Торезский городской отдел образования

Торезский городской методический центр

Торезская общеобразовательная школа 1-Ш ступеней №8 им. Д.А.Рыбалко Торезького городского совета Донецкой области

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

КАК МОТИВАЦИОННЫЙ ФАКТОР ОБУЧЕНИЯ

Описание опыта работы

Автор Громовенко Наталия Алексеевна, учитель ТОШ 1-Ш ступеней №8 им. Д.А. Рыбалко

2014

1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Визитная карточка:1.1. Золотые россыпи1.2. Мысли вслух

2. Этапы работы над проблемой.3. Ведущая педагогическая идея и методологическая основа опыта.4. Цели опыта.5. Задачи опыта.6. Актуальность темы.7. Новизна.8. Адресная направленность.9. Методический арсенал концептуальных линий опыта:

9.1. Ступени формирования учебных мотивов с помощью проектной деятельности.

9.2. Дидактические условия.9.3. Психолого-педагогические условия.9.4. Классификация проектов по характеру доминирующей

деятельности:9.4.1. Практически ориентированные проекты.9.4.2. Информационные проекты.9.4.3. Творческие игровые проекты.9.4.4. Поисково-исследовательские проекты.

9.5. Банк тем проектов по характеру доминирующей деятельности.10.Результативность опыта.11.Использованная литература.12.Приложения:

2

1.1. ЗОЛОТЫЕ РОССЫПИ МЫСЛЕЙ ВЕЛИКИХО ПРОЕКТНОМ ИСКУССТВЕ И ЕГО

МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

3

Дати дітям радість праці, радість успіху в навчанні, збудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності – це перша заповідь виховання. У наших навчальних закладах не повинно бути нещасливих дітей, душу яких гнітить думка, що вони ні на що не здатні. Успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, які породжують енергію до переборення труднощів, до бажання вчитися. В.О.Сухомлинський

На початку педагогічної діяльності я припустився багатьох помилок, які мені не хотілося повторити. Найскладнішою проблемою виявилася для мене мотивація до навчання.

А. Дреєр

Метод проектов – обобщенная модель определения способа достижения поставленной цели, алгоритма познавательной деятельности. Е. Полат

Метод проектов – творческая деятельность, проблемная по форме представления материала, практическая по форме применения, интеллектуально насыщенная по содержанию, которая проходит в условиях постоянного конкурса мыслей. И.Зимняя

Жизнь понимаю как движение к совершенствованию духа. Но с некоторой пор – развивается ум наш и игнорируются чувства. Думаю, что это вредно для нас. Нужно, чтобы интеллект и инстинкт слились в гармонии стройной, и тогда, все мы и все, что окружает нас, будет ярче, светлее, радостнее. Людей умных, но не умеющих чувствовать не люблю. Они все – злые, и злые низко. (Письмо к И.Е.Репину, 05.12.1899) М.Горький

Чувственность должна быть основой всей науки. К.Маркс

Полезными комбинациями являются наиболее изящные, т.е., которые в наибольшей степени способны удовлетворить тому специальному эстетическому чувству, которое знакомо всем математикам, но которое до того непонятно профанам, что упоминание о нем вызывает улыбку на их лицах. Наука и метод. Одесса 1910 Пуанкаре А.

4

Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего поведения. За мыслью стоит эффективная и волевая тенденция. Л.А.Сморж

«Век математики» - хорошее, крылатое выражение, но оно не отражает того, что мир вступает в век Человека. Больше, чем когда бы то ни было, мы обязаны думать о том, что мы вкладываем в душу человека. Разговор с молодым директором школы.Сухомлинский В.Л.

Ни один дом нельзя построить только из камня и извести. Наши моральные наклонности и вкусы, наше чувство прекрасного… вносят свой вклад, помогая мыслительной способности прийти к ее наивысшим достижениям.Собрание научных трудов. Т.4 Эйнштейн А.

Воспитывай детей науками не насильно, а играя, чтобы ты тем лучше мог усмотреть, к чему которое из них способно от природы. Платон

Умеет учить тот, кто учит интересно. Эйнштейн А.

Эмоциональное отношение к учебному материалу и к процессу его освоения влияет на активность мысли, на работоспособность ученика. Учитель должен постоянно заботиться о положительном отношении ученика к учебному материалу и к самому учению, усиливать это отношение вплоть до формирования интереса, далее доводить до познавательной потребности и, наконец, к пробуждению радости познания. Емоційний клімат уроку, Київ, 1980 Зябкин В.Ю.

Живет человек не для учения, а для деятельности. Ян Амос Коменский

1.2. МЫСЛИ ВСЛУХ Творческое состояние возникает нередко, когда

просматриваю старые конспекты. Появляется чувство неудовлетворенности то одним элементом урока, то другим, вспоминаются ошибки, а иногда, наоборот, - яркие, сильные моменты. И сразу же возникает стремление как трансформировать, учитывать особенности сегодняшнего дня. Это и есть, по-моему, педагогическое вдохновение.

5

Для меня настроиться на урок – насытиться его научными идеями. Я должна побывать среди формул и схем. Это дает благоприятное расположение духа для работы».

Я фанатично предана профессии, не терплю легкомысленного отношения к предмету математики. Я на уроке всегда веду себя по-деловому. Настрой – бодрый, оптимистичный. Не допускаю мысли, что кто-то может не полюбить мой предмет или не справиться с учебной задачей. На уроке дорожу каждой минутой, меня не собьешь просьбой рассказать что-нибудь «за жизнь», если только самой себе в данный момент это не кажется педагогически целесообразным.

На первый план выдвигаю интуицию, импровизацию, мозговой штурм. На уроке нужна особая творческая атмосфера, а я становлюсь в позицию единомышленника, соратника, человека ищущего, не имеющего заведомо готовых решений. С восхищением и восторгом встречаю находки, предложения своих учеников. Могу сказать «Сегодня ты гений!

Я не могу давать урок точно по плану, даже если он написан заранее. Меня план сковывает, и уроки получаются скучными. И хотя я тщательно готовлюсь к урокам, методика назревает накануне урока или в процессе самого урока.

Если я буду делать урок по чьей-то методике, то урок будет сорван. Альфой и омегой нашей педагогики остается формирование

личности ребенка в конкретных делах и поступках через применение деловых игр. Учителю надо быть веселым, энергичным, выдумщиком, заводилой.

Люблю читать педагогическую литературу. Но только у классиков не вижу плагиата. Присваивание себе чужих идей – тенденция современных публикаций. Поэтому нет особого желания размещать свои наработки в периодике. Везде один плагиат - воруют друг у друга статьи, меняют местами слова, заменяют синонимами, и вот – «оно мое». А в результате – низкопробное методическое пособие.

2. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ«Эстетическое воспитание школьников посредством

метода проектов как мотивационный фактор обучения»1. Подготовительный этап.

1. Самоанализ личной профессиональной деятельности по предыдущей проблеме «Математическое образование в контексте культурно-эстетических ценностей» (2004-2009 гг).

2. Определение степени важности углубления и расширения темы.

6

3. Формирование новой проблемы «Эстетическое воспитание школьников посредством метода проектов как мотивационный фактор обучения».

4. Анализ и изучение литературы по психологии, педагогике, дидактике.

П. Прогностический этап. 1. Определение цели и задач работы над темой.2. Разработка системы мероприятий, направленные на решение

проблемы.3. Прогнозирование результатов.

Ш. Практически-творческий этап.1. Формирование методического арсенала по теме.2. Внедрение собственных технологий.3. Коррекция психолого-педагогических и методических действий.4. Совершенствование сформированного методического арсенала

по теме.5. Оформление кейса ученических проектов.

1У. Аналитико-обобщающий этап.1. Анализ выполнения поставленных целей и задач.2. Оформление результатов работы по теме.

3. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯСущность опыта заключается в создании условий для достижения

математической цели путем манипулирования эстетическими составляющими человеческого развития. Используя исследования Г.И.Щукиной, В.С.Ильина. посвященных проблеме формирования познавательного интереса, можно выделить три момента:

1) положительнее эмоции по отношению к деятельности;2) наличие познавательной стороны этих эмоций;3) наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.А по закону Еркеса-Додсона, чем сильнее желание – тем лучше

результат. Такую зависимость между силой желания и результатами деятельности отображает график с «горбатой» кривой.

Если мотивация переходит через «пик», результаты ухудшаются.Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить

возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями и др.

К процессам внимания, запоминания, осмысливания, в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы

7

интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых учебных целей.

Метод проектов - это такой способ обучения, при котором ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

Методу проектов принадлежит ведущее место в формировании ключевых жизненных и предметных компетенций, сопряженных с практической деятельностью.

«Стратегическим ориентиром» эстетического воспитания человека становится формирование всесторонне развитой личности.

4. ЦЕЛИ ОПЫТА1. Создать педагогические условия для реализации мотивационной

направленности обучения школьников посредством метода проектов.2. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить

эффективность метода проектов как фактора повышения мотивации ученика посредством эстетического воздействия.

5. ЗАДАЧИ ОПЫТА1. Определить психолого-дидактическое характеристики этапов

формирования проектных умений и навыков школьников и ступеней развития мотивационных факторов эстетического воспитания.

2. Определить технологии применения метода проектов в контексте эстетического воспитания.

3. Создать банк тем проектов по характеру доминирующей деятельности.

4. Провести диагностику уровня мотивации обучения учащихся как части сформированности эстетической культуры учащихся.

6.АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫЧто представляет собой математика в школьном курсе обучения? Мир

цифр, замысловатых задач? Чудодейственный сплав рационального и эмоционального, интуитивного и логического, мысли и чувства? А может это мир придуманной сложности, бесплодное времяпровождение? А возможно, это серьезнейшая работа ума по добыванию знаний, в результате которых человек открывает тайны мира?

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе?

Почему для ребенка генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?

8

Думаю, каждый учитель не раз задавал себе подобные вопросы.Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству

знаний учащихся и снижением интереса к учебе предопределило для меня раскрытие внутренней связи между математикой и эстетикой.

Эстетическая деятельность учителя является деятельностью не абстрактной, умозрительной, а предметной деятельностью, и предполагает целенаправленное воздействие на ученика при помощи специальных средств, которые становятся побудительными мотивами активного поиска законов красоты среди числовых знаков, пространственных фигур, математических действий.

Математика весьма своеобразно входит в программу формирования общечеловеческой и интеллектуальной культуры. «Сухое», академическое преподавание математики ведет к сужению мотива учебной деятельности.

Метод проектов в математике – необходимый инструмент с помощью которого учащиеся познают красоту и гармонию окружающего мира, испытывают наслаждение, радость открытия, восторг.

На уроках математики мало говорить о красоте решения задачи, о его изяществе, ее точности, выразительности, лаконичности. Красота должна «пропитывать» ход мыслей ученика, вызывать эстетическую эмоцию, корректировать творческое развитие, активно способствовать межличностному общению.

Развивая ум, нельзя игнорировать чувства. Проектные технологии призваны направить учебный процесс, как в русло познания, так и в русло наслаждения.

Урок математики – есть эстетика интеллекта и человеческих взаимоотношений.

Решая конкретные математические проблемы с помощью проектной технологии, ученик использует анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение и другие логические операции, в результате которых «зажигается» чувственная сфера, вырабатывается не только система умственных и физических навыков и привычек, но и приобретается умение, страстная убежденность, стремление к учению. И самый посредственный «неудачник» может стать успешным, находя силу и уверенность.

7.НОВИЗНА ТЕМЫНеобходимость прогрессивных образовательных

технологий - это объективное требование педагогики, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем их вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:

9

1) создать собственную технологию;2) перенять то, что открыто другими и адаптировать для себя и своих

учеников. Оптимальным для меня представился второй путь.Идея обучать в рамках проекта появилась в Х1Х столетии. Ее

основоположником считается американский философ и ученый Джон Дьюи. Интерес ученых – теоретиков и педагогов – практиков к проектной технологии и по сей день сопровождается поиском новых решений формирования у учащихся ключевых жизненных и специфически предметных компетентностей.

Новизна и своеобразие опыта проявляются в использовании проектной технологии для реализации эстетического потенциала школьной математики, в изучении предмета как части искусства, культуры, в видении того, что и проектирование – это сложный процесс самого высокого духовного ранга.

Новизна опыта состоит в разработке, апробации и внедрении различных вариантов использования метода проектов на различных этапах уроков, проведения уроков-проектов и внеклассных проектных мероприятий с учетом его влияния на формирование эстетических чувств и мотивов учебной деятельности на основе психологических факторов познавательной деятельности учащихся.

8.АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬОпыт может быть использован учителями математики, желающими

повысить мотивацию учащихся, формирующими и развивающими ключевые жизненные компетентности учеников, а также учителями, использующими не только метод проектов, но и другие педагогические технологии, например, такие специфические формы организации обучения как интегрированный урок, интеракции, проблемное обучение.

Методу проектов можно найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных категорий и при изучении материала различной степени сложности.

9. МЕТОДИЧЕСКИЙ АРСЕНАЛ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ЛИНИЙ ОПЫТА

9.1.Ступени формирования учебных мотивов с помощью проектной деятельности.

Подготовительный этап (V-VI классы):- развитие мыслительных операций наблюдений, сравнения, анализа, обобщения через выполнение мини-исследовательских заданий;- формирование важнейших навыков мышления и исследования (собирать и систематизировать информацию, замечать и описывать закономерности; высказывать догадки и предположения

10

и обосновывать их; логически рассуждать, выражать понятно для других свои мысли) через решение творческих и нестандартных задач; участие в дидактических играх;- формирование практических навыков научной организации труда через работу с текстом учебника, справочной литературой, интернет-источниками;- формирование умений публичного выступления, обучение азам ораторского искусства через подготовку сообщений, нахождение ответов на вопросы по тексту;- формирование умений следовать полезным советам, памяткам, рекомендациям через подготовку индивидуальных проектов на одну и ту же тему всей проектной группы.

Развивающий этап (VII-IX классы):- познание этапов научного мышления через составление конспектов, планов, схем, таблиц, графиков, диаграмм;- овладение логическими мыслительными операциями через подготовку сообщений, рефератов, кейсов материалов по заданной теме, выполнение исследовательских заданий, коллективных мини-проектов по одной или нескольким сродненным темам, решение задач с сюжетным содержанием.

Учебно-исследовательский этап (X-XI классы):- формирование самостоятельного критического мышления, творчества, самосовершенствования;- совершенствование проектных умений и навыков через рефераты, индивидуальные исследовательские задания, выступления на конференциях, участие в секции МАН, подготовку компьютерных презентаций;- развитие абстрактного мышления

9.2. Дидактические условияДидактические условия – это специально создаваемые педагогом

обстоятельства педагогического процесса, в том числе:- выбор определенных форм, средств реализации проектной технологии;- разработка и применение специальных заданий мини- и макси-проектов, - как ресурсов обеспечения процесса формирования мотивационной направленности эстетического воспитания на уроках математики.

9.3. Психолого-педагогические условияПсихолого-педагогические условия – это обстоятельства процесса обучения, предполагающие эмоциональный комфорт и благоприятный психологический климат в коллективе, характеризующиеся взаимоуважительным общением и взаимодействием педагога и учеников.

Это и педагогический такт, и создание «ситуации успеха», и система стимулирования мотивации успеха, и рефлексивно-оценочный этап каждого

11

проекта, и организация эргодизайна процесса работы над проектом и его результативного продукта.

9.4.Классификация проектов по характеру доминирующей учебной деятельности.

1. Практически ориентированные (ПО)2. Информационные (И)3. Творческие, игровые (ТИ)4. Поисково-исследовательские (ПИ)

Каждый учебный проект представляет собой дидактическое единство. Дидактическое структурирование проекта предусматривает не только научность и педагогическое мастерство, но и аппарат пропорциональности и гармонии для создания собственной эстетики.

В центре внимания эстетизации учебного проекта находится вопрос о том, что может превратить обучение в событие, представляющее для учеников эстетическую ценность, что должно произойти в дидактическом плане, чтобы обучение воспринималось как красивое и производило глубокое эмоциональное воздействие и стимулирующее влияние на развитие мотивации к учению у школьников. Такой подход соответствует взглядам современной психологии.

9.4.1.Практически ориентированные проектыМатематика – царица всех наук, символ мудрости. Красота математики

среди других наук недосягаема, а красота является одним из связующих звеньев науки и искусства.

Математика в отличие от большинства других дисциплин имеет предметом его изучения непосредственно вещи, составляющие формы, свойственные этим вещам, математика – наука, способная моделировать реально существующие объекты и процессы. Без математических моделей невозможно существование ни одной науки.

Большую роль в формировании эстетических мотивационных чувств средствами математики играют практические задачи.

В.Г.Болтянский в статье «Математическая культура и эстетика» высказывает мысль о том, что красоту решения задачи мы ощущаем только тогда, «когда оно получено с помощью наглядной модели, причем модели неожиданной, скрытой от непосредственного мысленного взора, трудноуловимой».

При решении сложных математических задач ученик пытается построить мысленно модель, которая в его воображении обладает эстетическими качествами. Причем математика и фантастика неразрывны между собой, слиты. Совокупность определенных приемов, построенных на ассоциации идей, погруженных в

12

фантастический прекрасный мир - вот метод решения практических и прикладных задач.

Приведу примеры рассказов некоторых моих учеников об ощущениях при решении практических задач сюжетного характера.

- Иногда, когда нахожу правильное решение, у меня создается впечатление, будто я смотрю на небо и в его бескрайних просторах вижу четкий и ясный след самолета.

- Часто появляется мысль о звездах, планетах, и нередко кажется, что при решении какой-то задачи тут присутствует еще кто-то, контролирующий мои действия.

Цели практико-ориентированного проекта - решение практических задач. Проектным продуктом могут стать:

- сборники задач;- учебные пособия;- макеты, модели;- инструкции, памятки.Известный психолог Шевелев П.А. , разработавший теорию обобщенных

ассоциаций, вывел закономерность:Если в процессе деятельности соблюдаются три условия:

1) выполняются задания одного типа;2) в этих заданиях неизменно повторяется некоторая особенность;3) осознание этой особенности необязательно для получения верного

результата,то степень осознания этой повторяющейся особенности снижается, т.е. у учащегося образуется ошибочная обобщенная ситуация.

Я убедилась в этом, проведя следующий эксперимент.В пятиминутную самостоятельную работу включила семь заданий на умножение дробей и четвертое задание на их деление (другое, но сходное действие). В результате только 19% учащихся допустили ошибки. В то время, как при решении только однотипных задач 35% учеников ошибались. Анализ этого эксперимента показал, что внимание и сосредоточенность, точность решений усилились благодаря неожиданности появления контрпримера, новизне и контрасту в сравнении с предыдущими упражнениями, положительными эмоциями, усилению активности мыслительной деятельности, углублению понимания.Поэтому внедрение в практику сюжетных задач, задач практической направленности способствует повышению мотивации учения.

Задача - проблемная ситуация с явно заданной целью.

13

Сюжетные задачи имеют некоторый жизненный сюжет (явления, события, процесс). Цель их - нахождение определенных количественных характеристик или значений. Распространенные их названия:

- текстовые;- практические;- аналитические; - арифметические и т.д.

Сюжетные задачи – наиболее древний вид школьных задач. Еще задолго до нашей эры в Древнем Египте, Вавилоне, Китае, Индии были известны и многие методы их решения.

Эти задачи важны не только для усвоения учащимися математических понятий и их взаимосвязей, но и для овладения эффективным методом познания – моделированием, для развития способностей и интереса к математике.

Решение сюжетных задач учит умению «переводить» текст на язык математики, на язык графических моделей различного вида: чертеж, схема, график, таблица, символический рисунок, формула, уравнение и другое.

Виды сюжетных задач:1. Задачи на физические процессы.2. Задачи на химические процессы.3. Задачи с экономическим содержанием.

Физические процессы: на производительность (на работу, бассейны, трубы); на равномерное движение: - по прямой (навстречу, вдогонку); - по замкнутой трассе; - по воде; - на среднюю скорость; физические.Химические процессы: на сплавы; на растворы; на смеси.Экономические процессы: купля – продажа; инфляция; кредитование; рост вкладов.

9.4.2.Информационные проекты9.4.2.1. Реферат и его виды

14

Реферат (нем. Referat от лат. Refere – докладывать, сообщать - письменный доклад или выступление по определенной теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников).

Виды рефератов:- репродуктивные (воспроизводят содержание первичного текста): реферат-фрагмент; реферат-конспект; реферат –резюме;- продуктивные (содержат творческое или критическое осмысление реферируемого источника): реферат – доклад; реферат – обзор.

9.4.2.2. Психология информационных проектов.Реферат является формой представления результатов документального преобразования информации, т.е. процесса аналитико-синтетического изучения текстов и подготовки вторичной информации, отражающей наиболее существенные элементы содержания.

Как правило, реферат имеет научно-информационное назначение.Цель реферата – передать содержание реферируемого текста: факты,

идеи, мнения.В школьной практике реферат – специально подготовленное сообщение

учащегося.Реферат ставит ученика в активную позицию, возбуждает внимание и

познавательный интерес, что является толчком для самостоятельного конструирования нового текста. Из большого сделать нечто маленькое не так уж просто, как кажется. Вступив в диалог с текстом, ученик включает свое воображение – существенный эмоционально-образный компонент этой работы, но не всегда используемый резерв.

Психологами доказано, что если мысль теряет образные компоненты, то рабочая эффективность ее утрачивается и творческий потенциал становится мертвородящим.

Чтобы реферат не стал простым списыванием отдельных фраз и предложений, учитель должен научить ученика осознанно прочитать текст, составить его план – один из малоизлюбленных приемов школьников; выделить главное. И как говорит русская пословица «Коротко да ясно, оттого и прекрасно», реферат должен стать миникопией исходного текста, систематизированной, логически связанной записью, которая содержит существенную информацию.

Образно говоря, реферат – это скелет текста, в котором позвоночником является план.

15

Реферирование – это такая обработка материала, которая приводит к его сокращению без существенных смысловых потерь и активный способ не только понимания и запоминания информации, но и концентрации внимания.

9.4.2.3. КонспектНачиная с 7 класса, учащиеся ведут в рабочих тетрадях записи трех

видов:- план; - план-конспект;- конспект.Осознание недостатков в умении конспектировать создает проблемную

ситуацию в операционной деятельности школьников.Я не разделяю мнения о том, что даже в старших классах следует давать

готовый конспект.Основная задача учителя – научить их самостоятельно составлять

конспекты. Слушать материал, осмысливать его, запоминать и одновременно вести записи – задача поначалу почти непосильная, учащимся даже в старших классах.

Поэтому образцом, удовлетворяющим требования конспектирования, может служить заранее подготовленный учителем конспект изучаемого материала.

Правило – ориентирдля работы над конспектом

1. Уясни цель работы.2. Прочти весь материал изучаемой темы.3. Проведи его смысловую группировку.4. Составь план, выделив в материале смысловые опорные пункты.5. Подумай, как лучше и лаконичнее изложить ответ на каждый пункт

плана, используя символику, условные обозначения, схемы, графики, рисунки.

6. Лаконично, сжато изложи материал каждого пункта плана, по мере перехода от выполненного к следующему.

7. Подчеркни главное, покажи связи в материале, сделай выводы.Что же дает конспект ученику? Он облегчает усвоение материала и

его воспроизведение.Следует отметить, что многие школьники очень

серьезно относятся к обучению их конспектированию и дорожат своими конспектами, считают их шедеврами «шпаргалочного» искусства. Примером могут служить «опорные сигналы» В.Ф.Шаталова.

16

Конспекты оказывают неоценимую помощь учащимся при повторении и систематизации знаний, в них заложены:- основные понятия и связи между ними, формулы, утверждения;- идеи, принципы и алгоритмы;- основные классы задач и их характеристические признаки;- структура и методы доказательства теорем, вывода формул,То есть то, что должно быть прочно усвоено.

9.4.3. Творческие игровые проекты Эмоционально-мотивирующая направленность игровых проектов.

Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности.

Все игры имеют много общих элементов с работой ученого, в игре привлекает задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия, Всех людей, независимо от возраста привлекает игра.

Интеграция проектной игровой технологий приобретает особое значение не только для друзей математики, но и для ее недругов, которых важно не приневолить, а приохотить к учению.

Не всегда победителями игры становятся хорошо успевающие учащиеся. Часто много терпения и настойчивости проявляют в игре те, у которых это не хватает систематического обучения.

В процессе проекта – игры замечательный мир детства соединяется с прекрасным миром науки, в который вступают ученики. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд, чтобы процесс познания был более продуктивным, и тем самым облегчить его.

Позднее Н.К.Крупская, А.С.Макаренко указывали, что игра – это потребность детского организма. Исследование психолога Л.С.Славиной показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. А.С.Макаренко сказал: «Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая «огонек пытливости и любознательности».

В процессе игры учащиеся приобретают самые разнообразные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные

17

признаки, оказывает большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. При этом дети пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются вне обычных ситуаций. Требования к организации проектных игр:

- свободное творчество и самостоятельность деятельности учащихся;- доступность для данной возрастной группы, цель – достижима, оформление – красочное и разнообразное; - эмоциональная направленность: удовольствие, веселое настроение, удовлетворенность результатом;- соревновательность;- активность;- познавательность.Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план, только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса к математике.

Классификация дидактических игр по степени соответствия принципам проектной технологии:

- репродуктивные игры, в которых обучаемые воспроизводят известную им информацию, узнают знакомые явления, разгадывают или угадывают их - кроссворды - ребусы - загадки - мозаики - лабиринты - числовые мельницы - эстафеты - орнаменты- манипуляционные игры, в которых играющие осуществляют действия по определенной схеме, алгоритму - домино - шашки - лото - карты - магические квадраты - частично-поисковые игры, в которых ученики должны выработать собственный способ решения, создать свой алгоритм, комбинируя известные алгоритмы или создавая, нечто субъективно новое: - имитационные игры - игры-расследования - моделирования (танграм, составление задач по схеме, задачи-аналоги, софизмы, переформулировка задач) - логические игры - ролевые игры (одушевить предмет, процесс с помощью пантомимы:

18

выпуклый прямоугольник, квадратный арифметический корень, правильная дробь и др.) - ситуативные (использование пословиц) - экскурсии- креативные игры, особенность деятельности в этих играх заключается в том, что конечный результат неоднозначен, вообще никому неизвестен, оригинален, нет готовых средств для решения, решений множество: - генерация идей - ситуативные игры - проектирование - математические сказки

9.4.4 Поисково – исследовательские проекты Эмоционально – мотивирующая направленность.

Детское воображение рисует математику гордой царицей, высеченной из огромной глыбы льда. Она представляется ребятам вне фона, в полном отчуждении. Смотрит математика на вступающего в жизнь, как смотрит Снежная Королева у Андерсена – холодная, молчаливо – жестокая и потому непонятная.

Но учитель должен показать, что математика – это такое же плодоносящее древо познания в саду жизни, как и все остальные, заботливо ухоженные другими людьми. Он не на словах, а на деле доказывает, как опыляется ветром истории и неустанным трудом человека это дерево, как заботливые руки скрещивают его побеги, и получатся от того невиданные плоды – кибернетика, космонавтика, дизайн, архитектура и другое.

В процессе поисково-исследовательской проектной деятельности у учащихся формируются способности к самоопределению и целеполаганию; развивается мотивация в получении дополнительных знаний, поисковые и менеджерские умения, коммуникативные и рефлексивные умения.

Материалом для деятельности может служить содержание учебного предмета математики, его углубление или расширение, как в раках одного предмета, так и межпредметное.

Поисково-исследовательская деятельность характеризуется:а) практическим применением школьных знаний в различных, в первую очередь, нетиповых ситуациях; б) выбором, освоением и использованием технологии изготовления продукта деятельности; в) освоением учащимися методами познания; умением выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно сформулировать цель и задачи проекта, рефлексию деятельности и анализ ее результатов.

Учитель должен грамотно провести ученика по траектории личностного развития, опирающейся на потенциал и ресурсы его личности. В результате поисково-

19

исследовательской деятельности ученик испытывает чувство глубокого удовлетворения и удовольствия, а предшествует этому страсть познания, азарт поиска, что существенно повышает его пороги чувственности.

Ведь именно эмоциональная насыщенность проекта создает атмосферу интереса и творчества, объединяет воспитательные и образовательные задачи и повышает эффективность обучения.

Академик А.П. Александров считает, что познавательный критерий неотделим от эстетического, от восторга перед открывшейся зримо невидимой красотой познанных или новых закономерностей. Математическое творчество, по его мнению, - это полное напряжение всех интеллектуальных сил, это вдохновение.

Узлом, главной загадкой творческого поискового проекта является несомненно его кульминация – момент открытия, переживания озарения, радость эврики.

В старших классах развитие познавательных процессов учащихся достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

В структуру практического интеллекта входят такие качества ума, как предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникшие задачи, способность находить несколько решений проблемы. Однако умение оперативно решать поставленные задачи, интеллектуальная активность, стремление к самообразованию свойственны не каждому юноше и девушке.

Учителю необходимо, учитывая индивидуальные особенности каждого школьника, развивать интеллектуальную зрелость.

Тождество психологических основрождения проектов

- столкновение с новым;- творческая неопределенность;- рождение мысли;- эврика;

- развитие решения; ПРОЕКТ- критика;- «скорая помощь» подсказок;- подтверждение;- воплощение

Виды исследовательских проектов1. Проекты разведочных (поисковых) исследований.

20

Представляют собой генерацию идей и сбор информации, помогающей понять проблему.

2. Описательный проект.Представляет собой описание частоты возникновения того или иного события или установление взаимоотношений между двумя переменными.

3. Казуальные исследования.Предполагают причинно-следственные связи и нахождение эффективного решения поставленной проблемы.

Банк тем проектов по характеру доминирующей деятельности.№ Тема Класс ПО И ТИ ПИ1 Единицы измерения Древней

Руси5

2 Ремонт моей классной комнаты

5

3 Тест - драйв 5 4 Сказочный задачник 5 5 Дважды два - четыре 5 6 Башня - замок 5 7 Математика и здоровье 5 8 Путешествие самолетом 5 9 Магия числа 3 5 10 Проценты в школьных

учебниках6

11 Дневник наблюдений за погодой

6

12 Зеленая аптека 6 13 Задачи с уравнениями 6 14 Знаки зодиака 6 15 Функции и их графики 7 16 Сценарий математического

концерта7

17 Игры – тренажеры 7 18 Геометрические задачи 7 19 Царство «Треуголяндия» 7 20 Архитектурный калейдоскоп 7 21 Далекое далеко 8 22 Живые графики 8 23 Параметры в математике 8 24 Квадратные уравнения в

истории8

25 Наследие Пифагора 8 26 Четырехугольники 8 27 Математика в моей будущей 9

21

профессии28 Японская гармония 9 29 Тайны чудо -пирамид 9 30 Лей воду – не жалей 9 31 По модулю 9 32 Солнечные часы 9 33 Параметры в математике 9 34 Графики в движении 9 35 Неравенства в картинках 9 36 Ученический барометр 9 37 Модели не на подиуме 9 38 Школьный двор моей мечты 9 39 Математическое ралли 9 40 Экономная экономика 9 41 Число 0 10 42 Многогранники вокруг нас 10 43 Тригонометрия в истории 10 44 Изображение

пространственных фигур10

45 Параметры в математике 10 46 По модулю 10 47 Рациональность в

иррациональности10

48 Гармонические колебания 10

Обозначения: ПО – практически ориентированные И – информационные ТИ - творческие, игровые ПИ - поисково-исследовательские

10. Исследование изменений уровня мотивации учащихся к обучению математики.

10.1. Мониторинг изменения уровня мотивации учащихся.Для исследования уровня школьной мотивации использовали анкету по отношению к обучению.Результаты изучения школьной мотивации к обучению математики учеников одного класса (5-б -9 –б) классов на протяжении всего периода обучения (2008-2012).

22

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

14% 13% 14% 12% 11%

47%

57%

46% 44% 43%39%

34%40%

44% 46%

низкая мотивациясредняя мотивациявысокая мотивация

10.2. Мониторинг мотивационных изменений в контрольной группе.Контрольная группа:I уровень II уровень III уровень IV уровеньЧуб Михаил Леонтьева Юлия Коробкин Сергей Кусков ТомМикалишин Антон Голощапова Татьяна Коробкин Виталий Мажутко ЯнаТартынских Ирина Бригарда Юлия Приходько Дарья Лысенко Сергей

Мониторинг изменения уровня учебной мотивации учащихся контролируемой группы.

5 6 7 8 9 5 6 7 8 9 5 6 7 8 9 5 6 7 8 9I II III IV

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

14% 13% 14% 12% 11%

22%26%

16%20% 18%

25% 27%30%

24% 25%

39%34%

40%44% 46%

По результатам диагностики познавательной активности учащихся 9 класса диагностико - проектирующим компьютерным комплексом «Универсал» 46% учащихся с высоким уровнем школьной мотивации, стремятся к эффективному овладению новыми знаниями, навыками и умениями. И это проявляется в желании учиться, в высокой познавательной активности.

23

I II III IV0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

0%

12%

42%46%

Анкета «Изучение школьной мотивации учащихся».1. Тебе нравится в школе?а) не очень б) нравится в) не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью, идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома? а) не зна б) остался бы дома в) пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки? а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? а) часто б) редко в) не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? а) точно не знаю б) хотел б в) не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? а) мало б) много в) нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся б) не нравятся в) не нравится

24

Ключ к анкете№ вопроса

1 ответ

2 ответ

3 ответ

1 1 3 02 0 1 33 1 0 34 3 1 05 0 3 16 1 3 07 3 1 08 1 0 39 1 3 010 3 1 0

Результаты30 - 20 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.20 -10 баллов – средний уровень школьной мотивации, учебной активности.10 – ниже 10 низкий уровень учебной мотивации

10.3.Результаты опроса учащихся 10 класса контрольной группыВопрос 1: Что изменилось в изучении математики с применением проектной технологии?Ответы: - лучше усваивается материал – 73%; - уроки стали интереснее - 68% - с желанием иду на урок - 53% - появилась возможность демонстрировать свою работу – 26%Вопрос 2: Чему научились в ходе работе над проектом?Ответы: - правильно распределять время - 32% - достигать поставленной цели - 17% - презентовать свою работу и выступать перед аудиторией - 16% - самостоятельно находить нужную информацию - 14% - готовить презентацию - 21%Вопрос 3: К чему повысился интерес в ходе проектной работы?Ответы: - интерес к предмету - 98% - интерес к практическому материалу - 87% - интерес к области знаний (шире школьного курса) - 42% - желание общаться с учителем - 98%Вывод: Метод проектов повышает мотивацию учащихся к обучению математики; учит учащихся самостоятельному критическому мышлению, способствует размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; учит работать в команде, выполняя разные социальные роли то есть, формирует ключевые жизненные и предметные компетенции учащихся на более высоком уровне эффективности, чем традиционное обучение.

25

ЛИТЕРАТУРА

1. Сухомлинский В.А. О воспитании. М – 1985, стр.932. Эльконин Д.Б. Психология игры. М – 1978, стр. 277,

573. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М – 1986, стр. 1604. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М-1990, стр.

125. Крутецкий В.А. Психология. М – 19866. Г.Г.Граник, Л.А.Концевая, С.М.Бондаренко Когда книга учит.

М.Педагогика - 19917. А.М. Федь Эстетическое воспитание на уроках по основам наук Киев.

Радянська школа – 19848. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии

обучения. Директоры школы 1995 №69. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения.

Петрозаводск, 199610.Шапиро В.Д. Управление проектами. «Два-ТРИ» 199611.Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. Москва – 199712.Осинская В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на

уроках математики в 9-10 классах. Киев «Радянська школа», 198013.Епишева О.Б., В.И. Крупич. Учить школьников учиться математике. М-

199014.А.Н.Лук. Учить мыслить. М-197515.Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики

М-1990, стр. 1316.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М-197917.Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения

математики. М-1987

26