Обеспечение преемственности дошкольного и начального

образования

Методсовет 6.12.2013г

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

3

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основанием преемственности дошкольного и

начального общего образования• При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.13г. Зарегистрирован в Минюст РФ № 30384 от 14.11.13г

Проблемы преемственности:

• «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования:

формирование умения

учиться.

Требования к результатам обучающихся начального общего

образования (ФГОС НОО)

Личностные результаты

Предметные результаты

Требования к выпускнику ДОУ (ФГОС ДО)

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;любознательный активный; эмоционально отзывчивый; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

овладевший необходимыми умениями и навыками;

7

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; коммуникативные результатыспособный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; регулятивные результатыспособный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; познавательные результатыовладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; регулятивные результаты

Метапредметные результаты

(коммуникативные, регулятивные,

познавательные)

8

Диагностика социального развития

9

Диагностика уровня физической подготовленности

10

Диагностика навыка чтения

11

Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности

Общий уровень умственного развития ребёнкаМетодика «Рисунок человека»

12

Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности

Умение слушать, действовать по указанию взрослого, ориентироваться на плоскости

Методика «Графический диктант»

13

Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности

Уровень организации действий, умение руководствоваться системой задач, преодолевая

влияние посторонних факторовМетодика «Образец и правило»

14

Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности

Умение выделять согласный звук в начале слова (без учёта его твёрдости/мягкости)

Методика «Первая буква»

15

Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности

Уровень развития устной речи (внешняя характеристика)

16

Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности

Уровень развития устной речи (её развёрнутость и связность)

Основные направления развития детей

Физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое, коммуникативное

развитие

Социально-личностное развитие