ה במאה החינוך מערכת - 21פני

• חיים סגנון מהווה של - המדיה דוררייטינג

• בכיתה תלמידים הדה - כמות -תופעתפרסונליזציה

• רב ,גירושין - בעיתיות -משפחותלחץ , אלימות .

• התערבות -הורים לעומת מעורבותהמורה דימוי על והשפעתה

• בן השיעור תואם 45 מבנה אינו דקותשל – ממוצע השונים הלמידה סגנונות את

המאובחנים 5 לפחות תלמידיםוריכוז קשב מוסחות כבעלי נוירולוגית

• המורה של המקצועי וסטאטוס דימויובחברה

במאה החינוך מערכת פני-21ה

• התלמידים באוכלוסיית מורכבת דמוגרפיה• ומוסיפה המחליפה ואלכוהול שתייה תרבות

עישון תרבות על• לבין השכלית הבשלות בין והולך גדל פער

הרגשית הבשלות• נפשי טיפול לטפל זמנו ברוב נאלץ המורה

שרפות "ב ללמד " כיבוי ולא• בועה ולא חברה של בבואה הוא הספר בית

חברה בתוך

?מהו חינוך

• פירושו בו : חינוך תהליךכישורים הילד רוכשחברתיים,קוגניטיביים

להסתגל כדי ורגשייםבחברת ולהשתלב

פעיל כאזרח המבוגריםזיו "ד- ויצרני ירון ר

?מהי הסתגלות והשתלבות

• הסתגלות כלים -יכולת אלוב להתמודדות" ארגז"קיימים

שינוי מצבי ולחץ -אי,עם וודאות• השתלבות מידה -יכולת באיזו

חלק להיות הילד מצליחזהותו ...מ את לאבד מבלי

זיו "ד- העצמית ירון ר

בשלות ?מהי

בין -בשלות כיחס מוגדרתהמיומנויות

בפועל מוצגים אשר והכישוריםאשר וכישורים למיומנויות ביחס

גילו פי על מאדם מצופיםבדרך נמצאים הבשלות תחומי

במתאם -כללשכלית,מוטורית,פיזיולוגית

מוסרית חברתית רגשית

מהות החוזה החינוכי

מהווה ספר חינוך בית בית• הינו מחנך מורה

• בית בשטח מבוגר דמות כלהחינוך

• דמות הינהמורה ,מזכירה,שרת(מחנכת

• מחנך,מקצועי (

• להישגיות קודם חינוךולמצוינות

למידה היא תהליך אנרגטי רגשי

למידה הינה השקעה אנרגטית ולכן מהשקובע הוא לא פוטנציאל הלמידה אלא

הפניות ללמידה

• חינוך להגיינה סביבתית כדי- המניעה הראשונית צחצוח שיניים בוקר וערב (למנוע ממחלות להווצר ).

• עזרה ראשונה” - ”טיפול נקודתי- המניעה השניונית כדי למגר את המחלה שפרצה מניעה של התפשטות

.המחלה והפיכתה לאפידמלית• שימוש בסוכן חוץ כדי למגר- המניעה השלישונית

.את המגפה

• בניית תוכניות לימודים ליצירת אקלים - לתלמיד, מעגל הקסם”: ” חברתי תומך בכיתה

טיפוח אינטליגנציה רגשית" כישורי חיים " .• טיפוח מיומנויות שליטה עצמית - למורה

בניית חזון אישי ובית ספרי יצירת סמכות מורית מכבדת ומכובדת

• טיפוח הסמכות ההורית -להורה הגברת המעורבות ושתוף הפעולה עם צוות

ביה”ס

• שימוש , עיצוב התנהגות , לימוד מיומנויות -לתלמיד בניית חוזה , בחיזוקים וסנקציות עצמיים

התנהגותי לשינוי התנהגות ספציפית . טיפוח אחריות אישית

• שימוש בעצוב התנהגות ע”י בניית חוזים -למורה התנהגותיים אישיים וכיתתיים

.אסרטיביות בהוראה- הקניית מיומנויות שליטה עצמית שימוש בחשיבה רציונלית למניעת הצפה רגשית

• פתוח מיומנויות שליטה - כלים בעצוב התנהגות -להורה . עצמית

• / עובד סוציאלי , ת ביה”ס/ליווי ע”י יועץ -לתלמיד פסיכולוג .

• ת פסיכולוג לבניית סמכות מורית/עזרה ע”י יועץ -למורה

יצירת פתרונות התנהגותיים, יעילה .• ת לבניית חוזים /מחנך-עזרה מטעם צוות ביה”ס -להורה

משותפים למשפחה ולביה”ס, התנהגותיים .

אי- סמכות גומלין יחסי כמערכת מוגדרת

המתקיימת , בין שני אנשים לפחות, שוויונית

תנועה או משפט אומר אשר אחד אדם בין

אחר אדם ובין כלשהי הוראה בהם יש אשר

אשר מתרגם את ההוראה להתנהגות המצופה

ד”ר ירון זיו

• ” תרבותיים כללים פ ע הנקבעת סמכותהחברה כארגון סוציולוגי מעניקה סמכויות לאנשים ולמקצועות

אשר כומר, רב , שליט , מלך ( היא חפצה ביקרם (

סמכות הנקבעת ע”פ חוקי מדינה •שופט, שוטר (המדינה מסמיכה אנשים לאכוף את חוקיה (

סמכות הנקבעת ע”פ כללי משחק •מפקד בצה”ל ומעביד, כדורסל , שופט במשחק כדורגל .

סמכות הנקבעת ע”פ בחירה חופשית•בכל פעם שאדם אחד מעניק סמכות לאדם אחר עקב היותו בעל

מקצוע סמכות זו יכולה להפסק בכל, או נתפס ככזה ע”י מעניק הסמכות

רגע עו”ד, רופא , פניה לפסיכולוג , (SECOND OPINION) נתון .

סימבולי

קונקרטי

סימבולי

קונקרטיקונקרטי ביותר לסימבוליסימבוליה זהו המפגש המורכב בין המרכיב סמכותסמכות.ביותר

המרכיב(אשר בעקבותיה צריכה להתרחש התנהגות ) המרכיב הסימבולי(מילה )הקונקרטי

סמכות

משמעות שום אין עצמה משמעות למילה שום אין עצמה למילה ..

המילה הינה הסימבול המייצג אתהמילה הינה הסימבול המייצג את

,,ויגוצקי ויגוצקי ((האובייקט ולא האובייקט עצמו האובייקט ולא האובייקט עצמו

חומסקיחומסקי .(.(

המילה מקבלת את משמעותה ע”י השומעהמילה מקבלת את משמעותה ע”י השומע

ולא ע”י האומרולא ע”י האומר

סמכות מתקיימת לא בגלל המילים שנאמרות אלא באיזו סמכות מתקיימת לא בגלל המילים שנאמרות אלא באיזו

מידה תופס האדם ששומע את המילה את האדם שאומרמידה תופס האדם ששומע את המילה את האדם שאומר

את המילה כסמכותי וכמשמעותי לגביואת המילה כסמכותי וכמשמעותי לגביו ..

לשמירת לשמירתבסיסייםבסיסייםעקרונות עקרונות הסמכותהסמכות

מה שנאמר צריך להתקיים לאורך זמן -

מה שנאמר אני עומד מאחוריומה שנאמר אני עומד מאחוריו - -

WHAT I SAY IS WHAT I DO,AND IFWHAT I SAY IS WHAT I DO,AND IF

I CANNOT DO WHAT I SAY,I CANNOT DO WHAT I SAY,

I BETTER SHUT UPI BETTER SHUT UP

אני מבצע את מה שאני דורש מאחרים -

לשמירת לשמירתבסיסייםבסיסייםעקרונות עקרונות הסמכותהסמכות

החינוכי הזדהות עם הערך והרציונל

, , אכפתיותאכפתיותומעל הכל תחושה של

ואהבה אנושית אמיתיתואהבה אנושית אמיתית כבודכבוד

20/80 חוק

• :שנת ההוראה מתחלקת לארבע תקופות עיקריות• פסח וסוף השנה, חנוכה, תחילת השנה .

• כדי לבנות את השנה נכון צריך בשלושת החודשים-80%מהזמן בלימוד חומר ו20% הראשונים להשקיע

במידה.מהזמן בתרגול נורמות עבודה ומיומנויות חברתיותמייד לאחר חנוכה,והשקענו כך את משאבי האנרגיה

מהזמן בשימור20%צריך להשקיע רק :המצב מתהפךכך שנשאר" אחזקה שוטפת"מעין ,נורמות עבודה בכיתה

מהזמן להשקיע בלימוד החומר80% לנו .

20/80 חוק

• :בתחילת השנה יש להקפיד על ההדגשים הבאים• ה.ל.ה.י מודל ק"בניית נורמות עבודה לוגיסטיות עפ• י שיחות"יצירת קשר אישי עם כל תלמיד ותלמיד ע

בניית אמון-אישיות• בניית-י שיחות אישיות"יצירת קשר אישי עם ההורים ע

הפיכת ההורה לשותף בעשייה החינוכית,אמון• יצירת מסורת של ביקורי בית בבתי התלמידים

• י פעולות לגיבוש הכתה"בניית אפקט ההילה החיובי עכקבוצה חברתית תומכת

ונטילציה(עקרון השחרור (

• זמן הבוקר הינו זמן עמוס רגשית הן לתלמיד והן למורהיש להקפיד בתחילתו של השיעור הראשון ולכן :

• היום": רגשות"לאפשר לכל תלמיד לכתוב במחברת העם מחשבה ש... ס עם הרגשה ש"הגעתי לביה ...

• לאפשר למספר תלמידים לשתף בקול רם את אשר כתבו.ולהקפיד על רוטציה בכל פעם

• להשתדל לקשר בין השיתוף של התלמידים ובין חומרהלימוד דהיינו להשתמש בכאן ועכשיו כגירוי אוטנטי

ללמידה

עקרון האורח והמארח

• כדי לייצר מינימום בזבוזי זמן בתחילת השיעור ולהגיעלהתארגנות מהירה ללמידה ויצירת קשב על המחנך להיות

"טריטורית"נוכח בכתה לפני כניסתם של התלמידים לתוך של" מארח"ת קודם הוא ה/ת נמצא/כאשר המחנך. הכתה

ה/ה אחרון/ת מגיע/כאשר המחנך". מדינתו"התלמידים ב"המארחים"לאחר שכל התלמידים כבר בכיתה הם

המדינה"וקובעים כיצד תתנהל ."• תכנון זמן יעיל משתלם!!!- היו לפני הצלצול בכיתות

!בסופו של דבר

אנו מגיבים רגשית כפי שאנחנו מגיביםאנו מגיבים רגשית כפי שאנחנו מגיביםמכיוון שאנחנו חושבים את מה שאנחנומכיוון שאנחנו חושבים את מה שאנחנו

חושביםחושבים

PEOPLE ARE DISTURBED NOT BEACAUSE PEOPLE ARE DISTURBED NOT BEACAUSE THE THINGS THEY DO BUT THE WAY THE THINGS THEY DO BUT THE WAY

THEY THEY VIEW VIEW THE THINGS THEY DOTHE THINGS THEY DO

( - 4 )אפיקטטוס המאה ה

רועא

גובהתהתנהגותי

ת

גובהתרגשית

חשבהמבלתי רציונלית/ רציונלית

חמשת חוקי הילדיםחמשת חוקי הילדים

תפקידו של ילד בעולם הוא להשיגתפקידו של ילד בעולם הוא להשיג- - חוק מקסי מיני חוק מקסי מיני .1 .1מקסימוםמקסימום

!!!!!! רווח במינימום מאמץ ועכשיו רווח במינימום מאמץ ועכשיו

אין פייר הכלאין פייר הכל1 1 כדי להשיג את חוק מס‘ כדי להשיג את חוק מס‘ - - חוק אין פייר חוק אין פייר .2 .2מותרמותר

הכל אפשריהכל אפשרי, , ..

לאלא, , לא שמעתי לא שמעתי , , לא ראיתי לא ראיתי - - חוק שלושת הקופים חוק שלושת הקופים .3 .3הבנתיהבנתי ..

ילדים מכיוון שהם ילדיםילדים מכיוון שהם ילדים- - חוק חוסר הרגישות הטבעי חוק חוסר הרגישות הטבעי .4 .4אינםאינם

,,סדר סדר , , רעש רעש : : רגישים באופן טבעי לארבעה דברים רגישים באופן טבעי לארבעה דברים בטיחותבטיחות, , זמן זמן ..

מוצצימוצצי((ילדים הינם ”מאכים” טבעיים ילדים הינם ”מאכים” טבעיים - - חוק ההתשה חוק ההתשה .5 .5אנרגיה אנרגיה

הם בעלי כח התשה בלתי נדלההם בעלי כח התשה בלתי נדלה) ) כרוניים כרוניים

נורמת התנהגות תחשב כנורמה מופנמתכאשר היא הופכת להיות חלק אינטגרלי

מרפרטואר התנהגותו של הילד מבליהצורך לחזור ולבקש ממנו את ביצוע

התנהגות יותר מאשר פעם אחת .

נורמה התנהגות כיתתית מופנמת תחשבכאשר היא הופכת להיות חלק אינטגרלי

-מרפרטואר התנהגותם של למעלה מ מתלמידי הכיתה%80 .

אפקט הילה חיובי מתקיים כאשר לרוב הכיתה יש אתאפקט הילה חיובי מתקיים כאשר לרוב הכיתה יש את

היכולת לספח לתוכה את התנהגותם של הילדיםהיכולת לספח לתוכה את התנהגותם של הילדים

במידה ונורמות הכיתה אכןבמידה ונורמות הכיתה אכן, , הקשים ולמתן אותםהקשים ולמתן אותם

במידה ולא– מתקיים מיד אפקט הילה שליליבמידה ולא– מתקיים מיד אפקט הילה שלילי..מופנמותמופנמות

הם הופכים הם הופכים , , כאשר אותם ילדים עם התנהגויות קשות כאשר אותם ילדים עם התנהגויות קשות

להיות הגרעין המספח אליהם אחרים ויוצר תת קבוצהלהיות הגרעין המספח אליהם אחרים ויוצר תת קבוצה

המאופיינת ע”י בעיות משמעתהמאופיינת ע”י בעיות משמעת ..

ניהול חינוך

תכנוןתכנון •

ביצועביצוע •

בקרהבקרה •

קביעה קביעה •

הבהרה הבהרה •

למידהלמידה •

הפנמההפנמה •

תכנוןתכנון- - שלב הקביעה שלב הקביעה שש שאלות הנשאלות ע”י מתכנני המדיניות החינוכית

בינם לבין עצמם בשיתוף תלמידי הכיתה .

מהי הנורמה אותה אני רוצה להפנים ומהו הערך (1החינוכי העומד

. מאחוריה

מותאמת: האם הנורמה היא הגיונית וריאלית דהיינו (2לרמת

. הבשלות של הילד ולהתפתחותו הפסיכולוגית

האם הנורמה מתואמת עם כל הגורמים הנוגעים (3יועץ , מנהל (בדבר

מורה מקצועי, מחנך , ..(

המשךהמשך- - תכנון תכנון - - שלב הקביעה שלב הקביעה

: מקום ואדם , זמן : האם הנורמה מוגדרת במדויק (4מתי הנורמה צריכה להתקיים

היכן היא צריכה להתקיים . מי אחראי על קיום הנורמה

או הכיתה כאשר/מה החיזוק אשר יינתן לילד ו (5הנורמה מבוצעת .

איזו סנקציה תינתן במידה והנורמה איננה (6מתקיימת .

ביצועביצוע- - שלב ההבהרה שלב ההבהרה בשלב זה מתבצעת שיחה בין המורה לבין הכיתה

,זוהי שיחה ממוקדת , העוסקת בנורמות החינוכיות העוסקת אך ורק בנושא הנורמות ואינה, עניינית

גולשת לנושאים אחרים .:שיחה זו מתחלקת לשלושה חלקים

בחלק זה מסביר המורה את הרציונל לקיום- הסבר .) אהנורמה

. ומאפשר דיון בנושאחלק זה מאפשר לתלמידים שונים- שאלת שאלות .) ב

, להגיב להתייחס ולשאול שאלות שונות בקשר לנורמה .

חלק זה מתאפיין ע”י בקשת המורה מילדים- חזרה .) גבכיתה לחזור

- בקול רם על חוקי ההתנהגות בכיתה שהתקבלו קיימת חשיבות

. עליונה לחזרה הורבלית הקולית

שלב הלמידה שלב הלמידה - - TESTINGTESTING .בשלב זה מתורגמת ההבהרה לביצוע הנורמה המצופה

במידה ואכן התקיימה הנורמה המצופה ישנו מעברלשלב ההפנמה שבמודל .

במידה ולא התקיימה הנורמה המצופה לאחר שלב:ההבהרה יש להתחיל תהליך המחולק לשני שלבים

חיזוק שלילי בשלב זה מזהירים את- שלב האזהרה . אהילד מפני

תוצאות אברסיביות פוטנציאליות במידה והנורמהלא מתקיימת

תוך כדי ציפייה שאכן תתקיים הנורמה מיד לאחרחלק זה .

במידה והאזהרה לא סייעה לביצוע- מתן סנקציה . בהנורמה

מייד לאחר האזהרה ניתנת סנקציה, המצופה התנהגותית בפועל

כדי לעצור התנהגות בלתי נאותה .

אזהרה נאמרת פעם אחת בלבדאזהרה נאמרת פעם אחת בלבד !!!!!!

בקרהבקרה- - שלב ההפנמהשלב ההפנמה

בשלב זה לכשמופיעה ההתנהגות הנאותה

האלטרנטיבית מתרחש תהליך מתן חיזוקים חיוביים

באופן רציף דהיינו בכל פעם עד למצב ההפנמה בה

הופכת ההתנהגות חלק מרפרטואר ההתנהגויות

במצב זה ישנו מעבר מחיזוק, האוטומטי אצל הילד

מידימידי פעם אלא בכלבכללא : רציף לחיזוק לסירוגין דהיינו

אחזקה שוטפת”- ”כדי לשמר את ההתנהגות , פעם .

התנהגות

נאותהאלטרנטיבית

התנהגות

בלתי

נאותה

הכחדה ע”יהכחדה ע”יסנקציהסנקציה

הגברה ע”יהגברה ע”יחיזוקחיזוק

יחידת ”קרבוסילן”

הם, חיזוקים הינם הויטמינים הנפשיים עבור האדם אלו המסייעים לו לדחות סיפוקים מיידיים ולפתח

כוחות אגו ושליטה עצמית .

:קיימים ארבעה סוגי חיזוקים עיקריים

חיזוק אכיל

חיזוק תחליפי

חיזוק חברתי

בלתי מילולי/חיזוק מילולי

למופשט,חיזוקים אלו נעים מן הקונקרטי ביותר ובהתאם לגילאים השונים של הילדים מתקבלת,ביותר

עבור אותו,ההחלטה המתאימה באילו חיזוקים לבחורעבור אותה כיתה{ילד {

כדי שהחיזוקים יהיו אכן יעילים צריך להקפיד עלכדי שהחיזוקים יהיו אכן יעילים צריך להקפיד עלהכללים הבאיםהכללים הבאים ::

החיזוק צריך להתפס כחיזוק בעיני הילדהחיזוק צריך להתפס כחיזוק בעיני הילד.1.1

החיזוק צריך להיות פרופורציונליהחיזוק צריך להיות פרופורציונלי.2.2

החיזוק צריך להנתן מייד או זמן קצר ביותר לאחרהחיזוק צריך להנתן מייד או זמן קצר ביותר לאחר.3.3ביצוע ההתנהגות ביצוע ההתנהגות

החיזוקהחיזוק,, כדי לשמור על אפקטיביות כדי לשמור על אפקטיביות ..

יש לערוך סקר מחזקים אינדיבידואלי וכתתייש לערוך סקר מחזקים אינדיבידואלי וכתתי .4 .4בתחילתה של כל שנהבתחילתה של כל שנה ..

סקר מחזקיםסקר מחזקיםכדי למנוע טעויות בתכנון החיזוקים חשוב להכין זאת

מראש ע”י עריכה של סקר חיזוקים .

סקר כזה נעשה בתחילתה של כל שנה כאשר המורה:שואל את כל אחד מן התלמידים ארבע שאלות

ת לאכול באופן מיוחד/ה אוהב/מה את ?

ת לאסוף באופן מיוחד/ה אוהב /מה את ?

פעילויות,ת בכתה/אלו פעילויות מיוחדות אתה אוהב?הגורמות לך להרגיש שווה בעיני עצמך

ת לשמוע על עצמך/ה אוהב/אלו מילים נעימות את ?

סקר חיזוקים כזה מאפשר בניית תכנית התערבותחינוכית יעילה

ולא להישען על ספקולציות .

1.1. מה שקובע הואמה שקובע הוא, , כמו בחיזוקים כך גם בסנקציות כמו בחיזוקים כך גם בסנקציות באיזו מידהבאיזו מידה

.. פעולה זו אכן נתפסה כסנקציה עבור אותו אדם פעולה זו אכן נתפסה כסנקציה עבור אותו אדם

סנקציה כמו בחיזוק צריכה להנתן זמן קצר ביותרסנקציה כמו בחיזוק צריכה להנתן זמן קצר ביותר .2 .2לאחר ביצועלאחר ביצוע

המעשה המעשה

סנקציה צריכה להיות קשורה ל”מעשה” שנעשהסנקציה צריכה להיות קשורה ל”מעשה” שנעשה .3 .3

היא מניעההיא מניעה,,הסנקציה הטובה ביותר שניתנה עד היוםהסנקציה הטובה ביותר שניתנה עד היום .4 .4של חיזוקים של חיזוקים

.. הנתפסים כמשמעותיים בעיני ילד זה או אחר הנתפסים כמשמעותיים בעיני ילד זה או אחר

סנקציה חייבת להישאר בגבולות הפרופורציהסנקציה חייבת להישאר בגבולות הפרופורציה .5 .5 ..

כאשר עורכים סקר מחזקים ממילא מקבלים גם סקרכאשר עורכים סקר מחזקים ממילא מקבלים גם סקר .6 .6סנקציותסנקציות ..