ف/املال

الدماغ احباث وفق التقنية استخدام

ف/املال

من القرن العشرين ..نظرية التعلم املبين على الدماغ من النظريات احلديثة اليت ظهرت يف العقد األخري

حنن اآلن أمام ثورة معرفية تتعلق بكيفية عمل الدماغ ، فآالف األحباث والكتب والربامج املتلفزة أصبحت متدنا اليوم حبقائق وأرقام مذهلة عن تركيب الدماغ ووظائفه املتنوعة ، بطرق بسيطة متكننا من حتسني

ينتشر بسرعة Brain Science. ولقد أخذ علم الدماغ األمراض ذاكرتنا ووقايتنا من اإلصابة ببعض

على الدماغ يف عملييت التعّلم والتعليم ،ستغّير إن الثورة املعرفية اليت تتمثل يف تطبيق األحباث املهمة ،مذهلةالتعليم ، وأولويات املدرسي ، وأنظمة االنضباط ، وأساليب التقويم ، واسرتاتيجيات هذه الثورة بدء الدوام

ة ، واستخدام التقنية ، وحتى الطريقة اليت ننظر بها إىل الرتبية الفنية والبدنية .والبيئة الصفي امليزانية

.on Vimeo لتصل تعلم from الدماغ أحباث وفق التقنية استخدام

الدماغ على القائم التعّلم ونظرية األعصاب علم أحباثيف السنوات األخرية حبث الرتبويون العالقة بني التعليم الصفي والنظريات اجلديدة حول كيفية تعّلم الناس .

وتطورات علم النفس املعريف طرقًا Neuroscienceوقد أظهرت االكتشافات املثرية يف علم األعصاب اليت تسهم يف جديدة من التفكري فيما يتعلق برتكيب النظام العصيب لدماغ اإلنسان واإلدراك والعواطف

)معاجل املعلومات ما بني احلاسوب وقد استخدمت تفسريات كيفية عمل الدماغ استعارات ترتاوح التعّلم . البيانات ( إىل، التشكيل ، التخزين ، والتالعب ب

على اآلخر ( . الغابة) الفوضى ، عامل يتكّون من عدة طبقات ، وروابط عصبية متداخلة يعتمد كل منهالنمو هذه الروابط غري مفهوم بشكل إن الروابط ما بني التعّلم وعدد الوصالت العصبية ، أو اإلطار الذهين

فرتة منو حرجة يصبح البصر حادًا أو أنه يفشل . أما واضح . ففي حالة اإلبصار ، تشري األدلة على انه بعد بالنسبة لتعّلم املوسيقى ، فقد وجد بعض الباحثني أنه كّلما زادت مدة عزف الشخص على آلة موسيقية

كلما زادت سيطرة القشرة الدماغية على حركات األصابع الالزمة للعزف . Emotions & The Mind العواطف والدماغ • الرتبويني أن أفضل املعلومات املفيدة يف األحباث هي تلك اليت تركزرمبا جيد •

ف/املال

بشكل أقل على البنية الفيزيائية والكيميائية العضوية للدماغ ، وبشكل آخر على مزج الدماغ املعقد •شري يف تأثري العواطف على التعّلم ت لألفكار واإلدراكات واملشاعر والتعليالت . إاّل أن الدراسات اليت تبحث

إىل أن التوتر واخلوف املتواصل يف أي

الصفوف اليت تبين جوًا من الثقة عمر ، ميكن أن يقلل من وصالت الدماغ الطبيعية . إن املدارس وغرف واألمان ،فإنها تعمل على تعزيز عملية التعّلم

ستما إىل مهارات اال كما أن إعطاء الطلبة فرصًا للتعبري عن مشاعرهم ميكن أن يساعدهم على بناءزمالئهم ومالحظاتهم ، إضافة إىل ذلك ، فإن إجياد وتوفري طرق للتعبري عن العواطف يساعد الطلبة على

مع حاالت الغضب ، واخلوف والتوتر يف احلياة اليومية ومواقفها . التعامل

Multiple Intelligencesالذكاءات املتعددة والدماغ هناك تفسري شائع آخر لألحباث حول التعّلم البشري ، يعتمد على نظرية جاردنر يف الذكاءات املتعددة . حيث أشار •

.البنشخصي ، والوجودي والطبيعي إىل الذكاء اللغوي/اللفظي ، الرياضي ، املوسيقي ، املكاني ، الشخصي ،الذين كثريًا ما يتجاوبون مع إىل تفسريات منهجية ، وهناك الكثري من املعّلمني وقد مت تبين وحتويل نظرية جاردنر•

يعتقدون بأن غرفة الصف اليت توفر سلسلة فرص التعّلم مفهوم أن الطلبة يتعلمون من خالل طرق عديدة ، كما .(.اته الرتبويةتضاعف رغبة الطالب بالنجاح . ) هناك عرض موسع للذكاءات املتعددة يف فصل الذكاء وتطبيق

نتائج أحباث علم األعصاب اليت ساهمت يف ظهور نظرية التعّلم القائم على الدماغ

لقد كشفت األحباث العلمية الكثري من أسرار الدماغ البشري ، مما دفع بظهور النظرية ، ومن بني هذه االكتشافات :

• خلية عصبية ، مبا فيها مائة بليونإن دماغ كل إنسان سليم حيتوي على واحد تريليون خلية دماغية بليون خلية أخرى تغذي وتساند اخلاليا النشيطة 099نشيطة و .

ديندرايت 09أن كل اخلاليا النشيطة ميكن أن تنمو مبعدل Dendrites اخلاليا تشعبات العصبية، لكي ختزن املعلومات مبا يشبه فرو الشجرة

ع دماغ الطفل أن يكّون روابط تعّلمية جديدةمبعدل مذهل يصل إىل يف األيام األوىل من الوالدة ، يستطيبليون يف الثانية . وتعترب تلك الروابط العنصر الرئيس يف قوة دماغ اإلنسان 3

فطري ، ودماغ عاطفي ، ودماغ للتوازن ، وخميخ بشري عالي ميتلك كل واحد منا أربعة أدمغة يف دماغ واحد ، دماغ .التطور ) النمو (

حتـتوي قــشرة املـخيخ على جـانــبني : ” .الدماغ األكادميي ” اجلانب األيسر - أ

” .الدماغ اإلبداعي ” اجلانب األمين - ب

ف/املال

ترسل ) تنقل( ماليني الرسائل يف كل ثانية ما بني اجلانبني ايسر Callosum يرتبط كل جانب بطبقة• . زادت القدرة على التعّلم بسهولة معًا ، كلمازاد استخدام كال اجلانبني واألمين . وكلما

” املختلفة ، ويستطيع كل منا أن يطّور هذه ” مراكز الذكاء” ميتلك دماغ اإلنسان الكثري من *• . لكي يشكل قدرات طبيعية وتقوية نقاط الضعف لديه” الذكاءات املتعددة

(وجة الواسعة ) بيتاكل دماغ يعمل على األقل على أربع أطوال موجات منفصلة ، امل

فهي اليت نستخدمها بشكل أكثر فعالية عندما نستخدم معلومات نعرفها ) مثل قيادة سيارة أو التحدث بلغة نتقنها(

. وهي بشكل عام األفضل لتعّلم معلومات جديدة بشكل سريع” االنتباه املسرتخي ” أما موجة ) ألفا( فهي موجة • بسيط/ضئيل من قدراته الدماغية * إن كل منا يقوم باستخدام جزء

ماهـية نـظريـة التعـّلم القـائـم على الـدمـاغ ومبـادئـهاتعتمد نظرية التعّلم القائم على الدماغ على بنية ووظيفة الدماغ ، وطاملا أن الدماغ ليس ممنوعًا من تنفيذ

عملياته الطبيعية ، فإن عملية التعّلم ال بّد أن حتدث .

يتعّلم فعاًل . يقول الناس بان كل شخص يستطيع أن يتعّلم . ولكن احلقيقة هي أن كل شخصكثريًا ما إن كل شخص يولد وهو ميتلك دماغًا يعمل وكأنه وحدة معاجلة ضخمة .

مثل عدم التشجيع إن التعّلم من خالل الطريقة التقليدية حيول دون حدوث التعّلم ، ألنه يرتافق بظواهر من إعاقة عمليات التعلم الطبيعية لدى الدماغ . والتجاهل ، أو

وتشري املبادئ الرئيسة للتعّلم الذي يعتمد على الدماغ إىل أن :أي أنه يستطيع تنفيذ عدة نشاطات :Simultaneously يقوم الدماغ بعدة وظائف بشكل متزامن -1

يف آلن واحد مثل التذوق والشم . املتعّلم .يرتبط التعّلم بكافة شخصية -0 . Meaning is innateعملية البحث عن املعنى فطرية -1 املعلومات . تتأتى عملية البحث عن املعنى من خالل األمناط ، فاملعنى للدماغ أهم بكثري من -0 .واملعنى والذاكرة تعترب االنفعاالت ضرورية لعملية التعّلم ، حيث تزود املتعّلم باالنتباه ، وقيمة التعّلم -3 .Peripheral Perception التعّلم يتضمن عملييت تركيز االنتباه واإلدراك اجلانيب -4 . Conscious & Unconsciousالتعّلم يتضمن عملييت الوعي والالوعي - 5 يقوم الدماغ مبعاجلة الكليات واجلزئيات بشكل متزامن . -6 -ميتلك اإلنسان نوعني من الذاكرة : -7

ف/املال

كانية واليت نستقبل اخلربات احلسية .الذاكرة امل - أ ذاكرة احلفظ واليت تهتم باحلقائق وحتليل املهارات . - ب املكانية الطبيعية . يكون فهمنا أفضل عندما تتجسد احلقائق بشكل طبيعي ، وضمن الذاكرة -8 التهديد .وجود عنصر يتم تعزيز التعّلم عن طريق مواجهة التحدي ، ويكون حمدودًا يف حالة -0

. Uniquenessكل دماغ يعترب حالة فريدة -19

وهناك مبادئ أخرى لنظرية التعّلم القائم على الدماغ : –تصميم التدريس –امللمس –: اللون Rich Simulating Environmentالبيئة املثرية الغنية -1

العروض املبتكرة من الطالب وليس من املعلم ، حبيث تكون هذه العروض من إنتاج الطالب .لتسهيل التعّلم توفري أماكن لتعّلم اجملموعات ، وأماكن لقضاء االسرتاحة ، طاوالت مستديرة -0

حجرات للمحادثة . احلجز إىل ، وحتويل أماكن االجتماعي وإثارة الدماغ االجتماعيحتريك القشرة ربط األماكن الداخلية واخلارجية حبيث تسهل عملية احلركة ، مما يساعد على -3

الدماغية واحلصول على األوكسجني الكايف .جيب أن حتتوي املمرات واألماكن العامة يف املدرسة على شعارات إلثارة الدافعية وزيادة الرتابط يف -4

ع املدرسي .اجملتم توفري األمن النفسي والتقليل من التهديد . -5 اخل ( .…تنويع األماكن ، وإجراء تغيريات يف البيئة من حيث ) األلوان ، اإلضاءة -6 الدماغ ، وزيادة مساحات العرض . تغيري العروض ، التغيري يف البيئة ، فالتفاعل مع البيئة يشجع منو -7تاحة باملصادر الرتبوية ، رياضية ، فنية ، وتشجيع األفكار اليت توّلد إلحداث توفري كل املوارد امل -8

.اخل .…والفنون واملوسيقى التعّلم ،تعليم الكمبيوتر املرونة . -0

مع تنشيط األماكن السلبية ، ليعكس الطالب الذكاء البينشخصي ، بهدف االرتباط النشط -19 الطالب اآلخرين .

اخلاصة ، وأماكن ّلمني أن يعربوا عن اهلوية الذاتية اخلاصة يهم ، ومييزوا أماكنهمالسماح للمتع -11 للتعبري عن السلوكات غري اجليدة .

استغالل البيئة املفتوحة كمكان للتعّلم الرئيسي ، حبيث يتصور الطالب أن التعّلم مدى احلياة ،مع -10 Home-Based Learningوالتعلم املنزلي Distance Learningأهمية التكنولوجيا والتعّلم عن بعد

، حبيث يستكشف املتعّلمون اهلياكل التنظيمية البديلة للمؤسسات التعليمية من اآلن واملستقبل.

ف/املال

بيـئات الـتـعـلم تتنو بيئات التعليم ، فهناك البيئة االجتماعية ، والبيئة العاطفية والبيئة التعليمية .

Social Environmentأواًل : البيئة االجتماعية

الشخصية . فأول األشياء اليت العملية التعليمية عملية اجتماعية ، إذ تعتمد بشكل كبري على التفاعالتيوفر أسباب الراحة للمجموعة . ويف هذه البيئة االجتماعية ، يتعّلمها الطفل يف املدرسة أن الفرد جيب أن

يف أن حيدث وتوفر املدارس مصدرًا اجتماعيًا وحيدث التعّلم ، ويصبح هناك تغيري .تتغري السلوكات، .التعّلم على عاتقها

Affective Environment ثانيـًا : الـبيئـة العـاطفـية

التعليم مهنة مفيدة ، فالناس الذين يدخلون املدارس مييلون للقيام بعملية التعّلم ألسباب غري ذاتية ، وهذا إنسانيًا للمباني العامة فاألصل يف التفاعالت البعد ملهنة التعليم ، أي االهتمام باآلخرين ، يضيف عنصرًا

روابط من الثقة والدعم املتبادل ، عندما يصبح االهتمام جزءًا من بني املعلمني والطالب أن تشّكلوذلك من خالل م واألخالق واالستقامةالتنظيمية. إن املدارس جيب أن تلتزم أخالقيًا بتعليم القي املؤسسة

فيها دوت خوف . فالتعّلم ليس جمرد نقل جعل جمتمع املدرسة جمتمعًا حواريًا ، حبيث يستمتع الطالباملعرفة ، فاملدارس لديها مسؤولية واهتمام يف مساعدة األطفال على تطوير أفراد لديهم انضباط ذاتي ،

حيملون أفكار واجتاهات إجيابية .

Environment Teaching ثـالـثًا : الـبيئـة الـتعـليـميةما الذي يشّكل البيئة التعليمية يف أي مدرسة ؟ إن اإلجابة على هذا السؤال تعتمد على الفلسفة الرتبوية . فاملدارس تعّلم األساسيات من قراءة ورياضيات وعلوم وتاريخ وجغرافيا ،وما تزال هذه األساسيات جوهر

الصحية واملهارات احلياتية ومهارات القيادة ، إىل جانب األكادميية ، لكن برز اآلن أهمية الرتبيةالعملية االجتماعية والسلوكية ، وهذا هو الرتتيب املعقد الذي نسميه املنهاج . جمموعة أخرى من املهارات

ساسية وضرورية حلدوث التعلم تشري األحباث املتعلقة بالتعّلم القائم على الدماغ إىل أن الصحة العاطفية أالفّعال . وأن العنصر األكثر أهمية لنجاح الطالب يف املدرسة هو فهم كيف يتعّلم ،وعليه فعن املكونات

الرئيسة هلذا اإلدراك هي : . Confidenceالثقة -1 . Curiosityالفضول -0 . Intentionalityالقصدية -3 . Self-Controlضبط النفس -4 . Relatednessالربط -5

ف/املال

. Capacity to Communicateالقدرة على االتصال -6 Ability to Cooperateالقدرة على التعاون -7

وبشكل أساسي ، فإن الطالب وتعترب مجيع هذه السمات عناصر للذكاء العاطفي . A student Who Learn حتقيق النجاح الذي يتعّلم كيف يتعلم هو أكثر قدرة على

to Learn is much More up to Succeed أفضل للنجاح يف . وقد أثبت الذكاء العاطفي أنه مربر االختبارات املقننة املعيارية . ( وعالماتGPA,IQاملستقبل بشكل أكثر من الطرق التقليدية مثل )

لوب حياة الطفل اخلاصة . يقوم الدماغ فعليًا منذ اليوم األول لوالدة الطفل بتكييف نفسه ليتالءم مع أسفبعد الوالدة مباشرة ، يتخلص الدماغ من اخلاليا غري الالزمة إضافة إىل باليني الروابط أو الوصالت غري

املواهب والقدرات واخلربات ما هي بالضبط” ”ألي شيء تكّيف دماغك ؟” املستخدمة . والسؤال هو ، اليت يتعرض هلا الطالب ؟

األمثلة :فيما يلي بعض الدماغ احلركي : -1

و أثر اإلثارة يعرف الكثري من املربني أهمية فرتة الزحف عند األطفال يف تنمية االستعداد للتعّلمنرى العديد من األطفال احلركية املبكرة على مهارات القراءة والكتابة واالنتباه ، فال عجب أن

يعانون من مشكالت يف القراءة.

الدماغ البصري : -0إن الطفل أثناء منوه جيب أن حيصل على جمموعة متنوعة من املعطيات املثرية ، متضمنًا ذلك قدرًا كبريًا

من التدّرب على معاجلة األشياء ، وتعّلم أشكاهلا ووزنها وحركتها . ولذا فغن تقديم اآلباء ألبنائهم فيها حاسة اإلبصار الطريقة اليت تنموجمموعة متنوعة من األشياء واأللعاب، واالستجابات هو الذي يشكل

لديهم منذ فرتة مبكرة .

: مهارات التفكري املبّكر -0

عندما يصل يكون الدماغ مستعدًا متامًا للتفكري من خالل التعّلم الذي يتم باستخدام حاسة اللمس اًل أن املخ تطورت متامًا ، إ عمر الطفل إىل تسعة أشهر . ورغم أن القشرة الدماغية مل تكن بعد قد

الرياضية البسيطة قبل أن تصبح أدمغتهم . أن األطفال ميكن أن يتعّلموا بعض املبادئ يكون مستعدًا . مستعدة للتجريد

الدماغ السمعي : -4

األوىل خريطة إدراكية ( من جامعة واشنطن إن األطفال يطّورون يف سنتهمPatricia Kuhlbegleyتقول ) احلساسة يف القشرة الدماغية السمعية .للخاليا العصبية

ف/املال

تتكون هذه اخلريطة بسما األصوات األولية ، وتعترب اللهجات وطريقة تلفظ الكلمات

جزءًا كبريًا منها . إن هذه الوحدات الصوتية ) الفونيمات ( تنبه األطفال إىل مقامات أو تصاريف صوتية معينة .

أي برنامج يهدف إىل إثراء دماغ املتعّلم هي : وتشري الدراسات أن العناصر احلامسة يف

أن يـكون التـعّلم مـثريًا للـتحدي مع تقـديم معلـومات أو تـجارب جديدة : أواًل :

فغالبًا ما ستؤدي اجلدة الغرض . غري أنها جيب أن تكون مثرية للتحدي . التحدي عنصر مهم ، غري انه إن سيؤدي بالطالب إىل االنسحاب أو الشعور بامللل.كان كبريًا جدًا وقلياًل جدًا فإنه

وميكن أن يتحقق التحدي الفكري بتقديم مادة جديدة أو إضافة درجة من الصعوبة أومن خالل احلد من أو التوقعات ، أو الدعم لعملية التعّلم املصادر .وهذا يتضمن تغيري الوقت ، أو املواد، أو طريقة الوصول

الصف كل أسبوعني إىل أربعة أسابيع مسألة مهمة ، يضًا . فتغيري ديكور جدرانكما أن اجلدة مهمة أ .للحصول على أفضل إثراء ممكن . ميكن للمعّلم أن يغّير من ولكن اجعل الطالب يقومون به

أحيان كثرية : استخدام الكمبيوتر ، واجملموعات ، والرحالت امليدانية ، االسرتاتيجيات التعليمية يف، واجملموعات الثنائية ، واأللعاب ، وتعليم الطالب لبعضهم بعضًا ، ومفكرة التعّلم ، أو والضيوف

املشاريع متعددة األعمار .

ثـانيـًا : جيب أن يكـون هناك طـريقـة ما للتـعّلم من التـجربـة من خـالل التـغذيـة الـراجعـة الـتفاعلـية :

عن الغدة ت التكيف ، وتقلل استجابات التوتر الناجتةالتغذية الراجعة تقلل الشكوك ، وتزيد قدراوالدماغ نفسه مصمم بشكل النخامية . وحتى يف غياب السيطرة ، فإن للتغذية الراجعة أهمية–الكظرية

متقن ليعمل بالتغذية الراجعة الداخلية واخلارجية.

ثـالثـًا : اإلثـراء من خـالل اإلثـارة احلـركــية :

بدنية أو احلركية مفيدة للدماغ ؟ إن تكرار حركة أو مترين ما هو أن منارس ما نعرف هل التمارين العلى مدى Lyelle Palmerكيف منارسه أصاًل . أما اإلثراء إلثارة الدماغ فهو عمل شيء جديد . لقد قام

ت تنطوي على مهما املبكرة على التعّلم ، واستخدم سنوات عديدة بتوثيق اآلثار املفيدة لإلثارة احلركيةالعينني واليدين ،والدوران والشقلبة واألرجحة والتأشري والعّد والقفز وأنشطة ضرب الكرة تناسق بني

إلثارة حركية واملطلوب من املدارس أن تضع برناجمًا منظمًا الستثارة منط النمو العصيب املبكر . وذلكسي ،كما جيب عليها أن تدمج النشاط البدني األول األسا –حمددة يكون إلزاميًا لصفوف رياض األطفال

يف خمتلف مواد املنهاج . ويف األلعاب الرياضية ،فإنه يتوقع من الطالب أن يستخدموا أدمغتهم يف العّد ، .والتخطيط ، واحلساب ، وحل املشكالت

ف/املال

رابعًا : اإلثـراء من خـالل التـفكري وحـل املشـكالت :دماغ أفضل هي من خالل حل املشكالت املنطوية على حتد. فاألطفال الطريقة الوحيدة األفضل لبناء

منطقة معينة من حيتاجون إىل مشكالت معقدة تتحداهم حللها . فحل املشكالت ليس مقصورًا علىالدماغ . إذ ميكن أن حتل املشكلة على الورق ، أو باستخدام منوذج ،أو باستخدام تشبيه أو جماز ، أو

العمل الفين ، أو من خالل عرض توضيحي . وهذا يعين خدام اإلحصائيات ، أو من خاللبالنقاش ، أو باستجملموعة متنوعة من مناذج حل املشكالت. فعندما يشعر الطالب بأنهم أكثر أهمية تعريض الطالب

Albertعلى حل مشكلة ما ، فإن أفكارهم تغّير الرتكيبة الكيماوية ألجسامهم . وقد وجد قدرة

Bandura أنه عندما زاد الشعور بالكفاية ، فإن األفراد الذين خضعوا لالختبار أطلقوا كمية أقل .، وهي استجابة اجلسم الطبيعية الكيماوية للتوتر Catacholominesمادة الكاتاكولومني من

: خامسًا : اإلثـراء من خـالل الـفنون والـموسيـقىن هي اليت تضع األساس للنجاح األكادميي واملهين الحقًا . إن أن ما يشري إليه علم البيولوجيا أن الفنو

األساس الفين القوي يبين اإلبدا ، والرتكيز ، وحل املشكالت ، والفاعلية الذاتية ، والتنسيق واالهتمام اإلبدا ، وتشري الدراسات إىل أن تعليم الفنون ييسر اكتساب اللغة ، ويزيد بالقيم ، واالنضباط الذاتي .

العام ، ويعزز االجتاهات ويعزز االستعداد للقراءة ، ويساعد يف النمو االجتماعي ويف التحصيل الفكري اإلجيابية حنو املدرسة.

سادسًا : اإلثـراء من خـالل الـبيئة احملـيطة :والتغذية من التحدي هل تعليق وسائل بصرية على اجلدران حيفز على التعلم ؟ مع معرفتنا أن اإلثراء يأتي

امليزة الفنية أو من املتعة اجلمالية . الراجعة ، وليس من

إن الصفوف املشغولة واملزينة رمبا تنطوي على أهمية إثرائية خمتلف فيها . إاّل أنها ختدم فعاًل أهدافًا أخرى طالب يف مهمة جدًا . إذ قد تكون مصدرًا لإلهلام ، واإلجيابية ، واملضمون ، كما ميكنها أن تساعد ال

أن يشعروا باألمان ، واالرتياح ، أو يواكبوا عملية التعّلم .

هناك مناذج عديدة للتعّلم ، وأكثر هذه النماذج فاعلية يف عملية التعّلم تلك اليت أسفرت عنها أحباث كل قّدم ونظم طريقة الستبصار ( . منوذج جرجيوركAntong F.gregoric & Kathleen A.Butlerمن )

كيفية عمل الدماغ .

ف/املال

وافرتض نوعني لإلدراك هما :

Concreteاإلدراك احلسي ) املركب ( -1 هذا النو من اإلدراك جيعل صاحبه قادرًا على استقبال وتسجيل املعلومات مباشرًة

.عن طريق حواسه اخلمسة ) البصر ، الشم ، اللمس ، الذوق ، السمع( الفرد لقدراته اإلدراكية احلسية فإنه يتعامل مع األشياء الظاهرة كما فعند استخداماإلدراك احلركي -0

ال يبحث عن املعاني اخلفية أو عمل العالقات بني األفكار واملفاهيم ) ينظر إىل املفاهيم هي اآلن . فاملتعّلم كما هي ( .

ديثة اليت ظهرت يف العقد األخري من القرن العشريننظرية التعلم املبين على الدماغ من النظريات احل