ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И ПРЕДШКОЛЬНОГО И

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯОБРАЗОВАНИЯ

Асмолов А.Г. – руководитель группыАсмолов А.Г. – руководитель группыКарабанова О.А., Бурменская Г.В. Карабанова О.А., Бурменская Г.В.

Володарская И.А.Володарская И.А.Молчанов С.В., Поддъяков А.Н.Молчанов С.В., Поддъяков А.Н.

Выпускник начальной школыВыпускник начальной школы Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на

«своих» и «чужих», уважающий историю и культуру «своих» и «чужих», уважающий историю и культуру каждого народа каждого народа

Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к организации своей деятельности, готовый к организации своей деятельности, готовый к преодолению трудностейпреодолению трудностей

Уважающий и принимающий ценности семьи и обществаУважающий и принимающий ценности семьи и общества Доброжелательный, умеющий слушать и слышать Доброжелательный, умеющий слушать и слышать

партнера, уважающий свое и чужое мнение, партнера, уважающий свое и чужое мнение, принимающий решения с учетом позиций всех принимающий решения с учетом позиций всех участников, умеющий дружить и сотрудничатьучастников, умеющий дружить и сотрудничать

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступкисвои поступки

Ориентированный в событиях, происходящих в мире, Ориентированный в событиях, происходящих в мире, стране, своем городе, школестране, своем городе, школе

Разделяющий установки безопасного, здорового образа Разделяющий установки безопасного, здорового образа жизнижизни

Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры начального образованияначального образования - - формирование гражданской идентичности формирование гражданской идентичности

- чувства сопричастности и гордости за свою - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за ответственности человека за благосостояние общества;благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа культуры каждого народа

Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры начального образованияначального образования- - принятие и уважение ценностей семьи и принятие и уважение ценностей семьи и

общества, школы и коллектива и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;стремления следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;регуляторов морального поведения;

- доброжелательность, доверие и - доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;тем, кто в ней нуждается;

Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры начального образованияначального образования

формирование уважения к формирование уважения к окружающим – умение слушать и окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций принимать решения с учетом позиций всех участников; готовности открыто всех участников; готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,выражать и отстаивать свою позицию,

Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры начального образованияначального образования - - развитие широких познавательных развитие широких познавательных

интересов, инициативы и интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания любознательности, мотивов познания и творчества;и творчества;

- формирование умения учиться и - формирование умения учиться и способности к организации своей способности к организации своей деятельности (планированию, деятельности (планированию, контролю, оценке);контролю, оценке);

Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры начального образованияначального образования - развитие готовности к - развитие готовности к

самостоятельным поступкам и самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности действиям, принятию ответственности за их результаты;за их результаты;

- формирование целеустремленности - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;и жизненного оптимизма;

Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры начального образованияначального образования - формирование самоуважения и - формирование самоуважения и

эмоционально-положительного эмоционально-положительного отношения к себе, критичности к отношения к себе, критичности к своим поступкам и умения адекватно своим поступкам и умения адекватно их оценивать;их оценивать;

- формирование чувства прекрасного и - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;художественной культурой;

Ценностные ориентиры Ценностные ориентиры начального образованияначального образования Формирование установок на здоровый Формирование установок на здоровый

образ жизниобраз жизни формирование нетерпимости и умения формирование нетерпимости и умения

противодействовать действиям и противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах личности и общества в пределах своих возможностей своих возможностей

Связь предщкольного и Связь предщкольного и начального образованияначального образования Общие цели – создание условий Общие цели – создание условий

гармоничного развития личностигармоничного развития личности Обеспечение готовности ребенка к Обеспечение готовности ребенка к

школьному обучениюшкольному обучению Преемственность ступеней Преемственность ступеней

образованияобразования

Виды универсальных Виды универсальных учебных действийучебных действий

ЛичностныеЛичностные РегулятивныеРегулятивные ОбщепознавательныеОбщепознавательные КоммуникативныеКоммуникативные

Личностные УУДЛичностные УУД

Личностные УУД

Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическое оценвание

Познавательные УУДПознавательные УУД

Познава-тельные действия

Обще-учебные Логические

Постановка и решение проблем

Регулятивные УУДРегулятивные УУД

Регулятив-ные

действия

Целепола-гание

Планиро-вание

Прогно-зирование Контроль Коррекция Оценка

Волевая саморегу-ляция

Коммуникативные УУДКоммуникативные УУД

Коммуни-кативные действия

Планиро-вание

учебногосотрудни-

чества

Постановка вопросов

Построениеречевыхвысказы-

ваний

Лидерство исогласование

действий спартнером

Предшкольная ступень образованияПредшкольная ступень образованияУУДУУД Результаты развития УУДРезультаты развития УУД Значение для обученияЗначение для обучения

Личностные –Личностные –самоопределение и самоопределение и смыслообразованиесмыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция ВПШ (внутренняя позиция школьника)школьника)

Мотивация УДМотивация УД

Общепознавательные и Общепознавательные и коммуникативныекоммуникативные

Преодоление эгоцентризма и Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и децентрация в мышлении и межличностном межличностном взаимодействиивзаимодействии

Предпосылки формирования Предпосылки формирования понятия числа. Условие понятия числа. Условие освоения математикиосвоения математики

Общепознавательные Общепознавательные знаково-символическиезнаково-символические

Дифференциация планов – Дифференциация планов – знак-символзнак-символ

Предпосылка и условие Предпосылка и условие успешности овладения успешности овладения чтением (грамотой) и письмомчтением (грамотой) и письмом

Регулятивные УУДРегулятивные УУД Произвольность поведения – Произвольность поведения – действие по образцу и действие по образцу и правилуправилу

Направленность на Направленность на овладение эталонами овладение эталонами обобщенных способов обобщенных способов действийдействий

Коммуникативные УУДКоммуникативные УУД Коммуникация как общение, Коммуникация как общение, кооперация, условие кооперация, условие осознания и усвоенияосознания и усвоения

Развитие учебного сотрудни-Развитие учебного сотрудни-чества с учителем и сверст-чества с учителем и сверст-никами. Осознание и никами. Осознание и усвоение учебного усвоение учебного содержаниясодержания

Начальное образованиеНачальное образованиеУУДУУД Результаты развития Результаты развития

УУДУУДЗначение для обученияЗначение для обучения

Личностные УУД Личностные УУД смыслообразование и смыслообразование и самоопределение.самоопределение.Личностные и Личностные и регулятивные УУДрегулятивные УУД

Адекватная школьная Адекватная школьная мотивация.мотивация.

Рефлексивная адек-Рефлексивная адек-ватная самооценкаватная самооценка

Обучение в зоне Обучение в зоне ближайшего развития ближайшего развития ребенка. Адекватная ребенка. Адекватная постановка целей – постановка целей – Высокая Высокая самоэффективностьсамоэффективность

Регулятивные, лично-Регулятивные, лично-стные, познаватель-стные, познаватель-ные, коммуникативныеные, коммуникативные

Сформированность Сформированность учебной деятельности учебной деятельности (УД). Произвольность (УД). Произвольность восприятия, внимания, восприятия, внимания, памяти, воображенияпамяти, воображения

Высокая успешность в Высокая успешность в усвоении учебного усвоении учебного содержания. содержания. Предпосылка перехо-да Предпосылка перехо-да к самообразованиюк самообразованию

Коммуникативные Коммуникативные (речевые), (речевые), регулятивныерегулятивные

Внутренний план Внутренний план действия действия

Способность Способность действовать «в уме». действовать «в уме».

Коммуникативные, Коммуникативные, регулятивныерегулятивные

РефлексияРефлексия Осознанность и Осознанность и критичность учебных критичность учебных действийдействий

Структура Программы развития УУДСтруктура Программы развития УУД Определение номенклатуры УУДОпределение номенклатуры УУД Определение возрастной формы УУДОпределение возрастной формы УУД Выявление условий и факторов развития УУДВыявление условий и факторов развития УУД Разработка системы типовых диагностических Разработка системы типовых диагностических

задач для оценки сформированности УУДзадач для оценки сформированности УУД Разработка рекомендаций по формированию УУД Разработка рекомендаций по формированию УУД 1. организация ориентировки в выполнении УУД1. организация ориентировки в выполнении УУД 2. организация сотрудничества и совместной 2. организация сотрудничества и совместной

деятельностидеятельности 3. организация усвоения УУД (интериоризация и 3. организация усвоения УУД (интериоризация и

отработка свойств действий)отработка свойств действий) Выявление связи с учебными предметамиВыявление связи с учебными предметами

Критерии (показатели) сформированности Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:внутренней позиции школьника: положительное отношение к школе, чувство положительное отношение к школе, чувство

необходимости учения, т.е. в ситуации необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного стремиться к занятиям специфически школьного содержания;содержания;

проявление особого интереса к новому, собственно проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о адекватного содержательного представления о подготовке к школе;подготовке к школе;

предпочтение классных коллективных занятий предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).(сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Интегральный показатель - Интегральный показатель - сформированность внутренней сформированность внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:позиции школьника на 7-м году жизни:

отрицательное отношение к школе и поступлению в отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.школу.

положительное отношение к школе при отсутствии положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. сохранении дошкольного образа жизни.

возникновение ориентации на содержательные возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными.сравнению с учебными.

сочетание ориентации на социальные и собственно сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.учебные аспекты школьной жизни.

Мотивы , характерные для Мотивы , характерные для перехода от предшкольного перехода от предшкольного к начальному образованиюк начальному образованию

Учебно-познавательные мотивы.Учебно-познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы (потребность Широкие социальные мотивы (потребность

в социально-значимой деятельности, мотив в социально-значимой деятельности, мотив долга)долга)

«Позиционный мотив», вязанный со «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в стремлением занять новое положение в отношениях с окружающимиотношениях с окружающими

«Внешние» мотивы ( власть и требования «Внешние» мотивы ( власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т.д.)мотивация и т.д.)

Игровой мотив.Игровой мотив. Мотив получения высокой оценки.Мотив получения высокой оценки.

Формирование гражданской Формирование гражданской идентичности в начальной школеидентичности в начальной школе

СТРУКТУРА гражданской идентичностиСТРУКТУРА гражданской идентичности Ценностный – позитивное или негативное Ценностный – позитивное или негативное

отношение к принадлежностиотношение к принадлежности Эмоциональный – принятие или непринятие Эмоциональный – принятие или непринятие

своей принадлежностисвоей принадлежности Когнитивный – знание о принадлежности к Когнитивный – знание о принадлежности к

данной социальной общностиданной социальной общности Деятельностный (поведенческий) – Деятельностный (поведенческий) –

гражданская активностьгражданская активность

Требования к результатам Требования к результатам формирования гражданской формирования гражданской

идентичности в начальной школе – идентичности в начальной школе – когнитивный компоненткогнитивный компонент

Представление о России как стране, занимающей определенную Представление о России как стране, занимающей определенную территориютерриторию

Представление о географических особенностях РоссииПредставление о географических особенностях России Представление о государственной организации (высшая власть, Представление о государственной организации (высшая власть,

законодательные и исполнительные органы)законодательные и исполнительные органы) Знание государственной символики – герб, флаг, гимнЗнание государственной символики – герб, флаг, гимн Знание государственных праздниковЗнание государственных праздников Знание основных исторических событийЗнание основных исторических событий Знание основных прав и обязанностей гражданина (право Знание основных прав и обязанностей гражданина (право

получить бесплатное образование и обязанность учиться; право получить бесплатное образование и обязанность учиться; право использования культурных и материальных ценностей общества и использования культурных и материальных ценностей общества и обязанность бережно относиться к ним; право на использование обязанность бережно относиться к ним; право на использование природных ресурсов и обязанность сохранять природу, право на природных ресурсов и обязанность сохранять природу, право на бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения)ответственность за последствия этого решения)

Требования к результатам формирования Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной гражданской идентичности в начальной

школе – когнитивный компонентшколе – когнитивный компонент Знание о своей этнической принадлежности, владение Знание о своей этнической принадлежности, владение

языком, освоение национальных ценностей, традиций, языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры.культуры.

Знание о народах и этнических группах РоссииЗнание о народах и этнических группах России Освоение общекультурного наследия России, установление Освоение общекультурного наследия России, установление

связи всеобщего и специфического национальногосвязи всеобщего и специфического национального Знание истории края, культурных традиций, достижений, Знание истории края, культурных традиций, достижений,

географиигеографии Знание основных моральных норм (справедливого Знание основных моральных норм (справедливого

распределения, взаимопомощи, ответственности, распределения, взаимопомощи, ответственности, правдивости)правдивости)

Знание ценностей и истории семьи, профессии родителейЗнание ценностей и истории семьи, профессии родителей Знание норм и правил охранно-бережного отношения к Знание норм и правил охранно-бережного отношения к

природеприроде Знание норм и правил поведения в чрезвычайных ситуацияхЗнание норм и правил поведения в чрезвычайных ситуациях

Ценностный - эмоциональный компонентыЦенностный - эмоциональный компоненты

Чувство гордости за свою странуЧувство гордости за свою страну Эмоционально положительное принятие своей этнической Эмоционально положительное принятие своей этнической

принадлежностипринадлежности Уважение и принятие других народов и этнических групп, Уважение и принятие других народов и этнических групп,

межэтническая толерантностьмежэтническая толерантность Чувство патриотизмаЧувство патриотизма Уважение истории, культурных и исторических памятниковУважение истории, культурных и исторических памятников Уважение семейных ценностей и устоевУважение семейных ценностей и устоев Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение

к любым видам насилия и агрессиик любым видам насилия и агрессии Признание ценности здоровья, своего и других людейПризнание ценности здоровья, своего и других людей Любовь к природеЛюбовь к природе Доброжелательное отношение к окружающимДоброжелательное отношение к окружающим Оптимизм в восприятии мираОптимизм в восприятии мира Эмоциональное восприятие художественных произведений Эмоциональное восприятие художественных произведений

литературы и искусствалитературы и искусства Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда

и вины при их нарушениии вины при их нарушении

Деятельностный компонентДеятельностный компонент Участие в школьном самоуправлении (дежурства в классе и Участие в школьном самоуправлении (дежурства в классе и

школе, детских общественных организациях, школьных школе, детских общественных организациях, школьных мероприятиях, внеклассных занятиях)мероприятиях, внеклассных занятиях)

Выполнение требований и норм школьной жизниВыполнение требований и норм школьной жизни Выполнение моральных норм в школе, дома, со сверстникамиВыполнение моральных норм в школе, дома, со сверстниками Сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном Сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном

взаимодействии ( помощь младшим и сотрудничество со взаимодействии ( помощь младшим и сотрудничество со старшими)старшими)

Участие в благотворительных акциях Участие в благотворительных акциях Посещение музеев, театров, библиотекиПосещение музеев, театров, библиотеки Реализация установок здорового образа жизниРеализация установок здорового образа жизни Чтение газет и просмотр информационных телевизионных Чтение газет и просмотр информационных телевизионных

передачпередач

Рефлексивная самооценкаРефлексивная самооценка - - постановка перед учеником задачи оценивания своей постановка перед учеником задачи оценивания своей

деятельности. деятельности. - предметом оценивания ученика должны стать учебные - предметом оценивания ученика должны стать учебные

действия и их результаты; способы учебного действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности; деятельности;

- организация объективации для ребенка его изменений в - организация объективации для ребенка его изменений в учебной деятельности на основе сравнения учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и последующих достижений ученика;предшествующих и последующих достижений ученика;

- формирование у ученика установки на улучшение - формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности. результатов своей деятельности.

формирование у учащегося умения в сотрудничестве с формирование у учащегося умения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, неудач и выделять недостающие операции и условия, успешности выполнения учебной задачи;успешности выполнения учебной задачи;

- организация учебного сотрудничества учителя с учеником, - организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка

Дифференцированные критерии Дифференцированные критерии оценки «письмаоценки «письма»»

сохранение высоты букв и их элементов;сохранение высоты букв и их элементов; сохранение ширины букв и их элементов;сохранение ширины букв и их элементов; соблюдение наклона; соблюдение наклона; соблюдение расстояний между словами; соблюдение расстояний между словами; аккуратность выполнения работы внесение аккуратность выполнения работы внесение

исправлений должно соответствовать исправлений должно соответствовать принятым нормам.принятым нормам.

Развитие мотивации достижения Развитие мотивации достижения «Стратегия успеха»«Стратегия успеха»

Адекватная оценивание учителем УД ребенкаАдекватная оценивание учителем УД ребенка Поощрение любого успеха – эффективная Поощрение любого успеха – эффективная

похвалапохвала Выявление каузальной атрибуции неуспеха – Выявление каузальной атрибуции неуспеха –

усилия, способности, случай (фортуна), усилия, способности, случай (фортуна), объективная сложность задачиобъективная сложность задачи

Помощь ученику в преодолении своих трудностей Помощь ученику в преодолении своих трудностей – создание ситуации успеха– создание ситуации успеха

Организация учебного сотрудничества со Организация учебного сотрудничества со сверстниками и форм совместной продуктивной сверстниками и форм совместной продуктивной деятельности с педагогом и сверстникамидеятельности с педагогом и сверстниками

Перспективы и задачи дальнейшей Перспективы и задачи дальнейшей разработки Программы развития УУДразработки Программы развития УУД

Апробация в регионах Программы развития Апробация в регионах Программы развития УУДУУД

- экспертная оценка Программы- экспертная оценка Программы- разработка учебно-методических разработка учебно-методических

материаловматериалов- проведение психолого-педагогической проведение психолого-педагогической

подготовки учителей начальной школыподготовки учителей начальной школы- проведение апробации проведение апробации - анализ результатов апробации. Внесение анализ результатов апробации. Внесение

корректив в Программу развития УУДкорректив в Программу развития УУД

Спасибо за внимание!Спасибо за внимание!

Карабанова Ольга Александровна Карабанова Ольга Александровна E-mail okarabanova@smtp.ruE-mail okarabanova@smtp.ru