المقدمة - Al al-Bayt University · Web view2 التقويم 2.43 0.47 1 مرتفع 3 المنهاج 2.30 0.43 2 متوسط 1 طرق التدريس 2.16 0.40 3 متوسط الدرجة

....................................................................العلوم كلية طلبة لدى األكاديمي لمللاالخوالدة تيسير

التربوية العلوم كلية طلبة لدى األكاديمي المللالبيت آل جامعة في

13/2/201للنشر: قبوله تاريخ م30/10/2012البحث: تسلم تاريخم3

* الخوالدة تيسير

البيت. آل جامعة التربية، كلية مشارك، أستاذ*

2013 ،1 العدد ،19 المجلد ،المنارة79

ملخص العل<<وم كلية طلبة ل<<دى األك<<اديمي الملل مس<<توى تعرف الدراسة هدفت

الملل مس<<توى في الف<<روق داللة ال<<بيت. وتع<<رف آل جامعة في التربوية األك<<اديمي ه<<دف الدراس<<ة. ولتحقيق ومس<<توى الجنس، لمتغ<<يرات تبع<<ا

مجاالت، ثالثة على موزعة ( فقرة31) من مكونة استبانة أعدت الدراسة (258) مكونة عينة على طبقت وثباتها ص<<<<<دقها دالالت من التحقق وبعد

أن إلى الدراسة نت<<<ائج أش<<<ارت العش<<<وائية. بالطريقة اخت<<<يروا طالب<<<ا، آل جامعة في التربوية العل<<وم كلية طلبة ل<<دى األك<<اديمي الملل مس<<توى

ع<<ام بشكل كان البيت التق<<ويم مج<<ال ج<<اء فقد المج<<االت . أمامتوس<<طا الثانية بالمرتبة المنه<<اج مج<<ال وج<<اء مرتف<<ع، وبمس<<توى األولى بالمرتبة

وبمس<<توى الثالثة بالمرتبة الت<<دريس ط<<رق ومج<<ال متوس<<ط، وبمس<<توى تع<<زى إحص<<ائية داللة ذات ف<<روق وج<<ود أيضا النت<<ائج متوسط. وأظه<<رت

مس<<توى لمتغ<<ير تع<<زى ف<<روق اإلن<<اث. ووج<<دت لص<<الح الجنس لمتغ<<ير بطلبة مق<<ارنتهم عند والرابعة والثالثة الثانية الس<<نة طلبة لصالح الدراسة

األولى. السنة إع<<ادة أبرزها التوص<<يات من مجموعة الدراسة ق<<دمت النت<<ائج ض<<وء وفي

الطلب<<ة، تق<<ويم وآلية الجامع<<ات، في الدراسية المناهج محتوى في النظر ال<<تي األك<<اديمي، الملل درجة لتقل الت<<دريس أس<<اليب تنويع على والعمل

الجامعات. طلبة تواجه

Abstract This study aimed at identifying the level of academic boredom among students of faculty of educational science at the Al Al Bayt University. In addition to reveal the statistically significant differences on the academic boredom level due to gender ، and study level variables were investigted. In order to achieve the study's objectives a questionnaire was developed which has (31) item distributed over three domains: After the questionnaire reliability and consistency are obtained، it was distributed over a sample of )258( male and female students, chosen via random sampling approach.

The results of the study indicated that the level of boredom of the students' at the Faculty of Educational Sciences at Al al-Bayt University was generally moderate. The fields came asfollows: Evaluation was the first at a high level ، and curriculum came in second place and the level was medium ، and the field of teaching methods came in third and medium levelFurthermore, results revealed the presence of statistically significant differences due to gender variable in favor of female student. differences also revealed that due to the study's level variable and in favor of 2nd, 3rd and 4th year students when compared with 1st year students. Based upon these results ، the study provided a set of recommendation such as; revise the content of curriculum in universities and students evaluation mechanism ، and to have various instructional approaches in order to reduce the academic boredom of university students.

Key Word: Academic boredom ، University students ، and faculty of Educational science.


المقدمة: تعد المرحلة الجامعي<<ة من

المراح<<ل ال<<تي تحت<<اج إلى التواف<<ق م<<<ع متطلب<<<ات الحي<<<اة المعاص<<<رة

لما يحتاج<<ه الطلب<<ة فيكافة، نظرا مكاني<<<<<اتإه<<<<<ذه المرحل<<<<<ة من

ومق<<درات نفس<<ية وفكري<<ة تمكنهم من التعامل مع المعطيات الجديدة،

كاديمي،أوالتصدي لمظاهر القلق ال بسبب انتقالهم إلى بيئة تعلم جديدة

ةيئ<<في الجامعة، وما تتطلبه هذه الب من استعدادات ومقدرات ومتطلب<<ات للمساقات التي يدرس<<ونها، وأس<<اليب التدريس الجدي<دة، وتش<كيل عالق<ات اجتماعية، وص<داقات جدي<دة مختلف<ة عما كان يألفه الطلبة في المدارس.

الجامعة تعد و مجتمعا بش<<ريا تربوي<<ا تظه<<<ر فيه<<<ا أن<<<واع متع<<<ددة من المواق<<ف، وتنش<<ط ب<<داخلها ص<<ور مختلف<<ة من التفاع<<ل، وتتض<<ح بين أفراده<<<<<ا أش<<<<<كال متنوع<<<<<ة من العالق<<ات، وهي ته<<دف إلى تزوي<<د طالبه<<<<ا بالمعلوم<<<<ات والخ<<<<برات

التي، والمهارات والقيم واالتجاهات تس<<<<<هم في تش<<<<<كيل الج<<<<<وانب األساس<<ية في الشخص<<ية )راش<<د،

م(.1988

الدراسية والمقررات فالمناهج التعليمية العملية عناصر أهم من

ال<<ذي الن<<ابض قلبها فهي التعلمي<<ة، ويم<<<دها الحي<<<اة مع<<<نى لها يعطي

وأس<<<<<<اليب والنش<<<<<<اط، بالحيوية ذهنية تك<<وين على الق<<ادرة التدريس

جمع على ق<<<<<<<<<<<<ادرة مرنة عقلية ،المتع<<ددة مص<<ادرها من المعلومات

بتنويع الت<<دريس في اإلب<<داع يت<<أتى و عن والبعد التدريس، وأساليب طرق

الط<<الب، فيها يتفاعل ال التي الطرق والمحاض<<<<رة. اإللق<<<<اء طريقة مثل

التفك<<<<<ير تنمية يمكن وب<<<<<التقويم الق<<<<<<درة وتنمية المعرفة وتوظيف

ال ل<<ذا المس<<تمر، الذاتي التعلم على اختي<<ار في والتب<<دل التح<<ول من بد

مثل: امتح<<ان إضافية، تقويم وسائل التق<<ارير وإع<<داد المفت<<وح، الكت<<اب

األداء ومالحظة الفص<<لية، والبح<<وثوغيرها. مناهج الجامعات وفرت وكلما

تعليمية واس<<اليب مناس<<بة، دراس<<ية متط<<ورة، تق<<ويم واس<<اليب متنوعة،

وارش<<<<اد مناس<<<<بة، تعلم وبيئ<<<<ات ،، وممارس<<ات ديمقراطيةأك<<اديمي

في خفض مس<<توىكلم<<ا اس<<همت لدى الطلبة.األكاديميالقلق

80 2013 ،1 العدد ،19 المجلد ،المنارة


فق<<دان بأنه الملل ويع<<رف والرض<<<<ا، واالس<<<<تمتاع، اإلث<<<<ارة،

Gana، and) واالهتم<<ام والحم<<اس،Trouillet، Martin، and Toffart،

انفعالية حالة الملل ويعد(.<< (2001 انع<<<دام ف<<<ترة خالل الف<<<رد بها يمر

بالفرص االهتمام عدم عند أو النشاط ،Rupp and Vodanovich) به المحيطة

1997.) أجريتو التي األبحاث ترجح

ح<<<ول المل<<<ل أن<<<ه أح<<<د العوام<<<ل الرئيس<<ة ال<<تي ت<<ؤثر بالس<<لب على مناح متعددة من حياة اإلنسان. فقد اكتشف أن أصحاب ال<<ترتيب األق<<ل على مقي<<<<اس التع<<<<رض للمل<<<<ل يق<<<<دمون أداء أفض<<<<ل في من<<<<اح متعددة من حياتهم من بينها التعليم والوظيف<<<<ة واالس<<<<تقالل ال<<<<ذاتي

.(2010)جامعة قطر، إلى الباحثين ويشير عدد من

وج<<<ود عالق<<<ة بين المل<<<ل وت<<<دني التحصيل الدراسي، وتدني مس<<توى

وأن هن<<اك عالق<<ة، األداء في العملإيجابي<<<<ة بين المل<<<<ل والعن<<<<ف )

Sommers and Vodanovich ، 2000). )آشاو Goldbergر جولدبرغ ، 1999(

بدراس<<ته ال<<تي ه<<دفت إلى معرف<<ة أسباب التسرب والغياب المدرس<<يعلى عين<<ة عش<<وائية مكون<<ة من )

( طالب<<<23 كمبودي<<<ا في المرحل<<<ةا ،ممن يدرس<<ون في أمريكا، الثانوية

يتغيب<<<<ون بش<<<<كلإلى أن الطلب<<<<ة هملغياب وأن السبب الرئيس، جماعي

وتسربهم هو شعورهم بالملل. س<<مرزك<<ل من وأج<<رى

Sommersوفودان<<<<<<وفتش ) and Vodanovich ، ( دراسة هدفت2000

الص<<حةب تهعالقوإلى تع<<رف المل<<ل الجس<<<<دية والنفس<<<<ية على عين<<<<ة

طالب ج<<امعي في200مكونة من إلىأمريكا. وأشارت نتائج الدراس<<ة

وجود عالقة بين الملل الع<<الي ل<<دى الطلب<<<<<<ة وص<<<<<<حتهم النفس<<<<<<ية

والجسدية.كيلي وماركوس<<ي )كل من وأجرى

Kelly & Markos ، ( دراس<<ة2001 هدفت إلى فحص العالقة بين الملل والقل<<ق ل<دى طلب<<ة مس<اق مقدم<<ة

وطبقت على، في علم النفس ،ن األولى لقي<<اس المللاالطلبة أدات

والثاني<<ة لقي<<اس القل<<ق. وأش<<ارت نتائج الدراسة إلى أن الطلبة ال<<ذين ل<<ديهم مع<<دالت مل<<ل عالي<<ة ل<<ديهم

معدالت قلق عالية. وأشارت نتائج دراس<<ة أب<<و ( التي أج<<ريت على2010الحبايب )

عينة من طلبة المرحلة الثانوي<<ة في قض<<<اء حيف<<<ا إلى أن القل<<<ق ل<<<دى الطلب<<ة ك<<ان متوس<<طا. وأش<<ارت النت<<<ائج أيض<<<ا إلى وج<<<ود عالق<<<ة عكس<<<<ية بين القل<<<<ق ومس<<<<توى التحصيل، إذ أوضحت وج<<ود ف<<روق ذات دالل<<<ة إحص<<<ائية في مس<<<توى القلق تعزى إلى فروق في مستوى

التحصيل الدراسي.وأشارت نتائج دراسة البدري )

( التي أجريت على عين<<ة من2003 طلب<<ة جامع<<ة تك<<ريت أنهم يع<<انون من القلق بش<كل ع<<ام. وان اإلن<<اث أك<<ثر قلق<<ا من ال<<ذكور في جمي<<ع مج<<<<<االت القل<<<<<ق. وان طلب<<<<<ة المرحل<<تين الثالث<<ة والرابع<<ة أعلى مستوى في قلقهم الع<ام من طلب<<ة

المرحلتين األولى والثانية. 2013 ،1 العدد ،19 المجلد ،المنارة81


وأظه<<رت نت<<ائج دراسة ه<<دفتال<<تي(<< 2008الس<<ورطي )

إلى تقص<<<ي درج<<<ة تع<<<رض طلب<<<ة تخص<<ص معلم ص<<ف في الجامع<<ة الهاش<<<<<<<مية في األردن للمل<<<<<<<ل األك<اديمي وعالقته<<ا بجنس الطلب<ة، ومع<<<دل غي<<<ابهم، ون<<<وع قب<<<ولهم،

ولتحقي<<ق ه<<دف.وس<<نتهم الجامعية طبقتاستبانهإعداد جرى الدراسة

، طالب<<ا وطالبة216على عين<<ة من اختيرت بطريق<<ة عش<<وائية طبقي<<ة، تعرض أفراد العينة لدرجة عالية من

بينت أيض<<ا أنوالمل<<ل األك<<اديمي، ج<<<اءت ب<<<الترتيب:مص<<<ادر المل<<<ل

أس<<<<<اليب التق<<<<<ويم، ثم ط<<<<<رق محت<<<<وى المن<<<<اهجثم الت<<<<دريس،

وأس<<فرت النت<<ائج ك<<ذلك.الدراس<<ية ف<<روق ذات دالل<<ةأن<<ه ال توج<<د عن

إحصائية في درج<<ات تع<<رض أف<<راد العين<<<ة المل<<<ل األك<<<اديمي تع<<<ود لمتغ<<<يري ن<<<وع القب<<<ول والس<<<نة الجامعية، ووج<ود ف<روق ذات دالل<ة إحصائية في درج<<ات تع<<رض أف<<راد العينة للمل<<ل األك<<اديمي تع<<زى إلى

، لص<<<<الح اإلن<<<<اثمتغ<<<<ير الجنس لص<<الح ذويمع<<دل الغي<<ابلمتغير و

معدل الغياب العالي. & Acee)آسي وآخرون وأجرى

et al ، بعنوان) 2010 الملل:دراسة األكاديمي في مواقف عالية التحدي

اس<<تعرض، وفيه<<ا ومتدني<<ة التح<<دي مف<<اهيم الطالب للمل<<ل األك<<اديمي في مواق<<ف فيه<<ا مس<<توى التح<<دي

، وأخرى فيها مس<<توى التح<<ديعال النت<<<ائج ان المل<<<لمت<<<دن. وبينت

المتمرك<<<<ز على المهم<<<<ة تم<<<<يز وأن المهم<<<ة ليس له<<<ا، بالض<<<جر

مع<<نى. وان المل<<ل المتمرك<<ز على

ال<<<ذات تم<<<يز بالش<<<عور بالس<<<خط .واإلحباط

(2011واج<<رى بش<<ايره ) درج<<ةإلى تع<<رف دراس<<ة ه<<دفت

المل<<<<ل األك<<<<اديمي ل<<<<دى معلمي المرحلة الثانوية في دولة اإلم<<ارات العربية المتحدة وعالقت<<ه ب<<االغتراب االجتماعي واألداء الوظيفي. وج<<رى

352اختي<<<ار عين<<<ة بلغت ) ( معلم<<<ا ومعلمة، من المنطقتين التعليمي<<تين

( للع<<<ام)أب<<<و ظ<<<بي، والش<<<ارقة ولتحقيق.(2010/2011 )الدراسي

إع<<داد ثالثج<<رى ه<<دف الدراس<<ة أدوات واح<<دة منه<<ا لقي<<اس المل<<ل األكاديمي، والثانية لقياس االغ<<تراب االجتم<<اعي، والثالث<<ة لقي<<اس األداء

الدراس<<<ة إلىتوتوصل. ال<<<وظيفي درج<<ة المل<<ل األك<<اديمي ل<<دىأن

معلمي المرحل<<<<<<ة الثانوي<<<<<<ة في منطق<<تي أب<<و ظ<<بي والش<<ارقة في دولة اإلمارات العربية المتحدة ج<<اء بدرجة متوسطة. وتوصلت الدراسة

إلى وج<<ود عالق<<ة طردي<<ة بينأيض<<ا المل<<<<<ل األك<<<<<اديمي واالغ<<<<<تراب

ل<<دى معلمي المرحل<<ة االجتم<<اعي الثانوي<<<ة في منطق<<<تي أب<<<و ظ<<<بي

ظهرت نت<<ائج الدراس<<ةأوالشارقة. و وج<<<ود ف<<<روق ذات دالل<<<ةب<<<ذلك

إحص<<ائية بين المعلمين في ظ<<اهرة المل<<<<<ل األك<<<<<اديمي واالغ<<<<<تراب االجتم<<اعي واألداء ال<<وظيفي تبع<<ا لمتغيرات )الجنس والمؤهل العلمي والمنطقة التعليمي<<ة وع<<دد س<<نوات

.الخبرة(Smithوأجرى سميث ) ، 1995)

دراس<<<ة ح<<<ول إبع<<<اد المل<<<ل في ك<<ان، المواقف التدريس<<ية الجامعية


....................................................................العلوم كلية طلبة لدى األكاديمي لمللاالخوالدة تيسير من نتائجها أن أفضل الوسائل إلبعاد ،الملل هي استخدام ت<<دريس فع<<ال

يق<<<وم على إس<<<تراتيجيات متنوع<<ة تعتم<<<د على ج<<<ذب انتب<<<اه الطالب والتعليم المب<<<<<<ني على اإلث<<<<<<ارة،

والتن<<<وع، مم<<<ا يس<<<هم فيةوالجد وإن الم<<<واد، تخفيض مع<<<دل الملل ،بةانتب<اه الطلالتعليمية ال<تي ال تث<<ير

وليس<<ت مناس<<بة لمحت<<وى الت<<دريس وأهدافه، قد ترف<<ع درج<<ة المل<<ل، وأن

ون العام<<<ل األول فيدالمعلمين يع<<<إثارة ملل الطالب.

وتوصلت دراس<<ة أيس<<توود Eastwood)وآخ<<رون & et al،

( ال<تي أج<<ريت على عين<ة من2007 في من الطالب الج<<<<<<امعيين 204

ح<<ول تعرض<<هم إلى المل<<ل،كن<<دا وال<<تي تض<<منت أس<<ئلة عن وص<<ف

وما إذا كان س<بب المل<ل، المشاعر خارجي<<<<<ا إلى أن الطالب ال<<<<<ذين يعانون مزي<<دا من المل<<ل هم ال<<ذين ،يع<<زون المل<<ل إلى قي<<د خ<<ارجي والذين يجدون ص<<عوبة في التع<<رف

مشاعرهم.إلى وأشارت العديد من الدراسات

والبح<<وث إلى وج<<ود عالق<<ة موجب<<ة ودالة بين المل<<ل وك<<ل من االن<<دفاع واألنانية، والشعور بالذنب، والشعور ببطء م<<رور ال<<وقت، والمماطل<<ة أو التسويف، وضعف األداء األك<<اديمي، والقل<<<<ق، واالكتئ<<<<اب، والي<<<<أس، والغض<<<ب، والع<<<داء، والغي<<<اب عن المدرس<<<<ة، واالنج<<<<از الدراس<<<<ي،

(.2008والتسرب )السورطي، Kellyويشير كيلي وماركوس )

and Markos ، الملل2001 أن إلى ) عادة ي<<أتي من البيئ<<ة غ<<ير المث<<يرة،

والوس<<ط ال<<رتيب، والمحي<<ط غ<<يرالممتع للمتعلم.

ان السابقة الدراسات بينت تسرب الطلبة يعود إلى الملل، وان هناك عالقة بين الملل والقلق ل<<دى الطلبة، وان هن<<اك عالق<<ة ايض<<ا بين الملل واالغتراب االجتم<<اعي. وبينت

الفعال الذي يق<<ومايضا ان التدريس يس<<هم فيةعلى استراتيجيات متنوع

التقلي<<ل من المل<<ل االك<<اديمي ل<<دى الطلبة.التي الدراسات لقلة ونظرا

تناولت الملل األكاديمي لدى الطلبة خاصة في البيئة العربية، فقد جاءت هذه الدراسةلتلقي الضوء على ه<<ذا

الموضوع المهم.

مشكلة الدراسة:وضعت الحياة متطلبات إن

وتح<<ديات الطلب<<ة أم<<ام مس<<ؤوليات متع<<ددة جعلتهم يش<<عرون بالمل<<ل

ينعكس على والقل<<ق، وه<<ذا ب<<دوره أدائهم، وتحص<<<<<<يلهم، ويتف<<<<<<اوت مس<<<توى القل<<<ق األك<<<اديمي ل<<<دى الطلب<<<ة عن<<<د تع<<<املهم م<<<ع ه<<<ذه

الحظ الباحث على مدارالتحديات. و الج<<<امعي، وخصوص<<<ا في تدريسه

اآلون<<ة األخ<<يرة، ش<<يوع الكث<<ير من مظ<<<اهر المل<<<ل األك<<<اديمي ل<<<دى الطلب<<<ة، مث<<<ل الت<<<ذمر والض<<<جر واالمتع<<<اض، والش<<<كوى من حجم الم<<<<<<<<واد ومن تكراره<<<<<<<<ا،ومن

والض<غوطاتاالمتحانات وص<<عوبتها، ال<<<تي ت<<<واجههم نتيج<<<ة لالمتحان<<<ات وكثرته<<<ا، وع<<<دم االهتم<<<ام الك<<<افي بمتطلبات المساقات وك<<ثرة الغي<<اب،


....................................................................العلوم كلية طلبة لدى األكاديمي لمللاالخوالدة تيسير وش<<<كواهم بع<<<دم ان<<<دماجهم م<<<ع محاض<<رات بعض األس<<اتذة، وغي<<ابهم المتكرر عن المحاضرات، ب<الرغم من وج<<ودهم في الجامع<<ة، وع<<دم وج<<ود .الدافعي<<ة ل<ديهم، وغيره<<ا من األم<ور وقد أوضحت نتائج دراسة الس<<ورطي

( التي اج<<ريت على عين<<ة من2008) طلبة الجامع<<ة الهاش<<مية وال<<تي بينت تع<<رض الطلب<<ة إلى درج<<ة عالي<<ة من

األم<<ر ال<<ذي دف<<عالمل<<ل األك<<اديمي، للتع<<رفالباحث إلجراء هذه الدراسة

إلى درج<<ة المل<<ل األك<<اديمي ل<<دى في جامع<<ةطلبة كلية العلوم التربوية

ك<<ون موض<<وع المل<<ل من .آل ال<<بيت الموضوعات الجديرة بالدراسة، وذلك لم<<ا ل<<ه من انعكاس<<ات س<<لبية على نفس<<<ية الطلب<<<ة، وانخف<<<اض أدائهم. وبعبارة أخ<<رى يمكن ص<<ياغة مش<<كلة

: الدراسة بالسؤال الرئيس االتي مامستوى المل##ل األك##اديمي

ل###دى طلب###ة كلي###ة العل###وم التربوية في جامع##ة آل ال##بيت في األردن من وجه###ة نظ###ر

الطلبة أنفسهم؟الدراسة: أهداف

هدفت الدراسة تعرف مستوى المل<<ل األك<<اديمي ل<<دى طلب<<ة كلي<<ة العلوم التربوية في جامعة آل البيت في األردن. وتع<<رف دالل<<ة الف<<روق في مس<<توى المل<<ل األك<<اديمي تبع<<ا لمتغ<<<<<<يرات الجنس، ومس<<<<<<توى

الدراسة.

الدراسة: أسئلةالدراسة عن األسئلة آالتية: تجيب

مس<<<توى المل<<<ل األك<<<اديمي ما-1 لدى طلبة كلية العلوم التربوي<<ة في جامعة آل البيت في األردنمن وجهة نظر الطلبة أنفسهم؟

ه<<ل يوج<<د ف<<روق ذات دالل<<ة- 2 αإحصائية عند مستوى الداللة )

= 0. ( في مستوى المل<<ل05 األك<<<اديمي ل<<<دى طلب<<<ة كلي<<<ة العل<<وم التربوي<<ة في جامع<<ة آل

البيت تعزى لمتغير الجنس؟ ه<<<ل يوج<<<د ف<<<روق ذات دالل<<<ة-3

αإحصائية عند مستوى الداللة )= ( في مس<<توى المل<<ل0.05

األك<<<اديمي ل<<<دى طلب<<<ة كلي<<<ة العل<<وم التربوي<<ة في جامع<<ة آل

مس<<توىمتغ<<ير لال<<بيت تع<<زى ؟الدراسة

:الدراسة أهمية تنب<<<ع أهمي<<<ة الدراس<<<ة من أهمي<<<ة الموض<<وع ال<<ذي تتناول<<ه، والمتعل<<ق

لم<<<ا ل<<<ه من، المل<<<ل األك<<<اديميب ي،لتعليم الج<<امعانعكاس<<ات على ا

وعلى تحصيل الطلبة، وتفاعلهم مع المؤم<<ل أنمنالبيئ<<ة الجامعي<<ة. و

يس<<تفيد من نت<<ائج ه<<ذه الدراس<<ة ،ن في الجامع<<ات األردنيةوالمسوؤل

وأعضاء هيئة التدريس للتعام<<ل م<<ع والعم<<ل، ظ<<اهرة المل<<ل األك<<اديمي

على التقليل من حدتها، ومعالجتها، نظ<<<را لم<<<ا له<<<ا من نت<<<ائج س<<<لبية تنعكس على الطلبة وعلى مس<<توى

التعليم الجامعي.ومحدداتها: الدراسة حدود

على الدراسة هذه اقتصرت طلبة كلية العلوم التربوية في

الفصل خالل جامعة آل البيت 84 2013 ،1 العدد ،19 المجلد ،المنارة


الدراسي العام من األول الدراسي هذه نتائج وتتحددتم.2011/2012

وموضوعية صدق بدرجة الدراسة فقرات على العينة أفراد استجابة

األداة. :الدراسة مصطلحات

ورد في هذه الدراسة مصطلح :، وفيما يلي تعريفهالملل األكاديمي

يعرفالملل األكاديمي: (موقع ويكبيديا االلكتروني

wikipedia )الملل بأنه الشعور بالفتور وعدم القدرة على التركيز

انعدام المتعة في أوجه النشاطمع ويعرف اليومية والشعور باإلحباط.

بأنه فقدان اإلثارة، واالستمتاع،Ganaوالرضا، والحماس، واالهتمام )

، Trouillet، and Toffart، 2001). الدرجةبأنه إجرائياويعرف

التي يحصل عليها المستجيب على هذهالغراض المستخدمة األداة

الدراسة.

:وإجراءاتها الدراسة منهجيةاإلجراءات الجزء هذا تضمن

ال<<<تي تتعل<<<ق بتص<<<ميم الدراس<<<ة وتنفي<<ذها، من حيث منهج الدراس<<ة،

وتحديد مجتم<<ع الدراس<<ة، وعينته<<ا، والتحق<<<<<ق من وأداة الدراس<<<<<ة،

إج<<راءاتفضال عن صدقها وثباتها، الدراس<<ة، والمعالج<<ة اإلحصائي<<<ة ال<<<تي اس<<<تخدمت في اس<<<تخراج

النتائج.الدراس<ة: منهج

اعتم<<دت ه<<ذه الدراس<<ة على المنهج الوص<<في نظ<<را لمالءمت<<<ه ألغ<<راض

الدراسة.الدراس<ة: مجتمع

تك<<ون مجتم<<ع الدراس<<ة من طلب<<ة التربوي<ة في جامع<ة آلكلية العل<<وم

(، للعام1282) البال<غ عدده<م البيت )دائ<<<رةم.2011/2012الدراس<<<ي

القب<<<ول والتس<<<جيل في جامع<<<ة الالبيت(

:الدراسة عينة (258تك<<ونت عين<<ة الدراس<<ة من )

طلبة كلية العلوم التربويةطالبا من في جامع<<<<ة آل ال<<<<بيت اخت<<<<يروا بالطريقة العشوائية. وهي تشكل ما

مجتم<<ع الدراس<<ة.%( من 20نسبته) ( توزي<<ع أف<<راد عين<<ة1ويبين الجدول )

الدراس<<ة حس<<ب الجنس ومس<<توىالدراسة.

(1الجدول )توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الجنس ومستوى الدراسة

مستوى الدراسةالجنس

المجمرابعةثالثةثانيةأولىوع

2728221794الذكور2013 ،1 العدد ،19 المجلد ،المنارة85


41553830164اإلناث68836047258المجموع

الدراس<ة: أداة مراجع<<<<ةب أداة الدراس<<<<ة ب<<<<نيت

األدبي<<<<ات التربوي<<<<ة ذات العالق<<<ة مث<<ل، المل<<ل األك<<اديميبموض<<وع

Farmerف<<ارمر وس<<اندبيرج ) and Sundberge، والسورطي،< (1986

(2008) . بص<<ورتهااألداةواش<<تملت

موزع<<<ة( فق<<<رة، 35األولي<<<ةعلى ) وأعطي لك<<لعلى ثالث<<ة مج<<االت.

قرات وزنا مدرجا وفقالففقرة من الس<<<لم الثالثي، لتق<<<دير مس<<<توى

لكل فقرة.الملل األكاديمياألداة: صدقالتثبت من صدق األداةجرى

بعرض<<<<ها على مجموع<<<<ة من ذوي (8، مكون<<<<<<<ة من )االختص<<<<<<<اص

محكمين مختص<<ين بأص<<ول التربي<<ة واإلدارة التربوية والقياس والتقويم، ممن ل<<ديهم الكف<<اءة والخ<<برة في

إلبداء ال<<رأي في، الجامعات األردنية ك<<<ل مج<<<ال من المج<<<االت ال<<<تي وض<<<عت األداة لقياس<<<ها، وإب<<<داء الرأي كذلك في فقرات كل مج<<ال، من حيث مالءمة الفقرات لمج<<االت الدراس<<<ة، ووض<<<وحها، وس<<<المة

اعتم<<<د وق<<<د الص<<<ياغة اللغوي<<<ة، من المحكمين علىس<<<تةموافق<<<ة

%( ف<<أكثر75الفقرة، أي ما نسبته ) دالل<<<ة على ص<<<الحيتها، وأج<<<ريت

التع<<<ديالت في ض<<<وء مالحظ<<<ات ( فق<<رات4 ح<<ذفت )، إذالمحكمين

وق<<د.صياغة بعض الفقراتوعدلت ع<<<<<دت موافق<<<<<ة المحكمين على

التعديالت عليهافقرات األداة وإجراء ا على ص<<<دقها. وأص<<<بحت االداةدليل

(31مكون<<<<ة من ) بص<<<<ورتها النهائيةفقرة.األداة: ثبات

للتحق<<ق من ثب<<ات األداة، طريق<ة االختب<ار وإع<<ادةمتاستخد

إذ وزع(،< test- re testاالختب<ار ) ( طالب<<ا من20الب<<احث األداة على )

خ<<<ارج عين<<<ة الدراس<<<<ة، وإع<<<ادة مضي أس<<بوعين. بعد متطبيقها عليه احتس<<اب معام<<لج<<رىوبع<<د ذل<<ك

الثب<<<ات باس<<<تخدام معام<<<ل ارتب<<<اط بيرس<<<<ون، وبلغت قيم<<<<ة معام<<<<ل

( وه<<ذا0.82ألداة الدراسة ) االرتباط يمثل ثباتا عاليا.

الدراسة: إجراءات بعد التحقق من ص<دق أداة

القي<<<اس وثباته<<<ا، وتحدي<<<د عين<<<ة الدراس<<<ة، وزعت االس<<<تبانات على أف<<راد عين<<ة الدراس<<ة. وبل<<غ ع<<دد

( اس<تبانة،265االستبانات العائ<<دة ) ( اس<<تبانات لع<<دم7اس<<تبعد منهم )

اكتمال إجاباتها، وب<<ذلك أص<<بح ع<<دد بياناته<<ا إلىالتي أدخلتاالستبانات



وج<<رى، ( اس<<تبانة258الحاس<<وب ) تحليله<<ا بحس<<ب الط<<رق اإلحص<<ائية

، ويتق<<دم الب<<احث بالش<<كرالمناسبة إلى أسرة كلية العلوم التربوي<<ة في جامع<<ة آل ال<<بيت على مس<<اعدتهم في تط<<<بيق أداة الدراس<<<ة، ويخص بالشكر ال<<زميلين: ال<<دكتور محم<<ود مقدادي، والدكتور ص<<الح الش<<رفات على جهودهم<<<<<ا ال<<<<<تي ب<<<<<ذالها

وأفكارهما التي أثرت الدراسة.اإلحصائية: المعالجة استخدم<<<<ت المعالج<<<<ات

الصل<ة بالتس<<اؤالت اإلحصائي<ة ذات، وهي: للدراس<ة الرئيس<ة

لإلجاب<<<<ة عن الس<<<<ؤال األول-<<<< 1 المتوس<<<<<<<طاتمتس<<<<<<<تخدا

الحس<<<<<<<ابية، واالنحراف<<<<<<<اتالمعيارية.

لإلجاب<<<ة عن الس<<<ؤال الث<<<اني -2 (t-test اختب<<<ار ت )ماس<<<تخد

لمتغير الجنس. لإلجاب<<<<ة عن الس<<<<ؤال الث<<<<الث< 3

استخدم تحليل التباين األح<<ادي )ANOVAلمتغ<<<<<ير مس<<<<<توى )

اختب<<<ارواس<<<تخرجالدراس<<<ة، ( لمعرف<<<<<ةScheffeش<<<<<افيه )

الفروق البعدية.الملل الباحث مستوى واعتمد

االكاديمي وفقا للمعي<<ار اآلتي:الدرج<<ة (، والدرج<ة1.66 -1 المنخفضة )من(،2.33 -1.67من المتوس<<<طة )

(. 3 -2.34والدرجة العالية )من وقد جاء هذا المعيار بناء على

اس<<تخالص ثالث<<ة مس<<تويات للمل<<ل االك<<اديمي وفق<<ا العتم<<اد معادل<<ة

طول الفئ<<ة ال<<تي تعتم<<د على أعلى (، وادني3درج<<<<ة في المقي<<<<اس )

(، والف<<رق1درج<<ة في المقي<<اس ) يمثل مدى الفئة مقسوما علىبينهما

(،3 وه<<<و )بع<<<دد الفئ<<<ات المطلو وتمثل بالمعادلة اآلتية: طول الفئ<<ة =

أدنى–أعلى درج<<<<<<<ة )الم<<<<<<<دى( درج<<ة)الم<<دى( مقس<<وما على ع<<دد

0.66( = 3المستويات )0.66 = 1-3طول الفئة =

----- 3

وب<<<ذلك يض<<<اف ط<<<ول الفئ<<<ة إلى الدرج<<ة ال<<دنيا ليمث<<ل الح<<د األعلى

،1.66-1للفئ<<<<<<<ة األولى وهي من ويض<<اف ط<<ول الفئ<<ة إلى الدرج<<ة العليا للفئة األولى ليمثل الح<<د األعلى

،2.33–1.67للفئ<<ة الثاني<<ة وهي من ويضاف طول الفئة إلى الدرجة العلي<<ا من الفئ<<ة الثاني<ة ليمث<<ل الح<<د األعلى

(.3 -2.34منللفئة الثالثة وهي ومناقشتها الدراس<ة نتائ<ج يتناول هذا الجزء عرضا لنتائج

عرض<<هاجرىالدراسة ومناقشتها، و وذل<<ك على، وفقا لتسلسل اس<<ئلتها

: اآلتيالنحو أوال: النت####ائج المتعلق####ة

بالسؤال األول ومناقشتها: ما مستوى الملل األكاديمي ل##دى طلبة كلية العلوم التربوية في جامع##ة آل ال##بيت من وجه##ة

نظر الطلبة أنفسهم؟ لإلجاب<<ة عن الس<<ؤال األول

حس<<<<بت المتوس<<<<طات الحس<<<<ابية واالنحراف<<<ات المعياري<<<ة، وح<<<ددت



هذه النتائج. ( يبين2الرتب والمستوى. والجدول ) (2الجدول )

لمستوىالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة على كل مجال أفراد عينة الدراسة لتقديراتالملل األكاديمي

مرتبة تنازليا وعلى المجاالت ككل

رقمالمجا

ل فياالداة

المجال

المتوسط

الحسابي

االنح##راف المعيا

ري

الرتبة

مس####توى المل######لاألكاديمي

مرتفع2.430.471التقويم2متوسط2.300.432المنهاج3متوسط2.160.403طرق التدريس1

متوسط2.280.35الدرجة الكلية

( أن2يتضح من الج<<دول ) مستوى الملل األكاديمي لدى طلب<<ة كلية العلوم التربوي<<ة في جامع<<ة آل ال<<<<بيت ك<<<<ان متوس<<<<طا، إذ بل<<<<غ

،(2.28المتوس<<<<<<ط الحس<<<<<<ابي ) (.0.35) معياري قدرهالنحراف االو

فقد بالمجاالت، يتعلق وفيما رتب<<<ةم في الالتق<<ويمج<<اء مج<<<ال

األولى، بمستوى مرتفع، بمتوس<<ط (، وانح<<راف2.43حس<<ابي ق<<دره )

في حين ج<<اء.(0.47)معياريق<<دره رتب<<ة الثاني<<ة،م في الالمنه<<اجمج<<ال

(،2.30يق<<دره ) بمتوس<<ط حس<<اب (،0.43وانح<<<راف معي<<<اري ق<<<دره )

فيط<<رق الت<<دريسوج<<اء مج<<ال الرتب<<ة األخ<<يرة، بمتوس<<ط حس<<اب

(، وانح<<راف معي<<اري2.28يق<<دره ) (.0.35) قدره

وق<<د يع<<زى وج<<ود المل<<ل األك<<<اديمي بدرج<<<ة متوس<<<طة إلى ص<<عوبة االمتحان<<ات ال<<تي م<<ا زال يغلب عليها ط<<ابع الخ<<وف ومحت<<وى

وإلى المنه<<<اج وط<<<رق الت<<<دريس. طبيع<ة آلي<ة التق<ويم الموج<<ودة في الجامع<<ات وال<<تي م<<ا زالت تعتم<<د على االمتحان<<<<<<<<ات التقليدي<<<<<<<<ة وص<<<<عوبتها. فض<<<<ال عن مض<<<<مون المنه<<اج الج<<امعي ال<<ذي يتض<<من

بعي<<<<دة عنةموض<<<<وعات كث<<<<ير فض<<الاهتمامات الطلب<<ة وحاج<<اتهم.

شيوع طرق التدريس التقليدي<<ةعن على، في كثير من األحي<<ان، القائمة

طريق<<ة المحاض<<رة واإللق<<اء وع<<دم تفاعل الطلب<<ة بش<<كل مناس<<ب م<<ع

أو ق<<<د يع<<<زى إلى.ه<<<ذه الط<<<رق االنطب<<<اع الع<<<ام المتش<<<كل ل<<<دى الطلب<<ة نتيج<<ة لالوض<<اع المعيش<<ية


....................................................................العلوم كلية طلبة لدى األكاديمي لمللاالخوالدة تيسير ال<<تي يعيش<<ها الطلب<<ة، والظ<<روف االقتص<<<<ادية الص<<<<عبة، واالوض<<<<اع السياس<<ية المحيط<<ة، وانعكاس<<اتها على نفس<<<ية الطلب<<<ة وأوض<<<اعهم،

ش<<كل ل<<ديهم درج<<ة منيوبالت<<ال المل<<ل بعام<<ة، والمل<<ل األك<<اديمي

بخاصة. واختلفت هذه النتيجة عن نتيجة

( ال<<<تي2008دراس<<<ة الس<<<ورطي)

أظه<<رت تع<<رض أف<<راد الدراس<<ة إلىدرجة عالية من الملل.

وج<<رى أيض<<ا حس<<اب المتوسطات الحسابية واالنحراف<<ات

وح<<<<<ددت ال<<<<<رتبالمعياري<<<<<ة، والمستوى لفق<<رات ك<<ل مج<<ال من مج<<االت أداة الدراس<<ة على النح<<و

اآلتي:التقويممجال # 1

(3الجدول ) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة لمستوى

على كل فقرة أفراد عينة الدراسة لتقديراتالملل األكاديمي وعلى المجال ككلمجال التقويم من فقرات تنازليا مرتبة

رقمالفقر

ةالفقرة

المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

الرتبة

مستو ى

المللاألكاديمي

20

يرعب<<<<<ني كث<<<<<يرا الفش<<<<ل فياالمتحانات.

2.6مرتف<<10.671

ع16

أص<<بح ه<<دفي األول في الجامع<<ة الحصول على عالم<<ات عالي<ة في

االمتحانات.2.570.722

مرتف<<ع

13

يس<<بب لي اعتم<<اد التق<<ويم علىاالمتحانات ضيقا شديدا.

2.4مرتف<<81.573

ع17

يضايقني تركيز معظم االمتحاناتعلى الحفظ والتذكر.

2.4مرتف<<40.724

ع18

تس<<<<<<<بب لي أس<<<<<<<ئلة معظماالمتحانات التوتر واالنزعاج.

2.4مرتف<<10.635

ع15

اعتبر االمتحانات مصدر قلق كبيرومتواصل لي.

2.3مرتف<<50.736

ع14

يضايقني كثيرا أن الهدف الرئيس للت<<دريس الج<<امعي أص<<بح إع<<داد

2.34

مرتف<<0.807ع



الطالب لالمتحانات .19

تث<<<ير مخ<<<اوفي قل<<<ة موض<<<وعيةاألساتذة في تقويم أداء الطلبة.

2.2متوس50.728

ط

2.4الدرجة الكليةمرتف<<30.47

ع

( أن3يتضح من الج<<دول ) مستوى الملل األكاديمي في مج<<ال

ك<<<ان مرتفع<<<ا، إذ بل<<<غالتق<<<وي م (،2.43المتوس<<<<<<ط الحس<<<<<<ابي )

(.0.47واالنحراف المعياري ) وجاءت سبع فقرات من هذا

المج<<ال بمس<<توى مرتف<<ع، وفق<<رة واح<<<دة بمس<<<توى متوس<<<ط . وأن

”( وهي20الفق<<رة) يرعب<<ني كث<<يرا ”حص<<لتالفش<<ل في االمتحان<<ات.

على الرتب<<<<<<ة األولى، بمتوس<<<<<<ط (. وانح<<راف2.61حسابي مق<<داره )

(. وج<<اءت0.67معي<<اري مق<<داره ) أص<<بح ه<<دفيوهي” (16الفق<<رة )

األول في الجامع<<<ة الحص<<<ول على ”فيعالم<<ات عالي<<ة في االمتحان<<ات

الرتب<<ة الثاني<<ة بمتوس<<ط حس<<ابي( وانحراف معياري )2.57مقداره )

(.في حين ج<<<اءت الفق<<<رة )0.72 تث<<<<ير مخ<<<<اوفي قل<<<<ة( وهي”19

موضوعية األس<<اتذة في تق<<ويم أداء ”في الرتبة األخ<<يرة، بمتوس<<طالطلبة

( وانح<<<راف2.25حس<<<ابي ق<<<دره )(.0.72معياري مقداره )

وقد يع<<زى ش<<عور الطلب<<ة بالممل األكاديمي في مجال التقويم بمستوى مرتفع إلى م<<ا تش<<كل في أذه<<ان الطلب<<ة من موق<<ف س<<لبي تج<<اه االمتحان<<ات والخ<<وف ال<<دائم

ل<<ذلك، والمس<<تمر من الفش<<ل فيها

أص<<<<بحت تش<<<<كل قلق<<<< وت<<<<وترا اوانزعاج أو ق<<د يع<<زى لدى الطلبة.ا

إلى عدم اهتمام الطلبة باالمتحانات بشكل ك<<اف، والبعض منهم ي<<درس يوم االمتحان أو قبل االمتحان بيوم، ل<<ذلك ي<<رون ب<<أن االمتحان<<ات ص<<عبة ومقلق<<ة.من هن<<ا ج<<اءت تق<<ديراتهم

لمستوى القلق مرتفعة. واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة

( ال<<تي2008دراس<<ة الس<<ورطي ) أظه<<<<رت درج<<<<ة عالي<<<<ة للمل<<<<ل األك<<اديمي ل<<دى الطلب<<ة في مج<<ال

التقويم.



مجال المنهاج 2# (4الجدول )

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة لمستوى على كل فقرة أفراد عينة الدراسة لتقديراتالملل األكاديمي

المنهاج وعلى المجال ككلمجال من فقرات تنازليا مرتبةرق مالفقرة

الفقرة



الرتبة

مستو ى

المللاألكاديمي

يغلب على محت<<<<<<<وى المن<<<<<<<اهج21الدراسية التكرار والتداخل.

2.5مرتف<<70.601

ع

يغلب على محت<<<<<<<وى المن<<<<<<<اهج22الدراسية اإلطالة المملة.

2.5مرتف<<10.652

ع

يض<<ايقني ض<<عف ارتب<<اط محت<<وى28معظم المناهج الدراسية بحياتي.

2.4مرتف<<30.703

ع

يغلب على المن<<اهج الدراس<<ية قل<<ة23النشاطات والتطبيق والعمل.

2.4مرتف<<00.744

ع

يخل<<<<<و محت<<<<<وى معظم الم<<<<<واد31الدراسية في تخصصي من اإلمتاع.

2.3متوس30.765

ط

29 يقلق<<<ني ض<<<عف ارتب<<<اط محت<<<وى معظم المناهج الدراسية بمستقبلي

المهني.2.2متوس80.756

ط

24 أرى أن محت<<<<وى معظم المن<<<<اهج الدراس<<<<ية ال يتناس<<<<ب و مي<<<<ولي

ورغباتي.2.2متوس20.697

ط

يزعج<<<ني ض<<<عف ارتب<<<اط محت<<<وى30المناهج الدراسية بمجتمعي.

2.2متوس10.738

ط

26 يض<<<ايقني بع<<<د محت<<<وى المن<<<اهج الدراس<<<ة عن التص<<<ور اإلس<<<المي

لإلنسان والكون والحياة.2.1متوس70.779

ط

أرى أن محت<<<<<وى معظم الم<<<<<واد27الدراسية ال يثير اهتمامي.

2.1متوس40.6910

ط2013 ،1 العدد ،19 المجلد ،المنارة91


يقلق<<ني أن معظم محت<<وى المن<<اهج25الدراسة مقتبس من الغرب.

2.0متوس90.7611

ط

2.3الدرجة الكليةمتوس00.43

ط

( أن4يتضح من الج<<دول ) الملل األكاديمي في مجالمستوى ك<<<ان متوس<<<طا، إذ بل<<<غ المنه<<<اج

(2.30المتوس<<<<<<ط الحس<<<<<<ابي ) (،0.43معي<<<<<اري )النح<<<<<راف الاو

وج<<اءت فق<<رات ه<<ذا المج<<ال بين المتوسطة والمرتفع<<ة، إذ ت<<راوحت

-2.57المتوسطات الحس<<ابية بين ) ( وهي21(، وأن الفق<<<<<<<<رة)2.09

يغلب على محت<<<<<<وى المن<<<<<<اهج" حصلت" الدراسية التكرار والتداخل

على الرتبة األولى بمتوس<ط حس<ابي (،0.60( وانح<<راف معي<<اري )2.57)

:( وهي22وجاءت الفقرة )المناهج محتوى على يغلب

الدراسية اإلطالة المملة”في الرتبة (2.51الثاني<<ة بمتوس<<ط حس<<ابي)

معياري) في حين (.0.65وانحراف ( وهي”أرى أن27ج<<اءت الفق<<رة )

محت<<وى معظم الم<<واد الدراس<<ية ال في الرتب<<<ة قب<<<ل"يث<<<ير اهتم<<<امي

(2.14األخ<يرة بمتوس<ط حس<<ابي ) (، وج<<اءت0.69وانحراف معياري )

( وهي”يقلق<<<<ني أن25الفق<<<<رة ) معظم محت<<وى المن<<اهج الدراس<<ة مقتبس من الغ<<<<رب”في الرتب<<<<ة

(،2.09األخيرة بمتوسط حس<<ابي )(.0.43وانحراف معياري )

وقد يعزى مس<<توى المل<<ل المتوسط في مجال المنه<<اج وع<<دد من الفق<<رات بمس<<توى مرتف<<ع إلى ك<<<ثرة المس<<<اقات ال<<<تي يدرس<<<ها الطلبة في العام الدراس<ي، وتك<رار العدي<<د من المواض<<يع في اك<<ثر من مس<<<اق، وإلى طبيع<<<ة المس<<<اقات ال<<تي ترك<<ز على الج<<انب النظ<<ري اكثر من العملي، وإلى قدم محت<وى المنهاج، لذا تشكل لدى الطلبة ملال اكاديميا بمستوى تراوح بين المرتفع و المتوسط. أو قد يع<<زى إلى ع<<دم اهتمام الطلبة بالمنه<<اج واعتق<<ادهم

نت<<ائجوأك<<دتنه ال يمس واقعهم. أب دراس<<<<<ة ب<<<<<ريكيت والحم<<<<<يري

( على أهمي<<<<ة2010والح<<<<ازمي ) المحت<<<<وى التعليمي في العملي<<<<ة التعليمي<<ة بش<<كل ع<<ام، وفي توف<<ير بيئ<<<ة جامعي<<<ة جاذب<<<ة، حيث أك<<<د

ن على ض<<رورة التجدي<<دوالمفحوص المستمر لمفردات المحتوى، بحيث ت<<راعي حاج<<ات الطالب<<ات وتنمي<<ة

المهارات. واختلفت هذه النتيج<<ة عن

(2008دراس<<ة الس<<ورطي )نتيج<<ة ال<<تي أظه<<رت درج<<ة عالي<<ة للمل<<ل األك<<اديمي ل<<دى الطلب<<ة في مج<<ال

المنهاج. # مجال طرق التدريس3

(5الجدول )



المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة لمستوى على كل فقرة أفراد عينة الدراسة لتقديراتالملل األكاديمي

مرتبة وعلى المجال ككلمجال طرق التدريس من فقرات تنازليا

رق مالفقرة

الفقرة



الرتبة

مست وىالملل

يس<<تخدم معظم المدرس<<ين ط<<رق2تدريس مملة.

2.4مرتف10.651

ع

8 تجعل<<ني ط<<رق الت<<دريس النظري<<ة الجاف<<<<ة ال<<<<تي يس<<<<تخدمها بعض األس<<اتذة أش<<عر بع<<دم االرتي<<اح في

الكثير من المحاضرات.

2.4مرتف00.642

ع

3 أفق<<<د التواص<<<ل م<<<ع األس<<<اتذة في المحاضرات بسبب ط<<رق تدريس<<هم

التقليدية.2.2متو90.733

سط

1 تجعلني طرق التدريس المس<<تخدمة أشعر ب<<أن ال<<وقت في المحاض<<رات

يمر ببطء شديد.2.2متو60.724

سط

أشعر بأن معظم المحاضرات ثقيل<<ة6على نفسي بسبب طابعها التلقيني.

2.2متو50.735

سط

5 أشعر باالستياء بسبب قل<<ة التفاع<<ل بي<<ني وبين أس<<اتذتي بس<<بب ط<<رق

تدريسهم غير الفعالة.2.2متو10.736

سط

تسهم طرق الت<<دريس غ<<ير المث<<يرة12في كرهي للتعلم.

2.1متو20.777

سط

4 تجعل<<<ني ط<<<رق الت<<<دريس ال<<<تي يس<<تخدمها معظم األس<<اتذة أش<<عر

بالضجر.2.1متو00.788

سط

متو2.00.769 ش<كلت لي ط<رق الت<<دريس الممل<ة7



ال<<تي يس<<تخدمها كث<<ير من األس<<اتذةسط7اتجاها سلبيا نحو التعلم.

10 أرى أن من مصادر الملل لدي وجود كث<<<<<ير من الح<<<<<واجز بي<<<<<ني وبين أس<<اتذتي في المحاض<<رات بس<<بب

طرق التدريس.

1.9متو80.7610

سط

تس<<بب لي معظم ط<<رق الت<<دريس9المستخدمة القهر والمعاناة.

1.9متو71.0211

سط

إف<<ادتي من المحاض<<رات مح<<دودة11بسبب سوء التدريس.

1.9متو30.72

سط

2.1الدرجة الكليةمتو60.40

سط

( أن5يتضح من الج<<دول ) مستوى الملل األكاديمي في مج<<ال

كان متوسطا، إذ بلغطرق التدريس (،2.16المتوس<<<<<<ط الحس<<<<<<ابي )

(.0.40وانحراف معياري ) وجاءت تسع فقرات من هذا

المجال بمستوى متوسط، وفقرتان بمس<<<<توى مرتف<<<<ع، إذ ت<<<<راوحت

-2.41المتوسطات الحس<<ابية بين ) ( وهي2) الفق<<<رة (. وج<<<اءت1.93

”يستخدم معظم المدرس<<ين ط<<رق ”بالرتب<<<<<ة األولى ت<<<<<دريس مملة وبمتوسط حس<<ابي بمستوى مرتفع،

وانح<<<<راف معي<<<<اري ) (،2.41)(،8(. وج<<<<اءت الفق<<<<رة )0.65

وهي”تجعل<<<<ني ط<<<<رق الت<<<<دريس النظري<<ة الجاف<<ة ال<<تي يس<<تخدمها

بع<<دم االرتي<<احبعض األساتذة أش<<عر في الكثير من المحاضرات”في الرتبة الثاني<<ة بمس<<توى مرتف<<ع، وبمتوس<<ط

وانحراف معي<<اري ) (2.40) حسابي

،(9(، في حين جاءت الفق<<رة )0.64 وهي”تس<<<<<بب لي معظم ط<<<<<رق الت<<<<دريس المس<<<<تخدمة القه<<<<ر والمعان<<<اة”بالرتب<<<ة قب<<<ل األخ<<<يرة بمس<<<<توى متوس<<<<ط، وبمتوس<<<<ط

(، وانحراف معي<<اري1.97حسابي ) (،11(. وج<<<<اءت الفق<<<<رة )1.02)

”إف<<<<ادتي من المحاض<<<<رات وهي محدودة بسبب سوء الت<<دريس”في

األخيرة، بمس<<توى متوس<<ط، والرتبة (،3.65بمتوس<<<<<<<ط حس<<<<<<<ابي، )

(.1.06وانحراف معياري ) ويع<<زى مس<<توى المل<<ل

األك<<<اديمي المتوس<<<ط في مج<<<ال طرق الت<<دريس إلى إص<<رار العدي<<د من المدرس<<<<<ين على اس<<<<<تخدام طريق<<ة المحاض<<رة في الت<<دريس، نظ<<را لك<<ثرة االع<<داد في القاع<<ة

الطلب<<ة فيوعدم إشراك الدراسية، وع<<<دم تفاع<<<ل، الح<<<وار والمناقشة

المدرس<<ين مم<<ا يش<<كل ض<<جرا وملال



نإجاب<<اتهم عبلدى الطلبة عبروا عن<<ه فق<<<<رات مج<<<<ال ط<<<<رق محت<<<<وى، التدريس واعت<<بروه بأن<<ه يش<<كل ملال

أكاديميا بمستوى متوسط. واختلفت هذه النتيجة عن نتيجة

( ال<<<تي2008دراس<<<ة الس<<<ورطي) أظهرت درجة عالية للملل األك<<اديمي ل<<<دى الطلب<<<<ة في مج<<<<ال ط<<<<رق

.التدريس : النت######ائج المتعلق######ةانياث

ه<<<ل يوج<<<دبالس##ؤال الث##اني:

ف<<<روق ذات دالل<<<ة إحص<<<ائية عن<<<د( الداللة = αمستوى في05 .0 )

مستوى الملل األكاديمي لدى طلبة كلية العلوم التربوية في جامع<<ة آل

البيت تعزى لمتغير الجنس؟ الحسابية المتوسطات استخرجت

واالنحرافات المعياري<ة إلجاب<ات أف<راد راس<<ة تبع<<ا لمتغ<<ير الجنسالدعين<<ة

ائي لعين<<<تينالت<<<واس<<<تخدم االختب<<<ار .يوضح ذلك( 6) مستقلتين، والجدول

(6الجدول ) المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والقيمة التائية

الجنس إلجابات لمتغير تبعا الدراسة عينة أفراد

الجنالمجالس

العدد

المتو سطالحسابي

االنحر اف

المعياري

درجا ت

الحرية

قيمة)ت(

مستوى

الداللة

ط##########رقالتدريس

942.020.36ذكر256-

4.3220.000

* 16أنثى42.240.40

التقويم942.150.45256ذكر

-8.007

0.000* 16أنثى

42.590.40

المنهاج942.160.55256ذكر

-3.905

0.000* 16أنثى

42.380.32

الدرج########ةالكلية

942.100.36256ذكر-

6.5090.000

* 16أنثى42.380.29

* (α ≤ 0.05.)



( الجدول ( وجود6يتضح من ف<<<روق ذات دالل<<<ة إحص<<<ائية بين متوس<<<<<طات مس<<<<<توى المل<<<<<ل األكاديمي ل<<دى طلب<<ة كلي<<ة العل<<وم التربوي<<ة في جامع<<ة آل ال<<بيت تبع<<ا لمتغ<<ير الجنس في الدرج<<ة الكلي<<ة للمج<<<االت مجتمع<<<ة، ولمج<<<االت: طرق التدريس، والتقويم، والمنهاج، استنادا إلى قيم )ت( المحسوبة، إذ

(،-6.509بلغت للدرج<<<<ة الكلي<<<<ة )-(، و)0.000بمس<<<<<توى دالل<<<<<ة )

( لمج<<ال ط<<رق الت<<دريس،4.322(، و0.000بمس<<<<<<<توى دالل<<<<<<<ة )

( لمجال التقويم، بمستوى8.007-) ( لمج<<ال3.905-(، و)0.000داللة )

(،0.000المنه<<اج بمس<<توى دالل<<ة ) وك<<انت الف<<روق لمص<<لحة اإلن<<اث. بدليل ارتفاع متوسطاتهن الحس<ابية عن متوسطات الذكور. وق<<د يع<<زى إلى ان جدي<<<ة االن<<<اث ومث<<<ابرتهن

مامأوحرصهن على التفوق والنجاح ، وحرص<<<هن علىاهلهن ومجتمعهن

ع<<<<<<دم الفش<<<<<<ل، وال<<<<<<تزامهن أدى إلىاالمر ال<<ذي بالمحاضرات،

وجعلهنرفع مستوى القلق ل<<ديهن، ل<<<ذا ج<<<اء من ال<<<ذكور.ملالأك<<<ثر

األكاديمي لص<<الحهنالمللمستوى مقارنة مع الذكور.

وتتفق هذه النتيجة معنتيج<<ة ( ال<<<تي2008) دراس<<<ة الس<<<ورطي

بينت فروق لصالح اإلن<<اث في مج<<ال وتتفق م<<ع دراس<<ة الب<<دري )التقويم. ( ال<<تي بينت أن اإلن<<اث أك<<ثر2003

قلقا من الذكور. ث####ا: النت####ائج المتعلق####ةثال

هل يوجد فروق بالسؤال الثالث: ذات دالل<<ة إحص<<ائية عن<<د مس<<توى

( في مستوى المللα=0.05الداللة ) األك<<اديمي ل<<دى طلب<<ة كلي<<ة العل<<وم التربوي<ة في جامع<ة آل ال<بيت تع<زى

؟مستوى الدراسةمتغير لالمتوسطات استخراج جرى

الحس<<<ابية واالنحراف<<<ات المعياري<<<ة إلجاب<<ات أف<<راد عين<<ة الدراس<<ة، تبع<<ا

(7والج<<دول )، لمتغير دخ<<ل األس<<رةيوضح ذلك.

(7الجدول ) أفراد عينة الدراسةإلجابات المتوسطات الحسابية واالنحرافات

الدراسة تبعا لمتغير مستوى

العددمستوى الدراسةالمجالالمتوس

طالحساب

ي


ط#########رقالتدريس

681.940.44أولى832.210.38ثانية602.320.38ثالثة



472.180.27رابعة2582.160.40المجموع

أس######اليبالتقويم

682.240.47أولى832.540.31ثانية602.630.51ثالثة

472.230.48رابعة2582.430.47المجموع

المنهاج

682.000.54أولى832.340.28ثانية602.440.39ثالثة

472.470.29رابعة2582.300.43المجموع

الدرج#######ةالكلية

682.040.39أولى832.340.25ثانية602.440.32ثالثة

472.300.27رابعة2582.280.35المجموع

( الجدول ( وجود7يظهر من ف<<روق ظاهري<<<ة بين المتوس<<طات

أف<<<راد عين<<<ةإلجاب<<<ات الحس<<<ابية، مس<<<<توى تبع<<<<ا لمتغ<<<<ير الدراسة

الدراسة للملل األكاديمي لدى طلبة كلية العلوم التربوي<<ة في جامع<<ة آل

البيت.

وللتحق<<<<<<ق من أن الف<<<<<<روق بين ذات دالل<<ة المتوس<<طات الحس<<ابية

إحص<<<ائية لمتغ<<<ير مس<<<توىتبع<<<ا تحليل التب<<اينالدراسة، جرى تطبيق

Oneاألح<<ادي ) Way ANOVA)، ( يبين نتائج االختبار.8والجدول )

(8الجدول ) تحليل التباين للفروق بين إجابات أفراد عينة الدراسة لمستوى

لمستوى الدراسةالملل األكاديمي تبعا



مصدر التباينالمجال مجموعالمربعا

ت درجاتالحرية

متوسط مجموعالمربعا

ت

قيمة )ف(

المحسوبة

مستو ى

الداللة

ط#####رقالت#####دري

س

بين5.07831.693المجموعات

11.4830.000*

داخ############ل37.4412540.147المجموعات

42.519257الكلي

التقويم


13.3010.000*

داخ############ل49.2892540.194المجموعات

57.032257الكلي

المنهاج


19.0620.000*

داخ############ل39.7572540.157المجموعات

48.708257الكلي

الدرج###ةالكلية


19.5190.000*

داخ############ل25.6612540.101المجموعات

31.577257الكلي

* (α ≤ 0.05.)

تش<<ير النت<<ائج ال<<واردة في ( إلى وج<<ود ف<<روق ذات8الجدول )

)داللة إحصائية عند مستوى الداللة α = بين متوس<<طات(،< 0.05

تبع<<ا لمتغ<<ير إجابات أف<<راد الدراسة ، في المج<<<االتمس<<<توى الدراسة

كافة، والدرجة الكلي<<ة، اس<<تنادا إلىقيم )ف( المحس<<<<<<<وبة، إذ بلغت )

(، وبمستوى دالل<<ة يس<<اوي19.519( للدرج<<<<<<ة الكلي<<<<<<ة، و)0.000)

، وبمستوى داللة يس<<اوي(11.483 ،ط<<رق الت<<دريس( لمج<<ال 0.000)

وبمس<<<توى دالل<<<ة،<< (13.301و) ،التق<<ويم( لمج<<ال 0.000)يس<<اوي

، وبمس<<<<<توى دالل<<<<<ة(19.062و) .المنه<<اج( لمج<<ال 0.001)يس<<اوي


....................................................................العلوم كلية طلبة لدى األكاديمي لمللاالخوالدة تيسير ونظ<<را لوج<<ود ف<<روق ذات دالل<<ة إحص<<ائية بين متوس<<طات إجاب<<ات

أفراد الدراسة للملل األكاديمي تبعا ، فيمس<<<<<توى الدراسةلمتغ<<<<<ير

المجاالت كافة، والدرجة الكلية فقد جرى تطبيق اختبار ش<<يفيه لمعرف<<ة

( ي<<بين9 الفروق، والج<<دول )ةعائدي.النتائج

(9الجدول ) نتائج اختبار شافيه للمقارنات البعدية للفروق بين إجابات أفراد

الدراسة عينة الدراسة مستوى لمتغير تبعاالمجا

ل

مستوى الدراسة

رابعةثالثةثانيةأولى


1.942.212.322.18

ط###رقالت###دري

س

-1.94أولى0.02-0.27*2.21ثانية0.13-0.370.10*2.32ثالثة

-0.24*2.18رابعة

التق##ويم

رابعةثالثةثانيةأولىالمتو2.242.542.632.23سط

0.01-2.24أولى0.31*-0.30*2.54ثانية0.40*-0.380.08*2.63ثالثة

-2.23رابعة

المنهاج

رابعةثالثةثانيةأولىالمتو2.002.342.442.47سط

-2.00أولى-0.34 *2.34ثانية-0.440.09*2.44ثالثة

-0.470.120.02 *2.47رابعةرابعةثالثةثانيةأولىالمتو الدرجة



الكلية

2.042.342.442.30سط-2.04أولى0.04-0.30 *2.34ثانية0.14-0.400.09 *2.44ثالثة

-0.25 *2.30رابعة

إلى أن(9)يشير الج<<دول بين المتوس<طات الحس<<ابية الفروق

أف<<راد عين<<ة الدراسةإلجاب<<ات تبع<<ا لمتغير مستوى الدراسة ك<<انت على

النحو األتي: لصالح طلبة مستوى الس<<نة-

الثاني<<<ة والثالث<<<ة والرابع<<<ة عن<<<د مقارنتهم مع مستوى طلبة السنة األولى في مج<<<<<<االت ط<<<<<<رق الت<<<دريس والمنه<<<اج والمج<<<االت

الكلية. لصالح طلبة مستوى الس<<نة-

الثانية والثالثة عن<<د مق<<ارنتهم م<<ع مس<<توى طلب<<ة الس<<نة األولى في

مجال التقويم. لصالح طلبة مستوى الس<<نة-

الثانية والثالثة عن<<د مق<<ارنتهم م<<ع مستوى طلبة الس<<نة الرابع<<ة في

.مجال التقويم إلى إن الطلبةذلك وقد يعزى

كلما مر على وجودهم في الجامع<<ة س<<نوات أك<<ثر زاد مس<<توى المل<<ل

ويع<ود ذل<ك، األكاديمي ل<ديهم أك<<ثر لمتطلب<<ات المس<<اقات واالمتحان<<ات واالنش<<<غال ب<<<التفكير بالمس<<<تقبل

مم<<ا يجع<<ل الطلب<<ة أك<<ثر، وبالتخرج عرضة للضغوط والمل<<ل األك<<اديمي من طلب<<ة الس<<نة األولى ال<<ذين م<<ا

زالوا مسرورين بقب<<ولهم بالجامع<<ة، ولم يصلوا إلى مس<<توى مرتف<<ع من

الملل األكاديمي.

أما النتيجة التي جاءت لصالح مستوى طلبة السنة الثانية والثالث<<ة عن<<د مق<<ارنتهم م<<ع مس<<توى طلب<<ة الس<نة الرابع<ة في مج<<ال التق<ويم، فقد يعزى ذل<<ك إلى أن الطلب<<ة في مستوى السنة الرابعة أصبحوا على أب<<واب التخ<<رج، ولم يع<<د أم<<امهم اختبارات كث<<يرة بعكس الطلب<<ة في مستوى السنة الثانية والثالثة ال<<ذين

مما، ما زال أمامهم اختبارات كثيرة موضوع التقويميجعلهم يفكرون في

لذلك جاء مستوى الملل، واالختباراتلصالحهم في هذا المجال فقط.

واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة (، ال<<تي بينت2003دراسة الب<<دري)

أن طلبة المرحلتين الثالثة والرابع<<ة أعلى مستوى في قلقهم الع<<ام من طلب<<ة المرحل<<تين األولى والثاني<<ة. واختلفت عن نتيج<<<<<<<ة دراس<<<<<<<ة

( التي بينت عدم2008السورطي ) وج<<<ود ف<<<روق تع<<<زى إلى الس<<<نة

الجامعية.التوصيات:



في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بما يأتي:

نتائج الدراس<<ة درج<<ةأظهرتلما -<< مرتفع<<ة في مج<<ال التق<<ويمملل

النظ<<ربإعادة ين الباحث يوصإف في آلي<<<<ة تق<<<<ويم الطلب<<<<ة في

والتخفي<<ف من ح<<دةالجامع<<ات، االمتحانات.

نت<<ائج الدراس<<ة درج<<ةأظهرت لما - مل<<<<ل متوس<<<<طة في مج<<<<الي أس<<<<اليب الت<<<<دريس والمن<<<<اهج

يالدراس<<<يةفأن الب<<<احث يوص<<< وإع<<ادة، بتنويع أساليب الت<<دريس

،النظر بمحتوى المناهج الدراسية وتض<<<مينها م<<<واد ترتب<<<ط بواق<<<ع الطلب<<ة وحاج<<اتهم، وتطلع<<اتهم،

لتقلوالبعد عن التلقين والتكرار، طلب<<ةل<<دى حدة الملل األكاديمي

الجامعات. ف<<روق نتائج الدراسة أظهرتلما -<<

االكاديمي لصالحمللالدرجة في االن<<<<اث، ولص<<<<الح الطلب<<<<ة من مستوى السنة الثانية والثالثة فان

إلح<<<اق طلب<<<ةب الب<<<احث يوصي ،وبخاص<<<<ة اإلن<<<<اث، الجامع<<<<ات

والطلبة من مستوى السنة الثانية ب<<دورات تدريبي<<ة بم<<وازاةوالثالثة

المقررات الدراسية للتخفيف من ح<<<دة القل<<<ق األك<<<اديمي ال<<<ذي

.يواجههم ج<<<راء دراس<<<ات مماثل<<<ة علىإ -

جامعات أخرى.

: المراجع “، أب<<<<و الحب<<<<ايب، بهيج محمد



resources/boredom.php

الجامع#######ةراش<<<<<<<<د، علي، ، داروالت####دريس الج####امعي

الش<<<<روق، ج<<<<دة، الس<<<<عودية،

السورطي، يزي<<د عيس<<ى، درج<<ة تعرض طلبة تخصص معلم ص<<ف في الجامع<<<ة الهاش<<<مية للمل<<<ل األك<<<<<<اديمي وعالقته<<<<<<ا ببعض

مجل##ة دراس##ات،المتغ<<يرات، ،2008العل###وم التربوي###ة،

.66-57، 1، العدد

Acee ، t ، and et al boredom in under- and over-challenging situations.Contemporary Educational Psychology; Jan2010Issue 1 ، p17-27

Eastwood ، J.D. andC. ، and Fahlman ،andEastwood ، A.E. for desires: Boredom and its relation to alexithymiaPersonality and Individual Differences ، 20071045.

Farmer ، R andSundbergeBoredom Proneness The Development and Correlated of anew Scale ، Journal of Personality Assessment50 (1) ، 4-17.

Gana ، K. ، TrouilletB. ، andToffart ، L. relationship between boredom


http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2006.08.027

http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2006.08.027

Documents

المقدمة - Al al-Bayt University · Web view2 التقويم 2.43 0.47 1 مرتفع 3 المنهاج 2.30 0.43 2 متوسط 1 طرق التدريس 2.16 0.40 3 متوسط الدرجة