国家精品课程建设与教学方法改革方向

©北京师范大学教育技术学院

国家精品课程建设与教学方法改革方向

黄荣怀北京师范大学

http://ksei.bnu.edu.cn

[email protected]


内容提要国家精品课程特征分析课程与教学的关系什么是有效教学 ?

Merrill的 5 项首要教学原理如何设计一门课程的教学 ?

2008-4-22 2

©北京师范大学教育技术学院 3

什么是精品课程 ?

精品课程精品课程是指是指体现体现现代教育思现代教育思想想，符合科学性、先进性和教，符合科学性、先进性和教育教学的育教学的普遍规律普遍规律，具有严正，具有严正风范和鲜明特色，并能风范和鲜明特色，并能恰当地恰当地运用现代教学技术、方法与手运用现代教学技术、方法与手段，段，教学效果教学效果显著，具有显著，具有示范示范性性和一定和一定辐射推广辐射推广作用的优秀作用的优秀课程课程。。

一流的教学队伍一流的教学队伍

一流的教学内容一流的教学内容

一流的教学方法一流的教学方法

一流的教学条件一流的教学条件

一流的教学管理一流的教学管理

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国家精品课程评价标准

一级指标二级指标

教学队伍1-1 课程负责人与主讲教师1-2 教学队伍结构及整体素质1-3 教学改革与教学研究

教学内容2-1 课程内容2-2 教学内容组织与安排

2-3 实践教学

教学方法与手段3-1 教学设计3-2 教学方法3-3 教学手段

教学条件4-1 教材及相关资料4-2 实践教学条件4-3 网络教学环境

教学效果5-1 同行及校内督导组评价5-2 学生评教5-3 录像资料评价

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批准建设的精品课程 2003 年， 151 门 2004 年， 299 门 2005 年， 299 门 2006 年， 360 门 2007 年， 660门 ( 其中本科 411 门，高职高专 172

门、网络教育 49 门，军队 ( 含武警 ) 院校 28门 )

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2003-2006 年申报课程分数统计

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总体情况1. 将指标均值按各年度排序，基本稳定在前 5 名的有

• “ 课程负责人与主讲教师” 基本稳排第一• “ 教材及相关资料”• “ 同行评价”• “ 教学队伍结构及整体素质”• “ 学生评教”

2. 将指标均值按各年度排序，基本稳定在后 5 名的有• “ 教学方法”• “ 课程特色”• “ 教学手段”• “ 网络教学环境” 基本都是最后• “ 录像资料评审” 基本都是最后

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国家精品课程中的教学方法 (03-05年 )

文本分析文本分析

各类统计各类统计

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结论 1:多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及

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结论 2 ：启发、讨论与案例教学等方法得到推广

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结论 3 ：研究性学习等学习方法渐受关注

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困惑（课程层面） “精品课程”与“网络 (上 ) 课程 (件 )” 的关系？ “ 共享”什么？何为“课程特色”？

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Implementation

Publishing 500 Courses

Site Highlights

Syllabus( 课程提纲 )

Course Calendar( 课程日历 )

Lecture Notes( 讲稿 )

Assignments( 安排 )

Exams( 考试 )

Problem/Solution Sets( 问题集 )

Labs and Projects( 实验室及项目 )

Simulations( 模拟 )

Tools and Tutorials( 工具与指南 )

Video Lectures( 视频讲座 )2008-4-22


课程与教学的关系课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从

而有各自研究的侧重。课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）

课程与教学属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。

Doll 的课程观 (5C) ：课程像循环跑道 (Curriculum as Currere)

课程像复杂系统 (Curriculum as Complexity)

课程像宇宙论 (Curriculum as Cosmology)

课程像会话 (Curriculum as Conversation)

课程像共同体 (Curriculum as Community)


目前大学教学面临的问题教学方法急需改革和改善：信息量、师生关系、学生发展大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践现代教学媒体的应用存在误区和障碍：

多媒体变单媒体教师缺乏相关技能

教师素养需要提高：信息技术素养教学驾驭能力教学基本功

教学大纲和教材建设问题


是教师的特征在影响教学吗？人格

人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。 (Levis,

1987) 态度

教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关。 (Jackson,1968; Walberg, 1986)

经验自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切。

能力倾向 / 成就绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为。


我的改革为什么达不到预期效果 ?

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以学生为中心 = 放任学

生 ?自主学习 = 个人自学 ?

协作学习 = 小组完成任务 ?

探究学习 = 上网检索资料 ?


目前教学改革重心：教学方法改革

教学方法与教学内容高度相关；教学方法与学生的学习方法相匹配；教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。

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“有效”教学的关键行为1. 授课清晰2. 教学方法多样化3. 任务导向4. 引导学生投入学习5. 确保学生成功率

关键行为

辅助行为

1. 引导学生分享方法与经验2. 学习组织 ( 大纲、知识过渡、复习 )

3. 设置合适的提问4. 探询 ( 学习状态、情绪、满意度）5. 发挥教师影响 (仪态、行为 )

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——[美 ]加里 .D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法 ( 第四版 ) ，江苏教育出版社， 2002 年


M·戴维·梅里尔（M. David

Merrill），博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅里尔是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。

首要教学原理（ 2002）


有效教学的阶段

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1) 激活已有经验2)展示知识技能3)应用知识技能4)将知识技能整合到实际生活中

整合激活

应用展示问题

——Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59.

—— 盛群力马兰译，首要教学原理，远程教育杂志， 2003年第 04期


教学阶段 : 当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。

推论——交待任务（ show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时 ,学习才能够得到促进。

推论—— 任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务 ,而不是仅仅停留在操作或活动水平时 ,学习才能够得到促进。

推论——问题序列（ problem progression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能够促进学习。

原理 1 以问题为中心(Problem-centered)

整合激活

应用展示问题


激活阶段：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。

推论——原有经验 (previous experience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。

推论——提供经验 (new experience)：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进。

推论——内容结构 (structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。

原理 2 激活旧知(Activation)

整合激活

应用展示问题


展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。

推论——匹配一致 (match consistency) ：当教学展示论证与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。具体包括： 1) 提供概念的正例和反例； 2) 展示程序的递进逻辑； 3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行为样式。

推论——提供指导 (learner guidance) ：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括： 1)引导正确方向； 2)采用多种呈现表征的手段； 3) 对不同的展示论证过程给予明确比较。

推论——善用媒体 (relevant media) ：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。

原理 3 充分展示(Demonstration)

整合激活

应用展示问题


应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。

推论——一致练习 (practice consistency) ：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。

推论——渐减指导 (diminishing coaching) ：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才能够得到促进。

推论——变式问题 (varied problems) ：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。

原理 4 尝试应用(Application)

整合激活

应用展示问题


原理 5 融会贯通(Integration)

整合阶段：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进。

推论——实际表现（ watch me ）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。

推论——反思完善（ reflection ）：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。

推论——创造革新（ creation ）：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。

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整合激活

应用展示问题


五项首要教学原理原理 1 ：当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；

原理 2 ：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；

原理 3 ：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；原理 4 ：当学习者应用新知识时，才能够促进学习；原理 5 ：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才

能够促进学习。

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“五星”教学标准1. 教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？

2. 教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？

3. 教学是不是展示 ( 实际举例 ) 了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？

4. 学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能？

5. 教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用 ( 迁移 )到日常生活中？

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如何设计教学以达到“五星”标准？——混合学习 (Blended Learning) 的教学策略

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什么是 Blended Learning?

Blended learning 重点关注特定学习目标的成果，并针对“合适 (right)” 的人

，在“合适”的时间，应用“合适”的技术，根据“合适”的个人学习风

格，传递“合适的”技能。

Blended learning 重点关注特定学习目标的成果，并针对“合适 (right)” 的人

，在“合适”的时间，应用“合适”的技术，根据“合适”的个人学习风

格，传递“合适的”技能。

• 在该定义中主要依据以下原理：• 我们关注的是学习目标，而不

是具体的方法• 不同的个人学习风格适应于一

定的学习者• 不同的知识背景将产生不同的

学习经验 ( 体验 )

• 通常情况下，最有效的学习策略是 “ just-what-I-need,

just-in-time”

• 在该定义中主要依据以下原理：• 我们关注的是学习目标，而不

是具体的方法• 不同的个人学习风格适应于一

定的学习者• 不同的知识背景将产生不同的

学习经验 ( 体验 )

• 通常情况下，最有效的学习策略是 “ just-what-I-need,

just-in-time”


“混合”的维度混合在线与离线学习混合自定步调 (Self-Paced)

学习与协作学习(Collaborative Learning)

混合机构化与非结构化学习混合特定的学习材料与灵活

的学习材料混合“工作”与学习

“混合”的维度混合在线与离线学习混合自定步调 (Self-Paced)

学习与协作学习(Collaborative Learning)

混合机构化与非结构化学习混合特定的学习材料与灵活

的学习材料混合“工作”与学习

“ 混合”的成分 • 同步的物理形式：

• 教师主导的教室与讲授• 实际动手的实验室与“车间”• 现场实习

• 同步的在线形式 (Live eLearning):

• 电子会议• 虚拟教室• 基于 Web 的会议与广播• 网上指导• 即时消息

• 自定步调的 , 异步形式：• 文档与网页• 基于 Web 或计算机的训练模块• 评估 / 测试与调查• 模拟• 工作指导与电子绩效支持系统• 录制的实时课堂• 在线学习社区与在线论坛

“ 混合”的成分 • 同步的物理形式：

• 教师主导的教室与讲授• 实际动手的实验室与“车间”• 现场实习

• 同步的在线形式 (Live eLearning):

• 电子会议• 虚拟教室• 基于 Web 的会议与广播• 网上指导• 即时消息

• 自定步调的 , 异步形式：• 文档与网页• 基于 Web 或计算机的训练模块• 评估 / 测试与调查• 模拟• 工作指导与电子绩效支持系统• 录制的实时课堂• 在线学习社区与在线论坛

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前端分析

活动与资源设计

学习者特征分析

学习对象分析（知识分类）

BL环境分析分析报告

BL总体设计报告

BL详细设计报告

教学验证

教学评价学生过程评价课程考核活动组织评价

BL总体设计

( )学习单元活动

BL学习支持 BL传递策略

( )单元活动设计

绩效定义

( )单元活动评价

活动目标活动组织

资源设计与开发

内容选择案例开发

呈现设计与开发 ——Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities---Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.

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课程设计要点1. 规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。

2. 设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。

3. 设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。

4. 收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。

5. 设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。

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混合学习的过程模型

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——Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong

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活动序列特征

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课堂讲授：讲授那些对于学习者较难独自

理解的内容在课堂上组织面对面的讨论、小组汇报或其它学习活动

课堂讲授：讲授那些对于学习者较难独自

理解的内容在课堂上组织面对面的讨论、小组汇报或其它学习活动

非讲授活动：学习者以小组或个体形式完

成部署的任务教师的指导和 / 或任务的难度逐步增加

若需要后继任务的完成周期也可逐步加长

非讲授活动：学习者以小组或个体形式完

成部署的任务教师的指导和 / 或任务的难度逐步增加

若需要后继任务的完成周期也可逐步加长

评价环节：课程考核 /考试小组汇报成果并给予评价共享学习心得、学习方法和学习经验

提出课程改进建议

评价环节：课程考核 /考试小组汇报成果并给予评价共享学习心得、学习方法和学习经验

提出课程改进建议

课程导入：阐述课程目标和教学安排演示学习活动和学习材料确认学习任务及互动方式

课程导入：阐述课程目标和教学安排演示学习活动和学习材料确认学习任务及互动方式


混合式学习的活动模型

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——Huang, R. H., Ma, D. &

Zhang, H. S., Towards a Design

Theory of Blended Learning

Curriculum, ICHL2008, Hong

Kong

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学习活动组织要点

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实施计划进一步收集信息完成任务或解决问题撰写报告

实施计划进一步收集信息完成任务或解决问题撰写报告

制订计划小组头脑风暴尝试定义问题厘清相关要素或多侧面厘清问题确定步骤

制订计划小组头脑风暴尝试定义问题厘清相关要素或多侧面厘清问题确定步骤

评价与分享汇报成果或在线发布报告回顾问题解决过程教师给予反馈

评价与分享汇报成果或在线发布报告回顾问题解决过程教师给予反馈

活动导入描述任务目标通过示例说明任务展示提供的学习资源具体布置任务

活动导入描述任务目标通过示例说明任务展示提供的学习资源具体布置任务


第一章教育技术及其发展简史（ 4 ）

第二章教育技术的理论基础（ 4+2*）

第三章教育技术的技术基础（ 4+2）

第四章教育技术学研究方法（ 4 ）

5.1 教育技术基本理论（ 4 ）

5.2 信息技术教育（ 2+4）

5.3 数字媒体技术（ 2+4）

5.4 教育软件设计与开发（ 2+4）

5.5 现代远程教育（ 2+4）

6.1 企业电子培训与绩效技术（ 2 ）

6.2 知识管理与知识工程（ 2 ）

……

必选（ 24 课时）

选用（ 12 课时）

*注： 4+2 表示 4 个课时的讲授+2个课时的其它活动

案例 1: 《教育技术学导论》课程设计


2007 年度教学计划

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时间课程内容教学方式教学过程

第 1周课程学习指导

讲授(3月 8日 )

第 1 讲《教育技术学导论》课程学习指导(布置“职业生涯设计”研究项目 )

第 2周

第一章教育技术及其学科发展概述

讲授(3月 15日 )

第 2 讲教育技术的发展沿革(布置小组作业：给“教育技术学”下定义 )

第 3周讲授(3月 22日 )

第 3 讲教育技术的学科体系(布置小组作业：每个小组选择一个方向，讨论该方向的培养目标，可能的就业机会，以及课程体系。撰写一份该培养方向的选课计划 )

第 4周教学实践(3月 29日 )

1.请教育技术学专业的优秀毕业生从不同方向讲讲自己的职业生涯2. 教师点评3. 师生互动4.参观华夏大地教育有限公司

第 5周第二章

教育技术的理论基础

讲授(4月 5日 )

第 4 讲教育技术学的理论基础（学习理论）(布置个人作业：《我的学习方法：从中学到大学的转变》分析你自己学习方法的不足，提出如何改进自己的学习方法，并写出具体措施 )(小组作业：小组讨论，对于教育技术学专业的学生，什么学习方法更有效，并说出理由 )

第 6周辅导 &协作(4月 12日 )

“学习方法经验”分享，成果汇报(小组成员汇总“学习方法经验”，反思并提出改进措施 )

第 7周讲授(4月 19日 )

第 5 讲教育技术学的理论基础(课程理论、系统理论、传播理论 )(个人画思维导图总结理论基础 )

第 8周第三章教育技术的技术基础

讲授(4月 26日 )

第 6 讲教育技术学的技术基础(技术观与教育技术、视听技术、多媒体技术 )

第 9周自学（五一放假）

教育技术学的技术基础(网络与通讯技术、人工智能技术 )(个人画思维导图总结本章内容 )

第 10周第四章

教育技术的研究方

法

讲授(5月 10日 )

第 7 讲教育技术学研究方法(研究方法概述、常用的研究方法 )

第 11周自学

小组作业(5月 17日 )

教育技术学研究方法(小组合作，对本校范围内本科生日常课堂内、外时间分配和学业负担情况开展调查 )

第 12周辅导 &协作(5月 24日 ) “研究方法” (撰写调查报告 )作业分析，成果汇报

第 13周第五章教育技术学的专业

方向

讲授(5月 31日 )

教师讲授学习策略测试情况组织学生讨论“职业生涯设计”项目

第 14周辅导 &协作(6月 7日 ) 教师指导如何开展“职业生涯设计”项目研究

第 15周课程复习，考前指导与答疑 (6月 14日 )

第 16周期末考试 (6月 21日 )

第 17周 “职业生涯设计”项目研究成果分享，小组项目汇报 (6月 28日 )

小组制订工作计划个人制订学习计划


课程时间安排 (2007)

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李元杰教授的“数字学习观” 一是现代数字教学在传统教学的解析研究方法的基础上，进一步挖掘

、发扬和深化了解析的作用。它将解析结果的代数形式转化为几何形式，把抽象思维与形象思维联系在一起，加强了科学过程图象的教学，数字技术可借助解析结果展现出真实的物理图象，有利于学生对抽象结果的理解；它能实时改变条件参数，实时观察结果，能把解析的定量信息发展到尽善尽美的程度。二是数字计算能解决解析方法不能解决的或很难解决的一批问题，数字技术具有实时、动态、全局的判断功能，而解析方法只能进行时序的局部的判断。三是数字教学能揭示知识点之间的联系，建立、扩充和完善知识结构，有利于提高教学效益与教学质量。四是数字教学对传统教学内容有重要突破，使教学的可教性与可接受性发生了重要变化。五是丰富了物理教学的方法，提高了学生处理实际问题的能力，提供了学生拓展创新的空间。

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李元杰教授的“样例教学法” 李教授在座谈会上还进一步注释了数字教学的扩展与含

义。他说 ,我们在实施数字教学的过程中，创造了“样例教学法”。并以亲身经历解释了何谓“样例教学法”。他说：我是在 60岁的时候开始学习 JAVA 的，我学习JAVA 是从 10个典型的 C语言程序例句中学起的。我让一名研究生将这 10个典型例句用 JAVA语言翻译过来，然后对照着学习。这样，在不到一个月的时间里，我就掌握了 JAVA 程序的编写要领。

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http://www.chenggong.edu.cn/news/xml/354/1112200791243.html


敬请批评指正！

谢谢大家！

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国家精品课程建设 与教学方法改革方向

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