Дети должны учиться вместе: про инклюзивное образование

и про другое  

Ершова Лариса Петровна, педагог-психолог МАОУ «Средняя школа№8»

Городской семинар для молодых педагогов

Инклюзивное образование

• (включающее образование, совместное обучение) - это также процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками. Но инклюзивное образование - более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Это реформирование школ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития ребенка.

Конвенция о правах инвалидов

24 Статья « - Государства участники признают

. право инвалидов на образование В целях реализации этого права без

дискриминации и на основе равенства -возможностей государства участники

обеспечиваютинклюзивноеобразование на всех уровнях и

».обучение втечение всейжизни

В Федеральном законе от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» введены понятия: 2 Статья• « »инклюзивное образование - обеспечение равного доступа

к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных

;возможностей

• « »адаптированная образовательнаяпрограмма - , образовательная программа адаптированная для обучения лиц

с ограниченными возможностями здоровья с учетом , особенностей их психофизического развития индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая

коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию ;указанных лиц

• « обучающийся с ограниченнымивозможностями»здоровья - , физическое лицо имеющее недостатки в

( ) , физическом и или психологическом развитии - - подтвержденные психолого медико педагогической

комиссией и препятствующие получению образования без ;создания специальных условий

Плюсы:•Создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями. •Создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей-учащихся данного образовательного учреждения. •Обучение в условиях общих классов массовой школы, с предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами. •Подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и детей с нарушениями слуха в частности и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество. •Формирование в сообществе (класс, группа, школа) навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.

Минусы :• В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное

образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.

• Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»). До сих пор отсутствуют общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ инклюзивного образования детей с особенностями развития.

Барьеры для внедрения инклюзивного образования:

• Отсутствие гибких образовательных стандартов. • Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы

особым образовательным потребностям ребенка. • Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива

образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.

• Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.

• Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).

• Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

«Всеобъемлющая единая международная Конвенция о защите и поощрении прав и достоинств инвалидов» (2006 г.)Статья 24

Образование

1.      Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечиваю инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:

• а)      к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человека, основных свобод и человеческого многообразия;

• b)      к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме;

• с)      к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества.

2.      При реализации этого права государства-участники обеспечивают,•         чтобы:• а)      инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего образования, а дети-

инвалиды - из системы бесплатного и обязательного начального образования или среднего образования;

• b)      инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания;

• c)      обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные потребности;• d)      инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую поддержку для облегчения

их эффективного обучения;• e)      в обстановке, максимально способствующей освоению знаний и социальному развитию,

сообразно с целью полной охваченности принимались эффективные меры по организации индивидуализированной поддержки.

•«Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы» (утвержден Приказом Министерства Просвещения РСФСР от 8/28 июля 1980 года № 281-М/17-13-186)•«…Не дается право на индивидуальное

обучение детям со слабоумием в степени имбецильности».

Нерешённые проблемы• 1. Часть детей по-прежнему остаются вне всякого образования. В первую очередь это касается детей с тяжелыми и

множественными нарушениями развития и детей с эмоционально-волевыми нарушениями (выраженными нарушениями поведения и нарушениями аутистического спектра).

• 2. Значительное количество детей безвозвратно вытесняется с более высокого образовательного уровня на низший (обратное движение практически невозможно). Здесь речь идет прежде всего о детях, которые развиваются в рамках «возрастной нормы», но в силу поведенческих и познавательных проблем не справляется с программой общеобразовательной школы и неуклонно вытесняются в коррекционные классы (классы КРО) таких школ, далее — частично во вспомогательные школы (оттуда выхода в общеобразовательное учреждение не бывает уже никогда), а большей частью  — «на улицу» и тем самым — из нормального социума.

• 3. Дети, «выпавшие» из школьного процесса по состоянию здоровья, зачастую «теряются» для образования.  Речь идет о детях, выведенных на «надомное» обучение, а также тех, кто часто и надолго попадает в больницы: существующие суррогатные механизмы их обучения не могут решить проблем качественного образования и интеграции их в школьное образование.

• 4. Многие подростки не имеют перспектив профессионализации. Сюда относятся как уже перечисленные выше категории детей (дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития и дети с эмоционально-волевыми нарушениями), так и значительная часть выпускников спецшкол, не имеющих возможности найти адекватное профессиональное обучение и применение.

• 5. Ребенок, у которого выявлены проблемы в развитии, не попадает сразу и надежно  в поле зрения специалистов, которые «вели» бы его, помогали бы решать коррекционные и адекватные образовательные задачи. Эта задача полностью переложена на плечи родителей.

• 6. Для значительного количества детей не обеспечена непрерывность образования — от ранней помощи до профессионального обучения.

• 7. Продолжает действовать устаревшая система организации специальных (коррекционных) учреждений по сегрегирующему «нозологическому» принципу; это  значительно сужает ее терапевтическую ценность.

• 8. Вследствие перечисленных проблем система не реализует в полной мере социальный и образовательный потенциал ребенка. Отсутствуют возможности вариативности, когда, не снижая в целом уровня образования, которого мог бы достичь ребенок, подходы к нему могли бы стать более постепенными.

• 9. «Оторванность» членов  психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) от специалистов, наблюдающих ребенка и работающих с ним, приводит к составлению неадекватных рекомендаций, ограничивающих образование детей.

• 10. Государственная система образования при очевидной своей недостаточности для решения обозначенных проблем не использует в разумной степени потенциал негосударственных организаций (НГО) этой сферы.

Цель  и задачи системы инклюзивного образования детей-инвалидов и детей  с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре

• ЦельКонцепции: , создание целостной эффективно действующей системы

- инклюзивного образования детей инвалидов и детей с - ограниченными возможностями здоровья в Ханты Мансийском

– автономном округе Югре

• :Задачи - , разработка нормативной правовой базы обеспечивающей

( ) введение инклюзивного образования обучения в педагогическую практику в образовательных учреждениях

;разных типов и видов - -создание системы ранней диагностики и выявления детей

инвалидов и детей с ОВЗ для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуального

;образовательного маршрута ребенка - , формирование программы подготовки переподготовки и

-развития педагогических кадров для работы с детьми, ;инвалидами с ОВЗ в контексте инклюзивного образования

- .создание безбарьерной образовательной среды

Формы инклюзивного образования детей-инвалидов,  с ОВЗ в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре

• , , Обучение коррекция воспитание: включение ребенка с ОВЗ в процесс обучения образовательного

учреждения с последующимполучением коррекционной помощи в ( ) , ;специальном коррекционном учреждении центре

, обучение детей со сложной структурой дефекта умеренной и ( ) тяжелой умственной отсталостью в специальной коррекционной

школе VIII ;вида

• Обучение ( ) обучение в классах группах коррекционной направленности в

;образовательных учреждениях ( ) включение в процесс обучения в класс группу образовательных

;учреждений ( ) создание при общеобразовательных и специальных коррекционных

, школах вечерних отделений для взрослых сОВЗ желающих получить.образование

• Воспитание и социализация – социальная интеграция обучение в коррекционных учреждениях с

последующим включением в социокультурное пространство , ;образовательных учреждений города

- психолого педагогическое сопровождение участников .образовательного процесса

Современные тенденции в изменении состава школьников с ОВЗ

Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей стяжелымикомплексными

, нарушениями нуждающихся в создании максимально развернутой системыспециальных

условий обученияи воспитания. , « » Вместе с тем наряду с утяжелением состава

школьников с ОВЗ обнаруживается и противоположная. тенденция Масштабное практическое применение научных

, , достижений в сфере медицины техники цифровых, технологий специальной психологии и коррекционной , педагогики приводит к тому что частьдетей сОВЗ к

семи годамдостигаютблизкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в

, . единичных случаях а потому считалось исключительным

Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа школьников

• нарушениями слуха• зрения• речи• - опорно двигательного аппарата• интеллекта• -с выраженными расстройствами эмоционально

, волевой сферы включая РДА•   с задержкой и комплексными нарушениямиразвития

Нарушения слуха

• , К категории детей с нарушениями слуха относятся дети имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой

, функции при котором речевое общение с окружающими ( ) посредством устной речи затруднено тугоухость или ( ).невозможно глухота

• – , Тугоухость стойкое понижение слуха вызывающее . затруднения в восприятии речи Тугоухость может быть

– выражена в различной степени от небольшого нарушения восприятияшепотной речи до резкого ограничения . восприятия речи разговорной громкости Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

• – , Глухота наиболее резкая степень поражения слуха при которой разборчивое восприятие речи становится

. невозможным Глухие дети – , это дети с глубоким стойким , двусторонним нарушением слуха приобретенным в раннем

.детстве или врожденным

Рекомендации педагогу в работе с ребёнком с нарушением слуха

• , : Необходимо требовать от ребенка с нарушением слуха чтобы он всегда смотрел на говорящего , . , и на учителя и на отвечающего Важно следить за тем чтобы плохо слышащий ребенок быстро

. отыскивал говорящего и быстро переводил взгляд с одного говорящего на другого Это должно . стать осознанной необходимостью для ребенка Полезно почаще контролировать ученика в

: « , ; ; » . . разных формах Повтори что я сказала что рассказала Аня продолжи и т п

• , Ребенок с нарушенным слухом должен активно участвовать в работе класса но не . , - задерживать темп ведения урока В тоже время нельзя допустить чтобы что то осталось им

. . непонятым Поэтому такого ребенка необходимо контролировать на каждом уроке

• , Если новый вид работы проводится впервые ребенку можно дать возможность , , самостоятельно разобраться в задании наблюдая за тем как выполняют этот вид работы

. . другие дети В этой ситуации его нельзя вызывать для ответа первым

• , Не следует предлагать слабослышащему ребенку письменную самостоятельную работу в то, . 3 : время когда весь класс работает устно Это приводит к нежелательным последствиям

· - « » , ; ребенок выпадает из работы и не знает чем занимаются одноклассники - ; он не совершенствует своих умений и навыков во фронтальной устной работе - . учителю все чаще придется создавать для такого ребенка особые условия

Влияние речи на психическое развитие ребенка

Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все , , психическое развитие ребенка отражаются на его деятельности

. поведении Тяжелые нарушения речи могут повлиять на умственное . развитие ребенка

У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная , : задержка психического развития которая выражается в следующем

• · ; бедный запас сведений об окружающем• · ; замедленное формирование понятий о форме и величине предметов• · ; замедленное формирование счетных операций• · . неспособность к пересказу прочитанного

- , У детей преобладает конкретно образный тип мышления слабо выражена . . ., способность к речевым абстракциям Т о они часто не успевают и по

, . русскому языку и по математике ( , . .) Для психических процессов память внимание и т п характерны

, , , инертность трудность переключения выраженная истощаемость . нарушение активности

, Поведение характеризуется незрелостью недостаточным пониманием , социальных требований повышенной тормозимостью при предъявлении

. речевых заданий

Рекомендации педагогу в работе с ребёнком с нарушением речи

• Дети с речевыми нарушениями обязательно должны получать . систематическую помощь логопеда

• ( ) Таким детям необходим более благоприятный облегченный режим. обучения Он характеризуется не снижением уровня требований к усвоению

, . , программного материала а организацией режима обучения Прежде всего . они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя , , . . Это выражается в ободрении мягком тоне замечаний поощрении и т д

• , , Задачи которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе для , – таких детей должны детализироваться инструкции носить дробный

, . . . характер т е быть доступными для понимания и выполнения

• , В тех случаях когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и, чтения не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних

. и техже заданий При оценке письменных работ нужно отдельно учитывать . специфические речевые ошибки и не снижать за них оценку

• , Педагог должен обращать внимание на качество своей речи поскольку от . этого будет зависеть качество восприятия учебного материала ребенком

, , Речь педагога должна быть небыстрой размеренной состоять из коротких и , . ясных по смыслу предложений эмоционально выразительной

• ; Отношение учителя к ученику должно быть благожелательным своими, , мимикой жестами интонацией он должен вызывать у ребенкажелание

сотрудничать

Нарушения зрения

• . 0 (0%) Слепые дети К ним относятся дети с остротой зрения от до0,04 (4%) , на лучше видящем глазу с коррекцией очками дети с

( 1, . . 100%), более высокой остротой зрения вплоть до т е у которых 10 – 15 границы поля зрения сужены до градусов или до точки

. фиксации Слепые дети практически не могут использовать зрение . в ориентировочной и познавательной деятельности

• – 0,05 (5%) 0,4 Слабовидящие дети это дети с остротой зрения от до(40%) . на лучше видящем глазу с коррекцией очками

• , Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением , - 0,5 между слабовидением и нормой это дети с остротой зрения от

(50%) 0,8 (80%) . до на лучше видящем глазу с коррекцией

Рекомендации педагогу в работе с ребёнком с нарушением зрения

• Место для ребенка в классе должно определяться в соответствии с - ( 1- ). рекомендацией врача окулиста не всегда это будет я парта

• , , . Стол за которым работает ребенок должен иметь матовую поверхность

• Одним из важнейших условий для нормального протекания зрительной (400 - 500 ). работы является освещенность рабочего места лк

• • . Существенным условием является дозирование зрительной нагрузки

( - ; - 15 .). . Индивидуально окулист максимум мин Гимнастика для глаз

• , Обеспечить ребёнка вторым комплектом учебных пособий определить место в .шкафу для сменной обуви и физкультурной формы

• Чтобы дети с нарушениями зрения могли принимать участие во фронтальной ; работе класса необходимо дублировать все написанное на доске на карточках

все демонстрируемые наглядные пособия должны предоставляться ребенку для . индивидуального ознакомления

Нарушения опорно-двигательного    аппарата

• Эмоциональные нарушения проявляются в виде , повышенной возбудимости склонности к колебаниям

, . настроения появлению страхов Склонность к колебанию настроения часто сочетается инертностью эмоциональных

. , , реакций Так начав плакать или смеяться ребенок не может. остановиться Повышенная эмоциональная возбудимость

, , нередко сочетается с плаксивостью раздражительностью, , капризностью реакциями протеста которые усиливаются в

. новой для ребенка обстановке и при утомлении

• Почти для всех детей с ДЦП характерен психический. инфантилизм Это выражается в наличии у них

, несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности склонности к фантазированию и

, . мечтательности преобладанию игровых интересов

Рекомендации педагогу в работе с ребёнком с нарушением опорно-двигательного аппарата

• Для обучения письму необходимо сформировать . готовность руки Для этого существуют специальные

. упражнения• Учитель должен определить место ребенка с ДЦП в

, классе так чтобы он мог свободно стоять или выходить- . из за парты

• Пространство на столе должно быть достаточным для , свободной манипуляции учебниками учебными

. . принадлежностями и т д• , Понаблюдав за учеником первое время учитель

, должен понять в какой позе ему удобнее выполнять , : . письменные работы как удобней отвечать сидя или стоя

• Необходимо варьировать объем и формы выполнения , письменных работ чтобы ребенок успевал за темпом

, , работы класса не переутомлялся и была возможность . для формирования учебных навыков

   Умственная отсталость

• - , , Умственно отсталые дети дети имеющие стойкое , необратимое нарушение психического развития

, , прежде всего интеллектуального возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической

. недостаточности ЦНС• . В большей степени у них страдает мышление Это

, выражается в слабой способности к обобщению, , . классификации сравнению анализу Понимание

, скрытого переносного смысла совсем или почти. недоступно Ведущим в познавательной деятельности

, . является установление частных конкретных связей , , Эти дети нелюбознательны у них замедлена

, затруднена восприимчивость к новому они плохо. обучаемы

Методические рекомендации в работе с умственно отсталыми детьми• Умственно отсталый ребенок в общеобразовательном учреждении требует

. , особого к себе отношения Важно выбрать для него такое место в классе чтобы в . случае затруднения ему легко было оказать помощь

• , Ребенок должен посильно участвовать в работе класса не задерживая темп , .ведения урока занятия

• , - , . . Нельзя допускать чтобы что либо важное осталось непонятым т к это может . привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем

Педагог должен учитывать особенности познавательной деятельности : умственно отсталого ребенка

• · , , Новый учебный материал необходимый для усвоения нужно делить на . маленькие порции

• · . Использовать наглядные методы обучения• · . Закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений• · . Многократно повторять усвоенное на разнообразном материале• · . Учитывать склонность этих детей к стереотипам

• , Необходимо помнить что для детей этой категории главным является не , образование в объеме начальной или среднейшколы а подготовка ребенка к

, , . жизни следовательно обучение должно носить практическую направленность

   Детский аутизм

• Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип

. нарушения психического развития У всех детей с аутизмом нарушено развитие

средств коммуникации и социальных. навыков Общими для них являются

аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с

, динамично меняющейся средой которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и

.стереотипность собственного поведения

   Задержка психического развития (ЗПР)

• ( ) – Задержка психического развития ЗПР рассматривается , как вариант психического дизонтогенеза к которому

относятся как случаи замедленного психического развития(« »), задержка темпа психического развития так и

-относительно стойкие состояния незрелости эмоционально , волевой сферы и интеллектуальной недостаточности не

. достигающей умственной отсталости В целом для данного ( ) состояния характерны гетерохронность разновременность

проявления отклонений и существенные различия как в , . степени их выраженности так и в прогнозе последствий

, ЗПР часто осложняется различными негрубыми но нередко - стойкими нервно психическими расстройствами

( , , , астеническими церебрастеническими невротическими .), неврозоподобными и др нарушающими интеллектуальную .работоспособность ребёнка

Причины ЗПР

• : Биологические▫ ( , патология беременности тяжелые токсикозы

, ), инфекции интоксикации и травмы внутриутробная ;гипоксия плода

▫ ;недоношенность▫ ;асфиксия и травмы при родах▫ , заболевания инфекционного токсического и

травматического характера на ранних этапах ;развития ребёнка

▫ .генетическая обусловленность• : Социальные▫ ;длительное ограничениежизнедеятельности ребёнка▫ , неблагоприятные условия воспитания частые

.психотравмирующие ситуации вжизни ребёнка

Условия эффективности обучения детей с ЗПР

• 1. , : Организация работы по ликвидации пробелов в знаниях которая заключается в следующем• · , коррекционная направленность обучения• · , пропедевтика перед каждым разделом программы• · ( ), повторение на каждом уроке четко спланированное и логически обоснованное• · , формирование обобщенных представлений• · , постоянная работа над развитием речи• · . , всестороннее развитие учащихся Формирование у детейжелания учиться возрождение

;утраченной веры в свои возможности

• 2. ;Индивидуальный и дифференцированный подход • 3. , : Соблюдение требований предъявляемых к наглядности· , , ; на стене где расположена классная доска никакой наглядности быть не должно· ; справочный материал должен быть четко сгруппирован по предметам· ; наглядность должна вести от конкретного к общему· , наглядность должна быть избавлена от лишних деталей и помещена на контрастномфоне что

; облегчает восприятие· 2-3 , ; не использовать больше цветов одновременно с осторожностью использовать красный цвет· . наглядность должна соответствовать эстетическим требованиям

Условия эффективности обучения детей с ЗПР• 4. ( Не создавать стрессовых ситуаций не позволять срабатывать

);педагогическим стереотипам• 5. , ; Стимулировать а не заставлять

• 6. – Не указывать на отрицательные стороны характера это провоцирует еще ;большее их проявление

• 7. : Коррекционная направленность обучения детей с ЗПР заключается в - ; · наличии коррекционных задач урока - ; работе над развитием отдельных психических процессов - ; соблюдении требований к наглядности - - . выполнении всех санитарно гигиенических требований - ; · , ; медленный темп четкое деление на этапы логическая связь этапов - ; · подача материала небольшими дозами постоянное повторение в

; различных вариантах - - ; учет особенностей эмоционально волевой сферы детей - , . наличие коррекционных и динамических пауз чередование видов работы