热点问题 冷静思考热点问题 冷静思考---- 对任务型教学的反思对任务型教学的反思

南京师范大学外国语学院 张伊娜

三种任务设计模式三种任务设计模式（（ Peter Skehan, 1998Peter Skehan, 1998 ））

结构型 (structure-based)交际型 (communication-driven)中间型 (intermediate position)

结构型结构型“ 结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用， 比如，完成某一任务时，一定要使用某一特殊语言结构。 Loschk

y 和 Bley-Vroman （ 1993 ）认为这是最难的，也是最理想的标准。因而我们应尽其可能将语言结构巧妙的设计到任务中去。

交际型交际型“ 交际型”教学任务强调任务的自然性和真实性，它的推崇者 Willis(1993) 指出，符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调语言规范，变成语言结构的表演。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。

中间型中间型“ 中间型”教学任务既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。为此，必须求得两者之间的平衡，一方无损另一方。

评价评价根据我国外语教学的国情，我们采取的模式也应不同程度的近似于第三种，因为这种模式既强调了语言形式，又注重了它的意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性，能对我国当前的传统教学模式形成补充。

对任务型教学的反思（一）对任务型教学的反思（一）首先，语言学习和语言交际并不如人们通常所想象的那样你中有我，我中有你。

Willing 早就一针见血地指出，“由于过分忙于交际，学习者在交际活动中不能学到语言。”

反思（二）反思（二）Seedhouse(1999) 通过对大量课堂教学片段的观察发现， 在任务型学习活动中，由于全神贯注于任务完成本身，学习者将语言形式视为完成任务的工具，将其降居次要地位，尽量减少语言的使用，不得已使用的语言也大多简短、且句法单一，类似洋泾帮语，对语言习得并无积极作用。

反思（三）反思（三）Foster(1998) 曾对一系列任务活动中学习者发起的意义协商进行计数，结果发现，尽管出现过多次交际中断，大多数情况下学习者都懒于协商。在仅有的几次协商中，学习者大多只进行词汇而非句法调整。根据“可理解输出”假说，惟有句法调整才能促进中介语系统的发展。

张正东的看法张正东的看法基本理念：在中国土地上教中国青少年学好外语。方法论：以中国国情为立足点的一元驭多元。“ 我们的基础教育是开放式的素质教育，不能象二语习得那样以实用为唯一目的。唯一目的是要有发展基础的，包含学好英语的基础。

于永年的看法于永年的看法为什么有些人学交际法学偏了呢？其中很重要的一个因素，就是对中国传统的外语教学理论和当代的外语教学理论没有借鉴、吸收，或者说借鉴、吸收的很少，所以它就脱离了中国的国情了。他们对交际法不加辨证而全盘吸收，而且还有超过，而对中国传统的教学法则是全盘否定。

国外学者的看法国外学者的看法 (( 一）一）Ellis(1996) finds assumptions such

as “the idea that the Western culture has discovered a language teaching methodology with universal application, and that communicative competence shares the same priority in every society” both inaccurate and misleading.

国外学者的看法（二）国外学者的看法（二）S. Bax(2003) argues that the dominanc

e of CLT has led to the neglect of one crucial aspect of language pedagogy,namely the context in which that pedagogy takes place.

He further argues that it is time to replace CLT as the central paradigm in language teaching with a Context Approach which places context at the heart of the profession.

国外学者的看法（三）国外学者的看法（三）Maria Bjorning Gyde & Francis Doogan

(2004): The Fusion Model: Blending the West and the East in the Contemporary Language Classroom in China

“There is now widespread support for the integration of communicative methods with traditional approaches in the teaching of English in countries such as China.”

课改新动向课改新动向04年春天，教育部在大兴开了一个会，研究新课标实验区的情况，已经提出了“不只一个教学法”的观点，在新课标准原文处加了一个“等”，这意味着我们在外语教学中应采纳多家教学法之所长，而不仅仅是只采用任何单一的一种而摈弃其他。

我国本土的六个教学法流派我国本土的六个教学法流派自 1978年到现在，对我国外语教学产生重大影响的有六个流派。它们是：李庭芗的“循序直接法”张正东的“立体化教学法”胡春洞的“立体式科学形态教学法”章兼中的“情意、情景、知识、交际、调控教学法”包天仁的“四位一体教学法”张思中教学法

李庭芗的“循序直接法”李庭芗的“循序直接法”始于 1948年，目的是改变中国英语教学长期以来存在的无序状态，提出要有组织有计划地进行教学，即教师有计划地用教过的英语教英语，学生在教师的引导下用学过的英语学英语。基本教学原则为四句话：四会并举，阶段侧重，口语领先，最后突出阅读。

张正东的“立体化教学法‘张正东的“立体化教学法‘他认为国外几百年的外语教学法研究都只立足于外语教学的客体（目的语），或外语教学的主体（学生），或兼及二者。而外语教学是在学校条件下进行，教育环境的制约作用极大；故应以主体、客体、环境为三维，以经济发展为基，以跨国文化为顶，由教师起黏合作用二构成立体化 教学法。立体化的哲学基础是从实际出发，扬环境、主体之长，攻客体之易。

胡春洞的“立体式科学形态教学胡春洞的“立体式科学形态教学法”法”胡春洞主张认知法与交际法相结合，其特点是全面运用科学规律指导外语教学。所谓科学形态的外语教学就是由一个密切联系，相互制约的多个方面组成的系统。这个系统的各个方面处于平衡和谐状态时，教学就达到最佳境界，教学就能取得最佳效果。

章兼中的十字教学法章兼中的十字教学法其特征是学生怀着愉快积极学习和勇于克服困难的意志在情景中掌握词汇和句型结构， 在操练积累语言材料的基础上归纳语法规则，培养为交际运用语言的能力，通过学生反馈来调整教与学。

包天仁的“四位一体教学法”包天仁的“四位一体教学法”“四位”指阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练。（桂诗春曾评价最后一个可去掉，因为做好前三项就无需模拟了。）“体”指整体。“四位一体”指四个阶段构成的一个整体。该教学法流派主张循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举。简称十六字教学原则。

张思中教学法张思中教学法十六字方针：适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。有人评价说该教学法缺乏指导力度。

我们的做法我们的做法立足具体的教学实际，对国内外的教学流派进行兼收并蓄，尤其是要注意吸收这六家本土教学法的长处。