2

3

ШШККООЛЛАА

УУССВВІІДДООММЛЛЕЕННННООССТТІІ

ССППІІВВППРРААЦЦІІ

ППООШШУУККУУ

ІІННІІЦЦІІААТТИИВВИИ

ХХААРРААККТТЕЕРРУУ

УУССППІІШШННООССТТІІ

4

УКЛАДАЧІ:Стригіна Т.В. – заступник директора з навчально – виховної роботи

початкової школиТрондіна О.І. - заступник директора з навчально – виховної роботи,

куратор профільного навчанняПеліновська М.П. – заступник директора з навчально – виховної та

методичної роботиРЕЦЕНЗЕНТИ:Тельнова С.А. – директор школиКрохмаль В.М. – заступник директора з виховної роботи

ВІДПОВІДАЛЬНІ ЗА ВИПУСКТельнова С.А. – директор школи

Школа Успіху. Миколаїв, 2011. – с. 138

До збірки ввійшли матеріали з досвіду роботи Миколаївськоїзагальноосвтньої школи №46 з питань реалізації моделі "ШколаУспіху".

Комп’ютерний набір Пеліновська М.П.

5

ЗЗММІІССТТВступ 5Розділ І.Стригіна Т.В.Упровадження досягнень педагогічної науки в освітній процес очатковоїшколи як умова ефективної реалізації моделі "Школа Успіху".

9

Розділ ІІ.Трондіна О.І.Модель реалізації профільного навчання шляхомпаритетної взаємодії МЗОШ №46, Миколаївського торгово-економічного технікуму та національного університету

18

Розділ ІІІ. Урок у сучасному вимірі. 26Розділ IV. Додатки 104Модель "Компетентний випускник школи" 105Структурна модель "Школа Успіху" 106Модель учня "Школи Успіху" 107Модель учителя "Школи Успіху" 108Впровадження освітніх технологійвчителями у начально –виховний процес ЗОШ №46 109

Модель інтегрованої особистісно-орієнтованої технології розвитку,навчання і виховання: світоглядна модель; модель життєвоїкомпетентності (дошкільника) молодшого школяра;модель професійноїкомпетентності (вихователя) педагога;модель педагогічноїкомпетентності батьків; модель розвитку та життєтворчості(дошкільника)

110

Результативність експериментальної діяльності 112Шляхи індивідуального підходу 114Модель випускника початкової школи 115Реалізація профільного навчання в ЗОШ І-ІІІ ст. № 46 м. Миколаєва 116Модель мережевої організації профільного навчання 117Результативність профільного навчання 118Моніторинг результатів профільного навчання МЗОШ № 46 119Однокомплектний клас з профільними групами: фізико-математичногота технологічного профілю 120

Програма спецкурсу "Моя кар’єра" (8-9 класи).Авторська програма вчителя фізики Стойкової В.В. 121

"Основи наукової діяльності."Програма факультативного курсу для учнів 8 – 11 класівзагальноосвітніх навчальних закладів. Укладач Трондіна О.І.

132

Участь учнів школи у конкурсах, турнірах, олімпіадах 134З творчого доробку директора школи Тельнової С.А. 135Школі присвячую (з архіву дитячої творчості "Натхнення") 137

6

ВступДвадцять перше століття піднімає сучасну школу на якісно новий

рівень, відповідати якому доводиться будь-якій освітній установі країни.Інакше просто не можна: не встигнеш в ногу з часом – відстанеш назавжди.З чого ж "зростає" школа майбутнього?

Розвиток системи освіти вимагає впровадження нових методівнавчання і виховання дітей. Відбором, теоретичним осмисленням,класифікацією педагогічних інновацій займається нова галузьпедагогічного знання — інноваційні педагогічні технології, які пов´язані іззагальними процесами у суспільстві, глобальними проблемами,інтеграцією знань і форм соціального буття. На сучасному етапі всеочевиднішим стає те, що традиційна школа, орієнтована на передаваннязнань, умінь і навичок, не встигає за темпами їх нарощування.Специфічними особливостями інноваційного навчання є його відкритістьмайбутньому, здатність до передбачення на основі постійної переоцінкицінностей, налаштованість на конструктивні дії в оновлюваних ситуаціях,основою яких є інноваційні педагогічні технології. Професіоналізаціяпедагога і входження його в інноваційний режим роботи неможливі безтворчого самовизначення, в якому провідну роль відіграють інноваційніпедагогічні технології. Інноваційні педагогічні технології розглядають нетільки як налаштованість на сприйняття, продукування і застосуваннянового, а насамперед як відкритість. Реалізація моделі сучасної школисприяє більш повній професійній самореалізації вчителів, їх професійномуй особистісному зростанню, дозволяє підвищити особистувідповідальність за рівень власного професіоналізму, втілити в життя новіпідходи до управління, сутність яких можна коротко сформулювати так:«Успішний заклад. Успішний педагог. Успішний вихованець».

З 2007 року педагогічний колектив школи №46 працював надреалізацією науково – методичної проблемної теми "Формуванняключових компетнтностей учнів – основа розвитку особистості". Темабула обрана з урахуванням сучасних вимог до випускника школи,соціального запиту держави, батьків, кадрового потенціалу працівниківшколи.

Педагогічний колектив школи постійно розмірковує над тим, щозмінюється в житті школи, в який бік відбуваються зміни, через якіпричини, чого чекає дитина від учителя, хто він для неї - носій знань іприклад для наслідування?

Дискутуючи з приводу цього, колектив дійшов висновку: учень чекаєвід учителя розуміння своїх проблем, прагнень; найбільше він вдячний застворені умови для самоутвердження.

Залучаючи учня до діяльності, ми скеровуємо його на пізнання світуі себе в ньому. Але при цьому завжди пам'ятаємо слова Ш.О.Амонашвіліпро те , що силоміць збагачувати духовний світ дитини - все одно, щозловмисно висаджувати райські яблука в отруєний грунт. Бо дійсно,світ дитинства є, і він не такий, як світ дорослих. А тому ми повинні вміти

7

жити в ньому разом із нашими вихованцями, а не поспішати тягти їх удоросле життя.

І саме пошуки інноваційних технологій, впровадження їх уформування і розвиток життєвої компетентності учня в умовах 12-річноїосвіти стали поштовхом до професійного і творчого зростання вчителя.Стало очевидним те ,що необхідно раз і назавжди відмовитись від старихавторитарних, репродуктивних методів навчання і виховання, відшаблонних стереотипів.

Тому основними результатами роботи над проблемною темою сталостворення моделі "Компетентний випускник школи" (див. додаток 1),усвідомлення вчителями школи актуальності і необхідностікомпетентнісного підходу як дієвого засобу забезпечення якості освіти.

Об'єднавшись однією ідеєю, провівши діагностування педагогів,виявивши вчителів здатних до пошукової, творчої роботи, адміністрацієюшколи було розроблено інноваційний проект «Школа Успіху».Завданнямцього проекту є підготовка вчителя до роботи в інноваційному режимі,активізація професійної майстерності, поширення ппд, розробка моделіуправлінської діяльності щодо впровадження компетентнісного підходу, якавключає структурно логічну модель "Школа Успіху" (усвідомлення,співпраця, пошук ініціатива, характер, успішність) (див. додаток 2);моделі компетентного випускника, професійно компетентного керівника іпедагога; моделі компетентно зорієнтованого уроку; зростання соціальноїактивності учнів через участь у різноманітних інтелектуальних і творчихконкурсах, учнівське самоврядування, дитячі громадські організації, участьу міських акціях (соціальні проекти) тощо.

За останні роки вчителі школи використовують особистісноорієнтований підхід до виховання і розвитку учнів як вияв практичноговтілення гуманної педагогіки. Це передбачає зосередженість навчально-виховного процесу на потребах кожної дитини, всебічне вивчення іврахування індивідуальних особливостей вихованців, співпрацю всіхучасників навчально-виховного процесу.

Щоб педагогічний вплив на учнів був ефективним, ми, вчителішколи, дбаємо про такі умови навчально-виховної взаємодії:

ü ·Гуманність навчально-виховної взаємодії;ü ·Цілісність і системність навчально-виховного процесу;ü ·Особистісну спрямованість навчання і виховання;ü ·Дієву співпрацю вчителів, які працюють у конкретному класі;ü ·Взаємну узгодженість вимог школи і батьків до виховання і

розвитку дитини.На розвиток дитини помітно впливає зацікавленість батьків

шкільним життям. А тому, працюючи над вирішенням цих завдань, мибудуємо невидимий ланцюжок між родиною і навчальним закладом, якийслужить на благо усім учасникам навчально-виховного процесу. Цеспільна турбота про те, щоб усім було цікаво і затишно в школі, як урідній домівці: спільні вечори, конкурси, спортивні

8

змагання ,вшановування родинних династій, багатодітних матерів, роботабатьківського педагогічного всеобучу «Мистецтва виховувати - требавчитися»- далеко не весь перелік заходів , що дає змогу творчо зростативчителеві і учню, бути активними у цьому батькам.

Для реалізації зазначених умов необхідно, щоб зміст, методинавчання, ритм уроку, режим дня і тижня, етика спілкування, робота збатьками, дизайн середовища – все працювало на дитячі потреби і віковіможливості, сприяло розвитку дитячих здібностей, не шкодило фізичномуі психічному здоров’ю.

"Особистість виховує особистість - це азбука виховного процесу".Від того, як учень сприймає вчителя, залежить його ставлення до

школи і до навчання.Реалізовуючи повсякденною працею структурну модель «Школи

Успіху», ми створили модель учня.(див. додаток 3) і вчителя, який маєвласну "Я – концепцію" (див. додаток 4).

Саме через реалізацію моделі "Школи Успіху" педагогчний колектившколи вирішує сьогодні завдання освіти:

ü формування цілісного освітнього простору, орієнтованого науспішний розвиток учнів;

ü створення системи педагогічних засобів і умов формуванняорієнтації на досягнення життєвого успіху;

ü орієнтація педагогів на особистий успіх.Ми, педагоги школи №46, впевнені, що тільки успішний вчитель

може виховати, навчити успішного учня, а для цього необхіднодотримуватися певних умов:

УСПІШНИЙ ВЧИТЕЛЬ – УСПІШНИЙ УЧЕНЬü Післядипломна освіта,ü Самоосвіта,ü Активна участь у методичній роботі школи, міста,ü Участь у фахових конкурсах,ü Спільне аналітичне дослідження щодо прогнозування навчальних

досягнень учнів 5-11 класів."Школа успіху" базується на принципах:- принцип творчої діяльності та самостійності;- принцип демократизації;- принцип гуманізації взаємин педагога і учнів;- принцип психологізації;- принцип індивідуалізації та диференціації.Навчаючи і виховуючи, вчитель залучає учнів до матеріальних і

духовних цінностей минулих поколінь. Гуманний педагог, прилучаючидітей до знань, одночасно передає їм свій характер, постає перед ними якзразок людяності.

Фундаментальність освіти не лише у міцності знань, а й уформуванні ключових компетентностей:

ü ·здоров’язберігаючих ;

9

ü ·загальнокультурних;ü ·громадянських;ü ·підприємницьких;ü ·інформаційно-комунікативних;ü уміння вчитисяДля формування у школярів цих компетентностей вчителі школи

використовують різні методи, форми та технології навчання (див.додаток 5).

У школі створено особистісно-орієнтовану багаторівневу системуметодичної роботи. Самооцінка й самоаналіз власної діяльності, що лежатьв основі цієї моделі, допомагають як учителеві, так і керівнику чітковизначити програму подальшого самовдосконалення.

До змісту методичної роботи школи включені питання, спрямованіна розширення культурного кругозору, світоглядну підготовку вчителів. Зметою розвитку умінь аналітичної, прогностичної, дослідницькоїдіяльності, рефлексії в школі організовано роботу постійно діючихсемінарів, творчих і проблемних груп, циклів тренінгів.

Результатом є підготовка педагогами школи авторських йукладацьких програм (див. додаток 15, 16), елективних курсів; навчально-методичного забезпечення, дидактичного інструментарію й методичнихрекомендацій щодо його використання, які щорічно презентуються навиставках різного рівня, участі педагогів у конкурсах фахової майстерності,де вчителі нашої школи посідають призові місця.

Творчим колективом початкової школи впроваджується авторськаосвітня технологія доктора наук у галузі освіти, професора, завідуючоїкафедрою педагогіки початкового навчання МДУ ім.В.О.Сухомлинського,Якименко С.І. з формування у молодших школярів основ світогляду,цілісного бачення навколишнього світу і самих себе, свого місця та ролі вприроді, підготовлено комплект методичних посібників та рекомендацій зпланування інтегрованого навчально-виховного процесу для різних сфержиттєдіяльності. (див. додаток 6,7).

Неодмінна умова успішної школи – постійний пошук резервів,нестандартних моделей зростання, визначення нових стратегічних ліній,перспектив, постановка нових, ще більш важливих задач.

З метою подальшого впровадження положень Національноїдоктрини, Державного стандарту, підвищення науково-методичної роботи,опанування процесом впровадження та використання сучаснихпедагогічних технологій, що сприяють зростанню творчої особистостідитини, вже 10 років в Україні проводиться Міжнародний конкурс знавцівукраїнської мови імені П. Яцика, в якому активну участь беруть учні нашоїшколи.

Так учениця 7 – А кл. Шоєтова В. (вчитель української мови талітератури Крохмаль В.М.) вже третій рік займає призові місця.

Є чим пишатися й вчителям інших предметів, їх учні в різні рокипосідали та посідають призові місця в учнівськіх олімпіадах міського та

10

обласного рівнів.Створення передумов для всебічного розвитку особистості,

індивідуалізація та диференціація навчання, перехід на особистісноорієнтовані технології вимагає від учителя оновлення змісту освітисучасним технологічним інструментарієм.

Результатом системної роботи є участь учнів у міжнароднихконкурсах "Левеня", «Кенгуру», «Колосок», "Лелека" та обласнихконкурсах літературної та художньої творчості.

Профільне навчання – вид диференційованого навчання, якийпередбачає врахування освітніх потреб, нахилів і здібностей учнів істворення умов для навчання старшокласників відповідно до їхньогопрофесійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях,змісті, структурі та організації профільного навчання

Для успішної побудови навчання слід спиратися на такі компоненти,як:

Ø рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів;Ø їх індивідуальні здібності;Ø здатність вчителів до ефективного впровадження сучасних

освітніх технологій у допрофільній та профільній освіті;Ø дидактична орієнтація на вироблення позитивно мотивованого

ставлення учнів до нового;Ø тести оцінки результатів діяльності.Тож підготовка молоді до професійної діяльності, самореалізація

особистості у житті – одна із проблем освіти. Педагоги школи завждипрагнули працювати над виявленням індивідуальних можливостей інахилів молоді, з’ясовували співвідношення здібностей з вимогамипрофесії для подальшого працевлаштування випускників.

Протягом 15 років у школі працюють профільні класи відповідно дозапитів батьків, нахилів та бажань учнів. В 2010/2011 н.р. у школі відкритооднокомплектний клас з профільними групами: фізико-математичного татехнологічного профілю. Відкриття такого класу сприяє диференціації,варіативності, різнопрофільності та інтеграції загальної і допрофесійноїосвіти.

Отже, працюючи над реалізацією завдань, наш колектив ніколи незабуває, що школа - це простір життя дитини; тут дитина має не готуватисядо життя, а жити; школа має бути для учня, а не учень для школи.

Успіх гарантований не для будь- кого, а лише для того, хто докладаєзусиль. Діяльність вчителя спрямовується на те, щоб учні усвідомили, щорозвинути здібності і досягти успіху можуть лише ті, хто готовий подолатитруднощі.

«Ти можеш!» - повинен нагадувати вчитель учню.«Він може!» - повинен нагадувати колектив.«Я можу!» - повинен повірити в себе учень.

В. Шаталов

11

Стригіна Т.В.заступник директора

з навчально-виховної роботипочаткової школи

УПРОВАДЖЕННЯ ДОСЯГНЕНЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ В ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЯК УМОВА

ЕФЕКТИВНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛІ "ШКОЛА УСПІХУ".Усяким людям всякіє дари:Одному ясний, сильний ум,

Що не знаходить в світі пари;Другому рій крилатих дум,

Що, мов орли, летять за хмари.Для інших руки золоті:

Що очі бачуть, руки вдіють.Який же дар дістали ті,

Що так дітей учити вміють?Мені здається, в скарбі тім

Любві найбільш дісталось їм. Іван Франко

Ранкова тиша…Така незвичайна для школи… За декілька хвилин усешкільне приміщення задзвенить сотнями дзвіночків-голосів і почнетьсяновий день.

Яким він буде, який він слід залишить в житті малят?Успіх чекає на того вчителя, хто несе заряд добра, оптимізму,

терплячості, хто вистроїв свою позицію, свій стиль. Щасливийучительський дар – уміння спілкуватися з дітьми. Учителів початковихкласів особливо хвилюють такі питання:

- Як допомогти розкритися багатству індивідуального світу дитини?- Як організувати процес пізнання, щоб в очах малюка не згасав

вогник допитливості , щоб навчання стало для нього натхненною,захопливою працею ?

- Як захопити його до наполегливої праці, викликати бажання долатиможливі перешкоди, труднощі?

Саме тому протягом 10 роківнаша школа була експериментальниммайданчиком регіонального рівня зтеми: «Формування особистостідитини молодшого шкільного віку наоснові інтегрованих знань про людинуі світ». Науковим керівникомексперименту була доктор наук угалузі освіти, професор, завідуюча

кафедрою педагогіки початкового навчання МДУ ім.В.О.Сухомлинського,Якименко С.І., яка своїм оптимізмом, ініціативою, бажанням приблизити

12

освіту до дитини спонукала нас до експериментально-дослідницькоїроботи. Експериментом за ці роки було охоплено понад 150 учнів.

Інтегрована особистісно-орієнтована технологія в середнійзагальноосвітній школі І ступеню була реалізована відповідно доавторської загальної моделі розвитку, навчання і виховання.

АВТОРСЬКА МОДЕЛЬ СКЛАДАЄТЬСЯ З П’ЯТИ МІНІ -МОДЕЛЕЙ:

· загальносвітоглядної моделі;· моделі життєвої компетентності молодшого школяра;· моделі гармонійного розвитку та життєтворчості

молодшого школяра;· моделі професійної компетентності педагога;· моделі педагогічної компетентності батьків.Модель (див.додаток 6) вирішує головне завдання: створення умов

для формування гармонійної та різнобічно розвинутої особистості,передбачає практичну реалізацію та взаємозв’язок загальносвітоглядноїмоделі, моделі життєвої компетентності молодшого школяра, моделіпрофесійної компетентності педагога та моделі формування професійноїкультури батьків через інтегрований зміст навчального матеріалу.

На кожному етапі відслідковується результативність проведенняексперименту, здійснюється моніторинг навчальних досягнень. (див.додаток 7).

Інтеграція – це процес і результат створення нерозривно пов’язаного ,єдиного, суцільного. Специфіка інтегрованого навчання створиласприятливі умови для вияву творчості вчителя. Вона забезпечила певнусвободу теми, змісту, засобів у навчанні молодших школярів. Вчителі,враховуючи вікові особливості своїх учнів,використовують диференційований таіндивідуальний підхід, парні та груповіформи роботи, інтерактивні методинавчання, методику критичного мислення,розвитку творчих здібностей школярів.Успіхи дитини в навчанні залежать нестільки від її здібностей, скільки відвміло сконструйованого навчальногопроцесу, від добре розробленоїпедагогічної техніки, від особистостісамого вчителя – людини, яка поведедитину в повний відкриттів та захопленнясвіт науки. Для нас , вчителів, це не таємниця,що духовне життя – це постійне збагачення інтелекту, а до хорошого урокуми готуємось упродовж життя.

Інтегрований підхід дав змогу зробити навчально-виховний процес

13

захоплюючим, цікавим для молодших школярів, оптимізувати його зарахунок переструктурування традиційної форми навчання – уроку.Вчитель допомагає учневі усвідомлювати себе особистістю, пробуджуєпотребу в пізнанні себе, життя, світу, виховує в нього почуття людськоїгідності.

Урок - це відкриття істини, пошук її осмислення.Урок – це частина життя дитини.Урок – організаційна форма навчання, яка передбачає певну

взаємодію вчителя і учнів.Проте творча педагогічна діяльність близька до наукового

дослідження і чуйний педагог ніколи не забуває, що він сам був дитиною, ачудодійна сила слова виникає з любові вчителя, з його глибокої віри влюдину.

Співпраця вчителів, батьків, учнів позитивно вплинула наформування світогляду дитини, її компетентностей. Інтеграція є важливоюумовою розвитку науки і цивілізації загалом. Тому зростання педагогічноїмайстерності вчителя, впровадження даної технології в НВП залишаєтьсяактуальною проблемою сьогодення.

Сучасний шлях розвитку творчого педагогічного колективупочаткової школи протягом багатьох років тісно пов'язаний з ім’ямвидатного українського педагога-гуманіста В.О. Сухомлинського.Використовуючи ідеї В.Сухомлинського, вчителі ставлять перед собоютакі завдання: формування в учнів цілісного світогляду про навколишнійсвіт, актуалізація їх пізнавальної діяльності; підвищення якості засвоєннясприйнятого матеріалу; створення творчої атмосфери в колективі учнів;виявлення здібностей учнів та їх особливостей; формування навичоксамостійної роботи школярів з додатковою довідковою літературою;підвищення інтересу учнів до навчання; ефективна реалізація розвивально-виховної функції навчання.

Вчителі впроваджують інноваційні технології, які сприяють розвиткусамостійної творчої активності молодшого школяра. У своїй роботівикористовують ігрові технології, роботу в малих групах, технологіюкритичного мислення.

Василь Олександрович говорив, що необхідною умовою шкільногожиття є педагогічний колектив, що вчитель - це наріжний каміньвиховання і керівництво школою саме повинно починатися з будівництваміцної інтелектуальної основи для педагогічної майстерності. Без цієїоснови нема ні творчості, ні педагогічних переконань.

Вчителі – початківці працюють під девізом: «Бігти швидко кожногодня, щоб не відстати від життя і в багато раз швидше , щоб бути попереду.Бо саме особистість учителя має величезний вплив на розвиток учня». Тимбільше, що за словами Сухомлинського, шкільні роки – це унікальнийперіод розвитку людини, бо саме тут закладається корінь людини і його закращих часів не повториш. Вчителі розуміють, що початкова школа –найвідповідальніший період в житті людини. Саме тут закладається те, що

14

розвиватиметься і закріплюватиметься з віком. Тому особливо значущимна життєвому шляху будь - якої людини є вчитель початкових класів.

Іскра, яку кидає вчитель у свідомість дитини, здатна запалитивогнище лише тоді, коли, образно кажучи, вона не ось тільки, а горілане один день і не один рік у його думках.

Іншими словами, вогнище живої думки у свідомості своїх вихованців запалить лиш той педагог, який знає в сто раз більше, ніжвимагає цього обов'язкова програма.

В.СухомлинськийМи усвідомлюємо , що вирішення важливих завдань освіти дитини,

становлення її особистості великою мірою залежить від професійноїмайстерності першого вчителя , його ерудиції , доброти, любові до дітей.Важливість молодшого шкільного віку полягає в тому, що цей періодрозвитку найсприятливіший для здійснення впливу на особистість з бокудорослих. Тому в психолого-педагогічній науці та практиці особливоїактуальності останнім часом набули експериментальні дослідження,спрямовані на виявлення оптимальної тривалості, емоційної напруженостірозумової праці дитини та зберігання її високої працездатності у різнихвидах діяльності, що й забезпечує психологічний розвиток особистості. Засправедливим твердженням досвідченого педагога В.О. Сухомлинського,знання стають дійовими і корисними за умови, якщо дитина, здобуваючиїх, відчуває і переживає радість духовного багатства.

Малесенька рослинка починає своє життя з того, що пускає в землюкорінець і п’є цілющі соки. Отак і дитина , коли приходить до школи,вбирає знання по краплинці, вчиться поводитися в колективі, поза школою,ознайомлюється із законами, за якими живе природа, суспільство. Вонапрагне знайти себе в цьому світі, до всього придивляється, про вседопитується, всім цікавиться.

Наші вчителі у своїй роботі

15

використовують різні інтерактивні технології , що робить процес творчим,збуджує зацікавленість учнів, полегшує засвоєння матеріалу; володіютьсукупністю знань, гарно орієнтуються в сучасних методиках і технологіях,і передусім є вправними психологами, що враховують індивідуальні, вікові,психофізіологічні особливості учнів, здатні сприймати учня таким, якимвін є. За твердим переконанням В.О.Сухомлинського, у природі немадитини безталанної, ні на що нездатної. Кожна особистість наділенанадзвичайно багатим творчим потенціалом, який у житті частозалишається нереалізованим через об'єктивні чинники.

Твердження про те, що природні здібності та обдарування закладенов кожній дитині, є аксіомою сьогодення. Без творчих людей неможливийпрогрес суспільства . В. О. Сухомлинський писав: «Маленька зернина,посаджена в людські душі у роки дитинства, стає в зрілі роки могутнімдеревом,усе залежить від того, яку зернину ми посіємо і в який грунт».

Давайте замислимось на хвилину над тим , якими ми хочемо бачитисвоїх учнів.

Звісно, ми прагнемо, щоб учні стали повноправними громадянами,готовими до всіх труднощів дорослого життя, щоб вони не лише виживалив цьому світі, а й стали щасливими , жили повноцінним, продуктивним,змістовним життям. Для цього їм потрібно буде знати, як інтегрувати,створювати та формулювати унікальні ідеї, обговорювати різні точки зорута знаходити компроміс. Отже, ми хочемо, щоб наші учні стали творчими

особистостями. Чи під силукожному стати творчоюособистістю? Звідкіля починаєсвій витік могутня рікатворчості? Здається, забагатозапитань. Та вчителі нашоїшколи і їх ставлять перед

собою.Вимагаючи від учнів

глибини думок, творчості,самостійності, постійно

замислюємось над тим, звідки ж це все

16

візьметься; якими шляхами та засобами сформувати, виховати творчуособистість? Тому, навчаючи учнів та розвиваючи в них пізнавальніінтереси, всю роботу вчителі спрямовують у такій послідовності:

цікаво – знаю – вмію, хочу – можу – буду.А для того, щоб учням дійсно було цікаво , щоб вони не втратили

інтерес до навчання, намагаються створювати всі умови для розвиткуздібностей, творчого мислення учнів, самовираження їх особистості врізних видах діяльності. Тож обов’язковим результатом навчання впочатковій школі є:

Формування мислячої, творчої, активної особистості.І педагог має бути не тільки вчителем , а й вихователем розуму

дитини.Виходячи з цього, вчителі початкової школи поставили і

намагаються успішно реалізовувати основні задачі:· різнобічний розвиток індивідуальності дитини на основі

иявлення його задатків і здібностей;· формування ціннісних орієнтацій, задоволення інтересів і

потреб, бажання і уміння вчитися;· виховання потреби і здатності до навчання упродовж усього

життя, вироблення умінь практичного і творчого застосуванняздобутих знань;

· збереження і зміцнення морального, фізичного і психічногоздоров'я учня;

· виховання громадянина України, національно свідомої, вільної,демократичної, життєво і соціально компетентної особистості.

І все це під силу тільки творчому вчителю, без якого не може бути нінової школи, ні нового суспільства, ні вільної України.

В.О. Сухомлинський був переконаний: щоб дітям було цікавовчитися, зовсім не обов’язково робити кожен урок цікавим, не потрібно їхрозважати й вигадувати щось незвичайне, бо секрет інтересу аж ніяк не вцікавості, а в успіхах дітей, в усвідомленні ними свого зростання, поступув досягненні відповідних результатів. І для того , щоб діти добре навчалися,треба навчити їх учитися. Саме тому в нашому колективі залишаєтьсяактуальною проблема – навчання й розумового виховання учнів на уроці,враховуючи індивідуальний підхід до кожного учня. (див. додаток 8).

Шляхами розвитку творчих здібностей учнів вважаємо:– створення сприятливого мікроклімату в колективі;– атмосфера співпраці і взаєморозуміння вчителя і учня;– створення проблемних ситуацій в НВП, активне залучення

учнів до самостійного здобуття знань;– використання пошуково-дослідницьких завдань;– звичайно, авторитет вчителя, його ерудиція, багатий

внутрішній світ, приваблива зовнішність, емоційність,компетентність.

Особливість школи – відсутність грані між навчальною та виховною

17

діяльністю. Навчаючи – ми виховуємо, виховуючи – навчаємо.Використання інтерактивних методик взаємодії з учнями, ситуація успіху(диференційовані завдання, алгоритм виконання, моральне стимулюванняучнів; оцінка знань (мотивована, об’єктивна, справедлива, своєчасна,гласна), залучення учнів до гурткової, факультативної роботи ,профільного навчання. У початковій школі вже декілька років працюєгурток «Клаптикова пластика», учні якого є переможцями районних іміських конкурсів, з минулого року у нас є свій ляльковий театр, де діти нетільки показують вистави, а й виготовляють самостійно героїв казок.Класоводи будують свою роботу так, щоб гра постійно використовуваласьпід час уроку, адже вона активізує пізнавальну активність учнів, сприяєрозвитку мислення, фантазії, що є необхідною умовою розвитку творчихздібностей учнів. Вчителі постійно залучають учнів до розгадуванняребусів, головоломок, загадок.

На прикладі міської школи для обдарованих дітей «Надія», в складякої входять і вчителі нашої школи. Ми створили свою школу, в якузалучили , як здібних, так і всіх бажаючих учнів, і працюємо занапрямками: гуманітарний, математичний, природничий.

І результати є: останні роки наші учні все частіше стають

Напрямки

Гуманітарний Математичний Природничий

- Складання казок,віршів, оповідань,

загадок;- складання текстів

за початком, кін-цівкою, за даним

планом; -навчально-рольові ігри

- Задачі –головоломки;

- задачі з логічнимнавантаженням; - геометричні

задачі;- математичні ігри,ребуси, кросворди

- Природничі таеколо-гічні задачі;- складання казокпро рослини та

тварин;- вікторини;- екскурсії;- загадки,кросворди

природничогозмісту

18

призерами олімпіад і конкурсів.За результатами роботи ми створили модель випускника початкової

школи (див. додаток 9), який гнучко адаптується у різних життєвихситуаціях;

§ самостійно і критично мислить;§ бачить проблему, знаходить шляхи раціонального розв'язання;§ використовує здобуті знання в навколишньому середовищі;§ здатний генерувати нові ідеї; творчо мислити;§ працює з інформацією;§ комунікабельний, контактний;§ уміє самостійно працювати над розвитком власного

інтелекту.З процесом навчання органічно поєднано і виховання. "Виховання і

тільки виховання - мета школи", навчив мене видатний гуманіст і педагогВасиль Сухомлинський. Виховну роботу направляємо на формування вучнів позитивного відношення до себе, своїх можливостей, до своєїродини та друзів. Наші учні знайомляться із сучасним та минулим рідногоміста, країни, тому ми постійні відвідувачі музеїв Миколаєва, побували наекскурсіях в Херсоні, Одесі, Уманському гідропарку. Вивчили свої правата обов'язки, познайомили з ними дітей нашої школи у формі гри "Я -людина".

Діти початкової школи дуже полюбили уроки милування природою,які мають за мету розкрити зміст поняття "краса" - як навколишньоїдійсності, так і внутрішнього світу людини, показати перевагу рисхарактеру, як скромність, людяність по відношенню до природи. Учні злюбов'ю доглядають за пришкільною ділянкою, піклуються про дерева таквіти.

Працюючи з матеріалами з батьківщинознавства, педагогидопомагають дітям зрозуміти й глибоко пройнятися національною ідеєю,усвідомити свою роль, місце у зміцненні та захисті української держави(Шевченківське свято, класна година, присвячена жертвам голодомору,усний журнал "У країні Доброти та Чемності", свято «Дружба – великасила»). Патріотизм починається з рідної домівки, колискової пісні,народної казки, знайомства з народними традиціями та звичаями, дітямсподобалося "водити козу" під час новорічних свят.

Серед учнів початкової школи проводиться робота по профорієнтації,ми постійні гості на підприємствах, де працюють наші батьки.

19

Концепція виховання дітей та молоді у національній освіті визначиласистему завдань, спрямовану на виховання гармонійно розвиненої,високоосвіченої, національно свідомої та соціально активної людини.Формуючи цілісне бачення світу, дитина поступово розуміє, якою вонаможе, хоче, повинна бути, що для неї головне в світі й найважливіше вжитті.

Важливо, як говорив В. Сухомлинський, щоб людина не виросла зкригою в серці. Тому завжди намагаємось створити атмосферу, яка поведедітей у подорож добра, любові й милосердя, щоб наші учні, мов сонячніпромінчики, збирали перли народних знань, щоб були гіднимипродовжувачами славного українського народ.

Формування повноцінної творчої особистості вчителя та учня , йогорозвиток, самореалізація, набуття високого інтелектуального потенціалу –беруть свої витоки з педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського.

,,...В руках кожного педагога – доля десятків, сотень людськихжиттів. Доторкніться до серця, до душі вихованця дбайливою,люблячою рукою, відкрийте в ньому майстра-творця – і людина заграєсвоїм неповторним сяйвом...Вірте в талант і творчі сили кожноговихованця. Людина – неповторна!”

В. СухомлинськийОтже , з одного боку , ми прославляємо В.О. Сухомлинського, а з

іншого – його безцінна педагогічна спадщина ще й досі залишаєтьсяневикористаним резервом для вдосконалення навчально – виховногопроцесу в школі.

Мабуть, найкращим подарунком В.О. Сухомлинському стало б те,щоб у найближчий час його педагогічна та методична спадщина буладокладно вивчена й належним чином використана для модернізації освітив Україні. І тоді можна було б сказати: ми не канонізуємо видатногопедагога В.О. Сухомлинського, він – з нами.

20

Трондіна О.І.заступник директора з навчально – виховної роботи

куратор профільного навчання

МОДЕЛЬ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ШЛЯХОМПАРИТЕТНОЇ ВЗАЄМОДІЇ МЗОШ №46, МИКОЛАЇВЬКОГО

ТОРГОВО-ЕКОНОМІЧНОГО ТЕХНІКУМУ ТА НАЦІОНАЛЬНОГОУНІВЕРСИТЕТУ КОРАБЛЕБУДУВАННЯ

Підготовка молоді до професійної діяльності, самореалізаціяособистості у житті – одна із проблем освіти. Педагоги завжди прагнулипрацювати над виявленням індивідуальних можливостей і нахилів молоді,з’ясовували співвідношення здібностей з вимогами професії дляподальшого працевлаштування випускників. Нині у зв’язку зі змінами усуспільстві на перший план стала висуватись ідея життєвого іпрофесійного успіху. Миколаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів№ 46 працювала над створенням і запровадженням моделі «ШколиУспіху».

“Компетентнісна освіта базується на філософіїуспіху, а саме – успішність у житті,

у професійній діяльності є сьогодні очікуванимрезультатом і критерієм якості"

Як відомо, індивідуальні особливості людини мають домінуючезначення для успішної побудови професійної кар’єри . Їх требавраховувати під час вибору майбутньої сфери діяльності. Тому нині школамає створити умови для формування в підлітків особистісної потреби упоміркованому виборі працевлаштування чи продовження освіти,готовності до успішної соціалізації. Сьогодні це є соціально-економічноюпроблемою, що визначає вектор розвитку держави. Її престиж у сучаснійкультурі й цивілізації. Існує формула вибору професії, яка в загальномувигляді показує як прийняти оптимальне рішення. Педагогічний колективМЗОШ № 46 працює над реалізацією освітньої траєкторії кожного учня.

Стратегія успіху або Як обрати професіюКожна людина хоча б раз в житті обирала собі професію. Щоб

прийняти правильне рішення, необхідно враховувати ряд факторів - власніпобажання, психологічні особливості та можливості не слід забувати й пропотреби ринку праці.

ФОРМУЛА:Хочу:бажання, цікавість, прагненняМожу:здібності, таланти, стан здоров'яТреба:стан ринку праці, соціально-економічні

проблеми в регіоні

21

ЗОНА ОПТИМАЛЬНОГО ВИБОРУ

З погляду теоріїймовірності, нескладновирахувати, щоймовірність правильноговибору школярем професіїз двох відомих йомудорівнюватиме 50%, ізтрьох – 30%, з десяти –10%. Але ж професій недві й не три: у тарифно-кваліфікаційномудовіднику налічується5984 професії. Інакшекажучи, якщо шукати одну-єдину професію, то ймовірність правильного їївибору мізерно мала.

Організаційно-педагогічне забезпечення процесу професійногосамовизначення школярів передбачає здійснення спеціально організованоїпедагогічної діяльності:

– професійна інформація;– професійна консультація;– професійний добірЯк бачимо, досягнення освітнього результату залежить від того, у

якому освітньому середовищі живе дитина, який рівень якості освіти вонаотримає.

МЗОШ № 46 почала працювати над проблемою профілізації з 1996року.

1996-2006 – програма “ПРОФІЛІЗАЦІЯ”.2007-2010 – проект “ПРОФІЛІЗАЦІЯ”.Як і всі навчальні заклади, ми визначили мету, завдання програми і

почали працювати. Перш за все, вивчали інтереси учнів. Кожного рокуанкетуємо учнів, їх батьків і бачимо, що їх потреби змінюються. Дітипишуть:

“Майбутнє … Звичайно, кожен із нас повинен замислюватися надним. Яким би не було моє майбутнє, я хочу самостійно творити його тавідповідати за свої вчинки, бо головним є не те, чого ми досягнемо у житті,а те, як ми це зробимо. Я обрала професію архітектора і намагатимусь, щобмої будівлі прикрасили нашу країну і залишилися пам’ятками в історіїархітектури для наступних поколінь.”(Стойкова Дарина 11-Б кл., 2010 рік).

“Усі ми з дитинства мріємо кимось стати: чи то космонавтом, чи тоестрадною зіркою, чи то більш просто – агрономом або бухгалтером. Однея знаю напевно, що кожна людина має бути самодостатньою особистістю»( Трондіна Наталія 11-Б кл., 2010 рік).

Як бачимо, учні ставлять перед собою непрості завдання.

22

Щоб допомогти їм, перш за все, проводимо діагностику,відслідковуємо мотиваційну сферу, проводимо відповідну роботу звчителями, батьками, вивчаємо попит ринку праці, укладаємо угоди з ВНЗ,технікумами, ПТУ, співпрацюємо з центром зайнятості, вивчаємо здібностіта нахили учнів, їх реальні можливості, матеріально-технічне та методичнезабезпечення.

Наприклад:1. Проводимо анкетування:P Анкета для класних керівників і класоводів з питань профільного

навчання в школіP Анкета для батьків учнів 7,9 класів з питань зацікавленості

дитиниP Анкета для батьків “Школа очима батьків”P Анкета для учнів “Коло зацікавлень”P Анкета інтересівP Діагностика здібностей учнів до профільного навчання. Вивчення

професійних намірів старшокласниківP Анкета для учнів, призначена для вивчення думки спеціальних

предметів та предметів шкільного компонентуP Анкета для учнів “Моя професія”P Опитування школярів “Професійні наміри учнів”2. Здійснюємо психологічний супровід профільного навчання(карта –профіль), ДДО за Є.Клімовим, опитувальник професійної

спрямованості Д. Голанда (2009/2010 н.р.)

Визначення профільних інтересів учнів (9-А)

13%

5%

0%

13%

0%

5%

10%10%13%

0%

19%

0%

5% 5%

29%

0% 0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Фізи

ки

Мат

емат

ики

Еле

ктро

та

раді

отех

ники

Техн

іки

Хім

ії

Біо

логії

Мед

ицин

и

Геог

раф

ії

Істо

рії

Філ

ософ

ії

Мис

тецт

ва

Пед

агог

іки

Пси

холо

гії

Біз

несу

Сф

ери

ослу

гову

ванн

я

Вій

сько

вої с

прав

и

Спо

рту

23

(модифікований опитувальник для ідентифікації типівакцентуації характеру у підлітків (2009/2010 н.р.)

3.Працюємо над удосконаленням змісту освіти через розробкуавторських програм, впровадження елективних курсів(див. дотатки 15, 16),підвищенням якості внутрішкільного управління шляхом: перспективногопланування, розвитку нових форм контролю, обліку та аналізу творчоїдіяльності педагогів та учнів, створенням банку даних про діяльність

Оцінка професійної спрямованості особистості(9-А)

10%

51%10%

5%

24%

Людина-Природа Людина-Техніка Людина-ЛюдинаЛюдина-Знакова система Людина-Художній образ

Взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності (9-А)

5%24%

29%

5%

13%

24%

Реалістичний Інтелестуальний СоціальнийКонвенційний Підприємчий Артистичний

Визначення профільних інтересів учнів (9-А)5%

13%

5%

5%29%

13%

5%

10%

10%

13%

19%

Фізики Математики Електро та радіотехникиТехніки Хімії БіологіїМедицини Географії ІсторіїФілософії Мистецтва ПедагогікиПсихології Бізнесу Сфери ослуговуванняВійськової справи Спорту

24

школи додаткової освіти, взаємодії із зацікавленими установами.За попередні роки в школі відпрацьовано такі напрямки профільного

навчання:Суспільно-гуманітарний, природничо-математичний,

філологічний (українська та іноземна філологія), фізико-математичний, технологічний, універсальний (див. додаток 10).

У процесі роботи профільних класів було укладено угоди зВНЗ:НУК, Університетом Сухомлинського, Мечникова, Києво -Могилянською академією, Аграрною академією, Миколаївськимторгово-економічним технікумом, Коледжом преси та телебачення.

Готували учнів до вступу в ВНЗ, учні набували навички професійкухар-кондитер, оператор комп’ютерного набору, спеціаліст з обробкидеревини, художньої вишивки.

Однак час вносить свої корективи, змінюються пріоритети, вимогидо освіти.

В 2009/2010 н.р. ми планували відкрити 2 профільних класи, але зарядом об’єктивних причин набрали учнів в один однокомплектний клас.Проаналізували можливості, потреби й зупинились на МОДЕЛІМЕРЕЖЕВОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ, яказдійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого залученняосвітніх ресурсів інших освітніх установ. Угоди з НУК та Миколаївськимторгово-економічним технікумом укладено в 2003 та 2004 роках, миобговорили деталі з Центром довузівської підготовки НУК, з дирекцієютехнікуму запровадили професійне навчання учнів з отриманням післязакінчення школи паралельно професії кухара- кондитера ІІІ розряду (див.додаток 11).

Адміністрація школи ретельно вивчила нормативно- правову базу,ознайомилась з типовими навчальними планами і розробила робочийнавчальний план. Він побудований на основі Наказу Міністерства освіти інауки України № 834 від 27.08.2010 року , українська мова навчання(навчальний план однокомплектного класу: фізико-математичного татехнологічного профілю), додаток № 13

25

Навчальний план на 2010-2011 н.р. ІІІ ступеня 5 – денкаНаказ Міністерства освіти і науки України № 834 від 27.08.2010

року, українська мова навчання(навчальний план однокомплектного класу: фізико-

математичного та технологічного профілю), додаток № 13

Базові навчальні предмети – обов’язкові для всіх учнів в профіляхнавчання ,складають – 70%, профільні - визначають спрямованістькожного конкретного профілю навчання. Наприклад, у нашомунавчальному плані: математика, фізика, технології харчування – 21%,варіативна складова – елективні курси, обов’язкові курси за вибором учнів,входять до складу профілю навчання в старшій школі – 9%.

Практичне спрямування профільних програм здійснюється зарахунок резервного часу, годин, які виділяються на навчальну практику, зарахунок годин центра довузівської підготовки йде саме професійнапідготовка учнів.

26

ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ПРОФІЛЬ:

2010/2011 н.р. за рішенням педради (протокол № 12 від 30.08.2010року) наказу по школі № 200 від 31.08.2010 року відкритооднокомплектний клас з профільними групами: фізико-математичного татехнологічного профілю, навчання здійснюється українською мовою в 5-денному режимі.

27

Тож бачимо, що відкриття такого типу класів дає можливістьзабезпечувати не тільки широку диференціацію, варіативність,різнопрофільність та інтеграцію загальної і допрофесійної освіти, а ще йекономію ресурсів.

Щоб проаналізувати рівень підготовки учнів, «сформованість моделіособистості випускника», ми ретельно відслідковуємо результативністьпрофільного навчання, участь учнів в олімпіадах, інтелектуальнихконкурсах, науково-дослідницькій та проектній діяльності, результатиДПА, ЗНО, вступу до ВНЗ (див.додаток 12, 13).

Педагогічний колектив МЗОШ № 46 розуміє, що «Єдиний спосібпередбачити майбутнє – це створити його тут і тепер». Тому й навчаємо тавиховуємо наших дітей сильними, наполегливими, добрими, гнучкими,неконфліктними, ерудованими , компетентними , готовими вчитися всежиття, бути стійкими, вірними собі, державі.

У рамках проекту «Профілізація», реалізації моделі «Школи успіху»працюємо, як відкрита система – педагогів, батьків, громадськихінституцій, що спрямовує школу на випереджувальний розвиток.

28

Свистунова М.О.вчитель вищої категорії, вчитель – методист

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 4 клас

Предмет Українська мова

Тема уроку:Узагальнення і систематизація знань з теми «Прикметник»Мета: систематизувати та узагальнити знання про прикметник як

частину мови; вправляти учнів у доцільному та правильному вживанніприкметника у мовленні; розкрити багатозначність і співучість рідноїмови; і розвивати вміння аналізувати, порівнювати, зіставляти,узагальнювати, робити висновок; розвивати мовлення, логічне мислення,кмітливість; і виховувати пізнавальний інтерес, любов та повагу до нашоїскарбниці рідної мови, бажання допомагати пташкам взимку.

Обладнання: комп'ютер, листи самооцінювання,картки із завданням,маски пташок.

Тип уроку: узагальнення знаньХід уроку

І. Організаційний моментСьогодні у нас незвичайний урок,Сьогодні ми зробимо ще один крокВ країну відому, в країну чудову,Що так нас чекає й збагачує мовуСьогодні ми продовжуємо подорожувати чудовою країною

української мови.II. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності.А якими ми будемо під час подорожі? (слайд №1)

Уважні, спостережливі, слухняні, трудолюбиві, охайні, творчі,чуйні.

До якої частини мови належать ці слова?Отже, ми сьогодні продовжимо говорити про прикметник.ІІІ. Оголошення теми і задач уроку. (слайд №2)ІV. Вправа « Очікувані результати» (слайд №3)Для того, щоб наші очікування збулися, ми повинні дружно,

злагоджено працювати, а для цього потрібно спланувати свою роботу.V. Ознайомлення з планом уроку. ( на дошці)1) Вправа « Очікувані результати»2) Вправа « Асоціативний кущ»3) Загадковий лист.4) Вибірковий диктант.5) Редагування тексту.6) Робота в групах.7) Вправа « Сенкан»8) Вправа « Незакінчене речення»

29

VІ. Повторення теоретичного матеріалу.Вправа « Асоціативний кущ» ( слайд № 4)VІІ . Сценка.До нас сьогодні на урок завітали два поважні джентльмени. Вони

хочуть нам про щось нагадати. Уважнопослухаємо їхню розмову.

( Розмова між іменником іприкметником )

Висновок: Отже, щоб визначити рід,число і відмінок прикметника, що потрібнозробити ?

VІІІ. Загадковий лист. Створення проблемної ситуації. (слайд № 5)До нас надійшов дуже загадковий лист, який терміново треба

прочитати.(читання деформованого тексту.)Хто звертається до нас?З яким проханням?Чи згодні ви допомогти пташкам?А для цього давайте розглянемо карту. Вона також загадкова. І

пройшовши всі сніжинки, ми допоможемо пташкам. (слайд № 6)

ІХ. Перша сніжинка.Першою просить допомоги пташка, яка має такі ознаки:Невеличкий співочий птах з червоною грудкою.Щоб йому допомогти ми повинні написати диктант. Слова записати

в два стовпчики: з основою на твердий приголосний, з основою на м’якийприголосний.

Синій, холодний,порожній, вечірній, зимова, давній, теплий.Для чого треба знати на який приголосний закінчується основа?Висновок.Х. Друга сніжинка.Маленький сіренький по двору стрибає, крихти шукає.

30

Робота по вдосконаленню тексту. ( Робота за вибором)1. Із дужок дібрати влучні прикметники, визначити їх відмінок.Іду і милуюсь красою… лісу. Скрізь лежить глибокий сніг.Мовчки дрімає … дуб. Стоїть у задумі … берізка. Святково погойдує

пишним гіллям … ялинка.(Зимовий, чарівний; могутній, коренастий; ніжна, тендітна,

струнка, білокора; зелена, красива, розкішна)2. Поширити речення прикметниками, визначити відмінок.Особливо красиві (...) ялини в (...) вбранні. (...) дуби стережуть вхід

до цієї (...) країни. Гарно в (...) лісі. Дерева стоять в (...) інеї. Усі засипані(...) снігом

( Зачитати тексти, визначити відмінки прикметників.)ФІЗХВИЛИНКА ДЛЯ ОЧЕЙ.

ХІ. Третя сніжинка.Маленька, співоча пташка з різнобарвним оперенням.А)РОБОТА В ГРУПАХ.1 група. Робота з деформованим текстом.2 група. Робота з деформованим реченням.3 група. Скласти розповідь за малюнком.4 група. Скласти текст – міркування “Птахи – наші друзі”.5 група. Скласти діалог “Розмова двох пташок”.Б) ПРЕЗЕНТАЦІЯ РОБІТ.

ХІІ. Четверта сніжинка.Лісовий птах, довгий, гострий , міцний дзьоб.Інтерактивна вправа « Сенкан»ПТАХИ ПРИКМЕТНИК ( За вибором)Бесіда про допомогу пташкам взимку.ХІІІ, Саморефлексія.Знаю: Вмію: Ціную:ХІV. Вправа « Незакінчене речення». Підсумок уроку.Наш урок завершився, і я хочу сказати, що…

(Спочатку учні висловлюють своє враження від уроку,а потім вчитель.)

31

Гецевич Т.П.вчитель вищої категорії, вчитель – методист

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 1 клас

Предмет Навчання грамоті

Тема.: Повторення вивчених букв. Розділові знаки.Мета. Поглибити знання про голосні і приголосні звуки, про

приголосні тверді і м’які, пом’якшені. Вдосконалювати вміння читати,розвивати мов-лення, збагачувати словниковий запас. Розширити знанняпро пори року, зокрема про зиму, народні свята і традиції.

Обладнання. План уроку, малюнки, таблиці, індивідуальні картки,комп’ютер .

Тип уроку: Урок засвоєння знань.Хід уроку.

І. Організація класу. План уроку.Починаємо урок читання. У нас на уроці гості. Поверніться до них,

привітай-тесь. Покажіть з яким настроєм ви прийшли на урок. Повернітьсяодин до одного, побажайте один одному щось хороше.

Я йшла до класу і зустріла листоношу. Вона передалавам лист. Я хочу, щоб ви мені допомогли його прочитати. /учень

читає лист /Любі діти! Я почула, що ви вивчаєте букву „з”.З неї починається моє ім’я. Я поспішала до вас на урок, але злий

чаклун мене зачарував. Допоможіть мені вибратись із крижаногополону. Якщо ви виконаєте всі завдання, то крижини розтануть і ябуду з вами.

Ваша З

А хто це, ми дізнаємось в кінці уроку.Допоможемо? Допоможемо.Тема нашого уроку„Повторення вивчених букв. Розділові знаки”.Сьогодні на уроці ми будемо закріплювати вміння читати склади,

слова, речення з вивченими буквами, робити звуковий аналіз слів,збагачувати словниковий запас, повторити все, що ви знаєте про букви ізвуки, вихову-вати любов до природи, вчитися бачити її красу, слухатимузику, пригадає-мо зимові свята, будемо вчитися працювати в групах.

А що ви чекаєте від уроку? /відповіді дітей/Виконаємо Розминку, щоб розтопити І крижину.1.”Мозковий штурм”-З чого складається наша мова?-З чого складаються речення?-З чого складаються слова?-Що позначають букви?-Які бувають звуки?

32

-Чим звуки відрізняються від букв?2. Читання складів, слів за таблицею.3. Читання слів на комп’ютері.4. Поширити речення.Наступила зима.Наступила чудова зима.Наступила чудова красуня- зима.Нарешті наступила чудова красуня –зима.5. Підсумок. Зробили розчитку, розвивали мовлення,

збагачували словнико-вий запас. /Зняли І крижину/Поки ми будемо працювати в групах, індивідуально на картках

підготують читання деякі діти. /індивідуальна робота/Ліза і Зіна у лісі. Назарові тато купив ковзани.Там кували зозулі. У Тараса нові санки.Зіно, коло сосни лосі. Весело взимку всім!Попрацюємо в групах.Зірочки. З’єднають слова зі звуковими схемами./замість слів – малюнки/коза - о - - о -магазин - о - обензин - о - о - обереза - о - о -о –Скільки складів у слові „магазин”? Як ти дізнався?Поети. Із розрізнених слів скласти речення, щоб була рима.Взимку вкрили ми навкругЛіс, дорогу, поле й луг.Що це? Сніжинки. Які слова римуються?Сніжинки. До слова „сніжинки” дібрати слова, які відповідають на

питання який? і що роблять?.~~~~~Сні...инки======Назви м’який звук у слові. Назви глухі звуки у слові.Веселки. Знайти заховані слова.КатокоморозимаКаток ком мороз зимаДо якого слова підходить схема – о – о - ?Сонечки. Вибрати слова, які підходять до теми „Зима”.Санки, узори, ковзани, подарунки, березень, замок, мороз.В якому слові найбільше складів? Чому подарунки віднесли до цієї

теми? Які зимові свята ви пам’ятаєте?А в кого день народження взимку?Перевірка індивідуального читання.Підсумок. Вмієте працювати в парах. Добре читаєте.Знімаємо ІІ крижинку.

33

Фізхвилинка.Знімаємо ІІІ крижинку.Робота з підручником.Відкрили сторінку 80. Знайшли знак питання. Подумай і дай

відповідь.Крапка, кома, риска, лапки – це розділові знаки.Вони допомагають виразити смисл речення і навіть почуття.Прочитайте речення „ У кота лапки”. Доповніть його так, щоб у

реченні можна було поставити коми. У кота лапки, вушка, хвостик.Поставте наголос у слові „лапки”. Якщо наголос змінити, будуть

лапки.А ви всі любите казки?Прочитайте речення Всі діти люблять казки.!?- Як називають дитину кота? /Кошеня/Давайте почитаємо текст на с.81 і доповнимо його.- Про кого цей текст? /Про тварин/.На які групи поділяють тварин? /На диких і свійських/.„Сніговий ком”. Назвіть диких тварин.Підсумок. Молодці. Розділовими знаками вмієте користуватися.

Диких тварин знаєте. Можемо зняти ІV крижину.А на V крижині стоїть слово „ сюрприз”. В тлумачному словникучитаємо його значення.Ви чекаєте на несподіванку? Зараз група дітей нашого класу покаже

вам лялькову виставу. Дивіться казку „Рукавичка”. Назва казки пишеться влапках. Саме про це ми сьогодні і казали.

/Діти показують казку „Рукавичка”/Зняли V крижину.Залишилась ще одна – підсумок.Діти, дід знайшов рукавичку, але загубив свій мобільний телефон.

Давайте скористуємось ним і швиденько подзвонимо своїм матусям.Розкажемо, що запам’ятали на уроці, що вивчили, чи досягли своєї мети,чи здійснилися ваші очікування. А потім телефон віддамо діду.

Зробили підсумок і зняли VІ крижину. Визволили зимоньку-зиму івона тепер буде з нами. Така гарна, чудова, чарівна.

Молодці. Дякую за урок.

34

Святенко Т. О.вчитель вищої категорії

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 3 клас

Предмет Українська мова.

Тема. Опис за власними спостереженнями «Спогади про бабинеліто». Урок розвитку зв’язного мовлення.

Мета. Формувати вміння добирати найбільш влучні слова та виразипід час складання опису за власними спостереженнями. Розвивати зв’язнемовлення учнів, мислення, спостережливість, уміння порівнювати ізіставляти. Збагачувати мову, словниковий запас. Виховувати любов дорідного краю, до краси та гармонії навколишнього світу.

Обладнання. Репродукції картин художників, відео «Осінь у парку»,аудіо запис «Осіння пісня» П.Чайковського, «Чарівна скринька» з текстамиВ.Сухомлинського «Бабине літо», «Як починається осінь» та словничком«Рання осінь», картки з диференційованими завданнями.

Хід уроку:І. Організація класу:- Давайте потремо долоньки, розігріємо їх гарненько, візьмемося за

руки, передамо своє тепло один одному. А тепер посміхнемося іпобажаємо один одному успіхів.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.- Любі діти! Сьогодні в нас незвичний урок. Ми вирушаємо в у світ

прекрасного, у світ природи «Стежинкою мрій». Куди ми потрапимо –спробуйте уявити, послухавши музичний твір П.Чайковського.

- Які картини викликала музика в вашій уяві?- Послухайте легенду про цю пору року.За народним переказом, Осінь – старша дочка Сонця. Вона

останньою залишила батьківський дім і стала на Землі четвертоюпорою року. Посилаючи Осінь на Землю, Сонце сказало їй: «Забирай всемоє багатство. Я віддам все своє золото. Будь щедрою – і людилюбитимуть тебе».

- Чи виконує осінь наказ сонця?- Яка буває осінь?- Яка тобі найбільше подобається? Чому?- Отже, збагнути, осмислити, відчути осінню красу нам допоможуть

на уроці поети, художники, письменники, художники, а також власніспостереження і враження, як ми ходили з вами до осіннього парку.

ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку. «Очікування».- Тема сьогоднішнього уроку: опис за власними спостереженнями

«Спогади про бабине літо». Мета: формувати вміння добирати найбільшвлучні слова та вирази під час складання опису за власнимиспостереженнями; розвивати зв’язне мовлення учнів, мислення,спостережливість, уміння порівнювати і зіставляти; збагачувати мову,

35

словниковий запас; виховувати любов до рідного краю, до краси тагармонії навколишнього світу.

- Чого ви повинні навчитися на сьогоднішньому уроці?- Що ви очікуєте від уроку?Ознайомлення з планом уроку.- Виконавши усі завдання уроку, ми дійдемо до наміченої мети.Визначення бажаючих працювати самостійно в «куточку

усамітнення».ІУ. Робота по темі уроку.1. «Тематичне інтерв’ю» («Детективне агентство» шукає відповіді

у тлумачному словнику та оповіданні В.Сухомлинського «Бабине літо»).- Що знаєте про бабине літо?

Бабине літоТак називають теплі осінні дні, коли гріє ласкаво сонце й

плавають срібні павутинки.Сидить бабуся на лавці, гріється на сонечку. Вкрила плечі теплою

хусткою. Дивиться на поле, і очі у неї сум ні. А в полі вже пусто й тихо.І от очі бабусині всміха ються. Побачила бабуся маленьку квіткуромашки при дорозі.

Тлумачний словникБабине літо:

А) погідні, теплі дні на початку осені (День був ясний, сонячний татеплий. Нечуй-Левицький);

Б) павутиння, що літає в цей період («Бабине літо» висіло на віттях,як прядиво. Леся Українка).

2. Слухання та обговорення оповідання В.Сухомлинського «Якпочинається осінь».

Як починається осіньОсінь – це дочка Діда Мороза. Старша дочка, бо є ще в нього

молодша доня – Весна. В Осені коси заквіт чані пшеничними колосками йчервоними ягідками кали ни. Ходить Осінь лугами, берегами. Де зітхне,там холо дом війне.

Любить Осінь ночами сидіти на березі ставка. А вран ці над водоюпідіймається сивий туман і довго не розходиться. Оце й починається Осінь.

Бояться Осені пташки. Як тільки побачать її ластів ки, злітаються іпро щось тривожно радяться. А жу равлі піднімаються високо в небо йтривожно курличуть.

Любить Осінь заходити в садки. Доторкнеться до яблуні – яблукажовтіють.

А дятли радіють, зустрівшись із Осінню: голосно щебечуть,перелітають із місця на місце, шукають поживи на деревах.

Сьогодні теплий, сонячний день. Низько стоїть сонце – світить, алене дуже гріє. Сіла старша донька Діда Мороза під стогом сіна, розплітаєкосу, гріється. Співає пісню про срібні павутинки.

- Щоб хотіли зараз робити, послухавши оповідання?

36

Послухати, як … Подивитись, як … Спостерігати за …3. Розгляд репродукції картини Жуковського С.Ю. «Бабине літо».- Який день зображений художником?- Опишіть дерева, зображені на картині.- Яким бачите осіннє небо на картині?- Які враження справляє на вас ця картина?4. Поетична хвилинка.Учні читають уривки з віршів М.Познанської, Ліни Костенко, Наталі

Забіли про ранню осінь. М.Познанська Осінь наша, осінь – Золота година, Неба ясна просинь, Пісня журавлина, Бабиного літа Довгі, білі коси… Ліна Костенко Задощило. Захлюпало. Серпень випустив серп. Цвіркуни й перепілочки припинили концерт. Чорногуз поклонився лукам і садам: Відлітаючи в Африку, пакував чемодан. Наталя Забіла Ходять хмари в небі синім. Місяць Вересень прийшов. Сповнивсь вереском пташиним Тихий затишок дібров. Позлітавшися у зграї, Різне птаство молоде В крилах сили набирає І відльоту в вирій жде.- Які ознаки бабиного літа згадуються у віршах?5. Поповнення «Чарівної скриньки». Робота в групах. Сенкан.Дібрати до назв предметів(по 3 слова) назви ознак та дій, порівняння

до слів: 1 група: Бабине літо … Сонце … 2 група: Небо … Вітер … 3 група: Дерева … Квіти … 4 група: Павутиння … Птахи …6. Робота над будовою тексту-опису.

37

- Перед тим, як описати свої спостереження за красою бабиного літа,пригадаємо і поміркуємо:

- Які види текстів знаєте?- Який текст у нас буде складений?- З яких частин складається текст?- Яким може бути зачин?- Напишете опис за слідуючим зачином: Нерідко вересень дивує своїм теплом, яскравістю. Здається, літо повернулося…- У якій частині будемо описувати красу бабиного літа?- Про що будемо писати?- Пропоную написати кінцівку таку: Чудово! Яка краса довкола! Осінь – справжня чарівниця!- Які це речення? Чому?- Пам’ятайте, що ваш опис має відображати ваше ставлення до

описуваного. Бажаю успіхів.7. Орфографічна та лексична підготовка.А) Вставити пропущені букви. Пояснити правопис слів: Осі..і, павутин..я, по-літн..му, вбран..я, остан..є, т..плом, д..рева,

л..генький, вер..сень, (над)головою, (на)сонці, (при)крашають.Б) Замінити близькими за значенням: Бабине літо, сонце, віти, гойдає, дивляться.В) Дібрати протилежні за значенням: Теплий, легенький, гріє, останнє, ясний, радісний.Г) Доберіть порівняння: Виблискують краплинки роси, як … Павутиння, як … Хмаринки пливуть, як … Дерева стоять, ніби …8. Самостійна робота учнів. Диференційовані завдання. Пам’ятка «Як працювати над твором» 1. Обміркуй тему твору. Пам’ятай: кожне слово в назві має

значення. 2. Визнач в якому стилі ти будеш писати твір (художньому,

науковому, діловому). 3. Починай писати із зачину. Достатньо розкрий основну частину. 4. Послідовно розміщуй речення. Вдало переходь від однієї частини

до іншої. Уникай повторень. 5. Кожну частину пиши з абзацу. 6. У тексті повинна бути кінцівка. Постарайся, щоб останнє

речення зробило текст завершеним.9. Читання та аналіз виконаних робіт.Пам’ятка «Редагування тексту»

1. Чи витриманий стиль (художній, науковий, діловий) відповідно дотипу тексту (розповідь, опис, міркування).

38

2. Чи правильно розкрита тема?3. Чи відповідає заголовок змісту?4. Чи цікаво викладено думку?5. Чи немає повторів? Які речення потрібно виправити, замінити,щоб мова була виразніша, а думка виражена точніше?6. Чому може навчити цей текст?ІУ. Підсумок уроку. Домашнє завдання: дописати твір-опис.- Чому навчилися на уроці?- Чи справдилися ваші очікування?- Я сподіваюся, що наш урок допоможе вам навчитися помічати

незвичайне в навколишньому світі, що ви запам’ятали нові вирази і будетеїх використовувати в своєму мовленні.

- А тепер подаруйте нашим гостям на згадку про сьогоднішнюзустріч осінні листочки зі своїми найкращими побажаннями.

39

Святенко Т.О.вчитель вищої категорії

У ЧИСТІЙ ВОДІ РИБИ БАГАТО,У ДОБРОЗИЧЛИВОЇ ЛЮДИНИ ДРУЗІВ БАГАТО»

Свято для 2 класівЗвучить пісня «Свято», виконує Крива Дар’я.

Вчитель.Скільки б іграшок, книжок, розваг у вас не було, безсправжнього друга сумно і нецікаво. Адже тільки з другом можнаподілитися радістю і смутком, поговорити про все, що тебе цікавить,весело погратися.

Ми сьогодні зібралися, щоб ще раз переконатися у тому, що у школі,в класі всі діти повинні жити мирно і дружно, зростати у мирі та злагоді,щоб бути щасливими у класному колективі.

1. На світі все буває:І сніг, і дощ, і вітер.Буває злива навітьТоді, як сонце світить. Буває, втратять колір Всі квіти у саду… Лиш не бува ніколи, Щоб друг тебе забув. А як забуде раптом Тебе твій друг – То що ж: Ніякий він Не справжній, А просто так – Ніщо!..2. Що це значить – не дружити? Жити так – одинаком? Не дружити – це ходити Не дверима, а вікном. Це без друга, без подружки На перерві у кутку Розправлятись самотужки З апельсином нашвидку? Це дивитись, наче в книжку, Убік з видом кам’яним, А насправді тишком-нишком Роздавати штурхани. В школі вчитись й не дружити – Це, повірте, все одно, Що заплющившись, сидіти І дивитися кіно.3. Чи вірте, чи не вірте –

40

Найкраще на санчатах Зимовим днем із гірки Удвох із другом мчати. Це – здорово! Повірте!.. 4. Свистить у вухах вітер, І сонце вам сміється, І всім навкруг здається, Що ви удвох – всесильні, Єдині, цільні, спільні! Та що там говорить, Візьміть – і перевірте!.. 5. От вчора ми удвох з Юрком, моїм найкращим другом, на санках їздили разом, ще й так – аж свист у вухах! Мчимо – і весело обом: йому й мені, і нам разом!Вчитель. Інколи ви не знаєте, хто ваші друзі. Вони поруч з вами, але

ви проходите повз них і не помічаєте, що вони люблять вас кожен по-своєму. І тоді сумно, що немає друзів.

Зупиніться тоді. Не бігай, не метушись, а йди поволі й пильнуй, щобугледіти друга, який посміхається вам.

6. Що зробити, щоб удвічі Видавався торт смачнішим? Що зробити, щоб удвічі Кожен день для вас побільшав? Щоб і радості і щастя Вам було – аж ніде діти? А немає тут секрету: Треба з другом поділитись!Діти виконують пісню «Дружна сім’я».Звучить музика, з’являються Мальвіна та Буратіно, танцюють.Мальвіна. Доброго дня вам, друзі!Буратіно (бурмоче під ніс). Добрий день.Мальвіна. Буратіно, так не можна вітатися. Чому ти такий

невеселий?Буратіно. Невеселий і все. А що тобі за діло?Мальвіна. Скажи, будь ласка, чому ти так мені відповідаеш?Буратіно. А що я такого сказав?Мальвіна. Нічого особливого, але ти говориш таким тоном, що

навіть неприємно з тобою розмовляти.Буратіно. Може, я інколи й розмовляю трохи голосно й вередливо,

але я справжній товариш, люблю всіх веселити. Тільки дехто не розумієжартів. Ось, наприклад, іду вчора і бачу, що П’єро посковзнувся і якгепнеться на землю. Я, звісно, засміявся і кажу: «Ну, як приземлився?» А

41

він образився і пішов геть. А що я такого сказав?Мальвіна. А що б ви зробили, діти? (Запитання до дітей у залі.)Звучить музика, з’являється Пеппі ДовгаПанчоха, весело танцює.Пеппі ДовгаПанчоха. Я дуже ввічлива і тихенька дівчинка! Тільки не

знаю, чого це на мене так сердяться в школі? Та ж я не чіпаю некого ніколи, Ні з ким не сварюся, сиджу собі тихо, А з цього виходить одне тільки лихо! Оце я сказала – така в мене звичка – Що в Галі, як мишачий хвостик, косичка. Що в Каті спідничка – неначе з рогожі, Та ще черевики на човники схожі. Що в Тані волосся нечесане досі, Що очі в Мар’янки маленькі та косі, Що в зошиті Лесі самі тільки плями: Напевно, бруднючими пише руками. Я ж правду кажу їм. А що тут такого? Та я ж не чіпаю ніколи нікого. Сиджу собі тихо і в школі і вдома, І чом вони сердяться всі невідомо?Вчитель.Так чому ж розсердилис всі дівчатка? (Ображала всіх

гострим слівцем. «Гостре словечко ранить сердечко».) (Запитання до дітейу залі.)

Вчитель. Давайте допоможемо Пеппі знову подружитися здівчатками. Які ви знаєте мирилки? (Запитання до дітей у залі.)

Вчитель. Давайте розучимо одну з цих мирилок:Мир-миром,Пироги з сиром,Варенички в маслі,Ми дружечки красні.Поцілуймося…(Сценка між Мальвіною і Буратіно. Мальвіна щось читає, а Буратіно їй

заважає.)Мальвіна. Буратіно, невихований хлопчисько, припини мені

заважати!Буратіно. Але я не хотів…Мальвіна. Мене не цікавить, що ти не хотів!Буратіно. Мальвіно, послухай..!Мальвіна. Не заважай мені! Буратіно. Які злі створіння ці дівчиська!(Розходяться в різні боки.)Вчитель. Непорозуміння. Як часто вони виникають між хлопчиками і

дівчатками з перших років навчання в школі. В чому ж справа? Давайтерозберемося разом.

Мальвіно, Буратіно, підійдіть сюди. Скажіть, будь ласка, чому ви

42

посварилися?Мальвіна. Хлопчик цей великий злюка, Він шарпнув мене за руку, Обізвав: всезнайка, соня, І мамина тихоня. Мамля, чапля із поліна І занудо, ти Мальвіно.Буратіно. Так коли б ти не кричала І хоч трішки помовчала, Я б тобі сказав, Що давно в собі тримав.Вчитель. От бачите! Ці двоє діток не можуть знайти спільної мови.

Давайте їм допоможемо. Згодні?Буратіно. Мені подобається Мальвіна. Я хочу з нею дружити, але ця

зануда зовсім не звертає на мене уваги.- Ти знову за своє. Подобається, а обзиваєш занудою.Мальвіна. Він завжди так. І за кіски мене смикає, і писати заважає, і

передразнює.- Буратіно, я щиро вірю. Що тобі подобається ця дівчинка. Але вона

цього не відчуває. То може краще не ображатися на Мальвіну, а знайтиспосіб їй сподобатися. Діти, як на вашу думку, це можна зробити?

(Запитання до дітей у залі.)- Я б хотіла дати таку пораду Буратіно: поводь себе з іншими так, як

тобі хотілося б, щоб поводились з тобою. Хіба приємно, коли тебесмикають за волосся? Але своє захоплення таким чином виражають нелише хлопчики, а й дівчатка.

7. Здається, новину оцю Вже знає клас увесь – Відмінниці Мариночці Подобається Лесь. Ну що тут особливого? Буває з усіма, Та хлопцеві вродливому Спокою нема!8. А на перервах весело Усі травневі дні, Бо не шкодує Лесику Маринка стусанів. Або скубне за кучері! Сховає книжку десь Засмикала, замучила – Подобається Лесь.9. Нічого особливого, буває з усіма, Та хлопцеві вродливому Спокою нема.

43

Невже щодня, щовечора Багато літ підряд Він все життя приречений Жахатися дівчат?Буратіно. Ці дівчатка взагалі якісь незрозумілі створіння. Все у них

не так.Мальвіна. Не дуже й ви, хлопчики, намагаєтесь нас розуміти.Діти виконують пісню «Ой, із чого».ПОБАЖАННЯ ДІВЧАТКАМ10. Чесно кажучи,на ввічливу, охайну дівчинку і подивитися

приємно! Такі дівчатка трохи схожі на казкових принцес.11. Вони ніколи не кричать, не сперечаються, не сваряться, не

вживають грубих слів.12. Ввічлива, добра дівчинка – справжня господиня в домі, вона не

допустить, щоб на книжкових полицях або на столі залишався пил.13. Вона охоче вимиє посуд після сніданку або обіду. Підмете

підлогу, полиє квіти.14. Вона весела і привітна зі своїми друзями і близькими.ПОБАЖАННЯ ХЛОПЧИКАМ15. Гарному хлопчикові хочеться бути схожим на казкового лицаря

або принца.16. У ввічливого хлопця завжди багато друзів.17. Він не забуває вітатися.18. Він ніколи не сяде за стіл, доки за цим столом не займуть місця

дівчатка.19. Ввічливий хлопчик обов’язково допоможе дівчинці зняти пальто,

подасть черевики мамі чи бабусі, допоможе їм поратися по господарству.20. І звісно, лицар ніколи не ображатиме дівчаток!ВСІ. Хлопчики, будьте лицарями!(Танок «Вальс»: хлопчики запрошують дівчаток.)Вчитель. А зараз пропоную вам гру «Так чи ні?», яка допоможе

з’ясувати причини сварок. (Запитання до дітей у залі.) Якщо ти повз друзів ідеш, мов гусак, І мовчки проходиш. Чи добре це? Як інших ти перебивати мастак, Це буде причиною сварки? Як грубі слова і лайливі вживати, Чи може це сварку спровокувати? Ти з кашею в роті кричиш, наче грак. Розсердиться твій співрозмовник чи..? Якщо до дорослих звертатись на «ви», Це викличе сварку? Як думаеш ти?(У дітей таблички з причинами сварок: насміхання з інших, перекривляння

вживання вульгарних слів, нестриманість/перебивання співрозмавника/,звертання до старших на «ти» .)

44

21. Отож, причини сварок вам відомі І кожному із досвіду знайомі. І щоб у мирі з іншими нам жити, З цією пам’яткою треба всім дружити!22. Якщо хочеш друзів мати, Слід тобі запам’ятати, Що потрібно буть культурним, Любий друже!23. Інших не перебивай, Не кричи, не обзивай І уважно слухать вчись – Це добре дуже!24. Не принижуй друзів ти, Поважай людей завжди І конфліктів уникати намагайся.25. Якщо просять – поможи. Якщо хочеш – попроси. І привітним бути всюди ти старайся.- Зараз ми розіграємо для вас цікаві ситуації.Сценка 1. Зустрілися два хлопчика. Один легенько б’є товариша по плечу.- Привіт, Васю! Давненько тебе не бачив!- Здрастуй, Миколо! Микола розмахує руками і стукає Васю в друге плече.- Дуже радий тебе бачити, Васю!- І я теж.- А ти, Васю, підріс! (Плескає по спині.)- Незабаром і впізнавати не будеш. Ну, чого ти мовчиш?Запитання: 1) які помилки у спілкуванні були допущені? 2) чим може закінчитися така розмова?Сценка 2.Здрастуй, Петре!Здрастуй, Вово!А знаєш, я учора…Що, дивився бокс?Ні, я…Ага, то це ти у футбол грав з Максимком? А я сумував. Негарно так.Та ні, я…Що ходив до річки купатися?Ні. Дзвонив тобі кілька разів, але так ніхто і не взяв слухавку.Запитання: 1) які помилки у спілкуванні були допущені? 2) поведінка якого співрозмовника може стати причиною сварки?Сценка 3.

45

Стоять два хлопчики і дівчинка. Хлопчики розмовляють.Іду парком. Дивлюсь – і вона йде.Хто вона?Та ж вона! (Показує кивком голови на дівчинку.)Оля? Еге ж. Ото я їй і кажу: «Ходімо до Дмитрика. Запросимо його у

парк».Запитання:1) які помилки у спілкуванні були допущені?2) якою мала бути розмова хлопчиків?Вчитель. Багато учнів в наших класах. І всі такі різні, і дівчатка не

схожі між собою, і хлопчики. Та ще і дівчатка не схожі на хлопчиків, ахлопчики на дівчаток. І щоб клас був дружний, треба, щоб кожнийхлопчик і кожна дівчинка цього прагнули. А як ви гадаєте ваш класдружний? Дружбу треба берегти, як зіницю ока.

Діти виконують пісню «Справжній друг».26. Ми – є діти українські, Український славний рід. Дбаймо, друзі, щоб про нас Добра слава йшла у світ.27. Озирнися навкруги: Дружать річки й береги, Вітерець голубить квітки, Бавляться довкола дітки. Будем всі ми в мирі жити, Будем разом ми дружити.28. Як чудово в світі жити, Веселитись і дружити. Безліч друзів справжніх мати І усім допомагати.29. Ти добро лиш твори повсюди. Хай тепло твої повнить груди: Ти посій і доглянь пшеницю, Ти вкопай і почисть криницю.30. Волю дай, нагодуй пташину, Приласкай і навчи дитину. Бо людина у цьому світі Лиш добро повинна творити.31. Моя Батьківщина – це наша сім’я, Затишний куточок і хата. Це мама, татусь, бабця, дідо і я, Всі рідні й друзів багато.32. Моя Батьківщина – це злагода й мир, То небо бездонне й чудове. Це пісня чарівна, що лине до зір, Й дитинство моє світанкове.

46

Крохмаль В.М.вчитель І категорії

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 6 клас

Предмет Українська література

Тема: Життя і творчість Тараса Шевченка петербурзького періоду.Поема «Тарасова ніч»

Мета : ознайомити учнів із життям і творчістю Т.Шевченкапетербурзького періоду; допомогти учням усвідомити ідейно-художнійзміст та значення поеми «Тарасова ніч» ; розвивати навички виразногочитання, коментування, характеристики образів твору, пояснення роліхудожніх засобів, що використані в ньому; виховувати розуміння значенняісторичної пам'яті в житті сучасного суспільства.

Обладнання: портрет письменника, збірка «Кобзар», ілюстрації.Хід уроку .I. Повідомлення теми та мети урокуII. Мотивація навчальної діяльностіIII. Актуалізація опорних знаньХто такий Тарас Шевченко?Що ви знаєте про особистість видатного митця?Які твори поета ви вже вивчали?Чи можна назвати Шевченка духовним батьком

нашого народу?Поясніть, що означає слово «кобзар».Як вшановується пам'ять великого Кобзаря в

нашому місті?IV. Формування та вдосконалення вмінь та

навичок1). БесідаХто такі кобзарі ?Хто нападав на нашу країну в давні часи?Висновок: В основі поеми - розгром повсталими козаками на чолі із

Тарасом Трясилом під Переяславом польського війська у 1630 році у нічна 25 травня. Ця подія в історії має назву «Тарасова ніч» або кровава ніч.

2). Виразне читання поеми Т.Шевченка «Тарасова ніч»3). Словникова роботаРозпуття – перехрестя доріг;Москалі – солдати армії російського царя ;Орда – військо монголо-татар ;Байрак – порослий лісом яр;Гетьманщина – часи правління українських гетьманів ;Галич – галки, ворони ;Уніати – прибічники унії , за якою православна церква підкорялась

католицькій;

47

Бунчук – палиця з срібним наконечником, з-під якого звисавкінський волос; символ гетьманської влади.

4). Обмін враженнями від твору5). Спостереження за текстомЯк подається розповідь про боротьбу українських повстанців проти

польської шляхти – прямо від імені автора чи ні ? Які вороги терзали Україну і чому?Зачитайте рядки, які свідчать про занепад моралі, віри під впливом

унії, польсько-шляхетських утисків.Якою метафорою змальовується гра і спів кобзаря?Хто і чому в поемі називається « орлом сизим» ?Як козаки обступили ляхів?Що в творі названо «червоною гадюкою» і чому саме так ?Зачитайте опис бою, поділіться враженнями від ньогоЗ якими почуттями молодь слухає кобзаря? Зачитайте відповідні

рядкиЯка риса українського національного характеру яскраво виступає у

прикінцевому епізоді?Чому поема має таку назву?Які риси самого автора твору ми можемо назвати, виходячи із змісту

того, що він зображує?6). Заповнення таблиці

Художні засоби ПрикладиЕпітетиМетафориПорівнянняЗвертаннязменшувально – пестливі

словаокличні речення

V. Закріплення знань, умінь та навичок1). Інтерактивна вправа «Займи позицію» Учитель виголошує тезу: « Кожен свідомий громадянин повинен

знати, вивчати минуле свого народу» .Учні займають позицію - так, ні. Незнаю, обґрунтовуючи її.

2) Якими рисами вдачі наділений кобзар? ( щирий патріотУкраїни, вільнолюбива людина, має талант до музики та до співу, маєпочуття гумору, оптиміст, вірить у майбутнє, мужня людина.

3) Слово вчителя. Тарас Трясило - історичний прототип головногогероя повісті «Тарас Бульба» М.Гоголя. За цим твором композиторМ.Лисенко написав свою найкращу оперу «Тарас Бульба» .

VI. Домашнє завданняВиразно читати поему, коментувати її, визначити тему та

головну думку твору.

48

додаток до уроку

49

Тельнова С.А.спеціаліст вищої категорії, вчитель –методист,

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 8 клас

Предмет Світова література

Тема: Любовна лірика Данте Алігьєрі, Франческа Петрарки,Вільяма Шекспіра

Мета: познайомитись з основними етапами життєвого і творчогошляху даних поетів, вчити виразно читати поетичні твори, висловлювати,обґрунтовувати свої думки, давати особисту оцінку, розвивати образнемислення, виховувати любов до прекрасного, поезії, музики, високогопочуття кохання.

Обладнання: портрети Данте Алігьєрі, Франческа Петрарки,Вільяма Шекспіра. Виставка книг поетів . Музичні фрагменти із творівФ.Ліста, М.Таривердієва. Магнітофонний запис «Баллада о прокуренномвагоне» В.Кочеткова.

Хід уроку.І етап – мотиваційно-орієнтовний.1. Оголошення теми і мети уроку.2. Представлення гостей уроку: вчителі історії, СХК, бібліотекар

школиІІетап виконавчий.Вчитель: протягом декількох уроків ми говорили з вами про добу

Відродження, про місію людини, з якою він приходить на цю землю, про мотивикохання в сонетах Данте, Петрарки та Шекспіра.

Мабуть у світі не знайдеться жодної людини, яка б не прагнула до любові,не хотіла б кохати і бути коханою; бути тим самим, самим, самим; бути єдиноюабо єдиним на всьому білому світі. Цього прагнуть всі! Любов може прийти і ввісім років і у вісімдесят. Іноді кохання живе навіть довше людини, відтоді стаєяскравим прикладом нащадкам на віки. Про це написано багато трактатів, поем,романів, віршів, створено багато музичних творів і творів образотворчогомистецтва.

Ось і сьогодні ми спробуємо з вами створити книгу Кохання видатнихпоетів доби Відродження.

Отже, книга починається з обкладинки.1.Який колір ми оберемо для обкладинки? Чому?Учні пропонують використати різні кольори: білий ––

кришталева чистота кохання; червоний – взагалі колір любові,рожевий – ніжність тощо.

2. Кожна книга має назви. Що ви пропонуєте?Учні пропонують різні назви «Книга Кохання», «Любов –

чудовая країна», «Любов над бурей поднятый маяк» тощо.Коли готують книгу до друку, то створюють її макет, цим ми зараз і

займемося.Почнемо з епіграфу.

50

Для епіграфа можна використати магнітофонний запис баладиВ.Кочеткова «Балада про прокурений вагон»

І сторінка. книги розкриває історичні особливості доби Відродження.Цю сторінку веде вчитель історії.ІІ сторінка – присвячена Данте Алігьєрі.

Які б відомості про Данте ви б хотіли розмістити на цій сторінці?Що таке любов для Данте?А які б сонети ви включили б у цей розділ?

ІІІ сторінка –Франческо Петрарка.Відомий вчений академік, дослідник російської, слов’янської,

західноєвропейської літератури назвав книгу Петрарки «Поетичнимсповіданням». Якщо для Данте Беатриче –не тільки земна жінка, а йсимвол істини і віри, втілення Божого начала на землі, то Лаура дляПетрарки – жива і реальна жінка, її краса – це краса реального світу. І хочакохання, пробуджене Лаурою, залишається без відповіді, воно сповнене

великою земною пристрастю.Які сонети Петрарки ми включимо у цей розділ?ІV сторінка. В.Шекспір. Вічна, невичерпна тема кохання –

одна із провідних у сонетах В.Шекспіра.Учні розповідають про Шекспіра, звучать сонети російською,

українською, англійською мовами.V сторінка – музична.Вірші і музика завжди йдуть поряд. Я пропоную зробити додаток до

нашої книги у вигляді аудіозапису.Цю сторінку веде вчитель СХК, звучать пісні М.Таривердієва на

слова сонетів В.Шекспіра.А зараз давайте на декілька хвилин залишимо роботу над макетом

книги і звернемо увагу на нашу книжкову полицю.Бібліотекар школи проводить презентацію книжкової виставки.ІІІ етап - підсумковий1. Підведення підсумків уроку.VІІІ. Сторінка.І нарешті нам залишилося оформити останню сторінку – зміст нашої

книги Кохання. Отже: Історичні особливості доби Відродження..Данте Алігьєрі і його сонети. Франческо Петрарка «Поетичне сповідання». Вічна, невичерпна тема кохання – одна із провідних у сонетах

В.Шекспіра. Музика і поезія.Використана література.IV. Домашнє завдання.Зробити ілюстрація для нашої книги, написати твір за темами «Що

таке кохання?», «Що значить кохати?»

51

Ліхожон Г.І.вчитель вищої категорії, старший вчитель

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 8 клас

Предмет Світова література

Тема. Джек Лондон.Життєвий і творчий шлях.’’Біле Ікло’’.Світлюдей і світ тварин у творі.

Мета: ознайомити учнів із творчістю американського письменникаДж.Лондона; з’ясувати особливості творчої манери письменника наприкладі повісті ‘’Біле Ікло’’; розвивати навички аналізу художньоготексту, зв’язного мовлення,творчої уяви; виховувати гуманізм.

Обладнання:портрет письменника;виставка його творів.Епіграф: Північ у Лондона дуже своєрідне середовище

існування .Спосіб життя тут диктується самою природою.Хід уроку1.Мотиваційно-орієнтовна ланка: повідомлення теми ,мети

уроку, мотивація2. Формування нових знань і навичок3.Вступне слово вчителя Джек Лондон – відомий американський письменник ,ім’я якого

пов’язано із захоплюючими розповідями про сильних та мужніх людей ,щокидали виклик долі, боролися із суворою природи Аляски,виявляючизалізну силу волі й надзвичайну мужність.

4.Робота з портретом :проблемне завданняСтворіть психологічний і моральний портрет людини,що дивиться на

нас.(метод відкритого мікрофону).- Які деталі допомогли вам при створенні психологічного і

морального портрету цієї людини?- Порівняймо портрет, створенний вами, із словесним портретомз книги дружини Джека Лондона .’’Перше , що кинулося в очі й

запам’яталося на довгі роки –це широко розкриті великі ,прямі сіріочі,скромна манера триматись і головне – достатньо великі красиві губи зособливими , глибокими ,загнутими доверху куточками .І на усьому цьомуякийсь відбиток чистоти й порядності.’’

- Що спільного є у ваших портретах? (розум, порядність,інтелегнтність, благородство).

5 Знайомство з біографією письменника (розповіді підготовленихучнів).

6 Коментар учителяУ Джека Лондона є твори , героями яких виступають тварини ,

немовби наділені людськими рисами характеру. Сьогодні на уроці мирозпочинаємо знайомство із одним із них .Це повість ‘’Біле Ікло. ‘’

7.Робота над аналізом твору: евристична бесіда

52

- Де відбувається дія повісті ‘’Біле Ікло’’? Про який час йдеться утворі?

- Якими були перші враження сірого вовченяти від світу ,який вінпобачив ?

- Які закони відкрило мале вовченя? Прокоментуйте їх .- Як малі й дорослі звірі розуміють свободу Пустелі ?Як тварини

ставляться до людини ?- Як сіре вовченя сприймає людей ? Чому він бачить їх ‘’богами

пустелі‘’?’’Рольова гра’’.Розповідь від імені Білого Ікла про життя серед

людей . Розповідь від імені Красеня Сміта про першу зустріч з Білим Іклом,

про враження від тварини і бажання стати її господарем .- Подумайте, чи за однаковими законами жили люди , з якими доля

зводила Біле Ікло ?(метод Прес)9 Узагальнююче слово вчителя Джек Лондон переконаний ,що лише гуманізм та людський розум ,а

не насильство і жорстокість здатні творити дива .Люди повинні керуватисятільки благородними почуттями,

а не правом сили .10.Контрольно - оцінювальна ланка Підсумкова бесіда- Що ви дізналися про життєвий і творчий шлях американського письменника Джека Лондона? - Чим він цікавий ? - З якими творами письменника ви знайомі ? - З якою метою автор зображує у повісті ‘’Біле Ікло ‘’два світи : світ

людей і світ тварин? (Щоб змусити людей замислитися над своїм життям, показати, що

природа не пробачає зла, бо воно вносить дисгармонію, а це веде дозагиблі)

11 Оцінювання12 Домашнє завдання:Підібрати уривки, в яких відображені

екстремальні ситуації у житті Білого Ікла *Знайти і виписати художні деталі, які утворюють : фізичну і

психологічну характеристику Красеня Сміта і Відона Скота.

53

Аршинова Г.А.спеціаліст вищої категорії, вчитель - методист,

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 7 клас

Предмет Німецька мова

Thema Die Schulsachen1. ViertelМета уроку:Навчальна: Удосконалювати вміння здійснювати усне спілкування.

Розвивати логічне мислення. Збагатити словниковий запас учнів .Тренувати учнів у вживанні в мовленні тематичної лексики , розвивативміння вести бесіду, діалог .

Розвиваюча: Розвивати культуру мовлення учнів, комунікативніздібності учнів, різні види мовної діяльності.

Виховна: Виховувати уміння бути дисциплінованими й уважними.Сприяти розширенню кругозору учнів. Заохочувати учнів до вивченнямови

Обладнання та матеріали: підручник, робочі зошити, тематичнікартинки, роздавальний матеріал із теми, магнітофон ,плакати на темууроку, плакат-запрошення, касета з аудіозаписом картки з завданнями,ілюстративний матеріал – картки з ключовими словами, таблиці, аркуші зпідготовленими вправами, текстом

Хід уроку1. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення

(Einstiegsphase) Begrüßung des Lehrers ( мотивація навчальної діяльності) Guten Tag! Kinder! Heute haben wir Gäste in unserer Stunde. Das sind

Lehrer unserer Schule Ich bin froh, euch wieder zu sehen! Wie geht es euch? Esgeht mir gut. Und dir?

Die Zeit vergeht wie im Fluge. Heute ist schon der ........Oktober.Schreibtbitte das Datum ins Heft

Mein Wunsch an euch Alles wird bei Euch gut !Glaubt an das!2. Організаційний момент a) Das Motto unserer Stunde –Wir wollen lernenWir wolllen begreifenDie Welt erkennen und uns verstehen klebt dieses Motto ins Poesiealbum zu.Wie kann man es ukrainisch

kommentierenWer hat heute Klassendienst? Wer fehlt ? Beschreibe das heutige

Wetter!Und ich mochte auch einen Satz dazu sagen!DERHERBSTBEMALTDIEBLATTERINDENHERRLICHSTENFARB

ENc)Welche Jahreszeit ist jetzt! Es ist Herbst . Was fallt euch zu den

einzelnen Buchstaben ein!Heft

54

EpisodeRadiergummiBleistiftStiftTasche3. Повідомлення теми та мети уроку.( Ziel und Lehrmittel) Das Ziel der

Stunde; Wir werden heute die Wörter und Wendungen zum Thema Die

Schulsachen wiederholen, verschiedene interessante Übungen machen,Sprechfertigkeiten entwickeln. Ihr sollt eure Lexikkenntnisse festigen underweitern , wir werden heute Konzentration und Ausdauer verbessern;emotionale Stabilität und Selbstkompetenz verbessern; Heute wird bei uns eineungewöhnliche Stunde.Wir sprechen heute uber die Schulsachen und ihreAnwendung.

4. Also, Sprechtraining. Sprecht nach. Danke . Eure Aussprache wirdbald besser. S 42 d.26

5. Kontrolle der Hausaufgabe. Was habt ihr fur heute? (удосконаленнямонологічного мовленн5. Повторення ( Wiederholung)

A Horverstehen Wir werden die Zahlen wiederholen MATHEDIKTAT S15 d14

Und jetzt werden wir prufen . Tauscht bitte die Hefte aus!Das ist die Losung 5 13 22 7 3 12 15 26 30 34 42 1B. Habt ihr den Fragenbogen ausgefuelllt?Koennt ihr ueber die Hobbys,

Lieblingstiere Lieblingsfarben , eurer Vewandten erzaehlen? Wer mochtebeginnen.?

6. Und jetzt Wortschatzarbeit. (активізація лексичного матеріалу зтеми)

A.Was gehort zu deinen Schulsachen! S.37, Ub.1B.Welche Woerter koennt ihr in der Schulsachen- Schlange erkennen?

Nennt bitte dieses Wort mit Artikel. (розвиток навичок письма за темою)Das Heft,das Lineal,der Bleistift, der Pinsel,der Malkasten, das Buch, der

Kugelschreiber7.Schreiben (розвиток грам навичок за темою) Schultasche an der TafelWir werden euer Gedachtnis prufen!Diese Satze haben einige Buchstaben verloren. Sage bitte richtig den

ganzen SatzDas ist der Computer meiner FreundinDas ist der Anspitzer meines FreundesDas ist der Malkasten ihrer MitschulerinDas ist der Kugelschreiber seines OpasDas ist der Pinsel unserer LehrerinDas ist der Bleistift seines VatersDas ist der Zirkel deiner TanteDas ist das Lineal unseres LehrersDas ist das Lehrbuch Ihrer Mutter

55

8.Gestern war ich im Geschaft und kaufte magische GegenstandeWas meint ihr ,welche Schulsachen habe ich gekauft? Erratet bitte!ZAUBERBLEISTIFTZAUBERKULIZAUBERANSPITZER9.Seid ihr schon mude? 1 2 3 4 alle alle turnen wir SPORTPAUSESteht auf!Hebt die Hande!Klatscht in die Hande einmal!Klatscht in die Hande zweimal!Senkt die Hande!Setzt euch! KEINE URSACHE10 – 11 . 1 2 3 4 alle alle spielen wir Das Spiel heisst WESSEN SACHEN

SIND DAS? Arbeitet zu zweit!12 Das ist unser Fragenberg Hier gibt es verschiedene Fragen …..wahle

bitte eine Frage. Einer stellt die Frage, anderer antwortet auf diese Frage13 Die Hausaufgabe für die nächste Deutschstunde.1. Lexik wiederholen2. Schulsachen Werbung machen14 . Заключний етап: Підсумки уроку. Оцінювання

(Zusammenfassung)Sagt was haben wir heute in der Deutschstunde gemachtWir haben heute Thema die Schulsachen gelernt Ihr habt heute fleissig

gearbeitet und gute Kenntnisse in der deutschen Sprache gezeigt. Vielen Dankfür Mitarbeit.

15. Закінчення уроку (Stundenschluss) Die Deutschstunde ist zu Ende.Einen angenehmen Herbststag. Auf Wiedersehen.

56

Пирожкова С.А.спеціаліст вищої категорії вчитель – методист,

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 10 клас

Предмет Англійська мова

Тема уроку: LABOUR AND PROFESSIONS.Мета уроку: - узагальнити і систематизувати знання учнів з теми,

сприяти підвищенню мотивації учнів до отримання нових знань,виробленню вміння аргументувати та захищати свої ідеї, формуватинавички самоорганізації шляхом залучення до створення груповихпроектів;

- розвивати дослідницькі здібності учнів, комунікативні уміння та вміння презентувати результати роботи, стимулювати до самооцінки та взаємооцінки; - виховувати почуття відповідальності, культуру розумової праці.Наочність та обладнання: HO1 (Career Advisor), HO2 (the

appreciation list), HO3 (useful patterns), HO4 (questionnaire), ПК, проектор.Тип уроку: узагальнення та систематизація знаньФорма проведення уроку: урок – презентаціяTHE PROCEDUREІ. Підготовка до сприйняття іншомовного спілкування.a) Greetingb) Aim T: Everybody knows that choosing a career and getting a profession are

two things any person passes through in his life. Soon you’ll finish thegymnasium. All of you think over the question of choosing a profession. Sotoday we’ll speak about this problem.

The topic of our lesson is “Labour and professions”. At this lesson you’llknow about some problems connected with choosing a career and getting a job,participate in presentation group projects and discuss them.

I hope it will help you to make a right choice in your life.c) Warm-up. Brainstorming. Think over the reasons why do people work

and complete the Mind-Map.Why do people work?in order to live;a moral necessity;society’s rule;a natural necessity;make a career;a way to exist;a way to improve one’s level of life,…d) Grammar and vocabulary practice. Career Advisor. (group work)Imagine that you are a career advisor. What job do you recommend a man

according to his abilities and interests. You have 2 minutes to think over hard

57

and 1 minute to present your decision.3. The presentation of the pupils’ group project.What are you expecting of today’s presentation?Plan of the presentation 1. The part of choosing a profession in a man’s life. 2. The problems of provision of employment. 3. Who helps you? 4. School-leavers and a society.4. Discussion.Before the appreciation of the group project you may ask some questions

to the groups. Discuss in a group the project presentations and estimate them.You have 2 minutes to do it and a minute to present the results.

- What do you think it is useful for you to work in a group? Why? - How do you estimate the work of your group? - What information have you used in your work?5. Questionnaire.Most of you sometimes ask yourselves such question- profession suits me

but have I some capacities for it. Most of the professions requirescommunication skills. Let’s know what speaker are you. I propose you aquestionnaire” Can you control yourself during the conversation?” Everybodyfills in the blank, then each group must analyze the information and present theresults.

III. Заключна частина уроку.Summarizing.What skills have you learnt during your work?What interesting information have you got?What did you like at the lesson the best?Have you got any difficulties during your work?2. Homework.Mark 9 – Write an advice in such situation: a man wants to choose this

profession but hasn’t capacities for it. What must he do?Mark 12- Make a project about your future. Illustrate it with diagrams and

pictures. What does future hold for you? Try to make some predictions about the

next twenty years of your life. Here some things that you could write about.Work and studyWhat job do you think you will do? Why?What will you have to do to get this job?What will you do if you can’t get the job you want?AmbitionsWhat do you think you will achieve in life?Would like to travel? Where to?Will you be happy?Personal LifeWhere do you think you will live?

58

What kind of family life will you have?How will you treat your own children?What will you apart from work?

59

Пухалевич І.Г.Вчитель іноземної мови І категорії

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 10 клас

Предмет Англійська мова

The theme: Батьки та діти. Сімейні справи.Objectives:Навчальні: формувати навички аудіювання тексту; вміння виділяти

необхідну інформацію із незнайомого тексту.Розвивати: навички роботи у групах, діалогічне та монологічне

мовлення, читання, письмо; пам'ять, увагу, логічне мислення.Виховувати: почуття ввічливості, чуйності у стосунках з близькими,

почуття відповідальності за свої вчинки; взаємоповагу, взаємодопомогу,інтерес до навчання.

Type of the lesson: формування знань, умінь та навичок.Equipment: картки для групової роботи, тексти для читання, епіграф

до уроку, запис пісні для аудіювання, слова пісні з пропусками дляперевірки сприймання тексту, діалоги, малюнки

Plan of the lessonI. Introduction.1. Greeting. Aim.All happy families are alike, and each unhappy oneis unhappy in its own way. Leo Tolstoy--Good morning, children. Today we are going to discus a very urgent

problem for you, teenagers. It is a so-called "generation gap". I hope you will alltake an active part in the discussion.

2. Warming-up.--You are going to read and listen to a Beatles' song called "She's Leaving

Home". It is about the eternal problem of Fathers and sons.a) Read the words of the first verse and choose the best word in the

brackets to fill in each gap.b) Listen to the first verse and the chorus and check your answers.

Then do the same with the order verses.She's Leaving HomeWednesday morning at five o'clock as the day______(begins /starts), Silently closing the bedroom _____ (door/window)Leaving the_____ (letter/note) that she hoped would say moreShe goes downstairs to the______ (dining room/kitchen)_____ (Clutching/Holding) her handkerchiefQuietly turning the backdoor keyStepping outside she is_____ (free/independent).She

60

We gave her most of our lives. Is leavingSacrificed most of our lives.Home.We gave her everything money could buy.She is leaving home after living alone for so many years.Father_____ (sleeps/snores) as his wife gets into her dressing gown,Picks up the _____ (cat/letter) that's lying thereStanding alone at the top of the stairsShe breaks down and _____ (cries/shouts) to her husband,"Daddy, our baby's_____ (gone/left).Why would she treat us so thoughtlessly?How could she do this to____ (me/us)?”SheWe never thought of ourselves. Is leavingNever a thought of ourselves.Home.We struggled hard all our lives to get byShe's leaving home after living alone for so many years.Friday morning at nine o'clock she is far awayWaiting to keep the appointment she____ (had/made)Meeting a man from the ____ (car/motor/ trade).SheWhat did we do that was wrong?Is havingWe didn't know it was wrong.Fun.Fun is the one thing that money can't buy.Something inside that was always denied for so many years.She's leaving home. Bye-bye.II. The main part of the lesson.1. The Brainstorming-Is it easy to be young?Pupil: It depends on the situation. Sometimes it is, sometimes it isn't.

Teens have a lot of different problems nowadays.-We are going to have “The Brainstorming". I will write our problem

"Fathers and Sons" on the blackboard and give you 2 or 3 minutes to find outwhat aspects of life this problem is concerned with. You'll have to note downideas in your groups and then collect your ideas on the board.

(Pupils work in groups of 3-4 and then write on the blackboard theirideas.)

SmokingStaying late at nightChoosing friends

61

Drinking alcoholGoing discoDressingSpending pocket moneyStudyingWatching TV too muchHelping to do the houseworkSchooling2.Speaking-Thank you very much. You see, there are so many problems facing

young people nowadays. What rules does your family have? Make up a shortstory about your family using the expressions on the cards.

(Pupils work separately and in 2 minutes present their stories).Cards:My parentsAllow me to… Let

me…Make

me…Forbid me

to…smokestay late at nightcook dinner for myselfeat what I wantwatch anything I want on TVgo to discoswear jeans to schoolbe home by... o'clockdress the way I wanthelp with my houseworkget a part-time jobdrink alcoholdecide what to do after finishing schoolchoose my own friendsorganize parties at homeobserve a curfewdrive a carshow my school diaryspend my pocket money

3. Groupwork- Do your classmates have the same family rules? Ask your classmates

questions. Complete the chart with information you have got.(Pupils work in groups of 3-4.)Names of studentsDo your parents_______________________________?I wonder if your

parents__________________________?I’d like to know if

62

______________________________?I'm interested to know if_________________________?What do your parents___________________________?- Write a survey using the information you have got about your classmates.Parents allow ______ of us to

____________________________________.They also let _______ of us to

____________________________________.But parents forbid _____ of us to

__________________________________.They also make ____________ of us

_______________________________.4. Reading and speaking drills.-Are you of age? The British Government joined the UN Convention on

the Rights of the Child in 1991 and worked out some documents with age limitsfor some activities for British children. Look through the leaflet and find at whatage young people in Britain can:

— drive a car?— leave school?— join the army?— buy alcohol?— get married?At twelveYou can get a pet without your parents' consent (permission).At thirteenYou can get a job. But the law allows you to work only two hours a day

on school days.At fourteenYou can enter a bar, but you can only buy soft drinks (non-alcohol). The

law forbids you to buy or drink alcohol.The law makes you fully responsible for your criminal actions.Boys (not girls) can be sent to a special prison for young people.Boys and girls can get their ears pierced without their parents' consent.At fifteenYou can see a category-15 film at the cinema. You can buy a category-15

video.At sixteenYou can leave school. But you are entitled to receive fulltime education

until you are 19.The law permits you to work fulltime if you have left school.You can leave home without your parents' consent.You can apply for your own passport.Boys can join the army.You can buy cigarettes. The law allows a young person to smoke at any

age. But if you are under 16 and caught by the police, they can seize your

63

cigarettes.You can buy beer or wine. But you are allowed to drink it only in the

restaurant or pub.You can buy liqueur chocolate.You can buy fireworks.You can sell scrap metal.You have to pay full ticket on trains and on buses and the tube in London.You can marry if your parents permit you to do it.At seventeenYou can get a license to drive a car and ride a motorbike.Girls can join the army.You can buy any firearm or ammunition.At eighteenYou are an adult. You do not need your parents' permission for anything.

You can get married, vote, borrow money from a bank and drink alcohol.5. Work about the teenager’s problems. Reading.

-Children are now more independent, more confident in solving problemson their own. They become alienated from the family — a teenager who hasspoilt his relations with parents is usual, even typical, nowadays, Read theseletters find out the problem and give some advice, how to overcome thedifficulties described in the following situations.

Not fairI get 1.50 dollars pocket money, but most of my friends get much more.

When I ask Mum and Dad for more, they say I can have more, if 1 help in house,but I don't see, why I should. Mum's at home all day, and it's her job to lookafter the house, not mine. What do you think?

Sharon, ,14Weight problemGirls don't find me attractive and I think the reason is that I am fat. Ever

since, I was about seven, I've been on the chubby side. But it didn't worry me,until now. I’m quite intelligent and have lots of friends, but not the type, I'd like.What should I do?

Peter, 14Bullies at schoolPlease. Help me, because I'm in terrible trouble. There are bullies at my

school who hit me and kick me. And they say, I have to give them money orthey'll really hurt me. I'm frightened of them. I haven't got any money to givethem. Please, tell me what to do.

Jeremy, 14Roses and red...I am in love with a girl who is very attractive. A friend introduced us. She

doesn't know how I fell. I have her address and telephone number, but I don'tknow what to do. Should I call her? I could send her some roses or chocolates,but I can't decide which is better. If I send something, what should I write on thecard?

64

Andrew, 15Problems with lessons I'm very worried because the lessons at school are too difficult for me. I

don't understand them, but others in the class know what the teachers are talkingabout. Who should I talk to? We have exams soon. And I know I am going tofail them. My parents will be furious, because they think, I’m going Ok. Please,help.

Suzie, 17.My friends stealSome of my friends steal things from shop after school. Usually they are

sweets, but some of them steal bigger things too, and sell them or just give themaway. They keep telling me to go with them, but I don't want to. They say I’m acoward. I don't want to steal, but I don't want to look stupid, either. What shouldI do?

6.Oral PracticeTeacher gives his students the situation for the dialogue. They read it and

work in pairs trying to decide how they would persuade the mother to let herdaughter go to the party. Write some necessary expressions on the board, forexample:

• Please, mum, all my friends are going.• That may be true.• Oh, come on, Mum.• Why can't I go?• I know, Mum, but...• I am afraid not, etc.PersuasionThe SituationYou have been invited to a really good party but your, uncle is coming to

visit you. You know, that your mother will want you to stay in. Work in pairsand decide how you would persuade her to let you go. Write down some of theexpressions you might use. Example: Please! All my friends are going. Compareyour version with the one on the tape.

The dialogue.(Example)A: Mum, can I go to a party on Saturday?B: This Saturday?A: Yes!B: Fm afraid, not. Uncle John is coming round.A: I know, mum, but it's going to be a great party —everyone's going. B: That may be true, but you know that Uncle John likes seeing you, and

you weren't here last time.A: But I'll be here, when she arrives and I promise I'll sit down and talk to

her then. B: You're known about Uncle John's visit for months... A: I know. But I really want to go. It's going to be the party of the year.

Look, I'll even help you to cook, if you let me go.

65

B: I am sorry. You'll have to give it a miss.A: Oh, come on, Mum. Why can't I go?B: Because. You've got responsibilities here and that's all there is to it. A: Mum.7. Reading Comprehensiona) Pre-reading task.- Children, you know that not only you have problems, your parents also

do. You will work in two groups. Before reading make up a list of problems thatyour parents face in your opinions and present them on a big sheet of paper.

(Pupils work in two groups and write their opinions on the shits of paperand then the speakers present them.)

Example: Long working hours, lack of money, health problems, relationsbetween parents, etc.

While-reading task.- Now you will work with the text. Group A will have the beginning of

the text; group B will have the ending. Your task is filling in the gaps in the textasking

questions for missing information the members of the opposite group.Eternal Problem of "Fathers and Sons"Text for Group AWhen studying at school I was surprised to hear such words from my best

friend: "I never say anything about ______ (my private life) to my parents; theyhave no interest in me. They never notice if I'm happy or crying; they don't thinkwhether I need a piece of advice, or need to share my joys and sorrows. When Itried to discuss my problems, they were always too busy to listen to "rubbish"which isn't worth paying attention to. My friend was really depressed about________ (her relations with her relatives) and I had no words to help her. Itwas a kind of shock to me: how can these people be so indifferent to their child?How can their dearest child be left to the mercy of fate?!

Parents have always been the most loved and nearest people since birth.When a new person is born, it's ______ (a great occasion) for everybody in hisfamily. And your first steps, first attempts to communicate, and first experiencein spelling words — all the important moments of your life — happen onlythanks to a mother who is always near you. Her heart fills with joy when shesees you making progress in studying and achieving good results in your life.

All this seems to be a wonderful tale. But what has changed during thelast 10-20 years? Children now are more independent, more confident in_____(solving problems) on their own. We are slowly become alienated from youfamily — a teenager who has spoilt his relations with his parents is usual, eventypical, nowadays. Think: who would you like to tell about your problems —your friends or your parents? Of course, a friend knows more about you thanyour relatives; he or she is closer to you. Is the eternal problem of "fathers andsons" a characteristic feature of Ukrainian family relations?

In today difficult situation in Ukraine, everybody relies on_____ (himself)and never waits for help. There is no other country in the world like Ukraine,

66

where nobody can predict what will happen tomorrow, where the governmentlives one life and citizens another. We can't control our future — and try toadapt to the existing Ukrainian system.

Questions from group A to group B:1. What is she never say anything about to her parents?2. What was her friend depressed about?3. What is the birth of a new person for everybody in the family?4. What are children more independent and confident now?5. Whom does everybody rely on in today situation in Ukraine?Text for Group BComparing our family relations with those in the USA, we come to the

conclusion: how the state power treats us is reflected_____ (in people'sattitudes) to each other. Every father in America dreams about the splendidfuture of his son, his successful career as a sportsman, singer, diplomat, or evenas president. How much time they devote to their children!

And we? — We send them to_____ (a grandmother, an aunt, or someother relative), who is eager to look after a kid. It's clear: in the USA parentshave fewer problems getting money, they live in better conditions, and theirliving standard is much higher than ours. What are our parents busy with? Theyearn money, supporting their family is the meaning of their lives. And if we lookat remote regions (far from the capital), we'll be shocked_____ (by the miserablewages): teachers' salaries and doctors fees. People there are too worried aboutfighting for survival to spend time and communicate with their child. At best themother or father exchanges a few words with him before going to bed, and it'senough after a long working day.

Parents are always absent, and who will show the best way of, forexample, entertainment. Nobody can guarantee that your little boy or girl won'tstart smoking at an early age or one of the most awful_____ (taking drugs). It'sgood when there are grandmothers and grandfathers to control a teenager; butwhat to do if there are none? The world seems so beautiful to us, citizens, whohave access to higher education, places of interest, and every kind ofentertainment. We don't even have an idea of the dull, monotonous life in thesuburbs and villages!

It's a great question to think over. I don't want to say that the USA isbetter to live in; but I went to show that in such a situation in Ukraine, only wecan change the relationship between children and their parents. We must try tobe more patient attentive to the family, especially to _____ (little kids). Let'sdream about our children, and use all means to realize these dreams and to makethem well-known stars in sport, TV, etc. Everything depends only on us!

Questions from group B to group A:1. Where is the state power treatment reflected in?2. Where do parents send their children?3. What will we be shocked in?4. What is the most awful problem of the children?5. Who must we try to be more patient and attentive to?

67

III. Summing-up.Marking.Home Assignment-Do you know a lot of facts from your parents' biography? What do you

know about their marriage? When did they marry? Is the date of their marriage asmall holiday in your family every year? What kind of marriage did your parentshave? You know, there are a love marriage, a mixed marriage and an arrangedmarriage. What do you know about them? Which of them do you like best? Soyour home task will be to write a short essay about marriages.

3. Summarizing.-Thank you for your active and creative work. Good-bye.

68

Паунко Г.В.вчитель вищої категорії, старший вчитель

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 6 клас

Предмет Історя стародавнього світу.

Тема: Давній Рим у VIII – I столітті до н.е. (урок – узагальнення)Мета: закріпити, узагальнити та систематизувати знання учнів про

періоди появи держави в Римі та існування Римської республіки;формувати в учнів компетентність саморозвитку та самоосвіти через

удосконалення загальноосвітніх та реалізацію проблемно-пошуковихметодів ( узагальнення, виявлення та аналіз причинно-наслідкових зв’язків,виявлення загального та особливого, здійснення порівняльного аналізу,аналіз джерел, абстрагування, пошук аналогій, перевтілення тощо).

розвити вміння давати коротку характеристику суспільно –політичному устрою республіки в Римі; застосовувати та пояснюватиосновні поняття і терміни теми;

виховувати в учнів інтерес до стародавньої історії, повагу до героївминулого.

Тип уроку: урок узагальненого повторення.Вид уроку: гра "Уявна подорож до Давнього Риму".Обладнання:Золотий Глобус. Випуск № 2:Рим. Вічне місто. Велич

минулих епох (2007) DVDRip /ru, uk (Колекція Золотий Глобус відDOCUMENTAL.SU).

Правила гри:Всі учні, які виконують ролі у грі, одночасно беруть участь в

обговоренні запитань (до і після свого виступу). За кожну правильнувідповідь чи доповнення учень отримує заохочувальний приз.

Після закінчення гри кількість призів підраховується і визначаютьсяпереможці.

Хід уроку:1. Вступне слово вчителя: у жителів різних куточків стародавнього

світу слово «Рим» викликало побожній трепет, а найчастіше-жах Місто,яке Виникло на місці невеликої сусідської общини в центрі Італії в 753р.до н.е., дуже швидко перетвориться на розвинуту державу, завоювавшивеличезні території та підкоривши всі навколишні нарди. Сучасникиназвали рим «Вічним містом» і вважали його не переможним. Чи було цеправдою, ми дізнаємось пізніше, а зараз давайте сядемо на уявнийкорабель та вирушимо в подорож в просторі та часі.

Вчитель: Хвилі теплого Середземного моря несуть наш корабель доберегів Апеннінського острова. Розгляньте слайд. Опишіть географічнеположення та природні умови цього острова.

Що спільного між Апеннінами та Балканами?Відповіді учнів.2. Зустріч з етруском та греком.

69

Ведучий: Погляньте, нас, здається зустрічають. Це корінні жителіІталії - етруск та грек. Ці народи завжди були суперниками. Зараз ми зними зможемо поспілкуватися, а поки давайте пригадаємо, які ще народинаселяли в давнину Апеннінський півострів?

Відповіді учнів.Етруск: «Давайте знайомитись! Я – син славного старовинного

племені етрусків. Римські історики звали нас тусками. Мої пращуриприпливли з Малої Азії та оселилися біля річки Тибр ще в Х столітті до н.е.Вони чудово зналися на скотарстві та рільництві, вміли осушувати болота іперетворювати їх на родючі поля, будувати канали і мости. Саме етрускистворили на території Італії найширше держане об’єднання – федерацію,до якої входило 12 міст. Наші кораблі плавали до Карфагену, Фінікії таГреції. На жаль, в протистоянні з галлами та римлянами ми зазналипоразки. Нашу мову і культуру з асом було забуто».

Грек: «Дарма етруски вважали нас своїми суперниками та ворогами.Адже саме мій народ приніс цивілізацію на землю Апеннінськогопівострова. Класичне рабство, розвинуте ремесло і торгівля, політичнийустрій, навіть населеність – все це подарунки великого грецького народу».

Ведучий: « А що це за малюки? Ой, за ними йде вовчиця! А, та це жРомул і Рем – легендарні засновники Риму.

( Робота зі слайдом «Утворення Риму», «Рим на початку своєїісторії»)

Ведучий ставить класу запитання:- Ким, де і коли було засноване Рим?- На які частини поділявся Рим у давнину?- Які назви мали пагорби, що на них заснували Рим?(Використовуючи слайди учні відповідають)Зустріч з римським царем.Ведучий: До нас підходить Рекс – так називали римських царів. Що

цікавого він нам розповість?Рекс: Я цар Риму. Разом із сенатом ми правили у Вічному місті.Ведучий: А що таке сенат?Рекс: Сенат – це «рада старійшин». Члени царської ради почали

називати себе сенаторами і «батьками». Латинською «батько» - «натор»,діти і нащадки сенаторів іменувалися патриціями. Всі царі призначали всенат тільки патриціїв.

Ведучий до класу:- А як називалися вільні римляни, що не мали права володіти землею,

обіймати державні посади і брати шлюб з патриціями?- Скільки царів було в історії Риму?- Хто став останнім римським рексом?Ведучий: Колись кожен римський рід (фамілія) спільно володів

землею і спільно її обробляв. Згодом земля перейшла у власність донайбагатших сімей. Виникла нерівність, суспільство поділилося на бідних ібагатих.

70

Ведучий до класу:- Отож, давайте ще раз згадаємо як в Римі називали заможних

власників землі, що займали найвищі державні посади? (ПАТРИЦІЇ)- А як називали простий народ? (ПЛЕБЕЇ)- Пригадайте чому розпочалася боротьба плебеїв з патриціями?- Яких привілеїв домоглися плебеї?- Які писані закони були прийняті в Римі в 451році до н.е.Ведучий: Після вигнання останнього римського царя рим було

проголошено республікою.Запитання до класу:- У якому році сталася ця подія?- Що таке республіка?Відтепер влада в Римі переходить до народних зборів. Правда, на

відмінну від грецьких полісів, римські народні збори не мали прававидавати закони.

Крім цього було створено велику кількість різних державних посад.До класу:- Яку загальну назву вони мали? Назвіть основні державні посади.Зустріч з магістром.

Магістрат: Я розповім вам про суспільний устрій Давнього Риму.Залежно від того, чи займав громадянин певну державну посаду і яку саме,він мав певний соціальний статус. Все римське суспільство поділялося натри великі групи: нобілів, вершників та плебс.

Пригадайте, хто це такі?Магістрат продовжує характеризувати державний устрій Римської

Республіки:Народні збори (коміції) не мали права законодавчої ініціативи.Сенат мав право законодавчої ініціативи, найвищий орган влади.Посадові особи – магістрати, які обиралися на рік. Провідну роль

відігравали 2 консули.Народні трибуни, що мали право вето – право відхилити закони.Цензори – здійснювали перепис громадян у Римі та розподіляли їх

за майновим цензом.У разі особливої небезпеки для держави замість магістратів обирали

диктатора.5.Зустріч з римським легіонером.Ведучий: Отже, щоб мати високе становище в суспільстві, римський

громадянин повинен обіймати певну державну посаду, а для цього вінобов’язково повинен служити в армії і взяти участь щонайменше в 10воєнних компаніях. Яким було тогочасне римське військо, ми можемопригадати разом з нашим наступним співбесідником – римськимлегіонером.

Легіонер: Від початку нашого заснування наша держава вела війни зрізними племенами, які населяли Апеннінський півострів, а пізніше зсусідніми країнами. Наше військо було одним з найсильніших у всьому

71

світі. Спочатку до його складу входили общинники, що післявійниповерталися до своїх господарств, а в часи республіки арміяперетворюється на професійну. Римські громадяни проходили службу влегіонах, а ті, хто не громадянства, в когортах.

Ведучий:Римська армія була дійсно непереможною. Саме тому Римуза порівняно невеликий строк вдалося завоювати і приєднати величезнітериторії. Давайте пригадаємо, які війни вела Римська республіка в VI – Iдо н. е.

Ведучий: Таким чином, приєднавши всю територію Апеннінськогопівострова, північно-африканські володіння Карфагену, грецькі міста-держави, Пергамське царство та Іспанію, Рим перетворився в найсильнішудержаву стародавнього світу.

І одним з головних наслідків завойовницької політики Риму сталопоширення рабства.

До класу (запитання):Назвіть, які ви знаєте інші джерела рабства?Ведучий: У війнах було чимало негативних наслідків і для самих

переможців. Зокрема, завоювання Сицилії та Африки призвело до падінняцін на хліб, а його вирощуванням займалися переважно дрібні селянськігосподарства, які тепер почали масово розорюватися. Селяни кидали своїнаділи і переселялися до міста, де поповнювали ряди бідняків.

До класу (запитання):Яким чином процес розорення селян впливав на боєздатність

римської армії?Зустріч з покуляром.Ведучий:Серед верхівки римського суспільства з'являються люди,

які розуміють необхідність проведення реформ для призупинення процесурозорення селянських господарств.

До класу (запитання):Пригадайте, як їх називали?Ведучий: Ось я бачу одного з покулярів, що наближається до нас.

Давайте вислухаємо його пояснення.Покуляр: Так, ми покуляри удово розуміли, що необхідно терміново

провести зміни в аграрній політиці Римської держави, щоб запобігтиподальшому розоренню селян. Чудовий проект аграрної реформизапропонував один з наших лідерів – Тиберій Гракх.

До класу (запитання):Пригадайте суть законопроекту Тиберія Гракха.Покуляр: Проте більша частина сенаторів не побажала розлучатися зі

своїми земельними володіннями і виступила проти нас, наклавши вето нацей законопроект. Вони називали себе оптиматами.

До класу (запитання):Хто такі оптимати?Незважаючи на спротив оптиматів нам вдалося домогтися прийняття

аграрного закону. Навіть смерть самого Тиберія Гракха не змогла

72

перешкодити нашому задуму. Його справу гідно продовжив молодий брат– Гай Гракх.

До класу (запитання):Які реформи були проведені Гаєм Гракхом?Як склалася його доля?Зустріч з диктатором Суллою.Ведучий: Одним з найвідоміших представників партії оптиматів

став полководець Луцій Корнелій Сулла. А ось до речі, і він.Сулла: Передусім, я – воїн. Мав честь воювати за Римську

республіку в Союзницькій та Першій Мітрідатовій війні. Повернувшись сперемогою до Італії, я зустрів там не менш грізних ворогів – покулярипослали на зустріч своє військо з метою знищити мене та моїх воїнів. Та іцю битву мені вдалося виграти. Повернувшись до Риму, я встановив тамдиктатуру на необмежений термін і жорстоко розправився з ворогамивсередині республіки.

До класу (запитання):Які заходи були здійснені Саллою?Яким чином Саллі вдалося посилити роль сенату?Зустріч з гладіатором армії Спартака.Ведучий: Після диктатури Сулли становище в державі залишилося

дуже складним. Тому втеча рабів-гладіаторів з гладіаторської школи вмісті Кануя не викликала у римлян особливого занепокоєння.

До класу (запитання):Хто такі гладіатори?Хто очолив втечу гладіаторів?Гладіатор-повстанець: У 74 році до н. е. ми втекли з гладіаторської

школи Гнея Баті ата. Вів нас відважний Спартак. Нашою мрією булоперейти Рубікон – туди, де не існувало рабів і рабовласників, ми лишехотіли стати вільними людьми. Багато людей приєдналося до нас у дорозі.Дуже швидко наша армія збільшилася до 60тися ч чоловік. Ми навчилисяперемагати добре навчене римське військо.

До класу (запитання):Пригадайте, чим закінчилося ц повстання?Заключне слово вчителя. Визначення переможців гри.

73

Пеліновська М.П.спеціаліст вищої категорії, вчитель методист,

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 8 клас

Предмет Історія України

Тема уроку: Національно – визвольна війна українського народупроти Речі Посполитої середини ХVII ст. Відродження українськоїдержави. Передумови і початок національно – визвольної війниукраїнського народу проти польського панування

Тип уроку урок нових знань (шахова партія, з використаннямситуаційної гри, групової роботи та рольової гри)

Цілі та задачі уроку :Навчальні Розкрити: причини, характер та основні етапи

національно визвольної війни українського народу у ХVIIст.,поняття , ”національно – визвольна війна”, ,

Розвиваючі Розвивати в учнів вміння працювати з текстовими тавізуальними джерелами (документи, ілюстрації), аналізувати їх, працюватиз картою та атласом .Продовжити роботу над формуванням навичокробити висновки та узагальнення, формування комунікативної таполікультурної компетенцій

Виховні Сприяти: вихованню в учнів інтересу до предмету; любовідо рідної країни, її історичного минулого, почуття патріотизму танаціональної гідності ; розширенню світогляду учнів.

Забезпечення уроку:НП та ТЗН настінна карта “Національно – визвольна боротьба

українського народу проти Речі Посполитої у середині ХVII ст...”, портретБ.Хмельницького, переносна шахова дошка та магнітні шахи, портретпольського короля.

Роздатковий матеріал Україна. Історичний атлас.8 клас. – К.: МапаЛТД,2000.

Література :Власов В.С. Історія України : Підручник для 8 класу. – К., 2002, § 10Хрестоматія з історії України. Посіб. для 7 – 11кл. серед. шк. – К.:

Освіта, 1996.Сотниченко В.М. Історія України: навчально – методичний посібник.

8 клас. – Запоріжжя: Прем’єр, 2003. – 22 – 24с.Бойко О.Д. Історія України: Посібник для студентів вищих

навчальних закладів. – К., 1999.Майзеліс І.Л. та Юдович М.М. Підручник шахової гри. Вид. 3. М.,

1950.130с.Хід урокуІ. Організаційний момент.ІІ. Вивчення нового матеріалу.

Вчитель: Увага , сьогодні на уроці ми починаємо вивчення

74

нової теми з історії нашої країни, познайомимося не тільки з її славнимминулим, але й славними синами країни, чиї імена й сьогодні записані ванналах, як зразки мужності та героїзму вірності своїй ідеї – боротьбі занезалежну державу. Заходи якими польський уряд супроводжував своєпанування на українських землях, мали на меті цілковите їх загарбання йпідкорення, тобто були колоніальними. Колоніальна політика уряду РечіПосполитої в середині 17 ст. загострила ситуацію в Україні, спричинившизагальнонародний виступ. Отже, запишіть тему уроку в зошити:

“Передумови і початок національно – визвольної війни українськогонароду проти польського панування”

Давайте з’ясуємо:ü З якою метою ми починаємо вивчення цієї теми?ü Для чого ми вивчаємо події національно –визвольної війни з

точки зору історії, літератури ?ü Чого ми чекаємо від сьогоднішнього року? (учні відповідають

на поставлені питання)Узагальнюючи ваші відповіді можна визначити завдання нашого

уроку, тобто очікуваний результат уроку(запис на дошці, або надрукованой вивішується)

Наш урок сьогодні пройде у вигляді шахової партії. Я попрошуісторика, нагадати нам історичні відомості про шахи.

Архіваріус : (дає коротку історичну довідку про шахи)Шахи зародилися в Індії більше 2 –х тис. років тому назад. Гра

називалася тоді ЧАТУРАНГА. Відмінністю і розташуванням своїх фігурвона прагнула відобразити склад і лад тодішнього індійського війська. ЗІндії шахи розповсюдилися по всій східній та центральній Азії.

Цю гру у Ірані називали грою, у якій“перемогу отримують розумом”(подивітьсяна малюнок, так виглядали шахи у ХІІ ст..)

У VII ст.. шахи проникають уарабський світ, а у Х ст.. у Європу. Єдокументальні твердження, що в Українішахи були розповсюджені ще в часиКиївської Русі, а у ХІІІ – ХVII ст. їх навітьвважали азартної грою й забороняли та

переслідували. Правда заборони не заважали грі у шахи царям, боярам,шляхті, духовенству…

Вчитель: дякуємо історику за довідку. Сьогодні на уроці миспробуємо уявити, що

під час шахового турніру за партією можуть зустрітися дві особи –гетьман Б.Хмельницький та король Польщі. Можливо, якби це булонасправді, події історії розвивалися зовсім інакше. Але…

Так як це “історичний шаховий турнір” то нам потрібні:арбітр – який би записував хід партій,

стратег – який би коментував хід військових дій, поєднуючи свій

75

коментар з шаховою партією, історик – для коментарю історичних подій,

Завдання всім : працюючи на уроці дати визначення поняттю«національно –визвольна війна», з’ясувати причини та характернаціонально – визвольної війни, учасників. Під час проведення партіїознайомитися з першими битвами у ході війни – битва під Жовтимиводами, Корсунем. Якщо завдання зрозуміло, то починаємо роботу. Словоарбітру.

Арбітр : перед тим як розпочати партію нам необхіднопознайомитися з учасниками турніру. Білими шахами після жеребкуванняграє гетьман України Б. Хмельницький.

Історик: (короткі відомості про Б. Хмельницького). Богдан Хмельницький – видатний гетьман України, творець

української державності.Виходець із дрібної шляхти українського походження. Освіту

одержав у в одній із київських шкіл та у Львівській єзуїтській колегії, алезберіг православ’я. Брав участь у польсько – турецькій війні 1620 – 1621рр.,потратив у полон до турків, пробув у полоні два роки. Після повернення доУкраїни вступив до реєстрового козацького війська. Обіймав військовупосаду спочатку писаря, потім сотника. У 1647р. Б.Хмельницький бувзаарештований польською владою; звільнившись, утік до Запорозької Січі.У Запорозькій Січі козаки зустріли Б. Хмельницького як героя. У січні1648року запорожці підняли повстання проти влади Речі Посполитої. Б.хмельницького на січовій раді обрали гетьманом. Він присягнувся, що “небуду шкодувати ні життя, ні сил, готовий на всякі небезпеки, усе віддастьдля загальної волі”.

Арбітр : чорними шахами після жеребкування грає король Польщі.Історик: (короткі відомості про польського короля).

Ян ІІ Казимир (1609 – 1672) – король Речі Посполитої(1648 – 1668).За часів його правління Річ Посполита прагнула придушити

Національно – визвольну війну, вела війни проти Москви та Швеції.У вересні 1668року зрікся престолу. Помер у Парижі.

Арбітр : Шановні учасники турніру прошу вас зайняти свої місцяперед шаховою дошкою. Я нагадаю всім, які фігури розташовані на дошціта правила гри.

На дошці розставлені фігури:Король, ферзь, тура, слон, кінь, пішакНа початку гри фігури встановлюють

один напроти одного. Шахову партіюрозігрують , роблячи на дошці «ходи».

Супротивники роблять ходи по черзі.Вчитель: поки учасники турніру

розставляють свої фігури перед грою, давайте, об’єднавшись у групи,спробуємо визначити:

причини та характер війни ( І група) ,

76

рушійні сили (ІІ група) ,завдання, які постали перед українським народом під час війни (ІІІ

група) ,дати визначення поняттю “національно – визвольна війна”/учні об’єднуються у групи та працюють з підручником § 10 ,

працюючи з текстом документу, шукаючи відповіді на поставленізавдання/. Після проведеної роботи групи озвучують свої наробки.

І група повідомляє, що проаналізувавши текст підручника тадокументу (див. додаток), можна зробити висновок, що причинаминаціонально – визвольної війни можна вважати:

І Соціально – економічне гноблення:Зростання в Україні землеволодіння польських магнатів та шляхти,Покріпачення селян і зростання панщини,Утиски козацтва та міщанства,Нерівноправність у правому та політичному положенні української

православної шляхти, її утиски з боку польських магнатів та шляхти.ІІ Національний гніт:Обмеження українців у правах при зайняття урядових посад та в

органах самоврядування міст,Дискримінація та утиски українських міщан, селян, православного

духовенства.ІІІ Релігійний гніт:Примусове насадження католицтва та уніатства,Наступ на права та свободи УПЦ,Насильницьке окатоличення населення,Впровадження обов’язкового податку для населення на утримання

католицької та уніатської церкви,Діяльність єзуїтів в Україні.Характер:Національно – визвольний,Антифеодальний,Соціальної боротьби.ІІ група повідомляє, що рушійними силами національно – визвольної

війни є:селяни, міська біднота, міщани, дрібна шляхта, православне

духовенство, а політичною силою та лідерами – козацтво.ІІІ група повідомляє, що завдання, які постали перед українським

народом під час національно – визвольної війни є:Знищити польське панування;Створити незалежну державу;Ліквідувати велику та середню феодальну власність на землю;Ліквідувати фільварково – панщинну систему господарства;Скасувати кріпацтво;Утвердити козацький тип господарства.ІV група дає визначення поняттю:

77

Національно – визвольна війна – це активна форма боротьбиукраїнського народу за визволення українських земель з-під іноземногопанування з метою утвердження на них національної еліти, розбудовинаціональної економіки, культури.

Вчитель: отже, групи плідно попрацювали, чітко виконали отриманезавдання. Тепер настав час починати турнір, тому завдання всьомукласу:Поки буде йти партія в шахи, вам необхідно слідкуючи за нею,слухаючи стратега й коментар історика, заповнювати хронологічнутаблицю за формою:

Дата Подія Результатта значення

Арбітр : поки йшло обговорення поставлених задач перед групами,учасники турніру розставили шахи і починають першу партію. Я нагадую,що білими грає гетьман Б.Хмельницький. Я буду записувати ходиучасників, а мій помічник «Стратег» – прокоментує першу битву козаків уході війни – під Жовтими водами.

Стратег: подивіться уважно на карту.5 – 6 травня 1648р. відбулася перша битва

козаків .Проти 6-ти тисячного польського війська під

командуванням С.Потоцького та комісараЯ.Шемберка, а також 4 – 5 тис. реєстрових козаківпід командуванням осавулів Барабаша таКараїмовича. На річці Жовті Води військоБ.Хмельницького, зустрівшись із польським,оточило його. Тим часом повстали реєстровці й,убивши Барабаша та Караїмовича, приєдналися дозагонів Хмельницького. 5 травня селянсько –козацькі загони здобули ворожий табір, а 6 – говщент розгромили польсько – шляхетське військо.Його проводирі С.Потоцький і Я. Шемберкпотрапили в полон.

Партія:білі чорні1. e 2- e 4 e7 – e 52.C f1 – e 4 C f S – e 53. Ф d1 –f 3 d 7 – d 64. Ф f 3 : f 7 Хбілі виграють

Історик : підводить підсумки битви під Жовтими Водами. Як і під час шахової партії, битва під Жовтими водами закінчилася

перемогою козаків. У ході битви під Жовтими водами на сторонуповсталих перейшли реєстрові козаки, що знаходилися в складікоролівської армії.

куди ж відступили залишки польських військ? Яка подальша доля війська польського на чолі з коронним

гетьманом М. Потоцьким?Куди рушило після перемоги під Жовтими Водами військо

Б.Хмельницького?Чи вистачить сил у повсталих козаків самотужки продовжувати

78

повстання?Можливо у козаків могли з’явитися союзники? Якщо так, то хто

вони?Чому вони вирішили приєднатися до козаків?Вчитель: слушні запитання. Дійсно, що сталося далі? Перед тим як

повернутися до шахового турніру, розглянемо питання про союзникакозаків у подальшій боротьбі.

Ще після битви під Жовтими Водами Б. Хмельницький вступає упереговори з Кримським ханством, про союз та допомогу. Ці переговоридавали змогу забезпечити власний тил і посилити повстанське військомобільною татарською кіннотою, яка могла ефективно протистоятипольській. Тому гетьман сам вів переговори і навіть не зупинився передтим, щоб залишити в Криму заручником свого сина. У середині березня1648р. союз було укладено, і на допомогу повстанцям вирушило понад 3тис. татарських вояків на чолі з Тугай – беєм.

Давайте знову повернемося на шаховий турнір, де продовжуєтьсягра. Слово арбітру та стратегу.

Арбітр: і знову ми продовжуємо турнір. Тепер відповідно правиламчорними шахами грає Б.Хмельницький, а білими – король Польщі.

Стратег: знову подивіться на історичну картуподій.

Як і в шаховій партії, в битві під Корсунемголовну роль відіграють козаки. 16.05.1648р.відбулася битва під містом Корсунем. ГетьманМ.Потоцький, довідавшись про поразку його військау битві під Жовтими водами, де потрапив у полонйого син Стефан, прибув 10травня з головнимисилами з Черкас до Корсуня й фортифікував табірпоблизу міста. Туди вирушив з військом Б.Хмельницький. Вдавшись до воєнних хитрощів (допротивника було підіслано одного з козаків здезинформацією), де він виманив польське військо здобре укріпленого табору. Залишившинапризволяще частину обозу, загони Потоцькогопочали відступати до Білої Церкви. В урочищіГороховій Діброві поблизу Корсуня вони потрапилиу засідку. В тил Потоцькому вдарив

Б. Хмельницький з козацькою кіннотою ітатарською ордою, а з флангів польське військоатакували козаки під проводом м. кривоноса.Противник зазнав нищівної поразки. 3,5 тисячжовнірів і офіцерів, обидва гетьмани опинилися утатарському полоні.

Партія:чорні білі1. f 2- f 4 e7 – e 52. g 2 – g3 e 5 : f 43. g3 : f4 Ф d 8 – h 4 XЧорні виграють

Історик : підводить підсумки битви під Корсунем.Одна із найяскравіших перемог повстанського війська над армією

79

Речі Посполитої на початку війни. Серед багатьох тисяч поляків у полонпотрапили М.Потоцький та його заступник гетьман М.Калиновський.Разом з іншими знатними особами Хмельницький подарував їхкримському ханові.

Повстанці здобули чимало зброї, припасів, різного добра.Корсунська битва знаменувала собою небувалий доти розмах визвольноїборотьби.

Перемоги на Жовтих Водах і під Корсунем стали сигналом дляповстань по всій Україні і визвольного походу української армії на захід.

Арбітр: із рахунком 2 : 0 перемога дісталася Б.Хмельницькому, алеце перший день турніру. Ми продовжимо турнір завтра. Тепер білими будеграти польський король і ця гра відбудеться завтра.

ІІІ. Закріплення нового матеріалу.Вчитель: Дякую всім. Дійсно, перемоги під Жовтими Водами

(квітень 1648р.) і Корсунем (травень1648р.) підірвали панування поляків вУкраїні. Події початку Національно – визвольної війни розкрили талантБ.Хмельницького, як дипломата (союз із Кримським ханством), політика,талановитого воєначальника. Успіх досягався завдяки застосуванню різнихтактичних заходів: розгрому ворога по частинах у ході зустрічної битви(Жовті Води), перекриття противнику, що ухилявся від бою, шляху довідступу(Корсунь), створення психологічної кризи у війську противника зметою його цілковитої деморалізації.

Отже, сьогодні на уроці ми з вами познайомилися з І етапомНаціонально – визвольної війни. Давайте згадаємо:

Які ж були причини та характер національно –визвольної війни ?Перелічите рушійні сили.Які завдання треба було вирішити під час війни?Як на вашу думку, події 1648-1649рр. можна назвати: громадянською

війною?, революцією?, повстанням? ( Учні дають відповіді на поставленіпитання)

Вчитель: Важко визначити, так як навіть вчені не дійшли до певноїзгоди. Учні дають відповіді на поставлені питання, підтверджуючивідомостями з різних джерел

національно – визвольна війна українського народу була зумовленанизкою об’єктивних причин. Її очолив видатний полководець і дипломатБ.Хмельницький. Оволодіння Запорозькою Січчю стало початком війни, аперемога під Жовтими Водами і Корсунем підірвали панування поляків вУкраїні, сколихнули український народ.

Дякую всім учасникам сьогоднішнього турніру. Не відомо чим бизакінчилася шахова партія насправді у 17 столітті, але… ці перші перемогисприяли створенню козацької держави – Гетьманщини. На жаль, насьогодні наш час вичерпано і про це розмова піде на наступних уроках. Азараз, користуючись критеріями, оцініть свою роботу на уроці.

Самооцінювання учнів за роботу на уроці за критеріями (див.додаток)

80

Домашнє завдання: § 10 – прочитати, переказати, вивчитисловникові слова, продовжити складання хронологічної таблиці :

Дата Подія Результат та значення

*користуючись підручником, додатковою літературоюпідберіть власні докази одному із тверджень:“Події 1648 – 1654 рр. вважають: повстанням”“Події 1648 – 1654 рр. вважають: революцією”“Події 1648 – 1654 рр. вважають: громадянською війною”Додаток 1.У своєму універсалі до народу гетьман Б.Хмельницький писав: “Нас, чуйних і живих, вважають дикими і неспокійними, відважних і

добре заслужених,назвали нас бунтівниками …відомо цілому світу, що польське

військо знищує козацьке і селянське добро, безчесність їхніх дружин ідітей.

Усім накладають невільничі послуги, … панські роботи …усівважають, аби знищити козацький рід…”

Додаток 2.Критерії ефективності роботи на уроці (оцінювання)Прізвище, ім’я, по-батькові учня ___________________________Активність під час роботи;Культура спілкування;Аргументація виступу;Глибина обговорення питання.Самооцінка (кожний критерій =3б.)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Взаємооцінка1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

пр

ос

тір

дл

яс

ам

ов

до

ско

на

ле

нн

я

81

Тищенко Н.О. вчитель вищої категорії, старший вчитель

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУКлас 11клас

Предмет Історія України

Тема уроку: Радянізація західних областей УкраїниТип уроку урок нових знань, алгоритм роботи з інформаційнимиджереламиЦілі та задачі уроку:Навчальні Охарактеризувати процес радянізації західноукраїнських

земель у 40-х – 50-х рр. ХХ ст. Показати трагічну долю УГКЦ. Пригадатидату й причини утворення ОУН та УПА, з’ясувати за що і якими методамивони боролися в післявоєнний період, наслідки цієї боротьби дляподальшої долі українського народу.

Розвиваючі Вчити учнів працювати з різними джерелами:документами, статистичними даними, спогадами, додатковою літературою

Формувати вміння аналізувати, коментувати матеріали з різнихджерел, критично оцінювати їх, узагальнювати, формувати свою точкузору

Виховні Сприяти вихованню патріотизму, національної свідомості,формувати навички співпраці в групах, вміння висловлювати свою точкузору, бути толерантним до чужої позиції.

Забезпечення уроку:НП та ТЗН атласи з історії України, документи, статистичні дані,

спогадиРоздатковий матеріал роздаткові листи із завданнями групЛітература підручник Турченко Ф.Г., додаткова літератураОсновні поняття: радянізація, націоналізація, буржуазний

націоналізм, історичні джерела, УГКЦ, МВС, МДБ, РПЦ.Дати: 1596р, 1929р, 1942р, 1946р, 1947р, 1950р.План уроку1. Відновлення радянської влади в західних областях України.2. Індустріалізація, колективізація, культурна революція.3. Доля УГКЦ.4. Боротьба ОУН УПА.Вчитель:Над якою темою ми зараз працюємо?Які питання теми роздивилися?Називає тему уроку.Чи актуальна проблема сьогодні. Чому?Виходячи з теми, які питання слід розглянути на протязі уроку?Обговорюються питання плану, записуються на дошці та в зошитах.Вчитель:Роздивившись ці питання наприкінці уроку ми спробуємо відповісти

82

на питання:Які наслідки мали події на західноукраїнських землях для подальшої

долі України?Перш ніж перейдемо до розгляду питань плану, давайте з’ясуємо:Про які землі йде мова?Коли і як вони увійшли до складу УРСР?Які процеси почалися в Галичині у 1939 році?Чому не закінчилися?В чому полягає головний підсумок, значення цих подій.Л. Костенко так сказала про ці події: «Об’єднання «Малоросії» з

«Малопольшею» дало Велику Україну».п. 1 Відновлення радянської влади в західноукраїнських

областях.Вчитель:Пригадайте, якими були перші кроки радянської влади в

Наддніпрянщині після вигнання фашистів по відновленню своєї влади:Відродження органів радянської влади – рад різних рівнівУтворення партійних, комсомольських організацій профспілокСтворення карально-репресивного апаратуЗалучення партійців, службовців, вчителів, фахівців зі східних

регіонів та інших республік союзуРозвиток освіти, мистецтва під жорстким контролем органів владиБоротьба з усіма, хто не поділяє позиції радЯк Ви вважаєте:Чи будуть відрізнятися методи, якими буде встановлюватися

радянська влада на західноукраїнських землях від перелічених вами.Чи буде цей процес проходити простіше, чи навпаки зустріне опір

населення? Чому?Скільки років проіснувала радянська влада в Наддніпрянщині?Встановлення радянської влади на західноукраїнських землях в

короткий термін ускладнювало чи спрощувало цей процес?2 Оскільки в світі сьогоднішніх подій нас більш цікавлять

суспільно-політичні проблеми, питання індустріалізації,колективізації та культурної революції ви вдома самостійноопрацюєте і заповните таблицю:

Порівняйте ці процеси в Наддніпрянщині та Західній Україні.п. 3 Ви вже зазначали, що радянізація завжди супроводжується

репресіями проти тієї частини населення, яка не поділяє позицій, ідеологіївлади.

Першою зазнала на собі важку руку радянської вади УГКЦ. Давайтепригадаємо:

Особливості індустріалізації та колективізаціїна західній Україні Факти

83

Коли і чому утворилася ця церква? Яку роль в історії України грала вХVІ ХVІІ ст. УГКЦ? Яку оцінку давали УГКЦ історики?

Вчитель:В 40х роках ХХ ст. УГКЦ була потужною силою.Коротко про долю УГКЦ розповідає вчитель чи учні працюють з

підручником. Закріплення відбувається за питаннями:Чому саме проти УГКЦ відбулися репресії?Чому УГКЦ мала підкоритися РПЦ?Якою взагалі була політика радянської влади щодо релігії та церкви?п. 4 Найскладнішим є останнє питання нашого уроку. Воно було

дискусійним і в 40-50ті роки ХХ ст. і сьогодні немає єдиної точки зору надіяльність ОУН УПА, взаємовідносини між радянською владою табандерівцями. Тому я пропоную сьогодні спробувати знайти свою точкузору на це питання. А що для цього потрібно, як ви вважаєте.

Так, треба познайомитися із різними джерелами, розглянути різніточки зору на це питання. Тому я пропоную декілька хвилин залишитинашу сьогоднішню тему і пригадати:

Що таке історичні джерелаНа які групи поділяються історичні джерелаЯкі джерела більше підходять нам для вивчення даної темиЩо відноситься до письмових історичних джерелВсі писемні джерела поділяються на первинні і другорядні.

Поміркуйте, які з перелічених вами джерел відносяться до первинних, а якідо другорядних:

- Документи - Листи - Листівки - Постанови - Спогади - Рішення - Коментарі - Щоденники - Статистичні дані - Дослідження(записуються на дошці)Які з джерел будуть об’єктивними, а які більш упередженими.У вас на столах лежать пам’ятки як працювати з письмовими

джерелами. Зачитайте їх.Учні читають, вчитель коментує. Пропоную спланувати роботу над непростим четвертим питанням

наступним чином:Опрацювати різні джерелаОзнайомитися з різними поглядами на проблемуПрийти до особистих висновківКожна група на столі має документи 1 або 2. З’ясуйте:Що це за документЧас його написанняАвторствоПервинний чи вторинний документДалі ознайомтесь із самим документом, його текстом:

84

Яку інформацію він несеЧи дає оцінку подіям, аналізує їхЧиї інтереси захищає авторЧи об’єктивна оцінка автору (авторів) документаЧи погоджуєтесь ви з нею.Опрацьовуючи документ, ви шукаєте відповіді на питання, що є в

довідникових листах, які ви отримали до кожного документу. На це вимаєте 3 - 4 хв. Після цього на протязі 3 хв. ви обговорюєте сам документзгідно з пам’яткою та відповідаєте на питання. З’ясуйте хто відповідатимевід вашої групи. Деякі питання в групах повторюються, але джерела різні,тому вислухаємо всі точки зору. Починаємо з тих груп, які працювали зпервинними джерелами і поступово переходимо до тих хто працював ізвторинними, а наприкінці ті хто читали підручник додадуть ту інформацію,яку не знайшли в документах. Уважно слідкуйте за часом і працюйте.

Учні працюють з документами.Вчитель: Давайте перелічимо:З якими джерелами ви працювали, перелічіть їхЯкі з них первинні, а

які вторинніКоли була написана більшість джерелХто є авториДокументи несуть інформацію чи коментаріДавайте звернемося до документів і з’ясуємо яку інформацію вони

нам надають з питань:� Хто очолював діяльність ОУН В 40-50х роках� Хто керував УПА на території України� Якою була мета боротьби ОУН УПА� Якою вони вбачали Україну в майбутньому� З ким вони вели боротьбу за ради майбутнього України� Як змінилося ставлення до інших народів Радянського Союзу, до

національних меншин України�Якими методами вели боротьбу оунівці� Яким чином боролися органи радянської влади проти ОУН УПАЯк оцінюють цю боротьбу автори документів. Охарактеризуйте:представників радянської влади та методи їх боротьбина чиєму боці виступала більшість населення західноукраїнських

земельмасштаби боротьби, закордонна діяльність, чим закінчилася

боротьба,як оцінюють боротьбу автори документів, чи погоджуєтесь ви з

оцінками авторівМи ознайомилися із різними документами, різними точками зору. До

якого висновку прийшли виЧи можемо ми вважати методи боротьби цивілізованими?На чиєму боці правда?Хто постраждав в цій боротьбі?

85

Як ми можемо назвати ці дії?Я хочу нагадати мудрі слова про те, що в громадянській війні

переможців немає, є тільки народ, що потерпів поразку. Чи згодні ви зтакою думкою?

Повертаємось до проблемного питання сьогоднішнього уроку, що виможете сказати про наслідки подій, які мали місце на західноукраїнськихземлях в 40-50ті роки для подальшої долі України.

Те чому нас навчила доля західноукраїнських земель в післявоєннийперіод.

Що позитивне відбулося? Об’єднанняЯкі проблеми виникли? В чому трагедія цих подій ? Я хочу зачитати вам слова відомого діяча української культури,

щирого українця Олександра Довженка сказані з приводу цих подій:„Об’єдналися усі вкраїнські землі. Буде єдине стадо і єдиний пастир. Усібудемо однакі. Не будемо вже польським бидлом, ні румунським, нічесько-угорським Не будемо зневажати галичан за те, що вони добріше ікультурніше за нас. Галичани не будуть боятися нас за те, що ми „великі іжорстокосерді”. Узнаємо Закарпатську Україну. Жили ми поруч тисячу літ,не сказавши один одному слова, ми „великі українці” об’єдналися.Одягнемо прекрасні землі в бушлат землянистий.

Що хотів Довженко сказати цими словами? В чому він вбачаєголовне досягнення того часу і що означає остання фраза.

Вчитель:Мене цікавить ваша думка як легше, простіше вивчатиновий матеріал за підручником, коли документ використовується якілюстрація додаток до тексту параграфа, чи як сьогодні, коли висамостійно працювали з різними джерелами? Чому ми сьогодні пішли несамим простим та легким шляхом. Дійсно, сьогодні було працюватискладніше, але ми могли познайомитися з різними джерелами, різнимиточками зору і сформували свою особисту позицію. Які з джерел –первинні чи вторинні були більш об’єктивними? А чи може бути документ100% об’єктивним? Чому? Так, кожна людина має право на свою точкузору, тільки треба пам’ятати, що й інші також мають таке право. І тоді внашій країні на великих і малих майданах, в залі Верховної Ради, в черзі і вкласі буде більше порозуміння.

Домашнє завдання:Опрацювати §15Скласти таблицю: особливості проведення індустріалізації та

колективізації на західній Україні*За бажанням – скласти промову "Слова примирення", з яким ви б

могли звернутися до ветеранів ОУН УПА та ветеранів

86

Базарова А.О.вчитель географії, спеціаліст

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 7 клас

Предмет Географія

Тема: Особливості географічного положення Індійського океану,його дослідження. Рельєф дна океану.

Мета:Навчальна: вдосконалювати уміння та навички визначати

географічне положення та кордони Індійського океану, пояснюватиформування рельєфу дна та наводити приклади форм рельєфу,порівнювати географічне положення Тихого та Індійського океанів;збагатити знання учнів про етапи дослідження Індійського океану ;

Розвиваюча: розвивати коммунікативні якості учнів під час роботив группах, розвивати вміння працювати з тематичними картами атласу таконтурними картами, формувати .інформаційну та соціальнукомпетентності

Виховна: виховувати в учнів пізнавальну активність та інтерес допредмету.

Тип уроку: вивченя нового матеріалу.Форма проведення: уявна подорож.Обладнання: Фізична карта світу, атласи,контурні карти,

презентація уPowerPoint до уроку.Хід уроку:І.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ.ІІ.АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ.Вчитель: Доброго дня, діти, рада вас бачити. Сьогодні у нас не

звичайний урок. Сьогодні ми з вами вирушемо в подорож і будемодосліджувати Індійський океан, третій за площею океан нашої планети. Мисьогодні що забули пригадаємо, що не знаємо – вивчемо.Давайтепригадаємо який великий розділ ми з вами вивчаємо? А які океани ми вжевивчили?

Перш ніж ми почнемо вивчати нову тему я хочу розповісти вам однупритчу: ,, Коли на вулиці розстанув сніг – з’ явилась калюжа.Вона буладуже великою мрійнецею, вона хотіла щоб її нанесли на географічнікарти.Вона мріяла,що на одному її березі побудували порт,на іншому -будинок відпочинку.Вона так замріялась,що не помітила,як опинилась вхмарах.А коли подивилась вниз , то побачила пусте ,сухе місце. Мрії її несправдилися, і нічого від неї не залишилось.Отже, давайте на уроці немріяти, а уважно слухати один одного і тоді від сьогоднішнього уроку увас в голові залишиться знання,а не пусте місце.А для того, щоб урок нашпройшов плідно,підкажіть мені, якими ми маємо бути:

У - уважні.

87

Р – розумні.О – організовані.К – кмітливі.ІІІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ.Вчитель: Отже, як ви вже здогадались ми сьогодні починаємо

вивчати Індійський океан. Давайте разом сформулюємо тему уроку, з чогозавжди ми розпочинаємо вивчати океан. (Відповіді учнів). Записуємо взошиті тему уроку та думаємо яка мета уроку. (Відповіді учнів).

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ. Для того щоб вивчити сьогоднішню тему, я пропоную вам вирушити

в подорож до Індійського океану.Давайте вирішемо разом, яким чином миможемо потрапити до Індійського океану.(Відповіді учнівсупроводжуються роботою з геогрю. картою). Про те вирушити в подорожми можемо тоді, коли виконаємо завдання:

Географічний крос:1. Атлантичний океан з’єднується з Тихим протокою..........(Дрейка)2. Сукупність островів у центральній та південно-східній частинах

Тихого океану називають....(Океанія)3. Тихий океан розташований у всіх географічних поясахЗемлі,

крім....(арктичного)4. Море без берегів....(Саргасове)5. Найбільша затока Тихого океану.....(Мексиканська)6. І в Тихому і в Атлантичному океанах проходить течія...(Західних

вітрів)Вчитель: А тепер перевіряємо.За кожну правильну відповідь ви

ставите собі 0.5 б. Таким чином ви можете отримати 3б. А тепер коли ми звами знаємо маршрут і виконали завдання можна вирушати в подорож.Івирушаемо на трьох яхтах. Коли прибудемо на місце, щоб швидшеотримати знання кожна яхта отримає завдання.Давайте позначемо нашмаршрут на карті.

Ось ми і на місці.Тепер кожна яхта отримує завдання .Завдання 1: Охарактеризуйте географічне положення Індійського

океану.Вчитель: Давайте перевіремо як ви запам ятали об єкти берегової

лінії Індійського океану.Завдання: Запишіть до зошитів назви географічних об’єктів, які

пронумеровані на карті.1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8-Якщо ви правильно підписали всі об єкти ви отримуєте по 4б. По 0,5

б за кожну правильну відповідь.РЕЛАКСАЦІЯРаз – підняти руки вгору,Два нагнутися додолу.Не згинайте діти ногиЯк торкаєтесь підлоги

88

Три, чотири – прямо встатиБудем знову починати.Завдання 2: Розкажіть про історію дослідження та освоєння

материка.Розповідь учнів.Завдання 3: Охарактеризувати рельєф дна океану.Розповідь учнів.Вчитель:Ось ми з вами і завершили нашу подорож. Отримали

знання і тепер можемо вирушати додому.V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕННОГО МАТЕРІАЛУ.Тести. Учні виконують тестові завдання із самоперевіркою.1.Найбільша затока Індійського океану:а) Аляска; б) Бенгальська; в) Аравійська.2. Більша частина Індійського океану лежить:а) в Південній півкулі; б) в Північній півкулі.3.На півночі Індійський океан омиває береги:а) Євразії; б) Африки; в) Антарктиди.VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ:1.Прочитати параграф2.Написати лист другу " Моя подорож поТихому океану."VІІ. ПІДСУМОК УРОКУ. ОЦІНЮВАННЯ. Прийом ,,Незакінчене

речення”1. Сьогодні я взнав...............2. Було цікаво.......................3. Було важко............................4. Я навчився..........................5. Мене здивувало...................6. Урок дав мені для життя................

89

Вайцехович Л.О.спеціаліст вищої категорії, вчитель - методист

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 6 клас

Предмет Математика

Тема уроку: Використання пропорції і відсотків при розв'язуваннізадач

Мета уроку: освітня: формувати в учнів уміння самостійнопроводити відсоткові розрахунки.

Виховна: формувати навички самоконтролю, виховувати активність,увагу, наполегливість.

Розвиваюча: розвивати творчі здібності, пізнавальну активніть,інтерес до предмета, логічне мислення учнів.

План уроку:1. Організаційний момент 2хв.2. Перевірка домашнього завдання:1) «практичний тренінг» 10хв.2) теоретичний тренінг. 5 хв.3) розв’язування задач 20 хв4) підсумки уроку 5 хв.Слова вчителя:Урок щоб легко нам початиСлова важливі прошу пам’ятатиЩо Божа ласка душу очищаєІ розум благодаттю наповняєТо ж з Богом до вершини математичних знань крокуємо,Бо математика – це храм наукиІ щасливий той,Хто увійде до нього.I. Сьогодні ми будемо не просто учнями 6-Б класу, а членами

відкритої акціонерної спілки. Кожна спілка має свої акції. Але для того,щоб стати акціонером необхідно придбати акції, для цього кожен з васповинен виконати практичний тренінг. Кількість правильних розв’язківвідповідає кількості акцій.

II. І так, ви стали акціонерами. У кожного з вас є свої акції, якіналежать дитячому кафе «Школярик» . ви хочете мати більший прибуток іотримати високі дивіденди.

У наш час дуже велика конкуренція, тому наше кафе повинно тутпровести реконструкцію. Кафе «Школярик» працює давно, а ремонт неробили. Який план ви пропонуєте по рекомендації кафе

1) Відремонтувати приміщення2) Створити нове меню3) Дати добру рекламуІтак: 1) щоб відремонтувати приміщення необхідно розв'язати

90

наступні задачі.Задача №1Вартість ремонту малого залу кафе складає 10.000 грн. Холу

15.000грн., банкетного залу 200.000 грн. Один комплект меблів для залукоштує 900 грн. Скільки комплектів меблів можна купити на заощадженігроші, якщо власними силами зробити ремонт, який складає 60% відвартості ремонту будівниками?

Задача №2Якщо ми купили 20 комплектів меблів потративши на це 18000грн,

то для того щоб привезти меблі до кафе, треба замовити машину, приумові, що затрати на перевезення складають 2% від суммию якою будевартість всіх комплектів з урахуванням перевезення.

Ітак, кафе відремонтували, завезли нові меблі, яким буде нашнаступний крок? (необхідно скласти нове меню)

1) Для виготовлення фруктових десертів завезли 10кг. апельсиніві 8 кг. ківі. На скільки % апельсинів завезли більше ніж ківі?

Ціни в кафе «Школярик» були знижені на 10%, після ремонту цінипіднялись на 5%. На скільки % і як змінился ціни в кафе?

Презентація кафе. Учні презентують домашнє завданняДомашнє завданняПідсумки уроку

91

Вайцехович Л.О.спеціаліст вищої категорії, вчитель - методист

Клас 5 класПредмет Математика

Тема: ТУРНІР ЮНИХ МАТЕМАТИКІВМета: розвивати логічне мислення і кмітливість учнів у

нестандартних ситуаціях, інтерес до математики, її історії, читаннядодаткової літератури; навчити їх спілкуватися математично грамотноюмовою, а також відстоювати свою точку зору, виховуватицілеспрямованість.

Участь в турнірі приймають учні 5-А і Б класівВедучий: Ти визнана давно

Главою всіх наукПотрібна намТи завжди, скрізь і всюду:Без математикиМи нині, як без рук!З тобою з казкиДійсність творять люди.Освоївши тебе,Рвемося у політСтворили миРозумні вже машиниШтурмуємо космічний світУ різних фактівУзнаєм причиниЗ тобою ми впевнено ростемо,З тобою підкоряємо природу.Твої досягнення ми віддаємоНа благо українського народу.

Слово надається капітанам команд, які презентують свою команду.Від кожної команди запрошують по 3 учасника, які вміють швидко

рахувати. Вони повинні усно розв’язувати такі завдання. I команда II команда3798+(191+202) (4191) 1б. 1) 8973+(175+27) (9175) 1б.3755+(245+1131) (5131) 1б. 2) 3786+(8799+214) (12799) 1б.5789+(3128-1789) (7128) 1б. 3) 9875+(8213-5875) (12213) 1б.(на виконання 30 сек.)Від кожної команди запрошується по одному найсильнішому

гравцеві.(2б.)Записати число 10 за допомогою п’ятьох двійок(22+2):2-2) Працюють на відвороті дошціРОЗМИНКА (кожне завдання 2б.)Команди відповідають на запитання

92

I команда1) Скільки пальців на вдох руках?Надесятьох руках? (50)2) Півень, стоячи на одній нозіважить 5 кг. Скільки він будеважити, якщо стане на 2 ноги? (5кг)3) Опівночі йшов дощ. Чи можнасподіватися на сонячну погоду через72 години? (ні, буде ніч)4) Коли козі виповниться 7 років,що буде далі? (піде 8-мий)5) В одному будинку 100 квартир.Скільки разів на табличках зномером квартир стоїть цифра 9?(20)

II команда1)Скільки кінців у 3 палиць? У чотирьох зполовиною? (10)2) Уводі опинилась десята сходинкапароплавної мотузної драбини.Почався прилив. Вода за годинупіднялася на 30 см. Між сходинками30 см. Через скільки годин вода закриєшосту сходинку? (цього не буде,пароход піднімається разом з водою)3)У трикутнику відрізали 3 кути.Скільки кутів залишилося? (шість)4) Який годинний показує правильнийчас тільки двічі на добу? (той, щостоїть)5) Чому дорівнює добуток чисел від 0до 20? (0)

Завдання: (перевіряється кмітливість членів команд) (5б. 3+2)№1 Одного разу з ріки виповзла велика черепаха. На її спині був

намальований квадрат, розділений на 9 клітинок, а в кожній клітинці булопо одному таємничому знаку. Знаки ці відповідали нашим числам від 1 до9. Люди юрбою ходили за черепахою, але тільки одному мудрецевіудалося розгадати таємнию магічного квадрата. Як би не рахували ціцифри – по горизонталі, по вертикалі, подіагоналі їхня сума завждидорівнювала одному й тому самому числу – 15. Як були розтавлені числа?

№2 А тепер подивимось, чи настільки ж ви уважні, наскільки буликмітливі у попередній задачі.

Протягом 1 сек. Уважно подивіться на числа написані на фігурах.Знайдіть їх суму. Скажіть, на яких фігурах які числа були написані?

Конкурс капітанівI кап. 1) На дереві сиділи 6 качок. Зробивши один постріл,

мисливець влучає у двох із них. Скільки качок залишилось на дереві? 1б.II кап. 2) у кошику було 5 яблук. Як поділити їх між п’ятьмя

друзями, щоб одне яблуко лишилося в кошику? 1б.Задачі на швидкістьУ кравчихи є шматок тканини завдовжки 18м. Щодня вона відрізає

по 3м. на який день вона відріже останній шматок тканини? (на 5 день)Скільки важить щука, якщо дві щуки важать стільки, скільки й одна

щука, та ще 4.5 кг? (4.5 кг)Підсумки турніру

8 645

93

Бондарева Н.В.спецаліст вищої категорії, старший вчитель

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 6 клас

Предмет Природознавство

ТЕМА. ПОНЯТТЯ БІОСФЕРИ. СКЛАД БІОСФЕРИ.МЕТА: розкрити поняття "біосфера", з'ясувати її склад; розвивати

екологічне і критичне мислення,особисту позицію учнів спираючись назнання ними попередніх тем; виховувати бережливе ставлення донавколишнього середовища.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: біосфера, взаємозв'язки, ланцюги живлення,вид.

ОБЛАДНАННЯ: слайди, глобус.ТИП УРОКУ: засвоєння нових знань.МЕТОДИ: комунікативний,пізнавальний, проблемно – пошуковий.ХІД УРОКУБіосфера – це й мешканці,й дім, і ми в нім.М. ВассоєвичІ. Психологічна розмінка.Заплющіть очі, уважно прослухати вислів Волта Вітмена: Подумай про час – про все, що було, Подумай про день сьогоднішній і про віки, Що прийдуть за ним.ІІ. Вправа "Мозковий штурм"Спробувати протягом хвилини пригадати все, що асоціюється зі

словом "біосфера"

ІІІ. МотиваціяУ грудні 1990 р. американські учені отримали чудову можливість

подивитися на Землю з космосу так, як би це зробили розумні

Біосфера

94

інопланетяни, наближаючись до невідомої планети. Безпілотний апарат"Галілео" наблизився до Землі на 1000 км.

І вчені апродували прилади для аналізу, наче вони вивчали невідомупланету, не знаючи її особливостей.

Картина, що відбувалася, була дивовижно захопливою – маленькаблакитна кулька, оповита ніжним серпанком атмосфери, сяяла і вигравала,мов коштовний діамант, а прилади видавали скупі результати:

Планета містить на своїй поверхні велику кількість води у виглядіпари, рідини, снігу, льоду. Якщо тут є життя,то воно пов'язане з водою.

В атмосфері планети є кисень у значно більшій кількості,ніж можеутворитися в космосі звичним шляхом.

В атмосфері планети міститься метан, і хоча його небагато, цякількість у мільйони разів перевищує його наявність на інших планетах.

З якого боку не розглядали вчені знімки Землі, вонине знайшли доріг,міст, будинків чи інших витворів рук людини. Єдине, що вказувало наможливу присутність розумних істот – це радіохвилі, які надходили зповерхні планети.

ІV.Вивчення нового матеріалу. Слайд1,21.Біосфера – це оболонка Землі , населена живими істотами.Перше слово "біосфера" з'явилось в 1875 р. в роботах австрійського

геологаЕ. Зюсса, а цілісне вчення про біосферу створив наш видатний

співвітчизникВ.І. Вернадський (1926р.)(слайд3)Що таке біосфера? Які її межі? Де вона знаходиться на земній кулі? -

це наші проблемні питання, які ми повинні вирішити на уроці.Що ви очікуєте від уроку? (запитання до учнів) Учні висловлюють

свої пропозиції.2. Актуалізація опорних знань учнів з географії. Робота з глобусом.

(Слайд 4)Оболонки ЗемліЛітосфераАтмосфераГідросфера3. Робота з підручником. Зачитати визначення "Біосфера".4.Яка біосфера по відношенню до інших сфер Землі? (Слайд 5)Учні порівнюють оболонки Землі і роблять висновок, що біосфера

дуже маленька.5. Чому біосфера така маленька? Чому життя не займає більшу

частину нашої планети?Учні роблять висновки, що життя обмежене умовами існування: вода,

кисень, світло, їжа, тиск, температура.Робота учнів у зошитах, де вони записують умови, необхідні для

існування життя на планеті.

95

6. Які мешканці складають біосферу нашої планети?7. Презентація слайдів учениці (Слайд 5)" Різноманітність живих істот"8. Середовища існування живих істот: вода, наземно – повітряне,

грунтове.Презентація слайдів учениці "Середовище існування різних

організмів"(Слайд 6)9. На нашій планеті мешкає близько 2млн. видів тварин, 500 тис.

видів рослин,більше 100 тис. видів грибів. Однак кількість видів постійнозбільшується. Що таке вид? (Слайд 7)

Учні зачитують означення виду і порівнюють 2 види ведмедів –білого і бурого.

Висновок: ці ведмеді різних видів, тому що мешкають в різнихмісцях існування, різні за зовнішнім виглядом, ведмідь білий – м'ясоїднатварина, а ведмідь бурий – всеїдна тварина.

10. Біосфера – це велика екосистема.Що таке екосистема? Які ви знаєте екосистеми? Докажіть, що

біосфера – це велика екосистема (відповіді учнів ).11. Зв'язки в біосфері. (Слайд 8)Учні працюють і пояснюють схему "Зв'язки в біосфері"(Слайд 9)V. Інтерактивна гра "Вірю – не вірю" з поясненнями учнів:чи вірите ви, що біосфера – це водна оболонка нашої планети?чи вірите ви, що людина є частиною біосфери?чи вірите ви, що життя на Землі виникло завдяки втручанню Бога?чи вірите ви, що людина знищить біосферу?чи вірите ви. що біосфера не може існувати без інших оболонок?чи вірите ви,що біосфера – наймолодша оболонка нашої планети?чи вірите ви, що між рослинами і тваринами існують зв'язки?чи вірите ви, що без рослин не можливе життя?VІ. Узагальнення. (Слайд 10-11)Сподобався вам сьогоднішній урок?Що ви нового вивчили? Повторили? Учні висловлюють свої враження .Прочитати епіграф уроку і пояснити його.

(відповіді учнів)VІІ. Домашнє завдання: прочитати §23,

виконати вправи у зошиті, написатиміні – твір на тему "Як зберегти нашу

планету"

96

Екстрем Г.Е.Вчитель фізики, спеціаліст ІІ категорії

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__Клас 7 клас

Предмет Фізика

Тема: ОПТИЧНІ ПРИЛАДИМета:Навчальна: ознайомити учнів із призначенням,

будовою та принципом дії таких оптичних приладів, яклінза мікро скоп, телескоп, фотоапарат; розши рити йпоглибити знання учнів про явище заломлення світла тавикористання цього явища в зазначених оптичних приладах і системах;

Розвивальна: розвивати навички та уміння застосовувати одержанітеоретичні знання для роботи з технічними приладами з оптики;виховувати практичні навички у користуванні оптичними приладами,

Виховна: виховувати інтерес до фізичних знань, застосуваннятеоретичних знань на практиці.

Методи і прийоми: лінгвістична гра «Вишукай пару». проблемнезапитання, евристична бесіда, робота в групах та парах, розв’язуваннязадач.

Забезпечення уроку:А схід все палає, розгораєтьсяПташки сонечка чекають,Пташки пісні співають,І стоїть собі ліс, посміхається.Ось і сонце встає,Із-за пашні блистить,За морями ночівлю покинуло,На поля, на луки, на верхівки ракитЗолотими потоками хлинуло. Демонстрація dayХід урокуІ. Організаційний момент.Привітання. Сьогодні, діти, ми з вами проводимо не зовсім

звичайний урок. На ньому присутні гості і форма проведення уроку такожне зовсім буде звичайна. Сьогодні на уроці ви будете працювати в парах, вгрупах. Щоб дізнатись тему уроку ми з вами пограємось у лінгвістичну гру«Відшукай пару». (актуалізація опорних знань)кут падіння 300, чому дорівнюєкут відбивання…

300 о

плоске дзеркало дає… уявне, пряме і в натуральну величину пу прозорому середовище світлопоширюється…

прямолінійно т

якщо Місяць знаходиться між сонячне затемнення и

97

ДомашнєДомашнє завданнязавдання

uuПрочитатиПрочитати параграфпараграф 21,22,21,22,вивчитививчити будовубудову приладівприладів

uu ЗнайтиЗнайти нана картинахкартинах АйвазовськогоАйвазовськоготата описатиописати оптичніоптичні явищаявища

uu ПригадатиПригадати пісніпісні пропро ОптичніОптичні явищаявищаuuПригадатиПригадати прислівприслів’’яя тата приказкиприказки пропроОптичніОптичні явищаявища..

uuСкластиСкласти кросвордкросворд зз темитеми

Сонцем та Землею, то настає…лінія, яка вказує напрямпоширення світланазивається…

світловий промінь ч

кут між падаючим та відбитимпроменями 800. чому дорівнюєкут падіння?

400 н

прозоре тіло обмежено двомасферичними поверхняминазивається…

лінзою і

одиницею оптичної сили є … діоптрія пджерела світла, які виготовляєлюдина називаються …

штучні р

чому в спекотний літній день вбілому одязі прохолодно, а вчорному жарко…

білий одяг відбиває світло, а чорнийпоглинає

и

пряма, яка проходить черезцентр сферичних поверхоньназивають …

головна оптична вісь л

відбивання світла від поверхніставку є …

дзеркальним а

при переході з одногопрозорого середовища в іншесвітловий промінь …

заломлюється д

формула оптичної сили лінзи D=1/F иЯкщо листочки з відповідями перегорнути, ви отримаєте тему

сьогоднішнього уроку.Отримали відповідь «Оптичні прилади»Учні відкрийте будь-ласка зошити і запишіть тему уроку.Відкладіть зошити, відкрийте щоденники і запишіть домашнє

завдання:Прочитати § 21,22, вивчити будову приладівЗнайти на картинах Айвазовського та описати

оптичні явищаПригадати пісні про Оптичні явищаПригадати прислів’я та приказки про Оптичні

явища.Скласти кросворд з теми

Закрили щоденники.ІІ. МотиваціяВчитель :Світло – це безцінний дар природи. За його допомогою

підтримується життя на Землі, світло дає можливість отримати інформаціюпро навколишній світ. А неозброєним оком ми можемо побачити не таквже й багато.

Якби людина користувалося безпосередньо тільки своїми очима, то

98

ЗакінчитьЗакінчить реченняречення

uuСьогодніСьогодні нана уроціуроці яяпознайомлюсяпознайомлюся ……

uuСьогодніСьогодні нана уроціуроці яя вивчувивчу ……uuСьогодніСьогодні нана уроціуроці яя навчусянавчуся ……uuСьогодніСьогодні нана уроціуроці яя будубудурозвиватирозвивати ……

uuСьогодніСьогодні нана уроціуроці яя візьмувізьму длядляжиттяжиття ……

uuУУ______________________uuРР______________________uuОО______________________uuКК______________________ЕпіграфЕпіграф урокууроку

uuНедостатньоНедостатньо тількитількиотриматиотримати знаннязнання

uuТребаТреба знайтизнайти їмїмзастосуваннязастосування..

uuНедостатньоНедостатньо тількитільки бажатибажати,,требатреба діятидіяти..

ІІ.. ГетеГете

коло предметів, доступних розгляданню, було б обмеженим. Ви вже знаєтепро найпростіший прилад – окуляри. Сьогодні ми будемо обговорюватипринцип дії інших приладів, зокрема: лінзи, мікроскоп, телескоп,фотоапарат. Ці прилади було б краще вивчати у фізичний лабораторії.Тому ми відправимося на заочну екскурсію до фізичної лабораторії.

Перед тим, як вирушити у дорогу ми повинні з вами продумати метуі план роботи. Для цього скористаємося методом незакінчене речення.

Вам необхідно закінчити речення:Сьогодні на уроці я познайомлюся …Сьогодні на уроці я вивчу …Сьогодні на уроці я навчуся …Сьогодні на уроці я буду розвивати …Сьогодні на уроці я візьму для життя …Щоб досягнути нашої мети ми на уроці

повинні бути

Тому епіграфом уроку я обраланаступні слова

Працювати будемо за планом. Дляцього об’єдналися у групи, отрималазавдання, яке зараз будете презентувати. Вкожній групі ви обрали людину, якуназвемо керівником відділення лабораторії

та лаборант, який буде допомагати керівнику.Всі інші, як відвідувачі повинні уважно слухати та заповнювати

спеціальний журнал, який лежить перед вами. А також кожен з вас маєкарту екскурсії, де ви будете оцінювати роботу групи.

назваприладу

хто відкрив для чогопотрібен

будова

Крім того ви повинні розв’язувати задачі працюючи в групах почотири. Під час розв’язання група, яка перша розв’язує отримаєдодатковий бал та допомагають іншим групам розв’язувати.

ІІІ. Робота учнів

ВиконалаВиконала::СілівановаСіліванова ВВ..77--ББ

ВиконалаВиконала ученицяучениця 77 –– ББ класукласу::МуравенкоМуравенко КК..

ВиконалиВиконали учніучні 77--ББ класукласу::БолдусевБолдусев ДД ..ТарановТаранов ІІ..

99

ІV. ФізкультхвилинкаV. Підсумки уроку.

ПеревірПеревір своїсвої знаннязнання1.1. ЩоЩо єє спільногоспільного уу всіхвсіх оптичнихоптичних приладахприладах??

аа)) світлосвітло;; бб)) лінзалінза;; вв)) окуляриокуляри..2.2. ВикреслитьВикреслить ізіз наведенихнаведених слівслів зайвезайве..

аа)) мікроскопмікроскоп;; бб)) телескоптелескоп;; вв)) спідометрспідометр..3.3. ПриладПрилад,, якийякий даєдає можливістьможливість розглядатирозглядати дрібнідрібні,, мікроскопічнімікроскопічні предметипредмети,,

називаєтьсяназиваєтьсяаа)) мікроскопмікроскоп;; бб)) телескоптелескоп;; вв)) фотоапаратфотоапарат..

4.4. ОптичнийОптичний приладприлад,, заза допомогоюдопомогою якогоякого дістаютьдістають зменшенезменшене зображеннязображенняпредметівпредметів –– їхїх фотознімкифотознімки.. ЦеЦе

аа)) мікроскопмікроскоп;; бб)) телескоптелескоп;; вв)) фотоапаратфотоапарат..5.5. ЗороваЗорова трубатруба,, призначенапризначена длядля спостереженняспостереження заза небесниминебесними тіламитілами,,

називаєтьсяназиваєтьсяаа)) мікроскопмікроскоп;; бб)) телескоптелескоп;; вв)) фотоапаратфотоапарат..

6.6. ПрозореПрозоре тілотіло зізі сферичноюсферичною поверхнеюповерхнею,, обмеженеобмежене зз одногоодного бокубоку абоабодвохдвох боківбоків,, називаютьназивають

аа)) світлосвітло;; бб)) лінзалінза;; вв)) окуляриокуляри..

ВідповідіВідповіді::1.1. бб)) лінзалінза;;

2.2. вв)) спідометрспідометр..

3.3. аа)) мікроскопмікроскоп;;

4.4. вв)) фотоапаратфотоапарат..

5.5. бб)) телескоптелескоп;;

6.6. бб)) лінзалінза;;

Виставлення оцінок.Вправа незакінчене речення.Сьогодні на уроці я познайомився …Сьогодні на уроці я навчився …Сьогодні на уроці мені було цікаво …Сьогодні на уроці мені було важко …Сьогодні на уроці я візьму для життя …А зараз пропонуємо вашій увазі роботу учнів «Оптичні ілюзії»

100

Сорокіна Т.О.вчитель технології (обслуговуюча праця),

спеціаліст вищої категорії, вчитель – методистТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__

Клас 7 класПредмет Технології. Обслуговуюча праця.

Тема. Розділ 6. Урок 1 – 2 . Технологія декоративного виробу втехніці "Печворк". Організаційно-підготовчий етап. Пошук проблеми.Вибір та обґрунтування проекту.

Мета: ознайомлення учнів з дизайн-проектною діяльністю, створитиумови для включення учнів у дизайн-проектну діяльність; навчити вміннюточно сформулювати завдання на основі потреб, виявлених у результатідослідження думок потенційних споживачів; виховувати любов донародної творчості, колективізму, відповідальності, дисциплінованості,інтерес до майбутньої діяльності; розвивати пізнавальну активність в учнівта художній смак; формувати свідоме дотримання правил безпечної роботив шкільних майстернях.

Обладнання: вироби, виконані в клаптиковій техніці; книги тажурнали по клаптиковій техніці; дизайн – папка по проектуванню.Матеріали для клаптикового шиття.

Основні поняття: проект, дизайн, дизайнер, печворк, творчаробота

Тип уроку: Урок засвоєння нових знань, формування вмінь танавичок виготовлення декоративного виробу

Структура урокуІ. Організаційний моментII. Актуалізація опорних знань і вмінь учнівIII. Вивчення нового матеріалу (із практичним закріпленням).IV. Практична робота.V. Закріплення нових знань і вмінь учнів.VI. Підсумки уроку.VII. Домашнє завдання.Хід уроку І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТII. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ- З метою актуалізації отриманих учнями знань, вчитель

організовує бесіду за запитаннями.- Що можна зробити із клаптиком, що залишився після розкрою

швейного виробу?- Які види рукоділля вам знайомі?- Для чого люди займаються прикладною творчістю?III. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУТворчість необхідна в будь-якій сфері людської діяльності. Завдяки

їй здійснюється прогресивний рух суспільства. Творчість постійно змінює

101

наш спосіб життя й мислення, сприяє пізнанню невідомого, перетвореннюй удосконаленню відомого. Це значить, що в результаті творчості можутьстворюватися товари й послуги, що поліпшують існування людини.

Питання: Звідки беруться вироби, предмети які нас оточують?Відповідь: Їх розробляють і створюють інженери, конструктори,

дизайнери.«Дизайн» – це розробка й створення людиною гарних і зручних

речей. «Дизайнер» - це людина, яка розробляє і створює гарний і зручний

одяг, машини, житло тощо.Питання: Чи повинні речі бути гарними, зручними, корисними?Відповідь: Так. Гарні й зручні речі якнайкраще задовольняють

потреби людей.Потреба – це те, що нам необхідне; усвідомлення необхідності

мати що-небудь. Потреби можуть бути різні. Уперше американськийучений А. Маслоу вивів піраміду потреб . Ми бачимо, що спочаткузадовольняються нижчі потреби, а потім вищі. Якщо одна потребазадовольняється, то з'являється інша.

Для учнів створюється проблемна ситуація:Питання: Як вирішити проблему - збереження балансу між

температурою приміщення й тіла?Відповідь: поставити обігрівач, натягти теплий одяг, утеплити вікна

й двері.Потреба – це шлях вирішення проблеми, яка виникла.Вчитель пропонує заповнити таблицю «Потреби». Учні записують у

таблицю потреби: фізичні, емоційні, соціальні, інтелектуальні. Вписуютьназви декількох виробів: подушка, картина, пано, серветка.

Існує припущення, що людина давно вже все винайшла.Питання: Чи потрібно вам навчатися дизайн - проектної діяльності?

Якщо так, то навіщо?Відповідь: всі речі, механізми, житло постійно вдосконалюються,

потреби людей ростуть, тому є необхідність у постійному вдосконаленнііснуючих речей.

Дизайн – проектна діяльність – це створення й розробка виробіві послуг для задоволення потреби людей.

Учитель показує дизайн - папки й відповідні їм вироби.Визначається поняття «проект».Проект – дизайн-папка (ідеї, думки, розробки) + виріб (реальний

матеріальний результат).Проект – це творча робота учня під керівництвом учителя від ідеї до

реального результату.Проект містить у собі 4 етапи: пошуковий, конструкторський,

технологічний, заключний.Проблему для творчого проекту формує вчитель:Проблема – використовуючи знання які ви отримали раніше

102

створіть оригінальний виріб для прикрашання приміщення.Для цього необхідно поставити перед собою мету:Перевірити свої знання й умінняВиконати роботу самостійно або у групіУдосконалювати свої можливості в проектній діяльностіДля рішення проблеми формуємо завдання, що повинно починатися

зі слів: «Розробити й виготовити…»...Завдання повинно відповідати на питання: «Що це за виріб?», «Для

кого або для чого воно призначено?», «Які функції буде виконувати?».Мозковий штурм.На дошці малюється «Зірочка обміркувань», учні обговорюють

проблему

Обговорення носить фронтальний характер. Всі питання на дошцізаміняються словами, що визначають основні напрямки проекту.

1) Що? - описується назва виробу.2) Для кого? - члени родини, підлітки й інші (споживач зі своїми

потребами).3) З чого? - основні, додаткові, оздоблювальні матеріали

(асортимент, властивості).4) Які? - види, форми, фасони, обробки.5) Де? - місце використання (інтер'єр кухні), кольори, розмір.6) Чим? - яке устаткування і які інструменти будуть

використовувати для виготовлення.7) Як? - способи виготовлення, організація безпечної праці.8) Скільки? - можливі грошові, трудові й тимчасові витрати

(вартість виробництва).Пропонується виділити основні напрямки планування.IV. ПРАКТИЧНА РОБОТА.Дослідження 1. ЩО Я МОЖУ ЗРОБИТИ СВОЇМИ РУКАМИ

1) Що?

8) Скільки?

2) Для кого?

3) З чого?

4) Які?

6) Чим?

7) Як?

5) Де?

103

Висновок: Я обираю пано, тому що воно мені підходить найбільшедля оздоблення приміщення.

Дослідження 2. Яким вимогам повинен відповідати виріб?Відповідь: гарне (декоративне), корисне (утилітарне), недороге

(економічно вигідне), безпечне для людини й навколишнього середовища(екологічне), легке в обробці (технологічне) і з мінімальнимивитратами за часом.

Висновок: із запропонованих виробів всім вимогам відповідаєдекоративне пано.

Дослідження 3. Технології, якими я володію

Висновок: я обираю техніку «Клаптикова пластика», тому щовиконання цих виробів займе небагато часу. Як матеріал можна

використовувати залишки тканини.Дослідження 4.

«Яку кольорову гаму можна обрати»Вчитель пропонує учням згадати основні поняття про кольори,

використовуючи коло кольорів.Які кольори називаються хроматичними, а які ахроматичними?

Назвіть основні властивості кольорів?Які кольори називають холодними, а які теплими?

Які кольори доповнюють один одного?

Вироби,які можна

виготовити

Картина Скатертина

Картина

Рушник

Фартух

ПрихваткаСерветка

Фіранки Пано

Вишивка

В’язання

Виготовленняшвейних виробів

Клаптикова

пластика

Технологія

104

Кольори Додаткові кольори

червоний зелений, сірий, синій, жовтий, чорний, коричневий,брунатний

жовтогарячий фіолетовий, яскраво-синій, блідо-блакитний

жовтий чорний, синій, червоний, коричневий, зелений, блакитний,фіолетовий

темно-зелений коричневий, бежевийблідо-блакитний темно-червоний, сірийсиній сірий, білий, блакитний, жовтий, червоний, чорнийфіолетовий світло- і темно-зеленийкоричневий жовтий, чорний, червоний, бежевий, зеленийсірий фіолетовий, малиновийзелений(світлий) жовтий, жовтогарячий, темно-зелений, рожевий

Використовуючи дані ,з таблиці учні підбирають поєднання кольорів,для виробу.

Висновок: я вирішила взяти за основу основні кольори, додаткові....Для більш вдалого рішення проблеми необхідно заглянути в історію,

знайти інформацію з проблеми дослідження.V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВЦей етап заняття проходить у формі обговорення резуль татів

виконання практичної роботи. При цьому вчитель звертає увагу учнів надоцільність і функціональність розробленої моделі, її від повідністьестетичним, технологічним та економічним вимогам.

Фронтальне опитуванняЩо таке творчий проект?Назвіть основні етапи проекту?Яким вимогам повинен відповідати вироб?Як сформулювати мету й завдання проекту?VІ. ПІДСУМКИ УРОКУВчитель разом з учнями аналізує виконану роботу, оцінює

результати практичної роботи, помилки, залучаючи до обговорення учнів.Заохочуються ті учні, які самостійно й швидко виконали завдання.

Учитель проводить аналіз виконання самостійної практичної роботиучнів: показ кращих робіт; аналіз допущених помилок (якщо вони є) погрупах й індивідуально; виставлення оцінок у класний журнал і щоденникиучнів.

VIІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ Проаналізувати стиль інтер'єру своєї квартири. Визначити кольорову гаму тієї частини кімнати, для якої буде

105

виготовлено виріб. Вивчити побажання членів родини з приводу оздоблення

приміщення. Узгодити з батьками орієнтовні передбачувані витрати на творчий

проект (виготовлення виробу). Розпочати оформлення проекту (уточнити план роботи). Дібрати, по можливості, літературу, в якій є вироби для оздоблення

приміщень.

106

107

ДОДАТОК 1

108

додаток 2

МЗО

Ш №

46–

«Шко

ла У

спіх

у»Джерела соціального замовлення Ресурсне забезпечення

Сусп

ільс

тво

Бать

ки

Мік

росо

ціум

Гром

адсь

кі о

рган

ізац

ії

Засо

би м

асов

ої ін

фор

мац

ії

Шко

ла

Нау

ка, В

НЗ

Поз

ашкі

льні

орг

аніз

ації

Інф

раст

рукт

ура

Конт

инге

нтуч

нів

I, II,

III

ступ

енів

нав

чанн

я

Пси

холо

гічни

й су

пров

ід

Про

грам

но-м

етод

ичне

забе

зпеч

ення

Нор

мат

ивно

-пра

вове

забе

зпеч

ення

Мат

еріа

льно

-тех

нічн

еза

безп

ечен

ня

Фін

ансо

ве з

абез

пече

ння

Зміст Організація Технологія

УС

ПІХ

УЧНІ

упра

влін

ські

вихо

вні на

вчал

ьні

Нау

ково

-м

етод

ичні

РЕЗУЛЬТАТ: здорова, освічена, вихована, інтелектуально розвинена людина

Учні

вськ

е са

мов

ряду

ванн

я

Педагогічнийколектив

Доп

оміж

ний

перс

онал

Батьківськийколектив

Громадськість,партнери

Моніторинговаслужба

Адм

ініс

трат

ивне

упра

влін

няпе

рсон

алом

С Т Р У К Т У Р А

Пед

агог

іка

спів

робі

тниц

тва

Пед

агог

іка

парт

нерс

тва

Педагогіка успіху

ПЕДАГОГИ

Педагогіка співдружності

ПРО

ЕКТИ

Нав

чаль

но-в

ихов

ний

проц

ес

109

додаток 3МОДЕЛЬ УЧНЯ ШКОЛИ УСПІХУ

Людинаосвічена

Я - концепція

Людинакультурна

Людинасоціальна

Людина –творча індивідуальність

на основі

Фізичного тапсихологічного

здоров’я

Сформованої системиморально-гуманістичних

цінностей

Розвинутих здібностей(пізнавальних,

комунікативних,естетичних, творчих)

110

додаток 4МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ ШКОЛИ УСПІХУ

Філософ

Я - концепція

Майстер Психолог Методист

Вірав життя

Вірав дитину

Вірав себе

Вірав науку

111

додаток 5ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

ВЧИТЕЛЯМИ У НАЧАЛЬНО –ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС ЗОШ №46Назва

технологіїРік

впровадженняДе

впроваджуєтьсяІнтерактивні

технології навчання 2002

Інформаційно –комунікаційні технології 2005 – 2007

Здоров’язберігаючітехнології 2008

Адміністраціяшколи впроваджує

в управлінськудіяльність.

Вчителі школи

Формуванняособистості дитини

шкільного віку на основіінтегрованих знань про

людину і світ» (авторськапрограма С.І.Якименко)

1999

Медико –педагогічна технологія

"ПіснеЗнайка"(Н.М.Яновська –

авторськапрограма )

2007

Технологіякритичного мислення 2009

Технологіякооперативного навчання 2005

ПочатковаШкола.

Вчителі -предметники ІІ – ІІІ

ступені навчання

112

додаток 6Модель інтегрованої особистісно-орієнтованої

технології розвитку, навчання і вихованняСвітоглядна модель

Модель життєвоїкомпетентності (дошкільника)

молодшого школяра

Модель професійноїкомпетентності (вихователя)

педагога

113

Модель розвитку та життєтворчості (дошкільника) молодшогошколяра

Модель педагогічної компетентності батьків

114

додаток 7Результативність експериментальної діяльностіДля досягнення високих результатів у навчанні й вихованні учнів кожен учитель

- експериментатор не лише добре знає сучасні педагогічні методики і технології, а йволодіє повною мірою інформацій про особистісні риси, здібності, проблеми тапотреби кожного учня. Вчителі фіксують динаміку розвитку всіх цих показниківпротягом чотирьох років навчання в початковій школі .

Результати моніторингу заносяться до портфоліо кожного учня — документа,який учитель веде разом з батьками протягом усіх років навчання в початковій школі.

Усі моніторингові дослідження здійснюються за розділамиІ. Фізичний розвиток учнів.II. Інтелектуальний розвиток учнів.III. Моральний розвиток учнів.IV. Творчий розвиток учнів.І. Фізичний розвиток учнівШкільна медсестра разом з вчителями – класоводами складає листок здоров'я на

підставі медичних карток;вчителі дотримуються санітарно – гігієнічних вимог під час проведення

навчально – виховного процесу;учні забезпечені повноцінним гарячим харчуванням; підтримується питний режим та вітамінотерапія. учнів школи обстежує шкільний логопед;організовано щорічне медичне обстеження лікарями – спеціалістами та

профілактичні щеплення.II. Інтелектуальний розвиток учнівСистематично здійснюється моніторинг навчальних досягнень через проведення

діагностичних, семестрових, перевірних і тестових робіт із різних предметів,контрольних зрізів.

• аудіювання тексту;• моделювання речень;• моделювання слів;• темп і техніка читання;• зорове сприймання;• слухове сприймання;• списування з друкованого тексту;• монологічне мовлення;• діалогічне мовлення;• фонематичний слух.За невеликий проміжок часу вчителі відчули результати експерименту

інноваційної технології «Я – громадянин світу».В учнів:- зростає пізнавальний інтерес до предметів , мотивація навчальної діяльності;- розвиваються творчі здібності;- реалізуються індивідуальні нахили кожного учня.У процесі підготовки до роботи у вчителя спостерігається зростання творчої

активності, змінюється підхід до викладання всіх предметів шкільної програми.Думки батьків:Батьки вважають ефективним інтегрований підхід до розвитку і освіти дітей, а

також відмічають, що і самі стали більше працювати над особистою ерудицією,допомагаючи дітям .

Результати ДПА 2009 -2010Українська мова

115

клас Кількістьучнів

писа

ло

10-12 7-9 4-6 1-3 Kн Kя

експериментальний 27 26 13 11 2 - 9,2 92контрольний 17 17 4 8 5 - 7,7 71

Математикаклас Кіль

кістьучнів пи

сало

10-12 7-9 4-6 1-3 Kн Kя

експериментальний 27 26 1 7 8 - 8,6 69,2контрольний 17 17 4 5 7 1 7,2 53

Українська мова (читання):клас Кіль

кістьучнів пи

сало

10-12 7-9 4-6 1-3 Kн Kя

експериментальний 27 26 19 7 - - 9,9 100контрольний 17 17 3 13 1 - 8,4 94

Результати навченостіекспериментальний контрольний класи

ІІІ. Моральний розвиток учнівВчителі спостерігають за культурою спілкування, самообслуговуванням,

самоорганізацією, колективною роботою учнів.IV. Творчий розвиток учнів.У першу чергу, педагог отримує первинну інформацію про інтереси своїх учнів.

Це дає можливість мати більш об'єктивне уявлення про здібності та характер дитини.

59%

15%26%

Високий Достатній Середній

50%46%

4%

високий Достатній Середній

116

додаток 8

виховнадіяльність

Діагностика

ііннддииввііддууааллььннііззааввддаанннняяззаа ррііввннееммррооззввииттккуу

наявнаматеріальна

база

робота зкожнимучнем

Шляхи

індивідуального

підходу

самостійнаробота

117

Додаток 9МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Аналізує, прагне досамовдоскона-лення зметою розширення

свого творчогопотенціалу

Справжній громадянинДержави

Креативний майбутнійфахівець з розвиненимитворчими здібностями і

нахилами

Має активну життєвупозицію, здатний до

співчуття

Морально, духовно багатий,має сформовані естетичні

смаки

118

додаток 10

Реалізація профільного навчанняв ЗОШ І-ІІІ ст. № 46 м. Миколаєва

Суспільно-гуманітарний Природничо-математичний

Технологічний

Філологічний(українська та

іноземнафілологія)

Історико-правовий

Фізико-математичний

природничий

Кухар

Кондитер

Оператор ПК

Спеціаліст з обробкидеревини

Художня вишивка

універсальний

119

додаток 11Модель мережевої організації профільного навчання

«Технікум»Угода про

взаємодію таспівробітництво від

01.09.2004 року

«Школа»

«Університет»Договір про

спільну діяльність від12.09.2003 року

Миколаївськийторгово-економічний

технікум54034, м.

Миколаїв проспектМиру, 20

Тел. 56-66-90, 56-66-91

Миколаївськазагальноосвітня школа

І-ІІІ ступенів № 4654034, м. Миколаїв

вул. 9-та Поздовжня ,10

Тел. 23-20-01

Національнийуніверситет

кораблебудування54025, м.

Миколаїв-25Пр.. Героїв

Сталінграда ,9

120

Р ів е нь на в ч а л ь н и х д о с я гне н ь

02468

1 01 21 41 61 82 0

укр.

мов

а

алге

бра

геом

етрі

я

укр.

мов

а

алге

бра

геом

етрі

я

алге

бра

геом

етрі

я

фіз

ика

алге

бра

геом

етрі

я

фіз

ика

10 -а 1 1-а 1 0-б 11 -б

У н ів ер са ль ни й Ф ізи ко-м а те м а ти чн ий

кіль

кіст

ь уч

нів

ни зький р іве ньсе ре дн ій р ів е ньдо ста тн ій р іве ньви со кий р іве нь

додаток 12Результативність профільного навчання

Результати рівня навчальних досягнень учнів в 2009/2010 н.р.

Рівень навчальних досягнень

5,30

4,20 4,50

5,705,04 4,80

6,50 6,805,78

6,30 6,00 6,32

28,6% 14,3% 17,9% 22,7% 21,7% 21,7% 43,8% 56,3% 34,4% 39,3% 32,1% 32,1%0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

укр.

мов

а

алге

бра

геом

етрі

я

укр.

мов

а

алге

бра

геом

етрі

я

алге

бра

геом

етрі

я

фіз

ика

алге

бра

геом

етрі

я

фізи

ка

10-а 11-а 10-б 11-б

Універсальний Фізико-математичний

КнКя

121

додаток 13

Моніторингрезультатів профільного навчання МЗОШ № 46

(вступ до навчальних закладів)

122

додаток 14

Однокомплектний клас з профільними групами:фізико-математичного та технологічного профілю

Наші перші кроки в майбутнє

123

додаток15

Програма спецкурсу“Моя кар’єра ” (8-9 класи)

Укладач: В.В. Стойкова, вчитель фізики, спеціаліст вищоїкатегорії, вчитель – методист

Схвалено та рекомендовано до використання в загальноосвітніхнавчальних закладах Вченою радою Миколаївського обласногоінституту післядипломної педагогічної освіти, протокол № 4 від26.10.04.

Пояснювальна запискаНеобхідність переходу старшої школи на профільне навчання

визначена „Концепцією загальної середньої освіти” та „Концепцієюпрофільного навчання в старшійшколі”, в яких ставиться завданнястворення старшої профільної школи,її орієнтація на широкудиференціацію, варіативність,багатопрофільність, інтеграціюзагальної та допрофільної освіти, втому числі з урахуванням реальнихпотреб ринку праці. Тому реалізація

профільності старшої школи ставить випускника основного ступенянавчання перед необхідністю здійснення відповідального вибору –попереднього самовизначення у відношенні профільного напрямку власноїнавчальної діяльності.

Відповідно до Концепції профільного навчання в старшій школідопрофільна підготовка має здійснюватись у 8-х, 9-х класах, тому, узв’язку з цим, посилюється значення профільної та професійної орієнтаціїучнів, яка має бути спрямована на розвиток їхніх інтересів і здібностей, навибір професій, а отже, і профільне навчання.

Програма курсу „Моя кар’єра” передбачає забезпечення учнівобсягом систематизованих профінформаційних знань і умінь необхіднихдля прийняття правильного рішення про професійне самовизначення. Заоснову в розробці програми було взято програму „Основи виборупрофесії” для учнів 9-х класів (Інформаційний збірник Міністерства освітиУкраїни № 11 за 1993р.), яку було доповнено сучасними актуальнимипитаннями профільного самовизначення учнів, розширено та адаптованодля викладання в 8-х та 9-х класах.

У профільному та професійному самовизначенні вирішальну рольграє сформованість в учнів умінь аналізувати професію за галузевоюознакою, предметом праці, її змістом, об’єктивно оцінювати своїможливості та порівнювати з вимогами професії до людини, прийматиправильне рішення про вибір подальшого освітнього маршруту. На цій

Профорієнтаційний спецкурс«Моя кар’єра» викладається у256 навчальних закладах, щоскладає 64 % від загальноїкількості навчальних закладівМиколаївської області

124

профінформаційній основі формуватимуться в учнів ставлення, мотиви,установки, наміри, інтереси, що забезпечить становлення і розвитокособистості відповідно до індивідуальних особливостей.

В процесі викладання курсу можуть використовуватися різноманітніформи і методи: розповіді, дискусії, бесіди, ділові та рольові ігри, тренінги,семінари, проектні технології, практичні роботи.

Програмою також передбачається широка система екскурсій напідприємства, зустрічей з представниками різних професій, індивідуальнихконсультацій психолога чи соціального працівника.

Курс „Моя кар’єра” складається з п’яти частин: „Вступ”, „Я”, „Моїінтереси”, „Моя професія”, „ Мій вибір”.

Програма розрахована на 70 годин, викладається в 8-му та 9-мукласах за рахунок годин варіативної частини навчального плану, зрозрахунку 1 година на тиждень, її реалізація забезпечує формування вучнів свідомого вибору освітнього маршруту та майбутньої професії.

8 клас( 1 год. на тиждень, разом 35 год)

1. ВСТУП (2 год.)Мета та завдання курсу „Моя кар’єра”. Значення правильного вибору

професії для особистості та суспільства. Формула вибору професії: „хочу”,„можу”, „треба”.

Професійні плани та професійне самовизначення. Поняття пропрофесійний план, його структуру та шляхи реалізації.

2. Я ( 21 год.)Що я знаю про себе та свої можливості.Темперамент та характер, їх врахування при виборі професії.

Поняття про темперамент та його типи. Поняття про характер. Типи тариси характеру. Значення характеру у досягненні життєвої мети.

Взаємозв’язок типу особистості та сфери професійної діяльності.Особливості мислення та його роль при виборі професії. Види

мислення, якості розуму і професійна діяльність. Як визначити тип свогомислення? Як розвивати мислення?

Пам’ять та її значення для трудової діяльності. Поняття про пам’ять.Типи та види пам’яті. Значення пам’яті для різноманітних видів трудовоїдіяльності. Як покращити пам’ять?

Увага і професійна діяльність. Поняття про увагу. Види і властивостіуваги. Значення властивостей уваги в професійній діяльності людини. Якоцінити свою увагу? Як розвивати увагу?

Уява та її вплив на можливості вибору професії. Як визначати рівеньсвоєї уяви? Як розвинути уяву?

Оцінка комунікативних та організаторських схильностей. Складаннявласного психологічного портрету.

125

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ)1. Визначення особливостей характеру з використанням різних

методик (1 год.).2. Визначення типу темпераменту з використанням різних

методик (1 год.).3. Визначення типу особистості(1год.).4. Визначення особливостей мислення за допомогою різних

методик. Прийоми для розвитку мислення (2 год.).5. Визначення особливостей пам’яті учнів. Виконання вправ на

покращення пам’яті учнів (2год.)6. Ознайомлення з особливостями уваги, необхідними для різних

видів професійної діяльності. Як оцінити свою увагу? Як розвивати увагу?(2 год.).

7. Як визначити рівень своєї уяви? Як розвивати уяву? (2 год. ).8. Оцінка власних комунікативних та організаторських

здібностей (1 год.).9. Складання власного психологічного портрету (1 год.).НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВУчні повинні знати поняття: темперамент, характер, тип

особистості, мислення, пам’ять, увага, уява, комунікативність,організаторські здібності. Їх вплив на досягнення життєвої мети.

Учні повинні вміти:- визначати особливості характеру, темпераменту, типу особистості,

мислення, пам’яті, уваги;- оцінювати власний рівень уяви, комунікативні та організаторські

здібності;- застосовувати корекційні прийоми та методики для розвитку та

удосконалення мислення, пам’яті, уваги, уяви;- складати власний психологічний портрет.

3. МОЇ ІНТЕРЕСИ ( 12 год.)Інтереси і нахили, їх роль у виборі професії. Поняття про пізнавальні

професійні інтереси. Етапи розвитку інтересів. Поняття про нахили,способи їх розвитку. Моє хобі. Що я вмію?

Мої професійні наміри. Здібності і вибір професії. Поняття проздібності. Уявлення про загальні і спеціальні здібності, умови їх розвитку.

Мотиви вибору професії. Поняття про мотиви та потреби людини.Види мотивів, шляхи визначення мотивів.

Самооцінка і її роль у професійному самовизначенні. Поняття просамооцінку та її роль для правильного вибору професії. Види самооцінок.Шляхи досягнення адекватної самооцінки.

Самовиховання і вибір професії. Поняття про самовиховання.Програма самовиховання і шляхи її реалізації.

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ)1. Визначення власних пізнавальних інтересів (1 год.).

126

2. Виявлення здібностей до певного виду професій (1 год.).3. Виконання завдань на виявлення особливостей самооцінки

учнів (1 год.).4. Складання програм самовиховання. Презентація власних

програм самовиховання (2 год.).НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВУчні повинні знати поняття: інтереси, нахили, здібності та

професійні наміри людини. Роль самовиховання в виборі професії.Учні повинні мати уявлення про: мотиви вибору професії, самооцінку.

Шляхи досягнення адекватної самооцінки.Учні повинні вміти:- визначати пізнавальні інтереси, здібності до різних видів

діяльності, особливості самооцінки;- складати програму самовиховання.

9 клас( 1 год. на тиждень, разом 35 год)

4. МОЯ ПРОФЕСІЯ ( 18 год.)Що я знаю про світ професій ? Орієнтація в світі професій. Загальні

відомості про галузеву класифікацію професій та їх класифікацію запредметом праці.

Професіограма – важливе джерело знань про професію. Поняття пропрофесіограму. Схема аналізу професії і побудова професіограми.Ознайомлення з професіограмами професій.

Професійна придатність. Поняття про професійну придатність.Причини професійної непридатності. Поняття про професійно важливіякості. Стан здоров’я і професійна придатність. Відповідність змісту і умовпраці фізичним можливостям людини. Медичні протипоказання до виборупрофесії. Можливості зміцнення стану здоров’я.

Професії типу «людина – природа» і визначення спрямованості доних. Предмет праці, його специфіка. Знаряддя і умови праці. Загальнівимоги до особистості.

Професії типу «людина – людина» і визначення нахилів до них.Специфіка предмету та знарядь праці. Підтипи професій. Загальні вимогипрофесій до індивідуальних особливостей і якості особистості.

Професії типу «людина – техніка» і визначення професійноїпридатності до них. Особливості предмета праці. Знаряддя і умови праці.Підгрупи професії. Вимоги професії даного типу до людини.

Професії типу «людина – художній образ» і визначення здібностейдо них. Особливості предмета праці. Знаряддя і умови праці. Підгрупипрофесій. Здібності та якості, необхідні для роботи за професіями даноготипу.

Професії типу «людина – знакова система» і визначенняспрямованості до них. Специфіка предмета праці. Основні групи типупрофесій «людина – знакова система». Загальні вимоги професій даноготипу до людини. Формула професії.

127

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ)1. Виконання завдань на класифікацію професії за галузевою

ознакою і за предметом праці. (1 год.)2. Ознайомлення зі змістом професії. Складання професіограми

на основі аналізу професії. (1 год.)3. Виконання завдань на визначення професійної спрямованості

до професій типу «людина – природа».(1 год.)4. Виконання завдань на визначення нахилів, здібностей,

необхідних для професій типу «людина – людина».(1 год.)5. Виконання завдань на визначення нахилів, здібностей,

необхідних для професій типу «людина – техніка».(1 год.)6. Виконання завдань на класифікацію основних підгруп

професій. Визначення професійних якостей, необхідних для професій типу«людина – художній образ».(1 год.)

7. Виконання завдань на класифікацію основних груп типупрофесій «людина–знакова система» Визначення нахилів до цього типупрофесій.(1 год.)

8. Складання формули професії. (2 год.)НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВУчні повинні знати поняття: професія, спеціальність, спеціалізація,

професіограма, кваліфікація, класифікація професії, професійнапридатність.

Учні повинні вміти:- класифікувати професії за галузевою ознакою, предметом праці;- складати формули професії та професіограми;- визначати нахили та здібності необхідні для професій різного

типу.5. МІЙ ВИБІР ( 17 год.)

Опитувальник готовності учнів до вибору професії. Помилки привиборі професії. Ознайомлення зі специфікою регіону, потребамирегіонального ринку праці. Як вибрати професію ? Мій вибір (ділова гра,захист професії).

Шляхи здобуття професії. Поняття про різні шляхи здобуттяпрофесії. Зв’язок обраної професії з навчальним профілем. Місце та рольшкільних предметів в структурі професії. Який профіль обрати? Мійосвітній маршрут (тренінг).

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ)1. Визначення професійної готовності учнів (1 год.).2. Мій вибір (ділова гра, захист професії ) (2 год.)..3. Мій освітній маршрут (презентація) (2 год.).4. Екскурсії на підприємства, зустрічі з представниками різних

професій, працівниками служби зайнятості (9 год.).НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВУчні повинні мати уявлення про: помилки при виборі професії,

шляхи здобуття професії, специфіку регіону та потреби ринку праці. Роль

128

шкільних предметів в структурі професії.Учні повинні вміти:- мотивувати власний вибір професії;- складати власний освітній маршрут.Тематичний план

№п/п Розділи, теми і їх зміст Кількість

годинІ. Вступ

1. Мета і завдання курсу “Основи вибору професії” 12. Професійний план і професійне самовизначення 1

2ІІ. “Я”1. Що я знаю про себе та свої можливості 12. Поняття про темперамент. Врахування типу

темпераменту при виборі професії2

3. Що таке характер? Типи характеру, риси характеру. Їхвплив на вибір професії

2

4. Взаємозв’язок типу особистості та сфери професійноїдіяльності.

2

5. Особливості мислення та його роль при виборіпрофесії. Як визначити тип свого мислення? Якрозвивати мислення ?

3

6. Пам’ять та її значення для трудової діяльності. Видипам’яті. Як покращити пам’ять?

3

7. Увага і професійна дальність. Як оцінити свою увагу?Як розвинути увагу?

3

8. Уява. Як визначити рівень своєї уяви? Як розвинутиуяву?

3

9. Оцінка комунікативних та організаторськихсхильностей

1

10. Складання власного психологічного портрету 121

ІІІ. “Мої інтереси”1. Інтереси, нахили. Їх роль у виборі професії 22. Моє хобі. Що я вмію? 13. Мої професійні наміри 14. Здібності і вибір професії 25. Мотиви в виборі професії 16. Самооцінка і її роль в професійному самовизначення

учнів2

7. Самовиховання і вибір професії. Програмасамовиховання. Презентація власних програмсамовиховання

3

12

129

ІV. Моя професія1. Що я знаю про світ професій? Класифікація професій. 22. Професіограма - важливе джерело знань про професію. 23. Професії типу “людина-природа”. Визначення нахилів

до них.2

4. Професії типу “людина-людина” Визначення нахилівдо них.

2

5. Професії типу “людина-техніка” Визначення нахилів доних.

2

6. Професії типу “людина-художній образ.” Визначеннянахилів до них.

2

7. Професії типу “людина-знакова система”. Визначеннянахилів до них.

2

8. Професійна придатність. Стан здоров’я та професійнапридатність.

1

9. Формула професії 318

V. Вибір1. Опитувальник професійної готовності 12. Екскурсії, зустрічі 93. Як вибрати професію? 14. Мій вибір (ділова гра, захист професії) 25. Шляхи здобуття професії. 16. Який профіль обрали ? 17. Мій освітній маршрут (презентація ) 2

17

Орієнтовні критерії оцінюваннярівня готовності учня до вибору профілю навчання

в старшій школі

Ріве

нь Бали Критерії оцінюваннянавчальних досягнень учнів

1 Не бере участі в обговоренні теоретичного змісту навчальногоматеріалу. На запитання не відповідає або відповідаєповерхово. Результатів практичних робіт немає, у «Щоденникувибору профілю навчання» відсутні записи про результати.Проблема вибору профілю навчання неактуальна

Поч

атко

вий

2 Не виявляє активності в обговоренні теоретичного змістунавчального матеріалу. Може відповісти тільки на загальнізапитання. Відтворює лише окремі аспекти навчальноїінформації. Результати практичних робіт лише інколифіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання». Поблемавибору профілю навчання неактуальна

130

3 Виявляє активність в обговоренні теоретичного змістунавчального матеріалу лише інколи. Ґрунтовні відповіді даєлише на окремі запитання, у яких прагне до самостійногоміркування. Результати практичних робіт фіксуються в«Щоденнику вибору профілю навчання» частково. Проблемавибору профілю навчання перенесена на пізніший час

4 Виявляє активність в обговоренні теоретичного змістунавчального матеріалу. Відповіді ґрунтовні тільки в межахвизначеного програмою навчального матеріалу. Розумієнеобхідність вирішення проблем майбутнього профільногонавчання, але не виявляє самостійності. Результати практичнихробіт фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» вмежах програмного матеріалу. Проблема вибору профілюнавчання перенесена на пізніший час

5 Виявляє активність і самостійність при обговореннітеоретичного змісту навчального матеріалу. Встановлює логічнізв'язки в змісті навчального матеріалу. Усвідомлює важливістьпроблеми вибору майбутнього профілю навчання. Результатипрактичних робіт систематично фіксуються в «Щоденникувибору профілю навчання» у межах програмового матеріалу,проте під час виконання окремих завдань потребує допомогивчителя. Проблема вибору профілю навчання актуальна

Сер

едні

й

6 Виявляє активність і самостійність в обговоренні теоретичногозмісту навчального матеріалу. Установлює логічні зв'язки взмісті навчального матеріалу. Усвідомлює важливість проблемивибору майбутнього профілю навчання як першого кроку дооволодіння професією. Результати практичних робітсистематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілюнавчання» в межах програмного матеріалу. Проблема виборупрофілю навчання актуалізована

Дос

татн

ій

7 Виявляє активність і самостійність при обговореннітеоретичного змісту навчального матеріалу. Опановуєнавчальний зміст без особливих труднощів. Здатний докритичного аналізу змісту навчального матеріалу. Результатипрактичних робіт систематично фіксуються в «Щоденникувибору профілю навчання». Проблема вибору профілюнавчання перебуває на активному етапі вирішення

131

8 Виявляє активність, самостійність і творчість у обговореннітеоретичного змісту навчального матеріалу. Виявляє постійнийінтерес до проблеми вивчення, здатний критично аналізувати йоцінювати програмовий матеріал. Результати практичних робітсистематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілюнавчання» не лише в межах програмного матеріалу. Проблемавибору профілю навчання перебуває на активному етапівирішення

9 Активний в обговоренні теоретичного змісту навчальногоматеріалу. Виявляє постійний інтерес до проблеми вивченняматеріалу, критично його аналізує, здатний до прийняттяобґрунтованих рішень. Результати практичних робітсистематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілюнавчання». Майбутній профіль навчання обраний. Програмовийматеріал використовується для самоствердження у виборі

10 Активний в обговоренні теоретичного змісту навчальногоматеріалу. Може швидко знайти потрібну професіографічнуінформацію. Глибоко аналізує об'єктивні умови й суб'єктивніфактори вибору профілю навчання. Майбутній профільнавчання обраний. Зміст навчального матеріалу і практичнихробіт використовує для побудови індивідуальної освітньоїтраєкторії

11 Активний в обговоренні теоретичного змісту навчальногоматеріалу. Самостійно та критично оцінює значеннямайбутнього профілю навчання для оволодіння обраноюпрофесією. Обрано не лише майбутній профіль навчання, а йпрофесію. Практичні роботи виконує для самоствердження увласному виборі. Індивідуальна освітня траєкторія побудована

Висо

кий

12 Активний у обговоренні теоретичного змісту навчальногоматеріалу. Обрано не лише майбутній профіль навчання, а йпрофесію. Результати практичних робіт систематичнофіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» йвикористовуються для самовдосконалення. Ін дивідуальнаосвітня траєкторія побудована й реалізується

Щоденник вибору учнем профілю навчання«Щоденник вибору профілю навчання» є обов'язковою умовою

реалізації змісту курсу «Моя кар’єра», у якому узагальнюються навчальніта особистісні досягнення учня, результати його профільних проб,індивідуальних та колективних творчих справ.

Головною метою ведення «Щоденника вибору профілю навчання» єактивізація профорієнтаційної діяльності всіх учнів 8-9-х класів, вихованняв них ставлення до себе як до суб'єктів майбутнього профільного навчання,

132

формування адекватної самооцінки, прагнення до саморозвитку та самовдосконалення.

Складові блоки «Щоденника вибору профілю навчання»відповідають змісту практичних робіт. Учні, досліджуючи свої професійноважливі якос ті під час практичних робіт, виробляють уміння аналізуватипрофесії та зосереджуватися на самоаналізі. Така його побудова дозволяєзібрати дані щодо рівня розвитку індивідуально-психологічнихособливостей кожного учня класу, навчальних та особистісних досягнень,фізичного розвитку та стану здоров'я.

Примітка: Подана нижче структура «Щоденника вибору профілюнавчання», незважаючи на його обов'язковість, є орієнтовною й може бутизмінена залежно від можливостей учителя та вподобань учнів.

Щоденник вибору профілю навчання1. Прізвище, ім'я, по батькові (повністю)2. Домашня адреса (телефон та ін.)3. Число, місяць, рік народження4. Стать (підкреслити) чол. жін.5. Час і місце заповнення анкети6. Навчальний заклад та місце його знаходження7. Батьки (прізвище, ім'я, по батькові, освіта, професія, де працює):· Батько· Мати· Який профіль рекомендує обрати мати· Який профіль рекомендує обрати батько· Який профіль рекомендують обрати брати та сестри· Який профіль рекомендують обрати дідусь, бабуся, друзі, знайомі,

вчителі, класний керівник? Хто ще? (допишіть)8. Улюблені предмети, факультативи, гуртки (у порядку значущості)9. Які предмети цікавлять Вас найбільше?10.Які предмети Вам найлегше вивчати?11.Які предмети не подобаються?12.Які предмети важко вивчати?13.Чи обрали Ви майбутній профіль навчання?14.Чому Ви хочете обрати саме цей профіль?15.Чи давно Ви вирішили обрати саме цей профіль?16.Що примусило Вас обрати цей профіль (думка бать ків, друзів,

книги, кінофільми, радіопередачі, поради вчителів, заняття в гурткахтощо)? (підкресліть). Що ще? (допишіть).

17.Що Ви робите для успішного оволодіння майбутнім профілемнавчання?

18.Які профілі, крім обраного, Вам подобаються ще?19.Як Ви оцінюєте стан свого здоров'я взагалі й чи від повідає він

обраному профілю навчання?20.Скільки часу Ви витрачаєте на виконання домаш нього завдання?

133

21.Чим подобається Вам займатись у вільний час?22.Які риси характеру Ви цінуєте в товаришів?23.Які риси характеру Ви цінуєте або бажаєте змінити в собі?24.Які, на Ваш погляд, необхідні знання та вміння бу дуть потрібні

для навчання за обраним профілем?25.Результати навчальних досягнень (успішність)26.Результати виконання тестових методик27.Результати виконання вправ28.Результати виконання профільних проб29.Інформація про стан здоров'я (заповнюється з медичної картки)30.Характеристика і рекомендації класного керівника, вчителів31.Результати самоспостереження учня32.Проектна діяльність «Я обираю цей профіль, тому що ...»

134

Додаток 16Програма факультативного курсу для учнів 8 – 11класів загальноосвітніх навчальних закладів

"Основи наукової діяльності"Укладач: Трондіна О.І., заступник директора з НВР, куратор

профільного навчанняСхвалено та рекомендовано до використання в загальноосвітніх

навчальних закладах науково- методичною радою Миколаївськогонауково- методичного центру, протокол № 1 від 10.09.08.

Пояснювальна запискаВідтворення і постійне оновлення інтелектуального потенціалу

України вимагає розробки принципово нової концепції розвиткуучнівської молоді, конструювання спеціальних програм і технологій.

У державній національній програмі „Освіта. Україна ХХІ століття”пріоритетним напрямком реформування освіти визначено

забезпечення моральної, інтелектуальної та психологічної готовностігромадян до здобуття освіти. Соціальне замовлення – стати у ІІІ – мутисячолітті державою інтелектуальних ідей і технологій – вимагає новоїтеорії освіти інноваційного характеру; створення умов для інтелектуальноїі творчої діяльності учнівської молоді.

Стратегічні орієнтири розвитку освіти накреслені в Національнійдоктрині та Концепції розвитку 12-річного загальноосвітнього закладу, вяких визначено основні напрямки формування життєвої компетентностіучнів, переходу на особистісно орієнтоване навчання, вдосконаленняспілкування вчителя з учнем, переорієнтація всієї роботи на сучасний змістосвіти. Мистецтво й майстерність навчання і виховання, на думкупедагогів нашої школи, полягає в тому, щоб розкрити сили і можливостікожної дитини, дати їй радість успіху в розумовій праці. Робочимнавчальним планом МЗОШ № 46 на 2008/2009 н.р. передбачено введенняфакультативного курсу для учнів 8 - 10 класів „Основи науковоїдіяльності”, адже саме наука допомагає школярам відкрити шлях у новий,незвіданий і цікавий світ гіпотез та фактів, висновків і спостережень.

Факультативний курс „Основи наукової діяльності” складено запрограмою спецкурсу для учнів – членів МАН України „Основи науковоїдіяльності” (10-11 класи), автор О.В. Заболотний, завідуючий відділомроботи з обдарованими дітьми Київського обласного інститутупіслядипломної освіти педагогічних кадрів., Київ, 2005 рік.

Факультативний курс розрахований на 35 годин і пропонуєтьсяучням протягом навчального року (1год/тижд.). Протягом навчальногороку школярі отримують уявлення та напрацьовують первинні вміння йнавички проведення наукового дослідження. Протягом наступного рокуучні під керівництвом вчителів-предметників , наукових консультантівзможуть безпосередньо зайнятися дослідженням тієї чи іншої теми танаписанням самостійної науково-дослідницької роботи.

135

Мета факультативного курсу „Основи наукової діяльності”:- формування в учнів глибоких теоретичних знань про суть науково-

дослідницької діяльності;- оволодіння методологією наукового пізнання;- вироблення вміння написання наукових рефератів, статей,

підготовки та виголошення наукових доповідей;- навчити старшокласників знаходити необхідну інформацію,

працювати з науковою літературою, довідниками, складати бібліографію;- вироблення навичок самостійної теоретичної та

експериментальної роботи, ознайомлення з сучасними методаминаукових досліджень.

У процесі викладання факультативного курсу можутьвикористовуватися різноманітні форми і методи роботи: розповіді, бесіди,тренінги, семінари, проектні технології, практичні роботи, презентації,ділові ігри, конкурси

Програмою також передбачаються екскурсії до бібліотек, архівів;виконання практичних робіт з каталогами, картотеками,бібліографічними покажчиками, ознайомлення з математичнимиметодами обробки та представлення отриманих даних, робота вкомп’ютерному класі з програмами (WORD, EXCEL, IНТЕРНЕТ).

Факультативний курс „Основи наукової діяльності”складається з 6 частин:

1. Вступ.2. Наука. Організація наукової праці.3. Інформація. Система підбору та класифікації інформації.4. Опрацювання і оформлення інформації.5. Наукові дослідження. Науково-дослідницька робота. 6. Практикум

НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ:Учні повинні знати:1. Основні ознаки наукового стилю мовлення.2. Відомості про гігієну розумової праці.3. Методи проведення наукових досліджень.4. Етапи проведення наукових досліджень.Учні повинні вміти:

1.Виголошувати наукові доповіді, брати кваліфіковану участь уведенні наукових дискусій.

2.Писати наукові реферати, статті, робити виписки, тези,конспекти наукових статей.

3.Працювати з довідниковою літературою, складати бібліографію,користуватися каталогами й картотеками.

4.Оформляти науково-дослідницьку роботу відповідно до існуючихвимог, формулюватитему, мету, визначати завдання дослідження.

136

додаток 17УЧАСТЬ УЧНІВ ШКОЛИ

У КОНКУРСАХ, ОЛІМПІАДАХ, ТУРНІРАХ

Всеукраїнськийконкурс з фізики

"ЛЕВЕНЯ"

Міжнароднийматематичний

конкурс"КЕНГУРУ"

Всеукраїнськийінтерактивний

історичнийконкурс з історії

"ЛЕЛЕКА"

"НАДІЯ"школа для

обдарованих дітей

Мала Академія Наук

Всеукраїнськіолімпіади

Конкурс знавцівукраїнської мовиім. Петра Яцика

Всеукраїнськийінтерактивний

природничий конкурс"КОЛОСОК"

Слідамиісторія

Міймальовничий

світанковий крайУкраїна

вишивана

Об’єднаймосяж, брати мої !

Нашасила в єднанні

Безсмертний подвигукраїнського

народу

Натхнення

137

додаток 18З ТВОРЧОГО ДОРОБКУ ДИРЕКТОРА ШКОЛИ

ТЕЛЬНОВОЇ С.А.

НЕ ГОНЯЙТЕСЬ ЗА СЧАСТЬЕМ

Не гоняйтесь за счастьем, оно с вамиповсюду!

В нежном шелесте трав, в пеньи птиц внебесах.

Прикоснитесь к нему, это - хрупкое чудо!Оно в нашей душе, оно в наших глазах.

Счастье может парить высоко в поднебесье,Невесомой пушинкой, легким перышком быть.

Быть звездой, быть мечтой, быть застольною песней.Над рекою широкой тихо облаком плыть.

Счастье с бабочкой схоже, что беспечно порхаетот цветочка к цветку, добывая нектар.Ты стремишься за ней, но она исчезает,Чтоб поймать её нужен особенный дар.Погоди! Оглянись! Поле маками рдеет,

Васильки колосятся и ромашки цветут.Пусть душа встрепенется, от блаженства немея,Сбереги в своем сердце счастье этих минут.И свершится то чудо, о котором мечтаешь,Чудеса только там, где в них верят и ждут!На плече умостившись и, по-детски зевая,

Счастье с бабочкой вместе спокойно уснут!

138

ИЗ ВСЕХ СОКРОВИЩ НА ЗЕМЛЕ

Из всех сокровищ на землеЯ выбираю счастье!

Мечтать, влюбляться при луне,в любой мороз, ненастье!

Я выбираю длинный путь ,с оврагами и ямами,Но чистый, как зеркальный пруд,Обвитый нежно травами!

Я выбираю жизнь творца,Чтобы не знать покоя,Чтоб людям добрым до концаОтдать, что есть, не споря!Пускай меня не обойдутЦиклоны радостей и бед,Другого счастья для себяЯ не желаю, нет !

***Когда мне грустно, и душа страдает,И по щеке беззвучно катится слеза,Вся тяжесть с сердца сразу исчезает,Лишь только гляну в детские глаза.В них яркий свет зеркально отразится,В них солнца луч доверчиво блестит,Из них мелодия торжественноструится,И шалость детская с наивностьюглядит!В глазенках детских жар не угасает,Пусть даже в них врывается гроза,И сразу грусть куда-то исчезает,Лишь только гляну в детские глаза!

139

додаток 19

ШКОЛІ № 46 ПРИСВЯЧУЮ(слова Корицького Артема, 11клас)

Є у світі річ, яку треба знати –Це рідна, єдина мова твоя.Та, щоб Україну ще вище підняти, –Для цього погрібні міцні знання,Схильність, рішучість, волі

безмежність,Жага до нового, характер відвертий.

Та що ж дає тобі ці риси людини?Ти відповідь знаєш – 46 школа єдина.Приспів:Де і ким би ти не був

Серед різних в світі місць,Слави й почесті здобув –

Ти все ж згадаєш, що вчився в школі 46,Ти все ж згадаєш свою школу 46.Коли приходимо сюди ще малі,Отримуємо в школі ми знання.Другими батьками стають вчителі,Вони нам безцінне дають надбання.Воно не коштовне, не можна купити,Але в житті проявляє міць;І хто б не спитав, де його ти здобув,Ти скажеш: мені це дала школа 46.Приспів.Пройде час, ти закінчиш школу,Далі підеш у великий світ.Нехай на шляху перешкод буде море,Але твій розум в житті – вірний гід.Збудуєш кар’єру, утвориш сім’ю,Твій дім найтеплішим стане з всіх місць.Згадаєш дитинства найкращі роки –І діти твої підуть до школи 46!Приспів.

Д Я К У Ю Т О Б І Ш К О Л О!!!

НАТХНЕННЯ

АРХІВ 2005 - 2010рр.

140

Список літератури

ü Василькова О. "Внутрішньо особистісне самореформування" вчителя :як визначальна умова побудови нової школи ХХІ століття К. "Освіта".,2009.

ü Закалінська І. Інноваційна модель школи успіху.Харків, "Основа" ,2007.

ü Єрмаков І.. Компетентісний потенціал педагогіки життєтворчостіДиректор школи, ліцею, гімназії :Київ : Педагогічна думка. 2009г.

ü Кремінь В. Українська освіта ХХI ст.: завдання і проблеми. Журнал"Дивослово" : Українська мова й література в навчальних закладах. -2004. - N2. - С. 2-4.

ü Пасечнікова Л. Школа майбутнього:ознаки й орієнтири Директоршколи, ліцею, гімназії : Науково-практичний журнал. - Київ :Педагогічна думка. 2009г. N 6 с.106-108.

ü Поливода. Т. Школа радості та добра : формування моральнихцінностей через вивчення педагогічної спадщини В. О. СухомлинськогоК. "Академія", 2005.

ü Родигіна,І. Розвиток компетентності педагогів : в умовах реалізаціїрегіональної програми "Впровадження компетентісно орієнтованогопідходу в навчально-виховний процес" .Харків, "Основа", 2006.

ü Соловйов Ю. Забезпечення якості освіти : регіональний аспект.Директор школи, ліцею, гімназії : Науково-практичний журнал. - Київ :Педагогічна думка. 2009г. N 6 , с. 6-14.

ü Тільки творчо, інакше навіщо... / уклад. О. І. Виговська, О. В.Павловська, О. С. Виговський. - Директор школи, ліцею, гімназії :Науково-практичний журнал. - Київ : Педагогічна думка. 2009г. N 6 ,с.198-205

ü Чернишов О. Творчий обдарований учитель - учитель майбутньогоДиректор школи, ліцею, гімназії : Науково-практичний журнал. - Київ :Педагогічна думка. 2009г.,с.18-21.Web-сайти:

http://www.ime.edu-ua.nethttp://zavuch.at.ua/ Шпаргалка для керівника.http://www.teacherjournal.com.uahttp://www.google.com.uahttp://yandeex.ruhttp://pedsovet.suhttp://metodportal.net/nodehttp://www.upk.org.ua.Group/nicolaev_ithttp://festival.1september.ru