从“问题”到“课题”

宁波市教育科學研究所 沈海驯

为什么？

教育科研的指导思想有待进一步端正 价值追求是否偏离 研究方法运用不合理 研究组织形式流于形式

问题意识 明代学者陈献章：“学贵有疑，小疑则小

进。” 研究型教师最根本的特征：具有敏锐的“问

题意识”， 如何发现 “真问题”

问题的筛选和转换 如何给课题取题目

一 如何发现 “真问题” 中小学教师的问题意识：“中小学教师在教育教学

活动中怀有对教育事业和学生高度负责的态度，对课堂教学、教育管理、教育研究、教师专业发展等活动中出现的问题采取批判反思的态度，积极寻求更优质教育的一种态度倾向。”

杜威的“反省思维”五个步骤：情境、问题、假设、推理、验证 。

陶行知 “教学做合一”的思想：行动生疑难，疑难生假设，假设生试验，试验之后生断语，断语又生行动 。

立足实践、追问实践、回归实践是中小学教师研究的基本特质。

1.“ 现象”和“问题” 现象；是事物表现出来的，能被人知觉、看到、听

到的一切情况。 问题；要求回答或解释的题目。尚待解决的矛盾或

弄不明白的事。 以“学生厌学”为例，相关问题：学生必然会厌

学吗？哪些学生最容易厌学？导致学生厌学的原因有哪些？学习的本质内涵是什么？如何才能让学习充满乐趣？……

“ 钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”

2. 问题的分类 从“研究价值”、“挖掘深度”和“涵盖广

度”的视角，将教育问题的基本类型概括为“常识问题与未决问题”、“表象问题与实质问题”、“‘大’问题与‘小’问题”。

从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要这两个维度大致区分为“异己的问题”、“联通的问题”（真问题），“私己的问题”、“炮制的问题”（假问题）

中小学面临的问题主要有三类：直接性问题、探索性问题、反思性问题。

三大问题 直接性问题：是明显存在、需要教师直接面

对的问题。 探索性问题：教师提高自身工作能力的探索

研究，或者将教育理念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。

反思性问题：通过对自身教育教学行为的回顾和检讨所发现的问题。

3 案例 宁波市海曙中心小学《新课程背景下小学生学法指导的实践与研究》

都是粗心惹的祸？ [ 现象一 ]南南是个聪明活泼的孩子，可每次计算总是正确率不高。

这不，他妈妈又拉着他走到我跟前，手中拿着刚发下的口算测试卷，“章老师，你说这孩子怎么办？这么简单的都会错！”我拿过试卷，“ 9+5 ＝ 4， 10-8 ＝ 18” 。“你说你到底会做吗？”妈妈问南南。“嗯，就是太粗心嘛。”小孩子若无其事地回答着。“唉，粗心，粗心，每次都这样。”

〔现象二〕（办公室，老师们都在改卷。）“哦哟，这个学生怎么回事？整整一道题空着竟然不做，考试时我还看见他老早做好在检查呢！”“我们班也有呢，这么简单肯定会做的，怎么空着都没看见的？”“不知说了多少遍了，打好竖式别忘了把答案抄到横式上，你看，又有人漏抄了。”……

剖析：难道都是“粗心”惹的祸？ 一方面，从心理学的角度说，小学生的智力正处于发展阶段，感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，缺乏整体性、细致性，注意容易分散，从而出现在解题过程中丢三落四的现象。

另一方面，反映出学生某方面技能不达标。如有些学生总是会算错，这跟计算训练没达到一定的量，没有形成熟练技能也是有关系的。还有很重要的一方面，是学生自我监控能力差，没有养成良好的审题、解题、检查等习惯。

“粗心”，其实反映的是学生思维品质及能力上的缺陷。

二 问题的筛选和转换 1“ 问题即课题”？ 问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。 课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的事项。 课题应该是研究者依据已有的理论知识，在深入分析的基础上，通过严谨论证和科学设计而提出的问题。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。

2 问题可转化课题的特征 教育问题要成为教育科研课题，必须具备以下四个

基本特征： ⑴.意义性。教育问题必须具有一定的普遍（或典型）意义。 “如何帮助某儿童提高说话能力”“如何帮助某儿童提高说话能力”

⑵.明确性。教育问题必须有明确而集中的研究范围和任务。 “如何提高教育质量？” “如何开发现代教学手段？” “怎样加强学生现代科技教育？”等等

⑶.创新性。没有解决或没有完全解决的。 “怎样培养中小学生的创新能力 ?” “家长的期望对孩子的成才有何影响 ?”

⑷.可行性。应符合研究者的主客观条件，应有开展研究的可能性。“全省义务教育的质量现状如何？”“如何有效地让学生参与学习活动？”

3 、问题到课题的转化 [ 直接性问题向课题的转化 ] 庄桥中学“基于中小衔接的城乡结合部初一语文学困生成因

与对策探究” 我校地处城乡结合部，教学软硬件更加完备的城市中学就

在眼前，于是本地不少有一定经济实力的家长把子女送到城市中学就读。为了学校的生存发展，保持足够的生源，学校不得不放宽招生条件，虽然生源数量有了保证，但质量就得不到保证，生源构成十分复杂。有 65% 左右的学生是外施教区的，其中外省市的有 200 来人。每接一个新的班级，总会遇到部分“语文学困生”，他们在语文学科的学习中存在各种各样的困难，而帮扶和转化学困生一直是我校教师在努力做的工作。本课题试图在多年教学实践和理论总结的基础上，在综合研究国内相关研究成果的基础上，积极探索新的思路和方法。

北仑蔚斗小学《基于儿童适性发展的小学生社团建设研究》：

学校位于鹰山脚下，鹰山山谷开辟成为学校的学生社团活动中心和社团文化展示中心。从一开始十几个兴趣小组发展到现在的三十多个学生社团，参与人数从一开始的百十号人发展到现在的一千余人。面对社团数量和参与人数飞速发展的情况，如何建设和发展每一个社团？学校以一个大本营——“快乐谷地”为中心，开辟五大门类 32个基础社团：动动俱乐部（健体类）、思思研究社（科技类）、美美艺术团（艺术类）、乐乐阳光营（拓展类）、洋洋爱心坊（服务类）。希望以“快乐谷地”为载体，学生自觉自愿选择和自主能动参与，在轻松愉悦的活动氛围中发展个性，获得自信，发现自己的最佳性向为未来的特长和专业发展奠定基础。

[ 探索性问题向课题的转化 ] 东恩中学“初中学生综合实践活动课程校本化实施研究” 学生综合实践活动课程的提出，是新课程中的一

个亮点。 然而，学生综合实践活动课程的实施情况，却是令人大为失望和感到深深的遗憾。

本研究的主要内容是综合实践活动课程校本化实施中的理论和实践问题，包括概念界定、课程组织形式、教师培训、评价方法等基本问题。

[ 反思性问题向课题的转化 ] 洪塘中心小学“数学教学中错误资源有效利用的研究” 纵观小学数学课堂教学现状，我们发现错误资源无时无处不

在，但其利用率不尽如人意。 有些教师对错误现象多是视而不见，或只关心学生是否会

做了的结果，有些教师所采用的纠错方法为机械训练，这样做只是让学生知其然而不知其所以然，再出错的可能性还会很大。有些教师也在利用这些资源，但并没有达到物尽其用。

这些现象表明，我们教师在认识上还存在偏差，注重了教师的主导作用，而在一定程度上削弱了学生是学习主人的地位，如果长期如此，将会剥夺学生思考、辩解的权利，影响学生的知识建构，抑制学生的创新思维。教师还需要进一步了解错误可能存在的价值，并掌握对待学生学习错误的有效策略。

宁海实验小学：《小学数学作业“去‘ ×’ 法”批改的研究与实践》：

传统的批改作业方法是单纯的“√”和“×”，。学校戴峰老师决定探索在数学作业批改中去“×”， 实施过程分四个阶段：第一阶段，只挑对的题目打“√”，错题不打“×”，退回，等学生订正对

了再打“√”；第二阶段，过渡阶段，范围有所扩大，以整大题为单位，对的打“√”，有错退回学生检查订正，对了仍得满分；第三阶段，是重点阶段，批改以整面为单位，对的整面打一个“√”，满分，有错写上“×1”、“×2”等退回，让学生检查订正，订正对了，再打一个大“√”，写上“ 100+X”分（ X为奖励分）；第四阶段，是最高阶段，当学生独立作业、认真检验的习惯基本养成之后，可以采取以下措施：一是取消加分奖励，改为“ X+Y”量分（ X+Y=100）。

二是扩大“作业”范围，把认真预习、积极举手发言、上课回答问题出色、解题有新意、能发现新问题等列入作业。

三是推出红卡绿卡激励机制，规定在一周之内有三天作业全对（包括首次订正），或积极举手、发言出色、解题有创意等可得一张绿卡，十张绿卡可换一张红卡，绿卡可冲抵书面作业，红卡可换取一定的分数。

三、如何给课题取题目 一是范围太大，无从下手。如《新课程教师培养的

理论和实践研究》； 二是核心概念太多，主攻目标不明。如《新课程背景下创新型学生培养和反思型教师培训研究》；

三是范围太窄，意义不大。如《如何引导学生理解< 范进中举 >这篇课文》；

四是课题太难，资料缺乏。如《对小学生进行全脑开发的研究与实践》；

五是经验感想之谈，缺乏研究内涵。如《发扬传统美德，培养仁爱少年》。

1 ，课题名称准确，蕴含研究四要素（对象、范围、内容、方法）。 从研究对象来分，有研究教师的、学生的，有研究教材、教法

和学法的，有研究学校管理和教育评价的。

从研究方法来说，一般采用“实践”、“探索”、“研究”等词汇。

如《小学传统体育游戏的编创与实践》；《构建山区留守学生“三维一体”亲情站的实践探索》；《幼儿谦让教育研究》。

课题研究一般综合运用多种研究方法，但也有课题主要采用一种方法，比如实验研究、行动研究、调查研究、叙事研究、案例研究等。

《在初中生物教学中培养学生探究能力的实验研究》、《公立

高中寄宿学生的管理模式与教育途径的行动研究》。

2 ，句型简洁规范，直述研究主题。 课题名称一般有两种表达式： 一是陈述概括式，以不超过 25个字为宜。 例如《高中生心理疲劳现状及其干预的研究与实

践》、《校本研修团队合作模式构建的实践研究》。 二是正副标题结合式，正标题精练醒目，副标题再作补充和解释。

例如《我的环境我做主——幼儿主体式环境创设的研究与实践》、《让学生轻松跨越——高中视野下初高中衔接教育的实践与研究》。

3 ，核心概念新颖，具有鲜明个性。

要以别人很少使用的新概念作为课题研究的关键词，体现研究者的独特思考。

例如《小学“零距离”作文教学研究》、《小学数学作业“去‘×’ 法”批改的研究与实践》。

4 ，问题切口较小，具有可操作性 如《让“小小智慧本”成为幼儿科学探究的助推器》、《新童谣传播中教育干预的实践研究》、《基于小学生假日生活意义提升的假日作业实践探索》、《小学美术教学中有效示范策略的实践与研究》、《小学语文教学质量开放式检测的研究》、《初中生写作情境创设与指导的课例研究》等。