生命的美麗與哀愁生命的美麗與哀愁－－推動生命教育推動生命教育

時 間時 間 :97:97 年年 66 月月 1212 日日地 點地 點 :: 大同技術學院大同技術學院 迎接生命曙光研討會迎接生命曙光研討會報告人報告人 :: 黃金山黃金山

壹、值得省思的幾個問題 ㄧ、大地的悲歌與反撲 1. 茶樹、檳榔、水蜜桃…… 2. 地震、山崩、土石流……

近年來三個大地震地震國家

發生日期

發生時間

地震規模

死亡人數

備註

日本(阪神

)199501.17

上午5時 46

分7.2 級 6,430 人 41,500 人受傷，由於火災

而燒毀的房屋 7,608 棟。

台灣 199909.21

凌晨1時 47

分7.3 級 2,321 人 39 人失蹤、 40人埋困、

8,722 人受傷。

中國(四川

)200805.12

下午2時 28

分7.8 級

罹難者逾6萬人，失蹤 3萬餘人

1.至 5月 26 日統計，傷者 近 25 萬人， 500 萬人流 離失所。2.近 7千校舍倒塌、損 毀，被質疑「豆腐渣校 舍」殺人，至少奪走千 名學生性命。

山坡地開發日益氾濫，因而每逢颱風豪雨等季節，災害頻傳，如山崩、土石流等，造成生命、財產嚴重傷害，其中土石流因具有速度快、範圍廣、衝擊力強等特性，損害往往相當嚴重。造成台灣土石流危害的原因之一，是土地過度開發，房屋道路四處興建，植被大量破壞，嚴重影響水土保持，尤其人為不當的農業土地開發與山坡地利用，原有的森林，被淺根植物取代，一過下雨，土石流失嚴重，更造成了土石流頻繁發生。我們不要水災、我們拒絕土石流，所以我們要挺身而出，捍衛我們的大地，尊重大自然的生命。

一般人在面臨生命中重大事件，如喪親，家變等，通常會産生正反兩種情緒反應；一是退縮逃避痛苦，另一種則是選擇面對痛苦，並學習從痛苦中成長。我們應該藉由大地震好好地反省，並在反省的過程中辨別、並選擇臺灣社會未來的走向，讓我們從災變中蛻變爲一個更成熟、更具人文性的社會。以物質的重建爲例，在重建的過程中，重建並不是指恢復房屋舊有的樣貌；我們必須避免再行濫建與違建。同樣我們應將心靈的治癒與重建當作一項有開創性的過程，從中汲取教訓，而避免重蹈覆轍。

二、生命的殞落與哀傷

1. 課業、感情、憂鬱症……

2.上吊、跳樓、割手腕……

貳、青春之星為何殞落？

花樣年華的青少年，應該是洋益著熱情、朝氣、充滿希望與樂觀進取的心情，那為什麼在這最美麗的時段、卻結束自己的未來，選擇永遠地走出人生的舞台呢？近幾年來，校園學生死亡事件層出不窮，難道自殺也是解決問題的方式？這些時值黃金年華的青少年，生命成長過程中，稍遇不順利無法忍受，即做出不理性的事，令人扼腕。但留下的是家人的悲慟與哀傷、師長的不解與懊惱、同儕的創傷與恐懼、以及整個社會的錯愕與惋惜。感嘆青春之星，為何殞落？

一、教育部公布學生死亡人數一、教育部公布學生死亡人數 1.931.93 年至年至 9595 年的年的 33 年時間，學生自殺人數 年時間，學生自殺人數 232232 人，大專學生人，大專學生 130130 人、占人、占 56%56% 。。 2.962.96 年意外死亡學生年意外死亡學生 663663 人，其中自殺人，其中自殺 83 83 人，以大學生占人，以大學生占 42%42% 比率最高。比率最高。 ‧ ‧ 事實：交通事故及自殺死亡學生人數逐年事實：交通事故及自殺死亡學生人數逐年 飆高，成長趨勢令人憂心，亟需關 飆高，成長趨勢令人憂心，亟需關 切。切。

二、華醫二、華醫（（ 9494 年年 22 月至月至 9797 年年 44 月、計月、計 33 年年 22 個月時間）個月時間）

華醫 (94.02-97.04 ，計 3年 2個月 )學生死亡事件日期 死亡原因 死亡人數 備註

94.02.09 車禍 1

94.02.24 一氧化碳中毒 2 5 人死亡 (本校 2人，校外 2 人，就業1人 )

94.03.31 車禍 1

94.07.29 車禍 1

94.09.07 車禍 1

95.04.16 燒炭自殺 2 4 人死亡 (學生 2人，小孩 2 人 )95.12.06 疾病 1

96.01.25 車禍 1

96.02.16 車禍 1

96.05.05 車禍 1

96.12.09 車禍 1

96.12.12 車禍 1

97.04.07 車禍 1

97.04.17 車禍 1

合計 死亡 16人 (意外事故 13 人，疾病 1 人，自殺 2人 )

排名

死亡原因

96年 95 年

死亡人數 死亡百分比％ 死亡人數 死亡

百分比％

1 惡性腫瘤 40,306 28.9 37,998 28.1

2 心臟疾病 13,003 9.3 12,283 9.1

3 腦血管疾病 12,875 9.2 12,596 9.3

4 糖尿病 10,231 7.3 9,690 7.2

5 事故傷害 7,130 5.1 8,011 5.9

6 肺炎 5,895 4.2 5,396 4.0

7 慢性肝病及肝硬化 5,160 3.7 5,049 3.7

8 腎炎、腎徵候群及腎性病變

5,0993.7 4,712 3.5

9 自殺 3,933 2.8 4,406 3.3

10 高血壓性疾病 1,977 1.4 1,816 1.3附註 :15 至 24歲青年是自殺死亡率唯一上升的年齡層。

台灣地區主要死亡原因 (96 年、 95年 )

台灣地區 93-95 年自殺及自傷死亡人數 (15-24 歲 )

年度年齡

93 年死亡人數

94年死亡人數

95年死亡人數

15-19 57 60 46

20-24 165 204 191

合計 222 264 231

所占各年齡層死亡比率 6.4％ 6.2％ 5.2％

95 年自殺死亡人數及原因（ 15-24 歲）

死亡人數死亡原因 自殺及自傷

以固體或液體物質 17

以家用瓦斯 0

由其他氣體及蒸氣 106

吊死、勒死及窒息 59

溺水 8

鎗砲及爆炸物 2

切穿工具 3

由高處跳下 38

其他 4

總計 237

校園學生自殺事件 (95.01-97.05)( 刊載報紙全國版者 )

日期 學制、年級 性別 自殺方式 自殺原因 備註

01.02

大學二年級 男 校舍割腕、

燒炭 女友移情別戀 遺書 :最愛我的人愛上別人

04.16

科技大學夜四技二年級 男 燒炭 怨母不給錢 攜妻、二女計 4人

04.16

科技大學夜四技二年級 女 燒炭 （與夫自殺） （與前者夫妻）

08.19

大學生 女 涼亭上吊 （不明） 遺書 : 我不適合活在這世界上。

09.29

高中一年級 女 自宅跳樓 人際關係 遺書 : 我不要再過

沒有朋友的日子。10.29

技術學院四技ㄧ年級 男 學校跳樓 壓力大 （班代表）

12.17

夜校高中ㄧ年級 女 割頸 吸毒、

幻聽幻覺 (未遂 )

95 年

96 年日期 學制、年級 性別 自殺方式 自殺原因 備註

04.01科技大學進修部四技 男

自焚（女友家門口）

女友嫁人新郎不是他

女友結婚次日凌晨淋汽油自焚

04.19國中二年級 女 跳樓 為情所困 與 2男發生三角戀

且已懷孕

04.30大學

研究生 男 宿舍通電自殺 (不明 )

08.29剛考上高職正等待就讀 男 燒炭 被父母禁上網玩

線上遊戲 (資優生 )

10.02大學二年級 男 跳樓

戀上大他 17歲離婚婦、雙方家人都反對

男生父母已雙亡。遺書 : 如果沒有小芬陪伴，也沒有活的意思了。

12.13大學二年級 女 學校宿舍

跳樓 課業壓力遺書 : 選擇跳樓，只是不給自己後悔的機會。

97 年日期 學制、年級 性別 自殺方式 自殺原因 備註

01.23國中三年級 女

割腕、割字

（自殘）

交過 5個男朋友，每當與男朋友發生不愉快，都用美工刀自殘。

1.自稱不是想死， 「當美工刀劃過手 腕，刀劃愈深，血 流愈多……，忘卻 心裡所有痛楚。」2.PO 畫面上網。

03.22國中二年級 女 割腕

（自殘）課業與家庭壓力過大 畫面 PO上網說興奮。

03.27高中三年級 男 學校跳樓 申請入學問題與

母親意見不合。 （未遂）

03.31專科學校二專一年級 男 學校跳樓 原因不明 上課時間

04.07高中三年級 女 學校跳樓 患有躁鬱症、長

期服藥 上課時間

04.25大學四年級 男 租屋處

上吊 與女友吵架

97 年日期 學制、年級 性別 自殺方式 自殺原因 備註

05.01國小六年級 女 學校跳樓 原因不明 上課時間

05.05國中三年級 女 投海

輕微憂鬱傾向行為偏差

1.曾犯數次竊盜案。2.又偷竊，母親責打 後說要她「去死」 的氣話。3.遺書 : 「既然有人 叫我去死，就死給 你們看。」

05.06科技大學四技 男 跳樓 患有憂鬱症

05.22高中二年級 男 上吊 生活壓力大

母親離家，姑姑出走。每天中午請假回家，料理93歲行動不便阿嬤的午餐。

總計 2年 5個月時間自殺（殘） 23 件，死亡 19人。

青少年學生自殺，表面原因是課業壓力、情關難闖、親情失衡，逃避現實……。真正的理由是「覺得人生沒有意義」、「生命了無生機」。而且青少年學生自殺，最引人注意、讓人憂心的有下列五點 :

1. 自殺年齡層有越來越降低的趨勢。 2. 自殺頻率越來越高。 3. 常以上吊或跳樓「致命性」的激烈手段。 4.青少年自殺原因令人費解，讓人覺得有死的必 要嗎？ 5.說「走」就「走」，認為說聲「抱歉」「對不起」 「請原諒」，就可以灑脫的走了。

（以華醫為例） ㄧ、社區關懷中心 1. 社區生命關懷與服務 2. 大自然環境保育與維護 二、生命教育中心 1. 生命教育宣導與推廣 2. 憂鬱與自殺防治

三、整合學校與社會資源

參、推動生命教育工作重點

肆、學生憂鬱與自我傷害三級預防工作 ( 華醫 96 年度 ) 實施方式

實施項目 內容、活動方式 參加對象

主辦、協辦單位 備註

一、初級預防 ( 一 )學生 1.專題演講

2.班級座談

3.憂鬱防治 宣導週

4.電影賞析

心理健康演講 18場。

憂鬱宣導短片討論、班會專題討論。

舉辦憂鬱防治週活動，以班級座談、生命教育圖書展示、憂鬱篩檢、諮詢服務，印製相關資訊加強宣導。

利用課餘時間及班會導師時間，於宿舍及班級舉辦影片賞析。

全校學生

新生班級

全校師生

全校學生

學輔中心、學務處、嘉南療養院

學輔中心、學務處、導師

學輔中心、心橋社

學輔中心、心橋社、學生宿舍

精神科醫師及專家學者主講

諮商心理師及輔導老師主持

每學期一次、每次連續 5 日

5. 成長團體

6. 同儕關懷

7.加強憂鬱 防治相關 網頁連結

舉辦生命教育、壓力調適、情緒管理、人際關係、生涯規劃成長團體。

培訓心橋社輔導志工、生命教育志工及班級小老師，推動同儕關懷與支持。

憂鬱防治活動訊息與相關資訊，上網供運用。

全校學生

輔導志工、生命教育志工、各班小老師

全校師生

學輔中心、心橋社

學輔中心、心橋社、各班

學輔中心

每場次 1-2 日

培訓生命教育種子志工

實施項目 內容、活動方式 參加對象

主辦、協辦單位 備註

（二）導師、教官及輔 導志工

1.憂鬱及自我傷 害防治知能研 習

2. 生命教育及憂 鬱防治課程教 學

舉辦輔導知能研習活動，協助導師、教官及輔導志工了解憂鬱及自傷相關資訊，增進輔導知能。

利用通識生命教育相關課程規劃實施。

全校導師、教官、輔導志工

全校學生

學輔中心、學務處、心橋社

學輔中心、通識教育中心

二、二級預防 （一）新生情緒篩檢

（二）憂鬱情緒高關

懷學生的協助 與初級介入

（三）憂鬱自殺高關 懷群心理治療 團體

（四）高關懷學生轉 介駐診醫師及 社區醫療機構 進行評估診斷

利用班會、導師時間、軍護課或空堂，請導師、輔導老師協助篩檢工作。

篩選量表高分群學生，請導師、輔導老師、心理師進行初級及二級輔導工作，評估其情緒狀態；並透過晤談，學習情緒因應與調適技巧。

開辦「情緒管理」團體，除全校學生外，也盡量邀請篩選量表高分群學生參加。

轉介高分群中憂鬱狀況嚴重之學生至本校及嘉南療養院，適時連結醫療資源介入，以利三級預防工作進行。

新生班級

新生班級

有需求之學生

有需求之學生

學輔中心

學輔中心

學輔中心

學輔中心、健康中心

96/10起新生全面篩檢

96/11起輔導老師與學生初步面談，並進行二級預防之轉介

身心症、憂鬱情緒鮮明者進行醫療資源轉介

三、三級預防（一）建立自殺與 自殺企圖之 危機與善後 處理標準作 業流程（二）已出現嚴重 自殺意念者

1.進行危機處理

2.安排進一步的 心理諮商與治 療

3.宣導 24小時求

助專線

建立處置作業流程，含對媒體之說明、對校內相關單位之公開說明與教育輔導、家長聯繫協助及哀傷輔導。

注意學生是否需要安排住院與藥物治療，避免一人獨居或接觸自殺途徑，必要時與之約訂不自殺契約。同時至少追蹤半年以上，定期評估其自殺意念。請精神科醫師與心理師進行心理諮商工作。

在校園內宣導 24小時求助專線，供出現自殺計畫者求助。

校園危機處理小組

已出現嚴重自殺意念者

已出現嚴重自殺意念者

已出現嚴重自殺意念者

校長室、秘書室、學務處、校安中心、學輔中心

生活輔導組、學輔中心、健康中心

學輔中心、健康中心

軍訓室、學輔中心、健康中心

（三）自殺已遂者 1.進行個別及團 體之情緒輔導

2. 通報轉介

3.公開澄清

進行個別及團體之情緒輔導。

依校園安全及災害事件通報作業要點，與行政院衛生署函頒「自殺防治通報轉介作業流程」進行通報與轉介。

針對整個校園，以公開信的方式澄清自殺的迷思，並再次提供正確的自殺防治觀念。

自殺已遂者之導師與周遭的學生

學輔中心

學輔中心、校安中心

學務處、學輔中心

發現覺察學生自殺與自殺企圖的危險訊號

評估 衡鑑學生自我傷害的危險性。如自殺企圖或想法、 憂鬱反應、自我傷害行為、攻擊行為等

1.統計與建立個人資 料檔案2.提供追蹤輔導

1. 與學生簽署「不自殺契約」。 2. 通知家長照護，並討論學生狀況、教 導照護原則與方法，共同擬定協助方式 3. 同儕支持與照護

否 是

健康中心1.提供相關醫療資訊2.協助就醫看診3. 建立個人資料檔案

學生輔導中心 1. 校內輔導安置

2.協助尋求資源與轉介

導師與其他任課老師1. 持續關心學師的生活狀況2.觀察班上其他同學的反應

持續提供輔導、相關資源協助，與追蹤關懷

中華醫事科技大學學生自殺與自殺企圖之危機處理防治處理流程圖

•憂鬱量表施測及結果解釋 ㄧ、施測步驟說明： （一）釐清施測目標與量表： 因學校學生人數眾多，在輔導人力的考量下，先針 對改變學校環境的新生班級全面實施篩檢，了解他 們的身心狀況，並幫助他們及早適應新環境。在測

驗量表部分，則以近年來國人為常模所建立之柯氏 憂鬱量表進行施測，做好三級預防工作，對需關懷

及高關懷學生及早介入輔導，協助學生面臨困擾尋 求因應對策，進而維護身心健康。

（二）選定實施方法： 主要以班級為單位，實施憂鬱防治座談，協助學 生加強心理衛生的了解，進而追求自我成長，增 進生活適應能力。同時在非新生班級的部分，於 舉辦演講、座談等方式進行公開闡述與團體輔 導，並請輔導志工、生命教育志工、學生與導師 協助宣傳，並轉介需要的學生進行個別施測。

（三）行前研討： 測驗實施前先進行輔導老師的施測研討活動，澄清 施測目標與實施步驟。並共同彙編憂鬱防治班級心 理衛生座談手冊，建立後續輔導活動的大綱與方向。

（四）班級施測： 聯絡班級施測時間、地點與負責之輔導老師，利用 1小時進行班級施測。

（五）彙整施測結果，作為後續二級輔導工作之資料： 施測量表送回學生輔導中心，由專人進行分數統計， 維持資料的保密與正確性，並篩檢出需關懷與高關 懷學生，進行接續的二級輔導工作。

二、施測結果說明： （一）班級心理衛生座談： 班級施測一週後，再由施測老師利用彙編之手冊為 基礎，進行班級心理衛生座談。一方面提供憂鬱量 表的解釋，另一方面提供憂鬱情緒、自殺（傷）相 關的資訊與預防宣導。

（二）工作檢討座談會： 完成全校新生班之憂鬱篩檢、心理衛生座談與晤 談邀請後，召開會議檢討憂鬱篩檢工作的實施成 效。並邀請他校有相關經驗的心理師參與討論， 整合校內外相關資源，精進篩檢作業流程，落實 校園憂鬱情緒與自殺（傷）的輔導工作。

96 3年度 月實施篩檢結果

, 403, 53%無

,高關懷人數113, 15%

,需關懷人數243, 32%

篩檢班級 篩檢人數 需關懷人數 高關懷人數 高關懷比率

25 759 243 113 14.89％

人數 比率回來接受進一步評估 23 20.35％努力找人、就是找不到 90 79.64％

96 3年度 月實施追蹤輔導情形

回來接受進一步評估20%

努力找人、就是找不到80%

回來接受進一步評估努力找人、就是找不到

篩檢班級 篩檢人數 需關懷人數 高關懷人數 高關懷比例

37 1,455 502 259 17.8%

96 年度 10 月實施篩檢結果

人數 比率

回來接受進一步評估 81 31.27％努力找人、就是找不到 178 68.73％

96 10年度 月實施追蹤輔導情形

回來接受進一步評估31%

努力找人、就是找不到69%

回來接受進一步評估努力找人、就是找不到

ㄧ、提供需關懷學生名單： 於班級心理衛生座談後，提供需關懷學生名單，請導 師協助了解，並確認學生情形。經導師評估，向有需 轉介至輔導中心進行關懷輔導之學生說明轉介目的與 方式，並與輔導中心聯繫，安排晤談。

二、需關懷學生輔導： 在需關懷學生部分，先透過導師的關懷與約談，了解 其情緒狀態與認知思考。若導師發現有需要長期輔導 的學生，再徵求學生同意後，轉介至輔導中心，進一 步諮商晤談。

•輔導方式

三、與高關懷學生晤談： 透過導師轉交邀請函給高關懷學生，鼓勵學生來

輔導 中心，由輔導老師進行初步晤談與陪伴關懷，並

進一 步評估學生自殺意念與危險性，需要時進行危機

處理 或長期個別諮商。

四、追蹤關懷： 建立憂鬱情緒學生檔案，與導師配合，緊密聯繫，

掌 握學生在校情形。也不定時與學生連絡，積極追

蹤輔 導，協助學生適應生活與心理調適，必要時再度

邀約 學生晤談，或進行轉介醫療院所，以減少校園憂

鬱及 自傷事件之發生。

96 年參與活動人次統計表（ 96.03.15-96.12.29）

活動項目 參與對象 參與人次

憂鬱量表施測及篩檢 四技與五專一年級學生 2,555 人生命教育與憂鬱防治演講 全校師生 8,290 人次生命教育與憂鬱防治週宣導推廣活動 全校師生 3,200 人次

校園學生憂鬱與自我傷害防治知能研習 導師及輔導老師 50 人班級憂鬱防治座談 各年級學生 2,555 人憂鬱防治與生命教育主題輔導 導師、輔導教師、教官 64 人

憂鬱與自傷個案研討 導師、輔導教師、教官 175 人生命教育成長團體 全校學生 56人

輔導志工生命教育研習 心橋社輔導志工、班級小老師 228 人次

個別諮商 全校學生 148 人次電影賞析 全校學生 50 人生命教育成長營 全校學生 94 人生命教育種子志工培訓 全校學生 204 人次生命教育體驗營 身心障礙學生、輔導志工 48 人

•檢討與改進 ㄧ、場地限制與改進策略： 本校實施時間係與軍護老師或導師協調，配合軍護 課程、班會導師時間或空堂，在當時上課教室、班級 教室或團體諮商室裡進行。有些場地施測時間、地 點的安靜寬敞性，或是燈光、通風及其他物理條件 的不適當，皆影響施測的品質與結果。改進策略是 與其單位協調施測時間或較適當場地，並對學生有 事前清楚的說明施測目的與方式，以改善情境對施 測的影響。

二、高關懷學生的輔導、追蹤與改進策略： 本校目前在高關懷群學生的後續約談與評估效率不 佳，透過導師的聯絡邀請，學生前來的意願並不高 。目前積極辦理一級輔導宣導工作，培養學生正確 的防治觀念，並加強與學生間的關係。同時也可針 對高關懷學生舉辦情緒紓壓小團體以團體方式鼓勵 學生前來，減低學生單獨前來的抗拒。

三、加強導師對施測目的與結果的正確了解、改進策略： 本校目前的各項輔導工作，皆須導師的配合與支持。導師 不僅協助輔導中心了解學生的情形，也能透過導師的宣導 ，澄清學生對輔導觀念的迷思。因此在憂鬱量表施測前先 舉辦研習，讓導師了解施測目的，與學習基本晤談技巧 。 在憂鬱量表施測的後續追蹤上，也須導師鼓勵學生前來晤 談，並協助關懷學生，所以需加強導師的了解與溝通，澄 清施測目的，及增進導師的輔導技巧。

四、輔導專業人員的專業性、異質性與改進策略： 本校輔導工作團隊皆是對輔導工作有強烈熱忱的老師，包 含各科系的專業教師。所以在輔導方式上可以激盪出不同 的觀點，但也需要更多的輔導諮商訓練，協助後續追蹤晤 談的進行。

五、專業輔導知能訓練費用不足的問題與改進策略： 為增進對學生的了解和輔導措施的實施，整體輔導工作 專業知能的提升與訓練相形重要，目前需積極地協助輔 導專業人員，以期能夠更全面的幫助個案達到心理健康 的目的。但需有充裕經費，應積極爭取編列較多預算或 向教育部申請專案補助。

六、學生檔案管理電腦化的實施問題與策略改進： 每學期施測篩檢結果人數眾多，因人力限制，後續的追 蹤晤談困難。為增進對學生心理衛生狀態的了解、個案 管理品質，並提升服務效率，希望未來能透過電腦化的 管理，快速掌握個案晤談與管理流程，並進行問題類型 的分析與統計。

•給導師的建議 ㄧ、導師與班級學生關係密切，導師平時若能接近學生， 與學生保持良好的亦師亦友關係，多點關心，少點 權威說教，可以更進入學生的世界，以掌握學生狀況 ，及早辨識學生問題，做好預防工作，防範不幸事件 發生。 二、導師應與學生輔導中心保持密切的聯繫，如發現學生 近來情緒低落者，可轉介至學生輔導中心。 三、導師應向學生介紹學生輔導中心所提供的各項資源與 服務，如舉辦座談、團體輔導、班級施測、個別諮商 …等各項工作，其活動內容、實施方式、使用方法、 適用對象等，鼓勵學生能更積極的運用或參與學生輔 導中心舉辦的各項活動。

四、在轉介學生至學輔中心前，應先了解學生目前身心狀況 ，並向學生告知轉介情形與目的，讓學生先有所心理準 備，以免學生抱持抗拒或疑惑的心情來到學輔中心。 五、預約班級施測前，老師先先向學生介紹測驗目的，以免 學生把考試和做心理測驗混淆，產生敷衍或抗拒的心情 ，影響施測結果。 六、導師能多鼓勵學生參與學輔中心舉辦的各項活動，並不 定時提供活動相關訊息。 七、導師將「諮商不等於看病」的觀念帶給學生，介紹學輔 中心的個別諮商服務，鼓勵學生主動前來學輔中心尋求 諮商。

八、在諮商的效用與專業倫理的考量下，學輔中心對學生個 別諮商的內容採取保密的管理方式，諮商師有責任為個 案保密，請導師也能尊重與體諒。如諮商進行中有需要 告知導師的訊息，學輔中心亦會主動連絡導師，並請導 師協助關懷與了解。

•給各校的建議 ㄧ、資源整合： 本校能規劃出一個班級連續兩週的輔導實施方式， 係因獲得各行政單位主管及導師很大的協助，且經 由多年的耕耘，本校學輔中心已成為校內教職員工 及學生的重要資源。所以如何爭取校內各單位及導 師的支持配合，將是憂鬱防治工作是否順利推動的 重要關鍵。 二、對導師辦理憂鬱防治輔導知能研習： 為提升與導師間的聯繫溝通，協助認識憂鬱防治的 概念與重要性，並加強導師的輔導工作技巧，所以 可從「導師輔導知能」的研習相關活動中，延聘校 內外學者專家，與校內學輔中心工作同仁，以專題 演講、綜合座談…等方式，了解輔導理論與實務， 期能增進一級輔導工作的效能。

三、輔導專業在職訓練： 提升學校輔導人員的專業技巧及工作效能，並在

學生 問題的處理上，結合更多的專業機構與社會資源，

因 此可舉辦輔導專業在職訓練，運用知識管理之知

能與 具體做法，累積輔導人員專業知識，並與實務工

作結 合。同時落實督導制度，協助輔導人員的諮商進

行， 增進整體諮商效能與個案管理。

四、成立生命教育中心： 整合校內外資源，學校各單位協助規劃與執行，

持續 有效推動生命教育。

如果從死亡來看，人不是永恆的，生命是短暫的，但生命教育讓我們學習到，人生長短我們沒辦法掌握，但我們也可以淋離盡致、精彩過一生。所以重要的，我們每一天都活得有意義，這個沒有人可以幫助你，只有你自己要做生命的抉擇。

伍、伍、讓「生」燦如夏日花朵之絢麗 讓「死」美如秋天樹葉之靜矣

以學生自殺防治而言，基本策略在防範於未

然，學校加強生命教育，強化青少年適性發展，培養青少年珍惜自己及關懷生命的人生價值觀，輔導系統及家長共同教育孩子情緒管理與衝突管理，讓青少年辨識正確的情緒表達，避免因期望衝突、挫折而衍生自殺的念頭與企圖。

所以生命的意義在哪裡？我們從這些悲劇、這些殞落的天使，學習追求生命的永恆，生命的意義不在長短，在於你怎麼活，看自己怎麼去體悟，就如證嚴法師說 :「人生兩大遺憾，就是該做而不去做，不該做而去做。我們自然的生、自然的死，這才是自然就是美，才是美麗人生。」泰戈爾說：讓「生」燦如夏日花朵之絢麗，讓「死」美如秋天樹葉之靜矣。人是呱呱落地，哭的來到人間，希望生命教育可以讓我們哈哈離地，笑的回到天國。

敬請指導敬請指導