И.С.Крестинский

Введение в историю методов обучения иностранным языкам.

Базисные понятия лингводидактики

Обзор 1. Понятия «дидактика», «методика», «компетенция»

2. Компоненты дидактико-методической компетенции3. Целеполагание в изучении ИЯ

4. Структура иноязычной коммуникативной компетенции

5. Уровни владения ИЯ6. Уровни формирования метода обучения ИЯ

7. Классификация методов обучения ИЯ

История методов обучения ИЯТематический план

Тема 1. Введение в историю методов обучения ИЯ. Понятийный аппарат лингводидактики /

методикиТема 2. Переводные методы в обучении ИЯ

Тема 3. Прямые методы Тема 4. Аудио-лингвальный /-визуальный методыТема 5. Коммуникативная дидактика обучения ИЯ Тема 6. Коммуникативно-межкультурный подход

Тема 7. Интегративный подход к обучению ИЯТема 8. Альтернативные методы обучения ИЯ

Тема 9. Обучение ИЯ в России. Сознательно-сопоставительный / -практический методы

Тема 10. Избранные проблемы образования и его истории, педагогики, психологии обучения,

дидактики и методики обучения ИЯ

Вопросы из программы Государственного экзамена

1. Переводные методы преподавания ИЯ на Западе и в России2. Прямые методы преподавания ИЯ на Западе и в России

3. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы4. Сознательно-сопоставительный /-практический методы в

России

Компоненты дидактико-методической компетенции

• Теоретический фундамент• Общая теория дидактики

• История дидактики и методики обучения ИЯ

• Психология обучения (в том числе ИЯ)• Психолингвистические основы учебного

двуязычия• Компаративистский аспект в рамках

сопоставления научных школ

Компоненты дидактико-методической компетенции

Виды речевой деятельности(формы языковой практики)

• Чтение• Аудирование• Письмо• Говорение• Перевод

Компоненты дидактико-методической компетенции

Средства реализации видов речевой деятельности (аспекты / субсистемы языка,

аспекты речевой готовности)• Грамматика• Лексика• Фонетика• Орфография

Компоненты дидактико-методической компетенции

Некоторые специальные вопросы• Методика обучения страноведению и

межкультурное обучения• Феномен ошибки в изучении ИЯ

• Использование ТСО• Мотивация

• Социальные формы занятия• Теория контроля знаний и умений

• Теория и практика анализа и разработки программ, учебных материалов, упражнений и заданий,

работы с текстом• Методика преподавания ИЯ2

Компетенция (от лат. competere — соответствовать,

подходить) — способность к выполнению каких-либо

действий; способность применять знания, умения,

успешно действовать на основе практического опыта при решении задач

общего рода, также, в определенной широкой области.

Термины «дидактика» vs. «методика»

Didaktik vs. Methodik • Methode/Methodik (altgriechisch methodos) –

путь, ведущий к определенной цели. • Didaktik (altgriechisch didáskein) –поучающий; теория образования и

обучения . Дидактика отвечает на вопросы «Что?,

Зачем?»,Методика на вопрос «Как?».

Термин «дидактика» употребляется: 1. в широком смысле – раздел общей педагогики, рассматривающий вопросы содержания обучения

и его научно обоснованной организации. ;2. в узком смысле – общая теория обучения,

приложенная к определенным учебным предметам, дидактика предмета (например:

лингводидактика);• теория построения содержания обучения

отдельным предметам и обоснования применяемых при этом методических процедур,

основной вопрос – «Чему и зачем учить?».

• Дидактика предмета ИЯ (западноевропейское понятие) = лингводидактика (отечественное

понятие)• = концепция = подход к преподаванию ИЯ (например: коммуникативная дидактика ИЯ /

коммуникативная лингводидактика, коммуникативный подход к обучению ИЯ,

коммуникативная концепция ИЯ, НО: коммуникативная методика).

• Дидактика ИЯ vs. Общая методика обучения ИЯ (с исключением анализа базисных наук лингводидактики)

Методика преподавания ИЯ – • способ организации процесс обучения ИЯ, приемы

достижения поставленной цели обучения (ключевой вопрос – «Как учить в зависимости от заданных

дидактических и локальных факторов?»); • практика использования технологий обучения,

практическая реализация дидактики, основной вопрос – «Как учить?»);

• «система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-культурными, общепедагогическими, лингводидактическими и

учебно-локальными факторами» (Neuner/Hunfeld 1993).

Лингводидактическое целеполагание

Формирование вторичной языковой личности,

• обладающей способностью говорить и писать грамматически, лексически,

орфографически и фонетически правильно, прагматически и социокультурно

адекватно, бегло и содержательно.• Равнозначное обучение всем компонентам

иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК).

• Языковая личность – человек с точки зрения его готовности

совершать речевые поступки, создавать и понимать тексты на родном или втором

(неродном) языке.• Модель (вторичной) языковой личности

Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК)

Уровни владения ИЯ

• „Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen“ (Europarat,

Straßburg, 2001) • “European Framework of Reference for Languages” • «Общеевропейская система компетенций

владения иностранным языком»• A1, A2 – Anfänger • B1 – fortgeschrittene Anfänger (ZDaF = B1) • B2 – Fortgeschrittene (ZMP = B2)• C1 – weit Fortgeschrittene (С1) • C2 – Niveau eines Muttersprachlers (GDS)

Как формируется метод обучения ИЯ?Уровни формирования метода

«Метод обучения ИЯ - система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-культурными,

общепедагогическими, лингводидактическими и учебно-локальными факторами»

Лингводидактика как система Системный подход как основа науки предполагает:

1. Выявление структурных элементов явления 2. Изучение характера взаимосвязи между этими явлениями

1. Социокультурный уровень– Общественные и культурные факторы обучения ИЯ– Самобытные учебные традиции, стереотипы

общественного поведения

Пример: влияние представлений о природе человека на образование

Вопрос: Что такое человек, какова его природа?

Теории о природе человека (определяющие смысл и цель жизни, на что надеяться и кем быть, к чему стремиться, какое общество строить и т.д.)

Примеры:1. Религиозная традиция – христианская философия Трансляция объективной моральной абсолютной

нормы

Знаниевая (традиционно-консервативная) педагогикаОбучаемый – объект педагогического

«инструктивистского» воздействия; пустой сосуд, который нужно наполнить ЗУН.

Результат: фундаментальность ЗУН и пассивность поведения, частый запрет на вольномыслие.

2. Великие философы – П.Сартр («Человек осужден быть свободным»). Экзистенциальная философия

Обоснование современной либеральной демократии с отсутствием абсолютных моральных норм.

В человеческой жизни нет объективных ценностей, а есть лишь субъективные индивидуальные выборы.

Каждый должен обладать правом свободно следовать собственному представлению о счастье.

«Если мы радикально свободны и никогда не можем уйти от необходимости делать индивидуальный выбор, то должны принять это и выбирать с полным осознанием того, что мы делаем».

Гуманистическая педагогика, обучаемый – субъект «конструктивистского» педагогического воздействия; факел, который нужно зажечь.

Результат: активность субъекта, осознание бремени ответственности за собственный выбор.

3. Бихевиоризм – пример научного теоретизирования о человеческой природе.

Бихевиористская педагогическая парадигма, где все обучение сводится к формированию конкретных навыков и реакций. Обучаемый – объект, обязанный усвоить «оптимальное поведение».

Результат: создание и обоснование «законов научения», теории тестов, внедрение ТСО.

2. Общепедагогический уровень. Формирование и обоснование теории обучения ИЯ

для каждого метода на основе научных данных базисной науки (источника) лингводидактики – педагогики (воззрений на человека как предмет обучения и воспитания): – Общепедагогические представления об образовании и

воспитании (представленные в определенных педагогических парадигмах), о соотношении обучения и развития

– Формулировка общеобразовательных целей обучения– Институциональные факторы обучения ИЯ

3. Предметно-содержательный (лингводидактический) уровень

• Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики: - лингвистики, теории языка (воззрений на язык)

- педагогической психологии и психолингвистики (воззрений на теории учения, на соотношение обучения и развития, на гипотезы усвоения ИЯ)

• Формулировка дидактического целеполагания, определение языковых целей обучения (приоритетов в развитии компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, соотношения педагогических и собственно языковых целей в обучении и т.п.)

• Разработка учебного плана:– определение критериев для отбора и организации

лингвистического и тематического содержания, форм контроля;

– определение типа прогрессии - структуралистской или функциональной / прагматической;

– обозначение рекомендаций в отношении соответствующих учебных материалов.

• Определение типов упражнений и заданий, используемых в процессе обучения ИЯ (имитативные, аналитические, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные, продуктивные).

• Характеристика роли обучаемого:– степени влияния обучаемого на учебный

процесс и на определение содержания обучения;

– взаимоотношений обучаемых между собой;– позиционирования обучаемого как объекта

или субъекта учебной деятельности (обучаемый – пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями vs. факел, который нужно зажечь).

• Характеристика роли обучающего:– функций обучающего на уроке; – степени влияния обучающего на процесс

обучения и на определение содержания обучения;

– стилей педагогического общения между обучающим и обучаемым.

4. Локально-методический (уровень урока, серии уроков, учебного курса)– Учет психолого-педагогических характеристик

учебной группы (выявление мотивов обучения, уровня владения предметом, индивидуальных целей обучения).

– Определение условий проведения урока (например, длительности), его форм и этапов, особенностей организации рабочего места (например, выбор между фронтальной vs. круговой посадкой обучаемых).

– Выбор используемых ТСО.

– Определение тактик и стратегий, используемых обучаемыми и обучающими с целью организации эффективного процесса овладения ИЯ.

Источники лингводидактики. Обобщение

1. Педагогика(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-

консервативная / знаниевая, технократическая, бихевиористская, гуманистическая; представления о

природе человеке).

2. Психология (ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная

психология, психологическая теория деятельности).

3. Лингвистика (сравнительно-историческое языкознание, структурализм,

прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, социолингвистика).

История дидактики ИЯ – борьба крайних позицийПример теории маятника

• Знания vs. навыки• Изучения языка vs. изучение культуры

• Использование РЯ /двуязычиеvs. запрет на использование РЯ /одноязычие

• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех• Изучать ИЯ рационально (когнитивно, сознательно) vs. изучать ИЯ естественно

(имитативно, интуитивно)

Классификация методов в обучения ИЯГруппы подходов к обучению ИЯ1. Репродуктивно-инструктивистские 2. Продуктивно-конструктивистские3. Интегративные4. Инновативно-альтернативные

Репродуктивно-инструктивистский подход• Грамматико-переводный метод• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы• Сознательно-сопоставительный метод

Продуктивно-конструктивистский подход• Прямой метод• Коммуникативная дидактика• Коммуникативно-межкультурный подход Интегративный подход• Посреднические смешанные методы• Сознательно-практический методАльтернативные методы обучения ИЯ• Интенсивные методики обучения ИЯ

Педагогический инструктивизм vs. конструктивизм

• В традиционно-педагогической знаниевой парадигме предметом рассмотрения является инструкция и

следовательно вопрос, как урок следует планировать, организовывать и проводить. Выполнение обозначенных

действий приводит к тому, что процесс обучения становится приоритетным по отношению к процессу

учения и усвоения. В рамках такого подхода возникает проблема некачественности знания, так как последнее

остается в основном пассивным, т.е. перехода выученного знания в освоенное не происходит.

• Такая ситуация делает правомочным требование в качестве приоритета рассматривать учение/усвоение, или,

по-другому, нужно перейти от примата инструкции к примату конструкции, что означает смещение акцента с

того, как преподнести знание, на то, как знание «конструируется», «креируется» обучаемым, в каком

отношении стоят знание и действие (собственно, «конструктивизм – течение в современной философии, тесно связанное с теорией самоорганизации концепции

познания, утверждающей, что любое знание конструируется самим познающим субъектом,

неотделимо от него»).

• Таким образом, можно говорить о конструктивистской, или креативно-педагогической, философии урока, где обучаемый занимает активную позицию, а обучающий задает ученикам проблемные ситуации, снабжает их инструментами по их решению и при необходимости

помогает учащимся в решении поставленных проблем. Тогда учение ограничивается не только пассивно-

рецептивными процессами, но и понимается как активно-конструктивный и самоуправляемый процесс, который

протекает на основе определенных жизненных ситуаций и, сверх того, захватывает социальный компонент.

Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах

В методах формулируются:• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам

обучать?)• Способы трансляции материала (Как обучать?)

В учебниках методы опознаются на основе…:• текстов (их тематики, лейаута)

• грамматики (отбора тем, презентации)• упражнений (типов, форм и последовательности)

• структуры параграфа (реализации схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация –

применение материала) • прогрессии (последовательность и членение учебного

материала в рамках учебника)

План характеристики метода• Расшифровка названия метода• Период существования метода

• Страна возникновения / применения• Ученые, обосновавшие / создавшие метод и его

теоретические основы• Теоретические основы (лингвистические,

педагогические, психологические)• дидактико-методические характеристики

(социокультурные факторы, целеполагание, принципы обучения, типы упражнений и заданий,

особенности)• Оценка, инновации