غلق خيارات    وادوات

مواضيع أخرىللكاتب-ة

هل التقط

ت قوى اليسار

والديمو قراطيةبالمغر ب عن

وعي خطة إدماج المرأة

فيالتنمية

وحدة اليسار وقوى

الديموق راطية

والعلمان ية خيار

دونه السير اتجاه

الكارثةأي

مشروع نحن

بصدده اآلن

كاشترا كيين

علميين هل

الثورةاالشترا

كية ؟ أم

الثورةاالجتما

عية عل

قاعدة النضال

المنهاج المقومات البيداغوجيةوالديداكتيكية

  المحجوب حبيبي - 25 / 3 / 2005 - 1147 الحوار المتمدن - العدد:

15:31    المحور: حقوق االطفال والشبيبة

      مباشرة حول الموضوع   راسلوا الكاتب-ة

المنهاجالمقومات البيداغوجية والديداكتيكية

الكتاب المدرسي: وحيث أن الكتاب المدرسي بكراسة التلميذ

ودليل األستاذ يعتبران ترجمة للمنهاج، فهما أيضا لألسف الشديد يحتالن عندنا موقعا أماميا في الفعل التربوي والتثقيفي نتيجة الوضع الثقافي العام، وتبقى المقومات التي بين

أيدينا اآلن والتي يتم االحتكام إليها عند إنتاج الكتاب المدرسي ليحظى بالقبول من لدن اللجنة الوزارية دون مستويات تطلعنا إلى

تحقيق نمو متميز في القدرات وفي االستجابة لحاجياتنا الملحة في التحرر والتقدم والخروج من التخلف األمر الذي يجعلنا نلح مرة أخرى

على أن يعاد النظر في منهجية وتوجهات دفتر التحمالت الخاصة بتأليف الكتب المدرسية وأن ينصص عما ينبغي التنصيص عليه من اختيارات في الحرية والتحديث والديموقراطية والعلمية

 

 

 

Ahewar.org

Ahewar

Ahewar  عبد صموئيل فارس - عسكر اخوان فلول !سقطت االقنعه؟-http://t.co/JbEiBtx0 about 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar - ابراهيم البطاط - ال تخلوا البصره بتابوتhttp://t.co/HDO8a2H0 a bout 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  - أحمد بسمار- ...خواطر عن البلد.. ومنهhttp://t.co/Ox1JMvhk abo

الديموقراطي؟

النضال الديموق راطي، وحدة

اليسارتنظيما

تالمجتم

ع المدني

أيةآفاق

هل تنجح

استراتي جية

القاعدة في

لبنانتتمة

قراءة في

استراتي جية

القاعدة في

العراق وهل تنجح نفس

االسترا تيجية

في لبنان؟ الجزءاألول

المنها ج

المقو مات

البيدا غوجيةوالديداكتيكي

ةاالصالح

التربوي ... أي

مدرسة ألية

آفاقحول

االصالح ات

التربوية التي

يعرفهاالمغر

)أنظراالستجواب حول االصالح التعليمي بالمغرب وتأليف الكتاب المدرسي على نفس الموقع(... أيضا وأن ينصص عن المنهجيات

واألبعاد البيداغوجية والديداكتيكية ومستويات األجرأة اإلبداعية للكفايات، وأن يفسح المجال لنتائج للتجريب والبحث في مجال الديداكتيك،

وأن ترعى التجارب الرائدة في المجال البيداغوجي، إضافة إلى ضرورة الحرص على أن يترك للمجالس التربوية الجهوية حق اختيار الكتب والمراجع وأن يحرر التأليف من الضغوط والمالبسات التي تقول بتعدد المراجع، وعمليا تمارس التقنين والتضييق واإلقصاء، في زمن نحن في أمس الحاجة إلى كل طاقاتنا الخالقة للتوفر على كتب مدرسية نوعية، وأدلة دقيقة وواضحة في منهجياتها ونماذجها... في هذه المرحلة التي تعاني فيها بالدنا من تخلف حاد في التنمية االجتماعية، حيث تتعرض عملية

إنتاج الكتاب المدرسي ألطروحة مضللة والقائلة بانه ينبغي أن يرتبط انتاج الكتاب

المدرسي بالواقع وبالخصوصية وهذه أطروحة تشكل عرقلة في طريق تطورنا فاالرتباط

بالواقع معناه أن نفهمه بقصد تغييره وليس تبريره وتكريسه...

بيداغوجية الكفايات:من األهداف إلى الكفايات:

ولما كانت الكفايات نشاطا� معرفيا وتعلميا بامتياز، فإنها ال تستقيم إال مع منهجية حل المشكالت، والمقاربة التواصلية، ومناهج المشروعات، التي منها المقاربة الورشية واالستراتيجيات، ولذلك فإنها قد تناقض

بيداغوجية األهداف التعليمية السلوكية، لكنها تبقى وفية لالختيارات واألهداف التربوية العامة كالغايات والمرامي التي يحددها

االختيارات التربية والتكوينة والمنهاج الدراسي. ولما كانت الكفايات ترتكز إلى التعلم

Apprentissageكممارسة واشتغال ذاتي للمتعلم، فإنها وأمام الوضعيات التعلمية،

ومشكالتها وإحاالتها وامتداداتها، تخلق لدى المتعلم اهتمامات، وحاجيات معرفية ومادية، تجعله يصوغ تلقائيا أهدافا متجددة، قد يعدلها أو يتجاوزها، متى أصبحت الضرورة التعليمية

تقضي ذلك، وبالتالي فإنه ال يكون سجين

ut 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar سامح سعيد عبود - من أجل انهيار أسعار السلع والخدمات-http://t.co/A8s40xDL abo ut 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  عايد سعيد- السراج - الجميلةُ درعاhttp://t.co/JCoidHSc about 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  - سعيد الشويخ قصائد من أصيال البرتغالية :واقعة المسجد األعضم أو - مدبحة المسجد األعظمhttp://t.co/KXdMD2Q1about 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  - ميس اومازيغاسقاط النظام ومسح الطاولة-http://t.co/ANQ49AZ2 a bout 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  - نبيل عودةالصراع الطبقي ومسائل ! ماركسية أخرى-http://t.co/rKNWUzlU abo

بالطفول

ةالمشرد

ة منالمسؤو

ل؟؟قراءة

في مسودة قانوناألحزا

ب

الموقع في   الفرعي

الحوار المتمدن : المحجوب

 حبيبي بحث:مواضيع

ذات صلة: المحجوب

حبيبي

أهداف، مصاغة بشكل قبلي وتحكمي. ومن ثمة يمكن نعت األهداف التعليمية

كسلوكات معدة سلفا، بأنها عملية تلقينية، وتحكمية تحاصر الفعل التعلمي، وتحد من

النشاط وتنوعه، وترفض التوقع واالستباق، إال في حدود ترسمها هي، وبالتالي تحاصر

التوسع، واالمتداد التعلمي وتخنق اإلبداع، ألنها في حقيقة األمر لم تكن تولي كبير االهتمام، إلى حاجيات المتعلم، وال إلى فعالياته الذهنية، وكان يطغى عليها جانب التلقين واإللقاء. كما أنها أعيقت بفعل عوامل من الثقافة والعقل االجتماعي، تتناقض جوهرا وشكال مع أسسها ومنطلقاتها الفلسفية والمعرفية، األمر الذي لم تتمكن معه طيلة عقدين ونيف، من توفير

شروط وإمكانيات لالندماج وللتقنين والتوطينفي الواقع السوسيوتربوي.

 خيار الكفايات مطلب وحاجة بيداغوجية: والكفايات خيار بيداغوجي مفتوح، قائم على

أساس ديمقراطي تعاقدي، تحترم فيه شخصية المتعلم، فهو الذي يساهم في تخطيط تعلماته،

وتوفير ما يستطيعه من عدة متاحة وممكنة، كما يساهم في الممارسة والتنفيذ، ضمن إطار من األنشطة الفردية والجماعية، التي توفرها الورشات، وحيث يبرز جهوده وقدراته. وعموما يتعلم التالميذ ما يمارسونه هم أنفسهم، وما يذهبون إليه بمحض إرادتهم، " أعط المتعلم

فكرة، ثم ابتعد بعد ذلك عن طريقه، ألن أخطر وسيلة لقتل روح البحث لديه، هي أن تعطيه

أجوبة جاهزة عن أسئلة لم تخطر بباله وال حاجة له فيها."

إننا عندما ننجح في جعل المتعلم يتبنى موقفا ألفتنا نظره إليه، وأثرنا اهتمامه وفضوله

اتجاهه، سيشارك بفعالية، وسيبحث وينقب ويكتشف، ويتوقع بحيوية ونشاط، وسيكون ذلك

حتما منطلقا، لولوج صيرورة من التعلمات، تمتد في نمو وتطور، اتجاه مواقف معرفية

وحياتية متجددة.بيداغوجية الكفايات:

إذن بيداغوجية الكفايات منهاج للتعلمCurriculum وليست برنامجا ،Programme

للتعليم؛ تعلم يهدف إكساب المتعلم كفايات(( قدرات )connaissances)معارف capacités ومهارات )savoir-faireوليس ،)

ut 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar - - جواد بولس- هيدرا- على األبوابhttp://t.co/8spkHS3i abou t 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  فاطمة الزهراءالمرابط - القاص المغربي أبو الخير الناصري... في - !ضيافة المقهى؟؟http://t.co/U6PsY9Xz abo ut 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  - فائز الحيدرالطائفة المندائية ... تحديات كبيرة ومستقبل

5مجهول / -http://t.co/2sDyUMiY abo ut 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  - إيمان البغدادي السوريون بين فجور النظام و خجل العالم-http://t.co/E2Shgubf abo ut 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  الدنمارك تعتزمالسماح لمثلي الجنس باقامة حفالت زفافهم في الكنائس زواج مثلي الجنس

تعليم لمراكمة المحفوظات والمعلومات؛ تعلم يرتبط بالحياة، حياة التلميذ الحاضرة

والمستقبلية. وهي بيداغوجية دينامية، تفسح المجال واسعا للممارسة التعليمية، حيث تعطي األستاذ مجاال

واسعا، للتصرف واإلبداع، كفاعل مشاركومساعد ومنشط للتعلمات.

ولتحديد مفهوم بيداغوجية الكفايات، نقترح مفهوما نظريا يتميز بالشمول، ليضم مختلف المفاهيم القريبة منه أو التي تتقاطع معه،

كالقدرة واألداء والمهارة والمعرفة واإلنجاز...، J. Leplatوبذلك سيصبح مفهوما مركبا� حسب

 (( ويعني فيما يعنيه :1991 - أن الكفاية مفهوم افتراضي، مجرد ال يمكن1

مالحظته إال من خالل اإلنجازات والنتائج، التييحققها الفرد المتعلم.

- وأنها القدرة على المواءمة والمالءمة، مع2 الظروف والمواقف والشروط، التي يواجهها

المتعلم. - وإنها الخاصية االيجابية للفرد، التي تشهد3

على قدرته، على إنجاز مهمة محددة. وهي شديدة التنوع:

كفاية عامة ـ كفايات خاصة ونوعية ـ كفايات مساعدة ـ كفايات تواصلية ـ كفاية معرفية ـ

كفايات مهارية ـ كفايات فنية.... والكفاية تحديدا هي القدرة على التعلم والتوافق، والقدرة على حل المشكالت،

والقدرة على التحويل، أي تكييف التصرف مع الوضعية الطارئة، والقدرة على مواجهة

الصعوبات الطارئة، إنها أيضا ادخار الجهد، واالستفادة منه أكثر، والمرونة واالستعداد

والتواصل. وتشمل الكفايات المكونات التالية:

(: ويقصد بها التمكنsavoir-faireالمهارة ) من أداء مهمة محددة بشكل دقيق يتسم

بالتناسق والنجاعة، وهي نتاج أفعال التمهير: كالتقليد والمحاكاة والتكرار واالستعمال

والتدقيق، وتعرف تطورات منها مهارة اإلتقان والدقة، ومهارة التحويل، والقدرة على ترجمة معطيات معرفية إلى مجال التطبيق. وصوال إلى مهارة اإلبداع، وتتحقق بواسطة التدريب

 المتواصل والمحكم. (:أو اإلنجاز ويقصد بهperformance- األداء )

داخل الكنائس في الدنمارك سيصبhttp://t.co/icLJT2xL...حabout 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  يمنيين 5مقتل في صنعاء في مسيرات رافضة للمبادرة الخليجية تطالب بمحاكمة صالح توقيع المبادرة الخليجية منطرف الرئيhttp://t.co/bqIwW...سgAW about 1 hour ago · reply· retweet · favorite

Ahewar  هل تتوقع-ينتغيير نظام الحكم في

58؟2011سوريا قبل عام minutes ago · reply ·retweet · favorite

Ahewar  من هو افضل41رئيس - ملك عربي!؟؟

minutes ago · reply ·retweet · favorite

Ahewar  االتحاد الوطنيلطلبة المغرب/ جامعة القاضي عياض / مراكش - - بيان مقاطعة االنتخاباتhttp://t.co/4qdvNrYZ 39 minutes ago · reply ·retweet · favorite

القيام بمهام وأنشطة وتصرفات متقنة، عالية الدقة، قابلة للمالحظة والقياس، ويتحقق ذلك

 بواسطة التمرين والتدريب. (: هو مجموع اإلمكاناتl aptitude- االستعداد )

الداخلية، التي تجعل المتعلم يستجيب بطريقة معينة، ليؤدي أو ينجز عمال�، انطالقا من

مكتسباته السابقة. ويعتبر االستعداد قابلية، ويستند إلى شروط منها المعرفة والمهارة،

 وشروط سيكولوجية كالميل والرغبة والحاجة. ( هي التمكن من تحقيقcapacité- القدرة: )

النجاح، إنها نشاط فكري قابل للتحويل، من مجال معرفي إلى آخر، وتالحظ القدرة من

خالل تطبيق على محتوى معين، كالقدرة علىتحليل نص...

وفيما يلي مصفوفة تبين العالقات بينالقدرات الفارقية وتنوع الذكاء والكفايات:

القدرات المعرفية: كالقراءة والفهم واإلدراك، والمقارنة، والتلخيص، والشرح والتفسير

اإلنتاج الكتابيما يقابلها من ذكاء

الذكاء اللغوي (اإلنتاج األدبي (الذكاء المنطقي (المنهاج العلمي(

والرياضياتما يقابلها من كفايات تعلمية

بناء المعرفة، التحليل، المقارنة والقياسالتأويل، التحويل، التركيب.. االستباق والتوقع

القدرات الحسية الحركية: التخطيط، الرسم، التقطيع، التلوين، التلصيق، األداء الجسدي،

المرونة، الطواعية الذكاء الجسمي: المرونة والطواعية والتحكم،

األداء الدقيق للحركات اإليقاعية واألعمالاليدوية(

الذكاء البصري: )المالحظة، التمييز، الهندسةالدقة المهارة

تكرار المهارة، إعادة الفعل، اعتياد الممارسات الحركية المنظمة...، األنشطة الحركية المهارية

 االستعماالت، التفكيك والتركيبالتخطيط التأمل تمارين اإلبداع الفني

م ، القدرات السوسيوعاطفية، التواصل، التفه�اإلنصات، المشاركة، اإلقناع

Ahewar  - عدلي جنديحفلة في ميدان !!!!!....التحرير-http://t.co/rwkBKwiQ 9 minutes ago · reply ·retweet · favorite

Ahewar  - كمال غبريال الدوامة-http://t.co/kM0api6M 8 minutes ago · reply ·retweet · favorite

Ahewar  - طلعت خيريالدعوة اليسوعية في استقطاب اليهود ليوم الخالص-http://t.co/kdswZ2KU 8 minutes ago · reply ·retweet · favorite

Ahewar  - جمال الهنداويالبحرين بعد تقرير - البسيوني..كالبحرين قبلهhttp://t.co/CB76zIxs 8 minutes ago · reply ·retweet · favorite

Ahewar إياد أبازيد - الق̈در - ال يركب إال على ثالثhttp://t.co/lUuvvXbx 7 minutes ago · reply ·retweet · favorite

Ahewar  10العراق: مقتل على األقل 50وإصابة نحو

2 انفجارات بالبصرة3في hours ago · reply ·retweet · favorite

المهارة...( الذكاء االجتماعي العالئقي والتواصل واإلقناع

والتفهم، التعاطف التظيم تنظيم العالقات، اعتياد العمل الجماعي، واالحترام، والمساعدة والمبادرة، وتوزيع

األدوار، والمثابرة، والتعبير عن الرأي

القدرات الوجدانية: االستماع، التأمل التمييز، األداء الفني، اإلحساس المرهف، الشعور

باآلخر، العالقاتالذكاء الذاتي: معرفة الذات التأمل الذاتيالذكاء الموسيقي: تمييز األصوات، التذوق الذكاء الطبيعي: العناية بالمجال الطبيعي

والحيوانات

ممارسات تعلمية فردية، االستقاللية،التأمالت الذاتية

قدرات إبداعية، التذوق الفني، األداءالموسيقي. والرسم والتشكيل

العناية بالعناصر الطبيعية، المعرفة بالطبيعةوالحيوان

إن هذه القدرات المتنوعة، تعتبر مدخال لتنمية الذكاءات المتنوعة، والجدير بالذكر أن الفرد يمكنه أن يتوفر على واحد أو أكثر من هذه

الذكاءات، وأن سيادة ذكاء معين يعتبر تميزا� فارقيا�، عن األفراد اآلخرين، فإذا كان تلميذ يتوفر على قدرات لغوية فليس معناه أنه لن يكتسب قدرات أخرى تؤهله لتنمية ذكاءات

أخرى، ومن ثمة فإن ممارسة الكفايات بمختلف تمارينها وتداريبها، إنجازا� وأداء� هو الذي يخول

له تنمية باقي الذكاءات ولو بمستويات متفاوتة...

وتتميز الكفايات بالخواص التالية: خاصية االمتداد – والخاصية التطورية – وخاصية

التحول. وأنواعها: إما مرتبطة بمادة دراسية محددة

وهي بذلك نوعية، وإذا امتدت من مادة ألخرىفإنها تكون مستعرضة.

ولتحقيق الترابط بن هذه المقومات، المتمثلة في مستويات القدرات التي أدركها المتعلم،

وما يتميز به من خصائص في الذكاء، وما تتطلبه من تنمية وتطور في الكفايات، كل ذلك

Join the conversation

ال يمكنه أن يحصل إال بالتعلــمصيرورة التعلم:

" هو ممارسة البحثApprentissageالتعلم " عن المعرفة، انطالقا من رغبة ذاتية راسخة،

وهو عملية نمو وتغيير وتجديد لإلنسان، معرفة� ومهارة� وقدرات، بحيث أن ما سيتعلمه سيكون قاعدة ومنطلقا لمستجدات معرفية، قد تتكامل

مع المحصلة السابقة، وترسخها أو تعدلها وتغنيها، وفي سياق هذه الصيرورة، يكون

التعلم نموا� وتطورا�، في المعارف والقدرات والمهارات، ويكون تجديدا� مستمرا� في قدرات

التعلم ذاتها، وتعديال� للتصرفات نحو األحسن، إذ تمتلك شخصية المتعلم الوعي، واإلرادة

والمسؤولية في القرار والفعل...األمر الذييفترض منهاجا منفتحا� وناميا�.

والتعلم ينطلق من أفعال التعليم، التي تقدم النموذج، في كيفية بناء المعرفة والمفاهيم، أو

في كيفية تنفيذ خطة أو منهجية، أو القيام بإنجاز أو أداء، ويترسخ ذلك بالتمرين والتمهير، والتتبع والتقييم والدعم، وترفق مختلف هذه

العمليات التعليمية، بتوجيهات وإرشادات وتكليفات، لتنشأ الحاجة والضرورة، وتتجد£ر في

الفكر والوجدان والعادة، من خالل تفاعالت " تنبني على مراحلRétroactionارتجاعية "

نذكر منها: - حدوث االستعداد بفعل الحاجة إلى اإلشباع

وحصول الرضا المعرفي والنفسي. - التدرج في البحث عن المعارف من مصادر

مختلفة داخلية )مدرسية( وخارجية )مجتمعية(. - التدرب على كيفية االشتغال على تلك

المعارف واستثمارها باستعمال قدرات البحثوالفهم والتطبيق والنقد...

- مواجهة المواقف والصعوبات وتحقيق النجاح.- امتالك صالحية اتخاذ القرار والتصرف.

- تحقيق التواصل مع المحيط والشعور بأهميةاإلنجاز.

وتتم عملية التواصل قبل اإلنجاز وبعده، من خالل التقنيات التالية: ـ طرح األسئلة – إعادة

الصياغة – التحدث بصيغة األنا أو النحن – االنتباه والتركيز – تحليل المحتوى – االستيعاب والفهم – تقدير أهمية اإلنتاج أو المضمون –

التفاعل إما على شكل تعبير شفوي أو كتابي،حول حصيلة المعارف والمهارات المنجزة.

األستاذ المربي والتعلم: ال أحد ينكر أن نجاح التعلم، رهين بكفاءة

ونموذجية وقدرة األستاذ، على القيادة والتدبير والتوجيه، فهو يتصف بكونه مجرب، يصلح ليكون نموذجا يقتدى به، وهو موجه، يقدم

نماذج تعليمية وبيانات محددة وواضحة ؛ متى كان ذلك ضروريا.

وهو منشط يخلق ديناميكية معينة، حسب متطلبات الموقف التعلمي، ويساهم في استقاللية المتعلم، ليعتمد على نفسه في استمرار تعلمه، كما ينمي كفاياته بالتدريب

والتمرين، ويثير دافعيته لالستزادة والتوسع، وهو موجه، يوجه قدرات المتعلم في االتجاه

 المالئم. وهو خبير، ينجز أنشطته التعليمية بارتياح

وكفاءة. وهو واع ومسؤول بمتطلبات عمله، وحاجيات

متعلميه في الحال والمستقبل.المدرسة كبيئة التعلم:

إن البيئة التعلمية التي هي المدرسة بكل مرافقها، وكذا الوسط االجتماعي، يشكالن

مصادر التعلم المتنوعة، ورغم اختالف مستويات استغالل هذه البيئة، ومستويات االنفتاح عليها كمحيط اجتماعي، فاالعتقاد

قائم بأنها أينما كانت، يمكن أن توفر للمدرسة إمكانيات ميسورة ومتنوعة وشاملة، متى

استطاعت المدرسة، أن توطد العالقة مع ذاتها، ومحيطها ككيان مشترك، يشكالن ضرورة

حياتية، ال غنى عنها، عند ذلك ستتمثن الروابط، وتصبح المدرسة مطلبا� اجتماعيا�، على مقدمة

قائمة األولويات، وسيصبح المناخ التعلميمناسبا� ومريحا�، وغنيا بالفرص التعلمية. ومن مواصفات البيئة التعلمية الناجحة:

- أن تكون بيئة مناسبة ومريحة، وخالية من أي تهديد أو ضجر، وأن تمنح المتعلم الثقة في

نفسه. - وأن تكون مجاال لالنفتاح العقلي والمعرفي،

ومجاال للتشجيع. - أن توفر شروط التعلم، كفضاء غني بمصادر

التعلم، وتعطي للمتعلم إمكانيات للنجاح. - أن يتم فيها احترام شخصية المتعلمين،

واالعتراف باختالف مستويات األداء عندهم،وتنوع ذكاءاتهم.

- احترام القاعدة القائلة )أسمع وأنسى، أنظروأتذكر، أمارس وأفهم(.

وبكل تأكيد أصبح واضحا مما تقدم، أن البيداغوجية الفارقية، وما يرتبط بها من

ديداكتيك فارقي، لم تعد مجرد نافلة، يمكن ممارستها أو تركها، وإنما حقيقة ال غنى عنها، ليس فقط باألقسام المشتركة، بل وباألقسام

العادية، التي ال تخلوا من تعدد المستوياتوالميول والحاجيات...البيداغوجية الفارقية

وانسجاما مع الرؤية النسقية، التي بنينا على أساسها هذا التصور، المتعلق بكتاب مدرسي نوعي، وتحقيقا لمركزية المتعلم، في العملية

التعليمية التعلمية، وتأكيدا على تنوع المستويات والذكاءات والقدرات؛ واستجابة

لحاجيات األقسام المشتركة، واألقسام المتعددة المستويات، مهما بدت شكال أنها عادية، وذات مستوى وحيد، نقترح مقاربة

للبيداغوجية الفارقية، والتي نعتبر أنها أصبحت مطلبا� ملحا�، لما ستحققه من تدبير للعمل

التربوي، ولما سينجم عنها من تأصيل لتقاليد ديداكتيكية نوعية، وذات مردودية وجودة

وفعالية، إضافة إلى ما تقدمه من إمكانيات للتصرف واإلبداع، حتى ال يبقى المرجع وصفة جاهزة، تصلح لكل المستويات، دون بذل ألي

جهد في إعادة التخطيط، باإلضافة والتعديل أو التغيير، بما يستجيب لمقتضيات تفريد التعليم ومتطلباته؛ ومع البيداغوجية الفارقية يصبح

المرجع، عبارة عن مقترح وإمكانية من اإلمكانيات، التي تقدم نماذج وخطاطات ليست

في كل األحوال نهاية المطاف. ومع البيداغوجية الفارقية، يلعب التقويم دورا أساسيا، في التعرف على النتائج، ومستوى

نجاح التعلمات، ومواطن القصور والتعثرات... لتحديد مجاالت التدخل التعليمي والدعم،

بالنسبة لكل مجموعة من المجموعات الفارقية؛ وعلى ضوء نتائجه ينجز التخطيط الديداكتيكي الفارقي، استجابة لتنوع الحاجيات، وتحقيقا

لتكافؤ الفرص وهو على وجه العموم، نوع من المرونة والتكييف والتحويل، واإلضافة أو

التعديل، حيث يتم التعامل مع الوحدة الديداكتيكية من زوايا نظر متنوعة لتتالءم مع تلك المتطلبات والحاجيات ولخلق توازن بين

مستويات القسم الواحد األمر الذي يخفف من الفوارق وذلك بتنظيم وتدبير التعلمات

الفارقية التي تقتضي: - تفريد التعليم، أي تجميع كل مجموعة أفراد متقاربة القدرات والذكاء في مجموعة عمل

خاصة. - تحديد مراكز القوة والضعف بالنسبة لكل مجموعة، وتحديد النماذج واألنشطة بالنسبة

لها. - أن يتم االشتغال الكساب كفايات محددة قد

تزيد أو تنقص بالنسبة لكل مجموعة عمل. - أن يساهم التالميذ في توفير أدوات ومعدات

 العمل المتاحة والممكنة. - أن يحكم سير عمل المجموعات النظام

والمرونة والمواءمة وحسن التصرف، وادخارالجهد.

- أن يكتسب المتعلمون روح التعاون والتكاملوالمساعدة.

- أن يحصل تعاون وانسجام بين األستاذ ومجموعات القسم لملء الفجوة المعرفية بين

المستويات.

 الوسائل التعليمية

عرفت الوسائل التعليمية، )تجهيزات ومعدات وأدوات...( تطورات متالحقة، منذ ظهور

الطرائق الفع£الة والحديثة، ولقد أدركت في العقود األخيرة، مستويات عليا من التقدم والرقي، خصوصا� في ظل نظرية االتصال

ونظم التواصل، إذ أصبحت هذه الوسائل تدعى تكنولوجيا التربية، وتعني "علم تطبيق المعرفة، في األغراض التعليمية بطريقة منظمة"، ومهما تكن الشروط واألوضاع واإلمكانات المتوفرة، فالذي ينبغي معرفته بكل تأكيد، أن الوسائل أصبحت ضرورة من الضروريات، لضمان نجاح

أي ممارسة تعليمية وتربوية، على وجه اإلطالق، ألنها جزء ال يتجزأ من االختيارات

البيداغوجية، التي تم اعتمادها. الوسائل التعليمية وتحسين جودة التعليم

 والتعلم : وإذا كانت مدارسنا تعاني من فقر بي̈ن في هذه

الوسائل، فإن المتوفر منها، غالبا ما ال يستخدم في دروس وحدة اللغة العربية، أو إذا

استعمل يكون استعماله شكليا؛ وبخاصة أدوات اإليضاح، من صور ومجسمات ومشاهد، ولوائح

وبيانات، وسبورات وبرية وعينات... دون الحديث عن الحاجة الماسة، في تدريس هذه

الوحدة، للوسائط التكنولوجية العادية، من تلفاز وفيديو ومسالط، وعاكس مسلط، وصور ثابتة،

(Diapositivesأما إذا أضافنا إلى ذلك ) الحواسب، والبرامج المعلوماتية ووسائطها المتنوعة، فإن الموضوع سيصير ضربا من

الترف الفكري، بالرغم من ضرورته األكيدة، غير أننا ال نطالب إال بتوفير المتاح والممكن،واستغالل ما يوجد استغالال مكثفا ورشيدا.

وباختصار شديد، يمكن أن نلخص أدوار الوسائل التعليمية، في تحسين جودة التعليم والتعلم،

فيما يلي: - أنها توفر إمكانيات تحفيز، وإيقاظ اهتمامات1

التالميذ، وتنمية إدراكهم... - أنها تجعلهم يستحضرون خبراتهم السابقة،2

وتقوي استعدادهم إلغنائها بخبرات جديدة. - تمكن مختلف القدرات والذكاءات من نيل3

ا يرسخ حظوظها، باستعمال جميع الحواس، مم£التعلمات ويبقى آثارها.

- تعطي إمكانيات لتنويع التعلمات، واالستجابة4للفارقية في القدرات والذكاءات.

- تحقق مستوى من النظام والترتيب، في بناء5المعرفة وترسيخها.

- تمكن المتعلمين من بناء معارفهم6ومفاهيمهم، بناء واضحا� وملموسا�.

- تسهم في جعل المتعلمين يشاركون7 بفعالية، ويعمقون خبراتهم، على قاعدة

الممارسة. - تصحح الكثير من التصورات، والتخمينات8

واالتجاهات وتعدلها.- تسهم في ادخار الجهد.9

- تعزز الفعل التعلمي، وترسخ النجاحات،10وتدفع إلى استثمار الجدوى.

- تجعل )التعليم والتعلم( عملية إنتاجية، ذات11 جودة تربوية، بتحقيق نتائج قابلة للقياس في

عالقة بالكلفة والجهد.

قواعد اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها. يتم اختيار الوسائل )عدة ومواد وأدوات...(، من

 المتاح والممكن، ولكن على قاعدة:

تحديد الكفايات المراد إكسابها )تحليل، قياس، مقارنة...(، وضبط العمليات من تمارين

وتمهيرات، في عالقة بالعدة والمواد واألدواتالمستخدمة.

تحديد األفعال التعليمية، المكونة لتلك الكفايات )بين، استخرج، ابحث عن...( في عالقة

بالوسائل المشتغل عليها، وإمكانية مالحظتهاوقياسها كإنجاز وأداء.

معرفة فارقية المتعلمين، )المستوى العمري ونوعية الذكاء ومستويات القدرات( ضمانا

الستخدامات متنوعة وفعالة. ربط الوسيلة بالمنهاج )مضمونا� ومنهجية

وعالقات وتقييم...( حتى يتحقق التكامل، بين الوسيلة والمنهاج في شموليته. فقد تكون الوسيلة وثيقة أو مشهد أو معاينة مباشرة

)لتشخيص محدد(. ويرتكز التوظيف الجيد، إلى المعرفة بالوسيلة،

وكيفية استخدامها، وتجريبها قبل اعتمادها، وتحديد الوقت المناسب لالستعمال، اتقاء� لما

قد يترتب عن االرتجال من مفاجآت، قد تنعكسسلبا على كل العمل المستهدف.

تقديم الوسيلة للمتعلمين، وتوجيههم إلى األهداف المراد تحقيقها من استعمالها، بقصد التتبع أو اإلنجاز، مع تنبيههم إلى أن الوسيلة

ستساعد في حل المشكلة المطروحة، وتركهميفكرون في كيفية ذلك.

توفر البيئة المناسبة الستخدام الوسيلة )إضاءة أو عتمة، مكان العرض المناسب، كهرباء...(

حسب احتياجات االستعمال. وضع الوسائل ضمن سياقات المنهاج

والتواصل.

التقويم التكويني والدعم: ويحتل التقويم التكويني مواقع أساسية في تتبع فعاليات عمليات التعليم تعلم للوقوف

على مواطن الخلل في حينه وتوفير ما يحتاجه المتعلمون من دعم، لتمكين المتعثرين، من

حسم مشكالتهم بحلها إيجابيا، وتصفية الصعوبات التي قد تعتور مسارهم التربوي التعليمي، وتتحدد بيداغوجية الدعم في أنها

مجموعة عمليات وإجراءات خاصة يمكن اعتمادها داخل القسم في إطار حصصها

المخصصة، أو ضمن السياق العام لألنشطة

الدراسية، تكامال مع التقييم التكويني، لمواجهة أي حالة من الحاالت السلبية عند حصولها، والتي قد تحدث بفعل )ضعف االنتباه، فرط

النشاط، قصور البصر أو السمع، االنطواء...( وكل ما يحول دون تشغيل المتعلم لقدراته

الحقيقية، بقصد التوجيه للمعالجة، أو إيقاظ اإلرادة وإنهاض الدافعية، ولتمكين المتعلم من اكتشاف اإلمكانيات الكامنة فيه، وتوظيفها في

استدراك ما فاته. وتهدف إلى تطوير المردودية وتحسين جودة

التعليم لمجموع تالميذ القسم بإعطائهم جملة من الفرص التي تبعدهم عم موطن النكوص

واالنطفاء. وإذا كان التقويم يهدف إلى تحليل األخطاء، وأسبابها، وتشخيص الصعوبات المتواترة،

الخاصة بكل مجموعة، واستثمار نتائج التحليل، في تحديد أنواع األنشطة، والتمارين المالئمة للعالج، فإن الدعم يكون بناء وتقنينا تطبيقيا،

لألنشطة والعمليات التعليمية التعلمية المتنوعة، والمناسبة لمختلف أنواع الوقاية أو

العالج، التي تسمح للتالميذ حسب حجم صعوباتهم، باستخدام ما يناسب منها، للحد من مشاكلهم أو معالجتها، حتى ال يسمح بأي فرصة

لتراكم هذه الصعوبات بكيفية قد تؤدي إلىالفشل الدراسي.

وضمن هذه االستراتيجية، يتم ربط األنشطة التعليمية التعلمية بالتقويم والدعم، بحيث

تشكل محطات، يتدرج عبرها مستوى اإلتقان المطلوب، من السهل إلى الصعب، ومن

البسيط إلى المعقد، ومن المحاولة والخطإ إلى مقدمات النجاح، عبر صيرورة من االرتقاءات المطردة، إذ تضطلع بيداغوجية الدعم بتعزيز

التعلمات، لتبلغ كل مجموعة الحد األدنىالمقبول من النجاح، الفردي والمشترك. وبيداغوجية الدعم، ليست عملية تهتم

بالصعوبات، والتعثرات واألخطاء فقط، وإنما تراعي وتيرة التعلم، لدى كل مجموعة من التالميذ، وبقدر ما تولي عناية خاصة بذوي

الصعوبات، فإنها تهتم بالتالميذ المتوسطين، وبالمتفوقين حسب ما يالئم كل فئة ويغني

تجربتها، ويطور أداءها... وتعتبر هذه االستراتيجية التقويمية الداعمة،

خطة منهجية منفتحة ومتدرجة، بحيث تضع في

اعتبارها، مختلف التوقعات واالحتماالت، وهي أيضا انبنائية وارتقائية، يتجلى ذلك في تنظيم

وتوالي عملياتها وحصصها، وما تتطلبه من تكرار وترسيخ، وتعطى فيها المبادرة للتالميذ المتفوقين كل بمجموعته، ليدعموا رفاقهم المتعثرين، ولألستاذ حق االجتهاد في بناء وتنفيذ استراتيجية التقويم والدعم، ألن

حصصها تتطلب المبادرة واالبتكار، وهي جملة وتفصيال تتطلب إعدادا� خاصا�، على ضوء تحليل نتائج التقويم، ولذلك فهي ليست بأي حال من

 األحوال وصفة جاهزة. وحتى يتمكن األستاذ من تشخيص الثغرات

الحاصلة في اكتساب الكفايات وأن يتمكن من معالجتها وملئها عن طريق الدعم والمساعدة

الديداكتيكية المتكيفة مع كل حالة فردية بالنسبة للمتعثرين، وتعزيز التفوق المعرفي

لدى المتقدمين ...تحقيقا للجودة التربوية التيسنفرد لمكوناتها بحثا خاصا.

اخر للتعليقات مدموج بالفيسبوك - نظاملتعميم تعليقكم بشكل كبير

نرجو نشره في الفيسبوك أدناه وكذلك في  مربع تعليقات الحوار المتمدن في نهاية

الصفحة

11

دعوة لالنضمام: مواقع مؤسسة الحوار المتمدن فيالفيسبوك

ادعم الفكر اليساري والعلماني بالمشاركة ودعم هذه النقر على الزر المواقع من خالل

Like اعجبني -

فيفضاءا

ت رنداقسيس

المو   قع

الرسمي

أضف هذا الموضوع إلى

الفيسبوك

أضف هذا الموضوع إلى

تويتر

 

حملة من اجل

تمثيل حقيقيللشعو

بالمضطه

دة والمهمش

ة في األمم

المتحدة

: حملة تضامنا

مع الثقافةالبحريني

ة.. دعوة

لمقاطع ة

"المنامة عاصمةالثقافة"

مذكرة احتجاج

على اغتيالاإلعالم

هل تعتقد- ين ان

ليبيا ستتجه

نحوالديمقرا طية بعد

مقتلالقذافي

؟

مشاركة القوى

اليساري ة

والديمق راطية

فياالنتخابا ت التي ستجري

في تونس

ومصر، أم

مقاطعتها؟

هل حققت

يوالمسر

حي العراقي

هادي المهدي

ومطالبةبالكش

ف عنالمجرمي

نوالقصا

ص العادلمنهم

- حملة نداء

للجميع للتوقيع لوضع

أساس لسورياالجديدة

حملة إنهاء

الهيمنة الحزبية

علىالصحاف

ة الكردية

فرع بغداد

أنموذج.........ا

ال........مزيد

ثورات الربيع

العربيأهدافها

؟ أم توقفت

في منتصفالطريق

؟

آفاق اإلحتجاج

ات الكبيرة

التي يشهدها

العالم ضد

النظامالرأسما

ليومؤسس

اته؟

الغاء خانة

الدين واللغة

الرسمي ة في

الدساتي ر

العربي........ة

ا.........لمزيد

Gadgets powered by Google

   

وراثة الدين- ظاهرة جدل حول نضال نعيسة تفكيك شبكة اليوم

لالعتداء الجنسيعلى..

يحذر من بطالةالشبا..

جرائم استغالل

األطفال ..

اختطاف األطفال

واإلتجار ..

صورة اللهفي عيون ..

العالميللطفولة ..

العالج السلوكي   للطفل

عبد الستارابراهيم

األطفال مرآة

  المجتمع محمد عماد

الدين

ثقافة   األطفال

هادي نعمانالهيتي

حقوق الطفل -

دليل اعداد التقارير   1 الدورية - المعهد العربي لحقوق

االنسان -اليونسيف

حقوق الطفل -

دليل اعداد التقارير   2 الدورية - المعهد العربي لحقوق

االنسان -اليونسيف

إميل او تربية الطفل من المهد الى

  الرشد جان جاك

روسو

    أرشيف االستفتاءات  استفتاء الحوار المتمدن   االعالنات في

|  نسخ |    حفظ - ورد |    ارسل هذا الموضوع الى صديق - Copy    |    حفظاضافة  |    اضافة موضوع جديد |  إضافة إلى المفضلة   |    بحث | 

 |    االخبار|  الحوار    |     للطباعة   قابلة   نسخة

ابرز  |     قواعد النشر  |     المتمدن قواعد  |     الحوار المتمدن   كتاب / كاتبات

نظام التعليقات والتصويت في الحوار |  المتمدن

غلق

المواضيع المنشورة ال تمثل بالضرورة رأي الحوار المتمدن ، و إنما تمثل وجهة نظر كاتبيها. ولن يتحمل الحوار المتمدن اي تبعة قانونية من جراء

  نشرها