ГБДОУ № 81ds81rodnichok.ucoz.net/Svedeniya_ob_o/Obrazovanie/OODPO.pdf · iолностью переоборудован методический кабинет, в нѐм установлен

2

Содержание

Наименование раздела 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4-57

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цели и задачи реализации Программы (обязательная часть)

Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой

участниками образовательных отношений

5

6

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы (обязательная часть)

Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой


7

8

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

(обязательная часть)

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в

части, формируемой участниками образовательных отношений

8

20

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)

Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой


22

49

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 58-

156

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях). Образовательная деятельность в

соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных

областях) в части, формируемой участниками образовательных отношений

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

- обязательная часть

- часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

Образовательная область Познавательное развитие



отношений

Образовательная область Речевое развитие



отношений

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие



отношений

Образовательная область Физическое развитие



отношений

58

58

68

69

79

79

87

86

105

106

115

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

(обязательная часть)

часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

128

136

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

143

3

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (обязательная

часть)


отношений

147

148

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

151

2.6. Традиции Учреждения или Группы 156

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 157-

253

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 157

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

160

3.3. Распорядок и режим дня (обязательная часть)


отношений

165

183

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий


отношений

192

240

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды


отношений

243

253

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ образовательной программы

254

Приложения

Календарный учебный график

Учебный план

Расписание непрерывной образовательной деятельности

Режимы дня

Рабочие программы педагогов и специалистов

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа (далее-Программа) Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детский сад №81

комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга разработана

педагогическим коллективом на основе Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО),

приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования», с учетом методических рекомендаций

авторов Примерной Основной Образовательной Программы дошкольного

образования.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от РФ от 29.12.2012 г. №

273-ФЗ;

- Федеральный закон Российской Федерации от 05.04.2013 г. № 44-ФЗ «О

контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения

государственных и муниципальных нужд»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г.,

№303884);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольной организации» от 30.08.2013 г. №

1014;


утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам

дошкольного образования»


утверждении примерной формы договора об образовании по дошкольным

программам дошкольного образования»;

- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования

Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 N26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций";

- Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 81 комбинированного вида Калининского района

Санкт-Петербурга

5

- Лицензия на осуществление образовательной деятельности

Программа является нормативным документом, обеспечивающим построение в

дошкольном учреждении целостного педагогического процесса, направленного

на полноценное всестороннее развитие детей в возрасте от 1г. 6 мес. до 7 лет.

Нормативный срок обучения 6 лет (с группы раннего возраста с 1г. 6 мес.

группы до подготовительной к школе группы)

Программа разрабатывается дошкольным учреждением самостоятельно,

принимается на педагогическом совете и утверждается заведующим ДОУ.

Состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60%

Программы, и части, формируемой участниками образовательных

отношений, которая составляет не более 40% Программы (отражена в каждом

разделе)

Изменения и дополнения в Программу могут вноситься на итоговом

педагогическом совете ежегодно. Принятые изменения указываются в

протоколе педагогического совета и приказе руководителя.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи реализации обязательной части Программы. Учреждение реализует образовательную программу дошкольного образования

на основе примерной образовательной программы и ряд методик и технологий,

позволяющих выполнять федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования.

Опираясь на принципы гуманистической педагогики, главной целью

педагогической деятельности по достижению эффективности реализации

Программы считаем реализацию принципа преемственности и обеспечение

развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией примерной

образовательной программы Цель дошкольного образования состоит в создании благоприятных

условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного

потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом

собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои

силы, научиться быть успешным в своей деятельности. Это в значительной

мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет

интерес к познанию в условиях школьного обучения. Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду

возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром,

активного практикования в разных видах деятельности, творческой

самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,

познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и

ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение

ребенка к миру.

В рамках настоящей образовательной Программы реализация цели

предполагает решение ряда задач: Разработка содержания, обеспечивающего:

6

создание условий для познавательного, речевого, социально-

коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития

детей;

- воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;

-развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

-развитие эмоциональной сферы;

цельность детского мировоззрения.

-формирование опыта практической, познавательной, творческой и

другой деятельности.

-формирование опыта познания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и

укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры,

создание развивающей предметно-пространственной среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном

возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного

потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание

ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей,

умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение

основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к

школьному обучению.

Цели и задачи реализации части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений. В основу приоритетов

деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений, были положены следующие

факторы:

— учет социального запроса родителей;

— учет образовательной среды города.

Учет социального запроса родителей отражается в осуществлении

обучения, воспитания в приоритетном направлении деятельности.

В соответствии с видом дошкольного учреждения приоритетным

направлением деятельности является физическое развитие воспитанников и

работа с часто и длительно болеющими детьми.

Учет образовательной среды города представлен широкой

инфраструктурой образовательных и социальных объектов Санкт-Петербурга и

отражен в системе работы с библиотекой, школой, поликлиникой и другими

социальными партнерами учреждения.

В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива с

учетом вышеперечисленных факторов, выделены следующие задачи по

реализации части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений:

укрепление здоровья детей; воспитание потребности в ЗОЖ; развитие

физических качеств и обеспечение нормального уровня физической

подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья

ребенка; создание условий для реализации потребности в двигательной

7

активности в повседневной жизни; выявление интересов, склонностей и

способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через

систему физкультурно-оздоровительной работы; приобщение детей к

традициям большого спорта, олимпийскому движению.

создание условий для воспитания чувства патриотизма и

гражданственности у детей дошкольного возраста;

взаимодействие с семьями и социальными партнерами с целью

всестороннего и полноценного развития воспитанников.

Основания для разработки программы:

Конвенция о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 № 1155 «Об

утверждении федерального государственного стандарта дошкольного

образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

10.08.2013 № 1014 « Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по общеобразовательным программам дошкольного

образования»

Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиолгические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях» (постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15.05.2013 № 26)

Вариативная часть Программы разработана на основе парциальных программ

и технологий:

Безопасность. Н.Н. Авдеева, О.М. Князева, Р. Б. Стеркина.

Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет – СПб: Паритет,2008.

Г.Т.Алифанова

Как воспитать здорового ребенка. Н.Новгород: Линка-пресс,2003; В.Г.

Алямовская (методические рекомендации к организации и проведению

оздоровительных мероприятий)

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы

О.Л.Князева, М.Д.Маханѐва;

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Обязательная часть

Программа построена на основе:

- культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский) к развитию

психики человека. В рамках этого подхода развитие определяется как

«...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем

8

возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,

подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в

готовом виде на более ранних ступенях».

- личностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович,

Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В

дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а

потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку

деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она

будет оказывать на него развивающее воздействие.

- деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,

А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках

деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается

как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя

ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,

развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают

личностные новообразования.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных

отношений. Научные подходы определяют систему психолого-педагогических

принципов, описанных в комплексной программе «Детство» и отражающих

представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для

становления и развития личности ребенка:

- полноценного проживания ребѐнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития; - построения образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного

образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; ‒

сотрудничества с семьѐй;

-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; -формирования познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учѐта этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики


9

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад № 81 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга является частью образовательной системы города Санкт-Петербурга. В своей

деятельности учреждение руководствуется Уставом. Учреждение было

построено в 1977 г., расположено в отдельно стоящем здании. В учреждении

открыто 11 групп. Количество детей в учреждении – 237 чел.

В последние годы здание полностью переоборудовано. Установлены

стеклопакеты, противопожарные двери. Полностью отремонтирован

музыкальный зал: появился натяжной потолок, роллеты на окнах,

мультимедийное оборудование, экран и проектор для просмотра дисков и

слайдов. Отремонтирован спортивный зал. Полностью отремонтирована

крыша в здании, заменены в подвале трубы отопления. Все группы

отремонтированы, была приобретена новая мебель, обновлены игры и

игрушки. В ДОУ есть 2 ноутбука, а во всѐм здании Wi-Fi. Проведена пожарная

сигнализация. Полностью переоборудован методический кабинет, в нѐм

установлен компьютер. Кроме групповых помещений в учреждении имеется

музыкальный и спортивный залы, кабинет массажа, логопедический кабинет,

кабинет педагога-психолога, методический кабинет, русская изба,

петербургская гостиная; медицинский и процедурный кабинет.

Учреждение имеет огражденный участок с игровым и спортивным

оборудованием. Территория ограждена. На территории оборудована

спортивная площадка и мини стадион. Имеются площадки под навесом , что

позволяет осуществлять игровую деятельность детей на улице в любую погоду.

Режим работы — пятидневный с 7.00 до 19.00, выходные дни – суббота,

воскресенье и праздничные дни. Обучение ведется на русском языке.

Особенности контингента (основные характеристики воспитанников:

возрастные и индивидуальные, направленность групп)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении.

Группа раннего возраста от 1.6 до 2 лет

На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и

орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребенка.

10

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах

видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к

ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ

взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 2 годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,

в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо

предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —

окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни

совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям

безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К

3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации

разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность

и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает

складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием

орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,

начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией

с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок

осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я.

11

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть. .

Группа раннего возраста

(дети от 2-х до 3-х лет).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и

орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах

видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к

ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ

взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,

в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо

предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —

окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни

совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям

безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

12

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К

3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации

разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность

и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает

складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием

орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,

начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией

с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок

осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Вторая младшая группа

Дети от 3 до 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с

его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие

игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

13

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети

от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия -

переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-

4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они

способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в

качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом

возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение

ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

Средняя группа


Детей в возрасте 4-5 лет называют любознательными почемучками.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

14

Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать

ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают

равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот

или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и

из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое

стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простые схематизированные изображения для решения

несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные

задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование

образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку

предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и

спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят,

что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?»,

ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,

как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать

небольшую сказку на заданную тему.

15

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать

в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе

общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у

него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его

детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и

воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,

дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старший дошкольный возраст


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении

16

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)

Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в

этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае

ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти

различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

расположения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных

ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,

17

особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные

представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,

дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных

воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

18

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Дети 6-7 лет

Основные достижения

освоение мира вещей как предметов человеческой культуры

дети осваивают формы позитивного общения с людьми

развивается половая идентификация

к концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Игры

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство и т.д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров

по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от

места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,

а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового

пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя

автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу

игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети

могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Творчество

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и

девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и

т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При

19

правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Мышление

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал для

строительства домиков. Они достаточно точно представляют себе

последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по

степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в

различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести

на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных

не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические

отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки

детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и

средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских

образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

Речь

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

20

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных

отношений.

Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении.

Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики

Особенности осуществления образовательного процесса с учѐтом

специфических условий. Значимые характеристики Специфика в содержании. Формы реализации

Региональные

(муниципальные)

приоритеты развития (социально-экономические,

общекультурные и др.)

• Программа построена с учетом нормативных документов,

регламентирующих деятельность ДОУ

• При составлении программы учтена Программа развития

образования Калининского района.

• В программе учтены особенности обучения русскому

языку.

• В образовательный процесс включены произведения

народного творчества: русские народные игры, сказки,

потешки, колыбельные, русские народные песни.

• В Программе отражены произведения национальных

писателей, поэтов, художников, композиторов.

Территориальные

особенности региона

(муниципалитета)

• Учитывается местонахождение ДОУ

• Социальное партнерство ДОУ

Региональные особенности (национальные, этические,

природно-климатические,

демографические)

• Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-

теплым влажным летом и умеренно-холодной зимой,

поэтому в детском саду используются разные виды

закаливания детей.

• Подразумеваются различные режимы пребывания детей в

учреждении.

• При организации педагогического процесса учитывается

состояние здоровья каждого ребенка, используется

индивидуальный подход

Особенности

образовательной

организации,

сформированные с учетом

культурных традиций

окружающей среды;

• Подразумевается включение вопросов истории и культуры

родного города, природного, социального и рукотворного

мира, который с детства окружает маленького

петербуржца.

Особенности развития

детей ДОУ

• В Программе учитываются особенности психофизического

развития детей

Гендерные различия • В разных видах деятельности педагоги используют

дифференцированный гендерный подход

• В построении предметно-пространственной среды

21

учитываются гендерные потребности воспитанников.

• Дифференцированный подход в процессе физического

воспитания

Индивидуальные

особенности детей

• Работа с детьми ЧБД

• Физическое состояние и здоровье группа здоровья,

хронические заболевания, особенности нервной системы

Социальные

• С целью создания единого образовательного пространства

развития ребенка в семье и ДОУ разработана технология

работы с родителями

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

К особенностям развития детей относятся индивидуальные особенности

контингента детей, сведения о семьях воспитанников.

В программе учтены возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей ДОУ(табл.1).

Таблица 1

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

направленность групп

Группа Возраст детей Мальчики/девочки (абс./ %)

мальчики девочки

ранний возраст

группа № 3

(общеразвивающая)

С 1,5 до 2 лет 8/44 12/56


группа № 1


группа №4

(оздоровительная)

С 2 до 3 лет

8/44

11/55

12/56

9/45

Младшая

Группа № 5


Группа № 11


С 3 до 4 лет

16/61

14/56

10/39

11/44

Средняя

Группа № 9


Группа № 10


С 4 до 5 лет

13/52

14/56

12/48

11/44

Старшая

группа № 6


группа № 8


С 5 до 6 лет

12/52

11/48

11/48

12/52

22

Подготовительная

группа № 7


группа № 12


С 6 до 7лет

7/37

11/64

12/63

6/36

ИТОГО 11 групп

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют

требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных

возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий

развития) детей.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования

(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за

результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

23

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и

др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен

к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Педагогическая диагностика.

Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы

дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального

развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики.

Проведение педагогической диагностики индивидуального развития детей

предусматривается также авторами проектов примерной основной

образовательной программы дошкольного образования "От рождения до

24

школы" (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), "Истоки"

(под ред. Л.А. Парамоновой)

Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика

проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия. Фиксация результатов производится в картах

наблюдений детского развития и педагогом вырабатываются рекомендации по

выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка .

Инструментарий: «Диагностика педагогического процесса в ДОО», автор

Верещагина Н.В. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.

25

Промежуточные результаты освоения Программы

Во второй группе раннего возраста (от 2 до 3 лет) Интегративное качество Содержание

"Физическое развитие" Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением

вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под

натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет

интерес к игровым действиям сверстников.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,

умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не

кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами

воспитателя в уголке природы.

26

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с

растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

"Познавательное развитие"

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

"Речевое развитие"

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном

на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие

фразы.

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия

сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения

(потешки, песенки, сказки, стихотворения).

"Художественно-эстетическое

развитие"

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый,

27

желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка

глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их

друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне

музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.


Младшей группе (от 3 до 4 лет)

Области Содержание

"Физическое развитие" К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень

развития интегративных качеств ребенка.

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными

движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности:

проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной

деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется

физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время

еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения

правил гигиены в повседневной жизни.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

28

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями

воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным

способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за

головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой

рукой на расстояние не менее5 м.



развитие»

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?),

сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости;

пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени

героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с

предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться

(кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о

театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

29

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь

накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила

взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными

членами.


Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;

участвует в сезонных наблюдениях.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные

представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые

предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из

группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл

слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,

материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные

сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать

наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

"Речевое развитие" Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со

30

сверстниками

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на

замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя

— нижняя (полоска).

"Художественно-

эстетическое развитие"

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с

удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает

веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики,

пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Рисование.

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка.

Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация.

Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет

аккуратно использовать материалы.

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,

31

двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).


в средней группе (4 - 5 лет)


"Физическое развитие" Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и

физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во

время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании,

пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических

упражнений.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности.

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости - моет руки с мылом, пользуется расческой,

носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи

(правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и

левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5

м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным

дорожкам (длина5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на

горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.



развитие»

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и

художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли,

поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.

32

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться,

распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с

интересами товарищей.

Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,

объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками

проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

партнеры по играм. Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность

действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Ориентируется в пространстве детского сада.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.


Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке,

селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,

назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения

предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее —короче, одинаковые,

равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет

двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

33

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной

последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.


Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный),

этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер, речь при общении со

взрослым становится внеситуативной.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с

помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).


развитие"

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может

сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист

бумаги пополам.

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования

разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами

дымковской и филимоновской росписи.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг

из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных

форм и геометрических фигур.

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной

34

формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в

парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.


в старшей группе (5 - 6 лет)


"Физическое развитие" Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических

упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется

физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил

гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные

представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять

умение заботиться о своем здоровье.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное

питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения

режима дня.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с

места (не менее 80 см),

с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с

расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на

месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты

направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,

хоккей.

35



развитие»

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания.

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов

и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет

выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения,

решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице. В повседневной жизни сам,

без напоминания со стороны

взросло пользуется «вежливыми» словами.

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание,

помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх

оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной

выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет

оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Может участвовать в беседе. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных

пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.


Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать

лабиринтные задачи,

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что

36

произойдет в результате их взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за

пределы его наглядного опыта.

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для

общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей

Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:

«Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем

наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,

толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,

неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.


Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и

взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

37

Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3

считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям

стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.


развитие"

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное

искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам

народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции,

передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов

(фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и

заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с

выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.


в подготовительной группе (6 - 7 лет)

38


"Физическое развитие" Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями

организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной

активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и

воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на

расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и

длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений,

попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на

расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй»,

соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под

музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и опускается с

нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,

хоккей, настольный теннис).



развитие»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в

образовательном процессе.

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую

трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет

себя терпимым и доброжелательным партнером.

39

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление

постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»

и т. д.

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в

транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их

назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», "Остановка общественного транспорта»,

«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с

растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы

о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в

предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука

в слове.


Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и

удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым

множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими

знаками (+, —, =).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их

измерения.

40

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных

мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,

пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),

обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из

следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных,

растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.


Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре и др.).

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа

"Художественно-

эстетическое развитие"

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,

декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции

41

одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку

и словесной инструкции.

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы

окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции

из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает

вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и

обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,

замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными

образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,

боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные

песни и мелодии.

42

Планируемые результаты освоения программы в обязательной

части представлены в пособии «Мониторинг в детском саду. Научно-

методическое пособие», Детство-пресс, СПб, 2010. Критерии данной

диагностики разработаны педагогами ДОУ на основании пособий:

Верещагиной Н.В.:

- «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2

до 3 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс,

СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе ( с

3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс,

СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса в средней группе ( с 4 до 5

лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса в старшей группе ( с 5 до 6

лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс, СПб,2014;

- «Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе

(с 6-7 лет) дошкольной образовательной организации». Детство-пресс,

СПб,2014;

Критерии диагностики освоения Программы (обязательная часть)

представлены в (таблице 2)Таблица 2

Диагностический инструментарий освоения Программы

Возраст Образовательная

область/Форма

представления

результатов

Методики, методы

психолого-

педагогической

диагностики

Периодич

ность

Ответс

твенны

й

1,5-3

года Физическое развитие Адаптация: поведение,

настроение, сон, аппетит,

активность,

взаимоотношения с

детьми и взрослыми,

заболеваемость (листы

адаптации)

Антропометрия (вес, рост,

окружность груди).

Уровень здоровья: группа

здоровья,

(индивидуальная карта

состояния здоровья

ребенка –лист здоровья).

Нервно-психическое

развитие.

Гуниной Е.В.

в период

адаптации

в

эпикризис

ные

периоды

2 раза в

год

в

эпикризис

ные

периоды

1 год

воспита

тель,

врач,

ст.

медсест

ра

воспита

тели

ст.медс

естра

ст.медс

естра

43

Представление

результатов: Медико-

педагогическое

совещание

«Психологическое

изучение ребенка

дошкольного возраста»,

Чебоксары, 1993; Печора

К.Л., Пантюхиной Г.В.,

Голубевой Л.Г. «Дети

раннего возраста в

дошкольных

учреждениях»- МП., 1986.

и представлены в карте

оценки достижений детей

раннего возраста

результатов освоения

программы

Физическое развитие:

пособие Верещагиной

Н.В.

- «Диагностика

педагогического процесса

в первой младшей группе

(с 2 до 3 лет) дошкольной


организации». Детство-

пресс, СПб,2014;

Социально-


развитие

Программа «Детство»;


Н.В.








2 раза в

год

2 раза в

год

воспита

тели


результатов:

Совет педагогов

Родительское собрание

44

Познавательное и

Речевое развитие



Н.В.








2 раза в

год

2 раза в

год

воспита

тели





Художественно

эстетическое развитие



Н.В.








2 раза в

год

2 раз в год

учитель

рисован

ию музыка

льный

руковод

итель





Выставки продуктов

деятельности детей

45

3-5 лет Физическое развитие

Программа «Детство»

Антропометрия (вес, рост,



здоровья

(индивидуальная карта

состояния здоровья

ребенка – лист здоровья).

Верещагина Н.В

«Диагностика


во второй младшей

группе ( с 3 до 4 лет)

дошкольной







в средней группе ( с 4 до 5

лет) дошкольной




2 раза в

год

1 раз в год,

в

эпикризис

ные

периоды

2 раза в

год

2 раза в

год

ст.

медсест

ра

ст.

медсест

ра

воспита

тели

воспита

тели

инструк

тор по

ФК

воспита

тели

инструк

тор по

ФК

Социально-


развитие

Программа «Детство»


















2 раза в

год

воспита

тели





46


речевое развитие


Верещагина Н.В.

















2 раза в

год

воспита

тели





Художественно




















2 раза в

год

Воспит

музыка

льный

руковод

итель





Выставки продуктов


Праздники, концерты,

спектакли

5-7 лет Физическое развитие Антропометрия (вес, рост,



2 раза в

год

1 раз в год,

ст.

медсест

ра

47


результатов: Медико-

педагогическое

совещание

(расширенное)

здоровья (индивидуальная

карта состояния здоровья

ребенка – лист здоровья).





в старшей группе ( с 5 до

6 лет) дошкольной







в подготовительной






в

эпикризис

ные

периоды

2 раза в

год

ст.

медсест

ра

воспита

тели

воспита

тели

физкуль

туры

Социально-


развитие



















2 раза в

год

воспита

тели





Акции

48


речевое развитие



















2 раза в

год

воспита

тели





Художественно-




















2 раза в

год

воспит

Муз.

руковод

итель





49

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

В соответствии с видом дошкольного учреждения приоритетным направлением

деятельности является физическое развитие воспитанников и работа с часто и

длительно болеющими детьми.

В детском саду функционируют: медицинский кабинет; музыкальный и

физкультурный залы, кабинет педагога-психолога, кабинет массажа,

процедурный кабинет, изолятор.

Укрепление здоровья детей является одним из основных направлений работы

детского сада. В течение года в учреждении проводятся оздоровительные

мероприятия по программе «Как воспитать здорового ребенка», В.Г.

Алямовская., Н.Новгород. Линка –пресс, 2003.

Цель программы - охрана и укрепление здоровья ребенка. Воспитание

ребенка-дошкольника, здорового физически, разносторонне развитого,

инициативного, раскрепощенного.

Задачи программы - укрепление здоровья детей; воспитание потребности в

ЗОЖ; развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня

физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием

здоровья ребенка; создание условий для реализации потребности в двигательной

активности в повседневной жизни; выявление интересов, склонностей и

способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему

физкультурно-оздоровительной работы; приобщение детей к традициям большого

спорта.

Краткая аннотация программы. Программа «Как воспитать здорового

ребенка» рассчитана на все возрастные группы детей и практически охватывает

все виды деятельности. Все аспекты воспитания – интеллектуального,

нравственного, трудового, эстетического - направлены на развитие позитивной

личности. Программа дает возможность самостоятельного отбора воспитателям

содержания воспитания по другим программам дошкольного образования.

Взаимосвязь программы с обязательной частью основной

общеобразовательной программы. В ДОУ воспитываются часто и длительно-

болеющие дети, программа дополняет работу по оздоровлению детей в группах

оздоровительной направленности.

Возраст детей/группа, где реализуется программа - 2-7 лет

Место программы в образовательном процессе группы и детского сада.

Программа отражается в работе групп оздоровительной направленности:

- в интеграции образовательных областей

- в комплексно-тематическом планировании: темы по здоровому образу

жизни осваиваются в физкультурных досугах, беседах, играх, проектах.

- в системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного

учреждения и групп,

50

- в режимных моментах активно применяется обширное умывание,

воздушные ванны, профилактическая гимнастика после сна, разные виды

гимнастик в том числе с использованием здоровьесберегающих технологий;

- в предметно-развивающей среде групповых помещений, залов и

кабинетов; - в непосредственно образовательной деятельности по физической

культуре

- в плане проведения оздоровительно-профилактических мероприятий

групп оздоровительной направленности

В детском саду на основе программы «Как воспитать здорового ребенка»

разработана система работы (табл. 3).

Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая

участниками образовательных отношений) разработаны авторами-

составителями программы «Здоровье»

51

Содержание и периодичность психолого-педагогического мониторинга по Программе «Здоровье» отражено в

таблице 3.

Таблица 3

Направление

развития

Область

развития

Методы диагностики (формы)

Пер

ио

ди

чн

ост

ь

Во

зрас

т (л

ет)

В

рем

я

про

вед

ени

я

Физическое развитие:

-физическое здоровье и психологическая

комфортность - серия тестовых заданий

- мониторинг здоровья детского коллектива

-физическая подготовленность– серия

тестовых заданий

- самостоятельность в двигательной

деятельности

-двигательная активность

2 раза в год


2раза в год


1 раз в год

5-7

3-7 лет

5-7 лет

4-5 лет

2-7 лет

Сентябрь, апрель

Критерии мониторинга разработаны педагогами ДОУ на основе пособий «Как воспитать здорового ребенка», В.Г.

Алямовская, Н.Новгород, Линка-пресс, 2003; Коваленко В.С., Оздоровительная программа «К здоровой семье через

детский сад». Методические рекомендации. СПб, Комитет по здравоохранению Правительства СПб, 2010. (Таблицы

Е,Ж); «Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста», СПб , РГПУ им Герцена,

Н.Л.Петренкина, 2006 (Таблицы А, Б, В); «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и

дошкольного возраста», Н.А.Ноткина, Л.И. Казьмина, СПб, 1995 и представлены в карте оценки достижения детьми

52

результатов освоения программы, отражающей видовое разнообразие дошкольного учреждения и приоритетное

направление (табл. 4).

Таблица 4

Карта оценки достижения детьми результатов освоения программы «Здоровье»

№ Критерий оценивания Уровень освоения критерия

1 Оценка физического здоровья: антропометрия, комплекс физиологических тестов,

ортопедические тесты (Таблицы Ж, З)

Нормативные возрастные

показатели/баллы

2 Оценка психологической комфортности: серия тестов на отношения к дому,

детскому саду и т.д. (Таблицы Ж, З)

Нормативные баллы

3 Индивидуальная экспресс-оценка здоровья ребенка: хроническая патология, острые

заболевания (Таблица З)

Нормативные баллы

4 Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста –

тестовые задания (Таблицы А, Б, В)

Нормативные возрастные

показатели

5 Оценка двигательной активности детей: средняя, малая и большая подвижность -

шагометрия (таблица Е)

Первая, вторая, третья

группа двигательной

активности

6 Оценка самостоятельности в двигательной деятельности – наблюдение в режимных

моментах (Таблица Г, Д)

Низкий, ниже среднего,

средний, выше среднего,

высокий

7 Мониторинг здоровья детского коллектива:

1. Общая заболеваемость (уровень и структура)

2. Острая заболеваемость (уровень и структура)

3. Заболеваемость детей в случаях, в днях на 1 ребенка

4. Процент часто болеющих детей (ЧБД)

5. Индекс здоровья

6. Процент детей, имеющих морфофункциональные отклонения

Нормативные показатели

53

7. Процент детей с хроническими заболеваниями

8. Процент детей, функционально незрелых к обучению в школе

9. Процент детей с нарушениями в состоянии здоровья, вызванными адаптацией к

дошкольному учреждению

10. Распределение детей по группам физического развития

11. Распределение детей по группам здоровья

12. Процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях

Шкала оценки критериев

Нормативные возрастные показатели

Периодичность мониторинга - 2 раза в год

Предложенная диагностика помогает воспитателю выявить причины отставания или опережения детей в освоении

программного материала, создают предпосылки для оптимизации процесса физического воспитания в дошкольном

учреждении. Анализируя характеристики проявления самостоятельности в двигательной деятельности, воспитатель

может выявить интерес и отношение ребенка к движениям, качественно спланировать насыщение развивающей

предметно-пространственной среды группы.

54

В рамках части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений, педагогами Учреждения используется

программа по Петербурговедению. Одной из основных задач воспитания

дошкольников является воспитание у них любви к Родине, родному городу. В

Санкт-Петербурге есть свои особенности исторического развития,

специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен,

который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному

краю, его патриотические чувства. Помочь дошкольникам шире

познакомиться с родным городом, принять участие в созидательной

деятельности позволяет программа «Первые шаги». Петербурговедение для

малышей от 3 до 7 лет. Г.Т.Алифанова. СПб. Паритет, 2005

Цель программы - воспитание петербуржца, любви и интереса к

родному городу

Задачи программы.

Младшая группа: формирование способности к самопознанию как члена

семьи, коллектива; формирование чувства уверенности, доброжелательности,

сопереживания; формирование представлений о назначении зданий, домов,

транспорта; ознакомление с «ближним» окружением: микрорайон

Средняя группа: воспитание культуры общения; уточнение

представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт,

професии);знакомство с центральной частью города, районом (география,

история, памятники); проявление заботы к жителям города; значение

профессий людей и родителей.

Старший возраст: 5-6 лет - углубление представлений о доме – жилище

человека, классификация домов по назначению; расширение представлений об

улице, городе; понятие «петербуржец». 6-7 лет- формирование понятий

«Сельский дом»- «городской дом»; расширение представлений – улица, город,

архитектура; о символах города, достопримечательностях; понятие «мы -

петербуржцы»; знакомство с праздниками города.

Краткая аннотация программы – программа рекомендована для

творческого использования в дошкольных учреждениях; прилагаются

конспекты , сценарии совместных мероприятий с детьми и родителями; даны

практические советы по оснащению развивающей среды, рекомендации по

проведению экскурсий по Санкт-Петербургу; много внимание уделено работе

с родителями.

Ежегодно в старших и подготовительной к школе группах проводится

мониторинг освоения программы «Первые щаги» (табл. 5).

55

Таблица 5

Диагностика освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

(программа «Первые шаги»)

№ Критерии

О чем узнают дети, осваивают дети

Уровень освоения критерия

5-6 лет 6-7 лет Достижения ребенка (освоил) или

Требует совместных усилий педагогов и

родителей

ФИО мамы, папы,

бабушек, дедушек,

ФИО знакомых, соседей, учителя 1-го

класса

Пользуется /не пользуется в активной

речевой деятельности

Профессии родных людей Профессии разных людей Пользуется /не пользуется в активной

речевой деятельности;

Может /не можеторганизовать игру

Различия старинного-

современного, городского-

сельского дома, здания

Архитектурные части дома Пользуется /не пользуется в активной


Может /не может организовать игру

Адекватно/не адекватно отражает в

рисунках, констуировании

Может /не может наблюдать за

объектами

Осуществляет /не осуществляет

сенсорный анализ

Жизнь дома Образ дома: злой-добрый, молодой-старый,

здоровый-больной





56

рисунках


объектами



Что такое улица, площадь,

бульвар

Проспект, переулок, район Пользуется /не пользуется в активной




рисунках


объектами



Жизнь улицы: почта,

парикмахерская,

магазины, ателье

Жизнь улицы: универмаг, гипермаркет,

универсам, телеграф




Адекватно/не адекватно отражает в х/т



объектами



Где я живу: Санкт -

Петербург, Россия

История города, главные улицы города –

Невский проспект. Площади. Театры.

Музеи. Достопримечательности. Памятники.

Дворцы. Острова. Мосты.

Невский проспект, Площадь искусств,

Проявляет/не проявляет интерес



57

Адмиралтейство, Александровская колонна,

Зимний дворец, Русский музей, Дворцовая

площадь. Театральная площадь.

Мариинский театр.

Самый большой остров- Васильевский

Самый большой собор – Исаакиевский

Первый музей – Кунсткамера.

Другие города России На выбор педагога Проявляет/не проявляет интерес



Символика и геральдика

Санкт-Петербурга: флаг,

герб, гимн

Символика и геральдика Санкт-Петербурга

и России: флаг, герб, гимн Андреевский

флаг, Президентский штандарт

Проявляет/не проявляет интерес



Понятия: город –деревня,

горожанин, памятник,

царь, собор, святой,

крепость, дворец,

архитектор, скульптор и

т.д.

Знаменитые жители Санкт-Петербурга.

И.А.Крылов, С.Я.Маршак., К.И.Чуковский,

В.В.Бианки






объектами

Проявляет/не проявляет интерес к

чтению, рассматриванию..

Шкала оценки критериев

достижение (освоение) критерия – 2-3 балла,

требует совместных усилий педагогов и родителей– 0-1 балл. Периодичность мониторинга - 2 раза в год

58

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять

образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое

развитие. «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»


Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях:

-Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина М: Просвещение,

2013

-Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб., Детство-Пресс.2004

-Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по основам

безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004

-ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПБ.: Детство – Пресс, 2010

-Азбука дорожного движения, Л.Б. Баряева, В.Л.Жевнеров. Е.В., Загребаева. – Дрофа,

2008

-Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет, Т.А.Шорыгина. – Сфера,2007

-Бытовые электроприборы Какие они?, К.П.Нефедова – Гном и Д, 2003

-Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М.,ТЦ Сфера, 2008

-Навстречу Дню Победы. Л.Е.Белоусова, СПБ «Детство-Пресс» 2005

-Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру С.А.Козлова М. Линка-Пресс

2000

-Маленьким детям- большие права, Л.К.Мячина, Л.М Зотова и др., СПБ «Детство-

Пресс» 2007

-Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка. Голицына

Н.С., Огнева Л.Г. М., 2005.

-Я – ребенок, и я имею право. Н.Г. Зеленова М: Издательство Скрипторий 2003, 2007

-Дошкольник и …экономика. А.Д. Шатова

-Дошкольник и рукотворный мир. М.В.Крулехт, СПб, 2002 г.

59

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста. Задачи образовательной деятельности - Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной

организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни. -Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику,

стремление показать свою игрушку.

- Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой

принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о

ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах). - Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя;

учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления

первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание выполнять просьбу

воспитателя, поощряя детские инициативы).

Содержание образовательной деятельности Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает

эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и

игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной

оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.

Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.

Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на

состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и

другими детьми деятельности. Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и

сверстниками. Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах,

возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого.

Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает

радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие

к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению

деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с

предметами. Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной

деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая

любимые сказки, стихотворения и др. Содержательное общение с детьми обеспечивает

доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.

Третий год жизни. Первая младшая группа. Задачи образовательной деятельности - Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-

положительное состояние детей. - Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об

окружающей действительности. - Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную

отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь,

ласково обратиться).

- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде,

действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье,

слезы), о семье и детском саде. - Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о

родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое

взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми

особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки.

60

Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица

человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и

подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем

слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание

картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их,

понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание

правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят

«спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по

его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных,

сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах

надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.

Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной

последовательности.

Младшая группа 3-4 года

Задачи образовательной деятельности - Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять

интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать

окружающих.

- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных

произведений, доброе отношение к животным и растениям.

- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:

здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству,

быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные

эмоции и действия.

- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к

взаимодействию в практической деятельности.

- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к

воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в

мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь

эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,

отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных

играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и

взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками

в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести

диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки,

жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и

действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм

проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на

«вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и

доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать

грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,

делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

61

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение

домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в

ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности - Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с

конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и

удовлетворение потребностей людей.

- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-

бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого

развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо

ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании,

желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.


Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре

процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола;

мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление

пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на

примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и

инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,

соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат

(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности

взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и

в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания,

правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов

самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности - Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в

природе, в общении с незнакомыми людьми.

- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных

ситуациях.

- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными

опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами

поведения: как позвать взрослого на помощь.

Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или

высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).

Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие

предметы).

Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность

в подвижных играх.

Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на

зеленый сигнал.

62

Средняя группа 4-5 лет

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять

интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать

окружающих.

- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных

произведений, доброе отношение к животным и растениям.

- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:

здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству,

быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные

эмоции и действия.

- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к

взаимодействию в практической деятельности.

- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к

воспитателю.


Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в

мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь

эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,

отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных

играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и

взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками

в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести

диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки,

жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и

действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм

проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на

«вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и

доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать

грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,

делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение

домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в

ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности

- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с

конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и

удовлетворение потребностей людей.

- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-

бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого

развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо

ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании,

желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.


63

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре

процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола;

мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление

пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на

примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и

инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,

соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат

(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности

взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и

в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания,

правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов

самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи образовательной деятельности

- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в

природе, в общении с незнакомыми людьми.

- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных

ситуациях.

- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства.


Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными

опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами

поведения: как позвать взрослого на помощь.

Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или

высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).

Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие

предметы).

Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность

в подвижных играх.

Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на

зеленый сигнал.

Старшая группа 5-6 лет


- Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских

взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

- Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и

эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении

- Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть

вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения,

если они приносят неудобство окружающим.

- Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства,

желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей

и стремление к новым достижениям.


Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их

выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение,

64

удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости,

освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.

Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать

прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к

сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной

деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в

процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,

выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали

много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы

совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами,

фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство

детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в

использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ»,

вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и

заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на

собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не

закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры

поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных

отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как

поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная

почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых

семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни

кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым

людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду.


- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и

каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом

разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для

жизни;

- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон

обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-

бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей

старших дошкольников,

- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах

детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности.

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,

содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы

и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы

подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир).

Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение

к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.

Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки,

застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение

трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого

заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

65

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,

полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи

педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по

типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного

выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к

другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок

из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из

«бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать

растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке

квартиры).



- Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в

природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе

правил безопасного поведения.


Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на

улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз,

гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными

животными и пр.).

Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог,укус и

пр.).

Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов

светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.

Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и

разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия

родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Подготовительная группа 6-7 лет

Дошкольник входит в мир социальных отношений.


Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную

отзывчивость, доброжелательность.

Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила

поведения в общественных местах.

Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и

взаимодействия с взрослыми.

Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни

детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и

пр.

Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание

роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.


66

Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление,

страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира

человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса,

движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой,

поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и

сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о

нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,

справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка

поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о

качествах и поступках настоящих друзей.

Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше

узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных

умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении

обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия

со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый

дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей,

игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность).

Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить,

проявлять справедливость.

Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать

свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не

вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.

Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они

показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к

школе.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение

правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура

поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в

общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления

уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными

возможностями.

Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам,

членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о

родословной семьи.

Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные

события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность

помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему.

Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к

познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей,

о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий

(врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду


67

Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и

благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов

труда и профессий;

Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных

возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и

пр.) в современном мире;

Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение

включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,

выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного

планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда;

Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,

оказанию посильной помощи.


Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о

содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель

и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,

результат.

Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (Пожарные, военные,–

люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь

людей).

Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать

у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи.

Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,

детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам

питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и

хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-

гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в

группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и

пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.

Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей

дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения

коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего

и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами,

ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и

конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование

замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,

соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.



Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе

и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека

ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.


Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в

городе, в общении с незнакомыми людьми.

68

Освоение правил безопасного обращения с электроприборами.

Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках

недомогания.

Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи

(скорая мед. помощь, пожар, полиция).

Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности,

подвижных игр, спортивных развлечений.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:

-Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева,

СПб, «Детство- Пресс», 2000г.

-Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина М: Школьная

пресса, 2009

-Этнокалендарь 2010. СПб: ЗАО Фрегат, 2010

69

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


-Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки по развитию речи

и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А.

Вахрушев, Е.Е. Кочемасова)

Овощи, фрукты, ягоды.

Деревья

Профессии. Человечки, схемы, знаки

Посуда

Одежда

Игрушки. Спортивный инвентарь

Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы

Продукты питания

Рыбы. Насекомые

Птицы

Животные

-Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство –

Пресс, 2007

-Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. - СПБ.:

Детство – Пресс, 2014

-Логика и математика для дошкольников Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая СПб,

«Детство- Пресс»,2000

-Математика до школы. Смоленцева Ч.Е. СПБ, Детство – Пресс, 2004

-Математика от 3 до 7. Михайлова З.А. СПб.: Акцидент, 2000

-Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста. Задачи образовательной деятельности От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев: -Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные

из плотных материалов – фанеры, толстого картона). -Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький),

способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным

внешним признакам и свойствам.

70

-Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с

предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и

размеров). -Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные

палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

-Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать

соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине. -Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого

собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины. -Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с

ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет,

используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные

предметы по одному из трех признаков.

-Развивать практическое экспериментирование.

Содержание образовательной деятельности Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его

предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и

способам использования. Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а

также простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и способов их

применения. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических

свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о

количестве (много, мало) – формирование восприятия, мышления, памяти. В сенсорике второй год

жизни ребенка условно делится на четыре этапа. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом, формой, величиной.

Задачи сенсорного развития усложняются. Ориентирование в величине предметов — раскладывают

на две группы игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества

и различия однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой», «большой»,

«маленький». Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к

заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей. От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с

игрушками и дидактическим материалом. Различение предметов по форме при сборке и

раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей. Понимание ребенком

слов, соответствующих промежуточной величине предмета. Выполнение задания с одновременной

ориентировкой на два свойства.

Третий год жизни. Первая младшая группа. Задачи образовательной деятельности -Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и

фигурами, песком, водой и снегом. -Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира,

развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового,

обонятельного.

-Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет,

форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим

признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. -Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость,

удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

-Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств

(цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий,

больше, меньше).


71

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении

способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого

использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение

сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по

цвету, форме, размеру). Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек).

Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие

при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один

предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто

без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по

образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по

величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой

природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном

окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном

животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа

жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.


Задачи образовательной деятельности - Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное

обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и

менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением,

выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать

изменения объектов по одному - двум признакам.

- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах

рукотворного мира.

- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или

выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности,

проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений

между взрослыми и детьми.

- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.


Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,

звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка

пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по

цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4

основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

72

Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности,

прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть

людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты,

необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых

особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях

друг с другом.

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых

занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений

отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских

объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте.

Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых

общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений

природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и

качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение

хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных

признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у

растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и

экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются,

дышат, растут)

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей

приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы

живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды

осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в

процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные

самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга,

водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи

результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее,

темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,

толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…),

определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и

простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств,

придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

73

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–

заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов

восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству,

деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния

чисел по порядку до 5-6.

Средняя группа 4-5 лет Задачи образовательной деятельности

- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное

обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и

менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением,

выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать

изменения объектов по одному - двум признакам.

- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах

рукотворного мира.

- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или

выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности,

проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений

между взрослыми и детьми.

- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.


Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,

звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка

пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по

цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4

основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности,

прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть

людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты,

необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых

особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях

друг с другом.

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых

занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений

отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

74

Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских

объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте.

Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых

общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений

природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и

качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение

хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных

признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у

растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и

экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются,

дышат, растут)

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей

приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы

живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды

осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в

процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные

самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга,

водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи

результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее,

темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,

толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…),

определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и

простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств,

придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–

заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов

восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству,

деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния

чисел по порядку до 5-6.


Задачи образовательной деятельности - Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его

разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:

обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым

свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным

признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

75

- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить

примеры и аналогии.

- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям,

предметам).

- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных

и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого

организма.

- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

- Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.


Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,

белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный,

салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на

части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур

(стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя,

значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия,

группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;

различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,

длительности, звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей

проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного

пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен,

происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии

социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания

богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте

жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение

некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их

нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и

народов мира.

Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его

особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение

представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях

города (села) -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей

правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,

государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных

праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего

вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие

толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди

трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

76

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах

есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей

в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.

Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,

воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или

неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным

группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.

Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом,

двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности

(состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой

природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни

людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях:

в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к

жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие

изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг,

парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много

деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы

и грибы и т.д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая

ценности, природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения

их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка

(тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого

та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая

четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата

сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация

результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,

присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и

изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.



Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской

деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении

ребенка, избирательность детских интересов.

Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать

познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать

77

вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,

классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах

детской деятельности.

Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться

о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,

представлять совместные результаты познания.

Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых

связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,

социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей

Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений,

чувства собственного достоинства,

Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.

Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические

чувства.

Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных

особенностях людей.

Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать

начала гражданственности.

Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.


Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7 дополнительных тонов

цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.

Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.),

выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур

по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.Понимание взаимосвязи(с

помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.

Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание

особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы,

дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей

Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.

Понимание ожиданий взрослых относительно детей их поведения, знаний, действий, личных

качеств, обучения в школе. Освоение общечеловеческих норм поведения, дети уважают старших,

любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых

Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности,

возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество,

профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи.

Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в

повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и

народов мира.

Освоение представлений о родном - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных

особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных

видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории

78

города, выдающихся горожанах, традициях городской жизни.Освоение представлений о родной

стране- ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях

природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны общества, некоторым

выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России,

народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных

праздников и социальных акциях страны и города.

Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов

мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их

внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание,

что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу,

чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов

мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных

национальностей.

Ребенок открывает мир природы

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов,

животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их

внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость.

Представления о небесных телах и светилах.

Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по

выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина,

земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений,

формулирование результатов.

Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их

классификация.

Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор

соответствующих способов помощи.

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков

приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях

пустыни, холодного климата).

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена

времен года).

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого.

Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе

существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,

чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете

Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений,

животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет

правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о

природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах

сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его

разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,

79

познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные

живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).

Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы,

обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на

экологические темы.

Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении

различной деятельности.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-

временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы,

условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.

Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в

разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.

Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности

преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических

задач.

Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать

последовательность действий в виде алгоритма.


- Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей -исследовательское От 3 до 7

лет.- Санкт – Петербург : Паритет, 2005.

-Серова З.А. Знаешь ли ты Санкт – Петербург? - Санкт – Петербург:

Издательский дом « МиМ», 1998.

-Серова З.А. Петербургский задачник для малышей.- Санкт – Петербург:

-Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. - СПБ.:

Детство – Пресс, 2014

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


-Развитие речи. Пособие для дошкольников 3-6 л. (наглядный материал – карточки,

серии сюжетных картинок) (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

-Сюжетные картинки

-Звери и их детеныши

Иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок»)

Иллюстрации к сказкам («Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», « Коза-дереза»)

80

Иллюстрации к сказкам («Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое

зернышко»)

Иллюстрации к сказкам («Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора»)

Иллюстрации к сказкам («Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный

бычок, смоляной бочок», «Волк и семеро козлят»)

Дидактические игры в детском саду.Бондаренко А.К.,М., «Просвещение»,1991

Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.:

Мозаика – Синтез, 2005

Азбука общения (основы коммуникации). Л.М.Шипицына, О.В.Защеринская,

Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб, 1996.

Детям о книжной графике. Курочкина Н.А., Спб. Д-П, 2000 Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.


побуждать отыскивать

одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой —

разные действия.

делает?»);

разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные

детям ситуации.

Содержание образовательной деятельности Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о названии

предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними. Самостоятельные предметные и

игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,

иллюстрируя предметную деятельность, а так же речевая активность ребенка в процессе

отобразительной игры. Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти

объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции,

непроизвольную ситуативную речь. Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую

активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш

пока может выразить лишь в однословном высказывании. Игры-занятия по рассматриванию

предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья

мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные

действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными

способами.

Третий год жизни. Первая младшая группа. Задачи образовательной деятельности -Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; -Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,

-Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на

развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. - Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их

действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма,

размер, характер поверхности).


81

Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.

Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы

воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи

взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная

речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной,

фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и

зависимости объектов. В словарь входят: названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи:

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-

ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли

посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела: В

звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое

несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного

преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная

профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка,

щек. В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения

его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение

ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями).

Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных

средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.


Задачи образовательной деятельности - Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и

сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов

объяснительной речи.

- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,

обращения с просьбой.

- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы

использовать элементы объяснительной речи.

- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и

объектах, по картинкам.

- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,

предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе

общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным

опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.


Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на

вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;

82

адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить

сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и

темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый

вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым

и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо;

большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и

сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-

следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное

использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления

речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем?

Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и

повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм


Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам;

составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены

(ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух),

некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья,

сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их

свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче,

светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов,

обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и

др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы —

растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,

приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение

произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение

фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем

темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу

голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова

состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение

начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно

подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности,

затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых

литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.

Средняя группа 4-5 лет Задачи образовательной деятельности

Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и

сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов


83

- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,

обращения с просьбой.

- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы

использовать элементы объяснительной речи.

- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и

объектах, по картинкам.

- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,

предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе

общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным

опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.


Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на

вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;

адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить

сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;

Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и

темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый

вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым

и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо;

большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и

сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-

следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное

использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления

речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем?

Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и

повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм


Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам;

составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены

(ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух),

некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья,

сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их

свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче,

светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов,

обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и

др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы —

растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,

приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение

произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение

84

фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем

темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу

голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.


Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова

состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение

начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно

подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности,

затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых

литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.



- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

- обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному

желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,

взаимоотношениях и характерах людей.

- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

- Воспитывать интерес к письменным формам речи.

- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках

(композиция, средства языковой выразительности).

- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы,

смыслового и эмоционального подтекста.


Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного

взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование

невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах,

использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника,

правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь

на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать

литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и

содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и

воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и

явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по

картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой

повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка

(причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка

(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;

грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто,

пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число

(ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в

родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

85

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению,

созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к

рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно

выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;

использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в

повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,

учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий

и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость,

доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ;

социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,честный, ит.д.),

оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование

формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых

для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным

признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,

транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;

использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;

использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе

литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,

силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков;

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук,

звуковой анализ слова;

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ

простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные

звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;

составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в

предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и

юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов

(сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным

содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений;

проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских

энциклопедий).



Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и

сверстниками.

Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения,

возраста собеседника, цели взаимодействия.

Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,

синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

86

Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные

буквы.

Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную

речь.

Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская

литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.


Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений:

- коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий

(организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать

активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в

ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы

встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль

расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего

хорошего, удачи тебе!»;

- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со

взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку;

почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и

прощаться через порог или другое препятствие;

- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или

мальчика, мужчину или женщину;

- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать

комплименты другим и принимать их;

- следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в

семье);

- использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений:

- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,

передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;

- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в

собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства

языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;

самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства

выразительности;

- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору

игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;

- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

- соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки,

стихотворения;

87

- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную

речь, речь-доказательство, речевое планирование.

- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная

машина);

- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные,

сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды

творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки,

загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с

использованием приемов ТРИЗа;

- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и

способности;

- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать

речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;

Обогащение активного словаря:

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию

классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда

— кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт —

пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в

художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,

олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении

загадок, сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся

нарушений в звукопроизношении.


Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа):

интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика

звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава

слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять

предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических

диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз;

разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение,

басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.


Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова Л.Е., СПБ, Детство-

Пресс, 2003

Пришли мне чтения доброго. З.А.Гриценко, М., 2001 г.

Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002.

Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.

Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева,

М.Д.Маханова – СПб.: Акцидент, 1999

88

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс,

2003

О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».- СПБ.: Композитор, 2009

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические

технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного

возраста.- СПБ.: Детство – Пресс, 2010 Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание

интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,

художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста. Задачи образовательной деятельности

Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на

его содержание; Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес,

замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого,

вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность

ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.

Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие

интонации. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и

характеру музыки.

Содержание образовательной деятельности Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание, чтение

художественных одних и тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных

иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в

повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения

или рассказывания художественного произведения. Самостоятельное рассматривание книг детьми,

узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями как кричит животное, издает

89

звук самолет, машина. Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного

искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой.

Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением

народных песенок. Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на

больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс

рисования, лепки носит характер совместных действий. Музыкальное развитие на втором году

жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом

исполнении взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические

движения дети воспроизводят по показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном

занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку,

действовать согласно с ней.

Третий год жизни. Первая младшая группа. Задачи образовательной деятельности Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх

эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов

(в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений

искусства). Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно)

несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать

изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым,

создавать изображение по принятому замыслу.

Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил

использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения,

зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;

побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных

по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность

(что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и

приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.),

человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.

Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги.

Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно

рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным

опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по

инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил

использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов:

название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных

взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки

(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения

дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает

сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение

движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

90


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности - Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах

и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов

природы;

- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и

формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать

освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать

произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным

опытом;

- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать

умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,

скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных

объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать

предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность,

соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать

игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских

народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности

декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и

орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.

Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства

(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги.

Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности.

Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины,

Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и

настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция);

многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности еѐ содержания -

отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства

выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного

вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные

сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным

решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения,

предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств

выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские

решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов

народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного

отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт

коллекционирования.

91

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах

поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности: - Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности:

развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные

впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и

собственной изобразительной деятельности.

- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,

стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной

самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы,

человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций;

устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и

образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах

деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в

конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения

детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему

листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать

отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах

позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при

рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в

декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью

ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой;

соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из

изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные

цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой

тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и

инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование

правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить

линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы

при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и

восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из

полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно

использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать

неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

92

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с

конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых

приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять

основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из

готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения

выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости,

прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных

способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме

деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,

составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление

простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон,

пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей). Интеграция видов


Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,

конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании

техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу,

радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и

детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения

коллективных работ.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности - Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора

(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы

(сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в

совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные

и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их

поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям

произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи

образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов:

пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать

наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать

поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со

звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,

литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,

изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с

книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное

произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении

героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и

давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога

понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в

художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной

выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

93

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать

поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на

иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения

своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации,

лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной


МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности - воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать

выразительные средства музыки;

- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать

элементарной музыкальной грамоте.

- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных

двигательных образов в играх и драматизациях;

- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.

Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений

искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений.

Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой,

плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе:

скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).

Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее

движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами человека, а изображает внешнее

движение.

Средняя группа 4-5 лет ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО


- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах

и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов

природы;

- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и

формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать

освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать

произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным

опытом;

- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать

умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,

скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных

объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать

предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность,

соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать

игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства:

94

Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских

народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности

декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и

орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.

Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства

(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги.

Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности.

Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины,

Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и

настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция);

многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности еѐ содержания -

отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства

выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного

вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные

сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным

решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения,

предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств

выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские

решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов

народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного

отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт

коллекционирования.

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах

поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности:

- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;

- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности:

развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные

впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и

собственной изобразительной деятельности.

- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,

стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной

самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы,

человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций;

устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и

образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах

деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в

95

конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения

детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).


Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему

листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать

отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах

позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при

рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в

декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью

ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой;

соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из

изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные

цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой

тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и

инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование

правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить

линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы

при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и

восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из

полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно

использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать

неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с

конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых

приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять

основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из

готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения

выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости,

прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных

способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме

деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,

составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление

простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон,

пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей). Интеграция видов


Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,

конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании

техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу,

радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и

детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения

коллективных работ.



96

- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора

(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы

(сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в

совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные

и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их

поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям

произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи

образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.

- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов:

пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать

наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать

поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со

звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,

литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,

изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с

книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное

произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении

героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и

давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога

понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в

художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной

выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать

поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на

иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения

своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации,

лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной


МУЗЫКА


- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать

выразительные средства музыки;

- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать

элементарной музыкальной грамоте.

- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных

двигательных образов в играх и драматизациях;

- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.


Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.

Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений

искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений.

Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой,

97

плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе:

скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).

Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее

движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:

‒ Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,

предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

‒ Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления

красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;

способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

‒ Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению

детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт

восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

‒ Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и

осваивать изобразительную деятельность.


Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно

воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных

образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические

способности.

Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения

различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта)

и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость,

нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного,

символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание

желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства:

назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных

открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение

иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии

создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, ахпортрет, жанровая

живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности.

Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).

Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки,

фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты.

Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей.

Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в

строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа

сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством.

Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения,

устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение

произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности

98

разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России.

Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений

искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление

соблюдать правила поведения в музее.


Задачи образовательной деятельности:

‒ Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей

работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления,

переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные

техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его,

взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать

технические и изобразительно-выразительные умения.

‒ Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и

собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении

индивидуальности, творчества.

‒ Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные

способности.


Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать

впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать

своѐ отношение.

По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в

художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и

оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его;

экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения

рисования контура предмета простым карандашом.

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по

представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать

пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.


Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства

выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к

изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),

красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое

цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В

изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с

натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при

изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении:

передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию:

изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в

декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с

помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;

украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.


99

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов

(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки,

витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или

разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой

росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с

акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера,

тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и

свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками

симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,

получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над

сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для

декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные

и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные

инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность

предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:

развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их

пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения

архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты,

крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание

построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с

некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и

ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.

Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения

выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или

придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,

помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных

способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных

материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета.

Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение

рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных

игр, в «подарок» значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных

творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к

совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению

взрослого.



- Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет

произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические

загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и

поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

100

- Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения,

чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и

выразительность языка сказок и рассказов.

- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и

формы, смыслового и эмоционального подтекста.

- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых

специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

- Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности

на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать

от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки,

придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми

текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания

целостного образа героя.


Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению

с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление

избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление

объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное

произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,

устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных

проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать

оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального

подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых

средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение,

метафора);

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи

результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ,

сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление)

и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный

образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение

в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в

собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при

сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные

сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске

способов выражения образа героя в театрализованной игре.

МУЗЫКА


- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

- Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

- Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной


- Развивать певческие умения;

- Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;

- Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.


Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И.

Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки,

П.И.Чайковского и др.).

101

Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории

создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.

Различение музыки разных жанров.

Знание характерных признаков балета и оперы.

Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).

Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.


Изобразительное искусство


Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к

пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных

эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,

художественных образов, собственных творческих работ.

Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в

разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой

деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические

способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной

деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению

представлений об искусстве.

Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать

искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок,

стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.


Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления

красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения

искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.

Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных

видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры,

живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и

инструментах:

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и

зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением

предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры.

Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его

сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы

оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Профессиональное прикладное искусство.

Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-

иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты,

иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера

известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда

скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

102

Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве.

Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения.

Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с

окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения

России и мира. Труд архитектора.

Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета

народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного

восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при

сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи

произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности;

выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка,

высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец,

целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа.

Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.

Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного

края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства,

необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить

впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в

форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях

искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность

музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в

деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.



Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания

для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка,

инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических

суждений и оценок, передавать своѐ отношение.

Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных

средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее

соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной

инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу

до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали,

«дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения

материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.

Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание

изображений по представлению, памяти, а также с натуры.


Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет,

композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к

изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или

сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и

сочетание красок.

103

Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении

разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира:

передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные

и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов -

признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно

создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном

изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью

орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы;

создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать

некоторых способов стилизации образов реальных предметов.


Совершенствование моторных характеристик умений.

Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их

сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных

изобразительных живописных и графических техник.

В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник

симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов

прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности

работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и

пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные

материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление

создавать аккуратные и качественные работы.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:

развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с

опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек;

проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,

моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание

интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение

разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов;

создание интересных образов в технике оригами.

Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.

Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений

планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.

Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление

игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения

наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.

Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной

индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие

адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений,

качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература


Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и

литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

104

Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и

форме.

Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и

формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать

содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства

языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.

Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская

литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических

признаках.

Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах

художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.


Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному

общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра,

тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и

другими детьми.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в

единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать

авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний

вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.

Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его

смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической

чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание

значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных

видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных

произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических

произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов

продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и

литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых

особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Музыка


Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и

направлениями в музыке;

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств

музыкальной выразительности.

Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной


Развивать умения чистоты интонирования в пении;

Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;

Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.


105

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными

представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных

музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей.

Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки.

Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).

Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые,

глубокие, интересные, оригинальные.

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других

людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений:

Цвет творчества. Дубровская Н.В. - СПБ.: Детство – Пресс, 2003

Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2002

Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова, СПБ, 2009

Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.

– М.: «Просвещение», 1990

Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: «Просвещение», 2003

Зарецкая Н.В, Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего

дошкольного возраста. - М., Айрис пресс 2004

Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста. М.-.,2007

Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста.М.-.,2005

О. П. Радынова «Музыкальные шедевры» Настроения, чувства в музыке .- М.: ТЦ

Сфера, 2009 Н. В. Зарецкая, З. Я.

Роот. «Танцы

2006 г. в детском саду». - М., Айрис Пресс 2004 г.

М. Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».- М.: ТЦ Сфера, 2007

М. Ю. Картушина «Забавы для малышей» .- М.: ТЦ Сфера, 2006 г.

Т. Н. Девятова «Звук-волшебник» - М., Линка-Пресс 2006 г.

Т. Сауко, А. Буренина «Топ-хлоп, малыши» Спб., 2001г.

М. Ю. Картушина «Русские народные праздники в детском саду».- М.: ТЦСфера

106

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


«Детство», Гогоберидзе А.Г., Бабаева Т.И., Михайлова З.А. и др., СПб., 2014

Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Л. И. Пензулаева

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 80 с.

Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. Л. И.

Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 112 с.

Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. Л. И.


Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к

школе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 112 с.

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытки

бега и подпрыгивания вверх и пр.).

Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками,

разными по форме, величине, цвету, назначению. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

Содержание образовательной деятельности Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени пребывания

ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в

подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности. При объяснении двигательных

заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует,

подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми.

Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а так же движения

туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на бок, живот и

обратно. Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками, колечками,

платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них. Выполнение определенных

упражнений в основных движениях - ходьба парами, по кругу, в заданном направлении; «стайкой»

107

за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед. Бег за воспитателем и от него; в

разных направлениях.

Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета,

находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазанье: проползание; подползание; перелезание. Катание, бросание, ловля:

скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем. Основные движения и

другие действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых

упражнениях, преимущественно связанные с ходьбой и бегом Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети

становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании;

пользовании горшком.

Третий год жизни. Первая младшая группа. Задачи образовательной деятельности

интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. ебенка к условиям детского сада.

согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и

ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших

общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях

действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих

упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных

умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении

упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая

друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не

наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через

предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им

мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через

предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее

значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а

так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию

общей выносливости.


Задачи образовательной деятельности - Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих

упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх

и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения,

ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного

выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость,

силу, гибкость.

108

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению

элементарных правил здорового образа жизни

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;

самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;

самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного

пользования).


Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в

движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным

ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных

исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с

напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,

махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),

повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения

главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках —

энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в

лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.

Подводящие упражнения.

Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега:

в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой»

между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен;

со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3

раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег

(5х3=15)), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз

подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы,

поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату;

лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с

одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с

хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами,

боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы

высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на

приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные

игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции,

скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на

гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.

Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение

по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на

горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух-

и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

109

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных

танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному

сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для

здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных

ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены

(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие

поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о

ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических

процедур.

Средняя группа 4-5 лет


- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих

упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх

и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения,

ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного

выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость,

силу, гибкость.

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению

элементарных правил здорового образа жизни

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;

самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;

самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного

пользования).


Порядковые упражнения.

Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в

движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным

ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения.

Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных

исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с

напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,

махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),

повороты.

Основные движения:

Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения

главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках —

энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в

лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.

Подводящие упражнения.

Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега:

в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой»

между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен;

со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3

раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег

(5х3=15)), ведение колонны.

110

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз

подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы,

поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату;

лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с

одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с

хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами,

боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы

высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на

приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные

игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции,

скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на

гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.

Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение

по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на

горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух-

и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных

танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному

сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для

здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных

ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены

(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие

поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о

ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических

процедур.



- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех

видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);

- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения

товарищей

- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

- Развивать творчества в двигательной деятельности;

- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и

упражнения со сверстниками и малышами;

- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту

реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих

здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,

здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,

- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно

важных привычек здорового образа жизни.

111

- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в

случае недомогания


Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две

колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена.

Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении

на углах.

Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные

общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук

и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разнаой

последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих

упражнений с различными предметами, тренажерами.

Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего

результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в

скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с

разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска.

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа.

Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза),

20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;

попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота

15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание

до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90

см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в

глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами.

Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз

подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за

головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)

способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через

плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на

бревне.

Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки

(высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной

координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной

лестнице, канату, шесту свободным способом.

Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие

физических качеств и закрепление двигательных навыков.

Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное

проведение подвижных игр.

Спортивные игры

Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).

Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой.

Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам.

Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем.

112

Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и

вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по

упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на

коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном

велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами

и правилами здорового образа жизни

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения

здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон,

прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.

Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным

родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов

дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об

элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания



Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения,

осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей,

выполнять элементарное планирование двигательной деятельности

Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и

спортивных упражнениях;

Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со

сверстниками и малышами;

Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения

движений;

Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом

возрасте быстроту и ловкость - координацию движений.

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической

культуре и спорту

Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать

мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать

представления о гигиенической культуре.



Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное

построение и и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие

упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие

упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук

и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное,

точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с

музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными

предметами, тренажерами.

Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега,

прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка

113

в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,

уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске.

Подводящие и подготовительные упражнения.

Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе,

спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в

равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по

гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на

одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и

делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов,

приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне

гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на

нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках;

стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;

поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3

кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.

Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия —

высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых

положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению

движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в

естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до

2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем

темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в

быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после

приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо —

влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м;

перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым

мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание

вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет.

Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину

с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50

см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными

прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку:

пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под

вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой

парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.

Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание

вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное

поражение цели.

Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,

подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической

скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и

вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».

Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников.

Игры-эстафеты.

114

Спортивные игры. Правила спортивных игр.

Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.

Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в

движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру

двумя руками из-за головы.

Футбол.

Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.

Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его

в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.

Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое

значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю

медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми

движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения.

Спортивные упражнения.

Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и

спуски с горы в низкой и высокой стойке.

Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение

и повороты.

Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание. скольжение в воде на груди и на спине,

погружение в воду.

Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках.

Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.

Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и

правилами здорового образа жизни

Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы

сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий

спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм

здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем

человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки

собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и

самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.

Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности,

свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

115


Как воспитать здорового ребенка, В.Г.Алямовская , М., 1993

К здоровой семье через детский сад. -Коваленко В.С., СПб, 2010

Путешествие в Олимпию, Под редакцией Филлиповой С.О., Волосниковой Т.В. -

СПб.: Детство – Пресс, 2007

Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного

возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995

Са-Фи-Дансе, Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина СПб.: «Детство-пресс».2000

Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Л. И.


Укрепление здоровья ребенка в детском саду.- Методическое пособие по ред.

М.Е.Верховкиной, авторы- составители педагоги ГБДОУ № 81 Калининского района

СПб, КАРО,СПб, 2014 - 290с.

Физкультурно-оздоровительная работа

Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим

основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в

учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий,

направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и

психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на

предупреждение рецидивов хронического заболевания.

В соответствии с индивидуальными особенностями контингента детей,

посещающего учреждение, с учетом личностно-ориентированного подхода в

разработана система физкультурно-оздоровительной работы (табл. 6,7).

Таблица 6

Система физкультурно-оздоровительной работы

в группах оздоровительной направленности №

п/п

Разделы и

направления работы

Формы работы Ответственн

ый

1. Использование

вариативных режимов

дня

Вымеренный оздоровительный режим дня с

рекомендациями по щадящему режиму дня – в

группах ЧБД

Основной режим дня – в общеразвивающих группах

Гибкий режим дня

Адаптационный режим дня

Индивидуальный режим дня (после перенесенных

заболеваний)

Ст.

воспитатель,

воспитатели,

педагоги-

специалист

ы

2. Психологическое

сопровождение

Создание психологически комфортного климата в

ДОУ

Обеспечение педагогами положительной

эмоциональной мотивации всех видов детской


Личностно-ориентированный стиль взаимодействия


педагоги-

спец-ты

116

развития ребенка педагогов и специалистов с детьми

Психолого-медико-педагогическая поддержка

ребенка в адаптационный период

Медико-психологические консультации для

родителей

врач-

педиатр

3. Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка

3.1.Совместная

деятельность

Утренняя гимнастика

Физкультминутки

Динамические переменки

Непосредственно образовательная деятельность

Физкультурное занятие

Совместная деятельность в ходе реализации

образовательной области «Физическое развитие»

Физические упражнения после сна

Разные виды гимнастики: дорожка здоровья для

профилактики плоскостопия, дыхательная

гимнастика, кишечная гимнастика, гимнастика для

глаз

Игровые и спортивные упражнения на воздухе


Спортивные праздники – 3 раза в год - сезонные

Подвижные игры на воздухе и в помещении

Спортивные досуги – в оздоровительных группах 2

раза в месяц

Дни здоровья – в оздоровительных группах 1 раза в

месяц

Ст.

воспитатель,


педагоги-

спец -ты

3.2.Самостоятельная


Самостоятельная двигательная деятельность детей в

помещении и на прогулке.

4. Работа с детьми по

формированию основ

гигиенических знаний

и здорового образа

жизни

развитие представлений и навыков здорового образа

жизни и поддержания здоровья

воспитание общих и индивидуальных гигиенических

навыков интереса и любви к физической активности

формирование основ безопасности жизнедеятельности

Воспитатели

5. Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение

5.1. Диспансеризация

Диспансеризация

Ежегодные профилактические осмотры детей

декретированных возрастных групп специалистами

(ЛОР, хирург, окулист, невропатолог) с

последующим заключением педиатра

Врач-

педиатр

117

Осмотр групп педиатром ежемесячно с

последующей коррекцией

Полное лабораторное обследование детей,

поступающих в школу, с хронической патологией

5.2.

Профилактические

мероприятия

Комплексы профилактической гимнастики после

сна - дорожка здоровья

С - витаминизация

Чесночные ингаляции

Ионизация воздуха

Воздухоочиститель «Биобриз» - в групповых

помещениях, «AOS» - в залах


5.3.

Общеукрепляющие


Подбор оптимальной слойности одежды при

различных температурах в группе,

физкультурном и музыкальном залах, на улице

Режим сквозного и одностороннего

проветривания в течение дня

Воздушные ванны

Сон без маек

Водное закаливание рук (при умывании прохладной

водой)

Питьевой режим

Группы оздоровительные – по показаниям -

индивидуальные оздоровительные маршруты:

Оздоровительный массаж

Рефлексотерапия

Сухой бассейн

Элементы фитбол - гимнастики

Закаливание


Обширное умывание


Медицински

й персонал

118

5.4. Коррекционные


Коррекция адаптационных нарушений

Психологическая коррекция по итогам диагностики

Медицински

й персонал

Педагоги-

специалист

ы

6. Организация питания Меню (с 12 час пребыванием):

С – витаминизация

микронутриенты

организатор

питания

Медсестра

Таблица 7

Система физкультурно-оздоровительной работы

в группах общеразвивающей направленности №

п/п

Разделы и направления

работы

Формы работы Ответственн

ый

1. Использование

вариативных режимов

дня

Основной режим дня – в общеразвивающих

группах

Гибкий режим дня

Адаптационный режим дня

Индивидуальный режим дня (после перенесенных

заболеваний)

Ст. воспитатель,


педагоги-

специалисты

2. Психологическое

сопровождение развития

ребенка

Создание психологически комфортного климата в

ДОУ

Обеспечение педагогами положительной

эмоциональной мотивации всех видов детской


Личностно-ориентированный стиль взаимодействия

педагогов и специалистов с детьми

Психолого-медико-педагогическая поддержка

ребенка в адаптационный период

Медико-психологические консультации для

родителей


педагоги-


врач-педиатр

3. Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка

119

3.1.Совместная



Физкультминутки

Динамические переменки

Непосредственно образовательная деятельность

«Физкультурное занятие»

Совместная деятельность в ходе реализации

образовательной области «Физическое развитие»

Физические упражнения после сна

Разные виды гимнастики: дорожка здоровья для

профилактики плоскостопия, дыхательная

гимнастика, кишечная гимнастика, гимнастика для

глаз

Игровые и спортивные упражнения на воздухе


Спортивные праздники – 3 раза в год - сезонные

Подвижные игры на воздухе и в помещении

Спортивные досуги – 1 раза в месяц

Дни здоровья – 1 раз в квартал

Ст. воспитатель,


педагоги-


3.2.Самостоятельная


Самостоятельная двигательная деятельность детей в

помещении и на прогулке.

4. Работа с детьми по

формированию основ

гигиенических знаний и

здорового образа жизни

развитие представлений и навыков здорового образа

жизни и поддержания здоровья

воспитание общих и индивидуальных

гигиенических навыков интереса и любви к

физической активности

формирование основ безопасности

жизнедеятельности


5. Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение

5.1. Диспансеризация

Диспансеризация

Ежегодные профилактические осмотры детей

декретированных возрастных групп специалистами

(ЛОР, хирург, окулист, невропатолог) с

последующим заключением педиатра

Осмотр групп педиатром ежемесячно с

последующей коррекцией

Полное лабораторное обследование детей,

поступающих в школу, с хронической патологией

Врач-педиатр

120

5.2. Профилактические


Комплексы профилактической гимнастики после

сна - дорожка здоровья

С - витаминизация


Ионизация воздуха

Воздухоочиститель «Биобриз» - в групповых

помещениях, «AOS» - в залах


5.3. Общеукрепляющие


Подбор оптимальной слойности одежды при

различных температурах в группе,

физкультурном и музыкальном залах, на улице

Режим сквозного и одностороннего

проветривания в течение дня


Водное закаливание рук (при умывании прохладной

водой)



Медицинский

персонал

5.4. Коррекционные


Коррекция адаптационных нарушений

Психологическая коррекция по итогам диагностики

Медицинский

персонал

Педагоги-


6. Организация питания Меню (с 12 час пребыванием):

С – витаминизация

микронутриенты

Контракт

питания

Медсестра

ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ

в группах оздоровительной направленности

МЕСЯЦЫ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ Ответственн

ые

Сентябрь Ослабление адаптационного синдрома для вновь поступивших детей:

адаптационный режим

Диагностика здоровья детей: анализ медицинских карт, листы здоровья,

составление индивидуальных планов оздоровления и согласование их с

родителями.

Корррекция индивидуальных оздоровительных маршрутов воспитанников

Врач-

педиатр

Октябрь Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек

Водное закаливание: рук (при умывании прохладной водой), обширное

умывание

Ионизация, очищение воздуха (Биобриз–группы; физзал . АОS-муззал; )



Медсестра

121


Профилактика плоскостопия: дорожки здоровья (проводит воспитатель в

группе, в спортивном зале)

Кишечная гимнастика

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

С-витаминизация блюд

Массаж общий - курс 10 дней

По показаниям (по назначению врача):

Игровой массаж: нос (мл, ср.), уши (мл, ср, ст, подг), руки (ст, подг), подошвы (ср,

ст, подг) (Уманская, Динейка)

Медсестра

массаж

Родители

Ноябрь Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек


умывание











По показаниям (по назначению врача)




Медсестра

Медсестра

массаж

Родители

Декабрь Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек


умывание















Медсестра

Медсестра

массаж

Родители

122

Январь

Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек


умывание












Игровой массаж: нос (мл, ср.), уши (мл, ср, ст, подг), руки (ст, подг), подошвы

(ср, ст, подг) (Уманская, Динейка)


Медсестра

Медсестра

массаж

Родители

Февраль Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек


умывание












Игровой массаж: нос (мл, ср.), уши (мл, ср, ст, подг), руки (ст, подг), подошвы

(ср, ст, подг) (Уманская, Динейка)


Медсестра

Медсестра

массаж

Родители

Март Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек


умывание















Медсестра

Медсестра

массаж

Родители

123

Апрель Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек


умывание















Медсестра

Медсестра

массаж

Родители

Май Воздушное закаливание: воздушные ванны, сон без маек


умывание















Медсестра

Медсестра

массаж

Родители

Организация двигательного режима

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и

развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА).

Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае,

если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим

включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную

деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.

В связи с учетом особенностей ДА детей дошкольного возраста в учреждении

разработана рациональная модель двигательной активности (табл. 8).

Таблица 8 Модель режима двигательной активности детей ГБДОУ № 81

№ Вид деятельности по

физической активности

Особенности проведения 1,5-3 года

(в мин.)

2-я младшая

группа

(в мин.)

Средняя

группа

(в мин.)

Старшая

группа

(в мин.)

Подготовител

ьная к школе

группа

(в мин.)

124

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом

воздухе и в помещении

5 5-7 8-10 10 10-12

2. Двигательная разминка

или свободная

двигательная активность

детей

Ежедневно, в перерыве

между непосредственно


деятельностью (НОД)

10 10 10 10 10

3. Физминутка Ежедневно во время НОД 2 2 2 3 3

4. Упражнения на

коррекцию осанки

Ежедневно в течение

дня

1 1 1

5. Упражнения на

коррекцию стопы

Ежедневно, в течение

дня

1 2 3 3

6. Пальчиковая гимнастика Ежедневно 2 раза, в

течение

дня

2 3 3 4 4

7. Подвижные игры Ежедневно; на прогулке 5 7 10 15 15-20

8. Физические упражнения Ежедневно на прогулке 5 5-7 8-10 10-15 15-20

9. Индивидуальная работа по

закреплению ОВД и

физических упражнений

Ежедневно во время

прогулки с учетом

желания детей

до 10 до 15 до 20 до 25 30

10. Гимнастика

профилактическая

«дорожка здоровья»

Ежедневно, по мере

пробуждения

2 5 7 8 10

11. Дальние прогулки 1 раз в неделю 10 15-30 30-60 60-90 90-120

12. Занятие физкультурное 3 раза в неделю,

(в т.ч.

2- физрук в зале,

1 - воспитатель на

прогулке)

10 15 20 25 30

13. Занятие музыкальное 2 раза в неделю 10 15 20 25 30

14. Самосто-

ятельная двигательная

активность детей

Ежедневно на прогулке и

в группе

3 5 8 8-10 10-15

15. Развлечения и досуги,

спортивные праздники

1 раз в месяц –масс.гр.

2 раза в месяц – озд. гр

1 раз в квартал

15 20 25 30

16. День здоровья 1 раз

в неделю, в пятницу

10 15 20 25 30

17. Кружок Сафи-дансе 1 раз в неделю 15 20 25 30

ИТОГО в течение дня 84 167 243 319 398

При разработке модели ДА учитывали следующие факторы:

— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной

активности;

— рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на

оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей;

125

— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам,

желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу

индивидуального подхода;

— оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного

характера с использованием нетрадиционных методик.

Режим питания

Организация питания — немаловажный компонент в системе

жизнедеятельности учреждения. Для соблюдения правильного питания учитываем

три условия:

1. Наличие в пище необходимых ингредиентов.

2. Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов

для переработки этих веществ.

3. Рациональный режим питания, включающий:

— технологию приготовления пищи;

— рациональное приготовление пищи в течение дня.

В учреждении организовано сбалансированное питание в соответствии с

требованиями действующих СанПиН.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

может реализовываться в различных видах деятельности

в раннем возрасте (1 год - 3 года) :

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года – до 8 лет) это:

игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры,

коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал,

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),

126

музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах),

двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.

Формы работы с детьми в рамках вышеуказанных видов деятельности

отражены в таблице 12.

При проектировании образовательного процесса в Учреждении авторы

настоящей Программы опирались на новообразования дошкольников, те

качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной

период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым,

— деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие

психики (табл.10).

Таблица 10

Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

Годы Ведущая деятельность Социальная ситуация

0-3 Эмоциональное общение ребенка

со взрослым

Освоение норм отношений между

людьми (без речи)

1-3 Предметная деятельность Усвоение способов деятельности с

предметами

3-6 (7) Игра Освоение социальных норм,

взаимоотношений между людьми.

Освоение речи

6 (7) -10

(11)

Учебная деятельность Освоение знаний, развитие

интеллектуально-познавательной


Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение

программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного

процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в себя: совместную взросло-

детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность

детей (табл. 11).

Таблица 11

Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельн

ая деятельность

детей

Взаимодейств

ие с семьей

Непосредственн

о

образовательна

я деятельность

Образовательн


в ходе

режимных

моментов

Индивидуальн

ая работа с

детьми

127

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется

в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной

деятельности со сверстниками и становится само-деятельностью.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и

групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она

строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности

(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе –

наличие (отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через

организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых

осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,

уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе

проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи,

послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по

формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и

дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в

режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время

отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на

другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному

виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до

завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной

деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель

должен создать детям условия для всех видов игр.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную

деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе

совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное

решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)

материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

128

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы образовательной работы с детьми

Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их

взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип

интеграции всего образовательного процесса, а не его частей (как, например,

интегративные занятия), принцип интеграции образовательных областей, принцип

интеграции форм образовательной деятельности с детьми, принцип интеграции всех

видов детской деятельности.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и

обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда

они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием,

поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка

дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной,

познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия

художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной

деятельности показано в (табл. 12).

Таблица 12


Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная


Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей


Подгрупповые

групповые

Групповые




подгрупповые

Игровая беседа с

элементами движений

Интегративная



Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-

диагностическая


Экспериментирование

Игровая беседа с






взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-

диагностическая



Во всех видах

самостоятельной


Двигательная активность

в течение дня

Игра


Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

129


Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность


Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания


Игровая деятельность










групповые

Групповые





Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с

воспитателем игра

Совместная со

сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального

выбора




Коллективное

обобщающее занятие


Совместная с

воспитателем игра




Ситуативный разговор с

детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального

выбора








самостоятельной детской


Самообслуживание и элементарный бытовой труд


Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей




Групповые



130

Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия


Создание соответствующей предметно-

развивающей среды

Во всех видах самостоятельной детской


Познавательно-исследовательская деятельность










групповые

Групповые





Сюжетно-ролевая игра



Чтение

Игра-

экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия



Конструирование

Исследовательская


Рассказ

Беседа

Создание коллекций







Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра


детьми

Экскурсия



Конструирование

Исследовательская


Рассказ

Беседа






самостоятельной детской


131

Коммуникативная деятельность





Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей




групповые

Групповые





Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа


Игровая ситуация

Дидактическая игра



Чтение

Беседа о прочитанном

Инсценирование

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного

театра

Разучивание

стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная




Решение проблемных

ситуаций

Разговор с детьми


Игра

Ситуация общения в

процессе режимных

моментов


Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра на

прогулке

Наблюдение на

прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

экскурсия



Разговор с детьми

Разучивание стихов,

потешек

Сочинение загадок

Проектная


Разновозрастное

общение



Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской деятельности

предполагающие общение со


Хороводная игра с пением


Чтение наизусть и отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка


Восприятие художественной литературы и фольклора


132









групповые

Групповые





Чтение


Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина


детьми

Игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная

Продуктивная


Беседа

Сочинение загадок


Использование различных

видов театра

Игра




Самостоятельная

деятельность в книжном

уголке и театральном

уголке (рассматривание,

инсценировка)

Во всех видах детской


Изобразительная деятельность










групповые

Групповые





133

Занятия (рисование,

аппликация,

конструирование и

художественное

конструирование, лепка)

Изготовление украшений,

декораций, подарков,

предметов для игр



эстетически

привлекательных объектов

природы, быта,

произведений искусства

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ

декоративно-прикладного

искусства, репродукций

произведений живописи






привлекательных

объектов природы

Игра



Конструирование из песка


(произведений искусства,

средств выразительности

и др.)


Украшение личных

предметов



ролевые)




объектов природы, быта,



изобразительная


Музыкальная деятельность










групповые

Групповые





Слушание музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-

дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Слушание музыки,

сопровождающей

проведение режимных

моментов

Музыкальная подвижная

игра на прогулке



Концерт-импровизация на

прогулке

Создание

соответствующей

предметно-развивающей

среды

134

Беседа интегративного

характера



Совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный

пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец музыкальная

сюжетная игра

Конструирование из разного материала










групповые

Групповые





135

Занятия (конструирование

и художественное

конструирование)




привлекательных объектов



ролевые)



Конструирование по

образцу, по модели, п

условиям, по образцу, по

теме, по замыслу, .


простейшим чертежам и

схемам





объектов природы

Игра



Конструирование из песка


(произведений искусства,

средств выразительности

и др.)



ролевые)




объектов природы, быта,



конструктивная


Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных

способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение

дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы

будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя

в них основные,

замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых

предметов;

2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических

действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении

знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка

и др.);

3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение

новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных

знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);

4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

136

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем

мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

Примерная образовательная программа «Детство» предлагает использовать

следующие формы, методы и средства на занятиях (табл. 13).

Таблица 13

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Формы, методы и средства, применяемые на занятиях

Формы Методы Средства

- групповые;

- индивидуальные;

-практикумы с элементами

исследования.

-объяснительно-

иллюстративный

-словесный;

-частично-поисковый;

-исследовательский;

-наглядно-

демонстрационный;

-проблемный.

-дидактический материал;

-карты, схемы,

таблицы;

-компьютер и т.п.

137

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников в части, формируемой участниками образовательных отношений

Виды

детской


Формы работы с детьми Формы и

способы

организации

образовательно

го процесса

Методы

Средства Младший возраст Старший возраст

Образовательная область «Физическое развитие» здоровый образ жизни

Двигательная

Группы общеразвивающей

направленности

• Игровая беседа с элементами

движений

• Утренняя гимнастика

(классическая, сюжетно-

игровая

• Дыхательные упражнения

• Игровой самомассаж

• Упражнения на профилактику

осанки и свода стопы:

«дорожка здоровья»;

• Физминутки

• Пальчиковые игры

• Подражательные движения

• Логоритмические упражнения

• Динамические паузы

• Основные движения

• Строевые упражнения

• Спортивные упражнения

• Самостоятельная

Группы оздоровительной

направленности

• Игровая беседа с


• Утренняя гимнастика

(оздоровительная,

классическая, сюжетная,

тематическая, игровая, с

предметами, музыкально-

ритмическая)

• Гимнастика после дневного

сна (оздоровительная,

полоса-препятствий)

• Закаливающие процедуры

• Дыхательные упражнения

• Глазная гимнастика

• Игровой самомассаж

• Кишечная гимнастика

• Упражнения на

профилактику осанки и

свода стопы: «дорожка

Совместная

образовательна


педагога и

детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

непосредственно




деятельность в

режимных

моментах

Наглядный:

*Наглядно-зрительные

приемы (показ

физических

упражнений,

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры)

*Наглядно-слуховые

приемы (музыка,

песни)

*Тактильно-мышечные

приемы(непосредствен

ная помощь

Двигательная

активность,

занятия

физкультуро

й

Эколого-

природные

факторы

(солнце,

воздух, вода)

Психогигиен

ические

факторы

(гигиена сна,

138

Игровая

двигательно-игровая


• Другие формы работы

(физкультурные занятия,

целевые прогулки,

спортивные и физкультурные

досуги и т.д.)

Подвижные игры большой и

малой подвижности

Народные (хороводные) игры

Игровые упражнения

Игры сюжетно-

отобразительные

Игры со спортивным

инвентарем

здоровья»;

• Физминутки

• Пальчиковые игры

• Подражательные движения

• Логоритмические

упражнения

• Динамические паузы

• Основные движения

• Строевые упражнения

• Спортивные упражнения

• Целевые прогулки

• Спортивные состязания

• Проблемные ситуации

• Проектная деятельность

• Экспериментирование

• Самостоятельная

двигательно-игровая


• Другие формы работы

(элементы простейшего

туризма, спортивные

досуги, эстафеты и т.д.)

• Игры соревнования

• Игры с элементами спорта

• Игровые упражнения

• Подвижные игры большой

и малой подвижности

• Народные (хороводные)

игры

Самостоятельн


детей

воспитателя)

Словесный:

*Объяснения,

пояснения, указания

*Подача команд,

распоряжений,

сигналов

*Вопросы к детям

*Образный сюжетный

рассказ, беседа

*Словесная инструкция

Практический:

*Повторение

упражнений без

изменения и с

изменениями

*Проведение

упражнений в

соревновательной

форме

питания,

занятий)

Личный

пример

Образовательная область Познавательное развитие (Первые шаги - петербурговедение)

139

Познавательно-

исследовательс

кая

Экспериментирование и

опыты

Исследование объектов

окружающего мира

(предметный и природный

мир)



Моделирование (замещение,

деятельность с

использованием моделей)

Экскурсии


Беседа

Игровые обучающие

ситуации

Чтение


Продуктивная деятельность

Совместная деятельность в

уголке природы

Презентации

Экспериментирование и

опыты

Исследование объектов


(предметный и

природный мир)



Беседа


Проблемные ситуации

Моделирование

(замещение, деятельность

с использованием

моделей)

Экскурсии

КВН


Эвристические беседы

Коллекционирование


Изготовление макетов

Игровые обучающие

ситуации

Работа в

исследовательской

лаборатории

Решение занимательных

задач

Чтение



Совместная



педагога и детей

(подгрупповая,

фронтальная,

индивидуальная,

парная)

непосредственно




деятельность в

режимных

моментах

Самостоятельна


детей

Методы,

повышающие

познавательную

активность:

Элементарный анализ,

сравнение,

группировка и

классификация,

моделирование и

конструирование,

ответы на вопросы

детей, приучение к

самостоятельному

поиску ответов на

вопросы)

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность:

воображаемые

ситуации,

придумывание сказок,

игры-драматизации,

сюрпризные моменты,

сочетание

разнообразных

Детское

эксперименти

рование

Организован

ная

образователь

ная


Проектная


Художествен

ная

литература

Наглядные

пособия

Объекты и

явления

140

Конструктивна

я

Игровая

Строительный материал,

детали конструктора


образцу, по теме, по

замыслу

Дидактические игры

Развивающие,

настольные игры

Конструктивные игры

Строительные игры


Игровые задания


Творческие игры






в уголке природы

Презентации

Строительный материал,

детали конструктора


образцу, по модели, по

условиям, по теме, по

замыслу

Дидактические игры

Развивающие,

настольные игры, игры с

правилами

Конструктивные игры

Строительные игры








Режиссерские игры

средств на одном

занятии

Наглядный:

Наблюдения

(кратковременные,

длительные,

определение

состояния предмета

по

отдельным признакам,

восстановление

картины целого по

отдельным

признакам)


картин, демонстрация

фильмов

Практический:

Игра (дидактические

окружающег

о мира

Логические

задачи и

проблемные

ситуации

Развивающая

предметно-

пространстве

нная среда

Наглядное

моделирован

ие

141

игры, подвижные

игры, творческие

игры)

Труд в природе

(индивидуальные

поручения,

коллективный труд)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» безопасное поведение

Коммуник

ативная

Свободное общение

Освоение норм и правил

поведения (беседы,

рассматривание иллюстраций,

проблемные ситуации, другие

формы работы.)

Формирование основ

безопасности (собственной

жизнедеятельности, в природе,

на дорогах)

Игровые ситуации

Сюжетно-отобразительная игра

Театрализованные игры


Игры на развитие эмоций

(этюды)

Коммуникативные игры

Игры с правилами

Свободное общение

Освоение норм и правил поведения

(беседы, рассматривание

иллюстраций, проблемные ситуации,

другие формы работы.)

Формирование основ безопасности

(собственной жизнедеятельности, в

природе, на дорогах)

Видеоинформация

Коллекционирование

Мини-музей

Тренинги, этюды

Ребусы, кроссворды

Проблемные и игровые ситуации

Совместн

ая

образоват

ельная

деятельно

сть

педагога

и детей

(подгрупп

овая,

фронтальн

ая,

индивидуа

льная,

парная)

непосредс

твенно

образовате

льная

деятельно

Метод руководства

сюжетно-ролевой

игрой Н.Я.

Михайленко и Н.А

Коротковой

Комплексный

метод руководства

игрой Е.В.

Зворыгиной, С.Л.

Новоселовой

Методы

формирования

нравственных

Развивающая

предметно-

игровая среда

Активизация

проблемного

общения

взрослого

с детьми

Передача

игровой

культуры

ребенку

(обучающие

142

Подвижные (народные) игры

Коммуникативные игры

сть

образовате

льная

деятельно

сть в

режимных

моментах

Самостоя

тельная

деятельно

сть детей

представлений,

суждений, оценок

игры,

досуговые

игры, народные

игры)

Обогащение

детей знаниями

и опытом


143

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого

вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым

для еѐ осуществления.

Вариативная часть

Особенностью организации образовательной деятельности по программе является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и

детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью

решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная

ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия

воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,

рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт

определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных

видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие

способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных

ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

144

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через

привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно,

газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в

образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательного процесса с использованием

детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-

коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного

возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является

основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех

других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные

игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-

этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

145

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами),

безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может

быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и

изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-

творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения

и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного

решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает: наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями

и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

146

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание

помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных

сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте

разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к

людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы

украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.Творческая мастерская

147

предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия

рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),

просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание

вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с

самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали?

что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является

создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или

музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов

(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной

деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие

игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в

старшем дошкольном возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи,

который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой

самим ребенком.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,

необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает

перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того,

чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий

эффект в Учреждении созданы условия, необходимые для развития познавательно-

интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

148

- развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему

содержанию;

- образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-

познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и

интересы детей конкретной группы;

- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;

- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор

деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

- родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался,

что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной

активности в Учреждении включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели

обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с

участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение

самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах

деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

В части формируемой участниками образовательных отношений СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная

деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности

воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,

умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед

детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять

детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить

особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,

склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его

сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в

аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать

рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Младшая группа

149

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со

взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет

познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и

поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения

возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах

проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель

поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной

самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной

деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду

организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных

упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,

лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные

импровизации и т. п.).

Средняя группа

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития

самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует

освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,

сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими

и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы

(определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины,

чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок

средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в

многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся

мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами

пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к

воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя

требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное

отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с

одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —

укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе

центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики,

двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает

различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное

решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере

того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и

уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи

взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда

высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся

более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно

перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально

создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к

окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к

старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с

другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает

эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную

взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в

изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое

отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить

самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и

полноценного развития детей в средней группе детского сада.

150

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть

достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около

15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность

ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней

группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения

дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются

устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо

развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и

ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки,

фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от

постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки,

выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей

задачи.

Старшая и подготовительная группа

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в

детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель

помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие

мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире

и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на

решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников

потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для

развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,

побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,

развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,

нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не

нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к

самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть

минимальной: лучше дать совет, задать наводящие

вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям

возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов

решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их

достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных

действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и

общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными,

как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,

манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели

поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.

Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление подобных особенностей в

поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо

относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к

самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро

переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо

поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию

самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от

воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с

позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При

этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой

самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому

способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной

деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни

старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед

дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его

воплощения.

151

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам

знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу»

придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся

предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они

перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе

постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности.

Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,

сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.

Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.

«Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем

сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно

присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов»

появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть

«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали

технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,

дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают

радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он

показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В

«трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение

проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и

пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День

космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды

деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и

принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,

расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей

игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Таким образом, эффективные формы работы для поддержки детской

инициативы в Учреждении следующие:

1. познавательные занятия с проблемной ситуацией;

2. проектная деятельность;

3. совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и

экспериментирование;

4. наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы;

5. совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы;

6. самостоятельная деятельность детей в центрах развития.

Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость

поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания,

проекты, подготовка к экскурсиям, изготовление альбомов, плакатов, фотосессий и

пр.).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в

его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви,

заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.

152

На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь

его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал

раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели

помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям -

прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.

Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в

жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир

твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою

взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок

уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со

стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми

к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга.

Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и

сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно

не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития

ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении

разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей (табл.

14).

Таблица 14

Система взаимодействия образовательного учреждения с семьей

Направления взаимодействия Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня

психолого-педагогической

компетентности, семейных ценностей

Социологические обследования по

определению социального статуса и

микроклимата семьи,

беседы (администрация, педагоги,

специалисты),

наблюдения за процессом общения членов

семьи с ребенком, анкетирование,

проведение мониторинга потребностей

семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей Рекламные буклеты, журнал для родителей

визитная карточка учреждения,

информационные стенды,

выставки детских работ,

личные беседы,

общение по телефону,

153

индивидуальные записки,

родительские собрания,

родительский клуб,

сайт, передача информации по электронной

почте и телефону,

оформление наглядной информации

(стенды, объявления, выставки детских

работ, фотогазеты, памятки).

Консультирование родителей Консультации на различную тематику,

индивидуальное, семейное, очное,

дистанционное консультирование,

памятки.

Просвещение и обучение родителей Семинары – практикумы, мастер – классы

по запросу родителей,

По выявленной проблеме (направленность -

педагогическая, психологическая,

медицинская, семейно-образовательное

право), приглашение специалистов, сайт,

творческие задания, тренинги,

семинары, подготовка и организация

музейных экспозиций в учреждении, их

активное использование.

Совместная деятельность детского сада

и семьи

Попечительский совет, родительский

комитет,дни открытых дверей,

организация совместных праздников,

проектная деятельность,

выставки совместного семейного

творчества, семейные фотоколлажи,

субботники, экскурсии,походы,

досуги с активным вовлечением родителей.

Каждый специалист, работающий в учреждении, 1 раз в месяц консультирует

по своему плану работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в

начале учебного года (табл. 15).

Таблица 15

Примерная тематика консультаций для родителей

Специалист Тема консультаций

Инструктор по

физической

культуре

1. Утро начинается с зарядки

2. Правильная осанка — залог здоровья ребенка.

3. Спортивный досуг семьи.

4. Народные игры: играем вместе с детьми.

154

5. Физическое и духовное здоровье.

Музыкальный

руководитель

1. Колыбельная в жизни ребенка.

2. Какую музыку надо слушать ребенку.

3. День рождения в семье.

4. Как развивать музыкальные способности своего

ребенка.

5. Ребенок и классическая музыка.

Методист, старший

воспитатель

1. Как сделать своего ребенка счастливым?

2. Права ребенка и социальная защита.

3. Здоровый образ жизни в семье — залог здоровья.

4. Скоро в школу.

5. Воспитание мальчиков и девочек.

Медицинские

работники

1. Программа закаливания в учреждении.

2. Режим дня и его значение в жизни ребенка.

3. Одежда ваших детей.

4. Профилактика простудных заболеваний.

5. Правильное питание дошкольников.

6. Народная медицина.

7. Как подготовить ребенка к приходу в детский

сад.

Таблица 16

Примерный план работы семьями детей

подготовительной группы

Цель: содействовать укреплению связей учреждения и семьи в вопросах воспитания и

развития детей дошкольного возраста.

Консультации психолога, логопеда (еженедельно). Регулярное общение по

электронной почте.

сентябрь Консультирование родителей по проблемам адаптации.

Анкетирование родителей. Создание сайта, эл.почта.

Фотовернисаж «Как я провѐл лето?» (с рассказами детей)

Родительское собрание «Содержательные и организационные

аспекты в воспитании и обучении детей» Информация об

особенностях развития детей 6-7 лет.

Оформление информационной доски для родителей: «Традиции

детского сада , «Внутренние правила для родителей»

октябрь Уголок здоровья «Витаминный календарь. Осень».

Оформление информационной доски для родителей:« План

оздоровительной работы», «Культурная программа»

Выставка «Щедрые дары осени» (поделки из овощей и природного

155

материала)

ноябрь Собрание для родителей будущих первоклассников. Встреча с

учителями школы

Оформление информационной доски для родителей

Профилактика респираторных заболеваний.

«Родителям о музыкальном воспитании» Консультация

музыкального руководителя.

Изготовление открыток к «Дню матери». Семейный фотоколлаж:

«Я и мама».

декабрь Выставка новогодних игрушек, сделанных вместе с детьми.

Уголок здоровья «Витаминный календарь (зима).

Беседа с родителями « На что необходимо обращать внимание при

выборе книг для детей.

Оформление информационной доски для родителей: «Что посетить

родителям с детьми в новогодние каникулы»

январь Выставка рисунков «Как я провѐл Новогодние каникулы»

Папка-передвижка «Зимние забавы и развлечения», стихи о зиме и

народных приметах.

Изготовление чесночных бус, кулончиков для профилактики

заболеваний верхних дыхательных путей.

февраль Конкурс творческих работ «Военная техника» (совместно с

папами).

Выставка портретов «Я и папа», нарисованных детьми.

Изготовление поздравительной газеты для пап ко дню Защитника

Отечества.

Спортивный праздник для пап. (Олимпиада)

март Посещение праздника «Мама лучшая на свете»

Уголок здоровья «Витаминный календарь (весна)

Консультация «Игры, в которые можно играть всей семьѐй».

Изготовление совместных работ на тему: «Весеннее настроение».

Провести анкетирование: «Самостоятелен ли Ваш ребенок?»

апрель Дни открытых дверей. Свободное посещение родителями группы.

Родительское собрание «Итоги и перспективы работы

Стенд «Интересные высказывания наших детей».

Консультация психолога: « О кризисе 7-ми лет и путях его

преодоления»

май Совместная подготовка к празднованию Дня Победы. Родители

вместе с детьми готовят фотографии и рассказы о родных и

близких, которые были свидетелями войны- Книга памяти.

Памятки по безопасности в разных жизненных ситуациях.

Выставка рисунков и семейных фотографий: «Любимые места

нашего города» (к Дню города)

156

июнь Консультация «Научите ребѐнка любить книги».

Уголок здоровья «Витаминный календарь (лето)

Памятки по безопасности: На воде. В лесу. На солнце.

Рассказ «Города России, в которых я бывал» (ко Дню России)

2.6. Традиции Учреждения

Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических

мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как

совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения,

воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы

и церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний,

умений и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к

поколению, от одной социальной группы к другой, от группы к индивиду,

укрепляется и цементируется сама образовательная система.

Освоение ребѐнком культурного наследия человечества, социальных ролей,

правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску

решений в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии

взрослых и детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.

Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия,

необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления,

поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей

дошкольного возраста.

Вариативная часть

В учреждении накоплен многолетний опыт работы по физическому развитию и

оздоровлению детей. Методические разработки творческой группы педагогов

используются в нашем ДОУ и ДОУ Калининского района. Они нашли отражение в

печатном издании: методическое пособие «Укрепление здоровья ребенка в детском

саду»/Сост: Е.А. Якимова, Н.Э. Фатюшина, И.Л. Тимофейчук и др.; Под общ. ред.

М.Е. Верховкиной.- СПб.: КАРО, 2014.

На участке дошкольного учреждения всегда разбит огород и теплица, большие

цветники и горки: ландшафтные и групповые. Они занесены в план экологической

тропы ДОУ и используются для развития познавательных и трудовых умений в

экологическом воспитании.

В ДОУ имеются дополнительные помещения для формирования

познавательного интереса детей к истокам русской народной культуры, родному

городу: Русская изба и Петербургская гостиная.

В детском саду работает творческая группа педагогов по созданию и выставок

детско-родительского творчества. План выставок разнообразен и меняется ежегодно.

157

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Работа персонала Учреждения направлена на создание комфорта, уюта,

положительного эмоционального климата воспитанников. Большая роль в

эффективности качества образовательного процесса детского сада отводится

материально-техническому обеспечению и оснащѐнности образовательного процесса.

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация

среды Учреждения соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и

требованиям охраны труда. Материальная база в Учреждении и развивающая

предметно-пространственная среда в групповых комнатах создана с учѐтом ФГОС

дошкольного образования (2013 г.). Материальная база периодически

трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой,

интеллектуальной активности детей.

В последнее годы здание полностью переоборудовано. Установлены

стеклопакеты, противопожарные двери. Отремонтирован музыкальный зал:

мультимедийное оборудование, экран и проектор для просмотра слайдов.

Отремонтирован спортивный зал. Полностью отремонтирована крыша в здании,

заменены в подвале трубы отопления. Все группы отремонтированы, в них сменилась

мебель, игры и игрушки, во всѐм здании Wi-Fi, проведена пожарная сигнализация.

Переоборудован методический кабинет,

Кроме групповых помещений в учреждении имеется музыкальный и спортивный

залы, логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога, методический кабинет,

мини-музеи Русская изба, Петербургская гостиная; медицинский блок- медицинский

кабинет, процедурный, массажный кабинет.

Все это позволяет организовывать работу по сохранению и укреплению

здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских

коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

Групповые комнаты

Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное

соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения

количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно

поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации

образовательного процесса.

В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было

достаточно места для занятий разнообразной деятельностью. Помещения групп

детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по

параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно

света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр,

совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Групповые помещения

Учреждения имеют комнату для раздевания, игровую и туалетную комнаты.

Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными

требованиями развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и

способствует развитию личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы

158

материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности

были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает

возможность обеспечивать в группах порядок и уют. При создании развивающей

предметно-пространственной среды в групповых комнатах также учтена полоролевая

специфика.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах

выступают общие закономерности развития ребѐнка на каждом возрастном этапе.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности

ребѐнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач

на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, познавательно-

исследовательская деятельности и др. деятельности детей), а также с целью

активизации двигательной активности ребѐнка.

В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия,

методическая и художественная литература, необходимая для организации разных

видов деятельности детей.

В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного

театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.

В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной

эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей.

Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие музыкально-

дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.

Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно

действующие выставки детского творчества.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует

интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно

обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных

стартовых возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на

индивидуальные возможности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях,

обеспечивает реализацию образовательной Программы, включает совокупность

образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом

их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому развитию, а так же совместную деятельность

взрослого и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей.

Музыкальный и спортивный залы

В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности

детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения

функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и

способностей. Для этого оборудованы музыкальный зал и спортивный залы.

Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, досуги, праздники и

развлечения. В физкультурном зале имеется оборудование для занятий физкультурой

(шведская стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли и т.д.) Для создания

эмоционального настроя детей в зале имеется фортепиано, музыкальный центр.

159

Кабинет педагога-психолога

Кабинет оснащѐн всем необходимым для работы с детьми: песочной терапией,

различными играми с возможностью создания в игре проекции психотравмирующей

для ребѐнка ситуации и разрешения этой проблемы. В кабинете есть возможность

расслабиться, снять стресс. Для игр есть различные настольные игры, музыкальные

инструменты, машинки и куклы, наборы для сюжетно-ролевых игр.

Дети занимаются игровыми видами деятельности и арттерапией

индивидуально, попарно или в мини-группе.

Русская изба

В детском саду созданы условия для социализации и познавательного развития

детей. В мини-музее созданы условия для приобщения детей к традициям русской

народной культуры. Широкий выбор материала помогает в полной мере реализовать

программу художественно-эстетического развития детей. Помещение удобно

рассчитано для подгрупповой и индивидуальной деятельности. Сменная выставка

детских работ повышает детскую самооценку, развивает коммуникативные качества

и уверенность в своих способностях.

Медицинский кабинет

Одной из главных задач детского сада является сохранение и укрепление

здоровья детей. В детском саду постоянно работают врач-педиатр и старшая

медсестра. В Учреждении оборудован и оснащѐн медицинский кабинет. Имеется 3

комнаты: для приѐма и осмотра детей, для для оказания 1-ой медицинской помощи.,

массажный кабинет. В начале и конце учебного года врач и медицинская сестра

проводят обследование физического развития детей. Постоянно контролируется

выполнение режима, карантинных мероприятий, проводится лечебно-

профилактическая работа с детьми. Ведется постоянный контроль за освещением,

температурным режимом в Учреждении, за питанием.

Организация питания в Учреждении

Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды.

Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост,

состояние здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее

физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к

различным неблагоприятным воздействиям.

Закупка продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все

продукты имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов

проверяется завхозом и медицинской сестрой. Не допускаются к приему в

Учреждении пищевые продукты без сопроводительных документов, с истекшим

сроком хранения и признаками порчи.

В детском саду осуществляется сбалансированное трехразовое питание в

соответствии с возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню

представлены разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены овощи

и фрукты.

Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи.

В правильной организации питания детей большое значение имеет создание

160

благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы

обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Воспитатели приучают

детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Организация питания находится под

постоянным контролем у администрации детского сада.

Пищеблок Учреждения оборудован моечными, стеллажами для посуды,

раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой с

духовым (жарочным) шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом

для посуды, холодильниками.

В Учреждении имеется кладовая для хранения продуктов питания.

Территория Учреждения

Территория Учреждения достаточна для организации прогулок и игр детей на

открытом воздухе. Обеспеченность Учреждения отведенной ему территорией, его

оборудование и оснащение, соответствует нормативам. На территории детского сада

произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников; разбиты цветники и

клумбы, имеется огород. В теплый период года огород и цветники используются для

проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации

труда в природе. Часть территории Учреждения оборудована под физкультурную

площадку и мини-стадион, для проведения физкультурных занятий, гимнастики в

теплый период года, праздников и развлечений, а также для самостоятельной

двигательной деятельности детей. На территории имеется площадки с навесом для

круглогодичного проведения деятельности на улице.

3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Пособия для дошкольников, обеспечивающие реализацию

программы

Учебно-методический комплекс со ссылкой на примерную образовательную

программу «Детство», Гогоберидзе А.Г., Бабаева Т.И., Михайлова З.А. и др., СПб.,

2014:


1. По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по развитию речи для

самых маленьких (3-4 г.) (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

2. Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособию «Лесные истории» (сост.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

3. По дороге к Азбуке (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Пособие по

развитию речи и подготовке к обучению грамоте (4-5 лет, 5-6 лет). Части 1,2,3,4

4. Методические рекомендации к пособию «По дороге к азбуке» ч. 1-2,

к ч.3-4

5. По дороге к Азбуке. Часть 5 (авт. Т.Р. Кислова, А.В. Иванова). Пособие для

логопедических групп (5-6 лет)

6. Карточки для звукового и слогового анализа слов к ч. 3 и 4 пособия «По дороге к

Азбуке» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

161

7. Наглядные материалы (карточки) к пос. «По дороге к Азбуке» (сост. Р.Н. Бунеев,

Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова):«Предлоги» (4-7 л.), «Предложения и рассказы»(4-7 л.)

8. Наши прописи, ч. 1,2. Пособие для старших дошкольников к тетрадям «По дороге

к Азбуке» к ч. 3, 4 (авт. Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина)

9. Развитие речи. Пособие для дошкольников 3-6 л. (наглядный материал – карточки,

серии сюжетных картинок) (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)

9.1. Сюжетные картинки

9.2. Звери и их детеныши

9.3. Иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок»)

9.4. Иллюстрации к сказкам («Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», « Коза-дереза»)

9.5. Иллюстрации к сказкам («Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое

зернышко»)

9.6. Иллюстрации к сказкам («Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора»)

9.7. Иллюстрации к сказкам («Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой»,

«Соломенный бычок, смоляной бочок», «Волк и семеро козлят»)

10. Речевые досуги. Пособие для ДОУ (авт. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская).

10.1. Визит Феи осеннего леса. Забавы Зимушки-Зимы

10.2. Весенние превращения Снегурочки

10.3. Летний сон Дюймовочки

10.4. Путешествие Белоснежки и гномов по волшебному замку (Дни недели)

10.5. Большое транспортное путешествие (Транспорт)

10.6. Лесные звери или По следам Колобка

10.7. Воспоминания о необыкновенном путешествии Нильса с дикими гусями

10.8. История о том, как Людвиг Четырнадцатый пробрался на ферму

10.9. Такие разные профессии

11. Наши книжки, ч. 1,2, 3. Пособие для детей 3-4, 4-5 и 5-6 лет по введению в

художественную литературу (авт. О.В. Чиндилова, Н.В. Баденова).

12. Азбука в стихах. Тетрадь-раскраска для старших дошкольников и

первоклассников (авт. Е.М. Гончарова)

13. Ты – словечко, я – словечко... Пособие по риторике для старших дошкольников

(авт. З.И. Курцева, под. ред. Т.А. Ладыженской)

14. Методические рекомендации к пособию «Ты – словечко, я – словечко...»

15. Моя математика. (М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина) Пособие для

детей 4-5 лет

Пособие для старших дошкольников (5-6 лет), ч.1-3

Познавательное развитие

1. Методические рекомендации к пособию «Моя математика», 3-5 лет, 5-6 лет

2. Всѐ по полочкам (авт. А.В. Горячев, Н.В.Ключ). Информатика для старших

дошкольников

3. Методические рекомендации к пособию «Всѐ по полочкам»

4. Здравствуй, мир! (авт. Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова, А.А. Вахрушев, И.В.

Маслова, Ю.И. Наумова). Пособие. Часть 1. (Для самых маленьких, 3-4 г.) Часть 2. (4-

5 л.) Часть 3. (5-6 л.) Часть 4. (Для старших дошкольников,6-7 л.)

5. Методические рекомендации к пособию «Здравствуй, мир!»

162

6. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки по развитию

речи и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова)

6.1. Овощи, фрукты, ягоды.

6.2. Деревья

6.3. Профессии. Человечки, схемы, знаки

6.4. Посуда

6.5. Одежда

6.6. Игрушки. Спортивный инвентарь

6.7. Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы

6.8. Продукты питания

6.9. Рыбы. Насекомые

6.10. Птицы

6.11. Животные

7. Комплект наглядных пособий по ознакомлению с окружающим

8. миром (сюжетные картины) (сост. Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев). Части 1,2

9. Буква-озорница (авт. И.Ю. Синицына). Весѐлые загадки для детей, которые уже

умеют читать. Вып.1,2

10. Игралочка (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова). Математика для

дошкольников. Ч.1 (3-4 г.),2 (4-5 л.),3 (5-6 л.)

11. Методические рекомендации к пособию «Игралочка»

12. Раз – ступенька, два – ступенька... (авт. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина).

Математика для дошкольников. Ч. 1 (5,6 л.), 2 (6-7 л.)

13. Методические рекомендации к пособию «Раз – ступенька, два –ступенька…»

14. Корепанова М.В.«Моя математика»-пособие для детей 4-5лет

15. Корепанова, Козлова, Пронина «Моя математика» в 3-хч.(комплект)

16. «Диагностика развития дошкольников»и (под ред. Корепановой)

Художественно-эстетическое развитие

1. Кукла Таня. Пособие по общеэстетическому развитию детей 2-3

лет (авт. О.А. Куревина и др.)

2. Методические рекомендации к пособию «Кукла Таня»

3. Путешествие в прекрасное (авт. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева).

Пособие по синтезу искусств. Части 1 (3-4 г.),2 (4-5 л.),3 (5-6 л.).

4. Методические рекомендации к пособию «Путешествие в прекрасное»

5.. Лепка. Наглядные пособия для детей (авт. И.В.Маслова) Ч. 1 (3-4 г.), ч.2 (4-5 л.),

ч.3 (5-6 л.)

6. Аппликация. Пособие для детей (авт. И.В. Маслова) Ч. 1 (3-4 г.), ч. 2 (4-5 л.), ч.3 (5-

6 л.).

Социально-коммуникативное развитие

1. Это - я (авт. М.В. Корепанова и др.). Пособие для старших дошкольников по курсу

«Познаю себя»

2. Методические рекомендации по курсу «Это – я».

Физическое развитие

163

1. Речевая культура диалога педагога с родителями. Учебно-методическое

пособие (авт. И.В. Романова). Пособие для педагога

2. Фомина Н.А. «Физическое воспитание»

Таблица 17

Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения

Помещения /

медиа

средства

Груп

па

1,3, 4

(1,5-3

года)

Груп

па

5,11

(3-4

года)

групп

а

9,10

(4-5

лет)

груп

па

6,8

(5-6

лет)

групп

а

7,12

(6-7

лет)

Каб.

логопе

да

Каб

психол

ога

Спорт

.зал

Муз.

зал

Телевизор

Ж/К

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- - - +

Аудиосистем

а

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- - - +

Магнитофон +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+ + + +

DVD -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- - - +

Мультимеди

ый проектор

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- + + +

Интерактивна

я доска

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- - -

Доска

маркерная

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

- - - -

Музыкальны

й центр

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- - - +

Фортепиано -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

Ноутбук -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- - + +

164

Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса

В Учреждении имеется библиотека методической и художественной

литературы, репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические

пособия, демонстрационный и раздаточный материал. В фонде методической

литературы есть подписные издания: «Справочник старшего воспитателя ДОУ»,

«Справочник руководителя ДОУ», Журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч».

В целях качественной реализации программы, расширения границ

информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада в

Учреждении имеются учебно-методические и дидактические материалы,

информационные ресурсы, периодически оформляются тематические выставки и

стенды.

Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника,

в большом количестве аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи,

коррекционные программы, видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей,

фотоматериалы и др.).

Компьютер

стационарны

й

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+ + - -

АРМ

педагога

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

165

3.3.Распорядок и режимы дня

Планирование организованной образовательной деятельности в возрастных группах Расписание непрерывно непосредственно организованной образовательной деятельности

В ГРУППЕ раннего возраста № 1 (2-3 года)

ПОНЕДЕЛЬНИК 1. Художественно-эстетическое

развитие (рисование)

9-9.10

9.20-9.30

2. Музыкальное занятие

16.15 -16.25

1. Художественно-эстетическое

развитие (лепка)

9-9.10

9.20-9.30


16.15 -16.25



9-9.10

9.20-9.30


16.15 -16.25



9-9.10

9.20-9.30


16.15 -16.25

ВТОРНИК 1. Познавательное развитие:

формирование сенсорных и ЭМП

9-9.10

9.20-9.30

2. Физкультурное занятие

16.15-16.25

1. Познавательное развитие:


9-9.10

9.20-9.30


16.15-16.25



9-9.10

9.20-9.30


16.15-16.25



9-9.10

9.20-9.30


16.15-16.25

СРЕДА 1. Познавательное развитие:

познавательно-исследовательская

деятельность, предметное/

природное окружение

9-9.10 9.20-9.30


развитие (аппликация)

16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30

ЧЕТВЕРГ 1. Музыкальное занятие 9-9.10

2. Социально-коммуникативное

развитие: (явления общественной

жизни)

16-16.10

16.20-16.30

1. Музыкальное занятие 9-9.10



жизни)

16-16.10

16.20-16.30




жизни)

16-16.10

16.20-16.30




жизни)

16-16.10

16.20-16.30

ПЯТНИЦА


9.00-9.10

2. Речевое развитие

16-16.10

16.20-16.30


9.00-9.10


16-16.10

16.20-16.30


9.00-9.10


16-16.10

16.20-16.30


9.00-9.10


16-16.10

16.20-16.30

166

Расписание непрерывно непосредственно организованной образовательной деятельности

В ГРУППЕ раннего возраста № 4 (2 -3года)



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40



9-9.10

9.20-9.30


16.30-16.40





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30

ЧЕТВЕРГ 1. Музыкальное занятие

9.20-9.30



жизни)

16-16.10

16.20-16.30


9.20-9.30



жизни)

16-16.10

16.20-16.30


9.20-9.30



жизни)

16-16.10

16.20-16.30


9.20-9.30



жизни)

16-16.10

16.20-16.30

ПЯТНИЦА


9.20-9.30


16-16.10

16.20-16.30


9.20-9.30


16-16.10

16.20-16.30


9.20-9.30


16-16.10

16.20-16.30


9.20-9.30


16-16.10

16.20-16.30

167


В ГРУППЕ раннего возраста № 3 (1,5-3 года)



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10



9-9.10

9.20-9.30


16.00-16.10





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30





9-9.10 9.20-9.30



16-16.10 16.20-16.30

ЧЕТВЕРГ 1. Музыкальное занятие

8.45-8.55



жизни)

16-16.10

16.20-16.30


8.45-8.55



жизни)

16-16.10

16.20-16.30


8.45-8.55



жизни)

16-16.10

16.20-16.30


8.45-8.55



жизни)

16-16.10

16.20-16.30

ПЯТНИЦА


8.45-8.55


16-16.10

16.20-16.30


8.45-8.55


16-16.10

16.20-16.30


8.45-8.55


16-16.10

16.20-16.30


8.45-8.55


16-16.10

16.20-16.30

168


В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ № 5

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К 1. Музыкальное занятие 9.00-9.15

2. Художественно-эстетическое развитие:

рисование

9.25-9.40

1. Музыка 9.00-9.15


лепка

9.25-9.40

1. Музыка 9.00-9.15


рисование

9.25-9.40

1. Музыка 9.00-9.15


развитие: лепка

9.25-9.40

ВТ

ОР

НИ

К 1. Физкультурное занятие

9.00-9.15

2. Познавательное развитие: ФЭМП

9.25-9.40


9.00-9.15


9.25-9.40


9.00-9.15


9.25-9.40


9.00-9.15


9.25-9.40

СР

ЕД

А

1. Музыкальное занятие 9.00-9.15



деятельность, предметное/природное

окружение

9.25-9.40





окружение

9.25-9.40





окружение

9.25-9.40





окружение

9.25-9.40

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г


9.00-9.15

2. Социально-коммуникативное развитие:

явления общественной жизни/ безопасное

поведение

9.25-9.40


9.00-9.15



поведение

9.25-9.40


9.00-9.15



поведение

9.25-9.40


9.00-9.15


развитие: явления общественной жизни/

безопасное поведение

9.25-9.40

ПЯ

ТН

ИЦ

А

1. Речевое развитие: беседа/рассказ

9.00-9.15


аппликация

9.25-9.40

3.Физическая культура № 3

на прогулке

1. Речевое развитие: рассматривание

9.00-9.15


конструирование

9.25-9.40



1. Речевое развитие: разучивание

стихотворений/

9.00-9.15

2 Художественно-эстетическое развитие:


9.25-9.40



1. Речевое развитие: чтение

9.00-9.15


развитие: конструирование

9.25-9.40



169

Расписание непрерывно непосредственно организованной образовательной деятельности В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ № 11

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К 1. Физкультурное занятие 9.00-9.15


развитие: рисование

9.25-9.40

1. Физкультурное занятие 9.00-9.15



9.25-9.40




9.25-9.40




9.25-9.40

ВТ

ОР

НИ

К 1. Музыкальное занятие 9.00-9.15


9.25-9.40



9.25-9.40



9.25-9.40



9.25-9.40

СР

ЕД

А





окружение

9.25-9.40





окружение

9.25-9.40





окружение

9.25-9.40





окружение

9.25-9.40

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г




9.00-9.15


развитие: аппликация

9.25-9.40

3.Физическая культура №3





9.00-9.15



9.25-9.40






9.00-9.15



9.25-9.40






9.00-9.15



9.25-9.40



ПЯ

ТН

ИЦ

А 1. Музыкальное занятие

9.00-9.15


9.25-9.40


9.00-9.15


9.25-9.40


9.00-9.15



9.25-9.40


9.00-9.15


9.25-9.40

170


В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ № 9

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К




8.50-9.10 или

9.50-10.10




8.50-9.10 или

9.50-10.10



рисование

8.50-9.10 или

9.50-10.10




8.50-9.10 или

9.50-10.10

ВТ

ОР

НИ

К 1. Физкультурное занятие


8.50-9.10


9.20-9.40


8.50-9.10


9.20-9.40


8.50-9.10


9.20-9.40


8.50-9.10

СР

ЕД

А





окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10







окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10




2. Познавательное развитие: познавательно-

исследовательская деятельность,

предметное/природное окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10







окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10



ЧЕ

ТВ

ЕР

Г


9.20-9.40




8.50-9.10 или

9.50-10.10


9.20-9.40




8.50-9.10 или

9.50-10.10


9.20-9.40



поведение

8.50-9.10 или

9.50-10.10


9.20-9.40


развитие: явления общественной

жизни/ безопасное поведение

8.50-9.10 или

9.50-10.10

ПЯ

ТН

ИЦ

А


9.00-9.20



9.30-9.50


9.00-9.20



9.30-9.50



9.00-9.20



9.30-9.50


9.00-9.20



9.30-9.50

171


В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ № 10

ПОНЕДЕЛЬНИК 1. Физкультурное занятие 9.20-9.40



8.50-9.10 или

9.50-10.10




8.50-9.10 или

9.50-10.10

1.Физическая культура 9.20-9.40



8.50-9.10 или

9.50-10.10




8.50-9.10 или

9.50-10.10

ВТОРНИК 1. Музыкальное занятие

9.20-9.40


8.50-9.10 или

9.50-10.10


9.20-9.40


8.50-9.10 или

9.50-10.10


9.20-9.40


8.50-9.10 или

9.50-10.10


9.20-9.40


8.50-9.10 или

9.50-10.10

СРЕДА 1. Физкультурное занятие 9.20-9.40




окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10





окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10





окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10





окружение

8.50-9.10 или

9.50-10.10

ЧЕТВЕРГ 1. Социально-коммуникативное



9.00-9.20



9.30-9-50

3. Физическая культура № 3





9.00-9.20



9.30-9-50






9.00-9.20



9.30-9-50






9.00-9.20



9.30-9-50



ПЯТНИЦА 1. Музыкальное занятие 9.20-9.40


8.50-9.10 или

9.50-10.10



8.50-9.10 или

9.50-10.10




8.50-9.10 или

9.50-10.10



8.50-9.10 или

9.50-10.10

172


В СТАРШЕЙ ГРУППЕ № 6



9.10-9.35


9.45-10.10



9.10-9.35


9.45-10.10

1 Художественно-эстетическое


9.10-9.35


9.45-10.10



9.10-9.35


9.45-10.10


ФЭМП 9.10-9.35


9.45-10.10


ФЭМП 9.10-9.35


9.45-10.10


ФЭМП 9.10-9.35


9.45-10.10


ФЭМП 9.10-9.35


9.45-10.10




окружение 9.10-9.35


9.45-10.10

3. Физическая культура №3







9.45-10.10








9.45-10.10








9.45-10.10






9.10-9.35


9.45-10.10




9.10-9.35


9.45-10.10




9.10-9.35


9.45-10.10




9.10-9.35


9.45-10.10

ПЯТНИЦА 1. Речевое развитие:

беседа/рассказ

9.00-9.25



9.35-10.00

1. Речевое развитие:

рассматривание

9.00-9.25



9.35-10.00



9.00-9.25



9.35-10.00


9.00-9.25



9.35-10.00

173


В СТАРШЕЙ ГРУППЕ № 8

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К


развитие: рисование 9.10-9.35


9.45-10.10


развитие: лепка 9.10-9.35


9.45-10.10


рисование 9.10-9.35


9.45-10.10


лепка 9.10-9.35


9.45-10.10

ВТ

ОР

НИ

К


9.10-9.35


9.45-10.10.


9.10-9.35


9.45-10.10


9.10-9.35


9.45-10.10


9.10-9.35


9.45-10.10

СР

ЕД

А






9.45-10.10






9.45-10.10






9.45-10.10






9.45-10.10

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г




9.10-9.35


развитие: аппликация 9.45-10.10

3.Физичкая культура № 3 на прогулке



безопасное поведение 9.10-9.35


развитие: конструирование 9.45-10.10




поведение 9.10-9.35


аппликация 9.45-10.10




поведение

9.10-9.35


конструирование 9.45-10.10


ПЯ

ТН

ИЦ

А 1. Речевое развитие: беседа/рассказ

9.10-9.35

2. Музыкальное занятие 9.45-

10.10


9.10-9.35



стихотворений 9.10-9.35



9.10-9.35


174


В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ № 12

ПОНЕДЕЛЬ

НИК


рисование

9.00-9.30 или

9.35-10.05




9.00-9.30 или

9.35-10.05




9.00-9.30 или

9.35-10.05




9.00-9.30 или

9.35-10.05


ВТОРНИК 1. Познавательное развитие: ФЭМП

9.00-9.30 или

9.35-10.05



9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.45


9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.45


9.00-9.30 или

9.35-10.05





окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05





окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05





окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05





окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05





9.00-9.30



9.40-10.10




9.00-9.30



9.40-10.10




9.00-9.30


развитие: аппликация 9.40-10.10




9.00-9.30



9.40-10.10

ПЯТНИЦА 1. Речевое развитие: беседа/рассказ

9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




9.35-10.05


10.15-10.45





9.00-9.30 или

9.35-10.05

2 Музыкальное занятие

10.15-10.45




9.00-9.30 или

9.35-10.05

2. М Музыкальное занятие

10.15-10.45



175


В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ № 7



9.00-9.30 или

9.35-10.05




9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45



9.00-9.30 или

9.35-10.05




9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45

ВТОРНИК 1. Познавательное развитие: ФЭМП

9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45


9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45


9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45


9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




окружение

9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45




9.00-9.30 или

9.35-10.05


10.15-10.45

ПЯТНИЦА 1. Речевое развитие: беседа/рассказ

9.00-9.30



9.40 -10.10




9.00-9.30



9.40 -10.10





9.00-9.30



9.40 -10.10




9.00-9.30



9.40 -10.10



176

Пребывание детей в учреждении определяется режимом дня воспитанников по

возрастным группам, который включает в себя совместную деятельность

(непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в

режимных моментах), самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей.

Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим

двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии

с разработанной в учреждении системой физкультурно-оздоровительной работы.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей

является правильный режим дня. В учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в

него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных

особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования

профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

На гибкость режима влияет и окружающий социум. Режимы дня в разных возрастных

группах разработаны с учетом направленности групп (основной режим в группах

общеразвивающей направленности и оздоровительный режим в группах

оздоровительной направленности) на основе действующих санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов (табл. 18.).

Таблицы 18

Режимы дня

Режим дня основной

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня на холодный период года

Группа раннего возраста № 4 (2-3 года)

Режимные моменты Время

Прием. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная). Игры.

Совместная деятельность педагогов с детьми.

7.00-8.00

Утренняя гимнастика с включением гимнастики: дыхательной, для глаз, упражнений для

профилактики плоскостопия

8.00-8.05.

Игры. Предметная деятельность 8.05-8.20

Подготовка к завтраку. 1-ый завтрак. 8.30-8.45

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 8-45-9.00

Непрерывная непосредственно организованная образовательная деятельность по подгруппам

Перерыв между ННОД с подгруппами 10 минут (динамическая перемена, физминутки)

1) 9-9.10

2) 9.20-9.30

2-ой завтрак 9.25-9.35

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физкультурные/спортивные упражнения, наблюдения,

труд, самостоятельная деятельность)

9.25-11.35

9.55-11.55

Возвращение с прогулки. 11.35-11.45

11.55-12.05

177

Обед. 11.45-12.15

Подготовка к дневному сну. 12.05-12.20

Дневной сон. Очистка воздуха (Биобриз). Постепенный подъем 12.20-15.20

Профилактическая гимнастика: кишечная гимнастика, дорожка здоровья, воздушные ванны 15.20-15.35

Игры. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная и др.).Совместная

деятельность педагогов с детьми. Подготовка к полднику. Полдник

15.35-16.00



1)16.00-16.10

2) 16.20-16.30

Игры. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, предметная, продуктивная и

др.).Совместная деятельность педагогов с детьми.

16.30-17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с родителями и социальными партнерами. 17.00-19.00

178

Режим дня основной Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня на холодный период года

Группа раннего возраста № 1 (2-3 года)



Совместная деятельность педагогов с детьми.

7.00-8.00



8.00-8.05.

Игры. Предметная деятельность 8.05-8.20

Подготовка к завтраку. 1-ый завтрак. Полоскание полости рта 8.30-8.45




1) 9-9.10

2) 9.20-9.30


Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физкультурные/спортивные упражнения, наблюдения,


9.25-11.35

9.55-11.55

Возвращение с прогулки. 11.35-11.45

11.55-12.05

Обед. Полоскание полости рта. 11.45-12.15



Профилактическая гимнастика: кишечная гимнастика, босохождение, дорожка здоровья,

воздушные ванны

15.20-15.35

Игры. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная и др.).Совместная

деятельность педагогов с детьми. Подготовка к полднику. Полдник

15.35-16.00



1)16.00-16.10

2) 16.20-16.30

Игры. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, предметная, продуктивная и

др.).Совместная деятельность педагогов с детьми.

16.30-17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с родителями и социальными партнерами. 17.00-19.00

179


Младшая группа № 11 (3 -4года)



Совместная деятельность педагогов и специалистов с детьми.

7.00-8.00



8.00 -8.05

Взаимодействие специалистов с детьми: коррекционные мероприятия 8.05 -8.25

Подготовка к завтраку. 1-ый завтрак. Полоскание полости рта 8.30 - 8.55

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам (общая длительность,

включая перерывы)

1)9-9.15

2)9.25-9.40


Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физкультурные/спортивные упражнения,

наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)

10.- 12.10

Возвращение с прогулки. Обширное умывание до локтя

Перерыв между ННОД 10 минут (динамическая перемена, физминутки)

12.10-12.20


Подготовка к дневному сну. 12.40-12. 50




15.05-15.25

Игры. Совместная деятельность педагогов с детьми

Подготовка к полднику. Полдник

15.25-16.00

Игры. Досуг. Кружки. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная,

театрализованная, продуктивная и др.).Совместная деятельность педагогов и специалистов с

детьми.

16.00-17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с родителями и социальными

партнерами.

17.00-19.00

180


Средняя группа № 9 (4-5 лет)



Совместная деятельность педагогов и специалистов с детьми.

7.00 - 8.00



8.00 - 8.05

Взаимодействие специалистов с детьми: коррекционные мероприятия 8.05 – 8.25

Подготовка к завтраку. 1-ый завтрак. Полоскание полости рта 8.30- 8.55

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 8.55 - 9.00

Непрерывная непосредственно организованная образовательная деятельность


1)9-9.20

2)9.30-9.50




10.10-12.10

Возвращение с прогулки. Обширное умывание до локтя 12.10-12.20






15.05-15.25

Игры. Коррекционная и оздоровительная совместная деятельность с детьми


15.25-16.00



детьми.

16.00-17.00



17.00-19.00

181


Старшая группа № 8 (5-6 лет)



Чтение художественной литературы. Совместная деятельность педагогов с детьми.

7.00 - 8.00



8.00 - 8.10

Самостоятельная деятельность детей 8.10 – 8.25





1)9-9.25

2)9.35-10.00




10.20-12.30


Обед. Полоскание полости рта. 12.40.-13.00





15.05-15.25

Игры. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, театрализованная,

продуктивная и др.). Совместная деятельность с детьми


15.25-16.00


театрализованная, продуктивная и др.). Совместная деятельность педагогов с детьми.

16.00-17.00



17.00-19.00

182

Режим дня основной

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня на холодный период года

Подготовительная группа № 7 (6-7 лет)



Чтение художественной литературы. Совместная деятельность педагогов и специалистов с

детьми.

7.00 - 8.00



8.00 - 8.10

Взаимодействие специалистов с детьми: коррекционные мероприятия 8.10 – 8.25





1)9-9.30

2)9.40-10.10

2-ой завтрак 10.10-10.20



10.55-12.55

Возвращение с прогулки. Обширное умывание до локтя 12.55.-13.05






15.05-15.25

Игры. Совместная педагогов деятельность с детьми


15.25-16.00



детьми.

16.00-17.00



17.00-19.00

183

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Режим дня оздоровительный Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня на холодный период года

Группа раннего возраста № 3 (1,5-3 года)



Совместная деятельность педагогов и специалистов с детьми. Индивидуальные оздоровительные


7.00-8.00



8.00-8.05.

Игры: с предметами и сюжетно-дидактические 8.05-8.20

Подготовка к завтраку. 1-ый завтрак. Полоскание полости рта 8.30-8.45


Непрерывная непосредственно организованная образовательная деятельность по

подгруппам


1) 9-9.10

2) 9.20-9.30


Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физкультурные/игровые упражнения, наблюдения,


9.25-11.35

9.55-11.55


11.55-12.05






15.20-15.35

Игры. Коррекционная и оздоровительная совместная деятельность специалистов с детьми


15.35-16.00

Непрерывная непосредственно организованная образовательная деятельность по

подгруппам


1)16.00-16.10

2) 16.20-16.30

Игры. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, театрализованная,

продуктивная и др.). Совместная деятельность педагогов и специалистов с детьми.

16.10-17.00



17.00-19.00

184


Младшая группа № 5 (3 -4года)



Совместная деятельность педагогов и специалистов с детьми. Индивидуальные

оздоровительные мероприятия

7.00-8.00



8.00 -8.05

Взаимодействие специалистов с детьми: коррекционные и оздоровительные мероприятия 8.05 -8.25

Подготовка к завтраку. 1-ый завтрак. Полоскание полости рта 8.30 - 8.55

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 8.55-9.00



1)9-9.15

2)9.25-9.40




10.- 12.10







15.05-15.25



15.25-16.00



детьми.

16.00-17.00



17.00-19.00

185


Средняя группа № 10 (4-5 лет)



Совместная деятельность педагогов и специалистов с детьми. Индивидуальные

оздоровительные мероприятия

7.00 - 8.00



8.00 - 8.05

Взаимодействие специалистов с детьми: коррекционные и оздоровительные мероприятия 8.05 – 8.25





1)9-9.20

2)9.30-9.50




10.10-12.10







15.05-15.25



15.25-16.00



детьми.

16.00-17.00



17.00-19.00

186


Старшая группа № 6 (5-6 лет)


Прием. Самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная). Чтение

художественной литературы. Игры. Совместная деятельность педагогов и специалистов с

детьми. Индивидуальные оздоровительные мероприятия

7.00 - 8.00



8.00 - 8.10






1)9-9.25

2)9.35-10.00




10.20-12.30







15.05-15.25



15.25-16.00



детьми.

16.00-17.00



17.00-19.00

187


Подготовительная группа № 12 (6-7 лет)



Чтение художественной литературы. Совместная деятельность педагогов и специалистов с

детьми. Индивидуальные оздоровительные мероприятия

7.00 - 8.00



8.00 - 8.10






1)9-9.30

2)9.40-10.10

2-ой завтрак 10.10-10.20



10.55-12.55

Возвращение с прогулки. Обширное умывание до локтя 12.55.-13.05






15.05-15.25



15.25-16.00



детьми.

16.00-17.00



17.00-19.00

188

189

Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня (летний период)

Ранний возраст

(2-3 года)

Младший дошкольный возраст

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст

(5-7 лет)

Утренний прием на улице,

игры

7.00-8.20 Режимные моменты 3-4 года 4- 5 лет Режимные моменты 5-6 лет 6-7 лет

Утренняя игровая гимнастика

на воздухе

8.20-8.25 Утренний прием на воздухе, игры 7.00-8-20 7.00-8.30 Утренний прием на воздухе, игры 7.00-8.30 7.00-8.30

Гигиенические процедуры

Завтрак

8.25- 8.40

8.40-9.00

Утренняя гимнастика на воздухе,

дыхательная гимнастика

8.20-8.30 8.30-8.40 Утренняя гимнастика на воздухе,

дыхательная гимнастика

8.30-8.45 8.30-8.45

Предметная деятельность,

игра

9.00-9.30 Гигиенические процедуры

Завтрак

8.30-9.00 8.40-9.10 Гигиенические процедуры

Завтрак

8.45-9.05 8.45-9.05

Прогулка

Совместная образовательная

деятельность (по подгруппам)

(на прогулке)

9..30-12.00 Игры, подготовка к прогулке.

Прогулка.


деятельность на воздухе

(«физкультура» или «музыка»)

Закаливающие

мероприятия(солнечные, воздушные

ванны, купание в надувном

бассейне или игры с водой)

Самостоятельная деятельность

детей

9.00-9.20

9.20-12.20

9.10-9.30

9.30-12.30

Подготовка к прогулке

Прогулка


деятельность на воздухе

(«физкультура» или «музыка»),

Закаливающие процедуры

(солнечные и воздушные ванны,

купание в надувном бассейне или

игры с водой)

Самостоятельная деятельность

детей

9.05-12.30 9.05- 12.40

Гигиенические и

закаливающие процедуры:

мытье ног, обширное

12.00-12.30 Гигиенические и закаливающие

процедуры: мытье ног, обширное

умывание; подготовка к обеду,

12.30-13.10 12.40-13.10

190

умывание; Обед Обед

Сон 12.30-15.10 Гигиенические и закаливающие

процедуры: мытье ног, обширное

умывание; подготовка к обеду

12.10-12.30 12.30-12.40 Дневной сон 13.10-15.10 13.10-15.10

Постепенный подъем,

гигиенические и

закаливающие процедуры,

Полдник

15.10-15.40

15.40-16.00

Обед

12.30-13.00 12.40-13.10 Постепенный подъем,

гигиенические и закаливающие

процедуры

15.10--15.40 15.10-15.40

Прогулка


деятельность (по подгруппам)

(на прогулке)

16.00-19.00 Дневной сон 13.00-15.10 13.10-15.10 Полдник 15.40-16.10 15.40-16.10

Постепенный подъем,

закаливающие и гигиенические

процедуры

15.10-15.40 15.10-15.40 Прогулка



16.10-19.00 16.10-19.00

Полдник 15.40-16.10 15.40-16.10

Уход детей домой До 19.00 Прогулка Совместная

образовательная деятельность

16.10-19.00 16.10-19.00 Уход детей домой До 19.00 До 19.00

Уход домой До 19.00 До 19.00

191

В летний период непосредственно образовательную деятельность не

проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм,

спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность

прогулок.

Непосредственно образовательная деятельность, требующие

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой

работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления

детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на

физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Весь образовательный процесс в учреждении строится на основе

дифференцированного подхода к ребенку, с учетом степени его

морфологической зрелости, типа высшей нервной системы и группы

здоровья. Для этого детей разделяют на подгруппы. Такой подход

предупреждает возможные отрицательные влияния разнообразных видов

нагрузок в режиме дня на здоровье ребенка.

При осуществлении планирования учитывались:

общий объем непосредственной образовательной деятельности в

неделю;

продолжительность периодов непрерывной непосредственно

образовательной деятельности;

количество периодов непрерывной непосредственно образовательной

деятельности в течение дня;

распределение периодов непрерывной непосредственно

образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую

половину);

перерывы между периодами непрерывной непосредственно

образовательной деятельности;

основные виды деятельности детей в конкретные периоды

непрерывной непосредственно образовательной деятельности в

течение дня, недели и их чередование;

образовательные области, задачи которых решаются в каждый из

конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной

деятельности;

формы работы, в которых осуществляется непосредственно

образовательная деятельность.

Прогулка состоит из следующих частей:

— самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;

— самостоятельная познавательная активность — 50%;

— совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная

активность и игра) — 15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки

перед возвращением детей в помещения учреждения.

192

3.4.Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса

В основу организации содержания образовательной деятельности в

учреждении ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и

представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных

видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает

взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Набор тем определяет воспитатель (в подготовительной к школе

группе – воспитатель с активным участием детей), и это придает

систематичность всему образовательному процессу.

Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и

творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем

является сложным процессом. Отбор тем определяется следующими

факторами:

Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем

мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и

общественные события, праздники).

Второй фактор — воображаемые события, описываемые в

художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это

мощный темообразующий фактор, как и реальные события.

Третий фактор — события, специально «смоделированные»

воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу

предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или

назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую

активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).

Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной

группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то

время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой

коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами,

и т. п.)

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса (табл. 19-23) строится в логике описанной выше

комплексно-тематической модели.

193

Таблицы 19-23

Комплексно-тематическое планирование в группе с 1,5-2; 2-3 лет

Тема Развернутое содержание работы Период Итоговое мероприятие

Детский сад Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с

детским садом как ближайшим социальным окружением

ребенка (помещением и оборудованием группы: личный

шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с

детьми, воспитателем. Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к детскому саду,

воспитателю, детям.

1-2 неделя сентября Газета «Мы в детском саду»

Осень Формировать элементарные представления об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять

знания о домашних животных и птицах. Знакомить с

особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

3-4 неделя сентября Праздник «Осень».

Выставка детского творчества, Сбор

осенних листьев и создание

коллективной работы— плаката с

самыми красивыми из собранных

листьев

Я в мире

людей, человек

Дать представление о себе как чело веке; об основных частях

тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего

имени, имен членов семьи. Формировать навык называть

воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того, что такое хорошо и что такое

плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

1-2 неделя октября Совместное с родителями

чаепитие. Создание коллективного

плаката с фотографиями

детей.

Игра «Кто у нас хороший?»

194

Мой дом Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами

(улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом,

профессиями (врач, продавец, милиционер).

2-3 неделя октября —

1 неделя ноября

Тематическое развлечение «Мои

любимые игрушки». Выставка

детского творчества.

Педагогическая

диагностика

1-2 неделя ноября Заполнение персональных карт

детей.

Новогодний

праздник

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно

исследовательской, продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

3-4 неделя ноября —

декабрь

Новогодний утренник.

Зима Формировать элементарные представления о зиме (сезонные


сада). Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей

и птиц зимой.

3-4 неделя января Праздник «Зима». Выставка


195

Мамин день Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно

исследовательской, продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке.

1 -4 неделя февраля —

1 неделя марта

Мамин праздник

Народная игрушка Знакомить с народным творчеством на примере народных

игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки,

потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.

2-3 неделя марта Игры забавы. Праздник

народной игрушки.

Весна Формировать элементарные представления о весне (сезонные


сада). Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей

и птиц весной.

1-4 неделя апреля Праздник «Весна». Выставка


Лето Формировать элементарные представления о лете (сезонные


сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об

овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран,

1-4 неделя мая Праздник «Лето».

196

Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для 2 младшей группы)

№ Тема Содержание Сроки Итоговые


(события)

Календарь праздников

1. Детский сад 1. Наша группа. Уголок природы в

группе. Правила поведения в группе.

Безопасность в нашей группе.

2. Игры и игрушки

3. Мои друзья. Взаимоотношения со


4. Кто работает в д/с?(профессии

сотрудников д/с)

1-3 неделя

сентября

Конкурс фотографий,

историй и рассказов

«Как я провел лето»

1.09.- День знаний

Последнее воскресенье

сентября 25.09.- День

дошкольного работника

Осень 1.Сезонные изменения в природе,

одежде людей, растения на участке

2.Овощи. Труд людей осенью

3.Фрукты

4.Дары осени в лесу (ягоды, грибы).

Правила безопасного поведения в лесу.

4-я неделя

сентября – 1-3

неделя октября

Выставка поделок

«Осенние причуды»

Фотоальбом

«Наши бабушки и

дедушки»

1.10.-Международный

день пожилых людей

1.10. Международный день

музыки

5.10. -Всемирный День

учителя

Животный

мир осенью

1Лесные обитатели осенью.

Характерные признаки, особенности их

поведения и образа жизни. Как звери в

лесу готовятся к зиме

2.Домашние животные. Роль человека в

4 неделя

октября

Коллективная работа

(ХПД)

«Наши верные друзья»

Викторина «У кого

4.11.- День воинской

славы России - День

народного единства

11.11. -день рождения

Чарушина Е.И. 110 лет в

197

жизни домашних животных

3.Домашние любимцы (растения и

животные в доме. Уход за ними)



домик лучше?»

Праздник осени

2011 г.

18.11.- День рождения

Деда Мороза

Я и моя семья 1.Взрослые и дети. Образ Я. Члены моей

семьи.

День матери

2.Если хочешь быть здоров. КГН.

Внешний облик.

Навыки самообслуживания

3 неделя ноября Создание фотоальбома:

«Моя любимая

мамочка»

Чаепитие

Презентация любимой

потешки, стихотворения,

по воспитанию КГН

27.11.-Последнее

воскресенье ноября – День

матери России

Мой

дом.

Мой город

1.Дом, в котором мы живѐм.

Знакомство с домом. Предметы

домашнего обихода. Мебель. Бытовые

приборы. Растения в доме. Безопасность

дома.

2.Город, в котором мы живѐм. Улица,

на которой я живу. Опасные ситуации:

контакты с незнакомыми людьми на

улице. Городской транспорт. Труд

водителя. Правила поведения в городе и

элементарные ПДД.

Конец ноября –

1 неделя

декабря

2 неделя

декабря

Минипроект «Мой дом,

мой город»


«Наш друг светофор»

12.12.- День Конституции

РФ

27.12. -День спасателя

России

1. Зима 1.Особенности зимней природы.

Приметы зимы. Снег. Мороз. Холод.

Наш друг снеговик. Опыты и

эксперименты со снегом, водой и льдом.

3-4 неделя

декабря

«Почему снег

холодный?»

Игры и

экспериментирования со

1.01. Новый год

7.01. - Рождество

Христово

198

2..Зимой на прогулке. Как мы играем

зимой. Безопасное поведение зимой.

3.Новый год. В лесу родилась ѐлочка.

Наш друг Дед Мороз.

4.Зимние каникулы

. снегом и льдом

Выставка новогодних

украшений

Новогодний утренник

1. Зимние развлечения и забавы.

Зимние виды спорта. ОБЖ.

2.Зима белоснежная. Красота зимней

природы. Растения зимой. Бережное

отношение к природе.

3.Жизнь зверей в лесу. Поведение

зверей и птиц.

Интересные места, где всегда зима

2 -4 неделя

января-

Выставка историй,

рассказов, фотографий

«Как я провѐл зимние

каникулы»

11.01. - День заповедников

и национальных парков

27.01. - День снятия

блокады Ленинграда

Все профессии

важны,

все профессии

нужны

1.Знакомство с трудом повара, врача.

Кто нас кормит? Кто нас лечит

2.Много дел у настоящих мужчин.

Знакомство с трудом пожарника,

спасателя, «военными» профессиями.

Кто нас защищает?

1-2 неделя

феврвля

Экскурсия на кухню,

в кабинет врача

Поздравительная

открытка для папы

17.02.-День рождения А.Л.

Барто

17.02.- День доброты

19.02. Всемирный день китов


день родного языка

День

защитника

1. Я и мой папа 3 неделя

февраля

Фотоальбом

(фотогазета) «Мой

23.02. День защитника

отечества

199

отечества любимый папа»

Мамы всякие

нужны, мамы

всякие важны

Весна

Весна в лесу

Мамы есть у всех.

Я и моя мама

«Какие краски у весны»

Расширение представлений о весне.

Особенности весенней природы.

Изменение в природе весной. Бережное

отношение к пробуждению природы,

умение замечать красоту.

О чем звенит капель?

Путешествие в весенний лес.

Наблюдение за деревьями, кустарниками

.Гнездование птиц

Конец февраля

– 1 неделя

марта


3-я недяля

марта

4 неделя марта-

1 неделя апреля

Выставка работ «Цветы

для мамы»

Праздник мамочки

любимой

«Живая веточка»

игры и эксперименты в

уголке природы

Презентация

«Путешествие в

весенний лес»

Музыкальное

развлечение «Веснянка»

1.03- начало весны,

всемирный день кошек

3.03.- всемирный день

писателя

8.03. -Международный

женский день

21.03.-всемирный день

поэзии (стихи о весне)

24.03-День пробуждения

медведя


открытки

1.04.- международный

день птиц

19.04. День подснежника

1.04. -День смеха


детской книги

200

Космос

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

«Мы космонавты». Знакомство детей с

космосом, планетами, с профессией

космонавт. Беседа о первом космонавте

« Как Гагарин полетел в космос».

Воздушный транспорт

Игрушки. Магазин игрушек.

Народная игрушка матрѐшка.

Дымковская игрушка. Устное народное

творчество. Православные праздники на

Руси, народные традиции. Пасха.

2 неделя апреля Проект

«Космическое

путешествие»

День здоровья

Экскурсия в этноуголок

«Крашенка»


7.04. Всемирный день

здоровья

12.04. День авиации и

космонавтики

Земля – наш

дом

День Победы

Земля – наш общий дом. Чем больше в

мире доброты, тем счастливей я и ты.

Наши добрые дела.

Правила поведения в городе и на

природе. Труд дворника.

3 неделя апреля

4 неделя

апреля-

1 неделя мая

«Мы - помощники»-

коллективный труд на

участке д/с

22.04. Международный

день Земли

1.05. – Праздник весны и

труда

3.05. – День солнца

9.05. – День Победы

С днем

рождения

Петербург

Знакомство с

достопримечательностями города.

Дворцовая площадь. Невский проспект.

Река Нева. Праздничный салют

2-3 неделя мая Создание семейного

фотоальбома:

«Прогулки по любимому

городу»


день семьи


день музеев

201

Здравствуй

лето!

Лето, ах лето! Расширение

представлений о лете.

Июнь-август Праздник

«День защиты детей»

1.06. День защиты детей

Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для средней группы)

№ Тема Содержание Сроки Итоговые мероприятия

(события)


1. День знаний 1.До свиданья лето, здравствуй детский

сад. Как я провел лето? Что увидел и

узнал, где я летом побывал?

1 сентября – День Знаний

2.Здравствуйте, это я, а это все мои

друзья. Наша группа. Книжный уголок и

уголок природы (комнатные растения,

аквариум)

3.Игры и игрушки. Взаимоотношения

со сверстниками и взрослыми

4.Детский сад и ближайшее социальное

окружение. Кто работает в д/с?

(профессии сотрудников д/с

Конец августа

– 1 неделя

сентября

2 - 4 неделя

сентября




Праздник «День знаний»

Экскурсия по детскому

саду


«Портрет нашей

группы»





202

2

3

Осень

Мой город,

моя страна

1. «Солнце по небу гуляло» Знания о

временах года. Основные приметы осени.

Растения осенью. Плоды деревьев

(жѐлудь) Временные понятия: сутки

(утро, день, вечер, ночь)

2. «Во саду ли, в огороде». Характерные

признаки овощей и фруктов. Плоды и

семена. Труд людей осенью.

Сельскохозяйственные профессии.

3.Дары леса (ягоды, грибы). Бережное

отношение к природе. Правила

безопасного поведения в лесу.

4.Как звери к зиме готовились?

1.Город, в котором я живу. История и

культура родного города.

Достопримечательности: река Нева,

Заячий остров, Петропавловская

крепость, Дворцовая площадь, Невский

проспект. Петр 1 – основатель Санкт-

Петербурга. Некоторые выдающиеся

люди, прославившие Россию.

Москва – столица нашей Родины

Правила поведения в городе.

Безопасность и элементарные правила

1 неделя

октября

2 неделя

октября

3 неделя

октября

4 неделя

октября

1-3

неделя ноября

-Выставка поделок

родителей с

детьми:«Осенние

причуды»

-«Чудо-овощи» -

изготовление альбома

«Где мы растѐм?»

Фотоальбома «Чудо

нашего огорода»

-Сбор листьев для

гербария» «Раз, два, три,

четыре, пять, будем

листья собирать»

-Игра-драматизация

«Грибники»

-Осенний праздник

Макет микрорайона

(школа детский сад,

дома, стадион)

Фотоальбом «Дом, в

котором я живу»

Фотоальбом с

иллюстрациями «Города

России» ( Москва –

столица нашей Родины)




музыки


учителя

20.10. -День рождения

Российского военно-

морского флота






2011 г.

10.11. -День российской

203

дорожного движения.

Транспорт. Виды транспорта и его

назначение. Профессии, связанные с

транспортом.

милиции



4

Я в мире

человек

1.Если хочешь быть здоров. Здоровье и

здоровый образ жизни. Занятия спортом.

Правильное питание. Внешний облик.

Режим дня.

2.Моя семья. Родственные отношения.

Мама, папа, сын, дочь. Профессии

родителей. Уважение к труду близких

людей. Заботливое отношение к пожилым

родственникам.

4 неделя

ноября

1 неделя

декабря

Поздравления для

любимой мамочки,

газета ко дню матери.

Праздничное чаепитие

День здоровья.

Спортивный праздник

Создание фотоальбома:

«Моя любимая мамочка»

Заполнение

персональных карт детей




6

Зима


1.Здравствуй, зимушка-зима. Сезонные

изменения в природе. Растения и

животные

зимой. Простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

Свойства снега и льда. Опыты с водой и

льдом.

Прогулка в зимний лес.

2. Новый год и новогодний праздник.

2 неделя-

3 неделя


«Новогодняя игрушка

или подарки для Деда

Мороза»


украшений

Поздравительные

открытки к новому году

1.12.- Всемирный день

борьбы со спидом


РФ


204

7

праздник

Все виды детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтение художественной

литературы по теме «Новый год»

Зимние каникулы.

Зимние забавы и развлечения. Зимние

виды спорта. ОБЖ

Удивительные места, где всегда зима?

Арктика и Антарктика.

Подвиг нашего города в дни блокады.

4 неделя

Декабря

с 1 января

неделя после

праздников

3-4 неделя

января





каникулы»

Создание фотоальбома

«Мы будущие

олимпийские чемпионы»

России

1.01.- Новый год


Христово



19.01. - Крещение

господне

25.01. - День студентов

(Татьянин день)



8 День

защитника

отечества

1.Я люблю тебя, Россия. Символы

государства: герб, флаг.

2.Как жили наши предки. Знакомство с

былинными богатырями

1 неделя

февраля

2 неделя

Музыкально-

спортивный праздник,

посвященный дню

защитника отечества

10.02. – День памяти

А.С. Пушкина


Барто

17.02.- День спонтанного

205

3.Защитники отечества. Военные

профессии, военная техника

4. Хочу быть похожим на папу

3 неделя

4 неделя

февраля


открытки для папы

Фотогазета «Мой папа

самый….»

проявления доброты


китов




отечества

9

8 марта –

праздник мам

1.Хочу быть похожей на маму. Все виды

детской деятельности вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке, воспитателям.

1 неделя

марта

Выставка детского

творчества

«Поздравительная

открытка для мамы»

Праздник мамочки

любимой


всемирный день кошек

8.03. -Международный


10 Знакомство с

народной

культурой,

традициями

Знакомство с народной культурой,

традициями. Народная игрушка.

Дымковская игрушка, матрѐшка.

Народные промыслы. Устное народное

творчество.


Фольклорный праздник

Масленица



11 Весна

Спешит весна, звенит капель.

Сезонные изменения в природе с

приходом весны. Установление

простейших связей между явлениями

3-4 неделя

марта

21.03.-всемирный день

поэзии (стихи о весне)

22.03. - всемирный день

206

живой и неживой природы Правила

безопасного поведения в природе.

Бережное отношение к природе.

Элементарные экологические

представления.

Жизнь диких зверей весной. (Линька,

конец спячки, заботы о потомстве).

Работы, проводимые весной в саду и

огороде. Посадки. Посильный труд на

участке детского сада и в выращивании

рассады.



Фотогазета

«Огород на

подоконнике»

воды

24.03-День пробуждения

медведя


открытки


день театр

12

Космос

Весенние трели птиц. Гнездование.

Бережное отношение к природе

«Мы космонавты» Зачем люди летают в

космос? Беседа о первом космонавте

Ю. Гагарине, о профессии летчик-

космонавт. Кто такой инженер-

Апрель

1 неделя

2 неделя

апреля


Выставка


день птиц

1.04. – День

смеха(международный)

2.04. – Международный

день детской книги

7.04. всемирный день

здоровья

207

13

14


общий дом

Все работы

хороши,

выбирай на

вкус

исследователь? Зачем в космосе врач?

Кто живѐт на небе? Космический дом.

Спор Луны и Солнца. Как люди

придумали луноход?

Земля наш общий дом и мы на ней

живѐм. Глобус – модель земли. Широка

страна моя родная, много в ней лесов,

полей и рек. Почему нам надо беречь

нашу планету?

Городские профессии. Строитель.

Архитектор. Дворник.

Водитель. Продавец. Парикмахер.

Писатель. Актѐр. Костюмер.

Труд кормит, а лень портит

1 мая – Праздник весны и труда!

Почет и труд – рядом живут

3 неделя

апреля

4 неделя

апреля

художественно-

продуктивной

деятельности детей,

посвященная дню

Космонавтики

«Путешествие в космос»

«Этот космос – просто

чудо!»

Веснянка – музыкальное

развлечение для детей

Игра-путешествие по

городу, сюжетно-

ролевые игры

Альбом пословиц,

поговорок о труде

10.04. – день спички



17.04. – день российской

науки


день Земли


день танца

30.04. день пожарной

охраны

1.05. – Праздник весны и

труда

208

15

16


Май-месяц

бурного

пробуждения

природы

День

рождения

города

Как сражались наши деды? Что такое

День Победы?

Особенности поздней весны.

Установление причинно-следственных

связей в природе. Цветение деревьев.

Появление насекомых. Прилѐт

насекомоядных птиц.

Путешествие в весенний лес.

Санкт-Петербург – город-музей.

Эрмитаж. Русский музей. Зоологический

музей.

Достопримечательности города.

Я – петербуржец. Правила поведения в

городе, в общественных местах. Культура

поведения. ОБЖ.


3 неделя

апреля

4 неделя

апреля

Открытка ко дню

Победы. Выставка

детского творчества

Коллективная работа по

ХПД


«Мой любимый город»




день семьи


день музеев

24.05.-День славянской

письменности и культуры

27.05.-всероссийский день

библиотек

27.05. день рождения

г. Санкт-Петербурга

17 Лето «Лето красное пришло» Солнце, воздух

и вода – наши верные друзья. Здоровый

образ жизни. Занятия спортом. Летние

виды спорта. ОБЖ.

Праздник – День защиты

детей


1 июня – день защиты

детей

Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для старшей группы)


(события)


209

1. День знаний

Осень

Щедрые дары

осени

1.До свиданья лето, здравствуй

детский сад. Как я провел лето? Что

увидел и узнал, где я летом побывал?

1 сентября – День Знаний. Профессии

воспитателя, учителя, уважение к их

труду

2.«Уж небо осенью дышало .…»Обобщенные представления об осени

как о времени года. Связь между

сезонными признаками в природе и

образом жизни растений и животных

3.Хлеб – всему голова. Откуда хлеб

пришел. С/х профессии, труд хлебороба,

с/х техника. Взаимосвязь города и села.

4.Овощи, фрукты.

Сад. Огород. Домашние заготовки

5.Дары леса. Лесная аптека . Грибы.


– 1 неделя

сентября

2 неделя

сентября

3 неделя

сентября

4 неделя





Откуда хлеб пришел?-

коллаж

«Печем сами»

(приготовление печенья)

Экскурсия в музей хлеба

ХПД


родителей с детьми:

«Осенние причуды»

«Чудо-овощи»

изготовление альбома

«Где мы растѐм?»

Фотоальбома «Чудо

нашего огорода»





210

Ягоды. ОБЖ, правила поведения в

природе.

сентября

1 неделя

октября

Коллаж «О грибах»

Конкурс на лучший

осенний букет

Осени веселый

хоровод

День

народного

единства

1.Золотая осень Деревья. Кусты. Травы.

Листопад. Красота осенней природы.

2.Животные готовятся к зиме.

Приспособление животных к изменению

в природе. Первичные представления об

экосистемах

3.Перелѐтные и зимующие птицы

Государственные праздники. История

России, герб, флаг, гимн. Люди,

прославившие Россию. Москва – столица

нашей Родины

1.Если хочешь быть здоров. Здоровье и

здоровый образ жизни. Занятия спортом.

Правильное питание. Внешний облик.

Режим дня. Устройство и

функционирование человеческого

организма

2 неделя

октября

3неделя

октября

4 неделя

октября

1 неделя

ноября

Конкурс рисунков

«Осень золотая»


Викторина «Птицы»


Создание фотоальбома о

Москве – столице нашей

Родины

День здоровья.


Поздравления для

любимой мамочки,

газета ко дню матери.

1.10.-Международный день

пожилых людей


музыки


учителя




4.11.- День воинской славы

России - День народного

единства



2011 г.

10.11. -День российской

милиции

18.11.- День рождения Деда

Мороза


211

Я вырасту

здоровым

2.Моя семья

2 - 3

неделя ноября

Праздничное чаепитие

Создание фотоальбома:

«Моя любимая мамочка»



Мониторинг

Заполнение

персональных карт детей

Зима


праздник

1.Здравствуй, зимушка-зима. Сезонные

изменения в природе. Растения и

животные

зимой. Простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы.

Свойства снега и льда. Опыты с водой и

льдом.

2. Новый год и новогодний праздник.

Активное участие в подготовке к

празднику


Особенности зимней природы (холода,

2 неделя-

3 неделя

4 неделя

Декабря


«Новогодняя игрушка

или подарки для Деда

Мороза»


украшений


открытки к новому году





1.12.- Всемирный день

борьбы со спидом


РФ


России


7.01. - Рождество Христово


212

Зима заморозки, снегопады, сильные ветры…)

Особенности деятельности людей в

городе и на селе.

Безопасное поведение зимой. Здоровый

образ жизни.

Зимние виды спорта. Зимние забавы и

развлечения

Многообразие природы: растения и

животные. Роль человека в охране

природы

Арктика и Антарктида – царство зимы.


с 1 января



3-4 неделя

января

каникулы»


«Мы будущие

олимпийские чемпионы»

Зимняя олимпиада




19.01. - Крещение господне

25.01. - День студентов

(Татьянин день)



Моя семья

День

защитника

1.Семья: члены семьи и ближайшие

родственники. Родственные отношения.

Домашние питомцы.

Традиции и занятия.

Масленица

Папины и мамины профессии.

День защитника отечества.

1 неделя

февраля

2 неделя

Физкультурный досуг

«Веселые старты»

или

Музыкально-спортивный

праздник, посвященный

дню защитника

отечества




Барто

17.02.- День спонтанного



китов


213

отечества

Наша армия.

Есть такая профессия – Родину

защищать! Почетная обязанность

защищать Родину, храбрость защитников

отечества в военные годы. Разные роды

войск (пехота, морские, воздушные,

танковые войска), боевая техника

Мальчики – будущие защитники

отечества. «Из чего же… сделаны наши

мальчишки»

3 неделя

4 неделя

февраля


открытки для папы


самый….»

Фольклорный

праздник «Масленица»



отечества

Международн

ый

Женский день

8 марта – праздник мам

Все виды детской деятельности

( игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской ,


художественной) вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке, воспитывать

уважение к воспитателям.

Девочки – будущие мамы

«Из чего же… сделаны наши девчонки»

1 неделя

марта

1.03. Праздник прихода весны (Молдавия, Болгария,

Румыния)

1.03- начало весны, всемирный день кошек

3.03. Праздник девочек или Праздник кукол (Япония)

8.03. -Международный женский день

Народная

культура и

традиции

Знакомство с народными традициями и

обычаями, народное декоративно-

прикладное искусство (Городец, Полхов -

Майдан, Гжель)

Народная игрушка (матрешки –

2 неделя

марта

21.03.-всемирный день поэзии (стихи о весне)

22.03. - всемирный день воды

214

городецкая, богородская, бирюльки).

Национальное декоративно-прикладное

искусство.

Как жили на Руси? Русская изба и другие

строения, их внутреннее убранство,

предметы быта, одежды

Весна


Особенности весенней природы (таяние

снега, разлив рек, прилѐт птиц), связи

между явлениями живой и неживой

природы.

Безопасное поведение весной. Здоровый

образ жизни.


животные, их приспособления к

изменениям в природе. Роль человека в

охране природы.

Сезонные виды труда.

3-4 неделя

марта

Апрель

1 неделя

24.03-День пробуждения медведя

26.03.- День рождения открытки

27.03. Международный день театра

1.04.- международный день птиц

1.04. – День смеха (международный)

2.04. – Международный день детской книги

7.04. всемирный день здоровья

Космос

Земля – голубая планета. Планеты

солнечной системы.

Космические явления. Первооткрыватели

космоса – животные.


12.04. День авиации и космонавтики

14.04. Международный день рек

215


общий дом

Космонавты. Космические корабли.

Космодром. Космические станции.

Санкт-Петербургский планетарий

Земля – наш общий дом. Народы мира.

Породненные города (Санкт-Петербург,

Осака, Манчестер, Гамбург, Бомбей).

Дружба народов. Традиции .Типичные

занятия разных народов

Климатические и природные условия

жизни людей, животных и растений

Земли.

Россия – Родина моя. Государственная

символика: флаг, герб,гимн

Москва – столица нашей Родины.

Путешествие по России.

Мы так похожи, но мы такие разные

1 мая – День весны и труда

2 неделя

апреля

3-4 неделя

апреля

17.04. – день российской науки

21.04. –Всемирный день поэзии – (стихи о весне)

22.04. Международный день Земли,

22.04 –День Балтийского моря

29.04. Международный день танца

30.04. день пожарной охраны

216


С днем

рождения ,

Санкт-

Петербург

Лето

Великая Отечественная война. Герои

войны: взрослые и дети. Военная

техника. Незабываемые страницы

блокадного Ленинграда. Парад Победы.

Памятники героям Великой

Отечественной войны. День Победы.

Наши ветераны

Здесь будет город заложен – путешествие

в прошлое. Символы нашего города.

Они жили в Санкт-Петербурге – жизнь

замечательных людей (А.С. Пушкин и

др.)

Мы – петербуржцы. Санкт-Петербург

будущего. Здравствуй, музей.

Здравствуй театр. Правила поведения в

музее и в театре .Весенний Петербург

«Лето красное пришло» Обобщенные

представления о лете, как о времени года,

признаки лета. Влияние тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей, много корма для

зверей, птиц и их детѐнышей) ,

представления о съедобных и


3-4 неделя

мая

1.05. – Праздник весны и труда



15.05.-Международный день семьи

18.05.-Международный день музеев

24.05.-День славянской письменности и культуры

27.05.-всероссийский день библиотек

28.05. – День пограничника

27.05. – День рождения Санкт-Петербурга

1.06. – День защиты детей

5.06. – Всемирный День охраны окружающей среды

217

несъедобных грибах

Комплексно-тематическое планирование (цикл тем для подготовительной группы)


(события)

Календарь


1. День знаний

Предметный

мир

До свиданья зелѐное лето».

Воспоминания о лете. «Как я провел

лето? Что увидел и узнал, где я летом

побывал?»

Скоро в школу. 1 сентября – День

Знаний. Труд работников просвещения:

детский сад, школа. Кто и чему учит в

школе. Профессия учителя, уважение к

его труду. Школьные принадлежности

Игрушки в прошлом и настоящем.

Игрушки разных стран и народов.

Производство игрушек

Времена года. Последовательность


– 1 неделя

сентября

2 неделя

сентября

ХПД « До свиданья, лето»

Конкурс фотографий, историй

и рассказов



Экскурсия к школе


Последнее

218

Осень

месяцев в году - круглый год.

Хозяюшка осень. Щедрые дары осени

Овощи, фрукты. Дары леса. Ягоды.

Грибы. Урожай. С/х профессии

Бережное отношение к природе.

ОБЖ, правила поведения в природе

«Родные и близкие» международный


Золотая осень Деревья. Кусты. Травы.

Листопад. Красота осенней природы.

Путешествие в смешанный лес –

зеленый дом растений и животных.

3 -4 неделя

сентября

1 октября

1неделя

октября

Коллаж о дарах осени сбор

коллекции семян, листьев для

гербария «Осенний хоровод

деревьев»

Конкурс на лучший осенний

букет

ХПД

Проект

«Родные и близкие»,

фотогазета ко дню пожилого

человека

«Мои бабушка и дедушка»

Выставка поделок родителей с

детьми: «Осенние причуды»

Годовой проект

«Среда обитания»

воскресенье сентября

25.09.- День

дошкольного

работника




день музыки

5.10. -Всемирный

День учителя




219

Среда

обитания

Мой город,

моя страна,

моя планета

Взаимосвязь и взаимозависимость

живых организмов со средой обитания

Осень в произведениях искусства (поэтического, изобразительного,

музыкального) Творческие профессии

Труд художника , писателя, музыканта

Страна, в которой мы живѐм. Как

возникла Россия? Символика страны –

герб, флаг, гимн. Государственные

праздники.

Родной край. Достопримечательности,

любовь к «малой Родине».

Люди, прославившие Россию. Москва –

столица нашей Родины

2 неделя

октября

3 неделя

4 неделя

октября

Смешанный лес

Красная книга леса

Создание альбома

«Унылая пора, очей

очарованье..» - осень в

произведениях художников,

поэтов, композиторов

Создание фотоальбома о

Москве – столице нашей

Родины

Презентация семейных

проектов

«Клуб путешествий».


Проект «Мой друг спорт»






Чарушина Е.И. 110

лет в 2011 г.

10.11. -День

российской милиции

220

День

народного

единства

Россия –

спортивная

страна


мир

Моя семья

В здоровом теле – здоровый дух.

Спорт и спортсмены

Как соревновались и во что играли на

Руси?

Виды спорта популярные в России.

Знаменитые российские спортсмены

Транспорт. Виды транспорта.

Особенности передвижения, назначения.

Труд людей на транспорте. Безопасность

движения, правила поведения в

транспорте

Я и мое имя. Кому какие дают имена?

Происхождение имен, отчеств и фамилий

.

Мои родители.

День матери

1 неделя

ноября

2 неделя

ноября

3 неделя

ноября

4 неделя

о спорте. « Олимпийские

чемпионы России»

День здоровья. Спортивный

праздник

«Вместе с мамой мы дружнее,

веселее, здоровее»

«По земле, по воде и по

воздуху» - викторина о

транспорте

Семейный проект

«Герб семьи»

«Праздник имени» –

презентация своего имени

Поздравления для любимой

мамочки, газета ко дню

матери: «Чтобы мама была

здоровой» Праздничное

чаепитие

Создание фотоальбома: «Моя




воскресенье ноября –

День матери России

221

ноября любимая мамочка»

Зима

Среда

обитания.

Особенности зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры…)

, сезонные изменения в природе.


животные зимой.

Особенности зимних месяцев.

Исследовательские действия с водой и

льдом. Круговорот воды в природе

Путешествие в тайгу - природные и

климатические условия, взаимосвязь

живых организмов со средой обитания .

Роль человека в охране природы

Новый год и новогодний праздник.

Традиции празднования Нового года в

различных странах .

2 неделя-

декабря

3 неделя

декабря

Коллаж «Путешествие

капельки»



Тайга.

Красная книга тайги.


«Новогодняя игрушка или

подарки для Деда Мороза»


украшений

Поздравительные открытки к

новому году


1.12.- Всемирный

день борьбы со

спидом

12.12.- День

Конституции РФ


России



Христово

11.01. - День

заповедников и

национальных парков

19.01. - Крещение

222


праздник

Олимпийские

игры

Север -

царство льда и

снега

Активное участие в подготовке к

празднику


Зимние виды спорта. Зимние забавы и

праздники. Народные подвижные игры.

Олимпийские игры древности. Первые

олимпиады. Древняя Греция – родина

Олимпийских игр. Традиции и символика

олимпийских игр Зимние Олимпийские

игры.

Природные и климатические условия

крайнего Севера. Взаимосвязь и

взаимодействие живых организмов со

средой обитания


4 неделя

Декабря

с 1 января

по 9 января



3 неделя

января

4 неделя

января

Выставка историй, рассказов,

фотографий «Как я провѐл

зимние каникулы»


«Мы будущие олимпийские

чемпионы»

Выставка детского творчества

о спорте

«Путешествие на северный

полюс» игра-путешествие

ХПД «Север – царство льда и

снега»

Тематическое занятие,

посвященное дню снятия

блокады

господне

25.01. - День

студентов (Татьянин

день)



223


мир

Моя семья

День

защитника

отечества

Путешествие в прошлое и настоящее

предметов. Одежда, предметы обихода и

мебели, их производство. Роль в жизни

человека

Семья: члены семьи и ближайшие

родственники. Родственные отношения.

Традиции и занятия.

Масленица

Папины и мамины профессии.

Сила и доблесть Руси. Богатыри земли

русской. Тяжело в учении – легко в бою:

заветы Петра Великого, А.В. Суворов,

М.И. Кутузов

День защитника отечества.

Труд военных, пожарных, спасателей.

1 неделя

февраля

2 неделя

3 неделя

Презентация альбома

«Что было до…» эволюция

предметов

Семейный проект

«Герб семьи»

Физкультурный досуг

«Веселые старты»

или



17.02.-День рождения

А.Л. Барто

17.02.- День

спонтанного


19.02. Всемирный

день китов

21.02.-

Международный день

родного языка


отечества

224

Наша армия. Есть такая профессия –

Родину защищать! Почетная обязанность

защищать Родину, храбрость защитников

отечества в военные годы. Разные роды

войск (пехота, морские, воздушные,

танковые войска), боевая техника

4 неделя

февраля

Музыкально-спортивный

праздник, посвященный дню

защитника отечества

Поздравительные открытки

для папы


самый….»

Фольклорный

праздник «Масленица»

Международн

ый

Женский день

8 марта – праздник мам

Все виды детской деятельности

( игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской ,


художественной) вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке, воспитывать

уважение к воспитателям.

1 неделя

марта

«Поздравительная открытка

для мамы, бабушки»


«Моя мама – самая…»

Праздник мамочки любимой


всемирный день

кошек

3.03. Праздник

девочек или Праздник

кукол (Япония)

8.03. -

Международный


225

Народная

культура и

традиции

Знакомство с народными традициями и

обычаями, народное декоративно-

прикладное искусство. Народные

промыслы: Дымка. Хохлома. Городец.

Гжель – история развития, виды,

традиционные мотивы росписи

2 неделя

марта


21.03.-всемирный

день поэзии (стихи о

весне)

22.03. - всемирный

день воды

Весна


мир


Особенности весенней природы (таяние

снега, разлив рек, прилѐт птиц), связи

между явлениями живой и неживой

природы.

Безопасное поведение весной. Сезонные

виды труда.

Измерительные приборы – наши

умные помощники: часы, весы,

термометр, компас, микроскоп,

телескоп. Применение, назначение,

история возникновения, прошлое,

настоящее и будущее

3неделя марта

4 неделя

марта


«Весна - красна»


Праздник

«Весна - красна»

«Путешествие в страну

измерительных приборов» -

викторина

24.03-День

пробуждения медведя


открытки

27.03.


театра


день птиц

1.04. – День смеха

(международный)

2.04. –


детской книги

7.04. всемирный день

здоровья

226

Среда

обитания.

Путешествие в тундру: природные и


живых организмов со средой обитания,

образ жизни и быт коренных жителей

Апрель

1 неделя



Тундра

Красная книга тундры

Космос


общий дом

Земля – голубая планета. Планеты

солнечной системы.

Космические явления. Первооткрыватели

космоса – животные.

Космонавты. Космические корабли.

Космодром. Космические станции.

Санкт-Петербургский планетарий

Глобус и карта. Путешествие по странам

и континентам. Евразия Африка.

Америка. Австралия

Антарктида. Особенности

географического положения, климата,

растительный и животный мир

2 неделя

апреля

3 неделя

апреля

Реализация проекта «Большое

космическое путешествие»

Развлечение «Как мы летали в

космос»

Выставка поделок, рисунков о

космосе

Что, где, когда?

«Путешествие вокруг света»

КВН

Создание альбома

«Это интересно» - самые

интересные факты о

континентах




14.04.


рек

17.04. – день

российской науки

21.04. –Всемирный

день поэзии – (стихи о

весне)

22.04.


Земли,

22.04 –День

Балтийского моря

227

Спорт на всех

континентах.

Цветущая

весна

Спортивные традиции разных стран.

Спортивные традиции Африки, Америки,

Европы, Азии, Австралии.

1 мая – День весны и труда.

Май – месяц зелени и цветов.

Весенние заботы птиц. Изменения в

жизни птиц весной. Гнездование.

Выведение птенцов

4 неделя

Апреля


проект

«О спорт, ты мир»

Викторина «Жизнь птиц

весной»

29.04.


танца

30.04. день пожарной

охраны

1.05. – Праздник

весны и труда


Среда

обитания

Великая Отечественная война. Герои

войны: взрослые и дети. Военная

техника. Незабываемые страницы

блокадного Ленинграда. Парад Победы.

Памятники героям Великой

Отечественной войны. День Победы.

Наши ветераны

Путешествие в степь: природные и


живых организмов со средой обитания,

образ жизни и быт коренных жителей.

Весна в степи


Встреча с ветеранами.

Концерт

Составление «Книги памяти»

рассказы взрослых и детей о

участниках войны,

фотографии, рисунки

Экскурсия на

Пискаревское кладбище, к

Цветку жизни





15.05.-


семьи

18.05.-


музеев

228

С днем

рождения ,

Санкт-

Петербург

Лето

Здесь будет город заложен – путешествие

в прошлое. Символы нашего города.

Они жили в Санкт-Петербурге – жизнь

замечательных людей (А.С. Пушкин и

др.)

Мы – петербуржцы. Санкт-Петербург

будущего. Здравствуй, музей.

Здравствуй театр. Правила поведения в

музее и в театре .Весенний Петербург

«Лето красное пришло» Обобщенные

представления о лете, как о времени года,

признаки лета. Влияние тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей, много корма для

зверей, птиц и их детѐнышей) ,

представления о съедобных и

несъедобных грибах

3 неделя

4 неделя

мая

Степь

Красная книга степи

Встречи с интересными

людьми.

Презентация семейных

проектов «Прогулки по Санкт-

Петербургу»

Праздник, посвященный дню

защиты детей

Выставка рисунков на

асфальте

24.05.-День

славянской

письменности и

культуры

27.05.-всероссийский

день библиотек

28.05. – День

пограничника

27.05. – День

рождения Санкт-

Петербурга

1.06. – День защиты

детей

5.06. – Всемирный

День охраны

окружающей среды

229

Примерное комплексно-тематическое планирование на летний период (цикл тем для детей старшей дошкольного возраста 5-7 лет )

Июнь, июль, август

Тема Содержание Сроки Итоговые события и

продукты детской


Дата Календарь праздников

«Здравствуй,

солнечное

лето!»

Способствовать формированию у детей

обобщѐнных представлений о лете как времени

года; признаках лета.

Первая

неделя

июня

Концерт «Пусть всегда

буду я!»

Досуг

«Здравствуй лето!»

(по выбору)

Конкурс рисунков на

асфальте

01.06 – День защиты детей

05.06 – День эколога

06.06 – Пушкинский день

России

«Солнце, воздух

и вода – лучшие

друзья человека

и природы»

Показать значение солнца, воздуха и тепла для

человека и природы.

Показать возможности использования

природных факторов для оздоровления

организма.

Закрепить правила безопасности при

нахождении на солнце и на воде. Дать

элементарные представления об оказании

первой помощи.

Показать детям связь изменений в природе и

жизни растений в летний период времени.

В процессе экспериментальной деятельности

продолжать выделять свойства воздуха, воды,

солнечных лучей, песка, глины, почвы.

Вторая

неделя

июня

Досуг «Без воды и не

туды и не сюды»

Коллаж «Бесценная и

всем необходимая вода

12.06 – День России

16.06 – День медицинского

работника

230

Мы -

петербуржцы

Расширять представления детей о своей семье.

Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имѐн и отчества родителей своего

имени, фамилии и возраста; об обязанностях

членов семьи. Воспитывать уважение к труду

близких взрослых, желание помогать друг

другу.

Закреплять имеющиеся знания детей об

истории родного города – Санкт-Петербурга,

его достопримечательностях и культуры;

представления о правилах поведения в городе,

общения с незнакомыми людьми; о правах и

обязанностях юного петербуржца.

Способствовать воспитанию уважения к

ветеранам войны, защитникам города-героя

Ленинграда.

Третья

неделя

июня

Викторина «Знай и люби

свой город»

Выставка детских работ

«Прогулка по городу»

22 июня – день начала

Великой отечественной войны.

«Во саду ли, в

огороде, на лугу

и в поле…»

Способствовать расширению представлений

детей о растениях сада, огорода, поля и луга.

В процессе наблюдений развивать умение

выделять признаки сходства и различия

растений.

Закреплять представления о полезных и

ядовитых растениях, правилах поведения в

природе.

Показать значимость лекарственных растений в

жизни человека и животных.

Формировать навыки труда в природе.

Развивать навыки бережного отношения к

природе, воспитывать трудолюбие.

Четвѐртая

неделя

июня

Выставка поделок из

природного материала.

Праздник

«Царство волшебных

цветов»

«На улице

большого

города»

Закреплять имеющиеся знания детей о

городском и специальном транспорте, его

назначении, о профессиях людей.

Закреплять знания о правилах поведения на

улице, проезжей части, тротуаре. Выяснить

Первая

неделя

июля

КВН «Знатоки правил

дорожного движения»

03.07 – День ГИБДД МВД

России

231

готовность правильно действовать в

сложившейся ситуации, закрепить

практические навыки.

Выставка детских работ 08.07 – Всемирный день

семьи, любви и верности

«Удивительный

мир

насекомых»

Уточнить знания детей о жизни птиц и

насекомых в летний период.

С помощью наблюдений развивать умение

анализировать структуру объектов природы:

строение птиц и насекомых, характерные

признаки внешнего вида, способы

передвижения, способы защиты от врагов.

Формировать бережное и осторожное

отношение к птицам и насекомым.

Вторая

неделя

июля

Конкурс знатоков

насекомых.


«Шестиногие малыши»

«Книжкина

неделя»

Способствовать воспитанию любви к

художественному слову, книге, человеку,

сделавшему книгу. Рассказать детям о

художниках-иллюстраторах.

Посредства художественных произведений

развивать чувство юмора, фантазии, творчества.

Развивать артистические способности детей в

процессе обыгрывание литературных

произведений.

Способствовать развитию свободного общения

по прочитанным произведениям.

Формировать трудовые навыки детей по

изготовлению книг-самоделок и починке книг.

Третья

неделя

июля

Литературная викторина

Выставка книжек-

самоделок.

«Братья наши

меньшие»

Закрепить имеющиеся представления детей о

домашний и диких животных; умение выделять

признаки сходства и различия: характерные

особенности, характер передвижения, место

обитания, питание, способы защиты от врагов.

Показать детям связь изменений в неживой

природе жизни животных .

Способствовать развитию у детей

ответственности перед животными,

Четвѐртая

неделя

июля

Театр своими руками по

сказкам о животных

Игра-драматизация для

29.07 – День Военно-морского

флота

232

формировать бережное отношение и правила

осторожного поведения с ними.

малышей

(по выбору детей)

«Навстречу

летним

олимпийским

играм!»


детей об истории олимпийских игр, о летних

видах спорта, спортсменах.

Способствовать становлению у детей

ценностей здорового образа жизни посредством

приобщения к двигательной культуре,

занятиями спортом.

Показать детям возможности Санкт-Петербурга

для активного отдыха, занятиям спорта

(спортивные площадки, спортивные

комплексы, дворцы спорта и т.д.)

Первая

неделя

августа


«Малые олимпийские

игры»

Выставка совместного

творчества детей,

воспитателей и

родителей

- открытие летних

олимпийских игр в Лондоне

11.08 – День физкультурника

«Лес – наше

богатство!»

.Закрепить знания детей о лесе, как

экологической системе.

Способствовать расширению представлений о

профессии лесника и егеря.

Закрепить правила поведения в лесу («Азбука

леса»)

Показать значимость даров леса для человека.

Способствовать воспитанию бережного

отношения к природе.

Вторая

неделя

августа

Викторина «Знатоки

леса» или

Музыкальный досуг

Презентация книги с

рисунками и

экологическими

сказками детей о лесе

«Огонь –

опасная игра!»

Способствовать закреплению имеющихся

знаний у детей о пожароопасных предметах,

причинах возникновения пожара, способах

поведения при пожаре, профессии пожарных.

Развивать чувство ответственности и

самосохранения собственного здоровья.

Третья

неделя

августа

Спортивное развлечение

«Юные пожарники»

Создание макета

233

«Пожар в лесу» или по

выбору воспитателя

«Что нам лето

подарило?»

Помочь детям обобщить представления о лете.

Закрепить представления о летних дарах

природы.

Четвѐртая

неделя

августа

Праздник «Летняя

мозаика»

Коллаж

«Лето»

Примерное комплексно-тематическое планирование на летний период (цикл тем для детей младшего дошкольного возраста 3-5 лет )


Тема Содержание Сроки Итоговые события Дата Календарь праздников

«Всѐ

зазеленело…

Солнышко

блестит…»»


детей о летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, всѐ вокруг

зелѐное, цветут цветы, люди одеты легко,

загорают и купаются.

Постепенно подводить детей к пониманию

связей окружающей среды в неживой и живой

природе.

Первая

неделя

июня

Концерт «Пусть всегда

будет солнце, пусть

всегда буду я!»

Конкурс рисунков на

асфальте

«Солнышко лучистое»

01.06 – День защиты детей

«Солнце, воздух

и вода – лучшие

друзья человека

и природы»

Подвести детей к пониманию значения солнца,

воздуха и тепла для человека и природы.

Показать возможности использования

природных факторов для оздоровления

организма, совершенствовать навыки личной

гигиены.

Вторая

неделя

июня

Оздоровительный досуг

«Есть у солнышка

друзья»

12.06 – День России

16.06 – День медицинского

работника

234

Познакомить с элементарными правилами

безопасности при нахождении на солнце и на

воде.

Показать детям связь изменений в природе и

жизни растений в летний период времени (рост,

цветение)

В процессе экспериментальной деятельности

продолжать выделять свойства воздуха, воды,

солнечных лучей, песка.

Конкурс панамок.

«Я живу в

Санкт-

Петербурге»


своей семье, о родственных отношениях в

семье (сын, дочь, мама, папа, брат, сестра и пр.),

знании своего имени, фамилии и возраста; имѐн

членов семьи; об обязанностях членов семьи.

Воспитывать уважение к труду близких

взрослых, желание помогать друг другу.

Расширять начальные представления о родном

городе, городских объектах, о правилах

поведения в городе: соблюдать чистоту и

порядок, правила поведения в общественном

транспорте, в общении с незнакомыми людьми.

Третья

неделя

июня

Игра

«Поездка в Зоопарк»

Фотовыставка «Прогулка

по городу»

Песочные домики

«Во саду ли, в

огороде, на лугу

…»


детей о растениях сада, огорода, луга.

В процессе рассматривания закрепить знания о

строении цветка – корень, стебель, лист, цветок,

найти сходства и отличия.

Познакомить детей с некоторыми ядовитыми

растениями и правилами обращения с ними.

Вызвать желание у детей помогать взрослым

по уходу за растениями огорода и цветника

(поливать).

Развивать умение любоваться красотой

цветущей природы.

Четвѐртая

неделя

июня

Выставка поделок из

природного материала

(совместно с

родителями)

Праздник

«На лесной полянке»

235

«На улице

большого

города»

Закреплять имеющиеся знания детей о

городском транспорте, его назначении, о

профессиях людей.

Помочь закрепить представления детей о

безопасном поведении на улицах города,

проезжей части. Развивать чувство

самосохранения.

Первая

неделя

июля

Игровой досуг

«Наш друг

Светофорчик»

Альбом «Городской

транспорт» (на основе

детских работ)

03.07 – День ГИБДД МВД

России

08.07 – Всемирный день

семьи, любви и верности

«Удивительный

мир

насекомых»

Уточнить знания детей о жизни насекомых в

летний период.

Развивать умение наблюдать и рассматривать

насекомых, называть части тела, находить

различия, объяснять их поведение.

Формировать бережное и осторожное

отношение к насекомым.

Вторая

неделя

июля

Литературная гостиная

(стихи о насекомых)

Изготовление альбома

«Наши маленькие

друзья»

«Книжкина

неделя»

Способствовать воспитанию любви к

художественному слову, книге.

Развивать артистические способности детей в

процессе обыгрывание литературных

произведений.

Способствовать развитию свободного общения

по прочитанным произведениям

Третья

неделя

июля

Игра-драматизация по

литературному

произведению (по

выбору воспитателя)

Книжка-самоделка по

р.н. сказке (на основе

детских рисунков)

236

«Братья наши

меньшие»


домашних, диких животных и птицах

Показать детям связь изменений в неживой

природе и жизни животных, птиц.

Способствовать развитию у детей

ответственности перед животными, и птицами;

формировать бережное отношение и правила

осторожного поведения с ними.

Четвѐртая

неделя

июля


«Мы едем в зоопарк»

Изготовление книги о

животных (птицах)

«С

физкультурой

мы дружны –

нам болезни не

страшны»


детей о себе, здоровье и здоровом образе жизни

Воспитывать желание заботиться о своѐм

здоровье посредством занятия физическими

упражнениями.

Показать детям вариативные способы

организации активного отдыха.

Первая

неделя

августа


«Как Мишка-Топтыжка

физкультурой

занимался»

Фоторепортаж

«Мы играем»

- открытие летних

олимпийских игр в Лондоне

11.08 – День физкультурника

«Лес – наше

богатство!»

Помочь детям расширить представления детей

о жителях леса – деревья, кустарники, цветы,

насекомые, птицы, насекомые и т.д.

Закрепить представления детей о строении

деревьев, отличительных особенностях берѐзы,

клѐна, липы, дуба.

Подвести детей к пониманию, что в лесу все

нужны друг другу

Воспитывать бережное отношение к «жителям

леса», помочь запомнить правила поведения в

лесу.

Вторая

неделя

августа

Игровой досуг

«Мы весѐлые ребята»

(на основе экологических

подвижных игр)


«Витамины на тарелке»

«Почему у Способствовать закреплению имеющихся

знаний у детей о пожароопасных предметах,

Третья Игра-драматизация

237

кошки

загорелся

дом?»»

причинах возникновения пожара, способах

поведения при пожаре, профессии пожарных.

Развивать чувство ответственности и

самосохранения собственного здоровья.

неделя

августа

«Кошкин дом»


«Моя пожарная машина»

«Что нам лето

подарило?»

Помочь детям обобщить представления о лете.

Закрепить представления о летних дарах

природы.

Четвѐртая

неделя

августа

Концерт

«До свидания, лето!»»

Фоторепортаж

«Как мы провели лето»

Примерное комплексно-тематическое планирование на летний период (цикл тем для детей первой младшей группы)


Тема Содержание Сроки Итоговые события Дата

Здравствуй,

солнечное

лето!

Формировать элементарные представления об изменениях

летом: в природе (яркое солнце, жарко, погожий денек,

летний дождь, гроза, гром); в одежде людей (легко одеты,

летние легкие платья, шорты, панамки и т.д.).

Первая неделя

июня

«Солнышко лучистое

улыбнулось весело» - досуг

Рисуем солнышко на асфальте

238

«Кто у нас

хороший?»

Адаптировать детей к условиям летнего детского сада,

познакомить с воспитателями, детьми, группой и его

оборудованием.

Закреплять знания своего имени, имѐн членов семьи; умение

называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того, что хорошо и что такое плохо.

Совершенствуем представление о себе; об основных частях

тела , их назначении; о здоровье и здоровом образе жизни.

Вторая-третья

неделя июня

Оздоровительный досуг с

родителями

«Мой весѐлый звонкий мяч»

Выставка альбома

«Наши любимые игрушки»

(на основе детских работ)

«Синим,

жѐлтым,

красным

цветом

вокруг нас

цветы

цветут…»»

Обогащать представления детей о цветах: строение,

потребности (поливать)

Развивать речевую активность. умение наблюдать,

рассматривать, называть характерные признаки, находить

сходства и отличия

Воспитывать бережное отношение к природе (не рвать, не

топтать ит.д.)

В процессе игр с водой и продуктивной деятельности

закрепить свойства – прозрачная, льѐтся, изменяет цвет и т.д.

Четвѐртая неделя

июня


«Вышли детки в сад зелѐный»

Коллективная работа «Цветочная

клумба»

(нетрадиционное)

«По дороге в

детский сад»

Закреплять представление детей о названии города, объѐктами

ближайшего окружения – дома, магазины, поликлиника и

другие, улицы, транспорт.

Развивать наблюдательность, умение рассказывать о своих

наблюдениях, отвечать на вопросы взрослого.

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами

дорожного движения, трудом взрослых – шофѐр.

В процессе игр с песком закрепить его свойства – мокрый,

сухой, сыплется и т.д.

Первая неделя

июля


«Поездка в зоопарк»


«Улица нашего города»

239

«Песочные домики»

«Наши

друзья –

насекомые и

птицы»

Обогащать представления детей о насекомых (бабочках,

жуках, кузнечиках) и птицах.

Развивать речевую активность. умение наблюдать,

рассматривать, называть характерные признаки и действия

насекомых, птиц (прыгает, скачет, летает, плавает).

Воспитывать доброе, бережное отношение к объектам

природы.

Вторая неделя

июля

Музыкальный праздник с

элементами театрализации

«На лесной опушке»

Изготовление альбома

«Наши маленькие друзья»

«В гостях у

сказки»

Продолжать знакомить детей с русскими народными

сказками, песенками, потешками;

Способствовать развитию творческих способностей через

театрализованные игры;

Воспитывать бережное отношение к книга

Третья неделя

июля


(по выбору воспитателя)

Книжка-самоделка

по сказке «Репка»

«Братья

наши

меньшие»

Закрепить представления детей о домашних животных и

птицах;

Развивать речевую активность детей;

Способствовать воспитанию бережного отношения к

животным;

Развивать чувство самосохранения и усвоения элементарных

правил обращения к животным.

Четвѐртая неделя

июля

Музыкальное развлечение

«На бабушкином дворе»


«Кто живѐт

и что растѐт

в лесу?»

Закреплять представления о диких животных;

Познакомить с некоторыми особенностями поведения лесных

зверей летом;

Дать первичные представления о дарах лета: сборе урожая, о

Первая-вторая

неделя августа

Игровой досуг совместно с

родителями

240

некоторых ягодах, грибах; о полезности этих продуктов

питания для человека.

Рассказать о правилах обращения с растениями, о

соблюдении элементарных правил безопасности.

«У мишки в лесу»


«Ягоды на тарелке2

«Что нам

лето

подарило?»

Закрепить представления детей о лете: о погоде, растениях и

животных, о труде взрослых.

Показать значение лета в оздоровлении человека, пользе

даров лета - овощей, фруктов, ягод на организм людей.

Третья неделя

августа


«Летняя ярмарка»



Возрастные группы

Группа

раннего

возраста

общеразв

ивающей

направле

нности

младшая

группа

оздорови

тельной

направле

нности

младшая

группа

общеразв

ивающей

направле

нности

средняя

группа

оздорови

тельной

направле

нности

средняя

группа

ообщераз

вивающе

й

направле

нности

старшая

группа

оздорови

тельной

направле

нности

старшая

группа

общеразв

ивающей

направле

нности

подг.груп

па

оздорови

тельной

направле

нности

241

Образовательная нагрузка

Федеральный государственный образовательный стандарт

Познавательное развитие 2 2 2 2 2 2 2 2


1

1

1

1

1

1

1

1

Физическое развитие 2 3 3 3 3 3 3 3

Художественно-


4

4

4

4

4

4

4

4

Социально-


развитие

1

1

1

1

1 1

1

1

Количество


деятельности в неделю

10 11 11 11 11 11 11 11

Объем недельной

образовательной нагрузки 1,4 2,75 2,75 3,6 3,6 5,0 5,0 5,5

242

243

3.5.Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

В группах важнейшую роль играет тщательно продуманная и

безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда,

которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи

Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения.

Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего

принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в

процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через

игру и открытия.

В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с

традиционного непосредственного обучения (четкой организации и

проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям

обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение – через

организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие

возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и

знаний.

Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети

могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет

заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую

инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для

развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая

своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в

собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него

открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует

подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует

устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит

учиться.

Развивающая предметно-пространственная среда также способствует

навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику

взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это

позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный,

самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные

шансы для личностного роста каждого ребенка.

Оснащение групп в соответствии с задачами образовательной работы в

детьми представлено в (табл. 24).

Таблица 24

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения в

соответствии с детскими видами деятельности

Задачи работы Вид помещений Оснащение

Виды деятельности детей

Познавательно-исследовательская деятельность

244

- сенсорное развитие Игровые

комнаты групп

Объекты для исследования в

действии (доски-вкладыши,

мозаика, палочки Кюизенера,

наборы кубиков и др.)

Дидактические игры на развитие

психических функций - мышления,

внимания, памяти, воображения

- познавательно-

исследовательская


Методический

кабинет

Игровые



действии (наборы для опытов с

водой, воздухом, светом,

магнитами, песком, коллекции)

Образно-символический материал

(наборы картинок, календари

погоды, природы, карты, атласы,

глобусы и т.д.)

Материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

- формирование

элементарных

математических

представлений

Игровые



действии (палочки Кюизенера,

блоки Дьенеша и др.)


(головоломки, лабиринты)

Нормативно-знаковый материал

(календарь, карточки, кубики с

цифрами, линейки и т.д.)

Развивающие игры с

математическим содержанием

Домино, шашки, шахматы


целостной картины

мира, расширение

кругозора детей


кабинет

Игровые




Коллекции

Настольно-печатные игры

Электронные материалы

(видеофильмы, слайд-шоу

различной тематики)

Справочная литература

(энциклопедии)

Коммуникативная деятельность

- развитие свободного

общения со взрослыми и

детьми

Все

пространство

детского сада

Картотека словесных игр

Настольные игры (лото, домино)


Игры на развитие мелкой моторики

Развивающие игры («Найди по

описанию», «Что сначала, что

- развитие всех

компонентов устной

речи детей


кабинет

Игровые

245

комнаты всех

групп

потом», шнуровки, вкладыши и др.)

Алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, мнемотаблицы для

заучивания стихов

Художественная литература для

чтения детям и чтения самими

детьми

Картины, иллюстративный

материал, плакаты для

рассматривания

Игры-забавы

Восприятие художественной литературы и фольклора


целостной картины

мира, в том числе

первичных ценностных

представлений


кабинет

Все помещения

групп

Музыкальный

зал

Участок

учреждения



детьми


(энциклопедии)

Аудио и видеозаписи литературных

произведений


(игры «Парочки», «Литературные

герои», пазлы)

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские театральные костюмы,

атрибуты для костюмов и

постановок

Игрушки-персонажи

Игрушки-предметы оперирования

Алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, мнемотаблицы для

заучивания стихов

Картотека подвижных игр со

словами

Картотека словесных игр

Картотеки потешек, загадок,

пословиц и других форм

литературного творчества

Книжные уголки в группах

материалы, учитывающие интересы


- развитие литературной

речи

- приобщение к

словесному искусству

Игровая деятельность

- развитие игровой


Игровые


Игрушки-персонажи и ролевые

атрибуты

246

групп

Участок



Маркеры игрового пространства

(детская, кукольная мебель,

предметы быта)

Полифункциональные материалы

Игры «На удачу», «На умственную

компетенцию детей»

Строительный материал

Конструкторы

Детали конструктора




элементарным

общепринятым нормам и

правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми (в том числе

моральным)

Все





детьми

Настольные игры соответствующей

тематики

Альбомы «Правила группы,

«Правила безопасности


атрибуты






гендерной, семейной,

гражданской

принадлежности


групп

Иллюстративный материал, плакаты

для рассматривания

Атрибуты для сюжетно-ролевых

игр: «Семья», «Поликлиника» и др.)

Уголок ряжения


атрибуты


тематики

Этнокалендарь

Фотоальбомы воспитанников



патриотических чувств,

Игровые


групп

Иллюстративный материал, плакаты

для рассматривания



детьми

Дидактические наборы

соответствующей тематики

247



Коллекции


(наборы картинок по исторической

тематике для выстраивания

временных рядов, для

иерархической классификации)


- формирование чувства

принадлежности к

мировому сообществу

Игровые


групп



детьми





(наборы картинок по исторической

тематике для выстраивания

временных рядов, для

иерархической классификации)



Коллекции



представлений об

опасных для человека и


природы ситуациях и

способах поведения в

них

Все



(коридоры,

холлы и пр.)

Участок


Иллюстративный материал,

картины, плакаты для


Видеофильмы для детей





детьми

Энциклопедии

Игрушки - предметы оперирования


атрибуты



предметы быта) с учетом правил

безопасности


правилам безопасного

поведения

- передача детям знаний

о правилах безопасности

дорожного движения в

Игровые


групп




248

качестве пешехода и

пассажира

транспортного средства

Участок

детского сада






атрибуты



тематики («Правила дорожного

движения», домино «Дорожные

знаки»)





чтения детям и рассматривания

самими детьми по

ОО«Безопасность»


осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально опасным

для человека и


природы ситуациям

Все



Участок










детьми

Энциклопедии



атрибуты








тематики

Информационно-деловое оснащение

учреждения («Безопасность»)


тематики

Конструирование из разного материала

249

- конструктивная



кабинет

Игровые



(наборы картинок, календари

погоды, природы, карты, атласы,

глобусы и т.д.)


Конструкторы напольные

Детали конструктора настольного

Плоскостные конструкторы

Бумага, природные и бросовые

материалы



Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- развитие трудовой


(самообслуживание,

хозяйственно-бытовой

труд, труд в природе)


групп

Физкультурный

и музыкальный

зал

Участок






Атрибуты для сюжетно-ролевых

игр: «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница»,

«Ателье», «Библиотека», «Школа» и

др.


Материалы для аппликации,

конструирования из бумаги

Природные, бросовые материалы



- воспитание

ценностного отношения

к собственному труду,

труду других людей и

его результатам

Все



Участок




(детская, кукольная мебель)



(виды профессий и т.д.)

Настольно-печатные игры (лото

«Профессии», «Кто что делает?»



Музыкальная деятельность

- развитие музыкально-

художественной


Кабинет

музыкального

руководителя



Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные

инструменты для детей

Подборка аудиозаписей с

250

зал

Игровые


музыкальными произведениями

Пособия, игрушки, атрибуты

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские и взрослые костюмы

Детские хохломские стулья и стол

Шумовые коробочки


(«Музыкальные инструменты»,

«Русские композиторы»)

Детские рисунки по темам

концертов артистов детской

филармонии


музыкальному искусству

Изобразительная деятельность

- развитие

изобразиельной


(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд)

Игровые


групп

Участок


Слайды с репродукциями картин

Материалы и оборудование для

продуктивной деятельности:

- для аппликации;

- для рисования;

- для лепки.

Природный, бросовый материал


картины, плакаты

Настольно-печатные игры («Цвет»,

«Форма», «Ассоциация» и др.)

Альбомы художественных


Художественная литература с

иллюстрациями

Изделия народных промыслов:

Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,

Палех, Жостово, матрешки,

богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина,

дерево)

Игрушки, муляжи, гербарии,

коллекции семян растений

- развитие детского


Все



Участок



изобразительному

искусству

Участок


Игровые


групп

Слайды с репродукциями картин

Альбомы художественных


Художественная литература с

иллюстрациями



251

Изделия народных промыслов:

Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,

Палех, Жостово, матрешки,

богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина,

дерево)


- развитие физических

качеств (скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и

координации)



зал

Игровые

помещения

групп

Участок


Бассейн

Музыкальный центр

Оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

Набор «Кузнечик»

Картотеки подвижных игр

Картотека «Игры, которые лечат»

Игры на ловкость (Кегли, «Поймай

рыбку» и т.д.)

Тренажеры (велосипед и др.)

Атрибуты для спортивных игр

(хоккей, бадминтон и др.)

Игровые комплексы (горка)

Качели, Карусели



- накопление и

обогащение

двигательного опыта

детей (овладение

основными движениями)

- формирование у


потребности в

двигательной активности

и физическом

совершенствовании



зал

Игровые

помещения всех

групп

Участок


Бассейн



- прыжков;




Настольно-печатные игры («Виды

спорта» и др.)

Игры на ловкость (Кегли, «Поймай

рыбку» и т.д.)


Фитболы




Качели

Карусели

- сохранение и Все Развивающие игры

252

укрепление физического

и психического здоровья

детей



Участок



Игры на ловкость

Дидактические игры на развитие

психических функций - мышления,

внимания, памяти, воображения



- прыжков;











Качели

- воспитание культурно-

гигиенических навыков


групп

Участок


Алгоритмы для запоминания

последовательности культурно-

гигиенических навыков



Игрушки – предметы оперирования



тематики




начальных

представлений о

здоровом образе жизни


групп

Участок





тематики


чтения детям и рассматривания

самими детьми


Игрушки – предметы оперирования

Физкультурно-игровое

оборудование



- прыжков;

253







Организации развивающей предметно-пространственной среды в части,

формируемой участниками образовательных отношений

Развивающая предметно-пространственная среда строится на

нежестком зонировании, наполняемость каждого центра продиктована

возрастными особенностями детей, гендерными особенностями детского

коллектива, интересами детей.

В группах существуют центры, для разностороннего развития детей:

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры и

оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и

письма, здесь же могут быть театрализованные игры;

- центр науки, куда входит уголок природы и место для детского

экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и

материалами;

- центр строительно-конструктивных игр;

- центр математики (игротека);

- центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с

искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской

изобразительной деятельности.

- центр движений и здоровья;

- центр сенсорного развития в ясельных группах;

-центр Петербурговедения

- центр безопасности

Количество центров в группах может изменяться, объединяться.

Пребывание детей на участке позволяет широко использовать в целях

закаливания мощные оздоровительные природные факторы – воду, солнце,

воздух.

На участке дети получают реальную возможность удовлетворить

потребность в движении, совершенствуя при этом свои двигательные умения

в играх, в разнообразных гимнастических упражнения, трудовых процессах.

Хорошо озелененный и оборудованный участок оказывает положительное

влияние на эмоциональный тонус, который в сочетании с активной

двигательной деятельностью поддерживает состояние хорошей

работоспособности детей.

Участок используется в педагогических и воспитательных целях для

ознакомления с окружающей природой, развития речи, мышления, для

254

воспитания трудовых навыков, реализации отдельных форм физического

воспитания.

На участке группы все для развития разнообразной организованной

воспитателем и самостоятельной двигательной деятельности детей:

- игровой домик, под которым дети могут заниматься, а в плохую погоду

укрываться от дождя.

- скамейки разной высоты, соответствующей росту детей.

- песочный ящик.

- специальное место и оборудование для сюжетно-ролевых игр (несложные

постройки – домики, автобус, корабль и т.п.).

На территории детского сада есть спортивная площадка, оборудованная для

физических упражнений (лесенка-стремянка, щиты для метания в цель и

т.п.).

Таким образом, за счет рационального размещения оборудования на участке

выделяются микропространства для разнообразных игр – спокойных (с

песком, водой, с дидактическими и сюжетными игрушками), подвижных.

Для обучения детей правилам дорожного движения предусмотрена

тематическая площадка, специально оборудуется общая физкультурная

площадка.

На территории нашего детского сада отведено место для цветника и

детского огорода.

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация основной образовательной программы

255

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№ 81 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга

2015 год

Образовательная программа дошкольного образования

разработана и утверждена ГБДОУ детским садом № 81,

осуществляющим образовательную деятельность,

в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования и с учетом

Примерной основной образовательной программой

дошкольного образования, одобренной решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

256

Нормативно-правовая база дошкольного учреждения

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012г. № 273-ФЗ

• Закон Санкт – Петербурга «Об образовании в Санкт – Петербурге» принят Законадательным собранием Санкт – Петербурга 26.06. 2013г.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. №26 об утверждении СанПиН2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»

• Устав детского сада• Стратегия развития системы образования Санкт – Петербурга

2011-2020гг. «Петербургская школа 2020»

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОП ДОЦель программы – создать каждому

ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи :

• Разработка содержания, обеспечивающего :

создание условий для познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

• воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;

• развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

• развитие эмоциональной сферы;

• цельность детского мировоззрения.

• формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности;

• формирование опыта познания.

257

Структура образовательной программы ДО

Целевой раздел

Содержательный раздел

Организационный раздел

Дополнительный раздел: Краткая презентация ОП ДО

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

Группа Возраст детей Мальчики/девочки

(абс./ %)

мальчики девочки


группа № 3

С 1,5 до 2 лет 8/44 12/56


группа № 1

группа №4

С 2 до 3 лет

8/44

11/55

12/56

9/45

Младшая

Группа № 5

Группа № 11

С 3 до 4 лет

16/61

14/56

10/39

11/44

Средняя

Группа № 9

Группа № 10

С 4 до 5 лет

13/52

14/56

12/48

11/44

Старшая

группа № 6

группа № 8

С 5 до 6 лет

12/52

11/48

11/48

12/52

Подготовительная

группа № 7

группа № 12

С 6 до 7лет

7/37

11/64

12/63

6/36

ИТОГО 11 групп

258

Содержание образовательной деятельности выстроено в

соответствии с

Федеральным государственным

образовательным стандартом

дошкольного образования

(приказ МОиН РФ от 17.10.2013 г. № 1155)

Образовательные области

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие


Художественно-эстетическое

развитие

Физическое развитие

Содержание Программы обеспечивает развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

259

Целевые ориентиры ОП ДО

Целевые ориентиры:• не предусматривают требования

от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений,

• не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга).

• Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточныхаттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.

Целевые ориентиры не могут являться:

основанием для принятия управленческого решения при аттестации педагогических кадров;

• при оценке качества образования; • итогового и промежуточного

уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга, при оценке выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• при распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Реализуемые оздоровительные и педагогические

технологии

• Технология Алямовской В.Г. «Как воспитать здорового

ребенка»

• Технология Алифановой Н.Г. «Первые шаги» по

петербурговедению

• Технология Стеркиной Р.Б.«Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

260

«Как воспитать здорового ребенка», В.Г. Алямовская., Н.Новгород. Линка –пресс, 2003.

Цель программы - охрана и укрепление здоровья ребенка. Воспитание ребенка-дошкольника, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного.

Задачи программы - укрепление здоровья детей; воспитание потребности в ЗОЖ; развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка; создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни; выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему физкультурно-оздоровительной работы; приобщение детей к традициям большого спорта.

Краткая аннотация программы. Программа «Как воспитать здорового ребенка» рассчитана на все возрастные группы детей и практически охватывает все виды деятельности. Все аспекты воспитания – интеллектуального, нравственного, трудового, эстетического - направлены на развитие позитивной личности. Программа дает возможность самостоятельного отбора воспитателям содержания воспитания по другим программам дошкольного образования.

Программа «Первые шаги». Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Г.Т.Алифанова. СПб. Паритет, 2005

Цель программы - воспитание петербуржца, любви и интереса к родному городуЗадачи программы.• Младшая группа: формирование способности к самопознанию как члена семьи, коллектива;

формирование чувства уверенности, доброжелательности, сопереживания; формирование представлений о назначении зданий, домов, транспорта; ознакомление с «ближним» окружением: микрорайон

• Средняя группа: воспитание культуры общения; уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость, транспорт, професии);знакомство с центральной частью города, районом (география, история, памятники); проявление заботы к жителям города; значение профессий людей и родителей.

• Старший возраст: 5-6 лет - углубление представлений о доме – жилище человека, классификация домов по назначению; расширение представлений об улице, городе; понятие «петербуржец». 6-7 лет- формирование понятий «Сельский дом»- «городской дом»; расширение представлений – улица, город, архитектура; о символах города, достопримечательностях; понятие «мы - петербуржцы»; знакомство с праздниками города.

Краткая аннотация программы – программа рекомендована для творческого использования в дошкольных учреждениях; прилагаются конспекты , сценарии совместных мероприятий с детьми и родителями; даны практические советы по оснащению развивающей среды, рекомендации по проведению экскурсий по Санкт-Петербургу; много внимание уделено работе с родителями.

261

Условия для реализации ОП ДО

• Условия реализации ОП ДО соответствуют СаН Пин2.4.1.3049-13

• Режим работы -пятидневный с 7.00 до 19.00, выходные –суббота, воскресенье, праздничные дни

• Реализация программы осуществляется в группах оздоровительной и общеразвивающейнаправленности

• С детьми организуются разные виды деятельности в соответствии с возрастом в группах и на прогулке

• На территории ДОУ имеются игровые площадки для всех групп, спортивная площадка, мини-стадион

• Территория ДОУ украшена цветниками, клумбами и вазонами, имеется огород и парник

Дополнительные помещения для детей

В ДОУ имеются дополнительные помещения для работы с детьми:

• музыкальный зал,

• физкультурный зал,

• русская изба,

• Петербургская гостиная,

• медицинский кабинет,

• массажный кабинет,

• кабинет педагога-психолога,

• спортивная площадка,

• мини-стадион

262

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

В соответствии с ФГОС ДО Организация обязана:

• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,

• Информировать о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

• обеспечить открытость дошкольного образования;

• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Взаимодействие с семьями воспитанников

• Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей: собеседование, анкетирование, опросы.

• Информирование родителей: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация

выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,

создание памяток, сайт ДОУ, переписка по электронной почте.

• Образование родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, библиотека для

родителей.

• Совместная деятельность: творческие конкурсы, совместные праздники, спортивные досуги,

экскурсии, фотовыставки, детско-родительские проекты.

Приложения

Календарный учебный график


Расписание непрерывной образовательной деятельности

Режимы дня

Рабочие программы педагогов и специалистов

263

Documents

ГБДОУ № 81ds81rodnichok.ucoz.net/Svedeniya_ob_o/Obrazovanie/OODPO.pdf · iолностью переоборудован методический кабинет, в нѐм установлен