Ми схильні запам'ятовувати Ступінь

залучення учнів у процес навчання

1.Організація навчального процесу як багатосторонньої, партнерської, інтенсивної комунікації;

2.Сприятлива, позитивна психологічна атмосфера в класі;

3.Спеціальна організація навчального простору. клас ділиться на підгрупи;

Виділяється група експертів для допомоги вчителю.

До заняття відповідно готується приміщення

Метод Клас

Буква”П”

Прямокутник

Коло Дискусійний клуб

Лекція + + +

Індивідуальна робота + + + +

Контрольна робота + + +

Групова робота + +

Лабораторна робота, експеримент

+ + +

Метод, що передбачає пересування учнів

+ +

Дискусія, дебати + + + +

Демонстрація фільму +

Робота в парах + + + + +

розв'язання навчальних виконавчих завдань;

розвиток комунікативних умінь і навичок;

виконання роботи в команді; можливість зміни форм діяльності.

визначення теми дослідження та способів її розкриття;

обґрунтування актуальності теми; цілевизначення і добір матеріалу; первинне сприйняття; спостереження й аналіз; ознайомлення з теоретичним

матеріалом чи науковою літературою з даного питання;

систематизація спостережень, установлення певних закономірностей, висновків;

аргументація висновків прикладами

наявність спільної мети для всіх членів групи;

розподіл праці, функцій та обов'язків; співпраця і товариська

взаємодопомога; діяльність усіх і кожного зокрема.

поділ групи на підгрупи для досягнення конкретного навчального результату;

склад групи змінюється для кожного уроку і від характеру навчальних завдань;

кожна група розв'язує певну проблему, яка може бути однаковою, протилежною чи взаємодоповнюючою;

робота проводиться так, щоб можна було оцінити індивідуальний внесок кожного учня.

мотивація (проблемні ситуації — місток для оголошення теми: Сьогоднішній урок навчить мене...; активізація опорних знань.

оголошення, представлення теми та очікування навчальних результатів;

надання необхідної інформації; інтерактивні вправи; підбиття підсумків, оцінювання результатів

уроку: • прояснити зміст опрацьованого; порівняти результати з очікуваними; проаналізувати, чому так сталося, зробити

висновки; закріпити чи відкоригувати засвоєне; намітити нові теми для обмірковування; установити зв'язок між тим, що вже відомо і що

потрібно засвоїти; скласти план подальших дій.

інструктаж, розподіл в групи, розподіл ролей;

презентація результатів;рефлексія результатів: індивідуальна робота, в парах, групах (усно чи письмово) — з якою метою робили?

Чому навчились? Чого б хотіли навчитись, на що слід

звернути увагу?

уважно стежить за ходом виконання завдань

членами групи; визначає, хто найактивніше, творчо працює.

І сам активний; визначає, які були допущені помилки і ким;

виступає після висловлювань всіх членів групи, аналізуючи їхню роботу; виставляє оцінку групі за роботу;

слухає уважно виступи інших груп, висловлює критичні зауваження щодо їхньої роботи на уроці;

робить висновок, чи корисною була дана робота, чи була творчою.

Особисті асоціації— допомагають розвинути творчі здібності, інтелект, не стандартність мислення, уяву, фантазію, орієнтують на пошук нових ідей, фактів, образів і т. д.

Блок-опора — застосовується опорна схема при подачі нового матеріалу або узагальненні вивченого.

Лови помилку — свідомо допущена учителем помилка, яку потрібно помітити і виправити.

□ Я так думаю — в основі лежить інтерактивна технологія навчання «Прес», яка використовується при обговоренні дискусійних питань та проведенні вправ, у яких потрібно зайняти й чітко аргументувати власну позицію. Використовується на етапі закріплення нового матеріалу, коли учень повинен аргументувати свій вибір, і на уроках зв'язного мовлення. Сприяє розвитку логічного мислення.

Я — тобі, ти — мені — використовується під час вивчення нового матеріалу або узагальнення та повторення вивченого. Клас ділиться на групи, окремим учням роздається інформація, яку вони доводять до інших.

Дидактична гра — мовна, рольова, ситуативна, брейн-ринг, турнір і т. д. Можна використовувати на будь-якому уроці.

♦ ігрове навчання — залучення до гри: рольова гра; спрощене судове засідання; урок-мандрівка; урок-казка; урок-турнір; урок-екскурсія; урок-конкурс; урок-зустріч; імітація; плюс-мінус; ти — стиліст; відшукай слово; слідами власних помилок; правописна селекція; лінгвоестафета; мовний (літературний) аукціон; встанови відповідність; літературні ілюстрації; з контексту, авторство і т. д.

робота в маленьких групах— в парах; два- чотири- всі разом; змінні трійки; перехресні групи; карусель; акваріум; проектна робота; ти — мені, я — тобі; коло ідей;

фронтальна робота — робота всього класу: коло знань; мікрофон; мозковий штурм; навчаючись — вчусь; пилка; кейс-метод; дерево розв'язків, будьте пильними; павутиння слів; загадки-жарти;

1.Якою є загальна картина класу? (скільки учнів у класі, який вік, який

досвід в інтерактивному навчанні мають учні)

2.Скільки часу метод потребуватиме на уроці?

3.Яке технічне обладнання наявне? 4.Як пов'язати метод і тему? 5.Яким є ступінь готовності вас, як

учителя до використання методу? 6.Чи відповідає обраний вами метод

поставленим цілям?

Не бажано:давати поради;змінювати тему розмови;перебивати;

розповідати про власний досвід;давати оцінки людині, яка говорить.

Якщо думки груп не збіглися, вчитель пропонує обговорити кожен список по черзі та знайти спільне рішення

1.Активне слухання Мета:сформувати навички

активного слухання та висловлювання власних думок.

Кількість учнів: до 30. Необхідний час: до 20 хвилин. Обладнанння:великий аркуш

паперу, на якому написані основні правила слухання.

Використовуйте: А) мову тіла; Б) звуки та жести заохочення; В) уточнювальні запитання: ”Ви

маєте на увазі, що…”

1.Бажано.Обовязково.Не можна. Мета:подолати побоювання деяких

учнів щодо активної участі в занятті. Кількість учнів: до 35. Необхідний час: від 10 до 45 хвилин. Обладнанння:великі аркуші паперу

для малих груп, папір або дошка,крейда.

Завдання групам:визначити норми поведінки в класі під час уроків.

У нашому класі бажано… У нашомукласі обовязково… У нашому класі не можна… Презентація своєї групи, обговорення,

голосування

Мета:надати учням можливість учням оволодіти прийомом порозуміння між співрозмовниками, враховуючи здатність інформації до спотворення й часто неоднозначне тлумачення партнерами по спілкуванню.

Кількість учнів: до 30. Необхідний час: до 20 хвилин залежно від кількості учнів. Обладнання: великий аркуш паперу (дошка), де написані фрази для

порозуміння. Питання для обговорення. Чи завжди можуть порозумітися хлопці й дівчата? Відповіді починати фразами:

Ти маєш на увазі, що…

Якщо я правильно тебе зрозумів (зрозуміла),… Висловлювання записати на дошці. Після цього поставити класу такі питання: Навіщо ми цього навчалися? Чого ви особисто навчилися? Де виможете використовувати ці навички у своєму житті?

Прийоми, методи та технології Два-чотири-всі разом Мета:актуалізація,мотивація, розвиток навичок спілкування, уміння

переконувати, приходити до консенсусу. Кількість учнів: до 30. Необхідний час: від 3 до 30 хвилин. Порядок роботи: Поставити питання для обговорення (1-2 хвилини); Об'єднати учнів у пари, визначити час обговорення.Завдання: обов'язково

дійти згоди. Об'єднати пари в четвірки. Як і в парах, прийняття спільного рішення

обов'язкове. Можна об'єднати четвірки в більші групи.

Керована лекція Мета:викласти новий матеріал; навчити учнів виділяти головне. Кількість учнів: від одного до кількох класів. Необхідний час: від 45-90 хвилин. Обладнання: таблиці, схеми, необхідні для лекції.

Порядок роботи.

1 крок. Розподіл матеріалу вчителем на логічно завершені частини. Виклад кожної частини-5 хвилин. 2.крок.Учні слухають вступну частину, не записують. 3крок. Учні слухають основну частину, не записують. 4 крок.Після 5 хвилин викладу вчитель пропонує записати основні

положення.(3-4, 5-10 хвилин). Обговорення записаного. 5 крок. Викладення заключної частини лекції.Обговорення в

малих групах. 6 крок. Перевірка знань за допомогою тестів, фронтальної бесіди.

Обмін проблемами. Мета: навчати учнів визначати важливі питання в

навчальному матеріалі, формулювання проблеми. Кількість учнів:4-5 осіб. У класі може бути безліч таких груп. Необхідний час: від 15 до 45 хвилин.

Порядок роботи. 1.Кожна група записує на аркуші паперу проблему й передає

аркуш іншій групі. Кожна група вирішує проблему за визначений учителем час. Після того, як завдання виконане, група може спланувати

“урок”, щоб навчити цього завдання іншу групу. При навчанні учні повинні:

Показувати, а не розповідати;

Залучити учнів.

Есе. Наприкінці уроку учням пропонується написати коротке есе з чітким

викладенням власної позиції або твір - п'ятихвилинку, у якому слід дати відповідь на основне питання уроку.

Зразок формату письмової роботи – есе Ім'я__________ Дата________ Тема_________ Проблемне питання:”Чи повинна ООН санкціонувати застосування сили, щоб

зупинити світовий тероризм?»1.Аргументи “за”а)_________б)_________2.Аргументи “проти”а)__________б)__________3.Висловте своє ставлення до проблеми у вигляді зрозумілого абзацу.4.Продовжуйте писати есе(відповідь на питання). Пишіть розбірливо, розділяйте

текст на абзаци. Пам'ятайте, ви обмежені обсягом цього аркуша.

Самооцінка учнями роботи малої групи 

Самооцінка. Спостереження. Контрольна вправа або творче

завдання Розширене опитування. Експрес-опитування. Тест

Структура мультимедійного уроку

1. Мотивація уроку 2. Оголошення теми та очікуваних результатів

уроку. Основна частина уроку – опанування

навчальним матеріалом уроку: робота з поняттями, невеликими текстовими фрагментами, що містять навчальну інформацію, відеосюжетами, аудіозаписами, фотодокументами, таблицями, схемами (виклад необхідної інформації з теми у вигляді слайдів).

Підбиття підсумків уроку включає рефлексію почуттів (наприклад, що сподобалося на уроці найбільше).

краще сприймається матеріал учнями, зростає їх зацікавленість (сучасного учня дуже важко чимось здивувати, тим  більше зацікавити),

відбувається індивідуалізація навчання, розвиток творчих здібностей (залучення школярів до створення уроків, проектів, презентацій),

скорочуються види роботи, що стомлювали учня, використовуються різні аудіовізуальні засоби (музика, графіка, анімація) з метою підвищення активності дітей,

уможливлюєтьсяся динамічне подання матеріалу, забезпечуються умови для формування самооцінки

учня  та його для самостійної роботи.