МОТИВИСАТИ АКТИВНОСТ ученика

МОТИВИСАТИ МОТИВИСАТИ АКТИВНОСТ ученикаАКТИВНОСТ ученика

......наставник би требао бити само наставник би требао бити само навигатор и мотиватор а ученик навигатор и мотиватор а ученик агилни експериментални пилот у агилни експериментални пилот у

лету ка знању...лету ка знању...

У складу са емпиријским налазима, указано је на извесне препоруке за рад са неуспешним ученицимапрепоруке за рад са неуспешним ученицима

(Dunn, 1995).

Честе могућности за Честе могућности за покретљивошћупокретљивошћу. Када уче градиво и усваjају нове вештине ученици имају потребу да се осећају комфорно. Степен удобности (комфора) зависи од опажања средине у којој уче.

У том смислу, могућност кретања на часу, насупрот пасивног седења, може бити подстицајна за даљи рад и учење.


(Dunn, 1995).

• Могућност избораМогућност избора. Наставници би требало заједно са ученицима да идентификују најбоље начине за усвајање новог и сложеног градива. Неки ученици боље памте када нешто виде или чују (аудио и визуелни типови), док код неких других манипулсање предметима поспешује памћење (тактилни или кинестетски типови). Неуспешни ученици имају тенденцију слабог аудио памћења, па би давање кратких објашњења могло бити корисно у усвајању новог градива. Неуспешни ученици који имају визуелних проблема радије уче уз помоћ слика, графикона, симбола, него из уџбеника или других писаних извора.


(Dunn, 1995).

Примена разноврсних извора подучавањаПримена разноврсних извора подучавања. Када је заступљен фронтални облик рада неуспешни ученици остварују значајно боље постигнуће уколико је наставников стил предавања комплементаран са њиховим преферираним стиловима учења. Узраст и постигнуће утичу на оријентацију ученика за рад у пару или групи. Неуспешни ученици, који раде у пару са вршњацима који имају висок мотив постигнућа, остварују боље резултате него када раде сами или са наставником.


(Dunn, 1995).

Време учењаВреме учења. На настави у преподневним сатима, већина деце још није у потпуности будна, само је физички присутна на часу, што представља ометајући фактор учења. Утврђено је да мање од 30% ученика основних школа (у Америци) спада у групу оних који могу да уче ујутро, док се за велику већину може рећи да су »ноћне птице«. Значајан је податак да већина деце има највећи прилив енергије током касног преподнева или у раним поподневним сатима (између 10:30 и 14:30). Наставницима се препоручује да организују испитивања и оцењивања ученика у овом интервалу. На бази ових сазнања, родитељима се саветује да подстичу децу да уче у оно доба дана када имају највећи прилив енергије.


(Dunn, 1995).

Коришћење глобалног или аналитичког Коришћење глобалног или аналитичког когнитивног стилакогнитивног стила. Како се појединац концентрише и памти зависи од његовог когнитивног стила. Неки ученици лакше уче када им се информације презентују парцијално, корак по корак. За друге, учење је олакшано ако им се прво изложи концепт у целини а потом се концентришу на детаље. Постоје и они којима је учење лакше када се градиво презентује уз употребу хумора или анегдота блиских њиховом искуству.

Bleuer (Bleuer & Walz, 2002) је идентификовала факторе који су повезани с ученичким жељама

и способностима за учење.

направила је саветодавни модел у који је укључила:

очекиване вредности, очекиване вредности,

самоефикасност,самоефикасност,

научена беспомоћност, научена беспомоћност,

интерни и екстерни локус контролеинтерни и екстерни локус контроле

и елементе атрибуционе теоријеи елементе атрибуционе теорије

Модел почиње упознавањемса улазним (INPUT) варијаблама које су

организоване у три целине:

(1) екстерне варијабле (породица, заједница, вршњаци, школа и наставници, методе учења, тежина задатака);

(2) когнитивне варијабле (менталне способности и ставови, ученичко предзнање, искуство после учења, вештине, стилови учења) и

(3) афективне варијабле (диспозиције, психолошки развој, вредности и циљеви, покретљивост)

основне ПРЕПОРУКЕосновне ПРЕПОРУКЕ

Наставницима се препоручује да имају реално висока очекивања од ученика; прилагоде захтеве ученичким потребама; буду одговорни и развијају позитивне ставове према ученицима; укажу на вредности наставних предмета; прослеђују непосредне задатке и дају повратне информације о раду;користе модел континуираног прогреса: организују флексибилне групе базиране на ученичким потребама, а оцењивање и регруписање базирају на ученичком напретку (Bethani et al., 1995).

неке ИНТЕРЕСАНТНЕ МЕТОДЕнеке ИНТЕРЕСАНТНЕ МЕТОДЕ

Jigsaw Grupni Projekti –od svakog člana grupe se traži da završi neki deo zadatka, kad svaki član ima završen svoj dodeljeni zadatak delovi se mogu spojiti da bi se formirao završeni projekat.

Na primer, na času geografije se mogu grupisati i svakoj grupi dodeliti zemlja pa se pojedincima u grupi dodeliti da razmatraju ekonomiju, političku strukturu, etničku strukturu, zemljište ili klimu ili folklor dodeljene zemlje. Kad svaki učenik završi istraživanje grupa se ponovo formira da bi završila svestrani izveštaj. Na času ekologije svaka grupa može da istražuje različite oblike stvaranja električne energije (nuklearna, na fosilno gorivo, hidroelektrična itd) Potom se grupa ponovo formira tako da ima eksperta u jednom obliku stvaranja električne energije. Tada prionu na odbranu i zastupanje svojih zaključaka.


Igranje uloga –Ovde se od studenta traže da "odigraju" ulogu. Time bolje razumeju koncepte i teorije o kojima se diskutuje. Verzije igranja uloga mogu ići od od jednostavnih (npr, "Šta bi radili ako nacista dođe na vaša vrata a vi krijete jevejsku porodicu na tavanu?") pa do kompleksnih.

Kompleksno igranje uloga može uzeti oblik predstave (u zavisnosti od vremena i resursa) na primer učenici koji proučavaju antičku filozofiju mogu da rekonstruiraju suđenje Sokratu. Korišćenje različitih izvora (npr, Platonovih dijaloga, Sokratovog suđenja od Stonea i Aristofaneovog), timovi studenata mogu pripremiti tužbu i odbranu Sokrata po pitanju kvarenja omladine i izdaje, svaki tim može predstaviti svedoke (na primer ograničen brojem učesnika u dijalozima) da bi uzgradili slučaj i pripremiti pitanja za unakrsno ispitivanje.


Panel Diskusije -Panel diskusije su naročito korisne kad se od učenika traži da predstave ili daju izveštaj kao način uključivanja celog odeljenja u prezentaciju. Grupama učenika je dodeljena tema za istraživanje i od njih se traži da pripreme prezentaciju (ovo se može kombinovati sa metodom jigsaw).

Od svakog učenika se očekuje da pruži kratku prezentaciju pre nego što se "publici" omoguće pitanja. Ključ uspeha je pažljivo biranje tema i davanje dovoljno uputstava da bi bili sigurni da su spremni za prezentacije. Takođe pripremite "publiku" davanjem različitih uloga. Na primer, ako učenici predstavljaju rezultate svojih istraživanja o nekoliko oblika energije možete nekim studentima dati ulogu zabrinutog za okolinu, transportnih službenika, zamenika itd.


Debate -Zapravo varijacija prethodne metode, formalne debate obezbeđuju efikasnu strukturu za prezentaciju na času kada se predmet lako deli u suprotna gledišta ili Za/Protiv. Učenici su podeljeni u debatne timove, date su im pozicije da brane pa su upitani da predstave argumente za podršku svoje pozicije na dan prezentacije. Suprotnom timu treba dati mogućnost da opovrgnu argument(e) i odobri se vreme da originalni predstavljači odgovore na pobijanje. Ovaj format je naročito koristan u razvijanju veština argumentovanja (pored podučavanja sadržaja).


Preteoretski intuitivni kviz -Učenici često po zadatku zapisuju sve što je instruktor rekao i na kraju dana ili kursa piaju "zašta ovo služi?" Da bi izbegli ovakva pitanja i da bi se učenici zainteresovali za temu pre početka lekcije instruktor može dati kviz kojem je cilj da identifikuju i procene sopstvene poglede/znanje.

Primer ovog je dug "tačno Netačno" upitnik dizajniran da bi učenici počeli da misle o teoriji morala koji uključuje izjave poput "Zapravo nema tačnih odgovora na pitanja o moralu" i "Šta god društvo misli da je moralno ispravno je zapravo moralno ispravno". Nakon što su studenti pojedinačno odgovorili na pitanja dajte im da uporede odgovore u parovima ili u malim grupama i diskutuju o onim odgovorima o kojima se ne slažu. Ova tehnika se takođe može koristiti za procenu znanja studenta o predmetu pre ili posle poređenja lekcije.

Poznat "Popis koncepta sile" koji je razvio Hestenes za merenje razumevanja sile i pokreta je drugi dobar primer ovoga.

неке ИНТЕРЕСАНТНЕ МЕТОДЕнеке ИНТЕРЕСАНТНЕ МЕТОДЕPazli/Paradoksi -Jedan od najkorisnijih načina da ulovite intuicije učenika na zadatu temu je da je predstavite sa paradoksom ili pazlom koji uključuje koncept(e) teme i da sami tragaju za rešenjem.

Primoravanjem učenika da sami razrade stvar bez rešenja autoriteta uvećavate mogućnost da oni mogu kritički da procene teorije kad budu kasnije predstavljene. U naučnim poljima možete predstaviti eksperimentalne podatke koji izgledaju kao kontradiktorni delovi teorije koja je upravo predstavljena ili koristiti primere koji izgledaju kao da imaju svojstva koja podržavaju dve suprotne teorije. Grupisanje učenika u parove omogućuje mnoge prednosti grupnog rada a oni imaju priliku da navedu sopstvena mišljenja, da čuju druge, da razviju argumetativne veštine itd bez administrativnih "troškova" grupnog rada (vremena provedenog u raspoređivanju ljudi u grupe, vreme časa koje se koristi za "grupisanje" itd). Takođe parovi onemogućuju da studenti izbegnu učestvovanje čime svaka osoba učestvuje.


Upoređivanje/deljenje beleški -Jedan od razloga što su neki učenici slabi je što nemaju dobru veštinu hvatanja beleški. Odnosno možda pažljivo slušaju ali ne znaju uvek šta da zapišu ili imaju rupe u beleškama zbog kojih će biti zbunjeni kad se vrate na beleške da bi učili ili pisali zadatak. Jedan od načina da se izbegnu neke od ovih zamki i da bi učenici dobro ovladali hvatanjem beleški je da ponekad uporede beleške.

Instruktor može da prekine predavanje odmah nakon prelaženja preko bitnog koncepta i da raži da učenici uporede beleške popunjavajući rupe u sopstvenim beleškama. Ovo je naročito korisno u uvodnim predavanjima dizajniranim za predmete koji nisu glavni ili za učenike sa posebnim potrebama. Kad jednom učenik uvidi važnost dopunjavanja sopstvenih beleški sa beleškama drugih verovatno će nastaviti sa tom praksom i van časa.


Kooperativne Grupe u učionici -Postavite pitanje na kojem će se raditi u svakoj kooperativnoj grupi pa se krećite po učionici odgovarajući na pitanja i postavljajući dalja pitanja ostavljajući grupama zadatak itd. Nakon odgovarajućeg vremena za diskusiju grupe tražite da učenici dele tačke diskusije sa ostatkom odeljenja.. Aktivne sesije obnavljanja -U traditionalnim sesijama obnavljanja na času učenici bi trebalo da postavljaju pitanja a instruktor da odgovara na njih. Učenici tada provode vreme u kopiranju odgovora umesto da misle o gradivu. U aktivnoj sesiji obnavljanja instruktor postavlja pitanja a učenici ih obrađuju u grupama. Od učenika se traži da pokažu svoja rešenja celoj grupi i diskutuju o razlikama između predloženim rešenjima.


Rad na tabli-Na mnogim časovima nastavnici/instruktori imaju tendenciju da pregledaju domaće ili podučavaju tehnike rešavanja problema tako što ih sami rešavaju. Zbog toga što učenici nauče više tako što sami rade umesto da samo gledaju - ovo verovatno nije optimistički scenario.

Umesto ilustrovanja rešavanja problema dajte dajte učenicimaučenicima da sami reše probleme da sami reše probleme tako što ih zamolite da izađu na tablu u malim grupama da bi rešili problem. Ako nema dovoljno prostora na tabli oni ipak mogu rešavati probleme u grupi koristeći papir i olovku ili računare ako je dostupan odgovarajući softver.


Sve prethodne metode treba učestalo kombinovati Sve prethodne metode treba učestalo kombinovati međusobno (da bi nastavni proces bio zanimljiviji) ali i sa međusobno (da bi nastavni proces bio zanimljiviji) ali i sa metodommetodomProcena rada drugog učenika -Od učenika se traži da završe individualni domaći zadatak ili kratak rad.Na dan kada treba da predaju rad studenti predaju kopiju instruktoru na procenu i jednu kopiju svom partneru. Partner se može odrediti tog dana ili se učeniku dodeljuje partner za rad tokom određenog perioda. Svaki učenik potom uzima rad partnera i u zavisnosti od prirode zadatka da kritičke povratne informacije, standardizuje ili procenjuje argumente, ispravlja greške u rešavanju problema ili u gramatici itd. Ovo je naročito efikasan način poboljšanja pisanja učenika.

неке ИНТЕРЕСАНТНЕ МЕТОДЕнеке ИНТЕРЕСАНТНЕ МЕТОДЕlanac znanjalanac znanja - - treba pripremiti kartice, po jednu za treba pripremiti kartice, po jednu za

svakog učenika. Na kartici je sa jedne strane svakog učenika. Na kartici je sa jedne strane odgovor a sa druge strane pitanje, ali to pitanje i odgovor a sa druge strane pitanje, ali to pitanje i taj odgovor nisu povezani (tj. taj odgovor nije taj odgovor nisu povezani (tj. taj odgovor nije odgovor na pitanje sa poleđine). Postoji jedna odgovor na pitanje sa poleđine). Postoji jedna kartica samo sa pitanjem (ona započinje lanac) i kartica samo sa pitanjem (ona započinje lanac) i jedna kartica samo sa odgovorom (ona završava jedna kartica samo sa odgovorom (ona završava lanac). lanac). Pri osmišljavanju kartica važno je voditi računa o tome Pri osmišljavanju kartica važno je voditi računa o tome da su svi odgovori da su svi odgovori pripremljenipripremljeni, na pitanja koja izaberete , na pitanja koja izaberete za sistematizaciju gradiva, za sistematizaciju gradiva, različiti različiti kako se ne bi javilo kako se ne bi javilo više učenika na jedno pitanje. više učenika na jedno pitanje.

Ovde je moguće uneti i poene, negativne za pogrešan odgovor a pozitivne Ovde je moguće uneti i poene, negativne za pogrešan odgovor a pozitivne za tačan, pa recimo podeliti odeljenje u dve grupe i proglasiti i pobednika na za tačan, pa recimo podeliti odeljenje u dve grupe i proglasiti i pobednika na

kraju. Dobro je i nagraditi pobednika nekom adekvatnom nagradomkraju. Dobro je i nagraditi pobednika nekom adekvatnom nagradom. .

ХВАЛА НА ПАЖЊИ...ХВАЛА НА ПАЖЊИ...

УКОЛИКО ИМАТЕ ПИТАЊА –УКОЛИКО ИМАТЕ ПИТАЊА – НЕ ОКЛЕВАЈТЕ ДА ИХ ПОСТАВИТЕ...НЕ ОКЛЕВАЈТЕ ДА ИХ ПОСТАВИТЕ...

ову презентацију и остале корисне материјале можете ову презентацију и остале корисне материјале можете преузети са рачунара преузети са рачунара (фолдер (фолдер МОТИВАЦИЈА АКТИВАЦИЈЕ УЧЕНИКАМОТИВАЦИЈА АКТИВАЦИЈЕ УЧЕНИКА))

ПОЈМОВИПОЈМОВИ ОДРЖИВИ РАЗВОЈОДРЖИВИ РАЗВОЈ ТЕОРИЈА ЕВОЛУЦИЈЕТЕОРИЈА ЕВОЛУЦИЈЕ ЕКОНОМСКА КРИЗАЕКОНОМСКА КРИЗА ПАРЛАМЕНТАРИЗАМПАРЛАМЕНТАРИЗАМ ГЕОМЕТРИЈАГЕОМЕТРИЈА ПОЕЗИЈАПОЕЗИЈА СИСТЕМ ХЕМИЈСКИХ ЕЛЕМЕНАТАСИСТЕМ ХЕМИЈСКИХ ЕЛЕМЕНАТА АЛАТИ – ОРУЂААЛАТИ – ОРУЂА ОЛИМПИЈСКЕ ИГРЕОЛИМПИЈСКЕ ИГРЕ ЗДРАВА ИСХРАНАЗДРАВА ИСХРАНА

КОРИСНИЦИ УСЛУГЕКОРИСНИЦИ УСЛУГЕ Бројно одељење, неколико Бројно одељење, неколико напреднихнапредних

остали остали средњисредњи, нема , нема посебних потребапосебних потреба, , бучни, недисциплиновани, постоје бучни, недисциплиновани, постоје звездезвезде......

Бројно одељење, група ученика (скоро Бројно одељење, група ученика (скоро трећина) који показују проблеме у учењу, трећина) који показују проблеме у учењу, тихо и тихо и мирно одељењемирно одељење без без истакнутих истакнутих члановачланова......

Мало одељење, већина Мало одељење, већина напредних,напредних, пар са пар са посебним потребама, посебним потребама, не држи их местоне држи их место......

Мало одељење, већина Мало одељење, већина средњих, средњих, нема нема изразито напреднихизразито напредних, дисциплиновани, , дисциплиновани, неколико неколико истакнутих члановаистакнутих чланова

Одељење Одељење нормалне дистрибуцијенормалне дистрибуције, већи , већи део ученика дисциплинован, група део ученика дисциплинован, група ученика (махом ученика (махом напреднихнапредних) бучни остали ) бучни остали невидљивиневидљиви......

опште КАРАКТЕРИСТИКЕ опште КАРАКТЕРИСТИКЕ групагрупа немотивисанинемотивисани

незаинтересованинезаинтересовани уморниуморни ненавикли на самосталан радненавикли на самосталан рад ненавикли на групни радненавикли на групни рад не поседују довољно не поседују довољно предзнањапредзнања не разумеју не разумеју значај темезначај теме сиромашан речниксиромашан речник мали фонд мали фонд функционалних знањафункционалних знања

ТО је било све...ТО је било све...

ВРЕМЕ ЈЕ ЗА ВАША ЕВЕНТУАЛНА ВРЕМЕ ЈЕ ЗА ВАША ЕВЕНТУАЛНА ПИТАЊАПИТАЊА

ГРУПЕ ИМАЈУ 20 МИНУТА ЗА РАД...ГРУПЕ ИМАЈУ 20 МИНУТА ЗА РАД...

Documents

МОТИВИСАТИ АКТИВНОСТ ученика