوض ٢تزود الورشة بعدد ٣١- ٢-٢

ياجات الالزمة لممارسة التالميذ لألنشطة تحتوي الورشة على المواد الخام واالحت ٣٢- ٢-٢

.موجودة بمخزن بالورشة

.يوجد بابان للورشة كل باب يتكون من ضلفتين تفتحان للخارج ٣٣- ٢-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.من مسطح الفراغ كحد ادنى موزعة على الجانبين% ٢٠يبلغ مسطح الشبابيك ٣٤- ٢-٢

.ين كحد أقصىمتعلم ٦م تتسع لحوالى ٣.٦م وبطول ٠.٥توجد مناضد بعرض ٣٥- ٢-٢

.تتم أعمال الصيانة والترميمات فقط بالورشة ٣٦- ٢-٢

.توجد خزنة لإلسعافات األولية بالغرفة ٣٧- ٢-٢

غرفة االقتصاد المنزلي .توجد غرفة لالقتصاد المنزلى أبعادها كالفصل الدراسى ٣٨- ٢-٢

.تبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى ٣٩- ٢-٢

.من مسطح الفراغ كحد ادنى موزعة على الجانبين %٢٠يبلغ مسطح الشبابيك ٤٠- ٢-٢

.٢م١٠- ٩تزود الغرفة بخزن ال يقل عن ٤١- ٢- ٢

م ٠.٤٥-٠.٢٢م ، بعرض ٠.٩تجهز الغرفة بأرفف تعلو عن األرض حوالى ٤٢- ٢-٢

.لعرض منتجات الطالبات

.تتم فى الغرفة أشغال اإلبرة والخياطة فقط ٤٣- ٢-٢

.طالبة ٤- ٣ة لكل تخصص ماكينة حياكة واحد ٤٤- ٢-٢

.ترتب ماكينات الحياكة بحيث يكون مصدر الضوء على يسار الطالبات ٤٥- ٢-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

تكون األرضيات من الكاوتشوك أو من مادة مشابهة لتمتص الضوضاء ٤٦- ٢-٢

.الصادرة من ماكينة الحياكة

.طالبات ٦توفر مناضد للكى على أساس واحدة لكل ٤٧- ٢-٢

.ت األولية بالغرفةتوجد خزنة لإلسعافا ٤٨- ٢- ٢

غرفة المجال التجاري .توجد غرفة للمجال التجاري بالمدرسة أبعادها كالفصل الدراسى ٤٩- ٢-٢

.تبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى ٥٠- ٢-٢

.تزود الغرفة باألدوات واألجهزة الالزمة لممارسة التالميذ لألنشطة ٥١- ٢-٢

اتبة المخصصة للمكفوفين وضعاف يزود الفراغ بمجموعة من اآلالت الك ٥٢- ٢-٢

.البصر

.توجد خزنة لإلسعافات األولية بالغرفة ٥٣- ٢-٢

:المجال الزراعي

توجد غرفة للمجال الزراعى بالمدرسة أو يكون فى الهواء الطلق أو داخل ٥٤- ٢-٢

.صوبة

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.يكون موقع الفراغ بالود األرضى وعلى صلة مباشرة بالفناء ٥٥- ٢-٢

.مخزن لحفظ المواد األولية والمواد المصنعة يوجد بالفراغ ٥٦- ٢-٢

.يزود الفراغ بحوضين من المياه الباردة والساخنة ٥٧- ٢-٢

.يوفر بالفراغ أحواض لزراعة النباتات الصغيرة ٥٨- ٢-٢

.يراعى توفير بابين للفراغ احدهما يفتح داخل المنى واألخر يفتح على الحديقة ٥٩- ٢-٢

.ألولية بالفراغتوجد خزنة لإلسعافات ا ٦٠- ٢-٢

:غرفة المصادر التعليمية

.تبلغ أبعاد الغرفة كالفصل الدراسى ٦١- ٢-٢

.يبلغ كثافة الغرفة كالفصل الدراسى ٦٢- ٢-٢

.يتم استخدام المناضد والكراسى المتحركة المنفصلة لما تحققه من مزايا ٦٣- ٢-٢

.توجد دواليب بالغرفة لحفظ األدوات واألجهزة ٦٤- ٢-٢

...).تليفزيون و فيديو وكاسيت ( د الغرفة بجميع األجهزة الكهربائية تزو ٦٥- ٢-٢

أسطوانات مدمجة و شرائط كاسيت ( توجد بالغرفة األدوات السمعية للمتعلمين ٦٦- ٢-٢

).مسجل عليها برامج تعليمية مرتبطة بالمناهج

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

وضوعات توجد بالغرفة مجسمات ونماذج تمثل المفاهيم البصرية التى ترد فى م ٦٧- ٢-٢

...).جبال وحيوانات بأحجام مناسبة وأشكال هندسية ونماذج حشرات( المناهج

توجد بالغرفة المعينات البصرية الالزمة للقراءة والكتابة مثل المكبرات وأجهزة ٦٨- ٢-٢

).مدارس ضعاف البصر( وشاشات القراءة الفردية

.توجد خرائط مجسمة بالغرفة ٦٩- ٢-٢

.بة ناطقة أو مزودة بسماعة بالغرفةتوجد آالت حاس ٧٠- ٢-٢

).مدارس ضعاف البصر(توجد دائرة تلفزيونية مغلقة ٧١- ٢-٢

أو تعديل لها والتى تستخدم فى OPTACONتوجد بعض أجهزة األوبتكون ٧٢- ٢-٢

).مدارس المكفوفين( تحويل المادة المكتوبة إلى ذبذبات يمكن لمسها

أو أى تطوير لها وهى أجهزة OPTOPHONEتوجد بعض أجهزة األوبتوفون ٧٣- ٢-٢

تقرأ صفحة وتصدر صوتا يمثل هذه الصفحة أو تحول الصوت إلى ورق مطبوع

).مدارس المكفوفين( بلغة برايل

كورة والتى تعين على إجراء العمليات الحسابية ١توجد أجهزة أو أدوات غير المذ ٧٤- ٢-٢

.أو القراءة

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

لإلعاقة المساندة غات التكميلية والخدماتمراعاة التجهيزات الالزمة للفرا ٣-٢

البصرية :المكتبة

.أو أكثر ٢م٦٠تبلغ مساحة المكتبة ٢- ٣-٢

.يكون الوصول إلي المكتبة سهالً ومباشراً ٢- ٣-٢

من الورش (تكون المكتبة بعيدة عن الضوضاء سواء الخارجية أو الداخلية ٣- ٣- ٢

).والفناء

. ٢م٣يبلغ نصيب المتعلم من الفراغ ٨- ٣-٢

.كون األرضية من مادة تتصف بالقدرة على امتصاص الصوتت ٩- ٣-٢

. تستخدم األلوان الفاتحة فى دهان الحوائط ١٠- ٣-٢

تتوفر تهوية بالمكتبة على أن تكون الشبابيك موزعة على جانبين من ١١- ٣-٢

.الغرفة

. تصنع المناضد من الخشب المضغوط أو الكونتر سطح من المالمين ٨- ٣-٢

.ون بمسند ككراسي الفصولالكراسي في المكتبة تك ٩- ٣-٢

تكون أرفف الكتب تكون من الخشب أو المعدن، ويفضل أن تكون متغيرة ١٠- ٣-٢

.االرتفاع

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

سم لتسمح بمرور تلميذ بينما آخر ٩٠تكون المسافة بين أي صفين من األرفف ١١- ٣-٢

.للكتب ييقف عند الرف، يسمح أيضاً بمرور ترو لل

.يخصص مكان ألمين المكتبة ١٢- ٣-٢

).مدارس المكفوفين( توجد بالمكتبة كتب ومجالت مطبوعة بلغة برايل ١٣- ٣-٢

).مدارس المكفوفين(توجد بالمكتبة كتب ومجالت ناطقة ١٤- ٣-٢

).مدارس ضعاف البصر( ٢٤توجد بالمكتبة كتب ومجالت مطبوعة ببنط ١٥- ٣-٢

).مدارس ضعاف البصر(توجد كتب مصورة بالمكتبة ١٦- ٣-٢

).مدارس ضعاف البصر(وفر إضاءة مناسبة لضعاف البصر تت ١٧- ٣-٢

:معمل الحاسب األلى أو الكمبيوتر .تبلغ مساحة المعمل مثل الفصل الدراسى ١٨- ٣-٢

جهاز بحيث تسمح بأن ٢٠أجهزة، وال تزيد عن ١٠يبلغ عدد أجهزة الكمبيوتر ١٩- ٣-٢

.يكون هناك تلميذان على كل جهاز

.م ١.٢× ٠.٩ا توجد مناضد أبعاده ٢٠- ٣-٢

.توجد كراسي بمسند فى المعمل ومتحركة لكل متعلم ٢١- ٣-٢

.توجد منضده وكرسي للمعلم ٢٢- ٣-٢

.تكون مخارج للكهرباء على المحيط الخارجي ٢٣- ٣-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.يوجد جهاز تكييف للهواء بالمعمل ٢٤- ٣-٢

.تستخدم أجهزة كمبيوتر تتالءم مع اإلعاقة البصرية بنوعيها ٢٥- ٣-٢

):المسرح( متعددة األغراضالصالة

.يكون متصل بالمدخل الرئيسي للمدرسة مباشرة ٢٦- ٣-٢

.يوجد بابين على األقل يفتحان للخارج ٢٧- ٣-٢

.توجد شبابيك علوية لإلضاءة والتهوية ٢٨- ٣-٢

.٢م٨٠تبلغ مساحة الفراغ حوالى ٢٩- ٣-٢

. ٢ م٢.٥يبلغ نصيب المتعلم من مساحة الصالة ٣٠- ٣-٢

.كون أرضية الصالة مستوية وغير مدرجةت ٣١- ٣-٢

خلفية هم ومزوده بستار١٠م وبطول ٣.٢توجد خشبه مسرح ال يقل عرضها عن ٣٢- ٣-٢

، ومزوده باضاءه كافية ، وان يكون لها مدخل خاص، وتكون على اتصال بمكان

.تخزين احتياجات األعمال المسرحية

.مخزن الملحق بالصالة تكون الكراسي متحركة ليسهل نقلها إلى ال ٣٣- ٣-٢

يتم استعمالها عند تحويل الصالة التييوجد مخزن كبير يسع األجهزة الرياضية ٣٤- ٣-٢

إلى صالة ألعاب

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

:اإلدارة

يوجد مبنى اإلدارة فى الدور األرضي قريبا من المدخل الرئيسي ٣٥- ٣-٢

ريزة يوجد غرفه لألمن بها رف وشباك مراقبة ولوحه توزيع تليفونات وب ٣٦- ٣-٢

.كهرباء

.م ٢.٦× م ٢.٤تبلغ أبعاد غرفه األمن ٣٧- ٣-٢

.توجد غرفه سكرتارية وانتظار على اتصال مباشر بالمدير والناظر ٣٨- ٣-٢

.يكون بغرفه السكرتارية مكتبين وكراسي لالنتظار ٣٩- ٣-٢

.م ٤× م ٢.٦تبلغ أبعاد غرفه السكرتارية ٤٠- ٣-٢

:غرف المدير والناظر والوكيل .تطل على الفناء الداخلي وتتصل بالسكرتارية ٤١- ٣-٢

تزود الغرفة بمكتب وكرسي ومنضده اجتماعات وكراسي ودوالب وتليفون ٤٢- ٣-٢

.مباشر وآخر غير مباشر ، وبريزتين كهرباء

.م ٣.٦× م ٤.٨تبلغ أبعاد الغرفة ٤٣- ٣-٢

أرشيف وتصوير .غرفه للتصوير وحفظ األوراق توجد ٤٤- ٣-٢

.كون الغرفة مجهزة بداوليب وأرفف وماكينة تصويرت ٤٥- ٣-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.م ٣.٦× م ٢.٤أبعاد الغرفة تبلغ ٤٦- ٣-٢

سجالت وخزينة

.تكون الغرفة قربيه من غرفه السكرتارية ٤٧- ٣-٢

.وخزينة حديدية بتكون مجهزة بأرفف ودوالي ٤٨- ٣-٢

.توجد قضبان حديد على الشبابيك ٤٩- ٣-٢

.م ٣.٦× م ٣.٦أبعاد الغرفة تكون ٥٠- ٣-٢

:غرفه المعلمون .توجد غرفه للمعلمين بعيده عن الضوضاء ٥١- ٣-٢

.تكون مجهزة بمناضد وكراسي ودواليب ٥٢- ٣-٢

.٢م٤٥كحد ادنى ، وال تزيد عن ٢م٣٠تبلغ غرفه المعلمين ٥٣- ٣-٢

:غرفتى األخصائي االجتماعى واألخصائي النفسى

.ي واألخصائي النفسىتوجد غرفه لكل من األخصائي االجتماع ٥٤- ٣-٢

.تكون الغرفتين مجهزتان بمكتب ودواليب ومنضده صغيرة وكراسي ٥٥- ٣-٢

.م ٣.٦× م ٣.٦تكون أبعاد الغرفتين ٥٦- ٣-٢

:غرفه الطبيب .توجد غرفه للطبيب بالدور األرضي ٥٧- ٣-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.م إذا كانت غير مزودة بدوره مياه٣.٦× م ٣.٦تبلغ أبعاد الغرفة ٥٨- ٣-٢

.م إذا كانت مزوده بدورة مياه٣.٦× م ٥.١بلغ أبعاد الغرفة ت ٥٩- ٣-٢

تكون الغرفة مجهزة بمكتب وسرير، وحوض يفتح بالضغط بالقدم وشماعة ٦٠- ٣-٢

.وصيدلية ودوالب ومقياس للطول والوزن ولوحات الختبار النظر

:دورات المياه

أفراد من أفراد جناح اإلدارة ٨مرحاض وحوض لكل يوجد ٦١- ٣-٢

.توجد دوره مياه للسيدات في جناح اإلدارة ٦٢- ٣-٢

).األوالد(تلميذ ٤٠يوجد مرحاض واحد، مبولة واحدة، حنفية واحدة لكل ٦٣- ٣-٢

).البنات(تلميذ ٤٠مرحاض، وحنفية واحدة لكل ) ٢(يوجد عدد ٦٤- ٣-٢

م وذلك لألبواب التى ١.٥م وطوله ال يقل عن ٠.٩يبلغ عرض الحمام للطالب ٦٥- ٣-٢

.تفتح للخارج

م وذلك لألبواب التى ١.٨م وطوله ال يقل عن ٠.٩يبلغ عرض الحمام للطالب ٦٦- ٣-٢

.تفتح للداخل

.يكون صندوق الطرد داخل الحائط أو يستخدم صندوق الطرد العلوى ٦٧- ٣-٢

. م٠.٨يبلغ البعد بين الباب والمرحاض ٦٨- ٣-٢

:المطبخ

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.٢م٨٠تبلغ مساحة المطبخ ٦٩- ٣-٢

. تكون تشطيبات األسقف من دهان بالستيك ٧٠- ٣-٢

.تكون تشطيبات الحوائط من السيراميك وبلون فاتح ٧١- ٣-٢

سيراميك خدمة ( تكون األرضيات ذو مقاومة عالية لالحتكاك وسهلة التنظيف ٧٢- ٣-٢

).شاقة

.توجد شفطات سحب وتهوية بالمطبخ ٧٣- ٣-٢

.يركب برقع بوحدات اإلضاءة ٧٤- ٣-٢

.م من األرض٣لسحب الهواء الساخن وعلى ارتفاع فالتر يوجد ٧٥- ٣-٢

.يوجد مستوى إضاءة قوى ومنتظم بالمطبخ ٧٦- ٣-٢

.يزود المطبخ ببالعة لتصريف مياه الغسيل ٧٧- ٣-٢

.يوجد بالمطبخ وسائل إطفاء حريق ٧٨- ٣-٢

.يوجد بالمطبخ مواد إسعاف ٧٩- ٣-٢

.يوجد بالمطبخ باب للهروب عند الخطر ٨٠- ٣-٢

:طعمالم

.تبلغ مساحة المطعم ضعف مساحة الفصل الدراسى كحد ادنى ٨١- ٣-٢

.م كحد ادنى من فراغ المطعم٢.٥يبلغ نصيب الطالب ٨٢- ٣-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.تكن تشطيبات األسقف والحوائط دهان بالستيك ٨٣- ٣-٢

.تكون األرضيات من البالط الخشن حتى ال يساعد على انزالق الطالب ٨٤- ٣-٢

.على الفراغ الخارجى حتقابلة ذات مسطحات كبيرة تسمح باالنفتاتوفير فتحات م ٨٥- ٣-٢

.من مساحة المطعم% ٥٠- ٤٠تكون نسبة الفتحات بالفراغ ٨٦- ٣-٢

.يوجد مستوى إضاءة قوى ومنتظم بالمطعم ٨٧- ٣-٢

.يوجد بالمطعم مواد إسعاف بالمطعم ٨٨- ٣-٢

):عنابر النوم ( الرعاية الداخلية

.تلميذ ٢٥يوجد مشرف لكل ٨٩- ٣-٢

.تلميذ ٢٥يوجد مربية لكل ٨٩- ٣-٢

.تلميذ ٢٥يوجد عاملة لكل ٨٩- ٣-٢

.توضع أماكن اإلقامة فى مبانى مستقلة عن المبانى التعليمية ٩٠- ٣-٢

. ٢م٢.٥يبلغ نصيب التلميذ من مساحة الفراغ المخصص للنوم ٩١- ٣-٢

.ذسرير ودوالب ومنضدة وكرسى لكل تلمي ١يتم توفير عدد ٩٢- ٣-٢

والمالحظة ريتم عمل غرفة لألشراف ملحقة بعنبر النوم تسمح باالتصال المباش ٩٣- ٣-٢

.٢م١٥بمساحة

.يتم توفير صالة مجمعة لممارسة أشطة جماعية وهوايات ٩٤- ٣-٢

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

يتم توفير دورات مياه بمكان اإلقامة لها نفس مواصفات دورات المياه السابق ٩٥- ٣-٢

.ذكرها

.الميذ إلى أماكن اإلقامة سهال ودون اختراق للمبانى التعليميةيكون وصول الت ٩٦- ٣-٢

.يكون مكان اإلقامة اقرب من المدخل العام للمدرسة ٩٧- ٣-٢

.يكون القسم الداخلى للبنات منفصل عن البنين فى المدارس المشتركة ٩٨- ٣-٢

.توجد زائرة صحية للقسم الداخلى ٩٩- ٣-٢

.ية بالقسم الداخلىتوجد خزنة لإلسعافات األول ١٠٠- ٣-٢

املدرسي يالبيئة الفيزيقية للمبن: الثالث اجملال

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

المناسبة لإلعاقة البصرية مراعاة مواصفات البيئة الحرارية الجيدة للمبنى المدرسي ١-٣

بينها أحواش شبة داخلية تكون مباني المدرسة منتشرة فى شكل أبنية متوازية تحصر ١- ١-٣

.يربطها مبنى متعامد عليها الن ذلك يعمل على تساوى الظروف الحرارية

يكون توزيع المبانى بحيث يسمح باألشراف والمالحظة المباشرة وغير المباشرة ٢- ١-٣

.للطالب

.تجمع الفصول حول فناء مكشوف الن ذلك يعطى اقل األحمال الحرارية ٣- ١-٣

).مدارس المكفوفين ( ى المدرسة من دور واحد فقط تكون مبان ٤- ١-٣

).مدارس ضعاف البصر ( تكون مبانى المدرسة دور أرضى ودور أول ٥- ١-٣

درجة على اتجاه الرياح السائدة صيفا لتحقيق ٤٥بميل ) النوافذ(توجه فتحات الفصل ٦- ١-٣

.أفضل توزيع لحركة الهواء فى الفراغ الداخلي

تحات متحركة على محور أفقي حتى يمكن استخدامها فى توجيه حركة تكون ضلف الف ٧- ١-٣

.الهواء فى الفراغ الداخلي

متر بينما يوجد ١يكون منسوب جلسة الفتحات ألمواجهه التجاه الريح منخفضة ٨- ١-٣

.متر ١.٧فتحات فى الحائط المقابل المطل على الممر جلستها مرتفعة

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.حجر الجيري والحجر الرملي أو الطوب األحمرتكون مواد البناء من ال ٩- ١-٣

.سم ٣٠ -سم ٢٥تكون الحوائط الخارجية سمكها ١٠- ١-٣

سم ٢توضع طبقة عازلة للحرارة فى األسقف الخارجية المعرضة للشمس بسمك ١١- ١-٣

.سم لألسقف ٣للحوائط و

.األسقف والفصوللتشطيبات األسطح الخارجية و ةتستخدم األلوان الفاتحة غير الالمع ١٢- ١-٣

.من مساحة الموقع% ٤٠يكون الحد األقصى للكثافة البنائية ١٣- ١-٣

.يراعى عمل لدخول المبانى وتكون أرضيته خشنة ١٤- ١-٣

.تستخدم األرضيات ذات السطح الخشن فى تصميم المبانى ١٥- ١-٣

.يكون درجات السلم ذات ملمس خشن ومانعة لالنزالق ١٦- ١-٣

.م كحد ادنى١.٨لمداخل الرئيسية بالمبانى يبلغ عرض ا ١٧- ١-٣

تكون المبانى من دورين يخصص الدور األول لضعاف البصر والدور األرضى ١٨- ١-٣

).فى حالة وجودهم معا فى مدرسة واحدة (للمكفوفين

مراعاة اإلضاءة المناسبة لإلعاقة البصرية فى المبانى المدرسية ٢-٣

مدارس ضعاف ( تساعد ضعاف البصر على وضوح الرؤية يتم استعمال إضاءة قوية ل ١- ٢-٣

).البصر

تستخدم ألوان فاتحه فى الحوائط واألثاث والسقف والشبابيك مما يساعد على توزيع ٢- ٢-٣

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.اإلضاءة داخل الفراغ التعليمي

اتوماتيكية تقوم بتوصيل أو فصل التيار الكهربي عندما تقل ةاستخدام وحدة كهر وضوئي ٣- ٢-٣

.تزيد شدة االستضاءة عن القيمة المطلوبةأو

.عند استخدام اإلضاءة الصناعية داخل الفراغات التعليمية تتستخدم لمبات الفلوريسن ٤- ٢-٣

مراعاة الخصائص الصوتية الجيدة لإلعاقة البصرية داخل المبنى المدرسي ٣-٣

اعد مطاطية ألرجل تجهيز المعامل والورش بمواد عازلة لالهتزازات مثل تركيب قو ١- ٣-

.المناضد

.تغطية سقف الطرقات بمادة ماصة للصوت ذات كفاءة عالية مثل بالطات ايكوستوب ٢- ٣-٣

.تغطية أرضية الفصل بمادة مرنة مثل بالطات الفينيل المتصاص الصدمات ٣- ٣-٣

.تغطية سقف الفصل بمادة ماصة للصوت ٤- ٣-٣

.الجانبية بطالء من الزيتتشطيب الجزء العلوي من أسطح الحوائط ٥- ٣-٣

.ديسبل ٤٠- ٣٥تكون شدة الضوضاء داخل الفصل الدراسي ٦- ٣-٣

.ديسبل ٥٠- ٤٠تكون شدة الضوضاء داخل المعامل والورش ٧- ٣-٣

.ديسبل ٥٥- ٤٠تكون شدة الضوضاء داخل الصالة متعددة األغراض ٨- ٣-٣

.ديسبل ٤٥- ٣٥تكون شدة الضوضاء داخل المكتبة ٩- ٣-٣

.من مساحة الحوائط المثبتة فيها% ٣٠تبلغ مساحة النوافذ ١٠- ٣-٣

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.تكون معظم النوافذ مزدوجة وثابتة لتحقيق عزل صوت مرتفع ١١- ٣-٣

يكون الزجاج محكم أحكاما جيدا مع تغطية اإلطار الداخلي للنافذة بمادة ماصة ١٢- ٣-٣

.للصوت

مدارس ( ى حاسة السمع يتم عزل للصوت ألن الكفيف يعتمد بدرجة كبيرة عل ١٣- ٢-٣

).المكفوفين

).مدارس المكفوفين( يتم عمل سياج شجرى حول المدرسة لعزل األصوات الخارجية ١٤- ٢-٣

األمن واألمان للمبىن املدرسي: اجملال الرابع

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

مبنى المدرسي لإلعاقة البصريةمراعاة تحقيق األمن واألمان فى تصميم ال ١-٤

:الموقع العام

تكون الطرق داخل المدرسة مستقيمة قدر اإلمكان حتى يسهل حفظها من ١- ١-٤

.الطالب

.تكون ممرات المشاة بعيدة عن حوائط المبنى ٢- ١-٤

.غير مساعدة على االنزالق خاصة فى الجو الرطب أو الممطر تتكون الممرا ٣- ١-٤

.ات بطريقة تمنع تجمع المياه بهاتصمم الممر ٤- ١-٤

:المخارج واألبواب والنوافذ

تتخذ كافة الترتيبات لحفظ المخارج واألبواب خالية من اى حائل يعيق خروج ٥- ١-٤

.شاغلية فى حالة الحريق آو الطوارئ

.تم تصميم أبواب الهروب بحيث يمكن فتحها بسهولة ٦- ١-٤

.ج تحد من سرعة الخروج بهاال يوجد أقفال ألبواب المخار ٧- ١-٤

.متر كحد ادنى ٢.٢٥تبلغ المسافة بين األرضية والسقف عن ٨- ١-٤

.متر كحد ادنى ٢تبلغ المسافة بين األرضية وبين اى بروز فى السقف عن ٩- ١-٤

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

يكون التغيير بواسطة منحدر أو درجات ال يزيد عددها عن ثالث درجات فى ١٠- ١-٤

.لى أخر فى ممر الهروبحالة االنتقال من منسوب إ

تنتهي جميع وسائل الهروب إلى مخارج تصب فى الشارع مباشرة أو فى ١١- ١-٤

.مساحات وأفنية أو مساحات مفتوحة

.تكون األرضية على جانبي الباب فى نفس المنسوب ١٢- ١-٤

.يفتح الباب فى نفس اتجاة الهروب ١٣- ١-٤

.ك بها المالبستم اختيار مقابض الباب بحيث ال تشتب ١٤- ١-٤

.متر ١.١متر و ٠.٧٥يكون ارتفاع مقبض الباب يتراوح بين ١٥- ١-٤

.يتم تنظيف النوافذ بسهولة ١٦- ١-٤

.تزود النوافذ بشرفات من الخارج بحيث تسهل عملية تنظيفها ١٧- ١-٤

ال تستعمل هياكل من مواد صلبة ألغراض التامين من السرقة فى شبابيك ١٨- ١-٤

.الدور األرضي

.يتم استخدام النوافذ الزجاجية ذات الزجاج المؤمن أو البالستيك ١٩- ١-٤

متر إذا تم استخدام ٠.٨يكون ارتفاع الزجاج عن األرضية ال يقل عن ٢٠- ١-٤

.النوافذ الزجاجية فى الطرقات الطويلة

:الساللم والطرقات

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.سلم فى أى مبنى مدرسى٢يراعى توفير عدد ٢١- ١-٤

.متر ١٨افة بين السلم وابعد غرفة ال تزيد عن تكون المس ٢٢- ١-٤

.متر ١.٧يضاف درابزين فى المنتصف إذا زاد عرض السلم عن ٢٣- ١-٤

توضع عالمات لإلشارة إلى المنفذ الذى يؤدى للطريق العام بلغة برايل وفى ٢٤- ١-٤

مدارس ( متر ١.٦، ١.٤أماكن يعرفها التالميذ وعلى ارتفاع يتراوح بين

).ن المكفوفي

وفى ٢٤توضع عالمات لإلشارة إلى المنفذ الذى يؤدى للطريق العام ببنط ٢٥- ١-٤

مدارس ( متر ١.٦، ١.٤أماكن يعرفها التالميذ وعلى ارتفاع يتراوح بين

).ضعاف البصر

.يكون سطح الدرجة يكون خشنا بالقدر الذي يمنع االنزالق ٢٦- ١-٤

دايات ونهايات السالم ويفضل استخدام يراعى تغيير ملمس األرضية عند ب ٢٧- ١-٤

.مواد تصدر أصوات خفيفة لجذب االنتباه

.متر كحد ادنى ١.١يبلغ عرض الدرج عن ٢٨- ١-٤

.متر كحد ادنى ٢يبلغ االرتفاع بين الدرج والسقف عن ٢٩- ١-٤

.من نوع يمكن إن يمسكه التالميذ بسهولة نيكون الدرابزي ٣٠- ١-٤

.زين للحائط حتى ال تشتبك به األكمام والحقائبتكون نهاية الدراب ٣١- ١-٤

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

.متر عند التخديم على صف واحد من الفصول ٢.٤يكون عرض الطرقة ٣٢- ١-٤

.متر عند التخديم على صفين من الفصول ٣.٢يكون عرض الطرقة ٣٣- ١-٤

تفتح أبواب الفصول داخل الفراغ وفى حالة فتحها على الطرقات ال يقل ٣٤- ١-٤

.متر ١.٥-١.٢ى من الطرقة عن الجزء الباق

.متر ١.٥يراعى أال يقل عرض الطرقات التى تخدم اإلدارة عن ٣٥- ١-٤

:التشطيبات

.تم تجنب الحوائط ذات األسطح الخشنة والبروزات ٣٦- ١-٤

.تستخدم األرضيات التي لها احتكاك بحذاء التلميذ لتجنب االنزالق ٣٧- ١-٤

.الية من التشققات وذات سطح مستوى تماماتكون لرضية الممرات صلبة وخ ٣٨- ١-٤

.متر ١.٨: ١.٢يتراوح عرض الممرات األفقية من ٣٩- ١-٤

:األنظمة الخاصة بمكافحة الحريق

يكون عدد خراطيم إطفاء الحريق بحيث ال تزيد المساحة التي يغطيها خرطوم ٤٠- ١-٤

.متر مربع ٨٠٠اإلطفاء الواحد عن

.تسحب فوهتها إلى جميع الغرف يراعى فى الخراطيم إن ٤١- ١-٤

١.٨يكون الخرطوم محفوظا فى خزانة بحيث ال يزيد ارتفاعها عن األرض ٤٢- ١-٤

.متر

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

بالمياه أو خزانات أو آبار أو بحيرات أو متوجد شبكة للمياه قوية تمد الخراطي ٤٣- ١-٤

.أنهار أو قنوات

استخدامه ألغراض تزود كل خزنة خرطوم بملصق بلغة برايل يبين كيفية ٤٤- ١-٤

الحريق وتكون مزودة باألدوات الالزمة إلطفاء الحريق طبقا للمواصفات

).مدارس المكفوفين ( الضرورية لمثل هذه الحالة

يبين كيفية استخدامه ألغراض ٢٤تزود كل خزنة خرطوم بملصق ببنط ٤٥- ١-٤

ات الحريق وتكون مزودة باألدوات الالزمة إلطفاء الحريق طبقا للمواصف

).مدارس ضعاف البصر( الضرورية لمثل هذه الحالة

.توضع طفايات الحريق فى أمكن ظاهرة ويسهل الوصول إليها ٤٦- ١-٤

يتم التفتيش على طفايات الحريق وصيانتها بشكل دوري من قبل شخص ٤٧- ١-٤

.مؤهل

يث تركيب مآخذ لمياه اإلطفاء بجانب الحوائط المطلة على الطرق الخارجية بح ٤٨- ١-٤

يسهل وصول سيارات اإلطفاء إليها وتركيب خراطيم بها دون التعرض لخطر

.الحريق

توضع الفتة واضحة على الحائط المركب به المأخذ بحيث يمكن رؤيتها ٤٩- ١-٤

.بواسطة رجال اإلطفاء

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

مراعاة شروط االستخدام السليم والصيانة الدورية والتدريب لمكونات المبنى ٢-٤

ق األمن واألمانالمدرسي بما يحق

ذات جهد عالي لم تكن موجودة فى التصميم ةتم إضافة توصيالت كهر بائي ١- ٢-٤

.االصلى قد تؤدى إلى حدوث حرائق

تم استبدال األثاث واألجهزة بأخرى ال توفر نفس درجة األمان بهدف توفير ٢- ٢-٤

.التكلفة

و المعامل والورش تتحمل يتم التأكد من إن التوصيالت الكهربائية فى الفصول أ ٣- ٢-٤

االجهادات المطلوبة والمتوقعة فى المستقبل وذلك عند استخدام األجهزة

.الكهربائية الصغيرة الحجم

يتم اتخاذ الحذر عند استخدام أجهزة عديدة للكمبيوتر موزعة فى إنحاء المدرسة ٤- ٢-٤

.هزةذلك قد يمهد لحدوث ماس كهربائي واحتمال تلف أو اشتعال األج نال

يتم الحرص على إال تؤدى التعديالت على المبنى إلى التأثير السلبي على ٥- ٢-٤

.مخارج الهروب وتامين سالمة المبنى

يتم التوعية عن طريق المحاضرات وأفالم الفيديو عن كيفية تجنب اإلصابة ٦- ٢-٤

.إثناء اللعب وكذلك االستخدام األمن لألجهزة ومقاومة الحرائق

.يع المعلمين والمتعلمين بمبادئ اإلسعافات األولية ويتم تدريبيهم عليهايلم جم ٧- ٢-٤

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

عدم ترك المباني بدون صيانة حتى تحدث تشققات فى المبنى أو كسر زجاج ٨- ٢-٤

.النوافذ وترك ذلك دون إصالح لمدة طويلة

يتم عزل الغرف المخصصة لتخزين مواد قابلة لالشتعال أو مواد كيماوية أو ٩- ٢-٤

ب ووثائق أو أجهزة الكترونية أو أجهزة كهربائية بإنشاء حائط ال يقل معيار كت

مقاومته للحريق عن ساعتين، ويتم وقاية الفتحات بأبواب ذاتية اإلغالق مقاومة

.للحريق

تكون سالل المهمالت وغيرها من صناديق تجميع المخلفات من مواد غير ١٠- ٢-٤

.قابلة لالشتعال

وصول إلى أماكن تخزين السوائل القابلة لالشتعال إال ألشخاص ال يصرح بال ١١- ٢-٤

.مختارين

تقوم إدارة المدرسة ومدرسيها بفحص يومي لكل وسائل الخروج للتأكد من ١٢- ٢-٤

.حسن أدائها

.يتم التدريب على اإلجراءات الواجب إتباعها عند اندالع حريق ١٣- ٢-٤

.عليها الجهة الرسمية المختصةيتم إعداد خطة إلخالء المبنى توافق ١٤- ٢-٤

.ال يقل عدد التدريبات التي تتم فى العام الدراسي الواحد عن اثنين ١٥- ٢-٤

تلقى المحاضرات فى كيفية الوقاية من الحريق والقواعد الواجب إتباعها ١٦- ٢-٤

المؤشر التوفر

مالحظات غير موجودة موجودة

إلخالء المبانى يتبعها أجراء تجربة عملية لذلك بمساعدة الجهة الرسمية

.يها التالميذ والمعلمينالمختصة ويشترك ف

تم تحديد نقطة معينة خارج المبنى وتحدد بحيث تبعد عن المبنى بقدر كاف ١٧- ٢-٤

.يمنع تعرض التالميذ للخطر أو إعاقة عمل أجهزة اإلطفاء

يتم اإلنذار من الحريق ألغراض التدريب باستخدام إشارات نظام من الحريق ١٨- ٢-٤

.وليس باستخدام جرس المدرسة

جمهورية مصر العربية

رئاسة مجلس الوزراء

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

)٢(

وثائق معايير الجودة

السمعية اإلعاقةلمبانى مدارس

جمهورية مصر العربية فى

2008

:مقدمةباعتبارهم دون لقد عانى المعاقون من العزلة والحرمان فى الماضى، وكان ينظر إليهم

البشر حتى من جانب أسرهم، وكانت أسباب اإلعاقة مجهولة تماما، وعندما بدأ العلم مستوى

.يكشف عن أسباب اإلعاقة ظل المجتمع يعتبرهم عالة وعبئا كبيرا

إن مشكلة اإلعاقة من المشكالت متعددة األبعاد فى البلدان العربية، إذ ال تقتصر آثارها

بل تمتد لتشمل األسرة والمجتمع، باعتباره طاقة حيوية مفقودة، بل تختلف على الطفل المعاق

هذه اآلثار بحسب نوع اإلعاقة ودرجتها، فكلما اشتدت درجة اإلعاقة، زادت معوقات االندماج

.االجتماعى، باإلضافة إلى آثار اقتصادية واجتماعية عديدة مترتبة على اإلعاقة

عاما دوليا للمعاقين، كما اعتبرت عقد الثمانينيات ١٩٨١وقد أعلنت األمم المتحدة عام

عقدا دوليا لهم، وأصدرت ميثاقا لحقوق المعاقين يستهدف تكوين رأى عام يساند قضاياهم ،

.وتحقيق انجازات فورية تنعكس على حياتهم حاليا ومستقبال

كل، ومن وفى إطار فلسفة التعليم للجميع وتحقيق تكافؤ الفرص فى التعليم والحياة ك

خالل عقد المؤتمرات والندوات وإصدار المواثيق واالتفاقيات الدولية والمحلية فى كل المستويات

محليا وإقليميا وعالميا، تزايد االعتراف بحق المعاقين فى التعليم وبصورة ملحوظة فى

.الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضى

عوقين، ويرجع هذا االهتمام إلى ما يزيد عن ولمصر تاريخ طويل فى االهتمام بقضية الم

م، وإن كان االهتمام بالصم والمتخلفين ١٨٧٤قرن، حيث أنشئت أول مدرسة للمكفوفين عام

.م١٩٥٢قد جاء متأخرا عن ذلك، إال انه ظهر بوضوح فى أعقاب ثورة ) اإلعاقة الذهنية(عقليا

مصر قد تجاوز مجرد الكالم إلى وفى المرحلة الحالية فإن االهتمام بقضية المعوقين فى

القيام بحمالت مباشرة إليقاظ وعى الجماهير والمواطنين باالحتياجات الخاصة لألطفال المعوقين

اإلستراتيجية (والتعرف عليهم، والى وضع ذلك فى إطار استراتيجيات وخطط التنمية الوطنية

أو -١٩٩٦فولة واألمومة المجلس القومى للط -القومية للتصدى لمشاكل اإلعاقة فى مصر

فأعطت أولوية )٢٠١٢-٢٠٠٧تضمين قضايا اإلعاقة فى إستراتيجية وزارة التربية والتعليم

إلعداد معلمين للمعوقين وتدريبهم وإرساء أسس وخدمات صحية لهم وإنشاء مدارس جديدة

.مجهزة لهذه الفئة

مجرد االهتمام بإنشاء ومن هذا المنطلق تأتى أهمية إعداد تلك الوثيقة، إذ ال يكفى

المدارس والفصول لهذه الفئة ولكن طريقة تصميم المبنى المدرسى بصورة تتالءم مع احتياجات

.ومشكالت هذه الفئة

وفى إطار اإلستراتيجية المستقبلية لوزارة التربية والتعليم وآخرها مرحلة التكامل

إطار اجتماعي واحد مع أقرانهم والحقوق األساسية، حيث يحارب المجتمع إدماج المعوقين فى

).األسوياء( من غير المعاقين

ومن المعروف أن المبانى المدرسية المجهزة ال تصلح للمعوقين، او حتى دمجهم مع

زمالئهم من األطفال العاديين، ومن هنا تصبح المبانى المجهزة الستقبال ذوى االحتياجات

مج تصميمها وأساليب تنفيذها وتجهيزها حتى الخاصة فى حاجة ماسة إلى إعادة النظر فى برا

يمكنها أن تقدم خدمة تعليمية وتدريبية وتأهيلية لهذه الفئة من المتعلمين، ومن اجل وضع

المعايير المطلوبة لتصميم المبنى المدرسى بما يتالءم مع احتياجات المعوقين فكان من

.الضرورى إعداد الوثائق التى بين أيدينا اآلن

:معايير أربع وثائق هىوتضمنت ال

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة البصرية فى جمهورية مصر العربية .٥

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة السمعية فى جمهورية مصر العربية .٦

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة الذهنية فى جمهورية مصر العربية .٧

.ة لمبنى مدارس اإلعاقة الحركية فى جمهورية مصر العربيةوثيقة معايير الجود .٨

واحتوت كل وثيقة من الوثائق األربعة على مقدمة تضمنت الهدف من إعدادها وطبيعة

وخصائص المرحلة التعليمية وأهدافها وأساليب التدريس وخطة الدراسة بها، باإلضافة إلى

والدراسات المحلية والعالمية التى تناولت طبيعة وخصائص المتعلمين بهذه المرحلة التعليمية،

.المعايير فى هذا المجال، والرؤى المستقبلية لتلك المعايير

كما تناولت كل وثيقة المنطلقات الفلسفية إلعدادها، والتنسيق بين تلك المنطلقات من

ل خالل ورش عمل وجلسات عصف ذهنى شارك فيها الزمالء اللذين قاموا بإعدادها، وتناولت ك

:وثيقة وصفا مفصال لمعايير المبنى المدرسى فى ضوء أربعة مجاالت رئيسة هى

.موقع المدرسة .٥

.الفراغات التعليمية .١

.البيئة الفيزيقية للمدرسة .٢

.عوامل األمن واألمان .٣

كما قام فريق العمل بإعداد بطاقة مالحظة لقياس جودة المبنى المدرسى سيستخدمها

اإلجابة عليها أثناء التطبيق الفعلى الميدانى لمعايير المراجع الخارجى الذى سيتولى

المبنى المدرسى، عند طلب المدرسة لالعتماد وذلك حسب المرحلة التعليمية ونوع

.المدرسة

تقدم اللجنة خالص الشكر والتقدير لألستاذ الدكتور مجدى قاسم رئيس مجلس إدارة

ى كلفنا بإعداد هذا العمل وعلى كل ما الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد الذ

.قدمه من تعاون وما أبداه من مالحظات ساعدت على إخراج العمل فى تلك الصورة

رئيس الفريق

د عايدة عباس ابو غريب.أ

فريق إعداد الوثائق

عايدة عباس أبو غريب / األستاذ الدكتور

)رئيسا(ة والتنمية المركز القومى للبحوث التربوي

نبيل رمضان السيد عمار / الدكتور شعبة بحوث التعليم الفنى

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

محمد اشرف محمود المكاوى/ الدكتور شعبة بحوث تطوير المناهج

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

هانى عبد المجيد الشيخ / الدكتور ئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد الهي

أمل الشحات حافظ / الدكتور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

أمانى عبد العزيز إبراهيم / الباحث المساعد شعبة بحوث تطوير المناهج

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

المحتويات

مقدمة •

وثيقة المعايير المنطلقات الفلسفية إلعداد •

خصائص الطالب المعاق سمعيا •

االحتياجات التعليمية للطفل المعاق سمعيا • أهداف مدارس التربية السمعيه •

شروط الدراسه فى مدارس التربيه السمعيه •

الوثيقة مجاالت •

:مقدمةلتحديات التى يواجهها التعليم فى مختلف البلدان تعد قضية تعليم المعاقين من اكبر ا

.وتتفاوت الدول فى تناولها لهذة القيه تبعا لتقدمها و تطورها

وتتدرج االعاقه السمعيه طبقا لدرجة ، و تعد االعاقه السمعيه احدى االعاقات الحسيه

ولتنشئة هذه الفئات فأن االمر ،من ضعاف السمع حتى مرحلة الصمم،فقد السمع

.طلب توفير احتياجاتهم التعليميه الخاصه التى تختلف عن نظرائهم من االسوياءيت

:وثيقة المعايير المنطلقات الفلسفية إلعدادتم اعداد وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس التربيه السمعية فى ضوء مجموعة

رسه من المنطلقات التى تراعى متطلبات تعليم الطفل المعاق ، وكذلك اهداف المد

.واحتياجات طالبها، مع مراعاة التوجهات العالمية ومعايير الجودة

للطالب ، راعت الوثيقة فى اعدادها مجموعة من المعايير الخاصة بالجانب التربوى

:منها، المعاقين سمعيا

الجانب التربوى •

الجانب المعمارى •

الجانب البيئى •

الجانب التربوى: اوال

. الخصائص الجسمية للطالب، -

.طبيعة الطالب المعاق سمعيا –

. متطلبات منهج مدرسه التربيه السمعيه والخطط الدراسية -

الجانب المعمارى: ثانيا

مالئمة المبني المدرسي والفراغات الهندسية لطبيعة الطالب و احتياجاتهم،

وتوافر الحد األدني من المساحة للطالب في كل من هذه الفراغات، وتوافر الفراغات

فصول ومعامل وتجهيزات التى تتناسب مع احتياجات الطالب المعاقيا سمعيا، مع من

.مراعاة التكامل بين تلك الفراغات، ومناسبتها االحتياجات المستقبلية

الجانب البيئى: ثالثا

مالئمه المدرسه لمتطلبات البيئه المحيطه بها

:خصائص الطالب المعاق سمعيا

معاقين سمعيا من األمور الضرورية للطالب، إن معرفة خصائص الطالب ال

وكذلك للمعلم، والقائمين على العملية التعليمية، لما لها من دور هام واثر واضح فى

العملية التعليمية، حيث تسهم فى زيادة القدرة على التعامل بشكل صحيح مع المتعلمين

ر األسلوب فعلى سبيل المثال معرفة المعلم بخصائص طالبه يساعده فى اختيا

المناسب للتعامل فى المواقف المختلفة وكذلك فى اختيار طرق التدريس وغير ذلك

:من األمور، وهكذا، وفيما يلى عرض لبعض خصائص الطالب المعاقين سمعيا

األحتياجات التربويه اشكال سلوك التواصل مستوى األعاقه

تتراوح بين صعوبه بسيطه فى فهم الكالم إعاقه بسيطه

لعادى الى صعوبة فى سماع األصوات ا

البعيدة

يحتاجون الى مساعدة خاصه دوريه

مع استمرارهم فى المدارس النظاميه

صعوبه فى فهم المحادثة بصوت إعاقه متوسطه

ظهور قصور فى الكالم،مرتفع

يحتاجون الى فصل خاص من وقت

آلخر بالمدرسه النظاميه

فعه يمكن سماع االصوات المرت إعاقه شديدة

تخلف فى نمو ) من بعد قدم واحد(،القؤيبه

الكالم واللغه

يحتاجون الى الحاقهم بمدارس

ضعاف السمع

عدم القدرة على فهم الكالم من خالل إعاقه شديدة جدا

مكبرات الصوت واالعتماد فى السمع على

مكبرات الصوت

يحتاجون الى مدرسة خاصه للصم

:النمو الجسمى والحركى

).مثل الجرى و القفز(ط الحركى لألطفال الصم يزداد النشا •

.يزداد التوافق بين العين و اليد فى االعمال اليدوية كالقص واعمال الصلصال •

:النمو االجتماعى

تقريبا عن اقرانه من %١٠يتاخر الطفل االصم فى النضج االجتماعى بنسبة •

.االطفال العاديين فى السمع

ب االحيان بالكلمة المنطوقه ومن خالل ان التواصل مع االخرين يتم فى اغل •

تمايز االصوات يمكن تكوين العالقات بين االشخاص وحيث ان مخارج الكالم

وتمايز االصوات معدومة عند االصم فلذا نجد انه منعزل عن االخرين

.ومشاركته االجتماعيه محدودة

:النمو العقلى

تضمن عامل الفهم االطفال ضعيفى السمع يتأخرون فى االختبارات التى ت •

.الشفهى سواء بطريقة مباشرة أوغير مباشرة

الطفل االصم جزئيا يكون اكثر تشابها مع ذوى السمع العادى منه عن االصم •

.كليا

الطفل االصم يكون متأخرعن الطفل السوى فيما يتراوح بين ثالثة وأربع •

.سنوات على األقل

ى عن الطفل السوى فيما يتراوح الطفل االصم جزئيا يبلغ متوسط تأخره التعليم •

.بين عام ونصف الى عامين عن المستوى االساسى للطفل فى نفس المرحلة

:االحتياجات التعليمية للطفل المعاق سمعيا

توجيهه الى اساليب مهنية تالئم قدراته •

الحاجه الى التدريب على التمييزبين االصوات المختلفة من خالل برامج •

باالجهزة الحديثةالتدريبات السمعيه

تعليم الطفل المعاق سمعيا جميع اشكال التواصل بينه وبين أفراد المجتمع حت •

.تتاح له الفرصة الكاملة لتنية مهارة اللغة فى سن مبكرة

. الحاجة الى اللعب و الزمالة وتحقيق الذات •

ويتطلب ذلك توفر اثاث وادوات وتجهيزقاعات الدراسة بالمواد التعليمية من

الم واسطوانات وخرائط وصور ونماذج وكذلك باالجهزة التعليمية المناسبة وبكل ما أف

جهازالتسجيل الصوتى وجهاز وفراغات ( يعمل على نقل الوسائل وعرضها مثل

تتناسب مع حجم اجسام الطالب، كما ان طبيعة المرحلة تتطلب الكثير من المهارات

ب توافر ادوات واماكن للتدريب داخل المبنى اليدوية المعملية والميدانية وبالتالى تتطل

.المدرسى بما يتناسب مع خصائص المتعلمين ويحقق اهداف المرحلة

:أهداف مدارس التربية السمعيه :اهداف التربيه السمعيه

:تهدف مدارس وفصول التربية السمعية إلى تحقيق األهداف اآلتية

الم من جهة و تكوين ثروة مـن التدريب على النطق والكالم لعالج عيوب الك

التراكيب اللغوية كوسيلة اتصال بالمجتمع من جهة أخرى

التدريب على طرق االتصال المختلفة بين المعوق سمعيا وبين المجتمع الذى يعيش

فيه مما يساعده على زيادة تكيفه معه

قلية أو نفسية التقليل من اآلثار التى ترتبت على وجود اإلعاقة سواء كانت آثارا ع

أو اجتماعية

تعزيز السلوكيات التى تعين المعوق سمعيا على أن يكون مواطنا صالحا

بناء قاعـدة معرفيه لدى الطالب تعينه على التعرف على بيئته ومايوجد فيها من

ظواهر طبيعية مختلفة وتمكنه من المنافسة فى عالم متغير

حتى يستطيـع االعتماد على نفسه فى الحصول تكثيف التدريبات المهنيـة للطالب

على مقومات معيشته بدال من أن يكون عالة على المجتمع وأن يكون عنصراً فعاال

فى عملية اإلنتاج

التطوير المستمر فى التدريبات المهنية المقدمة للطالب لكى يستطيع مالحقة

التطورات والتقدم التكنولوجى فى الصناعة

الة االجتماعيـة ومبدأ تكافؤ الفرص فى التعليـم والتدريب لتنمية تحقيق العد

الشعـور باالنتماء والمواطنة واالرتقاء بالنفس

:*شروط الدراسه فى مدارس التربيه السمعيه :مرحلة رياض االطفال

سنوات بعـد تقديم قـياس السمـع ٤يقبـل األطفال الصم وضعـاف السمع من

ع ملف الطفلواختبـارات الذكاء م

الكثافة بالفصل حدها األدنى خمسة أطفال والحد األقصى عشرة أطفال ويجوز -

الضرورة إلى ذلك مادعت التجاوز صعوداً وهبوطاً إذا

:الحلقة االبتدائية بمرحلة التعليم األساسي للصم وضعاف السمع األطفال الصم

ترك وتسير على النظام الداخلى ـ مدة الدراسة بها ثمانى سنوات والتعليم فيها مش

ويمكن قبول تالميذ على النظام الخارجى إذا رغب ولى األمر فى ذلك

سنوات فى أول ٧: ٥ـ يقبل بالصف األول بهذه المدارس األطفال الصم من سن

اكتوبر

:ـ وتقبل بهذه المدارس الحاالت اآلتية

ل الذيـن تتراوح عتبة سمعهم وتشمل األطفـا: حاالت الصمم بأنواعها المختلفة - ١

ديسبل فى أقوى األذنين بعد العالج ١٢ ٧بين

وتشمـل األطفـال الذين تتراوح عتبة سمعهم : حاالت الضعف السمعى الشديد - ٢

ديسبل فى أقوى األذنين بعد العالج ولديهـم ذكـاء متوسط وليست لديهم ٧ ٥بين

ع وال يقبل بمدارس الصم حصيلة لغوية مناسبة بمدارس وفصول ضعاف السم

األطفال الذين لديهم قصور عقلى تقرره العيادات النفسية المختصة

:مدارس وفصول ضعاف السمع

سنوات فى أول أكتوبر ٨: ٦يقبل بالصف األول األطفال ضعاف السمع من سن -

ويجوز للمديريات واإلدارات التعليمية قبول أطفال جدد بالصف األول فى حدود

بالزيادة عن السن المقررة إذا وجدت أماكن خالية سنتين

ديسبل ٤٥: ٢٥التالميذ ضعـاف السمـع الذين تتراوح عتبـة سمعهم بين -

ولديهـم ذكاء متوسط وليست لديهم حصيلة لغويه تمكنهم من متابعة الدراسة فى

المدارس العادية

ديسبل ٧٥: ٥ التالميذ ضعـاف السمـع الذين تتراوح عتبـة سمعهم بين -

ولديهـم ذكـاء فوق المتوسط وحصيلة لغوية مناسبة لهذه الفصول ويتم الكشف

الطبى والسمعـى والكالمـى على جميـع المتقدمين بمعرفـة األخصائيــين

لتقرير لياقتهم لاللتحاق بفصول ضعاف السمع قبل بدء الدراسة وتحدد الجهات

كشف لكـل مدرسة بها هذه الفصول وال مواعيد ال) التأمين الصحى ( المختصــة

يقبل بهذه الفصول األطفال الذين لديهم قصور عقلى تقرره الجهات المختصة ويكون

الحــد األقصــى للبقــاء بالحلقة االبتدائية من مرحلة للتعليم األساسى للصم

سبع عشرة سنة) ١٧(وضعـــاف السمع

:تعليم األساسي للصم وضعاف السمع الحلقة اإلعدادية المهنية من مرحلة ال

وتكون مـدة الدراسة بها ثالث سنوات ، ويقبل بها من أتم الدراسة بالحلقة االبتدائيـة

بمدارس وفصول الصـم وضعاف السمع بعد نجاحهم فى امتحـان النقل من الحلقة

االبتدائية للصـم وضعاف السمع يكون الحـــد األقصى للقبـول بالصـف األول

سنـة سبع عشرة سنة) ١٧( عدادي المهنى للصم وضعاف السمع اإل

:المرحلة الثانوية الفنية للصم وضعاف السمع

وتكون مـدة الدراسـة ثالث سنـوات بالمدارس الثانوية الفنية للمعوقين سمعيا

وتسير الدراسة بهذه المرحلة على النظـام الخارجى ويجوز )الصم وضعاف السمع (

لى النظام الداخلى إذا رأت اإلدارة العامة للتربية الخاصة والمديرية قبول طالب ع

الذى يقبل بالصف ) الطالبة وأ( ويشترط فى الطالب رورة ذلك التعليمية المختصة ض

:األول بالمرحلـة الثانوية للمعوقين سمعيا مايأتى

لة التعليم أن يكون حاصـال على شهـادة إتمام الدراسة اإلعدادية المهنية من مرح -

األساسي للصم وضعاف السمع أو التعليم العام

سنة فى أول أكتوبر ٢٢أال يزيد سنه عن -

يجوز قبول طالب المدارس العادية والفنية الذين أصيبوا بإعاقة سمعية بشرط -

حصولهم على شهادة إتمام الدراسة للتعليم األساسي

مرحلة التعليـم الثانـوى العام يجوز قبول الطالب الذين أصيبوا بصمم أثناء -

بحيث يلحقون بالصف األول من المرحلة الثانوية الفنية للمعاقين سمعياً

يجوز قبول الطالب الذين أصيبوا بصمم أثناء مرحلة التعليم الثانوى الفنــى -

بحيث يلحق كل تلميذ بالصف المناظر للصف الذى كان مقيداً به

ـة إال بعـد إجـراء الفحوص الكاملة بدنياً وعقلياً وسمعياً اليتم القبول بهذه المرحل -

لتقدير درجــة اإلعاقة ومناسبتها لهذه الدراسة

تشكل لجنة من ناظر المدرسـة واألخصائي النفسى واألخصائي االجتماعـي -

تحت إشراف إدارة ( وعضوين مـن هيئـة التدريس أحدهمـا ثقافي واألخر مهنى

لدراسة استيفـاء شروط القبول وتصنيـف ) بالمديريـة التربيـة الخاصـة

المقبولين وتوزيعهم على المجاالت المهنية المناسبة لقدراتهم ويفضل

أن يكـون ذلك امتدادا للمجاالت التى أتمـوا دراستها خالل سنوات دراستهم فى

نظام ( ج يجوز التقدم لالمتحان من الخار –الحلقة اإلعدادية المهنية كلما أمكن ذلك

:وفيما يلى ١٩٩٢لسنة ٣طبقا للقرار الوزاري رقم ) عمال

٢٠٠٨/٢٠٠٩بيان احصائى آلجمالى مدارس التربية السمعية

:االت الوثيقة مج

تتناول الوثيقة وصفاً مفصالً لمعايير المبنى المدرسي في ضوء أربعة مجاالت :رئيسية مقترحة وهي

ويتناول اختيار الموقع والظروف المحيطة موقع المدرسة .١بالمدرسة من الخارج والسمات العامة

.للمبنى المدرسي نشاط وتمثل كل مكان يتم فيه إجراء الفراغات التعليمية .٢

تعليمي داخل المدرسة من فصول دراسية ومعامل وأماكن للتدريب، كما تشمل حجرات اإلدارة المدرسية والمعلمين

.ودورات المياهوتمثل جميع المعايير البيئية التي يجب البيئة الفيزيقية للمدرسة .٣

وضعها في االعتبار عند تصميم المبنى المدرسي والمؤثرة على جودة األداء داخل

.المبنىوتمثل كافة احتياطات األمن داخل المبنى األمن واآلمان للمبنى المدرسي .٤

.المدرسي

عدد الفصول عدد المدارس بيان

الجملة ثانوي اعدادى ابتدائي الجملة ثانوي اعدادى ابتدائي المرحلة

١٥٨٣ ٢٧٨ ٢١٦ ٩٨٩ ٢٦٢ ٦٥ ٨٥ ١١٢ الجملة

المجاالت والمعايير والمؤشرات لجودة مبانى

التربية السمعية مدارس

الموقع المدرسى: المجال األول المعيار المؤشرات

.ألمن واألمان ولتعدد مداخل المدرسةيقع المبنى على شارعيين لمزيد من ا ١- ١- ١

.م كحد ادني١٠الموقع يقع على شوارع ذات نهاية مغلقة وان يكون عرض الشارع ٢- ١- ١

الموقع قريب من وسائل المواصالت العامة بحيث تتراوح مدة السير على األقدام عن ٣- ١- ١

.دقائق ٧- ٥

).التنوع - لزمنيةالفترة ا - التكلفة -العدد( توافر وسائل المواصالت المناسبة من حيث ٤- ١- ١

دقيقة ٣٥-٣٠الحد األقصى للزمن الذى يقطعه الطالب فى رحلته اليومية فى حدود ٥- ١- ١

.لكل من الذهاب والعودة

الموقع على مسافة مالئمة من تقاطعات الطرق الرئيسة مع توفير رصيف للخدمة ٦- ١- ١

.م ٢بعرض ال يقل عن

).الصرف الصحى - هرباءالك - المياه(توافر شبكات البنية األساسية المختلفة مثل ٧- ١- ١

).ترفيهية -رياضية - ثقافية - طبية - خدمات اجتماعية(توافر الخدمات العامة ٨- ١- ١

.ارتفاعات المبانى المحيطة بالمدرسة مناسبة ٩- ١-١

يتسم موقع المبنى ١- ١

بخصائص عمرانية

مناسبة

.يتسم المبنى بالبساطة ووضوح التشكيل ١- ٢- ١

.ألسطح الخارجية مناسبةيراعى المبنى النواحى الجمالية بأن تكون ألوان ا ٢- ٢- ١

يتميز موقع ٢- ١

المبنى من حيث

المعيار المؤشرات

.يراعى التصميم مجاالت الرؤية والنواحى الجمالية ٣- ٢- ١

.مالئمة التشكيل للنسيج العمرانى المحيط بالمبنى ٤- ٢- ١

.نمط المبانى يتالئم مع طبيعة العملية التعليمية ٥- ٢- ١

الخصائص

البصرية

.موقع المبنى ومساحته مناسبين لطالب المرحلة ١- ٣- ١

.افر بالمبنى اإلمكانات الطبيعية المطلوبةيتو ٢- ٣- ١

.مراعاة الظواهر الطبيعية وغير الطبيعية فى المبنى ٣- ٣- ١

أخطار اجتماعية -الحرائق -الحوادث(يراعى فى المبنى تجنب مصادر األخطار مثل ٤- ٣- ١

).وأخالقية

....). - الضوضاء - التلوث (بعد المبنى عن مصادر التلوث المختلفة مثل ٥- ٣- ١

: مثل (بعيدا عن اى إستخدامات محدثة للضوضاء ،فى مكان هادئ موقع المدرسة يقع ٦- ٣- ١

وذلك لتوفير الراحه النفسية و الهدوء ) الخ.....المحالت التجارية ،الورش،المصانع

.للطالب

يستحسن اختيار الموقع بحيث يمكن احاطته بحواجز للصوت إلمتصاص الضوضاء ٧- ٣- ١

تيه التى توضع بحيث تحيط المدرسة وتتمثل هذه الحواجز فى األسوار المبنيه أو النبا.

.من جميع الجهات

موقع يراعى ال ٣- ١

الخصائص

الطبيعية والبيئية

للمبنى

المعيار المؤشرات

يتم توزيع المبانى داخل الموقع بما يحقق سهولة الوصول لمختلف الفراغات و ٨- ٣- ١

العناصر

.حسن اختيار مواد وطرق البناء ٩- ٣- ١

.يتسم المبنى المدرسى باإلمتداد الرأسى ١٠- ٣- ١

راعى فى تصميم الممرات الحركة االفقية ١١- ٣- ١

ن لتعريف الطالب بفرغات المدرسة وتوفير سهولة الحركة استخدام العالمات و االلوا ١٢- ٣- ١

بينها

.الموقع بعيد عن المسطحات المائية لتجنب عوامل الرطوبة والحالة العامة للمبنى ١٣- ٣- ١

.الموقع مرتفع عن سطح البحر لالستفادة من حركة الرياح ١٤- ٣- ١

.وجود مناطق شجرية مجاورة توفر الظل واالكسجين وتشكل كواسر للرياح ١٥- ٣- ١

.من ضعاف السمع والصم يساعد موقع المبنى على زيادة نسب الستيعاب المتعلمين ١- ٤- ١

.يراعى موقع المبنى الكثافة السكانية فى البيئة المحيطة ٢- ٤- ١

مراعاة الموقع ٤- ١

الخصائص

االجتماعية للبيئة

.المحيطة

مراعاة الموقع ٥- ١ .يتم استغالل المبنى بالشكل األمثل ١- ٥- ١

المعيار المؤشرات

.ية تكلفة البناء والصيانةمعقول ٢- ٥- ١

.استمرار عملية الصيانة لمبنى المدرسة ٣- ٥- ١

الخصائص االقتصادية

.للبيئة المحيطة ).حكر - مؤجر - مملوك للوزارة(ارض مبنى المدرسة •

.إمكانية استيعاب المتطلبات المستقبلية •

∗الفراغات التعليمية: المجال الثانى

المعيار المؤشرات

طالب لكل ٣٥- ٣٠(المدرسي فصول دراسية تتناسب مع أعداد الطالب افر بالمبنىيتو ١- ١- ٢

).فصل

لتسهيل رؤية (يتوافر بالفصول ادراج ومقاعد فردية تنظم على شكل حدوة حصان ٢- ١- ٢

.التالميذ لوجه المعلموال تقل عن قدمين ) سم١٥٠(التزيد المسافه بين كل تلميذ و المعلم عن خمسة اقدام ٣- ١- ٢

.)سم٦٠( .م مرايا طويلة تعلق على الحوائط تسخد ٤- ١- ٢فتحات االضاءة يراعى فيها ان يسقط الضوء على وجه المعلم دون ان يلقى ظالل ٥- ١- ٢

عليه لذلك يفضل ان تكون الفتحات تكون علوية حتى التتسبب فى القاء الظل على وجه

.المعلم .تكون هنالك مرايا امام كل طفل لمراقبة عملية النطق ٦- ١- ٢لسمع تستخدم حوائط واسقف عازلة للصوت للمحافظة على البقايا بالنسبه لضعاف ا ٧- ١- ٢

يتوافر بالمبنى ١- ٢

اعداد فصول

مع تتناسب ومساحات

.طالب التربية السمعية

معدل اإلشغال× عدد الحصص االسبوعية = عدد فترات تشغيل الفصول ∗ %٨٠، ومعدل إشغال الفصول المتخصصة هى % ٩٠النسبة المئوية المتفق عليها وهى = معدل اإلشغال للفصول

المعيار المؤشرات

. السمعية لديهم ) .م٤.٣(واال يزيد عن ) م ٣.٢(عن ارتفاع الفصلاال يقل ٨- ١- ٢ .من مسطح الفصل موزعه على جانبى الفصل% ٢٢- ١٨ يتراوح مسطح الفتحات بين ٩- ١- ٢للعملية مساحات خالية تسمح بحركة الطالب ويمكن استخدامها يوجد في الفصل ١٠- ١- ٢

.التعليمية بيسر

استخدام مواد غير قابلة لالنزالق فى االرضيات ١١- ١- ٢

مثل (يراعى استخدام االسطح الناعمة فى الحوائط والدهانات ذات االلوان الفاتحة ١٢- ١- ٢

فى تشطيب الحوائط لتحقيق الراحة النفسية )الخ......الوردى و االزرق السماوى واالخضر

.للطالب

).اذا تطلب األمر(لحفظ أدوات الطالب يحتوي الفصل على أماكن ١٣- ١- ٢

:غرفة التربية الفنية

.توافر غرفة مجهزة باالدوات واالجهزة الالزمة ١- ٢- ٢

.٢م٨١يجب اال تقل مساحة الغرفة عن ٢- ٢- ٢

٢م٢.٥الى ٢م٢يتراوح نصيب الطالب من مساحة الغرفة بين ٣- ٢- ٢

.توافر اماكن ودواليب لحفظ االدوات الخاصة بالمادة ٤- ٢- ٢

بالمدرسة يتوافر ٢-٢

.انشطةغرف

المعيار المؤشرات

.تجهيز حوائط الغرفة بشكل يسمح بتعليق االعمال والرسومات ٥- ٢- ٢

توافر مقاعد وطاوالت للطالب للعمل الفردى والجماعى واال يقل طــول المنضدة عن ٦- ٢- ٢

).م٠.٨(

.توافر دواليب لحفظ اعمال الطالب ٧- ٢- ٢

:سب اآلليمعمل الحا

).الكمبيوتر(يتوافر بالمبنى المدرسي معمل للحاسب االلى ١- ٣- ٢

.يحتوى المعمل على عدد من اجهزة الكمبيوتر يتناسب مع اعداد الطالب بالمدرسة ٢- ٣- ٢

المعمل مجهز بطاوالت لكل جهاز كمبيوتر ومقاعد دواره ومتغيرة االرتفاع تناسب ٣- ٣- ٢

.طالبال

كذلك اجهزة عرض يمكنه استخدامها المعمل مجهز بطاولة وكرسى خاص بالمدرس و ٤- ٣- ٢

.اثناء الشرح

.حجرة المعمل مكيفة للحفاظ على سالمة االجهزة ٥- ٣- ٢

.توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد للمعمل ٦- ٣- ٢

يتوافر بالمدرسة ٣- ٢

معامل متنوعة وكافية

للمواد الدراسية

.المختلفة

.هزة الكمبيوترواجأجهزة عرض األفالم والشرائح الملونة مزودة بغرف المجال توافر ١- ٤- ٢

.صوب زراعية ومخزن صغير وعنبر لتربية الدواجن بغرف المجال الزراعي يتوافر ٢- ٤- ٢

يتوافر ورش ٤- ٢

صالحة للمجاالت

المعيار المؤشرات

ووسائل ائق وصندوق اإلسعافات األوليةركشف وإنذار الح جهازيتوافر بغرف االنشطة ٣- ٤- ٢

.ضد الحوادث االمان

يتم تجهيز المعدات المستخدة بورش النسيج و الخياطة بصمامات امان اضافية توضع ٤- ٤- ٢

.حيث يسهل للطفل المعاق سمعيا رؤيتها واستخدامهاب

والمواد العملية

:المكتبة

.يتوافر بالمبنى المدرسي مكتبة ٥- ٤- ٢

اكبر عدد ممكن من تستوعب ،الكتب المختلفة لمطالعة *يتوافر بالمكتبة اماكن مناسبة ٦- ٤- ٢

.الطالب

.٢م٣ن يجب اال يقل نصيب الطالب من فراغ المكتبة ع ٧- ٤- ٢

.طالب ٨- ٤توفير مناضد الستخدامات الطلبة بحيث يتراوح عدد مستخدميها بين ٨- ٤- ٢

.م١.٥٠يراعى االتقل المسافة بين كل منضدة عن ٩- ٤- ٢

يتوافر فراغات ٥- ٢

تكميلية مناسبة

آثافة المدرسة ومساحة غرفة المطالعة * •

٢المساحة م حجرة القراءة آثافة المدرسة

٦٠ ١ طالب ٥٠٠- ٣٠٠ ٩٠ ١ طالب ٧٠٠- ٥٠٠ ١٢٠ ١ طالب ١٠٠٠- ٧٠٠ ١٥٠ ٢ طالب ٢٠٠٠- ١٠٠٠

المعيار المؤشرات

قاعة عرض مزودة بشاشة عرض وجهاز بروجيكتور لعرض األفالمبالمكتبة يتوافر ١٠- ٤- ٢

.الثقافية والصور العلمية الثابتة والشفافيات والشرائح العلمية

.تلفاز لعرض األفالم العلميةالفيديو وافر بالمكتبة االجهزة المختلفة مثل اليتو ١١- ٤- ٢

.المكتبة قسم خاص بالفهرسة والتجليد وآخر خاص بأمينيتوافر بالمكتبة ١٢- ٤- ٢

.آلة تصوير لتصوير ما يلزم الطالب من مواد علميةيتوافر بالمكتبة ١٣- ٤- ٢

.فالم والشفافياتدواليب خاصة لحفظ الشرائح العلمية واأل يتوافر بالمكتبة ١٤- ٤- ٢

. يراعى فى تصميم المكتبة امكانية استخدامها فى غير اوقات الدراسة ١٥- ٤- ٢

١٥ )المتر الطولي(يسع الرف ، سم ٩٠متغيرة االرتفاع بمسافات حوالي أرفف للكتب ١٦- ٤- ٢

.الكتاب لحجمكتابا تبعا ٢٠ وأ مجلد :صالة متعددة االغراض

.يتوافر بالمبنى المدرسي حجرة لالذاعة ١٧- ٤- ٢

.ر بالمبنى مسرحيتواف ١٨- ٤- ٢

.عند الضرورة آخرى بالبنينو يتوافر بالمسرح اماكن خاصة بالبنات ١٩- ٤- ٢

.ينالخرايراعى معالجه الصاله صوتيا حتى ال تؤثر ضوضاء الصاله على ٢٠- ٤- ٢

.أو حجب الرؤية عدم وجود اعمده فى المنتصف لتفادى االصطدام أثناء التمرينات ٢١- ٤- ٢

المعيار المؤشرات

.صالةالالزمة اثناء استخدام البعض المقاعد توافر ٢٢- ٤- ٢

:حجرات المعلمين

.يتوافر بالمبنى المدرسي حجرات للمعلمين والمعلمات بما ييسر لهم عملهم ١- ٦- ٢

.حجرات المعلمين والمعلمات مناسبة ألعدادهم ٢- ٦- ٢

بما ...) - دواليب - مقاعد -مكاتب(حجرات المعلمين والمعلمات مجهزة باالثاث المناسب ٣- ٦- ٢

.لهم بكفاءةيسهم فى اداء عم

االرض والحوائط والشبابيك (حجرات المعلمين والمعلمات مكتملة الصيانة والتشطيبات ٤- ٦- ٢

).الخ...

.موقع حجرات المعلمين مناسب بالنسبة للفصول ٥- ٦- ٢

.وجود حجرة خاصة باالشراف فى كل دور من ادورا المبنى ٦- ٦- ٢

:حجرات االداريين

االخصائيين -المديروالناظر(مدرسة يتوافر بالمبنى المدرسي حجرات للهيئة االدارية بال ٧- ٦- ٢

) .شئون الطالب –شئون العاملين –االجتماعي والنفسي

.حجرات الهيئة االدارية للمدرسة مناسبة ألعدادهم ٨- ٦- ٢

طاولة -مكاتب(حجرات الهيئة االدارية للمدرسة مجهزة باالثاث الذى ييسر لهم عملهم ٩- ٦- ٢

تتوافر بالمبنى ٦- ٢

فراغات للخدمات

المساندة مناسبة

.وصالحة لالستخدام

المعيار المؤشرات

...).اماكن لحفظ االوراق والسجالت -اجتماعات

.ت الهيئة االدارية للمدرسة مكتملة الصيانة والتشطيباتحجرا ١٠- ٦- ٢

):زائرة صحية(حجرة طبيب

دوالب األدوات –مكتب –منضده عيادة -سرير(يتكون من باالثاث الالزم والغرفة تجهيز ١١- ٦- ٢

.) ....- ثالجة -مقياس للطول –مقاعد –الطبية والعقاقير

.ذي يعمل صنبوره بالضغط بالقدممن النوع الان يكون حوض غسيل األيدي ويفضلتوافر ١٢- ٦- ٢

.األثاث يكون من النوع المعدني لسهوله تنظيفه وتطهيره ١٣- ٦- ٢

.ان يلحق بها مكان للعزل مع تزويدها بفراغ لدورة مياه ١٤- ٦- ٢

:مقصف المدرسة

.يتوافر بالمبنى المدرسي مكان مخصص لمقصف المدرسة ١٥- ٦- ٢

.مساحة المقصف المدرسي مناسبة ١٦- ٦- ٢

.سب داخل المبنى المدرسييوجد المقصف المدرسي في مكان منا ١٧- ٦- ٢

.توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد للمقصف المدرسي ١٨- ٦- ٢

:مسجد المدرسة

.يتوافر بالمبنى المدرسي مسجد ١٩- ٦- ٢

المعيار المؤشرات

.مساحة المسجد مناسبة لالستخدام ٢٠- ٦- ٢

.يوجد المسجد في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي ٢١- ٦- ٢

. توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد المستمر للمسجد ٢٢- ٦- ٢

:حارسغرفة ال

.يتوافر بالمبنى المدرسي غرفة للحارس ٢٣- ٦- ٢

.مساحة غرفة الحارس مناسبة لالستخدام ٢٤- ٦- ٢

.توجد غرفة الحارس في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي ٢٥- ٦- ٢

.غرفة الحارس مكتملة الصيانة والتشطيبات ٢٦- ٦- ٢

.غرفة الحارس مجهزة بأثاث مناسب لالستخدام ٢٧- ٦- ٢

:دورات المياه

).بنات/ بنين(ه خاصة بالطالب يتوافر بالمبنى المدرسي دورات ميا ٢٨- ٦- ٢

.يتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه للمعلمين والمعلمات ٢٩- ٦- ٢

.يتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه للهيئة اإلدارية بالمدرسة ٣٠- ٦- ٢

.توافر دورة مياه على االقل بكل دور ٣١- ٦- ٢

.تكون دورات المياه من النوع الشرقى حفاظا على الصحة العامة ٣٢- ٦- ٢

المعيار المؤشرات

.متطلباتالتهوية الجيدة يتوافر بدورات المياه ٣٣- ٦- ٢

.ألعداد فئات المستخدمين لها *اعداد دورات المياه مناسبة ٣٤- ٦- ٢

.دورات المياه جميعها مكتملة التشطيب وصالحة لالستخدام ٣٥- ٦- ٢

.توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد لدورات المياه ٣٦- ٦- ٢

.∗ )بنات/بنين(أو مالعب مكشوفة مناسبة ألعداد الطالب/ نية وتتوافر أف ١- ٧- ٢

تنوع المالعب بشكل يسمح بممارسة العديد من االنشطة الرياضية وبما يلبى احتياجات ٢- ٧- ٢

.∗∗الطالب

.يتسم الفناء بتسوية أرضه وصالحيته للحركة دون عوائق ٣- ٧- ٢

.توافر مناطق مظللة تستخدم للراحة والجلوس ٤- ٧- ٢

.طالبالبمقاعد مختلفة االبعاد واالنواع لتالئم متطلبات تزويد مناطق الراحة ٥- ٧- ٢

.االحتكاك من مواد ال تسبب الغبار وتتحمل المستخدمة بالفناء ألرضياتا ٦- ٧- ٢

الحركة الكبيرة وإن أمكن بجانب حدائق أو مناطق بعيدا عن الطرق ذاتتقع االفنية ٧- ٧- ٢

تتوافر أفنية ٧- ٢

ومالعب مكشوفة بما

يخدم األهداف

.التعليمية

المعيار المؤشرات

.خضراء

.ات فيهاأو المالعب المكشوفة بإكتمال التشطيب/ تتميز األفنية و ٨- ٧- ٢

.أو المالعب المكشوفة بنظافتها وعدم وجود مياه راكدة فيها/ تتميز األفنية و ٩-٧-٢

البيئة الفيزيقية للمدرسة: المجال الثالث

المؤشرات المعيار

يتوافر بكل فراغ ١- ٣

تعليمي او تكميلى

شروط البيئة التعليمية

.لمناسبةا

:شروط عامة

.يحتوي الفراغ التعليمي على أثاث مناسب لخصائص الطالب الجسمية ١- ١- ٣

).اذا تطلب األمر(يحتوي الفراغ التعليمي على أماكن لحفظ أدوات الطالب ٢- ١- ٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي شروط التهوية المناسبة ٣- ١- ٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي توصيالت المياه المناسبة ٤- ١- ٣

.اغ التعليمي توصيالت الكهرباء المناسبةيتوافر بالفر ٥- ١- ٣

حسب الهدف من الفراغ (يتوافر بالفراغ التعليمي مخارج الصرف الصحي المناسبة ٦- ١- ٣

).التعليمي

:االدراج ٧- ١- ٣

.الخاصة في بعض المدارس الحديثة مصاعد تخدم المدرسين وذوي االحتياجاتتوافر ٨- ١- ٣

سم، وسطح الدرجة ١٧ وارتفاع الدرجة أقل أو يساوي ،) م ٢- ١.٢٥( عرض الدرجة ٩- ١- ٣

.سم٢٩أكبر أو يساوي

.االنزالق تزويد األدراج بمواد مانعة لالنزالق وذلك لحماية الطالب من خطر ١٠- ١- ٣

المؤشرات المعيار

.وجود سور لالدراج ١١- ١- ٣

:الحوائط واالرضيات

.الهادئهان تكون الوان الحوائط الداخلية من االلوان ١٢- ١- ٣

.الحتكاكلقويه التحمل ومقاومه ةاالرضيات من مادصناعة ١٣- ١- ٣

:سبورةال .سب ألطوال التالميذاارتفاع منعلى تقع السبورة ١٤- ١- ٣

.واضح لجميع الطالب فى الفصلموقع السبورة مناسب و ١٥- ١- ٣

ذات أضاءه متجانسة غير و ،)بارزه من أعلى وغاطسه من اسفل(وضع السبوره مائال ١٦- ١- ٣

.مبهره

باستخدام (، ذات اللون االبيض )باستخدام طبشور ذو لون مناسب(ذات اللون االخضر ١٧- ١- ٣

).اقالم ذات لون مناسب

:التهوية

.لمستمره لتوفير جو صحى داخل الفصوالتهويه تسمح الفراغات التعليمية بال ١٨- ١- ٣

من مساحة الفراغ التعليمي% ٢١ - % ١٥اجمالى مساحات الشبابيك من ١٩- ١- ٣

:حمايه النوافذ من اشعه الشمس المباشرة وذلك بأحدى الطرق التالية ٢٠- ١- ٣

المؤشرات المعيار

.ةلمعدنيستائر القماش السميك أو الستائر ا •

. ةضع على مفصالت جانبيه أو أفقيوضلف تصنع من الخشب وت •

ةكاسرات الشمس من الخرسانه أو الخشب أو المعدن وقد تكون رأسيه أو أفقي •

حواجز من المبانى أو الخرسانه أو الجبس المفرغ بأشكال مختلفه •

دخول ولكن تزود بالسلك لمنعللتهوية الجيدة ترك فتحات المراحيض بدون زجاج ٢١- ١- ٣

.الذباب

استخدام اساليب تهوية صنعاية بتحريك الهواء فى المعامل وتركيب شفاطات على ٢٢- ١- ٣

.الحوائط الخارجية لمراعاة المواد الكيميائية بالمعمل

تتوافر مواصفات ٢- ٣

البيئة الحرارية الجيدة

بالمبنى المدرسي

اخلية يربطها مبنى تنتشر مبانى المدرسة فى شكل ابنية متوازية تحصر بينها احواش شبة د ١- ٢- ٣

.متعامد عليها الن ذلك يعمل على تساوى الظروف الحرارية

).جنوب غرب –جنوب شرق (التوجية المناسب للمبانى هو الجنوب ٢- ٢- ٣

.تجمع الفصول حول فناء مكشوف الن ذلك يعطى اقل االحمال الحرارية ٣- ٢- ٣

ى شكل فى حالة تجميع الفصول على جانب واحد من الممر يفضل ان تكون الفصول عل ٤- ٢- ٣

.مربع

.فى حالة تجميع الفصول على جانبى الممر يفضل ان تكون الفصول على شكل مستطيل ٥- ٢- ٣

المؤشرات المعيار

درجة على اتجاه الرياح السائدة صيفا لتحقيق ٤٥بميل ) النوافذ(توجه فتحات الفصل ٦- ٢- ٣

.افضل توزيع لحركة الهواء فى الفراغ الداخلى

دامها فى توجية حركة ضلف الفتحات تكون متحركة على محور افقى حتى يمكن استخ ٧- ٢- ٣

.الهواء فى الفراغ الداخلى

متر بينما يوجد فتحات ١يكون منسوب جلسة الفتحات المواجهه التجاه الريح منخفضة ٨- ٢- ٣

.متر ١.٧فى الحائط المقابل المطل على الممر جلستها مرتفعة

.مواد البناء تكون من الحجر الجيرى اوالحجر الرملى او الطوب االحمر ٩- ٢- ٣

.سم ٣٠ - سم ٢٥ارجية عموما يكون سمكها الحوائط الخ ١٠- ٢- ٣

٢وضع طبقة عازلة للحرارة فى االسقف والحوائط الخارجية المعرضة للشمس بسمك ١١- ٢- ٣

.سم لالسقف ٣سم للحوائط ،

.تستخدم االلوان الفاتحة لتشطيبات االسطح الخارجية واالسقف ١٢- ٢- ٣

تتوافر مواصفات ٣- ٣

االضاءة الجيدة بالمبنى

المدرسي

حتى ال يتكون ظل يمنع وضوح الطالبوعلى يسار ىضاءه الطبيعيه كافالتوافر مصدر ل ١- ٣- ٣

. ةالرؤي

استخدام الوان فاتحه فى الحوائط واالثاث والسقف والشبابيك مما يساعد على توزيع ٢- ٣- ٣

.االضاءة داخل الفراغ التعليمى

المؤشرات المعيار

.ةاستخدام مصابيح ذات اضاءة بيضاء داخل الفراغات التعليمية لقدرتها الضيائية العالي ٣- ٣- ٣

.سقوط االضاءة من اتجاهات عديدة وذلك باستخدام مصابيح موضوعة فى اماكن مختلفة ٤- ٣- ٣

الضوء زاويه منفرجه زاوية سقوطان ، وان يكون الضوء موزعا توزيعا مناسبا منتظما ٥- ٣- ٣

.لتجنب االنعكاسات على االسطح المختلفة المكونة للفراغ التعليمى

.شعة الشمس مباشرة للفراغ التعليمىعدم وجود مصدر ضوء المع وذلك بتجنب دخول ا ٦- ٣- ٣

.استخدام انواع زجاج وذات سمك مناسب واملس لنفاذيته العالية للضوء ٧- ٣- ٣

استخدام وحدة كهروضوئية اتوماتيكية تقوم بتوصيل او فصل التيار الكهربى عندما تقل او ٨- ٣- ٣

.تزيد شدة االستضاءة عن القيمة المطلوبة

تتم مراعاه ٤- ٣

الخصائص الصوتية

خل المبنى الجيدة دا

المدرسى

.عدم استخدام مواد ماصه للصوت فى تشطب الحوائط أو األرضيات ١- ٤- ٣

......)القيشاني( مشتته للصوت فى الحوائط مواد عدم استخدام ٢- ٤- ٣

.والتؤثر على وضوحهد الفصول بماده عازله للصوت يتزو ٣- ٤- ٣

تجهيز المعامل والورش بمواد عازلة لالهتزازات مثل تركيب قواعد مطاطية الرجل ٤- ٤- ٣

.المناضد

.تغطية سقف الطرقات بمادة ماصة للصوت ذات كفاءة عالية مثل بالطات ايكوستوب ٥- ٤- ٣

.تغطية ارضية الفصل بمادة مرنة مثل بالطات الفينيل المتصاص الصدمات ٦- ٤- ٣

المؤشرات المعيار

.تغطية سقف الفصل بمادة ماصة للصوت ٧- ٤- ٣

.*فى الفراغات المختلفة الحد المسموح به لشدة الضوضاءمراعاة ٨- ٤- ٣

.من مساحة الحوائط المثبتة فيها للعزل الصوتي% ٣٠النوافذ اال تتعدى مساحة ٩- ٤- ٣

.تكون معظم النوافذ مزدوجة وثابتة لتحقيق عزل صوتى مرتفع ١٠- ٤- ٣

.يكون الزجاج محكم احكاما جيدا مع تغطية االطار الداخلى للنافذة بمادة ماصة للصوت ١١- ٤- ٣

.مرنةتصميم ابواب ثقيلة بقدر االمكان وان يغطى االطار المثبتة فية بمادة ١٢- ٤- ٣

ى لعدم وصول الضوضاء إلى المبان )م٣(ال تقل المسافة لبعد المدرسة عن الجار عن ا ١٣- ٤- ٣

.المجاورة

المسموح بها شدة الضوضاء •

o ديسبل) ٥٠- ٤٠(م من الواجهة ١خارج المدرسة على مسافة.

o ديسبل ٤٠- ٣٥داخل الفصل الدراسى.

o ديسبل ٥٠- ٤٠معامل والورش الداخل.

o ديسبل ٥٥- ٤٠داخل الصالة متعددة االغراض.

o ديسبل ٤٥- ٣٥داخل المكتبة.

عوامل األمن واألمان: المجال الرابع

المؤشرات المعيار

تصميم المبنى ١- ٤

المدرسي يراعي عوامل

.األمن واألمان

:الموقع العام

.ى وثلوث الهواءموقع المدرسة بعيد عن الضوضاء والتلوث البصر ١- ١- ٤

.توجد طرق مخصصة للمشاة محيطة بالمدرسة ٢- ١- ٤

.توجد مطبات صناعية امام مدخل المدرسة ٣- ١- ٤

يقع المبنى المدرسى على شوارع تسمح بامكانية وصول سيارات االسعاف بسهولة وتسمح ٤- ١- ٤

.باستخدام اجهزة اطفاء الحريق

:داخل المدرسة

.الطرق داخل المدرسة مستقيمة قدر االمكان ٥- ١- ٤

.مرات المشاة بحيث تكون بعيدة عن حوائط المبنى، وبشكل ال يعيق حركة المشاةصممت م ٦- ١- ٤

.يوجد منحدر خاص لدخول المعوقين الى المبنى ٧- ١- ٤

.تغطى المصارف والحفر القديمة وكل المناطق التى قد تمثل خطورة ٨- ١- ٤

.نفذت الممرات بطريقة تمنع تجمع المياة بها ٩- ١- ٤

.م ٢,٢٥ال تقل المسافة بين االرضية والسقف عن ١٠- ١- ٤

المؤشرات المعيار

.م ٢ال تقل السافة بين االرضية وبين اى بروز فى السقف عن ١١- ١- ٤

:االبواب والنوافذ

.سهولة تمييز الممرات واالبواب المستخدمة فى حاالت الطوارئ ١٢- ١- ٤

تنتهى جميع ممرات الطوارئ الى مخارج تصب فى الشارع مباشرة او فى مساحات وافنية ١٣- ١- ٤

.او مساحات مفتوحة داخل المدرسة

.طوارئ فى نفس اتجاة الخروجتفتح ابواب ال ١٤- ١- ٤

مناسبة ارتفاع مقابض االبواب للخصائص الجسمية لطالب المرحلة واختيارها بحيث ال ١٥- ١- ٤

.تشتبك بها المالبس

).م ١٨( ال تزيد المسافة بين السلم وابعد غرفة عن ١٦- ١- ٤

.ال تستعمل هياكل من مواد صلبة الغراض التامين من السرقة فى شبابيك الدور االرضى ١٧- ١- ٤

.في الطرقات الطويلة) م ٠.٨(لزجاج عن االرضية ال يقل عن ارتفاع ا ١٨- ١- ٤

.يوجد سلمين على االقل فى اى مبنى يرتفع عن االرض دور واحد فاكثر ١٩- ١- ٤

.الساللم غير مغلقة فى الدور االرضى ٢٠- ١- ٤

توجد حواجز واعمدة مناسبة لحماية الطالب فى حالة استخدام اسطح المبانى كفصول او ٢١- ١- ٤

.اماكن للعب

المؤشرات المعيار

: ادوات االطفاء

يوجد عدد مناسب من خراطيم اطفاء الحريق بحيث ال تزيد المساحة التى يغطيها خرطوم ٢٢- ١- ٤

.٢م ٨٠٠االطفاء الواحد عن

.يراعى فى الخراطيم ان طولها يسمح بالوصول الى جميع الغرف ٢٣- ١- ٤

.متر ١.٨يكون الخرطوم محفوظا فى خزانة بحيث ال يزيد ارتفاعها عن االرض ٢٤- ١- ٤

.الخراطيم بالمياة توجد شبكة للمياه قوية تمد ٢٥- ١- ٤

.تزود كل خزنة خرطوم بملصق يبين كيفية استخدامه الغراض الحريق ٢٦- ١- ٤

تتحقق عوامل األمن ٢- ٤

واألمان عند استخدام

عناصر المبنى المدرسي

. المختلفة

.ال تساعد الممرات على االنزالق خاصة فى الجو الرطب او الممطر ١- ٢- ٤

ية من اى حائل يعيق خروج شاغليه فى تتخذ كافة الترتيبات لحفظ المخارج واالبواب خال ٢- ٢- ٤

.حالة الحريق او الطوارئ

.صممت ابواب الطوارئ بحيث يمكن فتحها بسهولة ٣- ٢- ٤

.ال يوجد اقفال البواب المخارج تحد من سرعة الخروج بها ٤- ٢- ٤

.يتم استخدام الزجاج المؤمن او البالستيك في النوافذ الزجاجية ٥- ٢- ٤

.ذى يؤدى الى الطريق العاماتخذت كافة االجراءات لالشارة الى المنفذ ال ٦- ٢- ٤

المؤشرات المعيار

يكون خشنا بالقدر الذى يمنع االنزالق وله درابزين من نوع يمكن ان *سطح درجات الساللم ٧- ٢- ٤

.يمسكه الطالب بسهولة

.تكون نهاية الدرابزين للحائط حتى ال تشتبك به االكمام والحقائب ٨- ٢- ٤

.تماما روعى ان تكون ارضية الممرات صلبة وخالية من التشققات وذات سطح مستوى ٩- ٢- ٤

توضع طفايات الحريق فى اماكن ظاهرة ويسهل الوصول اليها في جميع الفراغات ١٠- ٢- ٤

.التعليمية

التوصيالت الكهربائية فى الفصول او المعامل والورش تتحمل االجهادات المطلوبة ١١- ٢- ٤

.والمتوقعة فى المستقبل

ء حائط ال يتم عزل الغرف المخصصة لتخزين مواد قابلة لالشتعال او مواد كيماوية بانشا ١٢- ٢- ٤

يقل معيار مقاومتة للحريق عن ساعتين، ويتم وقاية الفتحات بابواب ذاتية االغالق مقاومة

.للحريق

.تكون سالل المهمالت والمخلفات من مواد غير قابلة لالشتعال ١٣- ٢- ٤

. وصيانتها بشكل دورى من قبل شخص مؤهل يتم التفتيش على طفايات الحريق ١- ٣- ٤تتم عمليات الصيانة ٣- ٤

.م ٠.٨٥ال يقل ارتفاع الدرابزين عن م، ٢رتفاع بين الدرج والسقف عن ال يقل االم، ١.١ يقل عرض الدرج عن ال *

المؤشرات المعيار

الدورية واليومية لعناصر

المبنى المدرسي المختلفة

.ال تترك المبانى بدون صيانة حتى ثحدث تشققات فى المبنى او كسر زجاج النوافذ ٢- ٣- ٤

.تقوم ادارة المدرسة ومدرسيها بفحص دورى لكل وسائل الخروج للتاكد من حسن ادائها ٣- ٣- ٤

. يتم االنذار عن الحريق الغراض التدريب باستخدام اشارات متفق عليها ٤- ٣- ٤

قائمة المصادر والمراجع العلمية لوثائق معايير الجودة لمباني مدارس اإلعاقات

البصرية والسمعية والذهنية والحرآية

اإلدارة العامة لألبنية التعليمية ، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات ،األسس والمعايير .١ .٢٠٠٢التصميمية لذوى االحتياجات الخاصة في مصر ، القاهرة ،

–تعريفها –لس العربي للطفولة والتنمية، اإلعاقات الذهنية في مرحلة الطفولة المج .٢ .٢٠٠٢التدخل العالجي، القاهرة، –أسبابها –تشخصها –أغراضها –تصنيفها

الكود المصري ألسس التصميم واشتراطات : المرآز القومي لبحوث اإلسكان والبناء .٣ .٢٠٠٧التنفيذ لحماية المنشآت من الحريق،

الموقع االلكتروني لهيئة األبنية التعليمية .٤http://www.gaeb.org/GAEBPortal/achievement/spacialschool.jsp

الموقع االلكتروني لوزارة التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية .٥)http://knowledge.moe.gov.eg/arabic( ووزارة التربية والتعليم، ، الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٦

.١٩٩٠المعايير التصميمية لمدارس مرحلة التعليم األساسي بإقليم القاهرة الكبرى، مايو المعايير التصميمية لألبنية : الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٧

.القاهرة التعليمية،المعايير التصميمية لمدارس التعليم الثانوي العام لمختلف : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٨

األقاليم المناخية في مصر، جمهورية مصر العربية، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات، ١٩٩٢

للمدارس التي تقييم األداء الوظيفي للنماذج المعمارية : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٩ . ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠أنشأتها الهيئة عام

تقييم األداء الوظيفي للنماذج المعمارية للمدارس التي : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .١٠ . ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠أنشأتها الهيئة عام

والمعايير الهيئة العامة لألبنية التعليمية، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات، األسس .١١ .م٢٠٠٠التصميمية لمدارس التعليم لذوى االحتياجات الخاصة في مصر، أغسطس

.م١٩٩٩، القاهرة، عالم الكتب، ١حسين اللقانى، مناهج الصم التخطيط والبناء والتنفيذ، ط احمد .١٢ URL: http://updatejo.com/motordisabilities.htmlاإلعاقة الحرآية عند الطفل .١٣ .URL: http://vb.adma1.com/t10530اإلعاقة الحرآية واألسباب المؤدية لها .١٤تصميم المدرسة المتطورة .١٥

http://m3mary.com/Information/designing_schools2.htm ل ، ترجمة آمال سالم سيسالم ، التدريس .ج .ك، آروش.ل.ج ، ريتشارد .ى.جيستن .١٦

.١٩٩٤لذوى التخلف العقلي ، مكتبة النهضة المصرية ، االبتكارى .١٩٧٧علم نفس النمو، عالم الكتب، القاهرة، : السالم زهران حامد عبد .١٧البحيرى، المبنى المدرسي بمدارس التربية الخاصة االشكليات خلف محمد .١٨

والطموحات، بحث منشور بالمؤتمر القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة

ذوو االحتياجات الخاصة والقرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، "والمعوقين .م١٩٩٨ديسمبر ١٠-٨القاهرة

مدخل متكامل لدراسة المبنى المدرسي : و غريب، نائلة فريد طوالنعايدة عباس أب .١٩مرحلة التعليم األساسي، المؤتمر العلمي الثالث - والمنهج في ضوء المستقبل وتحدياته

، ) رؤى مستقبلية للمناهج في الوطن العربي(للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس . ١٩٩١أغسطس ٨- ٤اإلسكندرية،

الجزء –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢٠ . م٢٠٠١المفهوم والفئات، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق، :األول

الجزء –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢١ . م٢٠٠١، األساليب التربوية والبرامج التعليمية، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق:الثالث

الجزء –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢٢ . م٢٠٠١الخصائص والسمات، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق، :الثاني

، ٣عبد المطلب أمين القريطى، سيكولوجية ذوى االحتياجات الخاصة وتربيتهم، ط .٢٣ .م٢٠٠١القاهرة، عالم الكتب،

ولوجية األطفال غير العادين مقدمة في التربية الخاصة، فاروق الروسان، سيك .٢٤ .م١٩٩٨، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، األردن، عمان، ٣طآمال إبراهيم مرسى، مرجع في علم التخلف العقلي، دار النشر للجامعات .٢٥

.١٩٩٦دار القلم بالكويت، المصرية بالقاهرة،، عمان، األردن، دار ١م اإلعاقة السمعية، طماجدة السيد عبيد، السامعون بأعينه .٢٦

.م ٢٠٠٠صفاء للنشر والتوزيع، ، األردن، ١ماجدة السيد عبيد، مناهج وأساليب تدريس ذوى الحاجات الخاصة، ط .٢٧

.م٢٠٠١عمان، أهدافها واحتياجاتها الفراغية، ندوة : محمد عبد اهللا بن صالح، مدرسة المستقبل .٢٨

:URL.جامعة الملك سعود، الرياض مدرسة المستقبل، آلية التربية،WWWW.ksu.edu.sa/seminars/future-k78-school/index2.htm

خصائص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية، : مسعد محمد زياد .٢٩URL:http//drmosad.com/index305.htm

، عمان ١اقة السمعية وإضطربات النطق واللغة، طمصطفى نورى القمش، اإلع .٣٠ .م١٩٩٩األردن، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع،

معهد الدراسات والبحوث البيئية ،وزارة التربية والتعليم ، المعايير التخطيطية .٣١والتصميمية الموائمة للظروف البيئية لمدارس مرحلة التعليم االساسى ، مشروع

. ١٩٩٢التعليمي، تخطيط األبنية URL http:/byotna.kenanaonline.com/posts/6030: مفهوم اإلعاقة الحرآية .٣٢سليمان، نحو تصميم بال عوائق لمدارس ذوى االحتياجات الخاصة، منى حسن .٣٣

بحث منشور بالمؤتمر القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين ١٠- ٨قرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، القاهرة ذوو االحتياجات الخاصة وال"

.م١٩٩٨ديسمبر وزارة اإلسكان والمرافق والمجتمعات العمرانية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، .٣٤

الكود المصري ألسس التصميم واشتراطات التنفيذ لحماية المنشآت من الحريق، .م٢٠٠٧

انية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، وزارة اإلسكان والمرافق والمجتمعات العمر .٣٥ .م٢٠٠٣الكود المصري لتصميم الفراغات الخارجية والمباني الستخدام المعاقين،

.٢٠٠٣المعايير القومية للتعليم، القاهرة، : وزارة التربية والتعليم .٣٦في شأن ٢٨/٢/١٩٩٠بتاريخ ) ٣٧(قرار وزاري رقم: وزارة التربية والتعليم .٣٧

لمدارس وفصول التربية الخاصةالالئحة التنظيمية وزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية الخاصة، بيان احصائى بمدارس .٣٨

.م٢٠٠٨/٢٠٠٩وفصول النور للمكفوفين وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية الخاصة، خطط الدراسة لمناهج .٣٩

. م٢٠٠٨/٢٠٠٩والثانوية للعام الدراسي النور للمكفوفين للمراحل االبتدائية واإلعداديةوزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة األولى من .٤٠

.٢٠٠٩-٢٠٠٨ابتدائي للعام الدراسي –التربية الفكرية، تهيئة وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة الثانية من .٤١

.٢٠٠٩ -٢٠٠٨اإلعداد المهني، للعام الدراسي ربية الفكرية،التوزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية الخاصة، التوجيهات العامة لذوى .٤٢

. ١٩٩٩الخاصة، االحتياجات43. Beynon, John: Physical Facilities for Education; What Planners Need

to Know, UNESCO, 1997. 44. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms, and

Design. UNESCO, 1986. 45. http://www.arabvolunteering.org/prbank/index.php?id=25 46. Sanoff, Henry & Pasalar, Celen & Hashas, Mine: School Building

Assessment Methods. North Carolina State University 47. The Pennsylvania Code: Chapter 349, School Building Standards,

available at: http://www.pacode.com/secure/data/022/022toc.html 48. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms, and

Design. UNESCO, 1986.

جمهورية مصر العربية

رئيس مجلس الوزراء

التعليم واالعتماد الهيئة القومية لضمان جودة

)٢(

أداة المراجعة الخارجية

العتماد مباني

التربية السمعيةمدارس

٢٠٠٩

بطاقة مالحظة لقياس جودة المبنى المدرسى

التربية السمعية

)أداة المراجع الخارجي(

٢٠٠٩

تعليمات استخدام البطاقة

بطاقة مالحظة يمكنك استخدامها للتحقق لىي عزيزى المراجع الخارجى فيما

ة لمعايير جودة المبنى المدرسى من مدى استيفاء المؤسس

تتكون البطاقة من مؤشرات كل مجال من مجاالت معايير المبنـى المدرسـى

، )عوامل االمـن واالمـان -البيئة الفيزيقية للمدرسة -الفراغات التعليمية -الموقع(

. مدى استيفاء المؤسسة لهذه المجاالتوالتى تحتاج الى تحديد

: دام بطاقة المالحظة تحديد مايلىيتطلب استخ

.البيانات االساسية المتعلقة بالمؤسسة موضع التقييم والمراجعة •

فى احد ) √(لك المؤشرات او عدم توافرها بوضع عالمة مــدى توافر ت •

).غير موجود –موجود ( العمودين

.كتابة نتيجة الفحص للمؤشر فى العمود الخاص بذلكفى حالة وجود المؤشر يتم

للمؤسسةالبيانات األساسية

:اسم المؤسسة

:اإلدارة التعليمية

:المديرية التعليمية :للمؤسسةنوان البريدى الع

(E Mail) البريد اإللكتروني :للمؤسسة

:المؤسسة تليفون

:المؤسسة فاكسرقم

:كود المؤسسة

عام ثانــوى أساسى تعليم المرحلة التعليمية

خاص حكومى تبعية المؤسسة

بنـات بنـون مشتركة نوع المدرسة

ريف حضر :البيئة المحيطة

موقع المدرسة: األول المجال

المؤشر مالحظات التوافر

غير موجود موجود

يتسم موقع المبنى بخصائص عمرانية مناسبة ١-١

.ن لمزيد من األمن واألمان ولتعدد مداخل المدرسةيقع المبنى على شارعي ١- ١-١

.م كحد ادني١٠على شوارع ذات نهاية مغلقة وان يكون عرض الشارع يقع المبنى ٢- ١-١

٧-٥يقع المبنى بالقرب من وسائل المواصالت العامة بحيث تتراوح مدة السير بين ٣- ١-١

.دقائق

).التنوع -الفترة الزمنية - التكلفة - العدد(توافر وسائل المواصالت المناسبة من حيث ٤- ١-١

دقيقة لكل من الذهاب ٣٥- ٣٠عه الطالب فى رحلته اليومية بين لزمن الذى يقطايتراوح ٥- ١-١

.والعودة

يقع المبنى على مسافة مالئمة من تقاطعات الطرق الرئيسة مع توفير رصيف للخدمة ٦- ١-١

.م ٢بعرض ال يقل عن

).الصرف الصحى -الكهرباء -المياه(توافر شبكات البنية األساسية المختلفة مثل ٧- ١-١

).ترفيهية - رياضية - ثقافية - طبية - خدمات اجتماعية(مات العامة توافر الخد ٨- ١-١

.المبانى المحيطة بالمدرسة بأنها مناسبة تتتسم ارتفاعا ٩- ١-١

يتميز موقع المبنى من حيث الخصائص البصرية ٢-١

.يتسم المبنى بالبساطة ووضوح التشكيل ١- ٢-١

.ح الخارجية مناسبةيراعى المبنى النواحى الجمالية بأن تكون ألوان األسط ٢- ٢-١

.يراعى التصميم مجاالت الرؤية والنواحى الجمالية ٣- ٢-١

يالئم التشكيل النسيج العمرانى المحيط بالمبنى ٤- ٢-١

.يتالئم نمط المبانى مع طبيعة العملية التعليمية ٥- ٢-١

يراعى الموقع الخصائص الطبيعية والبيئية للمبنى ٣- ١

.لطالب المرحلة موقع المبنى ومساحته مناسبين ١- ٣-١

.يتوافر بالمبنى اإلمكانات الطبيعية المطلوبة ٢- ٣-١

.مراعاة الظواهر الطبيعية وغير الطبيعية فى المبنى ٣- ٣-١

أخطار اجتماعية - الحرائق - الحوادث(يراعى فى المبنى تجنب مصادر األخطار مثل ٤- ٣-١

).وأخالقية

....). - الضوضاء - التلوث(بعد المبنى عن مصادر التلوث المختلفة مثل ٥- ٣-١

: مثل (بعيدا عن اى إستخدامات محدثة للضوضاء ،موقع المدرسة يقع فى مكان هادئ ٦- ٣-١

وذلك لتوفير الراحه النفسية و الهدوء ) الخ.....المحالت التجارية ،الورش،المصانع

.للطالب

يستحسن اختيار الموقع بحيث يمكن احاطته بحواجز للصوت إلمتصاص الضوضاء ٧- ٣-١

مثل هذه الحواجز فى األسوار المبنيه أو النباتيه التى توضع بحيث تحيط المدرسة من وتت.

.جميع الجهات

يتم توزيع المبانى داخل الموقع بما يحقق سهولة الوصول لمختلف الفراغات و العناصر ٨- ٣-١

.حسن اختيار مواد وطرق البناء ٩- ٣-١

.يتسم المبنى المدرسى باإلمتداد الرأسى ١٠- ٣-١

ى فى تصميم الممرات الحركة االفقيةراع ١١- ٣-١

استخدام العالمات و االلوان لتعريف الطالب بفرغات المدرسة وتوفير سهولة الحركة ١٢- ٣-١

بينها

.الموقع بعيد عن المسطحات المائية لتجنب عوامل الرطوبة والحالة العامة للمبنى ١٣- ٣-١

.الموقع مرتفع عن سطح البحر لالستفادة من حركة الرياح ١٤- ٣-١

.وجود مناطق شجرية مجاورة توفر الظل واالكسجين وتشكل كواسر للرياح ١٥- ٣-١

.مراعاة الموقع الخصائص االجتماعية للبيئة المحيطة٤-١

.يساعد موقع المبنى على زيادة نسب الستيعاب المتعلمين من ضعاف السمع والصم ١- ٤-١

.لمحيطةيراعى موقع المبنى الكثافة السكانية فى البيئة ا ٢- ٤-١

.مراعاة الموقع الخصائص االقتصادية للبيئة المحيطة ٥-١

.يتم استغالل المبنى بالشكل األمثل ١- ٥-١

.معقولية تكلفة البناء والصيانة ٢- ٥-١

.استمرار عملية الصيانة لمبنى المدرسة ٣-٥-١

.يتم استغالل المبنى بالشكل األمثل ٤- ٥-١

الفراغات التعليمية: المجال الثاني

لمؤشرا مالحظات التوافر

غير موجود موجود

. يتوافر بالمبنى اعداد فصول ومساحات تتناسب مع طالب التربية السمعية ١-٢

٣٥-٣٠(المدرسي فصول دراسية تتناسب مع أعداد الطالب يتوافر بالمبنى ١-١-٢

).طالب لكل فصل

لتسهيل (ن يتوافر بالفصول ادراج ومقاعد فردية تنظم على شكل حدوة حصا ٢-١-٢

.رؤية التالميذ لوجه المعلم

وال تقل عن ) سم١٥٠(التزيد المسافه بين كل تلميذ و المعلم عن خمسة اقدام ٣-١-٢

.)سم٦٠(قدمين

.تسخدم مرايا طويلة تعلق على الحوائط ٤-١-٢

فتحات االضاءة يراعى فيها ان يسقط الضوء على وجه المعلم دون ان ٥-١-٢

ان تكون الفتحات تكون علوية حتى التتسبب فى يلقى ظالل عليه لذلك يفضل

.القاء الظل على وجه المعلم

.تكون هنالك مرايا امام كل طفل لمراقبة عملية النطق ٦-١-٢

بالنسبه لضعاف السمع تستخدم حوائط واسقف عازلة للصوت للمحافظة ٧-١-٢

. على البقايا السمعية لديهم

) .م٤.٣(ال يزيد عن وا) م ٣.٢(عن ارتفاع الفصلاال يقل ٨-١-٢

من مسطح الفصل موزعه على % ٢٢- ١٨ يتراوح مسطح الفتحات بين ٩-١-٢

.جانبى الفصل

مساحات خالية تسمح بحركة الطالب ويمكن استخدامها يوجد في الفصل ١٠-١-٢

.للعملية التعليمية بيسر

استخدام مواد غير قابلة لالنزالق فى االرضيات ١١-١-٢

لناعمة فى الحوائط والدهانات ذات االلوان يراعى استخدام االسطح ا ١٢-١-٢

فى تشطيب )الخ......مثل الوردى و االزرق السماوى واالخضر(الفاتحة

.الحوائط لتحقيق الراحة النفسية للطالب

).اذا تطلب األمر(يحتوي الفصل على أماكن لحفظ أدوات الطالب ١٣-١-٢

.انشطةغرف بالمدرسة يتوافر٢-٢

.غرفة مجهزة باالدوات واالجهزة الالزمةتوافر ١- ٢-٢

.٢م٨١يجب اال تقل مساحة الغرفة عن ٢- ٢-٢

٢م٢.٥الى ٢م٢يتراوح نصيب الطالب من مساحة الغرفة بين ٣- ٢-٢

.توافر اماكن ودواليب لحفظ االدوات الخاصة بالمادة ٤- ٢-٢

.تجهيز حوائط الغرفة بشكل يسمح بتعليق االعمال والرسومات ٥- ٢-٢

مقاعد وطاوالت للطالب للعمل الفردى والجماعى واال يقل طــول توافر ٦- ٢-٢

).م٠.٨(المنضدة عن

.توافر دواليب لحفظ اعمال الطالب ٧- ٢-٢

.توافر غرفة مجهزة باالدوات واالجهزة الالزمة ٨- ٢-٢

.يتوافر بالمدرسة معامل متنوعة وكافية للمواد الدراسية المختلفة ٣- ٢

).الكمبيوتر(ي معمل للحاسب االلى يتوافر بالمبنى المدرس ١- ٣- ٢

.يحتوى المعمل على عدد من اجهزة الكمبيوتر يتناسب مع اعداد الطالب بالمدرسة ٢- ٣- ٢

المعمل مجهز بطاوالت لكل جهاز كمبيوتر ومقاعد دواره ومتغيرة االرتفاع تناسب ٣- ٣- ٢

.الطالب

ه المعمل مجهز بطاولة وكرسى خاص بالمدرس وكذلك اجهزة عرض يمكن ٤- ٣- ٢

.استخدامها اثناء الشرح

.حجرة المعمل مكيفة للحفاظ على سالمة االجهزة ٥- ٣- ٢

.توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد للمعمل ٦- ٣- ٢

يتوافر ورش صالحة للمجاالت والمواد العملية ٤- ٢

واجهزة أجهزة عرض األفالم والشرائح الملونة مزودة بغرف المجال توافر١-٤-٢

.الكمبيوتر

صوب زراعية ومخزن صغير وعنبر لتربية بغرف المجال الزراعي يتوافر٢-٤-٢

.الدواجن

آثافة المدرسة ومساحة غرفة المطالعة * •

٢المساحة م حجرة القراءة آثافة المدرسة

٦٠ ١ طالب ٥٠٠- ٣٠٠ ٩٠ ١ طالب ٧٠٠- ٥٠٠ ١٢٠ ١ طالب ١٠٠٠- ٧٠٠ ١٥٠ ٢ طالب ٢٠٠٠- ١٠٠٠

ائق وصندوق اإلسعافات األوليةركشف وإنذار الح جهازيتوافر بغرف االنشطة ٣-٤-٢

.ضد الحوادث ووسائل االمان

اضافية يتم تجهيز المعدات المستخدة بورش النسيج و الخياطة بصمامات امان ٤-٤-٢

.توضع بحيث يسهل للطفل المعاق سمعيا رؤيتها واستخدامها

يتوافر فراغات تكميلية مناسبة ٥- ٢

:المكتبة

.يتوافر بالمبنى المدرسي مكتبة ١- ٥-٢

اكبر عدد ممكن من تستوعب ،الكتب المختلفة لمطالعة *يتوافر بالمكتبة أماكن مناسبة ٢- ٥-٢

.الطالب

.٢م٣ب من فراغ المكتبة عن يجب اال يقل نصيب الطال ٣- ٥-٢

.طالب ٨-٤توفير مناضد الستخدامات الطلبة بحيث يتراوح عدد مستخدميها بين ٤- ٥-٢

.م١.٥٠يراعى االتقل المسافة بين كل منضدة عن ٥- ٥-٢

قاعة عرض مزودة بشاشة عرض وجهاز بروجيكتور لعرض األفالمبالمكتبة يتوافر ٦- ٥-٢

.لشفافيات والشرائح العلميةالثقافية والصور العلمية الثابتة وا

.تلفاز لعرض األفالم العلميةالفيديو ويتوافر بالمكتبة االجهزة المختلفة مثل ال ٧- ٥-٢

.المكتبة قسم خاص بالفهرسة والتجليد وآخر خاص بأمينيتوافر بالمكتبة ٨- ٥-٢

.آلة تصوير لتصوير ما يلزم الطالب من مواد علميةيتوافر بالمكتبة ٩- ٥-٢

.دواليب خاصة لحفظ الشرائح العلمية واألفالم والشفافيات المكتبةيتوافر ب ١٠- ٥-٢

. يراعى فى تصميم المكتبة امكانية استخدامها فى غير اوقات الدراسة ١١- ٥-٢

)المتر الطولي(يسع الرف ، سم ٩٠متغيرة االرتفاع بمسافات حوالي أرفف للكتب ١٢- ٥-٢

.الكتاب لحجمكتابا تبعا ٢٠ وأ مجلد ١٥

:عددة االغراضصالة مت

.يتوافر بالمبنى المدرسي حجرة لالذاعة ١٣- ٥-٢

.يتوافر بالمبنى مسرح ١٤- ٥-٢

.عند الضرورة آخرى بالبنينو يتوافر بالمسرح اماكن خاصة بالبنات ١٥- ٥-٢

.ينالخرايراعى معالجه الصاله صوتيا حتى ال تؤثر ضوضاء الصاله على ١٦- ٥-٢

.أو حجب الرؤية ثناء التمريناتعدم وجود اعمده فى المنتصف لتفادى االصطدام أ ١٧- ٥-٢

.الالزمة اثناء استخدام الصالةبعض المقاعد توافر ١٨- ٥-٢

.تتوافر بالمبنى فراغات للخدمات المساندة مناسبة وصالحة لالستخدام ٦- ٢

:حجرات المعلمين

.يتوافر بالمبنى المدرسي حجرات للمعلمين والمعلمات بما ييسر لهم عملهم ١- ٦-٢

.المعلمين والمعلمات مناسبة ألعدادهم حجرات ٢- ٦-٢

- دواليب - مقاعد -مكاتب(حجرات المعلمين والمعلمات مجهزة باالثاث المناسب ٣- ٦-٢

.بما يسهم فى اداء عملهم بكفاءة...)

االرض والحوائط (حجرات المعلمين والمعلمات مكتملة الصيانة والتشطيبات ٤- ٦-٢

).الخ...والشبابيك

.لمين مناسب بالنسبة للفصولموقع حجرات المع ٥- ٦-٢

.وجود حجرة خاصة باالشراف فى كل دور من ادورا المبنى ٦- ٦-٢

:حجرات االداريين

- المديروالناظر(يتوافر بالمبنى المدرسي حجرات للهيئة االدارية بالمدرسة ٧- ٦-٢

) .شئون الطالب –شئون العاملين –االخصائيين االجتماعي والنفسي

.االدارية للمدرسة مناسبة ألعدادهمحجرات الهيئة ٨- ٦-٢

- مكاتب(حجرات الهيئة االدارية للمدرسة مجهزة باالثاث الذى ييسر لهم عملهم ٩- ٦- ٢

...).اماكن لحفظ االوراق والسجالت - طاولة اجتماعات

.حجرات الهيئة االدارية للمدرسة مكتملة الصيانة والتشطيبات ١٠- ٦- ٢

):زائرة صحية(حجرة طبيب

من النوع الذي يعمل صنبوره بالضغط ان يكون حوض غسيل األيدي ويفضلر تواف ١١- ٦-٢

.بالقدم

.األثاث يكون من النوع المعدني لسهوله تنظيفه وتطهيره ١٢- ٦-٢

.ان يلحق بها مكان للعزل مع تزويدها بفراغ لدورة مياه ١٣- ٦-٢

:مقصف المدرسة

.يتوافر بالمبنى المدرسي مكان مخصص لمقصف المدرسة ١٤- ٦-٢

.مساحة المقصف المدرسي مناسبة ١٥- ٦-٢

.يوجد المقصف المدرسي في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي ١٦- ٦-٢

.توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد للمقصف المدرسي ١٧- ٦-٢

:مسجد المدرسة

.يتوافر بالمبنى المدرسي مسجد ١٨- ٦-٢

.مساحة المسجد مناسبة لالستخدام ١٩- ٦-٢

.مناسب داخل المبنى المدرسييوجد المسجد في مكان ٢٠- ٦-٢

. توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد المستمر للمسجد ٢١- ٦-٢

:غرفة الحارس

.يتوافر بالمبنى المدرسي غرفة للحارس ٢٢- ٦-٢

.مساحة غرفة الحارس مناسبة لالستخدام ٢٣- ٦-٢

.توجد غرفة الحارس في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي ٢٤- ٦- ٢

.ملة الصيانة والتشطيباتغرفة الحارس مكت ٢٥-٦-٢

.غرفة الحارس مجهزة بأثاث مناسب لالستخدام ٢٦-٦-٢

:دورات المياه

).بنات/ بنين(يتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه خاصة بالطالب ٢٧-٦-٢

.يتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه للمعلمين والمعلمات ٢٨-٦-٢

.إلدارية بالمدرسةيتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه للهيئة ا ٢٩-٦-٢

.توافر دورة مياه على االقل بكل دور ٣٠-٦-٢

.تكون دورات المياه من النوع الشرقى حفاظا على الصحة العامة ٣١-٦-٢

.يتوافر بدورات المياه متطلباتالتهوية الجيدة ٣٢-٦-٢

.ألعداد فئات المستخدمين لها *اعداد دورات المياه مناسبة ٣٣-٦-٢

.التشطيب وصالحة لالستخدام دورات المياه جميعها مكتملة ٣٤-٦-٢

.توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد لدورات المياه ٣٥-٦-٢

.تتوافر أفنية ومالعب مكشوفة بما يخدم األهداف التعليمية ٧-٢

.∗)بنات/بنين(أو مالعب مكشوفة مناسبة ألعداد لطالب/ تتوافر أفنية و ١-٧-٢

العديد من االنشطة الرياضية وبما يلبى تنوع المالعب بشكل يسمح بممارسة ١-٧-٢

.∗∗احتياجات الطالب

.يتسم الفناء بتسوية أرضه وصالحيته للحركة دون عوائق ٢-٧-٢

.توافر مناطق مظللة تستخدم للراحة والجلوس ٣-٧-٢

.تزويد مناطق الراحة بمقاعد مختلفة االبعاد واالنواع لتالئم متطلبات الطالب ٤-٧-٢

.االحتكاك من مواد ال تسبب الغبار وتتحمل بالفناءالمستخدمة ألرضياتا ٥-٧-٢

الحركة الكبيرة وإن أمكن بجانب حدائق أو مناطق بعيدا عن الطرق ذاتتقع االفنية ٦- ٧-٢

.خضراء

.أو المالعب المكشوفة بإكتمال التشطيبات فيها/ تتميز األفنية و ٧- ٧-٢

.جود مياه راكدة فيهاأو المالعب المكشوفة بنظافتها وعدم و/ تتميز األفنية و ٨- ٧-٢

)داخل المدرسة(البيئة الفيزيقية للمدرسة : المجال الثالث

المؤشر مالحظات التوافر

غير موجود موجود

.يتوافر بكل فراغ تعليمي او تكميلى شروط البيئة التعليمية المناسبة ١- ٣

:شروط عامة

.ائص الطالب الجسميةيحتوي الفراغ التعليمي على أثاث مناسب لخص ١- ١-٣

).اذا تطلب األمر(يحتوي الفراغ التعليمي على أماكن لحفظ أدوات الطالب ٢- ١-٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي شروط التهوية المناسبة ٣- ١-٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي توصيالت المياه المناسبة ٤- ١-٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي توصيالت الكهرباء المناسبة ٥- ١-٣

).حسب الهدف من الفراغ التعليمي(توافر بالفراغ التعليمي مخارج الصرف الصحي المناسبة ي ٦- ١-٣

:األدراج

.الخاصة في بعض المدارس الحديثة وذوي االحتياجات المعلمينمصاعد تخدم توافر ٧- ١-٣

سم، وسطح الدرجة أكبر ١٧وارتفاع الدرجة أقل أو يساوي ،) م ٢- ١.٢٥( عرض الدرجة ٨- ١-٣

.سم٢٩ أو يساوي

.االنزالق تزويد األدراج بمواد مانعة لالنزالق وذلك لحماية الطالب من خطر ٩- ١-٣

.وجود سور لالدراج ١٠- ١-٣

:الحوائط واالرضيات

.الهادئهان تكون الوان الحوائط الداخلية من االلوان ١١- ١-٣

.الحتكاكلقويه التحمل ومقاومه ةاالرضيات من مادصناعة ١٢- ١-٣

:السبورة .سب ألطوال التالميذاارتفاع منعلى بورة تقع الس ١٣- ١-٣

.واضح لجميع الطالب فى الفصلموقع السبورة مناسب و ١٤- ١-٣

ذات أضاءه متجانسة غير و ،)بارزه من أعلى وغاطسه من اسفل(وضع السبوره مائال ١٥- ١-٣

.مبهره

باستخدام (، ذات اللون االبيض )باستخدام طبشور ذو لون مناسب(ذات اللون االخضر ١٦- ١-٣

).الم ذات لون مناسباق

:التهوية

.لمستمره لتوفير جو صحى داخل الفصوالتهويه تسمح الفراغات التعليمية بال ١٧- ١-٣

من مساحة الفراغ التعليمي% ٢١ - % ١٥اجمالى مساحات الشبابيك من ١٨- ١-٣

:حمايه النوافذ من اشعه الشمس المباشرة وذلك بأحدى الطرق التالية ١٩- ١-٣

.ةالستائر المعدني ستائر القماش السميك أو •

. ةضع على مفصالت جانبيه أو أفقيوضلف تصنع من الخشب وت •

ةكاسرات الشمس من الخرسانه أو الخشب أو المعدن وقد تكون رأسيه أو أفقي •

حواجز من المبانى أو الخرسانه أو الجبس المفرغ بأشكال مختلفه •

.ود بالسلك لمنع دخول الذبابولكن تزللتهوية الجيدة ترك فتحات المراحيض بدون زجاج ٢٠- ١-٣

ية بتحريك الهواء فى المعامل وتركيب شفاطات على الحوائط اعاستخدام اساليب تهوية صن ٢١- ١-٣

.الخارجية لمراعاة المواد الكيميائية بالمعمل

تتوافر مواصفات البيئة الحرارية الجيدة بالمبنى المدرسي ٢-٣

توازية تحصر بينها احواش شبة داخلية يربطها مبنى تنتشر مبانى المدرسة فى شكل ابنية م ١- ٢-٣

.متعامد عليها الن ذلك يعمل على تساوى الظروف الحرارية

).جنوب غرب –جنوب شرق (التوجية المناسب للمبانى هو الجنوب ١- ٢-٣

.تجمع الفصول حول فناء مكشوف الن ذلك يعطى اقل االحمال الحرارية ٢- ٢-٣

جانب واحد من الممر يفضل ان تكون الفصول على شكل فى حالة تجميع الفصول على ٣- ٢-٣

.مربع

.فى حالة تجميع الفصول على جانبى الممر يفضل ان تكون الفصول على شكل مستطيل ٤- ٢-٣

درجة على اتجاه الرياح السائدة صيفا لتحقيق افضل ٤٥بميل ) النوافذ(توجه فتحات الفصل ٥- ٢-٣

.توزيع لحركة الهواء فى الفراغ الداخلى

ضلف الفتحات تكون متحركة على محور افقى حتى يمكن استخدامها فى توجية حركة ٦- ٢-٣

.الهواء فى الفراغ الداخلى

م بينما يوجد فتحات فى ١يكون منسوب جلسة الفتحات المواجهه التجاه الريح منخفضة ٧- ٢-٣

.م ١.٧الحائط المقابل المطل على الممر جلستها مرتفعة

.الحجر الجيرى اوالحجر الرملى او الطوب االحمر مواد البناء تكون من ٨- ٢-٣

.سم ٣٠ - سم ٢٥الحوائط الخارجية عموما يكون سمكها ٩- ٢-٣

سم ٢وضع طبقة عازلة للحرارة فى االسقف والحوائط الخارجية المعرضة للشمس بسمك ١٠- ٢-٣

.سم لالسقف ٣للحوائط ،

.سقفتستخدم االلوان الفاتحة لتشطيبات االسطح الخارجية واال ١١- ٢-٣

تتوافر مواصفات االضاءة الجيدة بالمبنى المدرسي ٣-٣

. ةحتى ال يتكون ظل يمنع وضوح الرؤي الطالبعلى يسار الطبيعيةالضاءه توافر مصدر ل ١- ٣-٣

.استخدام الوان فاتحه فى الحوائط واألثاث والسقف والشبابيك لتوزيع اإلضاءة داخل الفصل ٢- ٣-٣

.اءة بيضاء داخل الفراغات التعليمية لقدرتها الضيائية العاليةاستخدام مصابيح ذات اض ٣- ٣-٣

.سقوط االضاءة من اتجاهات عديدة وذلك باستخدام مصابيح موضوعة فى اماكن مختلفة ٤- ٣-٣

الضوء زاويه منفرجه زاوية سقوطان ، وان يكون الضوء موزعا توزيعا مناسبا منتظما ٥- ٣-٣

.المكونة للفراغ التعليمىلتجنب االنعكاسات على االسطح المختلفة

.عدم وجود مصدر ضوء المع وذلك بتجنب دخول اشعة الشمس مباشرة للفراغ التعليمى ٦- ٣-٣

.استخدام انواع زجاج وذات سمك مناسب واملس لنفاذيته العالية للضوء ٧- ٣-٣

استخدام وحدة كهروضوئية اتوماتيكية تقوم بتوصيل او فصل التيار الكهربى عندما تقل او ٨- ٣-٣

.تزيد شدة االستضاءة عن القيمة المطلوبة

تتم مراعاه الخصائص الصوتية الجيدة داخل المبنى المدرسى ٤-٣

.عدم استخدام مواد ماصه للصوت فى تشطب الحوائط أو األرضيات ١- ٤-٣

شدة الضوضاء المسموح بها •

o ديسبل) ٥٠- ٤٠(م من الواجهة ١خارج المدرسة على مسافة.

o ديسبل ٤٠- ٣٥داخل الفصل الدراسى.

o ديسبل ٥٠- ٤٠داخل المعامل والورش.

o ديسبل ٥٥- ٤٠داخل الصالة متعددة االغراض.

o ديسبل ٤٥- ٣٥داخل المكتبة.

......)القيشاني( مشتته للصوت فى الحوائط مواد عدم استخدام ٢- ٤-٣

.والتؤثر على وضوحهصوت د الفصول بماده عازله لليتزو ٣- ٤-٣

تجهيز المعامل والورش بمواد عازلة لالهتزازات مثل تركيب قواعد مطاطية الرجل ٤- ٤-٣

.المناضد

.تغطية سقف الطرقات بمادة ماصة للصوت ذات كفاءة عالية مثل بالطات ايكوستوب ٥- ٤-٣

.تغطية ارضية الفصل بمادة مرنة مثل بالطات الفينيل المتصاص الصدمات ٦- ٤-٣

.تغطية سقف الفصل بمادة ماصة للصوت ٧- ٤-٣

.*فى الفراغات المختلفة الحد المسموح به لشدة الضوضاءمراعاة ٨- ٤-٣

.من مساحة الحوائط المثبتة فيها للعزل الصوتي% ٣٠اال تتعدى مساحة النوافذ ٩- ٤-٣

.تكون معظم النوافذ مزدوجة وثابتة لتحقيق عزل صوتى مرتفع ١٠- ٤-٣

.حكاما جيدا مع تغطية االطار الداخلى للنافذة بمادة ماصة للصوتيكون الزجاج محكم ا ١١- ٤-٣

.تصميم ابواب ثقيلة بقدر االمكان وان يغطى االطار المثبتة فية بمادة مرنة ١٢- ٤-٣

ى لعدم وصول الضوضاء إلى المبان )م٣(ال تقل المسافة لبعد المدرسة عن الجار عن ا ١٣- ٤-٣

.المجاورة

عوامل األمن واألمان: رابعالمجال ال

المؤشر مالحظات التوافر

غير موجود موجود

.تصميم المبنى المدرسي يراعي عوامل األمن واألمان ١-٤

:الموقع العام

.موقع المدرسة بعيد عن الضوضاء والتلوث البصرى وثلوث الهواء -١- ١-٤

.توجد طرق مخصصة للمشاة محيطة بالمدرسة -٢- ١-٤

.صناعية امام مدخل المدرسةتوجد مطبات -٣- ١-٤

يقع المبنى المدرسى على شوارع تسمح بامكانية وصول سيارات االسعاف بسهولة -٤- ١-٤

.وتسمح باستخدام اجهزة اطفاء الحريق

:داخل المدرسة

.الطرق داخل المدرسة مستقيمة قدر االمكان -٥- ١-٤

يعيق حركة صممت ممرات المشاة بحيث تكون بعيدة عن حوائط المبنى، وبشكل ال -٦- ١-٤

.المشاة

.يوجد منحدر خاص لدخول المعوقين الى المبنى -٧- ١-٤

.تغطى المصارف والحفر القديمة وكل المناطق التى قد تمثل خطورة -٨- ١-٤

.نفذت الممرات بطريقة تمنع تجمع المياة بها -٩- ١-٤

.م ٢,٢٥ال تقل المسافة بين االرضية والسقف عن - ١٠- ١-٤

.م ٢ين اى بروز فى السقف عن ال تقل السافة بين االرضية وب - ١١- ١-٤

:االبواب والنوافذ

.سهولة تمييز الممرات واالبواب المستخدمة فى حاالت الطوارئ - ١٢- ١-٤

تنتهى جميع ممرات الطوارئ الى مخارج تصب فى الشارع مباشرة او فى مساحات - ١٣- ١-٤

.وافنية او مساحات مفتوحة داخل المدرسة

.خروجتفتح ابواب الطوارئ فى نفس اتجاة ال - ١٤- ١-٤

مناسبة ارتفاع مقابض االبواب للخصائص الجسمية لطالب المرحلة الثانوية - ١٥- ١-٤

.واختيارها بحيث ال تشتبك بها المالبس

).م ١٨( ال تزيد المسافة بين السلم وابعد غرفة عن - ١٦- ١-٤

ال تستعمل هياكل من مواد صلبة الغراض التامين من السرقة فى شبابيك الدور - ١٧- ١-٤

.االرضى

.في الطرقات الطويلة) م ٠.٨(اع الزجاج عن االرضية ال يقل عن ارتف - ١٨- ١-٤

.يوجد سلمين على االقل فى اى مبنى يرتفع عن االرض دور واحد فاكثر - ١٩- ١-٤

.الساللم غير مغلقة فى الدور االرضى - ٢٠- ١-٤

توجد حواجز واعمدة مناسبة لحماية الطالب فى حالة استخدام اسطح المبانى كفصول - ٢١- ١-٤

.او اماكن للعب

: أدوات اإلطفاء

يوجد عدد مناسب من خراطيم إطفاء الحريق بحيث ال تزيد المساحة التى يغطيها - ٢٢- ١-٤

.٢م ٨٠٠خرطوم االطفاء الواحد عن

.يراعى فى الخراطيم ان طولها يسمح بالوصول الى جميع الغرف - ٢٣- ١-٤

.م ١.٨يكون الخرطوم محفوظا فى خزانة بحيث ال يزيد ارتفاعها عن األرض - ٢٤- ١-٤

.توجد شبكة للمياه قوية تمد الخراطيم بالمياة - ٢٥- ١-٤

.تزود كل خزنة خرطوم بملصق يبين كيفية استخدامه الغراض الحريق - ٢٦- ١-٤

تتحقق عوامل األمن واألمان عند استخدام عناصر المبنى المدرسي ٢-٤

.المختلفة

.ال تساعد الممرات على االنزالق خاصة فى الجو الرطب او الممطر ١- ٢-٤

تتخذ كافة الترتيبات لحفظ المخارج واالبواب خالية من اى حائل يعيق خروج ٢- ٢-٤

.شاغليه فى حالة الحريق او الطوارئ

.صممت ابواب الطوارئ بحيث يمكن فتحها بسهولة ٣- ٢-٤

.ال يوجد أقفال ألبواب المخارج تحد من سرعة الخروج بها ٤- ٢-٤

.النوافذ الزجاجيةيتم استخدام الزجاج المؤمن او البالستيك في ٥- ٢-٤

.اتخذت كافة اإلجراءات لإلشارة الى المنفذ الذى يؤدى الى الطريق العام ٦- ٢-٤

.م ٠.٨٥م، ال يقل ارتفاع الدرابزين عن ٢م، ال يقل االرتفاع بين الدرج والسقف عن ١.١ يقل عرض الدرج عن ال *

يكون خشنا بالقدر الذى يمنع االنزالق وله درابزين من *سطح درجات الساللم ٧- ٢-٤

.نوع يمكن ان يمسكه الطالب بسهولة

.حقائبتكون نهاية الدرابزين للحائط حتى ال تشتبك به االكمام وال ٨- ٢-٤

روعى ان تكون أرضية الممرات صلبة وخالية من التشققات وذات سطح مستوى ٩- ٢-٤

.تماما

توضع طفايات الحريق فى اماكن ظاهرة ويسهل الوصول اليها في جميع ١٠- ٢-٤

.الفراغات التعليمية

التوصيالت الكهربائية فى الفصول او المعامل والورش تتحمل االجهادات ١١- ٢-٤

.فى المستقبل المطلوبة والمتوقعة

يتم عزل الغرف المخصصة لتخزين مواد قابلة لالشتعال او مواد كيماوية بانشاء ١٢- ٢-٤

حائط ال يقل معيار مقاومتة للحريق عن ساعتين، ويتم وقاية الفتحات بابواب ذاتية

.االغالق مقاومة للحريق

.تكون سالل المهمالت والمخلفات من مواد غير قابلة لالشتعال ١٣- ٢-٤

ختلفةمتتم عمليات الصيانة الدورية واليومية لعناصر المبنى المدرسي ال ٣-٤

. يتم التفتيش على طفايات الحريق وصيانتها بشكل دورى من قبل شخص مؤهل ١- ٣-٤

.ال تترك المبانى بدون صيانة حتى ثحدث تشققات فى المبنى او كسر زجاج النوافذ ٢- ٣-٤

دورى لكل وسائل الخروج للتاكد من حسن تقوم ادارة المدرسة ومدرسيها بفحص ٣- ٣-٤

.ادائها

.يتم االنذار عن الحريق الغراض التدريب باستخدام اشارات متفق عليها ٤- ٣-٤

جمهورية مصر العربية

رئاسة مجلس الوزراء

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

)٣(

مدرسىوثيقة معايير جودة المبنى ال

بمدارس التربية الفكرية

٢٠٠٩

:مقدمةلقد عانى المعاقون من العزلة والحرمان فى الماضى، وكان ينظر إليهم باعتبارهم دون

البشر حتى من جانب أسرهم، وكانت أسباب اإلعاقة مجهولة تماما، وعندما بدأ العلم مستوى

.وعبئا كبيرا يكشف عن أسباب اإلعاقة ظل المجتمع يعتبرهم عالة

إن مشكلة اإلعاقة من المشكالت متعددة األبعاد فى البلدان العربية، إذ ال تقتصر آثارها

على الطفل المعاق بل تمتد لتشمل األسرة والمجتمع، باعتباره طاقة حيوية مفقودة، بل تختلف

االندماج هذه اآلثار بحسب نوع اإلعاقة ودرجتها، فكلما اشتدت درجة اإلعاقة، زادت معوقات

.االجتماعى، باإلضافة إلى آثار اقتصادية واجتماعية عديدة مترتبة على اإلعاقة

عاما دوليا للمعاقين، كما اعتبرت عقد الثمانينيات ١٩٨١وقد أعلنت األمم المتحدة عام

عقدا دوليا لهم، وأصدرت ميثاقا لحقوق المعاقين يستهدف تكوين رأى عام يساند قضاياهم ،

.جازات فورية تنعكس على حياتهم حاليا ومستقبالوتحقيق ان

وفى إطار فلسفة التعليم للجميع وتحقيق تكافؤ الفرص فى التعليم والحياة ككل، ومن

خالل عقد المؤتمرات والندوات وإصدار المواثيق واالتفاقيات الدولية والمحلية فى كل المستويات

معاقين فى التعليم وبصورة ملحوظة فى محليا وإقليميا وعالميا، تزايد االعتراف بحق ال

.الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضى

ولمصر تاريخ طويل فى االهتمام بقضية المعوقين، ويرجع هذا االهتمام إلى ما يزيد عن

م، وإن كان االهتمام بالصم والمتخلفين ١٨٧٤قرن، حيث أنشئت أول مدرسة للمكفوفين عام

.م١٩٥٢قد جاء متأخرا عن ذلك، إال انه ظهر بوضوح فى أعقاب ثورة ) ةاإلعاقة الذهني(عقليا

وفى المرحلة الحالية فإن االهتمام بقضية المعوقين فى مصر قد تجاوز مجرد الكالم إلى

القيام بحمالت مباشرة إليقاظ وعى الجماهير والمواطنين باالحتياجات الخاصة لألطفال المعوقين

اإلستراتيجية (ذلك فى إطار استراتيجيات وخطط التنمية الوطنية والتعرف عليهم، والى وضع

أو -١٩٩٦المجلس القومى للطفولة واألمومة -القومية للتصدى لمشاكل اإلعاقة فى مصر

فأعطت أولوية )٢٠١٢-٢٠٠٧تضمين قضايا اإلعاقة فى إستراتيجية وزارة التربية والتعليم

أسس وخدمات صحية لهم وإنشاء مدارس جديدة إلعداد معلمين للمعوقين وتدريبهم وإرساء

.مجهزة لهذه الفئة

ومن هذا المنطلق تأتى أهمية إعداد تلك الوثيقة، إذ ال يكفى مجرد االهتمام بإنشاء

المدارس والفصول لهذه الفئة ولكن طريقة تصميم المبنى المدرسى بصورة تتالءم مع احتياجات

.ومشكالت هذه الفئة

جية المستقبلية لوزارة التربية والتعليم وآخرها مرحلة التكامل وفى إطار اإلستراتي

والحقوق األساسية، حيث يحارب المجتمع إدماج المعوقين فى إطار اجتماعي واحد مع أقرانهم

).األسوياء( من غير المعاقين

ومن المعروف أن المبانى المدرسية المجهزة ال تصلح للمعوقين، او حتى دمجهم مع

األطفال العاديين، ومن هنا تصبح المبانى المجهزة الستقبال ذوى االحتياجات زمالئهم من

الخاصة فى حاجة ماسة إلى إعادة النظر فى برامج تصميمها وأساليب تنفيذها وتجهيزها حتى

يمكنها أن تقدم خدمة تعليمية وتدريبية وتأهيلية لهذه الفئة من المتعلمين، ومن اجل وضع

تصميم المبنى المدرسى بما يتالءم مع احتياجات المعوقين فكان من المعايير المطلوبة ل

.الضرورى إعداد الوثائق التى بين أيدينا اآلن

:وتضمنت المعايير أربع وثائق هى

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة البصرية فى جمهورية مصر العربية .١

.فى جمهورية مصر العربيةوثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة السمعية .٢

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة الذهنية فى جمهورية مصر العربية .٣

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة الحركية فى جمهورية مصر العربية .٤

واحتوت كل وثيقة من الوثائق األربعة على مقدمة تضمنت الهدف من إعدادها وطبيعة

ة التعليمية وأهدافها وأساليب التدريس وخطة الدراسة بها، باإلضافة إلى وخصائص المرحل

طبيعة وخصائص المتعلمين بهذه المرحلة التعليمية، والدراسات المحلية والعالمية التى تناولت

.المعايير فى هذا المجال، والرؤى المستقبلية لتلك المعايير

دها، والتنسيق بين تلك المنطلقات من كما تناولت كل وثيقة المنطلقات الفلسفية إلعدا

خالل ورش عمل وجلسات عصف ذهنى شارك فيها الزمالء اللذين قاموا بإعدادها، وتناولت كل

:وثيقة وصفا مفصال لمعايير المبنى المدرسى فى ضوء أربعة مجاالت رئيسة هى

.موقع المدرسة .١

.الفراغات التعليمية .٢

.البيئة الفيزيقية للمدرسة .٣

.ن واألمانعوامل األم .٤

كما قام فريق العمل بإعداد بطاقة مالحظة لقياس جودة المبنى المدرسى سيستخدمها

المراجع الخارجى الذى سيتولى اإلجابة عليها أثناء التطبيق الفعلى الميدانى لمعايير

المبنى المدرسى، عند طلب المدرسة لالعتماد وذلك حسب المرحلة التعليمية ونوع

.المدرسة

جنة خالص الشكر والتقدير لألستاذ الدكتور مجدى قاسم رئيس مجلس إدارة تقدم الل

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد الذى كلفنا بإعداد هذا العمل وعلى كل ما

.قدمه من تعاون وما أبداه من مالحظات ساعدت على إخراج العمل فى تلك الصورة

رئيس الفريق

ابو غريب د عايدة عباس.أ

فريق إعداد الوثائق

عايدة عباس أبو غريب/ األستاذ الدكتور )رئيسا(المرآز القومى للبحوث التربوية والتنمية

نبيل رمضان السيد عمار/ الدكتور

شعبة بحوث التعليم الفنى

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

محمد اشرف محمود المكاوى/ الدكتور

بحوث تطوير المناهجشعبة

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

هانى عبد المجيد الشيخ/ الدكتور

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

أمل الشحات حافظ/ الدكتور

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

أمانى عبد العزيز إبراهيم/ الباحث المساعد

ير المناهجشعبة بحوث تطو

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

محتوياتال

مقدمة

اهداف الوثيقة المنطلقات الفلسفية إلعداد الوثيقة

طبيعة المتعلمين بهذه المرحلة التعليمية

اهداف تعليم المعاقين ذهنيا

متطلبات المنهج الدراسى للمعاقين ذهنيا

الخطط الدراسية

عماريالجانب الم

الجانب البيئي

االتجاهات العالمية الحديثة في مجال المبنى المدرسي والتجهيزات في مدارس التربية الفكرية

مدارس التربية الفكرية فى مصر

مجاالت ومعايير ومؤشرات المبنى المدرسي بمدارس التربية الفكرية

موقع المدرسة: المجال األول

لتعليميةالفراغات ا: المجال الثاني

)داخل المدرسة(البيئة الفيزيقية للمدرسة : المجال الثالث

عوامل األمن واألمان: المجال الرابع

قائمة المصادر والمراجع العلمية

)اداة المراجع الخارجى(بطاقة مالحظة المبنى المدرسى

: مقدمة

وتأتى الرعاية التربوية فـى ، ذهنيا معاقينالتهتم دول العالم المتقدمة والنامية برعاية ابنائها

فأنشأت مدارس ، وقد بذلت مصر جهودا كثيرة فى هذا المجال، ول من جهودلدمقدمة ماتبذله هذه ا

عايـة بينها مدارس التربيـة الفكريـة لر ومن، باعاقات مختلفة معاقينالتربية الخاصة لرعاية ال

معاقأ العمل على استغالل االمكانات االخرى لدى الوتنطلق هذه المدارس من مبد، ذهنيا معاقينال

حيث تقـدم لهـم بـرامج ، ذهنيا فى تربيته وتعليمه باستخدام حواسه المختلفة بأكبر فعالية ممكنة

. تربوية وتعليمية خاصة بهم

را لما يتميز به تعليم ورعاية المعاقين ذهنيا من اسس وخصوصيات البد من مراعاتهـا، ونظ

فان االبنية التعليمية الخاصة بهم ينبغى ان تتميز بسمات ومواصفات خاصة يلزم توافرهـا فـى

مدارسهم

يـة ذلك ان المبنى المدرسى يتوقف عليه تحقيق نسبة كبيرة من األهداف التربوية للعمليـة التعليم

.الخاصة برعاية وتنمية المتعلمين المعاقين ذهنيا

:اهداف الوثيقةتحديد معايير تقييم واعتماد المبنى المدرسى المعاقين ذهنيا فى اطار جهود هيئة الجودة -

واالعتماد للتعليم قبل الجامعى

درسىمساعدة مدارس المعاقين ذهنيا على تحقيق متطلبات الجودة واالعتماد للمبنى الم -

:المنطلقات الفلسفية العداد الوثيقة

:الفلسفية التالية تم اعداد هذه الوثيقة على أساس المنطلقات :طبيعة المتعلمين بهذه المرحلة التعليميةمراعاة -١

ما يلى ذلك ويتضمن

) :٧٥الى ٥٠نسبة ذكائهم (مراعاة الخصائص الجسمية والحركية للمعاقين ذهنيا -

ويحـدث . والتى تتميز بتأخر النمو الجسمى وبطئه ، كما تتميز بتأخر النمـو الحركـى

التخلف العقلى ويمكن مالحظته فى مرحلة الطفولة وخاصة عند دخول المدرسـة، واليصـيب

.الفرد بعد مرحلة المراهقة

:الخصائص العقلية مراعاة - بأن نموهم االول يكون طبيعيا، ) ٧٥: ٥٠نسبة ذكاء (يتميز ذوو االعاقة الذهنية الخفيفة

ولذا فان مالحظتهم تكون متأخرة نسبيا، ويتميزون بأن قدرتهم على التكيف تكون أبطا وأقل

اكتماال ودقة من االخرين، ويكون رصيدهم من االلفاظ محدودا، ونطقهم غير واضح، ولـديهم

ر منهم يمكنه تعلم مهنة ولكن دون انجـاز مهمـات القدرة على القراءة والكتابة والحساب، وكثي

.معقدة

: مراعاة الخصائص االجتماعية -

ة، فنجـد أن المعـاق ذهنيا لديهم قدرة محدودة على التكيف االجتماعى والمواءم معاقونال

.الى االنانية، وصداقاته وقتية متقلبة وغير ثابتة ذهنبا يميل

:ة مراعاة االحتياجات التعليمي -الى التقبل االجتماعى من االخرين والشعور باالمان العاطفى، والحاجة الـى الحاجة وتتضمن

.الشعور بالسعادة والرضا النجاز العمل، والحاجة الى الشعور بتقدير االخرين

: مراعاة اهداف تعليم المعاقين ذهنيا -٢

والتى تتضمن مايلى

.جه النشاط التى تساعد على الشعور باالمن تدعيم الصحة النفسية عن طريق او -

.تنمية الثقة بالنفس -

.تنمية القدرات البصرية والسمعية والحركية والعقلية -

.تنمية القدرة على الكالم والنطق الصحيح -

تنميةالمهارات والخبرات اللغوية والحسابية والبيئية والمعلومات العامـة الالزمـة للمعـاقين -

.ذهنيا

.نميةالمهارات اليدوية ت -

.تنمية العادات واالتجاهات الخاصة بالعمل الجماعى وغرس القيم الدينية والخلقية -

.توفير الرعاية الصحية و تنمية العادات الصحية السليمة -

-.تحسين العالقات االجتماعية بين المعاقين ذهنيا وبين افراد المجتمع -

اء االمور وتوطيد العالقة بين المدرسة والمنزل لمشاركة االسرةتوفير التوعية الالزمة ألولي -

.فى تنفيذ البرنامج التعليمى للمعاقين ذهنيا

: ذهنيا معاقينمراعاة متطلبات المنهج الدراسى لل -٣

–الموسيقية –الفنية –الرياضية ( والذى يتميز بالتركيزعلى االنشطة الحسية المختلفة

: مايلى ىعل الدراسى يقوم المنهجث حي.....) المجاالت

.تفريد التعليم بحسب قدرات وامكانات واستعدادات كل تلميذ -

تبنى مبدأ تكامل الخبرات التربوية والتعليمية وترابطها من خالل مواقف حياتيـة تخـدم -

.تالميذ هذه الفئة

تلميـذ تتابع الخبرات وتنوعها، وتبدأ من المحسوس الى المجرد، فـى حـدود قـدرات ال -

.وامكاناته

توظيف المواد والوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم المتطورة لتنميـة قـدرات التلميـذ -

احترام اختيارات التلميذ فى مجاالت التدريب والتأهيل والتعليم عن طريـق –. وامكاناته

. العمل

رى منحهـا اهللا أن المعاق ذهنيا اذا كان قد فقد قدرة أو بعض القدرات فان لديه قدرات أخ -

. له، وواجب المعلمين اكتشافها ورعايتها وتنميتها

.وعى المعلم وايمانه بامكانية تقدم المعاق ذهنيا وقدرته على االنجاز -

التهيئة واالبتدائى واالعداد المهنى ، وتوضح : الخطط الدراسية فى مراحل مراعاة - ٤

:التالية خطط الدراسة بهذه المراحل الجداول )١(جدول

للمستويين االول والثانى تهيئة خطة الدراسة بمدارس التربية الفكرية

٢٠٠٩/ ٢٠٠٨للعام الدراسى

المادة الدراسية تهيئة أول تهيئة ثانى مالحظات

عدد الحصص عدد الحصص تربية خلقية ٢ ٢

يدخل نشاط المكتبة ضمن خطة اللغة

العربية لغة عربية ٨ ٨

مبيوتر ضمن خطة يدخل نشاط الك

الرياضيات رياضيات ٨ ٨

الحركى التربية الموسيقية وااليقاع ٦ ٦ واالشغال اليدوية التربية الفنية ٦ ٦

التربية الرياضية ٦ ٦ اجمالى الحصص ٢٦ ٢٦

)٢(جدول

االبتدائى ) االول والثانى والثالث ( خطة الدراسة بمدارس التربية الفكرية للصفوف

٢٠٠٩/ ٢٠٠٨الدراسى للعام

المادة الدراسية الصف االول الصف الثانى الصف الثالث مالحظات

عدد الحصص عدد الحصص عدد الحصص التربية الدينية ٢ ٢ ٢

يدخل نشاط المكتبة

ضمن خطة اللغة

العربية

: اللغةالعربيةوتشمل ١٢ ١٢ ١٢تدريبات حواس - تدريبات لغوية

تصحيح عيوب الكالم- -يدخل نشاط الكمبيوتر

ضمن خطة الرياضيات الرياضيات ٦ ٦ ٦

االبتدائى) االول والثانى والثالث ( تابع خطة الدراسة بمدارس التربية الفكرية للصفوف

٢٠٠٩/ ٢٠٠٨للعام الدراسى

مواد االنشطة التربوية والمهارات العملية

الدراسيةالمادة الصف االول الصف الثانى الصف الثالث مالحظات عدد الحصص عدد الحصص عدد الحصص

التربية الموسيقية وااليقاع الحركى ٤ ٤ ٤

التربية الفنية واالشغال اليدوية ٤ ٤ ٤

التربية الرياضية ٤ ٤ ٤

التربية االسرية والمهارات الحياتية ٤ ٤ ٤

اجمالى الحصص ٣٦ ٣٦ ٣٦

)٣(جدول

االبتدائى) الرابع والخامس والسادس ( الفكرية للصفوف خطة الدراسة بمدارس التربية

٢٠٠٩/ ٢٠٠٨للعام الدراسى

)٤(جدول

*خطة الدراسة بمدارس التربية الفكرية بمرحلة االعداد المهنى

٢٠٠٩/ ٢٠٠٨للعام الدراسى

المادة الدراسية الصف االول الصف الثانى الصف الثالث

عدد الحصص عدد الحصص عدد الحصص

التربية الدينية ٢ ٢ ٢

اللغةالعربية ٤ ٤ ٤

الرياضيات ٤ ٤ ٤

.ذهنيا وإعداده للحياة العملية معاقالمقصود باإلعداد المهني تأهيل ال *

المادة الدراسية الصف الرابع الصف الخامس الصف السادس مالحظات

عدد الحصص عدد الحصص عدد الحصص

يدخل نشاط

المكتبة

ضمن خطة

اللغة العربية

التربية الدينية ٢ ٢ ٢

ةاللغةالعربي ١٠ ١٠ ١٠

الرياضيات ٦ ٦ ٦

العلوم والصحة ٢ ٢ ٢

البيئيةوالدراسات االجتماعية ٢ ٢ ٢

التربية الرياضية ٢ ٢ ٢

التربية الفنية ٢ ٢ ٢

التربية الموسيقية ٢ ٢ ٢

االقتصاد المنزلى ٤ ٤ ٤

المجال الصناعى ٢ ٢ ٢

المجال الزراعى ٢ ٢ ٢

اجمالى الحصص ٣٦ ٣٦ ٣٦

)فنية–رياضية –قية موسي(مواد وهوايات ٢ ٢ ٢

مجاالت مهنية ٢٤ ٢٤ ٢٤

اجمالى الحصص ٣٦ ٣٦ ٣٦

وفي ضوء الجداول السابقة فإن العناصر والفراغات التعليمية المختلفة الواجب توافرها في

المبنى المدرسي بمدارس التربية الفكرية يوضحها الجدول التالي وافرها في المبنى المدرسيالعناصر والفراغات التعليمية المختلفة الواجب ت

بمدارس التربية الفكرية في المراحل التعليمية المختلفة

مرحلة االعداد المهني المرحلة االبتدائية مرحلة التهيئة العناصر والفراغات

√ √ √ فصول دراسية

√ √ - مجال اقتصاد منزلي

√ √ - مجال زراعي

√ √ √ ورشة أعمال يدوية

√ √ √ حاسب آلي

√ √ - ربية فنيةت

√ √ - تربية موسيقية

√ √ - مكتبة

√ √ - حجرة المصادر

√ √ √ صالة متعددة األغراض

√ √ √ معمل لغات

√ √ √ غرفة أخصائي اجتماعي

√ √ √ غرفة أخصائي نفسي

√ √ √ غرفة مدير

√ √ √ غرف اداريين

√ √ √ غرف معلمين

√ √ √ وحدة صحية

- :معماريالجانب المراعاة - ٥من حيث مالءمة المبني المدرسي والفراغات الهندسية لعدد المتعلمين، وتوافر الحد األدني من

المساحة للطالب في كل من هذه الفراغات ، وتوافر الفراغات من فصول وحجرات خاصـة

وتجهيزات تناسب المعاقين ذهنيا، وتكامل الفراغات وتناسبها، ومراعاة الجوانـب الصـحية

.الية، واالحتياجات المستقبلية والجم

-:الجانب البيئي مراعاة- ٦

.من حيث مالءمة تصميم المبني المدرسي وفتحات التهوية واالضاءة لطبيعة البيئة والمناخ

والتجهيزات بمدارس االتجاهات العالمية الحديثة في مجال المبني المدرسي

:المعاقين ذهنيالمبني المدرسي والتجهيزات بمدارس المعـاقين ذهنيـا من أهم االتجاهات الحديثة فى مجال ا

:مايلى

الفئات الخاصة ومن بينهم المعـاقين انشاء جهاز قومي مسئول عن التخطيط المنسق لتعليم -

والتصميمات ومتطلباتها من المباني لالحتياجات يرتكز علي تحليل البيانات االحصائيةذهنيا،

.والتجهيزات

ويل من قبل الدولة ورجال األعمال وأصحاب المصانع والشركات، التوسع في مصادر التم -

من أجل توفير االمكانات المادية من المبانى والتجهيزات، وتوفيرالرعايـة الالزمـة لـذوى

.االعاقة الذهنية

التوسع فى توفير واستخدام االجهزة والوسائل التكنولوجية المتطورة الالزمة لرعاية وتعليم -

.يا المعاقين ذهن

امكانية دمج التالميذ المعاقين ذهنيا مع التالميذ غير المعاقين، على أن يكون تعليم المـواد -

الدراسية للمعاقين ذهنيا فى فصول مستقلة، بينما يتم اشتراكهم مع التالميذ غير المعاقين فى

.صة بهم االنشطة التربوية، مع ضرورة توفير الرعاية الصحية والنفسية واالجتماعية الخا

:مدارس التربية الفكرية فى مصر

تقوم هذه المدارس برعاية وتعليم التالميذ المعاقين ذهنيا من ذوى االعاقة الذهنية الخفيفـة

.والقابلين للتعليم ٧٥ – ٧٠الذين تبلغ نسبة ذكائهم

ـ (ولكن هذه المدارس التقبل االطفال ذوى االعاقة الذهنية الشديدة ، )٥٠ن نسبة ذكـائهم أقـل م

ويسير التعليم -) ٥٠حتى ٧٠نسبة ذكائهم أقل من (وكذلك التقبل ذوى االعاقة الذهنية المتوسطة

ولم يزد عـن ثمـانى ، فيها مجانيا للتلميذ الذى بلغ ست سنوات فى اول اكتوبر من العام الدراسى

ولكـن . ويجوزلمديرى المدارس تجاوز سنتين عن الحد االقصى للقبول بالصف االول .سنوات

تحول دون - غير الضعف العقلى - هذه المدارس تشترط أال يكون لدى المقبولين اعاقات أخرى

واليتم القيد النهـائى بالمدرسـة اال بعـد اجـراء . الخاص بهم ىاستفادتهم من البرنامج التعليم

المقبولين ويوضع جميع التالميذ ، االختبارات النفسية والفحوص الطبية من قبل الجهات المختصة

واليجوز بقاء التلميذ فى هذه ، تحت المالحظة لمدة اسبوعين لللتحقق من شروط االستقرار النفسى

.المدارس بعد بلوغ عمره ثمانية عشر عاما فى اول أكتوبر من العام الدراسى

على انشاء أقسام داخلية القامة التالميذ فـى مـدارس ) ٣٧(وينص القرار الوزارى رقم

لخاصة ويخصص قسم داخلى للبنات منفصل عن البنين فى المـدارس المشـتركة، مـع التربية ا

:مراعاة توافر مايلى

تلميذا ٢٥مشرف لكل -

.تلميذة ٢٥مربية لكل -

تلميذا ٢٥عاملة لكل -

.زائرة صحية للقسم الداخلى يتم اختيارها باالتفاق مع مديرية الصحة المختصة -

ينظم العمل بفترة مابعد اليوم الدراسى بالمدارس التى بها أقسام داخليـة بممارسـة االنشـطة -

المختلفة فيما بعد اليوم الدراسى، لكى تحقق االقسام الداخلية الرعاية الجسمية والعقلية واالجتماعية

.للتالميذ

:مجاالت الوثيقة

في ضوء أربعة للمعاقين ذهنيارسي تتناول الوثيقة وصفاً مفصالً لمعايير المبنى المد

:مقترحة وهي رئيسية مجاالت

ويتناول اختيار الموقع والظروف المحيطة بالمدرسة : موقع المدرسة .١

.من الخارج والسمات العامة للمبنى المدرسي

وتمثل كل مكان يتم فيه إجراء نشاط تعليمي داخل :الفراغات التعليمية .٢

مل وأماكن للتدريب، المدرسة من فصول دراسية ومعا

كما تشمل حجرات اإلدارة المدرسية والمعلمين

.ودورات المياه

وتمثل جميع المعايير البيئية التي يجب وضعها في :البيئة الفيزيقية .٣

االعتبار عند تصميم المبنى المدرسي والمؤثرة على

.جودة األداء داخل المبنى

األمن واآلمان للمبنى .٤

:المدرسي

.حتياطات األمن داخل المبنى المدرسيوتمثل كافة ا

المجاالت والمعايير والمؤشرات للمبنى

المدرسى بمدارس التربية الفكرية

موقع المدرسة: األولالمجال

موقع المدرسة: المجال األول

المعايير المؤشرات

.المقامة عليهاتمتلك المدرسة االرض -١- ١-١

.طبيعة االراضى المحيطة بالمدرسة غير ضارة بالمباني -٢- ١-١

ال تؤثر ارتفاعات المبانى المحيطة بالمدرسة على العملية التعليمية -٣- ١-١

.داخلها

الموجود به الموقع يبلغ حوالي ) الواجهة الرئيسية(عرض الشارع -٤- ١-١

.م كحد ادنى٨

د بصرف النظر عن عد) كحد أدني(يوجد مدخلين للمدرسة -٥- ١-١

.الشوارع المحيطة بالموقع

ءمة من تقاطعات الطرق الرئيسة الموقع على مسافة مال -٦- ١-١

.متر ٢.٤عرضه عن ال يقل أن يتوافر رصيف حول المبني -٧- ١-١

أن يكون الموقع قريبا من وسائل المواصالت العامة بحيث تتراوح -٨- ١-١

.دقائق ٧-٥مدة السير من

-التكلفة - العدد(تتوافر وسائل المواصالت المناسبة من حيث -٩- ١-١

).التنوع - الفترة الزمنية التي يستغرقها الطالب

- المياه(تتوافر بالموقع توصيالت شبكات البنية االساسية - ١٠- ١-١

المناسبة والصالحة ) التليفون - الصرف الصحى - الكهرباء

.لالستخدام اآلدمي

حجم المدرسة وعدد الطالب (تتالءم الطاقة االستيعابية للموقع - ١١- ١-١

.ع البيئة السكنية المحيطةم) وعدد الفصول بها

) ٣٢٠٠ – ٢٠٠٠( ككل يبلغ نصيب التلميذ من مساحة الموقع - ١٢- ١-١

٢م

.المتطلبات المستقبلية الموقع مؤهل الستيعاب - ١٣- ١-١

يتميز موقع - ١- ١

المدرسة بخصائص

.عمرانية مناسبة

المعايير المؤشرات

يراعي تصميم الموقع اتجاهات الرياح وظروف المناخ بما يحقق -١- ٢-١

.بيئة تعليمية أفضل

.تصميم الموقع قواعد االضاءة الطبيعية يراعي -٢- ٢-١

يتسم تصميم الموقع بالمرونة في التعامل مع الظواهر الطبيعية -٣- ٢-١

.وغير الطبيعية

.لرطوبةايبتعد الموقع عن المسطحات المائية لتجنب عوامل -٤- ٢-١

.يرتفع الموقع عن مستوى سطح البحر لالستفادة من حركة الرياح -٥- ٢-١

.تحجب الهواءيبتعد الموقع عن المرتفعات حتى ال -٦- ٢-١

خطوط السكك الحديدية(يبتعد الموقع عن مصادر االخطار المباشرة -٧- ٢-١

).اخطار اجتماعية واخالقية - المصارف –الترع -

.مناطق مخرات السيول يبتعد الموقع عن -٨- ٢-١

.خطوط الضغط العاليعن يبتعد الموقع -٩- ٢-١

.شبكات الهاتف المحمول عنيبتعد الموقع - ١٠- ٢-١

- المداخن -الضوضاء متل (مصادر التلوثيبتعد الموقع عن - ١١- ٢-١

).....برك - مقلب قمامة -المطارات

م ١خارج المدرسة على مسـافة الحد المسموح به لشدة الضوضاء - ١٢- ٢-١

.ديسبل) ٥٠-٤٠(من الواجهة هو

. مواد وطرق البناء مناسبة وتتحمل الظروف الطبيعية للموقع - ١٣- ٢-١

يتميز موقع - ٢-١

المدرسة بخصائص طبيعية

.وبيئية مناسبة

المبنى حيث يتم االستغالل االمثلوجود أماكن مهملة في عدم -١- ٣-١

.للمنشأ

.تتم الصيانة بصفة دورية للمبنى المدرسي -٢- ٣-١

.مراعاة البعد االقتصادي في تنفيذ عمليات الصيانة بالمدرسة -٣- ٣-١

يتميز مبنى - ٣-١

المدرسة بخصائص

.اقتصادية مناسبة

الجمالية في احيتتوافر صفات بساطة ووضوح التشكيل ومراعاة النو ١- ٤-١

.المبنى المدرسي ككل وفي الوان االسطح الخارجية

.تتناسق ألوان الجدران الخارجية مع ألوان المباني المحيطة ٢- ٤-١

.تتوافر مسطحات خضراء داخل المدرسة أو بالقرب منها -٣- ٤-١

يتميز موقع - ٤-١

المدرسة بخصائص

المعايير المؤشرات

.يتالءم التشكيل مع النسيج العمرانى المحيط ٤- ٤-١

أبوابها سليمةالمدرسة مكتمل و سور ٥- ٤-١

.توجد األشجارعلي أبعاد مناسبة حول المبني ٦- ٤-١

.تتسع مجاالت الرؤية لمبانى المدرسة من زوايا مختلفة ٧ - ٤-١

.دورين+ الحد األقصى الرتفاع المبنى هو أرضي ٨- ٤-١

.من مساحة الموقع% ٤٠الكثافة البنائية تمثل ٩- ٤-١

دائرية لتيسير حفظها فى ذاكرة توجد محاورعمودية للحركة وليست ١٠- ٤-١

.ذهنيا معاقالطفل ال

.مناسبة بصرية

غات التعليميةاالفر: المجال الثانى

المعايير المؤشرات

.التعليمي من مساحة الفراغ ٢م ٢.٥نصيب التلميذ ال يقل عن -١- ١-٢

نزالقال تسمح باالأرضيات الفراغ التعليمي -٢- ١-٢

ال تستخدم على االرضيات مواد عاكسة للضوء -٣- ١-٢

من مسطح الفراغ التعليمي% ٢٠نسبة مسطح الشبابيك تمثل حوالي -٤- ١-٢

بيك على جانبي الفراغ التعليمياتتوزع الشب -٥- ١-٢

ل أثناء االثاث الموجود بالفراغ التعليمي ذا أحرف دائرية لمنع اصابة الطف -٦- ١-٢

الحركة

بالفراغ التعليمي لتخزين المواد ) أو مخازن ان أمكن(توجد دواليب -٧- ١-٢

واألدوات المختلفة

)وفقاً لمتطلبات الفراغ التعليمي(توجد سبورة بحالة جيدة -٨- ١-٢

.تستخدم حوائط عازلة للصوت مثل الحوائط المزدوجة -٩- ١-٢

.تستخدم ألوان فاتحة فى دهانات الحوائط - ١٠- ١-٢

.معة والتعكس بريقا تستخدم دهانات غير ال - ١١- ١-٢

.تتوافر االضاءة الطبيعية والصناعية الجيدة - ١٢- ١-٢

.مكتملة التشطيبات والصيانة - ١٣- ١-٢

تتوافر بجميع ١-٢

الفراغات التعليمية

االشتراطات

التربوية العامة

. ٢م ٥٠التقل مساحة الفصل الدراسى عن -١- ٢-٢

.مترا ٣.١اليقل ارتفاع الفصل عن -٢- ٢-٢

.ا تلميذ ١٢التزيد كثافة الفصل عن -٣- ٢-٢

.م ويفتح للخارج ١عرض الباب -٤- ٢-٢

.م ١.١٠يبلغ ارتفاع جلسة النافذة -٥- ٢-٢

.التستخدم األبواب الدوارة أو المروحة فى المداخل الرئيسية -٦- ٢-٢

.يتكون االثاث من مناضد كبيرة دائرية او ترتب على شكل حدوة حصان -٧- ٢-٢

فر يتوا -٢-٢

بالفصول الدراسية

شروط البيئة

التعليمية المناسبة

المعايير المؤشرات

.ترتب المقاعد واالدراج فردية و موجهة للحائط وبينها فواصل -٨- ٢-٢

م وال تقل ٩تزيد المسافة بين السبورة والصف األخير من التالميذ عن ال -٩- ٢-٢

.م بالنسبة للصف األول١.١عن

.يوضع بساط على االرض لالسترخاء واللعب بأمان - ١٠- ٢-٢

.يتجنب استخدام سجاد سميك أو له حواف بارزة - ١١- ٢-٢

.تستخدم دهانات داكنة لالبواب - ١٢- ٢-٢

.تتوافر أرفف لوضع االدوات والحقائب - ١٣- ٢-٢

.سلم في أي مبنى مدرسي ٢يتوفر -١- ٣-٢

.م١٨الحد األقصى للمسافة بين فتحة باب وأبعد فراغ و الساللم هو -٢- ٣-٢

.م١.٨أقل مسافة بين السلم وأقرب باب هي -٣- ٣-٢

توجد فتحات تهوية كافية -٤- ٣-٢

توجد انارة كافية -٥- ٣-٢

.م٠.٩١وال يزيد عن م٠.٦٨اليقل ارتفاع الدرابزين عن -٦- ٣-٢

.توضع كوبستة على جانبى المنحدر لمنع االنزالق -٧- ٣-٢

) .سم ٩٠ - ٧٠(تستخدم كوبستة مزدوجة ارتفاعها -٨- ٣-٢

) .م ١.٢(اليقل عرض المنحدر عن -٩- ٣-٢

.تستخدم فى األرضيات مادة غير قابلة لالنزالق - ١٠- ٣-٢

يختلف لون أرضية المنحدرات عن لون االرضية المحيطة - ١١- ٣-٢

.سلم اليوضع أنف لدرج ال - ١٢- ٣-٢

يتوفر -٣-٢

بالمنحدرات

ط والساللم الشرو

المناسبة

م ١.٨: م ١.٢يتراوح عرض الطرقة األفقية من -١- ٤-٢

.تخلو ممرات المشاة من العوائق البارزة -٢- ٤-٢

.اتجاهات الممرات متعامدة وليست دائرية -٣- ٤-٢

.توضع مقاعد للجلوس فى الفراغات المفتوحة -٤- ٤-٢

.لدية أو اسفنجية يراعى ان تكون مقاعد الجلوس بالستيكية او ج -٥- ٤-٢

سم بين مقاعد الجلوس وممرات المشاة ٧٠تترك مسافة التقل عن -٦- ٤-٢

يتوفر -٤-٢

الشروط مرات بالم

المناسبة

المعايير المؤشرات

.٢م ٩الحد األدنى من نصيب التلميذ من مساحة الفناء -١- ٥-٢

.من مساحة األفنية% ٢٠تمثل مساحة األماكن المظللة حوالي -٢- ٥-٢

.فناء من مساحة ال% ٥٠التتجاوز مساحة المالعب -٣- ٥-٢

.تكفى مساحة الفناء احتياجات األنشطة التى تمارس فيه -٤- ٥-٢

.يوجد بالفناء دورات مياه وأحواض غسيل االيدى -٥- ٥-٢

.أرضيات االفنية والمالعب مستوية واليوجد بها عوائق -٦- ٥-٢

.المالعب مجهزة لممارسة ألعاب رياضية مختلفة -٧- ٥-٢

يفضل وجود حديقة متنوعة األشجار واألزهار وحظائر صغيرة للطيور -٨- ٥-٢

.المنزلية لممارسة األنشطة الزراعية

يتوفر -٥-٢

باالفنية والمالعب

الشروط المناسبة

:توجد حجرة للتربية الفنية تحتوى على

م وللطالب الواحد ٣مناضد بحيث ال يقل طول المنضدة لثالث طالب عن -١- ٦-٢

.م ٠.٨عن

.لوحة عرض الحائط تعلق عليها االعمال الفنية للتالميذ -٢- ٦-٢

.سيل االيدى أحواض لغ -٣- ٦-٢

.أرضية تسمح بسهولة تحريك األثاث -٤- ٦-٢

:توجد حجرة للتربية الموسيقية

.تكون على عالقة بالصالة متعددة األغراض -٥- ٦-٢

.م١.٢اليقل عرض الباب بها عن -٦- ٦-٢

.الحوائط بها مواد عازلة للصوت -٧- ٦-٢

. بها مسجل صوتى وسماعات -٨- ٦-٢

.بها أدوات موسيقية مختلفة -٩- ٦-٢

.شاشة عرض سبورة ذات خمسة خطوط ويركب لها - ١٠- ٦-٢

:توجد ورشة للمجال الصناعى وتحتوى على

.المواد الخام الالزمة النشطة المجال الصناعى - ١١- ٦-٢

.مفك –كماشة –زرادية –االدوات الالزمة للمجال الصناعى جاكوش - ١٢- ٦-٢

.حوض على األقل لغسيل االيدى ٢يوجد - ١٣- ٦-٢

يتوافر -٦-٢

بالفصول

شروط متخصصةال

البيئة التعليمية

المناسبة

المعايير المؤشرات

.نماذج سهلة الفك والتركيب - ١٤- ٦-٢

.م١.٥ ×٠.٧٥مناضد خشبية ابعادها - ١٥- ٦-٢

.م١ال تقل عن المناضد - ١٦- ٦-٢

.م١ممرات طولية ال يقل عرضها عن - ١٧- ٦-٢

:توجد حجرة لالقتصاد المنزلى وتحتوى على

.المعدات الخاصة الالزمة بورش النسيج والخياطة - ١٨- ٦-٢

.طالبات ٤- ٣ماكينة حياكة واحدة لكل - ١٩- ٦-٢

.مخارج الكهرباء أعلى من منسوب المناضد - ٢٠- ٦-٢

–أدوات المطبخ –بوتاجاز بفرن : االدوات الالزمة لالقتصاد المنزلى - ٢١- ٦-٢

.مناشف –ثالجة

)طالبات ٦واحدة لكل (مناضد لها حواف دائرية - ٢٢- ٦-٢

.األرضيات من الكاوتشوك المتصاص الضوضاء - ٢٣- ٦-٢

.طفايات للحريق - ٢٤- ٦-٢

.بابان للحجرة - ٢٥- ٦-٢

.احواض لغسيل االيدى واالدوات - ٢٦- ٦-٢

:توجد حجرة للمجال الزراعى وتحتوى على

.االدوات الالزمة للتصنيع الزراعى - ٢٧- ٦-٢

.لالزمة للتصنيع الزراعى الخامات ا - ٢٨- ٦-٢

خرطوم –جاروف –كرك –فأس : االدوات الالزمة للعمليات الزراعية - ٢٩- ٦-٢

مقاطف –رشاش مياه –شقرف –مياه

.يوجد بوتاجاز وثالجة - ٣٠- ٦-٢

توجد حديقة خاصة بالمجال الزراعى واألنشطة العلمية ، وبها مشتل - ٣١- ٦-٢

صغير ومتنوعة األشجار واألزهار

.جد بابين بالفراغ أحدهما يفتح داخل المبنى واآلخر يفتح على الحديقةيو - ٣٢- ٦-٢

.أحواض لزراعة النباتات الصغيرة - ٣٣- ٦-٢

.حوض على األقل لغسيل االيدى من المياه الباردة والساخنة٢يوجد - ٣٤- ٦-٢

المعايير المؤشرات

:التجارى وتحتوى علىتوجد حجرة للمجال

االدوات الالزمة النشطة ا لمجال التجارى - ٣٥- ٦-٢

).على األقل جهاز واحد لكل طالبين(اجهزة الحاسب اآللى - ٣٦- ٦-٢

.م مزودة برف١.٢×م ٠.٩منضدة لكل جهاز حاسب ابعادها - ٣٧- ٦-٢

). لكل جهازين على األقل(مخارج كهربية على الحائط الخارجي - ٣٨- ٦-٢

.أجهزة تكييف الهواء مناسبة لحجمها - ٣٩- ٦-٢

.كرسي لكل طالب - ٤٠- ٦-٢

.منضدة وكرسي للمعلم - ٤١- ٦-٢

.جهاز خاص بالمعلم - ٤٢- ٦-٢

.أرضية معالجة بمواد عازلة - ٤٣- ٦-٢

:حجرة لممارسة أنشطة الدراسات االجتماعية تحتوي على التجهيزات التالية وجدت

.حوض غسيل - ٤٤- ٦-٢

.م لتعليق الخرائط والرسومات٢.١عالقات على ارتفاع - ٤٥- ٦-٢

رملية لعمل النماذج منضدة - ٤٦- ٦-٢

:توجد حجرة للمكتبة

٢م ٦٠ال تقل مساحتها عن - ٤٧- ٦-٢

.٢م ٣ال يقل نصيب الطالب في فراغ المكتبة عن - ٤٨- ٦-٢

الكتب المصورة واالجهزة السمعية والبصرية مثل التليفزيون يتوافر بها - ٤٩- ٦-٢

.مكانها بعيد عن مصادر الضوضاء مثل المالعب والفناء - ٥٠- ٦-٢

التدخل اليها أشعة الشمس المباشرة ، ويفضل ان تكون جهة الشمال - ٥١- ٦-٢

) . بحرى (

.بها مناضد لها حواف دائرية - ٥٢- ٦-٢

.تها مناسبة للتالميذ أرفف الكتب بها من الخشب أو المعدن و ارتفاعتا - ٥٣- ٦-٢

.توجد ممرات تتيح الحركة بسهولة داخل المكتبة - ٥٤- ٦-٢

:توجد قاعة متعددة األغراض

.قريبة من المدخل الرئيسى للمدرسة - ٥٥- ٦-٢

المعايير المؤشرات

.بعيدة عن وحدات الفصول - ٥٦- ٦-٢

.٢م ٨٠ال تقل مساحتها عن - ٥٧- ٦-٢

. م١٠وال يزيد عن م ٧.٣م و ٦.٦ارتفاع الفراغ بها يتراوح بين - ٥٨- ٦-٢

.لها بابان على األقل - ٥٩- ٦-٢

.أرضية الصالة بها مستوية غير متدرجة - ٦٠- ٦-٢

. لها نوافذ علوية لالضاءة والتهوية - ٦١- ٦-٢

م ولها ستارة خلفية كبيرة ٣.٢م وعرضها ١٠بها خشبة مسرح طولها - ٦٢- ٦-٢

ومزودة باضاءة مناسبة ، ولها مدخل خاص ، ومخزن الحتياجات

.المسرحيات

.م١.٢بها شاشة عرض سينيمائي على ارتفاع - ٦٣- ٦-٢

:صادرتوجد حجرة للم

.يتوافر بهل طاوالت وكراسي قابلة للحركة ومنفصلة - ٦٤- ٦-٢

يتوافر بها وسائل تعليمية متنوعة - ٦٥- ٦-٢

يمكن تقسيم الفراغ بها الى أقسام مع تخصيص كل قسم لنوع محدد من - ٦٦- ٦-٢

. استخدام الوسائل التعليمية

:توجد حجرة التربية الرياضية

أرضيتها خشبية - ٦٧- ٦-٢

الالزمة للتدريبات الحركية يتوافر بها األدوات واألجهزة والمعدات - ٦٨- ٦-٢

.والعالجية واالنشطة الرياضية

. جميع حجرات الخدمات مكتملة الصيانة والتشطيبات -١- ٧-٢

المدير (يتوافر بالمبنى المدرسي حجرات للهيئة اإلدارية بالمدرسة -٢- ٧-٢

شئون –شئون العاملين –عي والنفسي األخصائيين االجتما -والناظر

) الطالب

حجرات الهيئة اإلدارية للمدرسة مجهزة باألثاث الذي ييسر لهم عملهم -٣- ٧-٢

...).أماكن لحفظ األوراق والسجالت - طاولة اجتماعات - مكاتب(

.حجرات الهيئة اإلدارية للمدرسة مناسبة لعددهم -٤- ٧-٢

يتوافر -٧-٢

حجرات الخدماتب

الشروط المناسبة

للعمل

المعايير المؤشرات

:توجد حجرة للطبيب

.٢م ٢٠: ١٥تتراوح مساحتها من -٥- ٧-٢

دوالب –مكتب –منضده عيادة - سرير(مجهزة باالثاث الالزم ويتكون من -٦- ٧-٢

.... ).- ثالجة - مقياس للطول –مقاعد –األدوات الطبية والعقاقير

بها حوض غسيل األيدي ويفضل ان يكون من النوع الذي يعمل صنبوره -٧- ٧-٢

.بالضغط بالقدم

.األثاث بها من النوع المعدني لسهوله تنظيفه وتطهيره -٨- ٧-٢

.ق بها مكان للعزل مع تزويدها بفراغ لدورة مياهيلح -٩- ٧-٢

:رات للمعلمينحجتوجد

مساحتها مناسبة لعدد المعلمين - ١٠- ٧-٢

.مناسب ألعداد المعلمين) دواليب - مكاتب –مقاعد (يتوفر بها أثاث - ١١- ٧-٢

:توجد حجرة لالمن

قريبة من مدخل المدرسة - ١٢- ٧-٢

. بها مقاعد ومكتب - ١٣- ٧-٢

:حجرة االخصائى االجتماعى توجدحاسب –سجالت - دوالب - مقاعد –مكتب وافر بهايت(مجهزة - ١٤- ٧-٢

). الى

.مناسبة المساحة لعدد العاملين بها - ١٥- ٧-٢

: توجد حجرة االخصائى النفسى

). حاسب الى –سجالت - دوالب - عد مقا –مكتب يتوافر بها(مجهزة - ١٦- ٧-٢

.مناسبة المساحة لعدد العاملين بها - ١٧- ٧-٢

.جميع الفراغات التكميلية مكتملة التشطيبات والصيانة ١- ٨-٢

:يوجد مقصف للمدرسة

.فى مكان مناسب لمستخدمي المبنى التعليمي ٢- ٨-٢

). طاولة –ارفف - ثالجة ( يحتوى على ٣- ٨-٢

توجد -٨-٢

فراغات تكميلية

مناسبة

المعايير المؤشرات

: سجد يوجد م مساحته مناسبة لعدد التالميذ- ٤- ٨-٢

به سجاجيد تغطى االرضيات ٥- ٨-٢

.ملحق به دورة مياه للوضوء - ٦- ٨-٢

:د مطبخيوج ).٢م ٨٠ال تقل عن (مساحته مناسبة الحتياجات المدرسة ٧- ٨-٢

الحوائط من السيراميك بلون فاتح ٨- ٨-٢

األرضيات من السيراميك المقاوم لالحتكاك ٩- ٨-٢

به شفاطات سحب وتهوية ١٠- ٨-٢

.م٣به فالتر لسحب الهواء الساخن على ارتفاع ١١- ٨-٢

.مستوى اإلضاءة به قوي ١٢- ٨-٢

–أرفف –دواليب –ثالجة –أوانى –يتوافر به األدوات مثل بوتاجاز ١٣- ٨-٢

–مناشف –أدوات المطبخ –مناضد

يحتوى على أدوات مكافحة الحريق ١٤- ٨-٢

: يوجد مطعم

)ال تقل عن ةضعف مساحة الفصل المدرسي(مساحته مناسبة لعدد التالميذ ١٥- ٨-٢

.األسقف والحوائط به مدهونة بالبالستيك ١٦- ٨-٢

.عممن مساحة المط% ٥٠الى % ٤٠نسبة الفتحات بالفراغ من ١٧- ٨-٢

األرضيات به من السيراميك المقاوم لالحتكاك ١٨- ٨-٢

) ستائر للنوافذ –مقاعد –مناضد لها حواف دائرية (به تجهيزات مثل ١٩- ٨-٢

به لوحات ارشادية مصورة ٢٠- ٨-٢

:دورات مياه يوجد

).بنات –بنين (توجد دورات المياه خاصة للطالب ٢١- ٨-٢

.توجد دورات مياه للمعلمين والمعلمات ٢٢- ٨-٢

.لى االقل توجد دورة مياه بكل دور ع ٢٣- ٨-٢

المعايير المؤشرات

:توجد حجرات النوم

من مساحة ٢م ٢.٥الحد األدنى للتلميذ ( مساحتها مناسبة لعدد التالميذ ١- ٩-٢

).الحجرة

مناضد –دواليب –بها عدد كافى من االسرة والفرش واالغطية للتالميذ ٢- ٩-٢

).واحد سرير وواحد دوالب لكل تلميذ(–صغيرة

.ا مصبعات حديدية وسلك على النوافذ به ٣- ٩-٢

.ينفصل تماما عن وحدات المبنى التعليمي ٤- ٩-٢

.٢م ١٥توجد غرفة لالشراف ملحقة بعنبر النوم بمساحة ٥- ٩-٢

.توجد صالة مجمعة بها تليفزيون وفيديو لممارسة أنشطة الفترة المسائية ٦- ٩-٢

.القسم الداخلي للبنات منفصل عن القسم الداخلي للبنين ٧- ٩-٢

:مياه والحماماتتوجد دورات ال

).فرد ٢٠: ١٥مرحاض وحوض لكل (كافية ألعداد التالميذ ٨- ٩-٢

).سيدة ٢٠: ٥حوض غسيل لكل ٢٦مرحاض و ٢(كافية للسيدات ٩- ٩-٢

.مكتملة األجهزة مثل السخانات والغساالت ١٠- ٩-٢

.االهتمام المستمر بالنظافة ١١- ٩-٢

٩-٢-

تتوافرالشروط

قسام الجيدة في األ

داخليةال

البيئة الفيزيقية للمدرسة: ال الثالثالمج

المؤشرات المعايير

التربةتتوافر ب - ١-٣

الشروط المناسبة

أدوار باستخدام أساسات عادية ٥ - ٤تسمح طبيعة األرض فيها باالرتفاع ١- ١-٣

.متر ٣ال يزيد عمقها عن

.طفليه لدنة وعضوية - طفليه غير لدنة: تستبعد أنواع التربة التالية ٢- ١-٣

متر، وأال تكون من ٣٠٠يراعى أال يزيد منسوب المياه الجوفية عن ٣- ١-٣

.النوعية الضارة

المتطلبات توافر - ٢-٣

المناسبة المناخية

.تتوفر في الموقع الحماية من التعرض المباشر ألشعة الشمس والرطوبة ١- ٢-٣

.تتوفر اإلضاءة الطبيعية داخل المبنى المدرسي ٢- ٢-٣

اني المدرسة منتشرة في شكل أبنية متوازية تحصر بينها أحواش تكون مب ٣- ٢-٣

شبة داخلية يربطها مبنى متعامد عليها الن ذلك يعمل على تساوى الظروف

.الحرارية

نسبة االرتفاع إلي التباعد بين الموقع واالستعماالت المحيطة تتراوح تكون ٤- ٢-٣

.بحسب المتطلبات المناخية لكل إقليم% ٣٠ - ٢٥بين

تكون نسب مسطحات الفتحات إلي مسطح الفراغ التعليمي في اإلقليم ٥- ٢-٣

%. ٤٠الساحلي

تكون نسب مسطحات الفتحات إلي مسطح الفراغ التعليمي في اإلقليم شبه ٦- ٢-٣

%. ٣٠الصحراوي

تكون نسب مسطحات الفتحات إلي مسطح الفراغ التعليمي في اإلقليم ٧- ٢-٣

%. ٢٠الصحراوي

تفي بالفتحات الجانبية للتهوية مع زيادة مسطحها في اإلقليم الساحلي ، مع يك ٨- ٢-٣

.عمل ميول بالسقف لتصريف مياه المطر

توجد في اإلقليم الحار الصحراوي وشبه الصحراوي فتحات التهوية علوية ٩- ٢-٣

. بعمل سوتوس أو شخشخية في سقف الورش لتوفر اإلضاءة والتهوية

عض الفراغات معدالت منخفضة لدرجات حرارة الهواء وقد تتوفر في ب ١٠- ٢-٣

األجهزة االلكترونية مثل الحاسبات (يتطلب تكييفها للحفاظ علي التجهيزات

المؤشرات المعايير

).اآللية

تتوافر شروط - ٣-٣

الجيدة التهوية

.يوجد الموقع في اتجاه ال يتعرض لهبوب الرياح السائد ١- ٣-٣

لوث التي ينقلها الهواء مثل الروائح يوجد الموقع بعيدا عن مصادر الت ٢- ٣-٣

.واألبخرة الضارة

.تتوافر بالمبني فتحات مناسبة للتهوية الجيدة ٣- ٣-٣

.تتوافر بالورش والمعامل فتحات مناسبة للتهوية ٤- ٣-٣

توجد أشجار حول المباني وخاصة في اإلقليم الصحراوي وشبه الصحراوي ٥- ٣-٣

.والتي تعمل كمصدات للرياح

.يسهل فتح وغلق النوافذ بالمبني وجميع الفراغات داخل المدرسة ٦- ٣-٣

تتوافر شروط - ٤-٣

الجيدة اإلضاءة

.ال يحيط بالموقع مباني مرتفعة تحجب أشعة الشمس ١- ٤-٣

تتيح الفتحات بالمبني أو الورش والمعامل مستوي مناسبا من اإلضاءة ٢- ٤-٣

.الطبيعية

.تتيح نفاذ أكبر قدر من ضوء الشمستستخدم أنواع الزجاج التي ٣- ٤-٣

تستخدم اإلضاءة الصناعية المناسبة لتوفير مستوي مناسب من اإلضاءة ٤- ٤-٣

داخل الفصول والورش والمطبخ والمطعم وحجرات الخدمات ، وداخل

. جميع فراغات المبنى بشكل عام

.لإلضاءة الصناعية تيتم استخدام مصابيح الفلورسن ٥- ٤-٣

األمن واآلمان للمبنى: المجال الرابع

المعايير المؤشرات

صناعية الطبيعية او العوائق من ال طريق الوصول للمدرسة يخلو ١- ١-٤

).حواجز –تالل –مصارف –ترع (

،)للخدمات –للطالب –لالدارة ( مدخل يتوفر للمدرسة أكثر من ٢- ١-٤

.لتحقيق النظام واالمان

.متر ٢,٤٠رصيف ال يقل عرضه عن يوجد بالمبنى ٣- ١-٤

.طع لطرق المواصالتتقا يخلو الطريق حول المدرسة من اى ٤- ١-٤

قرب المدرسة من وسائل المواصالت العامة بحيث تتراوح مدة ٥- ١-٤

.دقائق) ٧ – ٥(السير من

سهولة ١-٤

الوصول للمدرسة

ومغادرتها

تهوية والحماية من يحقق الموقع المتطلبات المناخية من حيث ال ١- ٢-٤

.الشمس والرطوبةاشعة

.عن مصادر تلوث الهواء مثل المداخن المدرسة دتبع ٢- ٢-٤

.والمصانع عن مصادر الضوضاء مثل المطارات المدرسة دتبع ٣- ٢-٤

مناطق التلوث مثل نعوهبوب الرياح عن مصادر المدرسة دتبع ٤- ٢-٤

...).برك –مقالب قمامة (

.ن محطات الهاتف المحمول ع المدرسة دتبع ٥- ٢-٤

.عن خطوط السكك الحديدية المدرسة دتبع ٦- ٢-٤

بعد موقع ي ٢-٤

المدرسة عن مصادر

التلوث

تربة طفلية غير :(اليوجد البناء علي األنواع الرديئة للتربة مثل ١-٣-٤

).تربة طفلية لدنة وعضوية –لدنة

.لتشقق أو االنهيارالمناطق الجبلية المهددة با عنالمبنى يبعد ٢- ٣-٤

.توجد ميول بالسقف في المناطق الساحلية لتصريف مياه المطر ٣- ٣-٤

لخفض درجات الحرارة بالورش التي تحتوي توجد وسائل ٤- ٣-٤

.الكترونية أو تكييفها تجهيزات

.توجد فتحات التهوية المناسبة بحسب كل اقليم مناخي ٥- ٣-٤

تجنب التعرض ٣-٤

لألخطار الطبيعية

صة في االقليم الصحراوي وشبه توجد أشجار حول المباني ، وخا ٦- ٣-٤

.الصحراوي ، والتي تعمل كمصدات للرياح

بألوان فاتحة ودهان زيت او مادة خشنة الى حد تشطيب الحوائط ١- ٤-٤

.ما

.كسر والبريمقاومة لل تشطيب االرضيات بمادة ٢- ٤-٤

، وطفايات حريق،وخراطيم مياه، خزان انذار حرائق يوجد جهاز ٣- ٤-٤

.مياه، ، ووسائل اسعاف اولية

تتوافر شبكة توصيالت كهربية سليمة مع توزيع مناسب لالحمال ٤- ٤-٤

.الكهربية فى لوحات الكهرباء

تصميم الجيد للفتحات يعتمد علي التهوية الطبيعية عن طريق ال ٥- ٤-٤

. مراعاة سهولة فتح وغلق النوافذ وتوجهاتها في اتجاه الرياح مع

العامة من المياه والكهرباء والصرف، وتعمل قتتوفر المراف ٦- ٤- ٤

.بكفاءة

توافر ٤-٤

االحتياطات االنشائية

. وتنفذتوجد خطة فعلية لصيانة المبني المدرسي ١- ٥-٤

.توجد خطة فعلية لصيانة التجهيزات والمعدات وتنفذ ٢- ٥-٤

يتم تحديد األشخاص المسئولين عن الصيانة من داخل المدرسة او ٣- ٥-٤

.خارجها عن صيانة كل جزء في المبني ، والتجهيزات والمعدات

صيانة المبني ٥-٤

والتجهيزات

قائمة المصادر والمراجع العلمية لوثائق معايير الجودة لمباني مدارس اإلعاقات

لسمعية والذهنية والحرآية البصرية وا

اإلدارة العامة لألبنية التعليمية ، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات ،األسس والمعايير .٤٩ .٢٠٠٢التصميمية لذوى االحتياجات الخاصة في مصر ، القاهرة ،

–فها تصني –تعريفها –المجلس العربي للطفولة والتنمية، اإلعاقات الذهنية في مرحلة الطفولة .٥٠ .٢٠٠٢التدخل العالجي، القاهرة، –أسبابها –تشخصها –أغراضها

الكود المصري ألسس التصميم واشتراطات التنفيذ : المرآز القومي لبحوث اإلسكان والبناء .٥١ .٢٠٠٧لحماية المنشآت من الحريق،

الموقع االلكتروني لهيئة األبنية التعليمية .٥٢http://www.gaeb.org/GAEBPortal/achievement/spacialschool.jsp

الموقع االلكتروني لوزارة التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية .٥٣)http://knowledge.moe.gov.eg/arabic(

يم، المعايير ووزارة التربية والتعل، الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٥٤ .١٩٩٠التصميمية لمدارس مرحلة التعليم األساسي بإقليم القاهرة الكبرى، مايو

المعايير التصميمية لألبنية : الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٥٥ .التعليمية، القاهرة

لثانوي العام لمختلف األقاليم المعايير التصميمية لمدارس التعليم ا: الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٥٦ ١٩٩٢المناخية في مصر، جمهورية مصر العربية، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات،

تقييم األداء الوظيفي للنماذج المعمارية للمدارس التي أنشأتها : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٥٧ . ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠الهيئة عام

تقييم األداء الوظيفي للنماذج المعمارية للمدارس التي أنشأتها : التعليميةالهيئة العامة لألبنية .٥٨ . ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠الهيئة عام

الهيئة العامة لألبنية التعليمية، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات، األسس والمعايير التصميمية .٥٩ .م٢٠٠٠لمدارس التعليم لذوى االحتياجات الخاصة في مصر، أغسطس

، القاهرة، عالم الكتب، ١احمد حسين اللقانى، مناهج الصم التخطيط والبناء والتنفيذ، ط .٦٠

.م١٩٩٩

:URLاإلعاقة الحركية عند الطفل .٦١ http://updatejo.com/motordisabilities.html

:URLاإلعاقة الحركية واألسباب المؤدية لها .٦٢ http://vb.adma1.com/t10530.

تصميم المدرسة المتطورة .٦٣http://m3mary.com/Information/designing_schools2.htm

ل ، ترجمة آمال سالم سيسالم ، التدريس .ج .ك، آروش.ل.ج ، ريتشارد .ى.جيستن .٦٤ .١٩٩٤لذوى التخلف العقلي ، مكتبة النهضة المصرية ، االبتكارى

.١٩٧٧اهرة، علم نفس النمو، عالم الكتب، الق: حامد عبد السالم زهران .٦٥خلف محمد البحيرى، المبنى المدرسي بمدارس التربية الخاصة االشكليات والطموحات، .٦٦

ذوو "بحث منشور بالمؤتمر القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين ديسمبر ١٠-٨االحتياجات الخاصة والقرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، القاهرة

.م١٩٩٨نهج : عايدة عباس أبو غريب، نائلة فريد طوالن .٦٧ ى المدرسي والم دخل متكامل لدراسة المبن م

ه تقبل وتحديات وء المس ي ض ة -ف ث للجمعي ي الثال ؤتمر العلم ي، الم يم األساس ة التعل مرحلدريس رق الت اهج وط رية للمن ي (المص وطن العرب ي ال اهج ف تقبلية للمن ، ) رؤى مس

. ١٩٩١أغسطس ٨-٤اإلسكندرية، المفهوم :الجزء األول –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٦٨

. م٢٠٠١والفئات، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق، األساليب :الجزء الثالث –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٦٩

. م٢٠٠١الشرق، التربوية والبرامج التعليمية، القاهرة، مكتبة زهراء الخصائص :الجزء الثاني –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٧٠

. م٢٠٠١والسمات، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق، ، القاهرة، ٣عبد المطلب أمين القريطى، سيكولوجية ذوى االحتياجات الخاصة وتربيتهم، ط .٧١

.م٢٠٠١عالم الكتب، ، دار الفكر ٣، سيكولوجية األطفال غير العادين مقدمة في التربية الخاصة، طفاروق الروسان .٧٢

.م١٩٩٨للطباعة والنشر والتوزيع، األردن، عمان، آمال إبراهيم مرسى، مرجع في علم التخلف العقلي، دار النشر للجامعات المصرية بالقاهرة، .٧٣

.١٩٩٦دار القلم بالكويت، ، عمان، األردن، دار صفاء ١أعينهم اإلعاقة السمعية، طماجدة السيد عبيد، السامعون ب .٧٤

.م ٢٠٠٠للنشر والتوزيع، ، األردن، عمان، ١ماجدة السيد عبيد، مناهج وأساليب تدريس ذوى الحاجات الخاصة، ط .٧٥

.م٢٠٠١أهدافها واحتياجاتها الفراغية، ندوة مدرسة : محمد عبد اهللا بن صالح، مدرسة المستقبل .٧٦

:URL.ربية، جامعة الملك سعود، الرياضالمستقبل، كلية التWWWW.ksu.edu.sa/seminars/future-k78-school/index2.htm

خصائص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية، : مسعد محمد زياد .٧٧URL:http//drmosad.com/index305.htm

، عمان األردن، ١اإلعاقة السمعية وإضطربات النطق واللغة، ط مصطفى نورى القمش، .٧٨

.م١٩٩٩دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع،

معهد الدراسات والبحوث البيئية ،وزارة التربية والتعليم ، المعايير التخطيطية والتصميمية .٧٩

بنية الموائمة للظروف البيئية لمدارس مرحلة التعليم االساسى ، مشروع تخطيط األ

. ١٩٩٢التعليمي،

URL http:/byotna.kenanaonline.com/posts/6030: مفهوم اإلعاقة الحركية .٨٠منى حسن سليمان، نحو تصميم بال عوائق لمدارس ذوى االحتياجات الخاصة، بحث منشور .٨١

ذوو االحتياجات "بالمؤتمر القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين .م١٩٩٨ديسمبر ١٠-٨ة والقرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، القاهرة الخاص

وزارة اإلسكان والمرافق والمجتمعات العمرانية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، الكود .٨٢ .م٢٠٠٧المصري ألسس التصميم واشتراطات التنفيذ لحماية المنشآت من الحريق،

العمرانية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، الكود وزارة اإلسكان والمرافق والمجتمعات .٨٣ .م٢٠٠٣لتصميم الفراغات الخارجية والمباني الستخدام المعاقين، المصري

.٢٠٠٣المعايير القومية للتعليم، القاهرة، : وزارة التربية والتعليم .٨٤في شأن الالئحة ٢٨/٢/١٩٩٠بتاريخ ) ٣٧(قرار وزاري رقم: وزارة التربية والتعليم .٨٥

يمية لمدارس وفصول التربية الخاصةالتنظوزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية الخاصة، بيان احصائى بمدارس وفصول النور .٨٦

.م٢٠٠٨/٢٠٠٩للمكفوفين وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية الخاصة، خطط الدراسة لمناهج النور للمكفوفين .٨٧

. م٢٠٠٨/٢٠٠٩دادية والثانوية للعام الدراسي للمراحل االبتدائية واإلعوزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة األولى من التربية .٨٨

.٢٠٠٩-٢٠٠٨ابتدائي للعام الدراسي –الفكرية، تهيئة ن التربية الفكرية،وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة الثانية م .٨٩

.٢٠٠٩ -٢٠٠٨اإلعداد المهني، للعام الدراسي وزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية الخاصة، التوجيهات العامة لذوى االحتياجات .٩٠

. ١٩٩٩الخاصة، 91. Beynon, John: Physical Facilities for Education; What Planners Need

to Know, UNESCO, 1997. 92. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms,

and Design. UNESCO, 1986. 93. http://www.arabvolunteering.org/prbank/index.php?id=25 94. Sanoff, Henry & Pasalar, Celen & Hashas, Mine: School Building

Assessment Methods. North Carolina State University 95. The Pennsylvania Code: Chapter 349, School Building Standards,

available at: http://www.pacode.com/secure/data/022/022toc.html

96. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms, and Design. UNESCO, 1986.

جمهورية مصر العربية

رئاسة مجلس الوزراء

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

بطاقة مالحظة لقياس جودة المبنى المدرسى

بمدارس التربية الفكرية

)اداة المراجع الخارجي(

تعليمات استخدام البطاقة

بطاقة مالحظة يمكنك استخدامها للتحقـق يلى عزيزى المراجع الخارجى فيما

ة لمعايير جودة المبنى المدرسى من مدى استيفاء المؤسس

تتكون البطاقة من مؤشرات كل مجال من مجاالت معايير المبنـى المدرسـى

، )عوامل االمـن واالمـان -البيئة الفيزيقية للمدرسة -الفراغات التعليمية -الموقع(

. ة لهذه المجاالتوالتى تحتاج الى تحديد مدى استيفاء المؤسس

: دام بطاقة المالحظة تحديد مايلىيتطلب استخ

.البيانات االساسية المتعلقة بالمؤسسة موضع التقييم والمراجعة •

فى احد ) √(توافرها بوضع عالمة مــدى توافر تلك المؤشرات او عدم •

).غير موجود –موجود ( العمودين

كتابة نتيجة الفحص للمؤشر فى العمود الخاص فى حالة وجود المؤشر يتم •

.بذلك

للمؤسسةالبيانات األساسية

:اسم المؤسسة

:اإلدارة التعليمية

:المديرية التعليمية :للمؤسسةالعنوان البريدى

(E Mail)البريــد اإللكترونــي :للمؤسسة

:المؤسسة تليفون

:المؤسسة فاكسرقم

:كود المؤسسة

االعداد المهنى االبتدائى التهيئة المرحلة التعليمية

معانة خاص حكومى تبعية المؤسسة

بنـات بنـون مشتركة نوع المدرسة

البيئة المحيطة ريف حضر

موقع المدرسة: المجال األول

نتائج الفحص التوافر

المؤشراتالمعايير و موجود غير موجود

.يتميز موقع المدرسة بخصائص عمرانية مناسبة ١-١ .تمتلك المدرسة االرض المقامة عليها -١- ١-١

.ة االراضى المحيطة بالمدرسة غير ضارة بالمبانيطبيع -٢- ١-١

ال تؤثر ارتفاعات المبانى المحيطة بالمدرسة على العملية -٣- ١-١

.التعليمية داخلها

الموجود به الموقع يبلغ ) الواجهة الرئيسية(عرض الشارع -٤- ١-١

.م كحد ادنى٨حوالي

بصرف النظر عن عدد ) كحد أدني(يوجد مدخلين للمدرسة -٥- ١-١

.رع المحيطة بالموقعالشوا

ءمة من تقاطعات الطرق الرئيسة الموقع على مسافة مال -٦- ١-١

.متر ٢.٤عرضه عن ال يقل أن يتوافر رصيف حول المبني -٧- ١-١

أن يكون الموقع قريبا من وسائل المواصالت العامة بحيث -٨- ١-١

.دقائق ٧- ٥تتراوح مدة السير من

-التكلفة - العدد(ث تتوافر وسائل المواصالت المناسبة من حي -٩- ١-١

).التنوع - الفترة الزمنية التي يستغرقها الطالب

- المياه(تتوافر بالموقع توصيالت شبكات البنية االساسية - ١٠- ١-١

المناسبة والصالحة ) التليفون - الصرف الصحى - الكهرباء

.لالستخدام اآلدمي

حجم المدرسة وعدد (تتالءم الطاقة االستيعابية للموقع - ١١- ١-١

.مع البيئة السكنية المحيطة) عدد الفصول بهاالطالب و

٢م) ٦.٩ – ٤.٥( يبلغ نصيب التلميذ من مساحة الموقع - ١٢- ١-١

نتائج الفحص التوافر

المؤشراتالمعايير و موجود غير موجود

.الموقع مؤهل الستيعاب المتطلبات المستقبلية - ١٣- ١-١

.يتميز موقع المدرسة بخصائص طبيعية وبيئية مناسبة ٢- ١

يراعي تصميم الموقع اتجاهات الرياح وظروف المناخ -١-٢-١

.ق بيئة تعليمية أفضلبما يحق .يراعي تصميم الموقع قواعد االضاءة الطبيعية -٢- ٢-١

يتسم تصميم الموقع بالمرونة في التعامل مع الظواهر الطبيعية -٣- ٢-١

.وغير الطبيعية

.لرطوبةايبتعد الموقع عن المسطحات المائية لتجنب عوامل -٤- ٢-١

يرتفع الموقع عن مستوى سطح البحر لالستفادة من حركة -٥- ٢-١

.الرياح

.يبتعد الموقع عن المرتفعات حتى ال تحجب الهواء -٦- ٢-١

خطوط السكك (يبتعد الموقع عن مصادر االخطار المباشرة -٧- ٢-١

اخطار اجتماعية - المصارف –الترع - الحديدية

).واخالقية

.مناطق مخرات السيول يبتعد الموقع عن -٨- ٢-١

.خطوط الضغط العاليعن يبتعد الموقع -٩- ٢-١

.شبكات الهاتف المحمول عنالموقع يبتعد - ١٠- ٢-١

-الضوضاء متل (مصادر التلوثيبتعد الموقع عن - ١١- ٢-١

).....برك - مقلب قمامة - المطارات - المداخن

خـارج المدرسـة علـى الحد المسموح به لشدة الضوضاء - ١٢- ٢-١

.ديسبل) ٥٠-٤٠(م من الواجهة هو ١مسافة

نتائج الفحص التوافر

المؤشراتالمعايير و موجود غير موجود

ية مواد وطرق البناء مناسبة وتتحمل الظروف الطبيع - ١٣- ٢-١

. للموقع

.يتميز مبنى المدرسة بخصائص اقتصادية مناسبة - ٣- ١

عدم وجود أماكن مهملة في المبنى حيث يتم االستغالل -١- ٣-١

.االمثل للمنشأ

.تتم الصيانة بصفة دورية للمبنى المدرسي -٢- ٣-١

مراعاة البعد االقتصادي في تنفيذ عمليات الصيانة -٣- ٣-١

.بالمدرسة

.رسة بخصائص بصرية مناسبةيتميز موقع المد ٤- ١

تتوافر صفات بساطة ووضوح التشكيل ومراعاة النواحي ١- ٤-١

.الجمالية في المبنى المدرسي ككل وفي الوان االسطح الخارجية

.تتناسق ألوان الجدران الخارجية مع ألوان المباني المحيطة ٢- ٤-١

.القرب منها تتوافر مسطحات خضراء داخل المدرسة أو ب -٣- ٤-١

.يتالءم التشكيل مع النسيج العمرانى المحيط ٤- ٤-١

المدرسة مكتمل وأبوابها سليمة سور ٥- ٤-١

.توجد األشجارعلي أبعاد مناسبة حول المبني ٦- ٤-١

.تتسع مجاالت الرؤية لمبانى المدرسة من زوايا مختلفة ٧ - ٤-١

ة وليست دائرية لتيسير حفظها فى توجد محاورعمودية للحرك -٨- ٤-١

.ذهنيا معاقذاكرة الطفل ال

الفراغات التعليمية: المجال الثانىنتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

تتوافر بجميع الفراغات التعليمية االشتراطات التربوية العامة ١-٢

اغ من مساحة الفر ٢م ٢.٥نصيب التلميذ ال يقل عن -١- ١-٢

.التعليمي

نزالقال تسمح باالأرضيات الفراغ التعليمي -٢- ١-٢

ال تستخدم على االرضيات مواد عاكسة للضوء -٣- ١-٢

من مسطح الفراغ % ٢٠نسبة مسطح الشبابيك تمثل حوالي -٤- ١-٢

التعليمي

بيك على جانبي الفراغ التعليمياتتوزع الشب -٥- ١-٢

ئرية لمنع االثاث الموجود بالفراغ التعليمي ذا أحرف دا -٦- ١-٢

اصابة الطفل أثناء الحركة

بالفراغ التعليمي ) أو مخازن ان أمكن(توجد دواليب -٧- ١-٢

لتخزين المواد واألدوات المختلفة

)وفقاً لمتطلبات الفراغ التعليمي(توجد سبورة بحالة جيدة -٨- ١-٢

.تستخدم حوائط عازلة للصوت مثل الحوائط المزدوجة -٩- ١-٢

.دهانات الحوائط تستخدم ألوان فاتحة فى - ١٠- ١-٢

تستخدم دهانات غير المعة والتعكس بريقا - ١١- ١-٢

.تتوافر االضاءة الطبيعية والصناعية الجيدة - ١٢- ١-٢

.مكتملة التشطيبات والصيانة - ١٣- ١-٢

يتوافر بالفصول الدراسية شروط البيئة التعليمية المناسبة -٢-٢

. ٢م ٥٠التقل مساحة الفصل الدراسى عن -١- ٢-٢

.مترا ٣.١الفصل عن اليقل ارتفاع -٢- ٢-٢

.تلميذا ١٢التزيد كثافة الفصل عن -٣- ٢-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

.م ويفتح للخارج ١عرض الباب -٤- ٢-٢

.م ١.١٠يبلغ ارتفاع جلسة النافذة -٥- ٢-٢

التستخدم األبواب الدوارة أو المروحة فى المداخل الرئيسية -٦- ٢-٢

.

يتكون االثاث من مناضد كبيرة دائرية او ترتب على شكل -٧- ٢-٢

. حدوة حصان

ترتب المقاعد واالدراج فردية و موجهة للحائط وبينها -٨- ٢-٢

.فواصل

ال تزيد المسافة بين السبورة والصف األخير من التالميذ -٩- ٢-٢

.م بالنسبة للصف األول١.١م وال تقل عن ٩عن

يوضع بساط على االرض لالسترخاء واللعب بأمان - ١٠- ٢-٢

. يتجنب استخدام سجاد سميك أو له حواف بارزة - ١١- ٢-٢

.تستخدم دهانات داكنة لالبواب - ١٢- ٢-٢

.تتوافر أرفف لوضع االدوات والحقائب - ١٣- ٢-٢

المناسبةط يتوفر بالمنحدرات والساللم الشرو -٣- ٢ .سلم في أي مبنى مدرسي ٢يتوفر -١- ٣-٢

الحد األقصى للمسافة بين فتحة باب وأبعد فراغ و الساللم -٢- ٣-٢

.م١٨هو

.م١.٨باب هي أقل مسافة بين السلم وأقرب -٣- ٣-٢

توجد فتحات تهوية كافية -٤- ٣-٢

توجد انارة كافية -٥- ٣-٢

.م٠.٩١م وال يزيد عن ٠.٦٨اليقل ارتفاع الدرابزين عن -٦- ٣-٢

.توضع كوبستة على جانبى المنحدر لمنع االنزالق -٧- ٣-٢

) .سم ٩٠ - ٧٠(تستخدم كوبستة مزدوجة ارتفاعها -٨- ٣-٢

) .م ١.٢(اليقل عرض المنحدر عن -٩- ٣-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

.تستخدم فى األرضيات مادة غير قابلة لالنزالق - ١٠- ٣-٢

يختلف لون أرضية المنحدرات عن لون االرضية المحيطة - ١١- ٣-٢

.اليوضع أنف لدرج السلم - ١٢- ٣-٢

الشروط المناسبةمرات يتوفر بالم -٤-٢ م١.٨: م ١.٢يتراوح عرض الطرقة األفقية من ١- ٤-٢

. تخلو ممرات المشاة من العوائق البارزة -٢- ٤-٢

.اتجاهات الممرات متعامدة وليست دائرية ٣- ٤-٢

.توضع مقاعد للجلوس فى الفراغات المفتوحة -٤- ٤-٢

يراعى ان تكون مقاعد الجلوس بالستيكية او جلدية أو -٥- ٤-٢

.اسفنجية

سم بين مقاعد الجلوس وممرات ٧٠تترك مسافة التقل عن ٦- ٤-٢

المشاة

الشروط المناسبة الفنية والمالعبيتوفر با -٥- ٢ .٢م ٩الحد األدنى من نصيب التلميذ من مساحة الفناء -١- ٥-٢

من مساحة % ٢٠تمثل مساحة األماكن المظللة حوالي -٢- ٥-٢

.األفنية

.من مساحة الفناء % ٥٠التتجاوز مساحة المالعب -٣- ٥-٢

تكفى مساحة الفناء احتياجات األنشطة التى تمارس فيه -٤- ٥-٢

.يوجد بالفناء دورات مياه وأحواض غسيل االيدى - -٥- ٥-٢

.أرضيات االفنية والمالعب مستوية واليوجد بها عوائق -٦- ٥-٢

.المالعب مجهزة لممارسة ألعاب رياضية مختلفة -٧- ٥-٢

يفضل وجود حديقة متنوعة األشجار واألزهار وحظائر -٨- ٥-٢

.صغيرة للطيور المنزلية لممارسة األنشطة الزراعية

شروط البيئة التعليمية المناسبة متخصصةيتوافر بالفصول ال --٦-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

:توجد حجرة للتربية الفنية تحتوى على التجهيزات التالية

م ٣مناضد بحيث ال يقل طول المنضدة لثالث طالب عن -١- ٦-٢

.م ٠.٨وللطالب الواحد عن

.تالميذلوحة عرض الحائط تعلق عليها االعمال الفنية لل -٢- ٦-٢

.أحواض لغسيل االيدى -٣- ٦-٢

.أرضية تسمح بسهولة تحريك األثاث -٤- ٦-٢

:توجد حجرة للتربية الموسيقية وتحتوى على التجهيزات التالية

.تكون على عالقة بالصالة متعددة األغراض -٥- ٦-٢

.م١.٢اليقل عرض الباب بها عن -٦- ٦-٢

.الحوائط بها مواد عازلة للصوت -٧- ٦-٢

مسجل صوتى وسماعات -٨- ٦-٢

.بها أدوات موسيقية مختلفة -٩- ٦-٢

. سبورة ذات خمسة خطوط ويركب لها شاشة عرض - ١٠- ٦-٢

:توجد ورشة للمجال الصناعى وتحتوى على

.المواد الخام الالزمة النشطة المجال الصناعى - ١١- ٦-٢

–زرادية –جاكوش : االدوات الالزمة للمجال الصناعى - ١٢- ٦-٢

...مفك –ماشة ك

.حوض على األقل لغسيل االيدى ٢يوجد - ١٣- ٦-٢

.نماذج سهلة الفك والتركيب - ١٤- ٦-٢

.م١.٥ ×٠.٧٥مناضد خشبية ابعادها - ١٥- ٦-٢

.م١المناضد ال تقل عن - ١٦- ٦-٢

.م١ممرات طولية ال يقل عرضها عن - ١٧- ٦-٢

:توجد حجرة لالقتصاد المنزلى وتحتوى على

.النسيج والخياطة المعدات الخاصة الالزمة بورش - ١٨- ٦-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

.طالبات ٤- ٣ماكينة حياكة واحدة لكل - ١٩- ٦-٢

.مخارج الكهرباء أعلى من منسوب المناضد - ٢٠- ٦-٢

–بوتاجاز بفرن : االدوات الالزمة لالقتصاد المنزلى - ٢١- ٦-٢

.مناشف –ثالجة –أدوات المطبخ

)طالبات ٦واحدة لكل (مناضد لها حواف دائرية - ٢٢- ٦-٢

.ك المتصاص الضوضاءمن الكاوتشو األرضيات - ٢٣- ٦-٢

.طفايات للحريق - ٢٤- ٦-٢

.بابان للحجرة - ٢٥- ٦-٢

.احواض لغسيل االيدى واالدوات - ٢٦- ٦-٢

:توجد حجرة للمجال الزراعى وتحتوى على

.االدوات الالزمة للتصنيع الزراعى - ٢٧- ٦-٢

.الخامات الالزمة للتصنيع الزراعى - ٢٨- ٦-٢

–كرك –فأس : االدوات الالزمة للعمليات الزراعية - ٢٩- ٦-٢

مقاطف –رشاش مياه –شقرف –خرطوم مياه –جاروف

.يوجد بوتاجاز وثالجة - ٣٠- ٦-٢

توجد حديقة خاصة بالمجال الزراعى واألنشطة العلمية ، - ٣١- ٦-٢

وبها مشتل صغير ومتنوعة األشجار واألزهار

يوجد بابين بالفراغ أحدهما يفتح داخل المبنى واآلخر يفتح - ٣٢- ٦-٢

.يقةعلى الحد

.أحواض لزراعة النباتات الصغيرة - ٣٣- ٦-٢

حوض على األقل لغسيل االيدى من المياه الباردة ٢يوجد - ٣٤- ٦-٢

.والساخنة

:التجارى وتحتوى علىتوجد حجرة للمجال

االدوات الالزمة النشطة ا لمجال التجارى - ٣٥- ٦-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

).على األقل جهاز واحد لكل طالبين(اجهزة الحاسب اآللى - ٣٦- ٦-٢

م مزودة ١.٢×م ٠.٩جهاز حاسب ابعادها منضدة لكل - ٣٧- ٦-٢

.برف

لكل جهازين على (مخارج كهربية على الحائط الخارجي - ٣٨- ٦-٢

). األقل

.أجهزة تكييف الهواء مناسبة لحجمها - ٣٩- ٦-٢

.كرسي لكل طالب - ٤٠- ٦-٢

.منضدة وكرسي للمعلم - ٤١- ٦-٢

.جهاز خاص بالمعلم - ٤٢- ٦-٢

.أرضية معالجة بمواد عازلة - ٤٣- ٦-٢

سة أنشطة الدراسات االجتماعية تحتوي على حجرة لممار توجد

:التجهيزات التالية

.حوض غسيل - ٤٤- ٦-٢

.م لتعليق الخرائط والرسومات٢.١عالقات على ارتفاع - ٤٥- ٦-٢

رملية لعمل النماذج منضدة - ٤٦- ٦-٢

:توجد حجرة للمكتبة

٢م ٦٠ال تقل مساحتها عن - ٤٧- ٦-٢

.٢م ٣ال يقل نصيب الطالب في فراغ المكتبة عن - ٤٨- ٦-٢

بها الكتب المصورة واالجهزة السمعية والبصرية يتوافر - ٤٩- ٦-٢

مثل التليفزيون

.مكانها بعيد عن مصادر الضوضاء مثل المالعب والفناء - ٥٠- ٦-٢

التدخل اليها أشعة الشمس المباشرة ، ويفضل ان تكون جهة - ٥١- ٦-٢

) . بحرى ( الشمال

.بها مناضد لها حواف دائرية - ٥٢- ٦-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

من الخشب أو المعدن و ارتفاعتاتها أرفف الكتب بها - ٥٣- ٦-٢

.مناسبة للتالميذ

.توجد ممرات تتيح الحركة بسهولة داخل المكتبة - ٥٤- ٦-٢

:توجد قاعة متعددة األغراض

.قريبة من المدخل الرئيسى للمدرسة - ٥٥- ٦-٢

.بعيدة عن وحدات الفصول - ٥٦- ٦-٢

.٢م ٨٠ال تقل مساحتها عن - ٥٧- ٦-٢

وال يزيد عن م ٧.٣م و ٦.٦ ارتفاع الفراغ بها يتراوح بين - ٥٨- ٦-٢

. م١٠

.لها بابان على األقل - ٥٩- ٦-٢

.أرضية الصالة بها مستوية غير متدرجة - ٦٠- ٦-٢

. لها نوافذ علوية لالضاءة والتهوية - ٦١- ٦-٢

م ولها ٣.٢م وعرضها ١٠بها خشبة مسرح طولها - ٦٢- ٦-٢

ستارة خلفية كبيرة ومزودة باضاءة مناسبة ، ولها مدخل

.ت المسرحيات خاص ، ومخزن الحتياجا

.م١.٢بها شاشة عرض سينيمائي على ارتفاع - ٦٣- ٦-٢

:توجد حجرة للمصادر

.يتوافر بهل طاوالت وكراسي قابلة للحركة ومنفصلة - ٦٤- ٦-٢

يتوافر بها وسائل تعليمية متنوعة - ٦٥- ٦-٢

يمكن تقسيم الفراغ بها الى أقسام مع تخصيص كل قسم - ٦٦- ٦-٢

. لنوع محدد من استخدام الوسائل التعليمية

:توجد حجرة التربية الرياضية

أرضيتها خشبية - ٦٧- ٦-٢

يتوافر بها األدوات واألجهزة والمعدات الالزمة للتدريبات - ٦٨- ٦-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

.الحركية والعالجية واالنشطة الرياضية

الشروط المناسبة للعمل حجرات الخدماتيتوافر ب -٧-٢

. جميع حجرات الخدمات مكتملة الصيانة والتشطيبات -١- ٧-٢

افر بالمبنى المدرسي حجرات للهيئة اإلدارية بالمدرسة يتو -٢-٧-٢

شئون –األخصائيين االجتماعي والنفسي -المدير والناظر(

)شئون الطالب –العاملين

حجرات الهيئة اإلدارية للمدرسة مجهزة باألثاث الذي ييسر -٣- ٧-٢

أماكن لحفظ - طاولة اجتماعات - مكاتب(لهم عملهم

...).األوراق والسجالت

.حجرات الهيئة اإلدارية للمدرسة مناسبة لعددهم -٤- ٧-٢

:توجد حجرة للطبيب

.٢م ٢٠: ١٥تتراوح مساحتها من -٥- ٧-٢

–منضده عيادة - سرير(مجهزة باالثاث الالزم ويتكون من -٦- ٧-٢

مقياس –مقاعد –دوالب األدوات الطبية والعقاقير –مكتب

.... ).- ثالجة - للطول

ان يكون من النوع الذي بها حوض غسيل األيدي ويفضل -٧- ٧-٢

.يعمل صنبوره بالضغط بالقدم

.األثاث بها من النوع المعدني لسهوله تنظيفه وتطهيره -٨- ٧-٢

.يلحق بها مكان للعزل مع تزويدها بفراغ لدورة مياه -٩- ٧-٢

:رات للمعلمينحجتوجد

مساحتها مناسبة لعدد المعلمين - ١٠- ٧-٢

اسب ألعداد من) دواليب - مكاتب –مقاعد (يتوفر بها أثاث - ١١- ٧-٢

.المعلمين

:توجد حجرة لالمن

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

قريبة من مدخل المدرسة - ١٢- ٧-٢

. بها مقاعد ومكتب - ١٣- ٧-٢

:حجرة االخصائى االجتماعى توجدسجالت - دوالب - مقاعد –مكتب يتوافر بها(مجهزة - ١٤- ٧-٢

). حاسب الى –

.مناسبة المساحة لعدد العاملين بها - ١٥- ٧-٢

: توجد حجرة االخصائى النفسى

–سجالت - دوالب - عد مقا –مكتب يتوافر بها(مجهزة - ١٦- ٧-٢

).حاسب الى

. مناسبة المساحة لعدد العاملين بها - ١٧- ٧-٢

توجد فراغات تكميلية مناسبة -٨-٢

.جميع الفراغات التكميلية مكتملة التشطيبات والصيانة -١- ٨-٢

:يوجد مقصف للمدرسة

.فى مكان مناسب لمستخدمي المبنى التعليمي -٢- ٨-٢

). طاولة –ارفف - ثالجة ( حتوى علىي -٣- ٨-٢

: سجد يوجد م مساحته مناسبة لعدد التالميذ- -٤- ٨-٢

به سجاجيد تغطى االرضيات -٥- ٨-٢

.ملحق به دورة مياه للوضوء - -٦- ٨-٢

:يوجد مطبخ ٨٠ال تقل عن (مساحته مناسبة الحتياجات المدرسة -٧- ٨-٢

).٢م

الحوائط من السيراميك بلون فاتح -٨- ٨-٢

ضيات من السيراميك المقاوم لالحتكاكاألر -٩- ٨-٢

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

به شفاطات سحب وتهوية - ١٠- ٨-٢

.م٣به فالتر لسحب الهواء الساخن على ارتفاع - ١١- ٨-٢

.مستوى اإلضاءة به قوي - ١٢- ٨-٢

دواليب –ثالجة –أوانى –يتوافر به األدوات مثل بوتاجاز - ١٣- ٨-٢

–مناشف –أدوات المطبخ –مناضد –أرفف –

فحة الحريقيحتوى على أدوات مكا - ١٤- ٨-٢

: يوجد مطعم

ال تقل عن ةضعف مساحة (مساحته مناسبة لعدد التالميذ - ١٥- ٨-٢

)الفصل المدرسي

.األسقف والحوائط به مدهونة بالبالستيك - ١٦- ٨-٢

من مساحة % ٥٠الى % ٤٠نسبة الفتحات بالفراغ من - ١٧- ٨-٢

.المطعم

األرضيات به من السيراميك المقاوم لالحتكاك - ١٨- ٨-٢

–مقاعد –مناضد لها حواف دائرية (به تجهيزات مثل - ١٩- ٨-٢

)ستائر للنوافذ

به لوحات ارشادية مصورة - ٢٠- ٨-٢

:دورات مياه يوجد

).بنات –بنين (توجد دورات المياه خاصة للطالب - ٢١- ٨-٢

.توجد دورات مياه للمعلمين والمعلمات - ٢٢- ٨-٢

.توجد دورة مياه بكل دور على االقل - ٢٣- ٨-٢

داخليةالام قستتوافرالشروط الجيدة في األ -٩-٢

:توجد حجرات النوم

٢م ٢.٥الحد األدنى للتلميذ ( مساحتها مناسبة لعدد التالميذ -١- ٩-٢

).من مساحة الحجرة

نتائج

الفحص

رالتواف التوافر

موجودة غيرموجودة

–بها عدد كافى من االسرة والفرش واالغطية للتالميذ -٢- ٩-٢

واحد سرير وواحد دوالب (–مناضد صغيرة –دواليب

).لكل تلميذ

.لنوافذ بها مصبعات حديدية وسلك على ا -٣- ٩-٢

.ينفصل تماما عن وحدات المبنى التعليمي -٤- ٩-٢

١٥توجد غرفة لالشراف ملحقة بعنبر النوم بمساحة -٥- ٩-٢

.٢م

توجد صالة مجمعة بها تليفزيون وفيديو لممارسة أنشطة -٦- ٩-٢

.الفترة المسائية

.القسم الداخلي للبنات منفصل عن القسم الداخلي للبنين -٧- ٩-٢

:الحماماتتوجد دورات المياه و

٢٠: ١٥مرحاض وحوض لكل (كافية ألعداد التالميذ -٨- ٩-٢

).فرد

٥حوض غسيل لكل ٢٦مرحاض و ٢(كافية للسيدات -٩- ٩-٢

).سيدة ٢٠:

.مكتملة األجهزة مثل السخانات والغساالت - ١٠- ٩-٢

.االهتمام المستمر بالنظافة - ١١- ٩-٢

المدرسي يالبيئة الفيزيقية للمبن: المجال الثالث

المؤشر لتوافرا

نتائج الفحص غير موجودة موجودة

تتوافر بالتربة الشروط المناسبة ١- ٣أدوار ٥ - ٤تسمح طبيعة األرض فيها باالرتفاع ١- ١-٣

.متر ٣باستخدام أساسات عادية ال يزيد عمقها عن

- طفليه غير لدنة: تستبعد أنواع التربة التالية ٢- ١-٣

.طفليه لدنة وعضوية

٣٠٠يراعى أال يزيد منسوب المياه الجوفية عن ٣- ١-٣

.متر، وأال تكون من النوعية الضارة

توافرالمتطلبات المناخية المناسبة ٢- ٣الحماية من التعرض المباشر تتوفر في الموقع ١- ٢-٣

.ألشعة الشمس والرطوبة

.اإلضاءة الطبيعية داخل المبنى المدرسيتتوفر ٢- ٢-٣

كون مباني المدرسة منتشرة في شكل أبنية ت ٣- ٢-٣

متوازية تحصر بينها أحواش شبة داخلية يربطها مبنى

متعامد عليها الن ذلك يعمل على تساوى الظروف

.الحرارية

نسبة االرتفاع إلي التباعد بين الموقع تكون ٤- ٢-٣

% ٣٠ - ٢٥واالستعماالت المحيطة تتراوح بين

.لكل إقليمبحسب المتطلبات المناخية

نسب مسطحات الفتحات إلي مسطح الفراغ تكون ٥- ٢-٣

%. ٤٠التعليمي في اإلقليم الساحلي

نسب مسطحات الفتحات إلي مسطح الفراغ تكون ٦- ٢-٣

%. ٣٠التعليمي في اإلقليم شبه الصحراوي

نسب مسطحات الفتحات إلي مسطح الفراغ تكون ٧- ٢-٣

المؤشر لتوافرا

نتائج الفحص غير موجودة موجودة

%. ٢٠لصحراوي التعليمي في اإلقليم ا

يكتفي بالفتحات الجانبية للتهوية مع زيادة ٨- ٢-٣

مسطحها في اإلقليم الساحلي ، مع عمل ميول بالسقف

.لتصريف مياه المطر

توجد في اإلقليم الحار الصحراوي وشبه ٩- ٢-٣

الصحراوي فتحات التهوية علوية بعمل سوتوس أو

. والتهوية شخشخية في سقف الورش لتوفر اإلضاءة

بعض الفراغات معدالت منخفضة تتوفر في ١٠- ٢-٣

لدرجات حرارة الهواء وقد يتطلب تكييفها للحفاظ علي

.)األجهزة االلكترونية مثل الحاسبات اآللية(التجهيزات

تتوافر شروط التهوية الجيدة٣-٣يوجد الموقع في اتجاه ال يتعرض لهبوب الرياح ١- ٣-٣

.السائد

يوجد الموقع بعيدا عن مصادر التلوث التي ٢- ٣-٣

.ينقلها الهواء مثل الروائح واألبخرة الضارة

.تتوافر بالمبني فتحات مناسبة للتهوية الجيدة ٣- ٣-٣

.تتوافر بالورش والمعامل فتحات مناسبة للتهوية ٤- ٣-٣

توجد أشجار حول المباني وخاصة في اإلقليم ٥- ٣-٣

راوي وشبه الصحراوي والتي تعمل كمصدات الصح

.للرياح

يسهل فتح وغلق النوافذ بالمبني وجميع الفراغات ٦- ٣-٣

.داخل المدرسة

تتوافر شروط اإلضاءة الجيدة٤-٣ال يحيط بالموقع مباني مرتفعة تحجب أشعة ١- ٤-٣

.الشمس

المؤشر لتوافرا

نتائج الفحص غير موجودة موجودة

تتيح الفتحات بالمبني أو الورش والمعامل ٢- ٤-٣

.ي مناسبا من اإلضاءة الطبيعيةمستو

تستخدم أنواع الزجاج التي تتيح نفاذ أكبر قدر ٣- ٤-٣

.من ضوء الشمس

تستخدم اإلضاءة الصناعية المناسبة لتوفير ٤- ٤-٣

مستوي مناسب من اإلضاءة داخل الفصول والورش

والمطبخ والمطعم وحجرات الخدمات ، وداخل جميع

. فراغات المبنى بشكل عام

لإلضاءة تاستخدام مصابيح الفلوريسنيتم ٥- ٤-٣

.الصناعية

امن وأمان المبنى المدرسى: المجال الرابع المؤشر

التوافر نتائج الفحص

غير موجودة موجودة

سهولة الوصول للمدرسة ومغادرتها١-٤

عوائق من ال طريق الوصول للمدرسة يخلو ١- ١-٤

–تالل –مصارف –ترع (صناعية الطبيعية او ال

).حواجز

–لالدارة ( مدخل يتوفر للمدرسة أكثر من ٢- ١-٤

.لتحقيق النظام واالمان ،)للخدمات –للطالب

رصيف ال يقل عرضه عن يوجد بالمبنى ٣- ١-٤

.متر ٢,٤٠

طع تقا يخلو الطريق حول المدرسة من اى ٤- ١-٤

.لطرق المواصالت

قرب المدرسة من وسائل المواصالت العامة ٥- ١-٤

.دقائق) ٧ – ٥(بحيث تتراوح مدة السير من

د موقع المدرسة عن مصادر التلوثيبع ٢- ٤

يحقق الموقع المتطلبات المناخية من حيث ١- ٢-٤

.الشمس والرطوبةالتهوية والحماية من اشعة

عن مصادر تلوث الهواء مثل المدرسة دتبع ٢- ٢-٤

.المداخن

عن مصادر الضوضاء مثل المدرسة دتبع ٣- ٢-٤

.والمصانع المطارات

نعوهبوب الرياح عن مصادر المدرسة دتبع ٤- ٢-٤

...).برك –مقالب قمامة (مناطق التلوث مثل

.عن محطات الهاتف المحمول المدرسة دتبع ٥- ٢-٤

. عن خطوط السكك الحديدية المدرسة دتبع ٦- ٢-٤

المؤشر التوافر

نتائج الفحص غير موجودة موجودة

تجنب التعرض لألخطار الطبيعية٣-٤

اليوجد البناء علي األنواع الرديئة للتربة ١- ٣-٤

تربة طفلية لدنة –تربة طفلية غير لدنة :(مثل

).وعضوية

المناطق الجبلية المهددة عنالمبنى يبعد ٢- ٣-٤

.بالتشقق أو االنهيار

ية توجد ميول بالسقف في المناطق الساحل ٣- ٣-٤

.لتصريف مياه المطر

لخفض درجات الحرارة بالورش توجد وسائل ٤- ٣-٤

.الكترونية أو تكييفها التي تحتوي تجهيزات

توجد فتحات التهوية المناسبة بحسب كل اقليم ٥- ٣-٤

.مناخي

توجد أشجار حول المباني ، وخاصة في ٦- ٣-٤

مل االقليم الصحراوي وشبه الصحراوي ، والتي تع

.كمصدات للرياح

توافر االحتياطات االنشائية٤-٤

بألوان فاتحة ودهان زيت او تشطيب الحوائط ١- ٤-٤

.مادة خشنة الى حد ما

كسر مقاومة لل تشطيب االرضيات بمادة ٢- ٤-٤

.والبري

انذار حرائق ، وطفايات يوجد جهاز ٣- ٤-٤

اسعاف حريق،وخراطيم مياه، خزان مياه، ، ووسائل

.اولية

تتوافر شبكة توصيالت كهربية سليمة مع ٤- ٤-٤

توزيع مناسب لالحمال الكهربية فى لوحات

المؤشر التوافر

نتائج الفحص غير موجودة موجودة

.الكهرباء

يعتمد علي التهوية الطبيعية عن طريق ٥- ٤-٤

وتوجهاتها في اتجاه الرياح تصميم الجيد للفتحات ال

.مع مراعاة سهولة فتح وغلق النوافذ

العامة من المياه والكهرباء قافتتوفر المر ٦- ٤- ٤

.والصرف، وتعمل بكفاءة

صيانة المبني والتجهيزات ٥-٤

توجد خطة فعلية لصيانة المبني المدرسي ١- ٥-٤

.وتنفذ

توجد خطة فعلية لصيانة التجهيزات والمعدات ٢- ٥-٤

.وتنفذ

يتم تحديد األشخاص المسئولين عن الصيانة ٣- ٥-٤

سة او خارجها عن صيانة كل جزء من داخل المدر

.في المبني ، والتجهيزات والمعدات

جمهورية مصر العربية

رئاسة مجلس الوزراء

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

)٤(

مبانىمعايير الجودة لوثيقة

ذوى اإلعاقة الحركية

فى جمهورية مصر العربية

٢٠٠٩

:مقدمةقد عانى المعاقون من العزلة والحرمان فى الماضى، وكان ينظر إليهم باعتبارهم دون ل

البشر حتى من جانب أسرهم، وكانت أسباب اإلعاقة مجهولة تماما، وعندما بدأ العلم مستوى

.يكشف عن أسباب اإلعاقة ظل المجتمع يعتبرهم عالة وعبئا كبيرا

بعاد فى البلدان العربية، إذ ال تقتصر آثارها إن مشكلة اإلعاقة من المشكالت متعددة األ

على الطفل المعاق بل تمتد لتشمل األسرة والمجتمع، باعتباره طاقة حيوية مفقودة، بل تختلف

هذه اآلثار بحسب نوع اإلعاقة ودرجتها، فكلما اشتدت درجة اإلعاقة، زادت معوقات االندماج

.ماعية عديدة مترتبة على اإلعاقةاالجتماعى، باإلضافة إلى آثار اقتصادية واجت

عاما دوليا للمعاقين، كما اعتبرت عقد الثمانينيات ١٩٨١وقد أعلنت األمم المتحدة عام

عقدا دوليا لهم، وأصدرت ميثاقا لحقوق المعاقين يستهدف تكوين رأى عام يساند قضاياهم ،

.وتحقيق انجازات فورية تنعكس على حياتهم حاليا ومستقبال

ر فلسفة التعليم للجميع وتحقيق تكافؤ الفرص فى التعليم والحياة ككل، ومن وفى إطا

خالل عقد المؤتمرات والندوات وإصدار المواثيق واالتفاقيات الدولية والمحلية فى كل المستويات

محليا وإقليميا وعالميا، تزايد االعتراف بحق المعاقين فى التعليم وبصورة ملحوظة فى

.عينيات من القرن الماضىالثمانينيات والتس

ولمصر تاريخ طويل فى االهتمام بقضية المعوقين، ويرجع هذا االهتمام إلى ما يزيد عن

م، وإن كان االهتمام بالصم والمتخلفين ١٨٧٤قرن، حيث أنشئت أول مدرسة للمكفوفين عام

.م١٩٥٢ثورة قد جاء متأخرا عن ذلك، إال انه ظهر بوضوح فى أعقاب ) اإلعاقة الذهنية(عقليا

وفى المرحلة الحالية فإن االهتمام بقضية المعوقين فى مصر قد تجاوز مجرد الكالم إلى

القيام بحمالت مباشرة إليقاظ وعى الجماهير والمواطنين باالحتياجات الخاصة لألطفال المعوقين

اتيجية اإلستر(والتعرف عليهم، والى وضع ذلك فى إطار استراتيجيات وخطط التنمية الوطنية

أو -١٩٩٦المجلس القومى للطفولة واألمومة -القومية للتصدى لمشاكل اإلعاقة فى مصر

فأعطت أولوية )٢٠١٢-٢٠٠٧تضمين قضايا اإلعاقة فى إستراتيجية وزارة التربية والتعليم

إلعداد معلمين للمعوقين وتدريبهم وإرساء أسس وخدمات صحية لهم وإنشاء مدارس جديدة

.فئةمجهزة لهذه ال

ومن هذا المنطلق تأتى أهمية إعداد تلك الوثيقة، إذ ال يكفى مجرد االهتمام بإنشاء

المدارس والفصول لهذه الفئة ولكن طريقة تصميم المبنى المدرسى بصورة تتالءم مع احتياجات

.ومشكالت هذه الفئة

التكامل وفى إطار اإلستراتيجية المستقبلية لوزارة التربية والتعليم وآخرها مرحلة

والحقوق األساسية، حيث يحارب المجتمع إدماج المعوقين فى إطار اجتماعي واحد مع أقرانهم

).األسوياء( من غير المعاقين

ومن المعروف أن المبانى المدرسية المجهزة ال تصلح للمعوقين، او حتى دمجهم مع

قبال ذوى االحتياجات زمالئهم من األطفال العاديين، ومن هنا تصبح المبانى المجهزة الست

الخاصة فى حاجة ماسة إلى إعادة النظر فى برامج تصميمها وأساليب تنفيذها وتجهيزها حتى

يمكنها أن تقدم خدمة تعليمية وتدريبية وتأهيلية لهذه الفئة من المتعلمين، ومن اجل وضع

فكان من المعايير المطلوبة لتصميم المبنى المدرسى بما يتالءم مع احتياجات المعوقين

.الضرورى إعداد الوثائق التى بين أيدينا اآلن

:وتضمنت المعايير أربع وثائق هى

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة البصرية فى جمهورية مصر العربية .٥

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة السمعية فى جمهورية مصر العربية .٦

.ارس اإلعاقة الذهنية فى جمهورية مصر العربيةوثيقة معايير الجودة لمبنى مد .٧

.وثيقة معايير الجودة لمبنى مدارس اإلعاقة الحركية فى جمهورية مصر العربية .٨

واحتوت كل وثيقة من الوثائق األربعة على مقدمة تضمنت الهدف من إعدادها وطبيعة

ا، باإلضافة إلى وخصائص المرحلة التعليمية وأهدافها وأساليب التدريس وخطة الدراسة به

طبيعة وخصائص المتعلمين بهذه المرحلة التعليمية، والدراسات المحلية والعالمية التى تناولت

.المعايير فى هذا المجال، والرؤى المستقبلية لتلك المعايير

كما تناولت كل وثيقة المنطلقات الفلسفية إلعدادها، والتنسيق بين تلك المنطلقات من

ات عصف ذهنى شارك فيها الزمالء اللذين قاموا بإعدادها، وتناولت كل خالل ورش عمل وجلس

:وثيقة وصفا مفصال لمعايير المبنى المدرسى فى ضوء أربعة مجاالت رئيسة هى

.موقع المدرسة .٥

.الفراغات التعليمية .٦

.البيئة الفيزيقية للمدرسة .٧

.عوامل األمن واألمان .٨

ياس جودة المبنى المدرسى سيستخدمها كما قام فريق العمل بإعداد بطاقة مالحظة لق

المراجع الخارجى الذى سيتولى اإلجابة عليها أثناء التطبيق الفعلى الميدانى لمعايير

المبنى المدرسى، عند طلب المدرسة لالعتماد وذلك حسب المرحلة التعليمية ونوع

.المدرسة

ئيس مجلس إدارة تقدم اللجنة خالص الشكر والتقدير لألستاذ الدكتور مجدى قاسم ر

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد الذى كلفنا بإعداد هذا العمل وعلى كل ما

.قدمه من تعاون وما أبداه من مالحظات ساعدت على إخراج العمل فى تلك الصورة

رئيس الفريق

د عايدة عباس ابو غريب.أ

فريق إعداد الوثائق

عايدة عباس أبو غريب / ستاذ الدكتوراأل

)رئيسا(المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

نبيل رمضان السيد عمار / الدكتور شعبة بحوث التعليم الفنى

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

محمد اشرف محمود المكاوى/ الدكتور شعبة بحوث تطوير المناهج

لقومى للبحوث التربوية والتنميةالمركز ا

هانى عبد المجيد الشيخ / الدكتور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

أمل الشحات حافظ / الدكتور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

أمانى عبد العزيز إبراهيم / الباحث المساعد ير المناهجشعبة بحوث تطو

المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية

محتويات ال

مقدمة

.تعريف الطفل المعوق واإلعاقة

.ةالحركي ةاإلعاق

الوسائل المساعدة للمعاقين حركيا

.الخصائص النفسية للطفل المعاق حركيا

.الخصائص السلوكية للمعاق حركيا

الحاجات الخاصةمناهج واساليب تدريس ذ وى

:ذوى اإلعاقة الحركيةمجاالت ومعايير ومؤشرات مبنى

موقع المدرسة: المجال األول •

الفراغات التعليمية: المجال الثاني •

الفيزيقية للمدرسةالبيئة : المجال الثالث •

عوامل األمن واألمان: المجال الرابع •

قائمة المصادر والمراجع العلمية

)أداة المراجع الخارجى(ة المبنى المدرسى بطاقة مالحظ

:مقدمة

يمثل النمو الحركى للفرد مظهرا رئيسيا من مظاهر النمو الجسمى إذ تبدأ مظاهر النمو

ويعتبر النمو الحركى . الحركى للفرد منذ مرحلة ما قبل الميالد ومنذ أواسط الشهر الرابع تقريبا

النمو الحركى للفرد ؤثرلنمو العقلى واالنفعالى واالجتماعى إذ يعامال أساسيا ومهما من عوامل ا

.فى أنشطته العقلية واالجتماعية واالنفعالية

مو الحركى الى قسمين رئيسين هما المهارات الحركية العامة والمهارات تقسم مظاهر الن

وسالمه ،مل الوراثيةثر النمو الحركى للفرد بعدد من العوامل أهمها العواأكما يت الحركية الدقيقة،

، والتغذية، والتمارين الرياضية، والعوامل الجغرافية الجهاز العصبى واألطراف والعمود الفقرى

.والمناخية

١:تعريف الطفل المعوق

الطفل المعوق بانه كل شخص غير قادر ١٩٧٥لسنة ٣٩عرف القانون المصرى رقم

خر واالستمرار فيه ونقص قدراته على آم بعمل على االعتماد على نفسه فى مزاولة عمل او القيا

ذلك نتيجة قصور عضوى او عقلى او حسى او نتيجة عجز خلقى اثناء الوالدة او نتيجة لمرض

.له اثاره السيئة

ق او وهى خسارة او ضرر يلحق بالفرد نتيجة تلف او قصور او عدم قدرة وذلك بما يع: االعاقة

حدى الحواس او االطراف للفرد تبعا لسنه وجنسه والعوامل يحد من االداء الوظيفى الطبيعى ال

.االجتماعية والثقافية للمجتمع ويمنعه من تحقيق اقصى مستوى ادائى له

:اإلعاقة الحركية

ةالحركي ةتعريف اإلعاق

حاالت االفراد الذين يعانون من خلل ما فى قدراتهم الحركيه او العاقه الحركيةتمثل ا

لى بحيث يؤثر ذلك الخلل على مظاهر نموهم العقلى واالجتماعى واالنفعانشاطهم الحركى

.ويستدعى الحاجه الى التربية الخاصة

.مفاهيم عامة للفئات ذوى االحتياجات الخاصة ١

هى اإلعاقات الناتجة عن امراض الشلل من كلى ونصفى ورباعى او البتر :الحركيةاإلعاقة

انت وكذلك العجز الناتج عن الحوادث واصابات العمود الفقرى او الضعف الصحى سواء ك

.فى حركة اليدين او الرجليناإلعاقة

:نسبه االعاقه الحركية

ن العوامل اهمها تختلف نسبه االعاقه الحركيه من مجتمع الى اخر تبعا لعدد م

كل فى تعريف صحى والثقافى والمعايير المستخدمةبالوعى ال العوامل الوراثية ثم العوامل المتعلقة

.... افة إلى العوامل الطارئة والحروب والكوارث ذا باإلضه مظهر من مظاهر اإلعاقة الحركية

:الحركيةاإلعاقة أنواع

.الكراسى المتحركة التي ينتج عنها مستعملو •

.شلل نصفى وشلل كلى: الشلل الثنائى والرباعى •

العجز الناتج عن اصابة العمود الفقرى او تليف االعصاب المصحوب بشلل •

.واختالل فى العضالت القابضة

الحركة - )العصى والعكاز(مستعملوا االجهزة التعويضية : العجز عن الحركة •

.المحدودة الناتجة عن البتر

: الوسائل المساعدة للمعاقين حركيا

الوسائل المساعدة هى ادوات الغرض منها رفع كفاءة االداء للشخص المعاق او

اوجه ب على كل او جزء من محدود القدرة بحيث تساعده هذ الوسائل واالدوات على التغل

:ه الوسائلالقصور وفيما يلى بعض من هذ

من حيث االختالف فى الطول (تتوافر فى اشكال وانماط ومقاييس متعددة :الكراسى المتحركة

وهى مصنوعة غالبا من هيكل معدنى وقابلة ).والعرض وكذلك احجام االطارات االمامية والخلفية

.لوضع االقدام واالذرعللطى ومزودة بوسائل وسنادات

داة للتحكم أتتحرك باستخدام الطاقة الكهربية عن طريق بطارية وبها :الكراسى المتحركة اآللية

.ومنها أنواع ذات ثالث اطاراتاإلعاقة طبقا لطبيعة

فى االجهاد على عضالت مفاصل االرجل الى الحد االدنى والمساعدة لتستخدم لتقلي: العكاكيز

.السير والحركة

تستخدم للمساعدة فى السير والحركة وحفظ االتزان وهى اداوات االتكاء مثل العصاة : المشايات

.ولكن بثالث ارجل

:ق حركيالطفل المعاالنفسية ل خصائصال

.الشعور الزائد بالنقص وهو الشعور برفض الذات وكراهيتها •

.الشعور الزائد بالعجز وهو االستسالم لالعاقة •

.ن وهو احساس بالقلق والخوف من المجهولعدم الشعور باالم •

.عدم االتزان االنفعالى •

.اهر السلوك الدفاعى كاإلنكار والتبريرسيادة مظ •

:ق حركيااللمع الخصائص السلوكية

تختلف الخصائص السلوكية للمعاقيين حركيا باختالف مظاهر اإلعاقة الحركية •

نجد الخصائص السلوكيه لالطفال وباختالف درجة اإلعاقة ونوعها فعلى سبيل المثال قد

ذوى الشلل الدماغى متمايزه عن الخصائص السلوكيه لالطفال المصابين بالصرع وهكذا

ولهذا يصعب على الدارس لموضوع الخصائص السلوكية ان يجد خصائص سلوكية عامة

.للمعوقين حركيا

ت الحركية يختلف مستوى التحصيل االكاديمى من فئة الى اخرى من فئات االضطرابا •

اذ يصعب على االطفال ذوى الشلل الدماغى وذوى االضطرابات فى العمود الفقرى او

ضمور العضالت او التصلب المتعدد اتقان المهارات االساسيه فى القراءة والكتابة فى

حين قد يكون ذلك ممكنا بالنسبه لالطفال المصابين بالصرع او شلل االطفال ويعتمد االمر

فى حاالت الصرع وشلل االطفال وتوفر الفرص التربوية اإلعاقة على مدى درجة

.المناسبة

للخصائص الشخصية للمعوقين حركيا فتختلف تبعا الختالف مظاهر اإلعاقة بالنسبة •

الحركية ودرجتها وقد تكون مشاعر القلق والخوف والرفض والعدوانية واالنطوائية

ذوى االضطرابات الحركية وتتاثر مثل تلك الدونية من المشاعر المميزة لسلوك االطفال

الخصائص السلوكية الشخصية بمواقف اآلخرين وردود فعلهم نحو مظاهر االضطرابات

.الحركية

ةمناهج واساليب تدريس ذوى الحاجات الخاص

ل المهم الذى يحدد الوضع هو طبيعة يكمن تعليم االطفال المعوقين فى عده اوضاع تعليميه والعام

وبوجه عام هناك حاجه ائل التعليمية المتوفرة فى البيئة المحليةوشدتها والبد ةلجسميا االعاقة

لتوفير العديد من البدائل مثل الصف العادى والصف الخاص والمدرسه الخاصه والموسسه

.الداخليه والمستشفى والبيت

تنقسم مناهج المعاقين حركيا الى قسمين اساسين

المناهج التى تقدم للطفل العادى المناهج العاديه وهى نفس-١

التى أصيب بها الطفل وهى التى خططت لتواجه اإلعاقة الحركية ناهج الخاصهمال -٢

:مجاالت الوثيقة

لمدارس التعليم لمعايير المبنى المدرسي الحالية وصفاً مكمال تتناول الوثيقةأربعة مجاالت في ضوء العام بحيث يتناسب مع خصائص الطالب المعاقين حركياً

:رئيسية مقترحة وهيويتناول اختيار الموقع والظروف المحيطة بالمدرسة موقع المدرسة .١

.من الخارج والسمات العامة للمبنى المدرسي وتمثل كل مكان يتم فيه إجراء نشاط تعليمي داخل الفراغات التعليمية .٢

المدرسة من فصول دراسية ومعامل وأماكن حجرات اإلدارة المدرسية للتدريب، كما تشمل

.والمعلمين ودورات المياهوتمثل جميع المعايير البيئية التي يجب وضعها في البيئة الفيزيقية للمدرسة .٣

االعتبار عند تصميم المبنى المدرسي والمؤثرة على .جودة األداء داخل المبنى

األمن واآلمان للمبنى .٤ المدرسي

.بنى المدرسيوتمثل كافة احتياطات األمن داخل الم

فيما يلى عرض لمعايير ومؤشرات المبنى المدرسى لذوى اإلعاقة الحركية على :ملحوظة

.التى تم اعدادها أن تستكمل تلك المعايير بمعايير المبنى المدرسى للطالب العاديين

المجاالت والمعايير والمؤشرات لجودة مبانى

ذوى اإلعاقات الحركية

المدرسى موقعال: المجال األول المؤشرات المعيار

يراعي موقع ١- ١

المدرسة

خصائص المعاق

حركيا

يفضل أن يكون فى المربع السكنى للطالب المعاق حركيا ١- ١-١

.حتى يسهل الوصول إلى المدرسة بأقل عناء ممكن

تكون الطرق المحيطة بالمدرسة ممهدة مما يسهل وصول ٢- ١-١

. يهاالحركية إلاإلعاقة ذوي

تتناسب مداخل ٢- ١

المدرسة مع

خصائص المعاق

حركياً

يوجد بمدخل المدرسة جزء أو جانب ممهد ليسهل دخول ١-٢- ١

.الحركيةاإلعاقة ذوي يفضل وجود مدخل للمدرسة خاص بذوي اإلعاقات الحركية ٢- ٢-١

.ويختلف عن مدخل باقي الطالب منعاً للحوادث

اغات التعليميةالفر: المجال الثانى المعيار المؤشرات

أو أن تتواجد ممرات علوية مجاورة للساللم تيسر صعود ذوي اإلعاقة موقع الفصل فى الدور االرضى ١- ١-٢

.الحركية

.مكان الطالب المعاق حركيا داخل الفصل بحيث يكون قريب من السبورةيحدد ٢- ١-٢ . باب الفصل ذو أبعاد تناسب دخول وخروج الكرسى المتحرك ٣- ١-٢

.الفناء - حجرة الزائرة الصحية - ضل أن يكون الفصل قريب من أماكن المرافق المختلفة مثل دورات المياهيف ٤- ١-٢

.م ٠.٩يجب أال يقل العرض الصافى لمسار الحركة عن ٥- ١-٢ .أن يكون األثاث مثبتا ومرتبا بحيث يسمح للطالب بالحركة والتنقل بأمان وحرية ٦- ١-٢ .ارتفاعات مالئمةوالطاوالت والمقاعد ذات ان تكون الكراسى ٧- ١-٢

.سم ٤- ٣ان تكون هناك مسافة ما بين سطوح المقاعد وركبة الطالب تقدر ب . أ

.تكييف ارتفاع المقاعد بما يتناسب مع الطالب الذين يستخدمون الكراسى المتحركة. ب

ون اختالفا وصعوبة فى ان تكون سطوح المقاعد بحيث تمنع االنزالق لمساعدة الطالب الذين يظهر. حـ

.التآزر البصرى الدقيق وسيطرة محدودة على الذراعين

درجة من المرونة بحيث يسمح بالقيام بعمليات التنقل والتغير كى تالءم التجهيزات الخاصة بالطالب توافر ٨- ١-٢

. المعاقين حركيا .الخزائن والرفوف ذات وزن خفيف ال تؤذى الطالب فى حالة سقوطها عليه ان تكون ٩- ١-٢

يتوافر بالمبنى فصول ١-٢

تراعى الطالب المعاقين

حركيا

المعيار المؤشرات

.موقع غرف األنشطة قريب من الفصل ١- ٢-٢

.بسهولة الدخول والخروج) الطالب الذين يستخدمون كراسى متحركة(باب الفصل يسمح للمعاق حركيا ٢- ٢-٢

.تناسب ذوى اإلعاقة الحركية) مقاعد وطاوالت(وجود أثاث ٣- ٢-٢

.هل الوصول إليهاأماكن حفظ األدوات مناسب ويس ٤- ٢-٢

الخامات واألجهزة المختلفة المستخدمة فى األنشطة المختلفة مصنوعة من أدوات خفيفة يمكن للمعاق حركيا ٥- ٢-٢

.التعامل معها

يتوافر بالمدرسة ٢-٢

غرف أنشطة تراعى

احتياجات الطالب المعاقين

.حركيا

.ق الحركةتوجد المعامل في أماكن مناسبة أو الممرات المؤدية إليها ال تعو ١- ٣- ٢

.بسهولة الدخول والخروج) الطالب الذين يستخدمون كراسى متحركة(باب المعمل يسمح للمعاق حركيا ٢- ٣- ٢

.تناسب ذوى اإلعاقة الحركية) مقاعد وطاوالت(وجود أثاث ٣- ٣- ٢

.أماكن حفظ األدوات مناسب ويسهل الوصول إليها ٤- ٣- ٢

عة من أدوات خفيفة يمكن للمعاق حركيا الخامات واألجهزة المختلفة المستخدمة فى األنشطة المختلفة مصنو ٥- ٣- ٢

.التعامل معها

يتوافر بالمدرسة ٣- ٢

معمل (معامل متنوعة

معمل الحاسب -العلوم

)معمل اللغات -اآللي

وتتالءم مع احتياجات

.المعاقين حركياً) ىالتجار - الزراعى - الصناعى(توافر غرف او غرفة يمكن استخدامها لمزاولة أنشطة المجاالت العملية ١- ٤-٢

.في أماكن يسهل للمعاق حركياً الوصول اليها

بسهولة) أياً كانت درجة اإلعاقة(تسمح أبواب االورش بدخول المعاقين حركياً ٢- ٤-٢

ورش تتناسب ٤- ٢

لمجاالت ا

-الصناعى(

المعيار المؤشرات) التجارى -الزراعى تتوافر بتلك الورش أماكن خاصة مناسبة ألنشطة وحركة المعاقين حركياً ٣- ٤- ٢

مع والمواد العملية

لمعاقين خصائص ا

حركياً :المكتبة

.بسهولة) أياً كانت درجة اإلعاقة(يسمح باب المكتبة بدخول المعاقين حركياً ١- ٥-٢

.٢م٣يجب أال يقل نصيب الطالب من فراغ المكتبة عن ٢- ٥-٢

.م١,٥٠يراعى أال تقل المسافة بين كل منضدة عن ٣- ٥-٢

.بالمكتبة مكان مخصص لتواجد المعاقين حركياً لالطالع يتوافر ٤- ٥-٢

:تعددة األغراضصالة م

.يتوافر بالمسرح ممرات مائلة تسمح بصعود المعاق حركياً إليه ٥- ٥-٢

.أو حجب الرؤية فى المنتصف لتفادى االصطدام أثناء التمرينات أعمدهعدم وجود ٦- ٥-٢

.المناسبة للمعاق حركياً أثناء استخدام الصالةبعض المقاعد توافر ٧- ٥- ٢

يتوافر فراغات ٥- ٢

تتناسب مع تكميلية

حركياًخصائص المعاقين

:حجرات المعلمين .توجد ممرات مناسبة لحركة المعاق حركياً وتؤدي إلي حجرات المعلمين ١- ٦-٢

.موقع حجرات المعلمين مناسب بالنسبة للفصول ٢- ٦-٢

تتوافر بالمبنى ٦- ٢

فراغات للخدمات

تتناسب مع المساندة

المعيار المؤشرات :حجرات اإلداريين

. يتوافر بالمبنى المدرسي حجرات للهيئة اإلدارية في مكان يسهل للمعاق حركياً الوصول إليه ٣- ٦-٢

):حيةالزائرة الص(حجرة طبيب

.توجد حجرة الزائرة الصحية في مكان يسهل للمعاق حركياً الوصول اليه ٤- ٦-٢

:مقصف المدرسة

يوجد المقصف المدرسي في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي بحيث يسهل للمعاق حركياً الوصول ٥- ٦-٢

.إليه

.آلخرين لهميتوافر بالمقصف المدرسي منفذ للبيع لذوي اإلعاقات الحركية بما يمنع مزاحمة الطالب ا ٦- ٦-٢

:مسجد المدرسة

.يوجد المسجد في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي بحيث يسهل للمعاق حركياً الوصول إليه ٧- ٦-٢

.يسمح مدخل المسجد بسهولة دخول المعاق حركياً ٨- ٦-٢

:دورات المياه

.توجد دورات مياه مناسبة من حيث الموقع ومساحة الباب وكيفية االستخدام ٩- ٦-٢

).بنات/ بنين(ي دورات مياه خاصة للمعاقين حركياً يتوافر بالمبنى المدرس ١٠- ٦-٢

.توافر دورة مياه خاصة على األقل بكل دور ١١- ٦-٢

.تتوافر بدورات المياه التجهيزات الخاصة المناسبة للدرجات المختلفة لإلعاقة الحركية ١٢- ٦-٢

.يتوافر بدورات المياه متطلبات التهوية الجيدة ١٣- ٦-٢

خصائص المعاقين

.حركياً

المعيار المؤشرات .وصالحة لالستخدامدورات المياه الخاصة جميعها مكتملة التشطيب ١٤- ٦-٢

.توجد آلية لعمليات الصيانة والتجديد لدورات المياه الخاصة ١٥- ٦-٢

.ألعداد فئات المستخدمين لها *أعداد دورات المياه مناسبة ١٦- ٦- ٢ . )بنات/بنين(الطالب أو مالعب مكشوفة مناسبة ألعداد وخصائص/ تتوافر أفنية و ١- ٧-٢

تنوع المالعب بشكل يسمح بممارسة العديد من األنشطة الرياضية وبما يلبى احتياجات الطالب المعاقين ٢- ٧-٢

.حركيا

.يتسم الفناء بتسوية أرضه وصالحيته للحركة دون عوائق ٣- ٧-٢

.تزويد مناطق الراحة بمقاعد مختلفة األبعاد واألنواع لتالءم متطلبات المعاق حركياً ٤- ٧-٢

.االحتكاك من مواد ال تسبب الغبار وتتحمل المستخدمة بالفناء رضياتألا ٥- ٧-٢

.الحركة الكبيرة وإن أمكن بجانب حدائق أو مناطق خضراء بعيدا عن الطرق ذاتتقع األفنية ٦- ٧-٢

.أو المالعب المكشوفة بنظافتها واكتمال التشطيبات فيها/ تتميز األفنية و ٧- ٧- ٢

تتوافر أفنية ٧- ٢

ومالعب مكشوفة بما

مع خصائص يتناسب

.المعاق حركياً

البيئة الفيزيقية للمدرسة: المجال الثالث المؤشرات المعيار

يتوافر بكل فراغ ١- ٣

تعليمي او تكميلى

شروط البيئة

.التعليمية المناسبة

:شروط عامة

.يحتوي الفراغ التعليمي على أثاث مناسب لخصائص الطالب الجسمية ١- ١-٣

).إذا تطلب األمر(لحفظ أدوات الطالب يحتوي الفراغ التعليمي على أماكن ٢- ١-٣

.صناعة االبواب من مواد خفيفة الوزن ليسهل على المعاق استخدامها ٣- ١-٣

.تزويد الجدران والممرات واالدراج بمقابض ممتدة لالستناد عليها والمساعدة ٤- ١-٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي شروط التهوية المناسبة ٥- ١-٣

.المناسبة يتوافر بالفراغ التعليمي توصيالت المياه ٦- ١-٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي توصيالت الكهرباء المناسبة ٧- ١-٣

).حسب الهدف من الفراغ التعليمي(يتوافر بالفراغ التعليمي مخارج الصرف الصحي المناسبة ٨- ١-٣

:األدراج

.الخاصة في بعض المدارس الحديثة وذوي االحتياجات المعلمينمصاعد تخدم توافر ٩- ١-٣

سم، وسطح الدرجة أكبر أو يساوي ١٧وارتفاع الدرجة أقل أو يساوي ،) م ٢- ١.٢٥( عرض الدرجة ١٠- ١-٣

.سم٢٩

.االنزالق تزويد األدراج بمواد مانعة لالنزالق وذلك لحماية الطالب من خطر ١١- ١-٣

.وجود سور لألدراج ١٢- ١-٣

المؤشرات المعيار :األرضيات

.الحتكاكلقويه التحمل ومقاومه ةمن ماد صناعة األرضيات ١٣- ١-٣

:السبورة .تمكن المعاق حركيا من استخدامها أو ان تكون من النوع القابل للحركةب ساارتفاع من علىتقع السبورة ١٤- ١-٣

.سم ٦٠ارتفاع السبورة مناسب الستخدام المعاق حركيا وال يتجاوز ١٥- ١-٣

:التهوية

.للتوفير جو صحى داخل الفصو ةمستمرال ةتهويتسمح الفراغات التعليمية بال ١٦- ١- ٣

عوامل األمن واألمان: المجال الرابع المؤشرات رالمعيا

تصميم المبنى ١- ٤

المدرسي يراعي

عوامل األمن

للمعاق واألمان

.حركياً

:الموقع العام .توجد طرق مخصصة للمشاة محيطة بالمدرسة وال يوجد بها نتؤات تعوق الحركة ١- ١-٤

.توجد مطبات صناعية أمام مدخل المدرسة ٢- ١-٤

:داخل المدرسة .الطرق داخل المدرسة مستقيمة قدر اإلمكان ٣- ١-٤

.ت ممرات المشاة بحيث تكون بعيدة عن حوائط المبنى، وبشكل ال يعيق حركة المشاةصمم ٤- ١-٤

.يوجد منحدر خاص لدخول المعاقين حركيا الى المبنى ٥- ١-٤

.تغطى المصارف والحفر القديمة وكل المناطق التى قد تمثل عائق لحركة المعاق حركياً ٦- ١-٤

.نفذت الممرات بطريقة تمنع تجمع المياه بها ٧- ١-٤

:وافذاألبواب والن .سهولة تمييز الممرات واألبواب المستخدمة فى حاالت الطوارئ ٨- ١-٤

تنتهى جميع ممرات الطوارئ الى مخارج تصب فى الشارع مباشرة او فى مساحات وأفنية أو مساحات ٩- ١-٤

.مفتوحة داخل المدرسة

المؤشرات رالمعيا .تفتح أبواب الطوارئ فى نفس اتجاه الخروج ١٠- ١-٤

طالب المعاقين حركياً واختيارها بحيث ال تشتبك بها مناسبة ارتفاع مقابض األبواب للخصائص الجسمية لل ١١- ١-٤

.المالبس

).م ١٨( ال تزيد المسافة بين السلم وابعد غرفة عن ١٢- ١-٤

.في حالة عدم وجود ممرات خاصة موازية للساللم يوجد سلمين على األقل فى اى مبنى ١٣- ١-٤

.الممرات الخاصة الموازية للساللم أو الساللم غير مغلقة فى الدور االرضى ١٤- ١- ٤

قق عوامل تتح ٢- ٤

األمن واألمان عند

المعاق حركياً استخدام

عناصر المبنى ل

. المدرسي المختلفة

. وجود مسارات على شكل منحدرات تيسر عملية االنتقال من مكان آلخر ١- ٢-٤

. ال تساعد الممرات على االنزالق خاصة فى الجو الرطب او الممطر ٢- ٢-٤

. وءات تعوق الحركة وذا ملمس ال يساعد على االنزالقأرضية الممرات يجب أن تكون متصلة ومستوية بدون نت ٣- ٢-٤

.صممت ابواب الطوارئ بحيث يمكن للمعاق حركياً فتحها بسهولة ٤- ٢-٤

.اتخذت كافة اإلجراءات لإلشارة الى المنفذ الذى يؤدى الى الطريق العام ٥- ٢-٤

.كه الطالب بسهولةميل الممرات يكون مالئماً بالقدر الذى يمنع االنزالق وله درابزين من نوع يمكن ان يمس ٦- ٢-٤

.تكون نهاية الدرابزين للحائط حتى ال تشتبك به األكمام والحقائب ٧- ٢-٤

.روعى ان تكون ارضية الممرات صلبة وخالية من التشققات وذات سطح مستوى تماما ٨- ٢- ٤

قائمة المصادر والمراجع العلمية لوثائق معايير الجودة لمباني مدارس اإلعاقات

الحرآية البصرية والسمعية والذهنية و

اإلدارة العامة لألبنية التعليمية ، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات ،األسس والمعايير .١ .٢٠٠٢التصميمية لذوى االحتياجات الخاصة في مصر ، القاهرة ،

–تصنيفها –تعريفها –المجلس العربي للطفولة والتنمية، اإلعاقات الذهنية في مرحلة الطفولة .٢ .٢٠٠٢التدخل العالجي، القاهرة، –أسبابها –شخصها ت –أغراضها

الكود المصري ألسس التصميم واشتراطات التنفيذ : المرآز القومي لبحوث اإلسكان والبناء .٣ .٢٠٠٧لحماية المنشآت من الحريق،

الموقع االلكتروني لهيئة األبنية التعليمية .٤http://www.gaeb.org/GAEBPortal/achievement/spacialschool.jsp

الموقع االلكتروني لوزارة التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية .٥)http://knowledge.moe.gov.eg/arabic(

ووزارة التربية والتعليم، المعايير ، الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٦ .١٩٩٠ميمية لمدارس مرحلة التعليم األساسي بإقليم القاهرة الكبرى، مايو التص

المعايير التصميمية لألبنية : الهيئة العامة لبحوث اإلسكان والبناء والتخطيط العمراني .٧ .التعليمية، القاهرة

لف األقاليم المعايير التصميمية لمدارس التعليم الثانوي العام لمخت: الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٨ ١٩٩٢المناخية في مصر، جمهورية مصر العربية، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات،

تقييم األداء الوظيفي للنماذج المعمارية للمدارس التي أنشأتها : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .٩ . ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠الهيئة عام

األداء الوظيفي للنماذج المعمارية للمدارس التي أنشأتها تقييم : الهيئة العامة لألبنية التعليمية .١٠ . ١٩٩٢، يونيو ١٩٩١/ ٩٠الهيئة عام

الهيئة العامة لألبنية التعليمية، اإلدارة العامة للبحوث والدراسات، األسس والمعايير التصميمية .١١ .م٢٠٠٠لمدارس التعليم لذوى االحتياجات الخاصة في مصر، أغسطس

، القاهرة، عالم الكتب، ١ى، مناهج الصم التخطيط والبناء والتنفيذ، طاحمد حسين اللقان .١٢

.م١٩٩٩

URL: http://updatejo.com/motordisabilities.htmlاإلعاقة الحركية عند الطفل .١٣

.URL: http://vb.adma1.com/t10530اإلعاقة الحركية واألسباب المؤدية لها .١٤تصميم المدرسة المتطورة .١٥

http://m3mary.com/Information/designing_schools2.htm جمة آمال سالم سيسالم ، التدريس ل ، تر.ج .ك، آروش.ل.ج ، ريتشارد .ى.جيستن .١٦

.١٩٩٤لذوى التخلف العقلي ، مكتبة النهضة المصرية ، االبتكارى .١٩٧٧علم نفس النمو، عالم الكتب، القاهرة، : حامد عبد السالم زهران .١٧

خلف محمد البحيرى، المبنى المدرسي بمدارس التربية الخاصة االشكليات والطموحات، .١٨ذوو "القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين بحث منشور بالمؤتمر

ديسمبر ١٠-٨االحتياجات الخاصة والقرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، القاهرة .م١٩٩٨

نهج : عايدة عباس أبو غريب، نائلة فريد طوالن .١٩ ى المدرسي والم مدخل متكامل لدراسة المبنه تقبل وتحديات وء المس ي ض ة م -ف ث للجمعي ي الثال ؤتمر العلم ي، الم يم األساس ة التعل رحل

دريس رق الت اهج وط رية للمن ي (المص وطن العرب ي ال اهج ف تقبلية للمن ، ) رؤى مس . ١٩٩١أغسطس ٨-٤اإلسكندرية،

المفهوم :الجزء األول –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢٠ . م٢٠٠١ء الشرق، والفئات، القاهرة، مكتبة زهرا

األساليب :الجزء الثالث –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢١ . م٢٠٠١التربوية والبرامج التعليمية، القاهرة، مكتبة زهراء الشرق،

الخصائص :الجزء الثاني –عبد الرحمن سيد سليمان، سيكولوجية ذوى الحاجات الخاصة .٢٢ . م٢٠٠١مكتبة زهراء الشرق، والسمات، القاهرة،

، القاهرة، ٣عبد المطلب أمين القريطى، سيكولوجية ذوى االحتياجات الخاصة وتربيتهم، ط .٢٣ .م٢٠٠١عالم الكتب،

، دار ٣فاروق الروسان، سيكولوجية األطفال غير العادين مقدمة في التربية الخاصة، ط .٢٤ .م١٩٩٨الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، األردن، عمان،

آمال إبراهيم مرسى، مرجع في علم التخلف العقلي، دار النشر للجامعات المصرية .٢٥ .١٩٩٦دار القلم بالكويت، بالقاهرة،

، عمان، األردن، دار صفاء ١ماجدة السيد عبيد، السامعون بأعينهم اإلعاقة السمعية، ط .٢٦

.م ٢٠٠٠للنشر والتوزيع، ، األردن، عمان، ١يس ذوى الحاجات الخاصة، طماجدة السيد عبيد، مناهج وأساليب تدر .٢٧

.م٢٠٠١أهدافها واحتياجاتها الفراغية، ندوة مدرسة : محمد عبد اهللا بن صالح، مدرسة المستقبل .٢٨

:URL.المستقبل، كلية التربية، جامعة الملك سعود، الرياضWWWW.ksu.edu.sa/seminars/future-k78-school/index2.htm

ص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية، خصائ: مسعد محمد زياد .٢٩URL:http//drmosad.com/index305.htm

، عمان األردن، ١مصطفى نورى القمش، اإلعاقة السمعية وإضطربات النطق واللغة، ط .٣٠

.م١٩٩٩دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع،

ات والبحوث البيئية ،وزارة التربية والتعليم ، المعايير التخطيطية والتصميمية معهد الدراس .٣١

الموائمة للظروف البيئية لمدارس مرحلة التعليم االساسى ، مشروع تخطيط األبنية

. ١٩٩٢التعليمي،

URL http:/byotna.kenanaonline.com/posts/6030: مفهوم اإلعاقة الحركية .٣٢

حو تصميم بال عوائق لمدارس ذوى االحتياجات الخاصة، بحث منشور منى حسن سليمان، ن .٣٣ذوو االحتياجات "بالمؤتمر القومى السابع التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين

.م١٩٩٨ديسمبر ١٠-٨الخاصة والقرن الحادي والعشرين في الوطن العربي، القاهرة انية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، الكود وزارة اإلسكان والمرافق والمجتمعات العمر .٣٤

.م٢٠٠٧المصري ألسس التصميم واشتراطات التنفيذ لحماية المنشآت من الحريق، وزارة اإلسكان والمرافق والمجتمعات العمرانية، مرآز بحوث اإلسكان والبناء، الكود .٣٥

.م٢٠٠٣لتصميم الفراغات الخارجية والمباني الستخدام المعاقين، المصري .٢٠٠٣المعايير القومية للتعليم، القاهرة، : وزارة التربية والتعليم .٣٦في شأن الالئحة ٢٨/٢/١٩٩٠بتاريخ ) ٣٧(قرار وزاري رقم: وزارة التربية والتعليم .٣٧

التنظيمية لمدارس وفصول التربية الخاصةفصول النور وزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية الخاصة، بيان احصائى بمدارس و .٣٨

.م٢٠٠٨/٢٠٠٩للمكفوفين وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية الخاصة، خطط الدراسة لمناهج النور .٣٩

. م٢٠٠٨/٢٠٠٩للمكفوفين للمراحل االبتدائية واإلعدادية والثانوية للعام الدراسي األولى من التربية وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة .٤٠

.٢٠٠٩-٢٠٠٨ابتدائي للعام الدراسي –الفكرية، تهيئة وزارة التربية والتعليم، مكتب مستشار التربية والتعليم، مناهج الحلقة الثانية من التربية .٤١

.٢٠٠٩ -٢٠٠٨اإلعداد المهني، للعام الدراسي الفكرية، لخاصة، التوجيهات العامة لذوى االحتياجاتوزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية ا .٤٢

. ١٩٩٩الخاصة، 43. Beynon, John: Physical Facilities for Education; What Planners Need

to Know, UNESCO, 1997. 44. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms,

and Design. UNESCO, 1986. 45. http://www.arabvolunteering.org/prbank/index.php?id=25 46. Sanoff, Henry & Pasalar, Celen & Hashas, Mine: School Building

Assessment Methods. North Carolina State University 47. The Pennsylvania Code: Chapter 349, School Building Standards,

available at: http://www.pacode.com/secure/data/022/022toc.html

48. De Spiegeleer, Jean: Primary School Buildings Standards, Norms, and Design. UNESCO, 1986.

بطاقة مالحظة لقياس جودة المبنى المدرسى

لذوى اإلعاقة الحركية

)أداة المراجع الخارجي(

تعليمات استخدام البطاقة

ة يمكنك استخدامها للتحقق بطاقة مالحظيلى عزيزى المراجع الخارجى فيما

فيما يتعلق بذوى اإلعاقة المبنى المدرسة ودةمن مدى استيفاء المؤسسة من معايير ج

.الحركية

تتكون البطاقة من مؤشرات كل مجال من مجاالت معايير المبنى المدرسى

، )عوامل األمن واألمان - البيئة الفيزيقية للمدرسة -الفراغات التعليمية - الموقع(

لتى تحتاج إلى تحديد مدى استيفاء المؤسسة لهذه المجاالت، يتطلب استخدام بطاقة وا

:المالحظة تحديد

.البيانات األساسية المتعلقة بالمؤسسة موضع التقييم والمراجعة •

احد تحت) √(تلك المؤشرات أو عدم توافرها بوضع عالمة مــدى توافر •

).غير موجود –موجود ( العمودين

الحظات يراها المراجع الخارجى عند الضرورة لالستعانة بها عند تابة اى مك •

.إعداد التقرير لعملية المراجعة الخارجية

للمؤسسةالبيانات األساسية

:اسم المؤسسة

:اإلدارة التعليمية

:المديرية التعليمية :للمؤسسةالعنوان البريدى

(E Mail) البريد اإللكتروني :للمؤسسة

:المؤسسة تليفون

:المؤسسة فاكسرقم

:كود المؤسسة

ثانوى صناعى عام ثانــوى أساسى تعليم المرحلة التعليمية

ثانوى فندقى ثانوى تجارى ثانوى زراعى

خاص حكومى تبعية المؤسسة

بنـات بنـون مشتركة نوع المدرسة

ريف حضر :يئة المحيطةالب

موقع المدرسة: األول المجال

المؤشر مالحظات التوافر

غير موجود موجودأن يكون فى المربع السكنى للطالب المعاق حركيا حتى يسهل الوصول يفضل ١- ١-١

.المدرسة بأقل عناء ممكن إلى

الحركية اإلعاقة ة مما يسهل وصول ذوي تكون الطرق المحيطة بالمدرسة ممهد ٢- ١-١

.إليها

.الحركيةاإلعاقة يوجد بمدخل المدرسة جزء أو جانب ممهد ليسهل دخول ذوي ٣- ١-١

يفضل وجود مدخل للمدرسة خاص بذوي اإلعاقات الحركية ويختلف عن مدخل ٤- ١-١

.باقي الطالب منعاً للحوادث

الفراغات التعليمية: المجال الثاني

شرالمؤ مالحظات التوافر

غير موجود موجود

أو أن تتواجد ممرات علوية مجاورة للساللم تيسر الفصل فى الدور االرضى موقع ١- ١-٢

.صعود ذوي اإلعاقة الحركية

.يحدد مكان الطالب المعاق حركيا داخل الفصل بحيث يكون قريب من السبورة ٢- ١-٢

. المتحرك باب الفصل ذو أبعاد تناسب دخول وخروج الكرسى ٣- ١-٢

حجرة - يفضل أن يكون الفصل قريب من أماكن المرافق المختلفة مثل دورات المياه ٤- ١-٢

.الفناء - الزائرة الصحية

.م ٠.٩يجب أال يقل العرض الصافى لمسار الحركة عن ٥- ١-٢

.يسمح للطالب بالحركة والتنقل بأمان وحرية بحيثأن يكون األثاث مثبتا ومرتبا ٦- ١-٢

:مالئمة ذات ارتفاعات والمقاعدكراسى والطاوالت ان تكون ال ٧- ١-٢

.سم ٤- ٣ان تكون هناك مسافة ما بين سطوح المقاعد وركبة الطالب تقدر ب . أ

تكييف ارتفاع المقاعد بما يتناسب مع الطالب الذين يستخدمون الكراسى . ب

.المتحركة

ة الطالب الذين يظهرون ان تكون سطوح المقاعد بحيث تمنع االنزالق لمساعد. حـ

.اختالفا وصعوبة فى التآزر البصرى الدقيق وسيطرة محدودة على الذراعين

بحيث يسمح بالقيام بعمليات التنقل والتغير كى تالءم توافر درجة من المرونة ٨- ١-٢

.بالطالب المعاقين حركيا التجهيزات الخاصة

.لطالب فى حالة سقوطها عليهان تكون الخزائن والرفوف ذات وزن خفيف ال تؤذى ا ٩- ١-٢

.موقع غرف األنشطة قريب من الفصل ١٠- ١-٢

بسهولة ) الطالب الذين يستخدمون كراسى متحركة(باب الفصل يسمح للمعاق حركيا ١١- ١-٢

.الدخول والخروج

.تناسب ذوى اإلعاقة الحركية) مقاعد وطاوالت(وجود أثاث ١٢- ١-٢

.هاأماكن حفظ األدوات مناسب ويسهل الوصول إلي ١٣- ١-٢

الخامات واألجهزة المختلفة المستخدمة فى األنشطة المختلفة مصنوعة من أدوات ١٤- ١-٢

.خفيفة يمكن للمعاق حركيا التعامل معها

معمل -معمل الحاسب اآللي -معمل العلوم(يتوافر بالمدرسة معامل متنوعة ٣-٢

وتتالءم مع احتياجات المعاقين حركياً )اللغات

.ماكن مناسبة أو الممرات المؤدية إليها ال تعوق الحركةتوجد المعامل في أ ١- ٣-٢

بسهولة ) الطالب الذين يستخدمون كراسى متحركة(باب المعمل يسمح للمعاق حركيا ٢- ٣-٢

.الدخول والخروج

.تناسب ذوى اإلعاقة الحركية) مقاعد وطاوالت(وجود أثاث ٣- ٣-٢

.أماكن حفظ األدوات مناسب ويسهل الوصول إليها ٤- ٣-٢

الخامات واألجهزة المختلفة المستخدمة فى األنشطة المختلفة مصنوعة من أدوات خفيفة ٥- ٣-٢

.يمكن للمعاق حركيا التعامل معها

- الصناعى(توافر غرف او غرفة يمكن استخدامها لمزاولة أنشطة المجاالت العملية ٦- ٣-٢

.في أماكن يسهل للمعاق حركياً الوصول اليها) التجارى - الزراعى

بسهولة) أياً كانت درجة اإلعاقة(أبواب االورش بدخول المعاقين حركياً تسمح ٧- ٣-٢

تتوافر بتلك الورش أماكن خاصة مناسبة ألنشطة وحركة المعاقين حركياً ٨- ٣-٢

تتناسب مع خصائص المعاقين حركياًيتوافر فراغات تكميلية٥-٢

:المكتبة

.بسهولة) نت درجة اإلعاقةأياً كا(يسمح باب المكتبة بدخول المعاقين حركياً ١- ٥- ٢

.٢م٣يجب أال يقل نصيب الطالب من فراغ المكتبة عن ٢- ٥-٢

.م١,٥٠يراعى أال تقل المسافة بين كل منضدة عن ٣- ٥-٢

.بالمكتبة مكان مخصص لتواجد المعاقين حركياً لالطالع يتوافر ٤- ٥-٢

:صالة متعددة األغراض

.عاق حركياً إليهممرات مائلة تسمح بصعود الم بالمسرحيتوافر ٥- ٥- ٢

.أو حجب الرؤية فى المنتصف لتفادى االصطدام أثناء التمرينات أعمدهعدم وجود ٦- ٥-٢

.المناسبة للمعاق حركياً أثناء استخدام الصالةبعض المقاعد توافر ٧- ٥-٢

:حجرات المعلمين .توجد ممرات مناسبة لحركة المعاق حركياً وتؤدي إلي حجرات المعلمين ١- ٦-٢

.رات المعلمين مناسب بالنسبة للفصولموقع حج ٢- ٦- ٢

:حجرات اإلداريينيتوافر بالمبنى المدرسي حجرات للهيئة اإلدارية في مكان يسهل للمعاق حركياً الوصول ٣- ٦-٢

. إليه

:)صحيةالزائرة ال(حجرة طبيب

.جد حجرة الزائرة الصحية في مكان يسهل للمعاق حركياً الوصول اليهتو ٤- ٦- ٢

:مقصف المدرسةيوجد المقصف المدرسي في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي بحيث يسهل للمعاق ٥-٦-٢

.حركياً الوصول إليه

يتوافر بالمقصف المدرسي منفذ للبيع لذوي اإلعاقات الحركية بما يمنع مزاحمة الطالب ٦- ٦-٢

.اآلخرين لهم

:مسجد المدرسةث يسهل للمعاق حركياً يوجد المسجد في مكان مناسب داخل المبنى المدرسي بحي ٧-٦-٢

.الوصول إليه

.يسمح مدخل المسجد بسهولة دخول المعاق حركياً ٨-٦-٢

:دورات المياه .توجد دورات مياه مناسبة من حيث الموقع ومساحة الباب وكيفية االستخدام ٩- ٦-٢

).بنات/ بنين(يتوافر بالمبنى المدرسي دورات مياه خاصة للمعاقين حركياً ١٠- ٦-٢

.مياه خاصة على األقل بكل دورتوافر دورة ١١- ٦-٢

.تتوافر بدورات المياه التجهيزات الخاصة المناسبة للدرجات المختلفة لإلعاقة الحركية ١٢- ٦-٢

.يتوافر بدورات المياه متطلبات التهوية الجيدة ١٣- ٦-٢

.دورات المياه الخاصة جميعها مكتملة التشطيب وصالحة لالستخدام ١٤- ٦-٢

.والتجديد لدورات المياه الخاصة توجد آلية لعمليات الصيانة ١٥- ٦-٢

.أعداد دورات المياه مناسبة ألعداد فئات المستخدمين لها ١٦- ٦-٢

. )بنات/بنين(أو مالعب مكشوفة مناسبة ألعداد وخصائص الطالب / تتوافر أفنية و ١٧- ٦-٢

تنوع المالعب بشكل يسمح بممارسة العديد من األنشطة الرياضية وبما يلبى ١٨- ٦-٢

.المعاقين حركيااحتياجات الطالب

.يتسم الفناء بتسوية أرضه وصالحيته للحركة دون عوائق ١٩- ٦-٢

.تزويد مناطق الراحة بمقاعد مختلفة األبعاد واألنواع لتالءم متطلبات المعاق حركياً ٢٠- ٦-٢

.االحتكاك من مواد ال تسبب الغبار وتتحمل المستخدمة بالفناء ألرضياتا ٢١- ٦-٢

الحركة الكبيرة وإن أمكن بجانب حدائق أو مناطق ذات بعيدا عن الطرقتقع األفنية ٢٢- ٦-٢

.خضراء

.أو المالعب المكشوفة بنظافتها واكتمال التشطيبات فيها/ تتميز األفنية و ٢٣- ٦-٢

الفيزيقية للمدرسةالبيئة : المجال الثالث

المؤشر التوافر

مالحظات غير موجود موجود

:شروط عامة .على أثاث مناسب لخصائص الطالب الجسميةيحتوي الفراغ التعليمي ١- ١-٣

).إذا تطلب األمر(يحتوي الفراغ التعليمي على أماكن لحفظ أدوات الطالب ٢- ١-٣

.صناعة االبواب من مواد خفيفة الوزن ليسهل على المعاق استخدامها ٣- ١-٣

.تزويد الجدران والممرات واالدراج بمقابض ممتدة لالستناد عليها والمساعدة ٤- ١-٣

.توافر بالفراغ التعليمي شروط التهوية المناسبةي ٥- ١-٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي توصيالت المياه المناسبة ٦- ١-٣

.يتوافر بالفراغ التعليمي توصيالت الكهرباء المناسبة ٧- ١-٣

حسب الهدف من الفراغ (يتوافر بالفراغ التعليمي مخارج الصرف الصحي المناسبة ٨- ١-٣

).التعليمي

:األدراج .الخاصة في بعض المدارس الحديثة وذوي االحتياجات المعلمينمصاعد تخدم وافر ت ٩- ١- ٣

سم، وسطح ١٧وارتفاع الدرجة أقل أو يساوي ،) م ٢- ١.٢٥( عرض الدرجة ١٠- ١-٣

.سم٢٩الدرجة أكبر أو يساوي

.االنزالق تزويد األدراج بمواد مانعة لالنزالق وذلك لحماية الطالب من خطر ١١- ١- ٣

.ألدراجوجود سور ل ١٢- ١- ٣

:األرضيات .الحتكاكلقويه التحمل ومقاومه ةمن ماد صناعة األرضيات ١٣- ١- ٣

:السبورةتمكن المعاق حركيا من استخدامها أو ان تكون سب اعلى ارتفاع منتقع السبورة ١٤- ١- ٣

.من النوع القابل للحركة

.سم ٦٠ارتفاع السبورة مناسب الستخدام المعاق حركيا وال يتجاوز ١٥- ١-٣

:هويةالت

.للتوفير جو صحى داخل الفصو ةمستمرال ةتهويتسمح الفراغات التعليمية بال ١٦- ١-٣

عوامل األمن واألمان: المجال الرابع

المؤشر التوافر

مالحظات غير موجود موجود

:الموقع العام .توجد طرق مخصصة للمشاة محيطة بالمدرسة وال يوجد بها نتؤات تعوق الحركة ١- ١-٤

.ت صناعية أمام مدخل المدرسةتوجد مطبا ٢- ١-٤

:داخل المدرسة .الطرق داخل المدرسة مستقيمة قدر اإلمكان ٣- ١-٤

صممت ممرات المشاة بحيث تكون بعيدة عن حوائط المبنى، وبشكل ال يعيق حركة ٤- ١-٤

.المشاة

.يوجد منحدر خاص لدخول المعاقين حركيا الى المبنى ٥- ١-٤

المناطق التى قد تمثل عائق لحركة المعاق تغطى المصارف والحفر القديمة وكل ٦- ١-٤

.حركياً

.نفذت الممرات بطريقة تمنع تجمع المياه بها ٧- ١-٤

:األبواب والنوافذ .سهولة تمييز الممرات واألبواب المستخدمة فى حاالت الطوارئ ٨- ١-٤

تنتهى جميع ممرات الطوارئ الى مخارج تصب فى الشارع مباشرة او فى مساحات ٩- ١-٤

.ساحات مفتوحة داخل المدرسةوأفنية أو م

.تفتح أبواب الطوارئ فى نفس اتجاه الخروج ١٠- ١-٤

مناسبة ارتفاع مقابض األبواب للخصائص الجسمية للطالب المعاقين حركياً واختيارها ١١- ١-٤

.بحيث ال تشتبك بها المالبس

).م ١٨( ال تزيد المسافة بين السلم وابعد غرفة عن ١٢- ١-٤

ت خاصة موازية للساللم يوجد سلمين على األقل فى اى في حالة عدم وجود ممرا ١٣- ١-٤

.مبنى

.الممرات الخاصة الموازية للساللم أو الساللم غير مغلقة فى الدور االرضى ١٤- ١-٤

. تيسر عملية االنتقال من مكان آلخر منحدراتوجود مسارات على شكل ١٥- ١-٤

.طرال تساعد الممرات على االنزالق خاصة فى الجو الرطب او المم ١٦- ١-٤

متصلة ومستوية بدون نتوءات تعوق الحركة وذا ملمس ال يساعد أرضية الممرات ١٧- ١-٤

.على االنزالق

.صممت ابواب الطوارئ بحيث يمكن للمعاق حركياً فتحها بسهولة ١٨- ١-٤

.الذى يؤدى الى الطريق العام الباباتخذت كافة اإلجراءات لإلشارة الى ١٩- ١-٤

لذى يمنع االنزالق وله درابزين من نوع يمكن ان يمسكه ميل الممرات مالئماً بالقدر ا ٢٠- ١-٤

.الطالب بسهولة

.نهاية الدرابزين للحائط حتى ال تشتبك به األكمام والحقائب ٢١- ١-٤

.ارضية الممرات صلبة وخالية من التشققات وذات سطح مستوى تماما ٢٢- ١-٤