асинхронное развитие

АСИНХРОННОЕ РАЗВИТИЕ

ТИП АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ

Асинхронное развитие (А1 – А3)

Дисгармоническое развитие(А11 – А13)

Искаженное развитие(А21 – А23)

Дезинтегративный тип развития(А3)

Экстрапунитивный вариант

дисгармоничного развития

(А11)

Вариант дисгармонии, связанная с нарушением психического

тонуса(А13)

Преимущественное искажение эмоционально-аффективной

сферы (А21)

Преимущественное искажение когнитивной сферы (А22)

Смешанные (мозаичные) типы искаженного развития (А23)

Интропунитивный вариант дисгармоничного развития

(А12)

ВАРИАНТЫ АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ (ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ)

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ

АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ПОВЕДЕНИЕ

САМОСОЗНАНИЕ, Я-КОНЦЕПЦИЯ

ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ(ЭКСТРАПУНИТИВНЫЙ ВАРИАНТ (ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Обучение по массовой общеобразовательной программе.

Сопровождение специалистами ППМС-Центра.

Занятия в рамках дополнительного образования

Занятия с психологом (игровые занятия в мини-группе по простраиванию адекватных поведенческих стратегий).

Учет личностных особенностей при обучении.

Работа семейного психолога в ППМС-Центре

Консультация врача психиатра или невролога.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ(ИНТРОПУНИТИВНЫЙ ВАРИАНТ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Обучение по массовой общеобразовательной программе.

Сопровождение специалистами ППМС-Центра.

При наличии тяжелых соматических заболеваний рекомендовано посещение школы надомного обучения (по соответствующим показаниям).

Учет личностных особенностей при обучении.

Занятия с психологом по повышению уровня психического тонуса, игровые занятия в мини-группе детей.

Работа с психологом в школе или ППМС-Центре (посещение адаптационных, терапевтических групп в ППМС-Центре).

При необходимости консультация врача психиатра или невролога.



ВАРИАНТЫ АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ (ИСКАЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ)

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ

АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ПОВЕДЕНИЕ

САМОСОЗНАНИЕ, Я-КОНЦЕПЦИЯ

ДЕТИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.Основные общие особенности: Общая логика психического развития

искажена - уровень развития познавательной , эмоциональной и регулятивной сфер – различен, по отношению к возрасту.

Основные проблемы лежат в сфере взаимодействия с другими людьми.

Потребность в общении и выражение этих потребностей неадекватно.

В поведении часто нелеп, неадекватен, выглядит отрешенно, или «заряжено».

Часто имеет более раннее развитие отдельных способностей и умений, по сравнению с физическим и социально-эмоциональным уровнем развития

Специфические трудности социальной адаптации ( не «считывает» эмоционального контекста ситуации, не понимает юмор, переносный смысл.

Выраженная эмоциональная незрелость, большая уязвимость в контактах.

Часто имеет причудливые страхи, избирателен в еде, общении, и т.п.

Часто имеет трудности управления своим поведением,

Часто имеет трудности контроля и программирования своего поведения.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ

Как правило имеются значительные особенности восприятия, в частности трудности «целостного» восприятия в отдельных модальностях

Отмечается изменение порогов восприятия – гиперсензитивност или гипосензитивность по отношению к стимулам различной модальности (зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой и т.п.)

Значительно затруднена межсенсорная интеграция, восприятие «целостного» во всех свойствах его объекта

-

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ

Внимание ребенка к происходящему не выглядит как проявление «внимания»

Внимание может быть как неустойчиво, так и чрезмерно устойчиво, то есть ригидно

Есть трудности привлечения внимания, особенно если ребенок находится в «зоне» своих переживаний, сверхценных интересов.

Привлечь внимание можно используя эти «зоны» интересов

Есть трудности «опроизволивания параметров внимания

Возможность выделения при восприятии как бы невидимых, несущественных деталей и свойств объектов и явлений

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ

Как правило ребенок обладает очень хорошей памятью во всех модальностях, но не всегда может это продемонстрировать

Велика латентность при предъявлении уже запомненного материала.

Запоминание часто механистично и привязано к конкретной ситуации, а не к смыслу (в т.ч. эмоциональному) происходящего

Необходимость «включения» процесса запоминания с учетом интересов ребенка

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ

Чаще всего звукопроизношение и фонематический слух не нарушены

Часто испытывает явные трудности начала речевого высказывания (ответ на простой вопрос), отвечает с латенцией

Речь своеобразна по темпово-мелодическому и интонационному параметрам

Часто демонстрирует речевые стереотипии, отраженную речь, эхолалии

В речи могут преобладать штампы, «взрослые» слова, обороты.

Речь может быть эмоционально «заряженной», обильной, но как бы не направленной на задачи коммуникации

В ситуации тревоги и дискомфорта может говорить о себе в 3-ем лице, повторять одно и тоже многократно

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

Мыслительные процессы как правило протекают быстро, трудно понять, как ребенок пришел к решению

Возможность опираться в мышлении на как бы незначительные, несущественные детали и свойства объектов и явлений

Нестандартность, определенного рода креативность мышления

Часто наличие непоследовательности мышления, «зон» сверхценных интересов, своеобразных интеллектуальных увлечений

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Трудности установления взаимодействий и отношений как с детьми, так и со взрослыми

Трудности, вплоть до невозможности анализа и «считывания» эмоционального контекста ситуации

Чрезмерная ранимость и уязвимость по отношению к себе, вплоть до неадекватности в контактах

Выраженная эмоциональная и волевая (регулятивная) незрелость, своеобразный «инфантилизм»

Механистичность, но искренность в демонстрируемых переживаниях по отношению к другому

НА ЗАНЯТИЯХ :

Трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при переменах ситуации. Легче себя чувствует в привычной обстановке.

«Лучше» ведет себя на уроке, чем на перемене.

Имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и заданий.

Не демонстрирует то, что мы понимаем как ВНИМАНИЕ.

Имеет большую латентность в ответах, иногда – наоборот – мгновенность, по сравнению с другими.

Очень неровный темп и продуктивность деятельности вообще.

Ориентировка на оценку взрослого «прямая», без понимания подтекста или юмора.

Высокая обидчивость и «отличная память» на ситуации, вызвавшие обиду.

Недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении., Наличие своих собственных «учебных» стереотипов.

Имеет особые знания или «невозрастные» увлечения, сверхценные интересы, «особо» продвинут в отдельных предметных областях.

Нуждается в индивидуализации учебного плана. Развитие познавательной деятельности трудно

оценить в привязке к возрасту из-за его неравномерности.

Письменную речь часто воспринимает легче, чем устную.

По своему очень привязывается ко взрослому, «ревнует».

РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА I-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Индивидуальные занятия со специалистами ППМС центра.

СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ.

По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду детей.

Парциальная интеграция в мини-группу (праздники, прогулки, музыкальные и изо-занятия, в том числе в Монтессори среде) совместно с близкими

Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.

Дозирование времени пребывания в группе детей

Индивидуальные занятия с психологом , «простраивание алгоритма продуктивной деятельности, формирование стереотипных игровых навыков).

Занятия ЛФК, ритмикой. Курация врача психиатра



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА I-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Обучение по программе СКОУ VIII-го вида с сопровождением.

Индивидуальные занятия со специалистами ППМС-Центра – дефектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с выраженными расстройствами аутистического спектра.

Парциальная интеграция в мини-группу детей во второй половине дня с сопровождением, возможно в рамках дополнительного образования.

Инклюзивное обучение не рекомендовано. При частичном включении в рамках

учреждения дополнительного образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.

Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным увеличением только при отсутствии негативных реакций.

Индивидуальные занятия с психологом СКОУ VIII-го вида или ППМС-Центра по «простраиванию» алгоритма учебной деятельности,

Курация врача психиатра



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА II-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)



Парциальная интеграция в мини-группу (прогулки, структурированные занятия, посещение простых праздников совместно с близкими).

После этого возможна интеграция в мини-группу ДОУ.

Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.

Дозирование времени пребывания в группе ДОУ.

Индивидуальные занятия с психологом, «простраивание алгоритма простой продуктивной деятельности, формирование стереотипных игровых навыков).

Индивидуальные занятия с дефектологом, а при возможности ребенка и с логопедом (по развитию связной осмысленной речи)

Курация врача психиатра.



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА II-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Индивидуальное обучение по программе СКОУ VIII-го вида.

Индивидуальные занятия со специалистами ППМС-Центра – дефектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с выраженными расстройствами аутистического спектра.

Постепенная парциальная интеграция в мини-группу детей во второй половине дня с сопровождением тьютора.

Инклюзивное обучение не рекомендовано. При частичном включении в рамках

учреждения дополнительного образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей.

Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным увеличением при отсутствии негативных реакций.

Индивидуальные занятия с психологом, «простраивание» алгоритма учебной деятельности,

Курация врача психиатра. При необходимости индивидуальные

занятия с дефектологом.



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА III-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)


По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду обычных сверстников.

Парциальная интеграция в мини-группе (праздники, занятия, игра, прогулки…)

Возможно включение в инклюзивную группу ДОУ (массового типа, речевого типа или ДОУ для детей с ОДА)

Курация врача психиатра. Наличие специалиста сопровождения

(тьютора) при посещении группы детей.


Индивидуальные и групповые занятия с психологом.

Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной),

Занятия с логопедом (по формированию диалоговой речи осмысленной речи).



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА III-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Обучение в школе надомного обучения по массовой программе в классе малой наполняемости при сопровождении тьютора.

Обучение в инклюзивном классе возможно только при наличии тьютора.

Индивидуальная форма обучения по основным предметам с интеграцией в классе на предметах неосновного цикла.

Возможно сочетание дистантной формы обучения и очной в мини-группе.

Посещение занятий в обычной детской среде в рамках учреждения дополнительного образования при наличии сопровождения или в мини-группе.


(тьютора) при посещении детской группы.

Наличие индивидуального образовательного плана и программы сопровождения.

Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.)


Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной) и психологом.



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА IV-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)


По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду обычных сверстников.

Парциальная интеграция в мини-группе (структурированные занятия, прогулки, игра, праздники)

После успешной адаптации – возможно посещение инклюзивной группы ДОУ компенсирующего типа (для детей с речевыми нарушениями, для детей с ОДА, для детей с нарушениями зрения).

Дозирование времени пребывания в инклюзивной группе ДОУ.


Групповые занятия фольклором. Индивидуальные и групповые занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной),


Курация врача невролога или психиатра.



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА IV-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Обучение в инклюзивном классе. При инклюзивном обучении в массовой школе нуждается в щадящем режиме.

Возможно посещение СКОУ V-го вида в классе малой наполняемостью.

Обучение в школе надомного обучения по массовой программе с сопровождением в период адаптации .

Посещение групповых занятий в учреждении дополнительного образования

Наличие специалиста сопровождения (тьютора) на период адаптации в условиях класса.



Индивидуальные и групповые занятия с психологом. Индивидуальные занятия с дефектологом, занятия с психологом по построению модели психического, развитию навыков социального взаимодействия.

Посещение групповых занятий с психологом в ППМС-Центре.

Наблюдение врача психиатра



РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ИСКАЖЕНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)



Парциальная интеграция в мини-группу (праздники, прогулки…) совместно с близкими.

После успешной адаптации – возможно посещение инклюзивной группы ДОУ комбинированного типа.


(тьютора) при посещении группы детей.



Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной),




РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ИСКАЖЕНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ (ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Обучение в школе надомного обучения по массовой программе в классе малой наполняемости (на период адаптации необходимо сопровождение тьютора).

(При выраженных нарушениях поведения и адаптации рекомендована надомная форма обучения с посещением ребенком ОУ с частичной интеграцией в группе детей на структурированных видах деятельности).

Обучение в инклюзивном классе возможно только при наличии сопровождения тьютора.

Индивидуальная форма обучения по основным предметам с интеграцией в классе на предметах неосновного цикла и во второй половине дня.

Возможно сочетание дистантной формы обучения и очной в мини-группе.

Посещение занятий в обычной детской среде в рамках учреждения дополнительного образования при наличии сопровождения или в мини-группе.

Курация врача психиатра. Наличие специалиста

сопровождения (тьютора) при посещении детской группы.



Индивидуальные и групповые занятия с психологом, по формированию позитивного опыта и навыков межличностного взаимодействия.



Documents

асинхронное развитие