Московский институт открытого образования Лаборатория информационной поддержки развития

образования

Педагогическая рефлексия учителя и самооценивание учащихся

на проектном уроке

Дмитриева Н.В.

декабрь 2011

Педагогическая рефлексия

Учитель разрабатывает свой урок – проектирует его. Это его педагогический проект. Он оценивает свою работу и своих учеников несколько раз.

• До разработки проекта

• После создание проекта (плана, методического описания) урока

• После проведения урока

До начала разработки структуры проектного урока:

Готовы ли учащиеся к работе на проектном уроке?

Какой учебный материал отобрать для проведения проектного урока?

Соответствует ли проектная технология теме данного урока?

Соответствуют ли требования урока уровню сформированности

проектных умений учащихся?

На какие стартовые ЗУН будем опираться, и соответствует ли уровень

стартовых ЗУН требуемому уровню?

Какие типы деятельности использовать?

Как будут формироваться группы?

Как планируется оценивать эффективность урока на этом уроке и на

последующих уроках?

После разработки структуры урока:

Тщательно продумать этапы проектного урока и

временные рамки каждого этапа.

Спланировать взаимодействие с учащимися.

Продумать оценку эффективности урока, осуществление

учащимися самооценивания и взаимооценивания.

Проанализировать адекватность отобранных способов

оценки; разработанность инструментального обеспечения

оценивания эффективности (рефлексивные анкеты,

задания, тесты, критериальные шкалы, схемы анализа и

оценки и т.д.).

После проведения урока:

Каковы цели и задачи урока, насколько они реализованы?

Как проходила деятельность учителя по организации учебно-

познавательной деятельности и учебной коммуникации учащихся

на уроке:

погружение в проблемную ситуацию

организация групповой работы

организация самостоятельной деятельности учащихся

организация презентации результатов работы

Как учитываются индивидуальные особенности учащихся в ходе

работы над проектом?

Была ли в основе проекта актуальная, значимая для учащихся

проблема? Каков был уровень мотивации учащихся?

После проведения урока:В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта, и каковы полученные приращения?

Как проходила групповая работа, и какова степень включенности в нее учащихся?

Каков уровень сформированности рефлексивных и презентативных умений учащихся?

Выдержаны ли временные рамки урока, и насколько целесообразно распределение времени на различные этапы урока?

Как можно оценить результативность урока (как будет определяться учителем, самооценивание и взаимооценивание учащихся)?

Были ли представлены критерии оценки для проведения оценивания и взаимооценивания?

Насколько самостоятельны были учащиеся при выполнении различных этапов работы над проектом?

Оценивание учащихся

• Оценивание учителем

• Самооценка

• Взаимооценка

• Экспертная оценка

При проведении проектного

урока на первый план выходит

самооценка учащихся и

взаимооценка и, как правило,

оценивание на проектном уроке

безотметочное.

Любая самостоятельная, особенно творческая, работа заслуживает положительной оценки. В проектной работе с учащимися важно создавать для них ситуацию успеха. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха — это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. (Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. - с.3-31. )

Задача учителя стимулировать ответы учащихся на вопросы:

• Какова решаемая проблема?• Как находили способ решения проблемы?• Как планировали свою работу?• Узнали ли что-то новое?• Было ли это интересно?• Как соединилось новое и старое?• Как происходило взаимодействие на уроке?• Что получилось, и что нет?

Самооценка включает рефлексию проделанной работы, полученного результата и личных достижений в преодолении трудностей. Самооценка необходима также при ответе на вопрос, разрешается ли проблема предлагаемым, найденным в процессе проектирования способом.

Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы : Монография [Текст] – М.: Изд-во СГУ, 2011. – 144 с. – ISBN 978-5-8323-0776-3

Критерии оцениванияПри самооценке и взаимооценке, например, при групповой работе помогут заранее разработанные и представленные критерии оценки и дескрипторы возможных достижений по каждому критерию.

Критерии помогут оценивать уровень сформированности как проектных умений, так и общеучебных умений и навыков.

Уже в начальной школе у учащихся могут быть сформированы начальные умения самооценивания и рефлексии. Например, в курсе «Проектная деятельность» в начальной школе это делается планомерно от урока к урока.

Урок 19-20 «Настольная игра»

Урок 13-14 «Новогодняя маска»

Итоги оценки конкурсных выступлений по следующим критериям:

• Название персонажа и его маски (1-3 балла)• Дизайн маски (1-3 балла)• Использованные материалы (1-3 балла)• Качество изготовления маски (1-3 балла)• Презентация (0-5 баллов) – сумма баллов за:

– участие всех (1 балл),– организованность группы (1 балл),– текст (содержание) выступления (1 балл),– артистизм демонстрации персонажа и его маски (1 балл)– постановку речи (1 балл).

Урок 25-26 «Выбор профессии»

Самооценка

• Закрась прямоугольник: розовым – знаю, голубым – примерно знаю, зеленым – не знаю.

Спасибо за внимание