Формирование Формирование образовательного образовательного пространства для пространства для

гиперактивного ребенкагиперактивного ребенка

Дубовская Ксения ВладимировнаДубовская Ксения Владимировнапедагог-психолог ГОУ СОШ педагог-психолог ГОУ СОШ

Обоснование выбора ситуации

Проблема гиперактивности очень актуальна и вызывает затруднения даже у опытных педагогов, молодому же специалисту сложно вдвойне.

Данная проблема требует комплексного подхода, а в условиях ОУ организовать его зачастую непросто

Эта ситуация открыла мне возможности саморазвития

В конце сентября от учителя 1 класса В конце сентября от учителя 1 класса поступил запрос по поводу одного из поступил запрос по поводу одного из

учеников – учеников – АртёмаАртёма..

Суть запросаСуть запроса

Артём., 7 летАртём., 7 лет

НеусидчивыйНеусидчивый НевнимательныйНевнимательный Неспособен работать вместе Неспособен работать вместе

с классомс классом Не соблюдает правила Не соблюдает правила

поведения в классе и на поведения в классе и на переменеперемене

Очень подвижныйОчень подвижный НеуправляемыйНеуправляемый Отвлекается сам и отвлекает Отвлекается сам и отвлекает

других ребятдругих ребят

Сбор информации Медицинская карта (хронический тонзиллит) Рабочие тетради (небрежен, не доводит

задание до конца, моторные трудности) Карта из ДОУ (активен, общителен, высокий

уровень математических способностей и речевого развития, моторные трудности, не всегда способен правильно оценить настроение собеседника, проявить сочувствие )

Беседы с педагогами Наблюдение на уроках

Гипотеза - Гипотеза -

Нарушение внимания и Нарушение внимания и гиперактивность в сочетании с гиперактивность в сочетании с недоразвитием самоконтролянедоразвитием самоконтроля

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью -

Неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся трудностями концентрации внимания, гиперактивностью и плохо управляемой импульсивностью.

Проблемой гиперактивности Проблемой гиперактивности занимались:занимались:

Заваденко Н.Н.,Заваденко Н.Н., Брязгунов И. П., Брязгунов И. П., Касатикова Е. В.,Касатикова Е. В., Монина Г. Б., Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С.Чутко Л. С. и многие другие.

Три основных блока проявлений Три основных блока проявлений гиперактивностигиперактивности

Дефицит вниманияДефицит внимания

ИмпульсивностьИмпульсивность

Повышенная возбудимостьПовышенная возбудимость

Особенности проявлений Особенности проявлений гиперактивности в младшем гиперактивности в младшем

школьном возрастешкольном возрасте Начало систематичекого обученияНачало систематичекого обучения Увеличение интеллектуальных и Увеличение интеллектуальных и

эмоциональных нагрузокэмоциональных нагрузок Критический период для развития Критический период для развития

произвольностипроизвольности «Позиция школьника» - увеличение «Позиция школьника» - увеличение

ответственности, изменение ответственности, изменение требований со стороны взрослыхтребований со стороны взрослых

Причины гиперактивностиПричины гиперактивности Генетические факторыГенетические факторы Особенности нейрофизиологии и Особенности нейрофизиологии и

нейроанатомии (дисфункция активирующих нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС); систем ЦНС);

Нарушения пренатального развитияНарушения пренатального развития Родовые травмыРодовые травмы Травмы и заболевания в раннем возрастеТравмы и заболевания в раннем возрасте Дефицит питательных элементовДефицит питательных элементов Факторы окружающей средыФакторы окружающей среды Социальные факторыСоциальные факторы

Родители гиперактивного Родители гиперактивного ребенка:ребенка:

Испытывают постоянное нервно-психическое Испытывают постоянное нервно-психическое напряжениенапряжение

Вынуждены ежедневно сталкиваться с Вынуждены ежедневно сталкиваться с негативными отзывами о ребенкенегативными отзывами о ребенке

Сталкиваются с тем, что типичные Сталкиваются с тем, что типичные вопитательные приемы не дают желаемых вопитательные приемы не дают желаемых результатоврезультатов

Как следствие, подвержены частым Как следствие, подвержены частым депрессиям и нередко страдают астено-депрессиям и нередко страдают астено-невротическими состоянияминевротическими состояниями

Направления коррекционной Направления коррекционной работыработы

Развитие произвольности Развитие произвольности Отработка навыков взаимодействия со Отработка навыков взаимодействия со

взрослыми и сверстникамивзрослыми и сверстниками Работа с негативными Работа с негативными

эмоциональными проявлениями, эмоциональными проявлениями, обучение способам реализации гневаобучение способам реализации гнева

Развитие двигательного контроляРазвитие двигательного контроля Релаксация Релаксация

Методики для первичного Методики для первичного обследования:обследования:

Корректурная проба (тест Бурдона)Корректурная проба (тест Бурдона) 10 слов (Лурия)10 слов (Лурия) Методика «Узор» Цеханской Л.И.Методика «Узор» Цеханской Л.И. Да и нет не говори (Красильникова)Да и нет не говори (Красильникова) Рисунок человека (Гудинаф-Харрис)Рисунок человека (Гудинаф-Харрис) Дополнение до целого (Гриллс-Уилсон)Дополнение до целого (Гриллс-Уилсон) Вербальные субтесты Вербальные субтесты WISC WISC (Панасюк)(Панасюк)

Результаты:Результаты: Низкий уровень концентрации вниманияНизкий уровень концентрации внимания Неустойчивость вниманияНеустойчивость внимания Низкая работоспособность, повышенная Низкая работоспособность, повышенная

утомляемостьутомляемость ИмпульсивностьИмпульсивность Трудности работы по правилу (как в речевой, Трудности работы по правилу (как в речевой,

так и в невербальной форме)так и в невербальной форме) Трудности самоконтроляТрудности самоконтроля Пространственные трудностиПространственные трудности

Возможности для компенсации:Возможности для компенсации:

Хорошо развита кратковременная Хорошо развита кратковременная памятьпамять

Богатый словарный запасБогатый словарный запас Хороший уровень развития общих Хороший уровень развития общих

представленийпредставлений Развито умение строить обобщения на Развито умение строить обобщения на

вербальном материалевербальном материале

ЗаключениеЗаключение

Результаты диагностики подтвердили Результаты диагностики подтвердили выдвинутую гипотезу – выдвинутую гипотезу –

Нарушение внимания и Нарушение внимания и гиперактивностьгиперактивность в сочетании с в сочетании с

нарушением самоконтролянарушением самоконтроля

Образовательное пространствоОбразовательное пространство

Социальный педагог

родители

психолог

педагог

Мед работник

администрация

ребенок

Направления работыНаправления работы

Работа с ребенкомРабота с ребенком Работа с педагогамиРабота с педагогами Работа с родителямиРабота с родителями

Работа с ребенком

Использовались программы и упражнения следующих авторов:

Мониной Г.Б, Лютовой-Робертс Е.К., Чутко Л.С.

Локаловой Н.П. Тихомировой О.В Чистяковой М.И. Алябьевой Е.А.

Работа с ребенкомРабота с ребенком

Индивидуальные занятия:Индивидуальные занятия:Развитие когнитивной сферы Развитие когнитивной сферы :: КонцентрацииКонцентрации Умения распределять вниманиеУмения распределять внимание Устойчивости вниманияУстойчивости внимания СамоорганизацииСамоорганизации Умения работать в соответствии Умения работать в соответствии

с правиломс правилом

Снижение двигательного возбуждения и Снижение двигательного возбуждения и развитие саморегуляции, снижение развитие саморегуляции, снижение

импульсивности :импульсивности :

Дыхательные упражненияДыхательные упражнения

Элементы психогимнастикиЭлементы психогимнастики

Элементы самомассажаЭлементы самомассажа

Сравнительная диагностикаСравнительная диагностика(тест Тулуз-Пьерона, методика «Узор»):(тест Тулуз-Пьерона, методика «Узор»):

Сентябрь Февраль Апрель

Концентрация внимания

0.87 0.90 0.94

Устойчивость внимания

0.13 0.16 0.33

Произвольность 52 60 68

Групповые занятияГрупповые занятияПо программе О.В. Хухлаевой «Тропинка к По программе О.В. Хухлаевой «Тропинка к

своему Я»своему Я» Коммуникативные

навыки

Навыки сотрудничества

Принятие правил

Навыки работы в группе

Снижение двигательного возбуждения

Работа с педагогамиРабота с педагогами

Индивидуальные консультации по Индивидуальные консультации по следующим направлениям:следующим направлениям:

Выработка индивидуального подхода к Выработка индивидуального подхода к обучению ребенкаобучению ребенка

Адаптация ребенка в коллективеАдаптация ребенка в коллективе Развитие позитивного самоотношения у Развитие позитивного самоотношения у

ребенкаребенка Взаимодействие с родителямиВзаимодействие с родителями

Работа с родителями. Основные Работа с родителями. Основные трудности.трудности.

Отсутствие мотивацииОтсутствие мотивации Нежелание идти на контактНежелание идти на контакт Эмоциональная усталость матери, СХУЭмоциональная усталость матери, СХУ Угнетенное состояние материУгнетенное состояние матери Погруженность матери в проблемы Погруженность матери в проблемы

супружеских отношенийсупружеских отношений

Направления работы:Направления работы:

КонсультацииКонсультации Включение родителей в Включение родителей в

индивидуальные занятия с ребенкоминдивидуальные занятия с ребенком Совместные занятия с Совместные занятия с

игротерапевтическими элементамиигротерапевтическими элементами

В результате проведенной В результате проведенной работы:работы:

Улучшилась концентрация и устойчивость Улучшилась концентрация и устойчивость внимания у ребенкавнимания у ребенка

Повысилась работоспособность ребенкаПовысилась работоспособность ребенка Андрей научился следовать правилам Андрей научился следовать правилам

поведенияповедения Улучшилась самоорганизацияУлучшилась самоорганизация Андрей стал более активно работать в классеАндрей стал более активно работать в классе Научился работать вместе с классом, Научился работать вместе с классом,

следить за ходом урокаследить за ходом урока

Основные сложности в ходе Основные сложности в ходе работыработы

Организация системы работы с Организация системы работы с ребенком, охватывающей всех ребенком, охватывающей всех участников образовательного процессаучастников образовательного процесса

Создание мотивации у всех участников Создание мотивации у всех участников коррекционно-развивающей работыкоррекционно-развивающей работы

Рефлексия и соответствующая Рефлексия и соответствующая самоорганизациясамоорганизация

ВыводыВыводы Только работа в рамках слаженной, Только работа в рамках слаженной,

организованной системы, организованной системы, охватывающей всех участников охватывающей всех участников образовательного процесса позволяет образовательного процесса позволяет добиться желаемых результатовдобиться желаемых результатов

Создание этой системы требует прежде Создание этой системы требует прежде всего развития рефлексии собственной всего развития рефлексии собственной деятельности и формирования системы деятельности и формирования системы работы во внутреннем планеработы во внутреннем плане

Уверенность в своих силах и Уверенность в своих силах и постоянное саморазвитие – постоянное саморазвитие –

важнейшие условия успешной важнейшие условия успешной работыработы

Благодарю за внимание!