坚持课改理念和方向，走向务实和完善

——谈语文课程标准修订

华东师范大学中文系方智范

• 宏观层面：增加一些新提法• 目标层面：作出一些新调整• 操作层面：提出一些新建议

一、课标概述

（一）一个根本：

坚持以人为本

语文教育致力于……为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康个性和健全人格打下基础。

语文教育对继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

——“ 前言”

吸收古今优秀文化，提高学生的思想文化修养，促进自身精神成长。

——“ 课程性质”

（二）两性统一：

工具性与人文性统一

首次提出语文课程性质表述：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动 。

——“ 前言”

阐释“工具性与人文性统一”：

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要依靠语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。

—— 张志公《论“工具” 》

（三）三维交融

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

———“ 教学建议”

《在大海中永生》

飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠的大海。

飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。

（四）四大核心观点

1．语文素养

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2．能力为重

了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

——“ 教学建议”

语法、修辞知识不作为考试内容。 ——“评价建议”

语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。

——叶圣陶《关于师范教育 》 （ 1983年）

一到指点语法，就多数跟章法脱节，而把那些孤立的、烦琐的、行不通的、不合语言事实的句法或字法生搬硬套，对于本来可通的词句，拿着那些死框框来吹求错误而以为近于“纯洁”；对于理论知识，又把人家的“骈拇枝指”的畸形发展强加于自己的汉语而以为可致“健康”。这大约就是多年来语法教学不起作用甚至引起反感的主要原因吧。

——黎锦熙《所谓“黎派”语法诸 书的评价》（ 1984年）

能力的多层次• 具有掌握适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力 、写作能力、口语交际能力 。

• 语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力 。

• 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

——“ 基本理念”

综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

——“ 基本理念”

3．立足运用

《教育规划纲要》：

倡导启发式、探究式、讨论式、 参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

4．继承创新

• 语文教育对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

• 要注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统。

• 继承我国语文教育的优良传统。

• 时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。

• 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标。

• 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

二、阅读

（一） 制定阅读目标的

基本原则

1.阅读和阅读教学是对话过程

“ 教学建议”

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

“解释”与“理解”• “解释”只有一个主体，它的对象完

全是一个客体；更适合于自然科学对“物”的研究。

• “理解”有两个主体，各自独立而相互对话；更适合于人文学科对“人”的研究。

—— [苏 ] 巴赫金

• 设计对话情境• 善于倾听对方• 创造和谐氛围

《春笋》

　　　一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

　　　　　　　　

2.阅读目标应渗透情感态度和价值观要求

情感、态度和价值观—— “ 由内而外” “ 渗透” “涵养化育”

3. 重视阅读过程和阅读方法

• 达成性目标• 表现性目标• 过程性目标

文本研读• 是这样• 怎么会这样• 这样的感觉从何而来• 不这样又会怎样

4. 重视知识的实际运用

“ 教学建议”

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

（二）

阅读能力的综合性特点

“ 教学建议”

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

1. 强调感性在阅读教学中的重要地位

体验情感感受形象品味语言

他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。

“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”

—— 《孔乙己》

2.理性分析也离不开感性

• 感性• 知性• 理性

知性——

把多样性统一的具体内容拆散开来，作为孤立的东西加以分析，只知有分，不知有合 。（王元化《论知性的分析方法》）

3. 感性与理性统一，体现阅读能力的综合性

梁启超：三步精读法• 第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。

• 第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。

• 第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯 通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。

鸟瞰——解剖——会通整体——局部——整体综合——分析——综合

解剖了一个青蛙，却丧失了整个生命。

—— [英 ]伍尔芙

一个理性的人，乃是毫无人性的怪物。

——[英 ]罗素

《跨越百年的美丽》

• 玛丽 ·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。

• 她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。

• 经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了 0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。

• 这是她用全部的青春、信念和生命换来的荣誉。她一共得了 10项奖金、 16种奖章、 107 个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。

• 她一如既往，埋头工作到 67岁离开人世，离开心爱的实验室。

• 在所有的世界著名人物中，玛丽 ·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。

4. 理解性阅读与创造性阅读应该统一

“ 教学建议”

• 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

•但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

文本的规定性

文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对本文的意义作随意的理解和解释。（伊萨尔）

朱自清《春》（苏教社）

• 朱自清在文章的结尾以人喻春，赞美春天。你能根据自己的阅读感受为这篇文章另写一个结尾吗？

老舍《济南的冬天》（人教社）

• 假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪些精彩的片段？

王湾《次北固山下》（人教社）

• 想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

巴金《繁星》（苏教社）

• 你一定也观察过天上的繁星，你有哪些感受？比较一下，你的感受与巴金的感受有没有什么不同。

每个学生的个人阅读感受每个学生的个人阅读感受↓↓

教学共同体 教学共同体↓↓

共性教学目标 共性教学目标

（三）

文学阅读要重视体验、感悟和品味

1. 文学阅读要鼓励个性化的感受和理解

阅读目标• 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好

的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

• 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

我真为孩子们痛心，词并没有带着鲜明的形象进入他们的意识；词从一朵散发着芳香、生气盎然的鲜花，变成了一片夹在书页当中的干枯叶片，只能使人从表面上回忆它的生气。

——苏霍姆林斯基

《军需处长》

“ 前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。

将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

将军愣住了，久久地站在雪地里。

《修鞋姑娘》

我不放心地提醒她要修结实点，花钱多点不在乎。她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”

阅读目标

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

“ 教学建议”

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.关于“体验”“领悟”和“品味”

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“ 老爷！……”

—— 《故乡》

• 诵读• 朗读• 朗诵• 吟诵• 吟唱

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

——杜甫《绝句》

文学的“无用之用”

冰桃雪藕，食之鲜可以饱。然却病延年，粱肉不逮。论诗者所以当知无用之用。

——[清 ]刘熙载《游艺约言》

谢谢！