Содержание дошкольного образования: диахронический и синхронический аспектыФедина Нина Владимировна, к.пед.н., советник генерального директора по вопросам дошкольного образования ОАО «Издательство «Просвещение», член ЭС по дошкольному образованию ГД РФ

Содержание дошкольного образования

Что? Чему «учить» детей

Как? С помощью каких технологий и (или) методик

Диахронический аспект (1920-е годы)

Вариативность содержания дошкольного образования:существование различных детских садов, работавших по системам, методам, рекомендациям Блонского П.П., Вентцель К.Н., Дьюи Д., Монтессори М., Фребеля Ф., Тихеевой Е.И., Шлегер Л.К. и др.

Диахронический аспект (1920-е годы)

Структура содержания дошкольного образования :«В число занятий детей дошкольного возраста входят рисование, лепка, разного рода ручной труд, вырезывание, строительство из кубиков, кирпичиков и песка, игры, пение, ритмические движения, беседы, рассказывание, уход за растениями и животными… Подвижные игры должны занимать в саду доминирующее место»(Инструкция по ведению очага и детского сада, 1919г.)

Диахронический аспект (1920-е годы)

Основная «технология» реализации – свободное воспитаниеПредлагалось создавать «…такую обстановку, чтобы инициатива исходила не от руководителей, а от самих детей; выбор занятий должен быть свободным, участие в общих занятиях – добровольным. Все руководство детьми сводится к помощи их свободным занятиям, играм, но не в непрерывном вмешательстве руководительниц в жизнь детей» (Инструкция по ведению очага и детского сада, 1919г.)

Диахронический аспект (1930-е годы)

Унификация содержания дошкольного образования -разработка и реализация единой и единственной программы: 1932 г. - проект «Программы работы дошкольных учреждений» 1934 г. - «Программа и внутренний распорядок детского сада» 1938 г. - «Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада».

Диахронический аспект (1930-е годы)

Принцип построения программных документов – «по видам деятельности детей».

Основные технологии (методы) реализации содержания дошкольного образования:

- проекты;- целевые задания;- организующие моменты;- темы.

Диахронический аспект (1940-1980-е годы)

Унификация содержания дошкольного образования - разработка и реализация единой и единственной программы:1945, 1953 г.г. - «Руководство для воспитателя детского сада», 1962 г. - комплексная Программа воспитания детей дошкольного возраста,1984 годы – Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.

Диахронический аспект (1940-1980-е годы)

Принцип построения программных документов - «предметный»:

- ознакомление с окружающим; - развитие речи; - художественная литература; - математика; - рисование; - лепка; - аппликация;- конструирование; - музыка; - физкультура.

Диахронический аспект (1920-1980-е годы)

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на формирование содержания дошкольного образования:

1) заказ государства на подготовку советского гражданина(идеологическое воспитание)

1) заказ школы на подготовку будущего ученика (элементарные сведения научных областей знания)

Диахронический аспект (1940-1980-е годы)

Основная «технология» реализации – проведение специально организованных и обязательных занятий.(Для сравнения: 1932 г. - «организованные занятия», 1934 г. - «установленные занятия», 1938 г. - «занятия», с 1945-го года - «обязательные занятия» )

Диахронический аспект (1990-2000-е годы)

Вариативность содержания дошкольного образования -разработка и реализация различных образовательных программ:Программа воспитания и обучения в детском саду («преемница» Типовой программы воспитания и обучения в детском саду), «Радуга», «Детство», «Истоки», «Сообщество», «Золотой ключик»и др.

(1990- )Диахронический аспект е годы

1990- - 12 е годы направлений деятельности детского сада и

.развития ребенка

2- Комбинация х принципов формирования содержания

– « дошкольного образования по » видам деятельности и

« ».предметного

Диахронический аспект (1990-е годы)

Направления развития ребенка «по видам деятельности»:развитие игровой деятельности,развитие ребенка в изобразительной деятельности, развитие ребенка в музыкальной деятельности, развитие ребенка в театрализованной деятельности, развитие в конструктивной деятельности

Диахронический аспект (1990-е годы)

«Предметные» направления развития ребенка:речевое развитие ребенка, развитие элементарных математических представлений, развитие элементарных естественнонаучных представлений, развитие экологической культуры детей, развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Диахронический аспект (2000-е годы)

2000-е годы – 4 направления (линии) развития ребенка:

физическое,социально-личностное,познавательно-речевое,художественно-эстетическое

(Для сравнения: в советском периоде развития содержания дошкольного образования - умственное, эстетическое, нравственное, физическое воспитание и др.)

Диахронический аспект (1990-2000-е годы)

Основная «технология» реализации содержания дошкольного образования – проведение специально организованных и обязательных занятий.

Дополнительные технологии (методы) – темы (события), проекты, игра, ТРИЗ и др.

Синхронический аспект (2010-е годы)

Вариативность содержания дошкольного образования - разработка и реализация вариативных образовательных программ (доработка в соответствии с Федеральными государственными требованиями).

Синхронический аспект (2010-е годы)

Структура содержания дошкольного образования – образовательные области.

Принцип формирования – матричный (наложение др.на др. двух принципов – «по видам деятельности» и «предметного»).

Основа – развитие специфически детских видов деятельности.

Синхронический аспект (2010-е годы)

• Игровая

• Познавательная

• Общение

• Трудовая• Музыкаль-

наяи др.

• Социализа-ция

• Познание

• Коммуника-ция

• Труд• Музыка

и др.

Содержание дошкольного образования

1-ый уровень (основа содержания) – уровень развития деятельности:приобретение опыта и развитие специфически детских видов деятельности; 2-ой уровень – уровень развития представлений:- развитие представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;- развитие ценностных представлений.