Инклюзивное образование:равные возможности для каждого

В основу инклюзивного образования

положена идеология, которая исключает

любую дискриминацию детей, которая

обеспечивает равное отношение ко всем

людям, но создает особые условия для

детей, имеющих особые образовательные

потребности.

По материалам Альянса правозащитных

организаций «Спасите детей»

Категории:

С нарушением слуха (глухие,

оглохшие, слабый слух)

С нарушением зрения

(слепые, со слабым

зрением)

с нарушением интеллекта (умственно отсталые, с

ЗПР)

с речевыми нарушениями

с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

со сложной структурой нарушений

(слепоглухонемые)

с эмоционально-

волевыми нарушениями,

дети с аутизмом

Категории детей с особыми потребностямиДети с особыми потребностямиГлоссарий

Врожденные нарушенияспровоцированы

нарушением питания;

гормональныминарушениями;

резуснойнесовместимостью кровиматери и ребенка;

вредными влиянием наплод генетическихфакторов, интоксикаций,инфекций, травм;

влиянием медицинскихпрепаратов, алкоголя,наркотических иотравляющих веществ.

Приобретенные нарушения

обусловлены

разнообразным вредным

влиянием на организм ребенка

во время рождения и в

последующие периоды

развития (механические

повреждения плода, трудные

роды, родовая асфиксия,

кровоизлияния в мозг,

инфекционные заболевания).

Мейнстриминг

Интеграция

Инклюзия

Мейнстриминг

Предусматривает расширение социальных контактов

между детьми с ограниченными возможностями здоровья

и их ровесниками.

Чаще всего внеурочная форма общения: участие в общих

массовых мероприятиях, пребывание в летних лагерях,

посещение клубов по интересам.

Исследования показали, что такие отношения во

внеурочное время характеризуются

непродолжительностью и ограниченностью.

Интеграция определяется как усилия, направленные на

введение детей в постоянную образовательную среду.

Типы интеграции:

Социальная интеграция. Дети с особыми потребностями могут принимать

участие вместе с другими детьми во внеклассной деятельности, такой как питание,

игры, экскурсии, как в дошкольных, так в общеобразовательных учебных

заведениях, но вместе они не обучаются.

Функциональная интеграция. Как дети с особыми потребностями, так и их

сверстники обучаются в одном классе. Существует два типа такой интеграции:

частичная и полная. При частичной интеграции дети с особыми потребностями

обучаются в специальном классе или отделении школы и посещают только

отдельные общеобразовательные мероприятия – тогда как при полной интеграции

такие дети проводят все время в общеобразовательных классах.

Обратная интеграция. Это такой тип интеграции, когда здоровые дети

посещают специальную школу.

Спонтанная интеграция. Дети с особыми потребностями посещают

общеобразовательные классы без получения дополнительной

специальной поддержки.

Интегрированное обучение не предусматривает изменение в системе

образования, ребенок адаптируется к ее требованиям, или становится

непринятым.

Инклюзивное (включающее)

образование -

это система образовательных услуг, которая базируется на принципах обеспечения

основного права детей на образование и право получать его по месту жительства,

что предусматривает обучение ребенка с особенными потребностями в условиях

общеобразовательного учреждения.

Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся в полном объеме

участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и

школьной жизни.

Включающее образование обладает ресурсами, направленными на стимуляцию

равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива.

Включающее образование направлено на развитие у всех людей способностей,

необходимых для общения.

все дети разные;

все дети могут

учиться;

есть разные

способности,

различные

этнические группы,

разный рост, возраст,

происхождение, пол;

адаптация системы

к потребностям

ребенка.

Равные возможности для каждого!

Ценность человека не зависит от его способностей и

достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы

быть услышанным;

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в

контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее

может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не

могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Видеоролик

Нормативно-правовые документы

В 1994 г. более трехсот представителей 92 правительств и 25 международных

организаций на Всемирной Конференции в Саламанке "Образование для лиц с особыми

потребностями: Доступность и Качество", проведенной Организацией Объединенных

Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), приняли

Саламанскую Декларацию "О принципах, политике и практической деятельности

в сфере образования лиц с особыми потребностями" и программу "Рамки действий

по образованию лиц с особыми потребностями", которые определили пути развития

специального образования в XXI веке.

Декларация объявила, что для достижения целей Образования Для Всех необходимо

изменение основных направлений политики и распространения "включающего"

(инклюзивного) образования.

Согласно Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):

• Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

• Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.

• Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.

• Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

Декларация прав ребенка, 1959• Принцип 5. Ребенку, который является неполноценным в

физическом, психическом или социальном отношении, должны

обеспечиваться специальные режим, образование и забота,

необходимые ввиду его особого состояния.

• Принцип 10. Ребенок должен ограждаться от практики, которая

может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму

дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания,

терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а

также в полном сознании, что его энергия и способности должны

посвящаться служению на пользу других людей.

Нормативно-правовые документи

Конвенция ООН “О правах ребенка”, 1991Статья 23. 1. Государства-участники признают, что неполноценный в

умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную

и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство,

способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в

жизни общества.

Стандартні правила ООН щодо зрівняння можливостей інвалідів, 1993

У цих правилах міститься заклик до всіх держава зробити освіту осіб з

фізичними та розумовими вадами невід'ємною частиною системи освіти.

Програма дій щодо освіти осіб з особливими освітніми потребами, 1994

Її мета полягає в тому, щоб слугувати основою для вироблення політики і спрямовувати

діяльність урядів, міжнародних організацій, національних установ з надання допомоги

у реалізації положень Саламанської декларації.

Нормативно-правовые документы

Конституція України

Стаття 53 гарантує всім громадянам право на освіту. В Основному

Законі не передбачено жодних винятків чи подвійних тлумачень щодо

дітей з особливими потребами. Разом з положенням про охорону

державою сім'ї, материнства і дитинства це дає певні підстави

говорити про пріоритет інклюзивної форми навчання, порівняно з

навчанням у школі-інтернаті.

Закон України “Про охорону дитинства”

Стаття 26. “Захист прав дітей-інвалідів та дітей з вадами розумового або

фізичного розвитку” стверджує, що дискримінація дітей-інвалідів та дітей з

вадами розумового та фізичного розвитку забороняється.”

Нормативно-правові документи

• Наказ МОН від 11.09.2009 №855 “Про затвердження Плану дій щодо

запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних

закладах на 2009-2012 роки”.

• Постанова Кабінету Мінстрів України від 15.08.2011 №872 “Порядок

організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних

закладах”.

• Наказ МОН від 01.10.2010 №912 “Про затвердження Концепції

розвитку інклюзивного навчання”.

• Наказ МОН від 09.12. 2010 №1224 “Про затвердження Положення

про спеціальні класи для навчання дітей з особливими потребами у

загальноосвітніх навчальних закладах”.

Нормативно-правові документи

Главные преимущества

инклюзивного образования:

Инклюзивноеобразование

Полноценное образование

Понимание обществом

проблем инвалидности

Уверенность в себе

Общение со сверстниками

Адаптация и интеграция в

обществе

Воспитание отзывчивости и

понимания у детей без

инвалидности

1.Преимущества инклюзивного образования2. Видеоролик «Мы за

инклюзивное образование»

• http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml

• http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/declarat.html

• http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml

• http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D0%B7%D

0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0

%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

• http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?612

• Список литературы по теме

• Материалы семинара облНМЦ психологии и

социологии образования ЗОАППО

• Навчання дітей з особливими потребама. Частина 1. Запровадження інклюзивної освіти

в ЗНЗ. Упорядник С.В.Корніцова. – “Управління школою”, вид. група “Основа”. –

2011. - №01-03